analisis swot dan kajian kes

KERJA KHUSUS PENDEK ( KKP)

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH ( PGSR )

KOHOT 2

MOD KURSUS DALAM CUTI

SEMESTER 6

IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN IPGM

NAMA : HAZLY BIN HAMZAH ( 771207-01-6831) 2009142360008404

PROGRAM : PGSR PENGAJIAN SOSIAL AMBILAN NOV 2009 (KOHOT 2)

KURSUS : PENTAKSIRAN DAN PENGURUSAN MATA

PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL DI

SEKOLAH

KOD : ELM 3103

PENSYARAH : EN. YEOW KEK ONG DAN EN. TEO LIONG CHAW

TARIKH SERAHAN: 24 SEPTEMBER 2012

ELM 3103 PENTAKSIRAN DAN PENGURUSAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL DI SEKOLAH

1


Isi Kandungan

Borang Rekod Kolaborasi i

Penghargaan ii

Pengenalan 1

Laporan Kajian Mengenai Pengurusan P&P Mata Pelajaran Pendidikan Moral Di Sekolah

2 - 15

Kajian Kes Menilai Seorang Murid Dengan Menggunakan Penilaian Tak Formal Dari Sudut Mata Pelajaran Pendidikan Moral

16 - 40

Refleksi 41 - 43

Bibliografi 44 - 45

Lampiran 46 -


2


BORANG REKOD KOLABORASI KKP

NAMA PELAJAR : HAZLY BIN HAMZAH

KUMPULAN : PGSR / PENGAJIAN SOSIAL AMBILAN NOVEMBER 2009

MATA PELAJARAN : ELM 3103 PENTAKSIRAN DAN PENGURUSAN MATA

PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL DI SEKOLAH

PENSYARAH PEMBIMBING : EN. YEOW KEK ONG DAN EN. TEO LIONG CHAW

TARIKH PERKARA YANG DIBINCANGKAN KOMEN T/TANGAN

08/06/12

12/06/12

15/06/12

20/06/12

25/06/12

27/06/12 -27/07/12

10/08/12

10/O9/12 -

15/09/12

Menerima tugasan projek ELM 3101 dari pensyarah

Merancang jadual melaksanakan tugasan

Perbincangan input yang perlu dengan rakan kelas

Mencari bahan dari perpustakaan Ismail, Johor Bahru, perpustakaan sekolah , buku -buku dan sumber internet

Membuat draf tugasan

Menyempurnakan tugasan mengikut arahan

Menyemak dengan rakan untuk dihantar kepada pensyarah

Disemak oleh pensyarah untuk tujuan pembetulan dan penghantaran

Penerangan yang sistematik dan jelas mengenai tajuk KKP.

Memudahkan tugasan

Mendapat panduan untuk memulakan tugasan projek .

Memudahkan prosesmenyiapkan tugasan.

Rujukan sumber

Menyusun secara sistematik

Mengikut perancangan

Percambahan idea

Mengharapkan KKP yang dihasilkan mengikut kehendak tugasan yang diberi.

Pensyarah

Hazly

Hazly

Hazly

Hazly

Hazly

Hazly

Hazly

Pensyarah


3


Penghargaan

Alhamdulillah setinggi kesyukuran kepada Allah SWT dengan limpah kurnia-

Nya terciptalah hasil tugasan yang diberikan. Pada kesempatan ini, saya ingin

mengucapkan jutaan terima kasih kepada pensyarah kami, Encik Yeow Kek Hong

dan Encik Teo Liong Chaw yang telah memberikan bimbingan dan dorongan untuk

terus maju dalam pelajaran dan tugasan Kerja Kursus Projek (KKP) Mata Pelajaran

Pentaksiran dan Pengurusan Mata Pelajaran Pendidikan Moral Di Sekolah.

Kesempatan ini juga saya memanjangkan jutaan terima kasih kepada

keluarga dan sahabat handai sekuliah dalam Program Pensiswazahan Guru

Sekolah Rendah (PGSR) yang banyak membantu terutama dalam membina

keyakinan dan semangat dalam proses menyiapkan tugasan ini.

Walaupun tugasan KKP ini dilaksanakan secara individu namun kolaborasi

rakan sekumpulan terutama dari aspek penyediaan bahan, perancangan dan

pengurusan dalam perlaksanaan tugasan membantu menjelmakan tugasan yang

mempunyai hasil yang bernilai tinggi seperti yang dimatlamatkan. Penghasilan

tugasan ini diharapkan dapat memberikan impak dan kebaikan kepada semua

apabila ia dijadikan sebagai panduan dan rujukan pada masa akan datang.


4


Pengenalan

Kajian Kes

Mengapa menggunakan kajian kes? Sebagai seorang pendidik, kebanyakan kajian

yang dijalankan tidak melibatkan populasi tetapi hanya individu atau kumpulan yang

telah dikenal pasti oleh penyelidik. Penyelidik dalam bidang pendidikan khususnya

lebih banyak menumpukan perhatian mereka kepada pelajar, guru, pentadbir,

kakitangan termasuklah kakitangan pusat sumber, pembantu makmal dan

kakitangan sokongan di sesebuah sekolah. Justeru itu, kajian akan lebih tertumpu

kepada individu atau kumpulan dalam sebuah sekolah, dua buah sekolah atau tiga

buah sekolah dalam sesuatu kawasan. Oleh yang demikian, kajian kes adalah reka

bentuk kajian yang paling sesuai digunakan oleh penyelidik berkenaan. Melalui

kajian kes, maklumat yang amat teliti, kaya dan mendalam dikumpul untuk

menjawab persoalan kajian. Selain itu, kajian kes juga memfokus kepada

penghuraian yang holistik/ menyeluruh dan memberikan penjelasan kepada sesuatu

peristiwa yang berlaku secara mendalam (Yin, 1994). Kajian ini boleh menjawab

soalan ‘bila’, ‘bagaimana’ dan ‘mengapa’. Kajian kes terdiri daripada dua jenis iaitu

penerokaan (explanatory) dan diskriptif (descriptive). Kajian ini boleh dilakukan

terhadap seorang individu, beberapa orang individu, kumpulan atau beberapa

kumpulan dalam sesuatu organisasi seperti sekolah. Sebagai contoh, kajian

terhadap seorang pelajar yang bermasalah dan pelajar yang cerdik dalam

pembelajaran boleh dilaksanakan berdasarkan penerokaan dan deskriptif. Hal ini

demikian kerana kaedah kajian kes memerlukan maklumat yang terperinci dan

mendalam bagi seseorang penyelidik. Di samping itu, alat kajian yang sesuai

diperlukan untuk memperoleh maklumat yang berkenaan (Chua, 2006). Alat kajian

yang biasanya digunakan adalah soal selidik, temu bual, pemerhatian dan penelitian

dokumen.

Selain itu, penyelidik juga boleh menggunakan dokumen personal seperti diari,

memo, surat, fotografi, rakaman dan sebagainya. Soal selidik digunakan untuk

mengetahui persepsi responden mengenai sesuatu fenomena. Ujian digunakan

untuk mengukur pencapaian responden misalnya soalan-soalan ujian atau ujian


5


penentuan tingkah laku. Temu bual yang digunakan adalah temu bual separa

berstruktur dan terbuka supaya kesemua maklumat yang diperlukan dapat

disampaikan kepada penyelidik. Begitu juga dengan pemerhatian yang dijalankan

adalah pemerhatian turut serta dan pemerhatian tidak turut serta. Selain itu,

penelitian dokumen juga boleh digunakan sekiranya diperlukan untuk menyokong

soal selidik, temu bual atau pemerhatian yang telah dijalankan.

Penyelidik tidak perlu menggunakan kesemua alat kajian yang diberikan tetapi

memilih alat kajian yang sesuai untuk menjawab persoalan kajian. Walau

bagaimanapun, untuk meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan kajian kes

yang dijalankan, kaedah ‘triangulasi’ boleh digunakan. Kajian dilakukan ke atas tiga

aspek iaitu masa, ruang dan pemerhati. Misalnya pemerhatian dilakukan pada masa

yang berlainan, tempat yang berbeza dan dilakukan oleh beberapa orang pemerhati

(Chua, 2006). Selain itu, ‘triangulasi’ juga boleh menggunakan tiga alat kajian yang

berlainan untuk mendapatkan data yang sama. Seorang penyelidik kajian kes yang

menggunakan alat temu bual harus mempunyai kemahiran menyoal yang baik

seperti kurang bercakap tetapi lebih banyak mendengar, menyoal apa bila tidak

faham, menyoal soalan terbuka, tidak menyampuk ketika responden sedang

seronok bercerita, memastikan responden sentiasa fokus kepada soalan yang

ditanya, tidak menilai apa yang disampaikan dan berdebat dengan mereka (Gay &

Airasian, 2000).

Selain itu, penyelidik juga harus mempunyai kemahiran untuk merangsang

responden untuk bercerita secara selesa tanpa ragu-ragu. Kesemua perbualan

harus direkodkan dengan menggunakan alat perakam audio. Tujuannya adalah

supaya tidak ada maklumat yang tercicir dan mudah ditranskripsikan untuk

dianalisis. Sebelum dianalisiskan temu bual berkenaan perlu mendapat pengesahan

daripada responden untuk tujuan kesahan alat kajian yang digunakan. Terdapat dua

jenis pemerhatian yang menjadi pilihan kepada pe-nyelidik kajian kes untuk

digunakan supaya boleh menjawab persoalan kajian. Semasa pemerhatian turut

serta penyelidik terlibat secara langsung dalam aktiviti yang dijalankan.


6


Dengan menggunakan pemerhatian ini penyelidik mempunyai pengalaman

menjalankan aktiviti dan berinteraksi dengan responden dalam kajian yang

dijalankankan. Walau bagaimanapun kelemahannya ialah kesukaran penyelidik

untuk membuat catatan nota lapangan pemerhatian. Mana kala pemerhatian tidak

turut serta penyelidik hanya melakukan pemerhatian kepada keseluruhan aktiviti

yang dijalankan. Kedua-dua pemerhatian dilakukan dalam situasi sebenar dan

secara holistik (Gay & Airasian, 2000). Rakaman pemerhatian boleh menggunakan

alat perakam audio dan video untuk merakam perbualan dan tingkah laku yang

diperhatikan. Penyelidik akan mencatat tingkah laku, perbualan, keadaan tempat,

interaksi guru-murid, interaksi murid-murid dan perkara-perkara yang diperlukan

dalam kajian. Penyelidik boleh meminta bantuan penyelidik lain untuk mencatat

pemerhatian yang dijalankan untuk tujuan pengesahan sekiranya perlu. Alat kajian

yang terakhir, iaitu penelitian dokumen boleh digunakan untuk mendapatkan data

sokongan. Penelitian dokumen boleh menggunakan senarai semak atau

mendapatkan tema-tema yang diperlukan. Analisis menggunakan frekuensi dan

peratus boleh digunakan.


7


Analisis Pengurusan Pengajaran dan Pembelajaran dalam Mata Pelajaran

Pendidikan Moral di Sekolah Kebangsaan Taman Molek, Johor Bahru

Mengikut kaedah SWOT.

Faktor Dalaman

Kekuatan (Strengh) – S

S1. Sistem fail meja yang bersistematik.

S2. Bengkel dalam pembinaan rancangan tahunan untuk Pendidikan Moral.

S3. Pendidikan Moral mempunyai bilik khas untuk belajar disekolah.

S4. Guru mata pelajaran Pendidikan Moral yang mencukupi.

S5. Jumlah murid Pendidikan Moral yang sedikit sebagai kekuatan untuk

menjalankan program kecemerlangan yang dirancang.

S6. Kekuatan yang seterusnya adalah pemantauan pentadbir dalam melihat

keberkesanan pengajaran guru di dalam bilik darjah.

S7. Mesyuarat panitia yang diadakan empat kali dalam setahun juga telah

membantu guru-guru untuk berbincang secara formal berkaitan dengan mata

pelajaran Pendidikan Moral.

S8. Minit mesyuarat terdapat di dalam fail panitia ini bagi tujuan rujukan terhadap

segala ketetapan dan keputusan hasil daripada mesyuarat yang dijalankan.

S9. Kekuatan seterusnya adalah penggunaan alat bantu mengajar dalam

pengajaran dan pembelajaran.


8


S10. Kekuatan seterusnya adalah bahan rujukan untuk guru dan murid yang

mencukupi.

S11. Buku rujukan dan alat bantu mengajar ditempatkan didalam bilik khas

Pendidikan Moral.

S12. Mempunyai sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran dan rancangan

pelajaran tahunan untuk kegunaan rujukan guru.

S13. Menganalisis pencapaian murid dalam ujian dan peperiksaan sekolah.

S14. Rekod laporan penyeliaan mata pelajaran Pendidikan Moral oleh pemantau

seperti guru besar, guru penolong kanan dan penyelia petang.

Kelemahan (Weakness) – W

W1.Faktor guru bukan opsyen mengajar mata pelajaran Pendidikan Moral.

W2.Kos untuk melaksanakan program kecemerlangan adalah tinggi akan

membantutkan usaha untuk melaksanakan program yang dirancang.

W3.Pemantauan dan penyeliaan mengenai mata pelajaran Pendidikan Moral

oleh pihak pentadbiran sekolah, PPDPG , JPNJ dan nazir kurang

dilaksanakan.

W4.Ibu bapa tidak memberikan tumpuan terhadap mata pelajaran Pendidikan

Moral.

W5.Sekolah ini merupakan sekolah kebangsaan di mana murid yang bukan

beragama Islam adalah minoriti.

W6.Fail induk surat keluar masuk tidak mencatatkan keseluhan surat keluar dan

masuk. Surat keluar masuk perlu untuk direkodkan mengikut prosedur yang

betul.

W7.Bahan rujukan seperti buku rujukan untuk guru tidak mencukupi untuk mata

pelajaran Pendidikan Moral.


9


W8. Kursus dalaman tidak dijalankan untuk membantu membimbing guru bukan

opsyen dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral.

W9 Kebanyakkan guru mata pelajaran Pendidikan Moral di sekolah ini hanya

menjadikan mata pelajaran ini sebagai pelengkap untuk memenuhi jadual

waktu sahaja.

Faktor Luaran

Peluang (Opportunities) – O

O1. PIBG memberikan sokongan yang kuat dan mantap dalam aktiviti dan

program yang dilaksanakan untuk murid-murid Pendidikan Moral.

O2. Hubungan baik dengan komuniti setempat seperti ketua kampung,

pertubuhan belia, NGO, Jabatan Kerajaan dan sektor korporat.

O3. Membentuk personaliti diri untuk menjadi seorang yang berilmu, bersahsiah

baik, bertanggungjawab pada diri, keluarga, masyarakat, agama, bangsa

dan negara.

O4. Guru-guru baru boleh mendapat ilmu dan pengalaman dalam mengajar

mata pelajaran Pendidikan Moral.

Ancaman (Threats) – T

T1. Ibu bapa tidak prihatin dengan keperluan pelajaran anak merupakan

ancaman yang utama dalam merealisasikan harsat dan matlamat utama

mata pelajaran Pendidikan Moral.

T2. Pengaruh media masa dan media cetak terhadap murid-murid dalam

merealisasikan matlamat mata pelajaran Pendidikan Moral.

T3. Kekangan masa guru mata pelajaran Pendidikan Moral akan mempengaruhi

pengajaran dan pembelajaran guru di dalam bilik darjah.


10


T4. Murid-murid tidak minat terhadap mata pelajaran Pendidikan Moral.

T5. Ancaman melalui penggunaan jadual waktu anjal akan menjadikan mata

pelajaran ini di jadikan mangsa dalam usaha guru mata pelajaran UPSR

untuk masuk menggantikan waktu Pendidikan Moral dan Pendidikan Islam.

T6. Ancaman kepada pengurusan mata pelajaran pengurusan mata pelajaran

Pendidikan Moral disebabkan kemunculan banyak kafe siber dan hyper

market banyak di sekitar kawasan sekolah.

T7. Sikap ibu bapa yang menjadikan sekolah sebagai tempat asuhan anak-

anak.

T8. Teknik pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral yang berbeza dengan

mata pelajaran lain.

T9. Fail pengusan Panitia Pendidikan Moral yang tidak dikemaskinikan akan

mendatangkan masalah yang serius dari aspek pengurusan.

T10. Murid-murid mata pelajaran Pendidikan Moral kebanyakkanya tidak

menguasai Bahasa Melayu dengan baik.

PENJANAAN PELAN STRATEGIK PENGURUSAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL (TOWS MATRIK)

Strength/Kekuatan (S) dan Opportunities/Peluang (O)

1. Mengadakan kursus dalaman untuk guru-guru Pendidikan Moral

2. Meningkatkan lagi kecekapan guru melalui memperbaiki pengajaran berlandaskan

pengalaman pengajaran yang lepas.

3. Kursus yang diberi kepada guru dapat meningkatkan P&P dan membantu murid

meningkatakan inisiatif belajar.


11


4. Meningkatkan kerjasama diantara guru-guru mata pelajaran dan bersedia untuk

menjalankan tugas yang diamanahkan

5. Meningkatkan kemantapan guru mengajar subjek mata pelajaran di kalangan

guru-guru yang bukan opsyen Pendidikan Moral.

6. Meningkatkan Profesionalisme melalui pengalaman pemantauan dan perkongsian

maklumat antara pihak pentadbir dan guru Pendidikan Moral.

Weakness/Kelemahan (W) dan Opportunities /Peluang(O)

1. Bengkel pengurusan fail panitia membantu untuk menjadikan memudahkan

proses pengurusan fail.

2. Memberikan peluang kepada guru-guru untuk mengikuti kursus-kursus yang

diadakan di peringkat sekolah, daerah dan negeri yang berkaitan dengan

pengajaran dan pembelajaran untuk memudahkan pengajaran guru bagi

mendapat maklumat baru dan terkini.

3. Membina modul-modul yang dapat meningkatkan membantu proses pengajaran

dan pembelajaran yang melibatkan murid dan guru serta mengalakkan

penggunaan buku teks secara bersepadu.

4.Mutu pengajaran guru dapat ditingkatkan dari semasa ke semasa untuk

membantu murid yang terlalu bergantung kepada guru.

5. Menggunakan platform Persatuan Ibu bapa dan Guru (PIBG) dalam memberikan

sokongan moral dan kewangan.

6. Pengalaman baru yang diperolehi guru boleh memantapkan pengurusan dan

kecekapan pengurusan murid Pendidikan Moral.


12


7. Semua murid dapat menikmati kemudahan yang berkaitan dengan pengajaran

dan pembelajaran contohnya set-set latihan bercetak dengan adanya sokongan

dari pihak sekolah.

8. Memberikan peluang kepada guru-guru untuk mengikuti kursus-kursus yang

diadakan di peringkat daerah dan negeri yang berkaitan dengan input baru dalam

merancang, menyelia dan melaksanakan program dan aktiviti panitia Pendidikan

Moral.

9. Mengadakan kursus bagi guru baru melalui kerjasama PPD dan Ketua Panitia

Moral Daerah.

10. Mutu pengajaran guru dapat ditingkatkan dari semasa ke semasa untuk

membantu murid yang terlalu bergantung kepada guru

Strength/Kekuatan (S) dan Threats/Ancaman (T)

1. Meningkatkan lagi kualiti guru dengan mengagih-agihkan tugas kepada semua

guru yang terlibat di dalam sesuatu aktiviti yang dilaksanakan.

2. Meningkatkan tahap kesedaran ibu bapa terhadap pelajaran anak-anak mereka.

3.Mewujudkan keadaan bengkel yang kondusif untuk guru –guru Pendidikan Moral.

4. Menjadikan bilik khas Pendidikan Moral kan yang kondusif untuk meningkat

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

Weakness/Kelemahan (W) dan Threats/Ancaman (T)

1. Guru perlu mengubah gaya pengajaran di dalam kelas supaya pengajaran

menjadi lebih menarik minat murid.

2. Menarik komuniti setempat dengan mengurangkan karenah birokrasi.


13


3. Mengeratkan hubungan dengan masyarakat melalui kerjasama warga sekolah.

4. Membantu murid dalam menguasai Bahasa Melayu bagi memudahkan proses

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral.

5.Berbincangan dengan pentadbir mengenai kepentingan mata pelajaran Pendidikan

Moral dan mengelakkan mata pelajaran ini daripada jadual anjal.

6. Mengadakan aktiviti yang boleh memberikan kesedaran kepada murid –murid

mengenai kesan negatif melayari internet, penaguruh media massa dan cetak.

Analisis Pengurusan Pengajaran dan Pembelajaran dalam Mata Pelajaran

Pendidikan Moral di Sekolah Kebangsaan Taman Molek, Johor Bahru

Mengikut Kaedah SWOT.

Secara keseluruhan analisis berkaitan dengan pengurusan pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Moral di sekolah ada menunjukkan kekuatan dan

kelemahan didalam kajian yang dilakukan. Makalumat yang diperolehi telah

direkodkan dengan meneliti fail panitia, menemubual ketua panitia dan melakukan

pemerhatian.

Pelbagai kaedah yang digunakan telah membantu melakukan analisis dengan

menggunakan kaedah SWOT dengan menyenaraikan kekuatan, kelemahan,

peluang dan ancaman. Melalui penggunaan kaedah SWOT telah membantu dalam

mengenalpasti aspek pengurusan mata pelajaran di Sekolah Kebangsaan Tman

Molek dengan lebih sistematik dan telus.

Kajian ini telah berjaya merungkai beberapa kekuatan, kelemahan, peluang dan

ancaman yang dihadapi oleh pengurusan mata pelajaran Pendidikan Moral di

sekolah ini.

Antara kekuatan yang dikenalpasti untuk membantu aspek pengurusan mata

pelajaran ini boleh ditingkatkan bagi tujuan meantapkan lagi daya saing mata

pelajaran ini dalam melonjakkan pencapaian adalah seperti berikut Kekuatan yang

pertama adalah adalah sistem fail meja yang bersistematik. Fail panitia ini telah

diletakkan dibilik Guru Penolong Kanan 1 yang boleh dijadikan rujukan oleh ELM 3103 PENTAKSIRAN DAN PENGURUSAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL DI

SEKOLAH14


pentadbir, ketua panitia dan jawatankuasa dalam memastikan ia sentiasa

dikemaskinikan mengikut keperluan. Fail Panitia Pendidikan Moral ini terdiri daripada

7 buah fail yang mengikuti prosedur pengurusan fail panitia mata pelajaran. Tujuh

buah fail itu adalah fail induk, fail sukatan pelajaran, fail program kecemerlangan, fail

pentaksiran dan penilaian, fail penyeliaan, fail pemeriksaan buku rampaian dan yang

terakhir adalah fail maklumat guru mata pelajaran. Fail induk sahaja yang

menggunakan fail putih berkulit lembut dan selebihnya menggunakan fail keras.

Kekuatan yang kedua adalah bengkel dalam pembinaan rancangan tahunan

untuk Pendidikan Moral. Rancangan tahunan merupakan sesuatu perkara yang

sangat penting dalam menentukan sukatan mata pelajaran yang akan di sampaikan

oleh guru Pendidikan Moral. Rancangan tahunan merupakan rujukan guru dalam

merancang pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk memastikan murid –

murid menerima keseluruhan sukatan yang ditetapkan.

Kekuatan yang ketiga adalah murid-murid mata pelajaran Pendidikan Moral

mempunyai bilik khas untuk belajar disekolah. Ini merupakan kekuatan yang

ada pada sekolah ini kerana telah menyediakan suasana bilik darjah yang kondusif

untuk murid- murid pendidikan moral. Ini menunjukkan pihak pengurusan sekolah

cekap dalam memastikan wujudnya sebuah bilik Pendidikan Moral walaupun jumlah

murid bagi setiap aliran hanya sekitar 5 hingga 10 orang murid sahaja.

Guru mata pelajaran Pendidikan Moral yang mencukupi. Guru Pendidikan Moral

berjumlah seramai 6 orang merupakan satu jumlah besar bagi sekolah kebangsaan.

Jumlah murid Pendidikan Moral berjumlah seramai 53 orang keseluruhnya. Diantara

tenaga pengajar Pendidikan Moral hanya 3 orang sahaja yang merupakan opsyen

bagi mata pelajaran Moral dan hanya 2 orang sahaja yang berkhidmat lebih

daripada 10 tahun ke atas. Ini menunjukkan sekolah ini mempunyai kekuatan untuk

meningkatkan pencapaian murid-murid dalam mata pelajaran Pendidikan Moral.

Guru yang mempunyai opsyen dalam mata pelajaran Pendidikan Formal boleh

memberikan bimbingan kepada guru yang bukan opsyen dalam pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Moral di dalam bilik darjah.

Jumlah murid Pendidikan Moral yang sedikit sebagai kekuatan untuk

menjalankan program kecemerlangan yang dirancang. Sumber tenaga dan idea


15


boleh membantu dalam perancangan dan perlaksanaan program kecemerlangan

yang akan dilaksanakan.

Kekuatan yang seterusnya adalah pemantauan pentadbir dalam melihat

keberkesanan pengajaran guru di dalam bilik darjah. Penilaian yang dilakukan

dengan menggunakan borang yang telah disediakan dapat membantu mengukur

sejauhmanakah pengajaran guru di dalam bilik darjah. Keputusan yang di perolehi

boleh membantu untuk mengesan kelemahan dan kekuatan pengajaran guru

Pendikan Moral. Ini membantu untuk guru mengubah dan mengenalpasti

pendekatan, kaedah, strategi dan teknik yang berkesan untuk membantu murid-

murid menguasai aspek kognitif, afektif dan psikomotor dan seterusnya

meningkatkan pencapaian murid.

Mesyuarat panitia yang diadakan empat kali dalam setahun juga telah

membantu guru-guru untuk berbincang secara formal berkaitan dengan mata

pelajaran Pendidikan Moral. Antara agenda mesyuarat yang termaktub dalam

surat panggilan mesyuarat yang sudah dijalankan sebanyak dua kali adalah

berkaitan Bengkel membina rancangan tahunan, penyediaan rancangan pengajaran

harian, program tahunan, teknik dan kaedah pengajaran dan pembelajaran mata

pelajaran Pendidikan Moral dan lain-lain perkara. Ini dapat membuktikan mesyuarat

panitia adalah penting dalam membantu meningkatkan pencapaian mata pelajaran

Pendidikan Moral di sekolah ini.

Minit mesyuarat terdapat di dalam fail panitia ini bagi tujuan rujukan terhadap

segala ketetapan dan keputusan hasil daripada mesyuarat yang dijalankan.

Minit mesyuarat dapat membantu guru-guru untuk melaksanakan tindakan susulan.

Minit mesyuarat akan digunakan pada mesyuarat akan datang. Mesyuarat minit

mesyuarat Panitia Pendidikan Moral telah disimpan di dalam fail yang di tetapkan.

Kekuatan seterusnya adalah penggunaan alat bantu mengajar dalam

pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan alat bantu mengajar dapat membantu

hasil pembelajaran dicapai dan memudahkan pemahaman murid kepada pengajaran

guru di dalam bilik darjah. Penggunaan alat bantu mengajar mampu untuk menarik

minat murid terhadap pengajaran guru dan isi pelajaran akan lebih tekal dalam

ingatan murid. Bengkel pembinaaan alat bantu mengajar mampu untuk membantu

guru dalam pengajaran dan pembelajaran.ELM 3103 PENTAKSIRAN DAN PENGURUSAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL DI

SEKOLAH16


Kekuatan seterusnya adalah bahan rujukan untuk guru dan murid yang

mencukupi. Guru memerlukan bahan rujukan seperti buku untuk membantu dalam

menguasai dan memilih untuk aktiviti yang sesuai untuk diaplikasikan dalam bilik

darjah.

Buku rujukan dan alat bantu mengajar ditempatkan didalam bilik khas

Pendidikan Moral. Oleh kerana Ruangan yang besar bilik khas Pendidikan Moral

menjadi faktor bagi sekolah ini meletakan bahan rujukan, alat bantu mengajar dan

hasil kerja murid. Kemudahan bilik khas ini dimanfaatkan sepenuhnya untuk

memastikan keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral.

Mempunyai sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran dan rancangan

pelajaran tahunan untuk kegunaan rujukan guru. Panitia Pendidikan Moran

sekolah ini mempunyai simpanan sebagai rujukan guru berkaitan dengan sukatan

pelajaran tahunan, sukatan pelajaran tahunan dan rancangan penlajaran tahunan.

Ini telah membantu guru mata pelajaran Pendidikan Moral untuk mendapatkan

maklumat berkaitan sukatan untuk membantu pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Moral di bilik darjah.

Menganalisis pencapaian murid dalam ujian dan peperiksaan sekolah. Panitia

Pendidikan Moral sekolah ini walaupun murid-murid tidak ramai telah melaksanakan

analisis mata pelajaran. Analisis mata pelajaran ini boleh digunakan untuk membuat

perbandingan pencapaian murid. Ia juga boleh dijadikan kesimpulan terhadap

pengajaran dan pembelajaran murid di dalam bilk darjah.

Rekod laporan penyeliaan mata pelajaran Pendidikan Moral oleh pemantau

seperti guru besar, guru penolong kanan dan penyelia petang. Melalui fail yang

dianalisis juga menunjukkan ada simpanan laporan penyeliaan guru yang memilih

mata pelajaran Pendidikan Moral yang merupakan pemantau rutin guru sekolah ini

sebanyak 2 kali dalam setahun. Ini menunjukkan pihak pentadbiran sekolah

memandang keperluan untuk meningkatkan pencapaian murid-murid mata pelajaran

Pendidikan Moral.

Analisis lebih tertumpu kepada bagaimana untuk mengesan kelemahan dalam

pengurusan mata pelajaran ini telah mendapatkan beberapa dapatan penting.

Kelemahan ini berpunca daripada faktor dalaman dan luaran dimana ia boleh


17


menggugat kelancaran dari segi pengurusan mata pelajaran ini. Kelemahan

terhadap aspek pengurusan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral di

sekolah ini adalah faktor guru bukan opsyen mengajar mata pelajaran

Pendidikan Moral. Pendidikan moral memerlukan kepakaran dalam pengajaran

dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Ini kerana tenaga pengajar yang tidak

berpengalaman dan bukan opsyen akan memberi kesan berkaitan hasil

pembelajaran yang ingin dicapai.

Kos untuk melaksanakan program kecemerlangan adalah tinggi akan

membantutkan usaha untuk melaksanakan program yang dirancang.

Kegagalan melaksanakan program kecemerlangan yang dirancang akan

memberikan kesan kepada pengajaran dan pembelajaran guru di dalam bilik darjah.

Pemantauan dan penyeliaan mengenai mata pelajaran Pendidikan Moral oleh

pihak pentadbiran sekolah, PPDPG , JPNJ dan nazir kurang dilaksanakan.

Melalui fail Panitia Pendidikan Moral pada tahun ini tiada pemantauan telah di

jalankan. Situasi ini telah menghadirkan sikap tidak yang negatif kepada guru mata

pelajaran Pendidikan Moral. Kesannya guru tidak bersungguh untuk mencapai kualiti

dalam pengajaran dan pembelajaran.

Ibu bapa tidak memberikan tumpuan terhadap mata pelajaran Pendidikan

Moral. Ini berlaku kerana perspektif ibu bapa yang sering menganggap bahawa

mata pelajaran bukan mata pelajaran UPSR. Sikap ibu bapa akan meloahirkan

perasaan tidak berminat pada diri murid-murid semasa guru mengajar dan tugasan

aktiviti yang perlu diselesaikan.

Sekolah ini merupakan sekolah kebangsaan di mana murid yang bukan

beragama Islam adalah minoriti. Ini menunjukkan jumlah bagi setiap murid mata

pelajaran Pendidikan Moral dalam satu aliran adalah sedikit. Ini menyebabkan pihak

pentadbir lebih gemar untuk mengarahkan guru memilih mata pelajaran lain untuk

dipantau. Ini terbukti selepas selesai pemantauan kali kedua hanya dua orang guru

dipantau untuk Pendidikan Moral.

Fail induk surat keluar masuk tidak mencatatkan keseluhan surat keluar dan

masuk. Surat keluar masuk perlu untuk direkodkan mengikut prosedur yang

betul. Analisis menunjukkan ada surat yang masuk tetapi tidak direkodkan


18


dibahagian hadapan kulit fail. Kelemahan ini boleh mengakibatkan kesan sekiran

tindakan susulan tidak dijalankan seperti berkaitan dengan pengajaran dan

pembelajaran di dalam bilik darjah khususnya.

Bahan rujukan seperti buku rujukan untuk guru tidak mencukupi untuk mata

pelajaran Pendidikan Moral. Mengikut makalumat yang diperolehi dari stok

inventori fail Panitia Pendidikan Moral bahan rujukan seperti buku amatlah kurang.

Kekurangan bahan rujukan boleh memberikan kesan terhadap pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Moral. Bahan rujukan yang banyak boleh membantu guru

menbuat persediaan berkaitan dengan isi pelajaran.

Kursus dalaman tidak dijalankan untuk membantu membimbing guru bukan

opsyen dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral. Hampir separuh

dari guru Pendidikan Moral sekolah ini bukan opsyen dalam mata pelajaran

Pendidikan Moral. Melalui analisis yang dilakukan tiada program untuk dijalankan

kepada guru ini seperti khusus dalaman yang boleh membantu meningkatkan tahap

pengetahuan dan kemahiran Pendidikan Moral. Walaubagaimanapun tidak

dijalankan secara formal namun melalui minit mesyuarat perbincangan tak fomal

telah diadakan melalui mesyuarat panitia untuk membimbing guru yang bukan

opsyen.

Kebanyakkan guru mata pelajaran Pendidikan Moral di sekolah ini hanya

menjadikan mata pelajaran ini sebagai pelengkap untuk memenuhi jadual

waktu sahaja. Ini dapat dikesan dimana kebanyakkan guru mengajar mata

pelajaran seperti Bahasa Melayu, Sains dan Bahasa Inggeris. Situasi ini akan

memberi peluang kepada guru untuk lebih memfokuskan mata pelajaran lain.

Melalui analisis yang dijalankan berdasarkan dapatan yang dikumpulkan dan direkod

menunjukkan perlaksanaan mata pelajaran ini disekolah boleh ditingkatkan dengan

peluang-peluang yang baik yang dikenalpasti. PIBG memberikan sokongan yang

kuat dan mantap dalam aktiviti dan program yang dilaksanakan untuk murid-

murid Pendidikan Moral. Usaha daripada pihak PIBG boleh membantu dari segi

kos melaksanakan program. Pihak PIBG sekolah ini telah bersetuju memberikan

sumbangan hadiah bagi program yang dianjurkan oleh Panitia Pendidikan Moral.

Hubungan yang erat antara pihak PIBG dan sekolah dapat membantu untuk


19


meningkatkan motivasi guru dalam pengajaran dan pembelajaran serta memupuk

minat murid terhadap mata pelajaran Pendidik Moral.

Membentuk personaliti diri untuk menjadi seorang yang berilmu, bersahsiah

baik, bertanggungjawab pada diri, keluarga, masyarakat, agama, bangsa dan

negara. Perlaksanaan mata pelajaran di sekolah ini dengan program yang

dilaksanakan di dalam dan luar bilik darjah mampu untuk membentuk keperibadian

murid-murid. Ini adalah peluang terbaik untuk guru dalam mencapai hasrat itu.

Hubungan baik dengan komuniti setempat seperti ketua kampung, pertubuhan

belia, NGO, Jabatan Kerajaan dan sektor korporat. Pihak sekolah menjainkan

hubungan yang baik dengan komuniti setempat telah membantu pihak sekolah

dalam mendapatkan kerjasama tenaga, kepakaran dan kewangan.

Guru-guru baru boleh mendapat ilmu dan pengalaman dalam mengajar mata

pelajaran Pendidikan Moral. Guru –guru bukan opsyen bepeluang mendapat

pengalaman dalam memantapkan pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik

darjah. Pengalaman adalah penting bagi memastikan pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Moral dapat dilaksanakan dengan berkesan.

Terdapat ancaman yang boleh memberikan kesan dari segi aspek pengurusan

pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran ini telah dikenalpasti. Ibu bapa tidak

prihatin dengan keperluan pelajaran anak merupakan ancaman yang utama

dalam merealisasikan harsat dan matlamat utama mata pelajaran Pendidikan

Moral. Ibu bapa yang tidak mengambil berat mengenai keperluan anak mereka

akan memberikan kesan negatif kepada murid-murid dalam pengajaran dan

pembelajaran di bilik darjah.

Pengaruh media masa dan media cetak terhadap murid-murid dalam

merealisasikan matlamat mata pelajaran Pendidikan Moral. Media massa yang

tidak menapis bahan yang dimuatkan dalam surat khabar dan televisyen serta

internet akan memberikan kesan yang negetif terhadap pemikiran murid-murid

dalam kehidupan mereka. Pengaruh negetif yang meresapi mereka akan

menimbulkan masalah disekolah serterusnya terhadap mata pelajaran khususnya

Pendidikan Moral.


20


Kekangan masa guru mata pelajaran Pendidikan Moral akan mempengaruhi

pengajaran dan pembelajaran guru di dalam bilik darjah. Dari maklumat yang

diperolehi melalui fail panitia menunjukkan kebanyak guru Pendidikkan Moral

memegang jawatan penting sekolah. Memegang jawatan penting akan

mengakibatkan kesibukkan dalam masa. Faktor ini akan mengakibatkan murid guru

kurang persediaan sebelum masuk ke dalam bilik darjah untuk menjalankan

pengajaran dan pembelajaran.

Ancaman melalui penggunaan jadual waktu anjal akan menjadikan mata

pelajaran ini di jadikan mangsa dalam usaha guru mata pelajaran UPSR untuk

masuk menggantikan waktu Pendidikan Moral dan Pendidikan Islam. Tindakan

pihak pentadbiran sekolah ini yang melaksanakan jadual waktu anjal akan

menggangu guru untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

Moral.

Ancaman kepada pengurusan mata pelajaran pengurusan mata pelajaran

Pendidikan Moral disebabkan kemunculan banyak kafe siber dan hyper

market banyak di sekitar kawasan sekolah. Diantaranya hypermarket yang

berdekatan adalah Jusco, Giant, Tesco dan The Store. Kemudahan melayari

internet seperti kafe siber telah sedikit sebanyak memberikan kesan kepada mata

pelajaran Pendidikan Morah di sekolah ini. Kawalam ibu bapa terhadap murid-murid

penting untuk memastikan tujuan mereka mengunjungi hypermarket dan melayari

internet untuk menggelakan kesan yang negetif dari berlaku.

Sikap ibu bapa yang menjadikan sekolah sebagai tempat asuhan anak-

anak. Sikap ibu bapa yang berspektif tidak positif yang mengganggap sekolah

hanya tempat untuk membantu mereka untuk pergi mencari rezeki( bekerja) dengan

menjadikan sekolah sebagai tempat asuhan akan membantutkan usaha sekolah

dalam memastikan murid-murid yang dihantar kesekolah mendapat ilmu dan nilai-

nilai yang baik melalui pembentukkan sikap yang baik. Pemikiran ini merupakan

ancaman daripada ibu bapa terhadap pengurusan yang baik bagi mata pelajaran

Pendidikan Moral.

Teknik pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral yang berbeza dengan

mata pelajaran lain. Mata pelajaran ini lebih kepada aspek untuk membentuk nilai-

nilai yang baik pada diri murid. Pendekatan seperti analisis nilai, pemupukkan nilai ELM 3103 PENTAKSIRAN DAN PENGURUSAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL DI

SEKOLAH21


dan pertimbangan rasional boleh membantu untuk guru mencapai objektifnya. Ini

menujukkan bukan sekadar pengetahuan tetapi kemahiran dalam menjalankan

aktiviti adalah penting untuk memastikan perkembangan aspek kognitif, afektid dan

psikomotor adalah seimbang. Sekiranya guru tidak menguasai kemahiran ini ia

akan memberikan ancaman kepada mata pelajaran Pendidikan Moral.

Fail pengusan Panitia Pendidikan Moral yang tidak dikemaskinikan akan

mendatangkan masalah yang serius dari aspek pengurusan. Fail panitia mata

pelajaran Pendidikan Moral sekolah ini tidak di kemas kini daripada pelbagai aspek

terutamanya maklumat dalam beberapa tahun sehingga pada tahun 2012. Ini

memperlihatkan pengurusan fail ini mempunyai kekurangan dalam perlaksanaan

dan maklumat yang terkini pejlanan mata pelajaran Pendidikan Moral di sekolah ini.

Sebanyak 7 buah fail perlu untuk diusediakan dengan maklumat yang sentiasa

dikemaskini mengikut keperluan semasa. Kegagalan bertindak sedemikian akan

mendatangkan memberikan ancaman kepada mata pelajaran Pendidikan Moral di

sekolah ini. Ketua panitia perlu bertindak dengan jawatankuasa bagi memastikan fail

sentiasa dikemaskinikan. Makalumat dalam fail adalah penting bagi ketua panitia

untuk mengambil tindakan susulan untuk mengatasi kekurangan dan kelemahan

bagi tujuan penambahbaikan.

Murid-murid mata pelajaran Pendidikan Moral kebanyakkanya tidak menguasai

Bahasa Melayu dengan baik. Mengikut tinjauan yang dilakukan kebanyakkan

murid-murid khususnya murid tahap satu masih kurang dalam menguasai Bahasa

Melayu. Sebagai contoh 3 orang murid Pendidikan Moral adalah warganegara

asing. Kesukaran dalam menguasai bahasa akan memberikan masalah dalam

pemahaman semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

Aspek pengurusan pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Moral

di sekolah ini perlu ditingkatkan. Hasil maklumat yang telah dianalisis membuktikan

terdapat kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman yang boleh diberikan

perhatian bagi memastikan kelancaran aspek pengurusan mata pelajaran ini.

Maklumat daripada SWOT yang dikenalpasti untuk dijadikan tindakan susulan dalam

merancang pelan strategik pengurusan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

Moral di sekolah ini.


22


Antara langkah –langkah yang boleh diambil untuk tindakan bagi menggunakan

segala kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman boleh digunakan dan

diaplikasikan untuk tujuan memperbaiki pengurusan mata pelajaran ini di sekolah.

Dengan menggunakan kaedah analisis SWOT ini ia akan membantu guru untuk

memadankan antara kekuatan dan peluang, kelemahan dan peluang, kekuatan dan

ancaman serta kelemahan dan ancaman. Padanan ini boleh membantu dalam

pengurusan mata pelajaran dari pelbagai apsek yang khususnya dalam pengajaran

dan pembelajaran Pendidikan Moral.

Dalaman

Luaran

Kekuatan (S)

( Item seperti di atas)

Kelemahan(W)


Peluang (O)

(Item seperti di

atas)

(S) + (O)

Menggunakan kekuatan

untuk merebut peluang

yang ada.


(W) +(O)

Menggunakan peluang untuk

mengatasi kelemahan.


Ancaman (T)


(S)+(T)

Menggunakan kekuatan

untuk mengatasi ancaman


(W)+(T)

Menggurangkan kelemahan dan

menggelakan ancaman.

( Item seperti di atas)ELM 3103 PENTAKSIRAN DAN PENGURUSAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL DI

SEKOLAH23


Jadual 1

Padanan dalam jadual 1 di atas akan membantu pengurusan mata pelajaran

Pendidikan Moral dengan menggunakan segala kekuatan dan peluang yang ada

untuk meningkatkan keberkesanan dalam aspek pengurusan mata pelajaran.

Kelebihan analisis SWOT membantu pengurusan mata pelajaran Pendidikan Moral

melakukan tindakan susulan dalam memastikan kelancaran bukan sahaja aspek

pengurusan tetapi pencapaian mata pelajaran itu sendiri dalam aspek pengajaran

dan pembelajaran.


24


2 – 15 Julai 2012

MENILAI MURID DENGAN MENGGUNAKAN PENILAIAN TIDAK FORMAL BAGI MATA PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL DI SEKOLAH

Oleh Hazly bin Hamzah, SK Taman Molek Johor Bahru

Abstrak

Kajian ini bertujuan menilai murid bagi mata pelajaran Pendidikan Moral di sekolah

menggunakan penilaian secara tak formal. Kajian ini merupakan satu kajian kes

berbentuk tinjauan deskriptif. Subjek kajian merupakan seorang murid yang

mempunyai tingkah laku bermasalah di sekolah. Dapatan dikumpulkan dengan

menggunakan pelbagai kaedah seperti pemerhatian, temubual, skala

pemeringkatan, senarai semak, soal selidik dan rekod anekdot.

Instrumen-instrumen yang telah dibina bertujuan memperolehi maklumat dan data

untuk dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan kualitatif. Hasil kajian akan

menunjukkan pencapaian murid yang dipilih berkaitan domain afektif iaitu melibatkan

sikap, sahsiah dan emosi. Ia juga dilihat dapat memberikan keputusan yang

menyeluruh dalam membuat penilaian tahap pencapaian bagi mata pelajaran

Pendidikan Moral.

Kepelbagaian jenis situasi dan borang penilaian boleh membantu dalam merekod

dan mengesan mengenai tingkah laku murid yang telah diperhatikan. Pada

keseluruhannya, murid yang dipilih sebagai subjek boleh dinilai mengikut item-item


25


sesuai. Hasil daripada dapatan kajian dapat membantu pengkaji dalam merungkai

punca-punca, kaedah yang yang sesuai untuk mengatasinya dan tindakan susulan

yang membantu untuk menyelesaikan tujuan kajian itu sendiri.

1.0 PENGENALAN

Penilaian ialah satu proses menilai perubahan tingkah laku berdasarkan data

kuantitatif dan kualitatif. Membuat pentaksiran tentang pencapaian pelajar adalah

untuk tujuan pemulihan dan penggredan. Ia boleh dijalankan sebelum,semasa dan

selepas pengajaran. Guru memainkan peranan penting dalam mengesan

kebolehan, kemajuan,dan pencapaian murid di dalam bilik darjah. Guru

menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai, merancang, dan membina

instrument pentaksiran,menganalisis maklumat pentaksiran,melapor dan membuat

tindakan susulan. Melalui aktiviti pentaksiran,guru akan dapat memastikan potensi

secara menyeluruh dan bersepadu dari aspek intelek,rohani,emosi dan jasmani

selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan(FPK).

Tujuan atau objektif penaksiran dan penilaian haruslah difahami dengan jelas oleh

guru dapat memastikan bentuk penialian yang wajar digunakan. Secara umumnya,

Katz (1997) berpendapat penaksiran dan penilaian bertujuan untuk menentukan

kemajuan dalam pencapaian perkembangan yang utama, membuat diagnosis

masalah dalam pengajaran dan pembelajaran, membantu membuat keputusan

berkaitan pengajaran dan pembelajaran serta menjadi asas dalam menilai

perkembangan murid di sekolah secara keseluruhan aspek iaitu kognitif, afektif dan

psikomotor.

Menurut Rohaty dan Abu Bakar( 1989), penilaian adalah satu proses yang

melibatkan beberapa langkah utama atau proses yang berterusan iuntuk mencapai

satu tujuan iaitu bagi mendapatkan maklumat yang tepat dan mencukupi untuk

membolehkan guru membuat sesuatu keputusan mengenai pencapaian murid.

Langkah-langkah utama atau proses yang dinyatakan sebelum ini dapatlah

dirumuskan kepada tiga proses utama iaitu merancang, melaksanakan pentaksiran

dan merekod maklumat.

2.0 TUJUAN KAJIAN


26


Tujuan kajian adalah untuk mengenal pasti, merancang, melaksana dan membuat

laporan kaedah yang sesuai secara tak formal untuk menilai murid mata pelajaran

Pendidikan Moral di sekolah.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

3.1 Merancang cara penilaian yang sesuai bagi seorang murid Pendidikan Moral

3.2 Membina instrumen-instrumen penilaian tak formal untuk mata pelajaran

Pendidikan Moral.

3.3 Melaksanakan pemerhatian dengan menggunakan kaedah yang dipilih untuk

penilaian.

3.4 Membuat analisis data daripada maklumat instrument-instrumen yang dipilih

untuk penialian.

4.0 PERSOALAN KAJIAN

Kajian dijalankan untuk menjelaskan persoalan ”Bagaimana menilai seorang murid

dengan menggunakan penilaian tak formal dari sudut mata pelajaran Pendidikan

Moral di sekolah". Adakah penilaian secara tak formal boleh membantu untuk

mengukur pencapaian murid dalam mata pelajaran Pendidikan Moral.

5.0 KAEDAH KAJIAN

Kajian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan dijalankan dengan kaedah kajian

kes. Ia dipilih berdasarkan kepada keinginan untuk memahami dengan mendalam

(Yin, 2003) serta ingin mendapat gambaran jelas (Marohaini, 2004) berkaitan

penggunaan penilaian tak formal murid mata pelajaran Pendidikan Moral. Dalam

usaha menjadikan fenomena kajian lebih bermakna, kajian dijalankan Sekolah

Kebangsaan Taman Molek, Johor Bahru. Pemilihan sampel kajian adalah daripada

murid sekolah ini bagi memudahkan penilaian tak formal dilakukan. Sampel kajian

adalah merupakan subjek penting dalam penilaian instrumen-instrumen yang telah

dibina. Jangka waktu yang diambil untuk mengumpul maklumat selama dua minggu

berasaskan andaian bahawa penyelidik mahu kajian kes ini mempunyai jangka

masa waktu untuk membuat penerokaan, mengetahui, memahami dan

meningkatkan kredibiliti dapatan kajian.


27


6.0 INSTRUMEN PENILAIAN TAK FORMAL YANG DIPILIH

Penilaian Tidak Formal

Matlamat utama penilaian tidak formal adalah memberi gambaran yang menyeluruh

mengenai profil murid dari segi nilai dan sikap. Pelaporan penghayatan ini

hendaklah membayangkan ciri-ciri perkembangan subjek yang dipilih. Ia tidak

seharusnya memberi gambaran gagal atau lulus tetapi menghuraikan tahap

kemajuan perkembangan murid.

Pemerhatian

Guru Pendidikan Moral atau guru kelas akan memerhatikan tingkah laku pelajar di

dalam dan di luar bilik darjah. Hasil pemerhatian guru berpandukan kelebihan dan

kelemahan subjek boleh direkodkan dalam borang yang direkabentuk oleh guru atau

pun menilai tingkah laku murid-murid dengan menggunakan borang pemerhatian

yang telah ditentukan.

Senarai Semak

Senarai semak adalah senarai item yang disediakan untuk mengenal pasti

perkembangan murid dari segi pengetahuan, kemahiran, sikap dan kebolehan.

Senarai item yang disediakan adalah untuk menentukan sama ada sesuatu tingkah

laku atau ciri ada atau dapat diperhatikan, sesuatu perlakuan telah dilakukan dan

juga kekerapan sesuatu tingkah laku itu berlaku. Terdapat beberapa perkara penting

yang perlu diambil perhatian. Antara perkara-perkara yang perlu diberi perhatian

dalam penyediaan dan penggunaan senarai semak adalah yang pertamanya ia perlu

disediakan lebih awal sebelum permerhatian dibuat. Tingkah laku yang diperhatikan

hanya perlu dinyatakan dengan ringkas dan jelas.

Senarai semak juga digunakan menilai tingkah laku mudah dalam konteks semula

jadi. Hanya kemahiran penting dinyatakan dalam senarai semak. Item disusun

mengikut peningkatan supaya dapat memperlihatkan perkembangan tingkah laku

yang akan diperlihatkan. Pemerhatian hendaklah dilakukan beberapa kali untuk

mendapatkan maklumat atau amalan yang lebih tepat dan kekal.

Terdapat beberapa kebaikan yang dapat dikenal pasti dengan menggunakan

senarai semak iaitu penggunaannya mudah dan praktikal. Selain itu, orang yang ELM 3103 PENTAKSIRAN DAN PENGURUSAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL DI

SEKOLAH28


tidak mahir dan menilai juga dapat menggunakannya dengan mudah. Ianya dapat

digunakan di hadapan kanak-kanak ataupun semasa ketiadaannya dengan

membuat “flashback”. Selain itu, dengan menggunakan senarai semak guru dapat

memberi fokus pemerhatian pada beberapa tingkah laku pada satu masa.

Kelemahan penggunaan senarai semak adalah ianya mengandungi kurang

informasi dan deskripsi berkenaan kualiti dan masa semasa merekodkan tingkah

laku atau kemahiran yang dipamerkan kanak-kanak. Pemerhatian menggunakan

instrumen senarai semak juga hanya melihat pada tingkah laku tertentu sahaja dan

bukan kesemuanya. Oleh itu, ada kalanya guru akan terlepas pandang daripada

melihat dan memehatikan tingkah laku yang lebih signifikan. Selain itu juga, data

atau maklumat yang direkodkan hanyalah pada tingkah laku yang dipamerkan oleh

subjek sahaja. Guru akan menyemak prestasi pelajar berasaskan kriteria tingkah

laku yang ditentukan untuk satu tempoh tertentu. Semakin tinggi markah senarai

semak, semakin banyak tingkah laku positif yang dijangkakan telah ditonjolkan oleh

murid-murid.

Skala Pemeringkatan

Teknik skala pemeringkatan melibatkan menilai tingkah laku pelajar berdasarkan

satu skala. Kelebihan teknik ini adalah ia dapat menilai tingkah laku pelajar bukan

hanya setakat `Ya ‘ atau `Tidak’ tetapi berasaskan satu skala pemeringkatan sebab

peringkat amalan dan penghayatan nilai adalah sangat berbeza di antara seorang

pelajar dengan pelajar yang lain. Semasa menggunakan teknik penilaian tidak

formal, guru perlu memastikan dia tidak dipengaruhi oleh kesan halo. Kesan halo

boleh berbentuk positif atau negatif. Kesan halo merujuk kepada keadaan di mana

sesuatu ciri samada positif atau negatif yang menonjol memberi kesan terhadap

penilaian pelajar tersebut. Pengaruh kesan halo akan memberi penilaian yang tidak

adil kepada murid-murid yang baik dalam amalan nilai moral yang lain tetapi lemah

dalam sesuatu nilai yang menonjol.

Rekod Anekdot

Rekod anekdot merupakan satu rekod perisitiwa yang berlaku dalam sesuatu

tempoh tertentu. Sebelum sesuatu catatan dibuat guru haruslah memerhatikan

tingkah laku pelajar dengan tepat dan teliti. Tingkah laku yang diperhatikan haruslah


29


direkodkan dengan jelas, ringkas dan objektif. Kemudian guru harus membuat

pentafsiran atau intepretasi tingkah laku yang diperhatikan.

Rekod Anekdot satu catatan ringkas mengenai sesuatu peristiwa atau tingkah laku

murid yang dianggap penting, unik dan signifikan untuk direkod. Rekod Anekdot

ditulis secara objektif untuk menerangkan apa yang berlaku, bila dan di mana

sesuatu peristiwa itu berlaku.

Antara perkara-perkara yang perlu dipertimbangkan untuk membuat rekod anekdot

ialah membuat pemerhatian terhadap peristiwa yang berlaku, mengenal pasti

peristiwa itu penting dan signifikan kepada aspek perkembangan murid, merangkumi

kelebihan dan kekurangan, menulis maklumat selepas sesuatu peristiwa berlaku dan

menulis apa yang dilihat secara objektif.

Dalam Rekod Anekdot,maklumat yang biasa direkod adalah berpandukan peristiwa

yang menggambarkan tentang perkembangan tingkah laku murid.

Temu Bual

Temu bual melibatkan interaksi bersemuka dengan murid-murid. Murid-murid

diberikan peluang menyatakan perasaan mereka yang dapat menggambarkan sikap

mereka. Semasa menjalankan temu bual, guru mendorong pelajar berfikir supaya

dapat mewujudkan pelbagai situasi untuk merangsangkan pelajar berfikir secara

kritis dan membuat pertimbangan moral.

Satu lagi Instrumen kajian telah digunakan dalam kajian tindakan ini ialah

temubual.Temubual melibatkan pertemuan pengkaji dengan responden untuk tujuan

mendapatkanmaklumat. Untuk mendapatkan maklumat tersebut, pengkaji perlu

menyediakan alatkajian. Alat kajian itu adalah terdiri daripada soalan-soalan yang

disediakan oleh pengkajidan diajukan serta dijawab secara lisan. Temubual

terbahagi kepada tiga jenis iaituTemubual berstruktur (Structured Interviews), tidak

berstruktur (Unstructured Interviews) dan semi berstruktur (Semi-Structured

Interviews).

Temubual berstruktur merupakan teknik soal jawab mengikut soalan yang menjurus

kepada topik yang spesifik.Manakala temubual tidak berstruktur lebih kepada

penerokaan idea dan soalan-soalanterbuka dikemukakan kepada responden.


30


Temubual semi berstruktur merupakangabungan antara temubual berstruktur dan

temubual tidak berstruktur.

Kelebihan menggunakan instrumen temubual untuk mendapatkan maklumat

ialahmemberi peluang kepada responden mengemukakan idea atau pendapat

mereka secaraspontan dan bebas. Membenarkan pengkaji meneroka secara

mendalam dan memberi peluang kepada responden untuk memberi penjelasan

yang tepat kepada persoalan yangdikemukakan. Data boleh dikumpulkan dalam

bentuk audio ataupun dalam bentuk visual.Temubual ini menjadi alternatif kepada

responden yang tidak berminat untuk berkongsi idea melalui penulisan.

Kelemahan menggunakan temubual ialah penggunaan masa yang lama untuk

mengumpul maklumat. Kelemahan dalam menetapkan piawaian soalan yang

dikemukakan.Memerlukan penelitian dalam menganalisa maklumat daripada

pengkaji untuk mendapatkan maklumat yang berguna. Sukar untuk membuat

penilaian kerana faktor seperti temubual mungkin dipengaruhi oleh emosi

mengakibatkan gangguan dalam mendapatkan maklumat yang tepat.

Soal Selidik

Soal selidik merupakan kaedah lazim yang dilaksanakan oleh penyelidik bagi

mendapatkan sesuatu maklum balas mengenai kajiannya. Menurut Baharuddin et al.

(2002), soal selidik merupakan kaedah yang berkesan dan menyediakan maklumat

dalam bentuk kuantitatif daripada sesuatu kaji selidik yang lebih umum. Ringkasan

data secara kuantitatif boleh dilihat sebagai pendapat umum, juga sebagai kesan

daripada sistem yang digunakan. Menurut Lu (2004), nilai sesuatu maklumat yang

diperolehi daripada proses soal selidik bergantung kepada betapa sempurnanya

sesuatu soal selidik tersebut direkabentuk. Soalan-soalan yang dikemukakan

seharusnya tepat dan tidak pula mengarah kepada pemberian jawapan yang

pelbagai sehingga sukar dianalisis.

Menurut Oppenheim (1996) dalam penulisan Mohd Najib (1999), soal selidik selalu

digunakan untuk mengukur konsep yang berkaitan dengan sikap, persepsi dan

pandangan, selain daripada keterangan latar belakang. Melalui soal selidik juga kita

ingin mengetahui sikap, dan pandangan subjek mengenai perisian yang digunakan


31


kerana perasaan seseorang boleh mempengaruhi tingkah laku mereka. Kita boleh

membuat pembaikan semula berdasarkan kecenderungan dalam sesuatu perkara.

Kandungan Soal Selidik

Soal selidik terbahagi kepada dua bahagian iaitu Bahagian A dan Bahagian B.

Bahagian A

Bahagian A mengandungi maklumat ringkas peribadi responden. Maklumat ini

terdiridaripada Jantina dan tingkatan.

Bahagian B

Bahagian B mengandungi butiran soalan-soalan soal selidik. Dalam soalan soal

selidik ini, soalan ini dirangka untuk memenuhi 3 kriteria yang telah ditetapkan.

Kriteria pertama ialah untuk mengetahui sikap yang menunjukkan tingkah laku dan

tindakan murid apabila berhadapan dengan sesuatu perkara yang memerlukan

pertimbangan moral murid-murid.

8.0 PRINSIP PENILAIAN TAK FORMAL

James H. McMillan (2000) telah menyatakan terdapat tiga utama prinsip penaksiran

dan penilaian perkembangan kanak-kanak. Prinsip yang pertama adalah maklumat

tentang sesuatu penaksiran dan penilaian itu haruslah jelas, boleh dipercayai dan

boleh dicapai dengan telus. Prinsip yang kedua pula adalah penaksiran dan

penilaian seharusnya boleh dipercayai dan konsisten. Prinsip yang terakhir pula

adalah penilaian haruslah inklusif dan adil.

Surayah dan Haslinda (2009) pula menyatakan terdapatnya enam prinsip

penaksiran dan penilaian. Prinsip yang pertama adalah penaksiran dan penilaian

seharusnya dijalankan secara berterusan, sesuai dan dapat membantu

perkembangan kanak-kanak. Hal ini adalah selari dengan sifat perkembangan

kanak-kanak itu sendiri iaitu perkembangan adalah satu proses yang berterusan.

Oleh itu, guru tidak seharusnya menjalankan proses penaksiran dan penilaian hanya

sekali atau dua sahaja. Ini adalah supaya maklumat tentang sesuatu penaksiran dan

penilaian perkembangan kanak-kanak itu jelas, boleh dipercayai dan telus (James H.

McMillan).


32


Prinsip yang kedua adalah penaksiran dan penilaian haruslah mempunyai

perancangan, strategi dan instrumen penilaian yang berbeza-beza sesuai dengan

setiap tujuan penilaian dan hasil pembelajaran. Prinsip ini adalah menepati langkah

melaksanakan penaksiran dan penilaian yang iaitu langkah yang pertama adalah

proses merancang, langkah kedua melaksanakan penaksiran dan langkah yang

ketiga adalah merekod maklumat ke dalam instrumen penaksiran dan penilaian yang

bersesuaian dengan aspek perkembangan yang ingin dikaji. Sebagai contoh, Rekod

Berterusan dapat digunakan untuk merekod perkembangan fizikal kanak-kanak.

Senarai Semak pula merupakan instrumen yang terbaik digunakan kerana ianya

mudah dan praktikal untuk dikendalikan di samping banyak kemahiran-kemahiran

lain yang boleh dimasukkan secara serentak.

Prinsip penaksiran dan penilaian yang ketiga adalah ia perlulah mempunyai kriteria-

kriteria penilaian perkembangan yang sesuai dengan objektif pembelajaran. Prinsip

yang seterusnya adalah ianya harus memberikan manfaat dan bermakna dalam

pengalaman harian kanak-kanak. seterusnya, penaksiran dan penilaian juga

hendaklah dilaksanakan secara tidak formal, iaitu semasa kanka-kanak mengalami

proses pembelajaran. Ini adalah untuk mendapatkan hasil yang autentik dan tidak

hanya seperti sebuah lakonan. Jadi penilaian ini dilakukan secara telus. Prinsip

yang terakhir pula adalah proses penaksiran dan penilaian perlu dilaksanakan

melalui pemerhatian dan dokumentasi untuk membuktikan kesasihannya.

9.0 MASALAH-MASALAH DALAM PENILAIAN TAK FORMAL

Masalah Penilaian Pendidikan Moral di Sekolah.

Setiap mata pelajaran yang diajar di sekolah harus diuji atau dinilai sama ada dalam

bentuk formal atau tidak formal. Disebabkan Pendidikan Moral amat menitikberatkan

domain afektif iaitu berhubung dengan pembentukan sikap, nilai, dan emosi maka

penilaian terhadapnya sering menghadapi masalah.

Terdapat beberapa masalah yang berlaku dalam pembinaan instrument dan item

pentaksiran dalam Pendidikan Moral. Antara masalah tersebut adalah, sesetengah

guruPendidikan Moral tidak mengetahui apakah instrumen dan item pentaksiran

dalam Pendidikan Moral. Selain itu juga, guru-guru yang mengetahui tentang


33


instrument dan item pentaksirandalam Pendidikan Moral tidak mengetahui cara-cara

untuk melakukan item pentaksiran ini

Masalah 1: Penilaian moral susah dinilai secara afektif

Bagaimana kita hendak menilai sikap dan tabiat selepas satu waktu pengajaran?

Situasi: Cikgu Ahmad mengajar mata pelajaran Pendidikan Moral Tahun 4.

Tajuk yang disampaikannya pada hari itu ialah ‘nilai kebersihan’. Murid-murid

didapati menyimpan kuku yang pendek dan bersih pada hari yang kedua.

Bolehkah kita menganggap guru tersebut berjaya kerana pelajar-pelajar telah

memotong dan membersihkan kuku mereka?

Masalah 2: Proses penilaian memerlukan masa yang panjang

Penilaian moral biasanya dilakukan melalui penilaian formal seperti mengadakan

ujian aneka pilihan, jawapan pendek, melengkapkan cerita dan memadan gambar

dan kenyataan. Penilaian juga dibuat melalui penilaian tidak formal seperti senarai

semak, skala pemeringkatan serta rekod peristiwa (rekod anekdot).

Masalah 3: Penilaian Pendidikan Moral adalah subjektif

Sesetengah alat yang digunakan dalam penilaian Pendidikan Moral banyak

dipengaruhi oleh perasaan penilai atau penguji. Penilaian jenis ini tidak tepat dan

diragui

Masalah 4: Penilaian Pendidikan Moral membawa banyak implikasi

Domain afektif yang yang meliputi sikap, nilai, minat dan perasaan merupakan

domain yang amat sukar dinilai Situasi: Seorang pemandu kereta berhenti apabila

lampu isyarat berwarna merah. Ini menunjukkan pemandu itu mematuhi undang-

undang. Tetapi adakah pemandu ini seorang yang bermoral atau pun kerana beliau

takut didenda RM300.00?

9.0 DAPATAN KAJIAN

Dapatan Kajian dibentangkan mengikut penggunaan instrumen penilaian tak formal

murid mata pelajaran Pendidikan Moral. Dapatan dibincangkan satu persatu untuk


34


memperkayakan kefahaman atas tujuan memahami fenomena penilaian tak formal

untuk murid mata pelajaran Pendidikan Moral.

10.0 LATAR BELAKANG

10.1 Latar Belakang Sekolah

Sekolah Kebangsaan Taman Molek yang terletak di negeri Johor di dalam daerah

Johor Bahru telah mula beroperasi pada tahun 2000. Bilangan murid pada tahun

2012 seramai 1890 orang. Sekolah ini mempunyai dua sesi persekolahan iaitu sesi

pagi untuk murid-murid tahun 4, tahun 5 dan tahun 6 manakala sesi petang untuk

murid tahun 1, tahun 2 dan tahun 3.

Guru Besar Sekolah Kebangsaan Taman Molek sekarang ialah Tuan Syed Sulaiman

bin Ariffin . Murid di sekolah ini terdiri daripada pelbagai kaum iaitu berbangsa

Melayu, Cina, India, Kadazan dan Iban serta lain-lain. Jumlah murid-murid yang

mengikuti kelas Pendidikan Moral seramai 53 orang.

Sekolah sudah pasti mempunyai peraturan dan garis panduan dirancang dan

didokumen bagi memastikan operasi dapat dijalankan mengikut panduan yang telah

ditetapkan. Maka Sekolah Kebangsaan Taman Molek telah merangka beberapa

peraturan dan garis panduan kepada murid melalui Buku Peraturan Sekolah agar

murid-murid dapat bersekolah dengan lebih selesa dan berkesan. Terdapat

beberapa peraturan dan garis panduan yang perlu dipatuhi oleh murid Sekolah

Kebangsaan Taman Molek, Johor Bahru.


35

GAMBAR SEKOLAH


10. 2 Latar Belakang Murid

Nama : Pavitdren a/l Samy

Tempat lahir : Johor Bahru, Johor

Umur : 12 Tahun

Bangsa : India

Agama : Hindu

Bilangan adik-beradik : 5 Orang

Nama bapa : Samy a/l Karthiven

Pekerjaan bapa : Tukang cuci kereta

Nama ibu : Letchumi a/p Garnesh

Pekerjaan ibu : Pekerja kilang

No Surat Beranak : 000415-01-0937

Latar belakang murid ini diperolehi melalui temubual bersama guru kelasnya , Cik

Balyah binti Hussin . Murid ini perwatakannya seperti murid yang lain tetapi

Pavitdren a/l Sam agak aktif di luar kelas dan di dalam kelas.

Subjek tinggal di kawasan perumahan berhampiran sekolah iaitu Taman Desa

Harmoni. Pengangkutan yang digunakan untuk ke sekolah menggunakan bas

sekolah. Ayahnya bekerja sebagai pencuci kereta dengan purata gaji bulan

sebanyak RM 1000.00 sebulan manakala ibunya iaitu Puan Lectcumi A/P Garnesh

bekerja sebagai operator kilang. Subjek mempunyai seorang abang yang berada di

tingkatan 5 dan dua orang adik perempuan yang masih belum bersekolah.

Pencapaian akademik yang diambil daripada peperiksaan setengah tahun

menunjukkan murid ini termasuk dalam murid-murid yang sederhana. Ini dapat ELM 3103 PENTAKSIRAN DAN PENGURUSAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL DI

SEKOLAH36


dilihat berdasarkan buku penyata yang dianalisis. Bagi mata pelajaran Bahasa

Melayu ( Pemahaman ) subjek mendapat markah sebanyak 52 %, Bahasa Melayu

( Penulisan ) 42 %, Bahasa Inggeris 35 %, Sains 28 % dan Matematik 38 %.

Pencapaian bagi mata pelajaran Pendidikan Moral subjek memperolehi gred B

dengan markah 70 %.

Kehadiran murid ini sehingga bulan Jun menunjukkan peratus yang kurang

memberansangkan iaitu 75 % atau 25 hari ketidakhadiran ke sekolah. Kehadiran

ke kelas tambahan juga menunjukkan peratusan yang kurang iaitu sekitar 50 %

sahaja. Kehadiran ke aktiviti kokurikulum menunjukkan prestasi yang agak

membanggakan iaitu 80 %.

Pavidren a/l Sam mempunyai cita- cita untuk menjadi seorang anggota polis pada

masa hadapan. Melalui temubual bersama subjek beliau mengatakan mahu menjadi

anggota polis kerana keinginan menjaga negara dari penjenayah dan memastikan

keharmonian dan keamanan masyarakat.

Pavitdren a/l Sam merupakan murid dari keluarga yang susah dan ibu bapanya

terpaksa bekerja untuk menyara kehidupan mereka. Pavitdren merupakan murid

yang kurang mendapat kasih sayang dari ibu bapanya. Pavitdren termasuk dalam

keluarga yang ibu bapanya sering terlibat dengan pergaduhan akibat kerap

berselisihan faham.

11.0 DAPATAN MELALUI INSTRUMEN PENILAIAN TIDAK FORMAL

TERHADAP SUBJEK.

Bagi menyelesaikan kajian kes yang dibuat, beberapa kaedah telah dihuraikan

diaplikasikan dalam mendapatkan maklumat dan data yang diperolehi. Pemilihan

instrument mempunyai gambaran yang jelas dan kesahihan yang tepat mengenai

maklumat yang diperolehi. Instrumen yang dipilih berserta dapatan adalah seperti

berikut:

11.1 Pemerhatian

Pemerhatian telah dijalankan terhadap subjek ini setiap hari selama dua minggu dan

maklumat dicatatkan sebagai rekod untuk dianalisis. Analisis daripada pemerhatian

yang dilakukan bersama guru kelas dan guru mata pelajaran Sains mendapati

subjek iaitu Pavitdren a/l Sam telah menonjolkan kekuatan dan kelemahan dalam ELM 3103 PENTAKSIRAN DAN PENGURUSAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL DI

SEKOLAH37


tingkah laku semasa berada di dalam dan di luar kelas. Rumusannya adalah subjek

telah melakukan beberapa perkara yang positif dan negetif dari segi tingkah laku.,

sikap dan pengurusan disiplin diri.


38

Perhimpunan harian pada waktu pagi Waktu rehat murid tahun 6

Perhimpunan mingguan sekolah Pejalanan pulang ke sekolah


Borang Pemerhatian

Nama Murid : Pavitdren a/l Sam Kelas : 6 Bijak

Bil Tarikh/Hari Tingkah Laku Positif Tingkah Laku Negetif

1 2.7.2012

(Isnin)

1. Senyap ketika guru mengajar

mata pelajaran Sains.

2. Membantu guru menyusun

kerusi

1. Bermain di bilik darjah

2. Lewat hadir ke sekolah

3. Berbual di dataran semasa

perhimpuanan berlangsung.


39

Waktu rehat murid tahun 6

Membeli makanan pada waktu rehatBilik darjjah

Program motivasi UPSR

Keluar tanpa kebenaranPengawas merekodkan murid lewat


3. Beratur semasa perjalanan

ke kantin pada waktu rehat.

4. Memakai pakaian seragam

yang bersih, kemas dan

lengkap

4. Menendang sampah

2 3.7.2012

(Selasa)

1. Menolong guru mengangkat

buku.

2. Mengutip sampah

1. Tidak memakai lencana

2. Menolak rakan semasa

beratur naik ke kelas pada

waktu pagi.

3 4.7.2012

(Rabu)

1. Senyap semasa tiada guru di

dalam bilik darjah.

2. Beratur ketika membeli

makanan dikantin.

3. Makan dengan sopan

4. Memberikan salam kepada

guru.

5. Memakai pakaian seragam

yang lengkap.

1. Bermain bola dikawasan

kantin dengan bising.

2. Memanjat meja pada waktu

pagi sebelum loceng

dibunyikan

3.Tidak menyiapkan kerja

sekolah mata pelajaran

Matematik.

4 5.7.2012

(Khamis)

1. Memberi salam kepada guru.

2. Senyap mendengar ceramah

pagi di dataran.

3. Menasihati rakan untuk

senyap waktu pagi di

dataran.

1. Membuang sampah

2.Berbual ketika guru mengajar

3. Meludah di dataran

4. Tidak memakai stokin

5 6.7.2012 1. Memakai pakaian seragam 1. Keluar ke kelas tanpa


40


(Jumaat)

sekolah yang lengkap.

2.Membantu rakan mengangkat

barang yang jatuh.

Kebenaran

2. Berlari semasa beratur untuk

rehat.

3. Tidak memakai pakaian

seragam yang lengkap.

4. Tidak mendengar arahan

guru untuk menyalin nota.

6 9.7.2012

(Isnin)

1. Memberikan tumpuan

terhadap kelas Sains.

2. Berdiri tegak dan

menyanyikan lagu

“Negaraku”


seragam sekolah yang

lengkap.

2. Berada dikawasan yang

tidak dibenarkan pada waktu

rehat.

7 10.7.2012

(Selasa)

1. Mematuhi arahan guru

bertugas untuk mengutip

sampah.


seragam yang lengkap

2. Berbual ketika guru

menyampaikan sesuatu

perkara di kantin selepas

waktu rehat.

8 11.7.2012

(Rabu)

1. Beratur semasa naik ke

kelas

pada waktu pagi.

1. Bermain di kantin sekolah

bersama rakan menimbulkan

menimbulkan kebisingan

2.Tidak menyiapkan kerja

rumah mata pelajaran

Bahasa Inggeris.

9 12.7.2012

(Khamis)

1. Memakai pakaian sekolah

yang lengkap dan kemas.

1. Menendang rakan semasa

perhimpuanan harian pada

waktu pagi.

2. Meniru kerja rumah yang

diberikan oleh guru mata


41


pelajaran Sains.

10 12.8.2012

(Jumaat)

1. Memakai pakaian sekolah

yang lengkap dan kemas.

2. Beratur dalam barisan

semasa perjalanan balik ke

sekolah.

1. Tidak kelihatan beratur naik

ke kelas selepas waktu

rehat.

2. Memetik bunga dan daun

semasa perjalanan balik ke

sekolah.

Nama Guru:

1) Hazly bin Hamzah ( Penyelidik ) Tanda tangan: __________

2) Cik Balyah binti Hussin (Guru Kelas/BahasaInggeris) Tanda tangan: __________

3) Cik Paulina binti Pardi ( Guru Sains/Matematik) Tanda tangan: __________

Hari Pertama

Analisis daripada borang pemerhatian yang bina sebagai salah satu instrumen

penilaian tidak formal telah menunjukkan beberapa situasi dari aspek domain afektif

seperti sikap dan tingkah laku yang boleh dikumpulkan untuk tujuan penilaian.

Keseluruhan pemerhatian menunjukkan tingkah laku subjek yang tidak memakai

pakaian yang lengkap semasa hadir sehinggalah tamat waktu sesi persekolahan.

Pakaian sekolah yang lengkap merupakan kewajipan bagi seorang murid dan

kegagalan untuk mematuhi peraturan ini boleh dikira sebagai satu kesalahan dan

tidak berdisiplin.

Subjek juga menunjukkan sikap yang berbeza ini kerana ada beberapa hari dalam

pemantauan subjek memakai pakaian kelengkapan sekolah yang lengkap.

Kesimpulannya subjek memahami keperluan untuk mematuhi peraturan tetapi

mengambil sikap sambil lewa dalam memastikan kemestian dalam melakukannya

pada setiap hari persekolahan.

Pemerhatian pada hari yang pertama juga mendapati subjek bermain di dalam

kelas. Semasa pemerhatian dijalankan subjek sedang berlari di dalam kelas dengan

menjerit- jerit. Tingkahlaku ini berlaku semasa ketiadaan guru di dalam bilik darjah.


42


Ini menunjukkan subjek tidak boleh mengawal diri tanpa ada arahan dan

pemantauan daripada guru.

Pemantauan pertama yang dijalankan pada hari Isnin mendapati subjek berbual

bersama rakan semasa perhimpunan mingguan di dataran. Subjek tidak beratur

lurus dan terus berbual tanpa mempunyai perasaan hormat menghormati.

Subjek juga telah hadir ke sekolah lewat pada hari Isnin pada pemerhatian hari

pertama. Ini menunjukkan subjek tidak dapat menguruskan masa dengan bijak.

Subjek telah ditahan oleh guru yang bertugas dan diambil nama untuk simpanan

segai rekod dalam boring kedatangan lewat.

Tingkahlaku negatif dari subjek pada hari pertama yang dikesan adalah menendang

sampah ketika murid-murid beratur untuk naik ke dalam bilik darjah. Subjek tidak

mengutip samapah sebaliknya menendang sampah seperti menendang bola. Ini

menunjukkan sikap subjek yang tidak mempunyai kesedaran dalam kepentingan

menjaga kebersihan sekolah adalah tanggungjawab semua.

Pemerhatian pada hari pertama kepada subjek terdapat beberapa perkara positif

yang ditonjolkan melalui sikap, tingkahlaku dan pengurusan diri. Subjek telah

menunjukkan tingkah laku yang positif dimana memberikan tumpuan terhadap

pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains. Ini menunjukkan subjek telah

memberikan tumpuan untuk mempelajari ilmu dengan bersungguh-sungguh.

Subjek juga telah bertindak secara sukarela apabila menolong guru diminta

memberikan pertolongan bersama murid lain. Ada dikalangan murid lain tidak

mengendahkan pertolongan yang diminta oleh guru. Subjek telah mengambil

beberapa kerusi di atas dewa perhimpunan untuk disusun di dalam stor. Ini

menunjukkan subjek mudah dalam memberikan pertolongan apabila diperlukan.

Subjek telah menunjukkan tingkah laku yang baik iaitu beratur daalam barisan kelas

ke kantin pada waktu rehat. Walaupun terdapat rakan yang berlari dan memotong

barisan ke kantin namun subjek tidak mengendahkannya dan terus beratur untuk ke


43


kantin. Ini menunjukkan tingkah laku yang baik dimana subjek sentiasa bersabar dan

mematuhi peraturan sekolah.

Dari aspek disiplin diri pada hari Isnin subjek telah menguruskan diri dengan baik

dimana telah memakai pakaian yang lengkap untuk ke sekolah. Pemerhatian yang

dijalankan sehingga waktu terakhir mendapati pakaian seragam sekolah yang

lengkap masih lagi dipakai oleh subjek. Ini menunjukkan subjek mampu untuk

menguruskan diri dari segi pemakaian dengan baik sekali.

Hari Kedua

Subjek telah membnatu guru untuk mengangkat buku latihan murid ke bilik guru. Ini

menunjukkan sikap subjek yang suka untuk membantu guru secara sukarela

ataupun setelah diminta memberikan pertolongan. Subjek mengangkat buku dengan

cemat dan kembali ke dalam bilik darjah apabila selesai.

Subjek telah mengutip sampah dan membuangnya ke dalam tong sampah semasa

waktu rehat. Ini menunjukkan subjek mempunyai kesedaran dalam memastikan

kebesihan terhadap kawasan sekolah.

Subjek telah mematuhi peraturan sekolah kerana tidak memakai lencana yang

merupakan kewajiban sebagai seorang murid. Ini menunjukkan subjek tidak peka

terhadap keperluan dalam memastikan kelengkapan dalam memakai pakaian

seragam sekolah.

Subjek telah bertindak menolak rakan yang berada dihadapan pada waktu beratur

naik ke dalam bilik darjah. Selepas menolok rakannya subjek tidak memperdulikan

teguran dari rakannya terhadap sikapnya. Ini menunjukkan subjek tidak

menghormati rakan dan tidak memikir kesan seperti tindakannya boleh

mendatangkan kecederaan pada rakannya.

Pada hari yang kedua subjek telah menunjukkan tingkah laku yang baik di dalam

dan luar bilik darjah. Subjek senyap semasa ketiadaan guru di dalam bilik darjah

dan dilihat sedang membaca buku. Ini menunjukkan subjek boleh untuk mengawal


44


diri dengan melakukan aktiviti yang berfaedah semasa guru tiada di dalam bilik

darjah.

Subjek telah menunjukkan sikap yang baik iaitu beratur untuk menunggu giliran

semasa membeli makanan pada waktu rehat. Ini menunjukkan subjek patuh dengan

peraturan sekolah dan menghormati pengawas yang bertugas.

Subjek telah bersama rakan makan dengan sopan semasa waktu rehat

menunjukkan subjek dapat mengaplikasikan ilmu pengetahuan yang diperolehi

melalui mata pelajaran Pendidikan Moral. Perlakuan beradab sopan ketika makan

dapat dilihat oleh subjek semasa makan. Ini sesuatu tingkah laku yang baik telah

dilakukan oleh subjek.

Subjek telah melakukan amalan yang baik iaitu menghormati guru semasa berselisih

dengan mengucapkan selam sejahtera. Ini member gambaran yang subjek

mempunyai kesedaran untuk menghormati guru-guru sekolah ini.

Pada pemerhatian ini juga dapat melihatkan subjek berpakaian kemas, bersih dan

lengkap sebagai seorang murid. Ini menunjukkan subjek berjaya dalam

menguruskan berkatan pengurusan diri sebagai seorang murid sekolah dengan baik.

Hari Ketiga

Pada pemerhatian pada hari ketiga subjek senyap semasa berada di dalam kelas

Menunjukkan subjek memahami peranan dan tanggungjawabnya sebagai seorang

murid serta mematuhi peraturan di dalam bilik darjah.

Subjek juga mematuhi peraturan dengan beratur ketika membeli makanan di kantin

sekolah pada waktu rehat. Ini menunjukkan tingkahlaku yang berulang dilakukan

oleh subjek.

Subjek juga menunjukkan tingkah laku yang berulang dimana ia makan dalam

keadaan sopan bersama rakan-rakannya. Ini sesuatu yang baik sebagai seorang

murid yang mengamalkan cara hidup yang beradab sopan.

Subjek diperhatikan telah mengucapkan selamat pagi kepada guru sekolah ini.

Tingkah laku ini juga menunjukkan subjek telah mengulangi perbuatan tersebut


45


Subjek juga telah menunjukkan pengurusan diri yang baik dengan memakai pakaian

seragam yang lengkap hadir ke sekolah. Perkemabngan ini dilihat sesuatu yang

membanggakan sebagai seorang murid.

Tingkah laku yang negatif pada hari ketiga yang berjaya dikesan adalah subjek

bermain bola di kawasan kantin dengan rakan sehingga menimbulkan masalah

kepada rakan lain yang sedang menjamu selera. Keadaan juga menjadi bising

disebabkan subjek dan rakan bermain bola.

Subjek juga telah memanjat meja pada waktu pagi sebelum loceng dibunyikan.

Subjek bertindak demikian semasa bermain kejar mengejar bersama rakannya.

Subjek juga telah di denda berdiri di belakang kelas kerana tidak menyiapkan kerja

rumah matematik yang diberikan oleh guru.

Hari Keempat

Pemerhatian pada hari seterusnya mencatatkan tingkah laku yang berulang iaitu

mengucapkan selamat sejahtera kepada guru. Subjek juga senyap semasa

mendengar ceramah guru pada perhimpunan pagi di dataran.Ini menunjukkan sikap

yang baik dengan mendengar amanat-amanat yang diberikan oleh guru untuk

dipraktikkan dalam pembelajaran di sekolah. Subjek juga menunjukkan tsikap yang

baik iaitu menegur rakan untuk tidak berbual yang boleh menggangu dirinya dan

rakan lain. Ini menunjukkan subjek bertanggungjawab dalam menasihati rakannya

kepentingan menghormati apa yang disampaikan oleh guru pada ceramah itu.

Pada hari keempat tingkah laku yang negatif dapat dikesan adalah subjek telah

membuang sampah semasa menikmati makan pada waktu rehat. Subjek telah

membuang plastik makanan yang dibelinya di kawasan kantin sekolah. Pemerhatian

daripada guru mata pelajaran Matematik subjek telah menganggu pengajaran dan

pembelajaran kerana sering berbual dengan beberapa rakan dan mengulangi

semula beberapa kali. Ini menunjukkan subjek tidak memberikan tumpuan terhadap

pengajaran guru dan bertindak mengulangi perbuatannya beberapa kali.


46


Subjek juga menunjukkan tingkah laku yang negatif dengan beberapa kali meludah

pada waktu beratur sebelum naik ke kelas pada waktu rehat. Ini menunjukkan

subjek tidak menjaga kebersihan kawasan persekitaran kantin yang merupakan

tanggungjawab semua.

Subjek juga dikesan tidak berstokin hadir kesekolah mencerminkan pengurusan diri

yang lemah. Ini kerana memakai stoking merupakan salah satu peraturan dalam

memakai pakaian seragam yang lengkap.

Hari Kelima

Pemerhatian pada hari kelima menunjukkan subjek telah betingkah laku positif

dalam beberapa situasi dan tempat. Subjek telah menunjukkan sikap yang baik

dengan memakai pakaian seragam sekolah yang lengkap. Subjek juga dikesan

telah membantu rakan dalam kesusahan akibat terjatuh semasa turun tangga dalam

perjalanan pulang. Subjek telah membantu dengan mengangkat buku-buku

rakannya yang terjatuh. Ini memperlihatkan tingkah laku yang murni ditunjukkan

oleh subjek.

Pemerhatian pada hari kelima juga menunjukkan subjek melalkukan tingkah laku

yang negatf iaitu keluar kelas tanpa kebenaran guru. Pemerhatian ini berdasarkan

subjek tidak memakai pas keluar kebenaran guru berjalan ke tandas. Ini kerana

apaila tinjauan dilakukan murid lain sedang menyalin nota. Mengikut peraturan

sekolah ini murid dibenarkan keluar ke kelas tanpa kebenaran guru tetapi mesti

meminta izin dan menggunakan pas keluar dari guru yang sedang mengajar di kelas

yang berhampiran.

Hari Keenam

Subjek telah memberikan tumpuan terhadap pengajaran guru mata pelajaran

Bahasa Inggeris. Pemerhatian dilakukan dengan kerjasama guru kelas untuk

mengetahui sikapnya semasa berada di dalam bilik darjah. Ini menunjukkan subjek

mempunyai kesedaran untuk belajar bersungguh-sungguh dalam menuntut ilmu.

Subjek juga telah menunjukkan perubahan pada minggu ini apabila berdiri tegak dan

menyanyikan lagu “ Negaraku” dengan penuh semangat. Subjek juga menunjukkan

semangat patriotik yang sangat tinggi semasa nyanyian lagu tersebut.


47


Subjek juga menunjukkan tingkah laku dan sikap yang negatif pada hari ini semasa

pemerhatian dijalankan. Sikap subjek yang tidak memakai pakaian seragam yang

lengkap seperti berulang adalah disebab kurang kesedaran untuk sentiasa

memakaikan pakaian seragam yang lengkap. Kedua subjek telah melanggar

larangan yang ditetapkan iaitu tidak boleh berada dikawasan yang tidak dibenarkan.

Subjek dan rakan dilihat bermain dan berlari dikawasan itu merupakan satu

kesalahan.

Hari Ketujuh

Sikap yang positif ditunjukkan oleh subjek adalah mematuhi arahan guru untuk

mengutip sampah pada watu pagi. Subjek bersama rakan telah mengutip sampah di

kawasan sekitar dataran. Ini menunjukkan subjek seorang individu yang mendengar

arahan guru.

Pada pemantau hari ini juga subjek tidak memakai pakaian seragam yang lengkap

hadir ke sekolah. Subjek tidak memakai tali leher yang merupakan peraturan yang

telah ditetapkan. Selain itu subjek berbual tanpa menghiraukan guru bertugas

sedang menyampaikan sesuatu perkara di kantin selepas waktu rehat.

Hari Kelapan

Sikap yang positif ditunjukkan oleh subjek adalah beratur semasa naik ke kelas

pada waktu pagi. Ini menunjukkan subjek berjaya mengulangi perbuatannya dalam

beberapa kali semasa pemerhatian dilakukan.

Pada pemerhatian hari ini juga subjek telah menunjukkan tingkah laku yang tidak

positif dimana pada waktu rehat subjek berlari-lari dikawasan kantin sekolah.

Tindakan subjek menimbulkan mengakibatkan kebisingan. Subjek dan rakan-rakan

telah diberi amaran keras oleh guru bertugas supaya memberhentikan tingkah

lakunya. Pada hari ini juga mengikut guru kelas yang merupakan guru Bahasa

Inggeris subjek tidak menyelesaikan tugasan kerja rumah yang telah diberikan.

Hari Kesembilan


48


Sikap yang positif ditunjukkan oleh subjek adalah beratur semasa naik ke kelas

pada waktu pagi. Ini menunjukkan subjek berjaya mengulangi perbuatannya dalam

beberapa kali semasa pemerhatian dilakukan.

Pada pemerhatian hari ini juga subjek telah menunjukkan tingkah laku yang tidak

positif dimana subjek telah menendang rakan semasa perhimpunan pagi. Akibat

tindakan itu subjek telah ditendang kembali oleh rakannya. Subjek juga telah

melakukan peniruan kerja rumah mata pelajaran Sains. Subjek tidak menyelesaikan

tugasan dirumah tetapi mengambil jalan mudah dengan meniru rakan.

Hari Kesepuluh

Sikap yang positif ditunjukkan oleh subjek adalah beratur dalam barisan semasa

perjalanan pulang pada waktu balik sekolah. Subjek juga menunjukkan sikap yang

positif berkaitan pengurusan diri dengan memakai pakaian seragam sekolah yang

lengkap. Ini menunjukkan subjek berjaya mengulangi perbuatannya dalam beberapa

kali semasa pemerhatian dilakukan.

Pada pemerhatian hari ini juga subjek telah menunjukkan tingkah laku yang negatif

dimana subjek telah bersembunyi di dalam tandas. Subjek menunggu di dalam

tandas dan tidak berkumpul dikantin sekolah setelah loceng dibunyikan. Subjek

menunggu kelasnya berjalan dan terus memasuki barisan untuk ke kelas.

Pada waktu murid-murid ke makmal Sains subjek telah memetik bunga dan daun

bersama rakan dan membuangnya di kaki lima makmal Sains. Subjek dilihat tidak

mempunyai kesedaran menghargai kepentingan alam sekitar dalam kehidupan.

Pemerhatian telah dijalankan bersama dua orang guru iaitu Cik Balyah binti Hussin

dan Cik Paulina binti Pardi untuk membantu dalam membuat pemerhatian. Bantuan

daripada dua orang guru membantu penyelidik pemerhatian tidak turut serta.

Melalui bantuan ini banyak maklumat yang akan diperolehi dalam membuat

penialaian subjek ini di sekolah.

11.2 Skala Pemeringkatan

Borang Penilaian Tingkah Laku/ Sahsiah ( Skala Pemeringkatan )


49


Nama : Pavitdren a/l Sam Kelas: 6 Bijak Tempoh: 2 Minggu

Bil Tingkah Laku

Minggu 1 Minggu 2

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 Memakai pakaian seragam sekolah dengan

lengkap / /

2 Mematuhi peraturan sekolah / /

3 Menghormati guru dan rakan / /

4 Menjaga kebersihan diri / /

5 Menjaga kebersihan kelas / /

6 Membantu guru / /

7 Memberikan salam kepada guru / /

8 Mendengar arahan guru / /

9 Bersikap jujur / /

10 Menerima teguran dari guru / /

11 Menyiapkan tugasan yang diberikan tepat

pada waktunya / /

12 Tidak membuat bising semasa guru tiada di

dalam kelas / /

13 Berdiri tegak semasa menyanyikan lagu

“ Negaraku” / /

Skor 0 4 30 4 0 1 6 21 8 0

Jumlah Keseluruhan 38 36

Skala : 1- sangat rendah

2- rendah

3- sederhana

4- baik

5- sangat baik

Nama Guru : Cik Balyah binti Hussin Tanda Tangan: _____________


50


Analisis daripada data yang direkodkan menunjukkan subjek dinilai selama dua

minggu tidak menunjukan perubahan yang ketara. Sebanyak 13 item dinilai dengan

menggunakan borang penilaian tingkah laku/ sahsiah ataupun skala pemeringkatan.

Memakai pakaian seragam sekolah dengan lengkap adalah 60% pada minggu

pertama dan pada minggu kedua peatusan yang sama iaitu 60%. Ini menunjukkan

peratus selama duaminggu pemerhatian yang dijalankan menunjukkan subjek hanya

memperolehi 60% sahaja.

Aspek yang kedua adalah berkaitan mematuhi peraturan sekolah subjek

memperolehi 40% minggu pertama dan 60% minggu kedua. Ini menunjukkan sedikit

peningkatan sebanyak 20 %.

Aspek yang ketiga adalah berkaitan Menghormati guru dan rakan subjek

memperolehi 60% minggu pertama dan 60% minggu kedua. Ini menunjukkan subjek

memperolehi sebanyak 60% untuk aspek yang kedua.

Aspek yang keempat adalah berkaitan menjaga kebersihan diri subjek memperolehi

80% minggu pertama dan 60% minggu kedua. Ini menunjukkan sedikit penurunan

sebanyak 20 %. Keseluruhan selama dua minggu pemerhatian subjek memperolehi

sebanyak 70%.

Aspek yang kelima adalah berkaitan menjaga kebersihan kelas subjek memperolehi

60% minggu pertama dan 40% minggu kedua. Ini menunjukkan sedikit peningkatan

sebanyak 20 %. Keseluruhan selama dua minggu pemerhatian subjek memperolehi

sebanyak 50% untuk aspek ini.

Aspek yang keenam adalah berkaitan membantu guru subjek memperolehi 40%

minggu pertama dan 20% minggu kedua. Ini menunjukkan sedikit penurunan

sebanyak 20 % iaitu jumlah keseluruhan 30 %.

Aspek yang ketujuh adalah berkaitan memberikan salam kepada guru subjek

memperolehi 40% minggu pertama dan 60% minggu kedua. Ini menunjukkan sedikit

peningkatan sebanyak 20 %. Jumlah keseluruhan selama dua minggu adalah 50%.


51


Aspek yang kelapan adalah berkaitan mendengar arahan guru subjek memperolehi

60% minggu pertama dan 60% minggu kedua. Ini menunjukkan sedikit persamaan

pada minggu bpertama dan kedua dan jumlah keseluruhan adalah sebanyak 60%.

Aspek yang kesembilan adalah berkaitan bersikap jujur. Saya telah merancang satu

situasi untuk menilai menilai subjek adakah ia bersikap jujur atau pun tidak. Duit

RM5 telah diletakkan di kaki lima kelas. Subjek telah mengambil wang berikut dan

diletakkan di dalam poketnya. Ini menunjukkan tingkah laku yang negatif dan tidak

bersikap jujur dengan mengambil dan tidak memberikan kepada guru bertugas.

subjek memperolehi 20% minggu pertama dan 20% minggu kedua. Ini menunjukkan

tiada peningkatan dan keputusan keseluruhan adalah sebanyak 20%.

Aspek yang kesepuluh adalah berkaitan menerima teguran dari guru subjek

memperolehi 60% minggu pertama dan 40% minggu kedua. Ini menunjukkan jumlah

keseluruhan sebanyak 50 % pemantauan selama dua minggu.

Aspek yang kesebelas adalah berkaitan menyiapkan tugasan yang diberikan tepat

pada waktunya subjek memperolehi 40% minggu pertama dan 40% minggu kedua.

Ini menunjukkan jumlah keseluruhan sebanyak 40 %.

Aspek yang keduabelas adalah berkaitan Tidak membuat bising semasa guru tiada

di dalam kelas subjek memperolehi 40% minggu pertama dan 60% minggu kedua.

Ini menunjukkan sedikit peningkatan sebanyak 20 %.

Aspek yang ketigabelas adalah berkaitan Berdiri tegak semasa menyanyikan lagu

“ Negaraku” subjek memperolehi 60% minggu pertama dan 80% minggu kedua. Ini

menunjukkan sedikit peningkatan sebanyak 20 %. Aspek ini menunjukkan

perkembangan yang negatif subjek terhadap semangat patriotik kepada Negara.

Keseluruhan skor pada minggu pertama adalah berjumlah 38 berbanding minggu

kedua sebanyak 36 iaitu perbezaan sebanyak 2 skor. Jumlah peratus tingkah laku

subjek pada minggu pertama adalah sebanyak % berbanding % iaitu lebih %. Ini


52


menunjukkan perkembangan tingkah laku menurun dalam dua minggu berkaitan

tingkah laku subjek yang diperhatikan menggunakan borang skala pemeringkatan.

11.3 Borang Senarai Semak

Nama : Pavitdren a/l Samy Kelas: 6 Bijak Tempoh: 2 Minggu

Bil Tingkahlaku PemerhatianYa Tidak

1 Menjaga kebersihan bilik darjah /

2 Menghormati guru dan rakan /

3 Mematuhi peraturan bilik darjah /

4 Mendengar arahan guru /

5 Menyiap tugasan yang diberikan /

6 Bersikap adil /

7 Menepati masa /

8 Bersikap jujur /


53


9 Bersedia menerima teguran /

10 Bekerjasama dengan rakan-rakan /

Jumlah Skor 3 7

Nama Guru : Cik Paulina binti Pardi Tanda tangan : __________________

Analisis daripada senarai semak yang telah diberikan kepada guru kelas untuk

mrmbuat pemerhatian menunjukkan skor yang rendah diperolehi oleh Pavitdren a/l

Sam. Sebanyak 10 item yang dinilai untuk mendapatkan maklumat mengenai

tingkah laku dan sikap subjek semasa berada di dalam kelas. Subjek hanya

mendapat 3 skor daripada 10 skor item yang dinilai oleh Cik Balyah binti Hussin

yang merupakan guru mata pelajaran Bahasa Inggeris. Ini menunjukkan subjek

memperolehi 30 % tingkah laku dan sikap yang positif semasa penilaian dijalankan.

Ini menunjukkan tingkah laku, sikap dan tindakan subjek perlu diberikan bimbingan

supaya dapat menggunakan pelbagai kemahiran dalam memupuk tiingkah laku yang

positif.

11.4 Soal Selidik

11.4.1 Soal Selidik Terhadap Tindakan Murid Terhadap Tahap Penaakulan dan

Pertimbangan Moral.

Soal selidik telah dijalankan mengikut tarikh yang berikut ke atas 10 orang murid

Pendidikan Moral tahun 6.

Tarikh : 04 Julai 2012

Masa : 8.00 pagi -8.15 pagi

Tempat : Perpustakaan SK Taman Molek Johor Bahru.

No Perkara

San

gat

ti

da

k se

tuju

Tid

ak

setu

ju

Tid

ak

pas

ti

Su

tuju

San

gat

se

tuju


54


1 Peraturan sekolah sesuatu yang membebankan 2 6 2

2Mengaru kepala semasa menyanyikan lagu “Negaraku”

2 8

3 Tidak perlu berbaris lurus semasa perhimpunan 10

4Memberikan salam / menyapa apabila berjumpa dengan guru yang disukai sahaja

5 2 3

5Membuat bising semasa guru tidak ada dalam kelas

10

6Tidak mendengar arahan guru yang tidak mengajar kita

5 5

7 Tidak perlu menyiapkan dan menghantar kerja rumah sekiranya kita kepenatan

4 2 4

8Memakai pakaian seragam sekolah yang kemas dan bersih pada hari Isnin sahaja

5 5

9 Sekali sekala kita boleh tidak menepati masa 1 3 4 2

10Selalu bersikap adil kepada orang yang berhampiran dengan kita

5 5

11 Yakin akan berjaya dalam pelajaran 3 3 4

12 Menolong orang yang memerlukan bantuan 4 6

13Meniru dalam peperiksaan sekiranya rakan berbuat demikian

2 8

14 Minat mata pelajaran Pendidikan Moral 5 2 3


55


15 Sayang kepada rakan, guru dan keluarga 5 5

Analisis soal soal selidik yang dijalankan kepada 10 orang murid moral tahun 6

peratusan yang berbeza mengenai item yang ditanyakan. Peraturan sekolah

sesuatu yang membebankan 20 % sangat tidak setuju, 60 % tidak setuju dan 20 %

setuju. Mengaru kepala semasa menyanyikan lagu “Negaraku” responden sangat

tidak setuju sebanyak 80 % manakala tidak setuju sebanyak 20 %. Tidak perlu

berbaris lurus semasa perhimpunan menunjukkan 100 % bagi bagi semua

responden untuk tidak bersetuju.

Memberikan salam / menyapa apabila berjumpa dengan guru yang disukai sahaja

menjunkkan 50 % setuju, 20 % tak pasti dan 30 % setuju. Membuat bising semasa

guru tidak ada dalam kelas responden menunjukkan 100 % tidak bersetju. Tidak

mendengar arahan guru yang tidak mengajar kita peratusannya adalah 50% sangat

tidak setuju dan 50% lagi tidak setuju.

Tidak perlu menyiapkan dan menghantar kerja rumah sekiranya kita kepenatan 40

% tidak setuju, 20 % tak pasti dan 40 % setuju. Memakai pakaian seragam sekolah

yang kemas dan bersih pada hari Isnin sahaja 50% sangat tidak setuju dan 50 %

tidak bersetuju. Sekali sekala kita boleh tidak menepati masa 1342 peratus

responden menunjukkan 10% sangat tidak bersetuju, 30 % tidak bersetuju, 40 % tak

pasti dan 20 % setuju. Yakin akan berjaya dalam pelajaran menunjukkan 30 % tak

pasti, 30% setuju dan 40 % sangat setuju.

Menolong orang yang memerlukan bantuan menunjukkan 40 % setuju manakala 60

% sangat setuju. Meniru dalam peperiksaan sekiranya rakan berbuat demikian 20 %

tak pasti dan 80 % setuju. Minat mata pelajaran Pendidikan Moral 50 % tak pasti, 20

% setuju dan 30 % sangat setuju dan yang terakhir Sayang kepada rakan, guru dan

keluarga 50 % setuju dan 50% lagi responden sangat setuju.

Analisis daripada soal selidik yang dijalankan sememangnya sangat diperlukan bagi

kajian ini untuk membolehkan perancangan bagi mengesan kelemahan dan

kekurangan dalam pengajaran dan pembelajaran yang berlaku dalam bilik darjah.

Secara keseluruhan dapatan daripada soala selidik ini mengambarkan tahap kognitif


56


murid yang berbeza telah mempengaruhi dalam membuat pertimbangan moral

mereka.

Kekecelaruan dalam pemikiran kognitif mereka melalui item yang terkandung dalam

soal selidik ini kemungkinan akan memberikan gambaran yang berbeza dari aspek

tindakan dan tingkah laku moral responden. Soal selidik ini juga penting untuk

menilai subjek dalam kajian ini melalui perbandingan yang akan dilakukan.

11.4.2 Soal Selidik Murid Terhadap Subjek

Soal selidik telah dijalankan mengikut tarikh yang berikut ke atas 10 orang murid

sekelas subjek dalam mendapatkan maklumat mengenai subjek iaitu Pavitdren a/l

Sam.

Tarikh :05 Julai 2012

Masa : 8.00 pagi - 8.15 pagi

Tempat : Bilik Pendidikan Moral SK Taman Molek Johor Bahru.


57


No Tingkah laku

Pemerhatian

Ya Tidak

1

Memakai pakaian seragam sekolah yang lengkap seperti tali leher, lencana, tanda nama dan tali pinggang

4 6

2 Sering menggangu rakan 6 4

3 Kerap tidak hadir ke sekolah6 4

4 Memberikan salam / menyapa apabila berjumpa dengan guru3 7

5 Membuat bising semasa guru tidak ada dalam kelas8 2

6 Tidak mendengar arahan guru 6 4

7 Kerap tidak menyiapkan kerja rumah7 3

8Selalu memulakan sesuatu perkara sehingga menimbulkan pergaduhan

5 5

9 Membuang sampah di merata tempat 6 4

10Tidak beratur dengan lurus semasa perhimpunan dan luar bilik darjah semasa pulang. 7 3


58


11 Bermain di kawasan yang tidak di benarkan semasa rehat 5 5

12 Menolong guru semasa di sekolah 3 7

13 Keluar kelas tanpa kebenaran guru.6 4

14 Menghormati guru-guru di sekolah 5 5

15Pernah ponteng kelas

3 7

16 Memberikan tumpuan terhadap pembelajaran 7 3

17 Kerap dimarah oleh guru5 5

18 Datang lewat ke sekolah

3 7

19 Belajar bersungguh -sungguh 3 7

20 Berkawan baik dengan rakan sekelas 5 5

Maklumat daripada soal selidik yang dijalankan terhadap subjek semasa berada di

sekolah berkaiatan pelajaran, sikap, tingkah laku dan tindakannya telah berjaya

dianalisis. 60% respoden bersetuju bahawa subjek tidak memakai pakaian seragam

sekolah yang lengkap seperti tali leher lencana, tanda nama dan tali pinggang pada

setiap hari persekolahan dan 40 % tidak bersetuju.

Tingkah laku subjek yang sering menganggu rakan, kerap tidak hadir ke sekolah,

mumbuang sampah di merata tempat, tidak mendengar arahan guru, keluar kelas

tanpa kebenaran dan tidak mendengar arahan guru menunjukkan subjek


59


memperolehi peratusan yang sama. Sebanyak 60% bersetuju dan hanya mencatat

sebanyak 40% yang tidak bersetuju.

Berkawan baik dengan rakan sekelas, kerap dimarahi oleh guru, menghormati guru-

guru di sekolah, bermain di kawasan yang tidak dibenarkan pada waktu rehat dan

selalu memulakan sesuatu perkara sehingga berlaku pergaduhan mencatatkan

keputusan yang seimbang iaitu 50% setuju dan 50% tidak bersetuju.

Kerap tidak menyiapkan kerja rumah, tidak beratur dengan lurus semasa

perhimpunan dan luar bilik darjah semasa pulang dan memberikan tumpuan

terhadap pembelajaran sebanyak 70% responden setuju dan 30 % tidak setuju.

Memberikan salam / menyapa apabila berjumpa dengan guru, Menolong guru

semasa di sekolah, pernah ponteng kelas, datang lewat ke sekolah dan belajar

bersungguh-sungguh sebanyak 30 % responden bersetuju dan selebihnya 70%

tidak bersetuju.

Keseluruhan analisis dari maklumat yang diperoleh daripada soal selidik yang

dijalankan mendapati subjek perlu dibantu untuk memperbetulkan sikap, tingkah

laku, pengurusan diri yang baik dan tindakan terhadap sesuatu perkara yang perlu

dilakukan bagi membantunya menjadi murid yang cemerlang dalam pelajaran dan

sahsiah yang terpuji.

11.5 Rekod Anekdot

Penialian tak formal kepada subjek juga menggunakan kaedah rekod anekdot.

Rekod anekdot merupakan satu rekod perisitiwa yang berlaku dalam sesuatu

tempoh tertentu. Saya telah menjalankan pemerhatian kepada subjek untuk

mendapati maklumat yang tepat dan telus bagi sesuatu tingkah laku yang

diperhatikan. Ia penting untuk membantu saya membuat pentafsiran atau

inteprestasikan tingkah laku. Hasil daripada rekod anekdot terhadap tingkah laku

subjek seperti berikut:

Rekod Anekdot

Nama : Pavitdren a/l Sam Kelas: 6 Bijak Tempoh: 2 Minggu


60


Tarikh Jenis Perlakuan Komen

2 Julai 2012

4 Julai 2012

9 Julai 2012

10 Julai 2012

11 Julai 2012

Tidak berdiri tegak semasa

menyanyikan lagu “ Negaraku”

Membuang sampah di kaki lima

kelas.

Lambat beratur setelah loceng di

bunyikan selepas waktu rehat..

Bergaduh dengan rakan

Tidak beratur semasa membeli

makanan di kantin

Berbual bersama rakan

bersebelahan. Subjek berhenti

berbual dan berdiri tegak apabila

ditegur guru bertugas.

Tidak membuat pertimbangan

semasa membuat sampah.

Apabila ditegur tidak mengaku

membuang sampah.

Alasan yang diberikan kerana

pergi ke bilik air kerana sakit

perut.

Berpunca daripada bergurau dan

berakhirnya tercetus tolak

menolak. Akibatnya pergaduhan

kecil berlaku. Subjek

memberikan alasan untuk

membela diri dengan

mengatakan rakan mengejek

nama bapanya.

Subjek memotong barisan dan

tidak mendengar nasihat dari

rakan. Pengawas bertindak

menyuruh subjek untuk kembali

kepada ke kedudukan asal.

Subjek mematuhi arahan yang

disuruh oleh pengawas.


61


13 Julai 2012 Keluar kelas tanpa kebenaran guru Apabila ditegur guru mengatakan

beliau terlupa untuk memakai pas

keluar. Apabila rujukan dilakukan

guru tiada di dalam kelas kerana

mengambil buku. Subjek telah

menggunakan kesempatan untuk

keluar kelas tanpa kebenaran.

Nama Guru : Hazly bin Hamzah Tanda Tangan: ___________________

Analisis daripada rekod anekdot yang dilakukan ke atas subjek banyak menunjukkan

tingkah laku subjek yang tidak bertanggungjawab dan melanggar peraturan sekolah.

Ini menunjukkan subjek seorang yang kurang dalam penghayatan nilai-nilai terhadap

tingkah laku di sekolah. Subjek tidak dapat berfikir dengan baik serta tidak membuat

pertimbangan tindakannya.

Pemerhatian pertama berlaku pada 2 Julai 2012 subjek tidak menyanyikan lagu

“Negaraku” pada perhimpunan mingguan sekolah. Subjek telah berbual bersama

rakan bersebelahan menunjukkan sikap yang tidak patriotik subjek kerana tidak

berdiri tegak dan menyanyi dengan penuh semangat. Keadaan berubah pada

subjek apabila ditegur guru yang bertugas. Selepas teguran subjek telah

menyanyikan lagu “Negaraku” dengan penuh semangat dan berdiri tegak. Ini

menunjukkan perubahan tingkah laku subjek dengan bertindak positif dengan

menyanyikan lagu dengan penuh penghayatan. Andaian daripada pemerhatian yang

dicatatkan dalam borang rekod anekdot menunjukkan subjek berubah setelah

peneguhan negatif dilakukan. Subjek masih lagi tidak memahami tanggungjawab

dan peraturan semasa menyanyikan lagu “ Negaraku”.

Pemerhatian yang kedua berlaku pada 4 Julai 2012 dikaki lima kelas semasa murid

beratur untuk pulang ke rumah. Subjek telah membuang sampah makanan dari

kantin. Subjek telah melanggar peraturan sekolah iaitu membawa makanan dari

kantin ke dalam bilik darjah dan membuang sampah merata tempat. Ini

menunjukkan subjek tidak mengamalkan kebersihan kawasan sekolah. Subjek juga

tidak jujur kerana tidak bertanggungjawab terhadap kesalahannya. Subjek


62


menyatakan bukan dirinya yang membuang sampah. Namun akhirnya apabila di

tanya beberapa kali oleh guru yang menhannya barulah subjek mengaku bahawa

dia yang membuang sampah. Subjek menunjukkan sikap yang baik dengan

mengambil dan membuang sampah kedalam tong sampah. Tingkah laku subjek

menunjukkan tanggungjawab dan mempunyai sifat bersalah pada dirinya. Subjek

juga meminta maaf kerana kesalahannya kepada guru yang menahannya.

Pemerhatian yang ketiga bertempat di kantin sekolah pada 9 julai 2012. Subjek telah

diperhatikan bersama rakan bermain di kawasan hadapan bilik darjah Pra Sekolah.

Subjek tidak mengendahkan peraturan sekolah untuk beratur di kawasan kantin

apabila loceng dibunyikan. Subjek terus bermain dalam jangka masa 3 hingga

empat minit selepas loceng dibunyikan. Ini dapat memperlihatkan subjek tidak

menghargai masa yang diberikan untuk berehat sebelum pengajaran dan

pembelajaran diteruskan. Subjek juga bertindak untuk menyembunyikan diri

bersama rakan untuk menggelakan daripada beratur bersama rakan di kantin.

Subjek memasuki barisan kelasnya semasa murid beratur untuk masuk ke dalam

bilik darjah.

Pemerhatian yang keempat dilakukan bertempat di kantin sekolah pada 10 Julai

2012. Subjek sedang bermain dengan rakan pada waktu rehat sebelum mengikuti

kelas tambahan tahun 6. Pada mulanya subjek diperhatikan bergurau bersama

rakan namun terjadi pertengaran kecil dan akhirnya tolak menolak berlaku dan

tercetus pergaduhan kecil. Setelah diberikan teguran supaya memberhentikan

pergaduhan subjek telah memberhentikan. Guru menasihati dan subjek

memberikan alasan rakannya telah mengejek nama bapanya. Pergaduhan dapat

dielakkan dan subjek bersalaman dengan rakan dan berjanji tidak akan mengulangi

perkara itu lagi.

Pemerhatian yang kelima dilakukan bertempat di kantin sekolah pada 11 Julai 2012.

Subjek telah bertindak memotong barisan semasa murid beratur membeli makanan.

Ini dapat memberikan maklumat bahawa subjek bertindak menyalahi peraturan tidak

berbaris semasa membeli makanan dikantin. Subjek juga tidak berjaya untuk

menahan kesabaran dalam dirinya untuk menunggu giliran semasa membeli

makanan dikantin. Sikap subjek juga tidak menghoramati rakan –rakan lain yang


63


beratur untuk membeli makanan. Subjek juga menunjukkan sikap yang positif

dengan mengikuti arahan yang diberikan oleh pengawas untuk menyuruhnya beratur

Pemerhatian yang keenam adalah di kawasan luar bilik darjah pada 13 Julai 2012.

Subjek dilihat tidak mengenakan pas keluar yang merupakan pas khas untuk keluar

kelas dengan kebenaran guru. Seorang guru telah menegur subjek mengapa tidk

memakai pas keluar. Subjek memberikan alasan terlupa untuk memakainya dan

menjelaskan bahawa telah mendapat kebenaran guru yang mengajar. Rujukan

dibuat nyata guru tidak memberikan kebenaran kepada subjek untuk keluar ke

tandas. Ini mengambarkan sikap subjek yang berbohong kepada guru yang

menanyakan kepadanya mengenai pas keluar.

11.6 Temu bual

Temu bual telah dijalankan bersama Pavitdren a/l Sam, guru kelas (Bahasa

Inggeris), guru mata pelajaran Sains, guru mata pelajaran moral, guru disiplin dan

ibu bapa. Keseluruhan temu bual ini telah membantu untuk penyelidik dalam

mendapatkan maklumat untuk proses penilaian secara tak formal bagi mata

pelajaran Pendidikan formal.

Temu bual bersama subjek melibatkan interaksi bersemuka dengannya. Subjek

diberikan peluang menyatakan perasaan yang dapat menggambarkan tingkah laku,

sikap dan emosi. Semasa menjalankan temu bual saya telah mendorong subjek

berfikir supaya dapat mewujudkan pelbagai situasi untuk merangsangkan subjek

berfikir secara kritis dan membuat pertimbangan moral terhadap sesuatu perkara

yang akan dibincangkan.

11.6.1 Temu bual Bersama Pavitdren A/L Sam


64


Temu bual bersama subjek ini telah dijalankan di dalam perpustakaan sekolah. Ini

bertujuan untuk mengetahui dengan lebih lanjut mengenai perwatakan, tingkah laku,

sikap, emosi dan masalah dalaman dan luaran yang ada dalam diri subjek.

Soalan 1 : Bolehkah Pavidren bercerita mengenai butir-butir peribadi seperti nama

penuh, tempat tinggal, tempat lahir, biangan adik-beradik dan pekerjaan ibu bapa?

Jawapan : Nama saya Pavitdren a/l Samy tinggal di Taman Desa Harmoni dan adik

beradik sebanyak 34 orang termasuk saya. Ayah saya bekerja sebagai pencuci

kereta waktu siang dan malam membantu rakannya berniaga di pasar.

Soalan 2 : Bagaimana pelajaran di sekolah sekarang. Sudah sedia dengan

peperiksaan UPSR?

Jawapan : Belajar ok cikgu tapi saya tak pandai dalam banyak mata pelajaran dan

sedang belajar untuk UPSR tahun ini.

Soalan 3 : Pavitdren ada pergi ke kelas tuisyen di luar sekolah?

Jawapan : Tak cikgu, saya tidak tuisyen di luar dan hanya tuisyen di sekolah

sahaja.Bapa saya tidak ada duit untuk hantar ke kelas tuisyen

Soalan 4 : Pavitdren ada pergi ke kelas tuisyen di luar sekolah?

Jawapan : Tak cikgu, saya tidak tuisyen di luar dan hanya tuisyen di sekolah

sahaja.

Soalan 5 : Bagaimanakah tumpuan Pavitdren semasa guru mengajar?

Jawapan : Saya berikan tumpuan cikgu tetapi kadang-kadang rakan saya

ganggu dan mengajak berbual.

Soalan 6 : Adakah tindakan Pavitdren menganggu guru yang sedang mengajar.

Apakah tindakan guru sekiranya melihat Pavitdren sedang berbual?

Jawapan : ya ganggu cikgu sedang mengajar. Guru akan memarahi saya dan

rakan.

Soalan 7 : Apakah mata pelajaran yang diminat oleh Pavitdren. Kenapa?


65


Jawapan : Matematik dan Pendidikan Moral. Saya suka matematik kerana suka

mengira dan Pendidikan Moral kerana banyak aktiviti dalam dan luar kelas oleh

guru.

Soalan 8 : Adakah Pavitdren sayang kepada rakan, guru dan keluarga.

Mengapa?

Jawapan : Sayanglah cikgu kawan boleh saya main-main, guru boleh ajar saya

dan keluarga yang jaga saya.

Soalan 9 : Adakah Pavitdren sayang kepada rakan, guru dan keluarga.

Mengapa?

Jawapan : Sayanglah cikgu kawan boleh saya main-main, guru boleh ajar saya

dan keluarga yang jaga saya.

Soalan 10 : Apakah kesalahan-kesalahan yang pernah dilakukan oleh Pavitdren

pada tahun ini ?

Jawapan : Pertama, tidak hadir ke sekolah tanpa sebab beberapa hari dengan

membohongi ibu bapa dengan memberikan alasan sakit. Kedua Kedua, sering tidak

menyiapkan kerja rumah yang diberikan oleh guru. Ketiga bermain di dalam kelas

semasa ketiadaan guru. Keempat adalah keluar kelas tanpa kebenaran guru

semasa guru tiada dalam bilik darjah.

Sesi temu bual ini berjalan selepas pada waktu rehat. Saya telah menemubual

subjek ini dan bertanyakan berkenaan dengan latar belakang murid ini. Subjek telah

menjawab beberapa soalan berkaitan dengan butir-butir peribadi seperti nama

penuh, tempat tinggal, tarikh lahir, tempat lahir, pelajaran dan keluarga dengan baik

sekali.

Subjek menunjukkan perasaan gementar pada permulaan temu bual namun dengan

pengalaman dan teknik yang betul semasa sesi temu bual dijalankan subjek

kelihatan lebih selesa untuk menjawab beberapa soalan. Subjek telah dibantu bagi

mendapatkan maklumat diperlukan dan telus. Subjek menenujukkan keberanian


66


sebagai seorang murid dalam memberikan jawapan. Ini merupakan nilai yang baik

ditonjolkan oleh subjek.

Subjek telah bertindak balas secara positif mengenai perkara dan soalan yang

diajukan. Subjek menyatakan bahawa beliau amat lemah dan agak sukar untuk

menguasai sesuatu mata pelajaran yang diajarkan oleh guru. Subjek juga

menunjukkan nilai iaitu berhemah tinggi dengan mengakui kelemahan dirinya.

Subjek juga menyatakan bahawa keluarganya tidak mampu menghantarnya ke

kelas tuisyen kerana tidak mampu untuk membiayai kosnya. Subjek dapat memikir

secara rasional mengapa beliau tidak ke pusat tuisyen kerana ibu bapanya tidak

berkemampuan.

Subjek memberikan alasan tidak memberikan tumpuan di dalam kelas adalah

disebabkan rakan-rakan yang sering mengacau dan mengajaknya berbual dan

bermain semasa berada di dalam kelas mahupun di luar bilik darjah.

Subjek juga bersedia untuk berkongsi beberapa tingkah laku dan tindakannya yang

menyalahi peraturan sekolah yang pernah dilakukan. Ini menunjukkan subjek

bersedia dalam berkongsi sesuatu perkara secar jujur.

Subjek juga tidak keberatan untuk bercerita mengenai keluarganya. Subjek juga ada

menyatakan bahawa beliau amat menyayangi keluarganya. Ini menunjukkan subjek

amat menyanyangi ibu bapa dan adik beradiknya. Namun begitu kesibukan ibu bapa

bekerja menyebabkan beliau merasakan ibu bapanya tidak mengambil berat tentang

dirinya dan pelajaran di sekolah. Ini menunjukkan subjek telah bertindak jujur untuk

menceritakan mengenai keluarganya dan berfikiran rasional iaitu ibu bapanya sibuk

dengan pekerjaan yang menyebabkan mereka tidak mengambil berat mengenai

dirinya.

Subjek juga bersedia untuk berkongsi cerita mengenai keadaan keluarganya dimana

ia mengatakan ibu bapanya sering berselisihan faham dan tercetus pergaduhan. Ini


67


dapat menunjukkan bahawa subjek termasuk dalam keluarga yang bermasalah.

Keharmonian keluarga adalah aspek penting dalam memastikan perkembangan

yang baik terhadap tingkah laku.

Temu bual seterusnya adalah berkaitan dengan harapan daripada subjek. Subjek

berharap dapat memimiliki sebuah keluarga yang harmoni dengan penuh kasih

sayang antara ahli keluarga terjalin. Ini menunjukkan harapan yang besar untuk

memiliki sebuah keluarga harmoni dan menyanyanginya.

Subjek juga mempunyai harapan untuk berjaya dalam pelajaran dengan belajar

bersungguh-sungguh. Subjek akan menberikan tumpuan dalam pengajaran guru,

menyiapkan kerja rumah dan mengulangi pelajaran.

11.6.2 Temu bual Bersama Guru Disiplin En. Zulkifli bin Long.

Temu bual bersama guru disiplin iaitu En. Zulkifli bin Long telah berjalan di Bilik

Disiplin Sekolah Kebangsaan Taman Molek, Johor Bahru. Soalan temu bual telah di

bina dengan tujuan seberapa banyak maklumat dapat diperolehi untuk membantu

mendapatkan maklumat berkaitan disiplin subjek.

Menurut En. Zulkifli bin Long, Pavitdren a/l Sam merupakan seorang murid yang

bukan bermasalah disiplin yang tegar. Subjek ada beberapa kali telah dipanggil

untuk bertemunya atas beberapa kes. Diantaranya kes yang telah dirujuk kepadanya

pertama, bergaduh di dalam bilik darjah dengan rakan sekelas. Peristiwa itu berlaku

semasa ketiadaan guru di dalam kelas. Sebab terjadi pergaduhan adalah beliau

dituduh menyembunyikan alat tulis rakan di luar kelas. Tuduhan itu telah

menyebabkan pergaduhan berlaku dan kes itu telah disiasat dan keputusannya

bukanlah subjek seorang yang terlibat tetapi melibatkan rakan lain dan beliau

hanyalah mengikuti rakan lain menyembunyikan alat tulis rakannya.

Kedua mengikut En. Zulkifli bin Long subjek pernah dihantar kepadanya oleh guru

kelas disebabkan sikapnya yang suka menggangu rakan sekelas. Mengikut guru

kelas oleh En. Zulkifli bin Long subjek sering menganggu rakannya semasa

pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Beberapa tindakannya menyebabkan


68


kesan terhadap pengajaran dan pembelajaran dimana guru terpaksa

memberhentikan pengajaran dan pembelajaran setiap kali masalah timbul.

Ketiga, Subjek beberapa kali telah ditegur mengenai pakaian seragam sekolah yang

tidak lengkap seperti tidak memakai tali leher, lencana, stokin dan kasut yang kotor.

Namun mengikut En. Zulkifli bin Long subjek menampakkan sedikit perubahan

apabila diberikan nasihat mengenai cara pemakaian yang betul dan kemas.

Mengikut En. Zulkifli bin Long lagi subjek walaupun beberapa kali telah dirujuk

kepada beliau atas kesalahan disiplin yang berbeza namun menunjukkan

tingkahlaku yang positif. Subjek dilihat bersedia menerima teguran dan bercakap

benar mengenai sesuatu perkara semasa prosedur mengenai sesuatu kes

dilaksanakan.

Maklumat hasil daripada temu bual bersama En. Zulkifli bin Long sedikit sebanyak

dapat memberikan maklumat yang sangat diperlukan proses menyelesaikan kajian

kes ini. Rumusannya subjek iaitu Pavitdren a/l Sam telah beberapa kali dirujuk

kepada Jawatankuasa disiplin berkaitan beberapa kes yang yang melibatkan

perlanggar peraturan sekolah. Ini dapatlah dijadikan sampel dalam membuat

penialian secara tidak formal mengenai subjek berkaitan mata pelajaran Pendidikan

Moral.

11.6.3 Temubual bersama guru kelas iaitu Cik Balyah binti Hussin

Satu sesi temu bual telah dijalankan bersama Cik Balyah binti Hussin yang

merupakan guru kelas kepada subjek iaitu Pavitdren a/l Sam. Temubual bagi


69


melihat sejauh mana peralkuan, sikap dan perasaan subjek ini di dalam kelas

semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlansung.

Soalan 1 : Adakah murid ini mempunyai masalah dalam pembelajaran di dalam bilik

darjah?

Jawapan: Murid ini memang bermasalah di dalam bilik darjah disebabkan kurang

memberikan tumpuan terhadap pengajaran dan pembelajaran. Ia juga menyebabkan

murid ini tidak dapat memahami isi pelajaran yang disampaikan.

Soalan 2 : Adakah cikgu dapat mengesan punca-punca murid ini kurang

memberikan tumpuan terhadap pengajaran dan pembelajaran?

Jawapan: Pavitdren sering dilihat berbual bersama rakan dan apabila ditegur beliau

sering menyalahkan rakannya dengan memberikan alasan rakannya yang

mengajaknya berbual.

Soalan 3 : Apakah tindakan cikgu bagi mengatasi cara untuk memastikan murid ini

tidak berbual dan memberikan tumpuan terhadap pengajaran dan pembelajaran?

Jawapan: Saya telah menasihati supaya berhenti berbual dan menukar tempat

duduknya. Bagaimanapun tumpuan hanya sementara sahaja dan murid ini akan

mengulangi perbuatannya.

Soalan 4 : Adakah murid ini berkelakuan pelik seperti hari kebiasaanya yang suka

berbual dan tidak memberikan tumpuan?

Jawapan: Ya ada murid ini kadang kala senyap dan langsung tidak berbual dan

khayal atupu boleh dikatakan mengalami kemurungan. Saya ada menanyakan

kepadanya mengapa senyap. Pavitdren telah memberikan alasan tidak sihat tetapi

melalui pemerhatian saya subjek telah berbohong. Ini berasaskan rakannya ada

mengatakan ibu bapa beliau sering memarahi beliau. Saya ada membawanya untuk

menemui kaunselor untuk membantu subjek dalam mengatasi masalah emosinya.

Soalan 5 : Bagaimanakah mengenai tahap pengurusan diri dari segi kebersihan

diri dan kekemasan?


70


Jawapan : Tahap pengurusan diri subjek ditahap sederhana kerana adakalanya

subjek memakai pakaian yang tidak kemas dan penampilan diri yang bersih. Saya

ada menasihati subjek beberapa kali dan nampak perubahan walaupun tidak ketara.

Soalan 6 : Apa perubahan yang dimaksudkan tidak ketara?

Jawapan : Subjek cuba untuk memastikan pakaian seragam yang lengkap

walaupun bukan secara keseluruhan. Subjek juga adakalanya memakai pakaian

yang kemas apabila hadir ke sekolah.

Soalan 7 : Apakah antara kesalahan yang penah dilakukan oleh subjek yang

melanggar peraturan disiplin sekolah?

Jawapan : Subjek pernah terlibat dalam pergaduhan di dalam bilik darjah. Ia

berpunca daripada gurauan kecil dengan rakan sehingga terjadi pegaduhan.

Pergaduhan yang tercetus berjaya diberhentikan dengan nasihat. Saya telah

merujuk kes itu kepada guru disiplin untuk diambil tindakan .

Soalan 8 : Bagaimana tugasan yang di berikan didalam kelas atau sebagai kerja

rumah. Adakah subjek menyiapkannya ataupun tidak?

Jawapan : Subjek kurang mendengar saya dan kerap tidak menyiapkan kerja di

dalam bilik darjah atau pun kerja rumah yang diberikan. Pelbagai alasan diberikan

untuk mengelakkan dihukum. Antara alasan yang diberikan adalah tidak faham, tak

sempat dan tiada orang mahu menolongnya untuk menyiapkan kerja rumah.

Soalan 9 : Bagaimana dengan kedatangan subjek ke sekolah?

Jawapan : Kehadiran subjek kurang baik sehingga bulan Jun subjek tidak hadir ke

sekolah berjumlah 25 hari. Saya ada menghantar surat amaran ketidakhadiran ke

sekolah kepada ibu bapa tetapi tidak ada tindakbalas dari ibu bapa.

Soalan10 : BagaimanAkah latar belakang keluarga subjek?

Jawapan : Subjek tinggal dikawasan perumahan berhampiran dengan sekolah iaitu

di Taman Desa Harmoni mengikut fail maklumat murid. Subjek adalah anak yang

kedua dari empat orang adik beradik dan abangnya masih menuntut di tingkatan 5

dan dua orang adiknya masih belum bersekolah. Ayahnya masih berkerja sebagai

buruh dan ibunya bekerja di sebuah kilang sebagai operator pengeluaran. ELM 3103 PENTAKSIRAN DAN PENGURUSAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL DI

SEKOLAH71


Soalan 11 : Apakah kekuatan dan kelemahan yang dapat dilihat daripada subjek

berkaitan sikap, tingkah laku dan tindakannya di sekolah?

Jawapan : Walaupun subjek tahap pencapaiannya sederhana atau boleh dikiran

lemah tetapi subjek adalah seorang yang merendah diri, menghormati guru, suka

menolong guru dan rakan tetapi subjek juga mempunyai personaliti yang berbeza

mengikut situasi dan masa seperti yang dintakan seperti jawapan yang sebelum ini

dan contoh lain adalah subjek kerap tidak mengikuti peraturan sekolah, menggangu

rakan, tiada motivasi diri dan sering mengulangi perkara yang sama secara

berterusan walupun pernah dinasihat dan ditegur berulang kali.

Temu bual yang dilakukan bersama guru kelas membolehkan maklumat peribadi

dan tingkah lakunya sebelum ini di sekolah dapat dijadikan sebagi rujukan dalam

menjalankan kajian kes mengenai subjek ini berkaitan tingkah laku bermoral di

sekolah.

Subjek menghadapi masalah dalam menerima isi pelajaran yang diajar kerana tidak

memberikan tumpuan terhadap proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

Ini menunjukkan murid ini tidak fokus dalam mengikuti pelajaran di dalam bilik

darjah.

Ini menunjukkan subjek berbuat demikian adalah berpunca daripada faktor diri

sendiri dan faktor rakan sebaya. Subjek tidak mempunyai kesedaran dan sering

terpengaruh dengan rakan untuk berbual. Subjek tidak boleh mengawal dirinya

sendiri dan bukan faktor rakan sebaya yang menyebabkannya bertindak sedemikian.

Subjek menunjukkan tingkah laku yang negatif di mana beliau tidak mengendahkan

arahan dan nasihat guru. Subjek juga bijak dalam memberikan alasan dan

kesalahan kepada orang lain dan tidak bersikap jujur dengan mengakui kelemahan

dan kesalahannya.

Subjek kurang diberikan perhatian oleh keluarga tentang kehadiran ke sekolah. Ini

menunjukkan subjek berkemungkinan tidak hadir ke sekolah tanpa pengetahuan

daripada ibu bapanya. Ibu bapanya juga tidak bertindak balas di atas surat

pemberitahuan tidak hadir ke sekolah.


72


Ketidakstabilan emosi dapat dikenalpasti dimana subjek pada sesuatu ketika akan

mempunyai personaliti yang berbeza apabila berada di dalam bilik darjah semasa

guru kelasnya mengajar subjek Bahasa Inggeris. Ketidakstabilan emosi ini akan

memberikan kesan terhadap tingkah laku subjek di sekolah.

Jawapan ini membantu saya untuk membuat penilaian mengenai tingkah laku

bermoral yang dapat di kenalpasti melalui penilaian tak formal yang akan di

laksanakan.

Sikap, dan tingkah laku subjek di dalam bilik darjah menunjukkan subjek mempunyai

banyak masalah melibatkan tindakan-tindakannya yang menganggu proses

pengajaran dan pembelajaran. Tingkah laku subjek ini menunjukkan subjek tidak

menghormati guru dan rakan yang sedang belajar di dalam bilik darjah.

Sikap dan tingkah laku subjek juga dilihat dipengaruhi oleh faktor –faktor seperti diri

sendiri, faktor rakan sebaya, faktor keluarga dan faktor persekitaran yang telah

memberikan kesan terhadap tingkah lakunya semasa berada di sekolah.

11.6.4 Temu bual bersama guru mata pelajaran Sains iaitu Cik Paulina bin

Pardi

Satu sesi temu bual telah dijalankan bersama Cik Paulina binti Pardi yang

merupakan Sains dan Matematik kepada subjek iaitu Pavitdren a/l Samy. Temu

bual bagi melihat sejauh mana peralkuan, sikap dan perasaan subjek ini di dalam

kelas selepas tamat waktu persekolahan.

Temu bual ini telah mengemukakan beberapa soalan untuk dijadikan mendapatkan

maklumat mengenai subjek. Antara soalanya adalah:


73



darjah?

Jawapan: Masalah subjek ini di dalam bilik darjah adalah sering membuat bising

dan tidak mengikuti arahan yang diberikan. Subjek juga kerap untuk meminta

kebenaran untuk keluar dari kelas dengan memberikan pelbagai alasan seperti

bejumpa guru dan ke tandas. Subjek juga tidak menyiapkan tugasan seperti kerja

sekolah yang diberikan dan sering meniru rakannya.


darjah?

Jawapan: Masalah subjek ini di dalam bilik darjah adalah sering membuat bising

dan tidak mengikuti arahan yang diberikan. Subjek juga kerap untuk meminta

kebenaran untuk keluar dari kelas dengan memberikan pelbagai alasan seperti

bejumpa guru dan ke tandas.

Soalan 3 : Apakah perubahan yang berlaku pada diri subjek dari segi pelajaran,

sikap, tingkah laku dan emosi semenjak cikgu mengajarnya mata pelajaran Sains

pada tahun ini sehingga sekarang?

Jawapan: Perubahan yang jelas berlaku adalah dari segi pengurusan diri sebagai

murid hadir kesekolah. Subjek dilihat kerap memakai pakaian yang kemas walupun

bukan secara berkekalan dan berterusan. Kedua subjek bijak dalam memberikan

alsan sekiranya saya membuat teguran mengenai pelajaran ataupun sikap untuk

tidak mengakuinya. Ketiga subjek kelihatan berubah menjadi pendiam seketika pada

sesuatu masa. Keempat subjek semakin berani untuk bertanyakan sesuatu soalan

walaupun adakalanya soalan yang tidak berkaitan. Keempat subjek menawarkan

diri untuk menolong saya untuk mengangkat sesuatu benda.

Temubual ini sedikit sebanyak telah memberikan dapatan kepada saya dalam

membantu untuk membuat penilaian terhadap subjek berkaitan dengan diri subjek.

Subjek merupakan seorang murid yang tidak mempunyai motivasi dalam pelajaran.

Ini kerana sukar untuk subjek dalam mendengar arahan yang diberikan oleh guru

yang bertujuan untuk membantunya meningkatkan pencapaian dalam akedemik dan

juga sahsiah yang baik berkaitan dengan sikap dan tingkah laku. Subjek juga dilihat

mengalami masalah kemurungan apabila sikapnya berubah seperti dar biasa. Ini ELM 3103 PENTAKSIRAN DAN PENGURUSAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL DI

SEKOLAH74


menunjukkan subjek mengalami kecelaruan yang berpunca daripada penerimaan

rakan-rakan atau masalah dalam pembelajaran serta keluarga.

11.6.5 Temu bual Bersama Guru Mata Pelajaran Pendidikan Moral En.

Kamalnathan a/l Sundren

Temu bual bersama guru mata pelajaran Pendidikan Moral merujuk kepada sikap

dan tingkah laku subjek terhadap pengajaran dan pembelajaran semasa berada di

dalam bilik darjah dan peranan sebagai guru Pendidikan Moral dalam memenuhi

hasrat untuk membentuk insan yang seimbang daripada pelbagai aspek. Maklumat

yang diperolehi penting untuk membantu proses untuk menyelesaikan kajian ini.

Soalan 1 : Adakah subjek seronok dan meminati mata pelajaran ini?

Jawapan: Ya subjek meminati mata pelajaran ini. Kenyataan saya ini adalah

disebabkan subjek memberikan tumpuan terhadap pengajaran dan pembelajaran

saya di dalam bilik darjah. Subjek memberikan tumpuan terhadap pengajaran dan

pembelajaran dengan mengikut arahan dengan baik ketika aktiviti dijalankan.

Soalan 2 : Adakah subjek minat disebabkan jumlah murid yang kecil iaitu seramai

10 orang sahaja?

Jawapan: Saya beranggapan kemungkinan ia boleh diterima kerana saiz murid

yang kecil dan mereka bersama belajaran dari kelas yang berbeza untuk mata

pelajaran Pendidikan Moral. Kemungkinan minat ini timbul kerana subjek terpaksa

dan perlu mengikut arahan saya kerana kawalan kelas dan perhatian yang mudah

disebabkan jumlah murid yang sedikit.


75


Soalan 3 : Bagaimana dengan prestasi yang ditunjukkan oleh subjek pada ujian dan

peperiksaan ?

Jawapan: Keputusan subjek memperlihatkan keputusan yang sederhana tetapi

sedikit meningkat dari ujian dan peperiksaan sebelumnya.

Soalan 3 : Mata pelajaran ini berkaitan dengan nilai jadi adakah anda menggunakan

teknik dan strategi yang sesuai dalam pengajaran dan pembelajaran?

Jawapan: Ya memang betul mata pelajaran Pendidikan Moral buka mudah untuk

dijalankan ini seseorang itu tidak mahir dalam menggunakan kaedah dan

pendekatan yang sesuai untuk mencapai hasil pembelajaran. Antara teknik yang

saya gunakan adalah melalui main peranan, simulasi dan situasi. Melalui cara iini ia

akan membantu saya untuk menyerapkan nilai-nilai yang perlu ada pada diri subjek.

Ini semua boleh membantu membentuk tingkah laku yang baik di sekolah dan

kehidupan subjek.

Soalan 4 : Pernahkah anda menjalankan penilaian secara tak formal terhadap murid

ini seperti menjalankan pemerhatian menggunakan instrumen-instrumen tak fomal ?

Jawapan: Ada tetapi menjalankan pemerhatian biasa untuk melihat perkembangan

pencapaian mata pelajaran dan perubahan sikap dan tingkah laku subjek di dalam

dan luar bilik darjah. Antara perubahan yang berlaku adalah subjek dapat bersosial

dengan murid lelaki dan perempuan semasa dalam bilik darjah, Memberikan ucapan

selamat sejahtera kepada guru apabila berselisih dengan guru dan menawarkan diri

untuk membantu.

Soalan 5 : Apkah tingkah laku negetif yang ada pada diri subjek melalui sikap,

tingkah laku, emosi yang pernah diperhatikan?

Jawapan: Sebagai seorang murid yang masih lagi mempunyai sikap keanak-anakan

beberapa sikap dan tingkah laku negatif dapat diperhatikan iaitu mengenai cara

menguruskan diri dan pemakaian seragam sekolah. Subjek agak kurang dalam

menjaga kebersihan diri dan tidak memakai pakaian seragam yang lengkap dapat

dikesan dalam beberapa hari seminggu. Namun apabila ia ditegur telah

menunjukkan kepada kita kefahaman berkaitan kepentingan menguruskan diri dan

memakain pakaian seragam yang lengkap. Kedua subjek adakalanya bersikap tidak


76


menghormati rakannya berkaitan sesuatu perkara seperti menggangu rakan dengan

mengusik dan mengajak berbual.

Mengikut maklumat yang diperolehi melalui temubual ini dapatlah disimpulkan

bahawa subjek merupakan murid yang mempunyai peluang untuk berjaya kerana

kesungguhannya dalam belajar untuk mata pelajaran yang diminati.

Subjek juga telah menunjukkan perubahan tingkah laku yang positif berkaitan

beberapa perkara yang telah diperhatikan oleh guru Pendidikan Moralnya.

Perubahan ini menunjukkan perkembangan yang baik dalam tingkah laku subjek

walaupun tidak secara keseluruhan.

Jelaslah bahawa subjek mempunyai peluang untuk berubah sekiranya diberikan

sedikit perhatian dalam bilik darjah dan luar bilik darjah. Subjek juga boleh diberikan

nasihat dan teguran untuk memperbetulkan sikap dan tingkah lakunya supaya ia

dapat membezakan perbuatan yang baik dan buruk sekiranya dilakukan.

Beberapa maklumat yang diperolehi adalah subjek seorang yang bertangguingjawab

apabila menerima tugasan yang diberikan. Ini bererti subjek dapat menyelesaikan

tugasan mengikut kehendak guru Pendidikan Moral ini.

Maklumat seterusnya adalah subjek tidak mempunyai tahap pengurusan diri yang

baik. Melalui temu bual ini dapat dikesan bahawa subjek tidak memakai pakaian

yang lengkap semasa hadir ke sekolah seperti tidak memakai lencana, tali leher,

tanda nama, stokin. Subjek juga kadang kala memakai pakaian dan kasut yang agak

kotor semasa hadir ke sekolah. Subjek juga banyak memberikan pelbagai alasan

apabila ditanya sebab tidak memakai pakaian yang lengkap. Ini menunjukkan

subjek mempunyai teknik helah bela diri yang baik untuk mempertahankan

kesalahannya.

Dari segi pergaulan bersama rakan subjek telah menunjukkan perkembangan yang

baik. Subjek boleh bersosialisasi dengan rakan-rakan dalam kelas Pendidikan Moral

dengan baik dan sering memberikan kerjasama apabila aktiviti dijalankan semasa

proses pengajaran dan pembelajaran.

Guru mata pelajaran Pendidikan Moral ini sudi untuk berkongsi teknik dan

pendekatan yang telah digunakan dalam kelas Pendidikan Moral. Banyak


77


pendekatan yang telah digunakan terhadap subjek dan murid-murid lain di dalam

kelas yang lebih berpusatkan kepada murid-murid dan guru berperanan sebagai

fasilitator. Antara teknik teknik yang kerap digunakan adalah main peranan, bercerita

dan melakonkan situasi sebenar. Mengikut guru ini teknik ini boleh membantu subjek

untuk mengaplikasikan ilmu yang diperolehi dengan melakukan dengan aktiviti yang

sebenar. Ini sedikit sebanyak membantu subjek dalam mengaplikasikan niali-nilai

yang baik sebagai amalan.

Temu bual bersama guru Pendidikan Moral telah membantu untuk mendapatkan

maklumat dengan lebih jelas mengenai subjek. Ini membantu kajian ini dari segi

penilaian terhadap subjek yang akan dijalankan dengan menggunakan instrumen-

instrumen lain.

12.0 PUNCA TINGKAH LAKU BERMASALAH

12.1 Pihak Sekolah

Suhaili Hakim (2007) menyatakan bahawa sekolah juga penyumbang kepada

masalah kemerosotan disiplin dalam kalangan murid sekolah jika tidak ditangani

dengan bijaksana.

12.1.1 Pengajaran dan Pembelajaran Guru yang Membosankan

Gejala kemerosotan disiplin dalam kalangan murid sekolah sering dikaitkan dengan

pengajaran dan pembelajaran (selepas ini ditulis P&P) yang membosankan.

Memang tidak dinafikan bahawa guru yang tidak membuat persediaan yang rapi,

pengajaran yang tidak menyeronokkan kurang mendapat perhatian murid tambahan

pula pengajaran yang berpusatkan guru mencetuskan kebosanan dalam kalangan

pelajar ketika P&P berlaku.

Keadaan ini menyebabkan berlaku gangguan dalam P&P. Sebagai contoh, jika

subjek tidak memberi perhatian semasa P&P, subjek tidak dapat memahami dengan

jelas apa yang diajari oleh guru. Ketidakfahaman ini menyukarkan untuk

mengaplikasikan dan membuat pertimbangan terhadap tingkahlaku semasa sesi

persekolahan. Guru Pendidikan Moral boleh menggunakan kaedah pemupukan nilai,

penjelasan nilai, analisis nilai, pembinaan rasional dan bertimbang rasa. Kaedah ini


78


akan membantu untuk murid memahami dengan jelas nilai yang ingin disampaikan

kepada murid dari segi kognitif seterusnya mengamalkan dalam kehidupan.

12.1.2 Keadaan Fizikal Bilik Darjah

Persekitaran dan keadaan fizikal bilik darjah yang tidak kondusif mendorong kepada

masalah pelanggaran disiplin oleh murid. Misalnya, keadaan kelas subjek yang

kekurangan kemudahan seperti kipas siling, lampu yang tidak berfungsi

sepenuhnya, tingkap, pintu yang rosak akan menyebabkan murid berasa rimas dan

tidak selesa malah suasana kelas yang kurang ceria menyumbang kepada masalah

ini. Tambahan pula, bilangan murid yang terlalu ramai dalam sesebuah kelas

menyebabkan ketidakselesaan dalam proses P & P menyumbang kepada

kemerosotan disiplin kepada subjek.

12.2 Keluarga

Masalah tingkah laku juga disebabkan faktor keluarga. Pendidikan anak-anak

bermula dari rumah. Sikap ibu bapa kurang memberi perhatian dan kasih sayang

kepada anak-anak serta ibu bapa yang mementingkan kerjaya iaitu sibuk dengan

kerja akan mendorong kepada kemerosotan disiplin. Selain itu, ada sesetengah

keluarga juga yang sarat dengan konflik dan kurang interaksi dengan anak-anak

menjadi penyumbang kepada masalah tingkahlaku dalam kalangan murid. Ini

kemungkinan besar telah mempengaruhi subjek di sekolah.

Faktor sosioekonomi keluarga juga menjadi penyumbang kepada tingkah laku

bermasalah. Misalnya, bapa subjek berpendapatan rendah iaitu gaji bulanan

sebanyak RM 1000.00 tidak mencukupi sekiranya tidak mempunyai pendapatan

tambahan dari sumber lain. Ini boleh menyebabkan anak-anak terlibat dengan

pelbagai masalah tingkah laku semasa di sekolah. Ini kerana dengan kematangan

dan penaakulan moral yang rendah mereka akan melakukan tindakan yang tidak

sepatutnya. Ia mungkin menyebabkan subjek inginkan sesuatu yang sama seperti

murid daripada golongan berada.

Subjek yang dikaji mungkin pernah dihukum sama ada secara fizikal atau mental

menyebabkan emosinya tidak stabil. Ekoran daripada masalah yang berlaku dalam

keluarga akan menyebabkan murid akan membawa masalah ini ke sekolah. Ibu

bapa yang bekerja menyebabkan kawalan terhadap subjek yang dikaji agak ELM 3103 PENTAKSIRAN DAN PENGURUSAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL DI

SEKOLAH79


longgar. Situasi ini memberikan peluang kepada subjek untuk bebas bergaul dan

membuat keputusan sendiri tanpa mendapat persetujuan daripada ibu bapa.

Perkara ini telah mematangkan subjek dari segi pergaulannya bersama-sama rakan

sekelas yang lain. Ini terbukti dimana subjek ada menimbulkan masalah seperti

mengacau kawan sekelasnya.

Keluarga yang bermasalah seperti berlaku pergaduhan yang dialami oleh subjek

boleh menyebabkan berlakunya ketidakstabilan emosi diri subjek. Misalnya, ibu

bapa sering bertengkar menyebabkan anak berasa bosan berada di rumah

seterusnya anak akan mencari jalan penyelesaian di sekolah dengan cara yang

salah iaitu melanggar peraturan dan arahan. Konflik antara anak-anak dan ibu bapa

di rumah menyebabkan anak-anak bersikap negatif.

12.3 Rakan Sebaya

Rakan sebaya merupakan orang yang paling dekat dengan murid. Tidak hairanlah

bahawa rakan merupakan tempat murid berkongsi idea, pengalaman dan meluah

perasaan. Malah rakan dianggap sebagai pelengkap kepada perkembangan

seseorang murid sama ada menjurus kepada tingkah laku yang positif atau negatif.

Tanpa rakan sebaya seseorang tidak akan mendapat maklum balas mengenai

kesesuaian personaliti. Nilai murni seperti jujur, amanah, toleransi dapat dipelajari

daripada rakan sebaya. Pengaruh daripada rakan sebaya juga tidak kurang

hebatnya seperti tidak menyiapkan kerja rumah, melawan arahan guru, ponteng

kelas, menganggu rakan, keluar kelas tanpa kebenaran guru dan sebagainya

mempengaruhi murid. Keadaan ini menimbulkan masalah tingkah laku murid jika

tidak ditangani dengan bijaksana.

12.4 Masyarakat

Pengaruh sosial juga boleh menyumbang kepada tingkah laku bermasalah dalam

kalangan murid. Murid –murid banyak meniru fesyen dan sikap budaya subersif

seperti rap, hip hop dan sebagainya. Ekoran daripada itu, mereka akan terpengaruh

dengan melakukan perbuatan yang menyalahi peraturan sekolah. Menurut

Omardin Ashaari (1996) masalah disiplin pelajar merupakan kesan yang timbul dari

faktor luaran yang wujud di persekitaran mereka. Pengaruh luaran seperti melayari

internet punca murid kurang minat terhadap pelajaran dan melakukan tingkah laku


80


negatif di dalam bilik darjah. Ini berlaku pada diri subjek dengan bersikap negetif

seperti bergaduh dan tidak mematuhi peraturan sekolah.

12.5 Media Massa

Seperti yang sedia maklum, pada masa kini syarikat penerbitan berlumba-lumba

menerbitkan bahan untuk tatapan penonton dan pembaca. Kita didedahkan dengan

rancangan di kaca televisyen yang menarik dan menghiburkan malah di intenet juga

tidak kurang hebatnya dan kita akan lebih teruja apabila melayarinya. Bahan yang

diterbitkan mempunyai beberapa tujuan sama ada bertujuan untuk mendidik,

mengajar, menambah pengetahuan, hiburan dan sebagainya.

Penerbitan ini memberi impak yang negatif dan positif kepada remaja khususnya

murid sekolah. Mengikut teori komunikasi, media massa mempunyai pengaruh yang

kuat terhadap pelajar terutama mereka yang menonton televisyen lebih daripada

empat jam. Apabila murid sudah terpengaruh menyebabkan mereka cuba

mengaplikasi kepada rakan mereka dengan tindakan yang bertentangan dengan

peraturan dan norma-norma yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah.

13.0 CADANGAN MENGATASI TINGKAH LAKU TIDAK BERMORAL

13.1 Memupuk Minat Murid dalam Pembelajaran Pendidikan Moral

Aspek pembelajaran yang dikaji adalah sikap pelajar terhadap pembelajaran

Pendidikan Moral dan persepsi pelajar terhadap keberkesanan guru Pendidikan

Moral. Pembolehubah tersebut mempengaruhi penaakulan moral pelajar secara

signifikan. Pelajar yang bersikap positif dan berpersepsi positif menaakul pada

peringkat yang lebih tinggi berbanding dengan pelajar yang bersikap dan

berpersepsi negatif. Ini menunjukkan gambaran bahawa guru perlu memastikan

mata pelajaran Pendidikan Moral diminati dan akhirnya membentuk sikap positif

murid. Subjek yang dinilai boleh mengubah tingkah lakunya dengan membantunya

untuk lebih meminati mata pelajaran ini. Maka sekiranya subjek meminati mata

pelajaran ini ia boleh menyerapkan nilai-nilai yang baik pada tingkah laku dan sikap

dalam kehidupan di sekolah atau di rumah.

13.2 Mengubahsuai Pendekatan dan Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran


81


Guru boleh mengubahsuai aktiviti dengan melihat pendekatan yang sesuai dengan

murid. Adakah murid itu lebih sesuai dengan pendekatan yang

digunapakai. .Dengan membuat refleksi pada proses pembelajaran,ia dapat

membantu guru mengaplikasikan pengajaran yang sesuai dengan kehendak dan

keperluan supaya perubahan tingkahlaku akan dapat ditonjolkan.

Terdapatnya beberapa pendekatan pendidikan moral yang telah diperkenalkan

melalui pelbagai program pendidikan moral atau nilai. Pendekatan-pendekatan ini

telah digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan moral sama ada di

negara barat atau timur, termasuklah negara kita. Antara pendekatan yang telah

diusahakan melalui pelbagai program pendidikan moral yang mungkin boleh

digunakan dalam konteks Pendidikan Moral di negara kita ialah:

1. Pemupukan Nilai

2. Perkembangan Moral Kognitif

3. Analisis Nilai

4. Penjelasan Nilai

5. Pendekatan Domain

6. Pendekatan Penyayang (Caring)

7. Pendekatan Berasaskan Kemahiran

8. Pembelajaran Kooperatif

9. Bertimbang rasa

10.Pembinaan rasional

11. Tindakan sosial

Berkenaan dengan pendekatan Pendidikan Moral yang sesuai untuk meningkatkan

peringkat penaakulan moral pelajar, kajian ini mendapati bahawa perbincangan

dilema moral mengikut pendekatan perkembangan kognitif oleh Kohlberg (1975)

merupakan pendekatan utama yang diamalkan oleh guru Pendidikan Moral. Banyak

kajian luar negeri melaporkan bahawa perbincangan dilema moral memang boleh

meningkatkan peringkat penaakulan moral (Gage & Berliner 1988).

Menuruh kajian oleh Ruslin (1996) dan Jeevajothi (1997) juga mendapati

pendekatan tersebut memang berkesan untuk meningkatkan penaakulan moral

pelajar di sekolah. Dengan bukti-bukti empiris tersebut, maka amalan pendekatan


82


perkembangan kognitif patut diteruskan. Akan tetapi, kajian juga menunjukkan

bahawa kebanyakan guru melaksanakan pendekatan tersebut tanpa fahaman yang

dalam tentang falsafah dan psikologi di belakang pendekatan tersebut. Ini

membantutkan keberkesanan perlaksanaanya.

13.3 Memberi Peluang Kepada Murid Menguasai Kemahiran Menyelesaikan

Konflik

Guru boleh mengajar kemahiran penyelesaian konflik yang akan membantu murid

membuat keputusan berasaskan nilai dengan mengambil kira perbezaan nilai yang

ada pada diri sendiri dan orang lain. Penguasaan kemahiran penyelesaian konflik

melalui Pendidikan Moral boleh membantu murid berhubung atau berkomunikasi

dengan orang lain secara lebih berkesan dan mengelakkan sebarang konflik.

13.4 Memberi Peluang Kepada Murid Menguasai Kemahiran Berfikiran Kritikal

Guru juga perlu mengajar murid cara menggunakan kemahiran pemikiran kritikal

berpandukan pengetahuan moral supaya murid dapat menilai sama ada sesuatu

tindakan atau perkara itu bermoral atau tidak. Dalam konteks ini, pengajaran

kemahiran ini akan membantu menyemai nilai moral dalam jiwa murid. Kemahiran

pemikiran kritikal ini juga membantu murid menyelesai masalah dan membuat

keputusan yang lebih baik untuk bertindak. Sekiranya kemahiran ini dapat diperolehi

subjek ia akan mampu untuk subjek membuat pertimbangan dalam segala tindakan.

Ini akan membantu untuk subjek tidak melakukan perkara yang tidak melanggar

peraturan.

13.5 Memberi Peluang Kepada Murid Menguasai Kemahiran Berfikiran

Kritikal

Kebolehan berfikir secara kreatif membantu kita mencari dan bertemu dengan cara

penyelesaian dan alternatif yang lebih baik ketika menghadapi masalah dan konflik

dalam kehidupan. Pendidikan Moral memberi peluang kepada murid untuk berfikir

secara kreatif dalam menjalankan aktiviti yang bermanfaatuntuk diri sendiri dan

orang lain.

13.6 Memberi Peluang Kepada Murid Menguasai Kemahiran Menentang

Tekanan Rakan Sebaya.


83


Penguasaan kemahiran menentang tekanan rakan sebaya sangat penting dalam

pendidikan nilai atau moral, khususnya apabila kemahiran ini digunakan dalam

usaha pencegahan salahguna dadah atau sebarang bentuk salahlaku yang lain.

Mengajar murid menentang tekanan rakan sebaya tidak bermakna mengajar mereka

tidak mempedulikan nasihat yang baik daripada rakan sebaya mereka tetapi

mengajar murid supaya berfikir, berbincang dengan sumber laindan

mempertahankan nilai moral sendiri.

13.7 Memberi Peluang Kepada Murid Menguasai Kemahiran Sosial

Kemahiran sosial memberi penekanan kepada kebolehan sosial untuk

berkomunikasi dengan orang lain dalam sesuatu situasi sosial yang boleh diterima

oleh masyarakat dan pada masa yang sama bermanfaat kepada diri dan orang lain.

Kemahiran sosial ini boleh diajar dengan menggunakan pelbagai kaedah

pengajaran.

13.8 Perjumpaan Bersama Kaunselor Sekolah

Peranan kaunselor murid memainkan peranan untuk menerapkan daya juang dan

daya saing dalam diri murid untuk menangani masalah disiplin murid. Kaunseling

dan bimbingan adalah proses terbaik kerana mereka lebih mengutamakan kebajikan

murid, keselamatan, bersikap adil dan bertanggungjawab merahsiakan segala

maklumat murid yang bermasalah agar murid yang bermasalah berubah tingkah

laku seterusnya menjadi contoh kepada murid lain. Saya telah mengaturkan jadual

pertemuan bersama subjek dengan kauselor sekolah bagi tujuan membantu untuk

merubah sikap yang negatif berkenaan dengan diiri subjek. Subjek perlu mengikut

jadual yang ditetapkan oleh pihak kaunseling sekolah yang merupakan prosedur

biasa bagi membantu subjek untuk mempernbaiki tingkah laku.

13.9 Meningkatkan Kefahaman Asas Guru Pendidikan Moral.

Berdasarkan dapatan tersebut, jelas bahawa faktor pengajaran kurang memberi

kesan terhadap penaakulan moral pelajar berbanding dengan faktor pembelajaran

yang dibawa oleh pelajar sendiri. Maka kajian ini melihat ada keperluan

meningkatkan lagi fahaman asas guru Pendidikan Moral terhadap proses


84


perkembangan moral pelajar serta kemahiran guru mengamalkan pendekatan

mengajar Pendidikan Moral. Untuk meningkatkan lagi keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Moral, maka adalah dicadangkan supaya guru Pendidikan

Moral diberi latihan yang berkaitan untuk melengkapkan mereka untuk mengajar

Pendidikan Moral. Juga adalah dicadangkan supaya Pendidikan Moral hanya

dikendalikan oleh guru-guru yang terlatih untuk mengajar Pendidikan Moral.

Kepakaran guru yang mengajar akan membantu subjek untuk memahami niali-nilai

yang baik diamalkan sebagai seorang murid di sekolah.

13.10 Menasihati Mengenai Kesalahan dan Membantu Membentuk Tingkah

Laku Yang Baik

Perjumpaan telah dilakukan bersama subjek untuk membincangkan tingkah

laku, sikap dan emosi yang sedang dihadapi oleh subjek. Ia penting untuk

memastikan subjek tahu mengenai tanggungjawabnya sebagai seorang

murid dan keperluan untuk mematuhi peraturan yang telah ditetapkan oleh

pihak sekolah. Penerangan yang jelas serta nasihat yang diberikan akan

membantu subjek untuk lebih berfikiran yang positif dan meninggalkan tingkah laku

dan sikap yang positif.

14.0 TINDAKAN SUSULAN

14.1 Memperkasa Bidang kokurikulum

Bidang kokurikulum sebagai agen pengimbang dalam sistem pendidikan yang

bertujuan untuk mengembangkan potensi dan bakat serta minat minat selaras

dengan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) iaitu bagi melahirkan

pelajar yang seimbang dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani. Yang pada akhirnya

untuk menghasilkan modal insan yang mempunyai minda kelas pertama.

Bidang kokurikulum yang dibahagikan kepada tiga komponen iaitu persatuan, sukan

dan badan uniform sudah pasti dapat melahirkan pelajar yang berbakat dan

berpotensi seterusnya melahirkan murid yang mempunyai sahsiah yang terpuji.

Penglibatan pelajar dalam kokurikulum khususnya badan uniform yang menekankan

pembentukkan disiplin diri pelajar. Pelajar dilatih dengan ketepatan masa, mematuhi

arahan ketua, sentiasa bersedia dan semangat juang serta kerjasama yang tinggi


85


mampu membendung pelajar daripada terjerumus ke kancah kesalahan disiplin.

Melalui aktiviti bersukan, penekanan diberi terhadap kekuatan fizikal dan mental.

Murid akan didedahkan dengan teknik dan kaedah yang membolehkan murid

mempunyai tahap kesihatan yang baik seterusnya melahirkan generasi yang

mempunyai badan yang cergas dan minda yang cerdas. Oleh itu, dengan

memperkenalkan dan memperkasakan kokurikulum mampu menangani salah laku

dalam kalangan pelajar.

14.2 Kelab Pencegahan Disiplin

Untuk menangani kemerosotan disiplin juga, pihak sekolah menubuhkan kelab

pencegahan disiplin dengan bantuan pihak PIBG dan masyarakat setempat. Ahli-

ahli kelab terdiri daripada pengawas ketua dan penolong ketua kelas . Kelab ini

dapat membantu guru membuat rondaan di kelas dan luar bilik darjah. Mereka

sebagai mata dan teliga kepada pihak sekolah untuk mendapatkan maklumat.

Dengan ini, masalah disiplin dalam kalangan murid sedikit sebanyak akan dapat

diatasi.

14.3 Peranan Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG)

Setiap sekolah mempunyai PIBG, jadi pihak sekolah boleh berganding bahu dengan

PIBG menangani masalah displin, Mereka perlu diberi penjelasan dan kefahaman

mengenai peraturan dan garis panduan yang berkaitan dengan gejala disiplin

mengikut keperluan dari semasa ke semasa. Sekiranya berlaku salah laku disiplin,

ibu bapa bertanggungjawab terhadap anak-anak masing-masing dan tidak

menunding jari kepada pihak sekolah ataupun membiarkan pihak sekolah

mengatasinya secara bersendirian. Ibu bapa juga perlu perkukuhkan dengan didikan

agama yang secukupnya terhadap anak-anak melalui penilaian KAFA atau

pendidikan moral. PIBG juga boleh menganjurkan kursus atau seminar kemahiran

keibubapaan kepada ibu bapa dalam mendidik anak-anak. Oleh itu, peranan yang

dimainkan oleh PIBG sangat penting bagi memastikan ibu bapa cakna terhadap

sekolah dan pelajar seterusnya masalah disiplin dapat ditangani dengan berkesan.

14.4 Peranan Ibu Bapa

Ibu bapa memainkan peranan penting dapat membantu mengembangkan sikap

positif pada diri anak mereka. Ini berasaskan pembelajaran awal murid-murid adalah ELM 3103 PENTAKSIRAN DAN PENGURUSAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL DI

SEKOLAH86


bermula dar rumah. Ibu bapa harus memupuk kasih sayang, mengawal dan

mengawasi anak-anak, memupuk nilai yang baik dan mengambil berat mengenai

anak-anak. Sekiranya ibu bapa memahami tanggungjawab ini akan membantu anak-

anak mereka untuk bertingkahlaku yang baik semasa berada di sekolah.

14.5 Minggu Kesihatan dan Pendidikan Kesihatan

Program yang dianjurkan dengan kerjasama pejabat kesihatan ini sangat penting

terhadap pelajar kerana melalui program ini pelajar akan diterapkan dengan ilmu

kesihatan khususnya ilmu penjagaan diri, selain ilmu yang diajarkan di dalam kelas

melalui pendidikan Islam dan pendidikan moral.

14.6 Suburkan Amalan Keagamaan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan menetapkan asas yang cukup mantap sebagai

saksi pembangunan insan iaitu pembinaan kesucian rohani serta faktor kepercayaan

kepada tuhan. Dengan kata lain, budaya beragama mesti disuburkan dalam setiap

aktiviti pendidikan sama ada dalam bidang kokurikulum dan kurikulum. Matlamatnya

tidak lain tidak bukan untuk pembinaan dan pengukuhan akidah kerana kerohanian

akan membantu pembentukan akhlak mulia seseorang murid. Dengan itu, terjemaah

tanggungjawab moral dan sikap mulia dalam setiap aspek kehidupan murid.

14.7 Menyertai Program Membentuk Diri dan Membina Semangat

Subjek digalakkan untuk menyertai kem-kem bina semangat yang dianjurkan oleh

pihak sekolah, daerah dan negeri. Melalui penyertaan aktiviti seperti ini ia akam

membantu untuk membentuk disiplin yang baik murid-murid. Pembentukkan disiplin

yang baik akan membantu perkembangan sahsiah dan seterusnya perubahan

tingkah laku yang positif.

14.8 Menjalankan Kempen Penghayatan Nilai-nilai Murni

Panitia Pendidikan Moral boleh memainkan peranan dalam memupuk nilai-nilai yang

baik bagi murid-murid Pendidikan Moral dan murid-murid di sekolah umumnya.

Melalui kempen nilai-nilai murni murid diwajibkan untuk bertingkah laku yang baik

mengikut aktiviti-aktiviti kempen. Ini secara tidak langsung dapat membantu

pemupukkan nilai dalam diri mereka. Kesimpulannya ia akan jadi kebiasaan dalam

mempraktikan nilai-nilai yang baik di sekolah tempat murid belajar.


87


15.0 KESIMPULAN

Kajian ini juga telah mengenal pasti perbezaan murid dalam penaakulan

moral. Tambahan lagi, pelajar yang bersikap negatif terhadap pembelajaran

Pendidikan Moral dan berpersepsi negatif terhadap keberkesanan guru Pendidikan

Moral juga adalah lebih rendah penaakulan moral berbanding dengan mereka yang

bersikap dan berpersepsi positif. Guru Pendidikan Moral perlu memberi perhatian

yang lebih kepada kumpulan-kumpulan tersebut tanpa mengabaikan mereka yang

lebih tinggi peringkat penaakulan moral.

Sikap terhadap pembelajaran Pendidikan Moral telah dikenal pasti sebagai

peramal utama penaakulan moral pelajar. Salah satu sebab yang menyebabkan

sikap negatif murid adalah pandangan bahawa Pendidikan Moral kurang penting

berbanding dengan mata pelajaran lain kerana buka subjek UPSR.

Antara cara-cara lain adalah guru Pendidikan Moral perlu sentiasa menegaskan

kepentingan dan faedah belajar Pendidikan Moral. Usaha ini memerlukan kerjasama

dan sokongan daripada pihak pentadbir, seluruh masyarakat sekolah dan

masyarakat luar. Sistem penilaian Pengetahuan Moral juga perlu diteliti semula demi

memberi suatu penilaian yang lebih menyeluruh dan tepat dalam mengukur

pencapaian murid.

Berdasarkan kepada kajian yang dijalankan, murid yang dikaji iaitu Pavitdren

a/l Sam bukan seorang murid yang tidak boleh dibentuk peribadi, tetapi murid ini

memerlukan sedikit perhatian untuk memperbetulkan sikap, tingkahlaku dan

emosinya. Perhatian dalam konteks ini bukan sahaja di kelas dan sekolah tetapi juga

melibatkan Ibu bapa dirumah. Perhatian yang diberikan sekurang-kurangnya akan

membantu murid ini dalam memahami tanggungjawab sebagai murid terhadap

pelajaran, kepentingan disiplin diri dan keperluan mematuhi peraturan sekolah.

Guru juga tidak seharusnya putus asa dalam membantu murid memperbaiki

kelemahan mereka. Jika dilihat dari permulaan saya mengenali murid ini, banyak

kekuatan dan kelemahan yang ada padanya. Ini menunjukkan murid boleh dibentuk

menjadi lebih baik dengan memperbaiki kelemahan dengan pelbagai pendekatan.

Sesungguhnya instrumen penilaian yang mempunyai kesahan dan kualiti

yang tinggi dalam menilai murid secara tak formal boleh membantu guru untuk ELM 3103 PENTAKSIRAN DAN PENGURUSAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL DI

SEKOLAH88


membuat refleksi terhadap proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik

darjah samaada berjaya berkesan atau tidak. Melalui penilaian tidak formal murid

mata pelajaran Pendidikan Moral dapatlah kita menilai aplikasi daripada domain

kognitif kepada domain efektif.

Refleksi

Bersyukur ke Hadrat Ilahi kerana dengan limpah dan kurnianya saya telah berjaya

menyiapkan tugasan yang diberikan iaitu Kerja Kursus Pendek (KKP) mata

pelajaran Pendidikan Moral ELM 3103. Sebelum menerima tugasan ini saya

beranggapan ia sesuatu tugasan yang mudah memandang ia hanyalah berkaitan

dengan sistem pentaksiran disekolah. Sebagai guru yang berpengalaman hampir 13

tahun mengajar pentaksiran adalah umpama asam garam dalam kehidupan seorang

insan bergelar guru.

Namun persepsi saya berubah kerana setelah menerima tugasan kerana ia

melibatkan satu proses yang memerlukan perancangan yang sistematik dan

memerlukan kepakaran dalam mendalami pengetahuan dan mengaplikasikan

kemahiran. Tugasan ini memerlukan saya untuk menyempurnakan satu kajian dan

membuat analis SWOT melalui proses mengumpul, merekod dan menyediakan

laporan tentang pengurusan pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran

Pendidikan Moral di sekolah. Tugasan yang kedua juga memerlukan saya untu

merancang , melaksana dan melapor satu kajian kes(seorang murid), iaitu menilai

murid ini daripada sudut mata pelajaran Pendidikan Moral di sekolah. Seperti biasa

setiap tugasan yang dilaksanakan memerlukan saya membuat satu refleksi secara

kreatif dan kritis berdasrkan pengalaman semasa menyempurnakan tugasan ini.

Terpanggil untuk mengucapkan ribuan terima kasih kepada pensyarah kami

iaitu Encik Yeow Kek Ong dan Encik Teo Lioang Chaw yang merupakan pensyarah

pembimbing bagi mata pelajaran ELM 3103 Pentaksiran dan Pengurusan Mata

Pelajaran Pendidikan Moral Di Sekolah. Kepakaran dan pengetahuan pensyarah

pembimbing dalam bidang pendidikan di sekolah sebagai seorang guru dan di IPGM

sebagai seorang pensyarah telah banyak membantu saya dalam memahami

tugasan dan proses kerja untuk menyelesaikan tugasan. Penerangan yang jelas

daripada pensyarah telah membantu saya untuk memberi gambaran yang jelas


89


terhadap keseluruhan tugasan yang akan disempurnakan. Pendekatan kuliah yang

berkesan dengan menggunakan pendekatan, kaedah, strategi dan teknik yang

berkualiti dapat meransang minat terhadap kuliah dan tugasan yang diberikan.

Saya telah merancang tugasan mengikut perancangan yang tersusun dan

teratur. Ini merupakan aspek utama yang diberikan perhatian supaya matlamat

menghasilkan tugasan yang bermutu tinggi dan berkualiti akan tercapai. Walaupun

tugasan ini perlu dihasilkan secara individu, saya telah bekerjasama bersama rakan

terutama semasa proses mencari bahan –bahan melalui pelbagai sumber seperti

buku, jurnal, artikel,surat khabar dan internet yang berkaitan kaedah yang sesuai

untuk menjalankan kajian kes dan kajian mengikut kaedah SWOT.

Beberapa bahan rujukan telah dikumpulkan untuk memastikan saya

memahami kaedah yang jelas dalam menyiapkan tugasan. Bahan rujukan yang

telah dikumpulkan seperti buku, jurnal, artikel internet dan kertas kerja.

Sesungguhnya dapat dari maklumat yang dikumpulkan telah membantu saya untuk

menjalankan kajian kes dan kajian SWOT di sekolah. Sebagai seorang guru

sebelum ini telah mempunyai sedikit pengalaman dalam melakukan kajian kes dan

kajian menggunakan kaedah SWOT namun tidak dijalankan secara individu tetapi

secara kumpulan. Pengalaman ini sedikit sebanyak telah membantu saya

memberikan gambaran awal mengenai tugasan yang akan dilaksanakan.

Bahagian tugasan yang pertama adalah bagaimana membuat kajian dengan

kaedah menggunakan SWOT terhadap pengurusan mata pelajaran Pendidikan

Moral di sekolah. Perancangan yang sistematik telah dirancang untuk mendapat

maklumat supaya ia boleh dibuat analisis dengan menggunakan kaedah SWOT.

Proses mendapat maklumat dengan menggunakan teknik temu bual, fail panitia dan

pemerhatian.

Maklumat yang diperolehi telah disimpan, dicatat dan direkodkan untuk tujuan

analisis. Maklumat yang diperolehi telah membantu saya dalam mengenalpasti

kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman yang merupakan item penting dalam

proses menganalisis. Maklumat yang diperolehi telah diasingkan dalam kepada


90


empat item yang utama dalam mengesan berkaitan aspek pengurusan pengajaran

dan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Moral. Kekuatan, kelemahan, peluang

dan ancaman hendaklah digabungkan supaya dapat menyelesaikan kearah

pengurusan mata pelajaran yang terbaik yang boleh dilaksanakan.

Saya telah membuat padanan item dalam SWOt iaitu memadankan peluang

dengan kekuatan, peluang dengan kelemahan, kekuatan dengan ancaman dan

kelemahan dengan ancaman. Padanan ini akan memberikan ruang kepada kita

dalam mencari jalan penyelesaian atau tindakan seperti dengan nmaklumat yang

ada ia boleh memberikan ruang kepada kita untuk merebut peluang dengan

menggunakan kekuatan yang ada. Kebolehan mengatasi kelemahan dengan

menambil peluang yang ada. Bagaimana kita boleh menggunakan kekuatan untuk

menghadapi ancaman yang ada dan terakhir sekali mengurangkan kelemahan

dengan mengelakkan ancaman yang ada.

Kemahiran ini merupakan begitu asing kepada saya dalam

menyempurnakannya walaupun saya pernah untuk membuatnya dalam mata

pelajaran Kajian Tempatan pada masa dahulu. Ini kerana saya terpaksa

melakukannya secara individu. Namun pengalaman ini sngat bermakna kepada diri

saya bagaimana menggunakan item-item yang boleh menjadi kekuatan dan

mengurangkan kelemahan dan mengelakkan ancaman dan bijak dalam merebut

peluang untuk menjadikan pengurusan yang cekap dalam pengajaran dan mata

pelajaran Pendidikan Moral yang dikaji.

Bahagian kedua tugasan iaitu melaksanakan kajian kes saya telah memilih

sekolah tempat saya mengajar iaitu Sekolah Kebangsaan Taman Molek, Johor

Bahru sendiri kerana terdapat kelas untuk mata pelajaran Pendidikan Moral.

Bilangan murid moral sekolah ini sedikit namun pengajaran dan pembelajaran tetap

dijalankan mengikut peraturan biasa seperti sekolah –sekolah lain di Malaysia.

Langkah pertama yang saya rancangkan adalah memilih seorang murid untuk

dijadikan sebagai subjek (sampel) dalam membuat penilaian melalui instrumen-

instrumen yang telah dibina khas untuk kajian kes ini.


91


Pembinaan item seperti borang pemerhatian, borang senarai semak, borang

soal selidik, borang rekod anekdot dan skrip temu bual bukan sesuatu yang mudah.

Sayan telah merancang borang-borang instrumen tersebut melalui bahan rujukan

dan nota edaran pensyarah pembimbing bagi memastikan instrumen yang dibina

menepati dan bersesuai dengan subjek untuk membuat penilaian.banyak

pengalaman semasa proses membina instrumen dijalankan. Ini sedikit sebanyak

telah menjatuhkan motivasi kepada saya untuk menyediakan instrumen. Namum

kecekalan dan ketabahan telah mengembalikan semangat saya untuk meneruskan

tugasan yang diberikan dengan penuh yakin. Alhamdulillah saya berjaya untuk

menghasilkan instrumen-instrumen dengan baik walaupun mengambil masa yang

agak panjang dalam menbinanya.

Mengikut kehendak tugasan instrumen-instrumen itu akan digunakan untuk

membuat penilaian selama dua minggu. Perancangan perlu dilakukan dengan

sistematik terhadap subjek adalah sangat penting bagi membolehkan penilai secara

tak formal dijalankan. Penilaian dengan menggunakan instrumen telah dijalankan

dengan terancang melibatkan pelbagai situasi, tempat dan keadaan yang boleh

menunjukkan aspek domaian afektif seperti sikap, tingkah laku dan perasaan subjek

di sekolah sama ada dalam dan luar bilik darjah.

Penilaian telah dijalankan dengan kerjasama rakan guru lain di sekolah ini.

Penilai yang dipilih adalah guru kelas subjek, guru mata pelajaran Pendidikan Moral,

guru mata pelajaran Sains, guru kaunseling, guru disiplin dan saya sendiri sebagai

pengkaji kajian kes ini. Taklimat telah diberikan oleh saya mengenai perkara yang

akan dilakukan seperti penilaian menggunakan borang dan temu bual untuk

memastikan kajian ini dapat dilaksanakan dengan lebih kukuh dan telus. Kajian ini

penting bagi saya menguji keberkesanan instrumen yang dibina mampu untuk

meniali subjek dalam mata pelajaran Pendidikan Moral.

Penilai yang dipilih adalah penting untuk saya dalam melaksanakan kajian

kes ini kerana ia mampu untuk meluaskan lagi maklumat yang lebih tepat dan

banyak. Maklumat dan data yang merupakan dapatan penting a kan lebih banyak

dikumpulkan jika dinilai lebih dari seorang( pengkaji). Proses mengumpul maklumat


92


dan data telah berjaya dilaksanakan dalam tempoh dua minggu telah di simpan oleh

saya untuk dianalisis.

Data dan maklumat mentah yang diperolehi oleh saya dari pelbagai instrumen

penilaian tak fomal akan mealui satu proses yang menganalisis. Pengetahuan dan

maklumat berkaitan teknik dan kaedah untuk menganalis data bagi melengkapkan

kajian kes ini sangat membantu saya semasa proses kerja dilaksanakan. Setelah

proses menganalisis makalumat dan data berjaya dilaksanakan maka pencapaian

terhadap subjek boleh diberikan. Walaupun mengambil masa yang panjang proses

untuk menilai subjek menggunakan instrumen –instrumen yang dibina tetapi ia dapat

memberikan gambaran subjek mengenai sikap, tingkah laku dan perasaannya di

sekolah.

Melalui tugasan yang kedua ini telah memberikan saya banyak pengetahuan,

kemahiran dan pengalaman sebagai seorang guru dalam melaksanakan kajian kes

di sekolah. Kajian kes adalah penting untuk seorang pendidik dalam mengatasi

sesuatu perkara yang berkaitan dengan dunia pendidikan tidak kira dari aspek

kognitif, afektif dan psikomotor. Tugasan ini telah membantu saya untuk lebih

bertanggungjawab terhadap sesuatu tugasan yang diamanahkan. Sebagai seorang

guru saya haruslah bertanggungjawab dalam membuat penialian terhadap murid-

murid dengan jujur dan telus.

Perancangan yang sistematik membantu dalam aspek pengurusan masa.

Perancangan yang teratur akan membantu saya menyelesaikan tugasan yang akan

disempurnakan. Kegagalan dalam merangka perancangan telah mengakibatkan

masa yang diambil untuk menyempurnakan tugasan menjadi semakin panjang. Ini

sedikit sebanyak akan memberikan kesan kepada tugasan yang akan dijelmakan

dari segi kualiti.

Tugasan ini juga telah membantu saya dalam membina instrumen-instrumen

penilaian tak formal untuk menilai murid-murid. Pembinaan instrumen penilaian

bukan sesuatu yang mudah kerana ia memerlukan ketelitian semasa proses

membinanya. Pemerhatian haruslah tepat dan jelas bagi menunjukkan tingkah laku


93


dan sikap murid ini. Maka item-item yang dimuatkan didalam borang penilaian

haruslah menggambarkan apakah aspek penting yang ingin dinilai. Melalui tugasan

ini ia telah memberikan saya pengalaman yang saya beharga untuk saya gunakan

sekiranya terlibat dalam pembinaan instrumen penilaian tak formal pada masa akan

datang.

Tugasan ini telah memberikan saya pengertian mengenai kerjasama antara

saya dengan orang lain. Ttugasan ini telah memberikan gambara mengenai

kepentingan kerjasama dima ia mempunyai banyak kebaikan. Proses menyiapkan

tugasan ini akan gagal sekiranya aspek kerjasama tidak diaplikasikan. Saya telah

bekerjasama dengan rakan sekuliah apabila mencari pendekatan dan teknik dalam

menyempurnakan tugasan.

Walaupun tugasan ini dijalankan secara individu namun perbincangan dari

semasa kesemasa telah dilakukan untuk berkongsi masalah dan mencari jalan

penyelesaian untuk menyelesaikannya. Ini terbukti dimana saya telah bertukar-tukar

bahan yang berkaitan dengan rakan –rakan sekuliah yang telah membantu saya

untuk menyelesaikan tugasan. Kerjasama yang baik juga telah berjaya dijalinkan

semasa proses mendapat maklumat untuk menjalankan kajian kes dan kajian aspek

pengurusan mata pelajaran Pendidikan Moral di sekolah. Tanpa kerjasama yang

diberikan kemungkinan tugasan ini tidak mampu untuk disempurnakan.

Kemahiran membuat analisis juga dapat diperolehi oleh saya dalam

menyempurnakan tugasan ini. Melalui tugasan ini memerlukan saya untuk

menganalisis maklumat yang diperolehi melalui instrumeninstrumen yang dibina bagi

menggambarkan aspek doamain kognitif. Tugasan ini juga memerlukan saya untuk

menganalisis mengikut kaedah SWOT yang berkaitan dengan proses pengajaran

dan pengajaran pendidikan Moral di sekolah. Menganalisis sesuatu maklumat dan

data memerlukan saya meneliti dapatan yang diperolehi supaya ia mengambarkan

dapatan sebenar yang akan ditunjukkan dalam bentuk peratus dan statistik.

Pentaksiran adalah penilaian, pengujian dan pengukur untuk menentukan

pencapaian terhadap murid-murid di sekolah. Pentaksiran terbahagi kepada dua


94


bahagian iaitu pentaksiran secara formal dan tak formal. Melalui sistem pentaksiran

untuk murid-murid sekolah rendah masih lagi menggunakan kaedah pentaksiran

formal untuk ujian, peperiksaan dan peperisaan awam iaitu UPSR untuk

menentukan gred. Namun begitu sukar untuk kita pisahkan masalah –masalah dan

isu-isu yang sering muncul berkaitan aspek pentaksiran di sekolah.

Melalui penghasilan tugasan ini ia banyak membantu saya untuk

menjadi guru yang baik dan berdedikasi kepada tanggungjawab yang diamanahkan

dalam mendidik anak bangsa. Pengetahuan dan pengalaman yang saya perolehi

diantaranya bagaimana untuk menghasilkan tugasan yang baik adalah pengurusan

masa yang baik akan menterjemaah hasil yang membanggakan dan sempurna.

Kerjasama antara rakan-rakan juga membantu sesuatu apa yang dilakukan dapat

dijalankan dengan mudah dan berkesan melalui pengabungan idea.

Tugasan juga telah membuatkan saya muhasabah diri dalam mengenalpasti

kekuatan dan kelemahan dalam merancang pengajaran untuk persediaan sebelum,

semasa dan selepas sesi pengajaran dan pembelajaran disekolah. Kesimpulannya

rancangan mengajar harian merupakan rakan sejati dan panduan berguna kepada

saya serta semua pendidik khususnya. Penghasilan tugasan ini diharapkan dapat

memberikan impak dan kebaikan kepada semua jika ia dijadikan sebagai panduan

dan rujukan pada masa akan datang.

Saya bersyukur kepada diri kerana telah diberikan tugasan yang menguji

kemampuan untuk menyelesaikannya. Kerjasama antara pensyarah dan rakan

merupakan aset penting dalam merealisasikan tugasan yang diberikan pada waktu

yang ditetapkan. Walaupun terdapat masalah semasa proses menyempurnakannya,

saya merasakan ia merupakan asam garam yang biasa dialami oleh setiap

individu. Segala cabaran yang dilalui sebelum, semasa dan selepas tugasan ini

memberikan pengalaman yang berguna kepada saya untuk sentiasa bersedia,

bersikap positif, dan bermatlamat dalam menyempurnakan sesuatu perkara

mengikut perlaksanaan terancang supaya hasil tugasan yang di terjemaahkan

berkualiti. Saya berharap hasil tugasan ini boleh dikongsikan bersama kepada


95


rakan-rakan dan pembaca sebagai bahan rujukan dan panduan pada masa akan

datang.

Sepanjang menjalankan kajian kes ini berkaitan penggunaan instrumen

penilaian tak formal untuk menilai seorang murid dari sudut mata pelajaran

Pendidikan Moral banyak pengalaman yang diperolehi. Semasa permulaan proses

membuat kajian kes ini juga banyak isu-isu dan masalah yang dihadapi oleh saya

yang menjadi cabaran dalam menghadapi dan mengatsinya.

Isu yang pertama adalah kekangan masa untuk membuat penilaian secara

keseluruhan terhadap subjek. Sejumlah masa perlu diperuntukkan dalam

menghasilkan instrumen penilaian tak formal. Sebagai contoh penghasilan borang

senarai semak, soal selidik, pemerhatian dan rekod anekdot memerlukan masa yang

agak panjang untuk membinanya. Kekangan masa akan menjadi faktor dalam

menghasilkan instrumen penilaian tak formal mempunyai kesahan dan

kebolehpercayaan yang tinggi..

Penilaian secara tak formal memerlukan kepakaran dalam menghasilkanya.

Jika penghasilan tidak berkualiti ia akan mengugat pentaksiran yang akan dilakukan

ke atas sampel yang ditentukan. Sebagai contoh semasa saya menbina instrumen

terdapat masalah yang membelenggu saya dalam menyenaraikan item –item yang

ingin dinilai dalam borang yang ditetapakan. Masalah ini ada assnya kerana bukan

semua guru mempunyai kepakaran dalam membina instrumen- instrumen penilaian

secara tak rasmi.

Pengaruh kesan halo terhadap subjek yang ingin dinilai. Kesan halo adalah

membawa pengertian dimana sekiranya murid itu bermasalah dalam tingkah laku

kita akan beranggapan murid ini memang bermasalah dan tidak ada tingkah laku

positif yang ditonjolkan. Ini berlaku semasa saya menilai subjek dimana saya melihat

dan terpengaruh dengan tingkah laku yang negatif sahaja tetapi sebenarnya subjek

ada melakukan tingkah laku yang positif semasa berada di sekolah.


96


Penialian secara tak formal juga mempunyai masalah dimana ia tidak

menggambarkan holistik berkaitan dengan domain afektif. Ini kerana pemantau

tidak boleh memantau setiap masa semasa murid berada di sekolah kerana terlibat

dengan tugasan lain. Kemungkinan besar mengikut andaian saya kemungkinan

tingkah laku positif dan negatif tidak dapat direkodkan kerana berlaku diluar

pemantauan.

Pentaksiran secara tak formal mengambil masa yang panjang dan melibatkan

banyak tenaga pemantau. Ini merupkan isu yang sering diperkatakan kerana penilai

tidak boleh menunjukkan beliau saha yang terlibat dalam pemantauan kerana ia

akan dikesan oleh subjek.

Soal selidik daripada responden berkaitan penilaian terhadap subjek juga

boleh diragui. Ini kerana pemahaman yang jelas perlu untuk responden yang dipilih

supaya analisis dapat memberikan gambaran yang telus terhadap subjek yang

dipilih. Kemungkinan soal selidik ini tidak mengambarkan penilaian terhadap subjek

yang sebenar.

Pemerhatian yang dijalankan dengan menggunakan bantuan rakan lain oleh

penyelidik juga mempunyai masalah dalam membuat penilaian dari maklumat yang

diperolehi. Sekiran pemerhatian yang dilakukan menggunakan borang senarai

semak tidak dilakukan dengan bersungguh dan telus ini akan memberikan dapatan

yang tidak benar mengenai diri subjek.

Temu bual juga dilihat mempunyai banyak kelemahan untuk mendapatkan

maklumat yang benar-benar asli. Ini kerana ada beberapa soalan yang ditanyakan

tidak dijawab dengan jujur dan telus. Ia beasas jika tidak menjawab dengan telus

yang merupakan lumrah manusia untuk menyembunyikan kelamahan dan berasa

terancam dengan soalan.

Kekuatan dan kelemahan subjek yang dinilai adakala terlepas diperhatikan

oleh penyelidik dan rakan yang dipertanggungjawabkan. Ini terbukti apabila sesuatu


97


sikap, tingkah laku dan tindakan yang baik dilakukan oleh subjek tidak dicatatkan

dan direkod. Ini merupakan isu yang selalu menjadi persoalan kepada penyelidik.

Bagaimana menganalisis dengan baik untuk sesuatu instrumen yang

digunapakai. Ini merupakan isu yang sering timbul kerana kepakaran analisis adalah

penting untuk menentukan sesuatu keputusan terhadap penilaian yang dilakukan.

Bibliografi

Abd.Rahman Md. Aroff(1999) Pendidikan Moral: Teori Etika dan Amalan Moral.

Universiti Putra Malaysia, Serdang.

Pusat Perkembangan Kurikulum.(2003). Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

Pendidikan Moral. Kuala Lumpur. Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian

Pendidikan Malaysia

Ainon Mohd dan Abdullah Hassan, (1994). Teknik Berfikir, Konsep dan Proses.Kuala

Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Atan Long, (1984). Asas Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka

Shahbuddin Hashim, Mahani Razali, Ramlah Jantan (2003). Psikologi

Pendidikan.Kuala Lumpur; PTS Publications & Distributor Sdn. Bhd.

Siti Hawa Munji, Ma’aruf Redzuan (1993). Penghantar Psikologi. Kuala

Lumpur;Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Suradi Salim (1996), Bimbingan dan Kaunseling. Kuala Lumpur; Utusan Publications

&Distrubutors Sdn. Bhd.

Kamarudin Hj. Husin (1993). Pedagogi 3. Penggunaan Psikologi dalam Bilik

Darjah.Petaling Jaya. Longman Malaysia.


98


Khadijah Rohani, Mahani Razali, Ramlah Jantan (2005). Psikologi Pendidikan.

KualaLumpur; UNITEM Sdn. Bhd.

Azman Bin Kanil. (2000). ”Keberkesanan Kaedah Kuliah dalam Pengajaran dan

Pembelajaran.” Sabah: Jabatan Ilmu Pendidikan, Maktab Perguruan Keningau.

Awang Had Salleh, 1977, Bumiputera Dalam Pendidikan Sebuah Tinjauan Dari

Konsep Pendemokrasian Peluang Pelajaran, Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala

Lumpur

Dewan Siswa, Julai 2007, Dawama Sdn Bhd, Ampang Selangor

Ee Ah Meng, 1985, Pedagogi Untuk Guru, Fajar bakti, Petaling Jaya

Muhd Mansur Abdullah, Siti Nordinar Mohd Amin, 1988, Psikologi Remaja, Fajar

Bakti, Petaling Jaya.


99


Lampiran

Borang Soal Selidik

Tandakan ( / ) jika anda setuju atau tidak dengan tingkah laku dan sikap subjek di ruangan yang disediakan.

Kelas:_______________ Jantina : ___________________ SK______________________

No Tingkah laku

Pemerhatian

SetujuTidaksetuju

1

Memakai pakaian seragam sekolah yang lengkap seperti tali leher, lencana, tanda nama dan tali pinggang

2 Sering menggangu rakan

3 Kerap tidak hadir ke sekolah

4 Memberikan salam / menyapa apabila berjumpa dengan guru

5 Membuat bising semasa guru tidak ada dalam kelas

6 Tidak mendengar arahan guru


100


7 Kerap tidak menyiapkan kerja rumah

8 Selalu memulakan sesuatu perkara sehingga menimbulkan pergaduhan

9 Membuang sampah di merata tempat

10Tidak beratur dengan lurus semasa perhimpunan dan luar bilik darjah semasa pulang.

11 Bermain di kawasan yang tidak di benarkan semasa rehat

12 Menolong guru semasa di sekolah

13 Keluar kelas tanpa kebenaran guru.

14 Menghormati guru-guru di sekolah

15Pernah ponteng kelas

16 Memberikan tumpuan terhadap pembelajaran

17 Kerap dimarah oleh guru

18 Datang lewat ke sekolah

19 Belajar bersungguh -sungguh

20 Berkawan baik dengan rakan sekelas


101


Borang Soal Selidik

Tandakan ( / ) perkara-perkara yang di nyatakan dalam ruangan yang telah disediakan sama ada anda sangat tidak setuju, tidak setuju, tidak pasti, setuju dan sangat setuju.

Kelas:_______________ Jantina : ___________________ SK______________________

No Perkara

San

gat

ti

da

k se

tuju

Tid

ak

setu

ju

Tid

ak

pas

ti

Su

tuju

San

gat

se

tuju

1 Peraturan sekolah sesuatu yang membebankan

2Mengaru kepala semasa menyanyikan lagu “Negaraku”

3 Tidak perlu berbaris lurus semasa perhimpunan

4Memberikan salam / menyapa apabila berjumpa dengan guru yang disukai sahaja

5Membuat bising semasa guru tidak ada dalam kelas

6Tidak mendengar arahan guru yang tidak mengajar


102


kita

7Tidak perlu menyiapkan dan menghantar kerja rumah sekiranya kita kepenatan

8Memakai pakaian seragam sekolah yang kemas dan bersih pada hari Isnin sahaja

9 Sekali sekala kita boleh tidak menepati masa

10Selalu bersikap adil kepada orang yang berhampiran dengan kita

11 Yakin akan berjaya dalam pelajaran

12 Menolong orang yang memerlukan bantuan 4 6

13Meniru dalam peperiksaan sekiranya rakan berbuat demikian

2 8

14 Minat mata pelajaran Pendidikan Moral 5 2 3

15 Sayang kepada rakan, guru dan keluarga 5 5


103



104

analisis swot dan kajian kes

Documents