76715909 kerja kursus model assure

5/28/2018 76715909 Kerja Kursus Model Assure

1/31

KOD KURSUS : HBEF3103

MOHD FARIS IZRA BIN ISMAIL (840115045017001)

1

PENGENALAN

Model ASSURE adalah satu model reka bentuk pengajaran (RP) yang berfokuskan

inisiatif instruktor (guru) menggunakan media dan teknologi di dalam kelas. Model ASSURE

ini telah digubal oleh Heinich dan rakan-rakannya pada tahun 1982. Model ASSURE ini

menyediakan rangkakerja perancangan yang sesuai dan sistematik kepada guru dan bukan

merangkumi satu skop reka bentuk pengajaran yang luas. Mengikut model ASSURE ini

penggunaan media dan teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PNP) akan

sentiasa berubah dalam persekitaran pengajaran dan pembelajaran sesuatu kelas tersebut. Model

ASSURE adalah model reka bentuk instruksi yang berteraskan kelas menurut Heinrich &

Molenda (2000). Menurut Robert Gagnes pula model ini boleh di gandingkan dengan sembilan

peringkat pembelajaran untuk menjamin keberkesanan dalam penggunaan media dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Sains untuk mencipta spesifikasi pengajaran dengan terperinci

untuk pengembangan, penilaian dan penyelenggaraan suatu keadaan yang boleh memudahkan

pembelajaran sesuatu unit pelajaran. Penyataan tersebut dipetik daripada Richney (1986).

Model ASSURE juga merupakan ISD (Instructional System Design) iaitu suatu proses

yang telah diubahsuai daripada model assure yang asal (Heinich dan rakan-rakannya 1982) dan

telah diperbaharui pada tahun 2002 yang dituju khas kepada setiap tenaga pengajar untukmemberi panduan merancang dan mengendalikan pengajaran dengan bantuan media. Ia juga

berfokus kepada perancangan pengajaran dalam situasi bilik darjah dan bukan merangkumi satu

skop reka bentuk rancangan pengajaran yang luas.

Instructional Media and Technologies For Learning oleh Heinich, Molenda Russell

dan Smaldino (1999) dalam penulisannya menyatakan bahawa model ASSURE mengandungi

enam langkah bagi membantu para pendidik atau pengajar membuat perancangan dan

seterusnya menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah mencapai

matlamatnya. Enam langkah yang dinyatakan di atas adalah di ambil daripada perkataan

A.S.S.U.R.E.


2/31



2

Antara langkah-langkah yang terdapat dalam model ASSURE adalah seperti di bawah :

A Analyze Learners (analisa

pelajar)

Kaji umur,tahap/tingkatan, latar belakang, sosio

ekonomi dan pengetahuan dan kemahiran sedia ada

pelajar untuk memudahkan proses pengajaran dan

pembelajaran berlaku.

S State Objective (nyatakan

objektif)

Menyatakan objektif dengan khusus dan disentuh

secara ringkas

S Select method, media, and

materials (pilih kaedah,mediadan bahan)

Terdapat 3 langkah iaitu: menentukan kaedah yang

sesuai, memilih media yang sesuai dan memilih,mengubahsuai atau mereka bentuk media yang

telah ditentukan.

U Utilise media and materials

(gunakan media dan bahan)

Pengunaan media dan bahan tidak semestinya

cantik atau canggih. Lima langkah bagi penggunaan

media yang baik iaitu melihat,sediakan bahan,

sediakan persekitaran, sediakan pelajar dan

sediakan pengalaman pembelajaran.

R Require learner participation

(dorong penglibatan pelajar)

Proses pembelajaran berlaku apabila murid

melibatkan diri dalam aktiviti di dalam kelas.

Aktiviti pengukuhan akan diberi selepas pelajar

member tindak balas yang betul.

E Evaluate and revise (nilai dan

semak)

Penilaian berlaku sepanjang proses pengajaran iaitu

sebelum, semasa dan selepas pengajaran.

Menyemak semula bahan yang telah digunakan

seperti kualiti media dan keberkesanan dariapada

bahan media yang di gunakan.


3/31



3

Sesuatu objektif pengajaran dan pembelajaran boleh dicapai jika perancangan yang buat

oleh guru mengikut piawaian yang ditetapkan. Guru-guru hendaklah memastikan perancangan

pengajaran harian yang mereka hasilkan mempunyai ciri-ciri umum yang terdapat pada semua

murid seperti jantina, umur, bakat, gaya pembelajaran, kelas, dan taraf sosio-ekonomi. Di

samping itu guru-guru juga perlu mengenal pasti ciri-ciri peringkat masuk (specific entry

characteristics) dan pengetahuan sedia ada yang berkaitan dengan tajuk dan kandungan

pelajaran seperti pengetahuan, kemahiran, dan sikap murid. Hal ini begitu penting kerana

sesuatu objektif pengajaran bergantung kepada perancangan guru itu sendiri.

Berdasarkan model ASSURE, saya sebagai Sekolah Kebangsaan Batu Berendam 2,

telah memperaktikkan rancangan pengajaran harian saya mengunakan model tersebut. Sekolah

ini terletak di KM 6.5 Hang Tuah Jaya, Melaka yang merupakan sekolah kawasan bandar. Saya

telah memperaktikkan pengajaran model ini keatas murid tahap 1, kelas 1 Gemilang 1. Murid

kelas ini seramai 45 orang, mempunyai tahap pencapaian pembelajaran yang baik berdasarkan

keputusan ujian bulanan baru-baru ini. Mereka terdiri daripada 15 murid lelaki dan 11 murid

perempuan dan semuanya berbangsa melayu. Mereka datang dari pelbagai latar belakang sosio

ekonomi. Hasil dapatan guru, 80% ibu atau ayah murid di kelas tersebut bekerja di sektor

perkhidmatan awam (kerajaan) dan selebihnya bekerja di syarikat swasta atau bekerja sendiri.

Murid-murid ini tinggal di beberapa kawasan perumahan di sekitar sekolah dan kampung yang

berdekatan. Terdapat banyak kawasan perumahan di kawasan ini dan juga terdapat 2 sekolah

rendah di kawasan ini bagi menampung murid yang ramai. Secara keseluruhannya murid-murid

kelas ini datang ke sekolah dengan menaiki kenderaan sendiri sama ada motorsikal atau kereta.

Purata jarak murid dari rumah sekolah pula hanya 80 meter5km sahaja.

Berdasarkan hasil soal jawab saya bersama murid-murid 1 Gemilang 1, saya mendapati

murid-murid tersebut telah mempunyai pengetahuan sedia ada yang kukuh berkaitan mengenali

bahagian tubuh . Hal ini kerana murid telah mempelajarinya sejak kecil lagi. Bahagian tubuh

badan ini murid-murid telah mempelajarinya dari sejak kecil lagi oleh ibu bapa dan juga ahli

keluarga mereka. Pada pendapat saya 100% murid di dalam kelas tersebut mengenali bahagian

AANALYSE LEARNER (ANALISA PELAJAR)


4/31



4

tubuh badan mereka.Murid juga terdedah dengan papan-papan iklan di persekitaran mereka dan

iklan gaya hidup sihat tanpa rokok di televisyen. Pengetahuan murid-murid 3 Amanah berkaitan

punca dan kesan merokok juga telah didedahkan dengan pameran Pendidikan Pencegahan

Dadah (PPDa) di sudut pameran dan minggu PPDa peringkat sekolah yang telah dijalankan

baru-baru ini. Secara keseluruhannya murid-murid kelas ini telah mempunyai pengetahuan sedia

ada mengenai tajuk dan isi pelajaran yang akan diajar oleh saya. Selain itu , murid-murid ini

dilihat mempunyai sikap yang positif iaitu ingin mencuba dan sikap ingin tahu yang

memerlukan mereka bersoaljawab bersama guru semasa aktiviti pengajaran di dalam kelas.

Dalam pengajaran saya kelak sudah pasti murid-murid akan merasa seronok kerana saya

selitkan aktiviti menyanyi di awal pengajaran saya dan lagu yang dipilih adalah melodi yang

sinonim dengan mereka iaitu melodi lagu Tanya Sama Pokok. Selesai menyanyi saya akan

bersoaljawab dengan murid maksud lirik lagu yang ingin disampaikan.

Proses pengajaran saya di dalam kelas akan menjadi lebih mudah dengan pengalaman

sedia ada murid di samping menggunakan stail pengajaran yang lebih menarik dengan menyanyi

bersama-sama sebelum penyampaian isi-isi pengajaran sekaligus dapat menarik minat murid

untuk bersama-sama menjayakan proses pengajaran dan pembelajaran kelak. Menurut Dunn dan

Dunn (1992),telah membina satu instrument piawai mengukur stail pembelajaran dan

persekitaran pembelajaran yang digemari oleh setiap stail. Berdasarkan analisis daripada

instrument ini mendapati ia berjaya meningkatkan pencapaian akademik, sikap, dan disiplin

pelajar. Sekiranya isi pelajaran yang diajar hambar atau mendatar ataupun sehala dan bahan

serta alat bantu mengajar yang biasa dilihat diguna oleh guru-guru lain seperti manila kad, kertas

sebar dan papan hitam, sudah tentu ini mengurangkan minat murid untuk belajar. Justeru itu,

saya perlu mencari idea dan inisiatif lain untuk menarik minat murid terhadap isi pelajaran yang

dirancang dan seterunya menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan.

Kesimpulannya, analisis terhadap murid yang telah dijalankan akan dapat membantu

saya membuat perancangan yang rapi dan baik dalam menyatakan objektif untuk memastikan

rancangan pengajaran yang dirancang berkesan untuk murid-murid Tahun 3 Amanah kelak.

Menurut Dick dan Reiser (1989), dengan adanya proses pengajaran yang berkesan, maka pelajar

yang terbabit akan memperolehi kemahiran, pengetahuan, dan menunjukkan sikap atau tingkah

laku yang diingini.


5/31



5

State Objectives adalah satu penyataan yang menentukan tingkah laku spesifik yang

boleh diukur dan dilakukan oleh murid setelah mengikuti sesuatu pembelajaran. Umumnya

objektif ditulis untuk menyatakan pencapaian akhir hasil daripada suatu proses pengajaran dan

pembelajaran. Objektif pengajaran dapat membantu guru dalam mengenalpasti kaedah untuk

mengajar, merancang aktiviti, dan tugasan yang sesuai untuk murid dan dapat menentukan tahap

penguasaan murid sama ada mereka telah memperolehi pengetahuan dan kemahiran yeng telah

diajar.Selain daripada itu juga dapat member panduan kepada guru untuk membina soalan-

soalan ujian dan akhirnya soalan-soalan peperiksaan di peringkat sekolah.

Objektif pengajaran dan pembelajaran yang baik perlu mengandungi tiga elemen

berkaitan tingkah laku seperti berikut:

Tingkah laku murid perlu ada di akhir sesuatu pengajaran dan pembelajaran.

Tingkah laku hendaklah dalam bentuk perbuatan seperti menulis, melabel,

menggaris, melukis dan sebagainya.

Situasi di mana sesuatu tingkah laku akan dijalankan. Bahagian ini menerangkan

tentang bahan yang diberi kepada murid, persekitaran dan masa di mana tingkah

laku di tunjukkan.

Kriteria tingkah laku seterusnya menerangkan sejauh mana tahap penguasaan

yang perlu dicapai oleh murid untuk menunjukkan pencapaian objektif

pengajaran tersebut .

Objektif pengajaran dan pembelajaran secara khusus pula mungkin diambil dari sukatan

pelajaran, panduan kurikulum atau buku teks. Penentuan objektif juga adalah berdasarkan

kepada peringkat prestasi yang ingin dicapai, keadaan pembelajaran dan kriteria atau darjah

pencapaian yang dirancang. Objektif yang dinyatakan adalah jelas dan dinyatakan secara

eksplisit seperti menyatakan, memperihalkan, menceritakan dan meramalkan. Dalam rancanganpengajaran harian yang di buat, di akhir pengajaran dan pembelajaran murid akan dapat :

SSTATE OBJECTIVES (NYATAKAN OBJEKTIF)


6/31



6

Menyatakan sekurang-kurangnya 2 hingga 3 punca pelajar terjebak dalam

aktiviti merokok

Menyatakan sekurang-kurannya 2 hingga 3 kesan merokok ke atas tubuh badan

manusia

Murid dapat menyesuaikan dengan tepat 4 maklumat yang diberikan

berdasarkan tajuk pengajaran

Murid dapat mengisi 7 tempat kosong dengan jawapan yang sesuai setelah

mengikuti sesi pembelajaran

Murid boleh menyenaraikan 4 hingga 5 kesan merokok terhadap tubuh badan

manusia

Murid-murid juga diharapkan dapat melengkapkan tugasan yang diberikan dalam jangka masa

yang ditetapkan dan melakukan aktiviti yang dirancang oleh guru dengan baik. Pemilihan

penggunaan computer dan Liquid Crystal Display atau Paparan Hablur Cecair atau lebih

dikenali dengan LCD sebagai bahan bantu mengajar diharapkan dapat menarik minat murid

untuk belajar. Rancangan pengajaran yang dibuat ini juga memenuhi Domain Objektif

pengajaran seperti Domain Kognitif, Domain Psikomotor dan Domain Afektif.

Domain Kognitif adalah domain pembelajaran yang terdiri daripada pengetahuan seperti

prinsip, fakta, teori, dan konsep. Mengikut hierarki Bloom 1956, terdapat enam peringkat

domain kognitif pembelajaran iaitu terdiri daripada pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis,

sintesis, dan penilaian. Pengetahuan adalah peringkat tahap pengetahuan yang telah dipelajari.

Contoh tingkah laku ini ialah mendefinisi, menamakan, menyenaraikan, dan mengenalpasti.

Peringkat kedua ialah kefahaman iaitu tahap menunjukkan kebolehan interprestasi,

menterjemah, dan menerangkan dengan perkataan sendiri. Peringkat ketiga ialah aplikasi iaitu

kebolehan menggunakan maklumat dalam situasi konkrit dan khusus. Manakala peringkat

keempat pula ialah analisis iaitu kebolehan memecahkan perkara yang dipelajari kepada

bahagian-bahagian tertentu untuk menjelaskan hubungan antara bahagian dan mengenal

keseluruhan organisasinya. Seterusnya peringkat kelima ialah peringkat sintesis iaitu peringkat

menunjukkan kebolehan mengintegrasi bahagian-bahagian kecil kepada bahagian-bahagian


7/31



7

yang baru dan lebih besar. Peringkat terakhir keenam bahagian penilaian iaitu peringkat tahap

hasil pembelajaran dengan kebolehan membuat keputusan dan penghakiman berdasarkan

rasional dan kriteria tertentu. Kesemua peringkat tersebut terdapat dalam persediaan pengajaran

dan pembelajaran ini. Contohnya dalam peringkat pengetahuan, murid-murid diminta

menyatakan perkara-perkara berkaitan tabiat merokok di kalangan ahli keluarga, punca atau

sebab-sebab mereka merokok. Selepas guru mengajar , murid-murid diminta untuk berbincang

dalam kumpulan apa yang mereka faham dan aplikasikan dengan mengaitkan dalam

pembentangan hasil kumpulan masing-masing. Di sini guru dapat menilai sejauh manakah

penerimaan dan pemahaman murid terhadap proses pengajaran dan pembelajaran yang telah

dijalankan. Domain Psikomotor pula mengintegrasi kemahiran intelektual dan fizikal untuk

pembelajaran.

Dalam rancangan ini sebelum pengajaran murid-murid dikehendaki melihat, mendengar,

memerhati, menunjukkan, dan mempraktikkan nyanyian lagu yang dipaparkan dan

diperdengarkan oleh guru di samping itu aktiviti kumpulan dalam perancangan pengajaran saya

juga dapat membantu dalam perkembangan domain ini. Domain Afektif ialah domain yang

berkaitan perasaan, emosi, minat, sikap, kepercayaan, atau nilai dan lain-lain yangberkaitan.Menurut Krathwohl, Bloom & Masia, 1964, domain peringkat ini berbentuk hierarki

seperti menerima, merespons, menghargai, mengorganisasi dan mewatak. Dalam perancangan

pengajaran dan pembelajaran saya terdapat unsur-unsur domain ini, seperti murid-murid

menyanyi dan menjawab berdasarkan senikata lagu dan semasa pembentangan wakil kumpulan,

guru dan murid akan memberi tindak balas dan guru akan memberi penghargaan kepada

kumpulan yang membuat perbentangan di hadapan kelas dengan baik. Tindak balas yang diberi

akan menambahkan minat murid untuk belajar dan menumpukan kepada pengajaran yang

dijalankan oleh guru. Ini menunjukkan bahawa rancangan pengajaran dan pembelajaran ini

mempunyai ketiga-tiga domain objektif pengajaran.


8/31



8

Kaedah pengajaran adalah cara menyampaikan maklumat atau menjalankan aktiviti

pengajaran. Selain dari kaedah, media pengajaran juga penting dalam memberi kesan positif

kepada pelajar. Media pengajaran adalah sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan

maklumat dari penyampai kepada penerima sehingga dapat meransang fikiran, perasaan,

perhatian, serta minat pelajar dan seterusnya terjadilah proses pembelajaran yang menarik.

Menurut R.M.W Travers (1970), istilah media biasanya digunakan untuk mewakili satu edaran

komunikasi yang mempunyai ciri-ciri tertentu. Oleh itu kita menyebut tentang media televisyen

atau media filem bergerak. Mungkin media pendidikan mewakili sesuatu yang lebih sedikit dari

golongan bahan-bahan mendidik.Menurut B.J Enright (1972) pula,media ialah ikhtiar-ikhtiar

untuk memperolehi, memproses atau menyusun kembali maklumat pandang dan dengar atau

gabungan maklumat pandang dan dengar dengan cara grafik, fotografik, elekronik ataupun cara

mekanik. Jadi jelaslah fungsi media ialah untuk memperolehi, memproses atau menyusun

kembali maklumat pandang dan dengar ataupun gabungan dua jenis maklumat ini. Menurut

Yusuf Hashim (1997) menyatakan bahawa media pengajaran yang biasa digunakan dalam

pengajaran dan latihan boleh dibahagikan kepada lapan iaitu:

Media tayang kaku (transparensi, slaid, mikrofilem dll)

Media tayang gerak (video, filem, cakera dll)

Grafik (lukisan, poster, kartun dll)

Gambar kaku (gambar foto, kad imbasan, poskad dll)

Media pameran (model,boneka,diorama dll)

Media paparan (papan kapur, papan flannel, papan berita dll)

Media audio (tutur, pita audio, cakera padat dll)

Media cetak (modul pengajaran, buku teks, akhbar, majalah dll)

SSELECT METHODS, MEDIA AND MATERIALS

(PILIH KAEDAH, MEDIA DAN BAHAN)


9/31



9

Pemilihan dan penggunaan kaedah, media dan bahan seperti di atas mestilah merujuk kepada

murid iaitu kesesuaiannya dalam penyampaian isi pelajaran. Terdapat tiga langkah dalam

memilih kaedah, media dan bahan. Antaranya adalah seperti berikut:

i. Menentukan kaedah yang sesuai dengan tugasan pembelajaran

ii. Memilih media yang sesuai untuk melaksanankan kaedah yang dipilih

iii. Memilih, mengubahsuai atau mereka bentuk media yang telah ditentukan

Merujuk kepada perancangan pengajaran guru, saya memilih kaedah media video

berlagu untuk set induksi pengajaran. Murid dipaparkan dan diperdengarkan senikata dan

melodi lagu Dengarlah Sayang. Seterusnya murid akan bersama-sama menyanyikan lagu

tersebut. Saya juga akan mengadakan sesi soaljawab berkaitan senikata lagu tentang pengajaran

yang hendak disampaikan dan ini dapat merangsang minda murid serta minat murid untuk

mengikuti langkah pengajaran seterusnya. Untuk langkah seterusnya guru menggunakan

kaedah perbincangan kumpulan bagi murid berbincang mendapatkan isi berkaitan pengajaran,

iaitu punca atau sebab-sebab seseorang itu merokok. Hasil perbincangan kumpulan hendaklah di

tulis di kertas mahjong yang telah diedarkan oleh guru bersama pen marker sebelum wakil

setiap kumpulan akan mempersembahkan di hadapan kelas. Kaedah media tayang kaku (slaid)

juga guru praktikkan semasa penyampaian isi-isi pengajaran dan ini dapat menarik minat murid

mengikuti pengajaran guru. Murid juga di paparkan dengan gambar-gambar grafik berkaitan

kesan merokok. Dalam pemilihan media dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang

dijalankan, saya telah memilih komputer riba (NoteBook/Laptop),marker pen, kertas mahjong,

gambar grafik dan Liquid Crystal Display atau Paparan Hablur Cecair atau lebih dikenali

dengan L.C.D bagi menarik minat murid dan mencetuskan motivasi murid dengan paparan

visual dan audio semasa pengajaran dan pembelajaran berjalan.

Dalam pemilihan bahan atau sumber yang hendak digunakan perlu dikenalpasti

keberkesanannya. Penggunaan bahan itu juga diharapkan dapat membantu murid lebih

memahami mesej yang disampaikan oleh guru. Lembaran kerja yang diedarkan untuk setiap

murid di akhir pembelajaran dapat menilai sejauh mana kefahaman dan penerimaan murid

terhadap pengajaran guru. Kesimpulannya, pemilihan kaedah, media dan bahan yang sesuai

dengan tahap pencapaian murid penting untuk memastikan proses pengajaran guru lebihberkesan.


10/31



10

Mengikut pendekatan sistem ini, media adalah satu komponen dalam pembentukan

pengajaran. Untuk memuatkan media dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu

merancang dengan sistematik terlebih dahulu supaya pengajaran menjadi lebih tersusun. Ini

kerana secanggih mana sekalipun media jika gagal digunakan dengan baik akan memberi kesan

negetif kepada pembelajaran (petikan dari buku Modul Teknologi Pengajaran,oleh Prof Madya

Dr Wan Zah Wan Ali, Prof Madya Dr Ramlan Hamzah dan Dr Rosini Abu). Terdapat 5 langkah

penggunaan media yang baik iatu pribiu bahan, persekitaran, murid dan pengalaman

pembelajaran. Pembelajaran akan berlaku apabila terdapat sesuatu perubahan tingkahlaku.

Dengan menonton video,televisyen dan media lain pelajar akan terangsang untuk belajar. Ini

akan menambahkan rasa seronok kepada pelajar kerana persekitaran bilik darjah adalah steril.

Oleh kerana perasaan seronok melihat atau mendengar media pengajaran tersebut, perubahan

tingkahlaku murid akan lebih mudah terhasil dan seterusnya pembelajaran pun berlaku.

Merujuk kepada rancangan pengajaran dan pembelajaran, guru menggunakan media

seperti video untuk memperdengarkan lagu yang bertajuk Dengarlah Sayang kepada murid

sebelum mengajar. Selepas aktiviti soaljawab mengenai senikata lagu dan perbincangan dalam

kumpulan guru menggunakan laptop dan LCD projector untuk menayangkan slaid menerangkan

kepada murid berkaitan isi-isi pengajaran iaitu punca-punca seseorang itu merokok. Penggunaan

media tersebut amat penying untuk membantu guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran

supaya menjadi lebih berkesan dan dapat menarik minat murid dengan isi pelajaran pada hari

itu.

Dalam pada itu, penggunaan bahan yang digunakan oleh guru dalam proses persediaan

pengajaran dan pembelajaran seperti kertas mahjong, marker pen, gambar grafik dan lembaran

kerja dapat memberi kesan yang mendalam kepada murid. Penggunaan bahan-bahan tersebut

perlu disusun dengan lebih teratur untuk tidak menganggu proses pengajaran dan pembelajaran

yang dijalankan.

UUTILISE MEDIA AND MATERIALS

(GUNAKAN MEDIA DAN BAHAN)


11/31



11

Dalam memastikan proses pembelajaran itu berlaku, pelajar perlu dilibatkan dalam

setiap aktiviti pembelajaran seperti membuat latihan, perbincangan, soalajawab, latih tubi dan

sebagainya. Kajian telah menunjukkan bahawa penglibatan yang aktif murid akan dapat

mempertingkatkan pencapaian seseorang murid di samping membuka ruang untuk kejayaan

serta kepuasan murid. Menurut Skinner 1954, penglibatan murid yang aktif akan meningkatkan

keberkesanan pengajaran.

Beberapa cara atau peringkat bagi memastikan penglibatan murid dalam perancangan

pengajaran dan pembelajaran yang disediakan ialah dengan:

Berinteraksi aktif dengan persekitaran pembelajaran mereka, seperti dalam set

induksi guru dapat menarik minat murid dengan menyanyi bersama-sama , murid

akan lebih aktif memberikan pendapat mengenai soalan yang diajukan oleh guru

berkaitan dengan senikata lagu tersebut. Meminta penglibatan semua murid dalam kumpulan berbincang berkaitan punca-

serta kesan merokok dan memilih wakil kumpulan untuk membuat perbentangan

hasil perbincangan di hadapan kelas.

Guru juga telah menyediakan aktiviti-aktiviti lanjutan selepas pembelajaran

dengan mengedarkan lembaran kerja kepada setiap murid bagi mengukur

pemahaman murid terhadap isi pengajaran dan pembelajaran pada hari itu.

Murid juga terlibat semasa membuat rumusan di akhir pengajaran dan

pembelajaran dengan melaungkan bersama-sama slogan anti merokok dengan

penuh semangat.

Dengan penglibatan semua murid, diharapkan dapat memberi manfaat kepada murid untuk

memahami mesej yang ingin disampaikan oleh guru dan seterusnya menjadikan proses

pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan bersifat kepada interaksi dua hala dan

suasana pembelajaran menjadi lebih menyeronokkan.

RREQUIRE LEARNER PARTICIPATION

(DORONG PENGLIBATAN PELAJAR)


12/31



12

Di dalam fasa terakhir ini, adalah penting bagi guru untuk membuat penilaian ke atas

keberkesanan perancangan pengajaran dan pembelajaran yang dibuat. Penilaian yang dibuat

berkemungkinan akan menunjukkan murid tidak mencapai matlamat pembelajaran yang

sepatutnya. Penilaian berlaku sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran iaitu sebelum,

semasa dan selepas. Dua jenis penilaian yang biasa dilakukan ialah penilaian formatif dan

penilaian sumatif. Aspek pencapaian murid terhadap objektif dinilai semasa pembentangan

setiap kumpulan dan kerjasama murid bagi melengkapkan doman afektif.

Data yang didapati daripada penilaian tersebut dapat membantu di dalam langkah

penambahbaikan atau modifikasi yang akan dilakukan kelak. Penilaian tentang kekuatan dan

keberkesanan alat atau bahan media itu secara menyeluruh harus dijalankan. Beberapa soalan

yang boleh diambil kira di dalam penilaian antaranya ialah:

a) Adakah objektif pengajaran dan pembelajaran tercapai?

b) Adakah kemahiran atau konsep dapat dipersembahkan?

c) Apakah sikap murid terhadap persekitaran tersebut?

d) Adakah bahan dan sumber yang digunakan berkesan?

e) Adakah bahan dan sumber tersebut membantu murid mencapai objektif

pembelajaran?

f) Adakah murid telah menunjukkan perubahan?

g) Adakah penilaian yang dijalankan mengukur apa yang diajar?

h) Adakah penilaian yang dijalankan adil?

i) Adakah perlu lebih banyak latihan dan maklumbalas?(Yusuf Hashim Teknologi Pengajaran)

Merujuk kepada rancangan pengajaran dan pembelajaran, penilaian formatif telah dijalankan

pada akhir proses pengajaran dan pembelajaran untuk melihat sejauh mana penerimaan murid

terhadap pengajaran guru dan aktiviti pengukuhan dan pemulihan turut dijalankan. Dengan

penilaian yang dijalankan ini sedikit sebanyak membantu murid mengatasi masalah dalam

proses pengajaran dan pembelajaran yang guru jalankan dan seterusnya menjadikannya lebih

berkesan.

EEVALUATE AND REVISE (NILAI DAN SEMAK)


13/31



13

KESIMPULAN

Bagi merealisasikan rancangan pengajaran dan pembelajaran mencapai objektif, penting bagi

seseorang guru dapat memastikan proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan teratur

dan bersistematik. Tanpa persediaan awal rancangan pengajaran dan pembelajaran yang hendak

diajar oleh seseorang guru itu sudah pastinya tidak akan dapat mengajar dengan baik dan mudah

terpesong dari isi pelajaran yang ingin diajar. Ini kerana rancangan pengajaran merupakan

panduan untuk guru semasa menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran. Rancangan

pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan dengan menggunakan model Assure di mana guru

meneliti secara terperinci tentang latar belakang murid, objektif pengajaran, kaedah, media danbahan yang digunakan, penglibatan murid serta penilaian pada akhir pembelajaran dapat

membantu guru menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan.

Pendekatan ini ternyata lebih sesuai digunakan di samping dapat memaksimumkan penglibatan

murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Jelas sekali model rancangan pengajaran

dan pembelajaran yang disediakan ini mengikut kehendak model Assure atau secara langsung

terdapat hubungkait antara kedua-duanya. Secara keseluruhannya model Assure merupakan

sebuah model reka bentuk pengajaran yang sesuai untuk digunakan dalam situasi pengajarandan pembelajaran di bilik darjah dengan penggunaan media. Dengan mengaplikasikan model

Assure dalam rancangan pengajaran dan pembelajaran diharapkan proses pembelajaran akan

menjadi lebih berkualiti seterusnya menghasilkan pengajaran dan pembelajaran secara optimum

dan berkesan.


14/31



14

RANCANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

MODEL ASSURE

Tarikh : 3 Mac 2011

Masa : 1 jam (11.10pg. hingga 12.10 thr.)

Tahun : 3 Amanah

Bilangan Murid : 26 orang

Mata Pelajaran : Pendidikan Kesihatan

Tajuk Pengajaran : Punca dan kesan merokok kepada tubuh badan manusia

Pengetahuan Sedia Ada : 1. Murid pernah melihat iklan bahaya merokok di iklan

televisyen

2. Murid terdedah dengan pameran di sudut pameran

Pendidikan Dan Pencegahan Dadah di sekolah

3. Murid pernah terbaca papan iklan di persekitaran

mereka berkaitan dengan gaya hidup sihat tanpa rokok

Objektif : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid akan dapat :

1. Menyatakan sekurang-kurangnya 2 hingga 3 punca dan kesan pelajar

terjebak dalam aktiviti merokok.

2. Murid dapat menyesuaikan dengan tepat 4 maklumat yang diberikan

berdasarkan tajuk pengajaran.

3. Murid dapat mengisi tempat kosong dengan jawapan yang sesuai setelah

mengikuti pengajaran.

4. Murid boleh menyenaraikan 4 hingga 5 kesan merokok terhadap tubuh badan

manusia.

Media dan bahan : Slaid power point, lampiran, LCD/Skrip,kertas mahjong,pen marker

Kad kata dan gambar grafik


15/31



15

Langkah/

Masa

Aktiviti guru Aktiviti Murid Bahan

Set

Induksi

(5 minit)

a) Guru memaparkan cdsenikata lagu dan

mempendengarkan lagu

Dengarlah Sayang

b) Guru bersoaljawab dengan

murid berkaitan perkara

yang hendak disampaikan

dalam senikata lagu yang

diperdengarkan.

a) Murid mendengar danseterusnya menyanyi

bersama-sama.

b) Beberapa orang murid

memberi jawapan

-berkaitan gaya hidup

sihat

-rayuan agar tidak

merokok

-rokok memberi kesan

yang buruk kepada

kesihatan manusia

-jauhi rokok

-LCD-laptop

Langkah 1

(15 minit)

a) Guru bertanya kepada

murid tentang:

- Ahli keluarga murid

yang merokok

- Murid yang pernah

merokok

b) Murid dibahagikan kepada

4 kumpulan. Guru

member kertas mahjong

dan marker pen dan

meminta ahli kumpulan

membincangkan punca-

punca dan kesan merokok

a) Beberapa orang murid

menjawab soalan guru:

- Terdapat ahli keluarga

yang merokok

contohnya ayah

- Murid tidak pernah

merokok tetapi pernah

melihat orang

merokok

b) Sebab-sebab merokok,ikut

kawan,suka-suka,ingin

mencuba dsb. Kesan

merokok membazir wang,

-kertas mahjong

-marker pen


16/31



16

keatas tubuh badan

manusia.

c) Guru minta seorang wakil

kumpulan untukmembentangkan hasil

perbincangan.

-soaljawab dan

perbincangan.

batuk, kanser paru-paru,

nafas berbau dsb.

c) Wakil setiap kumpulan

membentangkan hasilperbincangan di hadapan.

-murid menjawab dan

memberi sumbangsaran

berkaitan pertanyaan guru

dan rakan-rakan lain.

Langkah 2

(15 minit)

a) Tayangan slaid berkaitan

dengan punca-punca

merokok:

- Kurang didikan

daripada ibubapa

- Pengaruh rakan

sebaya/idola/ibu bapa

- Pengaruh iklan

- Ingin mencuba

- Lemah jati diri

- Mudah diperolehi

- Mampu dibeli

b) Guru memberi penerangan

dan bersoaljawab dengan

murid tentang punca-

punca merokok

a) Murid melihat slaid

dengan penuh minat dan

menjawab soalan-soalan

yang diajukan.

-slaid

Langkah 3

(10 minit)

a) Tayangan slaid berkaitan

dengan kesan

merokok.(sebelum

tayangan slaid guru

bersoaljawab dengan

a) Beberapa orang murid

menyatakan kesan-kesan

merokok keatas tubuh

badan manusia.

- kad gambar

-slaid


17/31



17

murid dan meminta murid

menampalkan gambar

kesan merokok keatas

tubuh badan sepertigambar paru-paru yang

baik dan paru-paru yang

telah diserang kanser)

i. Ketagihan:

-buang masa

-kurang daya konsentrasi

(tumpuan)

ii. Perubahan pada

fizikal

-gigi kuning

-letih lesu

-mengantuk

-nafas berbau

iii. Penyakit

-kanser paru-paru

-sakit jantung

-asma

-batuk kering

iv. Ekonomi

-pembaziran wang

v. Prestasi merosot

-disiplin

-akademik

-kokurikulum

Murid memberi resporn

slaid yang ditayangkan

oleh guru. Seorang murid

menampalkan gambargrafik di papan hitam.

Langkah 4

(10 minit)

a) Aktiviti menulis

menggunakan lembaran

kerja yang disediakan.

b) Guru mengedarkan lemba

a) Ketua kumpulan

mengedarkan lembaran

kerja kepada rakan setiap

kumpulan masing-masing.

-lembaran kerja


18/31



18

edarkan kepada ketua

kumpulan dan meminta

mengagihkan kepada ahli

kumpulan.

b) Murid menyiapkan aktiviti

seperti yang terdapat

dalam lembaran kerja.

Penutup

(5 minit)

a) Guru meminta murid

membuat rumusan tentang

pengajaran dan

pembelajaran pada hari ini

b) Guru melantik seorang

ketua untuk melaungkan

slogan dan diikuti oleh

murid lain beramai-ramai;

-Kami benci rokok

-Kami benci perokok

-Kami tak nak

merokok

c) Menyanyi kembali

bersama-sama lagu

Dengarlah Sayang

a) Murid membuat rumusan

tentang pelajaran yang

telah mereka pelajari hari

ini:

-kesan merokok

mendatangkan keburukan

daripada kebaikan ke atas

tubuh badan manusia.

b) Murid melaungkan slogan

bersama-sama dengan

penuh semangat

c) Murid bernyanyi dengan

penuh semangat dan

gembira

-senikata lagu

-kad kata


19/31



19

LAMPIRAN


20/31



20

Nama : _________________________________ Lampiran 1

Darjah: ______________________

Suaikan maklumat yang berkaitan di antara petak A dan B.

A B

Kesan fizikal

kepada perokok Kanser paru-paru

Kesan

ekonomi

Ingin cuba, pengaruh rakan

Punca murid merokok Membazir wang

Penyakit akibat merokok Gigi kekuningan, lesu,

mengantuk


21/31



21

Nama : ___________________________________ Lampiran 2

Darjah: _________________

Isi tempat kosong dengan menggunakan jawapan yang sesuai ;

kuning kimia merokok rakan sebaya

menjejaskan berkedut sihat paru-paru

1. Gigi seorang perokok biasanya berwarna ____________ .

2. Pengaruh __________________ merupakan salah satu punca murid cuba merokok.

3. Orang yang tidak merokok lebih ______________ berbanding orang yang merokok.

4. Merokok akan mempercepatkan proses penuaan dan kulit cepat ____________ .

5. Murid yang merokok boleh ___________ prestasi akademik.

6. Dalam sebatang rokok, terdapat bahan ________________ yang boleh mendatangkanpelbagai penyakit kepada perokok.

7. Kanser ___________________ adalah antara penyakit yang menimpa seorang perokok.


22/31



22

KAD GAMBAR

PARU-PARU YANG BAIK

KANSER PARU-PARU


23/31



23

Lirik lagu Dengarlah Sayang

Tanya sama hati

Apa adik rasa

Tentu jawab hati

Sihat dan ceria

Tanya sama akal

Apa adik takut

Tentu jawab akal

Asaplah rokok

C/o

Duhai ayah sayang

Dengarlah rayuan

Rokok yang dibuang

Jangan diulang

Sihat tubuh badan

Kanser tak menyerang

Jantung pula tenang

Hidup pun riang.


24/31



24

KAD KATA

Kami benci rokok

Kami benci perokok

Kami tak nak merokok


25/31



25

RANCANGAN PENGAJARAN

TOPIK 1

TAJUK Punca dan Kesan Merokok Kepada Tubuh Badan.

MASA 1 Jam

KELAS / TAHUN 3 Amanah

OBJEKTIF Pada akhir pembelajaran murid dapat :

1. Menyatakan punca-punca merokok.

2. Menyatakan kesan-kesan merokokterhadap diri dan keluarga.

LANGKAH-LANGKAH Set Induksi (5 minit)

1. Guru menyalakan lingkaran ubat nyamuk di hadapankelas.

2. Guru bertanyakan kepada murid tentang:- warna api- bau asap- kesan asap ke atas manusia- aktiviti-aktiviti lain yang mengeluarkan asap

Langkah 1 (10 minit)

Guru bertanya kepada murid tentang:- ahli keluarga murid yang merokok.

- murid yang pernah merokok- sebab-sebab mereka merokok


Tayangan slaid berkaitan dengan punca-punca merokok.

- pengaruh rakan sebaya/ idola/ ibu bapa.- Pengaruh iklan.- Ingin mencuba.- Lemah jati diri- Mudah diperolehi.

- Mampu dibeli.


26/31



26


Tayangan slaid berkaitan dengan kesan merokok ;

b. Ketagihan ;- buang masa- kurang daya konsentrasi (tumpuan)

c. Fizikal ;- gigi kekuningan- letih lesu- mengantuk- nafas berbau

d. Penyakit ;

- kanser paru-paru- sakit jantung- asma- batuk kering

e. Ekonomi ;- Pembaziran wang

f. Prestasi merosot;- disiplin- akademik- kokurikulum

Langkah 4 (Aktiviti bertulis15 minit)

1. Aktiviti bertulis menggunakan lembaran kerja yang disediakan.

2. Guru mengedarkan lembaran kerja mengikut tahap murid.

Rumusan (5 minit)

Guru meminta murid melaungkan slogan berikut secara beramai-ramai ;- Kami benci rokok- Kami benci perokok- Kami tak nak merokok


27/31



27

RUJUKAN

Prof. Madya Dr. Wan Zah Wan Ali, Prof. Madya Dr. Ramlan Hamzah dan Dr. Rosini Abu

(2011). Open University Malaysia, HBEF3103 Prinsip Teknologi Pengajaran.Selangor Darul

Ehsan : Dibangunkan oleh Pusat Reka Bentuk Pengajaran dan Teknologi Open University

Malaysia

Yusup Hashim (1998). Teknologi Pengajaran. Kuala Lumpur : Penerbit Siri Pendidikan Fajar

Bakti

Ab.Rahim Selamat (1990). Teknologi Sistem Pengajaran. Kuala Lumpur : Penerbit Fajar Bakti

Sdn.Bhd.

Kit Pengajaran dan Pembelajarab Program Sifar Dadah Sekolah Rendah (PROSIDAR).Sekolah

Bebas Dadah 2012.Putrajaya:Bahagian Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia

http://members.fortunecity.com/uniforce/mediahtm/.html

http://www.valenciacc.edu/oit/articles_detail.cfm?ID=45

http://www.mscd.edu/_act2/courseconstruct/assure.html
http://members.fortunecity.com/uniforce/mediahtm/.htmlhttp://members.fortunecity.com/uniforce/mediahtm/.htmlhttp://www.valenciacc.edu/oit/articles_detail.cfm?ID=45http://www.valenciacc.edu/oit/articles_detail.cfm?ID=45http://www.mscd.edu/_act2/courseconstruct/assure.htmlhttp://www.mscd.edu/_act2/courseconstruct/assure.htmlhttp://www.mscd.edu/_act2/courseconstruct/assure.htmlhttp://www.valenciacc.edu/oit/articles_detail.cfm?ID=45http://members.fortunecity.com/uniforce/mediahtm/.html


28/31



28


29/31


30/31



30


31/31



31

76715909 kerja kursus model assure

Documents