PEMBANGUNAN LAMAN WEB SAINS PRASEKOLAH BERDASARKAN

PENDEKATAN VISUAL DINAMIK

NOR ASHIKIN BINTI ALIAS

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

PEMBANGUNAN LAMAN WEB SAINS PRASEKOLAH BERDASARKAN

PENDEKATAN VISUAL DINAMIK

NOR ASHIKIN BINTI ALIAS

Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi syaratpenganugerahan Ijazah Sarjana

Muda Sains dan Komputer Serta Pendidikan (Matematik)

Fakulti PendidikanUniversiti Teknologi Malaysia

JUN 2012

iii

DEDIKASI

Khas buat,Bonda dan Ayahanda yang dikasihi,Zaliha Harun dan Alias Masrom,budi dan jasa kalian tidak akanku lupakan,berkat doa dan dorongan kalian,menjadi penawar semangatbagiku...

teristimewa untuk,Abang, kakak dan adik tersayang,kau menjadi sumber inspirasiku,dalam menempuhi liku dan ranjau,kata perangsang mu ubat mujarabbagiku

terima kasih untuk,rakan-rakankuHaafidhah, Najikhah, Nadwa, Busyra, Anis danFarhana,jasa kalian akan ku semat ianya dalam kalbu,akanku ingati sepanjang hayatku

iv

PENGHARGAAN

Terlebih dahulu kesyukuran dipanjatkan kehadrat Ilahi kerana dengan limpah

kurnia serta keizinanNya dapat saya menyiapkan projek ini dengan sebaik mungkin.

Syukur Alhamdulilah dengan izinNya dapat saya menyiapkan pembangunan perisian

ini dengan sempurna.

Dikesempatan ini, saya ingin merakamkan penghargaan dan terima kasih

yang tidak terhingga kepada penyelia Puan Noor Azean Binti Atan di atas

bimbingan dan tunjuk ajar serta teguran yang diberikan sepanjang tempoh kajian ini

dijalankan. Melalui bimbingan beliau, banyak perkara dapat dipelajari sehingga saya

telah berjaya menyiapkan projek ini dengan jayanya.

Jutaan terima kasih saya ucapkan kepada kedua ibu bapa dan keluarga kerana

telah banyak memberikan sokongan moral kepada saya sepanjang pembangunan

laman web pendidikan ini dijalankan. Terima kasih juga dihulurkan kepada rakan-

rakan yang telah banyak membantu memberi tunjuk ajar dan sokongan sama ada

secara langsung atau secara tidak langsung dalam pembangunan laman web ini.

Semoga jasa baik kalian akan diberkati oleh Allah SWT.

v

ABSTRAK

Memahami konsep Sains merupakan cabaran yang besar dalam sesebuah

pembelajaran. Sains merupakan sebuah mata pelajaran yang memerlukan seseorang

pelajar itu membina kefahaman mereka sendiri melalui penglibatan dan bukanlah

sekadar mendengar penjelasan daripada guru semata-mata. Dengan adanya teknologi

masa kini, ianya dilihat membantu dalam menghadapi masalah pembelajaran sains.

Perkara ini turut berlaku pada pembelajaran sains, murid prasekolah yang

memerlukan satu kaedah yang berkesan dalam penyampaian kandungannya. Justeru,

tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk membangunkan sebuah laman web

pembelajaran Sains Prasekolah bagi topik Diri Saya berdasarkan kepada strategi

pembelajaran visual dinamik dengan penggunaan bersama elemen multimedia.

Kaedah penyampaian berasaskan visual adalah penting dalam matapelajaran Sains

murid prasekolah kerana bahan visual bukan sahaja memotivasikan pelajar, malahan

ianya mampu memudahkan pembelajaran. Semua nota dan aktiviti yang

dibincangkan di dalam laman web pembelajaran ini adalah berdasarkan kepada

Silibus Sains Prasekolah. Reka bentuk pembangunan laman web ini adalah merujuk

kepada Model ASSURE. Perisian utama yang digunakan dalam pembangunan laman

web ini adalah Macromedia Dreamweaver CS4, Adobe Professional CS4, Sony

Sound Forge dan Adobe Photoshop CS4. Oleh yang demikian, diharapkan hasil

pembangunan laman web pembelajaran Sains prasekolah bagi topik Diri Saya ini

dapat membantu mereka mempelajari dengan lebih jelas serta menyokong kepada

peningkatan pemahaman serta tahap visual murid prasekolah.

vi

ABSTRACT

The challenge in learning is to understand the concept of Science. Science is a

subject that requires students to construct their own understanding through

participation and not just learn it verbally from their teacher. The Science learning

disabilities are solved with the present of current technology. This situation also

occurs in the learning of Science, an effective tool in the delivery of content is

needed by pre-school students. Hence, the purpose of this study was to develop a

Science website for preschool students of the topic Myself based on dynamic visual

learning strategies with multimedia elements. Visualization methods are important in

science subjects especially for preschool children. It is just not motivating the

students but also facilitate them in learning. All notes and activities discussed in this

web site are based on pre-school science syllabus. This website are constructed based

on ASSURE Model. The main software used in the development of this site is

Macromedia Dreamweaver CS4, Adobe CS4 Professional, Sony Sound Forge and

Adobe Photoshop CS4. Hopefully, the outcome from the development of this

Science Preschool website for the topic Myself will help them learn more clearly and

support to increase the level of visual understanding for pre-schoolers.

.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA

PENGAKUAN

DEDIKASI

PENGHARGAAN

MUKASURAT

ii

iii

iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiii

1 PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan

1.2 Latar Belakang Masalah

1.3 Pernyataan Masalah

1.4 Objektif Kajian

1.5 Rasional Kajian

1.6 Kepentingan Kajian

1.6.1 Pelajar

1.6.2 Guru

1.6.3 Sekolah

1.7 Skop Kajian

1

3

9

10

11

12

12

13

13

13

viii

1.8 Definisi Istilah

1.8.1 Pembelajaran

1.8.2 Sains

1.8.3 Komputer

1.8.4 Internet

1.8.5 Laman web

1.8.6 Visualisasi

1.8.7 Visual Dinamik

1.9 Penutup

14

14

14

14

14

15

15

15

15

2 SOROTAN KAJIAN 17

2.1 Pengenalan

2.2 Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) di

Sekolah Malaysia

2.3 Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) di

Prasekolah

2.4 Gaya Pembelajaran Berasaskan Visual

Dinamik

2.5 Strategi Pembelajaran Berasaskan Visual

Dinamik

2.6 Model-Model Reka Bentuk Pengajaran dan

Pembelajaran

2.7 Model Pembangunan Prototaip Laman Web

2.8 Penutup

17

18

20

22

24

26

29

31

3 REKA BENTUK LAMAN WEB

3.1 Pengenalan

33

33

ix

3.2 Model Reka Bentuk Pengajaran

3.2.1 Analisa Pelajar

3.2.2 Menyatakan Objektif

3.2.3 Memilih Kaedah, Media dan Bahan

3.2.4 Menggunakan Media dan Bahan

3.2.5 Memerlukan Penglibatan Pelajar

3.2.6...Melakukan Penilaian dan

Pengubahsuaian

3.3 Reka Bentuk Laman Web

3.3.1 Reka Bentuk Informasi

3.3.2 Reka Bentuk Interaksi

3.3.2.1 Carta Alir Laman Web

3.3.2.2 Papan Cerita Laman Web

3.3.3 Reka Bentuk Antaramuka

3.4 Pemilihan Perisian Untuk Membangunkan

Laman Web

3.5 Penutup

33

34

34

35

35

39

40

40

40

41

41

41

42

42

43

4 HASIL PEMBANGUNAN LAMAN WEB

4.1 Pengenalan

4.2 Paparan Antaramuka Gaya Pembelajaran

Visual Dinamik

4.2.1 Reka Bentuk Tetingkap

4.2.2 Antaramuka Menu Utama Laman Web

4.2.3 Antaramuka Menu Belajar

44

44

45

45

45

48

x

4.2.3.1 Antaramuka Menu Badan Saya

4.2.3.1.1 Antaramuka Menu

Tubuh Saya

4.2.3.1.2 Antaramuka Menu

Kepala Saya

4.2.3.1.3 Antaramuka Menu

Deria Saya

4.2.3.2 Antaramuka Menu Keluarga

Saya

4.2.3 Antaramuka Menu Aktiviti

4.2.4 Antaramuka Menu Main

4.2.5 Antaramuka Menu Video

4.2.6 Antaramuka Menu Peta Lokasi

4.2.7 Antaramuka Menu Hubungi Saya

4.3 Ciri-ciri Perisian Pembelajaran Mutltimedia

Dalam Laman Web

4.3.1 Interaktif

4.3.2 Mesra Pengguna

4.3.3 Grafik dan Animasi

4.3.4 Teks

4.3.5 Audio

4.5 Penutup

49

52

57

62

64

67

69

71

72

73

73

74

74

75

76

76

76

5 PERBINCANGAN, CADANGAN DAN

KESIMPULAN

5.1 Pengenalan

5.2 Ringkasan Laman Web Sains Diri Saya

5.3 Perbincangan

77

77

77

79

xi

5.3.1 Pembinaan Laman Web Berasaskan

Objektif

5.3.2 Pembinaan Laman Web Berasaskan

Model ASSURE

5.3.3 Pembangunan Laman Web

Berdasarkan Strategi Pembelajaran

Visualisasi Dinamik

5.4 Kelebihan Laman Web Sains Diri Saya

5.5 Kekurangan Laman web Sains Diri Saya

5.6 Masalah-Masalah Yang Dihadapi Dalam

Pembangunan Laman Web

5.7 Cadangan

5.8 Penutup

79

80

80

81

83

84

85

86

BIBLIOGRAFI

LAMPIRAN

87

90

xii

SENARAI JADUAL

NO.

JADUAL

TAJUK MUKASURAT

1 Strategi Pembelajaran Visual Dinamik Pada

Keseluruhan Laman Web

36

xiii

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKASURAT

Rajah 2.1

Rajah 4.1

Rajah 4.2

Rajah 4.3

Rajah 4.4

Rajah 4.5

Rajah 4.6

Rajah 4.7

Rajah 4.8

Rajah 4.9

Rajah 4.10

Rajah 4.11

Rajah 4.12

Rajah 4.13

Rajah 4.14

Rajah 4.15

Rajah 4.16

Model Gerlach-Ely

Paparan Menu Utama

Segmen di Paparan Menu Utama

Prinsip Persentuhan Pada Paparan Menu Utama

Aspek Kawalan Pelajar Melalui Button Skip

Paparan Menu Belajar Bagi Topik Badan Saya

Perkumpulan Secara Visual Bagi Paparan Menu

Badan Saya

Prinsip Persentuhan Pada Paparan Topik Badan

Saya

Prinsip Persentuhan Pada Paparan Menu Belajar

Paparan Menu Tubuh Saya

Paparan Button Sebelum dan Selepas

Perkumpulan Secara Visual Pada Paparan Menu

Tubuh Saya

Paparan Gambar Bagi Menu Tubuh Saya

Paparan Ejaan Bagi Menu Tubuh Saya

Paparan Fakta Bagi Menu Tubuh Saya

Paparan Menu Kepala Saya

Prinsip Modaliti Pada PaparanMenu Kepala

28

46

47

48

49

50

51

51

52

52

53

54

55

56

57

58

59

xiv

Rajah 4.17

Rajah 4.18

Rajah 4.19

Rajah 4.20

Rajah 4.21

Rajah 4.22

Rajah 4.23

Rajah 4.24

Rajah 4.25

Rajah 4.26

Rajah 4.27

Rajah 4.28

Rajah 4.29

Rajah 4.30

Rajah 4.31

Rajah 4.32

Rajah 4.33

Rajah 4.34

Saya

Pautan Sebelum dan Selepas Pada Paparan Menu

Kepala Saya

Isyarat ataupun Cuing yang Digunakan Pada

Menu Kepala Saya

Prinsip Persentuhan dan Perkumpulan Secara

Visual Pada Menu Kepala Saya

Paparan Menu Deria Saya

Perkumpulan Secara Visual Bagi Menu Deria

Saya

Paparan Anggota Keluarga

Paparan Ejaan Anggota Keluarga

Paparan Salasilah Keluarga

Paparan Aktiviti Padankan Anggota Tubuh

Paparan Aktiviti Kenal Pasti Anggota Tubuh

Paparan Aktiviti Kenal Pasti Anggota Deria

Paparan Menu Main

Paparan Menu Video

Paparan Menu Peta Lokasi

Paparan Menu Hubungi Saya

Paparan Menu Bagi Setiap Paparan

Paparan Kawalan Pelajar Terhadap Isi

Kandungan

Paparan Penggunaan Warna dan Teks Yang

Bersesuaian

60

61

61

62

63

65

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

74

75

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Sistem pendidikan iaitu melalui sistem persekolahan merupakan elemen yang

penting bagi sesebuah negara dalam usaha menuju ke arah membangunkan masyarakat

dari segi ekonomi, politik dan sosial (Mior Khairul Azrin, 2010). Pendidikan juga

merupakan satu institusi sosial yang berperanan dalam menyediakan tenaga kerja pakar,

profesional dan teknikal. Melalui pendidikan, sikap, nilai serta set minda seperti bersedia

untuk menerima perubahan, inovasi dan penggunaan sains dan teknologi dalam bidang

kerja dan kehidupan seharian dapat dibentuk terutamanya dikalangan generasi muda

(Robiah et.al, 2001).

Namun dalam mencapai hasrat pendidikan, sistem pendidikan di Malaysia telah

menghadapi pelbagai cabaran dan rintangan (Tan, 2010). Cabaran dan rintangan ini

adalah bagi mengatasi setiap isu-isu dan masalah dalam sistem pendidikan di Malaysia.

Antara isu pendidikan yang sering diperdebatkan adalah pengisian kurikulum dan ko-

kurikulum bagi sekolah-sekolah di Malaysia. Menurut Mior Khairul Azrin (2010),

sekiranya pengisian dalam ko-kurikulum dan kurikulum mengikut keperluan rakyat,

maka sebarang masalah tidak akan timbul. Hal demikian kerana pengisian kurikulum

dan ko-kurikulum akan memberi kesan kepada pelajar sama ada positif atau negatif

dalam membentuk jati diri dan disiplin pelajar.

2

Sungguhpun kurikulum di sekolah dan institusi latihan di anggap sesuai dan

relevan, teknik pengajaran guru dinilai masih lagi kurang positif. Tiada halangan bagi

guru memilih pendekatan dalam pengajaran mereka tetapi guru haruslah menyampaikan

pengajaran dengan mengambil kira tahap pencapaian pelajar. Atas desakan

tanggungjawab untuk menghabiskan silibus mengikut masa yang ditetapkan, ramai guru

menggunakan pendekatan pengajaran sehala sahaja dan tidak melibatkan peranan pelajar

secara aktif di bilik darjah (Robiah et.al, 2001).

Di peringkat sekolah rendah pula, isu utama yang dibincangkan adalah masih

terdapat pelajar sekolah rendah yang tidak boleh membaca, menulis dan mengira (Hafiza

& Halimah, 2010). Selain itu, masalah membaca dalam kalangan pelajar sekolah rendah

masih lagi berlaku walaupun pelbagai usaha telah dilakukan oleh pihak kementerian

seperti memberikan kemudahan pendidikan yang sempurna dan berkualiti (Tamam et.al,

2011).

Pendidikan prasekolah telah dimasukkan ke dalam Sistem Pendidikan

Kebangsaan dimana kanak-kanak dalam lingkungan umur empat hingga enam tahun

akan diberikan pendidikan awal sebelum mereka melangkah ke sekolah (Pusat

Perkembangan Kurikulum, 2001). Isu dan permasalahan yang terdapat ketika mengajar

di peringkat prasekolah adalah celik huruf, kesukaran menguasai konsep nombor dan

kurang pengetahuan dalam pengajaran sains awal (Imran Ariff et al, 2010). Sikap dan

keyakinan guru-guru prasekolah dalam pengajaran sains awal turut menjadi isu bagi

pendidikan Sains di prasekolah (Zuraida & Hashimah, 2004).

Sains merupakan satu bidang keilmuan, hasil daripada usaha manusia untuk

mencari penerangan yang rasional tentang fenomena alam semula jadi. Sains

merangkumi tiga komponen utama iaitu proses, hasil dan sikap (Pusat Pembangunan

Kurikulum, 2006). Sains juga dapat ditakrifkan sebagai ilmu yang membolehkan

manusia menerang dan memahami tabii alam. Sains bagi kanak-kanak prasekolah

bermula apabila kanak-kanak ini sedar mereka dapat belajar berhubung alam kehidupan

3

mereka melalui tindakan dan perlakuan mereka sendiri. Pengetahuan mengenai sains

membolehkan kanak-kanak prasekolah ini memahami fenomena yang terjadi di

sekeliling mereka (Zurida et. al, 2003).

Pelajar prasekolah ini bukan sahaja berminat dengan alam semula jadi malah

teknologi yang digunakan dalam kehidupan seharian turut menarik minat mereka.

Antara teknologi yang mampu menarik minat kanak-kanak ini adalah televisyen,

komputer, telefon dan pelbagai lagi (Zuraida et. al, 2003). Hillary (1991) dalam

penulisan Zurina et. al (2008) menegaskan bahawa komputer akan dapat membantu guru

dalam melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.

Selain berupaya meningkatkan pencapaian dalam pengajaran, penggunaan

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) membolehkan pelajar bukan sekadar

menghafal fakta-fakta sahaja tetapi bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka.

Disamping itu, penggunaan laman web merupakan kaedah alternatif dalam

mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran (Robiah & Sakinah, 2007).

1.2 Latar Belakang Masalah

Sistem pendidikan di Malaysia telah menghadapi pelbagai cabaran dan rintangan

(Tan, 2010). Antara isu pendidikan adalah pengisian kurikulum dan ko-kurikulum bagi

sekolah-sekolah di Malaysia. Menurut Mior Khairul Azrin (2010), sekiranya pengisian

dalam ko-kurikulum dan kurikulum mengikut keperluan rakyat maka sebarang masalah

tidak akan timbul. Hal ini demikian kerana pengisian kurikulum dan ko-kurikulum akan

memberi kesan kepada pelajar sama ada positif atau negatif dalam membentuk jati diri

dan disiplin.

4

Selain itu, Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) Sains dan Matematik dalam

Bahasa Inggeris (PPSMI) merupakan salah satu isu pendidikan yang hangat

diperdebatkan sehingga ke hari ini. Perlaksanaan PPSMI telah mengakibatkan jurang

pendidikan antara kawasan bandar dan luar bandar semakin ketara hingga akhirnya

kabinet memutuskan untuk memansuhkan PPSMI pada tahun 2012 disertai dengan

strategi untuk Memartabatkan Bahasa Melayu dan Memperkukuhkan Bahasa Inggeris

(MBMBMI) (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2010). Perlaksanaan PPSMI telah

mendapat bantahan daripada pelbagai pihak atas faktor pelajar hilang minat terhadap

mata pelajaran Sains. Hal ini kerana pengusaaan konsep Sains adalah lebih sukar dicapai

bagi pelajar yang lemah dalam Bahasa Inggeris terutamanya pelajar di kawasan luar

bandar (Aziz & Yang, 2010). Justeru itu PPSMI telah dimansuh dan digantikan dengan

MBMMBI bagi penambahbaikan lagi sistem pendidikan di dan Malaysia.

Isu dalam bidang pendidikan yang berikutnya adalah merealisasikan Wawasan

2020. Cabaran ke enam bagi Wawasan 2020 adalah mewujudkan masyarakat saintifik

dan progresif, masyarakat yang mempunyai daya perubahan tinggi dan memandang

kehadapan yang bukan sahaja menjadi pengguna teknologi tetapi juga menyumbang

kepada tamadun saintifik teknologi masa depan. Bagi merealisasikan Wawasan 2020 ini,

adalah diharapkan hasrat kerajaan untuk meningkatkan mutu sains dan teknologi dapat

dicapai. Pembelajaran Sains yang berkesan akan menjadikan pelajar sebagai

penyumbang kepada tamadun saintifik dan teknologi masa depan (Aziz & Hui Ling,

2007).

Di peringkat sekolah rendah pula, isu utama yang dibincangkan adalah masih

terdapat pelajar sekolah rendah yang tidak boleh membaca, menulis dan mengira (Hafiza

& Halimah, 2010). Selain itu, masalah membaca dalam kalangan pelajar sekolah rendah

masih lagi berlaku walaupun pelbagai usaha telah dilakukan oleh pihak kementerian

seperti memberikan kemudahan pendidikan yang sempurna dan berkualiti. Enam faktor

utama yang menyumbang kepada masalah tidak boleh membaca ini adalah kaedah atau

cara pengajaran guru, persekitaran, psikologi, individu, masa pengajaran dan teks yang

digunakan. Faktor ini membawa kesan negatif kepada pelajar dan jika tidak diatasi,

5

masalah ini boleh menjejaskan masalah akedemik pelajar secara keseluruhannya

(Tamam et.al, 2008).

Pendidikan prasekolah telah dimasukkan ke dalam Sistem Pendidikan

Kebangsaan dimana kanak-kanak dalam lingkungan umur empat hingga enam tahun

akan diberikan pendidikan awal sebelum mereka melangkah ke alam persekolahan.

Selain itu, program pendidikan prasekolah hendaklah bersesuaian dengan perkembangan

kanak-kanak supaya dapat merangsang pemikiran mereka, membina sikap positif dan

akhlak yang baik, meningkatkan kecergasan dan kesihatan ke arah penyuburan potensi

yang optimum (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2001).

Pada tahun 2010, Kementerian Pendidikan telah menggantikan Kurikulum

Prasekolah Kebangsaan yang dilaksanakan pada tahun 2003 dengan Kurikulum Standard

Prasekolah Kebangsaan dan digunakan sehingga kini. Hal ini kerana, kurikulum

kebangsaan perlu dikaji semula untuk memastikan kurikulum yang holistik, tidak terlalu

akademik dan membebankan selaras dengan pemantapan kurikulum sebagai fokus

utama teras kedua Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010 (Pusat

Perkembangan Kurikulum, 2010).

Bagi meluaskan akses kepada pendidikan berkualiti dan berkemampuan,

kerajaan telah memberi tumpuan kepada 4 sub-Dalam Bidang Keberhasilan Utama

Negara (NKRA) dimana sub pertama bagi NKRA adalah pendidikan prasekolah.

Terdapat tujuh teras untuk meluaskan akses kepada pendidikan prasekolah yang

berkualiti dan berkemampuan iaitu penubuhan jawatankuasa penyelarasan prasekolah

kebangsaan dan bahagian prasekolah dan PERMATA Kementerian Pelajaran Malaysia

(KPM), Perlaksanaan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan, menyeragamkan

bantuan kepada murid prasekolah kerajaan serta meningkatkan kualiti guru dan

pembantu guru. Teras yang berikutnya adalah menambah bilangan kelas prasekolah di

kawasan miskin bandar, luar bandar dan pendalaman, meningkatkan Perkongsian Pintar

6

Kerajaan-Swasta dalam pendidikan Prasekolah serta mewujudkan Sistem maklumat

Prasekolah Kebangsaan (NKRA, 2009).

Namun masih lagi terdapat pelbagai isu dan masalah yang berlaku pada P&P

prasekolah. Antara isu dan permasalahan peringkat prasekolah adalah celik huruf,

kesukaran menguasai konsep nombor dan kurang pengetahuan dalam pengajaran sains

awal (Imran Ariff et. al, 2010). Sikap dan keyakinan guru-guru prasekolah dalam

pengajaran sains awal turut menjadi isu bagi pendidikan Sains di peringkat prasekolah.

Keberkesanan kurikulum Sains banyak bergantung kepada guru-guru yang berada di

bilik darjah. Bagi melaksanakan kurikulum seperti yang dihasratkan, guru-guru

diharapkan faham, menghayati serta mampu melaksanakan kurikulum seperti mana yang

dihasratkan. Guru-guru juga merupakan teras kepada suasana pembelajaran sains di

sekolah (Zurida & Hashimah, 2004).

Dalam pembelajaran Sains, kanak-kanak tidak hanya mendengar penjelasan

daripada guru sebaliknya mereka membina kefahaman sendiri melalui penglibatan. Bagi

kanak-kanak, dunia ini dipenuhi dengan pelbagai fenomena, perkara misteri dan benda

yang menarik yang perlu diterokai dan difikirkan. Mereka sememangnya berminat

mempelajari alam kehidupan mereka. Malah, kanak-kanak ini tidak hanya berminat

dengan alam semulajadi sahaja. Mereka turut berminat dengan hasilan teknologi yang

digunakan dalam kehidupan seharian seperti komputer, internet, televisyen, permainan

video dan segala macam peralatan canggih (Zurida et.al, 2003).

Pada era globalisasi dan digital masa kini, perubahan kaedah pengajaran dan

pendidikan dituntut atas faktor perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi.

Perkembangan ini menyaksikan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) menjadi

pemangkin dan alat utama dalam menyebar dan menyimpan maklumat dan seterusnya

membantu pelajar membina pengetahuan baru (Lechner & Boli, 2000).

7

Sedar akan hakikat ini, kerajaan telah memperkenalkan konsep e-Pembelajaran

yang telah membuka dimensi baru dalam pendekatan proses pengajaran dan

pembelajaran di sekolah-sekolah Malaysia. Berlainan dengan konsep pembelajaran

tradisional, fokus utama dalam e-Pembelajaran adalah pelajar. Pelajar bertanggungjawab

terhadap pembelajaran mereka dan mereka perlulah berdikari pada masa-masa tertentu.

Guru juga berperanan sebagai fasilitator yang akan membantu dan membimbing pelajar

dalam mempelajari sesuatu perkara (Robiah & Sakinah, 2007).

Kajian membuktikan bahawa komputer akan dapat membantu guru dalam

melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Pembelajaran

berasaskan multimedia turut memberi kepelbagaian dalam pendidikan disamping

sokongan kepada kaedah pembelajaran tradisional seperti syarahan, pembacaan,

perbincangan dalam kumpulan dan banyak lagi (William, 2008).

Selain itu, penggunaan multimedia membawa kepada gaya pembelajaran

visualisasi dimana visual membawa peranan yang penting dalam proses penyampaian

maklumat dan pengetahuan. Terdapat dua tujuan utama penggunaan visual iaitu untuk

menyampaikan sesuatu idea serta menjana, melahirkan dan mecangkup idea-idea baru

(Norasikin et. al,2011). Malah, dalam persembahan sesuatu maklumat visual turut

digunakan untuk menerangkan konsep, idea dan proses. Perkara-perkara ini amat

penting dalam proses pembelajaran Sains terutamanya bagi pelajar prasekolah.

Menurut Mohd Daud (2004). Visualisasi didefinisikan sebagai keupayaan

membayangkan rupabentuk dan memutarkan bayangan tersebut dari pelbagai arah.

Keupayaan ini merupakan pendekatan pembelajaran yang patut diserapkan ke dalam diri

pelajar agar mereka dapat mencari penyelesaian dalam masalah yang diberi. Dengan

adanya keupayaan tambahan seperti visualisasi, pelajar tidak hanya menggunakan

memori ingatan sepenuhnya untuk menghafal fakta-fakta tetapi visualisasi dapat

membantu pelajar menjalankan proses imaginasi dalam penyelesaian masalah. Selain

itu, kebolehan adalah satu bentuk kecerdasan yang membolehkan seseorang itu mencipta

8

gambaran mental dan mengamati dunia visual. Mereka ini mempunyai kepekaan

terhadap warna, garis, bentu dan ruang (Ramlah, 2002).

Seganchuk (1997) dalam penulisan Zaidatun et.al (2007) menjelaskan bahawa

visual juga terdapat dalam dua bentuk yang ditafsir sebagai Visual Statik dan Visuali

Dinamik. Visual Statik tidak berubah dan memberi apa-apa perubahan pada bila-bila

masa dan visual ini adalah agak terhad. Manakala Visual Dinamik mempunyai peranan

yang tinggi dimana elemen grafik yang dipaparkan boleh berubah bila-bila masa dan

situasi. Malah, ciri interaktif yang dimiliki oleh multimedia membenarkan pengguna

berinteraksi dengan media secara aktif. Selain itu, pembelajaran visual dinamik juga

merupakan satu kaedah pembelajaran yang menggunakan elemen-elemen multimedia

secara visual. Penggunaan visual dinamik ini mampu menarik minat pelajar untuk

belajar (Chandler, 2009). Visual dinamik juga merupakan satu teori pembelajaran yang

menggunakan pendekatan teori bebanan kognitif di mana ianya digunakan bagi

mengurangkan bebanan kognitif dalam minda pelajar ketika pembelajaran berlangsung

(Chandler, 2004).

Kajian yang dijalankan oleh Mohamed et.al (2005) telah mengetengahkan lima

strategi yang boleh digunakan bagi menghasilkan reka bentuk pengajaran berasaskan

gaya pembelajaran visual dinamik. Strategi-strategi tersebut adalah kawalan pelajar,

perkumpulan secara visual, prinsip modaliti, isyarat ataupun cuing dan prinsip

persentuhan. Penggunaan multimedia dalam pendidikan membolehkan pelajar

menentukan hala tuju masing-masing semasa berinteraksi menerusinya (Robiatul &

Halimah, 2010).

Oleh yang demikian, pembangun ingin merekabentuk dan menghasilkan laman

web pembelajaran Sains prasekolah bertajuk “Diri Saya” berdasarkan gaya kepada

strategi pembelajaran visual dinamik dengan menggunakan elemen multimedia.

9

1.3 Pernyataan Masalah

Kanak-kanak seawal usia empat hingga enam tahun merupakan mereka yang

layak untuk memasuki prasekolah (Kurikulum Prasekolah Kebangsaan, 2001). Pada

peringkat umur ini, mereka sememangnya berminat mempelajari alam kehidupan tetapi

mereka masih belum faham hubungan, sebab dan akibat daripada fenomena-fenomena

yang terjadi di sekeliling mereka (Zurida et. al, 2003). Zol Azlan (2000) dalam

penulisan Yang (2008) menyatakan bahawa cabaran pembelajaran Sains ialah

memahami konsep Sains (Yang, 2008).

Selain itu, pembelajaran menggunakan satu kaedah sahaja seperti syarahan turut

akan menyebabkan murid hilang minat terhadap mata pelajaran ini. Bagi menepati

tujuan ini, kepelbagaian teknik P&P serta latihan yang berperingkat, bermakna dan

sesuai dengan kebolehan pelajar, pengalaman dan minat murid perlu diambil kira

(Zurina et. al, 2008). Guru-guru juga merupakan teras kepada suasana pembelajaran

Sains di sekolah (Zurida & Hashimah, 2004).

Pelajar prasekolah ini tidak hanya berminat dengan fenomena alam semulajadi

sahaja. Mereka turut berminat dengan teknologi masa kini yang digunakan dalam

kehidupan seharian mereka seperti komputer, internet, televisyen, permainan video dan

segala macam peralatan canggih (Zurida et.al, 2003). Hillary (1991) dalam penulisan

Zurina et. al (2008) menegaskan bahawa komputer akan dapat membantu guru dalam

melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.

Penggunaan komputer juga akan dapat meningkatkan tahap pemahaman pelajar.

Selain itu, mempelajari matapelajaran Sains bukan dengan menghafal semata-mata

(Zurida et.al, 2003). Malah, dalam persembahan sesuatu maklumat visual turut

digunakan untuk menerangkan konsep, idea dan proses. Perkara-perkara ini amat

penting dalam proses pembelajaran Sains terutamanya bagi pelajar prasekolah. Menurut

10

Mohd Daud (2004), visualisasi didefinisikan sebagai keupayaan membayangkan

rupabentuk dan memutarkan bayangan tersebut dari pelbagai arah. Keupayaan ini

merupakan pendekatan pembelajaran yang patut diserapkan ke dalam diri pelajar agar

mereka dapat mencari penyelesaian dalam masalah yang diberi. Dengan adanya

keupayaan tambahan seperti visualisasi, pelajar tidak hanya menggunakan memori

ingatan sepenuhnya untuk menghafal fakta-fakta tetapi visualisasi dapat membantu

pelajar menjalankan proses imaginasi dalam penyelesaian masalah.

Selain itu, ciri interaktif yang dimiliki oleh multimedia membenarkan pengguna

berinteraksi dengan media secara aktif. Visual dinamik merupakan satu teori

pembelajaran yang menggunakan pendekatan teori bebanan kognitif di mana ianya

digunakan bagi mengurangkan bebanan kognitif dalam minda pelajar ketika

pembelajaran berlangsung (Chandler, 2004). Kajian yang dijalankan oleh Mohamed

et.al (2005) telah mengetengahkan lima strategi yang boleh digunakan bagi

menghasilkan reka bentuk pengajaran berasaskan gaya pembelajaran visual dinamik.

Strategi-strategi tersebut adalah kawalan pelajar, perkumpulan secara visual, prinsip

modaliti, isyarat ataupun cuing dan prinsip persentuhan.

Justeru, tujuan kajian ini dijalankan adalah bagi membangunkan sebuah laman

web pembelajaran Sains Prasekolah bagi topik Diri Saya berdasarkan strategi

pembelajaran visual dinamik bersama elemen multimedia.

1.4 Objektif Kajian

Objektif umum kajian ini adalah untuk membangunkan laman web pendidikan

bagi pelajar prasekolah bagi tajuk “Diri Saya”. Objektif khusus kajian ini adalah:

11

i. Untuk merekabentuk dan menghasilkan sebuah laman web pembelajaran Sains

prasekolah bertajuk “Diri Saya” berdasarkan strategi pembelajaran visual

dinamik bersama elemen multimedia.

1.5 Rasional Kajian

Sains dapat ditakrifkan sebagai ilmu yang membolehkan manusia menerang dan

memahami tabii alam. Pada peringkat umur pelajar prasekolah, mereka menghadapi

masalah dalam membuat hubungan atau perkaitan mengenai fenomena alam semulajadi

(Zurida et. al, 2003). Masalah yang sering dihadapi semasa perlaksanaan P&P subjek

Sains adalah memahami konsep Sains (Yang, 2008).

Penerapan elemen multimedia dalam pembelajaran akan mampu meningkatkan

kebolehan visual seseorang pelajar. Malah, dalam persembahan sesuatu maklumat visual

turut digunakan untuk menerangkan konsep, idea dan proses. Perkara-perkara ini amat

penting dalam proses pembelajaran Sains terutamanya bagi pelajar prasekolah. Visual

dinamik merupakan satu teori pembelajaran yang menggunakan pendekatan teori

bebanan kognitif di mana ianya digunakan bagi mengurangkan bebanan kognitif dalam

minda pelajar ketika pembelajaran berlangsung (Chandler, 2004). Bagi setiap

pembelajaran yang berkesan, jumlah bebanan kognitif mestilah tidak melebihi sumber

mental pelajar. Kajian yang dijalankan oleh Mohamed et.al (2005) telah

mengetengahkan lima strategi yang boleh digunakan bagi menghasilkan reka bentuk

pengajaran berasaskan gaya pembelajaran visual dinamik. Strategi-strategi tersebut

adalah kawalan pelajar, perkumpulan secara visual, prinsip modaliti, isyarat ataupun

cuing dan prinsip persentuhan.