4853347 an fizikal dan kognitif kanakkanak

8/14/2019 4853347 an Fizikal Dan Kognitif Kanakkanak

1/25

27 MAC 2008 [PKK_OKED]

PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN KOGNITIF

KANAK-KANAK PERINGKAT UMUR 6 12 TAHUN

Setiap yang hidup mengalami perubahan mengikut proses pertumbuhan danperkembangan. Perkembangan adalah perubahan yang bersifat kualitatif iaitu sifat

perubahan yang tidak dapat diukur secara kuantiti tetapi ternyata perubahan sudah

berlaku yang melihatkan sifat berlainan daripada peringkat yang terdahulu.

10 Konsep dan Prinsip Perkembangan Kanak-kanak

Menurut Crow dan Crow pula, perkembangan merupakan perubahan secara kualitatif

serta cenderung ke arah yang lebih baik dari segi pemikiran, rohani, moral dan sosial.Menurut Karl E. Garrison pula, perkembangan terhasil daripada tindakan yang saling

berkait antara perkembangan jasmani dan pembelajaran. Semua perkembangan, sama

ada berbentuk struktur, kemahiran satu siri tingkah laku ataupun keseluruhan sahsiah,

adalah mengikut beberapa aturan semula jadi dan sifat-sifat yang sejagat. Secara

ringkas, perkembangan boleh disifatkan sebagai pengaliran yang saling berkait antara

perubahan kuantitatif dan perubahan kualitatif yang menuju ke arah tertentu dan yang

dijangkakan.

D.S. Wright dan Ann Taylor mentakrifkan perkembangan sebagai perubahan

yang berlaku dalam warisan hayat (baka) dan organisasi kepada struktur organisma

dalam keadaan yang saling berkait serta berhubung dengan pertambahan umur.

Menurut Atan Long pula, perkembangan ialah perubahan kualitatif. Ia tidak dapat

diukur secara kuantitatif tetapi jelas dilihat perubahan telah berlaku kerana sifat baru

berlainan daripada peringkat yang lebih awal. Tambahan pula, perkembangan sentiasa

berlaku secara berterusan dari permulaan percambahan hingga ke akhir hayat

organisma. Ini bermakna, perkembangan bukan sahaja membawa sesuatu organismake peringkat matang, tetapi perkembangan berterusan berlaku walaupun peringkat

kematangan dilampaui. Tegasnya, perkembangan sentiasa berlaku terus-menerus, dari

awal sehingga akhir hayat sesuatu organisma.

Proses perkembangan bagi sesuatu organisma itu sudah sedia terancang dalam

gen-gen yang diwarisi daripada keturunan yang terdahulu. Bagi sesuatu jenis

1


2/25


organisma, sifat umum jenis itu iaitu phylogenetic adalah serupa. Gesell (1949)

menyatakan, walaupun tidak ada dua individu yang benar-benar serupa, secara global

semua kanak-kanak yang normal cenderung mengikut susunan pertumbuhan yang

biasa dilalui oleh kanak-kanak.

1.1 Ciri-ciri Perkembangan Individu

Perkembangan mempunyai beberapa ciri-ciri yang boleh dilihat. Antara ciri-ciri

perkembangan yang penting adalah seperti berikut:

Ia merupakan satu proses perubahan yang berlaku akibat tindakan yang

saling berkait antara perkembangan jasmani dengan pembelajaran.

Perubahan-perubahan ini adalah dari segi jasmani, emosi, mental dan

sosial. Ringkas kata, perubahan itu bersifat kualitatif.

Perubahan-perubahan itu adalah dari segi fungsi.

Proses perkembangan membawa perubahan ke arah sifat-sifat yang

sejagat serta mengikut aturan semula jadi. Contohnya, seseorang kanak-

kanak kecil berupaya meniarap sebelum merangkak, duduk sebelum

berdiri dan berjalan sebelum berlari.

Proses perkembangan berterusan sepanjang hayat seseorang individu

Perubahan tingkah laku berlaku dalam keadaan yang berterusan dan

menerusi peringkat-peringkat kematangan tertentu.

Peringkat-peringkat perkembangan membawa perubahan yang menuju ke

arah tertentu serta dijangkakan.

Perkembangan dipengaruhi oleh baka dan persekitaran. Baka

menentukan had perkembangan manakala persekitaran akan menolong

perkembangan mencapai tahap yang maksimum.

1.2 Prinsip-prinsip Perkembangan

Berikut adalah prinsip-prinsip perkembangan;

Ada arah tertentu yang dapat diramalkan:

Arah dari kepala ke kaki (cephalocaudal)

2


3/25


Arah dari tengah ke tepi (proximodistal)

Susunannya adalah serupa bagi semua ahli: ada yang dahulu dan ada

yang kemudian, tapi urutan tidak berubah. Contohnya: duduk sebelum

berdiri atau berdiri sebelum berjalan.

Daripada keadaan menyeluruh kepada keadaan tertentu iaitu mulanya

umum kemudian khusus.

Berlaku secara berterusan iaitu perkembangan berlaku dari detik masa

fertilisasi ovum oleh sperma sehingga ke peringkat kematian.

Berlaku mengikut kepantasan yang berbeza: walau berterusan tetapi

beberapa aspek perkembangan pada satu organisma mungkin berbeza.

Perkembangan satu bahagian saling berhubung dengan bahagian yang

lain iaitu wujud pertalian yang nyata antara kematangan jasmani dan

kematangan mental.

Corak perkembangan berbeza-beza kerana tidak semua kanak-kanak

mencapai titik perkembangan yang sama pada umur yang sama.

Perkembangan berlaku mengikut peringkat iaitu peringkat belum lahir,

bayi, kanak-kanak, remaja, dewasa dan seterusnya.

Proses perkembangan berlaku dalam keadaan yang saling berkait dan meliputi

perubahan dari segi bentuk tubuh dan tingkah laku. Perubahan-perubahan tersebut

melibatkan perubahan jasmani, emosi, mental dan sosial dari segi kuantiti serta kualiti.

Keseluruhan proses perubahan tersebut adalah proses penyuburan. Oleh itu, proses

penyuburan merangkumi pertumbuhan dan perkembangan.

Ibu bapa memainkan peranan penting dalam membangkitkan kebijaksanaan di

dalam diri anak-anak dengan mendidiknya secara holistik dalam cara-cara seperti:

Memberikan makanan berkhasiat yang berkualiti;

Mewujudkan peluang dan ruang untuk perkembangan fizikal;

Memberikan panduan dan rangsangan yang sesuai untuk perkembangan

kognitif;

3


4/25


Memberi galakan dan empati bagi melengkapkannya secara emosi dan sosial.

1.3 Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget

Menurut Jean Piaget, kanak-kanak akan melalui peringkat-peringkat perkembangankognitif yang sama tetapi pada usia yang berbeza-beza. Beliau berpendapat

persekitaran tidak membentuk kognitif kanak-kanak, sebaliknya, kanak-kanak membina

pengetahuan mereka secara aktif untuk memahami persekitarannya. Keadaan ini

berlaku melalui pelbagai proses penerokaan, manipulasi dan menilai persekitaran

fizikalnya.

Untuk menerangkan dengan lebih lanjut mengenai proses ini, Piaget

memperkenalkan 4 konsep utama:

Skema (Schema)

Penyerapan (Assimilation)

Pengubahsuaian (Accomodation) dan

Keseimbangan (Equilibrium)

Skema adalah struktur kognitif atau mental yang membolehkan individu

mengurus dan menyesuaikan diri dengan keadaan persekitaran.

Skema adalah seperti sebuah kabinet yang menyimpan banyak fail dan setiap

fail mewakili satu skema. Apabila seorang bayi dilahirkan ia mempunyai skema umum

dan semakin bayi itu membesar skema yang diperoleh semakin meningkat dan skema

itu semakin diperhalusi.

Skema adalah proses mencipta, memperhalus, membuat perubahan, menyusun

dan mengurus. Apabila seorang bayi dilahirkan, skema sedia ada pada bayi itu ialah

menghisap susu dan menggenggam. Apa sahaja benda yang dimasukkan ke mulutnyaakan dihisapnya. Seperti puting susu atau jari tangan. Bayi berkenaan masih belum

dapat membezakan yang mana satu akan mengeluarkan susu atau sebaliknya, kerana

hanya ada satu sahaja skema iaitu menghisap.

Asimilasi merupakan proses kognitif di mana seseorang menyatukan maklumat-

maklumat baru atau pengalaman-pengalaman baru ke dalam skema yang sedia ada,4


5/25


iaitu penyerapan (fitting) maklumat baru ke dalam struktur sedia ada. Asimilasi berlaku

sepanjang masa kerana manusia sentiasa melalui pelbagai maklumat dan pengalaman.

Keadaan ini boleh disamakan dengan sebuah belon yang semakin membesar apabila

ditiupkan angin ke dalamnya. Oleh itu, perubahan yang berlaku adalah secara

kuantitatif atau bukan kualitatif.

Akomodasi atau penyesuaian diri dan menghasilkan perubahan kualitatif serta

perkembangan skema (development of schema). Jika maklumat yang diterima sesuai

dengan skema yang ada, maka ia akan diserap ke dalam skema, sebaliknya jika

maklumat itu tidak sesuai, maka maklumat itu akan ditolak atau diubah atau diubahsuai.

Oleh itu, proses penyesuaian diri berlaku apabila skema yang sedia ada diubah

suai untuk digabungkan dengan maklumat-maklumat atau pengalaman-pengalaman

baru. Peningkatan maklumat dan pengalaman ini meningkatkan tahap skema sedia

ada. Proses ini berlaku secara berterusan sehingga seseorang itu mencapai tahap

pemahaman yang stabil dan mantap bagi satu-satu kemahiran tertentu.

Keseimbangan akan tercapai apabila seseorang kanak-kanak menyeimbangkan

proses penyerapan dan pengubahsuaian. Contohnya, apabila seseorang kanak-kanak

menerima maklumat baru, ia akan menyerap maklumat itu ke dalam skemanya.

Sekiranya ia berjaya proses keseimbangan akan tercapai. Sebaliknya, jika ia tidak

dapat diserap, maka maklumat itu akan diubahsuai melalui pengubahsuaian skema

atau mencipta skema yang baru. Jikalau maklumat baru itu dapat disesuaikan, maka

tahap keseimbangan akan tercapai. Proses ini berlaku secara berterusan bermula dari

bayi sehingga dewasa.

Dari kajian dan pemerhatiannya, Piaget mendapati bahawa perkembangan

kognitif kanak-kanak adalah berbeza dan berubah melalui empat peringkat mengikut

perubahan umur mereka. Piaget membahagikan empat peringkat ini sebagai peringkat

sensori motor, pra operasi, operasi konkrit dan operasi formal.

Peringkat Sensori Motor (0 2 tahun)

Dalam peringkat ini, kanak-kanak mula menggunakan deria motornya untuk

memahami dan berinteraksi dengan persekitarannya. Selepas dilahirkan selama

dua bulan, seorang bayi sudah boleh membezakan objek-objek di dalam

5


6/25


persekitarannya. Kanak-kanak kelihatan mula boleh belajar bahasa dan lambang

yang mudah. Kanak-kanak cuba belajar koordinasi di antara deria motor dengan

gerakannya serta cuba mengaitkan perkataan-perkataan dengan objek-objek

yang dapat dilihat dalam persekitarannya.

Peringkat Pra Operasi (2 7 tahun)

Kanak-kanak boleh menggunakan bahasa serta simbol untuk menggambarkan

sesuatu konsep. Apabila mencapai umur 4 tahun, kanak-kanak telah boleh

bertutur dengan fasih dan melalui bahasa yang dikuasainya itu, perkembangan

kognitifnya kian menjadi pesat.

Mereka menganggap pengalaman dan pandangan orang lain adalah

serupa dengannya. Mereka mula berupaya memberi sebab untuk menyokong

kepercayaan mereka, boleh mengelaskan objek mengikut ciri tertentu dan

memahami konsep keabadian bilangan.

Peringkat Operasi Konkrit (7 12 tahun)

Kanak-kanak mula memperolehi konsep transformasi, menguasai proses

kebalikan dan akhirnya mengamati proses songsangan. Di samping itu, kanak-

kanak sudah boleh mempelajari lebih daripada satu perkara pada satu masa.

Kanak-kanak sudah boleh memikir secara induktif atau deduktif serta dapat

menguasai konsep masa dan kelajuan.

Bagaimanapun, keupayaan berfikir secara logik masih terbatas kepada

konkrit sahaja. Mereka masih tidak mempunyai kebolehan untuk berfikir secara

abstrak. Oleh itu, mereka tidak dapat menyelesaikan masalah yang kompleks. Di

dalam peringkat ini, kebanyakan aktiviti pembelajaran yang bererti masih

bergantung kepada objek-objek konkrit dan pengalaman secara langsung.

Peringkat Operasi Formal (selepas 12 tahun)

Remaja telah boleh berfikir secara abstrak dan boleh menyelesaikan masalah

yang lebih kompleks. Mereka juga boleh berfikir secara deduktif atau induktif,

6


7/25


dan menggunakannya untuk membuktikan teorem atau hukum matematik serta

membuat rumusan atau generalisasi daripada aktiviti-aktiviti matematik. Remaja

juga boleh menggunakan simbol-simbol matematik untuk menggambarkan

konsep yang abstrak, mengaitkan satu konsep dengan konsep yang lain serta

menggunakan logik untuk menyelesaikan masalah matematik.

20 Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan

Perkembangan seseorang kanak-kanak amat dipengaruhi oleh baka atau keturunan

dan faktor persekitaran. Baka atau keturunan merupakan ciri-ciri perwarisan yang

dibawa oleh ibu bapa kepada anak-anak. Ciri-ciri seperti warna kulit, saiz fizikal, warna

mata dan lain-lain. Baka diperturunkan melalui gen-gen ibu bapa kepada anak-anak.

Baka ini boleh menguasai penyuburan fizikal dan mental. Baka juga menetapkan had

keupayaan, kemampuan mental kita sama ada pandai atau tidak pandai.

Sebagaimana yang telah dihuraikan dalam teori perkembangan manusia,

bahawa setiap individu menunjukkan ciri-ciri perkembangan yang serupa dalam

peringkat-peringkat pertumbuhan yang tertentu. Akan tetapi, kadar perkembangan

setiap individu, walaupun dalam peringkat pertumbuhan yang sama, tetap berbeza dari

segi fizikal, kognitif, emosi dan sosial. Kajian ahli-ahli psikologi telah membuktikan

bahawa tidak ada dua orang individu mempunyai kadar perkembangan yang sama.Mereka berpendapat baka dan persekitaran adalah faktor-faktor yang menyebabkan

kadar perkembangan manusia dan wujudnya perbezaan individu di antara satu sama

lain.

Pengaruh genetik atau faktor baka kini dikenali sebagai gen yang terdiri daripada

nukleoprotein yang menentukan baka atau ciri keturunan. Ia terletak di lokus tertentu

pada kromosom, iaitu sejenis benda seni berbentuk panjang yang didapati dalam

nukleus sel sperma (jantan) dan juga sel ovum (betina). Mengikut kajian, kromosom

mengandungi bahan DNA dan RNA dan masing-masing membawa gen-gen yang

mengandungi sifat-sifat baka. Individu yang normal biasanya mempunyai 23 pasangan

kromosom. Semasa proses persenyawaan, iaitu percantuman sel sperma (gamet

jantan) dengan sel ovum (gamet betina) dengan membentuk zigot yang mula mendapat

23 kromosom daripada ibu bapa masing-masing. Seterusnya, proses pertukaran di

7


8/25


antara kromosom daripada ibu dan bapanya berlaku dan menjadi ciri-ciri baka

tersendiri, kemudian diwarisi oleh bayi yang akan dilahirkan pada masa kelak. Rajah

berikut mengilustrasikan bagaimana proses percantuman dan pertukaran kromosom

berlaku dalam proses persenyawaan di antara sel sperma dan sel ovum.

8


9/25


Rajah 1: Proses persenyawaan, percantuman dan pertukaran kromosom lelaki dan

perempuan

9


10/25


Berdasarkan huraian di atas, gen merupakan penentu utama dalam perwarisan

ciri-ciri perkembangan individu serta sesetengah penyakit ibu bapa. Pengaruh genetik

terhadap perkembangan manusia dapat diperhatikan ke atas ciri-ciri perbezaan individu

dari segi fizikal, mental dan emosi.

Setiap individu, kecuali sesetengah kanak-kanak berkembar, mempunyai ciri

fizikal, seperti saiz badan, tinggi-rendah, berat-ringan, bentuk dan warna organ deria

serta kemahiran fizikal yang unik. Kajian telah menunjukkan bahawa ciri-ciri fizikal

luaran, khasnya warna rambut dan organ deria adalah diwarisi daripada gen-gen ibu

bapa.

Kajian ahli-ahli psikologi Galton (1865), Goddard (1890), Newman (1937) dan

Shieldo (1962) telah membuktikan bahawa setiap individu mempunyai kecerdasan dan

kebolehan intelek yang berbeza dengan rakan sebayanya. Perbezaan kecerdasan di

antara individu boleh diperhatikan daripada prestasi pelajar dalam sesuatu kelas.

Kajian ahli-ahli psikologi sering mengaitkan perbezaan kecerdasan individu

dengan kecerdasan ibu bapa mereka. Biasanya, ibu bapa yang cerdas pintar akan

melahirkan anak yang juga cerdas pintar.

Mengikut kajian ahli-ahli psikologi, emosi seseorang individu juga diwarisi

daripada baka ibu bapa. Misalnya, ibu bapa yang mempunyai emosi yang kurang stabil

dan bersifat pemarah akan melahirkan anak yang agresif dan autokratik.

Di samping faktor-faktor seperti keluarga, rakan sebaya, status sosio-ekonomi,

kebudayaan dan kepercayaan masyarakat, sumber teknologi, guru dan sekolah pula

mempengaruhi perkembangan individu dalam setiap peringkat pertumbuhannya.

Institusi keluarga merupakan pengaruh utama terhadap perkembangan manusia.

Unsur-unsur institusi keluarga yang pengaruhi perkembangan individu ialah suasana

rumah, makanan, asuhan dan status sosio-ekonomi keluarga. Adalah telah diketahui

umum, perbezaan suasana rumah, makanan, asuhan dan sosio-ekonomi keluarga

melahirkan perbezaan individu mengikut perbezaan kadar perkembangannya.

Misalnya;

Kanak-kanak dilahirkan dalam sebuah rumah yang mesra dan penuh dengan

kasih sayang akan mengalami perkembangan emosi yang sihat.

10


11/25


Makanan berzat dan seimbang akan membantu kanak-kanak

memperkembangkan jasmaninya dengan sempurna.

Kanak-kanak diasuh dan dididik dengan cara yang baik akan mengalami

perkembangan potensi, tingkah laku dan emosi dengan sempurna. Status sosio-ekonomi keluarga yang baik atau tinggi akan membantu

perkembangan intelek dan fizikal kanak-kanak ke tahap optimum kerana

keluarga ini berupaya memberi makanan yang cukup berzat dan seimbang

serta kemudahan pendidikan yang sempurna kepada anak-anak mereka.

Pengaruh rakan sebaya adalah penting dalam perkembangan kanak-kanak,

khasnya dari perkembangan intelek, sahsiah, emosi dan sosial. Misalnya; kanak-kanak

bergaul dengan rakan sebaya yang rajin belajar akan mendorong perkembangan

intelek dan potensinya ke tahap optimum. Kanak-kanak yang bersosialisasi dengan

rakan sebaya yang bersopan santun akan menyerap nilai-nilai murni yang positif

daripada mereka.

Menurut NAEYC (National Association For the Education of Young Children),

perkembangan kognitif kanak-kanak dipengaruhi oleh persekitaran yang

melingkunginya, seperti rumah dan sekolah. Perkaitan antara ibu bapa dan rumah

dengan guru dan sekolah dapat dilihat seperti dalam Rajah di bawah.

11

Perkembangan kognitif kanak-kanak


12/25


Rajah 2: Perkembangan kognitif kanak-kanak dipengaruhi oleh faktor persekitaran iaitu

rumah dan sekolah

Masyarakat merupakan alam kehidupan manusia. Kebudayaan dan kepercayaan

masyarakat yang berbeza mempengaruhi perkembangan kanak-kanak dalam aspek

sosio-emosi, personaliti dan mental. Misalnya:

Perbezaan nilai hidup membentuk perbezaan falsafah hidup di kalangan

individu.

Perbezaan kebudayaan dan agama melahirkan perbezaan cara hidup

serta tingkah laku manusia.

Masyarakat yang sihat akan mempengaruhi anggotanya dengan

membentuk sikap yang sihat seperti bertanggungjawab, rajin berusaha,

bermoral, beretika serta kuat beragama dengan nilai kerohanian yang

sempurna.

Masyarakat yang menitikberatkan kebendaan akan mempengaruhi sikap

manusia yang mementingkan diri sendiri dan bersikap materialistik, serta

mengabaikan nilai kerohanian dan nilai kejiwaan.

Kebudayaan masyarakat yang menitikberatkan kepada keagamaan akan

melahirkan individu yang beriman.

Perkembangan individu pula dipengaruhi oleh pendedahannya kepada sumber

teknologi yang terdapat di alam kehidupannya. Sumber teknologi ini merujuk kepada

maklumat-maklumat yang diperolehi daripada bahan-bahan bacaan seperti

suratkhabar, majalah, iklan, filem, radio, televisyen dan komputer. Seperti yang kita

ketahui bahawa pendedahan kanak-kanak kepada sumber teknologi yang sihat akan

meningkatkan kadar perkembangan kognitif, emosi dan sosialnya. Sebaliknya, kanak-

kanak yang didedahkan kepada sumber teknologi yang berunsur keganasan, kuning

atau kezaliman, akan membentuk sikap yang negatif dan personaliti yang tidak diingini.

12

Guru dan sekolahIbu bapa dan rumah


13/25


Guru dan sekolah merupakan pengaruh yang paling penting dalam

perkembangan pelajar dari segi fizikal, intelek, emosi dan sosialnya. Guru yang bersifat

penyayang dan cekap menguruskan aktiviti pengajaran-pembelajaran dalam bilik darjah

akan melahirkan pelajar yang berilmu, berketrampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran negara. Iklim sekolah yang

kondusif serta dilengkapi dengan kemudahan-kemudahan pengajaran-pembelajaran

akan membantu perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor pelajar.

Guru dan sekolah merupakan agen perubahan dan bersama-sama diberi tugas

untuk memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu, demi

mewujudkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Tugas murni ini telahdimaktubkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang diisytiharkan pada tahun

1988.

30 Perkembangan Fizikal dan Kognitif Peringkat Kanak-kanak

Individu akan mengalami perkembangan sepanjang hayat mereka iaitu perkembangan

fizikal (pertumbuhan fizikal akan terhenti apabila seseorang mencapai kematangan).

Perkembangan adalah aspek perubahan yang dialami individu dan bersifat kualitatif

tetapi jelas berubah melalui peredaran masa.

3.1 Perkembangan Fizikal

Perkembangan fizikal merujuk kepada perubahan saiz fizikal, kadar pertumbuhan

bahagian-bahagian badan, fungsi anggota-anggota badan dan perawakan manusia.1

Semasa pembesaran kanak-kanak akan mengalami perubahan dalam ketinggian, beratbadan, menjadi lebih kuat dan dapat melibatkan diri dalam kegiatan fizikal yang lebih

kompleks.

Perubahan-perubahan ini mempengaruhi tingkah laku kanak-kanak secara

langsung dan tidak langsung (Hurlock, 1978). Secara langsung, perkembangan fizikal

1Woolfolk & Margetts, 2007

13


14/25


menentukan kebolehan kanak-kanak melakukan sesuatu, misalnya keupayaan mereka

bersaing dengan rakan sebaya dalam sukan atau permainan.

Walaupun bentuk dan saiz tubuh manusia adalah lebih banyak disebabkan oleh

pengaruh-pengaruh bukan kebakaan seperti pemakanan, iklim, senaman dan juga

pekerjaan, baka merupakan satu faktor yang mempengaruhi perkembangan aspek

fizikal seseorang itu. Biasanya anak-anak daripada ibu bapa yang besar badan adalah

lebih tinggi dan lebih berat daripada anak-anak ibu bapa yang kecil. Warna kulit, warna

mata dan warna rambut juga dipengaruhi oleh trait fenotaip. Umur panjang atau

pendeknya juga dipengaruhi oleh faktor persekitaran, tetapi pengaruh baka juga

memainkan peranan penting.

Kajian mendapati kanak-kanak yang kembar seiras mempunyai persamaan

dalam tahap aktiviti, emosi dan kebolehsesuaian berbanding dengan kanak-kanak yang

terdiri daripada anak-anak kembar lain uri. Kajian ini membuktikan baka mempunyai

pengaruh yang besar ke atas pertumbuhan dan perkembangan individu.2

3.2 Perkembangan Kognitif

Perkembangan kognitif merupakan proses peningkatan keupayaan pemikiran,

pengetahuan dan keintelektualan seseorang kanak-kanak dan kemampuan menjana

akal budi dalam pelbagai aktiviti penyelesaian masalah, memahami, menganalisa, dan

membentuk pengetahuan serta pemahaman baru terhadap pengalaman yang

dilaluinya. Perkembangan kognitif merupakan salah satu daripada proses tumbesaran

yang dilalui oleh setiap kanak-kanak. Proses ini sangat penting kerana ia akan

mempengaruhi kehidupan dan masa depan seseorang kanak-kanak. Perkembangan

kognitif sering dikaitkan dengan proses perkembangan intelek seseorang.

Proses kognitif melibatkan perubahan-perubahan dalam kemampuan dan pola

berfikir, kemahiran berbahasa, dan cara individu memperoleh pengetahuan dari

lingkungannya. Aktiviti-aktiviti seperti mengamati dan mengklasifikasi, menghafal sajak

atau doa, memecahkan soal-soal matematik, dan menceritakan pengalaman,

merupakan proses kognitif dalam perkembangan anak. Dalam konteks ini, kita tidak

boleh lari daripada membincangkan teori perkembangan kognitif yang diutarakan oleh

2Buss dan Plomin (1985) dalam Ramlah Jantan dan Mahani Razali (2004)

14


15/25


Jean Piaget. Beliau berpendapat pemikiran sebagai satu proses yang disedari dan

berkembang secara berperingkat-peringkat.

Pada peringkat ini, perkembangan motor kanak-kanak adalah lebih baik dan

menunjukkan koordinasi yang lebih baik. Kemahiran motor yang telah dikuasai pada

peringkat awal kanak-kanak seperti berlari, memanjat, melompat, dan sebagainya

sudah mencapai tahap yang lebih mantap di samping beberapa jenis kemahiran yang

baru telahpun dikuasai. Kemahiran-kemahiran ini adalah seperti lompat tali atau

skipping, berenang, menunggang basikal dan meluncur (skating). Misalnya,kanak-

kanak yang berusia 6 tahun sudah boleh melakukan aktiviti seperti mengetuk, mengikat

tali kasut, memakai pakaian, melukis dengan menggunakan pensel untuk

menggantikan krayon, dan tulisan mereka menjadi semakin kecil. Kanak-kanak antara 8

hingga 10 tahun pula boleh menggergaji, mengendalikan alatan untuk berkebun danmenjahit. Bagi mereka yang sudah berusia antara 10 hingga 12 tahun, tulisan mereka

semakin kecil dan kemas, dan mereka telah pun menunjukkan kemahiran manipulatif

yang hampir sama dengan orang dewasa seperti bermain alat muzik.

Ibu bapa dapat mempengaruhi perkembangan kognitif kanak-kanak dengan

memindahkan pengetahuan berkenaan maklumat dan budaya dalam menunjuk ajar

mereka melalui tingkah laku ibu bapa itu sendiri.

Menurut Piaget pula, pada peringkat pertengahan dan akhir kanak-kanak,

Pemikiran Olahan Konkrit meliputi olahan mental yang membolehkan kanak-kanak

melakukan aktiviti mental yang terdahulu dilakukan secara fizikal. Olahan ini

membolehkan kanak-kanak melakukan pemikiran pembalikan dan juga menunjukkan

kemahiran klasifikasi. Daripada segi ingatan pula Ingatan Jangka Panjang (IJP)

meningkat dan strategi seperti latihan akan memberikan kesan kepada IJP kanak-

kanak. Cara kanak-kanak berfikir dan menyelesaikan masalah. Kanak-kanak pada

peringkat pra sekolah banyak menggunakan simbol dalam perbualan untuk

menunjukkan keupayaan penggunaan bahasa.

Menurut Jean Piaget, kanak-kanak menunjukkan peningkatan yang pesat dalam

memahami persekitaran dan pemikiran sesuatu benda yang berada di sekeliling.

Kanak-kanak sudah mula berfikir perkara akan datang dan berbincang perkara lepas.

Mereka tidak lagi hanya menumpukan pada perkara yang berkaitan dengan masa

depan. Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini, menggunakan simbol

15


16/25


bagi menunjukkan sesuatu objek dan membuat perbandingan antara satu sama lain.

Keupayaan mereka menggunakan simbol ini ditunjukkan melalui bermain, mengingat

dan kemahiran menggunakan bahasa. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak dapat

meniru perbuatan rakannya yang menari ballet walaupun mereka melihat beberapa hari

yang lepas. Ini kerana keupayaan mereka menunjukkan sesuatu objek agak terhad

dalam bahasa dan mereka cuba menyampaikan maksud dengan menggunakan simbol.

Pendidikan awal yang berkualiti amat perlu bagi meningkatkan perkembangan

menyeluruh seorang kanak-kanak. Kurikulum Prasekolah Kebangsaan menggariskan

enam komponen utama yang menyumbang kepada perkembangan menyeluruh. Ia

merangkumi bahasa dan komunikasi, perkembangan kognitif, kerohanian moral,

perkembangan emosi, perkembangan fizikal serta kreativiti dan estetika. Manakala

perkembangan kognitif pula melibatkan pemerhatian, perbandingan dan diskriminasi,ramalan, konsep masa, konsep ruang dan penyelesaian masalah, pengelasan,

padanan satu dengan satu konsep nombor, operasi nombor dan pengukuran.3

Kanak-kanak pada tahap ini juga mempunyai kecenderungan untuk melakukan

aktiviti yang berbentuk menyusun objek, tahu bagaimana untuk meletakkan objek yang

sama berdasarkan kriterianya. Kanak-kanak ini juga sudah mula menggunakan bahasa

untuk mengkategorikan barang. Selain itu, nombor dan warna sudah mula difahami.

Kesimpulannya ialah, kanak-kanak pada tahap ini sudah mula memahami apa yang

tidak difahaminya sebelum ini. Perkembangan ini sangat penting untuk menjadikan

kanak-kanak berkeadaan baik dalam segala aspek. Peranan yang dimainkan oleh pihak

sekolah dan ibu bapa sangat penting untuk memastikan perkembangan kognitif tidak

tersekat atau terganggu.

Kanak-kanak akhir pula sudah mula memahami aspek yang melibatkan logik dan

mampu untuk menggabungkan perkara logik dengan pemikiran yang abstrak. Pada

tahap ini juga, kemampuan pemikiran yang baru juga akan didapati contohnya ialah

memikirkan perkara yang abstrak, memikirkan proses dalam pemikirannya dan juga

mereka melihat sesuatu perkara sebagai relatif lebih daripada yang jelas. Pada tahap

ini juga, kanak-kanak sudah mula mempraktikkan kemampuan baru melalui lawak dan

pergaduhan dengan ibu bapa dan dengan yang lain.

3Ketua Bidang Dasar, Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan, Dr. Sharifah Nor Puteh

16


17/25


MODEL KANAK-KANAK PERINGKAT PRA OPERASI

(2 TAHUN HINGGA 7 TAHUN)

Nama : Nor Sakinah Arfah binti Zainal Abidin

Umur : 6 tahun

Ukuran Fizikal

Berat : 20 kilogram

Tinggi : 111 sentimeter

Tangan : 45 sentimeter

Pinggang-kaki : 69 sentimeter

Perimeter kepala : 56 sentimeter

Ukurlilit pinggang : 61 sentimeter

Perkembangan Fizikal Perkembangan Kognitif

Skip secara berselang seli dengan

baik.

Boleh melontar objek dengan tepat.

Menangkap bola dengan baik.

Dapat menggunting kertas

mengikut garisan.

Menulis huruf dan nombor tetapi

masih tidak kemas.

Dapat melekatkan gambar

menggunakan gam.

Boleh mengumpul serta menyusun

objek dengan baik.

Penggunaan bahasa dengan baik.

Dapat mengaitkan perkataan

dengan gambar yang diberikan

kepadanya.

Boleh mengikut arahan guru.

Mengetahui warna.

17


18/25


Jadual 1: Perkembangan kanak-kanak peringkat pra operasi

MODEL KANAK-KANAK PERINGKAT OPERASI KONKRIT(7 TAHUN HINGGA 12 TAHUN)

Nama : Dyana Rani A/P Muthusamy

Umur : 9 tahun

Ukuran Fizikal

Berat : 22 kilogram




18


19/25




Perkembangan Fizikal Perkembangan Kognitif Penyelarasan dan kawalan tubuh

badan tambah baik.

Pendengaran sudah tajam dan

boleh membezakan bunyi yang

berlainan.

Sel-sel otak telah mencapai 60%

berat orang dewasa.

Menguasai konsep pengekalan

tentang nombor, berat dan isipadu

apabila diberi beberapa soalan

kepadanya.

Boleh mengenalpasti objek dan

hubungannya dengan simbol

bahasa.

Kanak-kanak boleh memahami dan

menggunakan operasi logik untuk

menyelesaikan masalah.

Jadual 2: Perkembangan kanak-kanak peringkat operasi konkrit

19


20/25


MODEL KANAK-KANAK PERINGKAT OPERASI FORMAL

(12 TAHUN HINGGA DEWASA)

Nama : Nor Anis Liyana binti Asyraf

Umur : 12 tahun

Ukuran Fizikal

Berat : 34 kilogram






Perkembangan Fizikal Perkembangan Kognitif

Mengalami pertumbuhan biologi

yang pesat.

Perkembangan fizikalnya

mengalami ketidaktentuan dan tidak

seimbang.

Tubuh badan yang semakin besar

dan semakin tinggi. Bentuk tubuh

mengalami perubahan yang ketara

iaitu saiz dan berat mereka semakin

bertambah.

Berlaku pertumbuhan sel-sel lemak

terutama di bahagian punggung

dan dada.

Mula berdikari, membentuk identiti,

berfikiran logik, abstrak dan

idealistik.

Kanak-kanak boleh membayangkan

perkara-perkara yang tidak pernah

dilihat atau dialami sebelum ini dan

mampu menyusun idea secara

sistematik, berfikir secara deduktif

dan menjangka akibat daripada

keputusan yang dibuat.

Keputusan yang dibuat adalah

berdasarkan pertimbangan yang

munasabah.

20


21/25


Boleh melakukan aktiviti-aktiviti

yang lasak.

Tulisan kemas dan kecil.

Jadual 3: Perkembangan kanak-kanak peringkat operasi formal

40 Implikasi Perkembangan Fizikal dan Kognitif

Faktor-faktor genetik dan persekitaran yang mempengaruhi perkembangan manusia

melahirkan pelajar yang berbeza dari segi jasmani, intelek, emosi dan sosial di antara

satu dengan yang lain. Ini bermakna, setiap pelajar di dalam bilik darjah adalah unik

dan berbeza di antara satu sama lain. Oleh itu, guru harus merancang aktiviti

pengajaran-pembelajaran mengikut kebolehan pelajar. Sehubungan ini, guru harus

menggunakan strategi dan pendekatan yang sesuai seperti aktiviti kumpulan,pemulihan, pengayaan dan sebagainya, untuk melayan pelajar yang berbeza dari segi

jasmani, intelek, emosi dan sosialnya.

21


22/25


Gambar 1: Setiap pelajar mempunyai kebolehan yang berbeza

Mengikut kajian pakar-pakar pendidik, kanak-kanak pada keseluruhannya

mempunyai daya intelek dan kecerdasan yang rendah serta kurang berkebolehan

menerima pendidikan biasa dengan sepenuhnya. Mereka kurang mampu membuat

kesimpulan dan kurang menghadapi masalah dalam aktiviti pembelajaran mereka.

Untuk membantu murid-murid ini mengatasi masalah pembelajaran mereka, program

pemulihan merupakan satu-satunya aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang paling

berkesan.

Seperti mana yang telah dihuraikan, murid-murid di dalam sesebuah kelas

berbeza dari segi intelek, jasmani, rohani, emosi, pengalaman, minat, bakat dan

sebagainya. Oleh yang demikian, kadar keupayaan mereka belajar juga berbeza. Di

dalam sesebuah kelas yang mengandungi ramai murid, perbezaan-perbezaan ini

sememangnya tidak dapat diberi perhatian dan dilayani oleh guru secara penuhnya.Tambahan pula, untuk menghabiskan sukatan pelajaran yang begitu berat, guru

terpaksa menggunakan kaedah seluruh kelas dalam aktiviti pengajaran mereka. Dalam

keadaan ini, murid-murid yang mempunyai kebolehan belajar yang rendah tentu tidak

boleh menerima apa yang diajarkan oleh guru. Akibatnya, murid-murid ini ketinggalan di

belakang kerana tidak dapat menguasai kemahiran-kemahiran asas yang ditentukan.

22


23/25


Dalam situasi ini, program pemulihan hendaklah disediakan untuk mereka dengan

serta-merta supaya masalah-masalah pembelajaran tidak berhimpun hingga ke

peringkat yang tidak dapat dipulihkan lagi.

Murid-murid yang lemah dalam pelajaran mereka memang memerlukan

perhatian dan bimbingan guru semasa mereka menjalani aktiviti pembelajaran dan

membuat kerja bertulis. Murid-murid dalam golongan ini biasanya tidak bermotivasi

untuk belajar, tidak tahu cara belajar dan cara menyelesaikan masalah di samping tidak

berdisiplin semasa belajar. Mereka juga mudah terganggu dan mudah berputus asa.

Mereka biasanya kurang cerdas, lambat berfikir dan bertindak serta cepat lupa

kemahiran atau fakta yang baru dipelajari. Murid-murid ini memang memerlukan banyak

perhatian dan bimbingan guru, sama ada secara kumpulan kecil atau secara individu.

Justeru itu, program pemulihan haruslah disediakan untuk membantu merekamengatasi masalah pembelajaran yang mereka hadapi.

50 Rumusan

Perkembangan adalah aspek perubahan yang dialami individu dan bersifat kualitatif

tetapi jelas berubah melalui peredaran masa. Perubahan tingkah laku berlaku dalam

keadaan yang berterusan dan menerusi peringkat-peringkat kematangan tertentu.

Peringkat-peringkat perkembangan membawa perubahan yang menuju ke arah tertentuserta dijangkakan.

Perkembangan dipengaruhi oleh baka dan persekitaran. Baka menentukan had

perkembangan manakala persekitaran akan membantu individu mencapai tahap

perkembangan yang maksimum.

Perkembangan satu bahagian saling berhubung dengan bahagian yang lain iaitu

wujud pertalian nyata antara kematangan jasmani dan kematangan mental. Corak

perkembangan berbeza-beza di mana semua kanak-kanak mencapai titik

perkembangan yang sama pada umur yang sama. Perkembangan berlaku mengikut

peringkat iaitu peringkat belum lahir, bayi, kanak-kanak, remaja, dewasa dan

seterusnya.

23


24/25


RUJUKAN

Mohd Salleh Lebar (1999).Asas Psikologi Perkembangan. Kuala Lumpur :

Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Kamaruddin Hj. Husin (1996). Sekolah dan Perkembangan Kanak-kanak.

Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Sharifah Alwiah Alsagoff (1992). Psiologi Pendidikan 1 Konsep Asas

Psikologi dan Psikologi Pendidikan, Psikologi Perkembangan. Subang Jaya:

Longman

Haliza Hamzah, Joy N. Samuel, Rafidah Kastawi (2008). Perkembangan Kanak-kanak

Untuk Program Perguruan Pendidikan Rendah Pengajian Empat Tahun. Kuala

Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Noraini bt Tahir, Roszikin bt Zakaria, Zainab bt Zakaria (2007). Perkembangan Kognitif

dan Pembelajaran Kanak-kanak. Kuala Lumpur: Meteor Doc. Sdn. Bhd.

http://myschoolnet.ppk.kpm.my/sp_hsp/pra/hk_pra_sek_keb2.pdf

24
http://myschoolnet.ppk.kpm.my/sp_hsp/pra/hk_pra_sek_keb2.pdfhttp://myschoolnet.ppk.kpm.my/sp_hsp/pra/hk_pra_sek_keb2.pdf


25/25


25

4853347 an fizikal dan kognitif kanakkanak

Documents