Teori Pembelajaran Sepintas Lalu

Teori pembelajaran secara amnya merupakan satu teori yang

memfokuskan

kepada penerangan dan penjelasan bagaimana proses pembelajaran

itu

berlaku di dalam diri seseorang.

Ia menjelaskan bagaimana proses sesuatu perubahan tingkah laku itu

boleh berlaku di dalam diri seseorang.

Teori pembelajaran juga menyediakan asas bagi strategi

umum yang boleh digunakan bagi meningkatkan kualiti pembelajaran.

Ini

dilaksanakan dengan menyediakan pengalaman pembelajaran yang

bersesuaian dengan keperluan pelajar (Wagner, 1994).

Terdapat pelbagai teori pembelajaran yang ada :

teori tingkah laku(behavorisma)

teori kognitif dan

teori faham binaan (konstruktivisme)

teori humanistik

Teori Pembelajaran Behavioris

Teori Tingkahlaku atau Behaviorisme merupakan antara teori

pembelajaran yang tertua sekali di dalam dunia pendidikan. Di

antara ahli-ahli psikologi yang tergolong di dalam teori ini ialah

Skinner, Pavlov, Watson, Thorndike dan Bandura.

Menurut ahli-ahli psikologi teori tingkahlaku, pembelajaran

dikatakan berlaku apabila terdapat perubahan tingkahlaku

dalam diri seseorang.

Perubahan tingkahlaku yang dimaksudkan di sini ialah

perubahan tingkahlaku daripada tidak tahu melakukan sesuatu

perkara kepada tahu melakukannya.

Teori pelaziman klasik (Pavlov)

Konsep RANGSANGAN dan GERAK BALAS. Ini penting untuk

memahami pelaziman klasik.

Menurut Pavlov- Setiap rangsangan akan menimbulkan tindak

balas.

Sesuatu rangsangan boleh dikaitkan dengan rangsangan yang lain untuk mewujudkan pembelajaran.

Cth : Seorang guru yang mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkkan.

R 1 : Suasana P n PR2 : Suasana seronok (emosi)

Secara ringkas, model Pelaziman Klasik Pavlov adalah seperti berikut.

1. Rangsangan Tak Terlazim : Makanan ---- Gerak Balas Tak Terlazim Rembesan air liur dikesan

2. Rangsangan Terlazim : Bunyi loceng ---- Gerak balas tiada kaitan dengan

RANGSANGAN GERAK BALAS

Apa2 shj btk tenaga yang menimbulkan gerak balas

Apa2 shj t/laku yang timbul hasil dari rangsangan

t/b tak terlazim : Perhatian anjing shj.

3. Rangsangan Terlazim - Rangsangan tak terlazim-- G/b Tak Terlazim: Bunyi loceng - Makanan : Rembesan air liur

dikesan

4. Rangsangan Terlazim ----------------------- G/b TerlazimBunyi loceng menggantikan makanan Rembesan air liur

dikesan.

Fenomena tingkah laku Pelaziman lain.

Implikasi Teori Pavlov ke Atas P n P

Guru perlu sedar bahawa :

Implikasi Teori Pavlov ke atas P n P

Kaitan antara rangsangan dan gerak balas boleh dipelajari

Kaitan antra rangsangan dgn grk bls dpt diperkukuh melalui latihan

Motivasi memainkan peranan penting dlm pembelajaran.

Motivasi ektrisikMotivasi Intrisik Pembelajaran boleh

berlaku melalui Latihan Pembiaasaan Pengalaman

Motivasi memainkan peranan penting dlm pembelajaran.

Dlm proses pembelajaran boleh berlaku :

Generalisasi Diskriminasi Penghapusan

Konsep pemulihan serta merta dpt membantu seorang guru meningkatkan keberkesanan pembelajaran

Generalisasi

Diskriminasi

Penghapusan

Berupaya mengkategorikan

rangsangan-rangsangan yang serupa dengan melakukan g/b yang sama. Cth : rangsang guna gong/ siren utk

gantikan bunyi loceng.

Berupaya memberikan grk balas yang

berbeza dengan rangsangan yang

sama.

Rangsangan terlazim (bunyi loceng) yang tidak diikuti dengan rangsangan tak terlazim (makanan) , kesannya, gerak balas terlazim beransur kurang dan akhirnya terhapus sama sekali.

Teori pelaziman klasik (Watson)

John B. Watson (1913) Seorang ahli psikologi Amerika. Beliau

memperkenalkan konsep behaviorisme dalam psikologi Amerika.

Beliau berpendapat bahawa :

1. Psikologi seharusnya mementingkan data objektif tingkah

laku, iaitu aspek yang dapat diperhatikan.

2. Kanak2 merupakan hasil asuhan yang sempurna dan bukan

semata-mata bergantung kepada baka.

3. Rasa takut dan respons emosi lain boleh diperolehi atau

dihapuskan melalui pelaziman.

4. Berpendapat bhw emosi boleh dipelajari.

5. Watson memperkenalkan 2 prinsip :

Prinsip kekerapan- semakin kerap seseorang itu

menunjukkan suatu proses respons terhadap suatu

rangsangan, semakin tinggi kemungkinan orang itu akan

akan memberikan gerak balas yang sama terhadap

rangsangan tersebut.

Prinsip kebaruan- semakin baru respons seseorang

terhadap rangsangan, semakin tinggi orang itu akan

meberi respons yang

sama terhadap rangsangan itu.

Teori pelaziman operan Thorndike

F.L Thorndike (1874-1946) ialah pelopor psikologi Amerika yang

sering dikaitkan dengan eksperimen yang digunakan dalam

pelaziman operan.

Konsep Operan oleh thorndike

F.L. Thorndike menggabungkan pendapat Herbart tentang

association dengan dapatan ahli fisiologi dengan mengatakan

terdapat perhubungan (connection) antara unit fizikal

dengan unit mental ketika pembelajaran.

Implikasi Teori J.B Watson Terhadap P n P

Prinsip kekerapan – Pelajar perlu memahami dan mengulangkaji setiap tajuk dlm pelajaran dengan kerap.

Prinsip kebaruan – setiap pelajar perlu membuat ulangkaji pelajaran dengan sempurna sebelum menempuh peperiksaan.

Minat belajar boleh ditimbulkan atau dihapuskan

Persekitaran adalah amat penting bg mendorong perkembangan potensi pelajar.

Melalui pelaziman operan, gerak balas akan dilakukan jika kesan

dari gerakbalas itu akan membawa pulangan yang baik kepada

organisma.

Iaitu organisma menerima ‘feedback’ dari gerkbalasnya dan belajar

bahawa jika ia mengharapkan sesuatu yang baik, ia harus

menunjukkan gerakbalas yang tertentu apabila rangsangan

pertama timbul.

Dapatan kajian terhadap tingkah laku kucing yang dikurung, telah

membawa beliau kepada mengutarakan:

a. Teori Pembelajaran Connectionism (S-R Theory).

Menurut teori ini perhubungan S-R terbentuk pada sistem

deria hasil tindakan asal yang bersifat cuba jaya. Bila

diletakkan dalam keadaan yang sama, proses pemikiran

sebenarnya adalah mengikut aliran perhubungan deria

yang telah terbentuk. Tindakan yang ditunjukkan adalah

pembelajaran hasil pemikiran itu.

b. Hukum2 Pembelajaran (Laws of Learning)

i. Hukum Kesediaan ii. Hukum Latihan/Ulangan iii. Hukum Kesan

- perlu ada struktur

neuron dan synaps bagi

membolehkan connection

- berlakunya connection

dalam keadaan struktur

bersedia akan

menghasilkan tindakan

yang menyenangkan -

- lebih banyak kali berlaku

hubungan S-R, semakin

kuat hubungan berkenaan

(semakin diingat).

- jika tiada pengulangan,

pertalian antra gerak bls

akan bertambah lemah.

- gerakbalas sesuatu

perhubungan S-R menjadi

semakin kuat jika diikuti

sesuatu yang

menggembirakan dan

sebaliknya jika diikuti

kesakitan.

berlakunya connection

dalam keadaan tidak

bersedia akan

menghasilkan tindakan

yang tidak

menyenangkan

c. Kelemahan Teori Thorndike

Konsep ttg perkara yang memuaskan atau menyakitkan amat

subjektif.

Sukar untuk menetapkan jenis ikatan dan gerak balas yang

hendak dibentuk atau dihapuskan.

Teori ini sukar dikaitkan dengan pengajaran perkara abstrak

seperti kreativiti, iamginasi atau keindahan bahasa.

d. 5 prinsip tambahan bagi atasi kelemahan tersebut

Implikasi teori pembelajaran Thorndike ke atas

Pn P

Gerak Balas Aneka

Sikap

Pemilihan perkara yang penting

Pemindahan berkait

Gerak balas melalui analogi

Untuk mempelajari tingkah laku, rangsangan perlu diwujdkan

Konsep hukun kesediaan boleh diperluaskan dlm bilik darjah

Pembelajaran boleh berlaku melalui usaha cuba jayaPembelajaran boleh berlaku melalui usaha cuba jaya

.Pembelajaran yang menyeronokkan akan tingkatkan pencapaian pelajar.

Latihan dan pengulangan akan tingkatkan keberkesanan pembelajaran.

Teori pelaziman Operan Skinner

Skinner mengambil kira motivasi sebagai satu unsur yang penting

di dalam pembelajaran.

Walaupun motivasi yang difokuskan oleh Skinner kebanyakannya

berbentuk kebendaan, tetapi beliau tidak menafikan kehadiran

motivasi dari segi bukan kebendaan.

mempertekankan kepentingan konsep pemberian respons yang

positif dan negatif ke atas tindakbalas yang diberi oleh pelajar di

dalam proses pembelajaran.

Beliau terkenal dengan eksperimen tikus di dalam kotak Skinner.

---- Eksperimen ini menunjukkan bhw suatu g/bls hanya akan berulang

jika wujud ganjaran. Makanan dlm eksperimen itu meneguhkan

Guru sediakan peluang utk pelajar menikmati kejayaan agar mereka terus terdorong utk belajar.

tindakan tikus itu untuk menekan alat penekan dan kadar penekanan

tikus juga meningkat.

Dengan ini, kaitan antara teori ini dan motivasi adalah jelas. Jika

sesuatu tingkah laku pelajar diingini, ganjaran perlu diberikan. Tanpa

ganjaran, lama kelamaan tingkah laku itu akn terhapus.

Peneguhan-

Suatu proses yang menggunakan peneguhan positif atau peneguhan negatif untuk mengukuhk dan mengekalkan sesuatu tingkah laku operan yang dihasilkan.

Peneguhan Positif - Pujian, ganjaran dll

Peneguhan negati f- Sesuatu yang menyakitkan, memalukan dll

Hukuman – Berfungsi utk menghentikan sesuatu amalan.

-Dijalankan selepas sesuatu berlaku.

Rajah : Proses peneguhan

Guru perlu menggunakan peneguhan positif utk

mengukuhkan t/laku yang dingingini.

Peneguhan t/laku perlu dilakukan secara berterusan

Objektif pendidikan yang ingin di capai perlu realistik.

Pembelajaran berunsur kemahiran perlu dijalankan secara berperingkat- cth- Gimnastik, permainan dll.

Konsep diskriminasi dan penghapusan juga dikemukakan dlm teori Skinner dan boleh dilaksanakan dlm P n P

Tingkah laku Operan dihasilkan -- Peneguhan --- Tingkah laku operan ( +ve / -ve) diulangi, diperkukuh

dan dikekalkan

Kesimpulan :

Jenis Pelaziman Klasik Pelaziman Operan

Pelopor utama Pavlov, Watson Thorndike, Skinner

Gerak balas(tingkah laku)

Responden

Bukan inisiatif sendiri ( bergantung kpd kewujudan rangsangan / stimuli)

Bersifat Pasif

Operan

Inisiatif sendiri (bergantung kpd peneguhan)

Bersifat aktif

Implikasi teori pelaziman operan ke atas pengajran

dan pembelajaran

Urutan Pelaziman

Gerak bls/ tingkah laku dihasilkan selepas rangsangan.

Grk bls/ tingkah laku adalah kesan daripada rangsangan/ peneguhan

CaraPembelajaran

Menggunakan rangsangan tak terlazim dikaitkan dengan rangsangan terlazim

Secara responden terhadap rangsangan

Menggunakan peneguhan positif/negatif

Secara operan terhadap kesan drpd rangsangan.

Rajah : Perbezaan antara Pelaziman Klasik dengan Pelaziman Operan

TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

PEMBELAJARAN KOGNITIF

• Teori Kognitif berkembang dengan pesatnya bermula dari tahun

1970 yang mana fokus utama ianya ialah mengenai bagaimana

proses pembelajaran itu berlaku.

• Tokoh-tokoh mazhab kognitif seperti Piaget, Kohler, Bruner,Gagner,

dan Ausubel, menekankan proses kognitif yang sebenarnya

menghasilkan perubahan tingkah laku dalam pembelajaran.

• Pembelajaran ialah suatu proses kognitif utuk perhubungan

perkara-perkara dalam persekitaran.

PEMBELAJARAN KOGNITIF

• Pembelajaran individu yang dilakukan adalah

mengandungi motif atau objektif tertentu dan bukan

aktiviti atau prose scuba jaya sahaja.

• Pembelajarn ilah suatu proses pemerosesan maklumat di

alam sekitar.

• Pengetahuan dan pengalaman sedia ada adalah amat

penting untuk pembelajaran.

• Pembelajaran melibatkan dua proses mental yang penting:

1. Persepsi

2. Pembentukan konsep (penanggapan)

Kohler – teori pembelajaran celik akal.

Piaget – teori pembelajaran kognitif

• Gagne melihat proses pembelajaran sebagai langkah-

langkah memproses maklumat

• Ausubel melihatnya sebagai pembelajaran resepsi dan

bermakna

• Bruner pula melihatnya sebagai proses pembentukan

konsep dan proses penemuan.

Teori Pemerosesan maklumat Gagne (1970)

Menurut Gagne :

.

• Proses pembelajaran bergerak dari peringkat yang paling

mudah kepada peringkat yang rumit.

• Pengalaman2 yg disimpan dlm stor ingatan jangka panjang

adalah penting bg manusia utk mengaitkan dengan

pengalaman2 baru, demi memudahkan proses pembelajaran

yg berlaku.

Proses pembelajaran berdasarkan teori Gagne :

Berdasarkan kpd teorinya, Gagne kemudian mengenal pasti dan

menyarankan 8 fasa yang biasa dialami dalam proses pembelajaran.

1. fasa Motivasi- jangkaan

2. fasa tanggapan- perhatian

3. fasa penyimpanan- simpanan awal

4. fasa penahanan- stor ingatan

5. fasa mengingat kembali- Mencari

6. fasa generalisasi- pindahan

7. fasa prestasi – gerak balas

8. fasa maklum balas - Peneguhan

8 jenis Pembelajaran Untuk Memperoleh Maklumat :

1. Pembelajaran melalui isyarat

2. Pembelajaran melalui stimuli tindak balas

3. Pembelajaran melalui rantaian

4. Pembelajaran melalui asosiasi verbal

5. Pembelajaran melalui pelbagai pembezaan

6. Pembelajaran konsep

Persekitaran

Rangsangan2

Rakaman deria

Stor ingatan jangka pendek

Pelaksanaan

Penggerak tindak balas

Stor ingatan jangka panjang

7. Pembelajaran prinsip

8. Pembelajaran penyelesaian masalah

Implikasi Teori Gagne ke atas P n P

1. Pada peringkat awal, pembelajaran isyarat boleh dijalankan.

2. Pembelajaran rangsangan gerak blas- guru perlu bg pujian

dan galakkan bila pelajar tunjukkan prestasi yang baik.

3. Guru menggunakan konsep pengulangan dan mengikut

urutan semasa mengajar.

4. Ketika mengajar, dia perlu menggalakkan kemahiran menulis

dan kemahiran mengemukakan hujah.

5. guru perlu bantu pelajar buat diskriminasi dan pembezaan

fakta dari yang kurang penting kpd yang penting.

Teori pembelajaran BRUNER

• Bruner amat menekankan pembelajaran konsep atau kategori.

• Beliau mengutamakan pembelajaran secara induktif dengan

menggunakan konsep atau kategori.

• Konsep atau kategori sepatutnya mempunyai ciri-ciri tertentu yang

membezakan objek itu dengan objek lain.

• Bruner juga mementingkan sisitem pengekodan dlm huraiannya

tentang proses pemikiran.

• Pembelajaran dikaitkan dengan tahap-tahap perkembangan

mental seperti berikut:

Peringkat enaktif 0 – 2 tahun (anggota)

Peringkat ikonik 2 – 4 tahun

(menyimpan Imej)

Peringkat simbolik 5 – 7 tahun (berfikir

m`gunakan bhs)

Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan konsep atau kategori

yang umum :

1. set

2. motivasi

3. pengetahuan

4. pengalaman yang pelbagai.

6 ciri Perkembangan kognitif dlm seseorang individu menurut Bruner

Pertambahan

keupayaan emosi

daripada stimuli

luar.Keupayaan menyerap

peristiwa/pengalaman dlm

struktur mental dan membuat

generalisasi Penggunaan

perkataan dan simbol

Pertambahan Aktiviti

tindak bls. Penggunaan bhs utk

menyatakan konsep

Keupayaan hadapi

pelbagai situasi

Teori Pembentukan konsep : Bruner

Prinsip pengajaran-pembelajaran Buner.

Pembelajaran inkuiri-penemuan Bruner

Guru memperkenalkan satu fenomena

Guru menghendaki pelajar menyiasat bagaimana

fenomena itu berlaku

Siasatan atau kajian dibuat dari beberapa sumber:

buku di perpustakaan

perbincangan dengan kawan

perbincangan dengan guru

pemerhatian

membuat uji kaji

Guru bincang bersama pelajar di dalam kelas setelah

jawapan diperolehi.

KONSEP

KONSEP KONJUGATIF KONSEP BERKAIT ATAU BERHUBUNG

KONSEP DISJUNGTIF

Konsep yang mpy gabungan 2 / lebih atribut yang tidak boleh dipisahkan

Konsep yang mpy gbungan 2 / lebih atribut yang boleh dipisahkan dan digunakan dlm situasi lain.

Atribut2 dlm konsep itu mpy hubungan khas di antr satu sama lain.

Prinsip Motivasi

Prinsip Struktur

Prinsip Sekuen

Prinsip Peneguhan

TEORI PEMBELAJARAN RESEPSI DAVID P.

AUSUBEL

Konsep utama ialah proses pembelajaran bermakna dihasilkan

berasaskan pengalaman/ ilmu sedia ada murid.

Manusia memperoleh ilmu kebanyakannya dalam bentuk

pembelajaran resepsi dan bukan pembelajaran

Teori Pembelajaran kognitif Ausubel

Memperoleh maklumat

Pengelolaan Awal

Pembelajaran secara resepsi Pembelajaran secara penemuan

Makna MaknaHafalan Hafalan

Subsumtion terbitan Subsumtion koleratif

Pembelajaran subordinate ( Pendekatan deduktif)

Pembelajaran superordinate ( Pendekatan induktiff)

Pembelajaran gabungan ( Pendekatan elektif)

Melalui proses asimilasi/ akomodasi

Perubahan dan perkembangan struktur2 kognitif

Rajah : teori Pembelajaran Ausubel

Strategi Pembelajaran Resepsi Bermakna

a) Menentukan Objektif Pengajaran.

b) Menentukan bentuk isi pengajaran

c) Memilih contoh2 yang sesuai

a) menimbulkan kesediaan pelajar.

b) Memperkenalkan Penglolaan Awal

c) Penghubungan Konsep

d) Pembezaan Peogresif

e) Penyesuaian secara Integrasi

Implikasi Teori Pembelajaran Ausubel Dalam Pengajaran-

Pembelajaran

a) Mengajar konsep prnsip dan hukum yang baru dengan

mengaitkan konsep, prinsip dan hukum sedia ada.

b) Menggunakan pengelolaan awal sbg motivasi pelajaran di

peringkat permulaan

c) Mengajar konsep, prinsip dan hukum menggunakan prinsip

induktif, deduktif, dan gabungan

1. Peringkat Persediaan

2. Peringkat Penyampaian

d) Menyusun isi pembelajaran secara sistematik dan berperingkat

supaya pelajar dapat ikuti secara berkesan.

e) Menggunakan konsep, prinsip atau hukum yg telah dipelajari

untuk pembelajaran secara deduktif & membimbing pelajar

mengaplikasikannya dlm contoh2 khusus, prinsip @ hukum yg

baru.

f) Bimbing pelajar membuat diskriminasi melalui perbangdingan

ciri-ciri persamaan dan perbezaan antara perkara atau konsep

yang dipelajari.

KESIMPULAN

Pelopor/ Ahli

PsikologiTeori Pembelajaran Kognitif

Implikasi

Pembelajaran-

pengajaran

1. KohlerPersepsi perkaitan unsur2 di persekitaran : Celik akal

Menggalakkan pelajar dengan menggunakan celik akal utk menyelesaikan masalah

2. Piaget Pembelajran ialah perubahan bentuk pemikiran iaitu struktur kognitifnya.

I. Pekembangan kognitif kanak2 :

II. Peringkat deria motor (0-2 tahun)

III. Peringkat Pra Operasi (2-7 thn)

IV. Peringkat operasi konkrit ( 7-12 thn)

V. Peringkat operasi formal ( selepas 12 thn)

5 konsep asas :skema. Adaptasi, keseimbangan, asimilasi, akomodasi.

Isi pembelajaran dikembangan :I. Mengikut peringkat

perkembangan kognitif knk2.

II. Konkrit kpd abstrakIII. Pengalaman sedia

ada kpd pemgalaman baru.

Memupuk motivasi intrisik dan menggalakkan pelajar melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran, demi menggerakkan proses akimilasi dan

akomodasi.

R.M Gagne

Teori Pemerosesan Maklumat :

8 fasa Proses Pembelajaran

fasa Motivasi- jangkaan fasa tanggapan- perhatianfasa penyimpanan- simpanan awalfasa penahanan- stor ingatanfasa mengingat kembali- Mencarifasa generalisasi- pindahanfasa prestasi – gerak balasfasa maklum balas – Peneguhan

8 hieraki Pembelajaran : Isyarat. Grk bls, rangkaian motor, bahasa, diskriminasi,Konsep, hukum, penyelesaian masalah.

Menggunakan bahan konkrit utk mengajar bahasa

Mengajar sesuatu kemahiran mengiktu urutan

Membimbing pelajar membezakan ciri-ciri penting.

Membimbing pelajar mengenal pasti cir2 khusus utk membina konsep dan hukum

Membimbing pelajar menggunakan prinsip hukum dan teorem utk menyelesaikan masalah

J.S Bruner

Perkembangan Kognitif Kanak2 :

1. Peringkat enaktif (0-2)2. Peringkat ikonik ( 2-4)3. Peringkat simbolik ( 5-7)

Perkembangan kognitif ialah perubahan bentuk perwakilan :

aksi gambar simbol

Teori Pembelajaran Penemuan:

Bebas, terbimbing, ekspositori.

4 prinsip P n P Motivasi, struktur, sekuen, peneguhan

Memupuk motivasi intrisik pelajar

Membimbing pelajar menyusun konsep2 yg berkaitan secara hieraki.

Membangkitkan naluri ingin thu pelajar dgn kaedah inkuiri penemuan dan kaedah induktif.

Menyusun ini pembelajaran secara sistematik dengan mengikut thp perkembangan kognitif pelajar.

Memberi peneguhan selepas aktiviti penilaian.

Ausubel Teori Pembejaran Resepsi yang bermakna :

Gunakan kaedah deduktif, ekspositori

Konsep utama ialah pembelajaran bermakna dihasilkan berasaskan pengalaman/ ilmu sedia ada.

Mengintegrasi maklumat yang tersusun secara logikal dalam bentuk teratur dengan pengalaman/ ilmu yang sedia ada melalui kaedah pengelolaan awak ekspositori.

dang pengelolaan awal. Ialati menggabungkan konsep lama dengan baru utk pembelajran resepsi yang bermakna.

Proses P n P :Membangkitkan

kesediaan belajar

Persembahan pengelola awal

Perhubungan konsep

Perbezaan progresif

Penyesuaian secara intergasi.

Howard

Gardner

Teori Pelbagai Kecerdasan Manusia mempunyai 7 kecerdasan dalam dirinya :

1. Kecerdasan linguistik2. Logikal-matematikal3. Visual spartial4. Musik5. Kinestatik6. Interpersonal 7. intrapersonal

Melatih pelajar sanggup berfiki secara kreatif dan kritis.Di samping kecerdasan kognitif, kecerdasan bukan kognitif seperti kecerdasan MusikKinestatikInterpersonal intrapersonal juga diberi perhatian serta penilaian.

Piaget,

Vygotsky,

Von

Glaserfeld

Teori konstruktivisme : Berasal dari teori

perkembangan kogntif Piaget dan teori zon perkembangan prokimal Vygotsky.

Konsep Kon konstruktivisme. ilmu di bentuk berasaskan

Gunakan strategi berpusatkan murid, kumpulan, sumbangsaran, pembelajaran koperatif. Perbincangan,

inisiatif individu itu sendiri. Tujuan membentuk ilmu

adalah adaptasi diri dalam alam sekeliling.

Proses pembentukan ilmu merupakan hasil rasionallisasi pengalaman individu.

Pencapaian pembelajaran usahasama lebih baiak daripada usaha diri.

Menekankan perkembangan proses metakognitif dan repleksi dalam pembelajaran.

penyelesaian masalah dalam aktiviti.

Mengembangakan proses metakognitif dan pemikiran reflektif dengan kaedah dan teknik penyoalan.

Mengaitkan ilmu yang sedia ada dengan pembelajaran yang baru.

Memupuk motovasi intrisik plajar.