2. MAZLIANA BINTI MAHADZIR ( 770626026298 )

3. SABRINA BINTI SALLEH ( 770429025448 )

4. LATIFAH BINTI ABDUL AZIZ ( 710524025572 )

5. ZUBAIDAH BINTI ZAKARIA ( 741204025284 )

TARIKH PEMBENTANGAN : 10 MAC 2012

NAMA PENSYARAH: PN. HJH MAHANEE BT MAHMOOD

Teori Pembelajaran

Kognitif

TEORI

PEMBELAJARAN

CELIK AKAL

KOHLER

KOHLER ( 1887 – 1967 )

Dilahirkan di Reval, Estonia

Berketurunan Jerman

Keluarga berpindah ke

Jerman pada usia beliau 6

tahun dan menetap di

Wolfenbuttell

KONSEP TEORI PEMBELAJARAN

KOGNITIFMenekankan proses mental (

penyelesaian masalah, ingatan,

bahasa)

Celik akal merupakan kebolehan

seseorang mengamati @ memahami

sesuatu masalah secara tiba-tiba

setelah mengaitkan unsur-unsur

yang relevan.

Mengikut pendapat Jean Piaget

dalam teori pembelajaran kognitif,

beliau telah mengelaskan kepada

empat tahap perkembangan kognitif

KONSEP TEORI PEMBELAJARAN

KOGNITIF

Belajar berfokus kepada perubahan

proses internal yang digunakan

dalam upaya memahami dunia

eksternal

Menurut Ee Ah Meng (1994) pemikiran

ialah proses kognitif yang mana

pengetahuan difahami, disusun dan

diubah bentuk.

Ciri-ciri pembelajaran

kognitif

1. Pembelajaran individu yang dilakukan adalah mengandungimotif @ objektif tertentu danbukan aktiviti atau proses cuba-jaya sahaja.

2. Pembelajaran ialah suatupemprosesan maklumat di alamsekitar.

3. Pembelajaran dan pengalamanyang sedia ada adalah amatpenting untuk pembelajaran.

4. Pembelajaran utama adalahberasaskan kepada struktur

Kohler telah melaksanakan kajian ke

atas cimpanzi dan kemudiannya beliau

telah mengemukakan Teori

Pembelajaran Celik Akal

4.1.1 Dengan berbantukan gambarajah ,

ulaskan kajian tersebut

Celik Akal

Wolfgang Kohler (1887-

1967)

Mengkaji tingkahlaku cimpanzi

menyelesaikan masalah.

Hasil kajiannya ditulis dalam buku

bertajuk “The Mentality of Apes”

pada tahun 1925

Bagi membentuk teori Gesalt beliau

menjalankan dua eksperimen

dengan menggunakan cimpanzi

Eksperimen 1

KohlerKohler telah meletakkan pisang

di luar bersama 2 batang buluh di

dalam sangkar seekor cimpanzi

yang bernama Sultan.

Setiap 1 buluh yang disediakan itu

tidak cukup panjang untuk sampai

ke pisang itu.

Tidak lama kemudian, Sultan

menyambung kedua-dua buluh itu

lalu menjadi buluh yang cukup

Eksperimen 2

Kohler

Seekor cimpanzi diletakkan di

dalam sebuah sangkar yang

mengandungi beberapa kotak.

Pisang digantung di bumbung

sangkar.

Mula –mula haiwan itu melompat-

lompat untuk mendapatkan pisang

itu tetapi tidak berjaya.

Cimpazi tersebut berhenti sejenak,

kemudian menyusun kotak-kotak itu.

Akhirnya sultan memanjat dan

Kesimpulan kajian Kohler

Haiwan seperti cimpanzi belajar

melalui proses kognisi

Pembelajaran celik akal banyak

bergantung kepada persepsi haiwan

terhadap masalah yang sesuai

Tidak bergantung kepada ganjaran

semata-mata.

Setelah satu masalah diselesaikan,

maka lebih mudah untuk

menyelesaikan masalah yang serupa

Bahawa kebolehan mental seperti

ini juga terdapat pada manusia yang

Prinsip

Pembelajaran Celik

Akal Kohler

Penyelesaian masalah yang

dihadapi sering diperoleh secara

mendadak iaitu apabila kita tidak

asyik memikirkan tentang masalah

tersebut

Konsep berfikir ditakrifkan

sebagai mencari dan berpegang

kepada perhubungan 2 perkara.

4.1.2 Berdasarkan teori tersebut ,

huraikan bagaimana guru boleh

menggunakan pembelajaran

celik akal dalam pengajaran dan

pembelajaran di bilik darjah

Implikasi Teori Pembelajaran

Kognitif Terhadap P&P

Murid perlu diberi peluang untuk

“menemui” perhubungan (penemuan

kendiri)

Guru sebagai fasilitator

Guru perlu peka terhadap mod

pembelajaran murid yang berbeza

(enaktif/ikonik/simbolik)

Murid perlu dibekalkan dgn bahan

pembelajaran, aktiviti, alatan yg

selaras dgn tahap kebolehan kognitif

mereka.

Murid – murid menggunakan

pengalaman yang sedia ada bagi

BAGAIMANA GURU BOLEH

MENGGALAKKAN PEMIKIRAN CELIK

AKAL MURID?

Menggunakan perbendaharaan kata yang

jelas dan mudah difahami.

P&p yang dijalankan mempunyai daya

tarikan dengan gambar,audio dan

pengalaman langsung pelajar.

Pengajaran yang dilakukan haruslah

mempunyai urutan kesinambungan.

Guru menggalakkan pemikiran kritikal

dengan memberi panduan dan bimbingan

berbanding penerangan yang terlalu

banyak.

Menggalakkan keinginan menyoal dan

perasaan ingin tahu pelajar

Pengasas Model Pengajaran Pemprosesan Maklumat

R.M Gagne

• Robert Mills Gagne lahir 21 Ogos 1916, di North Andover Massachusetts

• Beliau meraih ijazah pertama dari Yale University tahun 1937 dan Ph.D. dariBrown University pada tahun 1940.

Seorang profesor psikologi Berpendidikan di :Connecticut College (Girl)(1940-1949), Pennsylvania State University (1945-1946), Princeton (1958-1962),

University of California Berkeley (1966-1969) seorang profesor di Jabatan PendidikanPenyelidikan di Florida State University diTallahassee mulai tahun 1969. proses belajardan dengan demikian meningkatkanpembelajaran."

Gagne juga berkhidmat sebagaipengarah penyelidik untuk TenteraUdara (1949-1958) di Lackland, Texas, dan Lowry, Colorado.

Dia bekerja sebagai perunding untukJabatan Pertahanan (1958-1961) dandi Pendidikan Dinas Amerika Syarikat (1964-1966).

Selain itu, ia menjawat sebagaipengarah penyelidikan di American Institute of Research di Pittsburgh (1962-1965).

4.2.1 Huraikan lapan peringkat proses

pembelajaran Gagne yang perlu

diusahakan oleh guru-guru untuk

memastikan keberkesanan proses

pengajaran dan pembelajaran

1. FASA MOTIVASI

8 PERINGKAT PROSES PEMBELAJARAN GAGNE YANG PERLU DIUSAHAKAN

OLEH GURU-GURU UNTUK MEMASTIKAN KEBERKESANAN PROSES

PEMBELAJARAN MURID

2. FASA KEFAHAMAN

3. FASA PEROLEHAN

6. FASA GENERALISASI

5. FASA INGATAN KEMBALI

7. FASA PRESTASI

4. FASA PENAHANAN

8. FASA MAKLUM BALAS

Jangkaan

Pemerhatian-Simpanan Persepsi

Pengekodan-Simpanan awal

Penyimpanan-Stor Ingatan

Mengingat kembali-Mencari

Pindahan

Gerakbalas

Peneguhan

4.2.2 Berdasarkan teori

pembelajaran tersebut, analisis

sebab-sebab guru kurang

mendapat respon daripada

murid-murid semasa aktiviti

pengajaran dan pembelajaran

1. Aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang tidak

menarik atau tiada set

induksi.

2. Bahan bantu mengajar tidak

menarik dan tidak sesuai.

3.Gangguan persekitara seperti

• Perbualan rakan

• Bunyi dari luar

Sebab - Sebab Guru Kurang Mendapat Respon Dari

Murid Semasa Proses Pembelajaran

4. Daya ingatan yang lemah

5. Penglibatan murid yang

pasif dalam pengajaran dan

pembelajaran

6. Penyampaian guru yang tidak

berkesan seperti suara perlahan

atau teknik pengajaran yang

tidak sesuai

4.2.3 Syorkan sekurang-kurangnya

lima cara guru dapat

mengatasi masalah tersebut.

Lima cara guru mengatasi murid kurang memberi respon

1. Guru mempelbagaikan aktiviti dan membuat set induksi yang

menarik.

2. Guru menyediakan bahan bantu mengajar yang menarik dari segisaiz warna dan bentuk.

3. Guru perlu sedar bahawa terdapat murid- murid yang mungkinberada pada mod pembelajaran yang berbeza sama ada enaktif, ikonik atau simbolik.

4. Murid seharusnya dibekalkan dengan bahan pembelajaran, aktiviti dan alatan yang berpadanan dan selaras dengantahap kebolehan kognitif mereka.

5. Guru menggunakan ton suara yang berbeza

SEKIAN

TERIMA KASIH