1.0 Pengenalan

Dalam FPN, matlamat pendidikan di Malaysia adalah untuk melahirkan individu yang

berkembang secara menyeluruh dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.

Oleh itu adalah menjadi tanggungjawab pendidik untuk memperkembangkan aspek-aspek

tersebut melalui sistem persekolahan. Untuk menentukan sejauh mana aspek-aspek

intelek, rohani, emosi dan jasmani diperkembangkan,satu sistem penilaian yang sesuai

perlu diwujudkan. Penilaian hendaklah dianggap sebagai sebahagian daripada proses

pengajaran dan pembelajaran dan ia bukannya semata-mata dijalankan melalui ujian dan

peperiksaan sahaja. Ia merupakan satu proses pengumpulan maklumat berkenaan dengan

kemajuan dan prestasi pelajar. Dengan itu, di peringkat sekolah berbagai-bagai kaedah

penilaian digunakan untuk mendapatkan maklumat tentang kemajuan dan pencapaian

pelajar.

Dalam kehidupan kita, pengujian, pengukuran dan penilaian telah dilakukan dalam

semua situasi yang memerlukan keputusan atau pertimbangan dibuat. Begitu juga dalam

konteks pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Tugas dan tanggungjawab

seorang guru bukan hanya setakat mengajar dan melatih pelajar dengan pelbagai

kemahiran, malah dia perlu mendapat maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran yang telah berlaku. Lalu dia membuat penilaian untuk mengetahui aspek yang

yang telah diajar dan dikuasai dengan baik oleh pelajarnya, dan aspek-aspek yang yang

masih lemah dan memerlukan tumpuan dalam pengajaran akan datang. Berdasarkan

maklum balas daripada penilaian ini, guru seharusnya dapat membuat keputusan tentang

aspek kemahiran yang telah dipelajari, atau yang perlu diajarkan, diulang semula, atau

diberi latihan tambahan.

Walau bagaimanapun, istilah pengujian, pengukuran dan penilaian kadang kala

saling ditukar ganti. Contohnya, apabila seorang guru mengedar ujian pencapaian, dia

mungkin menyatakan yang dia sedang ‘menguji’ pencapaian, ‘mengukur’ pencapaian atau

‘menilai’ pencapaian dengan tidak mengambil endah maksud khusus sesuatu istilah

tersebut. Sebenarnya, istilah-istilah ini ada kelainannya dan tidak sepatutnya saling ditukar

ganti. Dengan itu, semua pengajar yang melaksanakan pengajaran dan pembelajaran perlu

mengetahui perbezaan antara ketiga-tiga istilah ini agar tidak tersalah pakai.

1

1.1 Konsep

1.1.1 Pengujian

Pengujian merupakan satu prosedur yang sistematik untuk mengukur perubahan

sebahagian daripada aspek tingkah laku seseorang individu terhadap pembelajarannya /

teknik yang dapat memberikan maklumat yang penting dalam proses membuat penilaian.

Jelasnya, pengujian bertujuan untuk menentukan pencapaian seseorang pelajar dalam

sesuatu pembelajaran dan seterusnya dapat menempatkan pelajar dalam kumpulan belajar

yang sesuai. Untuk itu, pengujian dapat dilaksanakan dengan cara mengadakan

pemerhatian, ujian bertulis dan ujian lisan. Pengujian ini, biasanya, dilaksanakan selepas

satu atau beberapa topik pelajaran diajar.

Contoh:

i. Untuk menguji sama ada pelajar tahun empat sudah tahu mengeja perkataan

yang mempunyai keselarasan vokal, satu ujian rencana tentang perkataan-

perkataan 2 tertentu diadakan.

Apakah pula maksud ujian? Ujian ialah satu alat. Dalam pengajaran dan

pembelajaran bahasa, ujian ialah bahan yang bertulis atau tercetak atau terakam yang telah

dibentuk oleh guru untuk menguji sesuatu kemahiran bahasa. Misalnya, guru membina

ujian kloz bagi menguji kefahaman membaca atau ujian imlak bagi menguji kefahaman

mendengar. Akan tetapi, perlu diingat bahawa ujian mungkin menjadi tidak baik jika

pentadbir ujian menggunakannya dan menginterpretasinya secara tidak jujur. Dari itu, ujian

perlulah digunakan sesuai dengan perkara yang hendak diuji itu. Contohnya, jika guru

menguji tahap kefahaman pelajar tahun 4 dengan menggunakan bahan bacaan yang layak

untuk Tingkatan 1, sudah semestinya keputusan pelajar ini adalah tidak menggalakkan.

1.1.2 Pengukuran

Pengukuran adalah satu proses di mana alat atau benda dibeza-bezakan. Pendapat lain

mengatakan pengukuran adalah dirujukkan kepada penyelidikan atau pemerhatian yang

dapat dinyatakan secara kuantitatif dan dapat memberikan jawapan kepada sesuatu

pertanyaan. Nilai kuantitatif ini biasanya dinyatakan dalam sesuatu unit angka yang tetap

dengan menggunakan alat pengukuran yang berkaitan. Alat pengukuran yang digunakan

oleh guru mungkin terdiri daripada ujian, soal selidik, senarai semak, inventori atau sesuatu

skala. Perlu diingat bahawa pengukuran adalah terhad kepada huraian kuantitatif dan tidak

termasuk huraian kualitatif atau membuat keputusan.

2

Dengan itu, pengukuran bertujuan untuk membuat perbandingan dan kedudukan

antara pelajar dalam penguasaan pembelajaran. Hasil pengukuran amat berguna untuk

pengelasan, pensijilan dan penempatan pelajar dalam jurusan yang sesuai. Pengukuran

dilakukan setelah ujian bertulis iaitu dengan pengiraan markah. Biasanya pengukuran

diadakan selepas beberapa topik pelajaran diajar.

1.1.3 Penilaian

Penilaian adalah satu proses mendapatkan maklumat secara sistematik yang akan

digunakan untuk membuat pertimbangan bagi menentukan nilai, kedudukan, ukuran tentang

sesuatu berdasarkan kriteria tertentu yang seterusnya digunakan dalam membuat

keputusan. Tugas menilai merangkumi tugas menguji dan mengukur. Seseorang guru perlu

menguji dan mengukur terlebih dahulu sebelum dapat menilai.

Oleh itu, penilaian dalam pendidikan merupakan suatu sistem atau proses yang

meliputi aktiviti-aktiviti mengumpul maklumat tentang strategi dan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran, untuk membuat analisis dan keputusan dengan tujuan mengambil tindakan

yang sewajarnya, yang dapat menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang lebih

berkesan. Dengan itu, proses penilaian mengandungi aspek-aspek pengujian, pengukuran,

penganalisisan dan penyimpulan.

Berdasarkan keterangan di atas, pengujian dan pengukuran merupakan aktiviti-

aktiviti tama dalam aktiviti penilaian. Rajah 1 di bawah ini pula menunjukkan kepentingan

perkaitan ketiga-tiga sistem ini.

Rajah 1: Perkaitan Pengujian, Pengukuran dan Penilaian

Untuk menyimpulkannya, sekali lagi ditegaskan bahawa penilaian merupakan proses

untuk menghasilkan nilai kuantitatif bagi menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan

pelajar dalam pembelajaran. Penilaian berguna untuk membaiki rancangan mengajar,

kurikulum, pengesanan punca kelemahan, dan membuat ramalan. Penilaian dibuat

berdasarkan jadual atau gred yang dihasilkan melalui pengiraan perangkaan (statistik).

Penilaian boleh dilakukan sebelum, semasa, dan selepas satu atau beberapa topik

pelajaran. Penilaian merangkumi aspek pengujian dan pengukuran. Proses menentukan

3

mendapatkan dan memberikan maklumat bagi membuat pertimbangan mengenai tindakan

selajutnya. Dalam pendidikan penilaian ialah sistern atau proses yang meliputi aktiviti yang

dijalankan. Terdapat tiga jenis aktiviti penilaian iaitu penilaian mengesan penguasaan,

penilaian mengesan kemajuan dan penilaian mengesan pencapaian.

JENIS HURAIAN

Penilaian Mengesan

Penguasaan

Penilaian ini dijalankan ketika guru berada di bilik darjah.

Tujuan untuk mengesan kelemahan penguasaan muid

dalam suatu kemahiran yang sedang diajarkan supaya

kelemahan itu dapat dibetulkan dengans serta merta.

Penilaian Mengesan

Kemajuan

Gaya penilaian ini dilakukan selepas beberapa kemahiran

dalam sesuatu topic telah selesai diajarkan. Penilaian ini

bertujuan untuk mengesan kemajuan murid tentang

kemahiran-kemahiran yang telah dipelajari supaya dapat

menentukan siapa yang memerlukan aktiviti pengayaan

dan pemulihan.

Penilaian Mengesan

Pencapaian

Penilaian ini dijalankan selepas guru telah mengajar

beberapa topik pelajaran, biasanya dalam tempoh satu

penggal. Tujuan penilaian ini diadakan adalah untuk

mengesan pencapaian murid dalam beberapa topik

pembelajaran untuk menentukan kedudukan murid-murid

dalam kumpulan masing-masing.

Jadual 1: Jenis Aktiviti Penilaian

D. Pentaksiran

Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat

penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan. Proses ialah langkah/ tindakan/

operasi yang digunakan untuk mendapatkan hasil yang dikehendaki. Maklumat ialah bukti

tentang prestasi pelajar dalam sesuatu perkara yang ditaksir. Penghakiman merupakan

proses pertimbangan tentang pencapaian pendidikan pelajar. Produk dalam konteks

pendidikan merupakan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang pelajar peroleh setelah

melalui proses pendidikan. Dalam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod

dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod,

memberi skor dan menginterpretasi maklumat tentang hasil pembelajaran seorang pelajar

bagi tujuan tertentu.

4

Pentaksiran haruslah dilihat sebagai:

i. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran,

ii. Aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran,

iii. Aktiviti yang dijalankan secara berterusan, dan

iv. Aktiviti yang bertujuan untuk mendapatkan pembelajaran yang baik.

1.2 Kepentingan Penilaian Ujian Dalam Bilik Darjah

Penilaian dan ujian mempunyai beberapa tujuan. Antaranya adalah untuk mengetahui

keupayaan, kemahiran, atau pengetahuan asas sedia ada pelajar-pelajar dalam perkara-

perkara yang hendak diajar. Ujian ini biasanya disebut sebagai praujian. Daripada ujian

inilah guru dapat merancang dan merencana pengajaran yang seterusnya. Hasil ujian

tersebut dapat memberikan gambaran kepada guru tentang keupayaan pelajar mereka yang

sebenar sebelum mereka memulakan pengajaran. Ia juga menolong guru mengetahui

sejauh manakah pelajar mereka dapat menguasai atau mempelajari perkara yang telah

disampaikan. Dengan lain perkataan guru dapat melihat sejauh manakah pengajarannya itu

berhasil. Biasanya, ujian-ujian seperti ini disediakan oleh guru sendiri untuk menguji aspek-

aspek pengetahuan dan kemahiran tertentu,

Selain itu, membandingkan pencapaian seseorang pelajar dengan teman-teman

sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang sama di sekolah. Perbandingan seperti ini

penting untuk menilai pencapaian atau prestasi seseorang individu, kepentingan penilaian

ujian dalam bilik darjah juga membandingkan tingkat pencapaian pelajar dalam sesuatu

bidang subjek dengan bidang yang lain bagi melihat kelemahan atau kelebihan pelajar

dalam sesuatu bidang. Maklumat ini digunakan untuk kerja-kerja pemulihan dan sebagainya,

Di samping itu, kepentingan penilaian ini juga dapat mengenal pasti pelajar yang tinggi dan

amat lemah keupayaannya bagi menentukan kerja-kerja pemulihan dan pengayaan,

Dengan menjalankan penilaian ia dapat membuat jangkaan terhadap potensi atau

bakat pembelajaran pelajar agar dapat menentukan arah dan jenis pendidikan pelajar bagi

menyalurkan mereka ke jurusan-jurusan tertentu sepeti jurusan sains, sastera dan teknikal

serta membolehkan guru menilai bahan, teknik, dan kaedah pengajaran mereka sebagai

asas meningkatkan pengajaran mereka, dan pelajar mengetahui kelemahan-kelemahan

mereka dalam sesuatu kemahiran atau bidang dan segera pula memperbaikinya.

Sebelum kita menguji atau mentadbir sesuatu pengujian bahasa, terlebih dahulu kita

perlu membina alat atau bahan ujian. Selepas ujian itu sempurna ditadbirkan kita akan

mengumpulkan tindak balas atau jawapan pelajar untuk diperiksa dan dimarkahkan.

Apabila pengukuran telah dilakukan melalui pemarkahan dan pemarkatan, barulah kita

5

boleh menilai pencapaian pelajar. Di sini pengukuran yang kuantitatif dalam bentuk markah

atau angka menjadi bukti atau asas bagi kita membuat penilaian atau memberi sifat yang

kualitatif seperti cemerlang, kepujian, lulus atau gagal, selaras dengan kriteria atau standard

yang telah kita sediakan.

6

2.0 Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

Seringkali soalan-soalan ujian dibuat secara spontan dan tidak terancang. Ujian yang tidak

mempunyai rancangan yang rapi biasanya tidak mempunyai kesahan dan keutuhan yang

tinggi. Cara yang baik untuk merancangkan sesuatu ujian adalah dengan menyediakan

Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) yang merupakan rancangan persediaan item / soalan. JSU

mempunyai maklumat seperti berikut:

i. Kandungan Ujian yang berupa topik-topik pelajaran.

ii. Aras Kemahiran yang mengikut taksonomi objektif pendidikan.

iii. Pemberatan (%) pada kandungan aras kemahiran berdasarkan lama masa mengajar

dan kepentingan sesuatu kemahiran itu diajar.

iv. Bentuk Ujian sama ada berbentuk objektif, esei, amali, kertas kursus dan lain-lain.

v. Bilangan item yang mengikut bentuk, kandungan dan aras kemahiran.

vi. Kepayahan atau kesukaran item yang berada dalam lingkungan 20 % - 80%.

Dapat simpulkan bahawa pengetahuan dan kemahiran yang disenaraikan dalam JSU

haruslah berupa pengetahuan dan kemahiran yang terkandung dalam sukatan pelajaran

serta yang telah diajar di dalam bilik darjah. Bilangan item ujian bagi setiap topik dan

kemahiran itu pula ditentukan oleh jumlah masa yang diperuntukkan untuk pengajarannya.

Contohnya, jika topik 1 memerlukan dua minggu untuk diajar dan topik 2 cuma memakan

masa seminggu, maka bilangan soalan bagi topik 1 seharusnya lebih banyak daripada

soalan topik 2. JSU juga menetapkan bilangan soalan yang dikatakan senang, sederhana

dan susah dari segi aras kesukarannya. Aras kesukaran soalan lebih kurang memadai aras

kemahiran yang diuji, mengikut taksonomi yang digunakan. Ini bererti, soalan aras

pengetahuan biasanya adalah lebih mudah berbanding dengan soalan aras kefahaman,

aplikasi dan analisis yang merupakan soalan sederhana. Manakala soalan yang menguji

kemahiran sintesis dan penilaian pula adalah merupakan soalan yang susah. Namun

begitu, aras kesukaran soalan ini merupakan satu perkara yang relatif. Yakni, satu soalan

yang didapati senang bagi sekumpulan pelajar mungkin susah untuk sekumpulan pelajar

lain. Jadi, dalam ujian buatan guru, guru harus membina soalan mengikut kebolehan

pelajarnya.

Perbincangan di atas menyentuh tentang jenis maklumat yang terkandung dalam

JSU. Ini menegaskan betapa pentingnya JSU dalam penggubalan item ujian. Ringkasnya,

kepentingan JSU adalah seperti berikut.

i. Mengelakkan daripada membina ujian secara sembarangan.

ii. Menjamin kesahan isi kandungan sesuatu ujian.

iii. Menimbulkan rasa kepentingan topik-topik dan aras-aras kemahiran.

7

iv. Menentukan perseimbangan antara topik-topik dengan aras-aras kemahiran yang

diuji.

v. Memberi panduan untuk membentuk format ujian.

vi. Memberi panduan untuk membentuk soalan.

vii. Menstabilkan taraf serta aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun.

viii. Mengambil kira bilangan masa yang diperuntukkan untuk sesuatu topik.

ix. Membolehkan perbandingan dibuat antara satu ujian dengan ujian yang lain.

2.1 Langkah Pembinaan JSU

Terdapat empat langkah yang perlu dijadikan panduan semasa membina Jadual Spesifikasi

Ujian ini. Langkah-langkah tersebut dijelaskan dalam rajah berikut:

Rajah 2: langkah pembinaan JSU

Langkah yang pertama adalah mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh maklumat

yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina. Kandungan sukatan pelajaran perlu

dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajuk kandungannya. Antara aspek yang

dikaji ialah skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk. Pendekatan yang telah

diambil oleh guru dalam pengajaran sesuatu tajuk dan kepentingan bandingan diantara satu

tajuk dengan tajuk-tajuk lain juga diamabil kira. Sukatan pelajaran perlu untuk dianalisis

untuk melihat sejauh mana kompleksiti sesuatu tajuk dan masa pengajaran yang

diperuntukkan masa bagi sesuatu tajuk bermain tersebut. Contohnya, menyenaraikan tajuk-

tajuk yang hendak diuj dan masa belajari:

8

Bil Tajuk-tajuk Pengajaran dan Pembelajaran Masa Belajar

1.1 Sejarah Perkembangan Bahasa Melayu 5 Asal usul BM, BM sebelum dan selepas merdeka

1.2 Linguistik BM 15 Pengenalan linguistik Definisi, Sejarah, Linguistik Diskriptif

1.3 Fonologi 20 Definisi, alat artikulasi, cara penghasilan Fonem segmental Fonem suprasegmental

Jumlah 40Jadual 2: Senarai Tajuk dan Masa Belajar

Langkah yang kedua adalah menganalisis objektif pengajaran. Objektif pengajaran

ini dianalisis untuk menentukaan pelajaran, pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji.

Analisis objektif pengajaran ini juga untuk menentukan tahap kesukaran mana yang perlu

diuji. Lazimnya aras pengetahuan dan kemahiran diasaskan kepada pembahagian yang

dibuat oleh Bloom dan rakan-rakannya dalam kajian mereka. Maklumat-maklumat di atas

adalah penting kepada penggubal kertas kerana ujian dan pembina soalan ujian untuk

menentukan jenis dan bilangan soalan ujian yang perlu dibina. Berdasarkan penganalisaan

inilah JSU dibina. Lazimnya JSU mengandungi tiga paksi utama iaitu paksi kandungan yang

biasanya mengandungi tajuk atau subtajuk, paksi kedua adalah paksi kemahiran yang

biasanya mengandungi aras kemahiran, dan paksi yang ketiga adalah paksi wajaran yang

mengandungi peratus pemberatan setiap tajuk dan bilangan soalan.

Tentukan soalan yang akan dibina itu. a. soalan objektif (30 soalan)b. 1 markah bagi 1 item.c. jumlah soalan bagi setiap topik dikira:

= Jumlah masa X Jumlah soalan Jum. Masa keseluruhan

Langkah yang ketiga adalah menentukan jenis soalan yang sesuai. Setelah

menentukan domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang ingin diukur,

kita seharusnya dapat menggubal dan membentuk soalan yang sesuai berdasarkan tajuk,

peringkat atau aras kemahiran seterusnya membina soalan yang bersesuaian dengan isi

pengajaran dan tahap kecedasan murid. Manakala, langkah yang keempat dalam

pembinaan JSU adalah menentukan bilangan soalan. Jumlah soalan harus mencukupi

untuk mewakili kandungan pengajaran domain objektif pengajaran dan peringkat objektif

pengajaran yang hendak diukur. Jumlah soalan adalah penting kerana ia mempengaruhi

kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian. Kebolehpercayaan ujian adalah keupayaan

sesuatu ujian memberi markah yang sama, sekiranya pelajar menjawab semula ujian

9

tersebut. Kesahan pula bermaksud keupayaan sesuatu soalan mengukur apa yang telah

digariskan. Selain memberi perhatian kepada kebolehpercayaan dan kesahan ujian,

penentuan jumlah soalan juga perlu mengambil kira masa ujian, jenis soalan, dan kesukaran

ujian, yang bergantung pada objektif pengajaran, panjang soalan, kemampuan bahasa

murid dan lain-lain.

Apakah jenis ujian yang akan diuji?

Ujian objektif Ujian struktur Ujian esei

Contoh Pengiraan Bilangan Soalan Mengikut Topik

Bil.

Bidang/Topik/Topik Kecil Masa Belajar

Anggaran Jumlah Item Jumlah Item

1.1 Sejarah Perkembangan Bahasa Melayu 5 5 x 32

____ 40

4 Asal usul BM, BM sebelum

dan selepas merdeka

1.2 Linguistik BM15

15 x 32 ____ 40

12 Pengenalan linguistik Definisi, Sejarah, Linguistik

Diskriptif1.3 Fonologi

20 20 x 32 ____ 40

16 Definisi, alat artikulasi, cara penghasilan

Fonem segmental Fonem suprasegmental

jumlah 40 32Jadual 3: Bilangan Soalan Mengikut Topik

Dalam penilaian, JPU berperanan penting. Orang-orang yang berkaitan dengan

ujian seperti calon, guru yang mengajar dan ibu bapa berhak dalam erti kata sebenarnya

menolak sesuatu ujian itu jika diragukan kesahannya. Justeru, data-data yang tercetus

daripada ujian yang sedemikian tidak layak digunakan bagi tujuan pemilihan, pengkelasan

atau bimbingan. Oleh itu, penekanan yang wajar terhadap objektif pembelajaran, dan

prosedur penilaian perlu diambil perhatian.

2.2 Teori Taksonomi Bloom

Taksonomi Bloom merupakan kajian tentang prinsip, peraturan dan amalan dalam

pengelasan organisma berdasarkan persaman dan perbezaan sifat organisma itu. (Kamus

10

Dewan, Edisi Keempat, (2005). Manakala dalam bidang pendidikan, taksonomi ini

merupakan model yang digunakan untuk menganalisis bidang-bidang dalam pendidikan. Ia

merangkumi objektif-objektif pendidikan yang menjurus kepada pengetahuan, sikap dan

psikomotor. Sebelum kita menyelongkar lebih dalam teori ini, kita perlu melihat domain yang

terbahagi kepada tiga iaitu domain kognitif, domain afektif dan domain psikomotor. Domain

kognitif melibatkan pemikiran murid yang menekankan aspek intelektual seperti

pengetahuan, pengertian, dan ketrampilan berfikir. Domain ini merupakan suatu aras yang

digunakan sebagai elemen di dalam pentaksiran. Ia pertama kali diperkenalkan oleh

Benjamin S. Bloom pada tahun 1959. Taksonomi di dalam konsep bermaksud cabang

kognitif iaitu elemen yang melibatkan otak dan pemikiran manusia. Manakala domain afektif

melibatkan perkembangan sikap, perasaan, emosi, nilai murid seperti minat, apresiasi dan

cara penyesuaian diri. Akhir sekali, domain psikomotor yang melibatkan perkembangan

fizikal murid.

Tujuan pendidikan dibahagi kepada tiga domain iaitu domain kognitif (Cognitive

Domain), yang merangkumi perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti

pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir. Domain afektif (Affective Domain) yang

merangkumi perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat,

sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri. Akhir sekali, domain psikomotor (Psychomotor

Domain) yang merangkumi perilaku-perilaku yang menekankan aspek keterampilan fizikal

seperti menulis, berlari, berenang, dan mengoperasikan mesin.Beberapa istilah lain yang

juga menggambarkan hal yang sama dengan ketiga domain tersebut di antaranya seperti

yang diungkapkan oleh Ki Hajar Dewantoro, iatu: cipta, rasa, dan karsa. Selain itu, juga

dikenal istilah: penalaran, penghayatan, dan pengamalan. Dari setiap ranah tersebut

dibahagi kembali menjadi beberapa kategori dan subkategori yang berurutan secara hirarki

(bertingkat), mulai dari tingkah laku yang sederhana sampai tingkah laku yang paling

kompleks.

A. Domain Kognitif

Bloom membahagi domain kognitif kepada enam aras. Domain ini terdiri dari dua bahagian:

Bahagian pertama adalah Pengetahuan (kategori satu) dan bahagian kedua berupa

kemampuan dan keterampilan intelektual (kategori dua hingga enam). Aras tersebut juga di

buat dar peringkat mudah ke peringkat sukar, iaitu pengetahuan, kefahaman, aplikasi,

analisis, sintesis dan penilaian. Setiap peringkat ini boleh dibahagikan kepada 2 pemikiran

aras, iaitu pemikiran aras rendah dan pemikiran aras tinggi.

11

Aras pengetahuan merupakan kemampuan untuk mengenali dan mengingat

peristilahan, definisi, fakta-fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar dan

sebagainya. Sebagai contoh, ketika diminta menjelaskan kualiti pengurusan, orang yg

berada diaras ini mudah untuk menguraikan dengan baik definisi dari kualiti, produk yang

berkualiti, standard kualiti minimum untuk produk. Aras aplikasi berkisar kepada seseorang

memiliki kemampuan untuk menerapkan gagasan, prosedur, kaedah, rumus, teori dalam

pembelajaran ataupun pekerjaan. Sebagai contoh, ketika diberi maklumat tentang penyebab

meningkatnya permasalahan di kilang, seseorang yg berada di tingkat aplikasi akan mampu

merangkum dan menggambarkan penyebab berlaku permasalahan ini dengan

menggunakan fish bone diagram.

Manakala aras analisis pula berkaitan seseorang akan mampu menganalisis

maklumat yang masuk dan membahagi atau menstrukturkan maklumat ke dalam bahagian

yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya, dan mampu mengenali serta

membezakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah senario yang rumit. Aras sintesis

menjelaskan struktur atau pola dari sebuah senario yang sebelumnya tidak terlihat, dan

mampu mengenali data atau informasi yang harus didapat untuk menghasilkan keputusan

yang diharapkan. Aras evaluasi dikenali dari kemampuan untuk memberikan penilaian

terhadap penyelesaian, gagasan, metodologi dan sebagainya dengan menggunakan kriteria

yang sesuai untuk memastikan nilai lebih efektif. Dalam bidang pendidikan di Malaysia,

Taksonomi Bloom digunakan secara lebih terperinci dan terancang bagi memastikan

pengajaran dan pembelajaran mencapai objektif dan lebih efektif.

Domain Taksonomi Bloom

Rajah 3: Hierarki Taksonomi Bloom

Domain ini menitikberatkan aspek kognitif atau pengetahuan. Taksonomi ini berbentuk

hierarki yang disusun mengikut tahap iaitu dari tahap rendah kepada tahap tinggi. Terdapat

12

enam elemen dalam domain kognitif Taksonomi Bloom ini. Elemen-elemen ini dibahagikan

kepada dua aras pemikiran iaitu pemikiran aras rendah dan pemikiran aras tinggi.

13

Aras pengetahuan merupakan elemen pertama yang terletak paling bawah dalam

hierarki Taksonomi Bloom. Aras ini digunakan untuk menguji keupayaan murid untuk

mengingat kembali fakta atau pengetahuan yang telah dipelajari. Terdapat tiga peringkat

dalam aras pengetahuan iaitu yang pertama pengetahuan fakta khusus berkaitan dengan

istilah berbentuk perkataan atau simbol. Aras kedua dalah pengetahuan tentang proses,

aliran, pemeringkatan, penjenisan, teknik atau prosedur tertentu dalam menyelesaikan

masalah. Seterusnya aras tiga adalah pengetahuan tentang perkara yang bersifat sejagat

dan abstrak dalam sesuatu bidang contohnya seperti siapa, apa, di mana, dan bila. Objektif

utama aras ini ialah memerlukan murid mengingat semula apa yang telah dipelajari seperti

istilah, fakta, prinsip dan prosedur bergantung kepada apa yang telah diajar oleh guru di

dalam kelas.

Seterusnya elemen kedua ialah aras kefahaman. Aras ini memerlukan keupayaan

murid memberi huraian atau makna sesuatu perkara. Aras ini terbahagi kepada tiga iaitu

penterjemahan yang memerlukan murid menterjemah bahasa lain ke bahasa lain tanpa

menggubah makna asal. Yang kedua adalah proses mentafsir atau intepretasi iaitu idea dan

menerangkan idea atau maksud tersurat dalam ayat sendiri. Manakala yang ketiga adalah

ekstrapolasi iaitu membuat inferens tentang apa yang akan berlaku pada masa hadapan

berdasarkan maklumat yang diberi. Ciri-ciri soalan bagi aras kefahaman adalah seperti

membuat interpretasi mudah dan menunjukkan bukti kefahaman dan dapat menggunakan

ayat dan maklumat untuk diubah kepada bentuk yang baru. Biasanya soalan bagi aras

kefahaman ini terdiri daripada perkataan jelaskan, huraikan, terangkan, mengapakah,

bezakan, nyatakan dan kelaskan.

Elemen yang ketiga adalah aras aplikasi. Aras ini menguji keupayaan murid

menggunakan konsep, teori, prinsip, hukum dan prosedur. Aras ini memerlukan murid

benar-benar memahami segala konsep, teori, hukum untuk menyelesaikan masalah. Soalan

aras aplikasi biasanya memerlukan penggunaan proses aplikasi mental. Soalan aras ini

biasanya melibatkan tiga frasa. Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras ini

adalah seperti selesaikan, tunjukkan dan susunkan.

Aras analisis merupakan elemen yang keempat yang mengkehendaki murid untuk

memecahkan sesuatu perkara kepada unsur-unsur kecil dan memperlihatkan pertalian

antara unsur-unsur. Aras ini menekankan keupayaan murid mengenalpasti unsur – unsur

dan struktur. Jenis-jenis aras analisis adalan yang pertama aras analisis unsur iaitu

memerlukan murid menentukan unsur-unsur. Murid juga perlu mencari bukti untuk

menyokong unsur yang sedia ada. Aras kedua adalah analisis hubungan iaitu membuat

perkaitan bukti dan hipotesis. Dan yang ketiga adalah aras analisis prinsip iaitu murid perlu

14

mengenal pasti prinsip sesuatu organisasi yang digunakan untuk menghasilkan sesuatu

dengan menganalisis tujuan, pandangan dan pendirian. Ciri-ciri soalan aras analisis ialah

soalan tersebut menggunakan proses mental analisis dan memerlukan pemahaman

perhubungan khasnya dengan memecahkan kepada komponen dan melihat perkaitan

antara komponen.

Elemen yang kelima adalah aras sintesis. Aras ini memerlukan keupayaan murid

untuk menggabungkan sesuatu struktur yang lebih jelas. Kategori soalan bagi aras sintesis

ini penghasilan satu komunikasi unik iaitu pembinaan suatu komunikasi dimana murid cuba

menyampaikan suatu idea, perasaan atau pengalaman kepada orang lain. Contohnya

kebolehan menulis dengan susunan dan gaya yang menarik untuk menyampaikan buah

fikiran. Kategori yang kedua adalah penghasilan suatu rancangan atau pelan operasi dan

yang ketiga adalah kategori membina suatu hubungan yang abstrak. Ia melibatkan

kebolehan membina atau membangunkan set hubungan yang abstrak seperti teori, hipotesis

untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau mengklasifikasikan fakta. Contohnya

kebolehan membuat deduksi berdasarkan maklumat yang diberikan dan dapat membuat

suatu teori daripada data atau faktor yang diberi.

Elemen yang terakhir adalah aras penilaian. Aras ini menguji keupayaan murid

menilai sesuatu perkara berasaskan kriteria yang perlu diketahui. Pelajar perlu membuat

pertimbangan tentang nilai sesuatu idea hasil kerja penyelesaian bahan, sesuatu idea atau

sebagainya. Pertimbangan dibuat dengan piawaian tertentu seperti tepat, berkesan,

memuaskan, baik, buruk dan lain-lain. Ciri-ciri khusus aras penilaian ini adalah pelajar perlu

membuat pertimbangan nilai ke atas sesuatu bahan, idea, kaedah bagi sesuatu tujuan.

Membuat penelitian dan pertimbangkan sejauh mana sesuatu bahan atau kaedah

memenuhi sesuatu kriteria. Pertimbangan dalam penilaian juga dikategorikan kepada dua

iaitu pertimbangan dari segi bukti dalaman iaitu menilai ketepatan sesuatu, menggunakan

bukti-bukti logik, ketekalan dan lain-lain. Contoh kebolehan menunjukkan kesilapan-

kesilapan dari segi logik dalam sesuatu hujah yang dikemukakan oleh seseorang. Kategori

kedua adalan pertimbangan dari segi kriteria luaran iaitu penilaian bahan yang merujuk

kepada beberapa kriteria yang dipilih atau yang diingati. Contohnya perbandingan mengenai

teori-teori utama, generaliasasi dan fakta mengenai kebudayaan tertentu.

B. Domain Afektif

Domain afektif melibatkan aspek kerohanian dan memberi penekanan kepada pertumbuhan

dan perkembangan sikap, perasaan, emosi dan nilai yang wujud pada diri seseorang

khususnya murid. Krathwohl, Benjamin S. Bloom, Masia (1964) telah mengklasifikasikan

15

domain afektif ini kepada empat kategori, iaitu peringkat penerimaan, peringkat memberi

gerak balas, peringkat rasa bernilai dan peringkat mengorganisasi. Sikap biasanya

ditakrifkan sebagai satu kemahuan sama ada mahu mendekati atau menjauhi satu-satu

persekitaran. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran ia lebih tepat ditakrifkan sebagai

menyukai, merasa seronok atau membenci sesuatu matapelajaran itu. Penghargaan pula

adalah satu ukuran terhadap kepuasan berinteraksi atau menghayati sesuatu persekitaran.

Guru-guru harus berkebolehan menggunakan unsur-unsur ini bagi mewujudkan suatu

suasana pembelajaran yang baik. Dengan adanya sifat-sifat ini pembelajaran akan menjadi

lebih mudah dan berkesan. Bidang afektif ini mengandungi beberapa aras bermula daripada

peringkat yang rendah kepada peringkat yang tinggi.

Aras penerimaan merupakan hubungan dengan kemahuan murid-murid dalam

memberi perhatian. Ia mencerminkan satu kesedaran atau perhatian terhadap rangsangan

dan peristiwa atau persekitaran. Ia menekankan kepada kebolehan mendengar dengan

penuh minat cerita-cerita atau pendapat, menanyakan soalan-soalan, mengenal bahagian-

bahagian ayat dan menjawab dengan lengkap, contohnya pada akhir pengajaran, murid

sedar tentang tiga jenis kepercayaan agama utama bagi penduduk Malaysia. Terdapat tiga

perkara yang perlu diberi perhatian iaitu tahap kesedaran yang dikatakan Murid-murid sedar

dengan objek atau peristiwa-peristiwa jika perkara-perkara ini berlaku pada masa kehadiran

mereka. Seterusnya tahap kesudian atau penerimaan. Tahap ini berkaitan dengan sesuatu

pengajaran itu harus disampaikan dalam satu suasana atau keadaan yang bermakna dan

menarik. Akhir sekali tahap perhatian yang terkawal atau terpilih. Pada tahap ini murid-murid

dapat membezakan keseluruhan keadaan itu kepada dua atau kepada bahagian-bahagian

komponen dan kemudian memilih satu aspek tertentu dan terus memberikan perhatian

kepadanya.

Kategori kedua pula berkaitan dengan gerak balas. Gerak balas bermaksud

melibatkan diri secara aktif terhadap sesuatu dan mendapat kepuasan daripadanya. Murid

bersedia dan rela untuk membuat reaksi yang mudah terhadap sesuatu objek atau situasi,

contohnya murid dapat membezakan antara tingkah laku yang baik dengan tingkah laku

yang buruk. Proses gerak balas ini berakhir dengan tahap kepuasan selepas melibatkan diri

dengan memberi gerak balas terhadap rangsangan. Persetujuan untuk bertindak balas ini

melibatkan tindak balas yang pasif terhadap rangsangan seperi patuh kepada peraturan-

peraturan. Kesudian untuk ber tindak balas. Sebelum seseorang murid itu menjalankan

sesuatu tugas ia perlulah terlebih dahulu secara sukarela melengkapkan dirinya dengan

pelbagai pengetahuan. Hal ini dilakukan tanpa paksaan. Akhir sekali, kepuasan dalam

bertindak balas ini berasaskan kepada kesudian untuk bertindak balas. Murid dapat

merasakan kepuasan daripada tindakan yang dilakukan.

16

Rasa bernilai merupakan aras yang menekankan penilaian dan penghargaan murid

terhadap sesuatu rangsangan. Murid berupaya membuat pertimbangan sesuatu aktiviti

berasaskan nilainya kepada diri sendiri. Ada tiga cara pendekatan murid terhadap sesuatu

nilai iaitu penerimaan sesuatu nilai. Murid bertindak balas berdasarkan nilai. Contohnya,

murid itu secara konsisten berjuang untuk bekerja bersama-sama dengan rakan sekelasnya

dalam situasi yang membolehkan mereka berinteraksi dan bekerjasama. Cara kedua pula

melibatkan kecenderungan terhadap sesuatu nilai. Murid bukan sahaja menerima nilai-nilai

tetapi mencari dan mendapatkan nilai tersebut. Contohnya, murid-murid berusaha menjalin

persahabatan dengan rakan-rakan sekelas untuk membina satu perhubungan yang baik.

Penglibatan murid juga amat penting dalam menentukan penilaian diri. Di sini adanya satu

dorongan yang nyata untuk melaksanakan dan mengamalkan perlakuan yang berhubung

dengan nilai tersebut.

Organisasi bermaksud membentuk sesuatu sistem nilai. Untuk bertindak dalam

keadaan-keadaan ini, murid terpaksa membina beberapa hubungan dan keutamaan nilai-

nilainya. Kategori ini menerangkan peringkat permulaan dalam membentuk satu sistem nilai.

Pertamanya berkaitan dengan penanggapan sesuatu nilai yang mana murid mengenali ciri-

ciri asas nilai itu. Keduanya, berkaitan dengan organisasi sesuatu sistem nilai sebagai

contoh, seorang murid terpaksa merancang aktiviti-aktiviti kelasnya berdasarkan kepada

penilaiannya terhadap pertandingan, kerjasama, gred dan sebagainya.

Aras perwatakan menekankan ketekalan tingkah laku dengan sistem nilai yang

dianuti oleh seseorang. Murid mempunyai falsafah tersendiri dan falsafah hidup ini dapat

dizahirkan secara automatik. Terdapat dua peringkat pada aras perwatakan. Set

penyamarataan melibatkan pembentukan set umum di mana individu menggarap,

memproses dan bertindak terhadap sesuatu keadaan mengikut sesuatu sistem nilai.

Keduanya perwatakan meliputi semua kategori yang telah dikemukakan sebelumnya. Pada

peringkat ini individu bertindak berdasarkan falsafah kehidupan atau world view.

C. Domain Psikomotor

Benjamin S. Bloom (1979) menyatakan domain psikomotor berhubungan dengan hasil

pembelajaran yang pencapaian melalui ketrampilan manipulasi yang melibatkan otot dan

kekuatan fizikal. Oleh itu, domain psikomotor merupakan domain yang berkaitan dengan

keterampilan (kemahiran) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima

pengalaman belajar tertentu. Domain psikomotor adalah domain yang berhubungan dengan

aktiviti fizikal, misalnya berlari, melompat, melukis, menari, memukul, dan sebagainya. Hasil

pembelajaran domain psikomotor dikemukakan oleh Simpson (1956) yang menyatakan

17

bahawa hasil pembelajaran menggunakan domain psikomotor ini dalam bentuk

keterampilan (kemahiran) dan kemampuan bertindak individu. Hasil pembelajaran ini

sebenarnya merupakan lanjutan dari hasil daripada pembelajaran domaian kognitif

(memahami sesuatu) dan dan hasil pembelajaran domain afektif (kecenderungan perilaku).

Hasil pembelajaran domain kognitif dan hasil pembelajaran domain afektif akan menjadi

hasil pembelajaran domain psikomotor apabila murid telah menunjukkan perilaku atau

perbuatan tertentu sesuai dengan makna yang terkandung dalam domain kognitif dan

domain afektif.

Ciri-ciri Domain Penilaian Psikomotor

Domain psikomotor berhubungan dengan hasil belajar yang pencapaiannya melalui

keterampilan manipulasi yang melibatkan otot dan kekuatan fizikal. Domain psikomotor

adalah ranah yang berhubungan aktivitas fizikal seperti menulis, memukul, melompat dan

lain sebagainya.

Ryan (1980) menjelaskan bahawa hasil belajar keterampilan dapat diukur melalui

pengamatan langsung dan penilaian tingkah laku murid selama proses pembelajaran

berlangsung. Sementara itu, Leighbody (1968) berpendapat bahawa penilaian hasil belajar

psikomotor mencakupi kemampuan menggunakan alat dan sikap kerja, kemampuan

menganalisis suatu pekerjaan dan menyusun urut-urutan pengerjaan, kecepatan

mengerjakan tugas, kemampuan membaca gambar dan atau symbol serta keserasian

bentuk dengan yang diharapkan dan atau ukuran yang telah ditentukan.

Dari penjelasan di atas dapat dirangkumkan bahawa dalam penilaian hasil

pembelajaran psikomotor atau keterampilan harus mencakupi persiapan, proses, dan

produk. Penilaian dapat dilakukan pada saat proses berlangsung iaitu semasa murid

melakukan praktikal, atau sesudah proses berlangsung dengan cara memberi ujian kepada

murid. Penilaian psikomotor dapat dilakukan dengan menggunakan kaedah pemerhatian.

Kaedah pemerhatian merupakan alat penilaian yang banyak digunakan untuk mengukur

tingkah laku individu ataupun proses terjadinya baik dalam situasi yang sebenarnya

mahupun dalam situasi simulasi. Dengan kata lain, pemerhatian dapat mengukur atau

menilai hasil dan proses belajar atau psikomotor. Misalnya tingkah laku murid ketika proses

pembelajaran seperti perbincangan dalam kumpulan dan penglibatan murid dalam sesi

tersebut. Domain psikomotor ini ini mempunyai lima aras iaitu aras persepsi, aras

rangsangan deria, aras pemilihan tanda saran, aras terjemahan, aras set, aras gerakan

terbimbing, aras mekanisme dan aras gerak balas nyata dan kompleks.

18

Aras persepsi adalah langkah pertama dalam melakukan satu tindakan motor. Ia

adalah proses menjadikan seseorang individu itu mengetahui atau sedar tentang objek,

kualiti dan hubungan melalui alat-alat deria. Hal ini melibatkan tiga perkara seperti berikut

iaitu rangsangan deria yang berkaitan dengan rangsangan yang tersebut di atas. Ia

melibatkan satu atau lebih alat-alat deria seperti pendengaran, penglihatan, sentuhan, rasa

dan kinestetik. Seterusnya pemilihan tanda saran yang memutuskan apakah tanda saran

yang harus dipilih untuk memenuhi keperluan pelaksanaan tugas. Ini melibatkan

pengecaman tanda saran dan menghubungkannya dengan tugas-tugas yang akan

dilaksanakan. Ia mungkin melibatkan pengumpulan tanda saran yang berdasarkan kepada

pengetahuan dan pengalaman lalu. Tanda saran yang sesuai dan berkaitan dengan

keadaan itu akan dipilih sebagai panduan kepada tindakan dan yang tidak berkaitan akan

diketepikan. Akhir sekali terjemahan yang bermaksud menghubungkan persepsi kepada

tindakan dalam melaksanakan satu tindakan motor. Ia merupakan proses mental bagi

menentukan makna tanda saran yanditerima untuk tindakan. Ia melibatkan terjemahan yang

simbolik, iaitu mempunyai satu bayangan atau satu idea, sebagai kesimpulan daripada

tanda saran yang diterima. Ia juga mungkin melibatkan wawasan yang dianggap penting

dalam mengatasi satu masalah. Terjemahan deria adalah satu aspek bagi aras ini. Ia

melibatkan maklum balas iaitu pengetahuan daripada kesan proses.

Seterusnya aras set yang merupakan satu kesediaan untuk sesuatu jenis aksi atau

pengalaman. Set mental adalah kesedian untuk melaksanakan satu tindakan motor yang

tertentu. Ia melibatkan aras persepsi dan kategori-kategori yang lain. Diskriminasi, iaitu

menggunakan pertimbangan dalam membuat perbezaan adalah satu aspek. Set fizikal

merangkumi kesediaan menjadikan penyesuaian anatomis (berhubung dengan tubuh)

penting untuk tindakan motor dilaksanakan. Kesediaan dalam pengertian fizikal melibatkan

set penerimaan, iaitu penyertaan deria. Manakala set emosional merupakan kesediaan

dipandang dari segi sikap, sesuai untuk tindakan motor berlaku. Kerelaan untuk bertindak

balas seperti yang telah dinyatakan.

Aras gerakan terbimbing adalah langkah permulaan dalam membentuk kemahiran.

Di sini ditekankan kepada keupayaan yang merupakan komponen kemahiran yang lebih

kompleks sifatnya. Tindakbalas terbimbing adalah tindakan perlakuan murid yang nyata

bawah bimbingan seorang tenaga pengajar. Tindakan itu adalah kesediaan dari segi set

bagi meghasilkan pemilihan terhadap tindak balas yang dilakukan mengikut keperluan

perlaksanaan tugas. Terdapat dua kategori yang berhubung dengan perkara ini iaitu meniru.

Meniru adalah perlaksanaan satu tindakan yang merupakan satu tindakbalas secara terus

terhadap persepsi seorang lain yang melakukan tindakan itu. Seterusnya proses mencuba

pelbagai tindak balas, biasanya dilakukan dengan beberapa tujuan untuk setiap tindak

19

balas, sehingga satu tindak balas yang tepat seperti yang dikehendaki tercapai. Tindak

balas yang setepat itu adalah sesuatu sesuatu yang dapat memenuhi keperluan

perlaksanaan tugas. Aras gerakan terbimbing ini boleh diterangkan sebagai pembelajaran

tindak balas berlipat ganda yang membolehkan satu tindak balas yang tepat dipilih daripada

pelbagai perlakuan, mungkin melalui pengaruh hadiah atau hukuman. Manakala aras

mekanisme menerangkan tentang tindak balas yang telah dipelajari menjadi habitat. Pada

peringkat ini, pelajar telah mencapai satu keyakinan dan satu kadar kemahiran dalam

melakukan satu tindakan itu. Tindak balas itu mungkin lebih kompleks daripada peringkat

permulaan. Ia melibatkan beberapa bentuk tindak balas dalam melaksanakan tugas itu.

Kebolehan-kebolehan ini digabungkan untuk mendapatkan kemahiran itu.

Aras gerak balas nyata dan kompleks menyatakan bahawa pada peringkat ini,

seorang murid itu boleh melakukan satu tindakan atau perlakuan otot yang dianggap

kompleks. Ini kerana bentuk gerakannya yang rumit. Pada peringkat ini, satu kadar

kemahiran yang tinggi telah dicapai. Tindakan itu boleh dijalan dengan licin dan berkesan. Ia

menggunakan kuasa dan tenaga yang minimum. Terdapat dua kategori iaitu ketetapan

ketidakpastian dan juga perlakuan automatik. Ketetapan ketidakpastian merupakan tindakan

itu dilakukan tanpa ragu-ragu untuk mendapatkan satu gambaran rangkaian tugas.

Seseorang itu tahu rangkaian itu diperlukan dan kemudian maju dengan keyakinan.

Tindakan itu ditegaskan sebagai kompleks sikapnya. Manakala perlakuan automatic

menyatakan bahawa pada aras ini seseorang itu boleh melakukan satu kordinasi kelakuan

motor dengan kawalan otot dan mengerjakannya dengan mudah.

20

2.3 Jadual Spesifikasi Ujian Tahun 4

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)

MATA PELAJARAN : BAHASA MELAYU KERTAS 1 (TAHUN 4)

UJIAN/PEPERIKSAAN : UJIAN BULANAN

BIL TOPIKSUB

TOPIK

ARASRENDAH

(50%)

ARAS SEDERHANA

(30%)

ARAS TINGGI (20%) JUMLAH

Pengetahuan25%

Kefahaman25%

Aplikasi15%

Analisis15%

Sintesis10%

Penilaian10%

1. TATABAHASA

KATA SENDI / 1

2.PENJODOH BILANGAN / 1

3.KATA GANTI NAMA DIRI

/ 1

4.KATA

ADJEKTIF/ 1

5. IMBUHAN

6.KATA

ADJEKTIF/ / 2

7. KATA KERJA / 1

8. KATA HUBUNG / 1

9. KATA BANTU / 1

10. KATA BILANGAN

/ 1

11.KATA

PENGUAT/ 1

12.KATA

PENEGAS/ 1

13.KATA ARAH

14. PENGGUNAAN PERKATAAN BETUL / 1

15 KATA GANDA

16PENJODOH BILANGAN

/ 1

17 PERIBAHASA / / 2

18PENANDA WACANA

19 SINONIM / 1

20 ANTONIM

21 KATA TANYA

22 AYAT TANYA / / 2

23. AYAT TUNGGAL

/ 1

24. KEFAHAMANPETIKAN ARTIKEL

25.PETIKAN LAPORAN

JUMLAH SOALAN 5 5 3 3 2 2 20

Jadual 4: Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

21

Jadual 4 di atas adalah menunjukkan Aras untuk membina soalan Bahasa Melayu Tahun 4

yang terdiri daripada 20 soalan okjektif. Semua sub topik disenaraikan di sebelah kiri

(sebelah paksi topik) manakala aras kognitif pada paksi mendatar yang mengandungi aras

pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Kesemua aras tersebut

telah di kelaskan mengikut katogeri aras rendah, sederhana da naras tinggi.

Dalam jadual di atas juga menunjukkan sub topik Kata sendi no soalan 1 dalam aras

pengetahuan katogeri aras rendah. Taburan item mengikut aras dalam JSU di atas bagi item

objektif seperti berikut:

Aras Rendah 50%Pengetahuan 25%

Kefahaman 25%

Aras Sederhana 30%Aplikasi 15%

Analisis 15%

Aras Tinggi 20%Sintesis 10%

Penilaian 10%

Jadual 5: Aras Soalan JSU

Berdasarkan kepada aras yang telah ditentukan dalam pembinaan soalan untuk Bahasa

Melayu Tahun 4 ditentukan peratus setiap aras adalah kerana soalan yang dibina tidak

bercampur aduk dan tidak seimbang. Aras rendah sebanyak 50% untuk pengetahuan 25%

dan kefahaman 25% adalah peratusan yang tertinggi kerana ia membantu murid lemah

untuk skor dalam ujian objektif. Soalan-soalan yang dibina juga berdasarkan sub topik

pelajaran. Manakala untuk aras sederhana pula, sebanyak 30%, merangkumi aplikasi 15%

dan analisis 15%. Aras sederhana hanya 30% juga boleh membantu pelajar yang lemah dan

tahap sederhana skor markah untuk ujian ojektif. Aras yang terakhir ialan aras tnggi iaitu

merangkumi sintesis dan penilaian masing-masing sebanyak 10%. Aras ini adalah aras

paling sukar dan jumlah soalan yang dibina sedikit berbanding dengan yang lain.

Sungguhpun begitu, untuk aras ini besar kemunngkinan pelajar yang lemah sukar untuk

skor.

22

2.4 Analisis Item Soalan Bahasa Melayu

Responden

Bil. Item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 JB BT BR IK ID

1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 7 4 30.7

0.20

2 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 8 4 40.8

0.00

3 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6 5 10.6

0.80

4 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 5 3 20.5

0.20

5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 4 50.9

0.20

6 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 5 2 30.5

-0.20

7 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 5 5 00.5

1.00

8 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 7 5 20.7

0.60

9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 5 51.0

0.00

10 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 5 4 10.5

0.60

11 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 3 2 10.3

0,20

12 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 7 3 40.7

-0.20

13 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 6 3 30.6

0.00

14 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 8 5 30.8

0.40

15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 5 40.9

0.20

16 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9 5 40.9

0.20

17 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 4 3 10.4

0.40

18 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 3 2 10.3

0.20

19 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 4 3 10.4

0.40

20 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9 5 40.9

0.20

JB 10 14 17 18 21 19 12 21 25 29

Jadual 6: Analisis Ujian Bulanan

23

Berdasarkan jadual 6, adalah analisis bagi item soalan Bahasa Melayu. Jadual tersebut juga

menunjukkan sebanyak 20 item soalan dan seramai 10 orang responden. Di dalam jadual

tersebut juga terdapat jumlah responden menjawab item soalan dengan betul (JB), Indeks

Kesukaran (IK), Indeks Diskriminasi (ID), Jumlah responden dalam kumpulan skor tinggi

menjawab dengan betul (BT), Jumlah responden dalam kumpulan skor rendah menjawab

dengan betul.

2.4.1 Indeks Kesukaran

Indeks kesukaran (IK) menunjukkan aras kesukaran sesuatu item, iaitu sama adasesuatu

item itu mudah dijawab atah sukar dijawab. Pengukuran IK adalah bertujuan untukmengenal

pasti konsep yang perlu diajar semula, iaitu apabila guru mendapati item yangdibina tidak

dapat dijawab oleh sebahagian besar pelajar. Selain itu, IK juga mampumengenal pasti dan

melaporkan kekuatan dan kelemahan bahagian-bahagian kurikulum,iaitu sama ada pelajar

dapat menguasai sesuatu sukatan itu. IK turut memberi maklumbalas kepada pelajar

tentang kekuatan dan kelemahan mereka bagi setiap tajuk pengajaranyang diuji.Bagi soalan

berbentuk objektif, IK ini dikira dengan menggunakan nisbah pelajar yangmenjawab dengan

betul daripada jumlah keseluruhan pelajar. Nilai IK adalah berada dalam julat 0.00 hingga

1.00. Semakin tinggi peratusan pelajar menjawab sesuatu item itu denganbetul, maka

semakin mudah item tersebut (Wood, 1960). Nilai dalam julat ini menunjukkantahap

kesukaran item yang semakin berkurang dari nilai 0.0 hingga 1.0. Julat kesukaranitem yang

ideal adalah item yang nilai IK berada dalam lingkungan 0.3 hingga 0.8. Jika nilaiIK ialah

kurang dari 0.3, maka ini bermakna item itu merupakan item yang sangar sukar.Julat IK

yang lebih dari 0.8 sehingga 1.00 pula merupakan item yang mudah dan item iniperlu diubah

agar tahap kesukarannya dapat ditingkatkan. Bagi Indeks kesukaran nilai boleh dihitung

menggunakan formula:

Indeks Kesukaran

(IK)=

Bilangan responden menjawab betul

Bilangan responden

24

Sebagai contoh untuk mengira Indeks kesukaran yang diperolehi responden pertama.

Responden pertama jumlah betul sebanyak 7 dan dibahagi kepada jumlah keseluruhan

responden sebanyak 10 orang maka jumlah indeks kesukaran tersebut ialah 0,7. Contoh

pengiraan seperti di bawah:

I

K=

7

10

0.00 0.30 0.80

Item Sukar Sederhana MudahGraf: Indeks Kesukaran

Graf di atas ialah menujukkan graf untuk menentukan Indeks Kesurakaran item yang telah

dibina. Sama ada item tersebut berada di tahap yang sukar, sederhana atau mudah. Untuk

menentukan tahap tersebut ialah hasil daripada pengiraan mengikut formula yang telah

ditetapkan. Jika keputusan yang diperolehi kurang daripada 0.30 maka item dibina tersebut

adalah merupakan item yang sukar, item yang terlalu sukar perlu diubah. Manakala jika

item tersebut berada dalam lingkungan antara 0.30 dan 0.80 item tersebut di tahap yang

sedehana dan jika item tersebut melebihi 0.80 item tersebut terlalu mudah dan perlu diubah

suai. Item yang sukar mempunyai nilai IK yang rendah, sebaliknya item yang mudah

mempunyai IK yang tinggi. Julat IK dan tahap kesukaranitem dapat ditunjukkan dengan

lebih jelas dalam Jadual 7.

Indeks Kesukaran Pentafsiran item KeputusanIK < 0.3 Terlalu Sukar Ubah suai

0.3 ≤ IK ≤ 0.8 Sederhana TerimaIK > 08 Terlalu mudah Ubahsuai

Jadual 7: keputusan Indeks Kesukaran

25

Hasil daripada perkiraan untuk IK soalan yang telah dibina seperti berikut:

ItemBilangan

MenjawabBetul – ( n )

Indeks Kesukaran Item(IK)

Pengkelasan Item

Keputusan

1 7/10 0.7 Sederhana Terima 2 8/10 0.8 Terlalu mudah Ubahsual3 6/10 0.6 Sederhana Terima 4 5/10 0.5 Sederhana Terima 5 9/10 0.9 Terlalu mudah Ubahsual6 5/10 0.5 Sederhana Terima 7 5/10 0.5 Sederhana Terima 8 7/10 0.7 Sederhana Terima 9 10/10 1.0 Terlalu mudah Ubahsual

10 5/10 0.5 Sederhana Terima 11 3/10 0.3 Terlalu Sukar Ubahsuai12 7/10 0.7 Sederhana Terima 13 6/10 0.6 Sederhana Terima 14 8/10 0.8 Terlalu mudah Ubahsual15 9/10 0.9 Terlalu mudah Ubahsual16 9/10 0.9 Terlalu mudah Ubahsual17 4/10 0.4 Sederhana Terima 18 3/10 0.3 Terlalu Sukar Ubahsuai19 4/10 0.4 Sederhana Terima 20 9/10 0.9 Terlalu mudah UbahsualJadual 8: Analisa Indeks Kesukaran berdasarkan item yang telah diuji ke atas 10

orang responden yang dipilih secara rawak

Petunjuk

Terlalu sukar

Sederhana

Terlalu mudah

2.4.1.1 Ulasan Analisa Item Indeks Kesukaran.

Item Indeks Kesukaran Ulasan / Catatan

25

14151620

0.80.90.80.90.90.9

Semua / hampir semua murid telah menjawab soalan dengan betul. Mengikut keputusan pengkelasan item, soalan ini perlu diubahsuai kerana arasnya yang terlalu mudah.

1118

0.30.3

-Peratus murid yang menjawab betul soalan ini agak rendah. Item ini dalamkategori sukar, namun masih diterima untuk pengujian kerana dalam pembinaan item / soalan JSU ada

26

kategori soalan sukar iaitu sebanyak 20% atau 4 soalan.

Jadual 9: Ulasan Analisa Item IK

Bagi item / soalan lain yang berada di dalam kategori sederhana ia akan disimpan terus ke

dalam bank soalan supaya boleh digunakan pada bila-bila masa yang dikehendaki.

2.4.2 Indeks Diskriminasi

Indeks Diskriminasi (ID) digunakan untuk membezakan pencapaian antara pelajar kumpulan

tinggi dan pelajar kumpulan rendah. Mehrens dan Lehmann (1991) berpendapat bahawa

item yang baik akan dapat membezakan atau mendiskriminasikan antara pelajar yang

berkeupayaan rendah dan yang berkeupayaan tinggi. Julat ID boleh berada

dalamlingkungan -1.00 hingga 1.00. Diskriminasi yang positif menunjukkan bahawa item

tersebutboleh dijawab oleh ramai pelajar kumpulan tinggi tetapi ramai pelajar kumpulan

rendah yang tidak dapat menjawabnya dengan betul. Diskriminasi yang negatif pula

menunjukkan bahawa item tersebut tidak bleh dijawab oleh ramai pelajar kumpulan tinggi

tetapi kumpulan rendah pula yang boleh menjawabnya. Langkah-langkah diskriminasi telah

dicadangkan oleh Mehrens & Lehmann seperti di bawah ;

Indeks Dikriminasi

(ID)=

BT - BR

1/2J

Di mana,

BT mewakili jumlah responden dalam kumpulan skor tinggi menjawab item dengan betul

BR mewakili jumlah responden dalam kumpulan skor rendah menjawab item dengan betul

J mewakili jumlah responden dalam kedua-dua kumpulan skor tinggi dan kumpulan skor

rendah.

Analisis ID sesuatu item adalah penting bagi mengenal pasti konsep yang perludiajar

semula serta bagi melaporkan kekuatan dan kelemahan bahagian-bahagian kurikulumyang

tidak dikuasai oleh pelajar kumpulan tinggi. Selain itu, ID juga akan memberi maklum balas

kepada pelajar kumpulan tinggi tentang kelemahan mereka bagi setiap tajukpengajaran

yang diuji. ID turut membantu untuk mengenal pasti soalan yang berat sebelahkepada

sesuatu kandungan, seperti kandungan yang tidak ditekankan semasa pengajaranatau

langsung tidak diajar.

Hasil penganalisisan item daripada kiraan ini adaah seperti berikut:

27

Nilai ( ID) Pentafsiran Item Keputusan

ID > 0.40Diskriminasi positif yang

tinggiAmat sesuai diterima

0.20 < ID ≤ 0.40Diskriminasi positif yang

sederhanaUbah suai item

0 ≤ ID ≤ 0.20Diskriminasi positif yang

rendahTulis item semula

ID < 0Diskriminasi negatif prestasi kumpulan rendah lebih baik daripada kumpulan tinggi

Item buruk dan harus dibuang

Jadual 10: Keputusan Indeks Diskriminasi

A. Pencapaian responden tertinggi

ItemResponden

3 4 5 9 101 0

2 0

3

4 0 0

5 0

6 0

7

8

9

10 0

11 0 0 0

12 0 0

13 0 0

14

15

16

17 0 0

18 0 0 0

19 0 020

Jumlah Betul 0 0 0 0 0Jadual 11: Pencapaian Responden Tertinggi

28

B. Pencapaian responden terendah

ItemResponden

1 2 6 7 8

1 0 0

2 0

3 0 0 0 0

4 0 0 0

5

6 0 0

7 0 0 0 0 0

8 0 0 0

9

10 0 0 0 0

11 0 0 0

12 0 1

13 0 0 0

14 0 0

15

16 0

17 0 0 0 0 0

18 0 0 0 0

19 0 0 0 0

20 0

Jumlah Betul 0 0 0 0 0

Jadual 12: Pencapaian Responden Terendah

29

Hasil daripada perkiraan untuk ID item soalan yang telah dibina seperti berikut:

ItemJawapan

betulBT

Jawapan betul BR

BT - BR(ID)= ----------- ½ J

Pentafsiran Item Keputusan

1 4 3 0.20 Positif Sederhana Ubahsuai item2 4 4 0.00 Negatif Prestasi Harus dibuang3 5 1 0.80 Positif Tinggi Diterima4 3 2 0.20 Positif Sederhana Ubahsuai item5 4 5 0.20 Positif Sederhana Ubahsuai item6 2 3 -0.20 Negatif Prestasi Harus dibuang7 5 0 1.00 Positif Tinggi Diterima8 5 2 0.60 Positif Tinggi Diterima9 5 5 0.00 Negatif Prestasi Harus dibuang

10 4 1 0.60 Positif Tinggi Diterima11 2 1 0,20 Positif Sederhana Ubahsuai item12 3 4 -0.20 Negatif Prestasi Harus dibuang13 3 3 0.00 Negatif Prestasi Harus dibuang14 5 3 0.40 Positif Tinggi Diterima15 5 4 0.20 Positif Sederhana Ubahsuai item16 5 4 0.20 Positif Sederhana Ubahsuai item17 3 1 0.40 Positif Tinggi Diterima18 2 1 0.20 Positif Sederhana Ubahsuai item19 3 1 0.40 Positif Tinggi Diterima20 5 4 0.20 Positif Sederhana Ubahsuai item

Jadual 13: Analisa Indeks Diskriminasi berdasarkan item yang telah diuji ke atas 10 orang responden yang dipilih secara rawak

2.4.2.1 Ulasan Analisa Item Indeks Diskriminasi

Item Indeks Kesukaran Ulasan / Catatan

269

1213

0.00-0.200.00-0.200.00

Item yang negatif prestasi harus dubuang dan merupakan item buruk. Soalan ini merupakan soalan aras pengetahuan dan kefahaman. Soalan ini tidak harus digunakan lagi dan guru harus membina semula soalan yang baru.

145

1115161820

0.200.200.200.200.200.200.200.20

Item yang dibina adalah positif sederhana. Item tersebut daripada pelbagai aras. Semua item terssebut hendaklah di ubah dan ditulis semua demi meningkatkan kualiti item.

Jadual 9: Ulasan Analisa Item ID

30

Bagi item yang berada dalam kategori baik, sederhana baik dan sangat baik, ia akan terus

disimpan di bank soalan dan akan digunakan pada pelajar-pelajar lain pada bila-bila masa

yang diingini oleh guru. Soalan yang tidak baik dan kurang baik pula boleh diubahsuai

untuk meningkatkan kualiti.

2.5 Kekuatan dan Kelemahan Item

Secara keseluruhan item-item yang dibina mempunyai kekuatan dan kelemahan. Di

antaranya, soalan tersebut terlalu sukar, terlalu mudah dan ada yang perlu di ubahsuai. Ini

mungkin kerana aras soalan atau bentuk soalan tidak sesuai dengn kemampuan murid,

soalan berbentuk objektif juga mempunyai kekuatan dan kelemahan tersendiri. Kekuatan

item ujian objektif di antaranya ialah dapat merangkumi semua bidang pelajaran dan isi

pelajaran secara luas. Selain itu ia juga menjamin keadilan pemarkahan. Soalan objektif

juga hanya memerlukan masa yang pendek untuk menjawab dan memeriksa. Dalam ujian

objektif ini ia dapat mengukur proses mental yang tinggi selain itu calon dapat menjawab

soalan walaupun lemah dalam penguasaan Bahasa. Item objektif yang telah dibina juga

mempunyai dianogsis yang tinggi. Bahkan ia dapat diperiksa menggunakan komputer atau

alat scanner sahaja.

Walaubagaimanapun, item ujian objektif juga mempunyai kelemahan tersendiri. Di

antaranya, pembinaan ujian memerlukan masa, tenaga dan perbelanjaan yang tinggi. Ujian

ini juga memberi ruang kepada murid-murid membuat tekaan jawapan tanpa membaca

soalan atau memahami soalan dengan baik. Ujian ini juga tidak dapat mengukur keaslian

jawapan. Sebahagian calon tidak membuat persediaan secukupnya kerana mereka boleh

menjawab berasaskan pilihan jawapan yang diberi. Tambahan pula, item ini sukar untuk

menyediakan soalan yang bermutu tinggi dan ia kurang sesuai untuk mengukur tahap

kognitif peringkat tinggi. Ia juga tidak dapat mengukur kebolehan pelajar memilih, mengatur,

membuat sintesis dan kekreatifan calon dalam mengeluakan idea. Ujian objektif juga kurang

sesuai untuk ujian formatif secara amnya.

31

3.0 Kesimpulan

Secara keseluruhannya, kita telah mempelajari secara terperinci tentang Pentaksiran

Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Sebelum ke langkah menghasilkan Jadual Spesifikasi

Ujian (JSU) sebagai seorang guru harus tahu tentang konsep dan prinsip pengujian,

pengukuran dan pentaksiran dan penilaian Bahasa Melayu. Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

merupakan aspek penting dalam penyediaan sesuatu ujian. Ujian yang tidak mempunyai

perancangan yang rapi biasanya tidak mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang

tinggi. Cara yang baik untuk merancang sesuatu ujian adalah dengan menyediakan JSU

yang merupakan rancangan persediaan item atau soalan. Dalam sesebuah penilaian, JSU

mempunyai peranan yang penting.

Penilaian / pengujian memerlukan beberapa proses sistematik dari awal hingga

akhir. Dengan adanya langkah-langkah yang sistematik akan terbentuknya satu set ujian

yang berkualiti. Ini adalah kerana memberi ujian adalah sebahagian dari proses pengajaran

dan pembelajaran. Dalam menjalankan ujian, guru mestilah mengenal pasti soalan-soalan

yang dibina menepati semua objektif pengajaran dan pembelajaran yang telah

dilaksanakan.Jika dilihat keputusan Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi dari kertas

kerja kursus yang kami sediakan ini, item / soalan yang dibina adalah baik dan sesuai untuk

digunakan oleh pelajar bagi tujuan pengujian. Ini adalah kerana kedua-dua indeks tersebut

tidak menunjukkan sebarang kesukaran / perbezaan yang melampau.

Sebelum menghasilkan item ujian perlulah mengetahui langkah-langkah untuk

menghasilkan JSU. Membina item atau soalan ialah satu keadah mengukur dan menilai

pencapaian pelajar. Program ini memerlukan guru yang terlatih, penglibatan pelbagai

kepakaran, kurikulum dan kaedah pengajaran khas. Membina item ujian bukan sahaja

mengambil masa yang lama tetapi memerlukan penelitian. Item ujian boelh membantu

mengukur pencapaian kognitif pelajar atau murid jika ianya dibina dengan betul. Oleh itu,

berdasarkan soalan pelbagai aras ini, guru dapat menilai sejauh mana keupayaan pelajar

untuk menyimpan maklumat dalam stor ingatan jangka panjang mereka serta dapat menguji

keberkesanan fakta dan teori yang disampaikan oleh guru dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

Akhir sekali, setiap guru mestilah mempunyai pengetahuan yang secukupnya dalam

bidang pembinaan ujian agar murid / pelajar dapat menguasai kemahiran yang dipelajari

dengan lebih berkesan, dan item yang dibina bersesuaian dan mencabar kebolehan murid

agar dapat mencambahkan daya pemikiran mereka.

32

4.0 Refleksi

Alhamdulillahi rabbil alamin wabihi nasta'inu ala umuridunnya waddin, washala tu wasala

mu'ala asrafil anbiya iwal mursalin wa'ala alihi wasahbihi wamantabi'ahu ilayaumiddin.

Salam sejahtera kepada pensyarah subjek Pengajian Melayu, Cik Caroline Lorena.

Pertama sekali saya ingin mengucapkan rasa syukur kepada Tuhan kerana dengan berkat

Nya saya berjaya menyiapkan tugasan ini dalam masa yang ditetapkan. Tanpa belas kasih

sayang dan keizinan-Nya, sudah tentu saya tidak akan berjaya menyempurnakan tugasan

Pentaksiran Bahasa Melayu ( E ) Sekolah Rendah (BMM 3033E). Seperti yang di

maklumkan kepada semua guru pelatih, tugasan ini dijalankan secara individu. Jika tidak

berusaha untuk membentuk gagasan ingin berjaya, sudah tentu tugasan ini berlanngsung

kelam-kabut asalkan siap sahaja. Saya tetap ingin melaksanakan tugasan ini dengan

cemerlang dan berkualiti agar matlamat dan objektif yang ingin dicapai akan terlaksana.

Istilah kerja kursus begitu sinonim sekali dengan kehidupan seseorang pelajar.

Kebanyakan pelajar akan keluh-kesah tatkala berhadapan dengan tsunami tugasan di IPG

ini. Namun, bagi saya semua itu adalah perkara normal dan wajar harus dilalui oleh

seseorang pelajar. Apa gunanya belajar kalau tiada kesusahan, apa gunanya nak berjaya

kalau tidak mahu berkorban, dan apa maknanya ingin berjaya, pemikiran negatif selalu

sangat bersarang di minda? Jadi, saya tidak mencampakkan diri dalam pemikiran negatif

untuk melaksanakan tugasan ini. Pengurusan masa seseorang pelajar itu adalah penting

yang paling dominan dan seignifikan bagi menyiapkan tugasan-tugasan agar tiada tekanan

negative dan rengekan jengkel yang berbunyi, malah menyalahkan tugasan-tugasan

tertentu.

Bagaimana tugasan ini dihasilkan? Sebaik sahaja menerima soalan tugasan ini,

pensyarah, saya berusaha untuk memahami kehendak soalan. Dalam masa yang sama,

saya berkoloborasi bersama rakan sekelas dan pensyarah. Bukan begitu sahaja, saya pun

bertanya beberapa soalan mengenai pelaksanaan tugasan ini daripada rakan-rakan

seopsyen agar dapat memahami dengan lebih jelas lagi mengenai kehendak soalan.

Tugasan ini menugaskan guru pelatih secara individu untuk menghasilkan Jadual

Spesifikasi Ujian (JSU), melaksanakan ujian, menganalisis markah serta mendapatkan

maklumat yang berkaitan konsep dan prinsip, pengujian, pengukuran, pentaksiran, dan

penilaian dalam Bahasa Melayu. Sebelum memulakan tugasan ini saya mencari bahan

rujukan dan pelbagai yang berkaitan di buku-buku rujukan dan internet serta di pusat

sumber. Sesungguhnya tugasan seperti ini memperoleh ilmu pengetahuan kepada saya

dalam menghasilkan JSU. Selain dapat mendalami ilmu tentang menyediakan soalan ujian,

33

malah saya juga belajar untuk mencari bahan maklumat daripada pelbagai sumber untuk

menyiapkan tugasan ini dengan bersungguh-sungguh.

Seterusnya, saya berusaha mencari responden untuk menjawab soalan ayng telah

dibina. Pada mulanya saya berasa berat dan sukar untuk melaksanakan tugasan ini kerana

saya sendiri belum menguasai sepenuhnya semua tajuk-tajuk yang diuji. Namun dengan

kerjasama yang utuh antara rakan-rakan, dapat juga saya menyempurnakan tugasan ini

dengan baik. Selebihnya saya ingin mengucapkan terima kasih kepada mereka. Maka, saya

dapat menguasai pembelajaran ini kerana saya telah membuat perangcangan yang teliti dan

terperinci. Selain itu, saya dapat mengeratkan hubungan silaurahim antara rakan-rakan

walaupun berlainan unit dan berbeza umur. Hal ini disebabkan saya sering berjumpa

dengan rakan –rakan seopsyen mahupun tidak untuk membincangkan tugasan ini. Saya

berterima kasih kepadanya kerana mereka telah banyak memberi kerjasama dan komiten

yang tinggi sepanjang proses pelaksanaan tugasan ini. Saya sedar bahawa bukan senang

untuk melakukan tugas secara individu.

Selain itu, responden juga amat bertolak ansur dan memberikan kerjasama yang

terbaik dalam saya melaksanakan tugasan ini. Terima kasih juga kepada pihak yang terbabit

kerana banyak membantu. Hal ini berjaya kerana sikap kegigihan, bertanggungjwab, saling

percaya dan toleransi adalah penting bagi menyiapkan tugasan ini dan juga hendaklah

mengelakkan berlakunya sebarang perselisihan faham antara rakan-rakan seopsyen.

Semasa menyiapkan tugasan ini, pelbagai masalah yang telah saya hadapi. Di antaranya

sukar memahami soalan, tidak mahir membina soalan dan soalan-soalan yang di bina tidak

mengikut aras. Bagi menyelesaikan masalah yang di hadapi saya berjumpa dengan kawan-

kawan opsyen Bahasa Melayu dan beberapa orang pensyarah. Segala teguran, kritikan dan

bimbingan saya terima dengan hati terbuka dan positif.n

Selepas tugasan ini selesai, saya berasa bersyukur kerana dapat menyiapkan pada

masa yang ditetapkan. Tugasan kerja kursus pendek ini adalah tugasan yang perlu dihantar

sebelum cuti Raya Aidil Adha. Secara ringkasnya, hasil daripada perlaksanaan tugasan ini

memberikan saya banyak manfaat adalah seperti dapat menambah pengetahuan yang

boleh saya gunakan pada bila-bila masa selepas ini. Sepanjang melaksanakan tugasan ini

saya juga belajar banyak erti kehidupan seperti pengorbanan, kesabaran, kesungguhan,

semangat tidak putus asa, keilkhlasan, bersemangat tinggi, bijak mengurus waktu yang

cepat saja berlalu dan banyak lagi. Norma-norma ini sememangnya ditanam dan disuburkan

dalam diri saya ketika melaksanakan tugasan ini. Semoga dengan ilmu pengetahuan yang

saya perolehi menerusi tugasan ini, dapat menjadikan saya seoarang yang cemerlang,

gemilang dan terbilang.

34

35

Di samping itu, saya dapat menerapkan sifat-sifat keguruan dalam diri saya. Sifat-

sifat yang dimaksudkan adalah seperti berdedikasi, menepati masa, berdikari dan

sebagainya. Sebagai seorang guru yang baik, individu perlulah berdikari mencari bahan

rujukan dan membuat kajian mengenai tajuk yang akan disampaikan kepada murid. Saya

mencari maklumat sendiri melalui bahan rujukan di pusat sumber, laman web dan juga hasil

penukaran maklumat dengan rakan-rakan seopsyen yang lain. Secara tidak langsung, saya

dapat membimbing dan mendidik diri untuk menjadi seorang guru yang berketerampilan

kelak. Akhir kalam terima kasih saya ucapkan kepada Cik Caroline Lorena atas perkongsian

ilmu, ajaran, kritikan membina, bimbingan dan nasihat yang diberikan. Terima kasih juga

kepada rakan-rakan sekalian kerana sudi berkongsi idea dan membincangkan tugasan ini

dengan saya agar saya mampu menyiapkan tugasan ini dengan bersungguh-sungguh.

Tidak dilupakan juga, mereka yang sentiasa menjadi sumber inspirasi saya, serta kepada

semua pihak yang menjayakan tugasan ini dengan sempurna, sama ada secara langsung

mahupun tidak lansung. Sekian, terima kasih.

36

Rujukan

Abdullah Hassan (1987). Isu-Isu Pembelajaran Dan Pengajaran Bahasa Malaysia. Kuala Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Azizi Ahmad (2010). Pentaksiran Pembelajaran. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Bloom, Benjamin S et al. (1979), taxonomy of Educational Ocjevtives. J.1, London: Longman

Group Ltd

Buku Panduan Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah. (2012). Retrieved Sep 17, 2015, from http://www.moe.gov.my

Kamus Dewan Edisi Keempat. (2005). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Krattwohl, DavidR, Bloom, BenjaminS. & Masia, Betram B., (Eds). (1964). Taxonomi of

Educational Objectives Handbook II. Affective Domain. London: Longman Group

Leighbody, G.B. 1968. Methods of teaching shop and technical subjects. New York: Delmar

Publishing.

Modul_PPG_Semester_2/BMM3103_Pentaksiran_Bahasa_Melayu_SR. (2012, Januari). Retrieved Februari 17, 2015, from http://www.lmsipda.net.

Mohamad Sahari Nordin. (2002). Pengujian dan Penaksiran di Bilik Darjah. Kuala Lumpur: Pusat Penyelidikan Universiti Islam Antarabangsa Malaysia.

Mok Soon Sang (2010). Pedagogi Untuk Pengajaran Dan Pembelajaran. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Mokhtar Ismail (2009). Pentaksiran Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Ryan, D.C. 1980. Characteristics of teacher. A Research study: Their description,

comparation, and appraisal. Washington, DC: American Council of Education.

Syed Ismail Syed Mustapa & Ahmad Subki Miskon (2010). Guru Dan Cabaran Semasa. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd

Yahya Othman. 2005. Trend Bahasa Melayu. Pahang: PTS Profesional Publishing.

37