teori-pembelajaran perbezaan

7/28/2019 teori-pembelajaran perbezaan

1/29

Teori Pembelajaran

Dr Bushro Binti Ali


2/29

Teori Pembelajaran

Merujuk kepada prinsip-prinsip dan

hukem-hukum pembelajaran yang

dihasilkan daripada kajian-kajian ahli-ahli

psikologi pembelajaran.

Pendidik dapat memahami tentang cara

pelajarnya belajar.

Pendidik dapat menghubung kait prinsip

dan hukum pembelajaran dengan

kaedah dan teknik yang akan digunakan.


3/29

Teori Pembelajaran

4 Mazhab Utama

Behavioris Kognitif Humanis

Pavlov

Thorndike

Skinner

Bandura.Gagne

Bruner

Ausubel

Sosial

Rogers


4/29


5/29

Teori Pembelajaran Sosial

Teori Pemodelan : Bandura

Tingkah laku kanak-kanak adalah dipelajari

melalui peniruan atau pemodelan.

Orang diperhatikan sebagai model.

Proses pembelajaran melalui pemerhatian

tingkah laku model sebagai permodelan

(modelling).


6/29


Teori Pemodelan : Bandura

4 unsur utama

Perhatian (attentian)

Mengingat (retention)

Reproduksi (reproduction)

Peneguhan/Motivasi (reinforcement/motivation)


7/29

Proses 1 Proses 2 Proses 3

Perhatian Mengingat Reproduksi

Proses Pembelajaran Pemerhatian/Pemodelan


8/29

Proses 4

Peneguhan/Motivasi



9/29

Proses 1 Proses 2 Proses 3

Perhatian Mengingat Reproduksi

Pembelajaran hanya berlaku jikaada tumpuan perhatian

Faktor :

Ciri model umur, jantina, status

dan hubungan dgn pemerhati.

Kegunaan dan faedah

Kemahiran pemerhatian

Pemerhati harus berupayamengekalkan tingkah laku yang

diperhatikan dalam ingatan.

Dengan menggunakan bahasa

dan imaginasi.

Pemerhati harus berupaya mengekalkantingkah laku yang diperhatikan dalam ingatan.

Dengan menggunakan bahasa dan imaginasi.

Pemerhati harus berupaya melakukan semula

tingkah laku yang ditirunya.

Kecekapan ini bergantung kepada keupayaan

fizikal dan kemahiran tiruan motor pemerhatiserta kemahiran mengingat dengan tepat.



10/29

Proses 4

Peneguhan/Motivasi

Peniruan berlaku sekiranya

mendatangkan kepuasan,

peneguhan positif /ganjaran.

Tidak melakukan sekiranya didenda

atau ditegur.



11/29

Jenis-Jenis Peniruan

1. Langsung 2. Tak Langsung 3. Gabungan 4. Sekat Laluan

Meniru tingkah

laku yang

ditunjukkan oleh

model melalui

proses perhatian.

Cth: meniru gaya

penyanyi yang

disanjungi.

Melalui

imaginasi atau

pemerhatian

secara tidak

langsung.

Cth: meniru

watak yang

dibaca dalambuku.,

memerhati

seorang guru

mengajar

rakannya.

menggabung

tingkah laku yang

berlainan.

Peniruan langsung

dan tidak langsung.

Cth : pelajar meniru

gaya gurunya

melukis dan cara

mewarna drp buku

yang dibacanya.

Tingkah laku

yang ditiru

hanya sesuai

untuk situasi

tertentu sahaja.

Tiru fesyen

pakaian di tv,

tapi tak bolehpakai di

sekolah.

4. Tak Sekat

Laluan5. Tak Sekat

Laluan

Tingkah laku

yang ditiru boleh

ditonjolkan

dalam apa-apa

situasi.

Cth: pelajar

meniru gaya

berbudi bahasagurunya.


12/29


Jenis model dalam

Tingkah laku kanak-kanak adalah dipelajari

melalui peniruan atau pemodelan.

Orang diperhatikan sebagai model.

Proses pembelajaran melalui pemerhatian

tingkah laku model sebagai permodelan

(modelling).


13/29

Jenis Model Penerangan

Model yang lebih tua Peniruan berlaku kerana kuasa kebebasan, kekayaan,

kehormatan dan sebagainya yg dienikmati oleh model

tersebut.

Model yang berstatus

tinggi

Faktor kuasa dan kekayaan daripada model yang berstatus

tinggi mendorong org dlm kelas sosial rendah menirutingkah laku tersebut.

Model yang

mempunyai

kecerdasan tinggi

Org kurang pintar menanjung dan memuja orang yang

pintar.

Model yg terkenal

dalam sesuatu bidang

kepakaran

Ramai org kurang mahir berkecenderungan meniru model

yang pakar dalam sesuatu bidang spt pendidikan, doktor,

profesor dll.

Jenis-Jenis Model dalam

Peniruan/Pemodelan


14/29

Prinsip Pelaksanaan Teori Pembelajaran Sosial

I. Menentu dan menggunakan model yang sesuai dgn

perbezaan individu dalam pembelajaran sosial.

II. . Memastikan proses pemerhatian dilakukan mengikut

prosedur

III. Memupuk keupayaan mengawal dan memanipulasi diri

dengan menggunakan pemirian refeksi diri dan maklum balas

drp model (jurulatih)

iv. Memupuk kecekapan meniru dan reproduksi dengan latihan

secara sistematik drp mudah kpd kompleks dan demontrasi

berulang-ulang.

v. Memupuk konsep kendiri positif supaya pelajar memperoleh

keyakinan terhadap tingkahlaku yang ditirunya. dengan

memberi peneguhan positif.


15/29

Ciri-ciri Teori Pemodelan Bandura

i. Unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian dan

peniruan.

ii. Tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa,

misalan dan teladan.

iii. Pelajar meniru sesuatu kemahiran daripadakecekapan demontrasi guru sebagai model.

iv. Pelajar memperoleh kemahiran jika memperoleh

kepuasan dan peneguhan yang berpatutan.v. Proses pembelajaran meliputi pemerhatian,

peringatan, peniruan dgn tingkah laku atau gerak

balas yg sesuai, diakhiri dengan peneguhan positif.


16/29

Implikasi Teori Pemodelan Bandura

Penyampaian guru hendaklah cekap dan menarik

agar dapat menjadi role model kpd pelajar.

Demontrasi guru hendaklah jelas serta menarik agar

pelajar dpt meniru dengan cepat.

Hasilan guru dpt kraftangan, lukisan atau ABMhendaklah bermutu tinggi.

Guru boleh menggunakan rakan sebaya yang

cemerlang sbg model. Guru boleh mengajar nilai murni dan watak bersejarah

dengan teknik main peranan dan simulasi.


17/29

Mazhab Humanis

Fitrah manusia

mulia dan baik Individu akan tumbuh secara semula jadi jika

persekitarannya sesuai.

Oleh itu

guru perlu mengikut keperluanpelajar, membantu mereka mempelajari ilmu

pengetahuan yang bermakna.

Sekolah harus mengutamakan pendidikanafektif berasaskan ilmu pengetahuan.

Pembelajaran manusia bergantung kpd emosi

dan perasaannya.


18/29

Mazhab Humanis

Setiap individu adalah berbeza, dan mempunyai cara

belajar yang berbeza.

Strategi p&p hendaklah mengikut kehendak dan

perkembangan emosi pelajar.

Ahli mazhab : Carl Rogers dan Maslow.

Setiap individu mempunyai potensi dan keinginan

untuk mencapai kecermelangan kendiri.

Guru hendaklah menjaga kendiri pelajar dan memberibimbingan supaya potensi mereka dpt dikembangkan.


19/29

Ciri-ciri Khusus Mazhab Humanis

Pengalaman dan psikologi manusia berlainan dgn

haiwan.

Kajian tema akur dengan kehirupan manusia yg

bermakna.

Kajian tingkah laku manusia merangkumi prosesdalaman yang subjektif serta tingkah laku luaran.

Kajian berdasarkan teori psikologi dan psikologi

gunaan, Pertimbangan asas- perbezaan individu.

Sumbangan mazhab kehidupan manusia yg

bermakna dan sejahtera.


20/29

Ciri-ciri Teori Pembelajaran Rogers

Pengalaman individu adalah fenomena-logikal yg

dialami oleh individu sendiri.

Setiap individu mempunyai kecenderungan dan hasrat

sendiri untuk mencapai kesempurnaan kendiri.

Setiap individu membentuk konsep kendiri yg unikmelalui sistem nilai dan kepercayaan yg berbeza dgn

org lain.

Tingkah laku yg ditunjukkan adalah selaras dengankonsep kendiri dan keupayaannya.

Kefahaman tingkah laku individu hanya diperoleh

melalui proses komunikasi,


21/29

Prinsip Pendekatan Pendidikan Rogers

Mengutamakan pendidikan berpusat pelajar.

Mengutamakan prinsip pembelajaran berasaskan kebebasan

(freedom to learn):

Pemb merupakan sesuatu jenis naluri ingin tahu (curiosity)

Pemb berlaku jika bahan pemb bermakna serta sama dgn obj pemb

pelajar. Keberkesanan pemb dicapai dlm situasi pendidikan yang kurang

terancam.

Keberkesanan pem dicapai apabila pelajar mengambil initiatif sendiri

dan melibatkan diri sepenuh dlm aktiviti p&p.

Membimbing pelajar supaya menilai hasil pemb dirinya demi

mempertingkatkan pemikiran reflektif dan kemahiran kreatifnya

Aktiviti p&p hendaklah dkaitkan dgn hidup nyata demi memupuk

kemahiran hidup pelajar.

Pembelajaran paling berkesan = belajar bagaimana belajar (learning to

learn).


22/29

Hiraki Keperluan Maslow

Keperluan Penyuburan

KeperluanSekunder

KeperluanAsas/PrimerFisiologi

Keselamatan

Kasih Sayang

Penghargaan

Kendiri

Kognitif

Estetik

AktualisasiKendiri

80%

70%

50%

40%

10%


23/29

Teori Keperluan Maslow

Pembelajaran berkesan bergantung

kepada motif pelajaran sendiri.

Motivasi intrinsik merupakan penggerak

asas bagi manusia mencapai kejayaan.

Keperluan = kehendak manusia untuk

mensempurnakan keadaan kekurangan,

gangguan dan ketidak seimbangan

dalam diri


24/29

Konsep Asas Teori Keperluan Maslow

Keperluan manusia :

Keperluan fisiologi asas (makanan,

minuman, oksigen, kepuasan deria, tidur,

rehat ) Keperluan psikologi keperluan sekunder

(lahir dari perhubungan dan interaksi antara

orang dan persekitaran keselamatan,

kasih sayang, sempurna kendiri dll.)


25/29


Motivasi Intrinsik

kuasa dalaman yg beradadalam perkembangan fisiologikal dan

psikologikal manusia.

Kuasa dalaman ini mendorong manusiamengejar kecermelangan.

Perkaitan antara motivasi dengan hiraki

keperluan apabila individu mendapat

kepuasan dlm sesuatu hiraki, keperluan

kepada hiraki yg lebih tinggi berlaku secara

semula jadi.


26/29


Ciri individu yang mencapai ke peringkattinggi:

Boleh memahami hakikat sebenar.

Mempunyai pemikiran tersendiri.

Boleh menerima diri, orang lain dan alam semula

jadi.

Boleh mengikut aliran masa tetapi tidak kehilangan

identiti sendiri.

Mempunyai falsafah hidup dan moral sendiri.

Mempunyai minat meluas terhadap pelbagai

aktiviti sosial


27/29


Ciri individu yang mencapai ke peringkattinggi:

Mempunyai kawan karib dan suka menolong orang

Mengamalkan demokrasi dan mempunyai sifat

berjenaka.

Boleh menanggung konflik di antara perasaan

kegembiraan dengan kepahitan.


28/29

Implikasi konsep keperluan dalam amalan Bilik Darjah

Pastikan keperluan asas pelajar telah dipenuhi. Jadikan bilik darjah kondusif.

Bersifat penyayang utk memenuhi keperluan kasih

sayang.

Memupuk nilai penghargaan kendiri serta memberi

peneguhan yg sesuai.

Merancang aktiviti p&p mengikut kebolehan pelajar.

Memupuk nilai motivasi diri melalui bimbingansupaya pelajar memahami dan menerima diri serta

terlibat aktif dalam aktiviti sosial.


29/29

Implikasi Teori Pembelajaran Mazhab Humanis

Mementingkan perkembangan potensi individu: Strategi dan kaedah yg sesuai: berpusatkan murid, kaedah

individu, inkuiri penemuan, kerja praktik serta pengayaan

dan pemulihan.

Guru sbg fasilitator/pembimbing.

teori-pembelajaran perbezaan

Documents