DISEDIAKAN OLEH : RIDHUAN ISMAIL SAFWAN AZAMI

LATAR BELAKANG MOSSTON

LATAR BELAKANG MOSSTON

LATAR BELAKANG MOSSTON Dilahirkan pada tahun 1925 di Israel. Berkelulusan kelas pertama di Institut Wingate di Israel. Mengajar fizik, geometri, matematik, bahasa Ibrani, dan pendidikan fizikal. Memperoleh satu Sarjana Muda dan ijazah Sarjana daripada City College of New York, doktor falsafah dari Temple University di Philadelpia, dan Doktor Kehormat dari Universiti Jyvaskyla di Finland. Memperkenalkan Spektrum Gaya Pengajaran bidang Pendidikan Jasmani pada tahun 1966.

DEFINISI PENGAJARAN

Pengajaran ialah proses yang merangkumi aktiviti-aktiviti perancangan, pelaksanaan, penilaian, dan maklum balas yang mana melibatkan antara guru dan murid. Shahabuddin dan Rohizani (2004)

Pengajaran dalam konteks masa kini ialah proses, komunikasi dan seni.

Mok Soon Sang (2001)

Pengajaran sebagai proses melakukan pelbagai aktiviti dengan tujuan menghasilkan pembelajaran atau perubahan dalam tingkah laku murid. Rahil et all (1997) dalam Baharom dan Iliyas (2010)

Selain ciri sains, pengajaran juga mengandungi ciri seni kerana melibatkan nilai dan tingkahlaku manusia. Highet, G. (1986) dalam Mok Soon Sang (2001)

Tujuan proses pengajaran ialah bagi menyebar dan menyampaikan pengetahuan kepada manusia. Gaya dan corak pengajaran bergantung kepada pelbagai aspek iaitu status sosioekonomi, keluarga, kognitif, dll.

Spektrum gaya pengajaran oleh Mosston dan Ashworth mempunyai unsur membuat keputusan peranan individu dan pendekatan latihan berpusatkan murid hinggalah berpusatkan guru.

Gaya pembelajaran terbahagi kepada 3 :Sebelum pengajaran : Keputusan yang perlu dibuat sebelum pengajaran; persediaan dan pemilihan topik, objektif, organisasi dan penyampaian. Semasa pengajaran : Keputusan mengenai pencapaian dan perlaksanaan Selepas pengajaran : Penilaian dan maklumbalas daripada pelajar.

GAYA A : GAYA ARAHAN GAYA B : GAYA LATIHAN GAYA C : GAYA TIMBAL BALIK GAYA D : GAYA SEMAK KENDIRI GAYA E: GAYA E : GAYA INKLUSIF/PENINGKATAN GAYA F : GAYA PENEMUAN TERBIMBING GAYA G : GAYA PENGAJARAN BERPUSAT GAYA H : GAYA PENEMUAN BERCAPAH GAYA I : GAYA PEMBELAJARAN INDIVIDU GAYA J : GAYA PEMBELAJARAN TERDORONG GAYA K : GAYA PEMBELAJARAN KENDIRI A B C D E F G H I J K

GAYA ARAHAN Arahan Sesuai pada masa pengajaran terhad. Sesuai pada peringkat permulaan pembelajaran. Sesuai untuk aktiviti yang menitik beratkan keselamatan. Masa latihan aktiviti murid terhad (berbanding dengan gaya latihan)

AKTIVITI GURUGuru

AKTIVITI PELAJAR

ruenentukan aPa Pelajar melalukan yang ingin diajar. aktiviti dan menetapkan Guru nrenerangkan bilangan latihan aktiviti atau melalui yang ingin dilakukan demontrasi. dalam masa yang Guru menerangkan aktiviti ditentukan. dengan menggunakan kad-kad tugasan. Guru meluangkan masa untuk pelajar melatih. Semasa latihan guru memerhati pelajar dan memberi maklumbalas, menjawab soal.an serta nlemberi tunjukajar tertentu

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

GAYA ARAHAN AKTIVITI GURU Guru membuat Latihan semua keputusan Sesuai pada masa pengajaran pengajaran dan pembelajaran. terhad. Guru memberi Sesuai pada arahan langkah peringkat demi langkah. permulaan Guru melakukan pembelajaran. demontrasi. Menanam sifat bertanggungjawab dalam kalangan pelajar.

AKTIVITI PELAJARPelajar ikut arahan guru. Pelajaran meniru perlakuan guru. Pelajar meniru perlakuan tugasan yang sama.

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

GAYA ARAHAN

AKTIVITI GURU

AKTIVITI PELAJAR

Guru menentukan Pelajar melakukan Timbal balik apa - Tanggungjawab aktiviti secara guru yang akan dipelajari berpasangan Guru menentukan pada permulaan Seorang pelajar aktiviti kriteria pembelajaranmelakukan aktiviti - Aktiviti secara Guru memberi dan seorang lagi berpasangan penerangan sebelum memerhati serta - Pelajar aktiviti bermula memberi maklum bertanggungjawab Guru menguji balas untuk menilai kefahaman satu sama lain pelajar melalui - Senarai demonstrasi semak/lampiran perlakuan kriteria termasuk siri gambar disediakan guru A B C D E F G H I J K

GAYA ARAHAN

AKTIVITI GURU

AKTIVITI PELAJAR

Guru menentukan apa Pelajar bertanggung Semakan kendiri Sesuai untuk perlakuan yang akan dipelajari di atas diri sendiri Guru menentukan Pelajar menilai yang senang dikenalpasti kriteria pembelajaran perlakuan diri seperti lontaran untuk Guru memberi jarak Penerangan sebelum Pelajar aktiviti bermula bertanggungjawab di atas pembelajaran Gaya ini menghadkan perhubungan antara pelajar dengan guru dan antara pelajar dengan pelajar Kurang sesuai kerana had perhubungan sosial

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

GAYA ARAHAN

AKTIVITI GURU

AKTIVITI PELAJAR

Guru menentukan Pelajar memilih Inklusif apa tahap Memberi peluang yang akan dipelajari prestasi sebelum kepada semua Guru menentukan pelajar melakukan aktiviti berasa kejayaan kriteria pembelajaranContoh tekan tubi; Semua pelajar tidak Guru memberi pelajar boleh pilih peluang Ketinggalan tekan tubi di dinding, walaupun pelajar memilih di bangku, berbeza kebolehan tahap ubahsuaian, Pembelajaran Pelajar membuat biasa dan lain-lain mengikut keputusan Pelajar membuat kemampuan diri Keputusan untuk melakukan tugas pada tahap yeng lebih A B C D E F G H I J K tinggi

GAYA ARAHAN Penemuan terbimbing Guru merancang pelajaran

AKTIVITI GURUGuru

AKTIVITI PELAJAR

A

B

C

menetapkan Pelajar melakukan tugasan tugasan berdasarkan dan menyediakan soalan-soalan yang Beberapa soalan disediakan guru yang Pelajar memberi bertututan dan jawapan menjurus kepada satu jawapan Guru memberi masa yang munasabah untuk Pelajar berfikir dan bertindak - Guru ubah soalan jika pelajar tidak dapat D mencari jawapanG E F H I J K

GAYA ARAHAN

AKTIVITI GURU

AKTIVITI PELAJARPelajat

Penemuan berpusat Guru menetaPkan Guru hanya tugasan menyediakan tugasan - Tiada bimbingan guru untuk mendapatkan jawapan

cuba Mencari jawapan dengan menggunakan pelbagai cara

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

GAYA ARAHAN Penghasilan mencapah Tugasan diberi Banyak cara penyelesaian Banyak Penyelesaian Sesuai untuk aktiviti pembangunan pasukan

AKTIVITI GURUGuru

AKTIVITI PELAJARPelajar

cuba

menetapkan tugasan yang mempunyai banyak jawapan Guru mendorong pelajar untuk menilai setiap jawaapan yang diberi dan membuat perbandinganD E F G

mencari jawapan yang pelbagai Pelajar menilai jawapan-jawapan yang berbagai untuk menetapkan keberkesanannya

A

B

C

H

I

J

K

GAYA ARAHAN Program pembelajatan individu - Tugasan dan masalah ditetapkan oleh pelajar - Tidak poular di sekolah

AKTIVITI GURUGuru

AKTIVITI PELAJARPelajar

hanya membantu Menetapkan tugasan am Guru memantau proses pembelajaran

menetapkan program pembelajaran Pelajar menetapkan tugasan dan masalah serta penyelesaian

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

Guru bertindak sebagai pemantau manakala murid perlu merancang sendiri aktiviti pembelajaran. Murid juga bebas memilih gaya pembelajaran kendiri bagi menyelesaikan tugasan. Ini memberi peluang kepada murid untuk menggantikan tugas guru mengawal kelas dan merancang program.A B C D E F G H I J K

GAYA ARAHAN Ikhtiar pembelajaran Tugasan ditetapkan oleh pembelajar Gaya pembelajaran ditetapkan oleh individu

AKTIVITI GURUGuru

AKTIVITI PELAJARPelajar

proses pembelajaran

memantau

sendiri utrtuk menetapkan tugasan pembelajaran Pelajar memilih gaya pembelajaran sendiri

berusaha

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

SEKIAN