-

·'I

KURSUS PERGURUAN LEPAS IJAZAH SEKOLAH RENDAH MOD LATIHAN PERGURUAN BERASASKAN SEKOLAH

·- -=•- --= ,..~ . ii

~ ..£.~ ~~

1-fN PENDIOl'I'~"

n 1·1··,1.. '~·1,1·;··j1;1·

.P:1··n.: ,·,·:.11D'i1r1.·rg~n··

.• J . .J.,.,.l ··, ~..t ... ~t... : .... -~·:~.:-\:~ .... l.~·_)) -~).l.·i · .. :

)

• . ' I ·• ~

·'' . ~· .\.. r-. •

. . ' ~.:: •, .' ·' : '" "! ·1 .. ".

• I I '

s

(

BAHAGIAN._PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

2003,.I

·· ...

()

: ;· )

.

n

MODUL INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJAR• PELAJAR YANG BERDAFTAR DENGAN SAHAGIAN PENDIDIKAN GURU, KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAGI MENGI KUTI PROGRAM-PROGRAM LATIHAN PERGURUAN.

MODUL INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAGI PROGRAM• PROGRAMTERSEBUT

Cetakan 2004Sahagian Pendidikan GuruKemehterian Pelajaran Malaysia

.

SURAT

1. Kata Alu-aluan ii

2. Panduan Pelajar iii

3. Pengenalan v

4. Susunan Tajuk Mengjkut Peringkat dan Unit vi

~ KANDUNGAN MUKA

5. Unit 1Tajuk 1

- . Psnqenalan Kepada Seni Dalam Pendidikan

- Konsep dan Latar belakang

1

3

Tajuk 2 - Kanak-kanak dan Seni . 13

Tajuk 3 - ~rama,warna da~ ruang 21

Tajuk 4 - Deria dan Seni 31

Tajuk 5 - Penerokaan, memperoleh pengalaman dan 37

ekspresi

8. Rujukan 46

9. Panel Penuus Modul 48

10. Panel Pemurnian Modul 50

11. Larnpiran

)

\

n

llAHAGIAN l'ENU!DlKAN GURU

JABATANSEKOL,\HKEMENTERIAN l'ENDIDIKAN MALAYSIATEACHER EDUCATION Dl\11SIONSCHOO£,DEl'ARTMENTMINISTRY OF EDUCATION MAL.tll'SH Tel

PARAS 4 & 5, BLOK F Fa

PUSAT BANDAR DAMANSARA

50604 KUALA LUMPUR K

KATA ALU-ALUAN:.>

Modul pembelajaran ini merupakan satu usaha Sahagian ini untuk mempertingkatkan latihan keguruan bagi guru-guru yang mengikuti program keguruan mod Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS). Mod ln! adalah satu daripada strategi yang dicadangkan dalam hala 'tulu baru pendidikan perguruan Negara. LPBS merupakan satu pendekatan latihan untuk guru yang sedang mengajar penuh masa di sekolah mengikuti latihan keguruan seperti yang telah ditetapkan oleh Sahagian ini.

Modul ini disediakan oleh panel pensyarah daripada maktab-maktab perguruan berdasarkan keperluan sukatan pelajaran latihan keguruan praperkhidmatan. la merupakan bahan rujukan untuk pembelajaran kendiri. Oleh yang demikian setiap modul mengandungi bahan bacaan teras, cadangan bacaan tambahan dan rujukan kepada laman web yang akan membantu mengembangkan ilmu keguruan. Modul ini juga mengandungi latihan serta soalan yang bertujuan menggalakaii pemikiran reflektif tentang pengajaran dan pembelajaran.

Sahagian ini telah rnendapat kerjasama daripada Open University Malaysia dan pensyarah pakar daripada maktab perguruan bagi mengawal mutu modul ini.

Sahagian ini berharap agar. modul ini dapat membantu pernbelajaran guru-guru melalui latihan yang berkualiti sehingga terlahirnya guru-guru terlatih yang berilmu dan berk_ebolehan menghadapi cabaran pendidikan pada masa kini dan masa hadapan.

Dengan ini, saya ingin merakamkan penghargaan dan terima kasih atas sumbangan. idea dan kepakaran kepada mereka yang berusaha dengan gigih sehingga terhasilnya modul ini, ·

.:

RAZALI BIN ISMAIL Pengarah Pendidikan Guru·Kementerian Pendidikan Malaysia. MEI 2003

. .)

ii

membuat refleksi ke atasnya.

Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda agar

) ,

pada sekali imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran A menerangkankepada anda makna-makna ikon tersebut.

Komponen lain yang penting dalam kursus ini ialah projek Tugasan Berasaskan_Sekolah (untuk kursus Major sahaja). Komponen ini mengiktiraf bahawa prosespengajaran dalam bilik darjah merupakan aspek penting dalam pembelajaran untuk

.menjadi seorang guru. Qleh itu tugasan yang anda buat dalam komponen ini akanmembentuk sebahagian daripada penilaian kecekapan anda. Jadi adalah pentinganda mempunyai sikap positif dalam melaksanakan tugasan dan kerja-kerja kursusini. Tugasan Berasaskan Sekolah akan diberikan melalui dokumen yang berasingan.

Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus.Tarikh dan masa peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar. Peperiksaan bertulis ini akan dil~ksanakan di tempat yang akan dikenal pasti.

~IModul ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda agar

. anda boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali semula untuk'. -belajar secara formal selepas beberapa tahun meninggalkannya. Anda juga mungkin

:·': J.ida_k biasa dengan mod pembelajaran arah kendiri ini. Modul ini member] peluang kepada anda untuk menguruskan corak pembelajaran, sumber-sumber pernbelajaran, dan masa anda.

Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang pembetajaran anda. Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda. Adalah lebih berkesan jika anda menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan aras pencapaian anda. Dengan cara begini anda akan dapat melalui kursus ini dengan mudah. Memohon bantuan apabila diperlukan hendaklah dipertimbangkan sebagai peluang baru untuk pembelajaran dan ia bukannya tanda kelemahan diri.

Modul ini ditulis dalam susunan unit. Setiap unit meliputi beberapa tajuk. Jangka )masa untuk melalui sesuatu unit atau tajuk bergantung kepada gaya pem belajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda. Tugasan-tugasan disediakan dalam setiap unit untuk membantu anda mengingat semula apa yang anda telah pelajari atau membuatkan anda memikirkan tentang apa yang anda telah baca. Ada di antara tugasan ini mempunyai cadangan jawapan. Bagi tuqasan-tuqasan yang tiada mempunyai cadangan jawapan adalah lebih rnembantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti. rakan anda atau menyediakan sesuatu nota untuk dibincanqkan semasa sesi tutorial.

Tugasan yang telah disediakan untuk perbincangan tutorial atau untuk diserahkan semasa sesi tutorial hendaklah disiapkan sebelum sesi tutorial. Setiap tugasan yang perlu diserahkan hendaklah diserahkan · mengikut jadual yang ditetapkan. lni merupakan alat untuk anda (dan tutor anda) mengesan sejauh mana anda telah maju dalam kursus · anda. Anda hendaklah mengambil perhatian bahawa proses pembelajaran yang anda lalui adalah sama penting denqan sebarang tugasan yang anda serahkan atau sebarang tugasan yang anda siapkan. Oleh itu, daripada mengejar masa untuk menyiapkan tugasan dan membaca, adalah lebih baik anda

iii·

Anda juga akan dinilai melalui latihan pengajaran dalam komponen Praktikum. Untuk tujuan ini anda per!u menyempurnakan Praktikum ini di seko!ah di mana anda mengajar. ·

Tip untuk membantu anda melalui kursusini...

1. Cari sudut pernbelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku ·dan diri anda untuk belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pi:frgi ke perpustakaan,

2. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri pembe!ajaran anda. Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah membaca modul ini teruskan membaca buku-buku dan bahan-bahan rujukan lain yang dicadangkan. · - ·

3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira) sasaran pernbelajaran anda.

4. Semak dan ulangkaji pembacaan anda. Ambil masa untuk memahami pembacaan anda.

5. Rujuk sumber-sumber lain c!aripada apa yang telah diberikan kepada anda.Teliti maklumat yang diterima.

6. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan bahan•bahan yang bermakna,

7. Cari kawan Y<:1ng boleh membantu pembelanjaran anda.

)

iv

PENGENALAN

Modul ini mengandungi Unit 1 iaitu : Pengenalan kepda Seni Dalam Pendidikan.

Terdapat lima tajuk dalam Unit 1 iaitu:

1.1 Konsep dan Latar belakang

1.2 Kanak-kanak dan Seni

1.3 lrama, Warna dan Ruang

1.4 Deria dan Seni

1.5 Penerokaan, Pengalaman dari Ekspresi

Tajuk pertama iaitu 'Konsep dan latar belakang' merangkumi kepentingan Seni ) Dalam Pendidikan bagi meningkatkan proses pembelajaran di kalangan kanak-kanak. la menyentuh tentanq kepekaan kanak-kanak terhadap irama, warna darr ruang.. Kepekaan ini dibangkitkan melalui penerokaan, pengalaman dan ekspresi berasaskan Seni Visual, Muzik dan Pergerakan.

Manakala tajuk kedua, 'Kanak-kanak dan Seni' pula membantu anda memahami kepentingan Seni Dalam Pendidikan dengan menqhubunqkaitkan keperluan dan keinginan asas kanak-kanak dalam perkembangan mereka secara menyeluruh.

Tajuk ketiga ya.ng terdiri daripada 'lrarna, warna dan ruang'. Komponen-. komponen ini rneneqaskan tentang kepentingannya dalam kehidupan seharian anda. Melalui komponen-komponen asas ini akan dapat meningkatkan kreativiti anda di samping menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih bermakna dan menyeronokkan. ·

Tajuk keempat iaitu 'Deria dan Seni' mendorong anda mengenalpasti kepentingan deria dalam setiap aktiviti-aktiviti kesenian.. Secara tidak langsung iamembantu anda dalam meningkatkan proses pembelajaran. ) !

'Penerokaan, pengalaman dan ekspresi'·adalah tajuk kelima yang menekankan bahawa Seni dapat memberi peluang yang menyeluruh kepada setiap individu. la mernperkembanqkan cara meneroka, penqalaman dan ekspresi melalui.Senl Visual, Muzik. dan Pergerakan. lni dapat membantu individu mencapai perubahan kendiri dan sosial mereka .

. I

v

·

)

SUSUNAN TAJUK MENGIKUT PERINGKAT DAN UNIT

Modul untuk Sukatan pelajaran ini dibahagikan kepada dua peringkat perlaksanaan. Setiap

peringkat mengandung unit dan tajuk-tajuk pembelajaran yang memperuntukan masa tutorial.

Tajuk-tajuk pembelajaran pada setiap peringkat disusun d.alam satu modul. Berikut adalah

pembahagian tajuk-tajuk pada unit 1 dan jam interaksi tutorial dalam satu modul :

Unit 1: . Penpenalan Kepada Seni Dalam Pendidikan. ·

) 1.1 Konsep dan latar belakang(3jam)

1.2 Kanak-kanak dan Seni(2jam)

1.3 lrama, warna dan ruang(4 jam)

1.4 'Deria dan Seni(2 jam)

1.5 Penerokaan, penqalarnan dan ekspresi.(4jam)

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5 .

Membuat Perbincangan mengenai faedah Seni Dafam Pencfidikan dalam ·proses pengajaran dan pembelajaran.

Membuat pembentangan tentang hubungkaitkomponen-kornponen asas Seni Dalam Pendidikan berdasarkan catatan pemerhatian peristiwa di sekolah

Demonstrasi aktiviti yang dilakukan bagi rnenuniukkan Kefahaman dan kepekaaan fungsi deria berkailan dan aktiviti harian dan proses pengajaran dan pembelajaran

Refleksi tentang hasil rakaan, lakaran dan bahan-bahan gantian yang digunakan untuk tugasan menggambarkan situasi.

•

~•

.••

..;.,;.. t •••

. ,.,

....

• ••

·.;·..

,..••• c:·~-"-:

vi

MODUL 2/2Peringkat 2 KDPM Perinqkat 3 KPLI SR

Unit 2: Pembelajaran melalui Seni menggunakan pendekatan berterna.

2.1 Perhubungkaitan 2.1Seni dengan mata pelajaran lain.(1 jam)

)

10 1jam

2.2 Pendekatan bertema. (2 jam)

2.2

2.3 Terna 2.3

2.3.1 Pendekatan bertemakan persekitaran seperti alam semulajadi, buatan manusia dan teknologi. (4 jam)

Koreografkan suatu situasi untuk rneluahkan mud,ide dan perasaan dari salah satu tajuk yang bertemakan persekitaran denganmenggabungkan unsur rnuzlk, seni visual dan pergerakan.

Anda digalakkan mengguna

• Props• Alat muzik• Peralatan

sukan

vii

)

2.3.2 Pendekatan bertemakan masyarakat seperti manusia, sosialdan budaya. (4 jam)

()

2.3.3 Pendekatan bertemakan komunikasi seperti lisan dan bukan llsan. (4 jam)

Sediakan satu rancangan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan pendekatanbertemakanmasyarakat pada mata pelajaran yang anda sedang mengajar.

Rancangan pengajaran dan pembelajaran anda mestilah mengandungi :

• Tahun/kelas• Mata pelajaran• Tajuk• Pendekatan

Bertema• .. Objektif

-kognitif-afektif-psikomotor

• Aktiviti-aktiviti (mesti ada muzik, seni visual dan pergerakan)

• Refleksi

Pilih satu tema dan rancangkan .satu aktiviti untuk berkomunikasi dan sampaikan satu pesanan atau cerita dengan penghubungkaitan Seni Contoh:

• Berjafan dalam hutan

• Sehari di pantai• Mesyuarat di

sekolah• Mendeklamasi

sebuah pulsl

Vlll

UNIT 1

. ) )

UNIT 1

Sinopsis

PENGENALAN KEPADA SENI DALAM PIENDIDIKAN

Unit ini memberi pengenalan kepada kepentingan Seni Dalam Pendidikan bagi mengembangkan proses pembelajaran di. kalangan kanak-kanak. la direkabentuk bagi membantu guru-guru menghubungkaitan kepekaan deria kanak-kanak dengan irama, wama dan ruang melalui pendekatan penerckaan, pengalaman dan ekspresi.

Hasil Pembelajaran

() Pada akhir unit ini anda boleh:

1. menyatakan konsep, matlamat, dan objektif Seni Dalam Pendidikan.

2. menjelaskan hubungan kanak-kanak dengan Seni.

3. menerangkan konsep asas irama, warna dan ruang.

4. meneroka, mengalami dari mengekspresi dalam pengajaran dan pembelajaran.

5. bekerjasama dan menghargai hasil ciptaan individu dan kumpulan rnelalu] pelbagai aktiviti seni dalam bilik darjah.

)

1

.

2

I

Selamat datang ke Unit Modul ini.

-------------------------------------------- Sebelum anda terus membaca, cuba bayangkan bahawa pada satu hari anda telah tiba di sebuah planet bernama planet Tinalp.

Semua benda di planet itu berwarna ungu. Apabila anda bercakap bunyi muzik kedengaran.Tiga helai rambut anda akan runtuh sebaik sahaja anda bergerak.Batu yang anda pijak di planet itu boleh bergerak dengan sendiri apabila

dipijak. Apakah yang akan anda fikirkan pada masa itu?Apakah yang akan anda fikirkan seterusya?Apakah tindakbalas pertama anda dan tindakbalas anda seterusnya? ·Mengapa?

Anda mungkin juqa telah pernah menonton gambar fifem yanq mengambarkan:

sebahagian filem itu dengan satu warna sahaja;sebahagian filem itu secara tidak bersuara;sebahagian filem itu dlberhentikan pergerakan("Freeze");beberapa bahagian filem itu dengan mengulangkan muzik yang sama ..

Tentu anda tahu sebabnya filem itu digambarkan sedemikian. I Anda mungkin juga telah pemah menggunakan cara sedemikian .. I

atau seumpama ini dalam sesuatu projek anda. I

Bolehkah anda berkongsi dengan rakan tentang pengalaman anda itu? I II II I

-------------------------------------------- Secara langsung atau tidak ·langsungnya, muzik, seni visual dan pergerakan membawa maksud dan makna kepada kita. Unit ini memberi penqenalan kepada Muzik, Seni Visualdan Pergerakan · dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah rendah. Selain dari membaca, anda juga perlu melibatkan dirt dengan aktiviti yang dicadangkan danterus mencari maklumat lanjutan melalui berbagai sumber. lngat, anda tentu boleh berusaha secara bergembira.

),

Selamat Belajarl

•

.

3

(

TAJUK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG

PENGENALAN

Secara umumnya, seni dalam pendidikan boleh merangkumi bidang-bidang seperti muzik, teater, puisi, tarian, seni visual, fotografi dan sebagainya. Mata pelajaran yang anda sedanq ikuti ini diberi nama Seni Dalam Pendidikan. Mata pelajaran ini hanya menyentuh bidang Seni Visual, Muzik dan Pergerakan dalam pernbelajaran dan perkernbanqan kanak-kanak.

Tajuk 1 modul ·ini memberi penekanan kepada kandungan asas dalam bidang Seni Visual, Muzik dan Pergerakan seperti irama dalam muzik, warna dalam seni visual dan ruang dalam pergerakan. Kefahaman konsep irama, warna dan ruang boleh dicapai melalui aktiviti penerokaan, memperoleh pengalaman dan ekspresi. Denqan asas ini anda boleh bersedia untuk terus mencari ilmu bagi pembelajaran kendiri · selanjutnya.

Apabila aktiviti-aktiviti ini diintegrasikan dalam matapelajaran lain, apakah yangboleh berlaku kepada proses pembelajaran? Bagaimana pula integrasi ini memberi kesan kepada perkembangan menyeluruh kanak-kanak?

Gambarajah 1.1Gambarajah 1. 1 menunjukkan satu gambaran gabungan Seni Visual, Muzik dan Pergerakan

sebagai bidang dalam mata pelajaran Seni Dalam Pendidikan. Bagaimanakah mata pelajaran ini

) bo/eh membantu menjadikan proses pengajaran dan pembelejeren /ebih berkesan?

Pada akhir tajuk ini, anda akan dapat:

i. menjelaskan konsep asas yang membawa kepada pengenalan Seni DalarnPendidikan;

ii. menyatakan matlamat dan objektif mata .pelajaran Seni Dalam Pen_didikan;

iii. menjelaskan faedah Seni Dalam Pendldlkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran .

.

4

1.1 Konsep dan latarbelakang

Tahukah anda setiap insan berhak menerima pendidikan dan pernahaman tentang seni tanpa mengira latar belakang, bakat atau kebolehan? lntegrasi Seni Visual, Muzik dan Pergerakan meningkatkan perkembangan insan dan minda secara holistik. Seni Dalam Pendidikan penting kerana dapat membantu meningkatkan kreativiti dan ekspresi kendiri seseorang.

Kenapa mata pelajaran ini diperkenalkan?

Selaras denqan perkembangan teknologi, seni dalam pendidikan turut membantu kita membina keupayaan untuk menanqani perubahan pesat yang sedang berlaku.

Dalam tempoh 20 tahun kebelakangan ini, ahli psikologi kognitif dan ahli teori konstruktivisme yang mengkaji bagaimana manusia belaiar, telah menetapkan bahawa kanak-kanak tldak memperolehi pengetahuan secara pasif - tetapi mereka membina (construct) pengetahuan secara aktif. Pembelajaran secara aktif dan interaksi sosial digalakkan dalam persekitaran yang selamat 'dan konduslt di mana pembelajaran dicapai melalui aktiviti meneroka, menqeksperirnen dan mengolah objek atau bahan. Teori konstruktivisme berhubung rapat dengan perkembangan pemikiran kreatif dan keperluan untuk melibatkan diri secara aktif dalam proses di atas. Oleh itu seni akan membolehkan pelajar meluahkan idea secara bebas dan kreatif.

Teori Kecerdasan Manusia (1983) oleh Howard Gardner mengesyorkan bahawa terdapat sekurang-kurangnya tujuh jenis kecerdasan: kebanyakan sekolah memberipenekanan kecerdasan linguistik dan matematik logik sahaja; kecerdasan lain yangtidak dihargai berkemungkinan akan hilang. Teori beliau, mengenal pasti manusiabelajar melalui pelhagai cara untuk mencapai kecemerlangan dan beliau menetapkanbahawa dalam proses pembelajaran seseorang pelajar mungkin menggunakanbeberapa jenis kecerdasan secara bergabungan. Teori ini juga telah .menyokong Senidiberi peranan yang lebih penting dalam kurikulum; ini kerana rnanusia memperolehipenqetahuan rnelalul. kecerdasan ·yang pelbagai. Oleh itu guru perlu menggalakkanpelajar untuk mengenal dan menggunakan kelebihan diri mereka; membekal aktiVitipembelajaran yang pelbagai untuk memenuhi keperluan pelajar yang mempunyaipelbagai gaya belajar; mencuba idea, pendekatan dan · teknik .. yang baru; dan ) ,mewujudkan persekitaran yang menginspirasikan usaha mengatasi masalah yang disampaikan.

Gardner (1993) menerangkan bahawa sekiranya satu jenis pendekatan sahaja digunakan, pelajar yang tertentu sahaja akan memperolehi bahan pembelajaran yang dlsampalkan, Justeru pendekatan yang berinterqrasl terhadap perkembangan kurikulum akan meningkatkan kemungkinan untuk menqqunakan kecerdasan yang pelbaqal. lni· akan membuka banyak peluang kepada pelajar untuk rnellbatkan diri dalam proses pembelajaran dan pada masa yang sama menggunakan kecerdasan mereka secarakreatif. · ·

Quadrant Concept (1991) oleh Hermann yang menunjukkan perkembangan otak kanan dan kiri, rnenyatakan bahawa seni membantu pernikirarr rasional dan intuitif seseorang individu.

.

5

Il

-

)

Einstein mencadangkan bahawa bidang-bidang sains bermatlamat untuk memahami deria manusia. Walaubagaimanapun bagi beliau, dalam melakukan aktiviti berikut: memainkan muzik ciptaan Mozart dengan biola, menggambarkan visi baru cakrawala fizikal dan melayarkan perahu di tasek, bidang kecerdasan yang lain iaitu intuitif, 'personal dan lnterpersonal', praktikal dan indah, holistik dan analitik, emosional dan fizikal, flzikal dan interlektual juga diamalkan .

. Leonardo da Vinci adalah seorang seniman, jurutera, anatomis dan salntis. Beliau tidak memisahkan di antara bidang-bidang tersebut tetapi menggabungkannya untuk mencapai hasil yang bermakna. (Vena, D. 192. "lntergrated Arts Education: A Marriage").

Seni dalam pendidikan akan:

• menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran di sekolah rendah lebih seronok.

• membantu anda memahami din sendiri dan persekitaran.() • membantu perkernbanqan intelek terutamanya dari aspek penyelesaian masalah

• memotivasikan anda menjadi guru yang kreatif, inovatif, peka, berpersonalitiyang seimbang, berketrampilan dan profesional.

Kepentingan Seni .dalem pendidikan untuk sekolah rendah

--..·--·-·····----·······-··--····---···-···-····-··-···-··--·--····-·----·--···--···-··-----·-·---···· .. ··--··-········-···-·-----·---·--··---···1Aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerakan mendorong kanak-kanak lmenggunakan imaginasi, ekspresi, inkuri dan kecerdasan pelbagai. j

•••h-•••••·-c·----••••-•--u-----------------·••••-.o-o-•--••-•••-•---·•-•--•-••--•---•••---•-• ....•-·----··--•·---·-·-----•i••-•-•••••:

Melalui aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerkan, kanak-kanak dapat j{ melibatkan diri dalam pembelajaran secara aktif dan menyeronokan. I

r L- i .,

! Integrasi Seni Visual, Muzik dan Pergerakan dengan matapelajaran lain mernbantu li dalam mengimbangkan perkembangan otak kiri dan otak kanan. I

r-t-.... ·--······---- ···-..·-···-···---·-··-.-. -··-..··----··--···-·····-····-··-·--·--·--···-···-·-·-:·-··-·---·-··-········-·--···--····---

·---·--·-·-··-·-··-·---····-···-··--·-····-··-·-···--

--···-..··--·--·····-------·--··-· ·.·.··-·---·--·--··_j

I Aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerakan memudahkan proses l rnenghubungkaitkan seinua benda alam. Dengan demikian, aktiviti Seni I Visual, Muzik dan Pergerakan membantu mengaktifkan pembelajaran dan !

·--~-~:~:~:.~-=-~~:~~:~~~::~·-..·····-·-·--····-----·---·------·-----------··-····· ..-----·----···-·-·--·---····· ..-j

..

6

Faedah Seni di sekolahrendah

Pengalaman optima melalui Seni membawa kepada keyakinan diri

dan kemahiran belaiar.

Memperkernbangkan kemahiran meneroka, pengalaman dan

ekspresl.

SENI DALAM PENDIDIKANMenqqalakkan pembelajaran

seumur hidup secara menyeluruh.

. Belajar cara belajar - aplikasi informasi secara berkesan.

Penghubungkaltan, gerak hati, celik akal dah kecerdasan

"Lateral Leaps".

Ganibarajah 1.2

Gambarajah 1.2 menunjukl<an faedah yang boleh diperolehimelalui pengajaran dan pembe/ajaranSeni di Sekolah Rendah.

. Selaras dengan perkembangan teknologi, Seni Dalam Pendidikan turut membantu anda membina keupayaan untuk menangani perubahan pesat yang sedang berlaku.

Menurut Herbert Read dalam bukunya bertajuk Meaning of Art,(1977:266) beliau

menyatakan bahawa Seni adalah berkenaan cara kita mengekspresi aliran kefahaman. )

Mengapa Seni dalampendidikan?

Kita boleh mengenal konsep dan latarbelakang Seni Dalam Pendidikan dari perspektif berikut:• teori pembelajaran• model pengajaran dan pembelajaran• asas-asas bidang Seni ·• teori mengenai keperluan kanak-kanak

{ .

Teori Pembelajarari

Cuba anda imbas kembali teori pembelajaran yang· anda belajar dalam llmu Pendidikan dan mata pelajaran Major anda. Anda belajar mengenai:

-Teori Konstruktivisme-Teorl Kecerdasan Pelbagai

I mendapat maklumbalas dari orang

)

Teori Behaviorisrne'SosialTeori PerkembanganTeori Otak Kiri Otak KananTeori Pemprosesan Maklumat

Setiap satu teori itu telah menyumbang kepada corak pendidikan hari ini.

Mengikut dapatan ahli Konstruktivisme, manusia belajar secara aktif dengan membina ilmu yang didapati bermakna kepada dirinya (actively construct knowledge that they find personally meaningful). · ·r-·····-·-·······-····-~-····--·-··-·--·····---···-··-····-·-·--·····--·····; _ - , _ _ - ..--·-·-------·-·-···-·····-········ -·······-·i! Aktiviti dan kandungan Seni yang melibatkan wama, bentuk, ruang, music, pergerakan !l dan sebagainya dapat inemudahkan kanak-kanak: 1

! menghubungkaitkan ilmu baru dengan pengetahuan sedia ada diri senidiri.

Ii:.,

mengatur susun matlumat dan pegetahuan barn .!. melibatkan diri dalam rnenghasilkan sesuatu mengenai ilmu baru dengan bentuk !:_::::,_

i ekspresi sendirii mernberi gambaran mengenai pengetahuan baru dengan berbagai cara dan

~!:'',,,,·,· ::n~:~paikan pengetahuan baru melalui representasi dan persembahan I::.

mengukuhkan pernahaman dengan aktiviti lanjutan.

1 :::::d:::: :~iky~:~·:~l:~:·:~~:::.y~:i::::~~::~~~: I• penemuan, penghasilan dan ekspresi, membantu kanak-kanak:l membina ilrnubaru dan ilmu abstrak dari bahan konkrit,._! rnembuat pemerhatian.~ melibatkan deria mengikut keperluan kanak-kanak' menggunakan irnaginasi dan fantasi diri.

I Aktiviti,:::::anm::::ran Seni yang melibatkan pembelajaran

kecerdasan' emotif dan pengalaman langsung juga mudah direka untuk memberi peluang kepada

) l kanak-kanak:j berinteraksi dengan bahan, subjek dan hasil.i berinteraksi dengan orang lain dalam proses penghasilan/penyarnpaian

!_ ~~~~~~d~~~Ti:~~j1r~~:~_,_~::~l~:~~--- --------·"Bolehkah anda tambahkan lagi kepada senarai di atas?Cuba anda fikir sekarang bagaimana ini berkaitan dengan teori pembefajaran di atas dari segiberikut:

memudahkan proses untuk membina ilmu yang bermakna kepada kanak-kanak itu.memberi peluang untuk kanak-kanak melibatkan pelbagai kecerdasan belajar dengan rnemerhati pelakuan orang lain.pembelajaran berlaku secara optima apabila melibatkan otak kiri dan otak kanansecara seimbang.

7

Pembelajaran secara koperatifPengetahuan disimpan dalam memori jangka panjang. Perkernbanqan seimbang dan menyeluruh.

Asas-asas bidang Serti Visual, Muzik dan Pergerakan

Apakah yang istemewa pada bidang Seni? .Kandungan dan Pendekatan Seni seperti dinyatakan dalam perenggan yang terkotak di

atas ini beza dari mata pelajaran lain. Anda sudah dapatkan maklumat dari berbagai sumber ? Cuba bincangkan perbezaan tersebut dari segi-bentuk ekspresi-imaginasi-penglibatan deria-kecerdasan emosi-kecerdasan ruang-kecerdasan muzik-kecerdasan kinestatik-kreativiti- lain-lainBagaimanakah mereka yang Major dalam Pendidikan Seni Visual, Pendidikan Muzik danPendidikan Jasmani dapat membantu anda dalam perbincangan ini?

Model pengajaran dan pembelajaranI

Cuba anda imbas kembali kerja kursus untuk pengalaman berasaskan sekolah yang anda telah lalui di sekolah untuk llmu Pendidikan dan Major anda. Apakah maklumat yang anda telah kumpulkan setakat ini? Adakah anda sudah membuat pemerhatian tentang langkah-langkah pengajaran dan pernbelajaran. Apakah yang anda boleh simpulkan tentang kei:ientingan setiap langkah seperti yang berikut?

Set lnduksi ------- Perkembangan-------Penutup

Pemerhatian------Penerokaan-----Penghasilan----- .. Refleksi. .Meta kognisi ----- Pengukuhan----- Refleksi------Pelanjutan

Aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerakan boleh membantu seorang guru merekabentuk aktiviti dalarn langkah-langkah ini untuk pembelajaran optimum dan perkembangan menyeluruh. Apakahpersediaan anda untuk menggunakan aktivltl Seni Visual, Muzik dan Pergerakan dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelalaran Major anda? Apakah maklumat yang boleh anda kumpul di sekolah sebelum meneliti aspek ini di UNIT2?

Teori mengenal keperluan kanak-kanak

Teori mengenai keperluan kanak-kanak akan disentuh dalam Tajuk 2 Unit ini. Anda boleh menyusun isi penting dalam Tajuk 1 dengan catatan ringkas, peta konsep dan lakaran graftk sebagai persedlaan sebelum terus membaca Tajuk 2 Unit ini.

8

9

~~~~;~~~~~~::;:~~~~~;~E;~~;~_j)

1.1.1 Matlamat

Seni dalam pendidikan adalah untuk membantu perkembangan menyeluruh dan seimbang setiap lnsan dari segi jasmani emosi rohani dan intelek sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Bidang seni menjurus kepada peninqkatan kebolehan memahami dengan gerak hati, membuat taakulan, berimaginasi dan ketangkasan dalam membentuk ekspresi dan komunikasi. Proses ini bukan sahaja bergantung sernata-mata kepada minda yang aktif malah pacla minda yang terlatih.

Mata pelajaran Senf dalam pendidikan diharap mendatangkan kebaikan kepada masyarakat kerana mata pelajaran ini merupakan alat bagi memahami tentang kemanusiaan masa lalu dan masa kini. Melalui Seni, kita mempelajari cara orang lain berfikir, bekerja dan rnengekspresi kendiri. Di samping itu kita dapat mempelajari cara membuat keputusan dalam pelbagai situasi.

) Kreativiti semulajadi akan diransangkan melalui pembelajaran Sehi. lni menjurus

kepada keperluan masyarakat yang kompleks dan kompetitif. Selain itu, mata pelajaran ini dapat mengukuhkan kemampuan kita· untuk melakukan sesuatu dan menyedari bahawa pembelajaran sangat rnenyeronokkan.

lntegrasi Seni dengan rnatapelajaran lain melengkapkan perkembangan otak kiri dan otak kanan. Pada masa yang sama kanak-kanak belajar secara aktif dan menyeronokkan.

r--·--·----··-··--··•-•••-·-----·-·-·-··-······-- ..-------·-·-····-·---·-······-····-·-··-··-··-••00 0000000-00000--0--00-00-0-000-0-00---HO-OOO-O••••••o-•-.."'l00>00

. Matlamat mata pelajaran Seni Dalam Pendidikan: ·

.1.1.2 Objektif Am..

• Meningkatkan keupayaan anda dalam kemahiran berfikirz» menyelesaikan rnasalah, membuat analisis, sintesis dan penilaian

perasaan, ekspresi dan imaginasi.

saperti melalui

• Mengembangkan potensi individu dalam rneneroka, hubungkait idea dengan objek dan di antara pemikiran dengan perlakuan.

• Membina sikap, keperibadian dan kemahiran intelel<tual mengikut kesesuaian masyarakat masa kinL Melalui Seni da/am pendidikan kita dapat memupuk disiplin diri, rnenqukuhkan 'esteem' kendiri dan menggalakkan kemahiran

· berfikir serta menqharqal kreativlti' di sarnpinq mengajar kepentingan bekerjasama dan sernanqat berpasukan. ·

• Mencapai keperluan manusia secara menyeluruh dalam rnenyarnpalkan isu dan idea, menqajar dan memperkayakan serta membuat pertimbanqan yang wajar dan menqapresiasl. ·

1

• Menyedari bahawa kehidupan harian kita banyak berhubungkait dengan aktiviti-aktiviti seni ya.ng mempengaruhi setiap aspek personaliti, sosial, ekonomi da~ budaya.

• Memahami budaya masyarakat sendiri dan masyarakat lain untuk memupuk tingkah laku yang baik; rnernaharnl disiplin diri dan disiplin dalam masyarakat. Setiap nilai dan · .kepercayaan dalam budaya diekspresikan melalui aktiviti senL

ObjektifSpesifik

Kurikulum Seni Da/am Pendidikan membolehkan pelajar:

• mernperolehl pengalaman Seni Visual, Muzik dan Pergerakan serta menggunakannya sebagai asas perhubungan pengetahuan dalam proses pernbelalaran.

),• meningkatkan pembelajaran yang berasaskan kecerdasan emotif dengan

menghubungkaitkan pengalaman Seni Visual, Muzik dan Pergerakan.

• membuat penyataan kendiri dalam pelbagai bentuk Seni Visual, Muzik danPergerakan.

• meneroka ketiga-tiga bentuk Seni Visual, Seni Muzik dan Pergerakan untuk mempero!ehi pengetahuan_ dan pengalaman.

• membina kepekaan persepsi, kesedaran estetik, pernikiran kreatif dan imaginatif melalui pelbagai aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerakan.

• mengintegrasikan Seni Dalam Pendidikan dengan matapelajaran lain melalui aktiviti yang diadaptasi dan diubahsuai selaras denqan hasrat kurikulum kebangsaan.

I

• membina dan mengamal nilai-nilai murni melalui pelbagai penga!aman Seni ) Visual, Muzik dan Perqerakan. .

..

• meningkatkan perkembangan kemahiran kendiri.

Latihan

(~] Latihan menguji kefahaman anda.

Rum usan

· Seni Delem Pendidikan Pengajian Asas KPLI SR merupakan mata pelajaran yang bertujuan untuk memperkenalkan integrasi Seni Visual, Muzik dan Perqerakan

· dalam pengajaran .dan pembelajaran. Seni dalam pendidikan mendatan-gkan banyakkebaikan dan kepentlnqan dalam kehidupan serta proses pembelajaran. Di samping itu mata · pelajaran Seni Dalam Pendidikan dapat dimanfaatkan melalui penerokaan, .

) memperoleh pengalaman dan ekspresL·

Bacaan Asas

The Vision for Arts Education in the 2151 Century. The ideas and ideals behind the development of the National Standards for Education in the Arts.

Pica, R.(2000). Experiences in Movement with Music, Activities and Theory. 2nd. Edition. NY:Delmar Thomson Learning.

Mayesky, M (2002). Creative Activities for Young Children. 7th. Edition. NY:DelmarThomson Learning.

Rujukan

Herrmann, N. (1991). "The Creative Brain" Journal of Creative Behaviour.j 25(4):275-295

Read.H, 1977. Meaning of Art. Faber&Faber Ltd London.

Reimer,B & Smith,R.A.(1992). The Arts.Education, and Aesthetic Knowing.Chicago:The University Of Chicago Press.

Feden, P. & Vogel R. (2003). Methods of Teaching. NY: McGraw Hill Higher Education .

. .l

11

Dapatkan seberapa banyak maklumat di perpustakaan atau.pusat sumber yang berdekatan.

AktivitiTutorial

Selamat Menjawab

12

0

TAJUK 2 KANAK-KANAK DAN SENI

PENGENALAN

Kehidupan dan pembelajaran merupakan hala tuju yang artistik bagi kanak- kanak. Mereka dilahirkan dengan keperluan dan keinginan untuk mengetahui dunia di sekeliling mereka. Pemahaman · mereka terbentuk dengan mempelajari sesuatu yang baru. Kanak-kanak bukan sahaja perlu mengetahui fakta-fakta yang tersirat tetapi juga mengetahui bagaimana idea-idea berhubungkait di antara satu dengan yang lain. Mereka boleh mencipta satu pernaharnan tentang bagaimana untuk menghubungkait seni dengan perasaan, intuisi dan kreativiti rnanusia. Seni dalam konteks ini .merujuk kepada Muzik, Pergerakan dan Seni Visual. Justeru, salah satu cara asas untuk memenuhi perasaan ingin tahu dan kehendak kanak-kanak adalah rnelalul aktiviti seni yang mampu membangunkan potensi mereka untuk menjadi insan yang kreatif dan imaginatif. ·

Seni merupakan asas kepada perkembangan individu. Jika diajar dengan baik, maka akan dapat merangsang kepekaan deria kerana seniua deria merupakan ruang bagi pembelajaran. Kanak-kanak akan dapat meluahkan perasaan mereka teritang lsu• isu persekitaran yang memberi kesan kepada mereka. lni · membolehkan mereka menyentuh, merasa dan meneroka sebarang kebarangkalian melalui interaksi dan pernaharnan terhadap persekitaran.

Kanak-kanak mesti diberi peluang untuk menyatakan pendapat dan pengetahuan yang mereka temui. Suara keriangan kanak-kanak yang jelas kedengaran di dalam bilik darjah patut diqalakkan semasa pernbelalaran. Justeru itu, Seni membolehkan kanak-kanak menyertai proses pendidikan sepenuhnya tanpa merasa sebarang perbezaan.

Pada akhir tajuk ini anda akan dapat :(i)

(ii)

) (iii)

(iv)

mempertingkatkan kefahaman tentang fitrah kanak-kanak dalam prosesperkernbanqan diri mereka.menjelaskan keperluan asas kanak-kanak.Meneliti pelbagai dapatan mengenai perkembangan dan pertumbuhan kanak kanak. ·Menjelaskan konsep kanak-kanak sebagai insan sosial.

.. l

13

.

. . ....·· .. . . ..

)

Seni Visual, Muzik dan Pergerakan penting kepada perkembangan diri kanak• kanak. Aktiviti seni yang terancang membolehkan kanak-kanak mend a pat pengalaman dan pemahaman serta membantu memperkembangkan potensi mereka secara menyeluruh. ·

Pengalaman dalam melakukan aktiviti. seni secara berkesan membolehkan kanak-kanak meluahkan keinginan dan keperluan mereka. Lazimnya mereka dapat membina pengalaman baru hasil daripada beberapa penerokaan dalam kehidupan · seharian dan akan berasa seronok apabila dapat mencipta sesuatu yang baru. Untuk meluahkan rasa hati, mereka akan mencipta sesuatu dengan menggunakan kaedah dan cara tersendiri dalarn pelbagai bentuk. Cara yang unik ini mencerminkan kreativiti kanak-kanak. ·

Proses kreativiti boleh melibatkan;

(i) Perasaan dalaman kanak-kanak, imaginasi dan kreativiti.

(ii) Pengalaman kanak-kanak rnelalui interaksi dan tindakan yang diambil.

(iii) Kebolehan kanak-kanak meluahkan perasaannya secara lahiriah.

Untuk membolehkan anda lebih memahami tiga perkara tersebut sila sertai aktiviti berikut:

Aktiviti

J3.wat .oatatan. ril'i(~kas.

$·e1T;1a~a :~el<wll])l!?llflar;i: .. ~.~a~~~*~.fil:9,!IL·s.~,t\f~·m'g..~f·u.e.Fimair;i.. '$:em.5~.~:%i····$~rrjhl;l\!m.¥i' ~Hi~e amd·e-~_ek<}:;.-Qt11ii.a:·R:~.nmc;t~i~?:i.n::JD~Ek?:ua~!1,.~1~aJ1?t~Q'.e~i.~0.t~·. . . -, ·. · · · ·

·: '· .•

.• b~§al!ln~lriia .. f.Bert~W;it:i:R~-ITl~Jilrll!~~:~·iidil:¢r~limn~mirf1i·•. 0.~EJa:im~i'.ia.met1¥,ertim.w,.ms;,i&a:m:1€lifr.mereka ·

• : tindak~~~tind~K~M·J;~f'lg. :'cjl.i:a'f'AsiJ~Ql:iah: (!)n~rig .~ang·rnei;i,qati ·

• eisS!'}rcesi mer~ka);i:pa,QH:a.rl!].er;:e~.~.a ·d)temwf'•

14

.t . - _ ;llm~a'i!i!~~fi!~~Wflletllil~~iii~Fi; o;i!ajWiin.

~ - . . . ' . . . . ..

Menurut Russell (1968), rnatlamat guru-guru sekolah rendah dalam proses pengajaran dan pernbelajaran ialah untuk membentuk kanak-kanak dengan kemahiran memerhati, kesedaran dan arif terhadap pergerakan, bunyi, bentuk, tekstur dan irama.

Melalui aktiviti Seni daya estetik kanak-kanak dapat dipertingkatkan. Contohnya, menggunakan lagu untuk memperkenalkan tajuk "Lebah". Semasa kanak-kanak menyanyikan lagu, mereka akan bergerak mengikut lrarna seperti lebah sedang terbang. Seterusnya, kanak-kanak rnenqnasllkan gambar lebah. lni membantu pernbelalaran terhadap tajuk tersebut. Semasa belajar bersama-sama, mereka membina konsep kendiri dalam kurnpulan rakan sebaya dan masyarakat umum.

J Kebolehan kanak-kanak adalah selari dengan perkembangan diri mereka. Untuk mencipta sesuatu yang baru, kanak-kanak akan bergantung kepada peng_alaman dan kreativiti dalam rnernanipulaslkan alatan dan bahan yang mereka qunakan.

RtJjiJk~n itiQ.iv.idH berkaltan ·a~ngari ~.E,!ngertian kesedaran, pemaharnandan kreati.vitL · · ·

)

.l

15

)

Pemahaman

Kesedaran. kendiri

Kreativiti

Kesedaran

Pemahampn

Kreativiti

Dalam seni, pelajar mempelajari bahawa setengah maksud

memerlukan bentuk ekspresi yang dibolehkan oleh seni. ... Mereka

menyediakan bentuk dimana celik akal dan perasaan timbul di alam

masyarakatEisner: 1992: 594

.....----------------~----------· Sebelum mereka memulakan

persekolahana, malah disekolah rendah pun, kebanyakan mereka bergantung

kepada pergerakan bermain, lagu, lakunan dramatic,

aktiviti artistic sebagai cara rnernberl· makna tentang alam.

Karen Ga/las, 1991: 42

)

Menqharqai dan memperkembangkan kreativiti diri

boleh meningkatkan tahap kesejahteraan seseorang kita

Torrance & Gott, 1991: 302

Rajah 2.1

Rajah 2. 1 menunjukan perkembangan diri kanak-kanak melalui pengertiankesedaran, pemahaman dan kreativiti

16

ID~piijtkan. rnaklwmaJ.tamb.ahi:,u:(tQ·E!Fk~'itan. !Xanak-kanak dan 8eni.di··p¢r>ptflstaRaan. atau ciff'.pus~rsumli>:er.

· · 2.1.1 Sembilan Keinginan Asas Kanak-kanak

Seni Oalam Pendidikan membantu memperkembangkan kebolehan kreatif dan imaginatif kanak-kanak. Aktiviti-aktiviti yang dilakukan oleh kanak-kanak dapat memuaskan naluri semulajadi dan keinginan spontan mereka. Sehubungan itu anda perlu memahami . naluri semulajadi kanak-kanak dan keinginan asas mereka bersesuaian dengan kecenderungan dan peringkat umur.

Dauer dan Pangrazi (1983: 11-12) telah mengenalpasti sembilan keinginan asas kanak-kanak .

Untuk setiap keinginan asas yang dlnyatakan itu, anda dikehendaki .memberi contoh berdasarkan pengalaman dan pemerhatian anda terhadap kanak•kanak.

1. Keinginan untuk bergerak.Kanak-kanak suka mengambil peluang untuk bermain dan melibatkan diri dalam sebarang kegiatan fizikal.

2. Keinginan untuk berjaya dan diiktiraf.Kanak-kanak bukan sekadar ingin berjaya tetapi inginkan kejayaan itu dihargai.

)

3. Keinginan untuk diterima oleh kumpulan sebaya Clan sebagai ahli dalam masyarakat.Kanak-kanak inginkan diri mereka diterima, disanjung. dihargai dan dihormati oleh orang lain.

.)

17

4. Keinginan untuk bersaingKanak-kanak suka bersaing untuk memperlihatkan lcemahiran dan kekuatan fizikal yang setara dengan rakan-rakan sebaya.

5. Keinginan ketangkasan fizikal dan sebagai sumber daya penarik.Kanak-kanak gemar kepada aktiviti fizikal dan membentuk penampilan diri atau harga diri untuk menyesuaikan dirinya dalam masyarakat.

6. Keinginan untuk meneroka.Kanak-kanak gemar melibatkan diri dalam sesuatu .kegiatan yang luar biasa tetapi menyeronokkan.

7. Keinginan untuk pencapaian kreatif.Kanak-kanak gemar mengalami perkara baru melalui aktiviti kreatif.

),

8. Keinginan untuk meluahkan perasaan melalui perqerakan.Kanak-kanak gemar aktiviti yang memberi peluang untuk rneluahkanidea mengenai diri dan persekitaran mereka.

1$

9. Keinginan untuk kefahaman.Kanak-kanak mempunyai keperluan dan ingin menqernbanqkan kefahaman dan ingin mempelajari perkara baru. Justeru itu mereka dapat meneroka, menyentuh dan merasai pemikiran serta intraksi mereka dengan persekitaran.

2.1.2 Perkembanqan dan tumbesaran Kanak-kanak

Mengikut ahli teori perkembangan, perkembangan dan tumbesaran kanak-kanak adalah mengikut peringkat-peringkat Pada setiap peringkat itu kanak-kanak .mernpunyai keperluan dan keinginan asasnya dari segi fizikal, mental, sosial, emosi, intellek dan estetik.

Aktiviti Seni dapat direkabentuk untuk membantu perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak pada setiap peringkat itu dari segi fizikal, mental, sosial, emosi, intellek dan estetik. Bila diberi perluang untuk bekerja dengan berbagai-bagai bahan, cara dan teknik, kanak-kanak dapat meneroka secara kreatif dengan variasi yang tidak terhad dan tidak terkonqkonq.Aktiviti Seni juga mudah direkabentuk untuk mendekati keperluan dan naluri ingin tahu kanak-kanak. Kanak-kank melihat sesuatu dengan caranya yang tersendiri. Kanak• kanak suka menyentuh, menguling, menguli, meramas, menggosok, mendengar, mengesan bunyi, menghidu, meniru aksi untuk mengenal sesuatu. Kanak-kanak suka bermain. Aktiviti seni [uqa rnudah dikaitkan dengan sesuatu yang dlqernari dan dimlnati dan dengan demikian rnenjadi bermakna kepadanya.

Viktor Lowenfeld dan Brittain(1986), telah meneliti luklsan kanak-kanak mengikut perfngkat-peringkat perkembangan kanak-kanak dan menerangkan bagaimana bahan, kandungan subjek dan enviromen belajar dapat disesuaikan mengikut peringkat perkembangan untuk merangsangkan pengutaraan· tampak kanak-kanak,perkembangan kreatif dan mental dan seterusnya perkembangan- menyeluruh kanak•

) kanak.

Menqlkut Lowenfeld dan Brittain, pengetahuan sedia ada boleh diaktifkan melalui cara• cara yang sesuai kepada tahap perkernbanqan kanak-kanak. Antaranya ialah menggunakan aksi kanak-kanak, objek yang konkrit dan isikandungan yang ada kaitan dengan kehidupan sehariarmya diperingkat itu. Apabila pengetahuan pasif di aktifkan, persepsi, kognisi 'dan pernbelajaran berlaku secara semulajadinya.

Aktivit Seni yang memuaskan keperluan asas kanak-kanak dari segi fizikal, mental sosia,I emosi, intellek dan estetik boleh direka untuk membantu dalam perkembanqan dan pertumbuhan yang sihat. Dengan demikian, perkembanqan dan tumbuhbesaran kanak-kanakjuga berlaku dengan slhatnya dan secara tidak sedarnya.

19

2

Cuba teliti bagaimana Pica R.(2000) menerangkan peranan pergerakan dalam perkembangan kanak-kanak dengan memberi contoh aktiviti pergerakan di.bilik darjah. Dalarn bahagian empat bukunya "Experiences in Movement with Music, Activities, and Theory" Pica juga telah memberi contoh bagaimana pergerakan boleh diintegrasikan menerusi kurikulum dalam matapelajaran yang tertentu seperti Sains, Matematik, Bahasa,Seni dan Kajian Sosial. Bincangkan contoh Pica berbandingkan dengan apa yang dapat anda perhatikan di sekolah anda. Apakah rumusan anda? Bagaimanakah anda boleh . rrienggunakan rumusan anda untuk menyediakan aktiviti sedemikian untuk tujuan yang sama. Apakah langkah dan pertimbangan yang anda perlu buat untuk menjayakan integrasi seperti ini di kelas anda? Mengapa?

Tajuk ini membantu anda memahami tentang kepentingan seni dan kaitannya dengan keinginan dan keperluan asas kanak-kanak dalam proses-perturnbuhan dan perkembangan mereka yang menyeluruh.

Bacaan Asas),

Dauer, V.P. & Prangrazi R.P. (1989). Dynamic Physical Education for ElementarySchool Children. New York: Macmillan Publishing Company.

Lowenfeld & Brittain, (1986). Creative and Mental Growth. NY: Macmillan.

Pica, R.(2000). Experiences in Movement with Music, Activities, & Theory. NY: ThomsonDelmar Learning. ·

Mayesky, M. (2001). Creative Activities for Young Children. NY: Thomson. DelmarLearning

Rujukan

Eisner, E. (1992). "The Misunderstood Role of the Arts in Human Development".Phi Delta Kappan, April.

)Gallas, K. (1991). " Arts As Epistemology: Enabling Children to know What They Know''

In Harvard Educational Review February 1991, Vol.61, No. 1: 40-50.

Gott, K & Torrance,P.(1991). "Journal Of Creative Behaviour", 25(4) .

. I

2

TAJUK 3 IRAMA, WARNA DAN RUANG

PENGENALAN

Tiga komponen Seni yang terdiri daripada irama, warna dan ruang membentuk keindahan estetik. dalam kehidupan seharian kita. Bayangkan irama denyutan jantung anda, warna pakalan yang mempamerkan pesonaliti anda, pergerakan melakukan aktiviti harian, dapat memberi harmoni kepada kehidupan anda.

Memahami tiga komponen asas ini dapat memperkayakan proses pembelajaran anda yang membantu meluahkan pengetahuan asas. Contohnya, irama pergerakan hidup anda dan warna-warni yang dikaitkan dengan pelbagai pilihan yang boleh dibuat dalam kehidupan anda. Manusia saling bersosial dan bergerak. Apabila dlberi pengetahuan tentang irama, warna dan ruang, maka mereka akan · lebih memahami

() bahawa kehidupan ini dipenuhi dengan kreativiti dan pelbagai pilihan.

Tajuk ini bertujuan untuk membantu anda melihat kepentingan komponen seni tersebut di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Apabila komponen ini diintegrasikan secara berkesan dalam aktiviti bilik darjah, pembelajaran akan menjadi lebih bermakna dan menyeronokkan. Komponen tersebut merupakan alat yang berkesan untuk memberi pemahaman yang lebih jelas tentang konsep di sampinq mencetuskan kreativiti di kalangan pelajar.

Pada akhirtajuk ini anda akan dapat:

(i) meneroka, mengalami dan rnenyatakan kornponen seni iaitu irarna, warna dan ruang di dalam kehidupan harian anda.

(ii) meniru corak irama yang mudah.

(iii) menghubungkait warna kepada mud muzik dan pergerakan.

) (iv) menggunakan ruang secara bijak.

3.1 IRAMA

Pengenalan

Apa sahaja dalam kehidupan kita, boleh dikaitkan dengan irama. Contohnya,irama denyutan jantung, irama pernafasan dan irama semasa berjalan. Ketika anda mendengar muzik, adakah anda sedar bahawa ia dimainkan dalam suatu rentak yang khusus? Dalam Seni Visual, anda boleh melihat irama melalui pergerakan corak, warna dan rupa. Anda juga boleh bergerak dan menari secara berirama di sekitar ruang.

Cuba anda lakukan aktiviti berikut:

DEN GAR bunyi ·:

a. pernafasanandab. keretapi bergerakc. hujand. kicauan burunge. denyutan jantung anda

LIHAT:a. susunan batu-bata pada dindingb. susunan deretan roda basikal atau kereta c. corak pada pagard. percikan aire. corak pada tikar I permaidani

Anda akan melihat, mendengar, merasa dan menyentuh banyak perkara berulang kali dalam kehidupan seharian. Contohnya anda dapat melihat corak berulang pada sehelai kain atau semasa mendengar irama muzik. Malah dalam kegiatan harian anda seperti berjalan, makan dan tidur, juga merupakan suatu corak irama. Susunan kronologi rnasa seperti hari dalam samlnqqu (lsnln, Selasa dll) dan bulan dalamsetahun (Januari, Februari dll) berulang secara berturutan. Dengan itu jika anda )merancang jadual harian dengan berkesan, ini bermakna anda merancang untuk kejayaan hidup anda! ·

Kanak-kanak memperolehi kernahlran dalam irama, seperti semasa belajar mengira, melukis corak dan melakukan aktiviti pergerakan. Irama dapat mempertingkatkan tahap turnpuan, penglibatan diri secara bersemangat dan seterusnya mempertingkatkan potensi dan keseronokan mereka.

Kanak-kanak gembira apabila mereka bergerak rnenqikut irama. lni akan menjana pergerakan ekpresif apabila mereka bergerakbalas terhadap idea-idea yang boleh dicontohi.

22

Aktiviti

(i) Aktiviti Detik : ekspresi diri

• Rasa dan kira denyutan nadi anda dalam masa10 saat.

• Berapakah bilangan denyutan nadi and a dalam masa 10 saat itu?

• Tepuk tangan anda mengikut denyutan nadi.

• Gambarkan secara visual denyutan nadi anda itu.

Cuba anda palukan gendang mengikut denyutan nadi anda.)

••••• ••

•••••••• •• •• ••

(ii) Aktiviti: irama panjang dan irama pendek

• Sila berjalan 10 langkah ke hadapan.• Seka rang and a dikehendaki melompat setempat sebanyak 10 kali.• Antara aktiviti-aktiviti yang anda lakukan tadi, yang manakah mengambil

masa yang lebih panjang?• Ulang pergerakan dengan sebutan, 'la'.• Cuba pula gambarkan kelajuan 'perqerakan tadi dalam bentuk visual.

(iii) Aktiviti: corak berulang

• Pilih satu rupa, contohnya rupa jantung.) • Ulang rupa itu memenuhi kertas lukisan anda.

Tahukah anda apabila rupa itu berulang, anda akan menghasilkan corak?

• Cuba hasilkan corak yang berlainan pula dengan mengufang rupa yang sama tetapi berlainan arah.

• Pilih rupa yang lain pula dan ciptalah corak-corak mefalui pengulangan rupa dan lihatlah hasil kreativiti anda itu.

.l

23

3.2 WARNA

· 3.2.1 Pengenalan

Alam semulajadi kita dipenuhi dengan warna. Warna memainkan peranan yang penting dalam kehidupan kita dari segi personaliti, kebudayaan dan psikologi. Biasanya,orang ·yang memakai pakaian berwarna terang menggambarkan personaliti cerqas dan aktif. Warn? merah melambangkan kemeriahan dalam budaya masyarakat Cina manakala warna hijau memberi kesan psikologi segar dan tenang kepada emosi kita.

Kita mendapat warna daripada cahaya. Tanpa cahaya warna tidak akan wujud. Warna dihasilkan apabila cahaya dlbalikkan dari permukaan sesuatu objek. Warna menjadikan komunikasi visual lebih menarik, berkesan dan ekspresif. Bayangkan alam semulajadi tanpa warna!

Pemahaman tentang warna membolehkan pelajar mengetahui ciri-cirinya dan ) seterusnya tahu mengaplikasikan pengetahuan ini dalam Seni Da/am Pendidikan. Contohnya mencampur warna dan kemudian sapukan warna itu ke atas sesuatu objek (contohnya, sekeping kertas lukisan). lni akan menghasilkan suatu ciptaan yangmenarik dan luar biasa !

lnginkah anda menjadikan kehidupan dan peranan anda sebagai guru lebih ceria? Anda boleh berubah menjadi seorang yang luar biasa.

Marilah kita meneroka keindahan dan kehebatan kreativiti warna dalam kehidupan seharian kita. Berikut disediakan beberapa aktiviti yang dapat rnernbantu anda memahami warna agar peranan anda sebagai guru lebih berrnakna dan kreatif

3.2.2 Aktiviti'

Sila buat catatan.

) ·.

Warn aBilik Darjah Tepi Pantai

24

Bandingkan warna yang terdapat di tepi pantai dengan warna yang dilihat di dalam bilik darjah

Bagaimanakah anda boleh mengubahsuai warna di dalam bilik :darjah, agar suasana lebih menarik untuk belajar ·

)

(ii) Marilah kita meneroka keindahan wama.

(.11J Buatkan ujikaji

) Cuba anda mulakan dengan Warna Asas: ..•

Campur: merah dengan biru; anda akan mendapat warn a . merah dengan kuning; anda akan mendapat warna . biru dengan kuning; anda akan mendapat warna . '. .

Campuran Warna-warna Asas itu akan menghasilkan warna Sekunder.

Sekarang, cuba anda menerokacampuran Warna Sekunder dengan Warna Asas untuk menghasJlkan Warna Tertier pula. ·

Campur: ungu dengan merah; anda .akan rnendapat warna .jingga dengan kuning; anda akan mendapat warna .' : .hijau dengan biru; anda akan mendapat warna .

.l

25 '

(iii) Berikut disediakan satu aktiviti yang dapat membantu anda mengaitkan warna dengan objek, emosi, muzik dan pergerakan.

Merujuk pada contoh pertama yang diberikan, isikan tindakbalas anda pada tempat kosong yang disediakan.

Merah Api

Biru

Hijau

Kuning

Hitam

Perang

Marah Pantas dan kuat Menghentak kaki

lnterpretasi anda.

)

26

3.3 RUANG

3.3.1 Pengenalan

Semua pergerakan kita di dalam ruang. Ruang ada di sekeliling kita, contohnya, di dalam bilik darjah, di padang, di dalam bas dan juga pada sekeping kertas yang kosong. Dengan ltu, kita mesti memahami bagaimana untuk bergerak di dalam ruang dengan selamat dan mahir. Apabila kita memaharni konsep ruang, kita akan lebih peka tentang pergerakan kita.

Meriurut Howard Gardner di dalam Teori Kecerdasan Manusia (1"983}, kecerdasan ruang melibatkan kebolehan mellhat dunia 'visual-spatial' dengan lebih tepat. Kecerdasan ini terrnasuklah untuk menjadi iebih peka terhadap warna, garisan, rupa, bentuk, ruang dan perkaitan antaranya. Sebagaimana seorang arkitek menunjukkan kecerdasan ruang dalam reka cipta banqunannya, begitu juga seorang guru menunjukkan kecerdasan ruang dalam kemahiran pedagogi dan pengurusan.

Bilik darjah perlirlah disusun dengan menarik dan berkesan agar memudahkan pergerakan guru dan pelajar denqan selamat. lni dapat meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran anda.

Mari kita cuba memaksimumkan penggunaan ruang di dalam bilik darjah melalui aktiviti-aktiviti berikut :

3.3.2 Aktiviti

(i) Tempatkudi dal~m ruang

• Anda dan rakan-rakan duduk bersila di dalam bulatan.

• Letakkan tangan anda di atas riba.

• Teroka ruang di sekeliling anda sambil meregangkan tangan ke hadapan, ke belakang, dan ke atas.

• Berdiri dalam bulatan dan ulangi aktiviti-aktiviti di atas .

) Apakah perbezaan penggunaan ruang semasa anda :dudukberdiri

27

• !-)langi latihan itu dengan iringan muzik.

• Sekarang bergerak mengikut irama muzik dan rasa ruang di sekeliling anda.

• Luahkan pengalaman pergerakan anda itu dengan melukis garisan-garisan.

Untuk meneruskan lagi kreativiti anda rneneroka ruang, cuba anda lakukan aktiviti-aktivit berikut:

(ii) Membuat bentuk dengan anggota badan anda

• Berdiri tegak dan buat bentuk dengan badan anda, contohnya regangkan tangan anda ke atas untuk membentuk huruf 'Y'.

• Ulangi aktiviti ini dengan membuat bentuk-bentuk lain pada aras yang berbeza : tinggi, sederhana dan rendah.

• Berdiri tegak di dalam bulatan, ulangi aktiviti ini dengan rakan anda, kemudian, perhatikan corak keseluruhan yang terbentuk berbanding dengan bentuk yang anda seorang hasilkan.Bentuk yang manakah lebih menarik?

• Ulangi aktiviti tersebut dengan iringan muzik sambil meregangkan diri anda mengikut irama muzik.Adakah aktiviti ini lebih seronok?

• Anda boleh mengesan keindahan ciptaan bentuk yang anda lakukan dengan lrinqan muzik dan pergerakan menggunakan kamera atau membuat lakaran.

(iii) Ekspresi pergerakan dalarn ruang melalui gambar)

• Alat bantu rnengajar : pilih sebuah gambar contohnya, sebuah ladanq.

• Perhatikan gambar tersebut dan nyatakan apa yang anda lihat berpandukan pada arahan berikut :

- Tiru aksi-aksi haiwan yang terdapat di dalam gambar.

- Perhatikan bentuk atau corak yang anda tlru itu.

- Luahkan corak-corak ini dalam bentuk garisan.

- Dengan iringan sebuah lagu, contohnya 'Old MacDonald had a Farm', lakukan pergerakan berirama dan bunyi haiwan itu secara kreatif, sambil menyanyi.

28

2

Kongsi bersama pengalaman anda ini semasa sesi Tutorial.

()

Rumusan

Tajuk ini membantu anda memahami ketiga-tiga komponen Seni iaitu tentang irama, warna dan ruang dalam kehidupan seharian anda. Aktiviti-aktiviti dalam tajuk ini bertujuan untuk rneninqkatkan kefahaman anda. Melalui komponen-komponen asas ini dapat meningkatkan kreativiti anda di samping menjadikan. proses pengajaran dan

· pembelajaran lebih bermakna dan menyeronokkan.

Rujukan

) Hermann, N. (1991 )."The Creative Brain" Journal of Creative Betieyiour. 25(4): 275-295

Pica, R. (1991 ). Special Themes For Moving & Learning. Human Kinetics Books, Illinois.

Read; H. (1977). Meaning of Art. Faber & Faber Ltd. London.

Reiner, B & Smith, R.A.(1992). The Arts, Education and Aesthetic Knowing.Chicago: The University Of Chicago Press.

Salmah, Ayob ·(1998), Pergerakan Kreatif Dan Pendidikan. Petaling Jaya: Flo EnterpriseSdn. Bhd.

Sanders, S.W. (1992). Designing.Preschool Movem.ent Programes. Human KineticsPublishers.

3

Aktiviti Tutorial

)

)

[ · TAJUK.4 DERIA DAN SENI

PENGENALAN

Tajuk ini adalah tentang kesedaran dan kepentingan deria yang dianugerahkan Tuhan kepada setiap insan untuk mengetahui, memahami dan mengenalpasti apa yang terdapat di sekeimngnya. Deria terdiri daripada pancaindera lihat, dengar, sentuh, rasa dan hidu.

Pada akhirtajuk ini, anda akan boleh :

(i) memahami alam sekeliling den_gan menggunakan deria anda.

(ii) rnenyatakan · kepentingan deria pembelajaran.

()(iii) menghargai fungsi setiap deria.

dalam proses pengajaran dan

Deria dan Seni membolehkan individu meneroka alam sekelilingnyp dan ini merupakan satu proses yang berterusan. Aktiviti-aktiviti Seni dapat membantu naluri ingin tahu seseorang melalui explorasl dan eksperimentasf dengan menggunakan deria.

Melalui aktiviti-aktiviti Seni, pelajar boleh berinteraksi secara langsung dengan persekitaran dan belajar mengembangkan kebolehan mereka untuk membuat pertimbangan yang baik melalui pengalaman yang diperolehi.

Untuk mengetahui kepekaan deria anda dengan lebih baik tentu seronok jika kita melakukan melalui aktivitL Berikut adalah cadangan aktlviti-aktlvttl meneroka

. kepekaan deria and a yang merupakan bahagian pentinq dalam hidup anda.

) Aktiviti:

Catatkan mengikut masa yang ditentukan.

3J

3

Berdasarkan contoh yang diberikan dalam petak di bawah (rujuk deria Lihat), cuba· [alankan satu aktiviti di dalam kelas menggunakan deria lain pula. lni membolehkan anda mengetahui, memahami dan mengenalpasti kepentingan deria anda apabila berinteraksi dengan persekitaran. Untuk pengetahuan anda, tindakbalas deria boleh diluahkan melalui aktiviti-aktiviti Seni.

1. l.ihat( apa/bagaimana kabur jelas Tidak nampak

andamelihat) · dalarn gelap

SeniVisual kelabu jingga hitam(warna)

)

Muzik lembut kuat · Sang_at lembut dinamik

Pergerakan banqun dari berjalan tidur(aktiviti) tidur

Nikmatilah keseronokan rnenlalankan aktivitl ini.

2. Mendengar(apa andadengar)

J:SeniVisual

(lukis garisan)

Muzik(cipta bunyi)

Pergerakan (bergerakcepat

dan lambat)

3

3. Sentuh( apa yang and

a sentuh)

Seni Visual(lukis gambar)

Muzik (cipta irama yang berbeza}

Pergerakan (aras: tinggi,

sederhana dan rendah)

[ii) Rehat sebentar,

1. Rasa(apa yang anda rasa)

)Seni Visual

{lukis ekspresimuka}

MuzikGenis mud

·muzik}

Pergerakan(jenis langkah)

3

2. Hidu(apa yang anda hidu)

Seni Visual (lukis ekspresi

muka)

Muzik(cipta bunyi)

1.Pergerakan

bergerak setempat}

Senaraikan.

)•••••

Setiap lndividu mempunyai gaya pembelajaran masing-masing. Menurut Sandra F. Rief (2002), · kanak-kanak belajar dengan lebih berkesan rnelalui penggunaan deria mereka seperti dengar, lihat, sentuh, rasa dan hidu.

Selepas menjalankan aktiviti di atas, buat perbandingan tindakbalas anda dengan hasil tindak balas rakan sebaya. ·

3

< .

(Ji]~

Dapatkan maklumat tambahan.

Aktiviti Tutorial

• Melukis gambafpemandangan dan warnakannya.• Pelajar membuat pergerakan berdasarkan peristiwa dalam

gambar tersebut, ·• Petajar mengekspresikan suasana dengan rnenggunakan

alat-alat muzik

• Mendengar bunyi alat-alat muzik dan suara manusia.• Pelajar bertindak balas 'denqan pergerakan yang sesuai dan

menggambarkan dalam bentuk seni visual

)• Membolehkan pelajar untuk meninjau tekstur dan kontur

sesuatu permukaan• Pelajar menutup mata dan menyentuh sesuatu objek yang

diedarkan oleh guru seperti kertas pasir, fabrik benang bulu dan kapas.

• Pelajar inembanding beza sentuhan yang dialami dan mengekspresi melalui perqerakan -.

• Membuat latihan pernafasan• Melakukan pergerakan dengan menggunakan imaginasi

anda untuk rnenunjukkan bau harum, udara nyaman dan kemudian melukislrnej visual mengikut sepertimana yang diekspresikan.

3

Rumusan

Setelah anda mengikuti aktiviti-aktiviti di atas, anda tentu dapat mengenalpasti kepentingan deria dalam . setiap aktiviti-aktiviti kesenian. Aktiviti-aktiviti tersebut memperlihatkan bahawa kepekaan deria dapat membentuk dan meningkatkan penqalarnan .dalam Seni Visual, Muzik dan Pergerakan. Secara tidak lanqsunq ia dapat membantu dan menlnqkatkan lagi proses pembelajaran anda .

.. .

Bacaan Asas

Salmah Ayob ( 1994). Aktiviti-aktiviti Pergerakan Kreetit Panduan Pengajar. PetalingJaya: Flo Enterprise Sdn. Bhd. \

J,

Rujukan

Penny, S. Ford, RPr!ce, L & Young,s(2002). Teaching Arts in the Primary· Schools.United Kingdom: Learning Matters Ltd.

Pica, R(1991). Special Themes for Moving & Learning. Illinois: Human Kinetics Books.

Salmah Ayob(1998). Pergerakan Kreatif Den Pendidikan. Petaling Jaya: Flo EnterpriseSdn. Bhd.

http://www.ldonline.org/ld mdept/parenting/music.html

) )

SELAMAT MENCUBA.

3

TAJUK 5 · PENEROKAAN, MEMPEROLEH PENGALAMAN DAN

. EKSPRESI

PENGENALAN

Seni dalam pendidikan memberi peluang kepada kanak-kanak dan remaja untuk meneroka pelbagai sudut yang mereka lihat, dengar, sentuh, bergerak dan berfikir dalam ·setiap aktiviti pembelajaran. Mata pelajaran ini bukan sahaja menyediakan cara• cara tambahan untuk belajar membaca, menulis dan mengira bahkan menggalakkan mereka dengan memberi pelbaqal pandanqandan bahasa untuk mereka berfikir secara kreatif, imaginatif dan kritis. Bukan itu sahaja, bahkan Seni dalam pendidikan dapat memberikan kanak-kanak keseronokan dan kegirangan di dalarn bilik darjah.

Seni dalam pendidikan mengajar murid-murid bagaimana untuk menangani· secara produktif terhadap sumber-sumber irnaqlnasl, kreativiti, pemikiran serta emosi dan bagaimana untuk berkomunikasi dengan apa yang mereka lihat. Seni dalam pendidikan juga mengajar remaja untuk membuat ekspresi terhadap apa yang mereka

) tanggap dan rasa melalui pelbagai bahasa (as rich as words and as lyrical as music, as stimulating as colours and as active as moving)

)

Rajah 5.1: Perger:a~an, pemikiran dan peteseen dalam diri kanak-kanak. .

Rujukan: Wall, J & Murray, N. {1990). Children & Movement: physical education in the elementaryschool.USA: Brow» &Benchmark, pg.9

3

Kanak-kanak adalah insan yang kompleks kerana mempunyai pemikiran, perasaan dan tindakan yang sentiasa dalam keadaan aktif. Disebabkan sifat kanak• kanak yang dinamik ini, apabila mereka membesar dan matanq, perubahan unsur akan berlaku dan ini mempengaruhi unsur yang lain. Justeru itu, mendidik kanak-kanak rnestilah secara menyeluruh.

Pada akhir tajuk ini anda akan dapat

(i) membuat intepretasi dan definisi tentang penerokaan, pengalaman dan ekspresi berhubungkait dengan Seni Oa/am Pendidikan.

(ii) membuat integrasl terhadap penerokaan, penqalarnan dan ekspresl dalam aktiviti-aktiviti untuk nieriingkatkan proses pernbelajaran.

Dapatkan maklumat tambahan.

Pengalaman meneroka rnerupakan suatu situasi pembelajaran. semasa proses ini berlaku guru tidak .diqalakkan menilai sebaliknya rriembimbing kanak-kanak untuk menemui sesuatu yang lebih _spesifik tentang diri mereka. Meneroka bermaksud menggunakan pelbagai bahan dan kaedah. Anda digalakkan untuk meneroka dengan membuat eksperimen, menyelidik dan mencipta menggunakan pelbagai idea dan bahan. lni adalah untuk menjadikan anda lebih imaginatif. ·

lnkuir-i

Mencari Pengetahuan

, lMembuat

/Eksoerimen

Menakaii -----..-.-·

Man/

ipulasi

Mencipta

· . 'Inqin Tahu

Rajah 5.2: Pe/bagai cara untuk meneroka.

3

Murid-murid didedahkan kepada pengalaman meneroka melalui pelbagai aktiviti seperti ;

5.1

•••

(i)

memainkan alat muzik atau menyertai satu kumpulan nyanyian kegiatan seni.visual dengan menggunakan pelbagai alat dan bahan pelbagai pergerakan fizikal

Aktiviti-aktiviti yang perlu anda terokai.

Bayangkan anda sedang berada di tepi pantai. Cuba dengar bunyi pukulan ombak. Terokai bunyi yang anda bayangkan itu denqan menggunakan pelbagai media seperti warna dan berus, alat-alat muzik gantian seperti peralatan dapur dan kemudian gerakkan badan anda mengikut bunyi itu.

(ii) a) Ambil sehelai kertas dan terokai aktiviti-aktiviti berikut

() • pegang tepi kertas dan kipaskan secara perlahan-lahan, cepat dan sangatcepat.

• temu kedua-dua hujung kertas dan gosokkannya

• tiup pada salah satu. hujung kertas

• gulungkan kertas

• kibarkan kertas

• renyokkan kertas

• koyakkan kertas menjadi dua bahagian

• koyakkari kertas menjadi cebisan-cebisan kecil

b) Catat bunyi yang anda dengar berdasarkan aktiviti yang dijalankan di atas.

J c) Terokai aktiviti di atas dengan manipulasikan penggunaan bahan-bahan yang dicadanqkan seperti plastik, kadbod, daun dan lain-lain. Anda boleh juga mengglinakan cara-cara yang lain.

(iii) a) Ambil sebiji bola dan terokai aktiviti-aktiviti berikut:

• golekkan bola

• jatuhkan bola dari ketinggian yang berbeza

• baling bola ke atas

• baling bola ke bawah

• lantunkan bolasecara perlahan-lahan, cepat dan sangat cepat

4

b) Perhatikan pergerakan bola dan lakukan pergerakan badan berdasarkan pemerhatian itu.

c) Teroka aktiviti-aktiviti di atas dengan menggunakan media lain seperti pensel, kertas, tin dan kotak.

{iv) a) Ambil sehelai kertas dan krayon. Kemudian cuba terokai aktiviti-aktivitiberikut: )

• Pegang krayon secara menegak dan kemudian lukiskan beberapa garisan seperti tebal, nipis, beralun, zig-zag dan lain-lain.

• Hentakkan hujung krayon di atas ker.tas berulang kali

• Baringkan dan gosokkan krayon di atas permukaan kertas

Ulangi aktiviti-aktiviti di atas dengan menggunakan dua batang krayon.

b) Terokai aktiviti-aktiviti di atas dan perhatikan imej-imej yang terhasil.Catatkan kesan imej yang terhasil itu.

c) Terokai aktiviti-aktiviti di atas dengan manipulasikan penggunaan bahan•bahan yang dicadangkan seperti cat air, arang, pastel dan pensel dengan mengguilakan cara yang lain pula seperti renjis, tiup, guris dan lain-lain. )

''""'

Buat perbandingan dan catatkan . kesan-kesan imej hasil daripada penggunaan pelbagai bahan yang dicadanqkan . 'Itu, Anda boleh menggunakan pengurusan grafik untuk menjelaskan jawapan anda.

SELAMAT MENCUBA.

<.

4

") .

Dapatkan maklumat tambahan.

Pengalaman dalam Seni Visual, Muzik dan Perqerakan akan menjana pembelajaran kanak-kanak dalam pelbagai bidang. Bagi perkemhangan kognitif, kanak-kanak menggunakan Seni untuk meluahkan fikiran dan idea mereka.

Penqalaman Seni Dalam Pendidikan boleh melibatkah kesedaran kinestetik yang mendalam, kepintaran menggunakan tubuh badan dan penajaman persepsi

() sebagai satu pengalaman estetik. Aktiviti yang membentuk penqalarnan ini akanmemberi peluang kepada kanak-kanak dan remaja untuk menyetesalkan masalah,membuat eksperimentasi, rneneroka, rnenqambil risiko, mencipta .secara · kreatif,membuat penilaian dan bijak membuat pilihan.

.•

Persepsi

Membina konsep

Pemahaman

·1 ...._ Kemahiran

)

Pengetahuan

Hasii

Rajah 5.3: Pelbagai cere untuk memperoleh penga/aman

4

5.1.2 Aktiviti cadangan untuk anda mernperoleh pengalaman :

(i) Berdasarkan pengalaman anda apabila sampai ke sekolah, catatkan_perasaan anda pada situasi berikut:

• sampai di pintu pagar sekolah• berjumpa dengan guru besar dan staf• berjumpa denqan murid-murid• semasa wakti.J reliat di kantin sekolah• loceng sekolah berbunyi pada akhir sesi

(ii)

a}

Tulis penqalarnan anda tentang situasi pembelajaran berikut;

Penqqunaan pelbagai alat dan bahan seperti berus, wama, alat muzik,plastisin, riben, kayu dan bola.

b) Ime], bunyi dan pergerakan yang terhasil daripada penggunaan alat dan bahan tersebut.

c) Pelbagai langkah yang terlibat melalui penggunaan alat dan bahan terse but.

Sila dapatkan maklumat tambahan.

Seni dalam pendidikan menyediakan matlarnat yang menarik dengan memberi ) ·peluang kepada murid-murid untuk menemui potensi ekspresif diri melalui perkataan, bunyi, pergerakan dan visual mereka. ·

Bahasa-bahasa simbol juga digunakan untuk membuat ekspresi dalam aktiviti• aktiviti Seni. lni membantu kanak-kanak untuk merasa, .menyentuh, mendengar dan rnelihat secara lahgsung dunia mereka dengan cara tersendiri. Kanak-kanak meluahkan pandangan mereka dengan cara yang seakan-akan sama dengan apa. yang dialami dan difahami oleh orang lain.

Media-media ekspresi boleh dilihat dalam bentuk catan, tubuh badan, suara atau bunyi. Apabila ia digabungkan secara harmoni, ekspresi yang terhasil menjadi estetik.

1

•4

Menggambar

-kan

,

Menghasilkan

1 Perasaan

Ide .... Lis an

Bukan Lisan Reaksi

Emosi

Rajah 5A: Pe/bagai cere ekspresi

5.1.3 Cadanqan aktiviti ·yang perlu anda ekspresikan :

(i) Cuba tanya pada diri anda soalan-soalan berikut :

. a) bolehkah anda gunakan sapuan berus untuk meluahkan ekspresi anda ?

b) bolehkah anda mencipta pergerakan untuk meluahkan perasaan anda ?

c) bolehkah anda luahkan emosi anda secara lisan ?

) \ I I ' '

(ii) Sedang muzik itu dialunkan:

4

a) gunakan sapuan berus untuk rneluahkan perasaan anda mengikut

alunan.

b) cipta satu pergerakan yang boleh meluahkan perasaan anda.

c) luahkan emosi anda secara lisan

4

Rumusan

Seni Dafam Pendidikan memberi peluang kepada seseoranq individu untuk meningkatkan cara meneroka, memperoleh pengalaman dan ekspresi melalui muzik, pergerakan dan seni visual. Justeru, ia membantu seseorang individu untuk mencapai perubahan kendiri dan sosial mereka. Dengan cara ini membolehkan seseoranq itu membuat eksplorasi, rnenirnba pengalaman dan meluahkan potensi kendiri, kreativiti dan keupayaan diri.

Seni Dafam Pendidikan juga membantu menangani situasi yang memerlukan penyelesaian. secara kreatif di dalam disiplin yang lain. lni adalah penting kepada seseoranq guru pelatih untuk mengetahui keseluruhan interaksi yang kompleks (eksplorasi, memperoleh pengalaman dan ekspresi) di° dalam sesebuah bidang dan mampu menggunakan ilmu itu dalam mengurus dan merancang kegiatan mereka.

)

Latihan

Bayangkan anda dan rakan-rakan sedang berada di sebuah pasar malam. Anda dikehendaki membuat latihan-latihan berikut :

• Tuliskan lima ayat perihal apa yang anda lihat di pasar malam itu.

• Pilih seorang penjaja :a) senaraikan warna-warna peralatan yang digunakan oleh penjaja itu.

b) nyatakan pergerakan-pergerakan yang dilakukan oleh penjaja itu. ) '

c) tiru bunyi yang dihasilkan daripada gerak laku penja]a itu.

• Hasilkan sebuah 'props' yang sesuai dengan pemandangan itu.

• Gunakan bahan-bahan kitar sernulauntuk menghasilkan bunyi-bunyian yang kreatif

• Dengan menggunakan kedua-dua belah tangan · sahaja, cuba tiru tiga daripada aksi yang dilakukan oleh penjaja itu secara berterusan.

4

Tutorial

Aktiviti tutorial

)

Rujukan

Champman, LH.(1986). Discover Art. Warcester: Davis Publications.

Edwards, LC. (1997). The Creative arts: a process approach for teachersand children.New Jersey ; Prentice Hall ·

Goldberg, M.R (1992 ). "Expressing and Assessing Understanding Through The Arts" inPhi Delta Kappan. April, pp .619-623.

Sautter,RC.(1994)."An Arts Education School Reform Strategy" in Phi Delta Kappan.February 1994,Vol. 75,No.6:432-437.

Wall; J & Murray,N.(1990). Children & Movement: physical education in the elementary school. USA: Brown & Benchmark.

)

4

RUJUKAN

Bennett, J.P. & Riemer. P. C. (1995). RhythmicActivitiesAnd Dance. Human Kinetics. Champaign, Illinois: Human Kinetics Books.

Craft, A. (2000). CreativityAcross The Primary Curriculum : Framingand Developing Practice.London: Routledqe, Taylor & Francis Group.

Dauer, V. P:& Panqrazi R. P. (1989) Dynamic Physical Education for Elementary SchoolChildren. New York: Macmillan Publishing Company. ·

Edwards, L.C.(1997·). The Creative(\rts:A ProcessApproach for Teachersand Children.NewJersey: Prentice Hall.

Freeland, K. & Hammons, K. (1998). Curriculum..for Integrated Learning, A Lesson BasedApproach.. NY: Delmar Publishers.

Hammett, C. T. (1992). MovementActivitiesFor Early Childhood. Champaign; Illinois: HumanKinetics Books.

Hargreaves, David J. (1987) ChildrenAnd The Arts. Philadelphia: Open University Press,

Herr, (2001). Creative Learning Activities for Young Children. USA: Delmar Learning

Isbell, R. & and Raines S (2002}. Creativityand the Arts with Young Children.NY:ThomsonDelmar Learning.

Simpson, J.W. ,Delaney, J.M at.et!. (1998), Creating Meaning Through Art. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.

Koster, J. 8. (2003). BringingArts Into the Elementary Classrooms.US; Wadswort. ThomsonDelmar Learning. ·

Mayesky, M. (2001). CreativeActivities for Young Chikireti. NY: Thomson Delmar Learning.

Mayesky, M. (2003). 'How to Foster Creativity in All Children.NY: Thomson Delmar

Learning.

Ministry of Education, New Zealand. (1992)' Standard Two to Form Two: A Hand Book forTeachers. Wellington: Learning Media.

Ministry of Education, New Zealand. {1993) Music Educationfor Young Children. Wellington: Leaming Media.

Penny,S. Ford, ·-A. Price, L & Younq.S (2002). TeachingArts in the Primary Schools. UnitedKingdom: Learning Matters Ltd. ·

Read, H.(1977). Meaning of Art. London: Faber& Faber Ltd.

Reiner,B &Smith,-R.A.(1992). The Arts Education, and Aesthetic Knowing.Chicago: The University Of Chicago Press.

Salmah Ayob(1998). Pergerakan KreatifDan Pendidikan. Petaling Jaya: Flo Enterprise Sdn.

Bhd. Salmah Ayob (1994). Aktiviti-aktivitiPergerakan KreatifPanduan Pengajar.· Petaling .laya: Fl.a Enterprise sdn, Bhd.

4

)

Sanders, S.W.(1992). Designing Preschool Movement Programs.Human Kinetics Publishers.

Schirrmacher,R.( 2002). Art and Creative Development for Young Children. USA: DelmarThomson Learning.

Sunal, C. Powell, D. at etl., {2000), Integrating Academic Units In The Elementary SchoolCurriculum, NY: Harcourt College Publishers

The Vision for Arts Education in the 2151.Century. The ideas and ideals behind the development of the National Standards for Education in the Arts.·

Taylor, R. (1996) Visual Arts In Education, London: The Falmer Press.

Tickle, Les (1987) Ttie Arts In Educeiion: Some Research Studies, NY: Croom Helm.

Trevor, P. {1991}. Key Concepts-A Guide-to Aesthetics; Criticism and the Arts in

Education.London: The Palmer.Press. ·

JURNAL. .

Department for Education and Employment,(1999). Art and Design. London: The National .Curriculum for England. ·

Eisner, E.(1992). "The Misunderstood Role of the Arts in Human Development",Phi delta Kappan, April, 591-595

Gallas, K. (1991). "Arts As Epistemology: Enabling Children to Know What They Know "inHarvard Educational Review February 1991, Vol. 61, No. !:40-50

Goldberg, M.R. (1992). " Expressing and Assessing Understanding Through The Arts" Phi DeltaKappan, April, 619-623.

Herrmann,N.(1991). "The Creative Brain" Journal of Creative Behaviour. 25(4):275-295. .

Mackey, S. (1993). "Emotion and Coqnitlcn.inArts Education" in Curriculum Stutiiesvc». 1, No.2:245-256. . .

Sautter,R.C.(1994). "An Arts Education School HeformStrateqy"in Phi-Delta Kappan. February1994, Vol.75, No.6: 432-437.

Vena, D.(1992): "Integrated Arts Education : A Marriage... in Australian Art Education Vol. 15, No.3, Autumn; 18-23.

http;//www. Cornrnarts.com

http://www.hmso.gov.uk/guides.html

LAMAN WEB

littp://www.ldonline.org/ld_indepth/parenting/music.html

http://www.lttacollection.ca

http://www.nc.uk.net

4

·I

PANEL PENULIS MODUL PEMBELAJARAN

Bil. Nama Kelayakan

1. . KO-QR DINA TOR/PENAS/HAT Cik Lim Huey KhingUnit KurikulumSahagian Pendidikan Guru50604 Kuala Lumpur

· 1~khi~g@msn.com

B.A.(Hons) Seni Halus,USM Pensyeren Pehdidikan Sen',15 tahunKetua Unit Pendidfkan Seni,14 tahunGuru Pendidikan Seni,Matematik,8 tenun

),2. PENGERUSI

Pn.Grace Dan nee Ching Yee Ling lnstitut Pefguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa59000 Lembah Pi#htai,Kuala Lumpur. Tel.No: 016-9509418Tel No: 03-22847525

· gracedan45@yahoo.com

B.A.(Hons)Geography andEnglishUniversity of MalayaM.Ed.(Early Childhood Education) University of Georgia, USAGuru Seka/ah 1 O tahunPensyarah Muzik& English17 tahun

3. AHLI 1Pn. Jamaliyah bf.Ahmad Maktab Perguruan /!mu Khas Jalan Yaacob Latif56000 CherasKuala LumpurTel No: 03-91318160e)ff.70

·HIP: 012-6652868

B Ed.{Pendidikan Jasmani) Universiti Putra Malaysia

.M Sc.(Pendidikan Jasmani) Universiti Putra Malaysia Guru Pendidikan.Jasmani18 tahunPensyarah Pendidikan ·Jasmani1 tahun

.. ) l

3. AHL/2ClkEdne Wellington B Ed.(Music)University of Otago,Maktab Perguruan I/mu Khas New Zealand ·Jalan Yaacob Latif M Sc.°(Pentadbiran Pendidikan)56000 Cheras Universiti Putra MalaysiaKuala Lumpur Guru Muzik 4 tahunTel No: 03-91318160·ext.42 Pensyarah Muzik 10 tahunednasw@pd.jaring.my Ketua Unit Apresiasi Muzik

5. AHL/4En.Baba Ahmad bin Omar B.A.(Hons)FineArtMaktab Perguruan I/mu KhasJalan Yeecob Latif

UniversitiSains MalaysiaKetua Jabatan PendidikanSeni56000 Cheras

Kuala LumpurVisualGuru Seka/ah4 tahun

Tel No: 03-91318160 ext.35 Pensyeret:Pendidikan Seni26 tahun

4. AHL/3Pn.Hjh. Fauziah bt.Hj.Kendut B.A. (Art and.Design)Maktab Perguruan I/mu KhasJalan Yaacob Latif56000 CherasKuala Lumpur

Universiti lnstitut Teknologi MaraPost Graduate DiplomaArtEducationUiTM-De Montfort University,U.K

Tel No: 03-91318160 ext.37HIP: 013-3531560

MA.Art EducationUiTM-De Montfort University,U.K. Guru Seni 14 tahunPensyarah Seni 10 tahun

n

6. AHL/5Pn. Rosmawati bt.Hamzah B.A.(Hons) Fine Art & MassMaktab PerguruanGaya Communication88805 Kata Kinabalu UniversitiSains MalaysiaSabah Art Teachers' DiplomaTel No: 088-210646 Universiti lnstitut TeknologiMaraHIP: 013-9382853 ··Guru Seka/ah 5 tahun

PensyarahPendidikan Seni7tahunKetua Unit PendidikanSeni

)7. AHL/6

.En.Mohamed Zaid bin Abd.Samad a.A.Fine Arts.- Maktab Petqutuen llmu Khas Universiti institut Teknofogi

MaraJalan:Yaacob Latif - Post Graduate56000 Cheras Diploma:EducationalStudiesKual?Lumpur Universityof T.asmahia,AustraliaTel No: 03-91318160 ext.37 Guru Seni 10 tahunHIP:019-2100616 Pensyarah Seni 17 tahun . '

..

. '

PANEL PEMURNIAN MODUL PEMBELAJARAN

No. Name Qualifications

1. COORDINATORCik Lim Huey Khing B.A.(Hons) Seni Halus,USMUnit Kurikulum Art Lecturer 15 yearsBahagian Pendidikan Guru Head of Art Unit 14 years50604 Kuala Lumpur Art and.Mathematics Teacher 8 years/hkhing@msn.com

2. CHAIRPERSONPn.Grece Dan nee Ching Yee Ling · B.A: (Hons)Geographyand'Englishfnstitut Perguruan Bahasa-Bahasa University of MalayaAntarabangsa M.Ed.(Early Childhood Education)59000 Lembah Pantai,Kuala University of Georgia,USA Lumpur. School Teacher 10 yearsTel No: 016-2300864. Music & English Language LecturerTel No: 03-22847525 17 years gracedan45@yahoo.com

3 PANEL MEMBER 2 B.A. (Art and Design)Pn.Hjh. Fauziah bt.Hj.Kendut Universiti tnstitut Teknologi MaraMaktab Perguruan I/mu Khas Post Graduate Diploma Art Education

Jalan Yaacob Latif UiTM-De Montfort University, U.K56000 Cheras MA.Art EducationKuala Lumpur UiTM-De Montfort University, U.K.Tel No: 03-91318160HIP : O 13-3531560

ext.37 Art Teacher 14 yearsArt Lecturer 10 years

4. PANEL MEMBER ).En Low Pheng Chuan £?. Ed. (Pendidikan Jesmeni)Maktab Perguruan Kata Bharu Universiti Putra -MalaysiaJalan Pengkalan Chepa -

16109 Kata Bahru, Kelantan.Tel: 09- 773 8236

5. PANEL MEMBERPn.Hjh. W.Hamedah bt W.Endok B Ed. (Pendidikan Jesmeni) Maktab Perqutusn Kuala Universiti Putra Malaysia Terengganu, M Sc.(Pentadbiran Pendidikan) Batu Rakit, Universiti Putra Malaysia21030 K_uala Terengganu Physical Education Teacher 7 yearsTel No: 09-6696470 (0) Physical Education Lecturer 16 year

019-9136809

50

7. PANEL MEMBER .Cik Cynthia Kam Chiok Kee

B.MU (Hons) University of lowa,USA M. Ed (Kurikulum) USM

MaktabPerguruan Persekutuen School Teacher: 9 yearsPu/au Pinang Music Lecturer: 16 tahun11700 Pu/au PinangTel:04-6603100

He~d of Music Department:3 tahun

8. PANEL MEMBER B.A ·(Hons)(Music)."En. Yusri Hj. HussainMakt;;Jb Perguruan I/mu ·

M. Sc. Ed (Instr. Tech)Southern Illinois University

6. PANEL MEMBER B.A (Hons)(Fine Art) USMEn. Sal/eh b. Haji IsmailMaktab Perguruan lpoh Petsk

School Teacher 21 yearsArt Lecturer 11 years

31150 Hulu Kinta, PerakTel: 05-5331311 ·

Head of Visual Art Unit 7 years

-

0

KUALA Lumpur Music Teacher: 8 years03=91318160 ext. 42 · ·Music Lecturer: 11 years

.. ...

)

51

•

LAMPIRAN 1

KETERANGAN MAKSUO PENGGUNAAN IKON

.

!JI~

·<&"--

"

Gunakan pita rakaman audio atau radio .

Dokumen atau tugasan perlu juga disimpan 'atau diserahkan kepada pensyarah dalam bentuk 'soft copy'. · .

Masa rehat (panduan sebelum dan selepas sesi pembelajaran).

Gunakan bahan-bahan multimedia. J:

Rancangkan jadual aktiviti mengikut masa yang ditentukan.

Rujuk kepada individu tertentu yang pakar atau mahir.

Buatkan ujikaji.

Hasilkan bahan dengan disokonq dengan grafik atau ilustrasl.

)

li:}. Senarai sernak,

Senarai buku-buku rujukan yang digunakan oleh penulis dalam ·penyediaan modul.

Latihan untuk menguji kefahaman konsep-konsep·, isu-isu penting dengan membuat ulasan.

Buatkan catatan atau nota-nota penting.

Akses CD-Rom untuk bahan-bahan seperti yang dinyatakan dalam modul.

Senarai penerangan makna ba\ gi sesuatu istilah.

Akses bahan pembelajarari dalam bentuk video atau VCD.

Layari larnan web untuk mendapatkan maklumat tambahan.

) · Rujukan surat khabar.

Panduan kepada pengguna.

Oapatkan seberapa banyak maklumat di perpustakaan atau pusat sumber yang berdekatan.

Sediakan geraf yang sesuai supaya dapat memberi gambaran yang lebih jelas.

Fikir mengenai soalan yang diberikan. Satu soalan yang dibentuk untuk membawa pelajar secara beransur-ansur ke isi pelajaran.

) Hasilkan interpretasi anda mengenai sesuatu bahagian yang telah dibaca dengari cara lukisan atau lakaran (peta konsep, rajah, jadual, lukisan). ·

Aktiviti Tutorial

ltu saja yang perlu anda lakukan SELAMAT BERJAYA.

Bidang Mata Pelajaran Modul JumlahKredit

P1 P2

Pengajian 8. Melayu Komunikasi 1 1K

Asas8, lnggeris Kornunikasi 1 1K

Seni Da\am Pendidikan 1 1 2K

Penqurusan Sumber 1 1 2K

Penyuburan Diri lnsan Guru 1 1 1 3h)

P. llmu Pendidikan 2 2 1 7KProfesionalPenqajian Major 2 2 1 8K

KurikulurnPersekolahan Minor 1 1 1 1. 4K .-

Minor'2 1 1 1 AK

Kokurikulurn Gerko 1 1 3K

Praktikum Latihan Arnall' 6K

Lampiran A

STRUKTUR KURSUS DIPLOMA PERGURUAN LEPAS IJAZAH.. SEKOLAH RENOAH. (KPLI SR)

MOD LATIHAN PERGURUAN BERASASKAN SEKOLAH'(LPBS)

..-....

Jumlah·. /

rtfedit 9 9 9 41 K

Dikemaskinikan pada 1 Jun 2004

0

Lampiran B

STRUKTURPELAKSANAAN

KURSUS PERGURUAN LEPAS IJAZAH SEKOLAH RENOAH. (l\PLI SR) MOD LATIHAN PERGURUAN BERASASKAN SEKOLAH (LPBS)

AMBILAN DISEMBER 2003

MingguMATA Urusan P1 P2 P3 Jumlah

PELAJ.",RAN Pel ajar Garn)&

Daftar Jun Ogos Nov Dis Jun Ogas pada 04 04 04 04 05 05Dis · 2M 1M 2M 2M 2M 1M

2003A Pen aiian Asas

1. Bahasa Melayu 10 10jKomunikasi

2. Bahasa lnggeris 10 10 jKomunikasi

3. Seni Dalam 5 5 10 20 jPendidikan

4. Pengurusan 10 10 20 jSumber

5. Penyuburan Dlri 10 10 10 30 j lnsan Guru(B) Pengajian

Profesional

.6. llmu Pendidikan 10 5 10 15 10 70.(C) Pengajian

KurikulumPersekolahan

7. Major10 5 10 15 10 80 j

8. Minor 1

_) ~- Minor2

10 10 10 40 j

5 15 .10 40j

. (0) Koku rikulum 10 10. 30 j(E) Praktikurn

(12M=6K)

lnteraksi

12M6K

Kuliah/Tutorial . 50 20 50 60 30 350 jam .

Dikemaskinikan pada 1 Jun 2004JUMLAH BESAR 41 K

5

lampiran C

STRUKTURPELAKSANAANKURSUS PERGURUAN LEPAS IJAZAH SEKOLAH RENDAH (KPLI SR)

MOD LATIHAN PERGURUAN BERASASKAN SEKOLAH (LPBS)AMBJLAN JULAI 2004

MingguMATA Urusan P1 P2 P3 Jumtah •

PELAJARAN Petajar ampada Nov Dis Mei Ogas Nov Dis23-27 04 04 05 05 05 05Ogas 2M 2M 2M 1M 2M 2M2004

A Pen aiian Asas1. Bahasa Melayu 10 10j

Komunikasi2. Bahasa lnggeris 10 10 j

Komunikasi3. Seni Dalarn 10 10 )

Pendidikan4. Pengurusan 5 10 5 20 j

Sumber5. Penyuburan Diri 10 10 10 30j

lnsan Guru(B) Pengajian

Profesional

6. Hmu Pendidikan 10 10 10 5 10 5 70. (C) Pengajian

KurikulurnPersekolahan

7. Major·· .:10 10 10 5 10 5 80j

8. Minor 110 10 10 40 j

9, Minor2) I

10 5 10 ., J

(D) Kokurikulum 10 10 30 j

(E) Praktikum(12M = 6 K) 12M

6K ·-lnteraksi Tutorial 50 40 50 20 50 350 jam

JUMLAH BESAR 41 K

Dikemaskinikan pada 1 Jun 2004

..·.