psikologi pend. group 3

7/23/2019 Psikologi Pend. Group 3

1/17

3.2 TAKRIF DAN ASPEK-ASPEK PERKEMBANGAN DAN KESAN

KEPADA PEBELAJARAN MURID

3.2.1 Takrif

Perkembangan sosial dan emosi seseorang individu itu amat berkait

rapat dengan konsep-konsep perkembangan dan pertumbuhan. Perkembangn

merupakan satu proses yang berterusan dari peringkat lahir hingga peringkat

kematangan. Perkembangan adalah perubahan yang bersifat kualitatif. Sifat

perubahan ini tidak dapat dikur tetapi jekas berlaku jika dibandingkan dengan

peringkat yang lebih awal. ontohnya! bayi yang baru lahir tida dapat

menyatakan apa yang dikhendakinya. Setelah berumur dua tahun! dia

berupaya menggunakan satu atau perkataan yang bermaksud "makanan#.

$alam situasi ini! nyatalah bahawa kanak-kanak tersebut telah mengalami

perkembangan.

%ajian-kajian dalam psikologi perkembangan boleh dikhususkan

kepada satu-satu peringkat seperti mengkaji perkembangan di peringkat awal

kanak-kanak ataupun diperingkat remaja. &hli psikologi perkembangan

mungkin menumpukan kajiannya dalam satu-satu aspek perkembangan yang

tertentu seperti perkembangan pemikiran! ingatan dan lupaan atau

penanggapan dan pengamatan 'Tang hee (ee!1))2*+.

$ari segi pengertia umum! pertumbuhan bolehlah dianggap sebagai

suatu proses perubahan struktur dan fisiologi yang berlaku di dalam diri

seseorang individu dalam proses permatangan. Perubahan ini la,imnya dapat

diukur dari satu peringkat ke satu perigkat lain. Proses pertumbuhan dan

perkembangan bagi sesuatu organisma biasanya sudah sedia teranang di

dalam gen-gen yang diwarisi oleh sesuatu keturunan.

engikut kajian ahli psikologi! perkembangan manusia dari segi

perubahan jasmani! kognitif! emosi! sosial dan rohani adalh dipengaruhi oleh

dua fator utama! iaitu fator baka dan fator persekitran. /a sering dikaitkan

dengan pertumbuhan yang asasnya merupakan perubahan fi,ikal tubuh badan.

anakala konsep perkembangan pada asasnya ialah perubahan tingkah laku

mental.


2/17

3.2.2 Perbe,aan di atara pertumbuhan dan perkembangan individu dari aspek

jasmani! mental! emosi dan soial.

Aspek Pertumbu!" Perkemb!"#!"

J!sm!"$

Tinggi! sai,! berat!

bilangan gigi bertambah

0ertambah kemahran

menggunakan anggota

seperti meragkak!

berjalan!berlari dan

melompat

Me"t!%

0erkembangannya

keupayaan memikirkan

tentang banyak perkara

0erkembangnya

kemahiran menggunaka

perkataa bahasa! angka!

peikiran! penaklukan!

pembentukan konsep dan

ingatan.

Em&s$

Tumbuhnya perasaan suka!

duka! marah! saying dan

sebagainya

0erupaya menguasai

perasaan dan mengawal

perasaan ketika marah atau

emburu.

S&s$!%

ula berinteraksi dengan

ahli-ahli di luar keluarga

seperti jiran! rakan sebay!

guru dan sebagaiya.

enyedari perbe,aan

antara lelaki dan

perempuan serta

perananya! pentingnya

disiplin kumpulan serta

penyesuaian dengan rakan

sebaya.

3.2.3 Aspek-!spek perkemb!"#!" '!" kes!" ter!'!p pembe%!(!r!"


3/17

Semasa di alam persekolah! semestinya seseorang pelajar itu tentu

mengalami pengajaran guru yang membosankan da nada pula yang

menyeronokka. Situasi deikian dipengaruhi oleh beberapa fator. &ntara fator

tersebut ialah fator pengajaran serta aktiviti pengajaran pembelajaran yang

disediakan sejajar dengan perkembangan pelajar-pelajar dari segi fi,ikal!

mental! sosial dan emosi.

%eberkesanan pengajaran pembelajaran didala bilik darjah bergantung

kepada ranangan pengajaran guru berlandaskan kepada peringkat

perkembangan pelajar sepertimana yang dinyatakan di atas. eurut e &h

eng '2**3+! terdapat dua peringkat perkembangan pelajar-pelajar yang telah

di kenal pasti iaitu peringkat kanak-kanak dan remaja.

3.2.3.1 Peringkat %anak-kanak

$ari segi mental! guru hendaklah menyampaikankonsep-konsep

konkrit. ontoh-ontoh yang digunakan hendaklah berhampiran dengan

murid-murid. leh kerana murid-murid belum lagi berfikiran seara abstrak!

guru hendaklah banyak menggunakan alat bantu mengajar seperti slaid!

model!objek maujud atau realia dalam pengajarannya. $ari segi psikomotor

pula! guru yang mengajar murid-murid Tahun 1 untuk bersenam hendaklah

memilih aktiviti yang sesuai da menarik. &ktiviti sepperti dirian kepala dan

dirian tangan hendaklah dielakkan.

mosi kana-kanak adalahkurang stabil danlurang terkawal. elalui

pendidikan moral dan agama! guru boleh membantu mereka belajar mengawal

emosi. Pada peringkat ini! kanak-kanak mula menunjukkan minat untuk

berampur gaul. uru yang peka terhadap aspek perkembangan ini akan

mengendalikan aktiviti kumpulan yang mebolehkan murid-murid berinterasi

serta bertukar-tukar pendapat. &ktiviti kumpulan dalam bentk projek da

gotong-royong biasanya dapat memenui keperluan kanak-kanak untuk

bersosialisasi.

3.2.3.2 Peringkat 4emaja


4/17

enurut Piaget! perkembangan mental remaja berada pada perigkat

operasi formal. reka sudah mampu menyelesaikan masalah kokrit dan

abstrak. ereka juga boleh membentuk hipotesis serta mengaplikasikan

prinsip-prinsip dalam menyelesaikan masalah. leh iu! guru-guru yang

mengajar disekolah menengah hendaklah meyediakan aktiviti serta masalah

pembelajaran yang lebih menabar serta mendorongkan.

&ktiviti pembelajaran yang kurang menabar boleh membosankan

pelajar lalu menyebabkan mereka menjadi pasif dan enggan menyertai aktiviti

bilik darjah. asalah-masalah matematik atau sains yang disediakan

hendaklah sejajar dengan kebolehan pelajar. asalah yang terlalu mudah

boleh membosankan pelajar manakala yang terlalu sukar boleh menyebabkan

pelajar kehilangan minat terhadap pelajaran.

5usteru itu isi pembelajaran perlulah diranang dan disusun seperti berikut 6

i. $aripada yang mudah kepada kompleks

ii. $aripada yang umm kepada yang khusus

iii. $aripada yang konkrit kepada abstrak

iv. $aripada pengetahuan atau pengalaman yang sedia ada kepada

pengetahuan atau pengalaman yang baru.

v. $aripada persekitaran dekat yang pernah dialami kepada persekitaran jauh

yang belum dialami.

$ari segi sosial pula! aktiviti kupulan hendaklah terus dikendaliakan.

4emaja inginkan pergaualan dan aktiviti pembelajaran yang memberikan

peluang itu boleh dikendalikan. Siruasi seperti ini menjadikan pengajaran

pembelajaran lebih berkesan serta menyeronokkan. $alam pendidikan moral!

guru hendaklah menggunakan perempuan yang sihat. 0imbingan seperti iniakan membantu remaja lelaki dan peempuan membuat penyesuaian yang

sejajar dengan peringkat dengan peringkat kematangan dan perkembangan

mereka.

$i samping itu! guru hendaklah memahami perkembangan emosi dan

rohani pelajar serta membimbing mereka menghadapi serta menyelesaikan

masalah emosi dan rohani dengan ara yang berpatutan.

mosi remaja juga stabil kerana mengalami pelbagai jenis konflik

kendiri. ereka juga mudah tersinggung apabila dikritik atau ditegur di


5/17

hadapan pelajar-pelajar yang lain. leh itu! guru hendaklah memanggil pelajar

untuk memberitahu tentang kelemahanya di tempat yang sesuai. Tanda-tanda

pemberontakkan hendaklah dikendalikan dengan baik. Paksaan dan sikap

authoritarian guru dalam mengendalikan kes-kes pemberontakan biasanya

kurang berkesan.

Pada peringkat ini! kaum remaja telah pun menapai pertumbuhan

fi,ikal yang sempurna. /ni bermakna mereka bersedia untuk menyertai aktiviti

fi,ikal. $engan itu! guru boleh mengendalikan aktiviti kokurikulum yang

menarik seperti mengadakan aktiviti sukan dan permainan! kelab dan

persatuan serta unit pakaian seragam. &ktiviti-aktiviti luar seperti mendaki

bukit! perkhemahan! lawatan dan gotong-royong bolehlah dikendalikan dari

semasa untuk memenui keperluan remaja.

5usteru itu! jelas bahawa pembelajaran yang optimum serta bermakna

akan terapai sekiranya guru mengambil kira aspek-aspek perkembangan

pelajar dalam perlakasanaan proses pengajaran pembelajaran.

3.3 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI

PERKEMBANGAN INDIVIDU


6/17

Terdapat dua faktor yang mempengaruhi perkembangan

manusia iaitu faktor endogen (dalam individu) dan eksogen

(luar individu).

3.3.1 Faktor Endogen

Faktor endogen ialah faktor atau sifat yang dibawa oleh

individu bermula dari dalam kandungan hinggalah

kepada kelahiran. Ia merupakan faktor keturunan atau

faktor pembawaan. aka individu akan memiliki sifat!

sifat ibubapa mereka kerana hasil daripada

persenyawaan sperma dan ovum.

"i antara faktor!faktor endogen adalah seperti berikut#

1. $aka"ari segi %&ikal individu akan mewarisi sifat!sifat %&ikal

ibubapanya seperti tinggi' bentuk badan' warna kulit'

warna mata' warna rambut' sifat semulaadi dan

sebagainya. Terdapat kaian mengatakan sebahagian

keaatan mental uga diwarisi ontohnya penyakit Tay!*ahs. *elalunya angka hayat kanak!kanak yang

mengidap penyakit tersebut adalah 3 dan + tahun

kerana kegagalan badan untuk memeahkan lemak.

,enyakit!penyakit lain yang uga diwarisi adalah seperti

sindrom down' phenylketonuria' dan anemia sel sikel.

*elain itu sahsiah uga turut diwarisi ontohnya

personaliti ekstrovert ( bebas bergaul ) dan personalitiintrovert ( pendiam ). -eerdasan uga dapat diwarisi

dari kedua ibubapa.

. ,emakanan ( Ibu )Ibu hendaklah mengamalkan pemakanan yang

seimbang dan ukup semasa mengandung bagi

keperluan fetus. -ekurangan &at makanan akan

melambatkan perkembangan sel otak manakala sai&

otak anin akan menadi keil.


7/17

3. -esihatan ( Ibu ),enagaan kesihatan oleh ibu semasa hamil amatlah

penting seperti mengurangkan pengambilan gula dan

garam supaya dapat mengelakkan penyakit seperti

kening manis' darah tinggi dan preaklamsia. *elain

membuat pemeriksaan berkala ibu uga perlu bersenam'

tidur yang ukup dan uga mengelakkan memakai

pakaian yang ketat serta berkasut tumit tinggi ataupun

rendah.

+. "adah dan /lkohol0ntuk mengelakkan anak yang bakal lahir mengalami

keaatan atau berpenyakit seperti terenat akal atau

penyakit arak mata bayi lebar' kepala keil' antung'

sendi gagal berfungsi' hiperaktif dan sebagainya para

ibu yang mengandung hendaklah mengelak daripada

pengambilan sebarang enis dadah ataupun meminum

alkohol.

. erokok,ara ibu hendaklah mengelakkan daripada menghisap

rokok kerana ia akan mengakibatkan anin akan

mengalami kekurangan oksigen. "i mana pembuluh

darah akan mengeut setelah karbon monoksida disedut

dan ini akan mengakibatkan keaatan pada otak serta

pengeilan ukuran lilitan kepala.

2. Faktor h darah*ekiranya ibu memiliki h negatif dan bapa pula h

positif' maka anak yang akan lahir berdarah h positif.

Ibu akan menghasilkan antibodi yang berupaya

memusnahkan sel darah fetus dan ia tidak akan

memberi kesan yang serius pada kehamilan pertama

tetapi akan memberi kesan pada kehamilan yang


8/17

berikutnya. /ntibodi yang menukupi akan

memusnahkan sel darah fetus dan seterusnya akan

menyebabkan penyakit anemia (kurang darah merah)

berlaku.

4. -esan 5!ayTerdapat kaian mengatakan sinaran laser dan radioaktif

akan menyebabkan keaatan pada fetus dan

seterusnya kepada bayi yang dilahirkan.

6. Emosi Ibu,erangsangan hormone adrenalin yang berpuna

daripada emosi ibu seperti kebimbangan' marah' dan

keemasan akan menyebabkan darah daripada rahim

mengalir ke anggota tubuh yang lain. -eadaan ini akan

mengakibatkan kurangnya bekalan oksigen pada anin.

7. 0mur IbuFaktor umur uga mempengaruhi keaatan pada bayi.

0mur yang paling sesuai mengandung ialah diantara 8

hingga 3 tahun. 0mur ibu terlalu muda akan

mempunyai risiko yang paling tinggi untuk mengalami

keguguran' anak tidak ukup umur dan kematian.

anakala umur ibu dan ayah terlalu tua pula uga boleh

menyebabkan keaatan pada bayi seperti sindrom

down atau monggoloid kerana abnormal pada

kromosom. -eabnormalan pada baka pula akan

mengakibatkan anak yang dilahirkan berisiko untuk

mengidap penyakit sindrom Turner dan -leinfelter.

18. Teratogenik dan penyakit ibuTeratogen adalah seenis bahan yang akan

mengakibatkan perubahan dalam kod geneti dan

seterusnya akan menyebabkan keabnormalan. Ia

merupakan bahan persekitaran yang diwarisi daripada


9/17

ibubapa seperti radiasi' angkitan (rubella) dan bahan

kimia seperti kortison dan tahlidomida. /gen teratogenik

boleh menghentikan penghasilan protein' gangguan

kepada perkembangan atau tidak lengkap. ,enyakit/I"* uga boleh berpindah dari ibu ke fetus.

3.3. Faktor Eksogen

Faktor eksogen merupakan faktor yang datang dari luar

individu ontohnya pengalaman' keluarga' persekitaran

dan sekolah.

$erikut adalah faktor!faktor eksogen #

1. ,emakananengamalkan diet pemakanan seimbang akan

mempengaruhi perkembangan di mana tubuh badan

akan dibekalkan dengan &at!&at makanan yang

menukupi seperti protein' karbohidrat' vitamin dan

sebagainya. ,roses perkembangan akan berlaku dengan

baik.

. Tempat tinggal,ersekitaran rumah yang bersih di mana seluruh isi

rumah mengamalkan sikap mengutamakan kebersihan

dalam pelbagai aspek seperti penyediaan makanan'

penggunaan air' dan tandas yang bersih akan

melahirkan anak yang memiliki sifat yang bersih serta

sihat dari pelbagai penyakit.

3. ,usat Ibadat-ediaman yang berdekatan dengan pusat ibadat seperti

masid uga akan mempengaruhi perkembangan di

mana anak yang dilahirkan akan menadi anak yang

baik serta taat kepada suruhan agama.


10/17

+. edia elektronik dan *ebaran /m,enggunaan bahan media elektronik dan sebaran am di

rumah seperti televisyen' internet' radio' surat khabar

dan sebagainya uga akan mempengaruhi

perkembangan di mana anak!anak didedahkan dengan

berbagai ranangan ataupun program samada berunsur

pendidikan' hiburan' pengetahuan am dan sebagainya.

. ,ersekitaran dunia-eadaan keamanan dunia uga akan mempengaruhi

perkembangan dimana apabila kanak!kanak dibesarkan

dalam suasana aman iaitu bebas daripada peperangan'

perbalahan' kon9ik dan sebagainya akan merasa selesa

samada darisegi kehidupan' pergaulan dan

pembelaaran.

2. akan sebaya,ergaulan bebas yang sihat akan mempengaruhi

perkembangan sosial' %&ikal dan lain!lain lagi. "i mana

mereka dapat berinteraksi dan bermain bersama!sama.

4. -eluarga-elas sosial yang berbe&a!be&a di mana ada yang

berkedudukan' sederhana' dan miskin uga

mempengaruhi perkembangan kanak!kanak di mana

bagi keluarga yang kaya dapat menyediakan keperluan

yang ukup seperti makanan' pakaian' dan kelengkapan

lain untuk anak!anak mereka berbanding keluarga yang

susah.

6. *ekolah,roses pembelaaran berlaku di mana bakat dan potensi

kanak!kanak akan dikesan dan dikembangkan mengikut

kebolehan masing!masing. ,erkembangan darisegi

asmani' emosi' rohani' intelektual akan dikembangkan

dalam proses ,:,.


11/17

3.) Te&r$ Perkemb!"#!" S&s$!% '!" L!t!r Be%!k!"# Er$k Er$ks&"

3.7.1 8atar 0elakang ri 9omburger rison

ri 9omburger rison merupakan nama sebenar beliau. 0eliau

dilahirkan pada 1: 5un 1)*2 di ;rankfurt! ermany dan meninggal dunia pada

12 ei 1))7. rik rikson merupakan seorang tokoh psikologi yang

membentuk satu teori yang komprehensif tentang perkembangan manusia

berdasarkan jangka masa kehidupan mereka. 0eliau membentuk teori

berdasarkan kepada pengalaman kehidupannya sendiri. Teori beliau digelar

psikososial kerana beliau menggabungkan tiga faktor yang mempengaruhi

perkembangan individu faktor kendiri! emosi dan faktor sosial.

0erdasarkan Teori Perkembangan rik rikson! manusia berpotensi

mengalami perkembangan psikologi yang sihat dan mampu mengatasi

kesulitan mengikut masa dan pringkat perkembangan tertentu. Terdapat lapan

peringkat perkembangan emosi manusia yang dikaji oleh rik rikson. Setiap


12/17

peringkat akan timbul tingkah laku positif dan negatif yang membawa masalah

penyelesaian psikologikal kerana konflik emosinya.

P4/


13/17

yang sempurna maka akan timbul perasaaan tidak peraya pada tahap

ini. ara penjagaan bayi akan mempengaruhi emosi dan perasaan

peraya dalam diri bayi tersebut.

T!!p 2 + Aut&"&m$ %!!" m!%ukeke%$ru!" /*1 bu%!"-3 t!u"

%onsep diri mula bertambah nyata.

ula tahu apa yang diakap dan dibuat merupakan tindakannya bukan

orang lain.

%einginan untuk bertindak bebas 'autonomi+ meningkat.

8ebih gemar membuat sesuatu tanpa bergantung kepada orang lain.

ungkin berpendapat ekap dan berkebolehan.

4asa diri kurang ekap > malu dan mula meragui kebolehan diri.

Tingkah laku yang sentiasa diterima dan dipuji > lebih yakin.

Sentiasa didenda?dimarah > malu dan ragu-ragu.

ara terbaik! tingkah laku yang tidak diingini dikawal dan yang

diingini dipuji > dapat mengenal jenis-jenis tingkah laku yang

digalakkan dan yang hendak dielakkan.

%eenderungan untuk berfungsi seara bebas hendaklah diterima atau

didorong.

Pada tahap ini kanak-kanak sudah mula berkeinginan melakukan

sesuatu perbuatan sendiri. ereka mula berdikari dan tidak suka

dibantu atau dikongkong orang dewasa. Situasi ini merupakan

permulaan kepada pembentukan perasaan keyakinan diri pada kanak-

kanak tersebut. $orongan dan galakkan ibu bapa akan membantu

kanak-kanak membina perkembangan dan menyelesaikan sesuatu

tugasan.

T!!p 3 + I"$s$!t$4 %!!" bers!%! /3-5 t!u"

/ngin meneroka dan menuba sesuatu yang baru dan menabar >

inisiatif.

$apat belajar dan bergerak dengan epat.

8ebih peka kepada perkara betul dan salah.


14/17

0erasa malu apabila diketawakan dan seterusnya membina sikap

positif.

alakan akan menyedarkan kanak-kanak tentang potensi diri.

Sering dikawal dari menuba > akan berasa kurang inisiatif. Pada tahap ini kanak-kanak mula berinteraksi dengan persekitaran.

0anyak inisiatif dilaksanakan bagi memenuhi naluri ingin tahu yang

tinggi. ereka akan uba melakukan kerja-kerja yang dibuat oleh

orang dewasa. Perkembangan ketika ini tidak boleh disalah asuh

kerana akan menyebabkan kanak-kanak hilang inisiatif! suka

menyendiri dan akan menimbulkan masalah apabila memasuki alam

persekolahan.

T!!p ) + Keteku"!" %!!" r!s! re"'! '$r$ /5-*2 t!u"

%anak-kanak mesti menghadapi pembelajaran kemahiran baru atau

sebaliknya menghadapi risiko perasaan rendah diri! kegagalan dan

tidak ekap.

T!!p 6 + I'e"t$t$ %!!" keke%$ru!" $'e"t$t$ /*2-*1 t!u"

4emaja mesti berjaya menari identiti dalam pekerjaan! peranan

jantina! politik dan agama! jika tidak perasaan rendah diri akan

timbul.

T!!p 5 + Ker!p!t!" %!!" pe"#!s$"#!" /*1-36 t!u"

$ewasa akan membina hubungan rapat atau sebaliknya merasa

terasing jika tidak mahir membina hubungan.

T!!p 7+ Ge"er!t$8$t$ %!!" pemus!t!" ke"'$r$ "stagnasi"/36-50 t!u"

Setiap dewasa menari jalan untuk memuaskan hati dan menyokong

generasi akan datang atau sebaliknya hanya memusatkan kepada

perkembangan ?aktiviti diri.

T!!p 1 + Kesep!'u!" %!!" putus !s! /50 t!u"9!k$r !!t

%emunak perkembangan di mana perasaan diterima dengan perasaan

kepuasan atau merasa tidak diterima dan putus asa dengan

kehidupannya.


15/17


16/17

3.6 Kes$mpu%!" + Imp%$k!s$ Perkemb!"#!" I"'$8$'u Ter!'!p

Pe"#!(!r!" D!" Pembe%!(!r!".

Seara semula jadi! seseorang individu mempunyai tiga peringkat

perkembangan umum yang berlaku sepanjang kehidupannya di permukaan

bumi ini iaitu peringkat kanak-kanak! remaja! dan dewasa. Setiap peringkat ini

mempunyai iri-iri perkembangan psikologikal! emosi! sosial mahupun

fi,ikal yang tersendiri. Tahap-tahap ini bukanlah selajar tetapi kesinambungan

di antara satu sama lain dan setiap peringkat mempunyai hubung kait. Para

psikologi seperti rikson dan %ohlberg telah mengenalpasti beberapa sifat

peringkat-peringkat perkembangan yang boleh membe,akan satu tahap

dengan tahap yang lain. Pengenalpastian perkembangan di setiap peringkat ini

penting supaya perkembangan seseorang individu dapat dipantau terutama

sekali dari aspek emosi! sosial dan mental.

Perkembangan sosioekonomi kanak-kanak memberi kesan yang baik

kepada pandangan mereka tentang masa hadapab sekiranya mereka

mempunyai keyakinan! sokongan! bimbingan dan panduan daripada ibu bapa

dalam aspek-aspek penting seperti emosi! sosial dan rohani serta inteleh untuk

mengatasi keperluan ransangan intelektual. $alam peringkat umur @ hingga 12

tahun! penbimbing atau pun orang dewasa seharusnya membimbing dan

menegur kanak-kanak dengan ara yang betul dan bersifat membina kerana

mereka mudah merendah diri sekiranya dikritik. /ni adalah untuk mengelakkan

perasaan takut untuk menuba dan bersifat negatif dalam diri mereka yang

boleh menyebabkan kemunduran pembangunan diri.

$i samping itu! remaja pula akan mempelajari ara-ara untuk

menyesuaikan diri kepada keadaan sekelilingnya. /a bermula dengan proses

penyesuaian terhadap bentuk dan perasaan seterusnya terhadap manusia serta

situasi. Perkembangan emosi remaja selalunya dipengaruhi dan berlandaskan

kepada emosi dari peringkat-peringkat dahulu. 0agi golongan dewasa pula!

mereka sering dikaitkan dengan kebolehan untuk berdikari dan

bertanggungjawab tanpa mengharapkan bantuan orang lain. Pada tahap ini


17/17

juga mereka akan mengalami pelbagai jenis masalah dan konflik ketika

menjalani kehidupan berkeluarga.

elihat dalam aspek pendidikan pula! pertumbuhan dan perkembangan

pelajar-pelajar dari segi fi,ikal! mental! sosial dan emosi mendatangkan kesan

terhadap proses pengajaran dan pembelajaran guru. Proses pengajaran dan

pembelajaran ini adalah berbe,a mengikut peringkat umur! sama ada kanak-

kanak atau remaja. 0agi kanak-kanak! dari segi mental! guru hendaklah

menyampaikan konsep-konsep konkrit dalam proses pengajaran dan

pembelajarannya kerana murid-murid belum lagi boleh berfikiran seara

abstrak manakala dari sgei psikomotor pula! kekuatan dan tubuh badan pelajar

diambil kira dimana mereka melakukan aktiviti mengikut kesesuaian umur

mereka dan dari segi emosi pula ialah emosi mereka kurang stabil dan kurang

terkawal. 0agi remaja! mental mereka berada pada peringkat operasi formal

manakala dari segi sosial pula! aktiviti kumpulan banyak dilakukan kerana

mereka inginkan pergaulan dan aktiviti pembelajaran yang memberikan

peluang dan emosi mereka juga berada dalam keadaan yang kurang stabil dan

terkawal.

Sifat-sifat tersebut merupakan kehadiran satu tingkah laku yang

dominan dan perubahan tingkah laku seara kualitatif serta jelas. Semua

manusia mesti melalui semua peringkat perkembangan yang sama serta dalam

susunan yang sama. Pembelajaran yang optimum serta bermakna juga akan

terapai sekiranya guru mengambil kira aspek-aspek perkembangan pelajar-

pelajar dalam perlaksanaan proses pengajaran-pembelajaran.

psikologi pend. group 3

Documents