PENGGUNAAN KAMUS SUKAN BERGAMBAR DI DALAM PEMBELAJARAN &

PENGAJARAN DI DALAM KELASH

PENDAHULUAN

Sukan dan permainan merupakan satu subjek penting dalam kurikulum

pendidikan formal dalam sistem pendidikan di Malaysia. Walaupun sukatan

pelajaran Sukan & Permainan di bawah tajuk matapelajaran Pendidikan

Jasmani tidak diuji dalam peperiksaan awam di Malaysia, subjek ini nyata

signifikan kerana merupakan satu-satunya bidang pendidikan yang

menekankan pengetahuan tentang pengunaan alatan dan taknikal dalam

sesuatu sukan.

Penggunaan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Jasmani sebenarnya adalah suatu kaedah yang telah lama

digunakan. tetapi, oleh kerana perkembangan teknologi dan kemunculan

peralatan-peralatan baru yang lebih canggih, ia semakin dilupakan.

Walaupun kaedah pengajaran menggunakan alat bantu mengajar ini

semakin dilupakan, namun, masih ramai guru menyedari hakikat bahawa

penggunaan kaedah ini merupakan satu daripada cara pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan bagi meningkatkan kefahaman dan minat

murid terhadap sesuatu mata pelajaran termasuklah Pendidikan Jasmani.

Bahan bantu mengajar adalah faktor terpenting dalam

menentukan kejayaan program pembelajaran,menimbulkan

rangsangan keinginan pelajar-pelajar untuk mengetahui sesuatu

1

dan untuk menjadikan pembelajaran baik dan lebih menarik. Bahan bantu

mengajar (BBM) bukanlah merupakan sesuatu yang tersisih sifatnya

daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Mengikut Noraziah

Abdul Hamid(1981 : 2), alat bantu mestilah dianggap sebagai satu

bahagian yang padu dalam proses tersebut. Ia bertujuan untuk

menambah kelancaran perhubungan antara guru dan murid dan

sebaliknya.

Justeru, disini dapat dilihat bahawa, penggunaan alat bantu

mengajar atau bahan bantu mengajar akan membantu dalam

mendapatkan suatu sesi pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan dan diminati murid.

2

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Sepanjang menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan Bechah Durian

yang terletak didalam kawasan desa daerah Pasir Mas. Saya telah

diamanahkan untuk mengajar mata pelajaran Pendidikan Jasmani Tahun 5

Pintar. Bilangan murid di dalam kelas ini adalah seramai 25 orang yang

terdiri daripada 18 orang murid lelaki dan 7 orang murid perempuan. Kelas

5 Pintar merupakan kelas yang kedua terbaik dan merupakan kelas target

bagi membentuk pasukan pelapis sukan,permainan dan olahraga sekolah

untuk tahun 2014. Walaupun prestasi kemahiran sukan mereka

memberangsangkan, penglibatan mereka dalam akedemik sangat kurang

menyebabkan ketidakseimbangan dalam pembelajaran.

Saya mengajar Pendidikan Jasmani dan menjadi jurulatih bagi acara

sukan dan permainan di sekolah tersebut. Antara permainan yang diajar oleh

3

saya ialah bola tampar, bola sepak, sepak takraw, bola jaring dan bola

baling. Bagi murid Tahun 5 Pintar, saya menggunakan masa Pendidikan

Jasmani untuk mengajar kemahiran sukan dan permainan untuk dijadikan

pelapis pada masa akan datang.

Kini saya mengajar sukan dan permainan di bawah tunjang kemahiran di

kelas yang terbaik yang pernah saya ajar sebelum ini . Mereka merupakan

kelas harapan semua guru yang mengajar di situ untuk menjadikan pasukan

pada tahun ini sehingga tahun hadapan sebagai johan keseluruhan pada

peringkat zon Tendong didalam daerah Pasir Mas.

Namun begitu saya tidak berpuas hati dengan pengetahuan sedia ada

yang dimiliki oleh pelajar kelas ini. Semasa pembelajaran Pendidikan Jasmani

dijalankan, saya dapat melihat kekeliruan pada air muka murid tahun 5

Pintar berkenaan apa yang diajarkan. Situasi ini dapat dilihat dengan lebih

jelas apabila saya menyebut beberapa kemahiran asas sukan dan permainan

serta pemakaian sukan samada didalam istilah bahasa Ingeris mahupun

bahasa Melayu yang terlibat semasa melakukan aktiviti-aktiviti permainan.

Murid-murid ini kebingungan apabila saya meminta mereka menyebut

beberapa nama pemakaian tambahan ketika bersukan dan posisi pemain

didalam sesuatu permainan yang sepatutnya sudah mereka ketahui dalam

pelajaran lepas bersama guru Pendidikan Jasmani. Ketika saya meminta

4

mereka menunjukkan pakaian tambahan yang menjadi pelindung ketika

bersukan dan kemahiran asas yang terlibat dalam sukan bola tampar

tersebut, mereka menjawab bahawa mereka tidak tahu dan tidak pernah

belajar mengenainya.

Berdasarkan pemerhatian dan temu bual dengan beberapa orang murid,

saya dapati mereka jarang didedahkan dengan dunia sukan luar dan

rancangan televisyen yang menayangkan info sukan seperti Astro

Arena,Nadi Arena, ESPN, World Sports dan sebagainya. Ini kerana

majoritinya adalah anak-anak didalam golongan penduduk kampung yang

miskin yang tidak mampu membeli rangkaian televisyen swasta dan

kemudahan untuk akses kepada dunia luar yang terhad.

Masalah ini menjadi semakin ketara apabila setiap kali saya meminta

mereka menyebut kembali pengetahuan asas yang merangkumi pakaian

sukan,posisi pemain dan kemahiran asas dalam permainan bola tampar

yang telah dipelajari pada pembelajaran lepas, mereka masih tidak dapat

mengingati nama istilah tersebut apatah lagi menyebutnya. Hal ini

menimbulkan perasaan hairan dalam diri saya kerana, sudah kerap kali saya

5

menyebut dan mengajar istilah yang sama, tetapi setiap kali ditanya, murid-

murid masih tidak tahu menyebut dan menamakannya. Justeru, saya

mencari punca permasalahan ini dan dengan bantuan daripada pensyarah

serta guru pembimbing, akhirnya, saya berjaya juga menemukan induknya.

Masalah ketidakfahaman ini berpunca daripada kaedah pengajaran yang

saya gunakan ketika menjalanakan sesi pembelajaran. Saya kerap

menggunakan pengajaran secara konvensional, iaitu, guru memberi

penerangan kepada murid secara satu hala. Selain daripada kaedah yang

membosankan ini, saya juga mendapati, ia tidak efektif dalam memberikan

kefahaman kepada murid terutamanya dalam pemahaman istilah-istilah

dalam Pendidikan Jasmani yang jarang digunakan dalam kehidupan seharian.

Justeru, tidak hairanlah jika murid-murid tidak dapat memahami,

mengetahui, menyebut serta menunjukkan nama dan kedudukan posisi

pemain tersebut dengan betul sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran

bersama saya.

SOROTAN LITERATUR

6

Kaedah pengajaran

Penggunaan ruang dan alatan yang tidak mencukupi serta satu-satu

kemahiran yang perlu dikuasai pelajar merupakan punca mengapa murid

malas dan bosan terhadap apa yang dipelajari. Howard (1987) menyatakan

bahawa pelajar memilikinya pada tahap umur tertentu dan kecenderungan

pada pelajar yang tidak disedari oleh guru. Keadaan ini berlaku akibat

sumber yang salah dan penerangan yang tidak jelas serta kabur. Sikap guru

yang lebih mementingkan kepuasan diri sendiri dan tekanan untuk

menghabiskan sukatan tanpa mempedulikan penguasaan murid terhadap

tajuk, merupakan masalah kepada pelajar untuk menerima kemahiran baru.

Maka, berlakulah kebosanan di kalangan pelajar, yang perlu dikikis oleh

guru.

Penggunaan alat dan bahan bantu mengajar

Bahan Bantu Mengajar (BBM) adalah faktor terpenting dalam menentukan

kejayaan program pembelajaran, menimbulkan rangsangan keinginan

pelajar-pelajar untuk mengetahui sesuatu dan untuk menjadikan

pembelajaran baik dan lebih menarik. Bahan bantu mengajar (BBM)

bukanlah merupakan sesuatu yang tersisih sifatnya daripada proses

7

pengajaran dan pembelajaran. Mengikut Noraziah Abdul Hamid ( 1981: 2 ) ,

bertajuk “ Alatan Mengajar Dalam Pengajaran Bahasa, ‘ alat bantu ‘ itu

mestilah dianggap sebagai satu bahagian yang padu dalam proses tersebut.

Ia bertujuan untuk menambah kelancaran perhubungan antara guru dan

murid dan sebaliknya, murid sesama murid serta membantu atau

mempercepatkan proses pemahaman mereka. Pendapat ini disokong sama

oleh Edgar Dale ( 1964 ) yang digambarkan dalam bentuk “ cone of

experience” di mana proses pembelajaran bermula dengan proses aspek

semi-abstrak hingga kepada yang lebih abstrak. Penggunaan BBM juga

sebahagian daripada kaedah dan idea-idea yang disampaikan oleh guru

kepada murid-muridnya. Walau kaedah apa digunakan sekalipun BBM pasti

turut sama, supaya komunikasi guru murid berjalan dengan baik.Dewasa ini

pengetahuan saintifik, psikologi pembelajaran dan perkembangan teknologi

memerlukan beberapa BBM yang baru dan juga yang lama, digunakan

untuk mempercepatkan proses pembelajaran, tetapi tidak berupaya

mengambil tempat seorang guru. Menurut Kamarudin Husin(1989),tugas

pengajar adalah untuk memberitahu atau menyampai satu himpunan

maklumat atau fakta kepada murid-murid. Tujuan BBM juga untuk

mempengaruhi dan menghibur.

BBM ialah segala kelengkapan yang digunakan oleh guru/ murid

untuk membantunya dalam menyampaikan pengajaran di dalam kelas.

Peralatan mengajar bukan terhad kepada buku-buku teks, papan hitam,

8

kapur dan gambar-gambar sahaja, tetapi ia merangkumi segala benda yang

digunakan dalam pengajaran yang melibatkan semua pancaindera melihat,

mendengar, rasa, hidu dan sebagainya, merangkumi apa sahaja yang dapat

dialami oleh murid-murid. Atan Long ( 1981: 179-203 ) membahagikan alat

bantu mengajar kepada tiga kumpulan: alat pendengaran, alat-alat

pandangan dan alat pandang-dengar. Noraziah Abdul Hamid ( 1981)

membahagikan BBM kepada dua iaitu media elektronik dan media bukan

elektronik.

Manakala Hanapiah Sudin ( 1979: 51-52 ) dan Khairiah Ahmad ( 1980-13 )

mengkelaskannya kepada dua iaitu “ software” dan “ hardware”

Ngui Kuen Sang (1981: 35 )

“ mengenai BBM, kita tidak dapat memberi takrif yang tetap walaupun

pada keseluruhannya ramai pendidik menyetujui bahawa penggunaan BBM

dalam situasi pengajaran pembelajaran adalah pengalaman yang melibatkan

penggunaan penglihatan dan pandangan seseorang.”

Atan Long ( 1982: 174 )

“ BBM terdiri daripada pelbagai bahan dan sesuatu bahan boleh

disampaikan dengan pelbagai cara, misalnya dalam bentuk buku, carta, atau

dibubuh pada slaid dan dipancarkan pada skrin. Alat-alat penyampaiannya

dinamakan BBM.”

Thomas, R.Murray, Swartout, Sherwin G ( 1963)

9

“ …hanya alat bantu mengajar yang mempunyai komunikatif tinggi yang

mampu membantu pelajar memperolehi pengalaman belajar yang berfaedah

bagi mengembangkan sikap ilmiah dan sikap sosial, kemantapan emosi dan

daya penghargaan.”

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas bolehlah disimpulkan bahawa

BBM boleh dibahagikan kepada tiga kategori iaitu yang pertama bahan-

bahan yang menggunakan media elektronik seperti filem pelajaran, filem

jalur, slaid, overhead projektor (OHP), pita video, radio, pita rakaman, piring

hitam, CD , komputer,radio kaset, televisyen, internet dan sebagainya.

Kategori kedua ialah bahan yang tidak menggunakan media bukan

elektronik seperti suara, gambar, carta, model, surat khabar, papan hitam,

papan putih, papan flanel, papan magnet, kad-kad imbasan, buku dan

sebagainya. Manakala, bagi kategori yang ketiga ialah bahan bercorak

pengalaman saperti lakonan, lawatan, projek, pameran, bahan maujud

(realia) dan sebagainya

Secara amnya, murid merasakan bahawa pengajaran guru lebih

menarik jika guru itu menggunakan Bahan Bantu Mengajar. Melalui

penggunaan Bahan Bantu Mengajar, seseorang guru itu lebih bersedia dan

lebih kreatif untuk menyampaikan pelajarannya dengan baik (Kamal et.al,

1987, m.s. 227). Dale (1963, m.s. 218 ), telah menyatakan tujuh nilai penting

tentang penggunaan Bahan Bantu Mengajar iaitu dapat merangsang minat

10

yang tinggi di kalangan murid dan minat merupakan satu faktor yang

penting dalam pembelajaran mereka. Kedua, penggunaan bahan bantu

mengajar menyediakan satu dasar kukuh untuk perkembangan kefahaman

dan corak pemikiran dan oleh itu mengurangkan berbagai-bagai gerak balas

lisan daripada muridnya. Ketiga, ia membekalkan satu dasar untuk

perkembangan pembelajaran murid-murid dan oleh itu menjadikan

pembelajaran mereka lebih kekal. Keempat, bahan bantu mengajar

menyediakan pengalaman yang tidak dapat diperolehi dengan mudahnya

melalui cara lain dan menolong menjadikan pembelajaran murid-murid lebih

mendalam dan pelbagai. Bahan bantu mengajar juga akan menolong dalam

kefahaman, oleh itu ia akan mempercepatkan perkembangan

perbendaharaan kata. Disamping itu, dengan menggunakan bahan bantu

mengajar ini, ia menawarkan pengalaman yang sebenar dan dengan

demikian merangsangkan kegiatan seorang murid dan yang terakhir ia

mendorong murid untuk menyiasat dan dengan demikian menambahkan

bacaan sukarela.

Para pendidik perlu berubah daripada cara pengajaran tradisional yang

masih diamalkan oleh sesetengah guru dalam aspek pengajaran

pembelajaran perlu dikaji semula dan diubahsuai jika perlu. Semua jenis

pembelajaran dan pengalaman yang diperolehi adalah melalui deria.

Menurut Kamaruddin (1986, m.s.214), Bahan Bantu Mengajar merupakan

11

segala kelengkapan yang digunakan oleh guru untuk membantunya dalam

menyampaikan pengajaran di bilik darjah. Alatan mengajar ini tidak terhad

kepada buku-buku teks,papan tulis dan gambar-gambar sahaja tetapi juga

merangkumi segala benda yang digunakan dalam pengajaran dan

sebagainya.

Hasil dari kajian Mohd Sharif Abdul Manaf (1994, dalam Omar

Drahman, 1997 m.s.18 ), mendapati penggunaan media dalam pengajaran

dan pembelajaran dapat menimbulkan kesan positif seperti proses

pengajaran menjadi lebih baik dengan penggunaan media pengajaran,

pembelajaran berkesan dalam masa yang singkat, membantu mencapai

objektif pengajaran dan

pelajar lebih berminat dengan pengajaran dan pengajar.

Ini diikuti dengan kajian Naim Ahmad (1989, m.s. 64), merumuskan

hasil kajiannya tentang keberkesanan media pengajaran kepada pengajar

dalam proses pengajaran dan pembelajaran iaitu media pengajaran dapat

membantu meningkatkan keupayaan ingatan semasa menyampaikan

pelajaran. Disamping itu, ia dapat membantu pengajar mengubah teknik

dan kaedah pengajaran. Penggunaan media pengajaran juga dapat

menjelaskan konsep pelajaran dengan berkesan dan dengan

mempelbagaikan media pengajaran boleh menimbulkan minat yang

12

berterusan kepada pelajar. Media pengajaran juga akan menjimatkan masa

pengajar dan mendorong daya kreativiti pengajar dengan pelajan.

FOKUS KAJIAN/ ISU KEPRIHATINAN

Fokus kajian (Analisis masalah)

Berdasarkan refleksi pengajaran dan pembelajaran di atas, walaupun murid

mempunyai kemahiran yang baik tetapi mereka mempunyai masalah

komunikasi dengan jurulatih apabila bercakap mengenai istilah alatan sukan,

kemahiran asas yang perlu dikuasai dan nama posisi pemain yang

digunakan. Saya mendapati bahawa murid-murid tahun 5 Pintar menghadapi

masalah dalam memperolehi kefahaman terhadap mata pelajaran

Pendidikan Jasmani terutama apabila guru menyebut beberapa pengetahuan

asas kesukanan yang istilahnya jarang didengar oleh mereka. Hal ini

mungkin berlaku disebabkan murid-murid tidak pernah didedahkan dengan

istilah-istilah ini sama ada dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani

mahupun Bahasa Inggeris.

Berdasarkan pemerhatian dan temu bual dengan beberapa orang

murid, saya dapati mereka jarang didedahkan dengan dunia sukan luar dan

rancangan televisyen yang menayangkan info sukan seperti Astro

Arena,Nadi Arena, ESPN, World Sports dan sebagainya. Ini kerana

majoritinya adalah anak-anak didalam golongan penduduk kampung yang

13

miskin yang tidak mampu membeli rangkaian televisyen swasta dan

kemudahan untuk akses kepada dunia luar yang te rhad. Murid-murid sudah

terbiasa dengan istilah senang dalam pembelajaran. Justeru, apabila

munculnya istilah yang sedikit sukar, mereka akan mengambil masa untuk

mengingatinya.

Sesuatu pembelajaran baru akan menjadi seronok apabila murid

memahami apa yang ingin disampaikan oleh guru. Tetapi, ia akan menjadi

sebaliknya apabila guru tidak dapat mewujudkan suasana pembelajaran

yang menyeronokkan dan berkesan. Hal ini akan mendorong diri murid

untuk kurang memberi tumpuan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran

seterusnya menyebabkan mereka tidak dapat memahami isi pembelajaran

pada hari tersebut. Masalah kurang tumpuan ini turut dihadapi oleh murid

tahun 5 Pintar. Semasa sesi pengajaran dijalankan, terutama apabila guru

membuat penerangan mengenai otot, murid akan berbual sesama sendiri

dan tidak memberi perhatian tentang penjelasan yang dibuat oleh guru. Hal

ini menyebabkan mereka tidak dapat menyebut nama pengetahuan asas

sukan dan permainan dengan baik walaupun setelah beberapa kali diulang.

Masalah ini berlanjutan pada setiap kali sesi pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Jasmani yang melibatkan pengajaran kemahiran sukan berlaku.

14

Fokus Kajian (Tujuan)

Tujuan utama kajian ini dilakukan adalah untuk memberi pendedahan

kepada murid-murid mengenai pengetahuan asas di dalam sukan dan

permainan yang merangkumi aspek pemakaian, kemahiran asas dan posisi

pemain pada permainan bola tampar.

Fokus kajian (Objektif)

Pada akhir kajian ini, murid-murid akan dapat :

(a)Mengetahui nama-nama pakaian tambahan , kemahiran asas dan

posisi pemain permainan bola tamparr .

(b)Memudahkan komunikasi dua hala antara murid dengan guru.

(c) Menyebut nama-nama istilah sukan dengan sebutan yang betul.

(d)Menyatakan kedudukan posisi pemain di gelanggang dengan betul.

15

Fokus kajian (soalan kajian)

Berdasarkan kajian yang dibuat, beberapa soalan telah dikemukakan khusus

untuk menjawab objektif yang telah ditetapkan. Terdapat tiga persoalan

iaitu :

(a)Adakah penggunaan kamus bergambar dapat membantu murid

mengingati nama-nama pengetahuan asas di dalam sukan bola

tampar?

(b)Adakah penggunaan kamus bergambar dapat membantu

meningkatkan komunikasi dua hala antara murid dengan guru

dengan lebih berkesan?

16

(c) Adakah kamus bergambar dapat membantu murid menunjukkan

posisi pemain di dalam gelanggang yang dipelajari dengan betul?

Kepentingan kajian

Kajian ini dijalankan berdasarkan beberapa kepentingan yang ingin

diterapkan oleh guru ke atas murid-murid tahun 5 Pintar. Melalui kajian ini,

guru berharap ia dapat meningkatkan pemahaman murid-murid mengenai

pengetahuan asas yang terlibat semasa menjalankan aktiviti kemahiran di

dalam sukan dan permainan bola tampar. Kajian ini juga akan dapat

membantu murid-murid lebih memahami penggunaan bahasa sukan yang

spesifik dalam pengajaran dan aktiviti Pendidikan Jasmani. Pemahaman

tentang penggunaan bahasa sukan ini penting untuk dipelajari oleh kanak-

kanak supaya mereka menyedari bahawa kehidupan seharian mereka

dikelilingi oleh dunia sukan dan permainan. Sekaligus memerlukan mereka

untuk mengenali laras bahasa sukan yang sebenar.

Disamping itu, melalui kajian ini juga, ia akan dapat membantu murid-

murid mengenali dan mengetahui pakaian dan kemahiran yang terlibat

dalam aktiviti semasa mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan kehidupan

seharian. Setelah mengenali dan mengetahui kemahiran yang terlibat,

mereka akan dapat mengetahui posisi pemain tersebut dengan tepat dalam

sesuatu sukan dan permainan. Pengetahuan ini mesti mereka perolehi

17

sebelum mereka menamatkan persekolahan kerana penggunaan ilmu ini

tidak terhad dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani semata-mata tetapi

juga merentasi kurikulum terutama dalam mata pelajaran bahasa Inggeris.

Definisi Istilah Utama

Kamus

18

Menurut Kamus Dewan edisi ketiga, istilah kamus didefinisikan sebagai buku

yang mengandungi kata-kata dan lain-lain(yang disusun menurut abjad)

dengan keterangan mengenai makna perkataan dan lain-lain.

Kamus Bestari Bahasa Melayu keluaran Longman, istilah kamus

didefinisikan sebagai buku yang mengandungi kata-kata yang disusun

menurut abjad berserta dengan makna.

Gambar

Menurut Kamus Dewan edisi keempat, istilah gambar didefinisikan sebagai :

1. lukisan, foto ; tukang (pandai) ~ orang yang kerjayanya mengambil

gambar, jurugambar. 2. Tiruan sesuatu benda yang dibuat dengan

menggunakan kamera, foto;.

Buku

Definisi buku menurut Kamus Dewan edisi keempat ialah helaian kertas

berjilid yang berisi tulisan untuk dibaca atau yang mengandungi ruangan

kosong untuk ditulis;

~kecil buku yang kecil saiznya (biasanya berkulit nipis) dan mengandungi

keterangan ringkas tentang sesuatu;

~kerja buku yang mengandungi keterangan ringkas tentang sesuatu hal

yang diaajarkan serta soalan-soalan yang perlu dijawab oleh pelajar;

Alat bantu mengajar / bahan bantu mengajar

19

Definisi alat menurut kamus dewan edisi keempat ialah barang apa yang

diperlukan atau digunakan untuk membuat, mengerjakan atau menghasilkan

sesuatu. Musa bin Sulaiman dalam jurnalnya yang bertajuk Fokus kepada

Inovasi Sumber Pengajaran dan pembelajaran berkata, bahan bantu

mengajar ialah segala kelengkapan yang digunakan oleh guru/murid untuk

membantunya dalam menyampaikan pengajaran di dalam kelas.

20

PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN TINDAKAN

Kumpulan Sasaran

Sekolah Kebangsaan Bechah Durian merupakan sekolah dibawah kategori

luar bandar dan murid-muridnya juga terdiri daripada masyarakat kampung

yang terletak berhampiran dengan kawasan sekolah. Jumlah murid yang

menerima pendidikan di sekolah ini adalah seramai 300 orang. Dengan

bilangan 2 kelas bagi setiap tahun pendidikan, perbezaan tahap keupayaan

dan kebolehan murid-murid adalah berbeza mengikut kelas pertama

hinggalah kelas kedua. Walaupun terdapat perbezaan dari segi kebolehan

dan keupayaan mental dan fizikal murid, guru-guru tidak pernah menjadikan

perbezaan itu sebagai alasan untuk tidak menghiraukan pembelajaran

mereka.

Sebaik menjejakkan kaki di sekolah ini, saya telah diamanahkan untuk

mengajar mata pelajaran Pendidikan Jasmani bagi tahun 5 Pintar dan kelas

tersebut merupakan kelas kedua. Saya juga telah membuat keputusan

untuk menggunakan murid kelas ini sebagai sampel dalam kajian dan telah

dipersetujui oleh pensyarah serta guru pembimbing di sekolah. Jumlah

murid dalam kelas ini adalah seramai 25 orang yang mana terdiri daripada

18 orang murid lelaki dan 7 orang murid perempuan. Kesemua mereka

21

berbangsa Melayu dan beragama Islam. Prestasi mereka dalam ujian fizikal

semasa mata pelajaran Pendidikan Jasmani tidak jauh beza kerana mereka

hanya mendapat latihan fizikal melalui aktiviti sukan pada sebelah pagi

sahaja.

Daripada 25 orang murid tahun 5 Pintar, saya hanya memilih 6 orang

murid untuk menjadi sample dalam kajian saya. Mereka ini terdiri daripada

3 orang murid lelaki dan 3 orang murid perempuan. Saya telah memilih

mereka ini secara analisa keputusan ujian lembaran kerja. Tujuan pemilihan

murid-murid ini ialah, saya mahu melihat sejauh mana keberkesanan kaedah

pengajaran yang saya akan gunakan ke atas murid-murid tersebut.

Saya akan memilih salah satu mata pelajaran sukan dan permainan yang

terkandung dalam silibus pengajaran dan pembelajaran untuk diuji sebagai

respondan. Dalam hal ini saya memutuskan untuk menggunakan sukan dan

permainan bola tampar.

22

Reka Bentuk dan Kaedah Melaksanakan Penyelidikan

Di dalam kajian saya ini, saya telah menggunakan model Stephen Kemmis

sebagai panduan dalam memastikan kajian yang saya jalankan ini dapat

membantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi.

23

Rajah 1

Huraian Prosedur Pelaksanaan Tindakan

Fasa Perancangan / Plan

Menurut Majid (2000), rekabentuk sesuatu kajian atau penyelidikan adalah

teknik dan kaedah tertentu untuk memperolehi maklumat yang diperlukan

untuk menyelesaikan masalah khususnya rekabentuk sesuatu penyelidikan

24

membincangkan bagaimana untuk mencapai sesuatu objektif penyelidikan.

Jadi, untuk perancangan, saya akan menjalankan Ujian Diagnostik bagi

memilih murid yang lemah dalam pemahaman istilah bahasa dalam sukan.

Ujian yang digunakan adalah Ujian Pensel dan Kertas. Murid diminta

menyiapkan lembaran kerja yang diedarkan setelah tamat sesi pengajaran

dan pembelajaran Pendidikan Jasmani.

Fasa Tindakan / Action

Setelah murid yang bermasalah dapat dikumpul, saya akan menerangkan

kepada murid tentang mengapa mereka terpilih untuk menjalani kajian ini.

Saya akan menamatkan sesi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

Jasmani dengan merujuk kamus bergambar yang menayangkan gambar-

gambar sukan dan permainan yang terlibat semasa aktiviti dijalankan pada

hari tersebut. Perjumpaan antara saya dengan murid adalah hanya satu kali

seminggu iaitu pada sesi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani.

Jadi, saya meminta murid mengingati dan menghafal nama-nama

pengatahuan asas di dalam sukan tersebut. Intervensi ini diadakan selama 2

minggu dan minggu keempat adalah untuk ujian pos.

Fasa Pemerhatian / Observe

25

Sepanjang intervensi berlansung, saya akan membuat pemerhatian melalui

senarai semak tentang pencapaian semasa murid. Pemerhatian berstruktur

merupakan kaedah pemerhatian yang sistematik (Jonassen, 1996). Saya

akan mencatat adakah terdapat peningkatan pencapaian semasa oleh murid

dalam kajian ini. Pemerhatian ini akan dibuat setiap minggu dan akan tamat

apabila ujian pos diadakan. Saya akan membuat borang senarai semak bagi

membolehkan pencapaian murid dicatat dan dapat dibuat analisis.

Fasa Refleksi / Reflect

Keputusan ujian pos akan direkodkan. Perbandingan akan dibuat antara

Ujian Pra dan Ujian Pos bagi menilai keberkesanan kajian terhadap murid.

Jika sekiranyan tidak terdapat perbezaan, saya akan membuat Intervensi

Ujian Kitaran 2. Hal ini bagi memastikan saya dapat melihat perbezaan

antara Ujian Pra dan Ujian Pos. Apabila data ujian direkod,saya akan

menganalisis data bagi membolehkan saya melihat dengan lebih terperinci

akan keputusan yang diperoleh dalam bentuk kuantitatif mahupun kualitatif.

26

Instrumen Dan Huraian Prosedur Pengumpulan Data

Pemerhatian

Dalam kajian ini, saya menggunakan kaedah pemerhatian. Pemerhatian

dibuat semasa sesi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani

sedang berlangsung. Semasa sesi pengajaran yang melibatkan

pembelajaran sukan dan permainan, saya dapat mengesan ketidakfahaman

murid apabila mereka bertanyakan apa itu kemahiran asas. Apabila saya

meminta mereka menyebutkan kembali nama-nama pakaian tambahan

ketika aktiviti dan kemahiran yang telah diajar, mereka tidak dapat

menyebutnya dengan betul apatah lagi mengenali kedudukan posisi pemain

tersebut. Sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung,

saya juga mendapati bahawa, murid-murid tidak pernah mendengar istilah-

istilah laras bahasa dalam sukan yang saya sebut dan ini menyebabkan

timbulnya kesukaran untuk memahami dan mengingati pembelajaran

tersebut. Saya telah menggunakan pelbagai kaedah pengajaran seperti

menyebut nama kemahiran secara satu persatu, menyebut kedudukan posisi

pemain berdasarkan permainan yang diajar, dan meminta murid memegang

bahagian pakaian tambahan sukan yang terlibat dan menyebut namanya.

Namun begitu, murid-murid masih tidak dapat mengetahui, menyebut dan

mengenali pengetahuan asas di dalam sesebuah sukan ini dengan baik.

27

Justeru, saya bercadang untuk menjalankan kajian ini bagi meningkatkan

pengetahuan murid dalam mengenali pengatahuan asas di didalam

sesebuah sukan dan permainan.

Ujian kertas dan pensel

Dalam kajian ini juga, saya menggunakan ujian kertas dan pensel bagi

menguji keberkesanan kaedah yang saya gunakan. Ujian ini akan dilakukan

pada bahagian penutup dalam sesi pengajaran dan pembelajaran untuk

melihat sejauh mana kefahaman dan pengetahuan murid dalam

pembelajaran sukan dan permainan pada hari tersebut. Apabila ujian ini

dilaksanakan, ia secara tidak langsung akan dapat mengukur keberkesanan

kaedah penggunaan kamus bergambar dalam pengajaran dan pembelajaran

kemahiran sukan dan permainan Pendidikan Jasmani Tahun 5.

Senarai semak

Bagi melengkapkan lagi kajian saya yang menggunakan pemerhatian

sebagai kaedah utama, saya turut menyediakan borang senarai semak bagi

28

merekod segala dapatan pada kajian yang saya jalankan nanti. Borang

senarai semak ini akan merekodkan keputusan murid pada ujian pos,

semasa proses intervensi dan juga bagi ujian pra nanti. Dengan

menggunakan borang senarai semak ini, pengumpulan data kajian akan

menjadi lebih teratur serta sistematik seterusnya memudahkan saya menilai

hasil akhir kajian ini.

PENUTUP

Konklusinya, saya mengharapkan cadangan kajian penyelidikan tindakan

pertama saya ini mendapat persetujuan dan kelulusan kerana saya amat

yakin kajian yang akan saya jalankan ini akan memberi kesan yang baik dan

membantu murid-murid dalam memperoleh kefahaman dan pembelajaran

terbaik khusus dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani.

29

RUJUKAN

Dale, E. (1963). Audio – Visual Method in Teaching. New York : Holt Rinehart

and Winston.

Kamal Basha Madarsha, et. Al. (1987). Pola Penggunaan Alat Bantu Mengajar

oleh

Guru Pelatih UTM Semasa Latihan Mengajar. Kertas Kerja dibentangkan pada

Bengkel Latihan Mengajar Antara Universiti Kali Keempat, 7 – 8 Dis, 1987.

Naim Hj. Ahmad. (1994). Video pendidikan: Tinjauan pendidikan Jarak Jauh

Ciri

Dan Penilaian, Jurnal Wawasan. Mac: m.s.57 – 65.

30

Omar bin Drahman. (1997). Persepsi Pelajar Diploma Perguruan Malaysia

Terhadap

Penggunaan Media Oleh Pensyarah Di Maktab Perguruan Batu Pahat. Tesis

Sarjana. UTM.

Akhiar Pardi.Shamsina Shamsuddin. (2011). Pengantar Penyelidikan

Tindakan Dalam Penyelidikan Pendidikan. Penerbitan Multemedia Sdn.

Bhd.Selangor

Abdul Rahman Abdul Majid Khan. (2008). Guru Sebagai Penyelidik. PTS

Professional Publishing Sdn. Bhd. Kuala Lumpur

Kamus Dewan Edisi Ketiga (2007). Dewan Bahasa dan Pustaka

31