proforma-edu3101-3109

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

1/33

Pro Forma KursusProgram Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian

(Pengajian Profesional)

Nama Kursus Falsafah dan Pendidikan Di Malaysia

(Philosophy and Education in Malaysia)

Kod Kursus EDU3101

Kredit 3(3+0)

Jam Kontak 45 jam

BahasaPengantar

Bahasa Melayu/ Bahasa Inggeris

Prasyarat Tiada

Semester Pertama/Kedua

HasilPembelajaran1.

Menghuraikan sejarah perkembangan sistempendidikan di Malaysia.

2. Menilai perkembangan falsafah pendidikan Islam,Barat dan Timur serta implikasi terhadappembentukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

3. Menjelaskan kandungankurikulum dan pelaksanaanKBSR.

4. Mengamal dan menghayati prinsip-prinsip dankehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan(FPK) danFalsafah Pendidikan Guru (FPG) dalam perkhidmatanperguruan.

5. Menghargai perjuangan insan guru denganmengamalkan budaya kerja guru sebagai ibadah.

Sinopsis Kursus ini merangkumi perkembangan falsafah pendidikanIslam, Barat dan Timur serta sejarah perkembanganpendidikan di Malaysia; Falsafah Pendidikan Kebangsaan,Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dansumbangan tokoh-tokoh pendidik di Malaysia.

This course consists of the development of Islamic, Western

and Eastern philosophy of education; historical developmentof the Malaysian education system, the National Philosophyof Education, the Integrated Primary School Curriculum(KBSR) and contributions of teacher patrons in Malaysia.

Tajuk Kandungan Jam

1. Perkembangan Sistem Pendidikan di Malaysia:

Sebelum Merdeka

Selepas Merdeka

Semasa

4

Berkuat kuasa mulai Januari 2007(Kemaskini 15 Disember 2009)

1

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

2/33

2. Konsep Asas Falsafah Dan Falsafah Pendidikan

Falsafah

Falsafah Pendidikan

2

3. Falsafah Pendidikan Islam Dan Timur

Falsafah Pendidikan Islam Falsafah Pendidikan Timur

Implikasi terhadap perkembangan pendidikan diMalaysia

5

4. Perkembangan Falsafah Pendidikan Barat :

Tradisional ( Perenialisme dan Esensialisme)

Moden/Progresif ( Progresivisme, Rekonstruktivismedan Eksistensialisme)

Implikasi terhadap perkembangan pendidikan diMalaysia

5

5. Falsafah Pendidikan Kebangsaan(FPK)

Falsafah Pendidikan Guru(FPG)

5

6. Konsep Modal Insan

Kerjaya guru sebagai ibadah:

Perspektif agama

Ahli falsafah

4

7. Perjuangan Insan Pendidik

Tokoh-tokoh pendidik Barat dan Timur

Tokoh-tokoh Pendidik Negara

- Ciri-ciri tokoh Pendidik

- Sumbangan

4

8. Guru Sebagai Pembentuk Insan

Peranan guru dalam merealisasikan FPK

dan FPG

6

9. Pembentukan dan Pelaksanaan Kurikulum KBSR

Pembentukan Kurikulum

- Teori dan Model Pembinaankurikulum (Model Objektif dan Proses)

- Pembentukan KurikulumKBSR

Proses Pelaksanaan Kurikulum KBSR

10


2

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

3/33

JUMLAH 45

Pentaksiran Kerja Kursus (50%)

Peperiksaan Akhir (50%)

Rujukan Asas Abdul Rahman Arof & Zakaria Kasa.(1995).Falsafah dankonsep pendidikan (2nd ed.).Shah Alam: Penerbit FajarBakti.

Barrow & Woods.(2006).An introduction to philosophy ofeducation. (4th ed.).London: Routledge.

Nodding, N. (2006).Philosophy of education.(2nd ed.) Colorado :Westview Press.

RujukanTambahan Armstrong, D.G., Henson,K.T. & Salvage,T.V.(2001).Teachingtoday : An introduction to education(6th ed.).New Jersey:Prentice Hall.

Dewey,J.(2005).Democracy and education:An introduction tothe philosophy of education.New York:Cosimo Classics.

Mohd Yusuf Ahmad.(2002).Falsafah dan sejarah pendidikanIslam. Kuala Lumpur:Penerbit Universiti Malaya.

Pusat Perkembangan Kurikulum.(2001).Falsafah pendidikan

kebangsaan: Matlamat dan misi. Kuala Lumpur:Kementerian Pendidikan Malaysia.

Pusat Perkembangan Kurikulum.( 2001 ).Kurikulum bersepadusekolah rendah Kuala Lumpur: Kementerian PendidikanMalaysia.

Winch,C.(1999).Key concepts in the philosophy of education. London:Routledge.


3

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

4/33

Nama Kursus Perkembangan Kanak-kanak

(Child Development)

Kod Kursus EDU3102

Kredit 3 (3+0)

Jam Kontak 45 jam

BahasaPengantar

Bahasa Melayu/Bahasa Inggeris

Prasyarat Tiada


HasilPembelajaran

1. Menjelaskan fitrah kejadian manusia daripada aspekagama dan biologi.

2. Menerangkan prinsip-prinsip asas perkembangan

kanak-kanak.

3. Menghuraikan faktor-faktor yang mempengaruhiperkembangan kanak-kanak.

4. Membuat perkaitan faktor-faktor yang mempengaruhiperingkat perkembangan kanak-kanak denganteoriteori perkembangan yang berkaitan.

5. Mengaplikasi teori-teori perkembangan dalampengajaran dan pembelajaran.

6. Mengenal pasti kategori dan ciri-ciri kanak-kanakberkeperluan khas.

7. Mempamerkan sifat-sifat bersyukur atas anugerahTuhan semasa melaksanakan pengajaran danpembelajaran.

Sinopsis Kursus ini merangkumi proses perkembangan kanak-kanakdari sudut fitrah kejadian manusia menurut perspektifagama dan biologi; faktor-faktor yang mempengaruhiperkembangannya; prinsip-prinsip asas perkembangan;peringkat-peringkat perkembangan dan teori-teori yangberkaitan; implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaranserta ciri-ciri kanak-kanak berkeperluan khas.

This course encompasses the developmental process of achild, nature of human beings from the religious andbiological perspectives; factors that influence thedevelopment of the child; basic principles of childdevelopment; different stages of development; theunderpinning theories of child development; implications onteaching and learning; development of children with specialneeds.


4

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

5/33

Tajuk Kandungan Jam

1. Fitrah Kejadian Manusia.

Perspektif agama

Perspektif biologi

3

2. Perkembangan Kanak-kanak Konsep asas perkembangan kanak-kanak

Prinsip-prinsip asas perkembangan kanak-kanak

Faktor-faktor yang mempengaruhiperkembangan kanak-kanak

- Baka dan Persekitaran (Nature and Nurture)

- Perbezaan Individu

6

3. Peringkat-Peringkat Perkembangan Kanak-KanakDan Teori-Teori Perkembangan Yang Berkaitan

Perkembangan fizikal- Prenatal

- Bayi

- Kanak-kanak

- Awal remaja

Implikasi terhadap pengajaran-pembelajaran

6


Perkembangan Kognitif dan Bahasa

- Prenatal- Bayi- Kanak-Kanak- Awal remaja

Implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran

6


Perkembangan sosio-emosi (rohani, sosial,emosi dan moral)

-Prenatal

- Bayi

- Kanak-Kanak

- Awal remaja

Implikasi terhadap pengajaran-pembelajaran

8

6. Perkembangan Kendiri

Personaliti

- Teori dan konsep

-

Klasifikasi personaliti

6


5

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

6/33

- Faktor-faktor yang mempengaruhipersonaliti

- Implikasi terhadap pengajaran danpembelajaran

Konsep Kendiri- Teori dan pengertian konsep kendiri

- Jenis konsep kendiri

- Faktor-faktor yang mempengaruhipembentukan konsep kendiri

- Implikasi terhadap pengajaran danpembelajaran

7. Kanak-Kanak Berkeperluan Khas

Kategori kanak-kanak berkeperluan khas

Ciri-ciri kanak-kanak berkeperluan khas Implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran

10

JUMLAH 45


Peperiksaan (50%)

Rujukan Asas McDewitt,T.M. & Ormrod,J.E.(2004).Child development:Educating and working with children and adolescents.

(2nded). New Jersey: Pearson Prentice Hall.

Santrock,J.W.(2004).Child development.(10th ed.).Boston, Mc

Graw-Hill.

Woolfolk, A.E. (2004). Educational psychology(9th ed.).Boston, MA: Allyn and Bacon.


6

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

7/33

RujukanTambahan

Berk,L.E.(2000).Child development. (5th ed.).Boston, MA: Allyn

and Bacon.

Gage, N.L & Berliner, D.C. (1999).Educational psychology.

Boston:Houghton Mifflin Co.

Keenan, T. (2002)An introduction to childdevelopment.London:

Sage.

Sigelman, C.K. (1999) Life-span human development(9th ed).

Belmont, CA:Brooks/Cole.

Swanson,H.L.,Harris,K.R. & Graham,S.(Eds.)(2005).Handbook of

learning disabilities.London:The Guiford Press.


7

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

8/33

Nama Kursus Murid dan Alam Belajar

(Learning and the Learner)

Kod Kursus EDU 3103

Kredit 3(3+0)

Jam Kontak 45 jamBahasaPengantar


Prasyarat Tiada


HasilPembelajaran

1. Menjelaskan konsep alam belajar dan pengajaran-pembelajaran.

2. Menjelaskan kepentingan alam belajar dalamperkembangan dan pembelajaran kanak-kanak.

3. Menghuraikan teori-teori pembelajaran utama danimplikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran.

4. Mengaplikasi pengetahuan tentang perbezaanindividu, gaya pembelajaran dan motivasi dalampengajaran dan pembelajaran.

5. Memilih dan mengaplikasi pendekatan serta strategipengajaran pembelajaran yang sesuai berdasarkanteori pembelajaran.

6. Mewujudkan persekitaran pembelajaran yangkondusif.

Sinopsis Kursus ini merangkumi konsep alam belajar kanak-kanak;pelbagai teori pembelajaran; implikasi faktor perbezaanindividu, motivasi, gaya pembelajaran terhadap pemilihandan pengaplikasian pendekatan dan strategi pengajaranpembelajaran.

This course encompasses the childs learning environment;various learning theories; implications of individualdifferences, motivation and learning styles towards selectionand application of approaches and strategies in teaching andlearning.

Tajuk Kandungan Jam

1. Alam Belajar

Konsep alam belajar

- Konteks belajar dan komuniti pembelajaran

Pengalaman belajar kanak-kanak

- Pengalaman langsung (first hand experience)

Peranan dan kepentingan main (play) dalamproses pembelajaran kanak-kanak

6


8

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

9/33

Ciri-ciri dan jenis-jenis main

2. Konsep Pengajaran dan Pembelajaran

Pengertian pengajaran dan pembelajaran

Prinsip-prinsip pembelajaran

Jenis-jenis pembelajaran

3

3. Teori-teori Pembelajaran

Teori Behaviouris

Teori Kognitif dan Konstruktivis

Teori Pembelajaran Sosial

Pendekatan Humanistik

Implikasi teori-teori pembelajaran terhadappengajaran-pembelajaran

Implikasi teori-teori pembelajaran terhadappengajaran-pembelajaran kanak-kanak

berkeperluan khas.

12

4. Model, Pendekatan, Strategi dan Kaedah Pengajaran

Model-model pengajaran seperti yang berikut:

- Model Pemprosesan Maklumat

- Model Behaviouris

- Model Sosial

- Model Personal

Implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran

Pendekatan, strategi, kaedah dan teknik

berdasarkan model pengajaran Pedagogi Bestari

15

5. Perbezaan Individu Dan Pembelajaran

Kecerdasan

Pelbagai kecerdasan murid (Gardner)

Kecerdasan emosi (EQ)

Gaya Berfikir

Gaya Pembelajaran

Implikasi Perbezaan individu terhadap pengajarandan pembelajaran

3

6. Motivasi Dan Pembelajaran

Perspektif Behavioris

Perspektif Kognitivis

Perspektif Humanistik

Implikasi motivasi terhadap pengajaran danpembelajaran

3

7. Pembentukan Persekitaran Pembelajaran yangkondusif

Mereka bentuk pelan tindakan persekitaran

pembelajaran kondusif

3


9

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

10/33

JUMLAH 45


Peperiksaan (50%)

Rujukan Asas Elizabeth,W. & Jane,A.(2005). Play, learning and the early

childhood curriculum.(2nd ed.).London:Paul Chapman.

Joyce, B.R. (2000). Models of teaching. (6th ed).Boston:Allyn & Bacon.

Woolfolk, A.E. (2004). Educational psychology, (9th ed.).New Jersey : Prentice Hall.

RujukanTambahan

Elias,M.J. & Arnold,H.(2006).The educators guide toemotional intelligence and academicachievement:Social-emotional learning in theclassroom. CA:Corwin Press.

Ellington,H. & Earl,S.(1999).Facilitating student learning.Skudai: Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.

Noriati, Boon, Sharifah.(2009). Murid dan Alam Belajar. ShahAlam: Oxford Fajar Sdn Bhd.

Rief,S.F.,Heimburge,J.A.(2006).How to reach and teach allchildren in the inclusive classroom:Practical strategies,lessons and activities.(2nd ed.).Canada:John Wiley& Sons.

Slavin, R.E. (2005). Educational psychology.Theory andpractice. (5th ed.).Boston:Allyn and Bacon.

Strong,R.W.,Silver,H. &Perini,M.J.(2000).So each maylearn: Integrating learning styles and multipleintelligences.U.S.: ASCD.

Tomlinson,C.A. & McTighe,J.(2006).Integratingdifferentiated instruction and understanding bydesign:Connecting content and kids. U.S.A.:ASCD.

Wood,E. & Attfield,J.(2005). Play, learning and the early


10

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

11/33

childhood curriculum.(2nd Ed.). London: PaulChapman.

Nama Kursus Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku

(Behaviour and Classroom Management)

Kod Kursus EDU 3104

Kredit 3 (3+0)

Jam Kontak 45 jam

BahasaPengantar


Prasyarat Tiada


HasilPembelajaran

1. Menjelaskan konsep pengurusan bilik darjah sekolahrendah

2. Mengaplikasikan pelbagai model pengurusan disiplindi dalam bilik darjah.

3. Menganalisis masalah disiplin bilik darjah danmemilih pendekatanpendekatan dalammenanganinya.

4. Menghuraikan permasalahan pengurusan bilik darjahyang melibatkan murid-murid berkeperluan khas.

5. Melaksanakan tugas dan tanggungjawab guru dalam

pengurusan bilik darjah.6. Menyediakan pelan perancangan pengurusan bilik

darjah yang berkesan.

Sinopsis Kursus ini membincangkan pengurusan bilik darjah sekolahrendah; peranan guru dalam mengurus bilik darjah; model-model pengurusan disiplin; masalah disiplin murid-murid danpengurusan murid-murid berkeperluan khas

This course discusses classroom management in primaryschools, the roles of teachers in classroom management;

models of discipline management; issues regardingdiscipline problems of students and management of specialneed students.

Tajuk Kandungan Jam

1. Pengurusan Bilik Darjah Sekolah Rendah

Konsep pengurusan bilik darjah

Ciri-ciri guru yang efektif dalam pengurusan bilikdarjah

- kualiti peribadi

- kompetensi pengajaran-pembelajaran

4


11

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

12/33

- penghayatan dan amalan nilai

2. Peranan Guru Dalam Pengurusan Bilik Darjah

Persekitaran pembelajaran yang kondusif

- Persekitaran fizikal

- Persekitaran psiko-sosial

- Peraturan bilik darjah

- Rutin bilik darjah

Pengurusan pentaksiran dalam bilik darjah

- Proses penyediaan ujian danpeperiksaan

- Pentadbiran ujian dan peperiksaan

Pengurusan sumber maklumat murid

- Penyimpanan data maklumat peribadi murid

8

3. Peranan Guru dalam Pengurusan Bilik Darjah Hubungan Guru-Murid

- Kepentingan membina hubunganguru-murid

- Faktor-faktor yang mempengaruhihubungan guru-murid

- Strategi membina hubungan positifguru-murid

- Amalan budaya penyayang

- Dinamika bilik darjah

5

4. Pengurusan Disiplin Bilik Darjah

Konsep disiplin bilik darjah

Pelbagai model disiplin dan aplikasinya

- Modifikasi tingkah laku Skinner

- Disiplin Asertif Canter

- Akibat Logikal Dreikurs (DreikursLogical Consequences)

- Pengurusan Kelompok Kounin

- Terapi Realiti

6

5. Masalah Disiplin Dan Tingkah Laku Bermasalah BilikDarjah

Jenis-jenis masalah disiplin

Tingkah laku bermasalah bilik darjah

Sebab-sebab berlaku masalah disiplin dantingkah laku bermasalah

6

6. Pengurusan Masalah Disiplin Bilik Darjah

Peranan dan tindakan guru

Halangan pengurusan masalah disiplin

6


12

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

13/33

Intervensi dalam menangani masalah disiplin

- Pastoral care

- Bimbingan kaunseling

- Teknik modifikasi tingkah laku

7. Pengurusan Bilik Darjah Yang Melibatkan MuridBerkeperluan Khas

Disleksia

Autistik

Lewat perkembangan

Hiperaktif (ADHD, ADD)

Pintar cerdas dan berbakat

6

8. Perancangan Pengurusan Bilik Darjah Yang

Berkesan Menyediakan pelan perancangan pengurusan

bilik darjah yang berkesan

4

JUMLAH 45

Pentaksiran Kerja Kursus (50%)Peperiksaan (50%)

Rujukan Asas Charles,C.M. & Senter,G.W.(2005).Elementary Classroom

Management.(4th

ed.)Boston: Pearson Educational Ltd.

Burden.P.(2003). Classroom management:Creating ASuccessful Learning Community.New York:John Wiley& Sons.

Weinstein,C.S. & Mignano, A.J.(2003).ElementaryClassroom Management: Lessons From ResearchAnd Practice.(2nd ed).New York: McGraw Hill.

RujukanTambahan

Arends, R.L. (2001). Learn to teach. (5th

ed).Boston:McGraw Hill.

Charles, C.M.(2001). Building Classroom Discipline. NewYork: Allyn and Bacon.

Edwards,C.H.(2000). Classroom discipline andmanagement. (3rd ed).New York: John Wiley & Sons.

Good,T.L. & Brophy,J.E.(1997). Looking in classrooms.(7thed).New York:Addison-Wesley Educational Pub.Inc.


13

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

14/33

Hardin,C.J.((2004). Effective classroom management:Models and strategies for todays classrooms.NewJersey: Pearson Educational Ltd.

Myint Swe Khine, Lourdusamy,A., Quek, C. L. & Wong, F.L.

(Eds).(2005).Classroom management. Singapore:Pearson Prentice Hall.

Swanson,H.L.,Harris,K.R. & Graham,S.(Eds.)(2005).Handbook of learning disabilities.London:The GuifordPress.

Wright,D.(2005).Theres no need to shout!:The primaryteachers guide to successful behaviour management.London: Nelson Thornes Ltd.


14

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

15/33

Nama Kursus Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

(Technology in Teaching and Learning)

Kod Kursus EDU 3105

Kredit 3 (2 + 1)

Jam Kontak 60 jam

BahasaPengantar


Prasyarat Tiada


HasilPembelajaran

1. Menjelaskan konsep, teori, amalan dan perkembanganteknologi pendidikan.

2. Memilih dan menggunakan media pengajaran secaraberkesan.

3. Menghasilkan pelbagai media pengajaran yangsesuai dengan isi pelajaran.

4. Mengaplikasi kemahiran teknikal denganmenggunakan pelbagai media dalam proses

pengajaran dan pembelajaran.5. Mengintegrasi kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi dalam pengajaran dan pembelajaran.

6. Menilai keberkesanan penggunaan media pengajaran.

7. Mengurus media dan sumber pendidikan dengancekap dan bertanggungjawab.

Sinopsis Kursus ini membincangkan konsep, teori, amalan danperkembangan teknologi pendidikan; pemilihan,

penghasilan, penggunaan dan penilaian media pengajaran;aplikasi kemahiran teknikal menggunakan pelbagai mediapengajaran; pengintegrasian teknologi maklumat dankomunikasi dalam pengajaran dan pembelajaran;pengurusan media dan sumber pendidikan.

This course discusses concepts, theories, practices anddevelopment of educational technology; selection,production, utilization and evaluation of educational media;application of technical skills in using various instructional

media; integration of information and communicationtechnology in teaching and learning; management of


15

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

16/33

educational media and resources.

Tajuk Kandungan Jam

1.

Teori

Teknologi Pendidikan

Konsep

Domain-domain

Prinsip-prinsip

Peranan dan kepentingan TeknologiPendidikan dalam pengajaran-pembelajaran

2

2. Reka bentuk Pengajaran

Pengertian

Peranan dan kepentingan

Model-model reka bentuk pengajaran

(ADDIE dan ASSURE)

Reka bentuk mesej

2

3. Media Pengajaran

Konsep

Fungsi media dalam pengajaran danpembelajaran

Jenis-jenis dan klasifikasi media

2

4. Perancangan, Pemilihan, Penghasilan danPenilaian Media Pengajaran

Model ASSURE

2

5. Asas Grafik

Prinsip

Reka bentuk visual

Peralatan penghasilan grafik

2

6. Penggunaan Bahan-bahan 2 Dimensi dan 3Dimensi

Pengertian bahan 2D dan 3D

Jenis-jenis bahan seperti carta, graf,realia, boneka, diorama

2

7. Asas Fotografi

Sejarah perkembangan fotografi

2


16

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

17/33

Bahagian-bahagian asas dan fungsikamera

Jenis-jenis dan aksesori kamera

Jenis-jenis filem

Teknik penggambaran

Komposisi

Fotografi digital

8. OHP Dan Transparensi

Bahagian-bahagian dan fungsi OHP

Pengendalian OHP

Kelebihan dan kelemahan penggunaanOHP

Jenis-jenis transparensi

Teknik penyediaan dan persembahantransparensi

2

9. Bahan Audio

Penggunaan peralatan audio

Perancangan dan penyediaan rakaman

Rakaman

Suntingan

2

10. Penerbitan Video Pendidikan

Jenis-jenis kamera video Bahagian-bahagian dan fungsi kamera

video

Jenis-jenis syot

Pergerakan kamera video

Proses penerbitan video

Video digital

2

11. Pengintegrasian Teknologi Maklumat DanKomunikasi Dalam Pengajaran Dan

Pembelajaran Pemprosesan Perkataan

Persembahan Elektronik

Hamparan Elektronik

Pangkalan Data

Penggunaan Perisian dan AlatPengarangan

Penghasilan pakej multi mediapembelajaran

Penggunaan Media Interaktif dalam

8


17

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

18/33

pengajaran dan pembelajaran

12. Isu-Isu Dan Trenda Terkini Dalam TeknologiPendidikan

Hak Cipta Terpelihara (Copyright)

Keselamatan

Kerahsiaan

Kawalan kendiri

2

JUMLAH 30 jam

1

Amali

Asas grafik 2

2 Penggunaan Bahan-Bahan 2D dan 3D 4

3 Asas Fotografi 4

4 OHP dan Transparensi 2

5 Bahan Audio 4

6 Penerbitan Video Pendidikan 4

7 Pengintegrasian Teknologi Maklumat danKomunikasi Dalam Pengajaan danPembelajaran

10

JUMLAH 30 jam


Peperiksaan (40 %)

Rujukan Asas Dick,N. ,Carey,L.& Carey,J.O.(2005).The systematic designof instruction (6th ed.)New York:Pearson, Allyn andBacon.

Heinich,R.,Molenda,M.,Russel,J.D.,& Smaldino,S.E.(2005).Instructional Media and Technologies for learning.(8thed.). New Jersey:Prentice Hall.

Roblyer, M.D.(2003). Integrating educational technology intoteaching. (3thed.). New Jersey: Merrill Prentice Hall.

RujukanTambahan

Joyce, B.R. (2000). Models of teaching. (6th ed).Boston:Allynand Bacon.


18

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

19/33

Noriati, Boon, Sharifah,& Wan Kamarudin.(2009). Teknologidalam pengajaran dan pembelajaran.Shah Alam:OxfordFajar Sdn Bhd.

Priscilla, N. & Karin, M.W. (2003). Teaching with technology:Designing opportunities to learn. (2nd ed.). Canada:Thomson Wadsworth.

Poh Swee Hiang, Mokhtar Affandi Amran & TajuddinHassan. (1996). Pengurusan sumber pengajaranpembelajaran. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.

Timothy, J. Newby, Donald, A. Stepich, James, D. Lehman &

James, D. R.(2006).Educational technology for teaching

and learning(3th ed.). Ohio:Merill Prentice Hall.

Yusuf Hashim (1998).Teknologi pengajaran.ShahAlam:Penerbit Fajar Bakti.


19

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

20/33

Nama Kursus Budaya Dan Pembelajaran

(Culture and Learning)

Kod Kursus EDU 3106

Kredit 3(3+0)

Jam Kontak 45 jam

BahasaPengantar


Prasyarat Tiada


HasilPembelajaran

1. Menjelaskan konsep budaya dan kepelbagaiankelompok di Malaysia.

2. Menghuraikan konsep ketaksamaan peluangpendidikan

3. Menganalisis kepelbagaian sosio-budaya danimplikasinya terhadap pengajaran- pembelajaran.

4. Membina persekitaran pengajaran dan pembelajaranyang mesra budaya.

5. Mahir berkomunikasi untuk mendepani kepelbagaiankelompok.

6. Menangani isu-isu kepelbagaian budaya dan bahasadi dalam bilik darjah.

7. Mewujudkan persekitaran bilik darjah yang mesrabudaya.

SinopsisKursus ini merangkumi aspek sosio-budaya pelbagaikelompok di Malaysia; gaya pembelajaran berdasarkan

aspek kepelbagaian budaya; kemahiran berkomunikasi;kemahiran hubungan kelompok serta isu-isu kepelbagaianbudaya.

This course encompasses sociocultural aspects of variousgroups in Malaysia; learning styles based on differentmulticultural aspects; communications skills; multiculturalrelationship skills and issues.

Tajuk Kandungan Jam

1. Budaya Dan Kepelbagaian Kelompok Di Malaysia.

Pengertian dan konsep budaya serta

4


20

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

21/33

kepelbagaian kelompok

Jenis dan demografi kelompok

2. Kesedaran Kepelbagaian Sosio-Budaya.

Bangsa

Struktur masyarakat/ kelas sosial Kepercayaan

Bahasa

Adat resam

Jantina (gender)

6

3. Implikasi Kepelbagaian Sosio-Budaya

Guru

Murid

Sekolah

Kurikulum tersirat

4

4. Ketaksamaan Peluang Pendidikan

Kelas sosial

Jantina

Kumpulan minoriti

Murid berkeperluan khas (exceptional students)

Isu-isu ketaksamaan peluang pendidikan

- Orang Asli

- Indigenous

- Pedalaman

6

5. Pembinaan Persekitaran Bilik Darjah Yang MesraBudaya

Pengurusan persekitaran fizikal

Pengurusan persekitaran sosio-emosi

Perhubungan antara kelompok ethnik

Pengurusan pengajaran dan pembelajaran

Pedagogi relevan budaya dan kepelbagaiankelompok (Cultural and indigenous relevantpedagogy)

Pedagogi kelas bercantum

Sosiolinguistik

Penilaian berasaskan budaya (Culturallyresponsive assessment)

15

6. Kemahiran komunikasi guru

Lisan dan bukan lisan

Laras bahasa

4


21

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

22/33

7. Pelan Tindakan Mewujudkan Persekitaran YangMesra Budaya

Merancang dan melaksanakan pelan tindakan

- Orang Asli

- Indigenous

- Pedalaman

6

JUMLAH 45


Peperiksaan (50%)

Rujukan Asas Asma Abdullah & Pedersen,P.B.(2003).Understanding multicultural Malaysia:Delights,puzzles and irritations. KL: Pearson EducationalSdn. Bhd.

Bennette,C.I.(2006).Comprehensive multicultural

education:Theory and practice.(6th ed.)

Needham,MA:Allyn & Bacon.

Davis,B.M.(2006).How to teach students who dontlook like you:Culturally relevant teachingstrategies. CA:Corwin Press.

RujukanTambahan

Dunn,R.S & Dunn,R.,Griggs,S.A.(2000). Practicalapproaches to using learning styles in higher

education. Westport:Bergin & Garvey.

Good,T.L. & Brophy,J.E.(1997). Looking inclassrooms. New York:Addison-WesleyEducational Pub.

Marshall,P.L.(2002).Cultural diversity in ourschools.,CA.:Wadsworth Publishing

Company.

Nieto,S.(2002).Language,culture and teaching:Critical perspective for a new century.NewJersey:Lawrence Erlbaum Associates.

Pang,V.C.(2001).Multicultural education:A caring-

centered,reflective approach.Boston:McGrawHill.


22

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

23/33

Sharifah Md. Nor(2000). Keberkesanan sekolah:Satu perspektif sosiologi. Serdang:UniversitiPutra Malaysia.

Woolfolk,A.E.(2004).Educational psychology, (9th

ed). New Jersey :Prentice Hall.

Nama Kursus Bimbingan dan Kaunseling Kanak-Kanak

(Guidance and Counseling for Children)

Kod Kursus EDU 3107

Kredit 3(3+0)

Jam Kontak 45 jam

BahasaPengantar


Prasyarat Tiada


HasilPembelajaran

1. Menjelaskan konsep, matlamat, keperluan dan jenis-jenis perkhidmatan bimbingan dan kaunseling sekolahrendah.

2. Mempraktikkan kemahiran guru pembimbing di sekolahrendah.

3. Mengaplikasi teori dan kemahiran kaunseling dalamproses kaunseling individu dan kelompok.

4. Menggunakan pelbagai terapi dalam proseskaunseling kanak-kanak

5. Berempati terhadap kanak-kanak yang memerlukanbimbingan.

SinopsisKursus ini merangkumi konsep asas, matlamat, keperluan danjenis-jenis perkhidmatan bimbingan dan kaunseling; perananguru biasa sebagai pembimbing; aplikasi teori-teori dankemahiran kaunseling dalam pengendalian kaunseling

individu dan kelompok; penggunaan pelbagai terapi dalamkaunseling kanak-kanak.

This course encompasses the basic concepts of guidance andcounseling goals, needs, types of guidance and counselingservices; roles of ordinary teachers as guidance teachers;application of theories and basic counseling skills inconducting individual and group counseling and various typesof therapy in child counseling.

Tajuk Kandungan Jam

1. Bimbingan Dan Kaunseling 2


23

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

24/33

Konsep asas bimbingan, kaunseling danpsikoterapi

Matlamat bimbingan dan kaunseling

Prinsip dan falsafah bimbingan dan kaunseling

Kepentingan bimbingan dan kaunseling

2. Perkhidmatan Bimbingan Dan Kaunseling

Jenis perkhidmatan bimbingan

Jenis kaunseling

Etika kaunselor

2

3. Peranan Guru Biasa Sebagai Guru Pembimbing

Pengumpulan maklumat murid

Mengenal pasti masalah kanak-kanak

5

4. Teori-teori Kaunseling

Teori Behavioris

Teori Pemusatan Perorangan (humanistik)

Terapi Rasional Emotif ( Pendekatan kognitif)

6

5. Kemahiran Asas Kaunseling

Tahap-tahap dalam kaunseling

Kemahiran melayan dan mendengar

Kemahiran mengintepretasi tingkah laku bukanlisan

Kemahiran memberi tindak balas Kemahiran mengenal pasti masalah

Kemahiran melaksana intervensi

9

6. Intervensi Kaunseling Kanak-Kanak

Terapi bermain

Terapi bercerita

Terapi seni (art therapy)

Terapi muzik

Kaunseling biblio

6

7. Kaunseling Kelompok

Asas kelompok

Pemilihan ahli kelompok

Jenis-jenis kelompok

Proses kaunseling kelompok

Peranan kaunselor sebagai pemudahcara

Dinamika dalam kelompok

9

8. Asas Kerjaya Dan Memahami Diri Pelajar 6


24

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

25/33

Konsep membina gaya hidup

Penerokaan minat kerjaya dan nilai kerjaya

Penilaian individu dengan aplikasi inventoripsikologi

JUMLAH 30


Peperiksaan Akhir (50%)


25

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

26/33

Rujukan Asas Abdul Rashid Hj.Mohamad.(2000) Bimbingan danKaunseling. Petaling Jaya:Pearson EducationMalaysia Sdn.Bhd.

Geldard,K. & Geldard,D.(2003).Counseling

children:A practical introduction.(2nded.).London:SAGE Publication Ltd

Hornby,G.(2003).Counseling skills and strategies forteachers:London:Routledge-Falmer.

RujukanTambahan

Carkhuff,R.R.(2000). The art of helping in the 21stcentury. Massachusett:London:Human ResourceDevelopment Press,Inc.

Corey,G.(2003).Theory and practice of counselingand Psychotheraphy.(6th.ed.). California:PacificGrove.

McLaughlin,C.,Clark,P, & Chisholm,M.(2004).Counseling and guidance in schools. London:David Fulton Publishers Ltd.

McLeod.(2003).An introduction to counseling.Berkshire: Open University Press.

Nystul,M.S.(2003).Introduction to counseling-An artand science Perpective (2nd ed.). Boston:Allynand Bacon.

Pandey,V.C.(2004).Child counseling and education.New Delhi:Isha Books.

Zuraidah Ab. Rahman.(2004). Pengenalan

kaunseling kelompok. Petaling Jaya: IBS BukuSdn Bhd.


26

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

27/33

Nama Kursus Asas Kepemimpinan dan Perkembangan ProfesionalGuru

(Leadership and Teacher Professional Development)

Kod Kursus EDU 3108

Kredit 3(3+0)

Jam Kontak 45 jam

BahasaPengantar


Prasyarat Tiada


HasilPembelajaran

1. Menjelaskan konsep profesion,etika, akauntabiliti dankesantunan profesionalisme keguruan.

2. Mengenal pasti ciri-ciri guru sebagai seorang

profesional3. Menganalisis peringkat perkembangan kerjaya dari

guru permulaan ke peringkat yang lebih tinggi.

4. Merancang perkembangan diri sebagai profesional.

5. Melaksanakan peranan dan tugas guru dalampelbagai aspek pengurusan di sekolah.

6. Menampilkan ciri-ciri kepimpinan yang bersesuaiandengan profesion.

SinopsisKursus ini membincangkan konsep profesion; ciri-ciri gurusebagai seorang profesional; etika, akauntabiliti dankesantunan guru; peringkat perkembangan guru;kepemimpinan dan peranan guru; kemahiran profesionaldan tanggungjawab guru dalam pelbagai aspekkepemimpinan di sekolah.

This course discusses the concept of a profession;characteristics of a teacher as a professional; ethicsaccountability and teacher politeness; stages of teacherdevelopment; leadership and roles of teachers; professionalskills and responsibilities of teachers in various aspects of

leadership in schools.Tajuk Kandungan Jam

1. Konsep Mengajar Sebagai Satu Profesion

Konsep profesion dan profesionalisme

Ciri-ciri guru sebagai seorang profesional

4

2. Kod Etika Dan Akauntabiliti Keguruan

Konsep etika

Kod Etika Keguruan Malaysia

5


27

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

28/33

Akauntabiliti Keguruan

Integriti guru

3. Isu-isu Etika Guru

Kesantunan guru

Kepedulian guru Penampilan guru

Berniaga di sekolah

Kerjaya sambilan

Pengurusan masa

Pengurusan kewangan

4

4. Peringkat Perkembangan Guru

Guru permulaan (novice)

Guru cekap (competent)

Guru berkesan (effective)

Guru mahir (expert)

Guru pakar (master)

4

5. Peranan Guru Sekolah Rendah

Pengamal ilmu dan kemahiran

Pembimbing

Pengamal reflektif

Penyelidik

Agen sosial

Agen perubahan

Pengganti ibu bapa

Pembentuk tingkah laku

Pengurus pembelajaran

6

6. Kepemimpinan Guru

Asas kepemimpinan

Jenis-jenis kepemimpinan

Teori kepemimpinan guru

Kepemimpinan sekolah

Cabaran kepemimpinan

6

7. Struktur Organisasi Pendidikan

Struktur organisasi Kementerian PelajaranMalaysia

Struktur organisasi sekolah-sekolah

Tugas dan tanggungjawab guru

Jangkaan guru

6


28

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

29/33

8. Perkembangan Profesional Guru: Pembelajaran

Sepanjang Hayat

Pelan pembelajaran peribadi

Budaya membaca

Budaya menyelidik

Budaya berfikir/reflektif

- penulisan jurnal reflektif

- pengurusan portfolio

Budaya musyawarah/berbincang

Budaya kolaborasi dan koperatif

Pembelajaran autentik (hands-on)

Latihan dalam perkhidmatan

Akses maklumat pelbagai sumber

10

JUMLAH 45


Peperiksaan (50%)

Rujukan Asas Cunningham,W.G. & Cordeiro,P.A.(2005). Educationalleadership:A problem-based approach.(3rd ed.).London: Allyn & Bacon.

Hurst,B. & Reding,G. (2006).Professionalism in teaching.(2nd ed). Ohio: Pearson Merrill Prentice Hall.

Juzzar,M. & Algozzine,R.(2005).Critical issues ineducational leadership.London: Allyn & Bacon.


29

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

30/33

RujukanTambahan

Day, C. (1999). Developing teachers: The challenges oflifelong learning. London: Falmer Press.

Fullan,M.(2000).Educational leadership.San Francisco:John

Wiley & Sons,Inc.

Johns,C.(2004).Becoming a reflective practioner.(2nd ed.).Oxford: Blackwell Publishing Ltd.

Kendall-Seatler,S.(2005).Reflective readers:Primaryprofessional studies.Exeter,U.K.:Learning Matters.

Universiti Kebangsaan Malaysia.(2002). Profesionperguruan: Cabaran pendidikan masa kini.Bangi:Universiti Kebangsaan Malaysia

Schon,D.A.(1983).The reflective practitioner:Howprofessionals think in action. London:Basics Books.

Schon,D.A.(1987).Educating the reflective practitioner:Toward a new design for teaching and learning in theprofessions. San Francisco: Jossey Bass Ltd.


30

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

31/33

Nama Kursus Guru dan Cabaran Semasa

(Teacher and Current Challenges)

Kod Kursus EDU 3109

Kredit 3 (3+0)

Jam Kontak 45 jamBahasaPengantar


Prasyarat Tiada


HasilPembelajaran

1. Mengenal pasti isu dan cabaran semasa yangdihadapi oleh guru.

2. Membuat refleksi tentang cara-cara menangani isudan cabaran semasa.

3. Mengenal pasti tanda-tanda awal gangguan emosimurid serta langkah menanganinya.

4. Mengenal pasti tekanan emosi guru serta langkahmenanganinya.

5. Menyesuai dan menyediakan diri dengan perubahandalam bidang pendidikan.

6. Menyediakan pelan tindakan untuk mengurusperubahan.

SinopsisKursus ini membincangkan isu-isu pendidikan dan cabaransemasa; tanda-tanda awal gangguan emosi dalam kalanganmurid dan guru serta cara-cara menanganinya;inovasi dalam pendidikan serta pengurusan perubahan.

This course discusses educational issues and currentchallenges; early symptoms of emotional disturbancesamongst students; teachers and ways to overcome;innovation and managing educational changes.

Tajuk Kandungan Jam

1. Isu Dan Cabaran Pendidikan Semasa

Integrasi nasional

Pendemokrasian pendidikan

Tonggak pendidikan UNESCO

Globalisasi dalam pendidikan

Kepelbagaian budaya

Pengaruh perkembangan TeknologiMaklumat dan Komunikasi

Gejala sosial

12

2. Guru Dan Perundangan

Peraturan-peraturan pegawai awam

5

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

32/33

(kelakuan dan tatatertib) 1993 (Pindaan 2002)

Akta Pendidikan 1996

3. Tekanan Emosi Dalam Kalangan Murid

Tanda-tanda awal gangguan emosi

Langkah-langkah menangani gangguanemosi

Hak asasi kanak-kanak

7

4. Tekanan Emosi Dalam Kalangan Guru

Stres

Burn out

Langkah-langkah pengurusan tekananemosi

7

5. Inovasi Dan Perubahan Dalam Pendidikan

Strategi pengajaran inovatif

Penggunaan teknologi dalam pengajaran

Perkembangan persekitaran pembelajaran

Reka bentuk resos

Reka bentuk pentaksiran dan penilaian

8

6. Pengurusan Inovasi Dan Perubahan Pendidikan

Strategi pengurusan inovasi dan perubahan

Adaptasi pelbagai inovasi dan perubahan

Sistem Kualiti Pendidikan Malaysia

6

JUMLAH 45

Pentaksiran Kerja Kursus 50%

Peperiksaan 50%

Rujukan Asas Fullan,M.(2003).Managing change:With a vengeance.London: Falmer Press/Routledge.

Fullan.M.(2005).Fundamental change:Internationalhandbook of educational change. Springer.

Kozma,R.B.(2003). Technology,innovation and educational

change: A global perspective.USA:ISTE.

RujukanTambahan

Altricher,H. & Elliot,J.(2000).Images of educational change.

7/30/2019 Proforma-Edu3101-3109

33/33

Buckingham:Open University Press.

Fullan,M.(2001) The meaning of educational change.(3rd ed.)New York:Teacher College Press.

Hoban,G.J.(2002).Teaching learning for educationalchange. Buckingham:Open University Press.

Liz Ozman Wan Oman.(2000).Mengurus agenda abad 21:

Cabaran dan persiapan diri dalam era globalisasi.Kuala

Lumpur:Golden Books Centre.

Shahril@Charil Marenki.(1999).Isu pendidikan di Malaysia:

Sorotan dan cabaran.Kuala Lumpur:Utusan.

Universiti Kebangsaan Malaysia.(2000).Globalisasi:Implikasidan cabaran.Bangi:Fakulti SainsPembangunan.

Zaid Ahmad et al.(2006).Hubungan etnik di Malaysia.Shah Alam.Oxford Fajar Adn Bhd.
mailto:Shahril@Charilmailto:Shahril@Charil

proforma-edu3101-3109

Documents