7/30/2019 PKP 3106.docx

1/20

1

Pengenalan

Dalam subjek Pentaksiran dalam Pendidikan Pemulihan (PKP 3106), fokus

utamanya ialah jenis-jenis pentaksiran yang boleh dijalankan dalam pendidikan

pemulihan serta cara-cara pentaksiran bagi masalah murid pemulihan. Misalnya

masalah pembelajaran asas, kemahiran sosial dan tingkah laku, kemahiran lisan,

kemahiran bacaan, kemahiran menulis dan kemahiran matematik.

Pentaksiran dalam bilik darjah merupakan satu proses mengumpul dan menafsir

data atau maklumat untuk tujuan membuat keputusan dan menilai data atau maklumat

untuk membuat keputusan-keputusan tentang murid, terutamanya dalam aspek

keperluan pengajaran dan pembelajarannya. Selain itu, guru didapati menggunakan

sebahagian besar daripada masa bertugas utnuk mengukur dan menilai pelajar dan

dirinya. Kegiatan guru mengukur dan menilai murid dan dirinya boleh dijalankan melalui

kerja-kerja menyemak latihan, nota, jawapan ujian, aktiviti perseorangan dan kumpulan,

menyoal, menemu bual dan memerhatikan tingkah laku pelajar.

Penilaian ini adalah penting kerana ia dapat membantu guru mengetahui sama

ada pengajarannya sesuai untuk murid atau tidak serta sentiasa menyemak semula

pengajarannya. Oleh itu, aktiviti-aktiviti pengukuran dan penilaian hendaklah sentiasa

dirancang, diselenggarakan, dianalisis, ditafsirkan dan dimaklumlan kepada pihak-pihak

berkepentingan dengan prosedur yang sah dan boleh dipercayai.

7/30/2019 PKP 3106.docx

2/20

2

Kelemahan Murid dalam Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku

Menurut Philip (1991) kemahiran sosial membawa maksud tingkah laku yang

prihatin untuk melakukan perhubungan interpersonal yang efektif. Thacker (1996) pula

mendefinisikan kemahiran sosial sebagai keupayaan untuk berkomunikasi secara efektifdengan individu lain dalam situasi sosial atau kerja.

Kemahiran sosial juga didefinisikan sebagai tingkah laku yang bersesuaian untuk

berinteraksi di rumah, sekolah dan bersama masyarakat. Sesetengah pendidik merujuk

kemahiran sosial sebagai keupayaan sosial individu yang mampu mencapai kejayaan

tanpa menggangu orang lain.

Selain itu, kemahiran sosial dapat dikatakan sebagai pengumpulan tingkah laku

seseorang yang membolehkannya berinteraksi dengan persekitaran. Terdapat beberapaaspek dalam kemahiran sosial iaitu kemahiran berkomunikasi, kemahiran asertif,

kemahiran bergaul, kemahiran menyelesaikan masalah dan lain-lain lagi.

Kemahiran sosial membolehkan mereka berinteraksi dan menjaga hubungan

antara masyarakat dengan baik dan bersesuaian mengikut golongan. Kemahiran ini juga

membantu mereka dalam menyesuaikan diri dalam pelbagai aktiviti sosial yang

melibatkan orang lain. Mereka juga akan mengetahui cara yang sesuai untuk

berkomunikasi dengan orang lain mengikut intonasi suara, gerak geri, mimik muka dan

emosi yang betul. Sekiranya mereka gagal menguasai kemahiran ini, ia akan

menyebabkan timbulnya perasaan rendah diri, mengasingkan diri dari orang lain dan

menyebabkan kemurungan.

Kemahiran tingkah laku ialah melibatkan perangai, kelakuan dan cara seseorang

itu membawa penampilan dirinya. Ia merupakan karektor asas benda hidup kerana

setiap benda hidup di dunia ini mempunyai perwatakan yang tersendiri.

Menurut Kerr & Nelson, kelemahan murid dalam kemahiran sosial dan tingkah

laku dilihat sebagai :

Tingkah laku yang mengganggui (Disruptive Behavior) iaitu tingkah laku untuk

mendapat perhatian orang lain, misalnya out of seat, merayau-rayau,

mengejek, tidak mengikut arahan guru dan ibu bapa.

7/30/2019 PKP 3106.docx

3/20

3

Tingkah laku yang tidak sesuai dari segi sosial dan tingkah laku kurang matang.

Misalnya sering menangis, tantrums, terlalu bergantung kepada rakan. Mereka

mungkin tidak faham apakah tingkah laku yang sesuai untuk situasi tertentu

seperti bercakap dengan guru besar seperti bercakap dengan kawan-kawan.

Menarik diri dari situasi sosial (withdrawal) iaitu individu yang terlalu segan dan

takut melibatkan diri dalam situasi sosial. Misalnya sengaja mengelakkan diri

daripada bermain atau berkomunikasi dengan kanak-kanak lain.

Tingkah laku yang berulangan (stereo type beheviour) iaitu sesetengah kanak-

kanakmisalnya kanak-kanak autistik atau buta sering menunjukkan tingkahlaku

seperti gerakan tangan dari depan mata rocking dan lain-lain.

Tingkah laku yang agresif iaitu tingkah laku di mana seseorang kanak-kanak

selalu mencederakan orang lain atau merosakkan harta benda.

Menurut Heward (2003) pula kelemahan murid dalam kemahiran sosial dan

tingkah laku boleh dibahagikan kepada dua iaitu tingkah laku luaran dan tingkah laku

dalaman. Contoh-contoh murid yang mempunyai masalah tingkah laku luaran ialah

kerap bangun dari tempat duduk, menjerit, bercakap kuat, memaki hamun, mengganggu

rakan, memukul, bergaduh, tidak menghiraukan guru, kerap mengadu, menipu,

merosakkan harta benda dan sebagainya. Manakala murid yang bermasalah tingkah

laku dalaman adalah seperti mengasingkan diri, tidak mempunyai kemahiran sosial,

melibatkan diri dalam dunia khayalan dan fantasi, mengadu sakit, tertekan dan takutpada sesuatu tanpa sebab, prestasi kognitif yang kurang memuaskan, menunjukkan

tingkah laku yang hyperaktif, suka merayau, pemarah, kurang bersabar dan lain-lain lagi.

7/30/2019 PKP 3106.docx

4/20

4

Kelemahan Murid dalam Kemahiran Bacaan

Membaca merupakan salah satu sumber pengetahuan dan asas pembentukan

diri ke arah memperoleh ilmu pengetahuan. Tujuan membaca bagi memahami teks yang

dibaca dan kandungan teks memberi makna kepada pembaca (Yahya 2005).Keupayaan membaca merupakan suatu kemahiran yang amat bernilai dan merupakan

proses yang dinamik, iaitu memerlukan komunikasi yang aktif dan bermakna antara

pembaca dengan penulis. Membaca juga dikatakan sebagai keupayaan seseorang

mengecam bentuk visual dan menghubungkan antara bentuk dengan bunyi dan melalui

pengalaman serta berupaya mentafsirkan maksudnya. Pemahaman bacaan bergantung

pada gabungan dari segi pengetahuan bahasa, gaya kognitif,dan pengalaman

membaca.

Menurut Abdul Rasid dan Zulkafli (2008), masalah menguasai kemahiran

membaca menjadikan murid lemah dan tidak berminat dalam mata pelajaran Bahasa

Melayu adalah akibat ketidakcekapan mereka menguasainya. Permasalahan membaca

yang ada dalam diri murid pemulihan adalah seperti tidak kenal huruf. Masalah tidak

kenal huruf merupakan punca utama kebanyakan kanak-kanak gagal membaca dengan

baik. Keadaan ini menyebabkan kanak-kanak akan menyebut sesuatu huruf sesuka hati

atau dengan meneka sahaja dan menjadikan perkataan itu tidak bermakna atau

berlainan makna.

Selain itu, murid-murid juga meninggalkan huruf dan perkataan semasa

membaca. Masalah ketinggalan huruf ialah huruf dan imbuhan ditinggalkan ketika

membaca, misalnya buah disebut uah, kering disebut kerin, mengandungi

disebut mengandung dan sebagainya. Manakalan masalah ketinggalan perkataan

ialah perkataan dalam ayat juga kerap ditinggalkan semasa membaca, seperti Buku itu

sangat tebal dibaca sebagai Buku itu tebal.

Murid yang lemah dalam kemahiran bacaan juga tidak memahami apa yang

dibaca. Misalnya, mereka gagal memahami maksud perkataan dan frasa yang berkaitan

dengan waktu seperti selepas, sudah, sebelum, pagi, sekejap, dan sebagainya, tidak

memahami maksud perkataan dalam pelbagai situasi, misalnya dalam ayat Panjatlah

lagi pokok itu yang bermaksud melarang seseorang daripada memanjat pokok, gagal

memahami atau membuat urutan idea atau peristiwa yang terdapat dalam bahan

7/30/2019 PKP 3106.docx

5/20

5

bacaan terutamanya apabila diminta menceritakan semula petikan yang dibaca lambat

memberi tindak balas terutamanya apabila tidak memahami arahan yang dibaca, gagal

menghubungkan sebab dan akibat dalam bahan bacaan yang dibaca, tidak dapat

mengenal pasti perkara yang tidak munasabah (absurdities) dalam bahan yang dibaca

dan tidak dapat mentafsir atau menggunakan carta, graf, peta, rajah, dan sebagainya

dalam buku.

Di samping itu, murid yang lemah menguasai kemahiran bacaan juga teragak-

agak iaitu berhenti sejenak sebelum menyebut sesuatu perkataan ketika membaca

disebabkan kanak-kanak tidak pasti akan bacaannya. Mereka juga mungkin menambah

perkataan semasa membaca seperti bulan-bulan disebut bulang-bulang, ikan-ikan

disebut ikang-ikang dan seumpamanya serta mengulang-ulang perkataan atau suku

kata semasa membaca dan perbuatan mengulang ini bukan disebabkan oleh masalah

gagap.

Tambahan pula, murid yang lemah menguasai kemahiran bacaan juga

mengalami masalah salah sebut. Salah sebutan terjadi akibat kanak-kanak tidak

mengenal huruf atau tidak tahu membunyikan sesuatu huruf sehingga sesuatu

perkataan tidak bermakna lagi dalam konteks ayat berkenaan. Kesalahan-kesalahan ini

boleh mengubah makna perkataan atau ayat yang dibaca. Antara tingkah laku yang

kerap ditunjukkan adalah yang seperti membatang suku kata terlebih dahulu sebelum

dapat menyebut seluruh perkataan, bacaan tersekat-sekat, iaitu perkataan demi

perkataan dan tidak lancar, membaca terlampau cepat atau gopoh tanpa menghiraukan

tanda bacaan, tingkah laku yang tidak selesa seperti mengedip-ngedipkan mata,

mengerut dahi, menggeleng-geleng kepada, dan sebagainya,

7/30/2019 PKP 3106.docx

6/20

6

Konsep Pentaksiran

Pentaksiran dalam bilik darjah bermaksud proses mengumpulkan dan

mentafsirkan maklumat tentang pelajar untuk membuat keputusan-keputusan yang

dapat meningkatkan pembelajaran dan pengajaran (Mohamad Sahari Nordin, 2008).Menurut Salvia dan Ysseldyke (2001), menyatakan pentaksiran sebagai satu proses

mengumpul dan menilai data atau maklumat untuk tujuan membuat keputusan dan

menilai data atau maklumat untuk tujuan membuat keputusan tentang murid,

terutamanya dalam aspek keperluan pengajaran dan pembelajarannya. Ia termasuklah

ujian, temu bual, pemerhatian, sampel-sampel kerja dan apa juga maklumat yang harus

diperoleh bagi membantu membuat keputusan yang munasabah dalam melaksanakan

proses pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan.

Konsep pentaksiran merangkumi istilah-istilah berikut yang mana ianya perlu

difahami terlebih dahulu iaitu :

i. Pengujian satu kaedah penilaian kemajuan dan penentuan keperluan

murid.

ii. Penilaian proses yang menggunakan maklumat atau data untuk membuat

keputusan

iii. Peperiksaan pentadbiran alat/instrumen ujian dalam jangka masa, tempat

dan suasana yang formal.

iv. Pengukuran skor pencapaian yang diperoleh untuk mengukur prestasi

individu

Secara keseluruhannya pentaksiran bertujuan untuk mengenalpasti kecerdasan

dan potensi murid bagi memperkukuh dan mempertingkatkan perkembangan mereka.

Hasil pentaksiran membolehkan guru mengambil tindakan susulan yang berkesan dan

seterusnya membantu guru mengembangkan potensi murid ke tahap optimum dalam

domain kognitif, afektif dan psikomotor.

7/30/2019 PKP 3106.docx

7/20

7

Pentaksiran Dalam Pendidikan Pemulihan

Pentaksiran dalam pendidikan khas juga menggunakan prinsip yang sama

dengan pentaksiran dalam kelas normal. Dalam kebanyakan kes, pentaksiran yang

digunakan adalah sama seperti pentaksiran pendidikan normal iaitu pemerhatian ke atastingkah laku murid, membuat penilaian kemajuan murid dan seterusnya mereka bentuk

program atau strategi pengajaran berdasarkan maklumat yang telah diperoleh.

Merujuk laman web pendidikan khas, matlamat keseluruhan pentaksiran ialah

untuk kemajuan murid dalam pembelajaran. Pentaksiran memberikan murid, ibu bapa

dan guru maklumat yang terperinci tentang perkembangan dan pencapaian murid dalam

pembelajaran. Maklumat hasil pentaksiran akan dirujuk untuk memperbaiki kelemahan

murid dan meningkatkan pencapaiannya. Pentaksiran yang dibuat adalah mengikut

peringkat kebolehan dan standard perkembangan murid tersebut. Pentaksiran juga

memerlukan pengumpulan bukti dan data pencapaian murid dalam satu tempoh masa

untuk mentaksir pembelajaran dan pemahamannya. Bukti dan data ini dapat diambil

dalam bentuk dialog, jurnal, lembaran kerja, portfolio dan beberapa jenis ujian seperti

ujian diagnostik. Segala bukti dan data tersebut menggambarkan tahap kebolehan,

kekurangan dan kelebihan murid berkenaan untuk penempatan.

Pentaksiran dalam pendidikan khas adalah untuk memberi maklumat dan

gambaran tentang tahap penguasaan murid dalam pelbagai kemahiran sepertimembaca, menulis, mengira dan sebagainya. Ia juga dapat mengesan punca masalah

yang dihadapi murid dan merangka intervensi, strategi pengajaran dan penempatan

yang sesuai mengikut tahap kebolehannya. Mempelajari kemahiran asas adalah amat

penting bagi proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). Hal ini kerana ia akan

membantu murid untuk mempelajari setiap mata pelajaran dengan lebih mudah dan

cepat jika mereka mahir dalam menguasai kemahiran asas.

7/30/2019 PKP 3106.docx

8/20

8

Jenis-jenis Pentaksiran

Pentaksiran didefinisi sebagai proses pengumpulan maklumat untuk mengenal

pasti masalah dan membuat sesuatu keputusan keputusan (Salvia dan Ysseldyke

2007). Ia melibatkan pengumpulan maklumat mengenai kekuatan dan bidang keperluanyang perlu diberi perhatian.

Terdapatlah beberapa jenis pentaksiran. Misalnya, pentaksiran berterusan

pentaksiran informal atau formal, pentaksiran portfolio, pentaksiran subjektif atau

objektif, pentaksiran penempatan, pentaksiran diagnostik, pentaksiran pencapaian,

pentaksiran kecekapan, pentaksiran kemajuan dan pentaksiran formatif atau sumatif.

Menurut Overton (1992), pentaksiran tidak formal melibatkan penggunaan

kaedah yang tidak standard bagi menilai kemajuan seperti senarai semak, kerja rumah

murid, kuiz, projek kumpulan, temu bual murid, pemerhatian tingkah laku murid, dan

ujian-ujian yang dibina sendiri oleh guru. Ia tidak diberi skor pemarkahan atau gred.

Pentaksiran tidak formal memberi peluang kepada guru membuat pemantauan

berterusan ke atas murid yang bermasalah dalam akademik dan murid berkeperluan

khas.

Pentaksiran formal berkaitan dengan dokumen bertulis seperti ujian atau

peperiksaan yang direkodkan. Ia diberi skor pemarkahan atau gred untuk menunjukkan

pencapaian murid.

Pentaksiran sumatif dan formatif sering merujuk kepada konteks pembelajaran.

Pentaksiran sumatif dilakukan dalam situasi sebenar murid dan bertujuan untuk

mengukur hasil pembelajaran serta pelaporannya kepada murid, ibu bapa dan

pentadbir. Manakala pentaksiran formatif dilakukan dalam situasi sebenar dan diguna

oleh guru sebagai panduan kaedah pengajaran akan datang.

Pentaksiran diagnostik biasanya adalah berbentuk pentaksiran formatif. Iamengukur pengetahuan dan kemahiran semasa murid bagi tujuan mengenal pasti

kesesuaian pembelajaran. Pentaksiran kendiri adalah bentuk pentaksiran diagnostik di

mana melibatkan murid membuat pentaksiran terhadap diri mereka.

7/30/2019 PKP 3106.docx

9/20

9

Pentaksiran (sumatif/formatif) sering dikategori juga sebagai subjektif atau

objektif. Pentaksiran objektif adalah bentuk soalan di mana satu jawapan betul.

Pentaksiran subjektif adalah bentuk soalan yang mempunyai jawapan betul lebih

daripada satu (atau lebih daripada satu cara untuk memperoleh jawapan betul).

Terdapat pelabagai jenis soalan objektif dan subjektif. Jenis soalan objektif termasuklah

jawapan betul atau salah, aneka pilihan, soalan pelbagai respon dan padanan. Soalan

subjektif melibatkan soalan berbentuk huraian dan esei.

Kepentingan Pentaksiran Kepada Guru Pemulihan

Pentaksiran dijalankan dalam bilik darjah adalah untuk mengintegrasikan

pengukuran dan penilaian dengan pengajaran sehingga membantu meningkatkan mutu

pembelajaran dan pengajaran guru. Pentaksiran adalah berbeza daripada tujuan

amalan pengukuran dan penilaian tradisional, di mana tujuan ujian dan peperiksaan

adalah untuk mengetahui apa yang berjaya dicapai oleh pelajar dan menetapkan gred

pencapaian. Oleh itu, ujian dan peperiksaan hanya penting diadakan pada akhir sesuatu

unit pelajaran atau pada penghujung semester. Namun, pentaksiran dalam kelas,

adalah untuk mendapatkan maklumat bagi mengukuhkan pembelajaran dan pengajaran.

Kepentingan pentaksiran kepada seorang guru pemulihan adalah guru dapat

mengenal pasti faktor yang penyebab kepada sesuatu kelemahan murid. Sebagai

contohnya, seorang murid yang selalu menarikkan diri dalam P&P guru serta aktivit-

aktiviti yang dijalankan dalam kelas dan sekolah. Jika guru ingin membantu murid

mengatasi masalah yang dihadapinya, guru boleh menggunakan cara pentaksiran

pemerhatian atau pentaksiran lain untuk mengenal pasti faktor-faktor yang

menyebabkan sikap dan tingkah laku murid itu. Selepas pentaksiran, guru juga dapat

mengesan kelemahan murid dalam pelbagai aspek. Misalnya, aspek kemahiran sosial

dan tingkah laku, kemahiran lisan, kemahiran bacaan, kemahiran menulis, kemahiran

matematik dan sebagainya.

Kepentingan pentaksiran seterusnya ialah ia dapat membolehkan pendidik dan

guru mendapatkan informasi bagi tujuan mengubahsuai dan mempelbagaikan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran jenis ini memaklumkan cara dan kaedah

kebiasaan pembelajaran pelajar dan cara mengenal pasti corak dan kaedah serta jalan

7/30/2019 PKP 3106.docx

10/20

10

yang diambil oleh pelajar. Oleh itu, pentaksiran ini memerlukan reka bentuk yang teliti

daripada pendidik atau guru agar informasi hasilan keputusan dapat menentukan bukan

sahaja sesuatu yang diketahui oleh pelajar tetapi turut mendapat pandangan mendalam

tentang bagaimana, bila dan sama ada pelajar boleh mengaplikasikan apa yang mereka

tahu atau pelajari. Dengan itu, para guru dapat menggunakan informasi dan maklumat

ini bagi menyalurkan dan menyasarkan arahan dan sember maklum balas kepada

pelajar bagi tujuan mempertingkatkan pembelajaran mereka.

Selain itu, pentaksiran dalam bilik darjah dapat membantu guru mengumpulkan

maklumat tentang pembelajaran dan pengajaran secara berterusan. Proses ini

melibatkan dua aktiviti yang dikenali pengukuran dan penilaian. Pengukuran

membolehkan guru membandingkan pencapaian antara pelajar. Penilaian pula,

merupakan aktiviti menetapkan nilai terhadap perkara yang diukur. Aktiviti ini melibatkan

tindakan membuat pertimbangan tentang kualiti iaitu sifat-sifat yang diingini dan

sebaliknya pada sesuatu aspek pencapaian tertentu.

7/30/2019 PKP 3106.docx

11/20

11

Pentaksiran Kemahiran Sosial & Tingkah Laku

Bagi mentaksir kelemahan atau masalah murid dalam kemahiran sosial dan

tingkah laku, guru boleh menggunakan salah satu kaedah daripada pentaksiran tidak

formal iaitu pemerhatian.

Kaedah pemerhatian merupakan alternatif yang ada dalam mengumpul

maklumat atau pengumpulan data selain soal selidik dan temuduga. Melalui

pemerhatian, guru dapat mengenal pasti kelemahan-kelemahan atau masalah yang

dihadapi oleh murid dalam menguasai kemahiran sosial dan tingkah laku. Peranan guru

ialah sebagai pemerhati terhadap perubahan-perubahan tingkah laku, mendengar, serta

melihat tingkah laku murid sama ada dari jauh atau dari dekat.

Sebelum membuat pemerhatian, guru perlu membuat perancangan yang baik

dan teliti. Setiap pemerhatian mestilah mempunyai tujuan tertentu, dilakukan secara

sistematik, mempunyai fokus, dan mestilah dicatatkan secara rapi dan betul. Catatan

yang dibuat mestilah tepat, sah, dan boleh dipercayai.

Guru boleh melaksanakan pemerhatian dengan menggunakan strategi dan cara

serta kriteria tertentu. Antaranya ialah pemerhatian dilaksanakan secara berterusan

mengikut keperluan yang dirancang, menggunakan instrumen seperti senarai semak,

rekod anekdot, rubrik yang merangkumi aspek kognitif, afektif, psikomotor, bahan dan

persekitaran, melaksanakan secara global atau analitik mengikut objektif pemerhatian

tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian dijalankan jangka masa pemerhatian

hendaklah disesuaikan dengan keadaan dan keperluan.

Berikut disertakan satu contoh borang pemerhatian untuk meneliti tingkah laku

bermasalah yang digunakan oleh guru.

Nama Murid : Tarikh Pemerhatian :

Pemerhati : Masa :

Aktiviti Mata Pelajaran :

Tingkah Laku :

7/30/2019 PKP 3106.docx

12/20

12

Rajah 1 : Borang Pemerhatian Tingkah Laku Bermasalah

Rekod Anekdot adalah satu catatan ringkas mengenai sesuatu peristiwa atau

tingkah laku murid yang dianggap penting, unik dan signifikan secara positif atau negatif

untuk direkod. Pemerhatian tingkah laku biasanya tidak dirancang, tetapi secara

kebetulan tingkahlaku tersebut berlaku. Pemerhatian ini dilakukan terhadap murid

secara individu, walaupun peristiwa berlaku dalam kumpulan. Tiada had masa

ditentukan untuk pemerhatian tingkah laku ini. Catatan hendaklah ditulis secara objektif

apa sebenarnya yang berlaku. Contoh maklumat yang boleh direkod adalah peristiwa

yang menggambarkan tentang perkembangan bahasa dan literasi, pola interaksi sosial

dan kemahiran menyelesaikan masalah. Contoh rekod anekdot:

REKOD ANEKDOT

Nama Murid : _______________ Tingkatan : _______________

Jantina : _______________ Umur : _______________

Tarikh Tempat Kejadian / Peristiwa Komen

_______________________

Nama Guru :

Rajah 2 : Borang Rekod Anekdot

Peristiwa peristiwa yang

berlaku sebelum tingkah

laku bermasalah

Tingkah Laku

Bermasalah

Kesan-kesan daripada

tingkah laku bermasalah

7/30/2019 PKP 3106.docx

13/20

13

Aktiviti yang dapat membantu mengatasi masalah kemahiran sosial dan tingkah

laku dalam kalangan murid pemulihan

Salah satu kelemahan murid dalam kemahiran sosial dan tingkah laku ialah

pengasingan diri. Mereka mengasingkan diri ini kebiasaannya tidak mahu bergauldengan kawan-kawan yang lain. Murid ini suka menjauhkan diri dari kelompok dan

meletakkan dirinya di satu sudut atau tempat terpencil. Murid yang suka mengasingkan

diri mempunyai beberapa sebab tertentu seperti keadaan fizikal yang tidak sempurna,

merasai kekurangan dari segi material berbanding rakan-rakan lain, sikap dari diri

individu itu sendiri semenjak kecil atau mempunyai masalah peribadi atau dalaman.

Kemungkinan, murid itu tidak biasa hidup di dalam kelompok kerana sudah terbiasa

sejak kecil lagi hidup bersendiri dan merupakan anak tunggal atau bilangan adik beradik

yang kecil. Murid sebegini jarang bercakap atau tidak banyak berinteraksi.

Murid yang suka mengasingkan diri serta bermasalah tingkah laku atas faktor

masalah keluarga, kewangan dan kurang perhatian dari kawan-kawan , kebiasaannya

berwajah murung, tidak ceria dan kurang senyum. Murid sebegini juga kurang memberi

penumpuan atau perhatian di dalam kelas. Murid ini lebih banyak berkhayal atau

mengelamun ketika belajar. Sesetengah pula,menunjukkan sikap tidak berminat

langsung untuk belajar.

Tingkah laku bermasalah bagi murid yang suka mengasingkan diri ini boleh diatasi menggunakan teori mazhab sosial. Semasa P&P dijalankan, guru boleh

mengadakan aktiviti kumpulan. Semasa membentuk kumpulan kecil, guru boleh memilih

beberapa orang murid yang berkelakuan positif seperti berdisplin dan cemerlang dalam

akademik bersama dengan murid yang mengasingkan diri. Guru mesti pandai

memainkan peranan agar murid-murid yang bermasalah tersebut berminat dan

berkecenderungan mengikut jejak langkah rakan sebaya mereka yang baik.

Selain itu, guru perlu memberi tumpuan yang lebih kepada murid-murid yang

bermasalah berbanding murid-murid lain semasa mengajar di dalam kelas. Guru

hendaklah pandai mencuri tumpuan murid bermasalah agar mereka dapat mengikuti

aktiviti pembelajaran bersam-sama dengan murid-murid lain di dalam kelas. Guru

jangan sekali-kali meminggirkan murid yang bermasalah. Sebaliknya, guru hendaklah

sentiasa cuba mencari jalan untuk merapatkan hubungan dengan murid tersebut.

7/30/2019 PKP 3106.docx

14/20

14

Sebagai contohnya menyoal murid, meminta pendapat atau respon, mendekati murid,

membimbing murid dan memberi semangat jika perlu. Guru juga boleh memberi

peneguhan seperti ganjaran, pujian, penghargaan,hadiah dan motivasi kepada murid-

murid ini agar mereka lebih berkeyakinan dan bersemangat di atas perubahan tingkah

laku mereka.

Semasa mengajar, guru juga boleh menggunakan situasi pembelajaran secara

berkumpulan atau berpasangan. Aktiviti yang sesuai dilakukan adalah menyanyi

bersama. Melalui aktiviti nyanyi bersama, guru dapat menarik perhatian murid yang

mengasingkan diri. Kawan-kawan yang dipilih oleh guru akan memainkan peranan

mereka misalnya berdiri atau duduk di sebelaj murid mengasingkan diri, menggalakkan

mereka nyanyi bersama atau memegang tangan mereka untuk melakukan pergerakan

sambil menyanyi. Murid yang mengasingkan diri akan berasa diri mereka adalah

penting, dihormati dan disayangi. Dengan menjalankan aktiviti sebegini secara

berterusan, sikap murid yang suka mengasingkan diri akan ubah.

7/30/2019 PKP 3106.docx

15/20

15

Pentaksiran Kemahiran Bacaan

Bagi mentaksir kelemahan dan masalah murid dalam kemahiran bacaan, guru

boleh menggunakan kaedah pentaksiran diagnostik iaitu menggunakan ujian diagnostik

bacaan. Ujian diagnostik adalah satu alat pengukuran yang membolehkan gurupemulihan khas mengesan punca dan kawasan kelemahan secara terpeinci yang

dihadapi oleh seseorang murid.

Tujuan ujian diagnostik bacaan ialah:

Ujian diagnostik bertujuan membantu guru mengenalpasti secara khusus

masalah bacaan yang dihadapi oleh murid.

Ujian diagnostik bertujuan membantu guru mengenal pasti punca kegagalan

murid untuk menguasai kemahiran bacaan.

Ujian diagnostik bertujuan membantu guru mengenal pasti kumpulan tertentu

mengikut kebolehan dan kawasan-kawasan kesukaran yang dihadapi oleh murid.

Ujian diagnostik bertujuan membantu guru merancang satu program pengajaran

yang khusus pada individu atau kumpulan dengan lebih tepat dan sistematik.

Ujian diagnostik bertujuan membolehkan guru merancang dan membina program

dan bahan bantu belajar yang bersesuaian mengikut tahap murid.

Sebelum membina sesuatu ujian diagnostik, terdapat beberapa perkara utama

perlu guru tentukan iaitu objektif ujian, kemahiran yang hendak diuji, bagaimana hendak

menguji murid sama ada individu atau kumpulan serta siapa yang hendak diuji iaitu

sasaran.

Ujian diagnostik hendaklah dilaksanakan setelah guru mengenal pasti murid-

murid yang dipilih mengikuti program pemulihan. Ujian diagnostik bacaan harus

dijalankan secara individu supaya guru dapat memerhati keadaan murid membaca serta

masalah yang dihadapi oleh mereka. Ujian diagnostik bacaan harus dibina mengikut

aras iaitu dari mudah ke susah; soalan ujian diagnostik pula harus dibina mengikut

kemahiran-kemahiran membaca. Kemahiran membaca yang diuji adalah seperti asas

membaca dengan sebutan yang betul, membaca dan memahami perkataan, frasa dan

ayat daripada pelbagai sumber dengan sebutan yang betul, membaca kuat pelbagai

bahan bacaan dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul dan

sebagainya.

7/30/2019 PKP 3106.docx

16/20

16

Selain itu, ujian ini hendaklah diberhentikan sekiranya seseorang yang diuji itu

didapati gagal menjawab semua item dengan betul dalam 3 kemahiran berturut-turut.

Setiap jawapan murid dalam ujian hendaklah direkodkan kerana keputusan ujian

diagnostik dapat memberi panduan kepada guru untuk menyusun satu program

pengajaran kepada murid tersebut.

Semasa menjalankan ujian diagnostik ini, guru harus berikan masa yang cukup

kepada murid untuk menjawab soalan supaya mereka dapat menjawab dengan tenag

dan selesa. Markah uijan yang diberi tidak penting, tetapi yang penting ialah keterangan-

keterangan atau data-data yang diberi cara mana murid belajar. Semua jawapan

hendaklah diteliti oleh guru supaya guru tahu apa yang murid tidak tahu dan di manaa

kesilapan mereka. Setiap kesalahan dan kesilapan murid hendaklah direkodkan untuk

menjadi panduan kepada guru pada satu masa yang lain.

Selepas menjalankan ujian dignostik ini, jumlah kesalahan kemahiran bacaan

yang dilakukan oleh murid hendaklah direkodkan dalam borang analisis. Hasil analisis

ujian diagnostik menjadi asas kepada guru untuk merancang pengajaran sama ada

secara kumpulan atau pun individu.

7/30/2019 PKP 3106.docx

17/20

17

Aktiviti yang dapat membantu mengatasi kelemahan bacaan dalam kalangan

murid pemulihan

Terdapat banyak aktiviti yang sesuai bagi membantu murid pemulihan dalam

menguasai kemahiran bacaan. Jika murid pemulihan itu tidak dapat membaca denganbetul dan lancar, salah satu aktiviti membaca yang boleh dijalankan ialah membaca

bersama. Aktiviti membaca bersama melibatkan guru dan murid membaca dan ulang

membaca buku yang mempunyai teks bersaiz besar. Guru dan murid duduk bersama

mengadap buku besar. Guru tunjuk tulisan dan membaca. Murid boleh ikut membaca

bersama. Tujuan membaca bersama ialah satu langkah untuk membantu murid melihat

bagaimana membaca. Murid membaca mengikut contoh guru.

Aktiviti membaca bersama ini dapat membentuk sikap positif kerana cara

membaca ini lebih seronok dan dapat membantu murid memahami buku. Guru juga

dapat mengenalkan murid kepada pelbagai jenis bahan, melibatkan murid secara aktif,

meransang imaginasi murid dan mencetus idea baru. Selain itu, guru dapat

menyediakan contoh teks yang baik dab sesuai untuk digunakan oleh murid. Melalui

aktiviti ini, guru dapat meransang murid untuk bercakap serta menggalakkan mereka

berinteraksi dengan teks dan visual. Oleh itu, murid akan berasa seronok kerana

membaca di dalam suasana yang tidak tertekan. Bahan aktiviti baca bersama ini adalah

sebuah buku besar yang sesuai dengan tahap pembelajaran murid pemulihan.

Sebelum membaca, guru harus menentukan apa yang hendak dibaca oleh murid

serta sebab buku itu dipilih untuk murid. Guru juga harus menentuk objektif sesi,

fokusnya mungkin isi kandungan atau strategi membaca. Selain itu, guru hendak

menentukan sebanyak mana hendak dibaca. Satu perenggan, satu bab, keseluruhan

teks. Tambahan pula, guru harus memberitahu murid tujuan membaca. Misalnya

membaca semua perkataan dengan betul dan sebagainya.

Semasa membaca, guru boleh menggalakkan murid lihat, bercakap dan

berkongsi. Murid juga digalakkan baca teks sebaik mungkin dengan tidak berhenti

bersoal jawab sehingga habis. Untuk meminta murid ulang baca, guru boleh

menggalakkan murid membaca bersama.

Selepas membaca, dapatkan buku yang sama, saiz biasa supaya murid dapat

membaca semula dengan sendiri atau bincang dengan rakan

7/30/2019 PKP 3106.docx

18/20

18

Refleksi Goh Chee Yuin (920201-07-5052)

Terlebih dahulu, saya berasa amat bersyukur kerana dapat menyiapkan kerja

kursus Pentaksiran dalam Pendidikan Pemulihan pada masa yang telah ditetapkan.

Saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada pensyarah pembimbing saya En.Fauzi Bin Hassan atas segala bimbingan dan tunjuk ajar. Saya juga ingin mengucapkan

terima kasih kepada ahli kumpulan saya iaitu Teh Yi Suan atas segala usaha, pendapat

dan kerjasama mereka.

Sebelum menjalankan kerja kursus PKP 3106 ini, taklimat kerja kursus telah

diberikan oleh En. Fauzi. Selepas penerangan En. Fauzi, kami telah memahami

kehendak kerja kursus dan mencatat apa yang perlu dibuat semasa menjalankan kerja

kursus ini. Selepas membahagikan kumpulan, saya mula membuat perbincangan

dengan ahli kumpulan saya lalu membahagikan tugas. Kami juga mula mencari

maklumat dari laman web serta buku-buku dari perpustakaan. Apabila mengalami

masalah atau kurang memahami tajuk tugasan kerja kursus ini, kami akan mendapat

tunjuk ajar daripada En. Fauzi.

Masalah yang saya hadapi sepanjang proses menjalankan kerja kursus ini ialah

saya sukar mengenal pasti kelemahan murid dalam menguasai pembelajaran asas,

kemahiran sosial dan tingkah laku, kemahiran lisan, kemahiran bacaan, kemahiran

menulis dan kemahiran matematik. Hal ini disebabkan kami harus menjalankanpentaksiran terhadap kelemahiran murid dalam menguasai kemahiran-kemahiran

tertentu dahulu baru dapat mengenal pasti kelemahan-kelemahan murid. Namun,

Pengalaman Berasaskan Sekolah kali ini adalah melaksanakan tugas elektif 1 iaitu

Bahasa Cina. Jadi, kami tidak dapat menjalankan pentaksiran lalu tidak dapat maklumat

yang benar mengenai kelemahan-kelemahan murid.

Oleh itu, kami telah berjumpa dengan En. Fauzi lalu membuat perbincangan.

Akhirnya, En. Fauzi mencadangkan kami merujuk kepada ilmu pengetahuan yang kami

dapat sepajang P&P beliai. Untuk medapat maklumat yang lebih tepat dan benar, saya

telah banyak mencari maklumat-maklumat dari buku rujukan dan dari laman web supaya

dapat menghasilkan kerja kursus yang berkualiiti dan isi kandungannya tepat dan padat.

Saya telah banyak merujuk kepada jurnal dan kajian-kajian pendidik mengenai

7/30/2019 PKP 3106.docx

19/20

19

kelemahan atau masalah murid dalam menguasai kemahiran bahasa serta cara untuk

membantu murid untuk mengatasi masalah mereka.

Selepas melaksanakan kerja kursus Pentaksiran dalam Pendidikan Pemulihan

ini, saya telah menerima banyak faedah yang berguna dan baik untuk diri saya sebagaibakal guru pemulihan. Saya telah mempelejari jenis-jenis pentaksiran yang sesuai

digunakan untuk mentaksiran kelemahan murid dalam kemahiran tertentu serta cara

untuk membina instrumen yang sesuai dengan kemahiran-kemahiran dan kelemahan-

kelamahan yang diuji. Misalnya, saya telah membina senarai semak untuk mengenal

pasti kelemahan atau masalah murid dalam menguasai kemahiran sosial dan tingkah

laku. Untuk mendapat keputusan yang lebih tepat, setiap bahagian dalam senarai

semak itu telah dirancang dengan halus dan terperinci.

Selain daripada mempelajari cara pentaksiran dan membina instrumen, saya

mempelajari cara untuk menganalisis dan menjelaskan pentaksiran yang telah

dijalankan. Selepas menganalisis pentaksiran yang telah dijalankan, kami akan dapat

mengenal pasti kelemahan murid dalam sesuatu kemahiran secara terperinci. Oleh itu,

kami dapat mencadangkan kaedah pengajaran atau intervensi yang sesuai kepada

murid berdasarkan kelemahan mereka..

Pengetahuan mengenai jenis-jenis pentaksiran serta cara membina instrumen

adalah amat penting bagi seorang guru pemulihan kerana masalah yang dihadapi olehmurid-murid pemulihan adalah tidak sama. Oleh itu, untuk mengenal pasti masalah yang

dihadapi oleh mereka secara khusus, guru pemulihan harus melaksanakan pentaksiran

untuk mentaksir kelemahan mereka dalam sesuatu kemahiran. Selepas mendapat

keputusan, barulah guru pemulihan dapat merancangkan P&P yang sesuai bagi

membantu murid dalam menguasai kemahiran-kemahiran tertentu.

Melalui proses menyiapkan tugasan kerja kursus ini yang saya laksanakan

bersama ahli kumpulan saya, hubungan antara kami semakin rapat Sikap toleransi dan

bekerjasama dengan pensyarah dan semua rakan-rakan juga dapat ditingkatkan melaui

proses menyiapkan tugasan kerja kursus pendek ini. Saya menjadi lebih mengenali

sikap dan sahsiah rakan-rakan dan cara pengajaran pensyarah dan hal ini sekaligus

mengukuhkan hubungan dua hala kami.

7/30/2019 PKP 3106.docx

20/20

20

Tambahan pula, pengalaman berinteraksi bersama pensyarah dan rakan-rakan

bagi melaksanakan tugasan ini membolehkan saya memperbaiki dan meningkatkan

cara saya berkomunikasi. Hal ini sekaligus dapat melatih saya untuk berkomunikasi

dengan baik dan membuat persediaan untuk menjadi seorang guru yang berkualiti.

Selain itu, tunjuk ajar yang diberikan oleh para pensyarah dalam proses menyiapkan

tugasan kerja kursus pendek ini membolehkan saya memperbaiki kelemahan yang

terdapat pada diri saya dan tidak akan mengulanginya lagi pada masa hadapan.

Secara keseluruhannya, tugasan kerja kursus Pentaksiran dalam Pendidikan

Pemulihan ini telah memberikan banyak pengetahuan baru mengenai disleksia kepada

saya. Apabila saya bertemu dengan murid disleksia pada masa yang akan datang, saya

akan faham masalah pembelajaran dan situasi pembelajaran. Jadi, saya boleh

merancang P&P yang sesuai dengan tahap mereka.