kerja kursus pkp 3106
TRANSCRIPT
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
1/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
PENGHARGAAN
Alhamdulillah, bersyukur saya ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah dan izin-Nya dapat
saya menyiapkan tugasan bagi subjek PKU3106 Pentaksiran Dalam Pendidikan Pemulihan ini
dengan selamat. Biarpun pada peringkat awal untuk menyiapkan tugasan ini saya menghadapi
pelbagai kesukaran dan masalah, namunakhirnya ianya dapat disempurnakan juga, walaupun
tidak sebaik yang dipinta. Di kesempatan ini saya ingin merakamkan ucapan penghargaan yang
tidak terhingga kepada para pensyarah yang mengajar saya di IPGM Kampus Perempuan Melayu
Melaka. Terutamanya, khas buat En. Hadri Bin Khairuddin diatas kesudian membantu dan
membimbing saya untuk menyiapkan tugasan ini. Tanpa bantuan ini, sukar bagi saya untuk
menyiapkan tugasan ini. Biarpun subjek PKU 3106 ini adalah satu subjek yang agak sukar di mana
ianya merupakan satu subjek baru bagi saya, dimana masa di peringkat diploma dahulu saya
tidak pernah mempelajarinya namun dengan teknik dan kemahiran yang gunakan oleh En. Hadri
seperti teknik pembentangan dan perbincangan dapat membantu saya untuk memahami serba
sedikit mengenai subjek ini. Ianya secara tidak langsung dapat membantu saya untuk mengajar
murid - murid di sekolah saya. Terima kasih sekali lagi. Sekian, wasallam.
PENGENALAN.
1
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
2/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
Definisi Pentaksiran.
Pentaksiran merupakan satu proses mendapatkan malumat dan seterusnya
membuat penghakiman serta pertimbangan tentang produk sesuatu proses pendidikan.
Dari konteks pendidikan pentaksiran merupakan satu episod dalam proses
pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi
skor dan menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran seorang pelajar bagi
sesuatu tujuan. Pentaksiran juga merupakan satu proses untuk mendapatkan
gambaran tentang prestasi pembelajaran seseorang dalam sesuatu subjek atau aktiviti
pembelajaran. Aktiviti pentaksiran dijalankan secara berterusan
Pentaksiran dalam Pendidikan Khas pula bermaksud memberi maklumat dan
gambaran tentang tahap penguasaan murid dalam pelbagai kemahiranseperti
membaca, menulis, mengira dan sebagainya. Dengan cara itu, guru dapat mengesan
punca masalah yang dihadapi oleh murid dan merangka intervensi strategi pengajaran
dan penempatan yang sesuai mengikut tahap kebolehannya. Pentaksiran juga
memerlukan pengumpulan bukti dan data pencapaian murid dalam satu tempoh masa
untuk mentaksir pembelajaran dan pemahamannya.
Menurut Popham, ( 2000) , beliau berpendapat istilah pengukuran, pengujian
dan pentaksiran digunakan silih berganti dan dianggap sebagai sinonim. Pentaksiran
melibatkan proses membuat keputusan berdasrkan kepada suatu peraturan atau
piawai. Manakala, menurut Mokhtar Ismail, pentaksiran ialah langkah untuk
menentukan tahap sejauh mana seseorang memiliki sifat tertentu.
Selain itu, satu lagi pendapat yang saya temui melalui internet iaitu
webhttp://specialed.about.com/od/assessment/a/Aandee.htm iaitu satu laman web pendidikan khas,
matlamat keseluruhan pentaksiran ialah untuk kemajuan murid dalam pembelajaran. Pentaksiran
2
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
3/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
memberikan murid, ibu bapa dan guru maklumat yang terperinci tentang perkembangan dan
pencapaian murid dalam pembelajaran. Maklumat hasil pentaksiran akan dirujuk untuk memperbaiki
kelemahan murid dan meningkatkan pencapaiannya. Pentaksiran yang dibuat adalah mengikut
peringkat kebolehan dan standard perkembangan murid tersebut. Di samping itu, pentaksiran juga
melibatkankan proses pengumpulan bukti dan data pencapaian murid dalam satu tempoh masa
tertentu untuk mentaksir pembelajaran dan pemahamannya. Bukti dan data ini dapat diambil dalam
bentuk dialog, jurnal, lembaran kerja, portfolio dan beberapa jenis ujian seperti ujian diagnostik.
Segala bukti dan data tersebutmenggambarkan tahap kebolehan, kekurangan dan kelebihan murid
berkenaan untuk penempatan.
Konsep.Pentaksiran.
Menurut Moktar Ismail, konsep pentaksiran ialah langkah untuk menentukan
sejauh mana seseorang mempunyai sifat tertentu. Tahap, status, dan nilai. proses
menilai secara kuantitatif. merangkumi skala ordianal dan skala slang. Sebagai
kesimpulannya pentaksiran bertujuan untuk menentukan kedudukan dan pencapaian
murid.
Dalam konteks pendidikan, pentaksiran dianggap sebagai satu proses
pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod , memberi
skor dan menterjemah maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu
tujuan tertentu( Lembaga Peperiksaan Malaysia , 2000).
Pentaksiran dilaksanakan dalam proses pendidikan bagi mencapai beberapa
objektif. Antara tujuan pentaksiran adalah untuk menilai aktiviti yang dijalankan sema
sapengajaran dan pembelajaran. Aktiviti yang dilaksanakan haruslah bersesuaian
dengan tahap dan kemampuan murid. Pentaksiran juga dilaksanakan bagimen
dapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran. Seorang guru
perlu merekod data perkembangan dan prestasi murid sepanjang proses pembelajaran
dan pengajaran agar guru dapat memperbaiki teknik pengajarannya dari semasa ke
3
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
4/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
semasa. Selain daripada itu, pentaksiran juga bertujuan untuk merancang aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan sistematik bersesuaian dengan tahap
keupayaan murid. Melalui pentaksiran, maklumat tentang pengajaran dan pembelajaran
juga dapat diperolehi secara berterusan agar guru dapat memperbaiki proses
pengajaran dan pembelajaran yang berlansung di dalam kelas.
Jenis-Jenis Pentaksiran.
Terdapat pelbagai pentaksiran, antaranya adalah seperti pentaksiran kemahiran
pembelajaran asas,pentaksiran kemahiran sosial dan tingkah laku, pentaksiran
kemahiran bahasa yang terdiri daripada membaca, menulis dan lisan serta pentaksiran
kemahiran. matematik.
Pentaksiran kemahiran pembelajaran asas
Melibatkan pengamatan yang mana meliputi aspek penglihatan, pendengaran ,
kinestatik dan taktil. Selain itu kemahiran pembelajaran asas juga meliputi
konsepsualisasi dan organisasi yang mana adalah merupakan kebolehan untuk
memahami konsep dan mengikut organisasi dengan betul. Selain itu dalam kemahiranpembelajaran asas juga, aspek utama yang terlibat ialah kepantasan pemprosesan
maklumat. Dalam pemprosesan maklumat ini, melibatkan kebolehan individu
memproses input ke dalam otak dan menterjemah dengan perlakuan dan juga tindakan
yang bersesuaian dengan pantas.
Aspek yang paling banyak diperbincangkan dalam kemahiran pembelajaran asas
ini ialah merupakan aspek pengamatan. Pengamatan adalah merupakan sejenis
kefahaman terhadap sesuatu perkara atau situasi melalui pancaindera setelah
berlakunya proses dalam mental.
Dalam erti kata lain pengamatan ini berkait rapat dengan pemikiran manusia dan
merupakan satu kemahiran yang boleh dipelajari. Janet W. Learner (1971) dalam
4
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
5/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
bukunya Children With Learning Disabilities telah mentaksirkan pengamatan sebagai
proses untuk mengenal maklumat daripada tindak balas panca indera atau mekanisme
yang mentafsirkan sesuatu pergerakan panca indera dengan kuasa intelek
Antara komponen utama dalam pengamatan adalah terdiri daripada penglihatan,
pendengaran dan juga sensori motor. Bagi kemahiran pengamatan, antara aspek yang
diuji ialah diskriminasi yang sama, diskriminasi yang ganjil, diskriminasi saiz, mengingat
kembali, orientasi kedudukan, mengikut turutan, menyudah dan melengkapkan,
menyalin, rajah latar belakang atau bertindih, koordinasi motor mata tangan, pertalian
jarak atau ruang, gambar bersiri, kekalan atau keabadian bentuk , mencari jalan keluar
dan mencari benda tersembunyi.
Pentaksiran Kemahiran sosial dan tingkah laku.
Dalam pentaksiran ini, aspek utama yang terlibat ialah kemahiran social dan
tingkah laku individu di dalam bilik darjah. Pentaksiran ini juga secara amnya
melibatkan pengubahsuaian tingkah laku yang mana merupakan aspek yang penting
untuk membuat penilaian secara menyeluruh. Pengubahsuain tingkah laku ini merujuk
kepada keberkesanan dengan pertemuan individu dan tanggungjawab social berkaitandengan umur dan kumpulan kebudayaan.
Secara umumnya, hasil kajian saintifik mencadangkan bahawa kebanyakan
tingkah laku adalah dipelajari. Ini bermakna tingkah laku baru atau alternatif boleh
dipelajari pada bila-bila masa. Terdapat pelbagai tingkah laku iaitu tingkah laku negatif
dan juga tingkah laku negatif. Tingkah laku positif dan negatif ini selalunya dapat dilihat
dan diperhatikan dalam bilik darjah. Antara tingkah laku positif ialah seperti
menghormati arahan dan akur dengan perintah guru. Manakala bagi tingkah laku
negatif pula adalah seperti membuat bising dan mengganggu rakan sekelas.
Bagi mencapai tahap tingkah laku yang diingini iaitu tingkah laku sasaran
modifikasi tingkah laku perlu dilakukan. Untuk menjalankan modifikasi tingkah laku yang
5
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
6/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
diingini ini terdapat beberapa langkah yang perlu diambil terlebih dahulu, antaranya
termasuklah membuat pemilihan terhadap tingkah laku yang diberi keutamaan,
pemerhatian dan perekodan ke atas tingkah laku tersebut, menentukan tingkah laku
sasaran, mengenal pasti masa pelaksanaan, memilih strategi dan kaedah yang
bersesuaian, penentuan ganjaran, menjalankan program , membuat penilaian, tindakan
susulan dan memastikan bahawa tingkah laku negatif tidak akan berulang dan tingkah
laku yang positif dapat dikekalkan.
Terdapat pelbagai cara untuk meningkatkan tingkah laku yang diingini antaranya
adalah dengan pemberian ganjaran yang terdiri daripada primer , sekunder dan sosial.
Ganjaran primer ini terdiri daripada makanan dan minuman, manakala ganjaran
sekunder pula terdiri daripada token, kupon dan lain-lain. Ganjaran sosial pula adalah
seperti senyuman ,belaian dan penghargaan emosi kepada individu. Terdapat
beberapa strategi peningkatan yang lain iaitu seperti penggunaan kontrak dan
sebagainya. Bagi teknik pelupusan pula terdapat pelbagai teknik antaranya adalah
seperti teknik pelupusan, dendaan, kejelakan, timed out ,pembetulan semula dan yang
lain lagi. Segala strategi peningkatan dan pelupusan ini sememangnya dapat
membantu untuk mengubah tingkah laku kepada tingkah laku yang diingini. Segala
hasil oleh strategi ini akan direkodkan dalam pelbagai jenis rekod seperti rekodanekdot, persampelan masa dan sebagainya. Daripada data yang diperolehi maka satu
baseline dapat dilihat dan disini jugalah guru dapat mentaksir dan merancang aktiviti
yang bersesuaian bagi meningkatkan tingkah laku sasaran di masa hadapan.
Selain itu juga, dalam proses pentaksiran kemahiran social dan tingkah laku
juga, penglibatan ibu sangatlah penting. Ini kerana ibu bapa adalah merupakan orang
yang paling rapat dengan mereka. Hasil temul bual dan perbincangan daripada ibu
bapa sememangnya sangat membantu guru dalam membuat pentaksiran dengan betul
dan lebih jitu.
Pentaksiran Kemahiran Bahasa Lisan.
6
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
7/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
Terdapat lima komponen utama yang terlibat dalam pentaksiran kemahiran lisan.
Lima komponen utama itu ialah fonologi, semantik, sintaksis, morfologi dan juga
pragmatik. Melalui lima pentaksiran aspek ini, masalah dan daerah kelemahan murid-
murid dapat dikenal pasti dan seterusnya dapat membantu guru melakukan strategi dan
intervensi yang bersesuaian bagi individu berikut.
Bidang fonologi adalah merujuk kepada bunyi-bunyi bahasa yang diucapkan dan
peraturan-peraturan bagi menentukan bagaimana bunyi-bunyi itu digunakan. Sebutan
dan bunyi yang berlainan akan memberikan makna yang lain. Sebagai contoh,
perkataan pin dan tin, perbezaan bunyi utama adalah pada awal perkataan-
perkataan tersebut. Kebiasaannya individu yang mengalami masalah pembelajaran ini
sukar untuk membunyikan bunyi fonetik dengan betul. Kadangkala mereka seringkali
melakukan penggantian, penambahan, pengguguran dan sebagainya. Contohnya
perkataan bahu menjadi bau . Hal ini telah pun berlaku pengguguran dan perkara ini
seringkali terjadi kepada individu yang menghadapi down sindrom. Walaupun
perkataan-perkaaan ini berbeza hanya pada satu bunyi sahaja tetapi perbezaan bunyi
ini menghasilkan dua perkataan dan masing-masing mempunyai makna yang berbeza
Morfologi adalah bidang yang mengkaji struktur kata atau bidang yang mengkaji prosespembentukan perkataan daripada unsur makna yang paling asas (morfem). Morfem
adalah adalah kesatuan (unit) tatabahasa yang terkecil yang mempunyai erti dalam
struktur sesuatu bahasa. Morfem terdiri darpada morfem bebas dan morfem terikat.
Morfem terikat adalah merupakan morfem yang tidak berdiri dengan sendiri, contohnya
perkataan basement. Kehilangan perkataan pada suku kata terakhir boleh memberi
makna yang lain. Morfem tidak terikat pula morfem yang dapat berdiri dengan
sendirinya. Sebagai contoh base.
Sintaksis pula merupakan unsur terbesar dalam tatatingkat tatabahasa. Sintaksis
boleh terbina daripada unit-unit tatabahasa yang lebih kecil seperti frasa, perkataan,
dan morfem. Sebagai contoh Ibu pergi ke kedai. Namun bagi individu yang mengalami
7
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
8/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
masalah dalam penggunaan sintaksis, individu itu hanya mampu menyebut ibu kedai.
Hal ini sememangnya telah pun memberi maksud dan makna yang lain.
Bidang semantik pula bidang yang berkaitan dengan makna. Komponen
kandungan terdiri daripada semantik (makna) yang merujuk kepada cara perkataan-
perkataan digunakan secara bermakna dalam komunikasi. Pada asasnya semantik
melibatkan perbendaharaan kata sesuatu bahasa atau leksikon. Fonem-fonem yang
bergabung akan membentuk perkataan, dan perkataan digunakan untuk mewakili
benda, konsep, pengalaman dan sebagainya. Kanak-kanak yang mengalami masalah
pembelajaran ini sangat lemah dalam bidang semantik terutama dalam membezakan
perkataan yang mempunyai ejaan yang sama tetapi berlainan bunyi. Contohnya
perkataan perang (e pepet) dan jupa perang (e taling) . Perang di sini bermaksud
berlawan dan menentang musuh manakala perang yang satu lagi adalah sifat warna.
Selain itu mereka juga mengalami masalah dalam memahami peribahasa seperti
simpulan bahasa dan sebagainya.
Bidang pragmatik pula ialah merupakan bidang yang berkaitan dengan
penggunaan bahasa yang betul dalam kehidupan seharian kita. Kanak-kanak autisme
misalnya mengalami kesukaran dalam menggunakan kata ganti diri. Hal ini kerana kataganti diri pertama seperti I seringkali ditukarkan dengan perkataan you. Penggunaan
bahasa yang salah akan memberi maksud yang berlainan. Disebabkan itulah unsur
pragmatik juga memainkan peranan penting dalam aspek komponen bahasa.
Dalam pentaksiran lisan, ujian diagnostik dijalankan untuk menyediakan
maklumat yang boleh dipercayai dan mempunyai kesahan yang tinggi kepada guru.
Selain itu juga, maklumat yang diberikan perlulah sejajar dengan teori perkembangan
kognitif. Tujuan pentaksiran lisan juga adalah untuk menyediakan maklumat khusus
berkenaan dengan masalah sebenar yang dihadapi oleh pelajar. Melalui pentaksiran
lisan jugalah guru akan dapat merancang dan memulakan pengajaran secara lebih
efektif berdasarkan data yang diperolehi.
8
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
9/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
Dalam pentaksiran lisan terdapat dua jenis bahasa yang menjadi aspek utama
untuk dinilai dan ditafsirkan. Masalah bahasa yang terdapat dalam kalangan kanak-
kanak keperluan khas ini ialah masalah bahasa ekspresif dan juga masalah reseptif.
Bahasa ekspresif merujuk kepada keupayaan pelajar untuk berkomunikasi dan
meluahkan idea, perasaan, pemikiran atau pendapat kepada orang lain. Pentaksiran
terhadap bahasa pentaksiran ini biasanya melibatkan aspek pengeluaran bunyi yang
betul, ucapan , dan bahasa. Perucapan atau pertuturan adalah merupakan pengeluaran
untuk menghasilkan bahasa ekpresif.
Bahasa reseptif pula merujuk kepada keupayaan individu untuk menerima dan
memahami input bahasa yang diterima daripada persekitaran. Pentaksiran terhadap
bahasa reseptif ini misalnya akan melibatkan keupayaan pelajar untuk mendengar
perkataan atau frasa dan dapat mempamerkan kefahaman mereka terhadapa isu yang
diperkatakan tadi. Sebagai contoh, selepas memperdengarkan beberapa perkataan,
murid tersebut akan disoal semula mengenai kefahaman beliau terhadap apa yang
dibacakan tadi.
Antara ciri-ciri yang mengalami masalah ekspresif dan reseptif ini ialah,kebiasaannya individu yang mengalami masalah lebih suka untuk berdiam diri daripada
sebarang perbincangan dan perbualan. Selain itu, mereka juga seringkali memberi
respons yang salah dengan arahan yang diberikan. Murid-murid yang mengalami
masalah ini juga akan mengalami kesukaran untuk bertukar giliran berkomunikasi dan
bercakap apabila mereka diminta untuk melakukan perbincangan. Kesemua masalah
ini dapat dirawat jika diberi rawatan dan intervensi dengan segera. Psikoterapi dapat
dijalankan untuk merawat masalah ini terutamanya bagi mereka yang menghidapi
masalah dalam emosi dan juga tingkah laku,
Bagi melakukan pentaksiran terhadap individu yang mengalami masalah lisan
ini, terdapat beberapa cara dan kaedah. Antaranya guru boleh menyediakan beberapa
set soalan dalam memahami perkembangan bahasa mereka. Selain itu guru juga boleh
9
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
10/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
melakukan deskripsi lisan, temuduga, perbincangan, penggunaan videotape dan
mengadakan ujian yang standard kepada mereka. Contoh ujian yang sesuai dijalankan
adalah seperti ujian kriteria. Aspek yang dinilai adalah ucapan dan juga bahasa.
Komponen yang dinilai adalah seperti bahasa ekspresif dan reseptif, mimik muka atau
gesture, pemvokalan yang betul, kepanjangan ayat dan juga ingatan audiotari. Ujian
seperti ini biasanya dilakukan pada usia selepas lahir hingga berumur 7 tahun.
Selain daripada ujian juga, guru boleh mengambil kira persekitaran sosial kanak-
kanak tersebut. Hal ini dapat membantu guru membuat perkaitan dengan masalah yang
dihadapi oleh murid dan seterusnya merancang strategi bagi mengatasi masalah yang
dihadapi.
Pentaksiran Bacaan
Kebanyakan guru menggunakan pelbagai pendekatan yang berbeza dalam
proses pembelajaran dan pengajaran untuk kemahiran membaca. Kebanyakannya
adalah bergantung dengan latar belakang dan orientasi murid terbabit. Berdasarkan
faktor itu, guru akan dapat menggunakan satu atau lebih pendekatan. Antara
pendekatan yang digunakan adalah seperti orientasi dalam bacaan, berpandukanarahan dan menggunakan maklumat.
Bagi kemahiran bacaan, untuk melakukan pentaksiran ujian diagnostik perlulah
dilakukan. Ujian diagnostik bacaan digunakan oleh guru untuk mendapatkan maklumat
dan membantu guru mengenalpasti daerah kelemahan pelajar berkenaan. Ujian ini
mengandungi beberapa komponen mana perlu mahir dikuasai oleh murid-murid iaitu
fonologi, morfolgi, sintaksis dan semantik. Kemahiran dalam pembacaan ini juga
merangkumi pengecaman huruf dan perkataan penyebutan serta pemahaman terhadap
apa yang dibaca. Ujian ini akan dilaksanakan secara individu dan dilakukan di tempat
kebiasaan murid.
10
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
11/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
Terdapat beberapa masalah yang dihadapi oleh murid-murid dalam bacaan.
Antaranya adalah seperti masalah disleksia. Misalnya murid itu akan mengalami
masalah apabila dua perkataan yang berbeza bunyi dilambangkan oleh huruf yang
sama iaitu semak ( belukar) dan semak (lihat semula). Selain itu, murid ini juga akan
membaca secara terbalik. Mereka juga tidak dapat membuat hubung kait antara bunyi
perkataan dengan huruf yang menyebabkan mereka terpaksa membunyikan setiap
perkataan yang dibaca.
Dalam melaksanakan pentaksiran bacaan, terdapat beberapa aspek yang perlu
dilihat terlebih dahulu. Antaranya ialah, pentaksiran tersebut perlulah dilakukan secara
variasi dan mengambilkira tentang kebolehan untuk kebolehan memproses bacaan
yang kompleks. Selain itu, ujian yang diberikan hendaklah berdasarkan umur murid.
Pentaksiran yang dilakukan ini mestilah tidak berat sebelah dan perlu mengambil kira
jenis ujian yang dijalankan. Pendekatan yang berbeza harus dilakukan semasa
membuat pentaksiran yang melibatkan aspek bacaan, menulis dan bahasa.
Penilaian yang dilakukan semasa melakukan pentaksiran adalah berdasarkan
prob, analisis kesalahan, think aloud, retelling, deskripsi lisan, hasil tulisan selepas
bacaan, senarai semak dan soalan, temubual, perbualan, jurnal murid, persembahanoleh murid, dan juga penilaian kendiri.
Dalam melakukan ujian diagnostik, aktiviti yang boleh dilakukan adalah dengan
melakukan bacaan mekanis. Bacaan mekanis ini diuji melalui ketepatan sebutan dan
kelancaran membaca. Pelajar boleh diuji membaca huruf , suku kata , perkataaan, ayat
dan teks.
Antara kesilapan yang seringkali dilakukan adalah menyebut huruf kecil yang
hampir sama bunyi seperti b-d iaitu buku-duku. Selain itu terdapat juga kesilapan dalam
menyebut huruf yang hampir sama bentuk seperti m-n iaitu mama dan mana. terdapat
juga kesilapan dalam meyebut bunyi konsonan bergabung iaitu kh, ng, ny, sy. Contoh
perkataan khamis akan disebut sebagi kamis. Kesilapan yang dapat dinilai dalam
11
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
12/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
bacaan mekanis juga dapat dilihat ketika menyebut perkataan yang mana kakak
disebut katak dan sesetengah juga menterbalikkan perkataan seperti bala menja laba.
Murid yang mengalami masalah bacaan juga akan mengalami kekeliruan dengan
orientasi huruf iaitu u dengan n dan keliru huruf besar dan huruf kecil yang berbeza
bentuk seperti A-a.
Aktiviti bacaan mekanis akan diuji melalui ketepatan sebutan dan kelancaran
membaca. Beberapa perenggan dan teks akan disusun daripada sangat mudah kepada
semakin susah. Sementara itu guru akan menyemak teks untuk mengenal pasti jenis
kesilapan yang dilakukan. Antara kesilapan yang seringkali dilakukan oleh murid
semasa melakukan proses bacaan adalah seperti insertion, substitution ,
inversion , omission dan banyak lagi.
Selain itu, murid juga akan diuji mengenai kefahaman mereka terhadap bacaan
yang dibaca. Terdapat 3 jenis kefahaman yang dinilai ialah kefahaman literal,
kefahaman inferens dan kemahiran mendengar. Kefahaman literal adalah merupakan
kefahaman yang diuji selepas murid membaca teks. Murid akan disoal berdasarkan
maklumat yang terdapat dalam teks. Kefahaman inferens pula memerlukan belajar
untuk berfikir secara analitikal dan mampu memberikan huraian, pandangan ataupenjelasan dan mampu mempamerkan kefahaman terhadap teks yang dibaca. Murid
juga mampu membuat andaian atau ramalan. Bagi kemahiran mendengar pula, murid
akan diperdengarkan teks terlebih dahulu, kemudian akan diuji dengan soalan sama
ada berbentuk literal atau inferens.
Pentaksiran Kemahiran Menulis.
Seperti yang sedia maklum, kemahiran menulis adalah berkait rapat dengan
kemahiran membaca. Kebiasaannya kemahiran menulis ini dikaitkan dengan kebolehan
untuk menterjemahkan lambang-lambang bunyi bahasa kepada penulisan. Definisi bagi
menulis adalah, kemahiran dan juga sebagai saluran untuk seseorang melahirkan
perasaan dan idea. Kemahiran menulis menggabungkan aspek-aspek visual, motor,
12
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
13/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
dan keupayaan membentuk konsep-konsep. Menurut Hughes, Mercer, Lenz, dan
Hoffman, (1991). tulisan juga adalah saluran utama bagi murid-murid untuk
menunjukkan pengetahuan dan mereka dalam mata pelajaran akademik yang lebih
tinggi
Dalam mentaksir kemahiran guru boleh membuat rujukan berdasarkan senarai
semak, temubual, temuduga, perbincangan bersama dan persembahan kendiri oleh
murid tersebut. Ujian diagnostik penulisan akan dilakukan setelah guru membuat
pemerhatian dan penilaian terhadap beberapa aspek seperti melihat hasil kerja murid.
Melalui ujian diagnostik guru akan dapat melihat masalah murid yang terdapat dalam
penulisan.
Antara masalah yang sering dihadapi oleh murid oleh ialah bentuk huruf yang
tidak konsisten.( maKan). Selain itu murid juga tidak dapat menjarakkan huruf dan
perkataan dengan baik. (lam pu). Murid yang mengalami masalah penulisan juga tidak
mampu untuk mengeja dengan baik misalnya makan menjadi (makang). Tulisan murid
ini juga kotor kerana kerap memadam dengan getah pemadam.
Pelaksanaan ujian diagnostik menulis melibatkan beberapa kemahiran yangperlu diuji. Antara kemahiran yang diuji adalah seperti nama huruf kecil, nama huruf
besar, suku kata v, suku kata kv, perkataan kv +kv dan banyak lagi. Kesemua
kemahiran ini akan dinilai untuk mencari daerah kelemahan murid dalam penulisan.
Apa yang penting disini, semasa melakukan pentaksiran terhadap murid-muird, ujian
yang diberikan mestilah normal dan biasa dengan murid. Selain itu ujian yang diberikan
perlulah bermakna dan bersifat pelbagai dimensi.
Pentaksiran Kemahiran Matematik.
Matematik ialah merupakan satu bidang yang melatih minda supaya dapat
berfikir secara mantik dan sistem dalam menyelesaikan masalah dan membuat
13
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
14/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
keputusan. Sifat matematik tabiinya menggalakkan pembelajaran yang bermakna dan
mencabar pemikiran.
Antara prinsip asas dalam kemahiran matematik adalah berkaitan dengan hukum
dan tatacara dalam matematik. Antara prinsip dalam pentaksiran matematik ini ialah,
pentaksiran ini berlaku dalam kehidupan normal murid. Guru perlulah melakukan
pentaksiran berdasarkan pengajaran beliau. Bentuk pentaksiran yang dilakukan
mestilah bermakna dan memberi erti kepada murid dan maklum balas murid perlulah
spesifikasi , tepat dan dapat memberi maklumat tentang pengetahuan dan pemikiran
yang dilakukan oleh murid. Murid mestilah melibatkan diri dalam proses pentaksiran
dan penilaian yang dilakukan. Melalui proses ini, murid dapat meningkatkan dan
mengaplikasi kemahiran yang standard dan rubrik yang ada. Pentaksiran kendiri
menjadi perkara penting dalam proses pentaksiran ini.
Antara cara untuk guru mendapatkan maklumat mengetahui pengetahuan
kemahiran matematik yang ada, guru boleh mendapatkan maklumat berdasarkan ujian
kriteria, prob, analisis kesalahan, deskripsi lisan, deskripsi penulisan, senarai semak
dan soalan, temuduga, perbualan , jurnal murid, persembahan murid di dalam kelas
dan portfolio murid.
Kebiasaannya, kemahiran matematik yang diuji ialah nombor, pecahan,
perpuluhan, penolakan, darab, duit dan lain lain lagi. Pentaksiran mestilah dilakukan
dalam keadaan persekitaran murid. Antara aspek persekitaran yang terlibat ialah
keadaan fizikal persekitaran, persekitaran pembelajaran dan juga persekitaran sosial
murid
Dua Jenis Alat Pentaksiran.
Wechsler Inteligen For Childern. (WISC)
Difinisi.
14
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
15/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
Merupakan ujian kecerdasan untuk kanak-kanak yang berusia dari 0 6 tahun
dan 11 -16 tahun. Ujian kecerdasan Wechsler boleh diselesaikan tampa membaca dan
menulis. Ujian yang terdapat WISC akan menghasilkan skor IQ.
Sejarah.
Mula diperkenalkan oleh Devid Wechsler. Terdapat dua edisi yang telah
diterbitkan oleh Devid Wechsler iaitu WISC_R (1974) dan WISC III (1991). Penghasilan
yang terbaharu ialah WISC IV (2003). Setiap versi tersebut telah dikeluarkan secara
berturut-turut dan telah disahkan ujiannya terlebih dahulu bagi mengimbangi kesan
Flynn. Bahan-bahan yang digunapakai dalam ujian telah dikemaskini terlebih dahulu.
Hal ini bagi membolehkan individu yang mengambil ujian memahami pentakbiran ujian.
Sejak kematian beliau, pada tahun 1981. Ujian kecerdasan Wechsler telah disemak
oleh penerbit mereka iaitu Psikology Properation.
Tujuan.
a. Mengukur kecerdasan manusia.
Direka untuk mengukur kecerdasan manusia sebagai mana yang tergambar
pada kemampuan verbal. (keupayaan untuk memahami dan menyelesaikan
masalah asas dalam bahasa). Dan Non-verbal (prestasi atau keupayaan untuk
memahami dan menyelesaikan masalah visual dan menggambarkan masalah).
Beliau percaya bahawa kecerdasan mempunyai aras yang tinggi yang
menggambarkan kemampuan terukur.
b. Kegunaan sekolah untuk penilaian penempatan untuk program kanak-kanak
berbakat.
Digunakan di sekolah-sekolah sebagai oenilaian penempatan untuk program
kanak-kanak yang berbakat. Beberapa ujian digunakan bagi mengenal pasti
tahap kecerdasan kanak-kanak.
15
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
16/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
Raven Matrices
Matriks Progresif Raven (sering dirujuk hanya sebagai Matriks Raven) atau
RPM, adalah ujian kumpulan bukan lisan biasanya digunakan dalam persekitaran
pendidikan. Ia adalah ujian yang paling biasa dan popular yang diberikan kepada
kumpulan-kumpulan yang terdiri daripada kanak-kanak berusia 5-tahun kepada warga
tua. Ia diperbuat daripada 60 soalan pelbagai pilihan, yang disenaraikan dalam perintah
kesukaran. Format ini direka untuk mengukur keupayaan penaakulan pengambil ujian
atau, ("makna membuat") komponen Spearman'sg, yang sering dirujuk sebagai
kecerdasan umum. Ujian telah asalnya dibangunkan Raven C. byJohn pada tahun
1936. Dalam setiap item ujian, subjek diminta untuk mengenal pasti elemen yang hilang
yang melengkapkan corak. Corak Ramai yang dibentangkan dalam bentuk matriks 4x4,
3x3 atau 2x2, memberikan ujian namanya.
Versi
Matriks boleh didapati dalam tiga bentuk yang berbeza untuk peserta keupayaan
yang berbeza:
Standard Matriks Progresif:
Ini adalah bentuk asal matriks, mula-mula diterbitkan pada tahun 1938. Buku ini terdiri
daripada lima set (A hingga E) 12 item setiap satu (contohnya, A1 hingga A12), dengan
item dalam set menjadi semakin sukar, yang memerlukan kapasiti pernah lebih kognitif
untuk mengekod dan menganalisis maklumat. Semua barangan yang dibentangkandalam dakwat hitam pada latar belakang putih.
Matriks berwarna Progresif:
Direka untuk kanak-kanak berusia 5 hingga 11 tahun umur, orang tua, dan mental dan
fizikal terjejas individu. Ini ujian mengandungi set A dan B dari matriks standard, dengan16
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
17/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
satu set lagi 12 item dimasukkan antara kedua-dua, seperti yang ditetapkan Ab.
Kebanyakan barangan yang dibentangkan pada latar belakang berwarna untuk
membuat ujian visual merangsang untuk peserta. Walau bagaimanapun perkara-
perkara yang sangat kebelakangan B set dibentangkan sebagai hitam-on-putih, dengan
cara ini, jika subjek melebihi jangkaan penguji, peralihan kepada set C, D, dan E
matriks standard susut.
Advanced Matriks Progresif:
Bentuk maju matriks mengandungi 48 item, yang dibentangkan sebagai satu set 12
(ditetapkan saya), dan satu lagi 36 (ditetapkan II). Item sekali lagi dibentangkan dalam
dakwat hitam pada latar belakang putih, dan menjadi semakin sukar sebagai kemajuan
dibuat melalui setiap set. Barangan ini sesuai untuk orang dewasa dan remaja risikan
melebihi purata. Di samping itu, "selari" bentuk matriks progresif standard dan berwarna
telah diterbitkan pada tahun 1998. Ini adalah untuk menangani masalah Matriks Raven
yang terlalu terkenal dalam populasi umum. Item dalam ujian selari telah dibina supaya
kadar penyelesaian purata untuk setiap soalan adalah sama bagi versi klasik dan selari.
Satu versi yang disemak semula SPM - Matriks Progresif Standard Plus - telah
diterbitkan pada masa yang sama. Ini adalah berdasarkan versi "selari" tetapi,
walaupun ujian adalah sama panjangnya, ia mempunyai barangan yang lebih sukaruntuk memulihkan diskriminasi bahawa SPM asal terpaksa di kalangan remaja yang
lebih mampu dan dewasa muda apabila ia mula-mula diterbitkan. Ini ujian baru,
dibangunkan dengan bantuan pengaturan pensampelan yang lebih baik dan
perkembangan dalam prosedur disediakan untuk melaksanakan Teori Response Item,
telah ternyata mempunyai sifat ujian teladan. Raven JC pertama kali diterbitkan Matriks
Progresif di United Kingdom pada tahun 1938. Tiga orang anaknya yang ditubuhkan
Scotland berasaskan ujian penerbit JC Raven Ltd pada tahun 1972. Pada tahun 2004,
Penilaian Harcourt, Inc pembahagian Harcourt Pendidikan diperolehi JC Raven Ltd
Harcourt kemudiannya diperoleh oleh Pearson PLC Triple Sembilan Society,
masyarakat IQ yang tinggi, menerima borang Matriks Advanced Progresif untuk satu
ujian kemasukan mereka. Mereka memerlukan skor sekurang-kurangnya 32 daripada
36 pada atau sebelum 31 Disember, 1999 pada RAPM. Persatuan Antarabangsa bagi
17
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
18/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
Pertanyaan Falsafah (ISPE) sama menerima RAPM sebagai kelayakan untuk
kemasukan, dan begitu juga Antarabangsa Tinggi IQ Society.
Asas faktor
Matriks Progresif Raven dan ujian Vocabulary pada asalnya dibangunkan untuk
kegunaan dalam penyelidikan ke dalam asal-usul genetik dan persekitaran "keupayaan
kognitif". Raven merasakan bahawa ujian yang biasa digunakan pada masa itu adalah
rumit untuk mentadbir dan keputusan sukar untuk mentafsir. Sehubungan itu, beliau
menetapkan tentang membangunkan langkah-langkah mudah dua komponen utama
G.Spearman. Kedua-dua komponen; keupayaan untuk berfikir dengan jelas dan masuk
akal kerumitan, yang dikenali sebagai keupayaan eductive (dari akar Latin "educere",
yang bermaksud "untuk menarik keluar") dan keupayaan untuk menyimpan dan
membiak maklumat, dikenali sebagai keupayaan pembiakan. Ujian Raven kedua-
duanya telah dibangunkan dengan bantuan apa yang kemudiannya menjadi dikenali
sebagai Teori Response Item. Satu contoh satu jenis item ujian IQ, yang dimodelkan
selepas item dalam ujian Progresif Raven Matriks.
Kegunaan ujian
Walaupun ujian telah dibangunkan untuk tujuan penyelidikan, kerana
kemerdekaan bahasa mereka dan kemahiran membaca dan menulis, dan
kesederhanaan penggunaan dan tafsiran mereka, mereka dengan cepat mendapati
permohonan praktikal meluas. Sebagai contoh, semua peserta untuk angkatan tentera
British dari 1942 dan seterusnya mengambil versi 20 minit SPM. Pentadbiran rutin apa
menjadi Matriks Standard Progresif kepada semua peserta (conscripts) kepada banyak
perkhidmatan tentera di seluruh dunia (termasuk Kesatuan Soviet) yang berterusan
sekurang-kurangnya sehingga abad ini. Ia adalah dengan membawa bersama data ini
bahawa Jim Flynn mampu untuk meletakkan peningkatan antara generasi dalam skor
melampaui keraguan munasabah. Walaupun ini telah menjadi dikenali sebagai Kesan
Flynn ia, pada hakikatnya, telah menyatakan lebih awal oleh, antara lain, Robert L.
18
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
19/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
Thorndike bekerja dengan ujian Stanford Binet dan John Raven dengan RPM. Satu lagi
permohonan yang amat penting dalam ujian dalam penyelidikan Kajian Berkembar
Minnesota Keluarga yang ditubuhkan anggaran pertama dipercayai warisan yang
gemilang.
Perhatian harus, bagaimanapun, tertarik dengan kepentingan sosial dan politik
muncul dari pemerhatian nampaknya tahap rendah kajian yang dijalankan untuk
menjana data rujukan yang berasingan (norma) untuk banyak negara dan kumpulan
etnik di seluruh dunia. Kerana RPM mempunyai ciri-ciri ujian yang sempurna yang
disahkan dalam kajian selepas kajian dalam kumpulan-kumpulan ini, ia telah menjadi
lebih sukar untuk mengaitkan perbezaan di antara kumpulan etnik untuk "menguji berat
sebelah".
Satu kajian 2007 yang disediakan bukti bahawa individu dengan Asperger
Sindrom, seorang autisme fungsi tinggi spektrum gangguan, skor lebih tinggi daripada
individu lain pada ujian Raven ini.
Satu lagi kajian 2007 memberikan bukti bahawa individu dengan autisme klasik,
satu gangguan rendah-functioningautism spektrum, skor yang lebih tinggi dalam ujian
Raven daripada dalam ujian Wechsler. Di samping itu, individu dengan autisme klasik
telah menyediakan jawapan yang betul untuk ujian Raven dalam masa kurang daripada
individu tanpa autisme, walaupun berdosa sekerap.
19
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
20/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
Mentaksir Kebolehan Pentaksiran Asas.
Terdapat pelbagai pentaksiran, antaranya adalah seperti pentaksiran kemahiran
pembelajaran asas,pentaksiran kemahiran sosial dan tingkah laku, pentaksiran
kemahiran bahasa yang terdiri daripada membaca, menulis dan lisan serta pentaksiran
kemahiran matematik.
Pentaksiran kemahiran pembelajaran asas melibatkan pengamatan yang mana
meliputi aspek penglihatan, pendengaran ,kinestatik dan taktil. Selain itu kemahiran
pembelajaran asas juga meliputi konsepsualisasi dan organisasi yang mana adalah
merupakan kebolehan untuk memahami konsep dan mengikut organisasi dengan betul.
Selain itu dalam kemahiran pembelajaran asas juga, aspek utama yang terlibat ialah
kepantasan pemprosesan maklumat. Dalam pemprosesan maklumat ini, melibatkan
kebolehan individu memproses input ke dalam otak dan menterjemah dengan
perlakuan dan juga tindakan yang bersesuaian dengan pantas.
Aspek yang paling banyak diperbincangkan dalam kemahiran pembelajaran asas
ini ialah merupakan aspek pengamatan. Pengamatan adalah merupakan sejenis
20
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
21/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
kefahaman terhadap sesuatu perkara atau situasi melalui pancaindera setelah
berlakunya proses dalam mental.
Dalam erti kata lain pengamatan ini berkait rapat dengan pemikiran manusia dan
merupakan satu kemahiran yang boleh dipelajari. Janet W. Learner (1971) dalam
bukunya Children With Learning Disabilities telah mentaksirkan pengamatan sebagai
proses untuk mengenal maklumat daripada tindak balas panca indera atau mekanisme
yang mentafsirkan sesuatu pergerakan panca indera dengan kuasa intelek
Antara komponen utama dalam pengamatan adalah terdiri daripada penglihatan,
pendengaran dan juga sensori motor. Bagi kemahiran pengamatan, antara aspek yang
diuji ialah diskriminasi yang sama, diskriminasi yang ganjil, diskriminasi saiz, mengingat
kembali, orientasi kedudukan, mengikut turutan, menyudah dan melengkapkan,
menyalin, rajah latar belakang atau bertindih, koordinasi motor mata tangan, pertalian
jarak atau ruang, gambar bersiri, kekalan atau keabadian bentuk , mencari jalan keluar
dan mencari benda tersembunyi.
21
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
22/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
Pilih objek yang berbeza.
22
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
23/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
Pilih objek yang sama kumpulan.
23
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
24/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
Pilih gambar mengikut urutan yang betul.
24
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
25/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
Suaikan gambar dengan huruf.
25
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
26/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
Tulis huruf pada tempat kosong.
26
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
27/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
Tulis suku kata KV pada ruang yang betul.
27
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
28/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
Eja dan sebut perkataan dengan betul.
28
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
29/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
Sebutkan perkataan di bawah dengan betul.
29
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
30/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
Bacakan ayat mudah di bawah dengan betul.
30
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
31/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
Biodata Murid Yang Dipilih.
Nama : Nuraminah Bt. Hussien
Tarikh lahir : 05.06.2001
Tempat lahir : Hospital Besar Ampang Putri
Sijil kelahiran : AT 99948
No. KP : 010605-10-0602
Keturunan/ bangsa : Melayu
Agama : Islam
Bahasa pertuturan : Bahasa Melayu
Laporan perlaksanaan pentaksiran.
Pada peringkat permulaan. Kami telah berbincang untuk membina item bagi
melaksanakan proses pentaksiran ke atas seorang murid pemulihan. Murid ini
merupakan murid masalah penglihatan dari Sekolah Pendidikan Khas Jalan Batu (B),
Jalan Raja Laut, Kuala Lumpur. Kami telah membina item pentaksiran berdasarkan
kepada pentaksiran asas, membaca dan menulis. Setelah item yang dibina lengkap dansiap dicetak. Kami dengan segera menjalankan ujian pentaksiran terbuat. Kemahiran
yang kami uji adalah berdasarkan kepada mata pelajaran Bahasa Malaysia.
a.Pentaksiran asas.
- objek yang berbeza.
- kumpulan yang sama
- susunan mengikut urutan yang betul
b. menulis.
- pra tulisan
- menulis huruf vokal
- menulis suku kata KV
c.membaca.
31
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
32/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
- membaca suku kata KVKV
- membaca ayat mudah.
Rumusan Hasil Perlaksanaan Pentaksiran.
Hasil daripada perlaksanaan pentaksiran ini. Kami boleh menilai bahawa murid
ini bermasalah dalam kemahiran menulis dan membaca. Murid ini tidak dapat menulis
dengan kemas dan berada dalam garisan yang disediakan. Seperti mana yang kita
semua sudah sedia maklum, murid yang kami pilih ini adalah murid pemulihan yang
mempunyai masalah penglihatan. Murid ini juga mempunyai masalah apabila membaca
sesuatu perkataan ataupun ayat dalam saiz tulisan biasa (arial 12). Serta murid ini juga
tidak boleh membaca perkataan lebih dari satu suku kata.
Matlamat pengajaran yang akan dilakukan.
Matlamat kami terhadap murid ini adalah untuk memperbaiki tulisan serta
melancarkan bacaannya. Kami akan memperbanyakkan latihan pratulisan, sebagai
contoh menyambung titik-titik untuk menghasilkan corak, objek, dan huruf. Kemudian
kami akan melatih murid menulis secara latih tubi di atas garisan dengan betul. Setelahmurid ini boleh mengenal dan menulis dengan betul, kami akan mengajar murid
membaca perkataan kvkv dari asas mengeja hinggalah murid ini boleh menyebutnya
tampa perlu mengeja perkataan tersebut.
Perancangan Intervensi yang Sesuai.
Berdasarkan hasil pentaksiran dan pemerhatian yang dijalankan, saya
mempunyai beberapa cadangan yang untuk membantu mengatasi masalah yang
dihadapi oleh Nuraminah. Pertama, merujuk hasil Ujian Bahasa Melayu, dia mempunyai
masalah dalam membaca perkataan yang lebih dari satu suku kata. Oleh yang
demikian, guru boleh mendedahkan Nuraminah dengan lebih kerap tentang perkataan
yang melibatkan lebih dari satu suku kata. Guru boleh menggunakan kaedah
32
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
33/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
pengajaran menggunakan kad perkataan, kad bergambar, bercerita dan sebagainya.
Usaha ini akan menambahkan lagi perbendaharaan kata dan kemahiran membacanya.
Kedua, berkenaan dengan masalah saiz dan orientasi tulisannya. Di sini, guru
boleh mengajar menulis saiz huruf dengan betul dengan cara menyuruh dia menulis
mengikut saiz kotak atau garisan. Guru boleh melukis kotak atau garisan yang saiznya
sesuai dengan huruf. Contohnya, kotak ini atau garis ini . Berkenaan dengan orientasi
tulisannya pula, guru seharusnya memerhatikan cara kedudukannya semasa menulis.
Sekiranya kedudukan badan, pensil atau kertas dalam keadaan yang salah seperti
senget, guru hendaklah membetulkan kedudukannya.
Gambar murid sedang menjawab soalan.
33
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
34/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
Refleksi.
34
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
35/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
Secara umumnya, pentaksiran memberikan murid, ibu bapa dan guru maklumat
yang terperinci tentang perkembangan dan pencapaian murid dalam pembelajaran.
Maklumat hasil pentaksiran akan dirujuk untuk memperbaiki kelemahan murid dan
meningkatkan pencapaiannya. Pentaksiran yang dibuat adalah mengikut peringkat
kebolehan dan standard perkembangan murid tersebut.
Pentaksiran juga memerlukan pengumpulan bukti dan data pencapaian murid
dalam satu tempoh masa untuk mentaksir pembelajaran dan pemahamannya. Bukti
dan data ini dapat diambil dalam bentuk dialog, jurnal, lembaran kerja, portfolio dan
beberapa jenis ujian seperti ujian diagnostik.
Segala bukti dan data tersebut menggambarkan tahap kebolehan, kekurangan
dan kelebihan murid berkenaan untuk penempatan. Mengikut pemahaman saya,
pentaksiran dalam Pendidikan Khas adalah untuk memberi maklumat dan gambaran
tentang tahap penguasaan murid dalam pelbagai kemahiran seperti membaca, menulis,
mengira dan sebagainya.
Ia juga dapat mengesan punca masalah yang dihadapi murid dan merangka
intervensi, strategi pengajaran dan penempatan yang sesuai mengikut tahapkebolehannya. Pentaksiran dan pemerhatian yang dijalankan ke atas murid telah
memberi saya pengetahuan dan gambaran tentang bagaimana menilai keupayaan
murid Pendidikan Khas. Hal ini kerana, kemampuan dan tahap kebolehan setiap murid
Pendidikan Khas adalah berbeza mengikut jenis masalahnya.
Hasil daripada perlaksanaan pentaksiran terhadap murid, didapati bahawa bukan
sahaja mempunyai masalah penglihatan (rabun B3). Tetapi dia juga mempunyai
masalah autisme yang agak berat. Murid ini kadang-kadang sukar untuk menerima
arahan mudah dari saya. Kadang-kadang murid ini juga berada dalam dunianya sendiri
walaupun pada masa tersebut dia sedang menjawab soalan.
35
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
36/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
Oleh yang demikian, guru memainkan peranan yang penting dalam merancang
dan merangka intervensi serta strategi yang paling sesuai untuk menjalankan proses
pengajaran dan pembelajaran supaya mereka memperolehi pendidikan yang
sepatutnya.
BIBLIOGRAFI.
36
-
7/29/2019 kerja kursus PKP 3106
37/37
Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013
1. Shahabuddin Hashim, Mahani Razali dan Ramlah Jantan. 2007. Psikologi
Pendidikan. PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.
2. Mok Soon Sang. 2007. Ilmu Pendidikan Untuk KPLI. (Sekolah Rendah :
Komponen 1 & 2 ). Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
3. Azizi Ahmad. 2010. Pentaksiran Pembelajaran. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka.
4. Popham, W.J. (1975). Educational evaluation. New Jersey: Printice-Hall Inc.
5. Penilaian kendalian sekolah. (2002). Pusat Perkembangan Kurikulum,
Kementerian Pendidikan Malaysia.