kerja kursus pkp 3106

7/29/2019 kerja kursus PKP 3106

1/37

Munirah Bt Ali @ Abu Bakar PKP 3106 2013

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, bersyukur saya ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah dan izin-Nya dapat

saya menyiapkan tugasan bagi subjek PKU3106 Pentaksiran Dalam Pendidikan Pemulihan ini

dengan selamat. Biarpun pada peringkat awal untuk menyiapkan tugasan ini saya menghadapi

pelbagai kesukaran dan masalah, namunakhirnya ianya dapat disempurnakan juga, walaupun

tidak sebaik yang dipinta. Di kesempatan ini saya ingin merakamkan ucapan penghargaan yang

tidak terhingga kepada para pensyarah yang mengajar saya di IPGM Kampus Perempuan Melayu

Melaka. Terutamanya, khas buat En. Hadri Bin Khairuddin diatas kesudian membantu dan

membimbing saya untuk menyiapkan tugasan ini. Tanpa bantuan ini, sukar bagi saya untuk

menyiapkan tugasan ini. Biarpun subjek PKU 3106 ini adalah satu subjek yang agak sukar di mana

ianya merupakan satu subjek baru bagi saya, dimana masa di peringkat diploma dahulu saya

tidak pernah mempelajarinya namun dengan teknik dan kemahiran yang gunakan oleh En. Hadri

seperti teknik pembentangan dan perbincangan dapat membantu saya untuk memahami serba

sedikit mengenai subjek ini. Ianya secara tidak langsung dapat membantu saya untuk mengajar

murid - murid di sekolah saya. Terima kasih sekali lagi. Sekian, wasallam.

PENGENALAN.

1


2/37


Definisi Pentaksiran.

Pentaksiran merupakan satu proses mendapatkan malumat dan seterusnya

membuat penghakiman serta pertimbangan tentang produk sesuatu proses pendidikan.

Dari konteks pendidikan pentaksiran merupakan satu episod dalam proses

pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi

skor dan menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran seorang pelajar bagi

sesuatu tujuan. Pentaksiran juga merupakan satu proses untuk mendapatkan

gambaran tentang prestasi pembelajaran seseorang dalam sesuatu subjek atau aktiviti

pembelajaran. Aktiviti pentaksiran dijalankan secara berterusan

Pentaksiran dalam Pendidikan Khas pula bermaksud memberi maklumat dan

gambaran tentang tahap penguasaan murid dalam pelbagai kemahiranseperti

membaca, menulis, mengira dan sebagainya. Dengan cara itu, guru dapat mengesan

punca masalah yang dihadapi oleh murid dan merangka intervensi strategi pengajaran

dan penempatan yang sesuai mengikut tahap kebolehannya. Pentaksiran juga

memerlukan pengumpulan bukti dan data pencapaian murid dalam satu tempoh masa

untuk mentaksir pembelajaran dan pemahamannya.

Menurut Popham, ( 2000) , beliau berpendapat istilah pengukuran, pengujian

dan pentaksiran digunakan silih berganti dan dianggap sebagai sinonim. Pentaksiran

melibatkan proses membuat keputusan berdasrkan kepada suatu peraturan atau

piawai. Manakala, menurut Mokhtar Ismail, pentaksiran ialah langkah untuk

menentukan tahap sejauh mana seseorang memiliki sifat tertentu.

Selain itu, satu lagi pendapat yang saya temui melalui internet iaitu

webhttp://specialed.about.com/od/assessment/a/Aandee.htm iaitu satu laman web pendidikan khas,

matlamat keseluruhan pentaksiran ialah untuk kemajuan murid dalam pembelajaran. Pentaksiran

2


3/37


memberikan murid, ibu bapa dan guru maklumat yang terperinci tentang perkembangan dan

pencapaian murid dalam pembelajaran. Maklumat hasil pentaksiran akan dirujuk untuk memperbaiki

kelemahan murid dan meningkatkan pencapaiannya. Pentaksiran yang dibuat adalah mengikut

peringkat kebolehan dan standard perkembangan murid tersebut. Di samping itu, pentaksiran juga

melibatkankan proses pengumpulan bukti dan data pencapaian murid dalam satu tempoh masa

tertentu untuk mentaksir pembelajaran dan pemahamannya. Bukti dan data ini dapat diambil dalam

bentuk dialog, jurnal, lembaran kerja, portfolio dan beberapa jenis ujian seperti ujian diagnostik.

Segala bukti dan data tersebutmenggambarkan tahap kebolehan, kekurangan dan kelebihan murid

berkenaan untuk penempatan.

Konsep.Pentaksiran.

Menurut Moktar Ismail, konsep pentaksiran ialah langkah untuk menentukan

sejauh mana seseorang mempunyai sifat tertentu. Tahap, status, dan nilai. proses

menilai secara kuantitatif. merangkumi skala ordianal dan skala slang. Sebagai

kesimpulannya pentaksiran bertujuan untuk menentukan kedudukan dan pencapaian

murid.

Dalam konteks pendidikan, pentaksiran dianggap sebagai satu proses

pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod , memberi

skor dan menterjemah maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu

tujuan tertentu( Lembaga Peperiksaan Malaysia , 2000).

Pentaksiran dilaksanakan dalam proses pendidikan bagi mencapai beberapa

objektif. Antara tujuan pentaksiran adalah untuk menilai aktiviti yang dijalankan sema

sapengajaran dan pembelajaran. Aktiviti yang dilaksanakan haruslah bersesuaian

dengan tahap dan kemampuan murid. Pentaksiran juga dilaksanakan bagimen

dapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran. Seorang guru

perlu merekod data perkembangan dan prestasi murid sepanjang proses pembelajaran

dan pengajaran agar guru dapat memperbaiki teknik pengajarannya dari semasa ke

3


4/37


semasa. Selain daripada itu, pentaksiran juga bertujuan untuk merancang aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan sistematik bersesuaian dengan tahap

keupayaan murid. Melalui pentaksiran, maklumat tentang pengajaran dan pembelajaran

juga dapat diperolehi secara berterusan agar guru dapat memperbaiki proses

pengajaran dan pembelajaran yang berlansung di dalam kelas.

Jenis-Jenis Pentaksiran.

Terdapat pelbagai pentaksiran, antaranya adalah seperti pentaksiran kemahiran

pembelajaran asas,pentaksiran kemahiran sosial dan tingkah laku, pentaksiran

kemahiran bahasa yang terdiri daripada membaca, menulis dan lisan serta pentaksiran

kemahiran. matematik.

Pentaksiran kemahiran pembelajaran asas

Melibatkan pengamatan yang mana meliputi aspek penglihatan, pendengaran ,

kinestatik dan taktil. Selain itu kemahiran pembelajaran asas juga meliputi

konsepsualisasi dan organisasi yang mana adalah merupakan kebolehan untuk

memahami konsep dan mengikut organisasi dengan betul. Selain itu dalam kemahiranpembelajaran asas juga, aspek utama yang terlibat ialah kepantasan pemprosesan

maklumat. Dalam pemprosesan maklumat ini, melibatkan kebolehan individu

memproses input ke dalam otak dan menterjemah dengan perlakuan dan juga tindakan

yang bersesuaian dengan pantas.

Aspek yang paling banyak diperbincangkan dalam kemahiran pembelajaran asas

ini ialah merupakan aspek pengamatan. Pengamatan adalah merupakan sejenis

kefahaman terhadap sesuatu perkara atau situasi melalui pancaindera setelah

berlakunya proses dalam mental.

Dalam erti kata lain pengamatan ini berkait rapat dengan pemikiran manusia dan

merupakan satu kemahiran yang boleh dipelajari. Janet W. Learner (1971) dalam

4


5/37


bukunya Children With Learning Disabilities telah mentaksirkan pengamatan sebagai

proses untuk mengenal maklumat daripada tindak balas panca indera atau mekanisme

yang mentafsirkan sesuatu pergerakan panca indera dengan kuasa intelek

Antara komponen utama dalam pengamatan adalah terdiri daripada penglihatan,

pendengaran dan juga sensori motor. Bagi kemahiran pengamatan, antara aspek yang

diuji ialah diskriminasi yang sama, diskriminasi yang ganjil, diskriminasi saiz, mengingat

kembali, orientasi kedudukan, mengikut turutan, menyudah dan melengkapkan,

menyalin, rajah latar belakang atau bertindih, koordinasi motor mata tangan, pertalian

jarak atau ruang, gambar bersiri, kekalan atau keabadian bentuk , mencari jalan keluar

dan mencari benda tersembunyi.

Pentaksiran Kemahiran sosial dan tingkah laku.

Dalam pentaksiran ini, aspek utama yang terlibat ialah kemahiran social dan

tingkah laku individu di dalam bilik darjah. Pentaksiran ini juga secara amnya

melibatkan pengubahsuaian tingkah laku yang mana merupakan aspek yang penting

untuk membuat penilaian secara menyeluruh. Pengubahsuain tingkah laku ini merujuk

kepada keberkesanan dengan pertemuan individu dan tanggungjawab social berkaitandengan umur dan kumpulan kebudayaan.

Secara umumnya, hasil kajian saintifik mencadangkan bahawa kebanyakan

tingkah laku adalah dipelajari. Ini bermakna tingkah laku baru atau alternatif boleh

dipelajari pada bila-bila masa. Terdapat pelbagai tingkah laku iaitu tingkah laku negatif

dan juga tingkah laku negatif. Tingkah laku positif dan negatif ini selalunya dapat dilihat

dan diperhatikan dalam bilik darjah. Antara tingkah laku positif ialah seperti

menghormati arahan dan akur dengan perintah guru. Manakala bagi tingkah laku

negatif pula adalah seperti membuat bising dan mengganggu rakan sekelas.

Bagi mencapai tahap tingkah laku yang diingini iaitu tingkah laku sasaran

modifikasi tingkah laku perlu dilakukan. Untuk menjalankan modifikasi tingkah laku yang

5


6/37


diingini ini terdapat beberapa langkah yang perlu diambil terlebih dahulu, antaranya

termasuklah membuat pemilihan terhadap tingkah laku yang diberi keutamaan,

pemerhatian dan perekodan ke atas tingkah laku tersebut, menentukan tingkah laku

sasaran, mengenal pasti masa pelaksanaan, memilih strategi dan kaedah yang

bersesuaian, penentuan ganjaran, menjalankan program , membuat penilaian, tindakan

susulan dan memastikan bahawa tingkah laku negatif tidak akan berulang dan tingkah

laku yang positif dapat dikekalkan.

Terdapat pelbagai cara untuk meningkatkan tingkah laku yang diingini antaranya

adalah dengan pemberian ganjaran yang terdiri daripada primer , sekunder dan sosial.

Ganjaran primer ini terdiri daripada makanan dan minuman, manakala ganjaran

sekunder pula terdiri daripada token, kupon dan lain-lain. Ganjaran sosial pula adalah

seperti senyuman ,belaian dan penghargaan emosi kepada individu. Terdapat

beberapa strategi peningkatan yang lain iaitu seperti penggunaan kontrak dan

sebagainya. Bagi teknik pelupusan pula terdapat pelbagai teknik antaranya adalah

seperti teknik pelupusan, dendaan, kejelakan, timed out ,pembetulan semula dan yang

lain lagi. Segala strategi peningkatan dan pelupusan ini sememangnya dapat

membantu untuk mengubah tingkah laku kepada tingkah laku yang diingini. Segala

hasil oleh strategi ini akan direkodkan dalam pelbagai jenis rekod seperti rekodanekdot, persampelan masa dan sebagainya. Daripada data yang diperolehi maka satu

baseline dapat dilihat dan disini jugalah guru dapat mentaksir dan merancang aktiviti

yang bersesuaian bagi meningkatkan tingkah laku sasaran di masa hadapan.

Selain itu juga, dalam proses pentaksiran kemahiran social dan tingkah laku

juga, penglibatan ibu sangatlah penting. Ini kerana ibu bapa adalah merupakan orang

yang paling rapat dengan mereka. Hasil temul bual dan perbincangan daripada ibu

bapa sememangnya sangat membantu guru dalam membuat pentaksiran dengan betul

dan lebih jitu.

Pentaksiran Kemahiran Bahasa Lisan.

6


7/37


Terdapat lima komponen utama yang terlibat dalam pentaksiran kemahiran lisan.

Lima komponen utama itu ialah fonologi, semantik, sintaksis, morfologi dan juga

pragmatik. Melalui lima pentaksiran aspek ini, masalah dan daerah kelemahan murid-

murid dapat dikenal pasti dan seterusnya dapat membantu guru melakukan strategi dan

intervensi yang bersesuaian bagi individu berikut.

Bidang fonologi adalah merujuk kepada bunyi-bunyi bahasa yang diucapkan dan

peraturan-peraturan bagi menentukan bagaimana bunyi-bunyi itu digunakan. Sebutan

dan bunyi yang berlainan akan memberikan makna yang lain. Sebagai contoh,

perkataan pin dan tin, perbezaan bunyi utama adalah pada awal perkataan-

perkataan tersebut. Kebiasaannya individu yang mengalami masalah pembelajaran ini

sukar untuk membunyikan bunyi fonetik dengan betul. Kadangkala mereka seringkali

melakukan penggantian, penambahan, pengguguran dan sebagainya. Contohnya

perkataan bahu menjadi bau . Hal ini telah pun berlaku pengguguran dan perkara ini

seringkali terjadi kepada individu yang menghadapi down sindrom. Walaupun

perkataan-perkaaan ini berbeza hanya pada satu bunyi sahaja tetapi perbezaan bunyi

ini menghasilkan dua perkataan dan masing-masing mempunyai makna yang berbeza

Morfologi adalah bidang yang mengkaji struktur kata atau bidang yang mengkaji prosespembentukan perkataan daripada unsur makna yang paling asas (morfem). Morfem

adalah adalah kesatuan (unit) tatabahasa yang terkecil yang mempunyai erti dalam

struktur sesuatu bahasa. Morfem terdiri darpada morfem bebas dan morfem terikat.

Morfem terikat adalah merupakan morfem yang tidak berdiri dengan sendiri, contohnya

perkataan basement. Kehilangan perkataan pada suku kata terakhir boleh memberi

makna yang lain. Morfem tidak terikat pula morfem yang dapat berdiri dengan

sendirinya. Sebagai contoh base.

Sintaksis pula merupakan unsur terbesar dalam tatatingkat tatabahasa. Sintaksis

boleh terbina daripada unit-unit tatabahasa yang lebih kecil seperti frasa, perkataan,

dan morfem. Sebagai contoh Ibu pergi ke kedai. Namun bagi individu yang mengalami

7


8/37


masalah dalam penggunaan sintaksis, individu itu hanya mampu menyebut ibu kedai.

Hal ini sememangnya telah pun memberi maksud dan makna yang lain.

Bidang semantik pula bidang yang berkaitan dengan makna. Komponen

kandungan terdiri daripada semantik (makna) yang merujuk kepada cara perkataan-

perkataan digunakan secara bermakna dalam komunikasi. Pada asasnya semantik

melibatkan perbendaharaan kata sesuatu bahasa atau leksikon. Fonem-fonem yang

bergabung akan membentuk perkataan, dan perkataan digunakan untuk mewakili

benda, konsep, pengalaman dan sebagainya. Kanak-kanak yang mengalami masalah

pembelajaran ini sangat lemah dalam bidang semantik terutama dalam membezakan

perkataan yang mempunyai ejaan yang sama tetapi berlainan bunyi. Contohnya

perkataan perang (e pepet) dan jupa perang (e taling) . Perang di sini bermaksud

berlawan dan menentang musuh manakala perang yang satu lagi adalah sifat warna.

Selain itu mereka juga mengalami masalah dalam memahami peribahasa seperti

simpulan bahasa dan sebagainya.

Bidang pragmatik pula ialah merupakan bidang yang berkaitan dengan

penggunaan bahasa yang betul dalam kehidupan seharian kita. Kanak-kanak autisme

misalnya mengalami kesukaran dalam menggunakan kata ganti diri. Hal ini kerana kataganti diri pertama seperti I seringkali ditukarkan dengan perkataan you. Penggunaan

bahasa yang salah akan memberi maksud yang berlainan. Disebabkan itulah unsur

pragmatik juga memainkan peranan penting dalam aspek komponen bahasa.

Dalam pentaksiran lisan, ujian diagnostik dijalankan untuk menyediakan

maklumat yang boleh dipercayai dan mempunyai kesahan yang tinggi kepada guru.

Selain itu juga, maklumat yang diberikan perlulah sejajar dengan teori perkembangan

kognitif. Tujuan pentaksiran lisan juga adalah untuk menyediakan maklumat khusus

berkenaan dengan masalah sebenar yang dihadapi oleh pelajar. Melalui pentaksiran

lisan jugalah guru akan dapat merancang dan memulakan pengajaran secara lebih

efektif berdasarkan data yang diperolehi.

8


9/37


Dalam pentaksiran lisan terdapat dua jenis bahasa yang menjadi aspek utama

untuk dinilai dan ditafsirkan. Masalah bahasa yang terdapat dalam kalangan kanak-

kanak keperluan khas ini ialah masalah bahasa ekspresif dan juga masalah reseptif.

Bahasa ekspresif merujuk kepada keupayaan pelajar untuk berkomunikasi dan

meluahkan idea, perasaan, pemikiran atau pendapat kepada orang lain. Pentaksiran

terhadap bahasa pentaksiran ini biasanya melibatkan aspek pengeluaran bunyi yang

betul, ucapan , dan bahasa. Perucapan atau pertuturan adalah merupakan pengeluaran

untuk menghasilkan bahasa ekpresif.

Bahasa reseptif pula merujuk kepada keupayaan individu untuk menerima dan

memahami input bahasa yang diterima daripada persekitaran. Pentaksiran terhadap

bahasa reseptif ini misalnya akan melibatkan keupayaan pelajar untuk mendengar

perkataan atau frasa dan dapat mempamerkan kefahaman mereka terhadapa isu yang

diperkatakan tadi. Sebagai contoh, selepas memperdengarkan beberapa perkataan,

murid tersebut akan disoal semula mengenai kefahaman beliau terhadap apa yang

dibacakan tadi.

Antara ciri-ciri yang mengalami masalah ekspresif dan reseptif ini ialah,kebiasaannya individu yang mengalami masalah lebih suka untuk berdiam diri daripada

sebarang perbincangan dan perbualan. Selain itu, mereka juga seringkali memberi

respons yang salah dengan arahan yang diberikan. Murid-murid yang mengalami

masalah ini juga akan mengalami kesukaran untuk bertukar giliran berkomunikasi dan

bercakap apabila mereka diminta untuk melakukan perbincangan. Kesemua masalah

ini dapat dirawat jika diberi rawatan dan intervensi dengan segera. Psikoterapi dapat

dijalankan untuk merawat masalah ini terutamanya bagi mereka yang menghidapi

masalah dalam emosi dan juga tingkah laku,

Bagi melakukan pentaksiran terhadap individu yang mengalami masalah lisan

ini, terdapat beberapa cara dan kaedah. Antaranya guru boleh menyediakan beberapa

set soalan dalam memahami perkembangan bahasa mereka. Selain itu guru juga boleh

9


10/37


melakukan deskripsi lisan, temuduga, perbincangan, penggunaan videotape dan

mengadakan ujian yang standard kepada mereka. Contoh ujian yang sesuai dijalankan

adalah seperti ujian kriteria. Aspek yang dinilai adalah ucapan dan juga bahasa.

Komponen yang dinilai adalah seperti bahasa ekspresif dan reseptif, mimik muka atau

gesture, pemvokalan yang betul, kepanjangan ayat dan juga ingatan audiotari. Ujian

seperti ini biasanya dilakukan pada usia selepas lahir hingga berumur 7 tahun.

Selain daripada ujian juga, guru boleh mengambil kira persekitaran sosial kanak-

kanak tersebut. Hal ini dapat membantu guru membuat perkaitan dengan masalah yang

dihadapi oleh murid dan seterusnya merancang strategi bagi mengatasi masalah yang

dihadapi.

Pentaksiran Bacaan

Kebanyakan guru menggunakan pelbagai pendekatan yang berbeza dalam

proses pembelajaran dan pengajaran untuk kemahiran membaca. Kebanyakannya

adalah bergantung dengan latar belakang dan orientasi murid terbabit. Berdasarkan

faktor itu, guru akan dapat menggunakan satu atau lebih pendekatan. Antara

pendekatan yang digunakan adalah seperti orientasi dalam bacaan, berpandukanarahan dan menggunakan maklumat.

Bagi kemahiran bacaan, untuk melakukan pentaksiran ujian diagnostik perlulah

dilakukan. Ujian diagnostik bacaan digunakan oleh guru untuk mendapatkan maklumat

dan membantu guru mengenalpasti daerah kelemahan pelajar berkenaan. Ujian ini

mengandungi beberapa komponen mana perlu mahir dikuasai oleh murid-murid iaitu

fonologi, morfolgi, sintaksis dan semantik. Kemahiran dalam pembacaan ini juga

merangkumi pengecaman huruf dan perkataan penyebutan serta pemahaman terhadap

apa yang dibaca. Ujian ini akan dilaksanakan secara individu dan dilakukan di tempat

kebiasaan murid.

10


11/37


Terdapat beberapa masalah yang dihadapi oleh murid-murid dalam bacaan.

Antaranya adalah seperti masalah disleksia. Misalnya murid itu akan mengalami

masalah apabila dua perkataan yang berbeza bunyi dilambangkan oleh huruf yang

sama iaitu semak ( belukar) dan semak (lihat semula). Selain itu, murid ini juga akan

membaca secara terbalik. Mereka juga tidak dapat membuat hubung kait antara bunyi

perkataan dengan huruf yang menyebabkan mereka terpaksa membunyikan setiap

perkataan yang dibaca.

Dalam melaksanakan pentaksiran bacaan, terdapat beberapa aspek yang perlu

dilihat terlebih dahulu. Antaranya ialah, pentaksiran tersebut perlulah dilakukan secara

variasi dan mengambilkira tentang kebolehan untuk kebolehan memproses bacaan

yang kompleks. Selain itu, ujian yang diberikan hendaklah berdasarkan umur murid.

Pentaksiran yang dilakukan ini mestilah tidak berat sebelah dan perlu mengambil kira

jenis ujian yang dijalankan. Pendekatan yang berbeza harus dilakukan semasa

membuat pentaksiran yang melibatkan aspek bacaan, menulis dan bahasa.

Penilaian yang dilakukan semasa melakukan pentaksiran adalah berdasarkan

prob, analisis kesalahan, think aloud, retelling, deskripsi lisan, hasil tulisan selepas

bacaan, senarai semak dan soalan, temubual, perbualan, jurnal murid, persembahanoleh murid, dan juga penilaian kendiri.

Dalam melakukan ujian diagnostik, aktiviti yang boleh dilakukan adalah dengan

melakukan bacaan mekanis. Bacaan mekanis ini diuji melalui ketepatan sebutan dan

kelancaran membaca. Pelajar boleh diuji membaca huruf , suku kata , perkataaan, ayat

dan teks.

Antara kesilapan yang seringkali dilakukan adalah menyebut huruf kecil yang

hampir sama bunyi seperti b-d iaitu buku-duku. Selain itu terdapat juga kesilapan dalam

menyebut huruf yang hampir sama bentuk seperti m-n iaitu mama dan mana. terdapat

juga kesilapan dalam meyebut bunyi konsonan bergabung iaitu kh, ng, ny, sy. Contoh

perkataan khamis akan disebut sebagi kamis. Kesilapan yang dapat dinilai dalam

11


12/37


bacaan mekanis juga dapat dilihat ketika menyebut perkataan yang mana kakak

disebut katak dan sesetengah juga menterbalikkan perkataan seperti bala menja laba.

Murid yang mengalami masalah bacaan juga akan mengalami kekeliruan dengan

orientasi huruf iaitu u dengan n dan keliru huruf besar dan huruf kecil yang berbeza

bentuk seperti A-a.

Aktiviti bacaan mekanis akan diuji melalui ketepatan sebutan dan kelancaran

membaca. Beberapa perenggan dan teks akan disusun daripada sangat mudah kepada

semakin susah. Sementara itu guru akan menyemak teks untuk mengenal pasti jenis

kesilapan yang dilakukan. Antara kesilapan yang seringkali dilakukan oleh murid

semasa melakukan proses bacaan adalah seperti insertion, substitution ,

inversion , omission dan banyak lagi.

Selain itu, murid juga akan diuji mengenai kefahaman mereka terhadap bacaan

yang dibaca. Terdapat 3 jenis kefahaman yang dinilai ialah kefahaman literal,

kefahaman inferens dan kemahiran mendengar. Kefahaman literal adalah merupakan

kefahaman yang diuji selepas murid membaca teks. Murid akan disoal berdasarkan

maklumat yang terdapat dalam teks. Kefahaman inferens pula memerlukan belajar

untuk berfikir secara analitikal dan mampu memberikan huraian, pandangan ataupenjelasan dan mampu mempamerkan kefahaman terhadap teks yang dibaca. Murid

juga mampu membuat andaian atau ramalan. Bagi kemahiran mendengar pula, murid

akan diperdengarkan teks terlebih dahulu, kemudian akan diuji dengan soalan sama

ada berbentuk literal atau inferens.

Pentaksiran Kemahiran Menulis.

Seperti yang sedia maklum, kemahiran menulis adalah berkait rapat dengan

kemahiran membaca. Kebiasaannya kemahiran menulis ini dikaitkan dengan kebolehan

untuk menterjemahkan lambang-lambang bunyi bahasa kepada penulisan. Definisi bagi

menulis adalah, kemahiran dan juga sebagai saluran untuk seseorang melahirkan

perasaan dan idea. Kemahiran menulis menggabungkan aspek-aspek visual, motor,

12


13/37


dan keupayaan membentuk konsep-konsep. Menurut Hughes, Mercer, Lenz, dan

Hoffman, (1991). tulisan juga adalah saluran utama bagi murid-murid untuk

menunjukkan pengetahuan dan mereka dalam mata pelajaran akademik yang lebih

tinggi

Dalam mentaksir kemahiran guru boleh membuat rujukan berdasarkan senarai

semak, temubual, temuduga, perbincangan bersama dan persembahan kendiri oleh

murid tersebut. Ujian diagnostik penulisan akan dilakukan setelah guru membuat

pemerhatian dan penilaian terhadap beberapa aspek seperti melihat hasil kerja murid.

Melalui ujian diagnostik guru akan dapat melihat masalah murid yang terdapat dalam

penulisan.

Antara masalah yang sering dihadapi oleh murid oleh ialah bentuk huruf yang

tidak konsisten.( maKan). Selain itu murid juga tidak dapat menjarakkan huruf dan

perkataan dengan baik. (lam pu). Murid yang mengalami masalah penulisan juga tidak

mampu untuk mengeja dengan baik misalnya makan menjadi (makang). Tulisan murid

ini juga kotor kerana kerap memadam dengan getah pemadam.

Pelaksanaan ujian diagnostik menulis melibatkan beberapa kemahiran yangperlu diuji. Antara kemahiran yang diuji adalah seperti nama huruf kecil, nama huruf

besar, suku kata v, suku kata kv, perkataan kv +kv dan banyak lagi. Kesemua

kemahiran ini akan dinilai untuk mencari daerah kelemahan murid dalam penulisan.

Apa yang penting disini, semasa melakukan pentaksiran terhadap murid-muird, ujian

yang diberikan mestilah normal dan biasa dengan murid. Selain itu ujian yang diberikan

perlulah bermakna dan bersifat pelbagai dimensi.

Pentaksiran Kemahiran Matematik.

Matematik ialah merupakan satu bidang yang melatih minda supaya dapat

berfikir secara mantik dan sistem dalam menyelesaikan masalah dan membuat

13


14/37


keputusan. Sifat matematik tabiinya menggalakkan pembelajaran yang bermakna dan

mencabar pemikiran.

Antara prinsip asas dalam kemahiran matematik adalah berkaitan dengan hukum

dan tatacara dalam matematik. Antara prinsip dalam pentaksiran matematik ini ialah,

pentaksiran ini berlaku dalam kehidupan normal murid. Guru perlulah melakukan

pentaksiran berdasarkan pengajaran beliau. Bentuk pentaksiran yang dilakukan

mestilah bermakna dan memberi erti kepada murid dan maklum balas murid perlulah

spesifikasi , tepat dan dapat memberi maklumat tentang pengetahuan dan pemikiran

yang dilakukan oleh murid. Murid mestilah melibatkan diri dalam proses pentaksiran

dan penilaian yang dilakukan. Melalui proses ini, murid dapat meningkatkan dan

mengaplikasi kemahiran yang standard dan rubrik yang ada. Pentaksiran kendiri

menjadi perkara penting dalam proses pentaksiran ini.

Antara cara untuk guru mendapatkan maklumat mengetahui pengetahuan

kemahiran matematik yang ada, guru boleh mendapatkan maklumat berdasarkan ujian

kriteria, prob, analisis kesalahan, deskripsi lisan, deskripsi penulisan, senarai semak

dan soalan, temuduga, perbualan , jurnal murid, persembahan murid di dalam kelas

dan portfolio murid.

Kebiasaannya, kemahiran matematik yang diuji ialah nombor, pecahan,

perpuluhan, penolakan, darab, duit dan lain lain lagi. Pentaksiran mestilah dilakukan

dalam keadaan persekitaran murid. Antara aspek persekitaran yang terlibat ialah

keadaan fizikal persekitaran, persekitaran pembelajaran dan juga persekitaran sosial

murid

Dua Jenis Alat Pentaksiran.

Wechsler Inteligen For Childern. (WISC)

Difinisi.

14


15/37


Merupakan ujian kecerdasan untuk kanak-kanak yang berusia dari 0 6 tahun

dan 11 -16 tahun. Ujian kecerdasan Wechsler boleh diselesaikan tampa membaca dan

menulis. Ujian yang terdapat WISC akan menghasilkan skor IQ.

Sejarah.

Mula diperkenalkan oleh Devid Wechsler. Terdapat dua edisi yang telah

diterbitkan oleh Devid Wechsler iaitu WISC_R (1974) dan WISC III (1991). Penghasilan

yang terbaharu ialah WISC IV (2003). Setiap versi tersebut telah dikeluarkan secara

berturut-turut dan telah disahkan ujiannya terlebih dahulu bagi mengimbangi kesan

Flynn. Bahan-bahan yang digunapakai dalam ujian telah dikemaskini terlebih dahulu.

Hal ini bagi membolehkan individu yang mengambil ujian memahami pentakbiran ujian.

Sejak kematian beliau, pada tahun 1981. Ujian kecerdasan Wechsler telah disemak

oleh penerbit mereka iaitu Psikology Properation.

Tujuan.

a. Mengukur kecerdasan manusia.

Direka untuk mengukur kecerdasan manusia sebagai mana yang tergambar

pada kemampuan verbal. (keupayaan untuk memahami dan menyelesaikan

masalah asas dalam bahasa). Dan Non-verbal (prestasi atau keupayaan untuk

memahami dan menyelesaikan masalah visual dan menggambarkan masalah).

Beliau percaya bahawa kecerdasan mempunyai aras yang tinggi yang

menggambarkan kemampuan terukur.

b. Kegunaan sekolah untuk penilaian penempatan untuk program kanak-kanak

berbakat.

Digunakan di sekolah-sekolah sebagai oenilaian penempatan untuk program

kanak-kanak yang berbakat. Beberapa ujian digunakan bagi mengenal pasti

tahap kecerdasan kanak-kanak.

15


16/37


Raven Matrices

Matriks Progresif Raven (sering dirujuk hanya sebagai Matriks Raven) atau

RPM, adalah ujian kumpulan bukan lisan biasanya digunakan dalam persekitaran

pendidikan. Ia adalah ujian yang paling biasa dan popular yang diberikan kepada

kumpulan-kumpulan yang terdiri daripada kanak-kanak berusia 5-tahun kepada warga

tua. Ia diperbuat daripada 60 soalan pelbagai pilihan, yang disenaraikan dalam perintah

kesukaran. Format ini direka untuk mengukur keupayaan penaakulan pengambil ujian

atau, ("makna membuat") komponen Spearman'sg, yang sering dirujuk sebagai

kecerdasan umum. Ujian telah asalnya dibangunkan Raven C. byJohn pada tahun

1936. Dalam setiap item ujian, subjek diminta untuk mengenal pasti elemen yang hilang

yang melengkapkan corak. Corak Ramai yang dibentangkan dalam bentuk matriks 4x4,

3x3 atau 2x2, memberikan ujian namanya.

Versi

Matriks boleh didapati dalam tiga bentuk yang berbeza untuk peserta keupayaan

yang berbeza:

Standard Matriks Progresif:

Ini adalah bentuk asal matriks, mula-mula diterbitkan pada tahun 1938. Buku ini terdiri

daripada lima set (A hingga E) 12 item setiap satu (contohnya, A1 hingga A12), dengan

item dalam set menjadi semakin sukar, yang memerlukan kapasiti pernah lebih kognitif

untuk mengekod dan menganalisis maklumat. Semua barangan yang dibentangkandalam dakwat hitam pada latar belakang putih.

Matriks berwarna Progresif:

Direka untuk kanak-kanak berusia 5 hingga 11 tahun umur, orang tua, dan mental dan

fizikal terjejas individu. Ini ujian mengandungi set A dan B dari matriks standard, dengan16


17/37


satu set lagi 12 item dimasukkan antara kedua-dua, seperti yang ditetapkan Ab.

Kebanyakan barangan yang dibentangkan pada latar belakang berwarna untuk

membuat ujian visual merangsang untuk peserta. Walau bagaimanapun perkara-

perkara yang sangat kebelakangan B set dibentangkan sebagai hitam-on-putih, dengan

cara ini, jika subjek melebihi jangkaan penguji, peralihan kepada set C, D, dan E

matriks standard susut.

Advanced Matriks Progresif:

Bentuk maju matriks mengandungi 48 item, yang dibentangkan sebagai satu set 12

(ditetapkan saya), dan satu lagi 36 (ditetapkan II). Item sekali lagi dibentangkan dalam

dakwat hitam pada latar belakang putih, dan menjadi semakin sukar sebagai kemajuan

dibuat melalui setiap set. Barangan ini sesuai untuk orang dewasa dan remaja risikan

melebihi purata. Di samping itu, "selari" bentuk matriks progresif standard dan berwarna

telah diterbitkan pada tahun 1998. Ini adalah untuk menangani masalah Matriks Raven

yang terlalu terkenal dalam populasi umum. Item dalam ujian selari telah dibina supaya

kadar penyelesaian purata untuk setiap soalan adalah sama bagi versi klasik dan selari.

Satu versi yang disemak semula SPM - Matriks Progresif Standard Plus - telah

diterbitkan pada masa yang sama. Ini adalah berdasarkan versi "selari" tetapi,

walaupun ujian adalah sama panjangnya, ia mempunyai barangan yang lebih sukaruntuk memulihkan diskriminasi bahawa SPM asal terpaksa di kalangan remaja yang

lebih mampu dan dewasa muda apabila ia mula-mula diterbitkan. Ini ujian baru,

dibangunkan dengan bantuan pengaturan pensampelan yang lebih baik dan

perkembangan dalam prosedur disediakan untuk melaksanakan Teori Response Item,

telah ternyata mempunyai sifat ujian teladan. Raven JC pertama kali diterbitkan Matriks

Progresif di United Kingdom pada tahun 1938. Tiga orang anaknya yang ditubuhkan

Scotland berasaskan ujian penerbit JC Raven Ltd pada tahun 1972. Pada tahun 2004,

Penilaian Harcourt, Inc pembahagian Harcourt Pendidikan diperolehi JC Raven Ltd

Harcourt kemudiannya diperoleh oleh Pearson PLC Triple Sembilan Society,

masyarakat IQ yang tinggi, menerima borang Matriks Advanced Progresif untuk satu

ujian kemasukan mereka. Mereka memerlukan skor sekurang-kurangnya 32 daripada

36 pada atau sebelum 31 Disember, 1999 pada RAPM. Persatuan Antarabangsa bagi

17


18/37


Pertanyaan Falsafah (ISPE) sama menerima RAPM sebagai kelayakan untuk

kemasukan, dan begitu juga Antarabangsa Tinggi IQ Society.

Asas faktor

Matriks Progresif Raven dan ujian Vocabulary pada asalnya dibangunkan untuk

kegunaan dalam penyelidikan ke dalam asal-usul genetik dan persekitaran "keupayaan

kognitif". Raven merasakan bahawa ujian yang biasa digunakan pada masa itu adalah

rumit untuk mentadbir dan keputusan sukar untuk mentafsir. Sehubungan itu, beliau

menetapkan tentang membangunkan langkah-langkah mudah dua komponen utama

G.Spearman. Kedua-dua komponen; keupayaan untuk berfikir dengan jelas dan masuk

akal kerumitan, yang dikenali sebagai keupayaan eductive (dari akar Latin "educere",

yang bermaksud "untuk menarik keluar") dan keupayaan untuk menyimpan dan

membiak maklumat, dikenali sebagai keupayaan pembiakan. Ujian Raven kedua-

duanya telah dibangunkan dengan bantuan apa yang kemudiannya menjadi dikenali

sebagai Teori Response Item. Satu contoh satu jenis item ujian IQ, yang dimodelkan

selepas item dalam ujian Progresif Raven Matriks.

Kegunaan ujian

Walaupun ujian telah dibangunkan untuk tujuan penyelidikan, kerana

kemerdekaan bahasa mereka dan kemahiran membaca dan menulis, dan

kesederhanaan penggunaan dan tafsiran mereka, mereka dengan cepat mendapati

permohonan praktikal meluas. Sebagai contoh, semua peserta untuk angkatan tentera

British dari 1942 dan seterusnya mengambil versi 20 minit SPM. Pentadbiran rutin apa

menjadi Matriks Standard Progresif kepada semua peserta (conscripts) kepada banyak

perkhidmatan tentera di seluruh dunia (termasuk Kesatuan Soviet) yang berterusan

sekurang-kurangnya sehingga abad ini. Ia adalah dengan membawa bersama data ini

bahawa Jim Flynn mampu untuk meletakkan peningkatan antara generasi dalam skor

melampaui keraguan munasabah. Walaupun ini telah menjadi dikenali sebagai Kesan

Flynn ia, pada hakikatnya, telah menyatakan lebih awal oleh, antara lain, Robert L.

18


19/37


Thorndike bekerja dengan ujian Stanford Binet dan John Raven dengan RPM. Satu lagi

permohonan yang amat penting dalam ujian dalam penyelidikan Kajian Berkembar

Minnesota Keluarga yang ditubuhkan anggaran pertama dipercayai warisan yang

gemilang.

Perhatian harus, bagaimanapun, tertarik dengan kepentingan sosial dan politik

muncul dari pemerhatian nampaknya tahap rendah kajian yang dijalankan untuk

menjana data rujukan yang berasingan (norma) untuk banyak negara dan kumpulan

etnik di seluruh dunia. Kerana RPM mempunyai ciri-ciri ujian yang sempurna yang

disahkan dalam kajian selepas kajian dalam kumpulan-kumpulan ini, ia telah menjadi

lebih sukar untuk mengaitkan perbezaan di antara kumpulan etnik untuk "menguji berat

sebelah".

Satu kajian 2007 yang disediakan bukti bahawa individu dengan Asperger

Sindrom, seorang autisme fungsi tinggi spektrum gangguan, skor lebih tinggi daripada

individu lain pada ujian Raven ini.

Satu lagi kajian 2007 memberikan bukti bahawa individu dengan autisme klasik,

satu gangguan rendah-functioningautism spektrum, skor yang lebih tinggi dalam ujian

Raven daripada dalam ujian Wechsler. Di samping itu, individu dengan autisme klasik

telah menyediakan jawapan yang betul untuk ujian Raven dalam masa kurang daripada

individu tanpa autisme, walaupun berdosa sekerap.

19


20/37


Mentaksir Kebolehan Pentaksiran Asas.

Terdapat pelbagai pentaksiran, antaranya adalah seperti pentaksiran kemahiran

pembelajaran asas,pentaksiran kemahiran sosial dan tingkah laku, pentaksiran

kemahiran bahasa yang terdiri daripada membaca, menulis dan lisan serta pentaksiran

kemahiran matematik.

Pentaksiran kemahiran pembelajaran asas melibatkan pengamatan yang mana

meliputi aspek penglihatan, pendengaran ,kinestatik dan taktil. Selain itu kemahiran

pembelajaran asas juga meliputi konsepsualisasi dan organisasi yang mana adalah

merupakan kebolehan untuk memahami konsep dan mengikut organisasi dengan betul.

Selain itu dalam kemahiran pembelajaran asas juga, aspek utama yang terlibat ialah

kepantasan pemprosesan maklumat. Dalam pemprosesan maklumat ini, melibatkan

kebolehan individu memproses input ke dalam otak dan menterjemah dengan

perlakuan dan juga tindakan yang bersesuaian dengan pantas.

Aspek yang paling banyak diperbincangkan dalam kemahiran pembelajaran asas

ini ialah merupakan aspek pengamatan. Pengamatan adalah merupakan sejenis

20


21/37


kefahaman terhadap sesuatu perkara atau situasi melalui pancaindera setelah

berlakunya proses dalam mental.

Dalam erti kata lain pengamatan ini berkait rapat dengan pemikiran manusia dan

merupakan satu kemahiran yang boleh dipelajari. Janet W. Learner (1971) dalam

bukunya Children With Learning Disabilities telah mentaksirkan pengamatan sebagai

proses untuk mengenal maklumat daripada tindak balas panca indera atau mekanisme

yang mentafsirkan sesuatu pergerakan panca indera dengan kuasa intelek

Antara komponen utama dalam pengamatan adalah terdiri daripada penglihatan,

pendengaran dan juga sensori motor. Bagi kemahiran pengamatan, antara aspek yang

diuji ialah diskriminasi yang sama, diskriminasi yang ganjil, diskriminasi saiz, mengingat

kembali, orientasi kedudukan, mengikut turutan, menyudah dan melengkapkan,

menyalin, rajah latar belakang atau bertindih, koordinasi motor mata tangan, pertalian

jarak atau ruang, gambar bersiri, kekalan atau keabadian bentuk , mencari jalan keluar

dan mencari benda tersembunyi.

21


22/37


Pilih objek yang berbeza.

22


23/37


Pilih objek yang sama kumpulan.

23


24/37


Pilih gambar mengikut urutan yang betul.

24


25/37


Suaikan gambar dengan huruf.

25


26/37


Tulis huruf pada tempat kosong.

26


27/37


Tulis suku kata KV pada ruang yang betul.

27


28/37


Eja dan sebut perkataan dengan betul.

28


29/37


Sebutkan perkataan di bawah dengan betul.

29


30/37


Bacakan ayat mudah di bawah dengan betul.

30


31/37


Biodata Murid Yang Dipilih.

Nama : Nuraminah Bt. Hussien

Tarikh lahir : 05.06.2001

Tempat lahir : Hospital Besar Ampang Putri

Sijil kelahiran : AT 99948

No. KP : 010605-10-0602

Keturunan/ bangsa : Melayu

Agama : Islam

Bahasa pertuturan : Bahasa Melayu

Laporan perlaksanaan pentaksiran.

Pada peringkat permulaan. Kami telah berbincang untuk membina item bagi

melaksanakan proses pentaksiran ke atas seorang murid pemulihan. Murid ini

merupakan murid masalah penglihatan dari Sekolah Pendidikan Khas Jalan Batu (B),

Jalan Raja Laut, Kuala Lumpur. Kami telah membina item pentaksiran berdasarkan

kepada pentaksiran asas, membaca dan menulis. Setelah item yang dibina lengkap dansiap dicetak. Kami dengan segera menjalankan ujian pentaksiran terbuat. Kemahiran

yang kami uji adalah berdasarkan kepada mata pelajaran Bahasa Malaysia.

a.Pentaksiran asas.

- objek yang berbeza.

- kumpulan yang sama

- susunan mengikut urutan yang betul

b. menulis.

- pra tulisan

- menulis huruf vokal

- menulis suku kata KV

c.membaca.

31


32/37


- membaca suku kata KVKV

- membaca ayat mudah.

Rumusan Hasil Perlaksanaan Pentaksiran.

Hasil daripada perlaksanaan pentaksiran ini. Kami boleh menilai bahawa murid

ini bermasalah dalam kemahiran menulis dan membaca. Murid ini tidak dapat menulis

dengan kemas dan berada dalam garisan yang disediakan. Seperti mana yang kita

semua sudah sedia maklum, murid yang kami pilih ini adalah murid pemulihan yang

mempunyai masalah penglihatan. Murid ini juga mempunyai masalah apabila membaca

sesuatu perkataan ataupun ayat dalam saiz tulisan biasa (arial 12). Serta murid ini juga

tidak boleh membaca perkataan lebih dari satu suku kata.

Matlamat pengajaran yang akan dilakukan.

Matlamat kami terhadap murid ini adalah untuk memperbaiki tulisan serta

melancarkan bacaannya. Kami akan memperbanyakkan latihan pratulisan, sebagai

contoh menyambung titik-titik untuk menghasilkan corak, objek, dan huruf. Kemudian

kami akan melatih murid menulis secara latih tubi di atas garisan dengan betul. Setelahmurid ini boleh mengenal dan menulis dengan betul, kami akan mengajar murid

membaca perkataan kvkv dari asas mengeja hinggalah murid ini boleh menyebutnya

tampa perlu mengeja perkataan tersebut.

Perancangan Intervensi yang Sesuai.

Berdasarkan hasil pentaksiran dan pemerhatian yang dijalankan, saya

mempunyai beberapa cadangan yang untuk membantu mengatasi masalah yang

dihadapi oleh Nuraminah. Pertama, merujuk hasil Ujian Bahasa Melayu, dia mempunyai

masalah dalam membaca perkataan yang lebih dari satu suku kata. Oleh yang

demikian, guru boleh mendedahkan Nuraminah dengan lebih kerap tentang perkataan

yang melibatkan lebih dari satu suku kata. Guru boleh menggunakan kaedah

32


33/37


pengajaran menggunakan kad perkataan, kad bergambar, bercerita dan sebagainya.

Usaha ini akan menambahkan lagi perbendaharaan kata dan kemahiran membacanya.

Kedua, berkenaan dengan masalah saiz dan orientasi tulisannya. Di sini, guru

boleh mengajar menulis saiz huruf dengan betul dengan cara menyuruh dia menulis

mengikut saiz kotak atau garisan. Guru boleh melukis kotak atau garisan yang saiznya

sesuai dengan huruf. Contohnya, kotak ini atau garis ini . Berkenaan dengan orientasi

tulisannya pula, guru seharusnya memerhatikan cara kedudukannya semasa menulis.

Sekiranya kedudukan badan, pensil atau kertas dalam keadaan yang salah seperti

senget, guru hendaklah membetulkan kedudukannya.

Gambar murid sedang menjawab soalan.

33


34/37


Refleksi.

34


35/37


Secara umumnya, pentaksiran memberikan murid, ibu bapa dan guru maklumat

yang terperinci tentang perkembangan dan pencapaian murid dalam pembelajaran.

Maklumat hasil pentaksiran akan dirujuk untuk memperbaiki kelemahan murid dan

meningkatkan pencapaiannya. Pentaksiran yang dibuat adalah mengikut peringkat

kebolehan dan standard perkembangan murid tersebut.

Pentaksiran juga memerlukan pengumpulan bukti dan data pencapaian murid

dalam satu tempoh masa untuk mentaksir pembelajaran dan pemahamannya. Bukti

dan data ini dapat diambil dalam bentuk dialog, jurnal, lembaran kerja, portfolio dan

beberapa jenis ujian seperti ujian diagnostik.

Segala bukti dan data tersebut menggambarkan tahap kebolehan, kekurangan

dan kelebihan murid berkenaan untuk penempatan. Mengikut pemahaman saya,

pentaksiran dalam Pendidikan Khas adalah untuk memberi maklumat dan gambaran

tentang tahap penguasaan murid dalam pelbagai kemahiran seperti membaca, menulis,

mengira dan sebagainya.

Ia juga dapat mengesan punca masalah yang dihadapi murid dan merangka

intervensi, strategi pengajaran dan penempatan yang sesuai mengikut tahapkebolehannya. Pentaksiran dan pemerhatian yang dijalankan ke atas murid telah

memberi saya pengetahuan dan gambaran tentang bagaimana menilai keupayaan

murid Pendidikan Khas. Hal ini kerana, kemampuan dan tahap kebolehan setiap murid

Pendidikan Khas adalah berbeza mengikut jenis masalahnya.

Hasil daripada perlaksanaan pentaksiran terhadap murid, didapati bahawa bukan

sahaja mempunyai masalah penglihatan (rabun B3). Tetapi dia juga mempunyai

masalah autisme yang agak berat. Murid ini kadang-kadang sukar untuk menerima

arahan mudah dari saya. Kadang-kadang murid ini juga berada dalam dunianya sendiri

walaupun pada masa tersebut dia sedang menjawab soalan.

35


36/37


Oleh yang demikian, guru memainkan peranan yang penting dalam merancang

dan merangka intervensi serta strategi yang paling sesuai untuk menjalankan proses

pengajaran dan pembelajaran supaya mereka memperolehi pendidikan yang

sepatutnya.

BIBLIOGRAFI.

36


37/37


1. Shahabuddin Hashim, Mahani Razali dan Ramlah Jantan. 2007. Psikologi

Pendidikan. PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

2. Mok Soon Sang. 2007. Ilmu Pendidikan Untuk KPLI. (Sekolah Rendah :

Komponen 1 & 2 ). Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

3. Azizi Ahmad. 2010. Pentaksiran Pembelajaran. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa

dan Pustaka.

4. Popham, W.J. (1975). Educational evaluation. New Jersey: Printice-Hall Inc.

5. Penilaian kendalian sekolah. (2002). Pusat Perkembangan Kurikulum,

Kementerian Pendidikan Malaysia.

kerja kursus pkp 3106

Documents