pgsr09_ implikasi kepelbagaian sosio-budaya di dalam sebuah bilik darjah terhadap guru, murid dan...

3/9/2016 PGSR09: IMPLIKASI KEPELBAGAIAN SOSIOBUDAYA DI DALAM SEBUAH BILIK DARJAH TERHADAP GURU, MURID DAN SEKOLAH

http://pgsr09ipsah.blogspot.my/2011/10/implikasikepelbagaiansosiobudayadi.html 1/13

Sunday, October 2, 2011IMPLIKASI KEPELBAGAIAN SOSIOBUDAYA DIDALAM SEBUAH BILIK DARJAH TERHADAP GURU,MURID DAN SEKOLAH1. PENDAHULUAN

Kepelbagaian sosiobudaya sukar untuk dinafikan dalam sebuah

negara seperti Malaysia yang lahir dari kelompok masyarakat yang

berbilang etnik iaitu Melayu, Cina dan India yang menjadi majoriti

terbesar serta kaum peribumi Sabah dan Sarawak serta orang asli

dan kaumkaum lain yang menjadi kaum minoriti. Setiap etnik

mempunyai sosiobudaya berbeza yang diwarisi dari nenek moyang

yang terdahulu.

Menurut Kamus Dewan Edisi ke 3, 1996, muka surat 180

menyatakan budaya dapat ditakrifkan sebagai tamadun atau

peradaban. Ia juga bermaksud kemajuan fikiran atau akal budi ( cara

berfikir dan berkelakuan ).

Dalam konteks pendidikan, kepelbagaian sosiobudaya bukan sahaja

dilihat dari ras, etnik dan adat budaya mereka sahaja. Malahan ia

juga merangkumi skop yang lebih luas. Mengandungi ilmu

pengetahuan, kepercayaan

Kesenian, tatasusila, undangundang, adat resam dan lainlain

kebolehan dan kebiasaan yang diperolehi oleh manusia sebagai

anggota masyarakat,

Kepelbagaian sosiobudaya dalam sistem masyarakat majmuk akan

memberi kesan secara langsung kepada perkembangan sistem

pendidikan secara umumnya dan kepada suasana ketika

mengendalikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik

darjah khasnya. Gabungan yang mantap antara guru, murid dan

sekolah memainkan peranan penting untuk jayakan falsafah

pendidikan negara.

2.0 IMPLIKASI KEPELBAGAIAN SOSIO BUDAYA

IMPLIKASI KEPELBAGAIAN

SOSIO BUDAYA

Followers

Join this sitewith Google Friend Connect

Members (2)

Already a member? Sign in

Blog Archive▼ 2011 (2)

▼ October (1)

IMPLIKASI KEPELBAGAIANSOSIOBUDAYA DI DALAMSEBUA...

► July (1)

► 2010 (3)

0 More Next Blog» Create Blog Sign In

PGSR09aktiviti pengajian dan hasilhasil pebentangan kami

Selamat DatangSatu laman untuk berkongsi maklumat

http://pgsr09ipsah.blogspot.my/search?updated-min=2011-01-01T00:00:00-08:00&updated-max=2012-01-01T00:00:00-08:00&max-results=2

http://pgsr09ipsah.blogspot.my/2011_10_01_archive.html

http://pgsr09ipsah.blogspot.my/2011/10/implikasi-kepelbagaian-sosio-budaya-di.html

http://pgsr09ipsah.blogspot.my/2011_07_01_archive.html

http://pgsr09ipsah.blogspot.my/search?updated-min=2010-01-01T00:00:00-08:00&updated-max=2011-01-01T00:00:00-08:00&max-results=3

https://www.blogger.com/

https://www.blogger.com/next-blog?navBar=true&blogID=2423080925264665640

https://www.blogger.com/home#create

https://www.blogger.com/

http://pgsr09ipsah.blogspot.my/



GURU MURID SEKOLAH2.1 IMPLIKASI KEPELBAGAIAN SOSIO BUDAYA DI DALAM

BILIK DARJAH TERHADAP GURU

Malaysia menggunakan suatu kurikulum yang sama bagi semua

pelajar. Ianya menjadi satu cabaran besar kepada guru dalam

menyampaikan kurikulum ini kepada anak didik. Di dalam ruang

lingkup bilik darjah, guru perlu membuat sedikit analisis mengenai

latar belakang muridmurid sebelum merancang pengajaran. Sebagai

guru, ia perlu tahu bahawa setiap pelajar mempunyai budaya, latar

belakang keluarga dan tahap sosio ekonomi yang berbezabeza.

Semua guru yang mengajar di dalam kelas harus menjalankan tugas

dengan penuh dedikasi dan bersikap rofessional. Guru tidak harus

membezakan bangsa murid, tidak mengelompok murid mengikut

kaum mereka sahaja..Murid dari kaum dan jantina berlainan juga

harus ditempatkan dalam satu kumpulan yang sama supaya peluang

untuk berinteraksi terbuka luas.

Guru digalakkan untuk mengajar tanpa membezakan kelas rofes

murid. Murid hendaklah dilayan sama rata tanpa mengira sama ada

mereka dari kelas atasan atau bawahan dan hendaklah tidak ada

pinggiran ditunjukkan. Guru Hukuman berbentuk deraan tidak

seharusnya dilaksanakan kerana akan menyebabkan hubungan

antara guru dan murid menjadi renggang dan hilang minat untuk

meneruskan pembelajaran. Guru bertanggungjawab membentuk

komuniti pembelajaran yang mesra murid berasaskan latar belakang

dari harus bijak dalam mengendalikan kelas rofes murid dimana akan

wujud pergaulan bebas, tidak berkelompok, berinteraksi tanpa

sekatan budaya dan masyarakat. Dengan cara ini suasana

pembelajaran lebih menyeronokkan.

Guru perlu berusaha untuk membantu murid memilih kerjaya yang

sesuai dengan tahap pencapaian mereka . Guru perlu membantu

murid membina konsep positif kendiri, memberi tunjuk ajar untuk

mengatasi masalah akademik dan meningkatkan prestasi akademik

murid yang lemah melalui penganjuran kem motivasi dan

sebagainya.

Guru mesti membiasakan diri rofes awal kekelas dan mempunyai

amalan sentiasa menepati masa. Guru harus menggunakan pelbagai

kaedah pengajaran dan pembelajaran mengikut tahap pencapaian

murid. Masa pengajaran hendaklah dimaksimumkan dengan aktiviti

yang meransang minda.Katakata motivasi dan penuh senyuman,

jenaka dan pujian supaya suasana sentiasa ceria di samping teguran

berupa nasihat dan bukan leteran.



Guru perlu menghormati dan bersikap adil kepada semua murid.

Pelbagai sosiobudaya. Langkahlangkah pencegahan perlu

dilakukan oleh guru untuk menyekat aktivitiaktiviti yang tidak

diingini seperti pergaduhan antara kaum, pembentukan kumpulan

berdasarkan etnik dan meniupkan api perkauman dikalangan murid.

Guru tidak harus menyentuh atau mempertikaikan kepercayaan yang

diamalkan oleh muridmurid. Setiap kepercayaan dan nilai harus

diterima seadanya. Isuisu sensitive dan berkaitan agama murid

yang berlainan kaum tidak harus dipertikaikan. Guru perlu

merancang aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan semua

kepercayaan, nilai dan agama yang dianuti murid.

Aspek bahasa harus diberi pertimbangan yang sewajarnya oleh guru.

Murid yang terdiri daripada pelbagai kaum pastilah berlakunya dialek

bahasa yang sedikit sebanyak akan memberi kesan kepada

pembelajaran di dalam bilik darjah. Jurang yang berlaku akibat

daripada penggunaan bahasa dialek haruslah dielakkan. Penggunaan

bahasa yang standard akan memberi peluang yang sama rata

kepada murid untuk mengambil bahagian dalam aktiviti pembelajaran

di dalam bilik darjah.

Guru perlu mencatatkan kemajuan dan kelemahan yang terdapat

dalam pengajaran dan pembelajaran tersebut dan mencari peluang

bagi pengubahsuaian serta mengemukakan pandangan dan

cadangan bagi menyelesaikan beberapa masalah pembelajaran

supaya pengajaran dan pembelajaran berikutnya dapat dilaksanakan

secara lebih sempurna dan mempunyai penambahbaikan. Guru yang

berkualiti mempunyai wawasan yang jelas, daya kreativiti serta peka

terhadap segala perubahan yang dikehendaki oleh pengurusan

atasan supaya tidak berlaku pembaziran waktu disebabkan pelbagai

pemantauan yang terpaksa dijalankan.

Guru yang berwibawa sentiasa memikir kaedah bagi mencapai

pengurusan yang cemerlang. Antara perkara yang menjadi focus

ialah mengetahui dan memahami bidang kerjayanya, menghayati

hasil kerja atau objektif kerja untuk jangka pendek dan jangka

panjang. Kerja yang dilakukan lebih spesifik, boleh diukur

pencapainya, boleh dicapai, realistic dan bijak dalam pengurusan

masa.

Demi memastikan objektif tercapai, perancangan guru yang rapi

meletakkan keutamaan terhadap tugasan. Ini bermaksud,

keutamaan diberi kepada keupayaan, kemahiran melaksanakan

tugas, kemahiran berfikir, kemahiran berinteraksi dan berkomunikasi.

Selain itu, guru juga harus mempunyai kemahiran mengurus dan

mentadbir. Kemahiran mengaplikasi peralatan yang terkini seperti

computer, kecekapan menjalankan tugasan yang diamanahkan

disamping memiliki wawasan yang jelas.

IMPLIKASI KEPELBAGAIAN SOSIALBUDAYA DALAM

BILIK DARJAH TERHADAP GURU



Mengajar tanpa mengirasocial budaya murid

Jalankan tugas penuh dedikasi &rofessional

Bantu murid memilih kerjaya

Sentiasa menepati masa.

Menghormati murid & bersifat adil

Tidak menyentuhkepercayaan murid

Kurangkan penggunaan bahasa dealek

Catat kemajuan & kelemahanmurid

Mempunyai kemahiranmengurus dan

mentadbir

Guru mempunyai wawasan.

2.2 IMPLIKASI KEPELBAGAIAN SOSIOBUDAYA DI DALAM BILIK

TERHADAP MURID

IMPLIKASI KEPELBAGAIAN SOSIALBUDAYA

DI DALAM BILIK DARJAH TERHADAP MURID

Panduan



mengurus peraturan yang wajib

tingkah laku dipatuhi

Tidak pertikai kepercayaan Galakkan penggunaan

dan amalan agama lain. . bahasa standard

Galakkan berinteraksi Perlu diberi motivasi

dengan rakan.

perlukan bimbingan dan

dorongan dari guru

Murid adalah pelanggan bagi setiap guru di dalam bilik

darjah, Mereka

akan bersama setiap kali aktiviti pengajaran dan pembelajaran

berlangsung di dalam bilik darjah. Hati dan jiwa mereka perlu

dibersihkan melalui pendidikan terbaik yang melampaui tingkah laku

manusia. Kerapkali terdapat perbezaan antara individu atau

kumpulan murid dengan yang lain. Faktor ini mendesak guru

menggunakan kemahiran secara optimum dalam pengurusan bilik

darjah dan adalah penting kepada guru untuk memahami tingkahlaku

dan budaya murid supaya sebarang tindakan dapat dilakukan

mengikut kaedah yang betul dan tepat.

Panduan mengurus tingkah laku dengan menyenaraikan maklumat

yang perlu murid ketahui tentang peraturan yang wajib mereka patuhi

sepanjang masa pengajaran dan pembelajaran. Murid harus bersosial

dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran.. Murid harus berinteraksi



tanpa mengira kelas social dan perlu membuang sikap prejudis

terhadap bangsa lain.

Setiap murid mempunyai kepercayaan dan amalan agama yang

dianuti tidak harus dipertikaikan dan aktiviti yang dijalankan

berupaya menyemai semangat saling percaya dan mempercayai ke

dalam jiwa murid. Proses sosialisasi antara kaum tanpa mengira

anutan agama hendaklah dikembangkan supaya proses

pembentukan kendiri murid dapat dilaksanakan. Secara langsung

semangat perpaduan dapat dijalinkan dalam masyarakat dan

seterusnya berupaya membentuk masyarakat yang toleran memacu

pembangunan negara Murid digalakkan menggunakan bahasa

standard semasa berkomunikasi sesama rakan. Dialek mengikut

kaum hendaklah dielakkan, murid mesti diingatkan untuk sentiasa

berinteraksi dengan menggunakan bahasa yang betul. Penggunaan

laras bahasa yang tepat mesti diamalkan dalam situasi yang sesuai,

aktiviti yang bercorak kea rah peningkatan bahasa perlu disertai

supaya tahap penguasaan bahasa murid sentiasa bertambah.

Perbendaharaan kata yang tepat akan membantu murid mencapai

kematangan sosial yang sepatutnya.

Murid digalakkan berinteraksi dan berhubung dengan rakanrakan

yang berlainan jantina. Mereka perlu diberikan kesedaran batasan

perhubungan dalam interaksi tersebut. Dalam pengurusan bilik

darjah, setiap murid harus diberikan peranan dan tanggungjawab

tertentu untuk menanam semangat kerjasama dan cinta akan kelas

mereka. Ahli jawatankuasa keceriaan kelas perlu diujudkan

disamping jawatan ketua dan penolong ketua kelas. Dengan ini

setiap murud dapat merasakan diri mereka tidak dipinggirkan di

dalam kelas mereka.

Murid perlu diberi motivasi secara berhemah dan berhikmah. Guru

perlu menggunakan komunikasi berkesan dengan membiasakan diri

dengan senyuman selain kerap memberi penghargaan apabila murid

mempamerkan sesuatu yang lebih baik daripada sebelumnya. Murid

biasanya suka akan budaya belajar yang ceria, menyeronokkan,

menyentuh emosi disamping meningkatkan kecergasan mental,

kreatif dan inovatif dan bermatlamat. Murid perlu membentuk budaya

bilik darjah yang dinamis, mementingkan aspek nilainilai murni,

hubungan yang mesra sesama rakan dan guru.

Murid perlu mendapat dorongan dan bimbingan guru serta rakan

sebaya, tahap disiplin yang terkawal melalui tindakan yang

berkhemah, yang dibaluti perasaan kasih sayang dapat memberi

peluang yang terbaik untuk mengembangkan potensi diri kea rah

pembentukan modal insan yang berkualiti. Tindakan murid boleh

dibuat jangkaan oleh guru. Guru dapat kurangkan masalah disiplin

melalui pendekatan bilik darjah yang berkesan. Muridmurid yang

menimbulkan punca permasalah harus dikenal pasti, supaya murid

lain tidak menjadi ‘ pak turut ‘.



Murid harus diterapkan supaya membiasakan diri datang ke bilik

darjah tepat pada masanya. Guru dicadangkan agar menggunakan

pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran berlandaskan tahap

pencapaian murid yang dimulakan dengan set indaksi yang menarik

dan diikuti aktivitiaktiviti pembelajaran yang boleh menghilangkan

rasa bosan murid.

IMPLIKASI KEPELBAGAIAN SOSIALBUDAYA

DI DALAM BILIK DARJAH TERHADAP

SEKOLAH

SEKOLAH RENDAH SEKOLAH MENENGAH

Sekolah Kebangsaan Sekolah Berasrama penuh

Sekolah Menengah Teknik dan Sekolah Jenis Kebangsan CinaVokasional

Sekolah Menengah Kebangsaan

Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Agama

Sekolah Premier

Sekolah Bestari

Sekolah Model Khas

Sekolah Pendidikan Khas

Sekolah Wawasan

2.3 IMPLIKASI KEPELBAGAIAN SOSIO BUDAYA DI DALAMBILIK

TERHADAP MURID

Kepelbagaian sosio budaya telah mewujudkan sekolah yang

terdiri

daripada pelbagai bangsa seperti Sekolah Kebangsaan, Sekolah

Jenis Cina dan Tamil. Kementerian Pelajaran telah berusaha untuk

mengatasi masalah kepelbagaian sosiobudaya melalui aktiviti yang

dijalankan di sekolah. Program Integrasi Untuk Perpaduan (RIMUP)

adalah salah satu daripada usaha Kementerian Pelajaran untuk

memupuk perpaduandalam kalangan murid tanpa mengira kaum.

Pada masa kini terdapat pelbagai pilihan jenis sekolah dalam sistem

pendidikan negara. Pada peringkat sekolah rendah terdapat SK,

SJKC, SJKT. Pada peringkat menengah pula terdapat SMK Harian,

Sekolah Model Khas, Sekolah Berasrama Penuh, Sekolah

Menengah Teknik dan Sekolah Menengah Agama. Diperingkat

sekolah rendah, terdapat tiga jenis sekolah iaitu Sekolah

Kebangsaan yang bahasa pengantar utamanya ialah Bahasa

Kebangsaan, SJKC yang bahasa pengantarnya Bahasa Cina

manakala SJKT menggunakan bahasa pengantarnya bahasa Tamil.



Diperingkat sekolah menengah pula terdapat Sekolah Berasrama

penuh (SBP) yang memberi peluang murid cemerlang khususnya

dari kawasan luar Bandar mendapat pendidikan yang terbaik supaya

mereka terus berjaya dalam bidang akademik, kokurikulum dan

sahsiah. Setiap SBP mempunyai bidang keistemewaan masing

masing seperti permainan ragbi di Kolej Melayu Kuala Kangsar,

Pancaragam di Sekolah Menengah Tun Fatimah dan pidato di Kolej

Islam Kelang.

Sekolah Menengah Teknik memberi peluang belajar kepada murid

yang cenderung dalam bidang teknikal dan vokasional. Matlamatnya

adalah untuk menyediakan tenaga kerja mahir dan separuh mahir

yang mencukupi. Sekolah Teknik menawarkan bidang bidang

vokasional seperti ekonomi rumah tangga, pertanian, ketukangan

elektrik, mekanikal dan awam manakala bidang teknik termasuklah

kejuruteraan elektrik, mekanikal dan awam. SMT yang cemerlang

termasuklah SMT Dato Undang Hj Md Sharip ( ekonomi rumah

tangga), SMT Chenor (pertanian), SMT Sri Manjung (ketukangan

elektrik), SMT Muazam Shah (ketukangan awam), SMT Shah Alam

(ketukangan makanikal) dan SMT Cheras (kejuruteraan).

Sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA) menawar dan

menyediakan program Pendidikan Islam kepada murid. Ia memupuk

potensi murid dari segi minat, kreativiti, sahsiah dan kepimpinan

serta menyediakan peluang melanjutkan pelajaran dalam pelbagai

bidang ilmu di dalam dan di luar negara. Diantara yang

membanggakan ialah SMKA Maahad Haamidiah Kajang, Selangor.

Ini adalah kometmen Kementerian Pelajaran Malaysia untuk

menerapkan nilai kerohanian dan kepercayaan agama kepada murid

murid.

Sekolah Premier ialah sekolah yang mempunyai unsur sejarah dan

tradisi yang kukuh dan memberi sumbangan yang banyak kepada

negara sejak penubuhannya. Sekolah ini mempunyai senibina yang

bersejarah yang akan memperkayakan khazanah warisan negara.

Sekolah ini menjadi lambing kebanggaan negara kerana

kecemerlangannya. Sekolah ini melahirkan tokohtokoh negara dan

korporat seperti Victoria Institiut (Kuala Lumpur), Sekolah Zainab

(Kelantan), Maktab Sultan Ismail (Kelantan) dan Sekolah Menengah

St. John (Kuala Lumpur)

Sekolah Bestari merupakan sekolahsekolah yang terletak di Koridor

Raya Multimedia terutama di Putrajaya dan Cyberjaya. Sekolah ini

mempunyai reka bentuk yang menarik, infrastruktur yang lengkap

dan terletak dalam kawasan strategic berhampiran dengan Kompleks

Kerajaan Persekutuan.

Sekolah Model Khas pula menggabungkan murid sekolah rendah

pada peringkat tahap dua dan murid sekolah menengah di bawah

satu bumbung. Ia merupakan konsep baru dan menyediakan

kemudahan fizikal yang kundusif bagi muridmurid yang berpotensi di



kawasan luar Bandar seperti Sekolah Kebangsaan Clifford Kuala

Lipis, Pahang dan Sekolah Menengah Kebangsaan Bukit Jenun di

Negeri Kedah.

Sekolah Pendidikan Khas menyediakan Pendidikan Khas kepada

murid bermasalah penglihatan, pendengaran, autisme, sindrom

down, keupayaan kognitif rendah, ADHD dan disleksia. Matlamatnya

adalah supaya mereka menjadi insan yang berdikari dan dapat

menyumbang kepada pembangunan negara. Sekolah Menengah

Pendidikan Khas Indrapura contohnya menyediakan kemudahan

pelajaran bagi ketigatiga kategori pendidikan khas. Sekolah

Menengah Teknik memberi peluang pendidikan kepada murid

bermasalah pendengaran dengan menawarkan kursusukursus

anjuran Majlis Latihan Vokasional Kebangsaan (MLVK).

Sekolah Wawasan pula ditubuhkan untuk mewujudkan perpaduan

dalam kalangan murid di sekolah. Sekolah ini adalah antara sekolah

yang dahulunya terasing antara satu sama lain, kini disatukan dalam

satu sistem pendidikan yang seragam. Apabila anak orang Melayu,

Cina, India dan kaum lain dapat berinteraksi sejak dari peringkat

awal persekolahan lagi sedah tentu akan lahir satu generasi

Malaysia yang bersifat pelbagai budaya. Penekanan semangat

perpaduan dan integrasi antara kaum sejak kecil iaitu dibangku

sekolah rendah akan lebih memudahkan kerana mereka ini masih

kanakkanak yang boleh dibentuk.

3.0 PENUTUP

Kesimpulannya, para pendidik hendaklah mempelajarikepelbagaian

budaya dalam masyarakat di negara kita. Guru telah disarankanbagaimana untuk membentuk interaksi sosial yang baik dalamkalangan murid. Disamping itu guru berperanan memperkembangkanbakat murid tanpa sikap prejudis terhadap manamana kaum. Inimembolehkan murid dapat dibentuk akan mencintai ilmu melaluibudaya belajar kea rah pencapaian prestasi budaya cemerlang.

Guru juga diingatkan bahawa kejayaan bukan sekadar dilihat kepadapencapaian akademik sematamata, sebaliknya guru harusmengambil kira aspek kurikulum yang tersirat. Nilainilai murni harusditerapkan kepada muridmurid supaya mereka mereka dapatberkembang secara seimbang dari segi intelek dan rohani.

Oleh itu, profesion keguruan tidak boleh dianggap sebagaisatu kerjaya yang boleh diceburi oleh sesiapa sahaja. Hanya merekayang mempunyai kualiti,

ketrampilan, kewibawaan, kelayakan, minat, iltizam dan berjiwapendidikan layak dan patut menjadi guru .

Pedagogi Relevan Budaya dan Kepelbagaian

Pedagogi yang relevan menggunakan pelbagai strategi pengajaran

dan pembelajaran supaya pembelajaran menjadi lebih bermakna

kepada murid. Penekanan diberikan kepada pengintegrasian

pengetahuan, kemahiran asas serta nilai murni bagi perkembangan

menyeluruh dari kepelbagaian kebolehan dan budaya murid.

Konsep kebudayaan dalam sosiologi, dikatakan cara hidup yang



dipelajari, diubahsuaikan dan diturunkan dari generasi ke generasi.

Dari sudut perspektif ahli fungsionalisme, sekolah dilihat berfungsi

sebagai proses sosialisasi mendidik kanakkanak mengikut

kehendak masyarakat mereka dan guru bertanggungjawab

memenuhi keperluan murid tanpa prejudis.

Konsep modal budaya merujuk kepada inidividu yang mewarisi dan

memperolehi keupayaan bahasa dan budaya dari keluarga dan

masyarakatnya.

Pierre Bourdieu (1930) dalam kajiannya menyatakan pencapaian

persekolahan seseorang individu adalah berkaitan rapat dengan latar

belakang kebudayaan ibu bapanya dan tahap pendidikan ibu bapa

mempengaruhi pencapaian persekolahan anakanak mereka daripada

kedudukan kerjaya mereka dalam masyarakat.

Pembelajaran secara direktif bermaksud, muridmurid belajar melalui

penerangan tentang konsep / kemahiran oleh guru dan diikuti oleh

ujian kefahaman dan latihan yang dibuat dengan bimbingan guru.

Contoh strategistrategi pengajaran yang boleh digunakan oleh guru

ialah kuliah dan latihtubi. Bagi elemen pembelajaran secara mediatif

pula, muridmurid diajar oleh guru untuk mengaplikasikan

pengetahuan untuk menyelesaikan masalah, membuat keputusan,

mengenalpasti andaian dan menilai kebenaran andaian, keputusan

dan hipotesis. Contohcontoh aktiviti pengajaran yang boleh

digunakan oleh guru dalam pendekatan mediatif ialah seperti

penakulan dialektual, pemerolehan konsep, pembentukan konsep,

latihan inkuiri dan perbincangan terbuka.

Dalam strategi generatif, guru akan menggalakkan murid

menjanakan ideaidea kritis dan kreatif. Strategi ini membantu murid

murid menyelesaikan masalah secara kritis dan kreatif dengan

menggunakan ideaidea yang asli dan unik. Contohcontoh aktiviti

sumbangsaran yang boleh digunakan oleh guru ialah seperti

pemetaan minda, pemikiran lateral dan kreatif. Dalam pendekatan

pemerhatian, muridmurid diajar mengikuti perbuatan guru atau

memodelkan perlakuan sesuatu kemahiran. Contoh aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang boleh digunakan oleh guru dalam



kaedah pemerhatian ialah tunjuk cara. Untuk strategi yang

seterusnya, guru boleh menggunakan kaedah kontekstual yang

mengaitkan bahan pengajaran dan pembelajaran kepada situasi

dunia yang sebenarnya. Kaedah ini memotivasikan muridmurid

untuk membuat kaitan antara ilmu pengetahuan dengan

pengaplikasiannya kepada kehidupan mereka sebagai ahli keluarga

dan rakyat.

Pembelajaran kontekstual penting kerana ia mengaitkan

pembelajaran kepada realiti kehidupan. Jenis pembelajaran lain yang

boleh dikaitkan kepada pembelajaran kontekstual ialah pembelajaran

’eksperential’, pengalaman hidup sebenar, pembelajaran aktiviti dan

pembelajaran berpusatkan murid. Pembelajaran ini mementingkan

penyelesaian masalah. Ia memberikan pengakuan bahawa situasi

pengajaran dan pembelajaran boleh berlaku juga di dalam rumah dan

masyarakat. Ia mengajar murid untuk memantau dan mengarah

pembelajaran sendiri supaya mereka lebih berdikari.

Prinsipprinsip penting dalam pembelajaran kontekstual ialah seperti

guru menggalakkan murid untuk belajar daripada satu sama lain,

guru menggunakan penilaian sebenar, pembelajaran kontekstual

bergantung kepada ingatan spatial guru dapat menyepadukan mata

pelajaranmata pelajaran yang berlainan dan penilaian autentik

melalui pengalaman praktikal.

Dalam strategi metakognitif, muridmurid memikirkan tentang proses

pembelajaran, rancangan pembelajaran, pemantauan dan penilaian

kendiri. Contohcontoh soalan yang boleh diberikan oleh guru kepada

muridmuridnya dalam strategi metakognitif ialah Apakah yang saya

telah belajar? Bagaimana saya boleh mempertingkatkan prestasi

saya? Apakah bantuan yang saya perlu? Muridmurid dapat

mempraktikkan strategi metakognitif semasa mereka menjalani

latihan praktikum atau membuat journal refleksi. Pemikiran

metakognitif ialah pemikiran aras tinggi yang boleh dipraktikkan oleh

muridmurid

Kaedah konteks luar ialah aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

dilaksanakan oleh guru di luar bilik darjah atau di makmal sains.

Dalam kaedah ini, peranan guru sebagai seorang fasilitator di mana

dia akan cuba menyelesaikan semua masalah yang dihadapi oleh

murid. Guru akan memberikan satu aktiviti penyelesaian masalah

dan murid mesti berada di luar bilik darjah untuk menyelesaikan

masalah ini. Selepas menyelesaikan aktiviti yang diberikan oleh

guru, murid akan menyediakan laporan secara individu atau

mengikut kumpulan.

Dalam kaedah kajian masa depan, guru membolehkan muridmurid

mengambil bahagian dalam penciptaan masa depan. Dalam konteks

persekolahan, kajian masa depan adalah amat penting untuk

golongan remaja dan murid. Kaedah ini dapat membantu murid untuk

melihat manusia berfikiran jauh dan untuk menyelesaikan masalah



masalah yang mungkin dihadapi pada masa akan datang. Dua

prinsip dalam kajian masa depan ialah masa depan sahajalah

merupakan ruang di mana kita mempunyai kuasa atau pilihan untuk

bertindak atau melakukan sesuatu, terdapat bukan hanya satu masa

depan tetapi beberapa dan pelbagai masa depan. Oleh itu, pemilihan

soalan kajian masa depan perlu dilakukan dengan beretika dan

bertanggungjawab oleh guru. Contohcontoh soalan yang boleh

dikemukakan oleh guru dalam kaedah ini ialah seperti bagaimana

keadaan lalu lintas pada satu hari nanti di Malaysia? Apakah

kemungkinankemungkinan yang akan berlaku pada masa depan?

Apakah kesankesan daripada penebangan hutan? Guru boleh

menanya soalan sama ada murid pernah melihat hutan? Apakah

yang akan berlaku pada haiwanhaiwan bila hutan ditebang dan

apakah akibatakibatnya apabila tiada lagitumbuh an hijau di dunia?

Pendekatan koperatif berasaskan konsep di mana muridmurid

belajar secara kumpulan dan berbincang secara koperatif. Dalam

kaedah ini, muridmurid dapat berinteraksi dan saling membantu

dalam aktiviti pembelajaran. Langkahlangkah dalam pembelajaran

koperatif ialah seperti guru sampaikan pelajaran baru, muridmurid

membentuk kumpulan untuk membincangkan secara koperatif, ujian

dijalankan untuk mengesan kemajuan dan pencapaian murid dalam

setiap kumpulan. Peneguhan sosial diberikan kepada kumpulan yang

berprestasi cemerlang. Murid membentuk kumpulan untuk

membincangkan secara koperatif. Ciriciri pembelajaran koperatif

adalah seperti, muridmurid melibatkan diri secara aktif, murid dilatih

dengan akauntabiliti diri dan bertanggungjawab sesama ahli

kumpulan, kemahiran dan interaksi sosial dapat dipupuk dan murid

murid sedar tentang kebaikan pembelajaran ini. Prosedur pengajaran

dan pembelajaran dalam kaedah koperatif ialah seperti guru

mengajar satu unit kaedah pembelajaran, murid dibahagikan kepada

beberapa kumpulan untuk menjalankan aktivitiaktiviti untuk

mencapai objektif pembelajaran, guru membimbing dengan kaedah

kaedah dan teknikteknik yang sesuai, murid mengikuti bimbingan

guru, muridmurid berusaha bersamasama dalam kumpulan

mencapai objektif pembelajaran yang ditetapkan.

Mengikut Kamus Dewan (1998), kolaboratif bermaksud kerjasama

erat di antara dua pihak atau lebih. Pendekatan kolaboratif

melibatkan sekumpulan murid yang berusaha bersama ke arah

mencapai prestasi yang cemerlang sama ada bidang akademik & ko

kurikulum. Melalui pembelajaran ini, keberkesanan pembelajaran

dapat ditingkatkan nilai sosial & kerjasama dapat dipupuk dengan

baik serta masalah disiplin dapat dikurangkan ke tahap yang minima.

Pembelajaran koperatif & kolaboratif mempunyai ciriciri yang hampir

sama di mana keduadua kaedah ini menekankan semangat

kerjasama antara ahli kumpulan.

Posted by PGSR09 at 5:36 AM

NO COMMENTS:

http://pgsr09ipsah.blogspot.my/2011/10/implikasi-kepelbagaian-sosio-budaya-di.html



Older Post

POST A COMMENT

Enter your comment...

Comment as: Google Account

Publish Preview

Home

Subscribe to: Post Comments (Atom)

http://pgsr09ipsah.blogspot.my/2011/07/item-pentaksiran.html

http://pgsr09ipsah.blogspot.my/

http://pgsr09ipsah.blogspot.com/feeds/5378913758498337403/comments/default

pgsr09_ implikasi kepelbagaian sosio-budaya di dalam sebuah bilik darjah terhadap guru, murid dan...

Documents