peningkatan prestasi belajar ips materi...

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS

MATERI KERAGAMAN SOSIAL DAN BUDAYA

BERDASARKAN KENAMPAKAN ALAM

MELALUI STRATEGI QUESTIONS STUDENTS HAVE

PADA SISWA KELAS IV MI ISLAMIYAH

KAUMAN KIDUL KECAMATAN SIDOREJO

KOTA SALATIGA TAHUN 2015

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh :

MUNDAVIAH

NIM : 11511012

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

(PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2015

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Kegagalan akan menjadi vitamin untuk menguatkan dan mempertajam intuisi dan

kemampuan kita dalam berjuang. Setiap perjuangan selalu mempunyai resiko

gagal dan apabila itu terjadi, bersiaplah dan hadapi.

PERSEMBAHAN

Kedua orang tua dan keluarga yang selalu memberi dorongan dan doa

Para guru dan dosen yang telah memberikan ilmu

Teman-teman mahasiswa seperjuanganku

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, yang telah

melimpahkan rahmat, taufiq, dan hidayahnya, sehingga akhirnya penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini yang merupakan tugas dan syarat yang wajib dipenuhi

guna memperoleh gelar kesarjanaan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

STAIN Salatiga.

Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita,

Nabi Muhammad SAW, yang telah membawa risalah Islam yang penuh dengan

ilmu pengetahuan, khususnya ilmu-ilmu keislaman, sehingga dapat menjadi bekal

hidup kita di dunia dan akhirat kelak. Suatu kebanggaan tersendiri, jika tugas

dapat terselesaikan dengan sebaik-baiknya. Bagi penulis, penyusunan skripsi ini

merupakan tugas yang tidak ringan. Penulis sadar banyak hambatan yang

menghadang dalam proses penyusunan skripsi ini, dikarenakan keterbatasan

kemampuan penulis sendiri. Kalaupun akhirnya skripsi dapat terselesaikan,

tentunya karena beberapa pihak yang membantu penulis dalam penyusunan

skripsi ini.

Untuk itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada semua pihak yang

telah memberikan bantuannya, khususnya kepada:

1. Bapak Dr. Rahmad Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga

3. Ibu Peni Susapti, M.Si selaku Ketua Jurusan PGMI yang telah memberikan

saran yang membangun kepada Peneliti.

ix

4. Bapak Jaka Siswanta, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang telah

memotivasi serta membimbing peneliti sehingga peneliti mampu

menyelesaikan penelitian ini.

5. Ibu Siti Rohmini, M.Pd.I selaku kepala MI Islamiyah Kauman Kidul

Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga yang telah memberikan ijin kepada

peneliti untuk melakukan penelitian di madrasah yang beliau pimpin

6. Dra. Syarifah Sri Mulyati selaku wali kelas wali kelas IV MI Islamiyah

Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga yang berkenan menjadi

kolaborator penelitian, serta seluruh siswa yang telah berkenan untuk menjadi

subjek penelitian.

Atas jasa mereka, penulis hanya dapat memohon doa semoga amal

mereka mendapat balasan yang lebih baik serta mendapat kesuksesan baik di

dunia maupun di akhirat.

Penulis dalam hal ini juga mengharap kritik dan saran yang

membangun dari pembaca untuk menyempurnakan skripsi ini. Dan akhirnya

penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis dan pembaca

pada umumnya.

Magelang,

Peneliti

Mundaviah

STRAK

Mundaviah. 2015. Peningkatan Prestasi Belajar IPS Materi Keragaman Sosial

Berdasarkan Kenampakan Alam Melalui Strategi Questions Students

Have Pada Siswa Kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan

Sidorejo Kota Salatiga Tahun 2015. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama

Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Jaka Siswanta, M.Pd.

Kata Kunci : Prestasi Belajar dan Strategi Questions Students Have.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah strategi Questions

Students have dapat meningkatkan prestasi belajar IPS materi keragaman sosial

dan budaya berdasarkan kenampakan alam pada siswa kelas IV MI Islamiyah

Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga tahun 2015. Subjek penelitian

ini guru mata pelajaran IPS dan siswa kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul

terdiri dari 21 siswa yaitu 9 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Penelitian

dilaksanakan selama 5 bulan mulai April sampai Agustus 2015. Penelitian ini

merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus yang masing-

masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan

refleksi. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah tes tertulis, lembar

observasi dan dokumentasi. Sedangkan analisis data dilakukan dengan

membandingkan pencapaian nilai tiap siklus dengan ditandai adanya peningkatan

Kriteria Keruntasan Klasikal.

Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I dan II diperoleh data sebagai

berikut: Standar KKM mata pelajaran IPS adalah 60, sebelum menggunakan

strategi Questions Students Have hanya ada 24% (5 siswa) yang tuntas, sedangkan

76% (16 siswa) belum memenuhi standar KKM. Setelah menggunakan Strategi

Questions Students Have dalam pembelajaran IPS pada siklus I diperoleh data

52% (11 siswa) tuntas dan 48% (10 siswa) tidak tuntas. Jika dilihat

peningkatannya sebesar 28%. Setelah dilakukan refleksi siklus I, terjadi

peningkatan prestasi belajar pada siklus II yaitu 90% (19 siswa) tuntas sedangkan

10% (2 siswa) tidak tuntas atau belum memenuhi standar KKM, terjadi

peningkatan prestasi belajar siswa sebesar 38% dibandingkan dengan siklus I.

Perbandingan hasil belajar dengan pra siklus dengan siklus I yaitu terjadi

peningkatan sebesar 28%. Sedangkan jika dibandingkan dengan siklus II terjadi

peningkatan 66%.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ............................................................................. i

LEMBAR LOGO ...................................................................................... ii

HALAMAN JUDUL ............................................................................... ii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING............................................ iv

LEMBAR PENGESAHAN KELULUSAN............................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ................................................. vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................... vii

KATA PENGANTAR ............................................................................... viii

ABSTRAK ................................................................................................ x

DAFTAR ISI ............................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ..................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................ xvi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................ 7

C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 7

D. Hipotesis dan Indikator Keberhasilan .......................................... 7

E. Manfaat Penelitian ....................................................................... 8

1. Manfaat Teoritik .................................................................... 8

2. Manfaat Praktik ...................................................................... 9

xii

F. Definisi Operasional .................................................................... 10

1. Peningkatan Prestasi Belajar .................................................. 10

2. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) .............................................. 12

3. Strategi Questions Students Have .......................................... 13

G. Metodologi Penelitian .................................................................. 14

1. Rancangan Penelitian ............................................................. 14

2. Lokasi, Waktu dan Subjek Penelitian...................................... 15

3. Langkah-langkah Penelitian ................................................... 16

4. Instrumen Penelitian ............................................................... 19

5. Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 21

6. Analisis Data ........................................................................... 22

H. Sistematika Penulisan .................................................................. 24

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Peningkatan Prestasi Belajar ....................................................... 25

1. Pengertian Prestasi Belajar .................................................... 25

2. Jenis Prestasi Belajar ............................................................. 27

3. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar .......................... 31

B. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) .................................................... 39

1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ............................ 39

2. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran IPS ..................................... 41

3. Ruang lingkup IPS ................................................................. 42

4. Problematika Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ............ 44

5. Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPS kelas IV SD/MI ..... 45

xiii

6. IPS Materi Keberagaman Sosial dan Budaya Berdasarkan

Kenampakan Alam ................................................................

46

C. Strategi Questions Students Have ................................................ 53

1. Pengertian Strategi Questions Students Have ......................... 53

2. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Questions Students

Have.................................................................................

54

3. Langkah langkah Strategi Questions Students Have .............. 55

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Awal (Pra Siklus) ........................................................ 57

1. Perolehan nilai ulangan Mata Pelajaran IPS ........................... 57

2. Data Keadaan Siswa ............................................................... 58

3. Pelaksanaan Penelitian ............................................................ 59

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I .................................................... 60

1. Perencanaan Tindakan ............................................................ 60

2. Pelaksanaan Tindakan ............................................................. 61

3. Pengamatan/ Observasi ........................................................... 63

4. Refleksi ................................................................................... 66

C. Deskripsi pelaksanaan siklus II .................................................... 67

1. Perencanaan Tindakan ............................................................ 67

2. Pelaksanaan Tindakan ............................................................. 68

3. Pengamatan/ Observasi ........................................................... 70

4. Refleksi ...................................................................................

74

xiv

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian ............................................................ 75

1. Deskripsi Data Pra Siklus ....................................................... 75

2. Deskripsi Siklus I .................................................................... 77

3. Deskripsi Siklus II .................................................................. 78

B. Pembahasan ................................................................................. 80

1. Siklus I .................................................................................... 81

2. Siklus II .................................................................................. 88

3. Rekapitulasi Ketuntasan Gabungan ........................................ 95

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................. 96

B. Saran ............................................................................................ 96

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 98

LAMPIRAN .............................................................................................. 100

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Lembar Observasi Guru ............................................................ 19

Tabel 2.1 Dimensi IPS dalam Kehidupan Manusia .................................. 43

Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ........................... 45

Tabel 3.1 Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus) ........................................... 57

Tabel 3.2 Data Keadaan Siswa ............................................................... 58

Tabel 3.3 Lembar Observasi Guru Siklus I ............................................ 63

Tabel 3.4 Nilai Evaluasi Siklus I ............................................................ 65

Tabel 3.5 Lembar Observasi Guru Siklus II ........................................... 70

Tabel 3.6 Nilai Evaluasi Siklus II ........................................................... 73

Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus) ........................................... 76

Tabel 4.2 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus I ........................................... 77

Tabel 4.3 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus II ........................................... 79

Tabel 4.4 Hasil Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus ................................ 80

Tabel 4.5 Lembar Observasi Guru Siklus I ............................................... 82

Tabel 4.6 Lembar Observasi Guru Siklus II ............................................. 89

Tabel 4.7 Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II .......................... 95

1

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Siklus Penelitian .................................................................... 15

Gambar 4.1 Presentase Nilai Evaluasi Siklus I ........................................ 82

Gambar 4.2 Presentase Nilai Tes Evaluasi Siklus II ................................. 89

Gambar 4.3 Ketuntasan Prestasi Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan

Siklus II .................................................................................................

95

2

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I.......................... 100

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ....................... 110

Lampiran 3 Dokumentasi .......................................................................... 122

Lampiran 4 Soal Evalusi Siklus I .............................................................. 128

Lampiran 5 Soal Evaluasi Siklus II ........................................................... 130

Lampiran 6 Daftar Nilai Ulangan Harian Siswa (Pra Siklus) ................... 132

Lampiran 7 Lembar Observasi Guru Siklus I............................................ 133

Lampiran 8 Lembar Observasi Guru Siklus II........................................... 136

Lampiran 9 Profil MI Islamiyah Kauman Kidul ....................................... 139

Lampiran 10 Surat Pengantar Lembaga .................................................... 141

Lampiran 11 Surat Keterangan Peneliti .................................................... 142

Lampiran 12 Lembar Konsultasi Skripsi .................................................. 143

Lampiran 13 Nilai SKK ............................................................................ 144

Lampiran 14 Daftar Riwayat Hidup .......................................................... 148

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan perpaduan antara ilmu

sosial dan kehidupan manusia. Ilmu Pengetahuan Sosial adalah salah satu

mata pelajaran yang diberikan mulai dari sekolah dasar hingga perguruan

tinggi. Ilmu Pengetahuan Sosial adalah hasil dari penyederhaan, adaptasi,

seleksi, dan modifikasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial yang diorganisasikan

dari konsep-konsep dan keterampilan-keterampilan sejarah, geografi,

sosiologi, antropologi, dan ekonomi serta disiplin ilmu humaniora,

pendidikan dan agama.

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial adalah suatu penyederhanaan

disiplin ilmu-ilmu sosial, ideologi negara dan disiplin ilmu lainya serta

masalah-masalah sosial terkait, yang diorganisasikan dan disajikan secara

ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan pada tingkat pendidikan

dasar dan menengah (Somantri, 2001: 74).

Pendidikan IPS yang diberikan di sekolah dasar telah

mengintegrasikan bahan pelajaran dalam satu bidang studi. Materi

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan penggunaan konsep-

konsep dari ilmu sosial yang terintegrasi dalam tema-tema tertentu yang

disesuaikan dengan kebutuhan siswa yang rata-rata masih berusia antara

2

6-12 tahun. Menurut Piaget (1963) anak dalam usia sekolah dasar berada

dalam perkembangan kemampuan intelektual kognitif pada tingkatan

kognitif operasional. Sehingga dalam pembelajaran IPS ditingkat dasar

harus menggunakan pola pendekatan lingkungan yang dimulai dari

pengenalan diri, keluarga, masyarakat kemudian hal yang lebih jauh atau

global.

Dalam struktur KTSP di sekolah dasar, Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS) bertujuan (1) mengajarkan konsep-konsep dasar sosiologi, geografi,

ekonomi, sejarah, dan kewarganegaraan melalui pendekatan pedagogis

dan psikologis; (2) mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan

kreatif, inkuiri, memecahkan masalah dan keterampilan sosial; (3)

membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan

kemanusiaan; (4) meningkatkan kemampuan bekerja sama dan

berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, baik secara lokal,

regional, nasional maupun global (Rasimin, 2002: 61).

Berdasarkan tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial tersebut maka

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial tidak hanya sebagai pembelajaran

yang menekankan pada pengetahuan saja, tetapi juga sebagai

pembelajaran yang mampu mengembangkan pemahaman, keterampilan

dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat sehingga

siswa lebih siap untuk mengahadapi tantangan global yang selalu

mengalami perubahan setiap saat.

3

Untuk mencapai tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

tersebut, seorang guru harus memiliki kompetensi profesional, yaitu

seorang guru harus mampu mengolah materi dan menciptakan

pembelajaran yang menarik dan menyenangkan sehingga siswa lebih

antusias dan aktif dalam kegiatan pembelajaran.

Akan tetapi dalam implementasinya pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial di sekolah lebih menekankan aspek pengetahuan di

mana bahan pembelajaran berupa informasi yang tidak mengembangkan

nilai serta hanya membentuk budaya menghafal dan bukan berfikir kritis.

Sedangkan dari segi pelaksanaanya, proses pembelajaran yang dilakukan

oleh guru biasanya menggunakan metode ceramah, dimana siswa hanya

duduk, mencatat, dan mendengar apa yang disampaikan dan sedikit

peluang bagi siswa untuk bertanya. Dengan demikian, suasana

pembelajaran menjadi tidak kondusif sehingga siswa menjadi pasif

(Rasimin, 2012: 93). Jadi rendahnya prestasi belajar yang dicapai siswa

tidak semata-mata disebabkan oleh kemampuan siswa, tetapi juga bisa

disebabkan kurang berhasilnya guru dalam mengajar.

Setalah dilakukan survey di MI Islamiyah Kauman Kidul

Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga melalui wawacara dengan guru kelas

IV maka ditemukan beberapa masalah dalam pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial, diantaranya kurangnya pemahaman siswa tentang

materi yang diajarkan oleh guru sehingga perwujudan nilai-nilai yang

dikembangkan di sekolah belum mampu memberikan solusi terhadap

4

persoalan dalam kehidupan sehari-hari, keterampilan sosial pada Ilmu

Pengetahuan Sosial bagi pendidikan dasar masih sangat memprihatikan

ditambah dengan partisipasi dalam berbagai kegiatan kemasyarakatan

semakin menyusut. Hal tersebut dibuktikan dengan data nilai ulangan

harian yang kurang memuaskan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial menunjukkan dari 21 siswa kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul

Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga dengan nilai standar KKM 60 hanya

24% (5 siswa) yang memenuhi standar KKM, sedangkan yang 76% (16

siswa) mendapat nilai di bawah KKM pada ulangan harian.

Berdasarkan wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan Ibu

Dra. Syarifah Sri Mulyati selaku guru mata pelajaran IPS kelas IV MI

Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga ditemukan

beberapa faktor yang mempengaruhi siswa mendapat nilai dibawah

standar KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), seperti siswa kurang

memperhatikan saat pembelajaran berlangsung, sibuk bermain sendiri,

mengobrol dengan teman, dan ada pula yang tertidur di kelas sehingga

menyebabkan siswa kurang memahami materi yang diajarkan oleh guru.

Selain faktor tersebut faktor lain yang mempengaruhi siswa

mendapat nilai dibawah standar KKM kurangnya kreatifitas guru dalam

mengajar menyebabkan proses pembelajaran kurang menarik minat siswa

sehingga siswa cenderung pasif dan kurang tertarik dengan pembelajaran

IPS. Sebagai Seorang guru harus memiliki kreatifitas dalam mengajar agar

5

mampu menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan sehingga

dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

Sebagaimana firman Allah dalam surat Al- Alaq ayat 5

Artinya: “Dia mengajarkan kepada manusia apa yang tidak

diketahuinya” .

Dengan memahami ayat di atas terdapat suatu anjuran dalam

mengajar. Bahwa seorang pengajar dituntut kreatif dan inovatif agar

mampu menciptakan sesuatu yang baru. Baik dalam materi pembelajaran

maupun strategi pembelajaran. Sehingga pembelajaran tidak bersifat statis

dan selalu bergerak kearah kemajuan.

Melihat faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya prestasi

belajar siswa, kemudian peneliti berdiskusi dengan guru mengenai strategi

yang tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut. Penggunaan strategi

yang tepat dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa. Strategi yang diperlukan adalah strategi yang menempatkan siswa

dalam pembelajaran. Melalui diskusi yang telah dilakukan penulis dengan

guru, maka penulis memutuskan untuk menggunakan Strategi Questions

Students Have sebagai solusi yang tepat untuk mengatasi permasalahan

pembelajaran yang ada di kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul

Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga tahun 2015.

Penerapan Strategi Questions Students Have dalam pembelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial mampu memberikan inovasi dalam

6

pembelajaran. Strategi Questions Students Have merupakan strategi yang

menekankan pada keterampilan bertanya. Strategi Questions Students

Have adalah pembelajaran siswa aktif untuk mengapresiasikan

keingintahuan dan pengetahuan yang sudah dimiliki dan memberikan

kesempatan serta membangun pertanyaan dari siswa dalam pembelajaran

untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa, baik pengetahuan yang

didapat dari gurunya di sekolah maupun masyarakat luar sekolah.

Pertanyaan dalam pembelajaran berasal dari siswa yang berasal dari

perintah atau stimulus guru maupun yang murni lahir dari siswa itu sendiri

baik secara lisan maupun secara tulisan. Langkah awal dalam penerapan

Strategi Questions Students Have adalah memberikan kesempatan kepada

siswa untuk membuat pertanyaan seputar materi yang diajarkan dan siswa

lain diberi tugas untuk mengamati pertanyaan tersebut. Setelah diadakan

pembelajaran menggunakan strategi Questions Students Have guru

memberikan soal sebagai bahan evaluasi kegiatan pembelajaran untuk

mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah

dipelajari.

Dengan adanya penerapan Strategi Questions Students Have

diharapkan siswa merasa nyaman dalam proses pembelajaran sehingga

dapat meningkatkan partisipasi siswa, meningkatkan sifat kritis dan

analisis siswa. Dengan demikian materi yang disampaikan akan lebih

mudah diterima oleh siswa dan prestasi siswa baik akademik maupun

sosial lebih meningkat.

7

Untuk menjawab problematika di atas penulis mengangkat judul

“PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS MATERI

KERAGAMAN SOSIAL DAN BUDAYA BERDASARKAN

KENAMPAKAN ALAM MELALUI STRATEGI QUESTIONS

STUDENTS HAVE PADA SISWA KELAS IV MI ISLAMIYAH

KAUMAN KIDUL KECAMATAN SIDOREJO KOTA SALATIGA

TAHUN 2015.”

B. Rumusan Masalah

Dalam penelitian ini rumusan masalah yang akan dibahas adalah:

apakah penggunaan strategi Questions Studiens Have dapat meningkatkan

prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial materi Keragaman Sosial dan

Budaya berdasarkan Kenampakan Alam pada siswa kelas IV MI Islamiyah

Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga tahun 2015 ?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui strategi

Questions Studiens Have dapat meningkatkan prestasi belajar Ilmu

Pengetahuan Sosial materi Keragaman Sosial dan Budaya berdasarkan

Kenampakan Alam pada siswa kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul

Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga tahun 2015.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

8

Hipotesis Tindakan adalah jawaban sementara terhadap masalah

yang dihadapi, sebagai alternatif tindakan yang dipandang paling tepat

untuk memecahkan masalah yang telah dipilih untuk diteliti melalui PTK

(Mulyasa, 2011: 63).

Dalam penelitian tindakan kelas ini penulis mengambil hipotesis

tindakan yaitu: “ penggunaan strategi Questions Studiens Have dapat

meningkatkan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial materi keragaman

sosial dan budaya berdasarkan kenampakan alam pada siswa kelas IV MI

Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga tahun 2015. ”

Penerapan strategi Questions Students Have ini dikatakan efektif

apabila indikator yang diharapkan tercapai. Adapun indikator yang dapat

dirumuskan penulis sebagai berikut:

a. Ada peningkatan prestasi belajar secara berkelanjutan dari siklus

pertama dan kedua.

b. Nilai siswa kelas IV memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

sebesar 60 serta tercapainya ketuntasan klasikal yang besarnya 85 %

dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan memberi manfaat baik dari segi teoritis

maupun praktis yaitu :

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai berikut :

9

a. Dapat memberikan kontribusi bagi pengembangan kajian ilmu

pendidikan.

b. Dapat memperkaya khasanah dunia pendidikan yang diperoleh dari

penelitian lapangan.

2. Manfaat Praktik

Dari hasil penelitian Tindakan Kelas di MI Islamiyah Kauman

Kidul memberikan manfaat diantaranya:

a. Bagi guru

1) Guru dapat mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran.

2) Mampu menganalisa terjadinya permasalahan-permasalahan.

pembelajaran dan mampu mengatasi permasalahan tersebut.

3) Diperoleh strategi yang sesuai dengan materi pembelajaran.

b. Bagi siswa

1) Meningkatkan minat dan pemahaman siswa terhadap mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

2) Siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.

3) Ketercapaian nilai maksimal siswa.

c. Bagi lembaga

1) Dapat meningkatkan mutu pendidikan sekolah.

2) Menciptakan kondisi dan suasana pembelajaran yang efektif

dan menyenangkan.

3) Menciptakan siswa yang berkualitas.

d. Bagi peneliti

10

Dapat menambah pengalaman peneliti untuk terjun ke

bidang pendidikan.

F. Definisi Operasional.

Untuk memudahkan dan memperjelas pemahaman serta

menghindari kekeliruan terhadap maksud yang terdapat pada judul di atas,

maka terlebih dahulu perlu dijelaskan mengenai pembahasan masalah dan

arti kata dalam rangkaian judul di atas.

1. Peningkatan Prestasi Belajar

Peningkatan adalah pencapaian dalam proses, ukuran, sifat serta

hubungan. Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah

dikerjakan, diciptakan baik secara individu maupun secara kelompok

( Djamarah, 1994: 19). Belajar adalah suatu proses yang terjadi karena

adanya usaha untuk mengadakan perubahan terhadap diri manusia yang

melakukan dengan maksud memperolah perubahan dalam dirinya, baik

berupa pengetahuan, keterampilan atau sikap (Arikunto, 1993: 19).

Menurut Crow and Crow dalam Educational Psikology (1984) belajar

adalah perbuatan untuk memperoleh kebiasaan, ilmu pengetahuan dan

berbagai sikap, termasuk penemuan baru dalam mengerjakan sesuatu,

usaha memecahkan rintangan dan menyesuaikan dengan situasi baru

(Lilik Sriyanti, 2008: 17). Perwujudan dari belajar adalah prestasi

belajar. Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan,

11

diciptakan baik secara individu maupun secara kelompok ( Djamarah,

1994: 19).

Indikator keberhasilan suatu proses belajar mengajar adalah hal-

hal sebagai berikut (Djamari & Zain, 2006: 105-106):

a. Daya serap terhadap bahan pelajaran yang diajarkan mencapai

prestasi tinggi, baik secara individual dan kelompok (indikator yang

banyak digunakan sebagai tolak ukur keberhasilan).

b. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran intruksional

khusus telah dicapai oleh siswa, baik secara individu atau

kelompok.

Menurut Depdikbud dalam Trianto (2013: 241), penentuan

keberhasilan belajar berdasarkan ketentuan KTSP di tentukan oleh

masing-masing sekolah yang dikenal dengan istilah kriteria ketuntasan

minimal (KKM), dengan berpedoman pada tiga pertimbangan yaitu:

kemampuan setiap siswa berbeda-beda, fasilitas (sarana) setiap sekolah

berbeda, dan daya dukung setiap sekolah juga berbeda. Maka dalam

penelitian ini sesuai dengan dengan KKM sekolah tempat penelitian di

MI Islamiyah Kauman Kidul kecamatan Sidorejo Salatiga mata

pelajaran IPS adalah 60 dan ketuntasan secara klasikal 85%. Jadi setiap

siswa dikatakan berhasil dalam pembelajaran apabila (ketuntasan

individu) jika proporsi jawaban benar siswa ≥ 60 % dan suatu kelas

12

dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) jika dalam kelas

tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang tuntas belajarnya.

2. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan suatu bidang kajian ilmu

pengetahuan yang dilakukan secara terpadu, dan merupakan hasil dari

penyederhaan, adaptasi, seleksi dan modifikasi dari disiplin ilmu-ilmu

sosial yang diorganisasikan dari konsep-konsep dan keterampilan-

keterampilan sejarah, geografi, sosiologi, antropologi, dan ekonomi

serta disiplin ilmu humaniora, pendidikan dan agama (Rasimin, 2012:

56).

Menurut Muhammad Numan Somantri (2001: 74) Ilmu

Pengetahuan Sosial adalah ilmu yang memilih bahan pendidikan dari

disiplin ilmu-ilmu sosial dan humanities yang diorganisasikan dan

disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan dari

sekolah dasar sampai ke sekolah menengah.

Menurut Depdiknas (2006) dalam Ahmad Susanto (2013: 160),

ruang lingkup pembelajaran IPS di Sekolah Dasar dan Madrasah

Ibtidaiyah yang tercantum dalam kurikulum adalah sebagai berikut :

a. Manusia, tempat dan lingkungan

b. Waktu berkelanjutan dan perubahan

c. Sistem sosial dan budaya

13

d. Perilaku ekonomi dan kesejahteraan masyarakat.

Jadi ruang lingkup dalam pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

dan Madrasah Ibtidaiyah mencakup empat pembahasan yaitu manusia

baik tempat maupun lingkungannya, waktu, sistem sosial dan budaya

serta perilaku ekonomi dan kesejahteraan masyarakat.

3. Strategi Questions Students Have

Strategi adalah perencanaan yang berisi tentang rangkaian

kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan tertentu (Hamruni,

2012: 2). Questions Students Have merupakan suatu strategi

pembelajaran yang menekankan pada aspek keterampilan bertanya.

Strategi ini menggunakan sebuah teknik untuk mempelajari tentang

keinginan siswa dan harapan siswa dengan tujuan untuk mendapatkan

partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran (Hamruni, 2012: 165).

Penerapan Strategi Questions Students Have dalam

pembelajaran dilakukan dengan cara memberikan kesempatan kepada

siswa untuk membuat pertanyaan seputar materi yang diajarkan dan

siswa lain diberi tugas untuk mengamati pertanyaan tersebut dan

memberikan tanda centang apabila mampu menjawabnya.

Kelebihan strategi Questions Students Have ini adalah dapat

menarik dan memusatkan perhatian siswa sekalipun sebelumnya

keadaan kelas ramai, serta mampu mengembangkan keberanian dan

keterampilan siswa menjawab dan mengemukakan pendapat dan

mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Akan tetapi penerapan

14

strategi Questions Students Have kelemahannya membutuhkan waktu

yang cukup lama.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Penelian tindakan kelas adalah penelitian yang mengangkat masalah-

masalah aktual yang dilakukan oleh para guru yaitu merupakan

pencermatan kegiatan belajar berupa tindakan untuk memperbaiki dan

meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara profesional

(Taniredja, dkk. 2010: 16-17).

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai upaya perbaikan

suatu praktik pendidikan berdasarkan refleksi dari pemberian tindakan

pada penelitian ini dengan memberikan suatu tindakan pada subjek

yang diteliti dengan menggunakan strategi Questions Students Have.

Penelitaian Tindakan Kelas yang digunakan adalah jenis kolaboratif,

dimana peneliti bertindak sebagai pengamat. Proses belajar mengajar

tetap dilakukan oleh guru dan siswa. Hal ini bertujuan agar proses

belajar mengajar berjalan secara alami sehingga data yang diperoleh

valid.

Rancangan yang ditetapkan adalah penelitian tindakan kelas,

pada tahap ini peneliti menentukan fokus peristiwa yang perlu

15

diperhatikan khusus untuk diamati. Adapun siklus atau tahap-tahap

penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut :

(Arikunto, dkk. 2006:16)

Gambar 1.1 Siklus Penelitian

2. Lokasi, Waktu dan Subjek Penelitian

a. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Islamiyah Kauman Kidul

Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga tahun 2015. Madrasah ini

dipilih menjadi tempat penelitian karena memerlukan

pengembangan strategi pembelajaran yang akan meningkatkan

Perencanaan

Refleksi

Pelaksanaan SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

Pelaksanaan SIKLUS II Refleksi

Pengamatan

?

16

prestasi kinerja guru dan siswa. Dengan demikian tujuan

pembelajaran akan tercapai optimal.

b. Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dari bulan April -

Agustus 2015 di MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo

Kota Salatiga.

c. Subjek penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah

guru Ilmu Pengetahuan Sosial dan siswa kelas IV MI Islamiyah

Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga tahun 2015

dengan jumlah siswa 21 yaitu 9 siswa laki-laki dan 12 siswa

perempuan. Penelitian ini dikhususkan pada mata pelajaran IPS

materi Keragaman Sosial dan Budaya berdasarkan Kenampakan

Alam dengan menggunakan strategi Questions Students Have.

3. Langkah-langkah Penelitian

a. Perencanaan

1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran menggunakan

strategi Questions Students Have.

17

2) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang

diperlukan saat proses pembelajaran berlangsung dengan

menggunakan strategi Questions Students Have.

3) Mempersiapkan lembar observasi guru untuk mengetahui

keterampilan guru dalam proses pembelajaran dengan


4) Perencanaan tindakan pembelajaran menggunakan strategi

Questions Students Have.

5) Menyiapkan instrumen untuk menggali data hasil belajar siswa

berupa lembar tes.

6) Melakukan Evaluasi terhadap pembelajaran menggunakan


b. Pelaksanaan

Guru mengadakan proses pembelajaran menggunakan

strategi Questions Students Have. Hal-hal yang perlu dilakukan

oleh guru adalah sebagai berikut (Hamruni, 1993: 165):

1) Guru mengubah posisi duduk siswa menjadi melingkar.

2) Guru membagikan kartu kosong kepada setiap siswa (kertas

HVS dibagi menjadi 4).

3) Mintalah setiap siswa menulis sebuah pertanyaan yang mereka

miliki tentang materi yang sedang dipelajari (tidak perlu

mencantumkan nama siswa).

18

4) Putarlah Kartu tersebut searah jarum jam. Ketika setiap kartu

diedarkan pada peserta berikutnya, siswa harus memberikan

tanda centang pada kartu itu apabila pertanyaan tersebut dapat

dijawab.

5) Saat kartu kembali pada penulisnya, setiap siswa berarti telah

membaca seluruh pertanyaan tersebut. Selanjutnya,

mengidentifiakasi pertanyaan mana yang memperolah suara

terbanyak (tanda centang). Jawab masing-masing pertanyaan

tersebut dengan mengembangkan diskusi kelas.

6) Panggil juga beberapa peserta untuk membacakan pertanyaan

secara sukarela, sekalipun mereka tidak memperoleh suara

terbanyak.

7) Kumpulkan semua kartu-kartu tersebut mungkin berisi

pertanyaan yang memungkinkan dijawab oleh guru pada

pertemuan berikutnya.

c. Observasi atau Pengamatan

Pengamatan dalam penelitian tindakan kelas merupakan

pengamatan yang dilakukan oleh peneliti. Pengamatan ini

digunakan untuk menggali data yang dilakukan dengan cara

mengamati guru pada proses pembelajaran dengan menggunakan

lembar observasi serta tes evaluasi untuk menggali data hasil

belajar siswa setelah dilakukan proses pembelajaran menggunakan


19

d. Analisis atau Refleksi

Refleksi merupakan kegiatan analisis, interpretasi dan

eksplanasi terhadap semua informasi yang diperoleh dari observasi

atas pelaksanaan tindakan.

Pada tahap refleksi meliputi: (1) mencatat hasil observasi

dan pelaksanaan pembelajaran, (2) evaluasi hasil observasi, (3)

analisis hasil pembelajaran. Memperbaiki kelemahan pada siklus I

dan siklus II.

4. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat bantu yang digunakan dalam

penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut :

a. Lembar tes mata pelajaran IPS materi Keragaman Sosial dan

Budaya berdasarkan Kenampakan Alam.

b. Lembar observasi untuk mengamati guru terhadap penerapan


Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini mencakup

beberapa aspek yang diamati diantaranya ( Rusman,2011: 99-100):

Tabel 1.1 Aspek-aspek yang diamati dalam observasi

No Aspek yang diamati

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa

2. Memberikan motivasi awal

3. Memberikan apersepsi (kaitannya dengan materi)

20

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran

5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan dipelajari

Sikap guru dalam proses pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara

7. Variasi gerakan badan tidak mengganggu siswa

8. Antusiasme dalam penampilan

9. Mobilitas posisi mengajar

Penguasaan bahan belajar

10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-langkah yang

dibuat dalam RPP

11. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar

12. Memiliki wawasan yang luas dalam menyampaikan bahan

ajar

Kegiatan belajar mengajar

13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan atau indikator

yang telah ditetapkan

14. Memiliki keterampilan dalam merespon dan menanggapi

pertanyaan siswa

15. Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu

Pemanfaatan Sumber belajar / Media pembelajaran

16. Menggunakan media secara efektif dan efisien

17. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media

Evaluasi pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP

Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan

21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan menjawab

pertanyaan

22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran

21

Tindak lanjut /Follow up

23. Memberikan tugas kepada siswa

24. Menginformasikan materi/bahan ajar yang akan dipelajari

berikutnya

25. Memberikan motivasi untuk selalu terus belajar

c. Pedoman Dokumentasi

Dokumentasi digunakan sebagai bukti hasil penelitian yang

berupa gambar atau foto yang menggunakan alat bantu berupa

kamera. Foto yang diabadikan melalui dokumentasi ini berisi

peristiwa yang menggambarkan aktivitas yang dilakukan siswa

bersama guru selama proses pembelajaran berlangsung. Foto yang

diambil pada saat proses pembelajaran berlangsung merupakan

sumber data yang dapat memperjelas data yang lain. Aspek-aspek

yang didokumentasikan adalah aktivitas siswa dan guru dalam

proses pembelajaran dengan menggunakan strategi Questions

Students Have.

5. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian tindakan kelas ini teknik yang akan

digunakan dalam pengumpulan data adalah:

a. Tes Tertulis

Peneliti membuat lembar tes tertulis untuk mengetahui

tingkat pemahaman siswa terhadap materi Keragaman Sosial dan

22

Budaya berdasarkan Kenampakan Alam yang telah diajarkan oleh

guru kepada siswa. Tes ini dilakukan setelah proses pembelajaran

menggunakan strategi Questons Students Have berlangsung. Tes

ini terdiri dari tes objektif dan tes subjektif.

b. Observasi

Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang

dilakukan oleh peneliti untuk mengamati guru selama proses

pembelajaran berlangsung. Observasi ini digunakan untuk

mengetahui keterampilan guru dalam proses pembelajaran dengan


c. Dokumentasi

Peneliti menggunakan dokumentasi sebagai salah satu

teknik memperoleh data yang berupa foto. Dokumentasi ini

dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung, sehingga

aktivitas siswa dan guru selama pembelajaran IPS dengan strategi

Questions Students Have akan terekam dalam foto. Dokumentasi

foto dilakukan sebagai bukti visual kegiatan pembelajaran selama

penelitian berlangsung. Foto tersebut merupakan sumber data yang

dapat memperjelas data yang lain.

6. Analisis Data

23

Analisis data dilakukan dengan membandingkan antara skor

nilai tiap siklus dengan KKM yang telah ditentukan yaitu 60 ( sesuai

KKM yang berlaku di MI Islamiayah Kauman Kidul Kecamatan

Sidorejo Kota Salatiga). Oleh karena itu, setiap siswa dikatakan tuntas

belajarnya atau mencapai KKM jika nilai perolehan siswa ≥ 60.

Sebaliknya siswa dikatakan belum tuntas belajarnya atau belum

mencapai KKM jika nilai perolehan siswa < 60. Selanjutnya untuk

menentukan akhir perbaikan melalui siklus-siklus digunakan tolak

ukur Kriteria Ketuntasan Klasikal. Suatu kelas dikatakan tuntas

belajarnya jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah

tuntas belajarnya (Depdikbud dalam Trianto, 2013: 241).

Persentase ketuntasan klasikal dapat dihitung menggunakan

rumus (Aqib, dkk. 2010: 41) :

Sedangkan untuk menentukan interval kelas dalam rentang

kategori lembar observasi guru dapat dihitung menggunakan rumus

sebagai berikut ( Supramono, 1993: 29):

Keterangan :

I : Interval kelas

P = ∑

∑ X 100 %

i =

24

H : Nilai observasi yang tertinggi +1/2 unit pengamat terkecil

L : Nilai observasi yang terkecil – 1/2 unit pengamat terkecil

K : Banyak kelas

H. Sistematika Penulisan

Bagian awal yang meliputi sampul, lembar berlogo, judul

persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian

tulisan, motto dan persembahan, kata pengatar, abstrak, daftar isi, daftar

tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.

Bab I Pendahuluan berisi yang mencakup latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, metode penelitian,

definisi operasinal, dan sistematika penulisan. Metode penelitian

mencakup rancangan penelitian, subjek penelitian, langkah-langkah

penelitian, instrumen penelitian, pengumpulan data, dan analisis data.

Bab II Kajian Pustaka mencakup: Peningkatan prestasi belajar,

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Strategi Questions Students Have.

Bab III Metodologi Penelitian berisi tentang deskripsi pelaksanaan

pra siklus meliputi rencana, pelaksanaan, pengamatan/ pengumpulan data

dan refleksi. Deskripsi pelaksanaan siklus I, deskripsi pelaksanaan siklus

II.

25

Bab IV Hasil Penelitian dan pembahasan meliputi deskripsi per

siklus yang membahas mengenai data dari hasil pengamatan atau

wawancara, refleksi keberhasilan dan kegagalan dan berisi pembahasan.

Bab V Penutup berisi kesimpulan dan saran.

25

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Peningkatan Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Peningkatan adalah pencapaian dalam proses, ukuran, sifat serta

hubungan. Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah

dikerjakan, diciptakan baik secara individu maupun secara kelompok

( Djamarah, 1994: 19).

Belajar adalah suatu proses yang terjadi karena adanya usaha

untuk mengadakan perubahan terhadap diri manusia yang melakukan

dengan maksud memperolah perubahan dalam dirinya, baik berupa

pengetahuan, keterampilan atau sikap (Arikunto, 1993: 19). Menurut

Crow and Crow dalam Educational Psikology (1984) belajar adalah

perbuatan untuk memperoleh kebiasaan, ilmu pengetahuan dan berbagai

sikap, termasuk penemuan baru dalam mengerjakan sesuatu, usaha

memecahkan rintangan dan menyesuaikan dengan situasi baru (Sriyanti,

2009: 17). Perwujudan dari belajar adalah prestasi belajar. Prestasi

adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik

secara individu maupun kelompok ( Djamarah, 1994: 19).

Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar mengajar

dikatakan berhasil, setiap guru perlu mengadakan tes formatif setiap

selesai penyajian suatu bahasan kepada siswa. Penilaian formatif ini

untuk mengetahui sejauh mana siswa telah menguasai tujuan

26

instruksional khusus yang ingin dicapai. Fungsi penilaian ini adalah

untuk memberikan umpan balik kepada guru dalam rangka

memperbaiki proses belajar mengajar dan melaksanakan program

remedial bagi siswa yang belum berhasil. Karena itulah suatu proses

belajar mengajar tentang suatu bahan pengajaran dinyatakan berhasil

apabila hasilnya memenuhi tujuan intruksional khusus dari bahan

tersebut.

Indikator keberhasilan suatu proses belajar mengajar adalah hal-

hal sebagai berikut (Djamarah & Zain, 2006: 105-106):

a. Daya serap terhadap bahan pelajaran yang diajarkan mencapai

prestasi tinggi, baik secara individu dan kelompok (indikator yang

banyak digunakan sebagai tolak ukur keberhasilan).

b. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran intruksional

khusus telah dicapai oleh siswa, baik secara individu atau

kelompok.

Menurut Depdikbud dalam Trianto (2009: 241) berdasarkan

ketentuan KTSP penentuan keberhasilan belajar di tentukan oleh

masing-masing sekolah yang dikenal dengan istilah kriteria ketuntasan

minimal (KKM), dengan berpedoman pada tiga pertimbangan yaitu:

kemampuan setiap siswa berbeda-beda, fasilitas (sarana) setiap sekolah

berbeda, dan daya dukung setiap sekolah juga berbeda. Maka dalam

penelitian ini sesuai dengan dengan KKM sekolah tempat penelitian di

MI Islamiyah Kecamatan Sidorejo Kauman Kidul Salatiga mata

27

pelajaran IPS adalah 60 dan ketuntasan secara klasikal 85%. Jadi setiap

siswa dikatakan berhasil dalam pembelajaran apabila (ketuntasan

individu) jika proporsi jawaban benar siswa ≥ 60 % dan suatu kelas

dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) jika dalam kelas

tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang tuntas belajarnya.

Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa peningkatan

prestasi belajar adalah pencapaian hasil dari suatu proses yang terjadi

karena adanya usaha yang dilakukan dengan maksud untuk mengetahui

daya serap siswa terhadap materi yang diajarkan guna mencapai tujuan

pengajaran intruksional khusus baik secara individu maupun kelompok.

2. Jenis Prestasi Belajar

Jenis prestasi belajar meliputi tiga ranah atau aspek yaitu

(Dimiyati & Mudjiyono, 2002: 202-208) :

a. Ranah kognitif (Cognitive Domain)

Yang termasuk kedalam ranah kognitif adalah :

1) Pengetahuan merupakan tingkatan terendah dalam ranah

kognitif berupa pengenalan dan pengingatan kembali terhadap

pengetahuan tentang, fakta, istilah dan prinsip-prinsip dalam

bentuk seperti mempelajari.

2) Pemahaman merupakan kemampuan memahami atau mengerti

tentang isi pelajaran yang dipelajari tanpa perlu

menghubungkannya dengan isi pembelajaran lain.

28

3) Penggunaan atau Penerapan merupakan kemampuan

menggunakan generalisasi atau abstraksi lainnya yang sesuai

dalam situasi kongkrit dan situasi baru.

4) Analisis merupakan kemampuan menjabarkan isi pelajaran ke

bagian-bagian yang menjadi unsur pokok. Untuk analisis siswa

mampu menganalisis hubungan atau situasi yang komplek atau

konsep-konsep dasar.

5) Sintesis adalah kemampuan menggabungkan unsur-unsur pokok

ke dalam struktur yang baru.

6) Evaluasi adalah kemampuan menilai isi pelajaran untuk suatu

maksud atau tujuan tertentu. Siswa mampu menerapkan

pengetahuan dan kemampuan yang telah dimiliki untuk menilai

suatu kasus.

b. Ranah Afektif (Effective Domain) adalah apresiasi dalam bertindak.

1) Menerima merupakan tingkatan terendah dalan ranah afektif

berupa perhatian terhadap stimulasi secara pasif yang

meningkatkan secara lebih aktif. Dalam menerima siswa harus

mampu menujukkan kesadaran dan kesediaan untuk menerima

serta perhatian terkontrol.

2) Merespon adalah mampu menanggapi stimulan dan merasa

terikat serta secara aktif memperhatikan serta menunjukkan

persetujuan, kesediaan, dan kepuasan dalam merespon.

29

3) Menilai adalah merupakan kemampuan menilai gejala atau

kegiatan yang sehingga dengan sengaja merespon lebih lanjut

untuk mencari jalan bagaimana dapat mengambil bagian atas

apa yang telah terjadi.

4) Mengorganisasikan adalah merupakan kemampuan untuk

membentuk suatu sistem nilai bagi dirinya berdasarkan nilai-

nilai yang dipercaya. Siswa harus mampu mengorganisasikan

nilai-nilai ke suatu organisasi yang lebih besar.

5) Karakterisasi adalah merupakan kemampuan untuk

mengkonseptualisasi masing-masing nilai pada waktu merespon

dengan jalan mengidentifikasikan karakteristik nilai atau

membuat pertimbangan-pertimbangan.

c. Ranah Psikomotorik (Psikomotor Domain)

Merupakan keterampilan motorik, manipulasi benda atau

kegiatan yang memerlukan koordinasi syaraf dan koordinasi badan.

1) Persepsi (perception) mencakup kemampuan untuk mengadakan

diskriminasi yang tepat antara dua perangsang atau lebih,

berdasarkan perbedaan antara ciri-ciri fisik yang khas pada

masing-masing rangsangan yang dinyatakan dengan adanya

suatu reaksi yang menunjukkan kesadaran akan hadirnya

rangsangan dan perbedaan antara rangsangan-rangsangan yang

ada.

30

2) Kesiapan (set) mencakup kemampuan untuk menempatkan diri

dalam keadaan akan memulai suatu gerakan atau rangkaian

gerakan, yang dinyatakan dalam bentuk kesiapan jasmani dan

mental.

3) Gerakan terbimbing (Guided Response) mencakup kemampuan

untuk melakukan sesuatu rangkaian gerak yang dinyatakan

dengan menggerakkan angota tubuh menurut contoh yang telah

diberikan.

4) Gerakan yang terbiasa (mechanical response) mencakup

kemampuan untuk melakukan suatu rangkaian gerakan dengan

lancar, tanpa memperhatikan lagi contoh yang diberikan karena

siswa sudah mendapat latihan yang cukup, yang dinyatakan

dengan menggerakkan anggota tubuh.

5) Garakan yang komplek (complex response) mencakup

kemampuan untuk melaksanakan suatu keterampilan yang

terdiri atas berbagai komponen dengan lancar tepat dan efisien

yang dinyatakan dalam satu rangkaian perbuatan yang

berurutan, serta menggabungkan beberapa sub keterampilan

menjadi suatu keseluruhan gerakan yang teratur.

31

3. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Prestasi belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil

interaksi berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri

(faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu.

Pengenalan terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

penting sekali artinya dalam rangka membantu murid mencapai prestasi

belajar sebaik-baiknya (Ahmadi & Supriyono, 2004: 138):

a. Faktor internal

Yang tergolong faktor internal adalah sebagai berikut :

1) Faktor jasmaniyah (fisiologis) baik yang bersifat bawaan

maupun yang diperoleh. Yang termasuk faktor jasmaniyah

misalnya penglihatan, pendengaran, struktur tubuh dan

sebagainya.

2) Faktor psikologis yang baik bersifat bawaan maupun diperoleh

terdiri atas:

a) Faktor intelektual meliputi faktor potensial (kecerdasan dan

bakat) dan faktor kecakapan nyata (prestasi yang dimiliki).

b) Faktor non intelektual yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu

seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan motivasi, emosi

dan penyesuaian diri.

3) Faktor kematangan fisik maupun psikis.

32

b. Faktor eksternal

1) Faktor sosial yang terdiri dari lingkungan keluarga, lingkungan

sekolah, lingkungan masyarakat, lingkungan kelompok.

2) Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan teknologi

dan kesenian.

3) Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar

dan iklim.

4) Faktor lingkungan spiritual dan keagamaan.

Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung

maupun tidak langsung dalam mencapai prestasi belajar. Dari sekian

banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar, selain faktor

eksternal dan internal terdapat beberapa faktor lain yang

mempengaruhi diantaranya:

a. Faktor-faktor stimulus belajar

Yang dimaksud dengan stimulus belajar di sini yaitu segala

hal di luar individu itu untuk mengadakan reaksi atau perbuatan

belajar. Stimulus dalam hal ini mencakup material, penugasan,

serta suasana lingkungan eksternal yang harus diterima dipelajari

oleh siswa. Berikut ini dikemukakan hal yang berhubungan dengan

faktor-faktor stimulus belajar:

1) Panjangnya bahan pelajaran

Panjangnya bahan pelajaran berhubungan dengan

jumlah bahan pelajaran. Semakin panjang bahan pelajaran,

33

semakin panjang pula waktu yang diperlukan oleh individu

untuk mempelajarinya. Bahan yang terlalu panjang atau terlalu

banyak dapat menyebabkan kesulitan individu dalam belajar.

2) Berartinya bahan pelajaran

Belajar memerlukan model pengalaman yang diperoleh

dari belajar waktu sebelumnya. Model pengalaman itu dapat

berupa penguasaan bahasa, pengetahuan, dan prinsip-prinsip.

Model pengalaman ini menentukan keberartian dari bahan yang

dipelajari diwaktu sekarang.

3) Barat ringannya tugas

Mengenai berat ringannya suatu tugas, hal ini erat

hubungan dengan tingkat kemampuan individu. Tugas yang

sama, kesukarannya berbeda dengan masing-masing individu.

Tugas yang sama, kesukarannya berbeda bagi masing-masing

individu. Hal ini disebabkan karena kapasitas intelektual serta

pengalaman mereka tidak sama. Boleh jadi, berat ringannya

suatu tugas berhubungan dengan usia individu.

4) Suasana lingkungan eksternal

Suasana lingkungan eksternal menyangkut banyak hal

antara lain: cuaca (suhu udara, mendung, hujan, kelembaban),

waktu (pagi, siang, sore, petang, malam), kondisi tempat

(kebersihan), letak sekolah, pengaturan fisik kelas, ketenangan,

34

kegaduhan, penerangan (lampu, sinar matahari, gelap, remang-

remang).

b. Faktor-faktor metode atau strategi belajar.

Metode atau strategi mengajar yang dipakai oleh guru sangat

mempengaruhi metode belajar yang dipakai oleh siswa. Dengan

kata lain, metode yang dipakai oleh guru menimbulkan perbedaan

yang berarti bagi proses belajar. Faktor-faktor metode belajar

menyangkut hal-hal berikut ini:

1) Kegiatan berlatih atau praktik

Berlatih dapat diberikan secara maratom (nonstop) atau

secara terdistribusi (dengan selang waktu istirahat). Latihan

yang bersifat maraton dapat melelahkan dan membosankan,

sedangkan latihan yang terdistribusi menjamin terpeliharanya

stamina dan kegairahan belajar.

2) Overlearning dan Drill

Overlearning dilakukan untuk mengurangi kelupaan

dalam mengingat keterampilan-keterampilan yang dipelajari

tetapi dalam sementara waktu tidak dipraktekkan. Sedangkan

Drill berlalu bagi kegiatan berlatih abstraksi misalnya

berhitung. Baik overlearning maupun drill berguna untuk

memantapkan reaksi dalam mengajar.

35

3) Resitasi dalam belajar

Kombinasi kegiatan dalam membaca dengan resitasi

sangat bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan membaca

itu sendiri, maupun untuk menghafal bahan pelajaran.

4) Pengenalan tentang hasil-hasil belajar

Dalam proses belajar, individu sering mengabaikan

tentang perkembangan hasil belajar selama dalam belajarnya.

Dalam penelitian menunjukkan, bahwa pengenalan seseorang

terhadap hasil atau kemajuan belajarnya adalah penting, karena

dengan mengetahui hasil-hasil yang telah dicapai, seseorang

akan lebih berusaha meningkatkan hasil belajarnya selanjutnya.

5) Bimbingan dalam belajar

Bimbingan yang terlalu banyak diberikan oleh guru atau

orang lain cenderung membuat siswa menjadi tergantung.

Bimbingan dapat diberikan dalam batasan-batasan yang

diperlukan oleh individu.

6) Kondisi-kondisi insentif

Insentif adalah berbeda dengan motivasi. Motivasi

berhubungan dengan pertumbuhan kondisi internal berupa

motif-motif yang merupakan dorongan internal yang

menyebabkan individu berusaha mencapai tujuan tertentu.

Insentif bukan tujuan, melainkan alat untuk mencapai tujuan.

36

c. Faktor-faktor individual

Adapun faktor individual itu menyangkut hal-hal berikut :

1) Kematangan

Kematangan dicapai individu dari proses pertumbuhan

fisiologisnya. Kematangan terjadi akibat adanya perubahan-

perubahan kuantitatif dalam struktur jasmani dengan

perubahan-perubahan kualiatatif terhadap struktur tersebut.

Kematangan memberikan kondisi dimana fungsi-fungsi

fisiologisnya termasuk sistem syaraf dan fungsi otak menjadi

berkembang.

2) Faktos usia kronologis

Pertambahan dalam hal usia selalu bersamaan dengan

proses pertumbuhan dan perkembangan. Semakin tua usia

individu, semakin meningkat pula kematangan berbagai fungsi

fisiologisnya. Usia kronologis merupakan faktor penentu dari

pada tingkat kemampuan belajar individu.

3) Faktor pembeda jenis kelamin

Hingga saat ini belum ada petunjuk yang menguatkan

tentang adanya perbedaan skill, sikap-sikap, minat,

temperamen, bakat dan pola-pola tingkah laku sebagai akibat

dari perbedaan jenis kelamin. Ada bukti bahwa perbedaan

perilaku antara laki-laki dan perempuan merupakan hasil dari

perbedaan tradisi kehidupan, dan bukan semata-mata karena

37

perbedaan jenis kelamin. Fakta menunjukkan bahwa tidak ada

perbedaan yang berarti antara laki-laki dan perempuan dalam

hal intelegensi.

4) Pengalaman sebelumnya

Lingkungan mempengaruhi perkembangan individu.

Lingkungan banyak memberikan pengalaman kepada individu.

Pengalaman yang diperoleh oleh individu ikut mempengaruhi

hal belajar yang bersangkutan terutama pada transfer

belajarnya. Hal ini terbukti bahwa anak-anak yang berasal dari

kelas-kelas sosial menengah dan tinggi mempunyai keuntungan

dalam belajar di sekolah sebagai hasil dari pengalaman

sebelumnya.

5) Kapasitas mental

Dalam tahap perkembangan tertentu, individu

mempunyai kapasitas-kapasitas mental yang berkembang

fungsi fisiologis pada sistem syaraf dan jaringan otak.

Kapasitas-kapasitas seseorang dapat diukur dengan tes-tes

intelegensi dan tes-tes bakat. Kapasitas adalah potensi untuk

mempelajari serta mengembangkan berbagai keterampilan atau

kecakapan. Akibat dari hereditas dan lingkungan,

berkembanglah kapasitas mental individu yang berupa

intelegensi.

38

6) Kondisi kesehatan jasmani dan rohani

Orang belajar membutuhkan kondisi jasmani dan rohani

yang sehat. Kondisi jasmani yang yang sakit akibat penyakit

atau kelelahan tidak akan dapat belajar dengan efektif. Begitu

juga dengan kesehatan rohani.

7) Motivasi

Motivasi berhubungan dengan kebutuhan, motif, dan

tujuan sangat mempengaruhi kegiatan dan prestasi belajar.

Motivasi sangat penting bagi proses belajar, karena motivasi

menggerakkan organisme, mengarahkan tindakan, serta tujuan

belajar yang dirasa paling berguna bagi kehidupan individu.

Jadi dapat disimpulkan bahwa faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah faktor yang

bersumber dari dalam diri (faktor internal) yang mencakup

faktor jasmani, faktor rohani dan kematangan fisik serta faktor

yang bersumber dari luar diri (faktor eksternal) yang mencakup

faktor sosial, faktor budaya, faktor lingkungan fisik dan faktor

lingkungan spiritual dan keagamaan. Selain kedua faktor

tersebut terdapat faktor lain yang mempengaruhi pretasi belajar

yaitu faktor-faktor stimulus belajar metode atau strategi belajar

dan faktor individual.

39

B. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Ilmu Pengetahuan Sosial yang sering disingkat dengan IPS adalah

ilmu pengetahuan yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan

humaniora serta kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah dalam

rangka memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada siswa

khususnya di tingkat dasar dan menengah. Luasnya kajian IPS ini

mencakup berbagai kehidupan yang beraspek majemuk baik hubungan

sosial ekonomi, psikologi, budaya, sejarah mapun politik, semuanya

dipelajari dalam ilmu sosial ini. Segala sesuatu yang berhubungan dengan

aspek sosial yang meliputi proses, faktor, perkembangan, permasalahan,

semuanya dipelajari dari ilmu sosial. Aspek ekonomi yang meliputi

perkembangan, faktor dan permasalahannya dipelajari dalam ilmu

ekonomi. Aspek budaya dengan segala perkembangan dan

permasalahannya dipelajari dalam antropologi. Aspek sejarah yang tidak

dapat dipisahkan dengan kehidupan manusia dipelajari dalam ilmu sejarah.

Begitu juga aspek geografi yang memberikan karakter ruang terhadap

kehidupan dimasyarakat dipelajari dari ilmu goegrafi (Susanto, 2013:

137).

Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan suatu bidang kajian ilmu

pengetahuan yang dilakukan secara terpadu, dan merupakan hasil dari

penyederhaan, adaptasi, seleksi, dan modifikasi dari disiplin ilmu-ilmu

sosial yang diorganisasikan dari konsep-konsep dan keterampilan-

40

keterampilan sejarah, geografi, sosiologi, antropologi, dan ekonomi serta

disiplin ilmu humaniora, pendidikan dan agama (Rasimin, 2012: 56).

Menurut Muhammad Numan Somantri (2001: 74) Ilmu

Pengetahuan Sosial adalah ilmu yang memilih bahan pendidikan dari

disiplin ilmu-ilmu sosial dan humanities yang diorganisasikan dan

disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan dari

sekolah dasar sampai ke sekolah menengah.

Pendidikan IPS di sekolah dasar memberikan pengetahuan dasar

dan keterampilan sebagai media pelatihan bagi siswa sebagai warga

Negara sedini mungkin. Karena pendidikan IPS tidak hanya memberikan

ilmu pengetahuan semata, tetapi harus berorientasi pada pengembangan

keterampilan berfikir kritis, sikap, dan kecakapan-kecakapan dasar siswa

yang berpijak pada kenyataan kehidupan sosial kemasyarakatan sehari-hari

dan memenuhi kebutuhan bagi kehidupan sosial siswa di masyarakat.

Jadi, hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial adalah untuk

mengembangkan konsep pemikiran ynag berdasarkan realita kondisi sosial

yang ada di lingkungan siswa, sehingga dengan memberikan pendidikan

diharapkan dapat melahirkan warga Negara yang baik dan bertanggung

jawab terhadap bangsa dan negaranya. Karena pendidikan IPS

dikembangkan dalam rangka meningkatkan kualitas sumber daya manusia

di bidang nilai dan sikap, pengetahuan, serta kecakapan dasar siswa yang

berpijak pada kehidupan nyata.

41

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa pengertian

Ilmu Pengetahuan Sosial adalah suatu bidang kajian ilmu pengetahuan

yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk

tujuan pendidikan yang diberikan dari sekolah dasar hingga menengah.

2. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran IPS

Mata pelajaran IPS di SD/MI berfungsi untuk mengembangkan

pengetahuan, nilai, sikap, dan keterampilan siswa tentang masyarakat,

bangsa, dan Negara Indonesia. Pembelajaran IPS di Indonesia berpedoman

pada kurikulum KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Dalam

struktur KTSP di sekolah dasar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) bertujuan :

a. Mengajarkan konsep-konsep dasar sosiologi, geografi, ekonomi,

sejarah, dan kewarganegaraan melalui pendekatan pedagogis dan

psikologis.

b. Mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan kreatif, inkuiri,

memecahkan masalah dan keterampilan sosial.

c. Membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan

kemanusiaan.

d. Meningkatkan kemampuan bekerja sama dan berkompetisi dalam

masyarakat yang majemuk, baik secara lokal, regional, nasional

maupun global.

42

3. Ruang lingkup IPS

Menurut Depdiknas (2006) dalam Ahmad Susanto (2013: 160),

ruang lingkup pembelajaran IPS di Sekolah Dasar dan Madrasah

Ibtidaiyah yang tercantum dalam kurikulum adalah sebagai berikut :

a. Manusia, tempat dan lingkungan

b. Waktu berkelanjutan dan perubahan

c. Sistem sosial dan budaya

d. Perilaku ekonomi dan kesejahteraan masyarakat.

Jika ditelaah lebih lanjut, ruang lingkup materi IPS di Sekolah

Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah memiliki karakteristik:

a. Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur

geografi, sejarah, ekonomi, hukum dan politik, kewarganegaraan,

sosiologi, bahkan juga bidang humaniora, pendidikan dan agama.

b. Standar kompetensi dan kompetensi dasar IPS berasal dari struktur

keilmuan geografi, sejarah, ekonomi dan sosiologi, yang dikemas

sedimikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik (tema)

tertentu.

c. Standar kompetensi dan kompetensi IPS juga menyangkut berbagai

masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan interdisipliner dan

multidisipliner.

d. Standar kompetensi dan kompetensi dasar dapat menyangkut peristiwa

dan perubahan kehidupan masyarakat dan dan prinsip sebab akibat,

kewilayahan, adaptasi dan pengolahan lingkungan, struktur, proses,

43

masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan hidup agar survive seperti

pemenuhan kebutuhan, kekuasaan, keadilan, dan jaminan keamanan.

e. Standar kompetensi dan kompetensi dasar IPS menggunakan tiga

dimensi dalam mengkaji dan memahami fenomena sosial serta

kehidupan manusia secara keseluruhan. Ketiga dimensi tersebut terlihat

pada tabel berikut:

Tabel 2.1 Dimensi IPS dalam kehidupan manusia

Dimensi

dalam

kehidupan

manusia

Ruang Waktu Nilai/Norma

Area dan

substansi

pembelajaran

Alam sebagai

tempat dan

penyediaan

potensi sumber

daya

Alam dan

kehidupan yang

selalu

berproses, masa

lalu, saat ini,

dan yang akan

datang.

Kaidah dan

aturan menjadi

perekat dan

penjamin

keharmonisan

kehidupan

manusia dan

alam

Contoh

kompetensi

dasar yang

dikembangkan

Adaptasi

spasial dan

eksploratif

Berfikir

kronologis dan

prospektif

Antisipatif

konsisten dengan

aturan dan

kaidah alamiah

Alternatif

penyajian

dalam mata

pelajaran

Geografi Sejarah Ekonomi,

Sosiologi/

Antropologi

44

4. Problematika Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Dalam proses pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah

Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah, pembelajaran kurang memperhatikan

karakteristik usia anak, yang terkait dengan perkembangan psikologis

siswa. Menurut Piaget (1963), anak dalam kelompok usia sekolah dasar

(16-12 tahun) berada dalam perkembangan kemampuan intelektual atau

kognitifnya pada tingkatan kongkrit operasional. Mereka memandang dunia

dalam keseluruhan yang utuh dan menganggap tahun yang akan datang

masih jauh. Yang mereka perdulikan adalah sekarang (kongkrit). Padahal

dalam pembelajaran IPS penuh dengan pesan-pesan yang bersifat abstrak

yang harus diajarkan kepada siswa sekolah dasar. Jika hal ini dibiarkan

terus maka pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dapat menjadi pelajaran

yang membosankan bagi siswa, sehingga secara langsung maupun tidak

langsung akan berdampak pada tujuan pendidikan dan prestasi belajat siswa

yang diharapkan.

Untuk mengatasi permasalahan tersebut diperlukan proses

pembelajaran yang kreatif dan inovatif yaitu dengan menggunakan metode,

strategi dan media yang sesuai dengan materi yang dipelajari disekolah

dasar dan memperhatikan karakteristik siswa. Sehingga tujuan dari

pembelajaran IPS dan prestasi siswa dapat tercapai secara maksimal.

45

5. Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPS kelas IV SD/MI

Standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran IPS kelas

IV SD/ MI dalam struktur Kurikilim Satuan Tinggkat Pendidikan (Rasimin,

2012: 65):

Tabel 2.2 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Memahami sejarah,

kenampakan alam, dan

keberagaman suku bangsa

di lingkungan Kabupaten

dan Provinsi

1. Membaca peta lingkungan

setempat (Kabupaten/ Kota dan

Provinsi) dengan menggunakan

skala sederhana.

2. Mendiskripsikan kenampakan

alam di lingkungan Kabupaten/

Kota dan Provinsi serta

hubungannya dengan

keberagaman sosial dan budaya.

3. Menunjukkan jenis dan

keberagaman sumber daya alam

serta pemanfaatannya untuk

kegiatan ekonomi di lingkungan

setempat.

4. Menghargai keragaman suku

bangsa dan budaya setempat

(Kabupaten/ Kota dan Provinsi).

5. Menghargai berbagai

peninggalan sejarah di

lingkungan setempat

(Kabupaten/ Kota dan Provinsi).

46

6. Meneladani kepahlawanan dan

patriotisme tokoh-tokoh di

lingkungannya.

2. Mengenal sumber daya

alam, kegiatan ekonomi

dan kemajuan teknologi di

lingkungan Kabupaten/

Kota dan Provinsi.

1. Mengenal aktivitas ekonomi

yang berkaitan dengan sumber

daya alam dan potensi lain di

daerahnya.

2. Mengenal pentingnya koperasi

dalam meningkatkan

kesejahteraan masyarakat.

3. Mengenal perkembangan

teknologi produksi, komunikasi

dan transportasi serta

pengalaman mengggunakannya.

4. Mengenal permasalahan sosial

di daerahnya.

6. IPS Materi Keberagaman Sosial dan Budaya Berdasarkan

Kenampakan Alam ( Hisnu dan Winardi, Buku BSE Ilmu Pengetahuan

Sosial untuk SD/MI kelas 4, 2008: 23-39).

a. Keanekaragaman Kenampakan Alam

Kenampakan alam adalah segala sesuatu di alam atau segala

sesuatu di atas bumi yang menampakkan diri atau menunjukkan diri

kepada kita. Kenampakan alam merupakan berbagai bentukan muka

bumi yang terjadi secara alamiah. Kenampakan alam terdiri dari dua

bagian pokok, yakni kenampakan alam berupa daratan dan kenampakan

alam berupa perairan.

47

1) Daratan

Daratan adalah tempat di mana kita berpijak. Bentuk

daratan bermacam- macam, antara lain gunung, pegunungan,

dataran tinggi, dataran rendah dan pantai.

a) Gunung

Ada dua macam gunung, yaitu gunung berapi dan

gunung tidak berapi. Gunung berapi menghasilkan barang-

barang tambang, seperti, batu, pasir, belerang, dan sumber air

panas. Sumber air panas dapat menjadi daya tarik pariwisata

bagi daerah. Gunung yang tidak berapi bisa dimanfaatkan

untuk kegiatan perkebunan, kehutanan, suaka margasatwa, atau

tempat rekreasi.

b) Pegunungan

Pegunungan adalah bagian dari dataran yang bergunung-

gunung. Tingginya lebih dari 700 meter di atas permukaan laut.

Daerah pegunungan berhawa sejuk. Daerah pegunungan sering

dimanfaatkan untuk tempat rekreasi, peristirahatan, dan

pertanian. Pertanian yang dikembangkan di daerah pegunungan

adalah pertanian hortikultura.

c) Dataran Tinggi

Permukaan dataran tinggi terletak di atas 200 meter dari

permukaan laut. Dataran tinggi dapat dimanfaatkan manusia,

48

misalnya sebagai tempat peristirahatan, tempat menanam

berbagai jenis sayuran dan buah-buahan.

d) Dataran Rendah

Dataran rendah adalah wilayah di daratan dengan

ketinggian antara 0–200 meter di atas permukaan laut.

Umumnya daerah dataran rendah terdapat di sekitar pantai.

Daerah dataran rendah dapat dimanfaatkan manusia untuk

kegiatan pertanian, peternakan, perumahan, membangun

industri, perkebunan tebu, perkebunan kelapa, dan sebagainya.

e) Pantai

Pantai adalah bagian dari daratan yang berbatasan

langsung dengan laut. Di Indonesia terdapat banyak sekali

pantai. Ada pantai yang landai, ada juga pantai yang terjal.

Pantai yang landai menjadi tempat rekreasi dan pariwisata. Di

Indonesia terdapat banyak sekali pantai landai yang menjadi

tujuan wisata. Banyak turis domestik dan turis mancanegara

(asing) datang dan berekreasi di pantai.

2) Perairan

Kenampakan alam perairan terdiri dari sungai, danau, dan

selat. Ketiganya dapat diuraikan berikut:

a) Sungai

Sungai-sungai di Indonesia sangat banyak. Umumnya

sungaisungai besar terdapat di pulau pulau besar seperti Jawa,

49

Sumatera, Kalimantan, Sulawesi, dan Papua. Sungai-sungai

besar dapat dimanfaatkan sebagai sarana transportasi.

b) Danau

Danau Toba di Sumatera Utara, Danau Laut Tawar di

NAD, Danau Maninjau dan Danau Singkarak di Sumatera

Barat, Danau Rawapening di Jawa Tengah, Danau Sembuluh di

Kalimantan Barat, Danau Jempang di Kalimantan Timur.

c) Selat

Selat ialah laut yang sempit di antara pulau. Selat

menghubungkan satu pulau dengan pulau-pulau lainnya.

b. Gejala-Gejala Alam

Selain berhadapan dengan kenampakan-kenampakan alam, kita

juga sering menghadapi gejala-gejala alam. Misalnya, gempa bumi,

banjir, angin topan, dan gunung meletus.Kita akan mempelajari gejala-

gejala alam dalam uraian berikut ini:

1) Gempa Bumi

Gempa bumi bisa disebabkan oleh aktivitas gunung berapi.

Namanya gempa vulkanik. Gempa bumi juga bisa disebabkan oleh

pergeseran lempeng bumi. Namanya gempa tektonik. Gempa bumi

dapat menyebabkan banyak kerusakan. Rumah- rumah dan

bangunan bisa hancur.

50

2) Gunung Meletus

Gunung api yang masih aktif bisa meletus sewaktu-waktu.

Ketika meletus, gunung api mengeluarkan magma, batu-batuan,

kerikil, abu, dan gas. Magma adalah cairan sangat panas yang

terdapat di perut bumi. Magma yang keluar dari perut bumi disebut

lava. Batu batu besar yang dimuntahkan gunung berapi terbentuk

dari lava yang membeku. Kerikil yang dimuntahkan ketika gunung

api meletus disebut lapili. Muntahan gunung api yang paling kecil

adalah abu halus. Debu ini melayanglayang di udara membentuk

awan panas. Awan panas ini bisa memusnahkan semua makhluk

hidup yang dilewatinya.

3) Banjir

Banjir adalah air yang mengalir dan meluap dalam jumlah

yang sangat besar. Banjir dapat menggenangi daerah-daerah yang

dilaluinya. Apa penyebab terjadinya banjir adalah hujan deras

terus-menerus biasanya akan diikuti bencana banjir, lahan hutan

digunduli juga dapat menyebabkan banjir. Karena Pepohonan di

hutan menahan air hujan dan membantu meresapkan ke tanah,

karena hutan sudah gundul, air hujan tidak tertahan dan meresap ke

tanah. Berikut ini merupakan beberapa akibat yang ditimbulkan

banjir, antara lain sebagai berikut.

a) Bangunan dan tempat tinggal, serta harta benda rusak karena

terendam air.

51

b) Penduduk terpaksa meninggalkan tempat tinggalnya dan

mengungsi di tempat lain.

c) Timbul berbagai macam penyakit, seperti penyakit kulit dan

penyakit menular lainnya.

4) Kekurangan Air Bersih

Pengaruhnya kekurangan air bersih bagi kehidupan

masyarakat di antaranya, adalah:

a) Orang semakin sulit untuk mendapatkan air bersih.

b) Untuk mendapatkan air bersih orang harus membeli air dari

pedagang air.

c) Banyak penduduk terserang penyakit karena mereka meminum,

memasak, dan mandi memakai air yang tercemar.

c. Perilaku Masyrakat dan Peristiwa Alam

Di masyarakat kita terdapat tiga perilaku atau tindakan yang

dapat menyebabkan kerusakan alam. Ketiga perilaku buruk manusia

ini dapat dijelaskan berikut:

1) Penebangan Hutan secara Liar

Akibatnya kalau hutan menjadi gundul adalah Tanah akan

mudah terkikis. Permukaan tanah yang subur akan menghilang

karena erosi. Tanah menjadi tandus dan tidak subur lagi. Pertanian

di lereng gunung yang hutannya sudah gundul pun akan mudah

longsor. Ini membahayakan masyarakat yang tinggal di sekitarnya.

52

Tanah longsor dapat menelan banyak korban. Kita harus melalukan

reboisasi untuk menyelamatkan lahan gundul.

2) Ladang Berpindah

Pembukaan hutan untuk ladang. Sistem bercocok tanam

dengan sistem ladang berpindah dapat merusak hutan.

3) Membuang Sampah Sembarangan

Tidak semua orang menaruh sampah pada tempatnya. Ada

warga masyarakat tertentu yang membuang sampah sembarangan.

Ada yang membuangnya ke sungai atau ke selokan air. Ini bisa

berbahaya, karena dapat menyebabkan banjir. Selain itu, sampah

dapat merusak dan membunuh makhluk hidup yang hidup di

sungai.

d. Keragaman Sosial-Budaya karena keragaman Kenampakan Alam

Kenampakan alam Indonesia menunjukkan keragaman sosial-

budaya. Keragaman sosial, misalnya dari segi pendidikan, masyarakat

di daerah pegunungan dan tempat terpencil memiliki kesempatan yang

lebih kecil dalam memeroleh pendidikan dibandingkan dengan

masyarakat di daerah yang mudah dijangkau. Kehidupan di bidang

teknologi pun sama. Mereka yang tinggal di tempat terpencil dan

terisolasi lebih lamban perkembangan teknologinya dibandingkan

dengan masyarakat di daerah yang mudah dijangkau. Penampakan alam

Indonesia juga menunjukkan bahwa sebagian besar masyarakat

Indonesia tinggal di daerah pedesaan. Masyarakat yang tinggal di

53

wilayah pedesaan umumnya lebih sederhana dibandingkan dengan di

daerah perkotaan. Dari tingkat konsumsi, misalnya. Masyarakat di

daerah pedesaan mengkonsumsi makanan yang lebih sederhana

dibandingkan dengan mereka yang ada di daerah perkotaan. Tentu saja

tetap diingat, bahwa makanan yang lebih sederhana tidak berarti kurang

gizi. Masyarakat yang ada di pedesaan umumnya bekerja sebagai

petani. Mereka mengolah sawah secara sederhana. Masyarakat belum

mengenal cara bercocok tanam secara modern, misalnya dengan

menggunakan mesin-mesin pengolah tanah yang canggih. Sementara

masyarakat perkotaan bekerja di sektor industri, menjadi karyawan di

kantor, wiraswasta, bekerja di bidang jasa, dan berbagai jenis pekerjaan

lainnya. Keadaan alam sangat mempengaruhi mata pencarian

penduduk. Kebanyakan penduduk sekitar pantai bekerja sebagai

nelayan. Mereka yang tinggal di dataran tinggi bekerja sebagai petani.

C. Strategi Questions Students Have

1. Pengertian Strategi Questions Students Have

Strategi adalah perencanaan yang berisi tentang rangkaian

kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan tertentu (Hamruni,

2012: 2). Rusyan (1992) berpendapat bahwa strategi secara umum

dapat didefinisikan sebagai garis haluan bertindak untuk mencapai

sasaran yang telah ditetapkan. Sedangkan menurut Djamarah strategi

mempunyai pengertian pola-pola umum kegiatan guru dengan anak

54

didik dalam perwujudan kegiatan pembelajaran untuk mencapai

tujuan yang telah digariskan (Rianto, 2009: 11). Dari beberapa

pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa strategi adalah upaya guru

dalam menciptakan suatu sistem lingkungan yang memungkinkan

terjadinya proses mengajar, agar tujuan pembelajaran yang dirumuskan

dapat tercapai dan berhasil guna.

Questions Students Have merupakan salah satu strategi

pembelajaran yang menekankan pada aspek keterampilan bertanya.

Strategi ini menggunakan sebuah teknik untuk mempelajari tentang

keinginan siswa dan harapan siswa dengan tujuan untuk mendapatkan

partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran (Hamruni, 2012: 165).

2. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Questions Students Have

a. Kelebihan Strategi Questions Students Have (Rusman, 2010: 195):

1) Dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa sekalipun

sebelumnya keadaan kelas ramai atau siswa punya kebiasaan

bergurau saat pelajaran berlangsung. Karena siswa dituntut

mengembangkan unsur kognitifnya dalam membuat atau

menjawab pertanyaan.

2) Dapat merangsang siswa melatih mengembangkan daya pikir

dan ingatannya terhadap pelajaran.

3) Mampu mengembangkan keberanian dan keterampilan siswa

menjawab dan mengemukakan pendapat.

4) Membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan dari siswa.

55

5) Megetahui sejauh mana keingintahuan siswa.

6) Menyegarkan kembali pengetahuan yang telah dimiliki siswa.

b. Kelemahan Strategi Questions Students Have

1) Tidak semua siswa mudah membuat pertanyaan karena tinggal

kemampuan siswa dalam kelas berbeda-beda.

2) Waktu yang dibutuhkan sering tidak cukup karena harus

memberi kesempatan semua siswa membuat pertanyaan dan

menjawabnya.

3) Waktu menjadi sering terbuang karena harus menunggu siswa

sewaktu diberi kesempatan bertanya.

4) Siswa merasa takut karena sewaktu menyampaikan pertanyaan

siswa kadang merasa pertanyaan salah atau sulit

mengungkapkan.

3. Langkah langkah Strategi Questions Students Have

Dalam penerapan strategi Questions Students Have langkah-

langkah yang perlu dilakukan adalah (Hamruni, 1993: 165):

a. Guru mengubah posisi duduk siswa menjadi melingkar.

b. Guru membagikan kartu kosong kepada setiap siswa (kertas HVS

dibagi menjadi 4).

c. Mintalah setiap siswa menulis sebuah pertanyaan yang mereka

miliki tentang pembelajaran yang sedang dipelajari (tidak perlu

mencantumkan nama siswa).

56

d. Putarlah Kartu tersebut searah jarum jam. Ketika setiap kartu

diedarkan pada peserta berikutnya, siswa harus memberikan tanda

centang pada kartu itu apabila pertanyaan tersebut dapat dijawab.

e. Saat kartu kembali pada penulisnya, setiap siswa berarti telah





f. Panggil juga beberapa peserta untuk membacakan pertanyaan

secara sukarela, sekalipun mereka tidak memperoleh suara

terbanyak.

g. Kumpulkan semua kartu-kartu tersebut mungkin berisi pertanyaan

yang memungkinkan dijawab oleh guru pada pertemuan

berikutnya.

57

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Awal (Pra Siklus)

1. Perolehan Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran IPS

Pada tahap ini peneliti menggunakan nilai ulangan harian mata

pelajaran IPS untuk mengetahui kemampuan awal siswa kelas IV MI

Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga tahun

2015. Berikut ini hasil nilai ulangan harian sebelum menggunakan


Tabel 3.1 Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus)

No Nama Nilai Ketuntasan

1. Agnia Faukira A. 65 Tuntas

2. Almalia Dwi Anjani 50 Tidak Tuntas

3. Ani Safitri 45 Tidak Tuntas

4. Arfin Mahendra Sabekti 55 Tidak Tuntas

5. Bagus Yiswoko 35 Tidak Tuntas

6. Brilian Faiz Admin 65 Tuntas

7. Devi Atikah 50 Tidak Tuntas

8. Fatimah Mutiara Utsani 55 Tidak Tuntas

9. M. Aril Syahli Alfirdaus 50 Tidak Tuntas

10. M. Atiqurrahman 55 Tidak Tuntas

11. M. Rama Rizqi Al-Awi 80 Tuntas

12. Nur latif Hidayat 65 Tuntas

13. Riski Ariyani Muntafiah 45 Tidak Tuntas

14. Riski Aldi Saputro 65 Tuntas

15. Risqi Nur Aini 45 Tidak Tuntas

58

16. Samudra Budi Saadi 40 Tidak Tuntas

17. Salma Dwi Rahma Darmawati 45 Tidak Tuntas

18. Selva Putri Nuraini 40 Tidak Tuntas

19 Shellila Nasywa Zetapuri 40 Tidak Tuntas

20 Uswatun Khasanah 55 Tidak Tuntas

21 Yan-yan Meylani 35 Tidak Tuntas

Rata-rata 51.42

Keterangan :

Tuntas : 5 Siswa

Tidak Tuntas : 16 Siswa

2. Data Keadaan Siswa

Siswa kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan

Sidorejo Kota Salatiga Tahun 2015 berjumlah 21 siswa yaitu terdiri

dari siswa 9 laki-laki dan 12 siswa perempuan. Data keadaan siswa

kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota

Salatiga tahun 2015 adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2 Data Keadaan Siswa

No Nama Jenis Kelamin

L/P

1. Agnia Faukira A. P

2. Almalia Dwi Anjani P

3. Ani Safitri P

4. Arfin Mahendra Sabekti L

5. Bagus Yiswoko L

6. Brilian Faiz Admin L

7. Devi Atikah P

59

8. Fatimah Mutiara Utsani P

9. M. Aril Syahli Alfirdaus L

10. M. Atiqurrahman L

11. M. Rama Rizqi Al-Awi L

12. Nur latif Hidayat L

13. Riski Ariyani Muntafiah P

14. Riski Aldi Saputro L

15. Risqi Nur Aini P

16. Samudra Budi Saadi L

17. Salma Dwi Rahma Darmawati P

18. Selva Putri Nuraini P

19 Shellila Nasywa Zetapuri P

20 Uswatun Khasanah P

21 Yan-yan Meylani P

Keterangan :

Laki-laki : 9

Perempuan : 12

3. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada mata pelajaran IPS materi

keragaman sosial dan budaya berdasarkan kenampakan alam.

Penelitian ini menggunakan strategi Questions Students Have yang

dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Waktu penelitian sebagai berikut:

a. Kegiatan siklus I dilaksanakan pada tanggal 12 Agustus 2015.

b. Kegiatan siklus II dilaksanakan pada tanggal 18 Agustus 2015.

60

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

1. Perencanaan Tindakan

Dalam tahap perencanaan tindakan kegiatan yang dilaksanakan

peneliti adalah sebagai berikut:

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang memuat serangkaian

kegiatan belajar mengajar menggunakan strategi Questions

Students Have. Adapun materi yang dibahas adalah keragaman

sosial dan budaya berdasarkan kenampakan alam.

b. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung seperti media

pembelajaran (peta konsep tentang keragaman sosial) dan reward

untuk pelaksanaan kegiatan pembelajaran menggunakan strategi


c. Menyiapkan materi ajar tentang keragaman sosial dan budaya

berdasarkan kenampakan alam.

d. Menyiapkan lembar pengamatan untuk mengetahui keterampilan

guru dalam proses pembelajaran menggunakan strategi Questions

Students Have.

e. Menyiapkan instrumen untuk menggali data hasil belajar siswa

berupa lembar tes.

f. Peneliti berkordinasi dengan guru selaku kolaborator untuk

melaksanakan proses pembelajaran dengan strategi Questions

Students Have.

61

2. Pelaksanaan Tindakan

a. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana

pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya.

b. Guru mengawali pembelajaran dengan salam dan berdoa.

c. Guru menanyakan kabar dan mengabsen siswa.

d. Guru memberikan motivasi sebelum masuk ke dalam materi

pembelajaran.

e. Guru mengajukan pertanyaan yang mengaitkan materi

pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.

f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

g. Guru menjelaskan tentang materi keanekaragaman kenampakan

alam dan gejala-gejala alam.

h. Terjadi penyimpangan dari RPP yang telah dibuat yakni, guru tidak

mengubah posisi duduk siswa menjadi melingkar melainkan posisi

tetap seperti semula yaitu posisi duduk berbentuk U.

i. Guru membagikan kartu kosong kepada siswa.

j. Siswa diminta membuat pertanyaan seputar materi

keanekaragaman kenampakan alam dan gejala-gejala alam,

terdapat satu siswa yang tidak membuat pertanyaan, setelah itu

guru membimbing siswa tersebut.

k. Siswa diminta memutar kartu tersebut serah jarum jam. Saat

memutar kartu siswa mengalami kesulitan karena tempat duduk

siswa berbentuk U Ketika setiap kartu diedarkan pada peserta

62

berikutnya, siswa harus memberikan tanda centang pada kartu itu

apabila pertanyaan tersebut dapat dijawab.

l. Saat kartu kembali pada penulisnya, setiap siswa berarti telah





m. Guru memanggil beberapa siswa untuk membacakan pertanyaan

secara sukarela.

n. Siswa diminta mengumpulkan semua kartu-kartu tersebut mungkin

berisi pertanyaan yang memungkinkan dijawab oleh guru pada


o. Siswa diminta mengubah tempat duduk seperti semula.

p. Guru memberikan reward kepada siswa yang aktif dalam

pembelajaran.

q. Sebagai bahan evaluasi guru memberikan soal dan siswa diminta

mengerjakannya.

r. Setelah siswa mengerjakan soal evaluasi guru menyimpulkan

meteri yang telah dipelajari.

s. Guru menutup pembelajaran berdoa dan salam.

3. Pengamatan atau observasi

Selama proses pembelajaran, peneliti secara langsung

melakukan pengamatan untuk mengetahui keterampilan guru dalam

proses pembelajaran dengan menggunakan strategi Questions Students

Have dalam meningkatkan prestasi belajar. Aspek-aspek yang diamati

sebagai berikut:

63

a. Lembar Observasi Guru

Tabel 3.3 Lembar Observasi Guru Siklus I

No Aspek yang diamati Skor

A B C D


1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Memberikan motivasi awal √

3. Memberikan apersepsi (kaitannya

dengan materi) √

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5. Memberikan acuan bahan pelajaran

yang akan dipelajari √


6. Kejelasan artikulasi suara √

7. Variasi gerakan badan tidak

mengganggu siswa √

8. Antusiasme dalam penampilan √

9. Mobilitas posisi mengajar √

Penguasaan guru terhadap bahan belajar

10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan

langkah-langkah yang dibuat dalam

RPP

√

11. Kejelasan dalam menjelaskan materi

ajar

√

12. Memiliki wawasan yang luas dalam

menyampaikan bahan ajar

√


13. Penyajian bahan pelajaran sesuai

dengan tujuan atau indikator yang

telah ditetapkan

√

14. Memiliki keterampilan dalam √

64

merespon dan menanggapi pertanyaan

siswa

15. Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu

√


16. Menggunakan media secara efektif

dan efisien

√

17. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan

media

√


18. Penilaian relevan dengan tujuan yang

telah ditetapkan

√

19. Penilaian yang diberikan sesuai

dengan RPP

√

Kemampuan guru menutup kegiatan pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

√

21. Memberikan kesempatan untuk

bertanya dan menjawab pertanyaan

√

22. Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

√


23. Memberikan tugas kepada siswa √

24. Menginformasikan materi/bahan ajar

yang akan dipelajari berikutnya

√

25. Memberikan motivasi untuk selalu

terus belajar

√

Jumlah 52 33 2

Total 87

Kategori Baik

65

Keterangan:

Skor Nilai

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)

Menetukan Interval Kelas

H = 100

L = 25

K = 3

i = –

=

= 25,33 = 25

Rentang Kategori :

Nilai 76 - 100 ( Baik )

Nilai 51 - 75 ( Sedang )

Nilai 25 - 50 (kurang )

b. Nilai Evaluasi Siklus I

Tabel 3.4 Nilai Evaluasi Siklus I

No Nama Nilai

1. Agnia Faukira A. 80

2. Almalia Dwi Anjani 80

3. Ani Safitri 75

4. Arfin Mahendra Sabekti 55

5. Bagus Yiswoko 50

6. Brilian Faiz Admin 85

7. Devi Atikah 55

8. Fatimah Mutiara Utsani 70

9. M. Aril Syahli Alfirdaus 65

66

10. M. Atiqurrahman 55

11. M. Rama Rizqi Al-Awi 80

12. Nur latif Hidayat 85

13. Riski Ariyani Muntafiah 55

14. Riski Aldi Saputro 85

15. Risqi Nur Aini 75

16. Samudra Budi Saadi 55

17. Salma Dwi Rahma Darmawati 55

18. Selva Putri Nuraini 55

19 Shellila Nasywa Zetapuri 55

20 Uswatun Khasanah 55

21 Yan-yan Meylani 50

Rata-rata 65.47

4. Refleksi

Kegiatan ini bertujuan untuk menilai seluruh kegiatan

pembelajarn menggunakan strategi Questions Students Have. Pada

siklus I menunjukkan bahwa, terdapat peningkatan pada prestasi

belajar siswa. Siswa terlihat antusias dalam melaksanakan proses

pembelajaran dengan menggunakan melalui strategi Questions

Students Have. Guru berperan sebagai fasilitator, motivator dan pusat

pembelajaran berada pada siswa. Strategi pembelajaran ini membuat

siswa aktif di mana setiap siswa membuat sebuah pertanyaan untuk

untuk ditukar kepada siswa lain dengan cara memutar serta

memberikan tanda centang apabila mampu menjawab secara

bergantian.

67

Selama pengamatan berlangsung masih ditemukan masalah-

masalah, yaitu ada beberapa siswa yang kurang memahami instruksi

yang diberikan oleh guru untuk membuat pertanyaan sehingga kelas

menjadi ramai. Hal tersebut menyebabkan seorang siswa tidak

membuat sebuah pertanyaan seperti yang diharapkan oleh guru dan

membiarkan kartu tetap kosong. Dengan adanya masalah-masalah

tersebut, maka peneliti akan melakukan tindakan pada siklus II untuk

memperbaiki hasil belajar pada siklus I.

C. Deskripsi Siklus II

1. Perencanaan Tindakan

Berdasarkan refleksi yang diperoleh dari pengamatan dan hasil

perolehan nilai pada siklus I, maka siklus II merupakan perbaikan dari

siklus I. Rencana pelaksanaan pada siklus II yang dilakukan oleh

peneliti adalah sebagai berikut:

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang memuat serangkaian

kegiatan belajar mengajar menggunakan strategi Questions

Students Have. Adapun materi yang dibahas adalah perilaku

masyarakat dan peristiwa alam serta keragaman sosial dan budaya


b. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung seperti media

pembelajaran (bagan keragaman sosial) dan reward untuk

68

pelaksanaan kegiatan pembelajaran menggunakan strategi


c. Menyiapkan materi pembelajaran tentang perilaku masyarakat dan

peristiwa alam serta keragaman sosial dan budaya berdasarkan

kenampakan alam.

d. Menyiapkan lembar pengamatan untuk mengetahui keterampilan

guru dalam proses pembelajaran menggunakan strategi Questions

Students Have.

e. Menyiapkan instrumen untuk menggali data hasil belajar siswa

berupa lembar tes.

f. Peneliti berkordinasi dengan guru selaku kolaborator untuk

melaksanakan proses pembelajaran dengan strategi Questions

Students Have.

2. Pelaksanaan Tindakan

a. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksaan

pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya.

b. Guru mengawali pembelajaran dengan salam dan berdoa.

c. Guru menanyakan kabar dan mengabsen siswa.

d. Guru memberikan motivasi sebelum masuk ke dalam materi

pembelajaran.

e. Guru mengajukan pertanyaan yang mengaitkan materi

pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.

f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

69

g. Guru menjelaskan tentang materi tentang perilaku masyarakat dan

keragaman sosial dan budaya karena kenampakan alam.

h. Guru mengubah posisi duduk menjadi melingkar

i. Guru membagikan kartu kosong kepada siswa.

j. Siswa diminta membuat pertanyaan seputar materi tentang

perilaku masyarakat dan keragaman sosial dan budaya karena

kenampakan alam.

k. Siswa diminta memutar kartu tersebut serah jarum jam dan siswa

lain diminta membaca soal tersebuat dan memberikan tanda

centang jika mampu menjawabnya.

l. Saat kartu kembali pada penulisnya, setiap siswa berarti telah





m. Guru memanggil beberapa siswa untuk membacakan pertanyaan

secara sukarela.

n. Siswa diminta mengumpulkan semua kartu-kartu tersebut mungkin

berisi pertanyaan yang memungkinkan dijawab oleh guru pada


o. Siswa diminta mengubah tempat duduk seperti semula.

p. Guru memberikan reward kepada siswa yang aktif dalam

pembelajaran.

q. Sebagai bahan evaluasi guru memberikan soal dan siswa diminta

mengerjakannya.

70

r. Setelah siswa mengerjakan soal evaluasi guru menyimpulkan

meteri yang telah dipelajari.

s. Guru menutup pembelajaran berdoa dan salam.

3. Pengamatan atau Observasi

Selama proses pembelajaran, peneliti secara langsung

melakukan pengamatan untuk mengetahui keterampilan guru dalam

proses pembelajaran dengan menggunakan strategi Questions Students

Have dalam meningkatakan prestasi belajar siswa. Aspek-aspek yang

diamat sebagai berikut:

a. Lembar Observasi Guru

Tabel 3.5 Lembar Observasi Guru Siklus II


A B C D

Kemampuan guru membuka

pelajaran




dengan materi) √










71


10. Bahan belajar disajikan sesuai

dengan langkah-langkah yang dibuat

dalam RPP

√


ajar √


menyampaikan bahan ajar √




telah ditetapkan

√

14. Memiliki keterampilan dalam

merespon dan menanggapi

pertanyaan siswa

√

15. Ketepatan dalam penggunaan

alokasi waktu √



dan efisien √

17. Melibatkan siswa dalam

pemanfaatan media √


18. Penilaian relevan dengan tujuan

yang telah ditetapkan √


dengan RPP √



diberikan √

72


bertanya dan menjawab pertanyaan √


pembelajaran √




yang akan dipelajari berikutnya √


terus belajar √

Jumlah 72 21

Total 93

Kategori Baik

Keterangan:

Skor Nilai

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)


H = 100

L = 25

K = 3

i = –

=

= 25,33 = 25

Rentang Kategori :

Nilai 76 - 100 ( Baik )



73

b. Nilai Evaluasi Siklus II

Tabel 3.6 Nilai Evaluasi Siklus II

No Nama Nilai

1. Agnia Faukira A. 80

2. Almalia Dwi Anjani 75

3. Ani Safitri 80

4. Arfin Mahendra Sabekti 65

5. Bagus Yiswoko 55

6. Brilian Faiz Admin 85

7. Devi Atikah 85

8. Fatimah Mutiara Utsani 75

9. M. Aril Syahli Alfirdaus 70

10. M. Atiqurrahman 65

11. M. Rama Rizqi Al-Awi 85

12. Nur latif Hidayat 85

13. Riski Ariyani Muntafiah 80

14. Riski Aldi Saputro 90

15. Risqi Nur Aini 80

16. Samudra Budi Saadi 65

17. Salma Dwi Rahma Darmawati 70

18. Selva Putri Nuraini 60

19 Shellila Nasywa Zetapuri 65

20 Uswatun Khasanah 95

21 Yan-yan Meylani 55

Rata-rata 74.52

74

4. Refleksi

Prestasi belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan

yang lebih baik dibandingkan dengan siklus I. Siswa sangat antusias

dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan

strategi Questions students have. Hal ini dapat terlihat ketika semua

siswa membuat sebuah pertanyaan yang kemudian di tukarkan kepada

siswa lain dengan cara memutar serta siswa lebih aktif ketika

membahas pertanyaan-pertanyaan siswa lain secara bergantian.

Berdasarkan nilai pada tes evaluasi dapat diketahui bahwa nilai

yang didapatkan lebih baik dari siklus I. Pembelajaran pada siklus II

ini telah mencapai tujuan yang diharapkan yakni, keaktifan siswa,

pembelajaran yang menyenangkan, siswa antusias dalam mengikuti

pembelajaran dan peningkatan prestasi belajar. Selain itu nilai yang

diperoleh siswa telah mencapai KKM dan siswa telah mencapai

Kriteria ketuntasan klasikal 85% dari jumlah siswa. Hal ini

menunjukkan bahwa tindakan yang telah dilakukan telah mencapai

hasil yang maksimal, untuk itu penelitian ini dirasa telah cukup.

75

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi hasil penelitian

1. Deskripsi Pra Siklus

Pada penelitian kali ini, peneliti melaksanakan penelitian

menggunakan strategi Questions Students Have. Strategi Questions

Students Have bukanlah strategi pembelajaran baru di dunia

pendidikan Indonesia, namun strategi pembelajaran baru bagi MI

Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga. Acuan

penilaian pada penelitian ini, peneliti menggunakan Kriteria

Ketuntasan Klasikal yaitu 85% dari jumlah seluruh siswa dengan

berpatokan pada nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

Berdasarkan data nilai ulangan harian mata pelajaran IPS yang

diperoleh siswa kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan

Sidorejo Kota Salatiga, menunjukkan bahwa KKM untuk mata

pelajaran IPS adalah 60. Peneliti menggunakan evaluasi formatif

dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu tes objektif dan subjektif. Di

bawah ini adalah hasil ulangan harian mata pelajaran IPS sebelum

menggunakan strategi Questions Students Have, nilai tes evaluasi

siklus I dan siklus II.

76

Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus)























Rata-rata 51.42

Keterangan

Tuntas : 5 siswa

Tidak Tuntas :16 siswa

77

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa nilai ulangan harian (pra

siklus) menunjukkan bahwa dari 21 siswa kelas IV MI Islamiyah Kauman

Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga Tahun 2015 dengan Nilai standar

KKM 60 hanya 24% (5 siswa) yang tuntas, sedangkan 76% (16 siswa)

belum tuntas.

2. Deskripsi Data Siklus I

Hasil tes evaluasi pada siklus I mengalami peningkatan apabila

dibandingkan dengan nilai pra siklus. Pada siklus I terdapat 11 siswa

yang tuntas dan 10 Siswa yang tidak tuntas, dengan demikian baru

52% dari jumlah keseluruhan siswa yang mencapai KKM. Hal ini

menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa pada siklus I belum

memenuhi target peneliti tentukan yaitu 85% dari jumlah seluruh siswa

yang mencapai nilai KKM.

Tabel 4.2 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus I



2. Almalia Dwi Anjani 80 Tuntas

3. Ani Safitri 75 Tuntas





8. Fatimah Mutiara Utsani 70 Tuntas

9. M. Aril Syahli Alfirdaus 65 Tuntas


78



13. Riski Ariyani Muntafiah 55 Tuntas


15. Risqi Nur Aini 75 Tuntas







Rata-rata 65.47

Keterangan

Tuntas : 11 Siswa

Tidak tuntas : 10 Siswa

3. Deskripsi Data Siklus II

Hasil tes evaluasi pada siklus II mengalami peningkatan yang

cukup signifikan dibandingkan dengan siklus I. Pada siklus II, 90%

dari seluruh siswa mencapai KKM yang telah ditentukan sekolah.

Terdapat 19 siswa yang tuntas dan 2 siswa yang tidak tuntas. Prestasi

belajar siswa sudah memenuhi target penelitian, yaitu 85% dari seluruh

jumlah siswa mencapai KKM. Berdasarkan prestasi belajar siswa

tersebut maka strategi Questions Students Have dapat meningkatkan

prestasi belajar pada siswa kelas IV mata pelajaran IPS materi

keragaman sosial dan budaya berdasarkan kenampakan alam.

79

Tabel 4.3 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus II



2. Almalia Dwi Anjani 75 Tuntas

3. Ani Safitri 80 Tuntas

4. Arfin Mahendra Sabekti 65 Tuntas



7. Devi Atikah 85 Tuntas

8. Fatimah Mutiara Utsani 75 Tuntas

9. M. Aril Syahli Alfirdaus 70 Tuntas

10. M. Atiqurrahman 65 Tuntas



13. Riski Ariyani Muntafiah 80 Tuntas


15. Risqi Nur Aini 80 Tuntas

16. Samudra Budi Saadi 65 Tuntas

17. Salma Dwi Rahma Darmawati 70 Tuntas

18. Selva Putri Nuraini 60 Tuntas

19 Shellila Nasywa Zetapuri 65 Tuntas

20 Uswatun Khasanah 95 Tuntas


74.52

Keterangan

Tuntas : 19

Tidak Tuntas : 2

80

B. Pembahasan

Penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam 2 siklus, dari data

yang diperoleh menunjukkan terjadinya peningkatan nilai yang cukup

baik. Selain itu antusias siswa dalam mengikuti proses pembelajaran juga

sangat tinggi. Sehingga jika dipadukan dengan strategi Questions Students

Have dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan

Sidorejo Kota Salatiga. Hal ini dapat dilihat dari hasil rekapitulasi (prestasi

siswa) IPS melalui strategi Questions Students Have.

Tabel 4.4 Hasil Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus

No Nama Nilai Pra

Siklus

Siklus

I

Siklus

II

1. Agnia Faukira A. 65 80 80

2. Almalia Dwi Anjani 50 80 75

3. Ani Safitri 45 75 80

4. Arfin Mahendra Sabekti 55 55 65

5. Bagus Yiswoko 35 50 55

6. Brilian Faiz Admin 65 85 85

7. Devi Atikah 50 55 85

8. Fatimah Mutiara Utsani 55 70 75

9. M. Aril Syahli Alfirdaus 50 65 70

10. M. Atiqurrahman 55 55 65

11. M. Rama Rizqi Al-Awi 80 80 85

12. Nur latif Hidayat 65 85 85

13. Riski Ariyani Muntafiah 45 55 80

14. Riski Aldi Saputro 65 85 90

15. Risqi Nur Aini 45 75 80

81

16. Samudra Budi Saadi 40 55 65

17. Salma Dwi Rahma Darmawati 45 55 70

18. Selva Putri Nuraini 40 55 60

19 Shellila Nasywa Zetapuri 40 55 65

20 Uswatun Khasanah 55 55 95

21 Yan-yan Meylani 35 50 55

Rata-rata 51.42 65.47 74.52

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa perolehan rata-rata

nilai pada siklus I meningkat menjadi 65,47 jika dibandingkan dengan

rata-rata nilai pra siklus yang hanya 51,42. Pada siklus II meningkat

menjadi 74,52. Berdasarkan data tersebut maka dapat diketahui bahwa

pelaksanaan PTK dengan menggunakan strategi Questions Students Have

berhasil meningkatkan prestasi belajar siswa.

Hasil dari penelitian tindakan kelas ini memperoleh hasil seperti

tabel di atas. Berikut ini penjabaran hasil penelitian dari siklus ke siklus:

1. Siklus I

Proses pembelajaran pada siklus I, peneliti menggunakan

strategi Questions Students Have. Adapun dalam penelitian mencakup

4 tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan

atau observasi dan refleksi. Sebelum dilakukan penelitian, peneliti

melakukan penelitian melakukan obsevasi ke MI Islamiyah Kauman

Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga. Pada tahap ini hasil tes

evaluasi adalah 52% siswa tuntas (11 siswa) dan yang tidak tuntas

48% (10 siswa). Dengan demikian prestasi belajar siswa pada siklus I

82

mengalami peningkatan sebesar 28% jika dibandingkan dengan pra

siklus. Perolehan hasil tes evaluasi siklus I dapat dilihat pada gambar

di bawah ini:

Gambar 4.1 Persentase Nilai Evaluasi Siklus I

Berikut ini adalah lembar observasi guru yang peneliti

gunakan pada saat proses pembelajaran berlangsung:

Tabel 4.5 Lembar Observasi Guru Siklus I

52%

48%

Nilai Evaluasi Siklus I

Tuntas Tidak Tuntas


A B C D





dengan materi) √




83










RPP

√


ajar

√



√



dengan tujuan atau indikator yang telah

ditetapkan

√

14. Memiliki keterampilan dalam merespon

dan menanggapi pertanyaan siswa

√


waktu

√


16. Menggunakan media secara efektif dan

efisien

√


media

√



telah ditetapkan

√

84

Keterangan:

Skor Nilai

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)

Hasil observasi aktivitas guru dalam kegiatan belajar mengajar

pada siklus I memperoleh skor 86 dari skor maksimal 100. Sehingga

aktifitas guru pada siklus I tergolong predikat baik. Adapun penjelasan

lebih lanjut mengenai aktivitas guru adalah sebagi berikut :

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan

RPP

√



diberikan

√


bertanya dan menjawab pertanyaan

√


pembelajaran

√




yang akan dipelajari berikutnya

√

25. Memberikan motivasi untuk selalu terus

belajar

√

Jumlah 52 33 2

Total 87

Kategori Baik

85

1) Penilaian kemampuan guru membuka pelajaran berada pada

skor nilai 3 berpredikat baik.

2) Penilaian sikap guru dalam proses pembelajaran berada pada

skor nilai 4 berpredikat sangat baik.

3) Penilaian penguasaan guru terhadap bahan belajar berada pada

skor nilai 3 berpredikat baik.

4) Penilaian kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru

berada pada skor nilai 3 berpredikat baik.

5) Penilaian pemanfaatan sumber belajar / Media pembelajaran

berada pada skor nilai 4 berpredikat sangat baik.

6) Penilaian evaluasi pembelajaran berada pada skor nilai 4

berpredikat sangat baik.

7) Penilaian kemampuan guru menutup kegiatan pembelajaran


8) Penilaian terhadap tindak lanjut (follow up) berada pada skor

nilai 4 berpredikat sangat baik.


H = 100

L = 25

K = 3

i = –

=

= 25,33 = 25

86

Rentang Kategori :

Nilai 76 - 100 ( Baik )



Hasil pengamatan yang dilakukan peneliti pada saat guru

menggunakan strategi Questions Student Have adalah sebagai berikut:

a. Membuka pelajaran

Guru membuka pelajaran dimulai dari memimpin doa,

mengabsen siswa dan memberikan motivasi kepada siswa serta

menjelaskan tujuan pembelajaran. Apersepsi yang dilakukan oleh

guru sudah sesuai dengan RPP.

b. Penguasaan materi

Guru dapat menerangkan materi keanekaragaman

kenampakan alam dan gejala-gejala alam dengan jelas dan runtut

sehingga siswa dapat memahami materi dengan baik.

c. Menyajikan materi

Guru mengaitkan materi kenampakan alam dan gejala-

gejala alam dengan kehidupan nyata, hal ini memudahkan siswa

dalam memahami materi karena terjadi di lingkungan tempat

tinggal sekitar. Selain itu guru juga berinovasi dengan cara

membuat suasana kelas menjadi menyenangkan.

87

d. Pengelolaan kelas

Pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru kurang sesuai

yang tercantum dalam RPP, dimana seharusnya guru mengubah

posisi duduk siswa menjadi melingkar saat penerapan strategi

Question Students Have agar mempermudah saat memutar kartu

pertanyaan siswa ke siswa lain, akan tetapi guru membiarkan posisi

duduk siswa berbentuk U seperti posisi duduk semula dengan

alasan supaya kelas tidak menjadi ramai. Hal ini menyebabkan dua

siswa di ujung mengalami kesulitan saat menukar kartu sehingga

memerlukan bantuan guru. Akan tetapi hal tersebut tidak begitu

berpengaruh besar terhadap pelaksanaan penerepan strategi


e. Ketepatan mengguanakan metode

Guru masih awam terhadap strategi Question Students

Have, sehingga 3 hari sebelum peneliti telah memberikan RPP

untuk dipelajari oleh guru. Dalam pelaksanaan penggunaan strategi

Question Students Have masih ada beberapa kekurangan yaitu 30%

dari keseluruhan siswa belum terlibat secara aktif dalam menjawab

pertanyaan dari siswa lain. Hal tersebut berpengaruh terhadap

tingakat pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan oleh

guru.

88

f. Pelaksanaan evaluasi

Pelaksanaan Evaluasi berjalan dengan baik guru

membimbing siswa dalam mengerjakan mengerjakan soal tes

evaluasi.

g. Menutup pelajaran

Guru mengakhiri pembelajaran dengan menyimpulkan

materi yang dipelajari bersama-sama dengan siswa dan menutup

pelajaran dengan salam.

2. Siklus II

Pada siklus II tindakan penelitian mempertimbangkan

kekurangan dan kendala yang muncul pada siklus I. Untuk proses

pembelajaran masih sama dengan dengan siklus I yaitu dengan

menggunakan strategi Questions Students Have. Melalui data yang

diperoleh pada siklus II dapat dilihat terjadi peningkatan yang

signifikasi pada prestasi belajar siswa sebesar 66% dari pra siklus dan

38% dari siklus I. hasil tes evaluasi yang diperoleh pada siklus II yaitu

90% ( 19 siswa) tuntas, sedangkan 10% siswa (2 siswa) tidak tuntas.

Dengan demikian, presentase nilai yang diperoleh pada siklus II telah

memenuhi target yang telah ditetapkan peneliti yaitu 85% siswa tuntas

atau mencapai nilai KKM yang ditetapkan MI Islamiyah Kauman

Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga. Perolehan presentase nilai

tes evaluasi pada siklus II sebagai berikut:

89

Gambar 4.2 Persentase Nilai Tes Evaluasi Siklus II

Berikut ini adalah lembar observasi guru yang peneliti

gunakan pada saat proses pembelajaran langsung:

Tabel 4.6 Lembar Observasi Guru Siklus II


4 3 2 1

Kemampuan guru membuka

pelajaran




dengan materi) √









90%

10%

Nilai Evaluasi Siklus II

Tuntas Tidak Tuntas

90





RPP

√


ajar √


menyampaikan bahan ajar √




telah ditetapkan

√

14. Memiliki keterampilan dalam

merespon dan menanggapi

pertanyaan siswa

√


waktu √



dan efisien √


media √



telah ditetapkan √


dengan RPP √


20. Meninjau kembali materi yang telah √

91

diberikan


bertanya dan menjawab pertanyaan √


pembelajaran √




yang akan dipelajari berikutnya √


terus belajar √

Jumlah 72 21

Total 93

Kategori Baik

Keterangan:

Skor Nilai

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)

Hasil observasi aktivitas guru dalam kegiatan belajar

mengajar pada siklus I memperoleh skor 93 dari skor maksimal 100.

Sehingga aktifitas guru pada siklus I tergolong predikat baik.

Adapun penjelasan lebih lanjut mengenai aktivitas guru adalah

sebagi berikut :

1) Penilaian kemampuan guru membuka pelajaran berada pada skor


92

2) Penilaian sikap guru dalam proses pembelajaran berada pada


3) Penilaian penguasaan guru terhadap bahan belajar berada pada


4) Penilaian kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru


5) Penilaian pemanfaatan sumber belajar / Media pembelajaran


6) Penilaian evaluasi pembelajaran berada pada skor nilai 4

berpredikat sangat baik.

7) Penilaian kemampuan guru menutup kegiatan pembelajaran


8) Penilaian terhadap tindak lanjut (follow up) berada pada skor



H = 100

L = 25

K = 3

i = –

=

= 25,33 = 25

Rentang Kategori :

Nilai 76 - 100 ( Baik )



93

Hasil pengamatan yang dilakukan peneliti pada saat guru

menggunakan strategi Questions Students Have adalah sebagai berikut:

a. Membuka pelajaran

Guru membuka pelajaran dimulai dari memimpin doa,

mengabsen siswa dan memberikan motivasi kepada siswa serta

menjelaskan tujuan pembelajaran. Apersepsi yang dilakukan oleh

guru sudah sesuai dengan RPP.

b. Penguasaan materi

Guru dapat menerangkan materi keanekaragaman

kenampakan alam dan gejala-gejala alam dengan jelas dan runtut

sehingga siswa dapat memahami materi dengan baik.

c. Menyajikan materi

Guru mengaitkan materi perilaku masyarakat dan

keragaman sosial dan budaya karena kenamakan alam dengan

kehidupan nyata, hal ini memudahkan siswa dalam memahami

materi karena terjadi di lingkungan tempat tinggal sekitar. Selain

itu guru juga berinovasi dengan cara membuat suasana kelas

menjadi menyenangkan.

d. Pengelolaan kelas

Pengelolaan kelas pada siklus II sesuai dengan RPP.

Pengelolaan kelas pada siklus I yang berbentuk U menyebabkan

kesulitan siswa dalam memutar kartu sehingga pada siklus II guru

mengubah posisi duduk menjadi melingkar sehingga

94

mempermudah saat siswa memutar kartu searah jarum jam dengan

siswa yang lain.

e. Ketepatan mengguanakan metode

Guru telah menerapkan strategi Questions Students Have

dengan baik, sesuai dengan tahap-tahap yang ada dalam RPP.

Tahap-tahap tersebut adalah menyampaikan tujuan pembelajaran

dan memotivasi siswa, menyajikan informasi, mengorganisasikan

siswa, menyampaikan materi, melakukan evaluasi dan memberikan

reward. Hal ini mempengaruhi peningkatan prestasi belajar siswa

lebih baik dari siklus I.

f. Pelaksanaan evaluasi

Pelaksanaan Evaluasi berjalan dengan baik guru

membimbing siswa dalam mengerjakan mengerjakan soal tes

evaluasi

g. Menutup pelajaran

Guru mengakhiri pembelajaran dengan menyimpulkan

materi yang dipelajari bersama-sama dengan siswa dan menutup

pelajaran dengan salam.

95

3. Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Tabel 4.7 Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II

Siswa % Siswa % Siswa %

Tuntas 5 24% 11 52% 19 90%

Tidak Tuntas 16 76% 10 48% 21 10%

Jumlah 21 100% 21 100% 21 100%

Berikut ini adalah ketuntasan prestasi belajar siswa pra siklus,

siklus I dan siklus II:

Gambar 4.3 Ketuntasan Prestasi Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Berdasarkan tabel dan gambar di atas diketahui bahwa

ketuntasan siswa kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan

Sidorejo Kota Salatiga meningkat. Dari pra siklus sebelum

menggunakan strategi Questions students Have, siswa yang mencapai

ketuntasan hanya 24% (5 siswa) dari keseluruhan siswa. Sedangkan

pada siklus I sebesar 52% (11 siswa) dan siklus II sebesar 90% (19

siswa).

Pra Siklus Siklus I Siklus II

5

11

19 16

10

2

Tuntas Tidak Tuntas

94

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian dapat disimpulkan bahwa strategi

Questions Students Have dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas

IV MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga tahun

2015 pada mata pelajaran Ilmu pengetahuan Sosial materi keragaman

sosial dan budaya berdasarkan kenampakan alam. Hal ini dibuktikan pada

siklus I kriteria ketuntasan klasikal sebesar 52% (11 siswa yang tuntas)

dengan nilai rata-rata 65,47 sedangkan pada siklus II kriteria ketuntasan

klasikal sebesar 90% (19 siswa yang tuntas) dengan nilai rata-rata 74,52.

Dengan demikian, peningkatan prestasi belajar siswa pada siklus I sebesar

28% dan pada siklus II sebesar 66% jika dibandingkan dengan pra siklus

yang hanya sebesar 24%, sedangkan dari siklus I ke siklus II mengalami

peningkatan prestasi belajar siswa sebesar 38%.

B. Saran

1. Kepala Sekolah

Kepala sekolah sebaiknya membimbing para guru untuk

memperbaiki dan mengembangkan proses belajar mengajar seperti

emberian motivasi guru untuk melakukan penelitian tindakan kelas

yaitu penggunaan strategi pembelajaran yang lebih inovatif serta

melakukan evaluasi untuk perbaikan proses belajar mengajar

selanjutnya.

95

2. Guru

Guru sebaiknya lebih kreatif dan variatif dalam menggunakan

strategi pembelajaran sehingga dapat meningkatkan minat siswa untuk

mengikuti proses pembelajaran dengan baik sehingga tujuan

pembelajaran dapat tercapai, serta melibatkan siswa secara aktif dalam

proses pembelajaran sehingga akan menghilangkan kejenuhan siswa.

3. Siswa

Siswa sebaiknya dapat lebih aktif dalam mengikuti proses

pembelajaran agar mampu memahami materi yang diajarkan oleh guru

sehingga prestasi belajar siswa dapat meningkat.

96

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu &Widodo Supriyono, 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 1993. Managemen Pengajaran Secara Manusiawi. Jakarta:

PT Rineka Cipta.

Asmani, Jamal Ma’mun. 2009. Menyenangkan dan Profesional. Jogjakarta:

Power Book (IDHNA).

Dimiyati & Mudjiyono. 2002. Belajar dan Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya:

Usaha Nasional.

Djamarah, Syaiful Bahri & Zain Anwar. 2006. Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta: PT Rineka Cipta.

Fajar, Arnie. 2002. Portofolio Dalam Pembelajaran IPS. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Hamruni. 2011. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.

Hisnu P. Tantya dan Winardi. 2008. Buku BSE Ilmu Pengetahuan Sosial untuk

SD/MI kelas 4. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan

Nasional.

Jumali, dkk. 2008. Landasan Pendidikan. Surakarta: Universitas Muhammadiyah

Surakarta.

Kusumah, Wijaya & Dedi Dwitagama. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan

Kelas. Jakarta: PT Indek.

Mulyasa. 2011. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

97

Rasimin. 2012. Pembelajaran IPS Teori, Aplikasi dan Evaluasi. Salatiga: STAIN

Salatiga Press.

Rianto, Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Rusman,

2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

Somantri, Muhammad Numan. 2001. Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sriyanti, Lilik. 2009. Teori-Teori Belajar. Salatiga: STAIN Salatiga.

Supramono & Sugiarto. 1993. Statistika. Yogyakarta: PT Andipratita Trikarsa

Mulia.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana.

Suyadi. 2011. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: Diva Press.

Taniredja, Tukiran, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta.

Trianto, 2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif Konsep

Landasan dan Implementasi pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP). Jakarta: Kencana.

Zaeni, Hisam. Bernawi Munthe dan Sekar Ayu. 2007. Strategi Pembelajaran

Aktif. Yogyakarta: CTSD IAIN Sunan Kalijaga.

110

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I

Nama Madrasah : MI Islamiyah Kuaman Kidul

Mata pelajaran : IPS

Kelas/ Semester : IV/ 1

Tema/ Topik : Keragaman Sosial dan Budaya berdasarkan

Kenampakan Alam

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Standar Kompetensi : Memahami sejarah kenampakan alam dan

keragaman suku bangsa di lingkungan sekitar.

A. Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan kenampakan alam di lingkungan

Kabupaten/ Kota dan Provinsi serta hubungan

dengan keragaman sosial dan budaya.

B. Indikator :

1. Mengidentifikasi kenampakan alam baik kenampakan alam daratan

maupun kenampakan alam lautan.

2. Menjelaskan gejala-gejala alam (misalnya gempa bumi, banjir, letusan

gunung berapi, dan pengaruhnya terhadap kehidupan sosial di

Kabupaten/ Kota setempat.

C. Tujuan pembelajaran :

1. Siswa mampu mengidentifikasi kenampakan alam baik kenampakan

alam daratan maupun kenampakan alam lautan.

111

2. Siswa mampu menjelaskan gejala-gejala alam (misalnya gempa bumi,

banjir, letusan gunung berapi, dan pengaruhnya terhadap kehidupan

sosial di Kabupaten/ Kota setempat.

Karakter siswa yang diharapkan :

a. Disiplin ( Discipline )

b. Rasa hormat dan perhatian (respect )

c. Tekun ( diligence )

d. Jujur ( fairnes )

e. Ketelitian ( carefulness)

D. Materi Ajar/ Bahan Ajar :

Keberagaman Sosial dan Budaya Berdasarkan Kenampakan Alam

e. Keanekaragaman Kenampakan Alam

Kenampakan alam adalah segala sesuatu di alam atau segala

sesuatu di atas bumi yang menampakkan diri atau menunjukkan diri

kepada kita. Kenampakan alam merupakan berbagai bentukan muka

bumi yang terjadi secara alamiah. Kenampakan alam terdiri dari dua

bagian pokok, yakni :

3) Daratan

f) Gunung, ada dua macam gunung, yaitu gunung berapi dan

gunung tidak berapi. Gunung berapi menghasilkan barang-

barang tambang, seperti, batu, pasir, belerang, dan sumber air

panas.

g) Pegunungan adalah bagian dari dataran yang bergunung-

gunung. Tingginya lebih dari 700 meter di atas permukaan laut.

112

h) Dataran Tinggi adalah dataran yang terletak di atas 200 meter

dari permukaan laut..

i) Dataran Rendah adalah wilayah di daratan dengan ketinggian

antara 0–200 meter di atas permukaan laut. Umumnya daerah

dataran rendah terdapat di sekitar pantai.

j) Pantai adalah bagian dari daratan yang berbatasan langsung

dengan laut.

4) Perairan

d) Sungai, umumnya sungai-sungai besar terdapat di pulau-pulau

besar seperti Jawa, Sumatera, Kalimantan, Sulawesi, dan

Papua.

e) Danau contoh Danau Toba di Sumatera Utara, Danau Laut

Tawar di NAD, Danau Maninjau dan Danau Singkarak di

Sumatera Barat, Danau Rawapening di Jawa Tengah.

f) Selat ialah laut yang sempit di antara pulau. Selat

menghubungkan satu pulau dengan pulau-pulau lainnya.

f. Gejala – Gejala Alam

5) Gempa Bumi

Gempa bumi bisa disebabkan oleh aktivitas gunung berapi.

Namanya gempa vulkanik. Gempa bumi juga bisa disebabkan oleh

pergeseran lempeng bumi. Namanya gempa tektonik.

113

6) Gunung Meletus

Gunung api yang masih aktif bisa meletus sewaktu-waktu.

Ketika meletus, gunung api mengeluarkan magma, batu-batuan,

kerikil, abu, dan gas. Magma adalah cairan sangat panas yang

terdapat di perut bumi. Magma yang keluar dari perut bumi disebut

lava. Batu batu besar yang dimuntahkan gunung berapi terbentuk

dari lava yang membeku. Kerikil yang dimuntahkan ketika gunung

api meletus disebut lapili.

7) Banjir

Banjir adalah air yang mengalir dan meluap dalam jumlah

yang sangat besar. Berikut ini merupakan beberapa akibat yang

ditimbulkan banjir, antara lain sebagai berikut.

d) Bangunan dan tempat tinggal, serta harta benda rusak karena

terendam air.

e) Penduduk terpaksa meninggalkan tempat tinggalnya dan

mengungsi di tempat lain.

f) Timbul berbagai macam penyakit, seperti penyakit kulit dan

penyakit menular lainnya.

8) Kekurangan Air Bersih

Pengaruhnya kekurangan air bersih bagi kehidupan

masyarakat di antaranya, adalah:

d) Orang semakin sulit untuk mendapatkan air bersih.

114

e) Untuk mendapatkan air bersih orang harus membeli air dari

pedagang air.

f) Banyak penduduk terserang penyakit karena mereka meminum,


E. Metode pembelajaran:

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. Questions Students Have

4. Penugasan

F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran.

No. Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu

1. Kegiatan awal:

Apersepsi

a. Penyiapan siswa

1) Guru membuka pelajaran dengan

salam dan berdoa yang dipimpin oleh

salah satu siswa.

2) Guru mengabsen daftar hadir siswa.

b. Memotivasi siswa

1) Siapa yang pernah pergi ke pantai ?

2) Pernahkah kalian melihat gunung ?

c. Mengajukan pertanyaan yang

mengaitkan materi pembelajaran

Apakah kenampakan alam itu ?

d. Menjelaskan tujuan

1) Setelah selesai pembelajaran siswa

10 menit

115

dapat mendeskripsikan

kenampakan alam.

2) Setelah selesai pembelajaran

siswa dapat menjelaskan gejala-

gejala alam yang ada di sekitar.

e. Menjelaskan cakupan materi

Hari ini kita akan belajar tentang

keragaman sosial dan budaya


2. Kegiatan inti:

a. Eksplorasi

1) Siswa diminta mengamati bagan

kenampakan alam yang ditempel di

papan tulis oleh guru

2) Guru menjelaskan materi tentang

keragaman sosial dan budaya


3) Guru mendorong siswa untuk

mengajukan pertanyaan yang terkait

dengan materi.

Apa sajakah kenampakan alam

yang ada disekitar kita ?

b. Elaborasi

1) Guru mengubah posisi duduk siswa

menjadi melingkar.

2) Guru membagikan kartu kosong

kepada setiap siswa.

3) Siswa di minta menulis sebuah

pertanyaan tentang kenampakan alam

dan gejala-gejala alam.

4) Kemudian siswa memutar kartu

45 menit

116

tersebut searah jarum jam. Ketika

setiap kartu diedarkan pada peserta

berikutnya, siswa harus memberikan

tanda centang pada kartu itu apabila

pertanyaan tersebut dapat dijawab.

5) Saat kartu kembali pada penulisnya,

setiap siswa berarti telah membaca

seluruh pertanyaan tersebut.

Selanjutnya, mengidentifiakasi

pertanyaan mana yang memperolah

suara terbanyak (tanda centang).

Jawab masing-masing pertanyaan

tersebut dengan mengembangkan

diskusi kelas.

6) Guru memanggil beberapa siswa

untuk membacakan pertanyaan secara

sukarela sekalipun tidak mendapat

tanda centang terbanyak.

7) Siswa diminta mengumpulkan semua

kartu-kartu tersebut mungkin berisi

pertanyaan yang memungkinkan

dijawab oleh guru pada pertemuan

berikutnya.

8) Siswa diminta mengubah tempat

duduk seperti semula.

c. Konfirmasi

1) Guru bertanya tentang hal-hal yang

belum diketahui siswa

2) Guru memberikan hadiah kepada siswa

yang aktif dalam kegiatan pembelajaran.

117

3. Kegiatan akhir:

a. Guru memberikan soal evaluasi untuk

mengukur kepahaman siswa.

b. Guru bersama-sama dengan siswa

menyimpulkan materi.

c. Guru menutup pelajaran dengan berdoa dan

salam.

15 menit

G. Sumber, Alat dan Media Pembelajaran

1. Sumber Belajar : Buku BSE Ilmu Pengetahuan Sosial untuk kelas 4

SD/MI Penerbit Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional

(Halaman 23-39).

2. Alat : Kartu (HVS dibagi menjadi 4 bagian), pen sebagai hadiah.

3. Media : Bagan kenampakan alam (Peta Konsep)

H. Penilaian

1. Prosedur : Penilaian Hasil Pembelajaran

2. Jenis penilaian : Tes (Pilihan Ganda dan Essay)

3. Instrumen Penilaian

Soal Evaluasi

A. Berilah tanda silang (X) pada salah satu jawaban yang dianggap

benar!

1. Berikut ini yang merupakan kenampakan alam adalah . . . .

a. Rumah c. Sawah

b. Gunung d. Bendungan

118

2. Berikut ini yang termasuk kenampakan alam berupa daratan adalah …

a. Danau c. Selat

b. Laut d. Gunung

3. Di bawah ini yang termasuk kenampakan alam perairan adalah . . . .

a. Danau dan selat c. Selat dan dataran tinggi

b. Selat dan gunung d. sungai dan dataran rendah

4. Apa yang dimaksud dengan selat ?

a. Batas antara darat dan laut

b. Laut yang sempit diantara pulau

c. Tanah yang basah yang selalu digenangi air

d. Cekungan yang luas dipermukaan bumi yang digenangi air

5. Danau toba terletak di daerah . . . .

a. Sulawesi Utara c. Sumatera Barat

b. Kalimantan Barat d. Sumatera Utara

6. Salah satu pantai yang berada di daerah Yogyakarta adalah . . . .

a. Pantai Ancol c. Pantai Panimbangan

b. Pantai Parang Tritis d. Pantai Nirwana

7. Di bawah ini yang termasuk gejala-gejala alam adalah kecuali . . . .

a. Gunung meletus

b. Gempa bumi

c. Membuang sampah sembarangan

d. Banjir

119

8. Gempa bumi yang disebabkan oleh pergeseran lempeng bumi adalah…

a. Gempa vulkanik c. Gempa bumi

b. Gempa tektonik d. Gunung meletus

9. Kerikil yang dimuntahkan ketika gunung berapi meletus disebut . . . .

a. Lava c. Lapili

b. Lahar dingin d. Magma

10. Di bawah ini akibat yang ditimbulkan oleh banjir kecuali . . . .

a. Bangunan dan tempat tinggal terendam air

b. Jalanan dan jembatan rusak

c. Menyebabkan penyakit kulit

d. Banyak air bersih yang tersedia

B. Jawablah pertanyaan dibawah ini !

1. Apa yang dimaksud dengan kenampakan alam ?

2. Sebutkan macam-macam kenampakan alam yang berupa daratan !

3. Sebutkan macam-macam kenampakan alam yang berupa perairan !

4. Jelaskan akibat yang timbul dari banjir !

5. Jelaskan pengaruh kekurangan air bersih bagi kehidupan masyarakat !

Kunci Jawaban

A. Pilihan Ganda

1. B 6. B

2. D 7. C

3. A 8. B

4. B 9. C

5. D 10. D

120

B. Essay

1. Kenampakan alam adalah segala sesuatu di alam atau segala sesuatu di

atas bumi yang menampakkan diri atau menunjukkan diri kepada kita.

2. Gunung, pegunungan, dataran tinggi, dataran rendah dan pantai

3. Sungai, danau, dan selat

4. Akibat yang ditimbulkan oleh banjir

a. Bangunan dan tempat tinggal menjadi rusak karena terendam air.

b. Penduduk terpaksa meninggalkan tempat tinggalnya dan pindah

c. Timbul berbagai macam penyakit

5. Pengaruh kekurangan air bersih bagi manusia

a. Orang semakin sulit untuk mendapatkan air bersih.

b. Untuk mendapatkan air bersih orang harus membeli air dari

pedagang air.

c. Banyak penduduk terserang penyakit karena mereka meminum,


Penilaian

A. Pilihan ganda (N1)

1. Keterangan

a. Jumlah soal : 10

b. Setiap butir soal bernilai : 1

c. Nilai maksimal : 10

122

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II

Nama Madrasah : MI Islamiyah Kuaman Kidul

Mata pelajaran : IPS

Kelas/ Semester : IV/ 1

Tema/ Topik : Keragaman Sosial dan Budaya berdasarkan

Kenampakan Alam

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Standar Kompetensi : Memahami sejarah kenampakan alam dan

keragaman suku bangsa di lingkungan sekitar.

A. Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan kenampakan alam di lingkungan

Kabupaten/ Kota dan Provinsi serta hubungan

dengan keragaman sosial dan budaya.

B. Indikator :

1. Menyebutkan perilaku masyarakat yang dapat menyababkan kerusakan

alam

2. Menjelaskan keragaman sosial dan budaya karena kenampakan alam

C. Tujuan pembelajaran :

1. Siswa mampu menyebutkan perilaku masyarakat yang dapat

menyababkan kerusakan alam

2. Siswa mampu menjelaskan keragaman sosial dan budaya karena

kenampakan alam.

123

Karakter siswa yang diharapkan :

a. Disiplin ( Discipline )

b. Rasa hormat dan perhatian (respect )

c. Tekun ( diligence )

d. Jujur ( fairnes )

e. Ketelitian ( carefulness)

D. Materi Ajar/ Bahan Ajar :

1. Perilaku Masyrakat dan Peristiwa Alam

Di masyarakat kita terdapat tiga perilaku atau tindakan yang

dapat menyebabkan kerusakan alam. Tingkah laku dan perbuatan

manusia itu adalah penebangan hutan, ladang berpindah, dan

membuang sampah sembarangan. Ketiga perilaku buruk manusia ini

dapat dijelaskan berikut:

4) Penebangan Hutan secara Liar

Akibatnya kalau hutan menjadi gundul adalah Tanah akan

mudah terkikis. Permukaan tanah yang subur akan menghilang

karena erosi. Tanah menjadi tandus dan tidak subur lagi. Pertanian

di lereng gunung yang hutannya sudah gundul pun akan mudah

longsor. Kita harus melalukan reboisasi untuk menyelamatkan

lahan gundul.

5) Ladang Berpindah

Pembukaan hutan untuk ladang. Sistem bercocok tanam

dengan sistem ladang berpindah dapat merusak hutan.

124

6) Membuang Sampah Sembarangan

Tidak semua orang menaruh sampah pada tempatnya. Ada

warga masyarakat tertentu yang membuang sampah sembarangan.

Ada yang membuangnya ke sungai atau ke selokan air. Ini bisa

berbahaya, karena dapat menyebabkan banjir. Selain itu, sampah

dapat merusak dan membunuh makhluk hidup yang hidup di

sungai.

2. Keragaman Sosial-Budaya karena keragaman Kenampakan Alam

Kenampakan alam Indonesia menunjukkan keragaman sosial-

budaya. Keragaman sosial, misalnya dari segi pendidikan, masyarakat

di daerah pegunungan dan tempat terpencil memiliki kesempatan yang

lebih kecil dalam memperoleh pendidikan dibandingkan dengan

masyarakat di daerah yang mudah dijangkau. Kehidupan di bidang

teknologi pun sama. Mereka yang tinggal di tempat terpencil dan

terisolasi lebih lamban perkembangan teknologinya dibandingkan

dengan masyarakat di daerah yang mudah dijangkau. Masyarakat yang

tinggal di wilayah pedesaan umumnya lebih sederhana dibandingkan

dengan di daerah perkotaan. Dari tingkat konsumsi, misalnya.

Masyarakat di daerah pedesaan mengkonsumsi makanan yang lebih

sederhana dibandingkan dengan mereka yang ada di daerah perkotaan.

Masyarakat yang ada di pedesaan umumnya bekerja sebagai petani.

Mereka mengolah sawah secara sederhana, misalnya dengan

menggunakan mesin-mesin pengolah tanah yang canggih. Sementara

125

masyarakat perkotaan bekerja di sektor industri, menjadi karyawan di

kantor, wiraswasta, bekerja di bidang jasa, dan berbagai jenis pekerjaan

lainnya. Keadaan alam sangat mempengaruhi mata pencarian

penduduk. Kebanyakan penduduk sekitar pantai bekerja sebagai

nelayan. Mereka yang tinggal di dataran tinggi bekerja sebagai petani.

E. Metode pembelajaran:

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. Questions Students Have

4. Penugasan

F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran.

No. Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu

1. Kegiatan awal:

Apersepsi

a. Penyiapan siswa

1) Guru membuka pelajaran dengan salam dan

berdoa yang dipimpin oleh salah satu siswa

2) Guru bertanya “apa kabar anak-anak?”

3) Guru mengabsen daftar hadir siswa.

b. Memotivasi siswa

1) Siapa yang pernah pergi ke pantai ?

2) Pernahkah kalian melihat gunung ?

c. Mengajukan pertanyaan yang mengaitkan

materi pembelajaran

Apakah kenampakan alam itu ?

d. Menjelaskan tujuan

1) Setelah selesai pembelajaran anak dapat

10 menit

126

mendeskripsikan kenampakan alam.

2) Setelah selesai pembelajaran anak dapat

menjelaskan gejala-gejala alam yang ada di

sekitar.

e. Menjelaskan cakupan materi

Hari ini kita akan belajar tentang

keragaman sosial dan budaya berdasarkan

kenampakan alam.

2. Kegiatan inti:

a. Eksplorasi

1) Guru meminta siswa mengamati bagan tentang

kenampakan alam yang ditempelkan oleh guru di

papan tulis

2) Guru menjelaskan materi tentang keragaman

sosial dan budaya berdasarkan kenampakan

alam.

3) Guru mendorong siswa untuk mengajukan

pertanyaan yang terkait dengan materi,

- Apa sajakah kenampakan alam yang ada di

sekiatar kita ?

b. Elaborasi

1) Guru mengubah posisi duduk siswa menjadi

melingkar.

2) Guru membagikan kartu kosong kepada setiap

siswa (kertas HVS dibagi menjadi 4

3) Siswa di minta menulis sebuah pertanyaan

yang mereka miliki tentang pembelajaran yang

sedang dipelajari (tidak perlu mencantumkan

nama siswa)

4) Kemudian siswa memutar kartu tersebut searah

45 menit

127

jarum jam. Ketika setiap kartu diedarkan pada

peserta berikutnya, siswa harus memberikan

tanda centang pada kartu itu apabila

pertanyaan tersebut dapat dijawab.

5) Saat kartu kembali pada penulisnya, setiap

siswa berarti telah membaca seluruh

pertanyaan tersebut. Selanjutnya,

mengidentifiakasi pertanyaan mana yang

memperolah suara terbanyak (tanda centang).

Jawab masing-masing pertanyaan tersebut

dengan mengembangkan diskusi kelas.

6) Guru memanggil beberapa siswa untuk

membacakan pertanyaan secara sukarela,

sekalipun mereka tidak memperoleh suara

terbanyak.

7) Siswa diminta mengumpulkan semua kartu-

kartu tersebut mungkin berisi pertanyaan yang

memungkinkan dijawab oleh guru pada


8) Siswa diminta kembali mengunah tempat duduk

seperti semula.

c. Konfirmasi

1) Guru bertanya tentang hal-hal yang belum

diketahui siswa

2) Guru memberikan hadiah kepada siswa yang

aktif dalam kegiatan pembelajaran.

3. Kegiatan akhir:

a. Guru memberikan soal evaluasi untuk mengukur

kepahaman siswa.

b. Guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan

materi.

15 menit

128

c. Guru menutup pelajaran dengan berdoa dan salam.

G. Sumber, Alat dan Media Pembelajaran

1. Sumber Belajar : Buku BSE Ilmu Pengetahuan Sosial untuk kelas 4

SD/MI Penerbit Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional

(Halaman 23-39).

2. Alat : Kartu (HVS dibagi menjadi 4 bagian), pen sebagai hadiah.

3. Media : Bagan kenampakan alam (Peta Konsep)

H. Penilaian

1. Prosedur : Penilaian Hasil Pembelajaran

2. Jenis penilaian : Tes (Pilihan Ganda dan essay)

3. Instrumen Penilaian

Soal Evaluasi


benar!

1. Perilaku di bawah ini yang menyebabkan kerusakan alam adalah ….

a. Penebangan hutan secara liar

b. Menanam seribu pohon

c. Sistem tebang pilih

d. Membuang sampah pada tempatnya.

2. Di bawah ini yang termasuk sampah unorganik adalah . . . .

a. Daun dan kaca c. plastik dan kaca

129

b. Plastik dan daun d. daun dan kaleng

3. Di bawah ini yang termasuk sampah organik adalah . . . .


b. Plastik dan daun d. daun dan sayuran

4. Perhatikan pertanyaan dibawah ini!

(1) Sampah plastik dibakar

(2) Sampah daun ditimbun

(3) Sampah kaca dibuang ke selokan

(4) Sampah kaca dibuang di sungai

Dari pernyataan diatas mana yang merupakan pernyataan yang benar?

a. (1) dan (4) c. (1) dan (2)

b. (2) dan (3) d. (3) dan (4)

5. Kerusakan alam yang diakibatkan penebangan hutan secara liar

kecuali . . . .

a. Tanah longsor

b. Ketersediaan air melimpah

c. Banjir

d. Resapan air berkurang

6. Di bawah ini yang merupakan ciri-ciri masyarakat perdesaan adalah…

a. Masyarakat pedesaan pada umumnya bekerja sebagai petani

b. Masyarakatnya konsumtif

c. Tingkat pendidikannya tinggi

d. Masyarakatnya banyak bekerja di kantor

130

7. Di bawah ini yang bukan merupakan ciri-ciri masyarakat perkotaan

adalah . . . .

a. Masyarakatnya konsumtif

b. Hubungan antar warga masih akrab


d. Masyarakatnya banyak bekerja di kantor

8. Masyarakat yang tinggal di daerah sekitar pantai kebanyakan bekerja

sebagai . . . .

a. Petani c. Nelayan

b. Pengusaha d. Peternak

9. Petani padi biasanya dilakukan oleh masyarakat yang tinggal di

dataran . . . .

a. Dataran rendah c. Dataran tinggi

b. Pantai d. Padang rumput

10. Wilayah di dataran dengan ketinggian antara 0-200 meter diatas

permukaan laut adalah wialayah . . . .

a. Dataran tinggi c. dataran rendah

b. Pantai d. Selat


1. Sebutkan perilaku manusia yang dapat menyebabkan kerusakan alam ?

2. Jelaskan gejala alam yang menyebabkan kerusakan alam !

3. Jelaskan dampak yang timbul akibat membuang sampah sembarangan!

4. Sebutkan ciri-ciri masyarakat pedesaan !

5. Sebutkan ciri-ciri masyarakat perkotaan !

131

Kunci Jawaban

A. Pilihan Ganda

6. A 6. A

7. C 7. B

8. D 8. C

9. C 9. A

10. B 10. C

B. Essay

1. Perilaku manusia yang menybabkan kerusakan hutan


b. Ladang berpindah


2. Gejala alam yang menyebabkan kerusakan alam adalah gempa bumi,

gunung meletus dan banjir

3. Akibat yang timbul karena membuang sampah sembarangan adalah

menyebabkan banjir, tanah menjadi tidak subur dan pencemaran

lingkungan.

4. Ciri-ciri masyarakat pedesaan adalah masyarakat mengkonsumsi

makanan yang sederhana, pada umumnya bekerja sebagai petani,

hubungan antar warga masih akrabakan tetapi teknologi belum

berkembang.

132

5. Ciri-ciri masyarakat perkotaan adalah teknologi dan pendidikan maju,

masyarakat konsumtif , hubungan antar warga kurang akrab dan pada

umumnya masyarakat kota bekerja di kantor, wiraswasta dan jasa.

Penilaian

A. Pilihan ganda

1. Keterangan

a. Jumlah soal : 10



2. Penilaian :

Nilai = ∑ Jawaban benar x 1

B. Essay

1. Keterangan

a. Jumlah soal : 5



2. Penilaian :

Nilai = ∑ Jawaban benar x 5

C. Nilai Akhir (NA)

1. Nilai maksimal : 35

122

Lampiran 3

DOKUMENTASI

A. Siklus I

1. Kegiatan awal pembelajaran

2. Guru memberikan motivasi dan menyampaikan tujuan pembelajaran

123

3. Guru menyampaikan materi pembelajaran

4. Siswa belajar menggunakan strategi Questions Students Have.

5. Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan dari siswa lain.

124

6. Siswa mengerjakan lembar tes evaluasi

7. Guru memberikan Reward

125

B. Siklus II

1. Kegiatan awal pembelajaran

2. Guru memberikan motivasi dan menyampaikan tujuan pembelajaran

126

3. Guru menyampaikan materi pembelajaran

4. Siswa belajar menggunakan strategi Questions Students Have.

127

5. Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan dari siswa lain.

6. Siswa mengerjakan lembar tes evaluasi

7. Guru memberikan reward

128

Lampiran 4

Soal Evaluasi Siklus I


benar!

1. Berikut ini yang merupakan kenampakan alam adalah . . . .

a. Rumah c. Sawah

b. Gunung d. Bendungan

2. Berikut ini yang termasuk kenampakan alam berupa daratan adalah …

a. Danau c. Selat

b. Laut d. Gunung

3. Di bawah ini yang termasuk kenampakan alam perairan adalah . . . .

a. Danau dan selat c. Selat dan dataran tinggi

b. Selat dan gunung d. sungai dan dataran rendah

4. Apa yang dimaksud dengan selat ?

a. Batas antara darat dan laut

b. Laut yang sempit diantara pulau

c. Tanah yang basah yang selalu digenangi air

d. Cekungan yang luas dipermukaan bumi yang digenangi air

5. Danau toba terletak di daerah . . . .

a. Sulawesi Utara c. Sumatera Barat

b. Kalimantan Barat d. Sumatera Utara

6. Salah satu pantai yang berada di daerah Yogyakarta adalah . . . .

a. Pantai Ancol c. Pantai Panimbangan

b. Pantai Parang Tritis d. Pantai Nirwana

7. Di bawah ini yang termasuk gejala-gejala alam adalah kecuali . . . .

a. Gunung meletus

b. Gempa bumi

129


d. Banjir

8. Gempa bumi yang disebabkan oleh pergeseran lempeng bumi adalah…

a. Gempa vulkanik c. Gempa bumi

b. Gempa tektonik d. Gunung meletus

9. Kerikil yang dimuntahkan ketika gunung berapi meletus disebut . . . .

a. Lava c. Lapili

b. Lahar dingin d. Magma

10. Di bawah ini akibat yang ditimbulkan oleh banjir kecuali . . . .

a. Bangunan dan tempat tinggal terendam air

b. Jalanan dan jembatan rusak

c. Menyebabkan penyakit kulit

d. Banyak air bersih yang tersedia


1. Apa yang dimaksud dengan kenampakan alam ?

2. Sebutkan macam-macam kenampakan alam yang berupa daratan !

3. Sebutkan macam-macam kenampakan alam yang berupa perairan !

4. Jelaskan akibat yang tibul dari banjir !

5. Jelaskan pengaruh kekurangan air bersih bagi kehidupan masyarakat !

130

Lampiran 5

Soal Evaluasi Siklus II


benar!

1. Perilaku di bawah ini yang menyebabkan kerusakan alam adalah ….


b. Menanam seribu pohon

c. Sistem tebang pilih

d. Membuang sampah pada tempatnya.

2. Di bawah ini yang termasuk sampah unorganik adalah . . . .


b. Plastik dan daun d. daun dan kaleng

3. Di bawah ini yang termasuk sampah organik adalah . . . .


b. Plastik dan daun d. daun dan sayuran

4. Perhatikan pertanyaan dibawah ini!

(1) Sampah plastik dibakar

(2) Sampah daun ditimbun

(3) Sampah kaca dibuang ke selokan

(4) Sampah kaca dibuang di sungai

Dari pernyataan di atas mana yang merupakan pernyataan yang benar?

a. (1) dan (4) c. (1) dan (2)

b. (2) dan (3) d. (3) dan (4)

5. Kerusakan alam yang diakibatkan penebangan hutan secara liar

kecuali . . . .

a. Tanah longsor

b. Ketersediaan air melimpah

c. Banjir

d. Resapan air berkurang

131

6. Di bawah ini yang merupakan ciri-ciri masyarakat perdesaan adalah…

a. Masyarakat pedesaan pada umumnya bekerja sebagai petani

b. Masyarakatnya konsumtif


d. Masyarakatnya banyak bekerja dikantor

7. Di bawah ini yang bukan merupakan ciri-ciri masyarakat perkotaan

adalah . . . .

a. Masyarakatnya konsumtif

b. Hubungan antar warga masih akrab


d. Masyarakatnya banyak bekerja dikantor

8. Masyarakat yang tinggal di daerah sekitar pantai kebanyakan bekerja

sebagai . . . .

a. Petani c. Nelayan

b. Pengusaha d. Peternak

9. Petani padi biasanya dilakukan oleh masyarakat yang tinggal di

dataran . . . .

a. Dataran rendah c. Dataran tinggi

b. Pantai d. Padang rumput

10. Wilayah di dataran dengan ketinggian antara 0-200 meter diatas

permukaan laut adalah wialayah . . . .

a. Dataran tinggi c. dataran rendah

b. Pantai d. Selat


1. Sebutkan perilaku manusia yang dapat menyebabkan kerusakan alam ?

2. Jelaskan gejala alam yang menyebabkan kerusakan alam !

3. Jelaskan dampak yang timbul akibat membuang sampah sembarangan!

4. Sebutkan ciri-ciri masyarakat pedesaan !

5. Sebutkan ciri-ciri masyarakat perkotaan !

132

Lampiran 6

Data Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus)























Rata-rata 51.42

133

LEMBAR OBSERVASI SIKLUS I

KINERJA GURU TERHADAP PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : MI Islamiyah Kauman Kidul

Nama Guru : Dra. Syarifah Sri Mulyati

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Pokok Materi : Keraagaman Sosial dan Budaya Berdasarkan Kenampakan

Alam

Kelas/ Semester : IV/ Gasal

Petunjuk : Skor di isi dengan tanda cek ( √ ) sesuai dengan kinerja guru terhadap

pelaksanaan pembelajaran


A B C D




3. Memberikan apersepsi (kaitannya dengan

materi)


5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan

dipelajari



7. Variasi gerakan badan tidak mengganggu

siswa


134




langkah-langkah yang dibuat dalam RPP





13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan

tujuan atau indikator yang telah ditetapkan

14. Memiliki keterampilan dalam merespon dan

menanggapi pertanyaan siswa




efisien



18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan




21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan


pembelajaran

Tindak lanjud /Follow up


139

LEMBAR OBSERVASI SIKLUS II

KINERJA GURU TERHADAP PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : MI Islamiyah Kauman Kidul

Nama Guru : Dra. Syarifah Sri Mulyati

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Pokok Materi : Keraagaman Sosial dan Budaya Berdasarkan Kenampakan

Alam

Kelas/ Semester : IV/ Gasal

Petunjuk : Skor di isi dengan tanda cek ( √ ) sesuai dengan kinerja guru terhadap

pelaksanaan pembelajaran


A B C D




3. Memberikan apersepsi (kaitannya dengan

materi)


5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan

dipelajari



7. Variasi gerakan badan tidak mengganggu

siswa


140




langkah-langkah yang dibuat dalam RPP





13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan

tujuan atau indikator yang telah ditetapkan

14. Memiliki keterampilan dalam merespon dan

menanggapi pertanyaan siswa




efisien



18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan




21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran

Tindak lanjud /Follow up


24. Menginformasikan materi/bahan ajar yang akan

dipelajari berikutnya

142

Lampiran 9

PROFIL MI ISLAMIYAH KAUMAN KIDUL

A. Gambaran Situasi Umun MI Islamiyah Kauman Kidul

1. Lokasi Penelitian

a. Tempat penelitian : MI Islamiyah Kauman Kidul

b. Alamat Penelitian : Jalan Jayengrono Nomor 35

c. Desa : Kauman Kidul

d. Kecamatan : Sidorejo

e. Kabupaten/ Kota : Salatiga

f. Provinsi : Jawa Tengah

2. Data Guru MI Islamiyah Kauman Kidul

No Nama Guru Jabatan

1. Siti Rohmini, M.Pd.I Kepala Madrasah Ibtidaiyah

2. Chusmiyati, S.Ag Guru Kelas I

3. M. Syukron, A.Ma Guru Kelas II

4. Zaenal Arifin, A.Ma Guru Kelas III

5. Dra. Syarifah Sri Mulyati Guru Kelas IV

Guru Bahasa Inggris

6. Sri Lestari, S.PdI Guru kelas V

7. Latifah, S.Pd.I Guru Kelas VI

8. Syaeful Anwar, A.Ma Guru Matematika

9. Drs. Jumali Guru Agama

143

B. Sarana pendukung Belajar Mengajar

No. Jenis Ruang

Kondisi (Unit)

Baik Rusak

Ringan

Rusak

Berat

1. Ruang Kelas 2 2 2

2. Ruang Kepala Madrasah

3. Ruang Guru 1

4. Ruang Tata Usaha

5. Ruang Laboratorium IPA

6.

Ruang Laboratorium

Komputer

1

7.

Ruang Laboratorium

Bahasa

8. Ruang Perpustakaan 1

9. Ruang UKS 1

10. Ruang Keterampilan

11. Ruang Kesenian

12. Ruang Toilet Guru 1

13. Ruang Toilet Siswa 2

148

SATUAN KREDIT KEGIATAN EKSTRAKURIKULER (SKK)

Nama : MUNDAVIAH Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

NIM : 11511012 Jurusan : PGMI

No Kegiatan Pelaksanaan Status Poin

1. OPAK STAIN Salatiga 2011”

Revitalisasi Gerakan Mahasiswa

di Era Modern untuk Kejayaan

Indonesia.”

22-22 Agustus

2011 Peserta 3

2. AMT ” Membangun Mahasiswa

Cerdas Emosi, Spiritual, dan

Intelektual melalui AMT.

23 Agustus 2011 Peserta 2

3. ODK “Menemukan Muara

sebagai Mahasiswa Rahmatan

Lil Alamin.”


4. Seminar Enterpreneurship oleh

Kopma dan KSEI STAIN

Salatiga.


5. User Education oleh UPT

Perpustakaan STAIN Salatiga.

19 September

2011 Peserta 2

6. Basic Training (LK I) HMI

“Membangun Pola Idealitas

Mahasiswa di tengah Pergolakan

Arus Global guna mencapai

Insan yang Militan dan Bernafas

Islam.”

13-16 Oktober

2011 Peserta 2

7. Seminar Keperempuanan

KORPS HMI-WATI (KOHATI)

04 November

2011 Peserta 2

149

Salatiga “Jilbab Perspektif

Agama dan Sosial.”

8. Diskusi HMI “Perbandingan

Peran dan Kedudukan

Perempuan Indonesia dan

Australia.

18 November

2011 Peserta 2

9. Follow Up Filsafat HMI

”Tingkat Keadilan Tuhan dalam

Manusia.”

08 Desember

2011 Peserta 2

10. Praktikum Pendidikan

Kepramukaan oleh Program

Studi PGMI STAIN Salatiga.

07-08 Februari

2012 Peserta 2

11. Bedah Buku HMI cabang

Salatiga “Sang Maha-Segalanya

Mencintai Sang Maha-Siswa.”

14 Mei 2012 Peserta 2

12. Pelatihan Mengatasi Kecemasan

Tampil di Depan Umum oleh

Biro Konsultasi Psikologi Tazkia

STAIN Salatiga

09 Juni 2012 Peserta 2

13. Bimbingan Belajar Menghadapi

UAS SIBA B.Arab dan B.

Inggris Oleh CEC, Ittago STAIN

Salatiga


14. Basic training (LK I) HMI

Cabang Salatiga “Membangun

Militansi Kader sebagai

Manifestasi Iman, Ilmu, dan

Amal.

18-21 Oktober

2012 Panitia 3

15. Seminar Nasional HMI Cabang

Salatiga “Kepemimpinan dan 23 Februari 2013 Peserta 8

150

Masa Depan Bangsa.

16. Seminar Nasional

Entrepreneurship Kopma Fatawa

“Menumbuhkan jiwa

Entreprener Generasi Muda.”

27 Mei 2013 Peserta 8

17. SK Pengurus Hasil Reshuffle

HMI Cabang Salatiga

Komisariat Kartono Zarkasyi

Periode 2011-2012.

31 Mei 2013 Pengurus 4

18. Seminar Nasional Politik oleh

Senat Mahasiswa “Peran Nyata

Mahasiswa dalam Menyikapi

Perpolitikan Indonesia.”


19. Seminar Nasional HMJ Tarbiyah

STAIN Salatiga “Guru Kreatif

dalam Implementasi Kurikulum

2013.”

18 November

2013 Peserta 8

20. Lomba Berhijab oleh HMI

Cabang Salatiga “Semangat

HMI-wati, Refleksi, dan

Perjuangan RA Kartini.”

21 April 2014 Peserta 2

21. Lomba Cerdas Cemat oleh HMI

Cabang Salatiga “Semangat

HMI-wati, Refleksi, dan

Perjuangan RA Kartini.”

21 April 2014 Peserta 2

22. Seminar Nasional HMJ Tarbiyah

“Perbaikan Mutu Pendidikan

melalui Profesionalitas

Pendidikan.”

13 November

2014 Peserta 8

152

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Dengan ini penulis cantumkan riwayat hidup sebagai berikut:

Nama : Mundaviah

NIM : 11511012

Tempat/ Tanggal lahir : Magelang, 07 Juni 1993

Jenis Kelamin : Perempuan

Alamat : Jetis RT 03/ RW 06 Sriwedari Kecamatan

Salaman Kabupaten Magelang

Agama : Islam

Riwayat Pendidikan :

1. Raudhatul Athfal Kalisalak 1 lulus tahun 1999

2. Madrasah Ibtidaiyah Al Islam Kalisalak lulus tahun 2005

3. SMP Islam Sultan Agung Salaman lulus tahun 2008

4. MA Al-Iman Margoyoso Salaman lulus tahun 2011

Demikian riwayah hidup penulis, penulis buat dengan sebenar-benarnya.

Salatiga, 09 September 2015

Penulis

Mundaviah

NIM 115110

peningkatan prestasi belajar ips materi...

Documents