penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik dalam pengajaran sains tingkatan dua di sekolah...

PENGGUNAAN KAEDAH PENYOALAN SECARA SISTEMATIK DALAM PENGAJARAN SAINS TINGKATAN DUA

DI SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN TASIK , AMPANG, SELANGOR.

NOR HASEMAH BTE MARDI

SATU KAJIAN UNTUK MEMENUHI SEBAHAGIAN DARI SYARAT MEMPEROLEHI IJAZAH SARJANA MUDA

PENDIDIKAN SAINS DENGAN KEPUJIAN

FAKULTI SAINS DAN PENDIDIKAN ASASOPEN UNIVERSITY MALAYSIA

2006

PENGAKUAN

Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang

tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

---------------------------------------- NOR HASEMAH BTE MARDI 10hb Mei 2006

650305016164001

:

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, pertama sekali penulis memanjatkan kesyukuran ke hadrat Allah S.W.T

kerana dengan izin dan limpah kurniaNya, akhirnya penulis dapat menyiapkan kajian

sekolah ini dengan baik.

Jutaan terima kasih penulis ucapkan kepada tutor penyelia kajian En Zuhairusnizam

Bin Md Darus di atas segala bimbingan dan tunjuk ajar yang diberikan kepada penulis

dan rakan-rakan yang lain sepanjang menyiapkan tugasan ini. Segala jasa dan

pengorbanan yang diberikan, hanya Allah sahaja dapat membalasnya. Penulis percaya

tanpa bimbingan, dorongan, nasihat dan motivasi yang diberikan, tidak mungkin penulis

dapat menyiapkan tugasan ini dengan sempurna.

Seterusnya dikesempatan ini, penulis ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan

dan terima kasih kepada Pengetua Sekolah Menengah Kebangsaan Taman

Tasik(SMKTT), Puan Rozainum Bt Ahmad, khususnya buat guru pembimbing Puan

Nurul Khalbee Bt Abdul Kadir yang telah sudi meluangkan masa dan banyak membantu

penulis dalam menyiapkan kajian ini. Tidak lupa juga buat semua kakitangan SMKTT

yang telah memberi kerjasama kepada penulis sepanjang kehadiran penulis di SMKTT.

Penulis juga ingin mengalungkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih

kepada insan yang tidak jemu-jemu memberi semangat dan dorongan kepada penulis,

suami yang tercinta, Zainuddin b. Mat Isa, yang selama ini telah banyak berkorban masa,

tenaga dan segalanya dalam memastikan kejayaan penulis. Segala pengorbanannya akan

tetap penulis kenang sehingga ke akhir hayat.

Buat anak-anak tersayang, Muhammad Hanafi, Muhammad Zaim, Siti Aisyah dan

Siti Amira Lyana, semoga kalian menjadi pecinta ilmu pengetahuan suatu hari nanti.

Tidak lupa juga penghargaan buat bonda dan mertua penulis yang selama ini merestui

dan begitu memahami keadaan penulis. Berkat doa dan restu kalian, akhirnya penulis

berjaya menamatkan pengajian.

Akhir sekali buat semua rakan penulis, terutama rakan-rakan sekumpulan dakan

kajian sekolah ini, terima kasih atas segala-galanya. Segala bantuan dan kerjasama yang

kalian berikan amat penulis hargai. Hanya Allah dapat membalas segala jasa baik anda

semua. Juga tidak lupa ucapan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat sepanjang

proses menyiapkan kajian sekolah ini sama ada secara langsung atau tidak langsung.

Sekian.

NOR HASEMAH BTE MARDINO 3, LRG TAN SRI ABD. RAHMAN HASHIM 14TANAN DESA BAIDURI56000 CHERASKUALA LUMPUR.

ABSTRAK

Kaedah penyoalan merupakan satu kaedah pengajaran yang digunakan semasa proses

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah atau apa jua komunikasi. Kajian ini

membincangkan sejauh mana penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik membantu

meningkatkan pencapaian dan persepsi yang positif terhadap sains dikalangan pelajar.

Kajian ini dijalankan dengan menggunakan rekabentuk “pre-test dan post-test

experimental” terhadap 46 responden. Maklumat kajian diperolehi dari ujian pra dan

ujian pos serta soal selidik 20 item yang diberikan kepada responden. Data kajian di

analisa dengan menggunakan statistik deskriptif dan inferens. Nilai-t digunakan untuk

melihat sejauh mana penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik membantu

meningkatkan pencapaian pelajar. Soal selidik 20 item digunakan bagi menilai persepsi

pelajar terhadap sains dan kaedah penyoalan secara sistematik. Dalam dunia pendidikan

yang semakin mencabar, kaedah ini membantu pelajar dan guru menjadi lebih proaktif

semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Ini membantu usaha untuk mencapai

matlamat pendidikan serta melahirkan pelajar yang seimbang dari segi rohani, jasmani,

emosi dan intelek sejajar dengan falsafah pendidikan Negara.

ISI KANDUNGAN vi

BAB 1: MASALAH KAJIAN

1.1 Pendahuluan 1

1.2 Latar Belakang Kajian 1

1.3 Penyataan Masalah 2

1.4 Rangka Konsep 4

1.5 Tujuan Kajian 4

1.6 Kepentingan Kajian 7

1.7 Batasan Kajian 8

1.8 Takrif Istilah 9

1.9 Kesimpulan 11

BAB 2: TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pendahuluan 12

2.2 Kelebihan Kaedah Penyoalan 12

2.3 Teknik Penyoalan 17

2.4 Penyoalan dan Motivasi Pelajar 18

2.5 Kajian Lepas 19

2.6 Kesimpulan 21

BAB 3: METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pendahuluan 22

3.2 Rekabentuk Kajian 22

3.3 Tempat Kajian 23

3.4 Sampel Kajian 24

3.5 Instrumen Kajian 24

3.6 Prosedur Pengumpulan Data 27

3.7 Analisa Data 27

3.8 Kesimpulan 29

BAB 4: HASIL KAJIAN

4.1 Pendahuluan 30

4.2 Profil Responden 31

4.3 Dapatan Kajian Statistik Deskriptif 33

4.4 Analisa Dapatan Kajian 42

4.5 Pengujian Hipotesis 47

4.6 Analisa Persepsi Pelajar Terhadap Sains Sebelum Dan Selepas 48 Didedahkan Dengan Kaedah penyoalan Secara Sistematik.

4.7 Kesimpulan 55

BAB 5: RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pendahuluan 56

5.2 Ringkasan Kajian 56

5.3 Perbincangan Dapatan Kajian 57

5.4 Rumusan Dapatan Kajian 58

5.5 Implikasi Hasil Dapatan Kajian 58

5.6 Cadangan kajian Lanjutan 59

5.7 Kesimpulan 61

Rujukan 62

BAB 1

MASALAH KAJIAN

1.1 Pendahuluan

Bab ini telah membincangkan perkara-perkara yang merangkumi berberapa persoalan pokok,

antaranya latar belakang kajian, penyataan masalah, rangka konsep, tujuan kajian, objektif

kajian, persoalan kajian, hipotesis kajian, kepentingan kajian, batasan kajian dan takrif istilah.

1.2 Latarbelakang kajian

Pengubalan Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM) bagi mata pelajaran Sains di

kemaskini agar selaras dengan matlamat pendidikan sains KBSM. Prabakar(1989) menyatakan

bahawa pendidikan Sains ialah melahirkan individu yang bersifat celik sains serta membolehkan

seseorang individu menilai peranan serta sumbangan sains dan teknologi dalam kehidupan. Ini

bertujuan untuk mengalakkan penyertaan individu dalam pembangunan masyarakat. Untuk

merealisasikan matlamat tersebut, guru perlu mengubah sikap terhadap pemilihan kaedah

mengajar yang sesuai dalam pengajarannya bagi menarik perhatian atau respons pelajar bagi

mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran.

Ridzuan dan Rabiatul Adawiyah(1990) menyatakan bahawa proses pengajaran dewasa ini

tidak terhad kepada buku dan papan hitam sebaliknya memerlukan kepada penggunaan pekakas

atau bahan yang sesuai yang boleh memberi rangsangan kepada pelajar. Keperluan untuk

mempertingkatkan kualiti pendidikan Sains di Malaysia berpunca dari keutamaan yang diberikan

kepada penggunaan sains dan teknologi sebagai satu landasan untuk pembangunan negara.

Secara keseluruhan, proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah merangkumi

empat faktor penting antaranya objektif pengajaran, pengetahuan sedia ada, kaedah mengajar dan

penilaian. Guru yang kreatif mampu menilai kaedah pengajaran yang sesuai dengan pelbagai

tahap pelajar dalam bilik darjah yang diajar. Kaedah pengajaran yang di maksudkan adalah

sumbangsaran, tinjauan semula, kerja kumpulan, alat bantu mengajar dan penyoalan.

Penggunaan kaedah penyoalan menjadi isu yang sering dibincangkan dalam seminar, media

masa dan forum. Isu yang sering dititikberatkan adalah masalah status jenis penyoalan,

kekerapan dan kaedah pengajaran serta keberkesanan kaedah penyoalan dalam proses pengajaran

dan pembelajaran di sekolah.Walaupun isu ini serang hangat dipersoalan, namun begitu kajian-

kajan tentang penggunaan kaedah penyoalan terhadap pencapaian pelajar itu sendiri kurang

diberi perhatian.

Di negara maju, penggunaan kaedah penyoalan telah diterima dan terbukti keberkesanannya.

Di Malaysia pula menggunaan kaedah penyoalan telah digunakan secara meluas oleh guru,

pendidik dan pelajar dalam dunia pendidikan. Kajian-kajian lepas menunjukkan bahawa

penggunaan kaedah penyoalan semasa mengajar mempunyai peranan yang besar dalam

pengajaran khususnya dalam mengatasi masalah tumpuan atau perhatian pelajar. Kaedah ini

juga berfungsi sebagai alat yang boleh membantu kefahaman pelajar di samping mewujudkan

suasana yang menyeronokkan di dalam bilik darjah.

1.3 Penyataan Masalah

“Secara peribadi, saya sentiasa bersedia untuk belajar tetapi

saya tidak

sentiasa bersedia untuk diajar.” (Winston Churchill)

Pendekatan pengajaran sains yang lazim digunakan di Malaysia ialah menggalakkan pelajar

menghafal pengajaran sains melalui isi pelajaran yang disampaikan sama ada secara langsung

oleh guru atau tidak langsung melalui buku teks. Didapati pelajar tidak dapat menguasai konsep

sains dengan baik dan mempunyai sikap yang negatif terhadap sains. Mereka menyatakan sains

adalah mata pelajaran yang membosankan, sukar difahami dan menjemukan.

Menurut Ainon Mohd dan Abdullah Hassan(1996), pelajar yang mendapat keputusan

cemerlang adalah pelajar yang rajin menghafal isikandungan pelajaran. Fenomena ini berlaku

mungkin kerana kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru tidak sesuai dengan tahap

pemikiran pelajar.Guru tersebut gagal menarik perhatian pelajar untuk mengikuti proses

pengajaran dan pembelajaran yang telah dirancangnya.Oleh itu pelajar yang rajin menghafal

akan cemerlang manakala pelajar yang malas akan hilang minat terhadap pengajaran guru dan

perasaan bosan mula menyelubungi jiwa mereka. Apabila ini berlaku, pelajar telah melibatkan

diri dengan masalah disiplin sekolah seperti ponteng

kelas. Kaedah penyoalan dalam pengajaran guru sebenarnya boleh merangsang minat pelajar jika

teknik penyoalan yang digunakan menepati pemikiran pelajar.

Bagi mewujudkan rangsangan yang aktif dikalangan pelajar, guru perlu menggunakan kaedah

penyoalan secara sistematik dengan memfokuskan soalan kepada soalan yang mudah kepada

soalan yang sukar, mempelbagaikan jenis soalan dan memberi soalan secara lisan atau tulisan.

Ini adalah kerana latar belakang dan pencapaian pelajar adalah berbeza. Oleh itu kepelbagaian

bentuk dan kaedah penyoalan dapat memberi peluang kepada semua pelajar mengambil

bahagian, berperanaan aktif, menggunakan pengetahuan dan menunjukkan kreativiti mereka

disamping memotivasi sikap mereka ke arah menyukai sains.

Penggunaan kaedah penyoalan dalam proses pengajaran dan pembelanjaran di sekolah perlu

diubah kepada yang lebih sistematik dan aktif agar dapat memberi sumbangan kepada

pencapaian keputusan akademik yang lebih baik dan membanggakan. Hasil kajian ini diharap

dapat membantu guru dan pentadbir di sekolah untuk mengubah corak pengajaran dan

pembelajaran kepada kaedah yang lebih menyeronokkan dan aktif dalam penerokaan konsep

sains daripada menghafal fakta sahaja.

1.4 Rangka Konsep

Kajian ini adalah untuk membuktikan penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik dalam

pengajaran sains. Rangka konsep kajian ditunjukkan dalam model 1. Kajian ini menggunakan

kaedah experimental, di mana ia terbahagi kepada kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan.

Kumpulan experimen menggunakan kaedah penyoalan secara sistematik manakala kumpulan

kawalan tidak menggunakan kaedah penyoalan secara sistematik. Hasil kajian menumpukan

kepada pencapaian pembelajaran dan persepsi(minat) pelajar pada matapelajaran Sains.

Pengunaan KaedahPenyoalan secara Sistematik

Kaedah Penyoalan Biasa

HASIL KAJIAN Pencapaian

Persepsi

Model 1: Rangka Konsep Kajian

1.5 Tujuan Kajian

Beberapa pembaharuan telah diperkenalkan di dalam pendidikan Sains di sekolah sejak

pertengahan tahun 60-an lagi. Ini meliputi kandungan matapelajaran dan pembelajaran.

Berbagai-bagai pendekatan pengajaran digunakan oleh guru untuk menarik perhatian pelajar

pada pengajarannya.

Menurut V.V George (1998) berdasarkan kajian yang telah dilakukan oleh Jemaah Nazir

Sekolah mendapati bahawa pengajaran guru kurang menarik minat pelajar(pelajar kurang

mengambil bahagian).

Persoalan yang wujud pada masa kini adalah sejauh mana perlaksanaan dan keberkesanan

penggunaan kaedah penyoalan di dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah? Setakat ini

wujudnya penggunaan kaedah penyoalan di sekolah masih belum lagi menentukan keberkesanan

penggunaannya.

Beberapa persoalan dan kritikan terhadap penggunaan kaedah penyoalan oleh guru:

a) Adakah pelajar-pelajar mempunyai keupayaan yang sama untuk

memerangkap dan memperolehi konsep pembelajaran yang hendak di sampaikan

melalui kaedah pengajaran yang menggunakan penyoalan?

b) Bentuk penyoalan yang bagaimanakah dapat meningkatkan minat pelajar

terhadap pelajarannya?

c) Adakah penggunaan kaedah penyoalan dapat meningkat perhatian pelajar

terhadap pengajaran guru?

Harapan pengkaji mengenai kajian ini berkenaan persoalan pokok dapat dijawab. Adakah

penggunaan kaedah penyoalan yang sistematik semasa mengajar pelajaran sains tingkatan dua

dapat memberi satu suasana pengajaran dan pembelajaran yang lebih aktif dan menarik minat

pelajar?

1.5.1 Objektif Kajian.

Kajian ini secara terperinci ingin mencapai objektif berikut:

a) Untuk mengkaji perbezaan pencapaian pelajar antara kumpulan eksperimen dan

kumpulan kawalan dalam matapelajaran Sains sebelum penggunaan kaedah

penyoalan secara sistematik.

b) Untuk mengkaji perbezaan pencapaian pelajar antara kumpulan eksperimen dan

kumpulan kawalan dalam matapelajaran Sains selepas penggunaan kaedah penyoalan

secara sistematik.

c) Untuk mengkaji perbezaan pencapaian sebelum dan selepas penggunaan kaedah

penyoalan secara sistematik dalam matapelajaran Sains bagi kelas eksperimen.

d) Untuk mengkaji perbezaan pencapaian sebelum dan selepas penggunaan kaedah

penyoalan secara sistematik terhadap matapelajaran Sains bagi kelas kawalan.

1.5.2 Soalan Kajian

Soalan kajian seperti berikut difomulasikan:

a) Adakah kaedah penyoalan secara sistematik dapat meningkatkan pencapaian pelajar dalam

matapelajaran Sains?

b) Adakah perbezaan yang signifikan di antara pencapaian pelajar yang diajar menggunakan

kaedah penyoalan secara sistematik berbanding dengan kaedah tradisional?

c) Adakah kaedah penyoalan secara sistematik dapat meningkatkan minat pelajar terhadap

pengajaran sains?

d) Adakah kaedah penyoalan secara sistematik dapat mengubah persepsi pelajar terhadap

pengajaran sains?

1.5.3 Hipotesis Kajian

Dalam kajian ini hipotesis yang ingin dibuktikan ialah:

Hipotesis pertama:

Ho1 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara min skor ujian

pra dan min skor ujian pos bagi kumpulan eksperimen.

Ha1 : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara min skor ujian pra dan min

skor ujian pos bagi kumpulan eksperimen.

Hipotesis kedua:

Ho2 : Tidak terdapat perbezaan signifikan di antara min skor ujian pra dan min

skor ujian pos bagi kumpulan kawalan.

Ha2 : Terdapat perbezaan signifikan di antara min skor ujian pra dan min skor

ujian pos bagi kumpulan kawalan.

Hipotesis ketiga:

Ho3 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor ujian pra di

antara kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.

Ha3 : Terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor ujian pra di di di

antara kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.

Hipotesis keempat:

Ho4 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor ujian pos diantara

kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.

Ha4 : Terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor ujian pos diantara


1.6 Kepentingan Kajian

Diharapkan agar guru dapat mempelbagaikan pendekatan untuk menarik minat pelajar,

mengambil pelbagai iniseatif dan teknik untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang efektif

dan berkesan. Disamping itu guru perlu menggunakan kaedah pengajaran yang pelbagi untuk

kesesuaian dengan tahap pencapaian kebolehan dan kehendak pelajar serta seterusnya dapat

membantu guru dan pelajar untuk mencapai objektif pengajaran yang dirancang.

Keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran dipengaruhi oleh banyak faktor sama

ada pencapaian guru, sikap pelajar mahupun kaedah fizikal bilik darjah. Pengetahan tentang

kaedah-kaedah pengajaran sahaja belum tentu dapat menjamin pembelajaran bermakna dan

berkesan(Rashid dan Abdul Razak 1998). Disinilah letaknya peranan guru yang paling mustahak

dalam mewujudkan suasana pembelajaran yang berjaya dan berkesan.

Pengkaji merasa kajian ini perlu dilakukan berdasarkan kepada kepentingan penggunaan

kaedah penyoalan sewaktu proses pengajaran oleh guru. Hasil kajian ini diharap dapat membantu

guru dan pentadbir sekolah untuk membincangkan, menyesuaikan dan mengendalikan proses

pengajaran dan pembelajaran dengan lebih baik, berkesan dan terancang. Perlaksanaan proses

pengajaran yang berkesan dan terancang oleh guru dapat menarik perhatian pelajar untuk belajar

dan memperbaiki prestasi dan potensi dirinya. Selaras dengan itu dapat memenuhi objektif,

matlamat dan Falsafah Pendidikan Negara.

Berdasarkan hasil kajian ini diharap dapat dijadikan sebagai satu garis panduan kepada guru-

guru matapelajaran sains untuk membuat pemilihan jenis soalan dan cara penyoalan yang sesuai

dan menggunakan sepenuhnya secara paling berkesan.

1.7 Batasan Kajian

Skop kajian ini terbatas kepada tujuan kajian. Kajian ini hanya mengkaji tentang

penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik dalam matapelajaran Sains sahaja. Diantara

batasan-batasan dalam kajian ini ialah:

a) Terhad kepada hanya pelajar tingkatan 2 Sekolah Menengah Kebangsaan

Taman Tasik Ampang, Selangor Darul Ehsan. Sekolah ini adalah sekolah

bantuan penuh kerajaan.

b) Ujian pencapaian hanya terhad kepada satu topik sahaja iaitu topik dari mata

pelajaran sains tingkatan 2.

c) Hanya pengaruh kaedah penyoalan secara sistematik terhadap persepsi dan

pencapaian pelajar terhadap mata pelajaran sains secara langsung sahaja

dikaji.

1.8 Takrif Istilah

Terdapat beberapa persamaan istilah, antaranya penyoalan, sistematik, pengajaran, persepsi

dan pencapaian.

1.8.1 Penyoalan

Penyoalan berdasarkan teksonomi Bloom memerlukan pelajar menjawab dengan

menggunakan tahap proses pemikiran yang berlainan. Dalam konteks kajian ini penyoalan

menggalakkan pelajar terlibat dalam pelbagai proses kognitif.

1.8.2 Sistematik

Menurut Kamus Dewan (2000) sistematik bermaksud menurut sistematau berurutan. Dalam

konteks kajian ini kaedah penyoalan yang digunakan adalah bersistem dari aras yang mudah ke

sederhana kemudian aras susah.

1.8.3 Pengajaran

Rashidi Azizan dan Abdul Razak Habib (1996) menyatakan, pengajaran bermakna tindakan

yang dilakukan oleh guru dalam mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Kamus Dewan (1994), pendekatan pengajaran dianggap sebagai kaedah iaitu

langkah-langkah dan cara yang diambil bagi melaksanakan tugasan sesuatu proses pengajaran

dan pembelajaran.

Robiah Sidi (1994), menganggap pengajaran sebagai usaha yang diatur dan mempunyai

matlamat, biasanya untuk mencapai sesuatu yang boleh diukur bagi melihat kejayaan.

Menurut Muraly Tharen (1988), pengajaran merupakan satu sistem aktiviti yang diterap

kepada pelajar dengan tujuan memberi perubahaan-perubahan tingkah laku mereka. Pengajaran

dalam konteks kajian ini bermaksud pengajaran guru yang menekankan kaedah penyoalan secara

sistematik dalam pengajaran sains.

1.8.4 Persepsi

Persepsi adalah pandangan atau pendapat seseorang terhadap sesuatu yang diperhatikan.

Dalam kontek kajian ini, persepsi merupakan pandangan atau pendapat pelajar tingkatan dua

terhadap penggunaan kaedah penyoalan sistematik dalam pengajaran sains.

1.8.5 Pencapaian

Hasnizan Zainal (2004) menyatakan bahawa Urdang (1976) telah mendefinisikan pencapaian

sebagai tingkat kecekapan yang dicapai dalam akademik atau persekolahan. Tinggi atau rendah

pencapaian akademik adalah menjadi bukti maju atau tidaknya seseorang pelajar dalam

pelajarannya.

Low (1988) dalam Juhaidah (1998) pula menyatakan bahawa semua pihak perlulah

menekankan aspek pencapaian dalam proses pembelajaran pelajar. Pencapaian dapat memberi

gambaran kepada guru tentang sejauh mana penerimaan dan kefahaman pelajar terhadap

pengajaran guru dan juga sebagai penilaian keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran

guru berkenaan.

Menurut Kamus Dewan Edisi lll (2000) yang di maksudkan dengan pencapaian adalah

mendapat atau memperoleh sesuatu menerusi usaha. Pencapaian yang didefinisikan sebagai apa

yang telah dicapai atau lebih senang dinamakan prestasi pelajar dalam pelajaran mereka iaitu

purata markah yang diperolehi semasa ujian penilaian.

Dengan ini dapatlah disimpulkan bahawa pencapaian pelajar adalah kejayaan yang diperolehi

dalam pelajaran dan dikelaskan mengikut gred tertentu yang telah ditetapkan. Cara untuk

mengukur pencapaian pelajar ialah dengan mengadakan peperiksaan, ujian, kuiz atau latihan

pengukuhan dan pengayaan.

Bagi sekolah di Malaysia, peperiksaan dan ujian digunakan sebagai alat untuk mengukur

pencapaian di dalam sesuatu matapelajaran. Menurut Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia

(1981) dalam Abdul Wahid (1999).

“Kita tidak ada jalan lain untuk menilai pengetahuan dan

pencapaian

di dalam system kita kecuali dengan peperiksaan. Semakin formal

pelajaran, maka semakin berat tekanan peperiksaan di dalam

pendidikan”

Berdasarkan kajian ini pencapaian merujuk kepada kebolehan pelajar menjawab soalan-

soalan yang berkaitan dengan tajuk pengajaran yang telah di pelajari setelah kaedah penyoalan

dilaksanakan bagi menilai pencapaian.

1.9 Kesimpulan

Bab ini menghuraikan rasional, objektif, hipotesis dan kepentingan kajian ini. Bab ini juga

merumuskan bahawa penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik perlu dalam pengajaran

semua jenis matapelajaran. Adalah membantu pelajar jika guru menggunakan kaedah penyoalan

secara sistematik bagi topik-topik yang baru dipelajari sebagai cara mewujudkan suasana

pembelajaran yang aktif dan menyeronokkan.

Kajian eksperimental ini dijalankan bagi mengkaji sejauh mana penggunaan kaedah

penyoalan secara sistematik mempengaruhi persepsi dan pencapaian pelajar dalam mata

pelajaran sains.

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pendahuluan

Bab ini akan menghuraikan tentang kelebihan kaedah penyoalan dan kajian terdahulu yang

bersamaan atau berkaitan dengan tajuk kajian sama ada yang telah dijalankan di dalam atau di

luar negeri. Skop utama kajian ini adalah untuk mengkaji kelebihan kaedah penyoalan yang

digunakan oleh guru dalam pengajaran. Perkara-perkara tersebut meliputi kelebihan kaedah

penyoalan, teknik penyoalan, penyoalan dan motivasi pelajar serta kajian lepas.

2.2 Kelebihan Kaedah Penyoalan dalam Pengajaran

Kebolehan untuk membentuk dan menanyakan soalan-soalan dapat memberi kesan

pemikiran kreatif, tindakbalas tahap tinggi dan menjadi sebahagian intregrasi dalam strategi

pengarahannya. Malangnya di dalam bilik darjah, guru hanya menanyakan soalan-soalan yang

memerlukan daya ingatan tahap rendah. Soalan-soalan yang menggalakkan dan memerlukan

respon tindakan perlu di masukkan di dalam proses penyoalan pada tahap pemikiran tinggi

berbanding ingatan soalan berbentuk mengingat semula. Terdapat berbagai strategi penyoalan

yang dapat memberi panduan kepada guru –guru didalam merancang dan mengintragrasi soalan

yang berkesan di dalam strategi pengarahan.

Merancang penyoalan berkesan melibatkan perubahan didalam perhubungan guru dan

pelajar. Ini berlaku kerana soalan yang memerlukan lebih daripada tindakbalas ingat semula

kerap merangsang pelajar memberikan jawapan yang berbeza daripada sudut yang berbeza. Guru

perlu mengubahsuai peranan sebagai fasilitator perbincangan yang memerlukan pelbagai jenis

soalan dan pelbagai jenis tindakbalas.

Menurut Marohaini Yusof (1999) dalam bukunya “Strategi Pengajaran Bacaan dan

Kefahaman” menyatakan tentang penyoalan menghuraikan kepentingan soalan dan penyoalan

dalam pengajaran bacaan, jenis soalan, tujuan penyoalan, dan juga modul operasi pembentukan

dan penggunaan soalan di dalam kelas. Kepentingan peranan soalan dan penyoalan dalam proses

pendidikan memang tidak dapat dinafikan lagi. Seorang guru itu tidak dapat lari daripada

menyoal atau mengemukakan soalan yang berkaitan dengan bahan yang digunakan kepada

pelajar. Guru akan menggunakan soalan untuk memandu dan meransang mutu pemikiran pelajar,

di samping untuk memastikan pelajar dapat mengingat dan memahami apa-apa yang dibaca

mereka. Satu hal yang cukup penting bagi guru ialah bagaimana hendak menyoal secara

berkesan. Keberkesanan penggunaan soalan sebagai alat pengajaran dan pemelajaran

dipertanggungjawabkan kepada seorang guru. Selain itu, bila dan bagaimana guru menyoal akan

menentukan keberkesanan penggunaan soalan. Ada banyak cara yang dapat dilakukan oleh

seseorang guru untuk mengajukan soalan kepada pelajar-pelajar.

Berpandukan teori pengajaran dan pembelajaran di sekolah oleh Benjamin S.Bloom (1976).

Teori ini menitikberatkan cara pengajaran dan pembelajaran serta pengaruhnya terhadap

pencapaian pelajar. Model 2 adalah ringkasan teori ini.

Model 2: Teori pengajaran di sekolah.

Model 2 merujuk latar belakang sebagai latar belakang kognitif individu mengenai sesuatu

perkara yang berkaitan dengan pengajaran yang diajar guru. Cara pengajaran pula bermaksud

cara pengajaran menggunakan kaedah penyoalan secara sistematik dan bagaimana ia dapat

mempengaruhi pencapaian pelajar. Dari konteks kajian, pencapaian pelajar boleh diukur selepas

sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Model teori pengajaran dapat diringkaskan seperti

model 3.

Latar belakangpelajar

Cara pengajaranguru

Pencapaian pelajar

Hasil pembelajaran

Pengajaran denganMenggunakan kaedah penyoalanSecara sistematik

Pencapaianpelajar

Model 3: Bagaimana kaedah penyoalan secara sistematik memberi kesan

terhadap pencapaian.

Model 3 telah diubahsuai dari model teori pembelajaran oleh Benjamin S.Bloom (1976).

Daripada model, bagaimana penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik dapat

mempengaruhi pencapaian pelajar. Pengajaran dengan menggunakan kaedah penyoalan secara

sistematik boleh mempengaruhi pelajar melalui dua perkara:

a) menambah pemahaman dan ingatan pelajar

b) menarik perhatian pelajar untuk meneruskan pembelajaran

Apabila pelajar menunjukkan respons yang positif terhadap pengajaran maka akan

mendorong pelajar untuk meneruskan pembelajaran dan akan mendorong kepada pencapaian

pelajar.

2.2.1 Kaedah Penyoalan dalam Pengajaran

Berdasarkan modul Pusat Perkembangan Kurikulum bertajuk “Strategi Pengajaran dan

Pembelajaran” (1994), bahawa kaedah menyoal boleh menjadi salah satu teknik pengajaran dan

pembelajaran yang efektif di bilik darjah untuk menggalakkan interaksi antara guru dan murid

dan antara murid dan murid.

Penyoalan berupaya mewujudkan iklim interaksi yang lebih merangsangkan dikalangan

murid serta merangsangkan murid untuk terus berminat dalam pelajaran mereka. Selain daripada

itu, penyoalan berupaya mendapatkan maklumat dengan cara mencungkil pengetahuan murid,

menolong mengulang kaji pelajaran yang lepas dan mengukuhkan pelajaran yang sedang

disampaikan. Penyoalan dapat merangsang murid berfikir secara kritis, analitis, dan mendapat

maklum balas yang logik dan tepat. Tambahan pula penyoalan dapat membantu menghubungkan

di antara guru dengan murid dan menyatukan ahli-ahli kumpulan

2.2.2 Peranan Guru

Menambahkan pemahaman dan ingatan pelajar

Penyoalan merupakan alat yang sangat penting untuk menjadikan berkesan dan berintragrasi

terhadap strategi pengarahan, penyoalan yang berurutan perlulah dirancang dengan teliti. Guru

mesti peka terhadap pelbagai keperluan arahan di mana mereka menggunakan soalan. Guru juga

boleh berjaya dengan menggunakan soalan–soalan di mana-mana dalam fasa pembelajaran.

Soalan menarik perhatian dan bermotivasi boleh digunakan untuk memulakan pembelanjaran.

Soalan bentuk berstruktur dapat membantu pelajar untuk mengumpul dan memproses data pada

bahagian pelajaran. Ini dapat membantu pelajar mencapai penutup pada fasa yang terakhir

pembelajaran.

2.2.3 Peranan Pelajar

Merujuk artikel pendidikan bertajuk “Kemampuan Mengajar Guru” oleh Zarina Abd Malik

(2004), menyatakan kaedah penyoalan, pemikiran pelajaran dapat dirancang melalui soalan yang

dikemukakan. Implikasi penyoalan ini membolehkan pelajar:

a) Mengingat semua pelajar, prinsip atau generalisasi yang spesifik.

b) Menunujukkan kefahaman dengan cara menyatakan atau menerangkan

sesuatu.

c) Menganalisis maklumat dengan cara mendapatkan hubungan baru

anatar idea, prinsip-prinsip yang terlibat dan implikasi yang timbul.

d) Mensintesis maklumat dengan cara mencantumkannya dalam pelbagai

cara.

e) Menilai maklumat dengan menggunakan kriteria tertentu sebagai

alasan atau hujah.

2.3Teknik penyoalan

Merujuk kepada modul Pusat Perkembangan Kurikulum yang bertajuk ‘Strategi Pengajaran dan

Pembelanjaran (1994) bahwa pembelajaran boleh diransang melalui teknik penyoalan. Teknik ini

membolehkan guru menilai maklum balas secara berterusan. Oleh itu, adalah perlu guru

merancang terlebih dahulu bentuk soalan yang hendak dikemukan dan guru tidak harus terikat

sepenuhnya dengan soalan–soalan secara spontan. Soalan-soalan yang ada kaitan dengan minat

murid juga boleh digunakan. Soalan yang dikemukan hendaklah:

Jelas dan mengandungi satu idea

Ringkas supaya mudah diingati oleh murid

Menepati masa, diminati, mencabar dan berkaitan dengan pengajaran

Menggunakan bahasa yang mudah difahami oleh murid

Mengandungi lebih daripada jawapan ‘ya’

Memandangkan penyoalan adalah cara yang berkesan untuk menggalakkan penyertaan murid

secara aktif, guru perlu menggunakan soalan sekerap mungkin. Penyoalan boleh digunakan pada

peringkat permulaan perkembangan dan peringkat penutup pelajaran.

Menurut strategi penyoalan Taba (1971), tujuan strategi penyoalan melibatkan pelajar dalam

proses demi proses bertujuan mengalakkan pemikiran berkesan. Langkah pertama guru

menggunakan soalan secara terbuka yang memerlukan hanya respon tahap kognitif rendah.

Dengan cara ini akan menggalakan pelajar melibatkan diri. Langkah kedua dalam skim Taba,

guru perlu meningkatkan pemikiran pelajar dari tahap ingatan rendah atau pengetahuan tentang

fakta kepada tahap yang lebih tinggi dimana mereka perlu melihat perkaitan antara data.

Langkah ketiga memerlukan pelajar mengabungkan perkaitaan dan membuat generalisasi

tentangnya. Semasa fasa perbincangan ini, guru membimbing pelajar berfikir dan bercakap

dalam istilah yang abstrak. Taba juga mencadangkan bahawa guru boleh membantu jika ia

membenarkan pelajar melalui proses langkah demi langkah agar pelajar menjadi lebih berfikiran

secara berkesan.

Menurut strategi penyoalan Bloom (Benjamin S. Bloom et al. 1956) sistem yang popular

digunakan adalah teksonomoni Bloom yang memperkenalkan enam tahap berfikir iaitu

pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Enam tahap ini berurutan bagi

menyediakan guru satu rangka kerja untuk membuat soalan-soalan yang mana dapat

mengalakkan pelajar terlibat dalam memberi respon pada tahap berfikir yang tertentu.

2.4 Penyoalan dan Motivasi Pelajar.

Berdasarkan Jurnal DBP bertajuk “Analisa Soalan Kefahaman Dalam Buku Kerja Bahasa

Melayu Peringkat Menengah Atas” oleh Noor Rohana Mansor (1997), nenyatakan dalam

pembentukan soalan yang berkesan, tiga prasyarat yang perlu dipenuhi sebelum soalan itu

dibentuk. Pertama guru hendaklah mengetahui dan memahami jenis soalan yang ada. Kedua,

guru perlu mengetahui latar belakang pelajar yang akan disoalnya. Ketiga, melibatkan

persekitaran pengajaran-pembelajaran yang mengambil kira peruntukan masa dan kemudahan.

Berdasarkan ketiga-tiga prasyarat ini, guru harus mengikuti langkah dan kriteria penting yang

sedia ada. Disamping itu, penggunaan soalan dan penyoalan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran hendaklah berdasarkan sebab-sebab tertentu.

Tujuan penggunaan soalan dalam pengajaran dan pembelajaran sains adalah seperti berikut:

a) Untuk memberi fokus kepada pelajar.

b) Untuk mengembangkan atau meluaskan pemikiran pelajar.

c) Untuk membina pengetahuan asas pelajar.

d) Untuk meningkatkan penglibatan pelajar.

e) Untuk meningkatkan mutu pemikiran pelajar.

f) Untuk mengarah dan memandu pemikiran pelajar.

2.5 KajianLepas

Menurut Adams (1985), secara purata semasa pembacaan dalam bilik darjah

dianggarkan 60 peratus soalan-soalan yang diajukan adalah soalan kognitif tahap tinggi dan 20

peratus lagi berbentuk arahan prosedur. Hasil dapatan dari kajian beliau juga mendapati ketegori

soalan berkognitif tinggi tidak boleh dianggap lebih baik berbanding soalan kognitif rendah

dalam dan tahap respons pelajar dan pencapaian dalam pembelajaran.

Bagi Hoxmeier (1986), yang menjalankan kajian tentang teknik penyoalan di dalam bilik

darjah telah membuat analisa bahawa pelbagai jenis soalan dan maklumat tentang sikap guru

semasa menyoal pelajar telah memberi beberapa garis panduan teknik penyoalan di dalam bilik

darjah.Antara panduannya adalah:

a) Masukkan sesi penyoalan dalam kelas semasa pembelajaran.

b) Tanya soalan yang memfokus elemen berkaitan pelajaran dan elakkan

soalan mengenai perkara yang terkeluar dari topik.

c) Semasa mengajar bahan fakta, pastikan arahan yang setara dan berurutan

dan kerap menyoal soalan berkognitif rendah.

d) Bagi pelajar yang berkeupayaan tinggi dan berusia, tanya soalan-soalan

sebaik sahaja bahan dibaca dan dipelajari.

e) Bagi pelajar yang lebih muda dan berkeupayaan rendah, penyoalan

mestilah dilakukan selepas bahan dibaca dan dipelajari.

f) Tanya soalan berbentuk umum dan berkognitif rendah bila memberi

arahan kepada pelajar berkeupayaan rendah dan tinggi. Strukturkan

soalan-soalan supaya ramai pelajar dapat memberi respons yang betul.

g) Tanya soalan berbentuk kognitif yang tinggi apabila memberi arahan

kepada pelajar berkeupayaan tinggi dan lebih berusia.

h) Dalam membentuk soalan-soalan di mana soalan berkognitif tinggi, guru

perlu mengajar pelajar supaya memberi inferens.

i) Berikan masa menunggu selama 3 saat semasa menjalankan penyoalan

yang melibatkan majoriti soalan-soalan berkognitif rendah.

j) Tambah masa menunggu antara 3 saat bila menyoal soalan kognitif tinggi.

k) Berhati-hati untuk membenarkan masa menunggu yang berlebihan kepada

pelajar berkeupayaan rendah.

l) Gunakan arahan semula dan soalan memandu sebagai salah satu

penyoalan kepada pelajar dalam bilik darjah dan fokuskan kepada elemen-

elemen penting terhadap respons pelajar.

m) Elakkan memberi respons yang samar-samar dan mengkritik pelajar

terhadap jawapan pelajar semasa pembelajaran.

n) Semasa pembelajaran, berikan penghargaan dan pastikan ianya

ikhlas,jujur dan berkaitan langsung dengan respons pelajar.

Menurut kajian Broply (1985), penyoalan dalam bilik darjah yang diamalkan adalah berkait

secara positif terhadap pencapaian pelajar. Berdasarkan dari kajian beliau didapati strategi yang

dijalankan guru-guru adalah seperti berikut:

a) Kebanyakkan soalan-soalan mendapat respons yang betul.

b) Soalan berkognitif tinggi tidak semestinya lebih baik berbanding soalan

berkognitif rendah.

c) Mengajar tahap kognitif yang kompleks mengandungi pertanyaan yang

menyebabkan sedikit pelajar dapat menjawab (atau di mana tiada terdapat

jawapan yang betul).

Kajian oleh Gall and friends (1978), menyimpulkan bahawa kesan teknik penyoalan

memberi implikasi terhadap amalan dalam bilik darjah, di mana pelajar menunjukkkan prestasi

lebih baik bagi item ujian yang baru disoal semasa pembelajaran berbanding item yang tidak

pernah ada pendedahan. Soalan lisan juga lebih berkesan bagi menggalakkan pelajar belajar

berbanding soalan bertulis.

2.6 Kesimpulan

Penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik dalam pengajaran dan pembelajaran sains

memerlukan soalan-soalan dari guru berdasarkan fenomena umum dalam bilik darjah yang telah

diamalkan oleh kebanyakan guru-guru di seluruh dunia. Peranan penyoalan dalam pelajaran

sains menunjukkan kepercayaan umum menerima bahawa penyoalan terutama bagi peringkat

kognitif lebih tinggi merupakan unsur penting dalam pengajaran dan pembelanjaran sains.

Penyoalan dalam sains adalah mengenai kesan penyoalan dalam teks sains, peningkatan

kemahiran menyoal dikalangan guru, kesan kemahiran menyoal terhadap pelajar dan kesan

jangka masa tunggu antara soalan-soalan, respons dan tindakan.

BAB 3

METADOLOGI KAJIAN

3.1 Pendahuluan.

Skop utama kajian ini adalah untuk mengkaji penggunaan kaedah penyoalan secara

sistematik kepada pelajar oleh guru dalam pengajaran sains tingkatan dua. Di dalam bab ini

perkara yang dibincangkan adalah mengenai perkara-perkara yang berkaitan dengan perlaksaan

kajian. Perkara-perkara tersebut meliputi rekabentuk kajian, tempat kajian, sampel kajian,

instrumen kajian, tatacara kajian, analisa data dan cara persembahan data.

3.2 Rekabentuk kajian.

Kajian ini menggunakan rekabentuk quasi–eksperimental, dimana kajian ini membuat

pemilihan subjek ke dalam kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan. Pengkaji tidak

membuat penyusunan semula kelas-kelas tersebut. Kumpulan eksperimen dan kawalan terbentuk

daripada pelajar-pelajar yang sedia ada di dalam kelas mengikut pembahagian yang telah di

tetapkan oleh pihak sekolah berkenaan. Kesan pembolehubah tambahan boleh dihapuskan

melalui penggunaan kaedah analisa berstatistik.

3.3 Kaedah kajian

Langkah kajian ini telah dimulakan dengan ujian pra bagi kedua-dua kumpulan. Sebelum

ujian pra dilakukan, pelajar-pelajar diberitahu lebih awal mengenai topik yang telah di uji supaya

dapat membuat persediaan. Selepas ujian pra diberi, jawapan-jawapan dikumpulkan dan

dianalisakan untuk mengenalpasti pencapaian pelajar. Kemudian proses pengajaran dan

pembelajaran dijalankan berdasarkan langkah-langkah kajian, ujian pos dilaksanakan selepas

selesai pengajaran menggunakan kaedah penyoalan secara sistematik. Sebagai tambahan

kumpulan eksperimen diberi soal selidik bagi mengesan minat dan kefahaman mereka terhadap

pelajaran yang disampaikan. Langkah kajian dapat diringkaskan melalui model 4.

Model 4: Langkah menjalankan Kajian

Ujian Pra

Kumpulan eksperimen pengajaran dengan kaedah penyoalan secara sistematik.

Kumpulan kawalan pengajaran dengan kaedah penyoalan tradisional

Ujian pos

Soal selidik

3.4 Sampel kajian

Sampel kajian yang dipilih oleh pengkaji terdiri dari 2 daripada 10 kelas tingkatan dua di

sebuah sekolah menengah pinggir bandar di negeri Selangor yang mempunyai latar belakang

yang pelbagai.Bilangan pelajar sebagai sampel berjumlah 46 orang daripada 380 pelajar.

Pelajarnya terdiri daripada kedua-dua jantina dan pelbagai kaum. Pencapaian pelajaran sains

dalam peperiksaan setengah tahun bagi kedua–dua kelas diambil bagi mengenalpasti pencapaian

mereka. Jika kedua-dua kelas yang dipilih mempunyai pencapaian yang lebih kurang sama maka

kelas yang mana menjadi kumpulan eksperimen atau kumpulan kawalan tidak menjadi masalah

dalam kajian ini.Walau bagaimanapun pelajar yang dipilih untuk menjadi kumpulan eksperimen

dan kawalan dipilih secara rawak dari dua kelas tersebut.

3.5 Instrumen Kajian

Kajian ini dijalankan dengan menggunakan set soalan borang maklumat pelajar, kertas ujian

pra, kertas ujian pos dan satu soal selidik. Dalam kajian ini pengkaji telah menggunakan ujian

pra untuk mendapatkan sampel dengan pengetahuan asas yang hampir sama. Ujian pos pula

digunakan untuk menguji kesan penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik dalam

pembelajaran . Manakala soal selidik merupakan satu kala penilaian bagi menentukan persepsi

pelajar terhadap keberkesanan penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik dalam

pengajaran sains.

Borang Maklumat Pelajar

Bahagian ini mengandungi maklumat tentang latar belakang sampel kajian. Maklumat yang

dikehendaki meliputi nama, jantina dan gred Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR).

Bahagian ini juga menerangkan tujuan kajian (Lampiran A).

Ujian Pra dan Ujian Pos

Ujian yang diberi kepada pelajar menepati huraian sukatan pelajaran sains tingakatan dua

“Independence Between Living Organisms and the Environment”. Sebanyak 20 soalan

disediakan untuk setiap ujian. Penentuan item-item ujian yang dibuat berdasarkan sukatan

Pelajaran Sains KBSM dengan pengetahuan asas pelajar untuk ujian pra manakala ujian pos diuji

selepas pengajaran menggunakan kaedah penyoalan secara sistematik dilakukan. Jadual

penentu ujian boleh dilihat dalam jadual 3.2.

Pengkaji akan merujuk soalan-soalan daripada buku-buku rujukan untuk dijadikan

instrumen .Kedua-dua kertas ujian menguji konsep yang sama. Soalan untuk ujian pos adalah

hampir sama dengan ujian pra. Terdapat pindaan soalan 1,2,3,4,6,7,14,18,20 dilakukan. Soalan

dalam ujian pra juga disusunkan semula supaya menjadi sebagai suatu soalan dalam ujian pos

seperti ditunjukkan dalam jadual 3.1

Jadual 3.1 :Susunan soalan ujian pra dalam ujian pos

Ujian Nombor soalan

Ujian Pra 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ujian Pos 4 7 8 9 1 3 2 6 10 5

Ujian Pra 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Ujian Pos 13 12 14 15 11 20 19 18 17 16

Ujian pra dan pos akan mengandungi 20 item dengan jenis anika pilihan dan soalan struktur

(Lampiran B dan lampiran C )

Jadual 3.2: Jadual penentu ujian (ujian pra dan ujian pos)

Konsep Soalan

Ujian Ujian

Pra Pos

2 7

Food web

Energy flow occurs How many food How many food

in a food chain or chains are shows chains are showns

food web from the in fingure 1? In fingure 1?

producer to the chicken eagle chicken eagle

Consumer. Grass snake grass snake

.bird

Catepillar frog frog

Caterpillar

A. 3 A. 3

B. 4 B. 4

C. 5 C. 5

D. 6 D. 6

Jadual ini menunjukkan konsep yang diuji dalam kedua-dua kajian dan juga menyatakan

perubahan soalan pada ujian pos serta jawapannya. ( A,B,C dan D )

Set Soalan

Soalan-soalan telah disediakan berdasarkan sukatan Pelajaran Sains KBSM

mengikut konsep tajuk “Inderdependence between Living Organisms and Environment’’.

Soalan-soalan berbagai jenis sama ada lisan atau bertulis dari soalan yang mudah ke sukar.

(Lampiran D).

Borang Soal Selidik

Soal selidik dibina untuk mengetahui persepsi pelajar terhadap kaedah penyoalan secara

sistematik yang digunakan. Ia hanya khas kepada kumpulan eksperimen sahaja. Soal selidik

kajian mengandungi 20 item yang dikemukan berdasarkan skala likert 1-5 (Lampiran E).

3.6 Prosedur Pengumpulan Data

Pengkaji telah menjalankan kajian di sebuah sekolah bantuan penuh kerajaan di negeri

Selangor. Pengkaji telah memilih 2 kelas tingkatan 2 untuk dijadikan kelas kajiannya.Pengkaji

telah menggunakan 4 set maklumat untuk laporan kajian. Sebelum kajian dijalankan pengkaji

telah memberi set pertama iaitu borang maklumat kepada kelas yang dipilih untuk

dilengkapkan.Ini penting sebagai menilai tahap pencapaian pelajar dipilih. Kemudian pelajar

yang dipilih telah diberi ujian pra sebagai set kedua bagi menilai pengetahuan sedia ada sebelum

kajian dimulakan.

Semasa kajian, kedua-dua kelas telah diajar topik yang sama. Cuma corak pengajaran guru

sahaja yang berbeza. Di mana kumpulan eksperimen telah menggunakan kaedah penyoalan

secara sistematik manakala kumpulan kawalan menggunakan kaedah tradisional. Setelah selesai

kaedah pengajaran dijalankan kedua kelas pilihan telah diberi ujian pos bagi mendapat maklumat

set ketiga.Akhirnya set keempat dijalankan melalui borang soal selidik yang diberi sebagai

penutup kajian. Pengkaji telah memastikan semua responden menjawab soalan-soalan yang

diberi. Pengkaji juga telah memastikan semua ujian pos dan ujian pra dilaksanakan.

3.7 Analisa Data

Prosuder untuk menganalisa data adalah seperti berikut:

a) Peratus dan kekerapan akan digunakan untuk menerangkan tentang profil

responden.

b) Min dan sisihan piawai digunakan untuk mengukur pencapaian responden.

c) Kekerapan dan peratus digunakan untuk mengukur tahap pencapaian pelajar

melalui ujian pra dan pos dalam kelas yang menggunakan kaedah penyoalan

secara sistematik

d) Kekerapan dan peratus digunakan untuk mengukur tahap pencapaian pelajar

melalui ujian pos dalam kelas tradisional.

e) Kekerapan dan peratus digunakan untuk mengukur maklumbalas pelajar

terhadap penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik melalui borang

soal selidik.

Penganalisaan data kuantitatif dengan menggunakan statistik deskriptif dan inferens. Statistik

deskriptif dilakukan dengan menentukan min dan peratusan untuk melihat pencapaian di

kalangan pelajar dengan membandingkan ujian pra dan ujian pos antara kumpulan eksperimen

dan kumpulan kawalan. Manakala statistik inferens digunakan untuk mengira nilai –t dalam

menentukan hipotesis kajian.

Untuk menunjukkan persepsi pelajar terhadap kaedah yang digunakan, pengkaji akan

menaksirkan datanya dalam bentuk peratusan dan min skor setiap item dalam borang maklumat,

ujian pra dan ujian pos. Skor yang ditentukan untuk menilai pencapaian pelajar diambil kira

seperti berikut:

Skor (%) Pencapaian

80 – 100 cemerlang

60 _ 79 baik

40 - 59 sederhana

0 - 39 lemah

Bagi menilai penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik melalui borang soal selidik data

dianalisa menggunakan min skor dan kekerapan berdasarkan skala likert seperti di bawah:

1 Sangat tidak setuju

2 Tidak setuju

3 Kurang setuju

4 Setuju

5 Sangat setuju

Purata min skor tinggi bagi item telah menunjukkan penerimaan yang positif dan sebaliknya

purata min yang rendah menunjukkan penerimaan yang negatif. Semua analisis dalam kajian ini

telah menggunakan program dari pakej SPSS supaya memperolehi keputusan yang tepat dan

benar.

3.8 Kesimpulan

Kajian ini menggunakan reka bentuk eksperimen maka terdapat kumpulan eksperimen dan

kumpulan kawalan. Kedua-dua kumpulan menduduki ujian pra. Kumpulan eksperimen

menggunakan kaedah penyoalan secara sistematik. Selepas menggunakan kaedah penyoalan

secara sistematik, sampel kajian diminta mengambil ujian pos dan menjawab soalan-soalan di

dalam borang soal selidik. Bagi kumpulan kawalan, mereka hanya mengikuti pembelajaran

tradisional dan turut menduduki ujian pos yang sama. Data yang diperolehi, dianalisis melalui

statistik deskriptif dan inferens dengan bantuan program SPSS.

BAB 4

HASIL KAJIAN

4.1 Pendahuluan

Bab ini mengemukakan segala dapatan daripada kajian, bagi menjawab soalan kajian. Hasil

kajian meliputi analisa data responden yang diproses menggunakan Program SPSS (Statistical

Package For Social Science). Profil responden melibatkan empat puluh enam sample dari

Sekolah Menengan Kebangsaan Taman Tasik, Ampang, Selangor akan diperihalkan melalui

ujian-t antara pembelajaran melalui kaedah penyoalan secara sistematik dan kaedah tradisional.

Hasil penyelidikan melalui soal selidik akan dibentangkan dengan menggunakan data-data dan

rumusan seperti berikut:

1. Statistik deskriptif responden secara keseluruhan.

2. Perbezaan persepsi pelajar terhadap penggunaan kaedah penyoalan secara

sistematik dalam pengajaran dan pembelajaran sains.

4.2 Profil Responden

Responden bagi kajian ini terdiri daripada 46 orang pelajar tingkatan dua. 23 orang pelajar

adalah dari kelas 2 Bestari dan 23 orang pelajar lagi dari kelas 2 Cekal. Pelajar 2 Cekal

merupakan kumpulan eksperimen manakala 2 Bestari sebagai kumpulan kawalan.

Bagi responden kelas eksperimen seramai 8 orang pelajar lelaki(34.8%) dan 15 orang

pelajar perempuan(65.2%) dengan keseluruhan bangsa adalah Melayu. Responden kelas kawalan

terdiri daripada 9 orang pelajar lelaki(39.1%) dan seramai 14 orang pelajar perempuan(60.9%)

manakala keseluruhan bangsa adalah Melayu.

Pencapaian pelajar dalam matapelajaran Sains diambil dari keputusan pencapaian

UPSR( Ujian Penilaian Sekolah Rendah). Di mana pencapaian A sebagai cemerlang, B sebagai

baik dan C sebagai sederhana. Berdasarkan kepada pengelasan ini didapati 7(30.4%) pelajar

mencapai tahap cemerlang dan 16(69.4%) pelajar mencapai tahap baik dan tiada pelajar di tahap

sederhana bagi kumpulan eksperimen. Bagi kumpulan kawalan seramai 9(39.1%) pelajar

mencapai tahap cemerlang, 14(60.9%) pelajar mencapai tahap baik dan tiada pelajar ditahap

sederhana Ini bermakna kedua-dua kumpulan responden mempunyai tahap pencapaian UPSR

yang hampir sama. Faktor ini diambil kira terlebih dahulu bagi tujuan untuk mengenalpasti

bahawa faktor perbezaan pencapaian UPSR tidak mempengaruhi dapatan yang akan diperolehi

selepas proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan (Rujuk rajah 4.2.1).

Selain daripada faktor pencapaian, faktor minat terhadap sains juga diambil kira. Didapati

bahawa sebanyak 82.6% berminat manakala 17.4% tidak berminat bagi kumpulan eksperimen.

Bagi kumpulan kawalan terdapat sebanyak 73.9% berminat dan 26.1% tidak berminat. Analisa

frekuensi pelajar diringkaskan seperti jadual 4.2.2.

Rajah 4.2.1 : Graf pencapaian pelajar kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan

dalam matapelajaran Sains UPSR.

A B0

10

20

30

40

50

60

70

EksperimenKawalan

GRED

PERATUS

Jadual 4.2.1:Resonden Kajian Mengikut Jantina, Bangsa, Minat dan Pencapaian

Kumpulan Latar Belakang Frekuensi Peratus(%)

Jantina: Lelaki 8 34.8

Perempuan 15 65.2

Bangsa: Melayu 23 100

Eksperimen Cina - -

India - -

Pencapaian: A 7 30.4

UPSR B 16 69.6

C - -

Minat : Berminat 19 82.6

Sains Tidak berminat 4 17.4

Kumpulan Latar Belakang Frekuensi Peratus(%)

Jantina: Lelaki 9 39.1

Perempuan 14 60.9

Bangsa: Melayu 23 100

Kawalan Cina - -

India - -

Pencapaian: A 9 39.1

UPSR B 14 60.9

C - -

Minat Sains: Berminat 17 73.9

Tidak berminat 6 26.1

4.3 Dapatan Kajian Statistik Deskriptif

Bahagian ini membincangkan hasil kajian berbentuk deskriptif bagi pembolehubah-

pembolehubah yang telah dikaji. Pembolehubah tersebut berkaitan dengan persepsi dan

pencapaian pelajar terhadap Sains sebelum dan selepas penggunaan kaedah penyoalan secara

sistematik dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran Sains

4.3.1: Analisa kajian berkaitan persepsi pelajar terhadap sains

Merujuk jadual 4.3.1, tidak terdapat perbezaan yang ketara berkaitan persepsi pelajar

terhadap sains sebelum dan selepas penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik semasa

pengajaran dan pembelajaran sains. Ini dapat dibuktikan dari nilai min dan mod sebelum dan

selepas penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik.

Jadual 4.3.1: Persepsi pelajar terhadap sains sebelum dan selepas kaedah penyoalan secara sistematik dilaksanakan

Sebelum Selepas Item Min Mod Min Mod

1 Saya dapat memahami isi pelajaran yang di

disampaikan guru dengan 3.6 setuju 4.3 sangat setuju

senang dalam pengajaran

sains

2 Pengajaran sains mendorong

perbincangan lebih 3.7 setuju 4.3 sangat setuju

berkesan.

3 Pembelajaran sains adalah 4.2 sangat setuju 3.3 setuju

menyeronokkan

Sebelum Selepas

Item Min Mod Min Mod

4 Belajar sains adalah lebih 3.5 setuju 3.9 setuju

sesuai bagi diri saya

5 Belajar sains membolehkan 3.6 setuju 4.3 setuju

saya belajar dengan berkesan

6 Saya berminat belajar sains 4.3 sangat setuju 4.2 sangat setuju

kerana dapat meneroka perkara

baru

7 Aktiviti eksperimen menarik 4.5 sangat setuju 4.5 sangat setuju

minat saya dalam matapelajaran

Sains

8 Pengajaran guru boleh

membantu saya mencapai 4.1 sangat setuju 4.4 sangat setuju

pencapaian yang lebih baik

9 Penggunaan teknik

pengajaran guru mendorong 4.2 sangat setuju 3.9 setuju

saya menggunakan

pengetahuan baru

10 Saya berasa lebih berminat

untuk belajar apabila kaedah 4.7 sangat setuju 3.2 setuju

pengajaran guru menarik

4.3.2: Analisa kajian berkaitan persepsi pelajar terhadap penggunaan kaedah penyoalan secara siatematik dalam pengajaran dan pembelajaran sains.

Merujuk jadual 4.3.1, didapati pelajar menyatakan keberkesanan penggunaan kaedah

penyoalan secara sistematik. Ramai pelajar sangat bersetuju kaedah penyoalan secara sistematik

membantu belajar Sains dengan lebih berkesan. Di mana seramai 11(47.8%) pelajar menyatakan

sangat setuju dan 10(43.5%) setuju manakala hanya seramai seorang(4.3%) sahaja yang kurang

setuju dan tidak setuju.

Jadual 4.3.1: Persepsi pelajar terhadap kaedah penyoalan secara dalam membantu

keberkesanan pembelajaran.

Belajar Sains dengan kaedah penyoalan

secara sistematik membantu saya

belajar dengan lebih berkesan

TS KS S SS

Frekuensi 1 1 10 11

Peratus 4.3 4.3 43.5 47.8

Mod Sangat setuju

Merujuk jadual 4.3.2, didapati pelajar berminat terhadap Sains selepas penggunaan

kaedah penyoalan secara sistematik. Ramai pelajar sangat bersetuju kaedah penyoalan secara

sistematik menarik minat pelajar terhadap sains. Di mana seramai 13(56.5%) pelajar menyatakan

sangat setuju manakala 10(43.5%) pelajar setuju . Ini menunjukkan kaedah penyoalan secara

sistematik dalam pengajaran dan pembelajaran dapat menarik minat terhadap sains.

Jadual 4.3.2: Persepsi pelajar terhadap kaedah penyoalan secara dalam menarik

minat pelajar terhadap sains

Aktiviti eksperimen dengan kaedah

penyoalan secara sistematik menarik

minat saya terhadap pelajaran sains

TS KS S SS

Frekuensi - - 10 13

Peratus - - 43.5 56.5

Mod Sangat setuju

Merujuk jadual 4.3.3, didapati pelajar menunjukkan persepsi yang baik terhadap

penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik dalam membantu meningkatkan pencapaian

dalam sains. Seramai 16(69.6%) pelajar bersetuju dan 6(26.1%) pelajar sangat setuju kaedah

penyoalan secara sistematik membantu meningkatkan pencapaian dalam sains manaka hanya

seorang(4.3%) kurang setuju.

Jadual 4.3.3: Persepsi pelajar terhadap kaedah penyoalan secara sistematik

membantu meningkatkan pencapaian pelajar dalam sains.

Kaedah penyoalan secara sistematik

yang digunakan oleh guru semasa

pembelajaran membantu saya

meningkatkan pencapaian dalam

sains

TS KS S SS

Frekuensi - 1 16 6

Peratus - 4.3 69.9 26.1

Mod Setuju

TS: Tidak setuju

KS: Kurang setuju

S: Setuju

SS: Sangat setuju

4.3.3 Analisa kajian berkaitan dengan pencapaian pelajar dalam matapelajaran sains

Berdasarkan jadual 4.3.2 didapati min pencapaian pelajar sebelum dan selepas

penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik bagi kumpulan eksperimen menampakkan

peningkatan sebanyak 29.434. Nilai sisihan piawai adalah 9.706(ujian pra) dan

8.9636(ujian pos). Julat minimum bertambah dari 25.00 menjadi 60.00 manakala julat

maksimum meningkat dari 65.00 menjadi 92.00.

Jadual 4.3.2 : Pencapaian pelajar ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan eksperimen.

Pencapaian N Min Median Varians Sisihan Minimum Maksimum

Pelajar Piawai

Pratest 23 45.043 45.00 94.209 9.706 25.00 65.00

Postest 23 74.565 73.00 80.348 8.963 60.00 92.00

Taburan frekuensi pelajar mengikut pencapaian dalam matapelajaran Sains sesudah kaedah

penyoalan secara sistematik semasa pengajaran dan pembelajaran dinyatakan seperti rajah 4.2.

Rajah 4.2 : Graf frekuensi pencapaian sebelum(ujian pra) dan selepas (ujian pos)

penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik.

Lemah Sederhana Baik Cemerlang0

5

10

15

20

2

17

4

16

7 Pratest

Postest

PENCAPAIAN

FREKUENSI

Merujuk kepada jadual 4.3.3 terdapat perbezaan min bagi pelajar kumpulan kawalan

menampakkan peningkatan sebanyak 18.8696. Nilai sisihan piawai adalah 9.1593(ujian pra) dan

9.41385(ujian pos). Julat minimum bertambah dari 30.00 ke 65.00 manakala julat maksimum

berubah dari 50.00 ke 79.00.

Jadual 4.3.3: Pencapaian pelajar pratest dan postest bagi kumpula kawalan.

Pencapaian N Min Median Varians Sisihan Minimum Maksimum

Pelajar Piawai

Pratest 23 49.565 50.00 83.893 9.1593 30.00 65.00

Postest 23 68.434 70.00 88.621 9.4138 50.00 79.00

Taburan frekuensi pelajar mengikut pencapaian dalam matapelajaran Sains bagi kaedah

tradisional semasa pengajaran dan pembelajaran dinyatakan seperti rajah 4.3.

Rajah 4.3: Graf frekuensi pencapaian ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan

kawalan.


5

10

15

20

2

16

56

17

Pratest

Postest

PENCAPAIAN

Taburan frekuensi pencapaian pelajar bagi ujian pra dan ujian pos kumpulan kawalan dan

kumpulan eksperimen dinyatakan seperti jadual 4.3.4.

Dari segi tahap pencapaian akademik, pelajar telah dikelaskan dan dikumpulkan dalam

empat kategori tahap pencapaian akademik berdasarkan markah yang diperolehi dalam ujian pra

dan pos. Pembahagian adalah seperti berikut:

0 – 39 markah : pencapaian lemah

40 – 59 markah : pencapaian sederhana

60 – 79 markah : pencapaian baik

80 – 100 markah : pencapaian cemerlang

Jadual 4.3.4 : Kekerapan/frekuensi mengikut gred bagi pencapaian ujian pos bagi

kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan

Kumpulan Eksperimen Kumpulan kawalan

Gred Markah Frekuensi ( % ) Frekuensi ( % )

Cemerlang 80-100 7 30.4 - -

Baik 60-79 16 69.6 17 73.9

Sederhana 40-59 - - 6 26.1

Lemah 0-39 - - - -

Jadual 4.3.4 di atas menunjukkan pencapaian ujian pos bagi kumpulan eksperimen dan

kumpulan kawalan. Didapati pencapaian kumpulan eksperimen adalah jauh lebih baik

berbanding kumpulan kawalan. Merujuk kepada data di atas seramai 7 orang pelajar(30.4%)

telah berjaya memperolehi gred cemerlang dan seramai 16 orang pelajar(69.6%) memperolehi

gred baik. Ini adalah satu pencapaian yang cemerlang kerana tiada pelajar yang mendapat gerd

sederhana dan lemah.

Pencapaian yang berbeza pula bagi kumpulan kawalan, di mana tiada pelajar mendapat

gred cemerlang. Walaubagaimanapun pencapaiannya juga baik kerana seramai 17 orang

pelajar(73.9%) mendapat gred baik dan seramai 6 orang pelajar(26.1%) mendapat gred

sederhana. Namun begitu pencapaian bagi kumpulan eksperimen yang mengikuti kaedah

penyoalan secara sistematik adalah lebih baik (Rujuk rajah 4.4).

Rajah 4. : Graf peratusan pencapaian pelajar dalam ujian pos bagi kumpulan

Kawalan dan kumpulan eksperimen. .


10

20

30

40

50

60

70

80

26.1

73.969.6

30.4 Eksperimen

Kawalan

PENCAPAIAN

PERATUS

4.4 Analisa Dapatan Kajian

Sub-topik ini akan membandingkan min ujian pra dan min ujian pos untuk kumpulan

kawalan bagi melihat tahap pencapaian pelajar dan melihat kaedah pengajaran-pembelajaran

yang lebih berkesan dan efektif bagi meningkatkan pencapaian akademik pelajar.

Jadual 4.4.1 : Perbandingan skor min ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan

eksperimen dan kumpulan kawalan.

Kumpulan Eksperimen Kumpulan Kawalan

Ujian Pra Ujian Pos Ujian Pra Ujian Pos

Min skor 45.043 74.565 49.565 68.434

Perbezaan min 29.434 18.869

Jadual 4.4.1 di atas menunjukkan min skor ujian pra dan skor ujian pos untuk kumpulan

eksperimen dan kumpulan kawalan.Terdapat perbezaan yang ketara antara min kedua-dua

kumpulan. Bagi kumpulan eksperimen, min skor adalah 45.043 manakala kumpulan lawalan

pula adalah 49.565. Perbezaan antara min skor ujian pra bagi kumpulan eksperimen dan kawalan

adalah 4.434. Ini menunjukkan pelajar bagi kumpulan kawalan mempunyai pengetahuan sedia

ada yang lebih berbanding kumpulan eksperimen. Min skor ujian pos bagi kumpulan eksperimen

pula 74.565, manakala min skor bagi kumpulan kawalan hanya 68.434. Ini menunjukkan

terdapat peningkatan pencapaian yang lebih baik bagi kumpulan eksperimen.

4.5 Pengujian hipotesis

Bahagian ini akan membincangkan keempat-empat pengujian hipotesis yang dibina

sebelum kajian dijalankan. Pengujian disahkan berdasarkan data-data yang telah dianalisa

menggunakan ujian-t

4.5.1 Hipotesis Pertama

Ho1 : Tiada perbezaan yang signifikan diantara min skor ujian pra dan min

skor ujian pos bagi kumpulan eksperimen.

Ha1 : Terdapat perbezaan yang signifikan antara min skor ujian pra dan min

skor ujian bagi kumpulan eksperimen.

Hipotesis ini dibina bagi melihat sama ada terdapat perbezaan pencapaian pelajar yang

terdedah dengan kaedah penyoalan secara sistematik. Berdasarkan jadual 4.5.1, beza min antara

ujian pra dan ujian pos ditentukan. Beza min antara ujian pra dan ujian pos adalah 29.434. Nilai t

yang diperolehi adalah 7.652 manakala nilai signifikan yang diperolehi adalah 0.00. Nilai

signifikan yang diperolehi adalah lebih kecil daripada nilai kritikal, p=0.00 < 0.05. Ini bermakna

hipotesis nul pertama ditolak. Maka sebenarnya terdapat perbezaan antara min skor ujian pra dan

min skor ujian pos bagi kumpulan eksperimen.

Jadual 4.5.1 : Ujian t bagi min skor ujian pra dan ujian pos kumpulan

Eksperimen.

Kumpulan Ujian Bil. Skor Beza Nilai Tahap

Pelajar min min t signifikan

Pra 23 45.043

Eksperimen 29.434 7.652 0.00

Pos 23 74.565

4.5.2: Hipotesis Kedua

H02 : Tiada perbezaan yang signifikan diantara min skor ujian pra dan min


Ha2 : Terdapat perbezaan yang signifikan diantara min skor ujian pra dan



menggunakan kaedah tradisional.

Berdasarkan jadual 4.5.2, beza min antara ujian pra dan ujian pos ditentukan. Keputusan

didapati beza min antara ujian pra dan ujian pos adalah 18.869. Nilai t diperolehi adalah 8.912,

manakala nilai signifikan yang diperolehi adalah 0.00. Nilai signifikan yang doperlehi adalah

lebih kecil dari nilai kritikal, P= 0.00< 0.05. Oleh itu hipotesis nul kedua ditolak dan menerima

hipotesis alternatif iaitu terdapat perbezaan antara nilai min skor ujian pra ujian pos bagi

kumpulan kawalan.

Jadual 4.5.2 : Ujian t bagi skor ujian pra dan ujian pos kumpulan kawalan.

Kumpulan Ujian Bil. Skor Beza Nilai Tahap


Pra 23 49.565

Kawalan 18.869 8.912 0.000

Pos 23 68.434

Nilai min daripada skor ujian pos adalah lebih tinggi daripada skor ujian pra bagi kedua-dua

kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam topik “Interdependence Between Living Organisms

and the Environment”.Walaubagaimanapun peratus peningkatan adalah berbeza, di mana

peratusan pencapaian bagi kumpulan eksperimen lebih tinggi daripada kumpulan kawalan. Ini

adalah kerana tahap keberkesanan kaedah pengajaran berbeza. Oleh itu bagi melihat kaedah

penyoalan secara sistematik berbanding kaedah tradisional, perbezaan pencapaian bagi kedua-

dua kaedah telah diuji.

4.5.3 Hipotesis Ketiga

Ho3 : Tiada perbezaan yang signifikan dalam min skor ujian pra antara


Ha3 : Terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor ujian pra antara



menggunakan kaedah tradisional dan kaedah penyoalan secara sistematik.

Berdasarkan jadual 4.5.3, beza min antara ujian pra dagi kumpulan kawalan dan kumpulan

eksperimen adalah 4.522. Nilai t yang diperolehi adalah -1.594, manakala nilai signifikan yang

diperolehi adalah 0.118. Nilai signifikan yang diperolehi adalah lebih besar dari nilai kritikal, P=

0.118 > 0.05. Oleh itu hipotesis nul diterima. Ini bermakna tahap pencapaian akademik pelajar

bagi kedua-dua kumpulan adalah sama sebelum kedua-dua kaedah pengajaran dan pembelajaran

dilaksanakan.

Jadual 4.5.3 : Ujian t bagi membanding min skor ujian pra bagi kumpulan

kawalan dan kumpulan eksperimen.

Kumpulan Ujian Bilangan Nilai Beza Nilai Tahap

Pelajar Min min t Signifikan

Eksperimen Pra 23 45.043

4.522 -1.594 0.118

Kawalan Pra 23 49.565

4.5.4 Hipotesis Keempat

Ho4 : Tiada terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor pos diantara

kmpulan eksperimen dan kumpulan kawalan.

Ha4 : Terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor ujian pos diantara

kmpulan eksperimen dan kumpulan kawalan.


menggunakan kaedah tradisional dan kaedah penyoalan secara sistematik.

.Berdasarkan jadual 4.5.4, beza min antara ujian pos bagi kumpulan kawalan dan kumpulan

eksperimen adalah 6.1304. Nilai t yang diperolehi adalah 2.262, manakala nilai signifikan yang

diperolehi adalah 0.029. Ini bermakna nilai signifikan yang diperolehi lebih kecil dari nilai

kritikal, p= 0.029<0.05 . Oleh itu hipotesis nul ditolak.Ini bermakna terdapat perbezaa yang

signifikan di antara min skor ujian pos bagi kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan.

Jadual 4.5.4 : Ujian t bagi membandingkan min skor ujian pos bagi kumpulan

kawalan dan kumpulan eksperimen.

Kumpulan Ujian Bilangan Skor Beza Nilai Tahap


Eksperimen Pos 23 74.565

6.1301 2.262 0.029

Kawalan Pos 23 68.434

4.6 Analisa Persepsi Pelajar Terhadap Sains Apabila Kaedah Penyoalan Secara Sistematik Didedahkan.

Dalam bahagian soal selidik 20 item yang dikemukakan kepada responden bagi

menentukan persepsi pelajar terhadap Sains apabila kaedah penyoalan secara sistematik

digunakan. Setiap item yang dikemukakan, responden dikehendaki memilih sama ada beliau

sangat setuju, setuju, kurang setuju, tidak setuju atau sangat tidak setuju kepada penyataan yang

dikemukakan. jadual 4.7.1 dan jadual 4.7.2 adalah ringkasan daripada dapatan.

Bagi item penyampaian guru mudah difahami dalam pengajaran Sains didapati seramai 9

(39.1%) kurang setuju, 12 ( 52.2%) setuju manakala 2 (8.7%) sangat setuju. Bagi pengajaran

sains mendorong perbincangan lebih berkesan pula 3 (13%) sangat setuju, 13(56.5%) setuju, 6

(26.1%) kurang setuju manakala hanya 1 (4.3 %) tidak setuju.

Seramai 14 responden( 60%) bersetuju, 7 (30.4%) sangat setuju manakala hanya seramai 2

( 8.7 %) kurang setuju tentang pengajaran sains yang menyeronokkan. Untuk kesesuaian belajar

Sains bagi responden, seramai 12 (52.2%) setuju, manakala 11 (47.8%) kurang setuju.

Responden yang menyatakan belajar sains lebih berkesan pula menunjukkan frekuensi

11( 47.8%) kurang setuju, 10 (43.5%) setuju dan hanya 2 (8.7%) sangat setuju. Seramai 16

(69.6%) dan 7 (30.4%) sangat setuju menyatakan minat belajar sains kerana dapat meneroka

perkara baru.

Dapatan kajian ini , didapati 10 (43.5%) setuju, manakala 13 (56.5%) menyatakan sangat

setuju tentang aktiviti eksperimen menarik minat responden dalam matapelajaran sains. Bagi

item tentang kaedah pengajaran guru membantu mencapai pencapaian yang lebih baik, seramai

5 (21.7%) menyatakan kurang setuju, 11 (47.8%) setuju dan 7 (30.4%) menyatakan sangat tidak

setuju.

. Untuk item tentang teknik pengajaran guru boleh mendorong responden menggunakan

pengetahuan baru, seramai 1(4.3%) menyatakan kurang setuju, 16( 69.6%) setuju manakala 6

(26.1%) sangat setuju.Seramai 6 (26.1%) setuju manakala 17(73.9%) sangat setuju bagi item

tentang minat untuk belajar apabila kaedah pengajaran guru menarik.

Berdasar soal selidik berkenaan persepsi penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik

seramai 2 (8.7%) kurang setuju, 10 (43.5%) setuju manakala 11 (47.8%) menyatakan sangat

setuju tentang kaedah penyoalan secara sistematik membantu responden memahami isi pelajaran.

Bagi item kedua tentang kaedah penyoalan secara sistematik mendorong perbincangan kelas,

seramai 2 (8.7%) kurang setuju, 10 (43.5%) setuju manakala 11 (47.8%) sangat setuju

Dari kajian ini juga didapati 9 (39.1%) sangat tidak setuju, 13 (56.5%) manakala 1

(4.3%) setuju tentang pembelajaran sains menjadi tidak seronok apabila menggunakan kaedah

penyoalan secara sistematik. Item keempat tentang kesesuaian kaedah penyoalan secara

sistematik pada responden menunjukkan seramai 5(21.7%) kurang setuju, 14 ( 60/9%)

setuju manakala 4 (17.4%) sangat setuju

. Untuk item seterusnya tentang persetujuan belajat melalui kaedah penyoalan secara

sistematik membantu pembelajaran yang berkesan didapati 1 (4.3%) sangat tidak setuju, 1

(4.3%) kurang setuju, 10 (43.5%) bersetuju manakala 11 (47.8%) sangat setuju. Seramai 3

(13.0%) kurang setuju, 11 (47.8%) setuju manakala seramai 9 (39.1%) sangat setuju tentang

kaedah penyoalan secara sistematik membantu meneroka perkara baru.

Kajian ini juga mendapati seramai 10 (43.5%) bersetuju manakala 13 (56.5%) sangat setuju

tentang aktiviti eksperimen dan kaedah penyoalan secara sistematik menarik minat responden

pada matapelajaran Sains. Seterusnya seramai 1 (4.3%) kurang setuju, 16 (69.6%) setuju

manakala 6 (26.1%) menyatakan sangat setuju tentang kaedah penyoalan secara sistematik

membantu meningkatkan pencapaian responden.

Akhir sekali, bagi item kesembilan tentang teknik penyoalan mendorong menggunakan

pengetahuan baru, mendapati seramai 6 (26.1%) kurang setuju, 12 (52.2%) setuju manakala 5

(21.7%) sangat setuju. Bagi item tentang rasa tidak minat belajar apabila guru sering menyoal

pula, hanya 4 (17.4%) kurang setuju, 11(47.8%) tidak setuju manakala 8 (34.8%) sangat tidak

setuju.

Jadual 4.7.1 : Persepsi pelajar terhadap Sains.

STS TS KS S SS

Item Fre Fre Fre Fre Fre

( %) (%) (%) (%) (%)

1. Saya dapat memahami

isi pelajaran yang (9) (12) (2)

disampaikan guru - - 39.1 52.2 8.7

dengan senang dalam

pengajaran sains.

(1) (6) (13) (3)

2. Pengajaran sains - 4.3 26.1 56.5 13.0

mendorong perbincangan

lebih berkesan.

(2) (14) (7)

3. Pembelajaran sains - - 8.7 60.9 30.4

Adalah menyeronokkan.

(11) (12)

4. Belajar sains adalah - - 47.8 52.2 -

lebih sesuai bagi diri saya.

5. Belajar sains membolehkan (11) (10) (2)

saya belajar dengan - - 47.8 43.5 8.7

berkesan.

6. Saya berminat belajar sains (16) (17)

kerana dapat meneroka - - - 69.6 30.4

perkara baru.

(10) (13)

7. Aktiviti eksperimen - - - 43.5 56.5

menarik minat saya

dalam mata pelajaran sains

STS TS KS S SS


( %) (%) (%) (%) (%)

(5) (11) (7)

8. Pengajaran guru boleh - - 21.7 47.8 30.4

membantu saya mencapai

pencapaian yang lebih baik.

(1) (16) (6)

9. Penggunaan teknik - - 4.3 69.6 26.1

pengajaran guru mendorong

saya menggunakan

pengetahuan yang baru

10. Saya berasa lebih (6) (17)

berminat untuk belajar - - - 26.1 73.9

apabila kaedah pengajaran

guru menarik.

Jadual 4.7.2 : Perpepsi pelajar terhadap penggunaan kaedah penyoalan secara

sistematik.

STS TS KS S SS


(%) (%) (%) (%) (%)

1. Saya dapat memahami isi

pelajaran yang diajar oleh

guru dengan mudah apabila - - 8.7 43.5 47.8

guru menggunakan kaedah


2 Penggunaan kaedah (2) (10) (11)

penyoalan secara sistematik - - 8.7 43.5 47.8

mendorong perbincangan

kelas.

3 Pembelajaran sains adalah (9) (13) (1)

tidak menyeronokan apabila 39.1 56.5 - 4.3 -

menggunakan kaedah


4 Belajar sains dengan kaedah (5) (14) (4)


adalah sesuai bagi diri saya.

STS TS KS S SS


(%) (%) (%) (%) (%)

5. Belajar sains dengan kaedah (1) (1) (10) (11)

penyoalan secara sistematik 4.3 - 4.3 43.5 47.8

membantu saya belajar

dengan lebih berkesan.

6.Belajar sains dengan kaedah (3) (11) (9)


membantu saya meneroka

perkara baru.

7.Aktiviti eksperimen dan (10) (13)

kaedah penyoalan secara - - - 43.5 56.5

sistematik menarik minat

saya dalam pelajaran sains.

8.Kaedah penyoalan secara

sistematik yang digunakan (1) (16) (6)

oleh guru semasa - - 4.3 69.6 26.1

pengajaran membantu saya

mencapai pencapaian yang

baik.

STS TS KS S SS


(%) (%) (%) (%) (%)

9 Penggunaan teknik pengajaran (6) (12) (5)

secara penyoalan mendorong - - 26.1 52.2 21.7

saya menggunakan pengetahuan

baru.

(8) (11) (4)

10 Saya tidak berminat untuk 34.8 47.8 17.4 - -

belajar apabila guru sering

menyoal.

Petunjuk:

STS : Sangat tidak setuju

TS : Tidak setuju

KS : Kurang setuju

S : Setuju

SS : Sangat setuju

Fre : Frekuensi

% : Peratus

4.7 Kesimpulan

Dari analisa dapatan kajian menunjukkan bahawa kedua-dua kumpulan mempunyai

pengetahuan sedia ada yang sedikit berbeza tetapi setelah didedahkan dengan preses pengajaran

dan pembelajaran masing-masing, kedua-duanya menunjukkan peningkatan.

Walaubagaimanapun peningkatan kumpulan eksperimen lebih tinggi daripada kumpulan

kawalan. Ini membuktikan kaedah pengajaran-pembelajaran melalui penyoalan secara sistematik

lebih efektif dan berkesan berbanding kaedah tradisional.

Dapatan dari soal-selidik mendapati pelajar mempunyai persepsi yang tinggi terhadap sains. Ini

menunjukkan kaedah penyoalan secara sistematik dapat menarik minat dalam pengajaran dan

pembelajaran sains.

BAB 5

RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pendahuluan

Bab ini membincangkan ringkasan kajian, perbincangan dapatan kajian, rumusan dapatan

kajian, implikasi kajian dan cadangan kajian lanjutan. Bahagian ringkasan kajian meringkaskan

tujuan kajian, metodologi, instrument dan sampel kajian. Bahagian perbincangan dapatan kajian

akan menyatakan dapatan kajian yang lepas bagi menyokong kajian yang dijalankan ini.

Rumusan dapatan kajian menghuraikan secara ringkas dapatan kajian menurut objektif kajian.

Implikasi kajian pula mencadangkan kajian lanjutan berdasarkan kajian yang telah dijalankan ini.

5.2 Ringkasan Kajian

Tujuan kajian ini adalah untuk mengenalpasti keberkesanan pengajaran dan pembelajaran

menggunakan kaedah penyoalan secara sistematik keatas minat dan pencapaian pelajar tingkatan

dua dalam pelajaran Sains di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Tasik, Ampang, Selangor,

Darul Ehsan. Kajian ini berbentuk quasi eksperimen yang melibatkan dua kumpulan kajian iaitu

kumpulan eksperimen dan kumplan kawalan. Ujian t digunakan untuk menguji hipotesis nul dan

hipotesis alternatif. Keputusan kajian menunjukkan ada peningkatan dan perubahan persepsi

yang positif terhadap pelajaran sains melalui pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah

penyoalan secara sistematik. Ini menunjukkan kaedah penyoalan secara sistematik adalah lebih

efekif berbanding kaedah tradisional dalam meningkatkan prestasi matapelajaran Sains dan

memupuk persepsi yang positif dikalangan pelajar tingkatan dua di Sekolah Menengah

Kebangsaan Taman Tasik, Ampang, Selangor, Darul Ehsan.

5.3 Perbincangan Dapatan kajian

5.3.1 Perbezaan persepsi terhadap sains sebelum dan selepas didedahkan dengan kaedah penyoalan secara sistematik.

Hasil analisa dapatan didapati terdapat perbezaan persepsi dari segi minat terhadap pelajaran

Sains setelah didedahkan dengan kaedah penyoalan secara sistematik.Keadaan ini wujud kerana

kaedah penyoalan secara sistematik mewujudkan pembelajaran yang aktif dengan komunikasi

dua hala. Kaedah penyoalan secara sistematik menggalakkan pelajar mengambil bahagian

dengan memberi pandangan dan pendapat, berani mencuba dan sentiasa bersedia serta memberi

perhatian pada pengajaran guru.Antara sifat positif yang ditunjukkan oleh pelajar yang

didedahkan pada kaedah penyoalan secara sistematik adalah berani mencuba, yakin pada diri,

memberi tumpuan pada pengajaran guru dan aktif.

5.3.2 Perbezaan pencapaian antara kumpulan yang didedahkan dengan kaedah penyoalan secara sistematik berbanding kaedah tradisional.

Hasil kajian didapati terdapat perbezaan yang signifikan pencapaian antara pelajar yang

didedahkan dengan kaedah penyoalan secara sistematik dan kaedah tradisional ke atas pelajar

tingkatan dua Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Tasik, Ampang, Selangor, Darul Ehsan

dalam matapelajaran Sains. Perbandingan ujian pra bagi kedua-dua kumpulan menunjukkan

perbezaan min yang agak besar iaitu 4.434, ini menunjukkan terdapat perbezaan dari segi

pengetahuan sedia ada dalam topik pembelajaran. Selepas kedua-dua kumpulan mengikuti

pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah penyoalan secara sistematik (kumpulan

eksperimen) dan kaedah tradisional(kumpulan kawalan), di dapati ada perbezaan pencapaian

dalam ujian pos bagi setiap kumpulan. Kumpulan eksperimen telah menunjukkan peningkatan

yang cemerlang apabila beza min ujian pra dan ujian pos adalah 29.434. Bagi kumpulan kawalan

pula juga menunjukkan peningkatan pencapaian dengan beza min 18.869. Walau bagaimanapun

skor maksimum bagi kumpulan eksperimen adalah 92 manakala kumpulan kawaalan adalah 79.

Skor minimum ujian pra bagi kumpulan eksperimen adalah 60 sementara kumpulan kawalan 50.

Oleh itu, dari keputusan kajian ini menunjukkan ada perbezaan pencapaian bagi kedua-dua

kumpulan bagi kaedah pengajaran yang berbeza. Namun begitu keputusan membuktikan kaedah

penyoalan secara sistematik adalah lebih efektif dan berkesan dalam meningkatkan pencapaian

pelajar berbanding kaedah tradisional.

5.4 Rumusan Dapatan Kajian

Terdapat perbezaan yang signifikan antara pengajaran dan pembelajaran melalui kaedah

penyoalan secara sistematik berbanding kaedah tradisional terhadap pencapaian dalam Sains oleh

pelajar tingkatan dua Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Tasik, Ampang, Selangor, Darul

Ehsan. Pelajar yang didedahkan dengan kaedah penyoalan secara sistematik telah

menunjukkanpeningkatan pencapaian yang cemerlang berbanding pelajar yang menerima

pengajaran kaedah tradisional. Keputusan ini menyokong keberkesanan penggunaan kaedah

penyoalan seperti yang dinyatakan oleh kajian-kajian lepas. Pada masa yang sama kaedah

penyoalan secara sistematik dapat mengubah persepsi pelajar untuk lebih meminati pelajaran

Sains dsebabkan pelajar lebih bersedia, menumpukan perhatian, yakin pada diri dan berani

memberi pendapat. Maskipun begitu terdapat beberapa batasan yang memberi kesan terhadap

dapatan kajian.

5.5 Implikasi Hasil Dapatan Kajian

Berdasarkan dapatan kajian menunjukkan bahawa kaedah penyoalan secara sistematik

adalah lebih efektif dalam meningkatkan pencapaian mata pelajaraan dan pembelajaran Sains

tingkatan dua walaupun pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan dalam Bahasa

Inggeris.Kaedah penyoalan secara sistematik ini juga dapat mengubah persepsi dari segi minat

terhadap pelajaran Sains. Dapatan ini menunjukkan guru digalakkan menggunakan kaedah

penyoalan secara sistematik dalam pengajaran dan pembelajaran mereka. Ini membantu guru

mengaitkan pengetahuan sedia ada pelajar dalam proses pembelajaran. Guru perlu merangka

jenis soalan dan strategi penyoalan yang boleh menggalakkan lebih ramai pelajar terlibat secara

aktif dalam proses pembelajaran. Kaedah ini berupaya memberangsang pelajar berkomunikasi

dan berinteraksi secara dua hala. Dapatan kajian ini menyokong kajian lepas oleh Broply(1985)

dan Hoxmeier(1986) yang menyatakan teknik penyoalan yang berkesan membantu

meningkatkan pencapaian positif pelajar.

Oleh itu para guru perlu untuk mempelajari teknik penyoalan yang berkesan dan sistematik

bagi menyahut cabaran yang besar bagi guru untuk mengaplikasikan kaedah penyoalan secara

sistematik di dalam pengajaran dan pembelajaran seperti yang disarankan Taba(1971) bagi

menggalakkan pemikiran berkesan. Guru perlu mempunyai kesedaran dan tanggungjawab untuk

mencuba sesuatu kaedah pengajaran bagi menarik minat dan perhatian pelajar terhadap sains.

Guru seharusnya memberi peluang kepada pelajar untuk memberi pendapat dan menggunakan

pengetahuan sedia ada pelajar.

Pelajar yang menerima pembelajaran kaedah penyoalan secara sistematik telah

menunjukkan pencapaian yang cemerlang berbanding kaedah tradisional. Ini membuktikan

kaedah penyoalan secara sistematik adalah sesuai untuk semua matapelajaran. Kementerian

Pelajaran perlu meningkatkan latihan atau kursus berkaitan kaedah penyoalan secara sistematik

secara menyeluruh kepada guru-guru. Pendedahan yang diberikan akan membolehkan guru

membuat perancangan pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan.

Mengajar matapelajaran Sains dalam Bahasa Inggeris merupakan cabaran baru kepada

guru-guru sains masa kini. Pelajar yang lemah dalam Bahasa Inggeris biasanya menghadapi

kesukaran untuk berkomunikasi atau berinteraksi sesama rakan dan guru di bilik darjah semasa

pembelajaran Sains jika mereka terus didedahkan dengan kaedah tradisional. Kelebihan kaedah

penyoalan secara sistematik memberi peluang kepada pelajar untuk melibatkan diri ke atas

soalan guru. Ini secara tidak langsung dapat meningkatkan kemahiran penggunaan Bahasa

Inggeris dalam matapelajaran sains.

Penggunaan teknologi tidak akan berkesan jika guru tidak berperanan melibatkan pelajar

semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Secara amnya didapati kaedah penyoalan secara

sistematik membantu pelajar memahami isi kandungan topik dan peka terhadap apa yang diajar

guru. Kaedah penyoalan secara sistematik perlu diintegrasikan semasa mengajar menggunakan

perisian cakera padat dan computer.

Kementerian Pelajaran perlu menggalakkan guru sains menggunakan kaedah ini bagi

meningkatkan pencapaian matapelajaran Sains dan memperbaiki kemahiran dalam Bahasa

Inggeris disamping memahami topik dalam Sains dengan lebih mudah dan berkesan. Peranan

Pusat Perkembangan Kurikulum juga amat penting bagi menambah modul baru yang bersesuaian

dengan masalah-masalah yang dihadapi oleh guru-guru disamping menyediakan kursus-kursus

yang lebih spesifik bagi meningkatkan kefahaman guru terhadap pendekatan kaedah penyoalan

secara sistematik ini.

5.6 Cadangan Kajian Lanjutan

Daripada pemerhatian, pelajar kumpulan eksperimen adalah pelajar yang prihatin terhadap

kepentingan matapelajaran Sains. Namun sampel kajian yang kecil dan rawatan yang singkat

iaitu hanya 10 jam menyebabkan data yang diperolehi boleh dipertikaikan. Adalah dicadangkan

untuk memperbaiki kajian ini seperti berikut:

i. Meluaskan kajian dengan menggunakan sampel yang lebih besar dan

menyeluruh. Kajian ini boleh melibatkan lebih dari sebuah sekolah.

ii. Pengujian perlu merangkumi topik atau subtopik yang lebih banyak bagi

menambahkan keberkesanan dalam pengujian pencapaian.

iii.Jangka masa pengujian juga perlu dipanjangkan agar pengujian lebih berkesan.

Kajian ini perlu didedahkan dalam tempoh satu semester atau sepanjang tahun

untuk menguji tahap peningkatan pencapaian pelajar dan mempunyai persepsi

positif terhadap Sains.

iv. Dalam kajian akan datang faktor penggunaan Pengajaran Pembelajaran Sains dan

Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) dalam pengajaran sains perlu diambil

perhatian dan diintegrasikan dalam mengapliksikan kaedah penyoalan secara

sistematik.

v. Menyediakan modul penyoalan yang sistematik sebagai instrumen bagi membantu

pencapaian diukur.

5.7 Kesimpulan

Kajian ini dijalankan bagi melihat sejauh mana kaedah penyoalan secara sistematik semasa

pengajaran dan pembelajaran memberi kesan pada pencapaian dan menarik minat terhadap

Sains. Keputusan kajian menunjukkan terdapat peningkatan pencapaian secara signifikan

terhadap matapelajaran Sains bagi pelajar tingkatan dua Sekolah Menengah Kebangsaan Taman

Tasik, Ampang, Selangor, Darul Ehsan setelah menggunakan kaedah penyoalan secara

sistematik. Implikasi kajian telah menunjukkan kesan positif menggunakan kaedah penyoalan

secara sistematik bagi meningkatkan pencapaian dalam matapelajaran Sains, mewujudkan

keyakinan diri, menggunakan pengetahuan sedia ada dan melibatkan diri secara aktif semasa

proses pengajaran dan pembelajaran. Adalah dicadangkan agar intagrasi strategi pengajaran

Sains dan perlaksanaan PPSMI yang bersesuaian dijangka mampu meningkatkan minat dan

pencapaian yang optimum terhadap sains.

RUJUKAN

Abdul Wahid Othman (1999). Sikap pelajar terhadap mata pelajaran Fizik: Satu perbandingan antara pelajar berpencapaian tinggi,sederhadan .rendah di Sekolah Alam Shah. Latihan Ilmiah.UKM

Adams J.Refinement (1985).Teaching acomprehension:Who Shoul Ask theQuestions? Paper presented at the Annual Meating of the Illinois Reading Council, Peori,IL,March 7 – 9 (ED 255874).

Ainon Mohd & Abdullah Hassan (1999). Menyelesaikan Masalah Secara Kreatif, K.Lumpur, Utusan Publiations & Distributors Sdn. Bhd.

Brophy (1995).Teacher Behavior and Student Achievement. In Handbook of Research on Teaching (3rd ed.), edited by Merlin C. Wittrock. New York: Macmillan Publishing Co.

Gall,M.D.; Ward.B.A.,Berliner, D.C; Cahen, L.S., Winne, P.H., Elashoff,J.D.;And Stanton, G.C. (1978). Effects of Questioning Techniques and Recitation in Student Lerning, American Educational Research

Journal 15: 175-199.

Halizan Zainal (2004). Kefahaman Guru-Guru Matematik Tentang Pendekatan Pengajaran konstruktivisme, UPSI, Tanjung Malim Perak.

Hoxmeier (1986). Techniques for Teacher: Teaching Reading Thinking, and Listening Skill.Kertas kerja bentangan perjumpaan tahunan Persatuan Pembacaan North Central, South Bend,IN, Questionin October 23-25.

Juhaidah binti Mohd Noor (1998). Hubungan antara sikap, minat, motivasi, keupayaan awal, kemahiran asas dan kemahiran menyelesaikan masalah dengan pencapaian bagi Tajuk Penambahan Integer. Latihan Ilmiah. UKM.

Kamus Dewan (1991).Ed. Baru K.Lumpur,Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kamus Dewan (1994). Ed. Pertama.K.Lumpur, Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kamus Dewan (2000). Ed. Ketiga, K. Lumpur, Dewan Bahasa dan Pustaka.

Modul Pusat Perkembangan Kurikulum (1994), Strategi Pengajaran danDan Pembelajaran.

Moharaini Yusof, (1999).Strategi Pengajaran Bacaan dan Kefahaman, DBP.

Muraly Tharen (1988). Kesan Penggunaan ABM Terhadap Pencapaian Murid Tingkatan 4 Dalam Mata pelajaran Fizik,Satu Kajian Eksperimental, Latihan Ilmiah, UKM Bangi.

Noor Rohana Mansor (1997). Jurnal DBP “Analisa Soaloan Kefahaman dalam Buku Kerja Bahasa Melayu Peringkat Menengah Atas”,Maktab Perguruan Pasir Panjang.

Parabakar M.P (1989). Kurikulum Rampaian Sains,Kesesuaian Kandungan Dengan Matlamat Kurikulum dan Agensi Negara.Perlaksanaan dan Implikasi Terhadap ABM.Kertas Kerja di Bengkel Pengajian Rampaian Sains, UKM Bangi.

Rashidi Azizan & Abdul Razak Habib (1996). Pengajaran dalam bilik darjah: Kaedah dan strategi. Kajang Masa Enterprise.

Robiah Sidi(1994). Pendidikan di Malaysia, cabaran untuk masa depan. K.Lumpur: Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd.

Sharifah Alwiah Alsagoff (1992). Teknologi pengajaran . K.L:Dewan Bahasa Dan Pustaka.Bab 12.

Taba.H (19710. A Teacher’s handbook to Elementary Social Study: Iductive Approach (2nd ed.) MA Addisoon-Wesley.

Taksonomi S.Bloom (1976). Human Characteristics and School Learning.New York: Mc Graw-Hill Book Company.

V.V George (1998). Teknologi Pendidikan di Malaysia dan Cabarannya Masa Depan. Suara Pendidik Disember 1998.

Zarina Abd Malik (2004). Artikel Pendidikan “Kemampuan Mengajar Guru: Teori, Strategi dan Pengkaedahan dalam Pendidikan Komputer”

LAMPIRAN A

Sila isikan butir-butir berkenaan diri anda dalam ruang yang disediakan.

Tujuan kajian ini adalah untuk mengumpul maklumat tentang

latarbelakang pelajar.

BUTIRAN DIRI:

Nama :……………………………………………..

Tingkatan :………………………………………….

Jantina :…………………………………………….

Bangsa :……………………………………………

Umur :……………………………………………..

Gred UPSR:……………………………………….

LAMPIRAN B

PRA-TEST

Instructions: Questions 1 to 15 are following by four possible answer marked A, B, C and D. Choose the correct answer.

1. chicken eagle Haw many food chains are shows in figure 1? snake grass A. 3 B. 4 C. 5 D. 6

caterpillar frog

Figure 1

2. Organism number of organism Table 1 shows some organism and their number in a certain area. Which of the P 250,000 following is a Primary consumer?

Q 1000,000 A. P C. R

R 20,000 B. Q D. S

S 500

Table 1

3. paddy rats snakes eagles plants

Figure 2

Figure 2 shows a food chain in a paddy field. What will happen to the organisms in the food chain if all the rats are killed with rat poison?

I. The number of snakes will increase.II. The number of eagles will decrease.III. The number of paddy plants will increase.IV. The number of paddy plants and eagles will increase

A. I and II B. II and III C. I and III D. III and IV

4. Green plants grasshoppers chickens snakes

Figure 3

Figure 3 shows a food chain. Which of the following is a predator?

I. Grasshoppers II. Snakes III. Chickens

A. II only B. I and II only C. I and III only D. II and III only

5. Which of the following is needed by green plants to carry out photosynthesis?

I. water II. Carbon dioxide III. Sunlight IV. Starch

A. I and II B. I and III C. I,II and III D. I,II,III and IV

6.

Figure 4

Figure 4 shows a part of the structure of a leaf. What are gases that diffuse through the stoma during the day?

A. Nitrogen and oxygenB. Oxygen and carbon dioxideC. Carbon dioxide and nitrogenD. Water vapor and oxygen

7. Which of the following processes release oxygen into the air?

A. Respiration

B. CombustionC. PhotosynthesisD. Decomposition

8. The aim of the experiment in figure 5 is to...

A. remove the chlorophyll from the leaves.B. kill leaf cellC. remove the cuticle layer of the leavesD. dissolve the starch in water

Figure 5

9. The wildlife Protection Art is aimed at….

I. Outlawing the hunting of animals near extinction.II. Preventing the breeding of dangerous animals.III. Encouraging the hunting of animals that reproduce rapidly.

A. I only B. I and II only C. II and III only D. I, II and III

10.Pollutants that thin the ozone layer in atmosphere is ……

A. Carbon dioxide B. Carbon monoxideC. Sulfur dioxideD. Chlorofluorocarbons

11. Figure 6 shows an experiment to test for presence oh starch. Why must the green leaf be soaked in ethanol?

A. to soften the leafB. to remove chlorophyll

C. to remove starch from the leafD. to remove foreign materials from the leaf

Figure 6

12. Increase in carbon dioxide content of the air prevents removal of heat from the Earth. As a result, the Earth temperature increases. Name this condition….

A. Acid rainB. The greenhouse effectC. Air pollutionD. The depletion of ozone layer

13. The information describes the steps to be P - put a few drops of iodine taken when testing for presence of starch in solution on the leaf a green leaf. The correct sequence of steps Q - Boil the leaf in water is……. R - Heat the leaf in ethanol S - Soften the leaf in warm water A. P, Q, R, S

B. Q, R, S, PC. Q, S, P, RD. S, R, Q, P

14. Water + X light Glucose + Y Chlorophyll

X Y A. Nitrogen Carbon dioxide

B. Carbon dioxide Oxygen C. Oxygen Nitrogen D. Oxygen Carbon dioxide

15. Which of the following pairs is true about the differences between photosynthesis and respiration?

Photosynthesis RespirationA. occurs all the time occurs when the is sunlightB. uses oxygen releases oxygenC. only occurs in cell that contain occurs in cell of all living things chlorophyllD. uses chemical energy produces and stores chemical energy

Structured Questions

Answer the following question.

1.State the function of materials below to test the presence of starch in a leaf.

a. Iodine Solution : ……………………………………………..

b. Sodium hydroxide solution:……………………………………………………….

c. Alcohol:………………………………………………………….

2. State the importance of photosynthesis. a. ……………………………………………………………………………………..

b. ……………………………………………………………………………………..

3. Give the part of the plant can absorb water .

a. ……………………

b………………………

4. Name two processes that release carbon dioxide for the process of photosynthesis in plants.

a……………………………….

b……………………………….

5. How do plants that do not have chlorophyll, such as moshrooms, obtain food?

…………………………………………………………………………………..

LAMPIRAN C

POS-TEST

Instructions :Question 1 to 15 are following by four possible answer marked A,B,C and D. Choose the correct answer.

1. Which of the following is needed by green plants to carry out photosynthesis?

I. water II. Carbon dioxide III. Sunlight IV. Starch

A. I and II B. I and III C. I,II and III D. I,II,III and IV

2. The following process release carbon dioxide into air except………

A. Respiration B. Combustion C. Photosynthesis D. Decomposition

3.

Figure 1

Figure 2 shows a part of the structure of a leaf. What are gases that diffuse through in the stoma during the day?

x yA. Nitrogen OxygenB. Oxygen Carbon dioxideC. Carbon dioxide NitrogenD. Water vapor Oxygen

4. chicken eagle Haw many food chains are shows in figure 2?

snake grass bird A. 3 B. 4 C. 5 D. 7

caterpillar frog

Figure 2

5. Pollutants that thin the ozone layer in atmosphere is ……

A. Carbon dioxide B. Carbon monoxideC. Sulfur dioxideD. Chlorofluorocarbons

6. The aim of the experiment in figure 3 is to...

A. remove the chlorophyll from the leaves.B. kill leaf cellC. remove the cuticles layer of the leavesD. dissolve the starch in water

figure 3

7. Organism number of organism Table 1 shows some organism and their number in a certain area. Which of the P 250,000 following is a producer and

tertiary consumer? Q 1000,000 A. P, Q C. R, P

R 20,000 B. Q, S D. S, R

S 500

Table 1

8. paddy rats snakes eagles plants Figure 4

Figure 4 shows a food chain in a paddy field. What will happen to the organisms in the food chain if all the rats are killed with rat poison?

V. The number of snakes will increase.VI. The number of eagles will decrease.VII. The number of paddy plants will increase.VIII. The number of paddy plants and eagles will increase

A. I and II B. II and III C. I and III D. III and IV

9. Green plants grasshoppers chickens snakes

Figure 5

Figure 5 shows a food chain. Which of the following is prey-predator? I. Grasshoppers II. Snakes III. Chickens

A. II only B. I and II only C. I and III only D. II and III only

10. The wildlife Protection Art is aimed at….

IV. Outlawing the hunting of animals near extinction.V. Preventing the breeding of dangerous animals.VI. Encouraging the hunting of animals that reproduce rapidly.

A. I only B. I and II only C. II and III only D. I, II and III

11.Which of the following pairs is true about the differences between photosynthesis and respiration?

Photosynthesis RespirationA. occurs all the time occurs when the is sunlightB. uses oxygen releases oxygenC. only occurs in cell that contain occurs in cell of all living things

chlorophyllD. uses chemical energy produces and stores chemical energy

12. Increase in carbon dioxide content of the air prevents removal of heat from the Earth. As a result, the Earth temperature increases. Name this condition….

A. Acid rainB. The greenhouse effectC. Air pollutionD. The depletion of ozone layer

13. Figure 6 shows an experiment to test for presence oh starch. Why must the green leaf be soaked in ethanol?

A. to soften the leafB. to remove chlorophyll

C. to remove starch from the leafD. to remove foreign materials from the leaf

Figure 6

14. The information describes the steps to be P - Put a few drops of iodine taken when testing for presence of starch in solution on the leaf a green leaf. The correct sequence of steps Q - Boil the leaf in water is…….

R - Heat the leaf in ethanol S - Soften the leaf in warm water A. P, Q, R, S

E. Q, R, S, PF. Q, S, P, RG. S, R, Q, P

15. Water + Carbon dioxide light X + Y Chlorophyll

X Y A. Nitrogen Glucose B. Glucose Oxygen C. Oxygen Nitrogen D. Starch Glucose

Structured Questions

Answer the following question.

1. For A pyramid of numbers below, give example for P, Q, R and S.

S P: ……………….. Q:…………………. R R:………………….

Q S:…………………

P

2. Name two processes that release carbon dioxide for the process of photosynthesis in plant.

………………………………………………………………………………….. 3. Give the part of the plant can absorb water .

a. ……………………

b………………………

4.State the importance of photosynthesis . a. ……………………………………………………………………………………..

b. ……………………………………………………………………………………..

5.State the function of materials below to test the presence of starch in a leaf.

a. Iodine Solution : ……………………………………………..

b. Sodium hydroxide solution:……………………………………………………….

c. Alcohol:…………………………………………………………

PRA-TEST ANSWER

1. A 1. a) to test stanch2. A b) to absorb carbon dioxide3. B c) to remove chlorophyll

4. A 2. a) to make food for humans and animals5. C b) to product O2

6. B 3. a) roots7. C b) stomata8. B 4. a) respiration9. A b) combustion10. D 5. from dead organism11. B12. B13. B14. B15. C

POS-TEST

1. C 1. Example: tree, mouse, snake, eagle2. C 2. a) combustion 3. C b) respiration4. B 3. a) stomata5. D b) roots6. D 4. a) to make food for humans and animals7. B b) to product O2

8. A 5. a) to test stanch 9. B b) to absorb chlorophyll 10. C11. D12. B13. B14. B15. B16. B

LAMPIRAN D

List of the questions.

1. a) What is a producer?

b) Give example of a producer.

2. a) What is a consumer?

b) Give the type of a consumer.

3. a) What is a decomposer?

b) Give two example of decomposer.

c) What is the rode of decomposer?

4. Define the term of “food chain”

5. a) What form a food wed?

6. a) What form the producer in a food chain?

b) Why is the green plant called a producer?

7. What is the source of energy for the food chain and food web?

8. What role is played by the three in the pyramid of numbers?

9. What happens to the equilibrium of the environment if one group of

Organisms died?

10. What is the meaning of photosynthesis?

11. Give the conditions for photosynthesis.

12. Why the process of photosynthesis is very importance in various ecosystems?

NO.RESPONDEN

LAMPIRAN E

FAKULTI PENDIDIKAN DAN SAINS ASAS

UNIVERSITI TERBUKA MALAYSIA

KAJIAN BERASASKAN SEKOLAHKURSUS SARJANA MUDA PENDIDIKAN SAINS DENGAN KEPUJIAN

TAJUK KAJIANPENGGUNAAN KAEDAH PENYOALAN SECARA SISTEMATIK DALAM

PENGAJARAN SAINS TINGKATAN DUA SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN TASIK AMPANG, SELANGOR.

Pelajar sekelian,

1. Tujuan penyelidikan ini adalah untuk mendapatkan maklumat seseorang pelajar terhadap mata pel ajaran sains.Maklumat yang diberi dapat membantu mempertingkatkan pengajaran dan pembelajaran sains.

2. Sebarang maklumat yang diberikan dalam soal-selidik ini adalah dianggap rahsia dan hanya digunakan untuk penyelidikan sahaja.Setiap soalan bukanlah ujian dan tidak terdapat jawapan betul atau salah.

3. Sila beri maklumat terhadap semua penyataan atau soalan. Bagi latar belakang sila tandakan ( / ) pada ruang kosong yang sesuai. Bagi bahagian A dan B, sila bulatkan nombor yang sesuai bagi semua penyataan.

4. Kerjasama bagi menjalankan kajian ini didahului dengan ucapan terima kasih.

LATAR BELAKANG

Arahan: Tandakan ( / ) pada ruangan yang sesuai.

1. Jantina : Lelaki ( ) Perempuan ( )

2. Bangsa : Melayu ( ) Cina ( ) India ( ) Lain-lain ( )

3. Gred sains UPSR : A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) E ( )

BORANG SOAL- SELIDIK

BAHAGIAN A: PERSEPSI TERHADAP PENGAJARAN SAINS

Dalam bahagian ini dinyatakan sama ada anda bersetuju atau tidak dengan kenyataan yang diturunkan di bawah ini. Sila bulatkan nombor di sebelah kenyataan berikut mengikut yang dirasakan paling sesuai mengikut pendapat anda.

Sila rujuk berdasarkan skala berikut

1 Sangat tidak setuju2 Tidak setuju3 Kurang setuju4 Setuju5 Sangat setuju

Sangat Tidak Kurang Setuju Sangat tidak setuju setuju setuju setuju

1 Saya dapat memahami 1 2 3 4 5 isi pelajaran yang di disampaikan guru dengan senang dalam pengajaran sains

Sangat Tidak Kurang Setuju Sangat Bil tidak setuju setuju setuju

setuju

2 Pengajaran sains mendorong 1 2 3 4 5 perbincangan lebih berkesan.

3 Pembelajaran sains adalah 1 2 3 4 5 menyeronokkan

4 Belajar sains adalah lebih sesuai 1 2 3 4 5 bagi diri saya

5 Belajar sains membolehkan saya 1 2 3 4 5 belajar dengan berkesan

6 Saya berminat belajar sains kerana dapat meneroka perkara 1 2 3 4 5 baru

7 Aktiviti eksperimen menarik minat saya dalam mata pelajaran sains 1 2 3 4 5

8 Pengajaran guru boleh membantu saya mencapai pencapaian yang 1 3 3 4 5

lebih baik

9 Penggunaan teknik pengajaran guru mendorong saya mengguna 1 2 3 4 5

-kan pengetahuan yang baru

10 Saya berasa lebih berminat untuk belajar apabila kaedah pengajaran 1 2 3 4 5 guru menarik

BAHAGIAN B: PERSEPSI PENGGUNAAN KAEDAH PENYOALAN SECARA

SISTEMATIK DALAM PENGAJARAN SAINS

Arahan: Baca maklumat dengan teliti kemudian bulatkan nombor yang sesuai.

1 Sangat tidak setuju2 Tidak setuju3 Kurang setuju4 Setuju5 Sangat setuju

Untuk berjaya dalam sains, perkara-perkara berikut memainkan peranan penting.“Untuk berjaya dalam sains, sejauh mana pentingnya kaedah pengajaran dalam

pembelajaran sains?”

Sila pilih jawapan anda secara jujur.

Bil Sangat Setuju Kurang Tidak Sangat setuju setuju setuju tidak

setuju

1 Saya dapat memahamiisi pelajaran yang diajar oleh guru denganmudah apabila guru 5 4 3 2 1menggunakan kaedahpenyoalan secarasistematik

2 Penggunaan kaedahpenyoalan secara sistematik mendorong 5 4 3 2 1perbincangan kelas

3 Pembelajaran sains adalah apabila menggunakan 5 4 3 2 1kaedah penyoalan tidak menyeronokakansecara sistematik

4 Belajar sains dengan kaedah penyoalan secara sistematik 5 4 3 2 1 adalah sesuai bagi

diri saya

5 Belajar sains dengankaedah penyoalansecara sistematik 5 4 3 2 1membantu saya belajar dengan lebih berkesan

6 Belajar sains dengankaedah penyoalansecara sistematik 5 4 3 2 1membantu saya meneroka perkarabaru

7 Aktiviti eksperimendan kaedah penyoalansecara sistematik 5 4 3 2 1menarik minat sayadalam pelajaransains

8 Kaedah penyoalansecara sistematik yang digunakan olehguru semasa 5 4 3 2 1pengajaran membantusaya mencapaipencapaian yang baik

9 Penggunaan teknikpengajaran secarapenyoalan mendorong 5 4 3 2 1 saya menggunakanpengetahuan baru

10 Saya tidak berminatuntuk belajar apabila 5 4 3 2 1guru sering menyoal

penggunaan kaedah penyoalan secara sistematik dalam pengajaran sains tingkatan dua di sekolah...

Documents