PEMBELAJARAN DAN PRESTASI MOTOR

Schmidt(1988), mendifinisikan pembelajaran motor sebagai satu proses gabungan

latihan dan pengalaman yang menyebabkan perubahan tindakan atau pergerakan yang

kekal. Drowatzky(1981), pula mendefinisikan pembelajaran motor sebagai satu aktiviti

motor dan gerak balas motor yang mewujudkan pola-pola kemahiran. Menurut beliau,

pembelajaran motor juga ialah pelakuan-pelakuan yang dapat diperhatikan. Perlakuan-

perlakuan ini adalah hasil daripada gerak balas otot yang menyebabkan pergerakan

badan atau sebahagian anggota badan.

PEMPROSESAN MAKLUMAT

Model pemerosesan maklumat adalah terdiri daripada empat komponen atau

proses iaitu input,membuat keputusan,output dan maklum balas.

Input = Proses pengumpulan maklumat daripada persekitaran.

Membuat keputusan = Maklumat-maklumat ini ditransmisikan ke sistem

saraf pusat.

Output = Respon atau tindak balas adalah output.

Maklum balas = Maklumat prestasi perlakuan. Maklumat-maklumat ini

boleh digunakan sebagai input untuk perlakuan kemahiran berikutnya.

Pengetahuan serta pengalaman daripada maklum balas boleh digunakan

untuk memperbaiki proses membuat keputusan untuk menghasilkan

output yang lebih berkualiti.

Menurut perspektif pemprosesan maklumat, terdapat tiga peringkat utama dalam

pembentukan dan pengeluaran kembali memori. Peringkat pertama, iaitu peringkat

enkoding atau pendafiaran di mana pemprosesan dan penggabungan maklumat yang

diterima. Enkoding merupakan proses input sensori fizikal ke dalam memori seseorang.

la merupakan peringkat pemprosesan maklumat yang pertama. Semasa proses

enkoding, maklumat yang mungkin diproses ialah tentang ruang, dan frekuensi melalui

proses automatik. Jenis-jenis enkoding adalah enkoding visual iaitu merupakan

input Membuat

keputusan

output Maklum balas

pemprosesan imej-imej. Enkoding semantic merupakan pemprosesan makna

terutamanya makna perkataan dan enkoding sentuhan merupakan pemprosesan

bagaimana rasa sesuatu dan biasanya melalui sentuhan. Enkoding untuk simpanan

jangka masa pendek dalam otak adalah bergantung kepada pendengaran dan

bukannya enkoding semantik.

Peringkat pemprosesan maklumat yang kedua adalah peringkat penyimpanan di

mana pengwujudan satu rekod maklumat kekal yang telah dienkod. Oi peringkat ini,

maklumat disimpan sarna ada di memori sensori, memori jangka masa pendek atau

memori jangka masa panjang. Peringkat akhir ialah peringkat pengeluaran kembali atau

mengingati kemblai di mana maklumat dikeluarkan kembali dari simpanan sebagai

tindak balas terhadap ransangan untuk digunakan dalam sesuatu proses atau aktiviti.

KAWALAN MOTOR LINGKARAN TERBUKA

Terdapat dua faktor yang akan mempengaruhi pergerakan motor lingkaran terbuka ini

iaitu setelah otak menghantar maklumat kepada tangan untuk digerakkan, anda akan

dapat bergerak dengan tepat. Faktor yang kedua ialah objek tersebut mestilah

diletakkan pada kedudukan yang sam a iaitu tidak diubah kedudukannya. Oleh itu, satu

ciri sistem kawalan lingkaran terbuka ialah ia akan efektif selagi persekitaran sekeliling

pelakuan tidak berubah.

Sebagai contoh sistem lingkaran terbuka, bayangkan mata anda sedang tertutup,

mampukah anda untuk melakukan sebarang pekerjaan ataupun pergerakan. Tetapi

melalui arahan yang betul dan tepat, objek ataupun benda yang ingin dicari mungkin

akan dapat walaupun dalam keadaan.

Input

Eksekutif: Peringkat pemprosesan maklumat

Efektor: Program motor dan sistem motor periferal

Output

Rajah : Sistem kawalan litar terbuka untuk prestasi motor. Eksekutif menunjukkan

Pengenalpastian

ransangan

Pemprograman respon

Pemilihan respon

Program motor

Otot

Saraf tunjang

peringkat pemprosesan maklumat untuk menentukan tindakan, Efektor melakukan

tindakan yang dipilih.

PERBEZAAN INDIVIDU DAN KEBOLEHAN

Di dalam buku Educational Psychology for Effective Teaching , Henson dan Eller

(1999), beliau menerangkan perbezaan individu merujuk kepada ciri-ciri atau sifat-sifat

manusia. Perbezaan ini boleh berubah jika seseorang itu mengubah dirinya untuk

memajukan diri atau meningkatkan prestasi.

Menurut Papalia (2001),secara fizikalnya manusia berbeza dari segi jantina, ketinggian,

berat, dan bentuk tubuh badan. Selain itu, manusia juga mempunyai perbezaan dari

aspek-aspek lain seperti kesihatan dan jumlah atau tenaga dan ciri-ciri personaliti serta

reaksi emosi mereka.

Dalam diri setiap individu, terdapat perbezaan dengan individu lain dan perbezaan ini

dipengaruhi oleh banyak factor. Faktor-faktor ini mempengaruhi dan memberi kesan

terhadap peningkatan prestasi atau kualiti prestasi motor dalam diri setiap individu.

Antara factor yang menentukan perbezaan pada setiap individu termasuklah

kebolehan semulajadi atau bakat yang ada dalam diri individu itu sendiri. Faktor lain

juga ialah keunikan prestasi dan bakat seseorang individu. Selain itu, prestasi

seseorang individu boleh diubah dan perbezaan ini disebabkan oleh jumlah latihan

dan pengalaman yang mereka perolehi. perbezaan individu juga adalah disebabkan

oleh jumlah latihan atau praktis dan juga pengalaman. Sebagai contoh, semakin

banyak latihan atau praktis, semakin tinggi tahap penguasaan seseorang individu itu

terhadap sesuatu kemahiran.

Perbezaan dalam setiap individu berkait rapat dengan dua perkara penting iaitu bakat

semulajadi atau kebolehan sedia ada individu itu sendiri dan juga mengagak atau

menjangka masa depan seseorang individu itu. Setiap individu mempunyai bakat

semulajadi berbeza. Individu itu juga boleh berbeza antara individu lain dengan

jangkaan yang mungkin akan mengubah prestasi masa depan mereka Jangkaan ini

adalah bergantung kepada anggaran kebolehan setiap individu yang berbeza.

PRAKTIS

Praktis boleh didefinisikan sebagai aktiviti yang dilakukan dengan kadar ulangan

yang tinggi. Dengan praktis pembelajaran kemahiran motor akan berlaku.

Apabila praktis dilakukan, kemahiran motor pelaku akan meningkat ke tahap

yang lebih baik.Tanpa praktis pembelajaran kemahiran motor tidak akan berlaku.

Usaha merancang praktis bagi pembelajaran kemahiran motor perlu melibatkan

aspek-aspek berikut :

I. Jenis praktis

II. Kaedah praktis

III. Taburan praktis

Kaedah praktis

Secara umum, kaedah praktis yang diaplikasi adalah dari aspek fizikal dan

mental. Praktis fizikal merupakan kaedah praktis yang lazim dijalankan dalam

sesi-sesi pembelajaran motor. Melalui praktis secara fizikal, pelajar perlu

melaksanakan program praktis yang telah dirancang atau

dijadualkan.Kemahiaran atau perlakuan yang dihasilkan semasa praktis dapat

dilihat dan diperbaiki. Praktis fizikal adalah kaedah praktis yang utama dalam

sesuatu sesi pembelajaran kemahiran motor. Pelaku dapat mengesan

kelemahan semasa praktis dan memperbaiki kelemahan mereka. Praktis mental

pula merupakan praktis pelengkap kepada kaedah praktis fizikal. Praktis mental

tidak melibatkan perlakuan fizikal. Perlakuan-perlakuan fizikal yang hendak

dilakukan direalisasikan dalam bentuk bayangan atau imageri.

Taburan praktis

Taburan praktis merujuk kepada jangkamasa atau tempoh pelaksanaan sesuatu

sesi praktis yang dirancang atau dijadualkan. Terdapat dua jenis taburan praktis

iaitu taburan massa dan taburan agihan.

Taburan praktis massa ialah jenis taburan praktis di mana pelaksanaannya

memakan masa yang lama dengan kadar rehat yang sedikit. Sebagai contoh,

sekiranya satu sesi praktis mengambil masa selama 1 jam dan jurulatih

membenarkan rehat selama 3 minit selepas setengah (iaitu sekali rehat

sepanjang praktis), taburan masa aktiviti selepas rehat menggambarkan praktis

massa.Taburan praktis agihan merujuk kepada jenis taburan praktis

yang pelaksanaannya melibatkan masa rehat yang kerap

sepanjang sesi praktis. Contohnya sekiranya satu sesi praktis mengambil masa

selama 1 jam dan jurulatih membenarkan rehat selama 3 minit selepas setiap 20

minit (iaitu tigakali rehat sepanjang praktis), taburan masa aktiviti-rehat

menggambarkan keadaan praktis taburan.

MAKLUMBALAS (KP & KR)

Keberkesanan praktis yang dijalankan bagi pembelajaran kemahiran motor adalah

dipengaruhi oleh maklum balas yang diterima. (Perbincangan mengenai peranan

maklumbalas dalam pembelajaran motor adalah fokus kepada jenis maklum balas serta

teknik menyampaikannya kepada pelajar).

Knowledge of results (KR) akan berkesan untuk pembelajaran kemahiran dalam

sekurangnya empat keadaan iaitu :

a) Pelajar sering menggunakan knowledge of result (KR) untuk mengesahkan

penilaian maklumbalas intrinsik-tugasan itu sendiri.

b) Pelajar mungkin memerlukan KR kerana mereka tidak dapat menentukan

penghasilan perlakuan sesuatu kemahiran dengan cuma adanya maklum balas

intrinsik- tugasan.

c) Pelajar sering menggunakan KRuntuk memotivasikan diri mereka untuk

meneruskan latihan kemah iran itu.

d) Pengamal mungkin akan memberikan hanya KR supaya dapat mewujudkan

satu institusi pembelajaran discovery (penemuan).

knowledge of performance (KP) adalah berguna apabila :

a) Kemahiran-kemahiran yang mesti dilakukan mengikut sifat-sifat pergerakan

tertentu seperti aksi-aksi gimnastik atau terjunanan papan anjal.

b) Komponen-komponen pergerakan kemahiran tertentu yang memerlukan

koordinasi kompleks mesti dipertingkatkan atau dibetulkan.

c) Matlamat aksi adalah merupakan satu kinematik, kinetik atau aktiviti otot spesifik.

d) KP adalah berlebihan dengan maklum balas intrinsik- tugasan.

Learning, practice and skill 

May 4, 1994

Learning can be defined as the process by which relatively permanent changes to an

individual's behaviour are made, where such changes are attributable to experience or

practise (Drowatzky, 1981). These changes can be very useful when the individual is

attempting to acquire or improve a motor skill. A motor skill is a series of actions

moulded into a smooth and efficient performance (Coon, 1992), the changes occurring

during the learning process producing this smoothness and efficiency.

Motor skills, however, are not inherent; they are developed, founded on a base of motor

patterns, which are in turn founded on movement skills found in new-borns (Drowatzky,

1981). Movement skills are evolved by the learning process into these motor patterns,

which are typified by their variability and applicability to many different situations

(Drowatzky, 1981). To develop a motor skill, the individual starts with a motor pattern

and specialises it, such as using writing ability to develop a signature (Drowatzky,

1981). Motor skills are used to perform precise movements that are limited in variability

and applicability (Drowatzky, 1981).

Fitts (1964: cited in Drowatzky, 1981) states there are three stages to the in the process

of learning a skill. The first is a cognitive stage where the individual forms an

understanding of what is required. From this understanding the individual develops a

motor program, which is a "mental map" of what the sequence of actions should be like

(Blumenthal, 1976: cited in Coon, 1992). The second stage involves feedback, which is

the processing of responses from the body, senses, and the outside world (Coon,

1992). Feedback can consist of test results, a videotape, an opponent's moves;

anything that can provide information about how successful the individual's performance

has been. This information is taken into account by the individual and used to improve

the performance of the next attempt (Drowatzky, 1981). In the case of learning to skate,

a simple example of feedback is whether the student falls over, or not. Staying vertical

indicates to the student that their learning is, so far at least, successful. The third stage

is termed by Fitts (1964: cited in Drowatzky, 1981) as autonomous; in this stage, the

individual has mastered the basics of the skill and is working on finesse. The student

skater can now confidently circle the rink and is attempting to make the circuits graceful;

the driver of a car can afford to notice the scenery. Performance continues to improve,

but at a lesser rate, and by the third stage the acquisition of the skill is close to

completion (Drowatzky, 1981). Often this stage is defined by the student relegating

some parts of the performance to lower cognitive processes, where there is less

interference and distraction, and the student can then use the higher processes for

adding new tasks or improvements to the skill they have acquired (Drowatzky, 1981).

It would be a mistake, however, to look for the three distinct phases when observing the

progress of a student. The learning process is continuous, and there is no specific point

where stage two becomes stage three. The thread that links both, and is responsible for

progression from one to another, is practise; with practise the motor program is

developed into a skill; it is with practise that learning is achieved (Drowatzky, 1981).

There are two methods of practise, massed practise and spaced, or distributed, practise

(Coon, 1992). The essential difference between the two is intensity; massed practise

occurs in a single lengthy session whilst spaced practise places rest periods in between

sessions (Coon, 1992). There are many ways to intersperse work and rest periods, but

Jones & Ellis (1962: cited in Drowatzky, 1981) have shown that subjects in a distributed

practise environment show increasingly superior performance over those in a massed

practise environment. It is thought that this is due to inhibitory factors such as fatigue,

boredom, and decreased motivation, or a combination of these (Drowatzky, 1981).

One further aspect of motor skills is the aspect of transfer. This term is used to denote a

subject's "bleeding" of skills acquired in one task into another, that is, when two tasks

share common skills, and the subject uses, or attempts to use, skills already learned in

one task when attempting another (Coon, 1992). There are three types of transfer; a

positive transfer, where the transferred skills aid the subject in learning the new task; a

negative transfer, where the transferred skills hinder the subject in learning the new

task; and a neutral transfer, where transferred skills neither aid nor hinder the subject in

learning the new task (Coon, 1992). Transfer can also be classed as proactive and

retroactive, describing an transfer from an initial task to a new task, and a transfer from

an newly acquired task back to an older task, respectively (Drowatzky, 1981).

Transfer is affected by the subjects' prior experience, in that while general experience

may be a little helpful, some specific experience with the task at hand or similar tasks is

required before transfer occurs (Nissen, Chow and Semmes (1951); Hebb (1937);

Towne (1954); Harlow (1949): cited in Drowatzky, 1981). Additionally, the degree of

transfer is dependent on the degree of similarity between the stimulus and response of

each task. Morgan & King (1966, p.130: cited in Drowatzky, 1981) summarise it thus:

1. Learning to make identical responses to new stimuli results in positive transfer.

2. Learning to make new responses to similar or identical stimuli results in negative

transfer.

3. The amount of transfer, positive or negative, is a function of stimulus similarity.

The greater the similarity between any two tasks, the greater the degree of

transfer of skills between those tasks.

4. Whether the transfer is positive or negative is largely dependent upon response

similarity.

Other factors can also affect transfer; the amount of learning done on the initial task

(Reid, 1953: cited in Drowatzky, 1981) and the emotional state of the subjects (Denny

and Reisman (1956): cited in Drowatzky, 1981).

Psychological factors such as expectancies, ideals and motives are also subject to

transfer, in fact, anything that has ever been learned is subject to transfer (Drowatzky,

1981).

Bilateral transfer is concerned with learning skills for one side of the body and then

using those skills on the other side; such transfers are useful in physical training and in

rehabilitation (Drowatzky, 1981). Practise limited to one muscle group improves the

performance of muscle groups on the opposite side of the body (Hellebrandt and

Waterland (1962): cited in Drowatzky, 1981), however, Walker, DeSoto and Shelly

(1959: cited in Drowatzky, 1981) showed that short warm-up periods with the right hand

did not serve as warm-up periods for the left hand. Walter (1959: cited in Drowatzky,

1981) concluded that bilateral transfer was maximised through practise with overload.

References

Coon, D. (1992) Introduction to Psychology, 6th Edition. St Paul; West Publishing

Company.

Drowatzky, J. (1981) Motor Learning, Principles and Practices, 2nd Edition.

Minneapolis; Burgess Publishing Company.