prestasi kemahiran motor halus dan motor · pdf fileprestasi kemahiran motor halus dan motor...
TRANSCRIPT
PRESTASI KEMAHIRAN MOTOR HALUS DAN MOTOR KASAR KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN
INSTRUMEN MOVEMENT ASSESSMENT BATTERY FOR CHILDREN (MABC)
ERNIE SULIANA BINTI MD. SHARIFF
FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
PSZ 19 : 16 ( Pind.1/97) UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
JUDUL :
Saya, ER Mengaku memperpustakaan Uberikut: 1. Te2. Pe
un3. Pe
pe4. **
√
TANDATANG Alamat Tetap No 4580, Jln S Tmn Seremba 70450 Seremb Negeri Sembi Tarikh : 30 CATATAN * Potong y
** Jika tesi dengan ♦ Tesis dim disertai
PRESTASI KEMAHIRAN MOTOR HALUS DAN MOTOR KASAR KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN INSTRUMEN MOVEMENT ASSESSMENTBATTERY FOR CHILDREN (MABC)
SESI PENGAJIAN : 2007/2008
NIE SULIANA BINTI MD.SHARIFF (HURUF BESAR)
benarkan tesis ( PSM/ Sarjana / Doktor Falsafah)* ini disimpan di niversiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti
sis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia rpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan tuk tujuan pengajian sahaja. rpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan rtukaran antara institusi pengajian tinggi. Sila tandakan ( √ )
SULIT TERHAD TIDAK TERHAD
(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972 ) (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)
AN PENULIS TANDATANGAN PENYELIA
j 4/3, DR.MOHAD ANIZU BIN HJ MOHDNOR n Jaya, an,
lan Darul Khusus.
APRIL 2008 Tarikh : 30 APRIL 2008
ang tidak berkenaan s ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa /organisasi berkenaan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD
aksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau bagi pengajian secara kerja khusus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)
PRESTASI KEMAHIRAN MOTOR HALUS DAN MOTOR KASAR KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN
INSTRUMEN MOVEMENT ASSESSMENT BATTERY FOR CHILDREN (MABC)
ERNIE SULIANA BINTI MD.SHARIFF
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat
penganugeraan Ijazah Sarjana Muda Serta Pendidikan ( Sains Sukan ).
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
APRIL, 2008
ii
iii
iv
DEDIKASI
Teristimewa Buat
Ayahanda dan Bonda Yang Sentiasa Dalam Ingatan
Allahyarham Md.Shariff Bin Shafiee
Allahyarhamah Aishah Binti Hamid
Kekanda dan Adinda Tersayang
Ramlee bin Md shariff
Ramlah bt Md.shariff
Azmi bin Md.shariff
S.Rohani bt Md.Shariff
Zamri Bin Md.shariff
Norma bt Md.shariff
Emirul Hisyam bin Md.shariff
Mohd Ibrahim bin Md.shariff
Sahabat-sahabatku
SPS 05/09- Mas, umi,wawa,uming ,dan mereka yang tidak tercatat
namanya disini
Kalian pencetus Inspirasi
Pendorong Semangat
Terima Kasih Tak Terhingga
v
PENGHARGAAN
Alhamdulillah, bersyukur kita ke hadrat Ilahi dengan berkat dan kesabaran
akhirnya saya dapat menyempurnakan kajian ilmiah ini dalam tempoh yang telah di
tetapkan.
Setinggi-tinggi ucapan terima kasih dan penghargaan kepada Dr. Mohad Anizu
Bin Haji Mohd Nor dan Puan Halijah Binti Ibrahim selaku pensyarah dan pembimbing
yang telah banyak membantu serta memberi tunjuk ajar yang berguna dalam proses
menyempurnakan Projek Sarjana Muda (PSM) ini.
Ucapan penghargaan dan terima kasih juga ditujukan kepada semua pihak yang
terlibat terutamanya SK Taman Universiti 4, khususnya kepada guru-guru yang terlibat
iaitu Pn.Zulaiha Binti Md.Taher, Cik Azilah Binti Mohd Nor, Cik Rosnani Binti Latif
dan En.Hazeeli Bin Mohd Shariff serta pelajar-pelajar di atas kerjasama yang diberikan
sepanjang saya menjalankan kajian.
Akhir kata, semoga segala kerjasama, tunjuk ajar dan sokongan yang diberikan
oleh semua pihak akan diberkati oleh Allah hendaknya. InsyaAllah
vi
ABSTRAK
Perkembangan kemahiran motor halus dan motor kasar seseorang kanak-kanak
banyak bergantung kepada perkembangan otak, keseimbangan badan dan peningkatan
koordinasi badan. Namun kanak-kanak pendidikan khas berbeza daripada kanak-kanak
biasa atupun sederhana dari segi mental, keupayaan deria, ciri-ciri saraf, otot, fizikal,
tingkahlaku sosial ataupun emosi, keupayaan komunikasi dan pelbagai kekurangan.
Oleh itu, objektif kajian ini dilakukan adalah untuk mengetahui prestasi kemahiran
motor halus dan motor kasar kanak-kanak masalah pembelajaran. Kajian ini penting
kerana pengukuran prestasi kemahiran motor halus dan motor kasar di kalangan kanak-
kanak masalah pembelajaran menggunakan instrumen ujian yang telah diterima pakai di
peringkat antarabangsa masih kurang dilaksanakan dan tiada hasil penyelidikan
didokumenkan di Malaysia. Kajian ini berbentuk kajian eksperimental. Seramai 22
orang kanak-kanak bermasalah pembelajaran berumur 7 hingga 14 tahun daripada
pelbagai jenis kecacatan seperti autisme, ceberal palsi, sindrom down dan slow learner
di SK Taman Universiti 4, Skudai Johor terlibat dalam penyelidikan ini. Pengumpulan
data melalui ujian Movement Assessment Battery For Children yang telah dibangunkan
oleh Harcourt Assessment. Ujian ini mengandungi 3 bahagian iaitu Manual Dexterity,
Ball Skill serta Static and Dinamic Balance. Data yang dikumpul untuk dianalisis
dengan menggunakan Microsoft Excel. Melalui ujian yang dilakukan, 56.25 % daripada
semua subjek telah menyelesaikan kesemua ujian. Daripada keputusan ujian, perbezaan
umur dan kecacatan mempengaruhi tahap keupayaan kemahiran motor halus dan motor
kasar kanak-kanak masalah pembelajaran. Kesimpulannya, kajian seperti ini amat
diperlukan bagi membantu meningkatkan prestasi kanak-kanak masalah pembelajaran.
vii
ABSTRACT
Development of children gross motor and fine motor depends on their brain
development, body balancing and the increase of body coordination. However, special
education children’s mental are different than normal or moderate children’s mental.
Beside that communication ability, sensory ability, characteristic of nerves, muscles,
physical, social behaviour or emotion and variety of deficiency also different.
Therefore, the objective of this research to know the performance of gross motor and
fine motor skill among learning disabilities children. This research is important because
the measurement of gross motor and fine motor skills performance among learning
disabilities children using the test instrument that had been use at the international level
are not fully implemented and there is no documented research output in Malaysia. This
research is experimental research. There are 22 learning disabilities students from 7 to
14 years old from Sek. Keb. Taman Universiti 4 were involved in this research.
Autisme, Ceberal Palsy, Down Syndrom and Slow Learner were categorised as learning
disabilities. Data were collected through MABC that were developed by Harcout
Assessment. This test consist of 3 part which are Manual Dexterity, Ball Skill and Static
and Dinamic Balance. The data collected were analysed using Microsof Excel. There
is 56.25% from 22 student did the test completely. From the data collected, In age
differentiation and learning disabilities influenced the development of gross and fine
motor. In conclusion, this particular research is needed to assist in increasing the
performance of learning disabilities students.
viii
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKASURAT
Halaman Judul i
Pengesahan Penyelia ii
Pengakuan iii
Dedikasi iv
Penghargaan v
Abstrak vi
Abstract vii
Senarai Kandungan viii
Senarai Jadual xii
Senarai Lampiran xiii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 4
1.3 Pernyataan Masalah 5
1.4 Objektif Kajian 6
1.5 Persoalan Kajian 7
1.6 Kepentingan Kajian 7
1.7 Batasan Kajian 8
1.8 Definisi Operasional 9
ix
BAB II SOROTAN KAJIAN
2.1 Pengenalan 11
2.2 Kajian-kajian Berkaitan 11
2.3 Kesimpulan 14
BAB III METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 16
3.2 Reka Bentuk Kajian 16
3.3 Tempat Kajian 17
3.4 Sampel Kajian 17
3.5 Instrumen Kajian 17
3.6 Prosedur Kajian 20
3.7 Kajian Rintis 62
3.8 Analisis Data 62
3.9 Jangkamasa Kajian 63
3.10 Kesimpulan 63
BAB VI ANALISIS DATA
4.1 Pengenalan 64
4.2 Analisis Data Kuantitatif 65
4.2.1 Latar belakang Responden 65
4.2.2 Mata Senarai Semak 65
x
4.3 Ketangkasan Manual, Kemahiran Bola dan 69
Keseimbangan Statik dan Dinamik
4.4 Perbandingan Pencapaian Sampel Dengan 75
Rekod Asas Movement Assessment Battery
For Children
4.5 Kesimpulan 76
BAB V PERBINCANGAN,CADANGAN DAN KESIMPULAN
5.1 Pengenalan 77
5.2 Perbincangan 78
5.2.1 Tahap keupayaan / prestasi 78
kemahiran motor halus dan motor
kasar bagi kanak-kanak masalah
pembelajaran.
5.2.2 Perbezaan tahap keupayaan/prestasi 80
kemahiran motor halus dan motor
kasar kanak-kanak masalah
pembelajaran
5.2.3 Faktor umur kanak-kanak 81
masalah pembelajaran mempengaruhi
tahap keupayaan kemahiran motor
halus dan motor kasar mereka
5.3 Kesimpulan 82
xi
5.4 Cadangan
5.4.1 Pemilihan subjek ( umur, latar belakang 84
keluarga, tahap kesihatan)
5.4.2 Kajian rintis terhadap sampel yang akan 84
diuji mestilah kategori yang sama
5.4.3 Lebih memberi fokus kepada satu kecacatan 85
dan kemahiran tertentu
5.4.4 Tempat Pengujian 85
5.4.5 Masa Pengujian 86
5.4.6 Latihan kepada penguji 86
5.4.7 Kemudahan catatan ( pencatat, video, foto) 87
5.5 Penutup 88
RUJUKAN 89-90
LAMPIRAN A-G 91-117
xii
SENARAI JADUAL
NO.JADUAL TAJUK MUKASURAT 3.5.1 Jenis ujian Kemahiran Motor Kasar mengikut 18
Peringkat Umur
3.5.2 Jenis ujian Kemahiran Motor halus mengikut 18 Peringkat Umur
4.1 Keputusan Senarai Semak dan Ujian Tugasan 66 4.2 Keputusan Senarai Semak dan Ujian Tugasan 68 4.3 Kemahiran Motor Kasar (7 hingga 8 tahun) 70 4.4 Kemahiran Motor Halus (7 hingga 8 tahun) 71 4.5 Kemahiran Motor Kasar (9 hingga 10 tahun) 72 4.6 Kemahiran Motor Halus (9 hingga 10 tahun) 72 4.7 Kemahiran Motor Kasar (11 hingga 14 tahun) 73 4.8 Kemahiran Motor Halus (11 hingga 14 tahun) 74 4.9 Frekuensi Keputusan Ujian 75
xiii
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK MUKASURAT A Contoh Borang Ujian 91-108 B Surat Permohonan Kebenaran Sekolah 109-110 C Surat Kebenaran dari Pihak Sekolah 111 D Contoh Surat Kebenaran Ibu Bapa 112-113 E Contoh Surat Maklum balas Ibu Bapa 114 F Surat Pengesahan Pelajar 115 G Surat Kebenaran dari Kementerian Pendidikan 116
Malaysia H Surat kebenaran dari Jabatan Pelajaran Johor 117
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Pembelajaran adalah bertujuan untuk memperolehi kemahiran, pengetahuan
dan membentuk sikap. Pembelajaran Kemahiran Motor melibatkan proses dalam
saraf deria dan proses motor. Pembelajaran ini adalah bertujuan untuk memperolehi
maklumat, menggunakan maklumat, belajar sesuatu dan membuat sesuatu.
Sebagai contoh kes mengdiagnosis dan merawat pesakit. Pegawai Perubatan
perlu kepada kemahiran persepsi untuk mengesan simptom atau masalah kesihatan
pesakit. Kemudian dengan menggunakan kemahiran motor, doktor cuba merawat
pesakit. Oleh itu pembelajaran kemahiran motor memerlukan penggunaan persepsi
mental sebelum bertindak. Antara contoh aktiviti lain yang memerlukan
pembelajaran kemahiran motor ialah seperti mengambil gambar foto, bermain alat
muzik, menggunakan komputer peribadi, memasukkan benang ke dalam jarum dan
memanjat tangga.
Menurut pendapat Schmidt (1982), pembelajaran motor merupakan satu
proses gabungan latihan dan pengalaman yang menjana perubahan tindakan atau
pergerakan yang kekal. Pembelajaran telah berlaku berdasarkan maklum balas
mengikut prestasi pengetahuan (knowledge of performance) dan pengetahuan
keputusan (knowledge of results).
2
Kemahiran adalah satu tindakan, tugas atau corak tindak balas tertentu serta
kebolehan dan kesanggupan yang diperkembangkan. Ini adalah satu sifat am yang
bergantung kepada faktor-faktor keturunan, persekitaran dan pembelajaran.
Menurut Maier (1980) dalam Arasoo (1989), kemahiran motor ialah kebolehan
mengeluarkan suatu corak unsur perlakuan yang berhubung dengan persekitaran
tertentu.
Kemahiran motor merupakan pergerakan yang melibatkan otot-otot pada
badan. Menurut Singer (1972), beliau telah menghuraikan domain psikomotor
mengikut kemampuan motor (motor abilities), ciri-ciri afektif dan kemampuan
kognitif. Domain psikomotor terbahagi kepada tiga komponen seperti Kemahiran
Motor (Motor Abilities), Tugasan Fizikal (Physical Tasks) dan Tingkahlaku
Persepsi Motor (Perceptual-Motor Behavior).
Kemahiran motor dibahagikan kepada dua bahagian iaitu motor kasar dan
motor halus (Magill, 2001). Kemahiran motor kasar merupakan kemahiran yang
melibatkan kumpulan otot-otot kasar atau besar yang melibatkan banyak anggota.
Kemahiran motor halus merupakan kemahiran yang melibatkan kumpulan otot-otot
kecil atau halus dan sukar dilihat. Walaubagaimanapun, terdapat kesukaran dalam
mengaplikasikan sesetengah kemahiran bagi menentukan penggunan kumpulan otot
kasar atau otot halus.
Menurut Model Simpson, E.J (1972) terdapat empat tahap cara penguasaan
kemahiran. Tahap pertama ialah memerhati (perception). Selain itu, ada juga
pengalaman kemahiran yang ditimba dengan membaca buku atau merujuk video.
Pada tahap kedua pula ialah peniruan (imitation). Kemahiran mengikut dan cuba
meniru apa yang dilakukan oleh orang lain dengan bimbingan. Mereka belajar
kemahiran dengan melihat individu lain yang berpengalaman dan tahap ini
merupakan tahap paling asas sekali. Tahap ketiga pula pada peringkat berlatih
3
(trainning) iaitu mengikut urutan dan masih cuba mencari penyelarasan antara
bahagian dalam sesuatu kemahiran. Tahap keempat ialah penyesuaian (adaptation)
dan ianya merupakan kemahiran yang dapat dikuasai dengan sempurna.
Menurut Huttenlocher, (1990, 1994) kanak-kanak merupakan individu yang
mempunyai perkembangan kemahiran motor yang cepat sama ada kemahiran motor
kasar atau motor halus. Perkembangan kemahiran motor kasar dan kemahiran motor
halus seorang kanak-kanak banyak bergantung kepada perkembangan otak,
keseimbangan badan dan peningkatan koordinasi mata dan tangan kanak-kanak
Berbeza pula dengan kanak-kanak pendidikan khas. Mengikut terjemahan
Kirk (1993), Murid Pendidikan Khas ialah kanak-kanak yang berbeza daripada
kanak-kanak sederhana ataupun biasa dalam ciri-ciri mental, keupayaan deria, ciri-
ciri saraf dan otot ataupun fizikal, tingkah laku sosial ataupun emosi, keupayaan
komunikasi dan pelbagai kekurangan. Antara kategori Murid Pendidikan Khas ialah
bermasalah pembelajaran. Di Malaysia Masalah Pembelajaran ini merangkumi
perkembangan yang lewat bagi kanak-kanak yang berusia bawah tiga tahun seperti
Sindrom Down, Autisme, ADHD (Attention Deficit and Hyperactivity Disorder),
terencat akal (berusia lebih tiga tahun) dan masalah pembelajaran spesifik seperti
disleksia, disgrafia, diskakulia dan lain-lain.
Sebenarnya, kanak-kanak yang bermasalah pembelajaran bukanlah
bermaksud bodoh, lembab, malas atau tahap kecerdasan yang rendah ataupun
berlaku akibat daripada perbezaan budaya, status sosial, kekangan ekonomi dan
pengaruh persekitaran tetapi masalah pembelajaran bermaksud masalah khusus di
dalam otak kanak-kanak seperti ini. Ianya boleh menjejaskan cara seseorang itu
memproses dan bertindak balas terhadap sesuatu maklumat. Contohnya sesetengah
kanak-kanak mungkin mempunyai beberapa masalah kemahiran motor yang akan
memperlahankan kelajuan menulis mereka. Masalah ini selalunya disebabkan oleh
4
otot jari yang lemah. Menyedari begitu banyak perkara yang boleh menjejaskan
kemampuan seseorang anak belajar, penilaian untuk mengatasi masalah
pembelajaran perlu dilakukan dengan teliti. Oleh itu, tahap keupayaan kemahiran
motor halus dan motor kasar kanak-kanak masalah pembelajaran boleh diukur
menggunakan Instrument Movement Assessment Battery for Children (MABC).
1.2 Latar Belakang Masalah
Thelen (2000) dalam Gallahue dan Ozmun (2006) telah menyatakan kawalan
motor muncul daripada interaksi yang berterusan dan rapat antara sistem saraf dan
penglihatan, anggota badan dan bahagian lain badan. Ini menerangkan bahawa
pergerakan antara badan berkait rapat dengan sistem saraf yang membawa
maklumat. Kawalan motor oleh saraf akan mengawal pergerakan otot-otot bagi
menghasilkan suatu pergerakan.
Ini sangat berbeza dengan masalah yang dihadapi oleh Zamri di mana beliau
memperolehi kemahiran bercakap pada usia 5 tahun dan mengalami kesulitan dalam
pembelajarannya (Teoh Hsien-Jin., 2007). Permasalahan ini berlaku ekoran
daripada interaksi yang tidak berterusan. Antara faktor yang menjejaskan
pembelajaran adalah masalah fizikal seperti hilang pendengaran, kurang
penglihatan, terencat mental, kecederaan otak dan perkembangan pertuturan yang
lewat. Faktor fisiologikal, psikologikal dan persekitaran juga perlu dipertimbangkan.
5
Tingkah laku manusia merupakan unsur yang penting bagi pergerakan.
Pergerakan ini berkait rapat dengan kemahiran motor. Pergerakan amat penting
untuk memenuhi keperluan hidup yang sempurna. Pergerakan melibatkan pelbagai
jenis otot badan dan menghasilkan lakuan motor. Kawalan motor mengkaji postur
dan pergerakan manusia serta mekanisme yang mengawal kedua-duanya. Kawalan
pergerakan yang dicapai menerusi interaksi semua jenis lakuan motor yang mampu
dihasilkan oleh sistem biologi.
1.3 Pernyataan Masalah
Kajian yang lepas menunjukkan 50% kanak-kanak masalah pembelajaran
berhubung rapat dengan Developmental Coordination Disorder (DCD) Kaplan et.al
(1998), Sugden dan Wann (1987). Perkaitan antara koordinasi motor yang lemah
dan masalah pembelajaran menunjukkan peningkatan rangkaian saraf yang lemah
sedangkan ia bertanggungjawab untuk mengintegrasikan maklumat daripada deria
motor (Waber et .al, 2000).
Menurut Jongmanns et. al (2003), kanak-kanak dengan masalah DCD dan
Learning Disabilities (LD) adalah lemah dalam semua prestasi yang melibatkan
kognitif dan motor. Bahagian hadapan otak berfungsi untuk memproses maklumat
Namun kerosakkan di bahagian tersebut akan menyebabkan sebahagian persepsi
motor dan simptom kognitif menyumbang kepada masalah pembelajaran (Habib,
2000). Namun kanak-kanak dengan masalah DCD dan LD memerlukan masa untuk
memproses maklumat bagi menentukan pergerakan yang perlu dilakukan.
6
Dalam kajian ini, pengkaji ingin mengukur tahap keupayaan kemahiran
motor kasar dan motor halus kanak-kanak masalah pembelajaran mengikut jenis
masalah dan perbezaan peringkat umur. Melalui kajian ini, pengkaji dapat melihat
sejauhmana masalah pembelajaran mempengaruhi prestasi kemahiran motor.
1.4 Objektif Kajian
Objektif bagi kajian ini adalah seperti berikut:-
1.4.1 Untuk mengetahui prestasi kemahiran motor halus kanak-kanak masalah
pembelajaran.
1.4.2 Untuk mengetahui prestasi kemahiran motor kasar kanak-kanak masalah
pembelajaran.
1.4.3 Untuk membandingkan tahap keupayaan kemahiran motor halus dan motor
kasar kanak-kanak masalah pembelajaran mengikut jenis masalah kecacatan.
1.4.4 Untuk membandingkan tahap keupayaan kemahiran motor halus dan motor
kasar kanak-kanak masalah pembelajaran mengikut peringkat umur.