pak assignment.docx

7/23/2019 PAK ASSIGNMENT.docx

1/61

PENGHARGAANBersyukur saya kehadrat Tuhan kerana diberikan kesihatan yang baik dan dan

ketabahan hati untuk menyiapkan kerja kursus ini. Dalam menyempurnakan kerja kursus ini,

kami telah mendapat sokongan dan kerjasama daripada pelbagai pihak. Oleh itu dalam

kesempatan ini, saya Hamah Latha A/P Sumnade dan Bavithira A/P Egambaram ingin

merakamkan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat.

Pensyarah kerja kursus Pengenalan Kurikulum Pendidikan Awal Kanak-Kanak ,

iaitu Enik !alalulail bin Abd "anab, yang telah banyak memberi bimbingan , tunjuk ajar dan

sokongan dalam menyiapkan kerja kursus berasaskan ilmu (PAK ini dengan jayanya. !al ini

kerana tanpa tunjuk ajar dan bimbingan mereka, kami tidak mungkin dapat menyiapkan kerja

kursus ini dalam tempoh yang ditetapkan. Beliau juga telah menjelaskan serba sedikit tentang

kandungan kerja kursus ini dengan baik dan menyelesaikan segala pertanyaan saya berkaitan

dengan tajuk kerja kursus ini.

"eterusnya pertolongan ibu ba#a, juga turut tidak ketinggalan dalam menyiapkan

tugasan ini. #ereka turut memberi sokongan moral dan bimbingan serta tunjuk ajar dalam

menyiapkan tugasan ini dalam cuti hujung minggu. #ereka sanggup berkorban demi kami untuk

menyiapkan tugasan ini dengan sempurna dan jaya.

"elain itu, kami juga ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada rakan-rakan

se#erjuangan dan ahli kum#ulan untuk membuat #eta minda yang banyak membantu kami

untuk mencari $adah%$adah yang bersesuaian dengan kandungan kerja kursus ini. #ereka

juga telah berkongsi idea dan maklumat serta memberi pandangan mereka yang berkaitan

dengan isu%isu pendidikan yang rele&an dengan kerja kursus ini.

Tuntasnya,kami juga ingin berterima kasih kepada #ihak #er#ustakaan $nstitut

Pendidikan %uru Kam#us $#&h atas kerjasama mereka. #aklumat yang kami peroleh dari

laman sesa$ang perpustakaan 'P banyak membantu untuk menyiapkan kerja kursus ini

dengan jayanya. Di samping itu,kemudahan )otostat juga membolehkan kami bersedia a$al

dengan bahan%bahan kami.

PENGENALAN


2/61

Kanak%kanak prasekolah di #alaysia terdiri daripada kanak%kanak lelaki dan perempuan

yang berumur antara empat sehingga enam tahun, berbilang kaum dan keturunan serta

mempunyai pelbagai latar belakang keluarga, ekonomi dan budaya. Kanak%kanak pada

peringkat umur ini sedang mem#erkembangkan kemahiran ber'ikir(Perkembangan bahasa

berkembang dengan cepat. #ereka sudah boleh memahami simbol dan sosialisasi )*eb&rd

dan Hert+ler dalam Swadener, .. Kemahiran ber)ikir berkembang apabila kanak%kanak

terlibat dalam akti&iti yang memberi peluang mereka menyentuh, merasa, mencampur,

memusing dan mencampak. Penerokaan dan keperluan bagi menguji sikap berdikari lebih

ketara pada peringkat umur di prasekolah. Berdikari adalah asas tahap emosi pada peringkat

a$al kanak%kanak. Belajar berdikari adalah cara kanak%kanak membentuk daya inisiati) atau

moti&asi yang sihat. Kanak%kanak prasekolah mengambil lebih inisiati) dan bersedia belajar

serta lebih berobjekti). #ereka memerhati, main peranan dan mula mengumpul dan memproses

maklumat )Satter, dalam Swadener, .(

Perkembangan pertumbuhan tadika yang tidak terka$al menyebabkan pelbagai

pendekatan, hala tuju dan kurikulum digunakan dalam pendidikan prasekolah. "ehingga kini

belum ada tanda aras atau standard khusus yang sesuai dengan keperluan budaya dan adat

resam kita sendiri. Program yang sedia ada ialah program pendidikan a$al kanak%kanak yang

berasaskan sistem #ontessori atau *eggio +milio atau lain%lain yang diadaptasi daripada luar.

Kurikulum pendidikan prasekolah dirangka dengan teliti bagi memenuhi keperluan dan tahap

keupayaan kanak%kanak berdasarkan alsa)ah Pendidikan Kebangsaan. #ulai tahun --,

semua pusat pembelajaran kanak%kanak diuruskan oleh Kementerian Pelajaran mahupun

dikelolakan oleh pihak s$asta mestilah mengikut sukatan pelajaran yang ditetapkan.

Peluang pendidikan prasekolah diberi kepada semua kanak%kanak tanpa mengira latar

belakang sosial, agama, lokasi tempat tinggal, keadaan kesihatan mental dan )i/ikal serta

perkembangan intelek mereka. Bagi kanak%kanak berkeperluan khas mereka diberi peluang

untuk belajar dalam kelas biasa atau kelas khas sesuai dengan keadaan dan keperluan

mereka. Program pendidikan prasekolah hendaklah sesuai dengan tahap perkembangan

kanak%kanak supaya dapat merangsang #emikiran,membina sika# #&siti' dan akhlak yang

baik, meningkatkan keergasan dan kesihatan ke arah #enyuburan #&tensi yang

timum. Oleh itu, kurikulum pendidikan prasekolah memberi )ocus kepada #erkembangan

kanak-kanak seara menyeluruh, seimbang dan berse#adu. Pendekatan pembelajaran

yang )leksibal dan suasana pembelajaran yang selesa, selamat dan ceria dapat


3/61

menggalakkann naluri ingin tahu, perasaan suka meneroka dan menjelajak serta memberi

pengalaman baru kepada kanak%kanak.

PE0"A1A

A. LATAR BELAKANG PROGRAM PERMATA NEGARA


4/61

Idea mengenai program pendidikan awal kanak-kanak (kini dinamakan

Program

PERMATA Negara) telah dikonsepsi pada tahun 200!200" oleh sekumpulan pakar

#ang

diketuai oleh isteri $A% Tim&alan Perdana Menteri (pada masa itu) se&agai satu

pendekatan

proakti' untuk menangani masalah sosial di kalangan remaa dan &elia Idea itu

seterusn#a

direalisasikan dengan penu&uhan Malis Pen#elarasan *asar PERMATA Negara dan

+awatankuasa ,era *asar PERMATA Negara pada April 200

.e&agai langkah permulaan/ se&uah Pusat Pen#elidikan Perkem&angan

,anak-kanak

,e&angsaan atau National hild *e1elopment Researh entre (N*R) telah

ditu&uhkan di

3ni1ersiti Pendidikan .ultan Idris untuk menguruskan pem&inaan ,urikulum

PERMATA Negara

dan pelaksanaan pen#elidikan #ang &erkaitan N*R uga dipertanggungawa&kan

untuk

men#ediakan latihan kepada pendidik dan urulatih PERMATA

+emaah Menteri pada 24 +un 200 telah meluluskan dasar komprehensi' dan

holistik

&erhu&ung asuhan dan didikan awal kanak-kanak #ang dikenali se&agai 5.etiap

Anak

PERMATA Negara5/ se&agai landasan asas misi nasional mem&angunkan modal

insan &eriwa

murni dan &erminda kelas pertama .e&uah sekretariat ditu&uhkan di +a&atan

Perdana Menteri

&agi mem&angun/ memantap dan seterusn#a men#elaras dasar terse&ut serta

melaksanakan

Program Asuhan dan *idikan Awal ,anak-kanak #ang dikenali se&agai Program

PERMATA

Negara


5/61

Pada Mei 2006 Proek Perintis PERMATA Negara telah dilaksanakan di lima

&uah Pusat

Anak PERMATA Negara (PAPN)/ iaitu di Putraa#a/ .u&ang +a#a/ ,epala %atas/ hini/

dan

Mempaga menggunapakai ,urikulum PERMATA Negara Proek rintis ini telah

dialankan

selama 47 &ulan dan hasil penemuann#a telah dilaporkan dalam &e&erapa seminar

dan

seterusn#a di &entangkan di ,a&inet 8asil dapatan menunukkan perkem&angan

kanak-kanak

dari segi sahsiah/ emosi/ sosial dan intelek amat men#erlah dan le&ih &aik daripada

kanak-kanak #ang se&a#a dengan mereka #ang tidak mengikuti Program PERMATA

Negara

0anjutan daripada itu, Kerajaan telah memutuskan untuk memperluaskan Program

P+*#ATA 1egara, dan mengarahkan pelaksanaannya ke semua TA"KA kelolaan kerajaan

seperti TA"KA 2abatan Kemajuan #asyarakat (K+#A", TA"KA 2abatan Perpaduan 1egara

dan 'ntegrasi 1asional (2P1'1, TA"KA Tempat Kerja dan TA"KA Komuniti di ba$ah 2abatan

Kebajikan #asyarakat. dan TA"KA Keluarga di ba$ah 3ayasan Pembangunan Keluarga

Terengganu. Kerajaan juga telah meluluskan peruntukan sebanyak *#- juta dalam

*ancangan #alaysia Ke%4 untuk perluasan Program P+*#ATA 1egara di ba$ah agensi%agensi

berkenaan.

Pada -5 Oktober -6, 2emaah #enteri #alaysia telah meluluskan Dasar Asuhan dan

Didikan A$al Kanak%kanak Kebangsaan yang memperuntukan penglibatan pihak%pihak lain

seperti Kementerian Pelajaran, Kementerian Pembangunan 7anita, Keluarga dan #asyarakat,

2abatan Kemajuan #asyarakat (K+#A", 2abatan Perpaduan 1egara dan 'ntegrasi 1asional

(2P1'1, Pusat Penyelidikan Perkembangan Kanak%kanak Kebangsaan di 8ni&ersiti Pendidikan

"ultan 'dris (19D*9, Kementerian Kesihatan, dan Bahagian Pendidikan A$al Kanak%Kanak

(P+*#ATA di 2abatan Perdana #enteri untuk mengambil langkah%langkah yang telah

digariskan bagi memastikan pelaksanaan Kurikulum P+*#ATA 1egara berjalan dengan

sempurnanya .


6/61

Pada -:, satu penyelidikan yang menyeluruh telah dijalankan oleh 2a$atankuasa

Teknikal Kurikulum dan Penyelidikan untuk menentukan keberkesanan pelaksanaan Kurikulum

P+*#ATA 1egara oleh semua agensi yang terlibat. !asilnya telah dibentangkan dalam sebuah

seminar yang dihadiri oleh semua pihak%pihak yang terbabit. 0aporan penyelidikan tersebut

menunjukkan baha$a pelaksanaan Kurikulum P+*#ATA 1egara oleh pihak%pihak berkenaan

telah dijalankan dengan e)isyen dan berkesan. Dapatan yang diperolehi menunjukkan

perkembangan kanak%kanak P+*#ATA melonjak lebih tinggi dengan menggunakan Kurikulum

P+*#ATA 1egara. Pandangan dari ibu bapa menunjukkan baha$a mereka amat berpuas hati

dengan perkembangan anak%anak mereka dan bersetuju baha$a Kurikulum P+*#ATA 1egara

adalah sebuah kurikulum yang berkualiti dan anak%anak mereka telah mendapat )aedah yang

sangat besar daripadanya.

"ebelum $ujudnya Dasar Asuhan dan Didikan A$al Kanak%kanak (-6, di negara

#alaysia telah terdapat Akta Taman Asuhan Kanak%kanak (Akta TA"KA :465 % juga dikenali

sebagai Akta ;6. Akta ini me$ajibkan semua TA"KA dida)tarkan di ba$ah 2abatan Kebajikan

#asyarakat #alaysia untuk tujuan pemantauan kualiti dan bantuan khidmat perundingan dan

latihan. "emua pihak yang ingin membuka TA"KA atau yang berminat menjadi pengasuh di

TA"KA di$ajibkan mengikuti Kursus Asas Asuhan Kanak%kanak (KAAK. "elain itu, terdapat

pula Akta Kanak%kanak -: dan pindaan -:: (yang dinamakan Akta


7/61

% .E+ARA8 PR9:RAM PERMATA NE:ARA

Kurikulum P+*#ATA 1egara telah disemak dan diperbaki pada tahun -6 sebelum

ianya dilaksanakan di semua PAP1, Taska K+#A", 2P1'1, Taska di Tempat Kerja, Taska

Komuniti dan Taska Keluarga 3PKT. "eterusnya, semakan kedua telah dilakukan pada tahun

-:- untuk mengintegrasikan aspek pengasuhan bayi dan kanak%kanak serta kemahiran

pengurusan TA"KA yang terdapat dalam Kursus Asas Asuhan Kanak%kanak (KAAK ke dalam

Kurikulum P+*#ATA 1egara. Dengan adanya penekanan dalam aspek pengasuhan dan

penjagaan bayi dan kanak%kanak, maka Kurikulum P+*#ATA 1egara edisi ke%; ini boleh

dianggap sebagai lengkap dan menyeluruh.

0atihan bagi Pendidik>Pengasuh juga telah dikaji semula dan sebuah modul latihan

yang lengkap telah dibina. Kursus Pendidik>Pengasuh P+*#ATA yang dita$arkan mulai -:;

adalah mengandungi sebahagian besar daripada komponen asas yang diambil daripada Kursus

Asas Asuhan Kanak%kanak (KAAK 2abatan Kebajikan #asyarakat #alaysia. "etiap

Pendidik>Pengasuh adalah di$ajibkan mempunyai "ijil Kursus Permata bagi melayakkan

mereka berkhidmat di TA"KA P+*#ATA mulai -:;.

Kurikulum P+*#ATA 1egara menggunakan pendekatan belajar melalui bermain yang

menekankan suasana keseronokan dan keselesaan semasa bermain, kebebasan meneroka

dan mengeksperimen, peluang berinteraksi bersama rakan, Pendidik dan ibu bapa yang

menggalakkan kemahiran sosial yang sihat, serta penekanan kepada pembentukan sahsiah

yang baik dan konsep kendiri yang positi). okus utama ialah untuk membantu perkembangan

kanak%kanak dalam semua aspek iaitu sahsiah, emosi, sosial, kerohanian, intelek, )i/ikal dan

kreati&iti. Akti&iti penjagaan, pengasuhan dan pendidikan P+*#ATA disediakan untuk semua


8/61

peringkat umur kanak%kanak, dari umur lahir hingga 5 tahun. Kanak%kanak, sea$al usia ; bulan

juga boleh diterima untuk dijaga dan asuh di TA"KA P+*#ATA.

Kurikulum P+*#ATA 1egara menyediakan modul%modul pembelajaran khusus

mengikut umur kanak%kanak. Terdapat < buah modul pembelajaran P+*#ATA untuk kanak%

kanak %< bulan,


9/61

9%+E,TI; PR9:RAM PERMATA NE:ARA

Objekti) Kurikulum P+*#ATA 1egara adalah untuk menyediakan garis panduan kepada

pendidik melaksanakan akti&iti pengasuhan dan pendidikan a$al kanak%kanak bagi mencapai

hasil pembelajaran yang telah ditetapkan iaitu?

i. #embina emosi, akhlak dan spiritual kanak%kanak untuk melahirkan indi&iduindi&idu

yang bersahsiah mulia, tenang, ceria, bersopan santun, penyayang,

berempati dan adil.

ii. #embina kemahiran interpersonal dan sosial, yang baik untuk membolehkan kanakkanak

bergaul dalam masyarakat pelbagai budaya.

iii. #embimbing kanak%kanak menguasai kemahiran a$al berbahasa, berkomunikasi

dan literasi dalam Bahasa #elayu, bahasa ibunda dan Bahasa 'nggeris.

i&. #endidik kanak%kanak mengamalkan pemakanan sihat, kebersihan dan

keselamatan diri dan gaya hidup sihat.

&. #elatih kanak%kanak mengurus diri sendiri sehingga mereka yakin, mampu berdikari

dan boleh membuat keputusan berdasarkan kebolehan diri.

&i. #embantu kanak%kanak mengembangkan kemahiran motor kasar dan motor halus

serta perkembangan )i/ikal yang mapan.

&ii. #embina kemahiran a$al matematik dan pemikiran logik kanak%kanak serta

keupayaan mereka menumpukan perhatian.


10/61

&iii. #embimbing kanak%kanak memahami dunia persekitaran melalui akti&iti bermain,

meneroka, mencuba idea baru, mengeksperimen dan mencipta, sama ada di dalam

atau di luar kelas, menggunakan pelbagai bahan yang terdapat dalam persekitaran

mereka.

i@. #embina hubungan positi) dengan ibu bapa, komuniti dan pihak%pihak berkenaan

yang boleh menyumbang kepada pendidikan dan kesejahteraan kanak%kanak.

D. #AT0A#AT K8*'K808# P+*#ATA 1+A*A,urikulum PERMATA Negara &ermatlamat mengem&angkan kemahiran dan

peri&adi

kanak-kanak #ang ter&aik agar le&ih &ersedia untuk memasuki alam

persekolahan 'ormal

#atlamat Kurikulum P+*#ATA 1egara ialah untuk menyediakanprogram asuhan

dan didikan a$al yang bersepadu untuk kanak%kanak yang berumur %5 tahun.

Kurikulum ini juga menyediakan peluankepada kanak%kanak untuk mendapat

pengalaman pembelajaran a$alyang berkualiti untuk melahirkan modal insan negara

yang mempunyaisahsiah mulia, kerohanian yang mantap, kecerdasan intelek yang

tinggi, menghargai kepelbagaian budaya, patriotik, dan mengamalkan gaya hidup

sihat.

+. O*A1'"A"' K8*'K808# P+*#ATA 1+A*A

Kurikulum ini dibentuk hasil penelitian mendalam ke atas pelbagai penyelidikan yang

dijalankan di dalam dan luar negara. 'a juga mengambil kira kajian dan tinjauan yang telah

dibuat ke atas beberapa Program Asuhan dan Didikan A$al Kanak%kanak yang telah

dilaksanakan di 1egara%1egara maju di dunia. Di samping itu, ia juga direka bentuk

berlandaskan teori dan )alsa)ah yang mantap, yang mengintegrasikan kepelbagaian budaya

dan agama selaras dengan suasana pelbagai kaum di #alaysia. #atlamatnya adalah bersi)at


11/61

global dan )uturistik supaya menghasilkan generasi baru yang akan meletakkan negara di

mercu tinggi dan setara dengan negara%negara maju di dunia.

Kurikulum P+*#ATA 1egara juga telah dipastikan berpaksikan kepada alsa)ah

Pendidikan Kebangsaan dan berteraskan kepada prinsip%prinsip *ukun 1egara. "emasa

proses pembinaannya, pihak penggubal telah mengkaji dan melihat beberapa model kurikulum

a$al kanak%kanak negara maju serta program asuhan dan didikan a$al yang telah

dilaksanakan dengan berjaya di luar negara.

Kurikulum P+*#ATA 1egara mempunyai beberapa persamaan dengan kurikulum

asuhan dan didikan a$al kanak%kanak seperti yang tersebut di atas, terutamanya dalam

memberi penekanan kepada kombinasi antara aspek jagaan, asas asuhan dan penggarapan

elemen pendidikan, merangsang perkembangan holistik kanak%kanak, pendekatan belajar

melalui bermain, penyediaan persekitaran yang kondusi) dan selamat serta kolaborasi ibu bapa

dan komuniti. "ecara umumnya, semua kurikulum asuhan dan didikan a$al kanak%kanak

adalah ber)okus kepada membangunkan dan mengembangkan kualiti diri kanak%kanak serta

membentuk keperibadian dan ketinggian jati diri yang akan membantu mereka menjadi modal

insan yang berkualiti dan dapat menyumbang kepada negara pada masa hadapan.

1amun begitu, setiap negara mempunyai perspekti) sendiri dari segi budaya, norma

sosial masyarakat dan kualiti modal insan yang mereka inginkan. Begitu juga dengan negara

#alaysia. Dari segi kandungan Kurikulum P+*#ATA 1egara mempunyai perspekti) tersendiri

dan kualiti modal insan yang diinginkan. Kurikulum P+*#ATA 1egara menegaskan supaya

aspek pembentukan sahsiah kanak%kanak diberikan perhatian utama, selain membantu kanak%

kanak berkembang dari segi emosi, rohani, sosial, dan intelek. !arapan negara daripada

pelaburan yang disalurkan dalam program ini ialah untuk melahirkan modal insan yang

cemerlang dari segi rohani, emosi, sosial, )i/ikal, dan intelek, disamping mempunyai jati diri

mapan, resilien serta mampu berdaya saing di peringkat tempatan dan global.


12/61

; ;9,3. PERMATA NE:ARA

Asuhan dan didikan a$al kanak%kanak bertujuan mengembangkan potensi SE1$AP

A2AK PE0"A1A 2E%A0A secara holistik bagi me$ujudkan modal insan negara yang

seimbang dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani, sosial dan komunikasi. 8saha ini

memerlukan kerjasama antara pendidik, ibu%bapa dan komuniti.

Program P+*#ATA 1egara mem)okuskan pada asuhan dan didikan a$al untuk kanak%kanak

yang memenuhi kriteria berikut?

i. Berumur satu hingga empat tahunii. #enetap di pinggir atau luar Bandariii. Keluarga berpendapatan rendahi&. Berbilang kaum dan agama

Penglibatan ibu bapa dan komuniti adalah penting dalam pembelajaran anak%anak dan

mempunyai matlamat secara keseluruhannya untuk meningkatkan kesediaan kanak%kanak

memasuki alam pra dan sekolah rendah dengan persediaan pelbagai aspek perkembangan.

okus kepada merangsang perkembangan holistik dan inter&ensi a$al kanak%kanak dari lahir

hingga ke usia pra persekolahan.


13/61

K30$K3L3" S1A2*A0* P0ASEK4LAH KEBA2%SAA2

SE!A0AH K30$K3L3" KSPK

Kurikulum "tandard Prasekolah Kebangsaan (K"PK diperkenalkan pada -:

bertujuan untuk memperkembangkan potensi kanak%kanak berumur empat hingga enam tahun

secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial

melalui persekitaran pembelajaran yang selamat serta menyuburkan melalui akti&iti yang

menyeronokkan, kreati) dan bermakna. #elalui kurikulum ini kemahiran literasi dan numerasi

asas murid dipertingkatkan, keyakinan dibangunkan dan konsep kendiri yang positi) pada diri

kanak%kanak dipupuk. 'ni adalah untuk menyediakan murid agar mereka berupaya

menyesuaikan diri dengan persekitaran sedia ada dan bersedia untuk menangani cabaran bagi

kelangsungan pembelajaran seterusnya.

K"PK terbina berdasarkan rekabentuk kurikulum berasaskan standard dan berbentuk

modular. "tandard kandungan dan standard pembelajaran yang patut diketahui dan boleh

dilakukan oleh kanak%kanak berumur empat hingga enam tahun. "tandard kandungan dan

standard pembelajaran adalah berpaksikan kepada pengetahuan, kemahiran asas serta nilai

dalam enam Tunjang Pembelajaran berikut? Komunikasi Kerohanian, "ikap dan 1ilai

Kemanusiaan "ains dan Teknologi Perkembangan i/ikal dan +stetika serta Perkembangan

Ketrampilan Diri.

Pada peringkat prasekolah, proses pengajaran dan pembelajaran berdasarkan kepada

Amalan Bersesuaian dengan Perkembangan Kanak%kanak (ABP De&elopmentally Appropriate

Practices. Pendekatan pengajaran dan pembelajaran bersi)at )leksibel tetapi terancang di

mana semua murid terlibat secara akti) melalui pelbagai akti&iti indi&idu, kumpulan dan kelas

sama ada di dalam atau di luar bilik darjah. "uasana pembelajaran yang selesa, ceria dan

selamat dapat menggalakkan naluri ingin tahu dan gemarkan cabaran yang seiring dengan

)itrah semulajadi kanak%kanak.

LATAR BELAKANG KSPK


14/61

Pembangunan kurikulum merupakan satu proses yang dinamik dan berterusan. 2usteru

Kementerian Pelajaran #alaysia (KP# sentiasa berusaha melakukan penambahbaikan

program pendidikan untuk kanak%kanak di prasekolah. Bermula pada tahun :46


15/61

Kurikulum "tandard Prasekolah Kebangsaan digubal dengan memberikan penekanan

kepada standard kandungan dan standard pembelajaran yang patut diketahui dan boleh

dilakukan oleh kanak%kanak berumur empat hingga enam tahun. "tandard kandungan dan

standard pembelajaran berpaksikan pengetahuan, kemahiran asas serta nilai dalam enam

Tunjang Pembelajaran berikut?

'. Komunikasi''. Kerohanian,sikap dan nilai'''. Kemanusiaan'. "ains dan teknologi. Perkembangan )i/ikal dan estetika

'. Keterampilan diri

Perancangan dan penggubalan Kurikulum Prasekolah Kebangsaan berlandaskan

prinsip *ukun 1egara dan alsa)ah Pendidikan Kebangsaan sebagai pendokong matlamat dan$a$asan negara. Perancangan dan penggubalan kurikulum ini juga mengambil kira pandangan

dan )alsa)ah serta teori pendidikan a$al kanak%kanak, psikologi dan perkembangan kanak%

kanak serta trend pembelajaran terkini seperti teori pelbagai kecerdasan, teori kecerdasan

emosi dan konsep e%pembelajaran. Dokumen Prasekolah Kebangsaan ini mengandungi model

konseptual kurikulum, matlamat, objekti), organisasi kandungan kurikulum, komponen%

komponen kurikulum, pendekatan pengajaran dan pembelajaran, cadangan bahan

kurikulum,pengurusan ruang dan penilaian serta rekod perkembangan murid.

Bagi menjelaskan perkara di atas, terutama dari segi pelaksanaan Kurikulum

Prasekolah Kebangsaan, !uraian Kurikulum Prasekolah disediakan. Kedua%dua dokumen perlu

dirujuk bersama untuk merancang dan melaksanakan akti&iti pengajaran dan pembelajaran

prasekolah. Kejayaan dan keberkesanan pelaksanaan kurikulum ini bergantung kepada

ke)ahaman dan penghayatan pelaksana di bilik darjah. Oleh itu, Kementerian Pendidikan telah

menyediakan !uraian Kurikulum Prasekolah sebagai bahan sokongan untuk membantu guru

dan pengusaha tadika melaksanakan kurikulum itu dengan berkesan. 7alau bagaimanapun,

pelaksana boleh menyesuaikan kandungan kurikulum dengan keadaan dan situasi. Pelaksana

juga perlu mempunyai pengetahuan tentang psikologi kanak%kanak, prihatin kepada perbe/aan

kanak%kanak dari segi keupayaan, minat dan latar belakang serta peka terhadap perubahan

dan perkembangan pendidikan terkini. 2usteru,guru dapat melaksanakan pengajaran dan

pembelajaran berdasarkan amalan yang bersesuaian dengan perkembangan murid (ABP.


16/61

"elain itu, tempoh masa merupakan perhatian utama untuk komponen kurikulum.

#engikut Kurikulum Prasekolah Kebangsaan dalam Kementerian Pendidikan #alaysia (-;

telah menetapkan masa pengajaran dan pembelajaran atau $aktu kelas pada peringkat

prasekolah iaitu ; jam setengah dalam sehari iaitu bermula 6. pagi sehingga ::.; pagi. 2ika

terdapat sekolah yang mengadakan pengajaran bagi sesi kedua ialah daripada :-. tengah

hari sehingga ;.; petang. #anakala hari pengajaran ialah selama lima hari seminggu

mengikut penggal sekolah.

"A1LA"A1

Pendidikan prasekolah bertujuan memperkembangkan potensi kanak%kanak berumur empat

hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek jasmani, emosi, rohani,

intelek dan sosial melalui persekitaran pembelajaran yang selamat, menyuburkan serta akti&iti

yang menyeronokkan, kreati) dan bermakna. 'ni adalah untuk meningkatkan kemahiran,

menanam keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positi) pada diri kanak%kanak agar

mereka berjaya dalam persekitaran sedia ada dan bersedia untuk menangani cabaran dan

tanggungja$ab di sekolah rendah kelak.


17/61

4B!EK1$5

Kurikulum "tandard Prasekolah Kebangsaan menyediakan peluang kepada kanak%kanak

berumur empat hingga enam tahun untuk mencapai objekti) dalam aspek jasmani, emosi dan

sosial, intelek dan rohani seperti berikut?

i. #embina kecergasan badan.

ii. #empunyai tubuh badan yang sihat.

iii. #empraktikkan amalan kesihatan yang baik.

i&. #empraktikkan langkah%langkah menjaga keselamatan diri.

&. #enguasai kemahiran motor halus dan asas motor kasar.

&i. #empunyai kematangan emosi.

&ii. #empunyai konsep kendiri yang positi) dan jati diri.

&iii.Berani menyuarakan pandangan dan perasaan.

i@. Berkebolehan berinteraksi dengan orang lain.

@. Boleh bekerja secara bersendirian dan juga bekerja secara berkumpulan.

@i. #enghormati perasaan serta hak orang lain dan seterusnya membentuk perhubungan yang

positi) dengan orang de$asa serta rakan sebaya.

@ii. #engamalkan nilai murni.

@iii. #engamalkan nilai%nilai 'slam dalam kehidupan seharian untuk murid beragama 'slam.

@i&. Berkomunikasi menggunakan bahasa #alaysia, bahasa 'nggeris dan bahasa pengantar

dalam konteks kehidupan harian.

@&. #eneroka persekitaran menggunakan kemahiran proses sains asas.

@&i. #enggunakan kemahiran matematik asas dalam menjalankan tugasan harian dan

menyelesaikan masalah.

@&ii. #enggunakan kemahiran ber)ikir kritis, kreati) dan ino&ati) dalam pembelajaran dan

kehidupan seharian.

@&iii. #engembangkan daya kreati) dan estetika

@i@. #enghargai keindahan alam dan $arisan budaya

54K3S

Pendidikan Prasekolah ber)okus kepada usaha untuk menyediakan peluang pembelajaran yang

menyeronokkan dan bermakna kepada kanak%kanak berumur empat hingga enam tahun. okus


18/61

utama adalah proses pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan kanak%kanak,

menekankan kepada inkuiri penemuan, dan menggunakan pendekatan pengajaran dan

pembelajaran bersepadu, bertema, belajar melalui bermain, pembelajaran kontekstual dan

pembelajaran berasaskan projek. Prinsip utama yang digunakan adalah pendekatan dan

kandungan pembelajaran perlu sesuai dengan peringkat perkembangan kanak%kanak dan

mengambil kira perbe/aan antara indi&idu. #elalui proses pengajaran dan pembelajaran ini,

kanak%kanak akan memperoleh konsep dan kemahiran asas yang akan membantu mereka

meneruskan pembelajaran ke sekolah rendah kelak.

40%A2$SAS$ K30$K3L3"

Kurikulum "tandard Prasekolah Kebangsaan digubal dengan memberikan penekanan kepada

standard kandungan dan standard pembelajaran yang patut diketahui dan boleh dilakukan oleh

kanak%kanak berumur empat hingga enam tahun. "tandard kandungan dan standard

pembelajaran berpaksikan pengetahuan, kemahiran asas serta nilai dalam enam Tunjang

Pembelajaran berikut? Komunikasi Kerohanian, "ikap dan 1ilai Kemanusiaan "ains dan

Teknologi Perkembangan i/ikal dan +stetika serta Perkembangan Ketrampilan Diri (rujuk

*ajah :. 8ntuk tujuan kesinambungan, Tunjang%tunjang Pembelajaran ini adalah sama dengan

tunjang yang di)okuskan dalam pendidikan sekolah rendah.

1unjang K&munikasi

Tunjang ini terdiri daripada Bahasa #alaysia, Bahasa 'nggeris, Bahasa 9ina dan Bahasa Tamil.

Bahasa #alaysia dan Bahasa 'nggeris adalah $ajib dipelajari oleh semua murid prasekolah.

Bahasa 9ina dan Bahasa Tamil dipelajari oleh murid di prasekolah yang beraliran bahasa 9ina

dan bahasa Tamil. okus utama Tunjang Komunikasi adalah Kemahiran Bahasa dan "eni

Bahasa. Kemahiran Bahasa merangkumi kemahiran mendengar, kemahiran bertutur,

kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Bahan yang digunakan perlu sesuai dengan

peringkat perkembangan kanak%kanak. "eni Bahasa merujuk kepada keupayaan murid

mengungkap keindahan bahasa melalui kepelbagaian akti&iti dan permainan bahasa seperti

drama dan sajak.


19/61

1unjang Ker&hanian, Sika# dan 2ilai

Tunjang Kerohanian, sikap dan nilai merangkumi pendidikan 'slam dan pendidikan #oral.

Pendidikan 'slam dipelajari oleh murid beragama 'slam selama dua jam seminggu. Pendidikan

#oral dipelajari oleh murid lain selama dua jam seminggu.

i. Pendidikan Islam

Pendidikan 'slam memberi pengetahuan dan kemahiran asas tentang *ukun 'man, *ukun

'slam, "irah *asulullah dan Kalimah "yahadah. #urid prasekolah belajar bersuci, ber$uduk,

melakukan pergerakan solat, mencontohi beberapa akhlak *asulullah dan melakukan amalan

harian mengikut adab. Pada masa yang sama murid ini juga mengenal asas bahasa Al Curan,

huru) hijjaiyah dan 2a$i serta mengha)a/ beberapa surah pendek dan doa pilihan. Pengajaran

dan pembelajaran pendidikan 'slam dijalankan melalui akti&iti seperti bercerita, simulasi,

menyanyi, bernasyid, akti&iti hands-on, meneroka dan bermain.ii. Pendidikan Moral

Pendidikan moral prasekolah memberi )okus kepada pelakuan moral yang dipupuk secara

berterusan sepanjang masa murid berada di prasekolah. Pendidikan moral tidak dijalankan

melalui akti&iti yang spesi)ik tetapi diterapkan melalui kesemua akti&iti yang dijalankan dalam

prasekolah. 1ilai%nilai murni Kurikulum "tandard Prasekolah Kebangsaan adalah seperti

berikut? kepercayaan kepada Tuhan, baik hati, bertanggungja$ab, berterima kasih, hemah

tinggi, hormat%menghormati, kasih sayang, keadilan, keberanian, kejujuran, kerajinan,

kerjasama, kesederhanaan, toleransi, berdikari dan berdisiplin.

1unjang Ketram#ilan *iri - Perkembangan S&si&em&si

Pendidikan prasekolah memberi penekanan kepada perkembangan sosioemosi kanak%kanak.

Kanak%kanak akan menghadapi masalah di prasekolah dan juga di sekolah rendah kelak jika

sosioemosi mereka kurang stabil dan mantap. Perkembangan sosioemosi merangkumi aspek

mengenali dan mengurus emosi sendiri, pencapaian emosi yang positi), pembinaan konsep

kendiri positi) serta pembinaan kemahiran berinteraksi dan kemahiran sosial. Perkembangan

sosioemosi berlaku sepanjang masa kanak%kanak berada di prasekolah, ia tidak dicapai melalui

akti&iti spesi)ik tetapi menerusi kesemua akti&iti sama ada akti&iti rutin, semasa rehat, semasa

makan dan juga akti&iti pengajaran dan pembelajaran yang lain.


20/61

1unjang Perkembangan 5i+ikal dan EstetikaTunjang Perkembangan i/ikal dan +stetik merangkumi Perkembangan i/ikal dan Penjagaan

Kesihatan serta Perkembangan Kreati&iti .

'. Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan

Kanak%kanak pada peringkat prasekolah memerlukan akti&iti yang menguatkan ka$alan otot

mereka. Aspek perkembangan )i/ikal adalah amat penting di prasekolah kerana tanpa

perkembangan )i/ikal yang mantap kanak%kanak akan menghadapi masalah dalam melakukan

akti&iti seperti memegang pensel atau berus untuk menulis dan melukis, penglibatan dalam

akti&iti sukan, akti&iti memainkan peralatan mu/ik serta pengendalian peralatan. Pendidikan

prasekolah menyediakan peluang pembelajaran untuk meningkatkan kemahiran motor halus,

kemahiran motor kasar serta kordinasi mata%tangan di kalangan kanak%kanak ini. Perkara yang

dirangkumi termasuk teknik yang betul untuk melompat, menyambut objek, membaling objek

serta postur yang betul semasa duduk.

Tunjang ini juga memberi penekanan kepada pembinaan amalan penjagaan kesihatan )i/ikal

diri, kebersihan persekitaran dan pemakanan yang berkhasiat. Tabiat yang dibina akan

meman)aatkan kanak%kanak ini sepanjang usia mereka. "ecara la/imnya kanak%kanak yang

mempunyai badan yang sihat dapat memberi tumpuan yang lebih baik kepada pembelajaran

dan mempunyai konsep kendiri yang positi). Tunjang ini juga menekanan aspek keselamatan

diri daripada sumber yang mungkin menyebabkan kemalangan dan bahaya kepada diri mereka

termasuk langkah menjaga kehormatan diri.

''. Perkembangan Kreativiti

Perkembangan kreati&iti merangkumi seni &isual, pendidikan mu/ik serta drama dan gerakan

kreati). Tunjang ini lebih menekankan proses daripada produk. Kanak%kanak diberi peluang

untuk men/ahirkan idea mereka secara kreati) dan melibatkan diri dalam akti&iti kreati&iti.

okus seni &isual adalah pada aplikasi seni, ekspresi kreati) dan apresiasi. Aplikasi seni

merujuk kepada proses mengenal dan memilih bahan yang diperlukan untuk menghasilkansesuatu karya. +kspresi kreati) adalah proses penghasilan karya. Apresiasi seni melibatkan

proses menceritakan hasil kerja sendiri dan juga menunjukkan penghargaan terhadap

keindahan persekitaran serta hasil kerja orang lain.


21/61

Pendidikan #u/ik merangkumi akti&iti menyanyi, pengalaman a$al untuk memainkan perkusi,

penghasilan mu/ik menerusi bahan atau objek impro&isasi, dan apresiasi mu/ik.

Drama dan erakan Kreati) merangkumi akti&iti drama dan gerakan kreati) di mana murid diberi

peluang untuk main peranan, berlakon, menari dan membuat gerakan secara kreati).

Akti&iti tunjang ini bukan sahaja digunakan untuk meningkatkan daya kreati&iti tetapi juga

digunakan untuk mencapai objekti) pembelajaran tunjang lain. Akti&iti menyanyi dan pergerakan

kreati) sentiasa digunakan semasa pembelajaran bahasa, matematik dan lain%lain.

1unjang Sains dan 1ekn&l&gi 6 Awal Sains dan Awal "atematik

Tunjang "ains dan Teknologi merangkumi a$al sains, a$al matematik, akti&iti pembinaan

menggunakan objek seperti blok dan penggunaan '9T.

a Awal Sains

A$al "ains menyediakan peluang kepada kanak%kanak untuk meneroka alam sekitar mereka

menggunakan organ deria dan peralatan mudah. Dalam proses penerokaan ini, sikap sainti)ik

yang positi) seperti si)at ingin tahu, sistematik dan teliti akan terbentuk. "emasa proses

penerokaan ini, kemahiran asas proses sains seperti kemahiran memerhati, mengukur

menggunakan unit bukan pia$ai, membanding dan mengelas juga akan dikembangkan.

Penerokaan dijalankan ke atas alam hidupan(contoh? tumbuhan, hai$an, alam bahan (contoh?

objek yang tenggelam dan timbul, air, magnet dan alam )i/ikal (contoh? pelangi,cuaca. Tunjang

ini lebih mementingkan penguasaan kemahiran daripada pemerolehan pengetahuan. uru

perlu bersikap terbuka terhadap pandangan dan dapatan daripada hasil penerokaan murid.

A$al "ains menyediakan peluang kepada kanak%kanak empat hingga enam tahun untuk

membuat pembinaan menggunakan objek seperti blok. Akti&iti pembinaan ini bukan sahaja

memberi peluang kepada kanak%kanak untuk mempelajari konsep penghubung, lingkungan

serta a$al matematik tetapi untuk meningkatkan daya kreati&iti murid dan kemahiran motor

halus.

b Awal MatematikA$al #atematik membekalkan pengalaman a$al matematik kepada murid prasekolah.

Pengalaman ini termasuk konsep pranombor, nombor, operasi nombor yang mudah, nilai $ang,

konsep $aktu, bentuk dan ruang. Konsep matematik ini dipelajari pada masa yang khas dan

juga disepadukan ke dalam semua akti&iti pembelajaran bertema menggunakan kaedah yang

menyeronokkan.


22/61

Tunjang "ains dan Teknologi juga menyediakan peluang kepada murid prasekolah

menggunakan komputer untuk melakukan tugasan tertentu. Penggunaan komputer adalah di

tahap kemahiran asas sahaja.

1unjang KemanusiaanTunjang Kemanusian memberi peluang kepada kanak%kanak supaya lebih memahami diri

sendiri, lebih memahami perhubungan antara diri dengan keluarga, rakan, komuniti dan alam

sekitar. Kanak%kanak juga akan lebih memahami tanggungja$ab diri dalam perhubungan%

perhubungan ini. Tunjang ini juga memberi penekanan kepada pemahaman budaya dan tradisi

pelbagai kaum di #alaysia serta menggalakkan penglibatan dalam perayaan pelbagai kaum ini.

Tunjang Kemanusian menggariskan skop dan konteks pembelajaran di prasekolah. Kandungan

dalam tunjang ini boleh digunakan untuk membina tema%tema pembelajaran.

KELEBIHAN KURIKULUM PERMATA

Kanak%kanak dilahirkan dengan mempunyai s i)at yang tersendir i hasil

daripada per$arisan seperti yang telah dicipta dalam gen mereka )0&+umah 7

Salma( 89(Oleh hal yang demikian, kurikulum a$al kanak%kanak harus melihat

kepada tahap perkembangan mereka. Perkembangan kurikulum a$al kanak%kanak

di #alaysia telah berkembang secara baik sehingga kini dengan penubuhan agensi,

institusi, dasar, program dan latihan yang berkaitan dengan kanak%kanak supaya

impian 3.A. Bhg. Datin Paduka "eri *osmah #ansor, isteri Perdana #enteri

#alaysia untuk melahirkan modal insan 1egara yang hol list ik dan produkt i )

bermula dari peringkat a$al kanak%kanak lagi. 'mpl ikasi daripada pol is i ini

sebenarnya, kita akan Berjaya menghasilkan tenaga kerja dan $arganegara yang

produkt i ) yang akan memba$a pulangan ekonomi yang baik kepada 1egara

)Aminah Ay&b et(al( :;;8(


23/61

Oleh itu, Projek perintis "etiap anak P+*#ATA 1egaraE telah dilaksanakan

setelah dicetuskan oleh *osmah kira%kira tiga tahun lepas setelah beliau melihat

peningkatan kes jenayah dan masalah sosial dalam negara yang dipercayai

berpunca daripada corak didikan semasa kanak%kanak. Oleh hal demikian, Permata

1egara dilaksanakan sejak : #ac -F dengan mena$arkan perkhidmatan

pengasuhan dan didikan a$al untuk kanak%kanak di ba$ah umur lima tahun, dan

keutamaan diberikan kepada ibu bapa yang berpendapatan kurang daripada

*#:,= sebulan.

Kaj ian 8P"' dan Pusat Penye lidikan Perkembangan Kanak%kanak

Kebangsaan (19D*9 mendapati 65 peratus kanak%kanak di Permata 1egara

mencapai perkembangan emosi yang baik dan membentuk personaliti yang tenang,

stabil, ceria dan berkeyakinan diri. Kajian itu juga merumuskan baha$a mereka

lebih istime$a berbanding kanak%kanak bukan Permata dengan lebih 6 peratus

daripadanya mencapai kemahiran pra%sains, boleh menggunakan ayat dengan

penuh dan betul, pandai mengurus diri sendiri serta bersi)at mesra dan mudah

mengikut arahan.


24/61

Pelaksanaan program P+*#ATA adalah secara bersepadu (integrated dengan

penglibatan ibu bapa, komuniti dan pelbagai agensi melalui pemberian pelbagai perkhidmatan

termasuk kesihatan, pemakanan dan kaunseling. #alah, program P+*#ATA bertujuan

melahirkan kanak%kanak yang holistik dan seimbang, mempunyai akhlak dan sahsiah yang

mulia, berintelektual tinggi, mahir berkomunikasi dalam Bahasa #alaysia dan Bahasa 'nggeris,

bijak bergaul dan sihat jasmani dan "uci rohani. 'bu bapa memainkan peranan penting dalam

Program P+*#ATA.

"atu jam seminggu atau empat jam sebulan kepada akti&iti%akti&iti Pusat Anak

P+*#ATA 1egara. Antara akti&iti yang boleh mereka melibatkan diri ialah berbincang dan

menilai perkembangan kanak%kanak, memberi makan, memandikan, membaca, bercerita dan

memasak dengan kanak%kanak, menyertai la$atan sambil belajar bersama kanak%kanak,

menyertai program kesihatan dan kaunseling dan memastikan kesinambungan kaedah

pembelajaran P+*#ATA semasa di rumah.

!asil pembelajaran permata adalah untuk melahirkan kanak%kanak yang mempunyai

sosio%emosi yang kukuh, sel)%esteem yang tinggi, berkeyakinan diri, dan budi pekerti yang

mulia. "eterusnya, ia dapat menggalakkan kanak%kanak berkomunikasi dan seterusnya

memahirkannya, memudahkan mereka berinteraksi dan menguasai kebolehan ber)ikir logik

dan pra%matematik. #alah, kanak%kanak yang mempunyai kemahiran sosial yang tinggi, mampu

untuk bergaul dalam masyarakat pelbagai budaya, meningkatkan minat kanak%kanak untuk

ingin tahu, suka menyiasat dan meneroka, mengeksperimen dan menyelesaikan masalah, serta

menumpukan perhatian dalam menerokai sesuatu pembelajaran. Kanak%kanak dapat

mengenali potensi serta kebolehan diri sendiri dan bebas membuat keputusan berdasarkan

potensi>kebolehan dirinya. #alah, kanak%kanak yang sihat dari segi )i/ikal dan mental serta

berdipslin dalam menyusun atur kehidupannya, menghayati pentingnya kebersihan diri, dan

mengurus diri sendiri dengan baik.


25/61

Pusat anak permata negara tera$al di$ujudkan di P+*#ATA #empaga, P+*#ATA

9hini, P+*#ATA Putrajaya, P+*#ATA Kepala Batas dan P+*#ATA "ubang 2aya. "elain dari =

Pusat ini, F lagi Pusat Anak P+*#ATA 1egara telah beroperasi di Pasir #as diKelantan, Batu

Pahat di 2ohor, Bukit Peringgit di #elaka, Tambun Tulang di Perlis, Dungun di Terengganu,

Tuaran di "abah dan Kota "amarahan di "ara$ak. Pusat Anak P+*#ATA 1egara di

9hembong, 1egeri "embilan dijangka beroperasi pada akhir bulan ebruari -6. Batu Pahat,

2ohor Bukit Peringgit, #elaka, Dungun, Terengganu Pasir #as, Kelantan Tambun Tulang,

9hembong, 1egeri "embilan Tuaran, "abah "amarahan, "ara$ak Kuala Ketil, Kedah,

Bercham, Perak Bangunan baru akan dibinaoleh Kerajaan 1egeri. "eteruanya, Pusat Anak

P+*#ATA 1egara Bercham, Perak dan Kuala Ketil, Kedah dijangka akan beroperasi sebelum

April -6.

Program ini masih perlu ditinjau dengan lebih mendalam. Penghasilan program yang

e)ekti) kepada kanak%kanak yang mempunyai kecerdasan pelbagai adalah kolaborasi antara

semua. Kolaborasi yang berkesan dapat di$ujudkan jika semua pihak yang terlibat

mengamalkan pemikiran yang terbuka dan mempunyai matlamat yang sama, iaitu

memaksimumkan potensi dan meminimumkan ketidakupayaan kanak%kanak autistik dalam

sepanjang perjalanan kolaborasi. Tambahan pula, pendidikan untuk semuaGG yang telah

diperkenalkan perlu sentiasa diingati dalam usaha penyediaan perkhidmatan kepada kanak%

kanak berkeperluan khas, termasuklah program inter&ensi a$al untuk kanakkanak autistik. 'ni

adalah supaya hak untuk mendapat peluang pendidikan atau perkhidmatan yang sama rata

terjamin, terutamanya dalam persekitaran semula jadi.

Kanak%kanak P+*#ATA mencapai perkembangan emosi yang baik, boleh

menggunakan ayat penuh dan betul. #alah boleh menggunakan bahasa ekspresi dan bercerita

serta bersi)at mesra, mudah bergaul>berka$an, berkongsi mainan, mengikut arahan dan

menunggu giliran berbanding kanak%kanak bukan P+*#ATA. Dari segi pengurusan diri pula,

kanak%kanak P+*#ATA lebih pandai mengurus diri sendiri berbanding kanak%kanak bukan

P+*#ATA.


26/61

KELEBIHAN KSPK

Kurikulum "tandard Prasekolah Kebangsaan telah dibentuk berteraskan kepada

alsa)ah Pendidikan Kebangsaan. Penekanan diberi kepada bahasa merentas semua tunjang

kerana penguasaan bahasa amat penting dalam proses pembelajaran( Penguasaan

kemahiran bahasa di#er&lehi melalui kemahiran mendengar, bertutur, membaa dan

menulis(Keeka#an berbahasa akan membantu murid ber'ikir, memahami sesuatu

k&nse#,berimaginasi, melahirkan idea, berinteraksi dan berk&munikasi seara

berkesan.Pelaksanaan kurikulum secara bersepadu dirancang melalui pendekatan Amalan

yang Bersesuaian dengan Perkembangan #urid (ABP.

Dengan adanya Kurikulum K"PK maka murid%murid prasekolah dapat berada diperingkat dengan menguasai tahap perkembangan praoperasi. Dalam tahap perkembangan ini

biasanya mereka belajar dengan akti) dan memerlukan pengalaman yang berterusan serta

penglibatan secara langsung yang akan membantu #r&ses #erkembangan bahasa, k&gniti',

s&sial dan 'i+ikal mereka. Pada peringkat ini kanak%kanak berupaya menggunakan simbol

(imej atau perkataan serta mempunyai persepsi secara logik. #ereka juga bersi)at egosentrik

iaitu melihat persekitaran mengikut persepsi mereka sendiri. Pengalaman pembelajaran melalui

komponen deria iaitu penglihatan, pendengaran, bau, sentuh dan rasa, melalui pendekatan

belajar melalui main dan belajar melalui pengalaman, membantu proses pembelajaran yang

lebih optimum dan menjadikan pembelajaran itu berkesan dan bermakna. "eterusnya

pendekatan pengajaran dan pembelajaran merangkumi pendekatan bertema dan bersepadu

serta penggunaan media teknologi maklumat dan komunikasi sebagai alat bantu dalam

pengajaran dan pembelajaran.

Dalam K"PK juga Amalan yang Bersesuaian dengan Perkembangan murid diamalkan

sebagai satu pendekatan yang menekankan kepada penggunaan kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang bersesuaian dengan umur, perkembangan diri,kebolehan, bakat serta minatmurid. Pendekatan kurikulum yang ber)okus kepada hasil pembelajaran (outcome%based

learning memberi penekanan kepada apa yang murid perlu tahu, )aham dan buat serta

amalkan hasil daripada proses pengajaran dan pembelajaran. 'ni bermakna akti&iti

pembelajaran memberi penekanan kepada apa yang harus diperolehi dan dicapai oleh murid.


27/61

Anda perlu tahu baha$a, melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang )leksibel dan

bersepadu, murid dapat menguasai dan memperolehi ciri%ciri berikut?

i. kecekapan berbahasa dan berkomunikasi

ii. kemahiran ber)ikir

iii. berakhlak mulia dan beretika

i&. berkeyakinan dan berdisiplin

&. sihat dan cergas, berimaginati), kreati) dan ekspresi).

Di dalam dokumen Kurikulum "tandard Prasekolah Kebangsaan (-:, perkembangan

kreati&iti merangkumi seni &isual, pendidikan mu/ik serta drama dan gerakan kreati). Tunjang ini

lebih menekankan proses daripada produk. Kanak%kanak diberi peluang untuk men/ahirkan

idea mereka secara kreati) dan melibatkan diri dalam akti&iti kreati&iti. okus seni &isual adalah

pada aplikasi seni, ekspresi kreati) dan apresiasi. Aplikasi seni merujuk kepada proses

mengenal dan memilih bahan yang diperlukan untuk menghasilkan sesuatu karya. +kspresi

kreati) adalah proses penghasilan sesuatu karya. Apresiasi seni melibatkan proses

menceritakan hasil kerja sendiri dan juga menunjukkan penghargaan terhadap keindahan

persekitaran serta hasil kerja orang lain.

KELEBIHAN KSSR


28/61

Kurikulum "tandard "ekolah *endah atau dikenali sebagai K""* diperkenalkan sebagai usaha

menyusun semula dan menambah baik kurikulum sedia ada untuk memastikan setiap murid dibekalkan

dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai rele&an untuk memenuhi keperluan semasa serta menghadapi

cabaran abad ke%-:. Pelaksanaan K""* menggantikan Kurikulum Baru "ekolah *endah (KB"*

bermulapada sesi persekolahan tahun -: bertujuan untuk meningkatkan minat murid terhadap mata

pelajaran Bahasa 'nggeris. K""* digubal dalam pernyataan standard terdiri daripada standard kandungan dan

pembelajaran yang perlu dicapai murid dalam satu tahap persekolahan. "tandard kandungan ialah penyataan

spesi)ik mengenai perkara murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam tempoh persekolahan merangkumi

aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai, manakala standard pembelajaran ialah penetapan kriteria atau

petunjuk kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan. Kebaikan-

kebaikan KSS0 da#at dilihat dari as#ek ARAN #a% pe",ela+ara% ;P@P< sa'%s #' per'%&a* prase!lah "e"erl(a% &(r( $a%&,erpera%a% "era%&sa%& pe"''ra% a*' #a% rea*' a%a-a%a.%*( "era%&sa%& pe"''ra%se#e"''a% &(r(-&(r( perl( "era%&a perse'*ara% pe",ela+ara% #a% "e"aha"' *ahap e,!leha%a%a-a%a s(pa$a ses(a' #e%&a% *!p' #a% a*'4'*' sa'%s.Pe%s$arah Pe%#'#'a%Prase!lah I%s*'*(*Bahasa Mela$(Mala$s'a Dr. B(s*a" Ka"r' ,era*a &(r( ,!leh ,er"(la #e%&a%a*'4'*' 3sa'%s har'a%8 'a'*( per,e7aa% pa%#a%&a% *e%*a%& a%#(%&a% apa $a%& *elah #'a+ar #a%!%*es $a%& *elah #'a+ar #a% #'pela+ar'.Ka*a%$a sela"a '%'&(r( salah a%&&ap ,aha)a sa'%s a#alahses(a*( (+'a+' $a%& !"ples *a,(%& (+' #a% a*a a,s*ra.33Pa%#a%&a% '%' a"a* +a(h seal'#e%&a% eperl(a% sa'%s #' prase!lah sa'%s ,(a% ses(a*( '%!r"as' a*a( "al("a* $a%& *eras'%&apa,'la "e%&a+ar a%a-a%a88 a*a%$a.

a'%s #' per'%&a* prase!lah a*a%$a a#alah #(%'a se,e%ar #a% pe%&ala"a% har'a%.33a'%s a#alaha%&'% $a%& ,er*'(p #a% p!! ,er&!$a%& sa'%s a#alah #a(%-#a(% $a%& +a*(h ,er&(&(ra% e ,("'#a% ('%& $a%& ,ar( lah'r a*a( "a&%e*$a%& "elea*88 a*a%$a.Dala" "e%&a+ar sa'%s #' per'%&a*

,ere%aa% "e%(r(* ,el'a( &(r(-&(r( perl( "e%&e"(aa% s!ala% ,er,e%*( *er,(a #a% ,!leh"e%er'"a +a)apa% $a%& sa"ar #ar'pa#a a%a-a%a.33eel!-el!%$a &alaa% a%a-a%a"e%&e"(aa% s!ala% #a% per*a%$aa% #a% &(r( har(s "e%er'"a apa +(&a +a)apa% $a%& #',er' !leha%a-a%a88 a*a%$a.Bel'a( ,era*a #e"''a% se"asa "e",e%*a%&a% er*as er+a ,er*a+(Pe%&a+ara% A)al a'%s Ka%a-Ka%a - Ra%&sa%&a% Ber''r eara Krea*' pa#a K!%4e%s$e%Pe%#'#'a% Prase!lah #' K(ala 5("p(r ,ar(-,ar( '%'.e"'%ar*erse,(* a#alah a%+(ra% >a,a*a%Pe%#'#'a%='la$ah Perse(*(a%K(ala 5("p(r #a% Gl!,al Tra'% #%. Bh#.Me%(r(* B(s*a" #'per'%&a* prase!lah a%a-a%a har(s #'#e#aha% #e%&a% *'%#a,alas a*' pe%er!aa%"e%&ha$a*' #a% "e%&ala"'%$a "e%er(s' '%*eras' ,er("p(la%.33Ka%a-a%a ,ela+ar "e%er(s'pe%'p*aa% se"(la #a% "e%$(s(% se"(la pe%&ala"a%88 a*a%$a.Me%(r(* B(s*a" a%a-a%a

*'#a ,!leh ,er''r seara a,s*ra era%a "erea "e"erl(a% ses(a*( $a%& !%r'* #a%,erpe%&ala"a% *er(s +'a 'a *'a#a "erea ;a%a-a%a< *'#a ,!leh "e"aha"' la%&s(%&.Ka%a-a%a ,ela+ar "e%er(s' #er'a "erea perl( "el'ha* sa'%s "e%#e%&ar sa'%s "e"e&a%& sa'%s"erasa sa'%s #a% "e%&h'#( sa'%s.33Ka#a%&ala ,er"a'% ,a&' a%a-a%a "er(paa% prasa'%s +'a#'l'ha* "e%er(s' perspe*' pere",a%&a% $a%& l(as88 a*a%$a.

Bel'a( ,era*a ,'asa%$a sa'%s $a%& #'a+ar #' prase!lah "e%ea%a% apa $a%& *elah #'e*ah('"e%a"aa% #a% "ela,ela% ses(a*( "al("a*.Pe%&a+ara% se#e"''a% le,'h "e%+(r(s sa*( arah'a'*( ,er"(la #ar'pa#a apa $a%& *elah se#'a a#a #a% #'e*ah(' (%*( #'aha"' a*a( #''%&a*' !leha%a-a%a.33Pe%&a+ara% se#e"''a% *'#a "e%#!r!%& (%*( "e%$elesa'a% "asalah #a%"e%er!a ses(a*( pe%&ala"a% ,ar( #a% "e",er' pa%#a%&a% "e%&'(* perspe*' a%a-a%a88a*a%$a.B(s*a" ,era*a apa,'la a%a-a%a ha%$a ,ela+ar sa'%s #e%&a% #',eala% ("p(la%%a"a #a% la,el*a%pa pe"''ra% a*a( "el',a*a% #'r' seara a*' "erea ;a%a-a%a< '*( a#alah

a%a-a%a sa'%s.33Merea le,'h #'(asa' (%*( "e%$a*aa% se"(la apa $a%& *elah #'pela+ar' 'a'*(*'#a ,!leh "e%&&(%aa% pr'%s'p asas pa#a s'*(as' $a%& ,ar( *'#a ,er(pa$a "e%era%&a% #a*aseara ,'+asa%a *'#a ,ere"ah'ra% "e"erha*' seara *epa* #a% "e%'la' #a*a88 a*a%$a.Pera%a%&(r( seara%& "e%(r(* ,el'a( 'alah melahirkan kanak-kanak saintifik yang lebih ke arahpraktikal dan mempunyai kemahiran berfikir yang tinggi.

$S3


42/61

Keratan akhbar ini menjelaskan baha$a guru prasekolah haruslah memberi

pendedahan tentang pengajaran sains a$al supaya kanak%kanak dapat merangsang pemikiran

akti) dan kreati). Pengajaran sains a$al mengembangkan kemahiran ber)ikir kanak%kanak

seperti memerhati. mengelas, mengklasi)ikasi, meramal dan sebagainya. Keratan akhbar ini

memberitahu baha$a guru adalah insan yang melahirkan kanak%kanak yang sainti)ik yang lebih

ke arah praktikal dan mem#unyai kemahiran ber'ikir yang tinggi.

?A*A2%A2

9adangan saya mengenai isu ini adalah pada peringkat prasekolah pendedahan a$al

kanak%kanak kepada sains penting bagi perkembangan intelek yang lain. Pendidikan sains a$al

ini perlulah dipupuk dari peringkat a$al lagi. #atlamat pendidikan sains untuk kanak%kanak

dapat dilihat daripada kemahiran dan pengetahuan. Aspek pengetahuan ditentukan oleh guru

dengan mengenal pasti perkara%perkara dan penting diketahui bagi kanak%kanak ber)ungsi

dalam persekitarannya dan menarik perhatian mereka.

"eterusnya, saranan saya yang lain adalah gaya dan kaedah pengajaran dalam kelas

amat penting bagi memastikan perancangan program yang lebih berkesan untuk

perkembangan kanak%kanak secara menyeluruh. Tambahan pula, guru prasekolah dapatlah

menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran sains di peringkat prasekolah dengan

merangsang pemikiran akti) dan kreati). 8ntuk merangsang pemikiran sedemikian, guru%guru

perlu merangka persekitaran pembelajaran dan memahami tahap kebolehan kanak%kanaksupaya sesuai dengan topik akti&iti sains. "ains di peringkat prasekolah adalah dunia sebenar

dan harian. 'ni secara tidak langsung kanak%kanak dapat menghubungkaitkan sains yang

dipelajari dengan pengalaman harian mereka.

Kendatipun begitu, guru%guru prasekolah perlulah merangka persekitaran pembelajaran

dan memahami tahap kebolehan kanak%kanak supaya ia bersesuaian dengan akti&iti sains yang

akan diperkenalkan kepada mereka. Antaranya adalah pengajaran dan pembelajaran yang

melibatkan penggunaan alat bantu mengajar (AB# yang berasaskan kepada teknologi

komputer. "elain itu, penggunaan komputer dapat me$ujudkan situasi sebenar tentang apa

yang ingin disampaikan, misalkan penggunaan &ideo dan audio dapat memberi gambaran

sebenar dan seterusnya dapat membina imaginasi kanak%kanak tersebut.

"elain itu,kaedah pengajaran dan pembelajaran yang paling berkesan bagi pendidikan

prasekolah adalah melalui teknik dalam bermain. #ain atau bermain secara amnya boleh


43/61

dide)inisikan sebagai satu akti&iti yang memberikan kegembiraan atau kepuasaan kepada

kanak%kanak tanpa menimbangkan hasil daripada akti&iti itu. Pendekatan belajar sambil

bermain ini adalah memerlukan satu pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi memberi

peluang kepada murid untuk belajar dalam suasana yang menggembirakan dan dapat

merangsang pemikiran kanak%kanak.

"eterusnya, gaya pengajaran guru prasekolah yang berkesan ialah melalui pengajaran

dan pembelajaran secara kreati). Kreati&iti adalah keupayaan untuk memikirkan sesuatu dalam

keadaan%keadaan luar biasa dan bersedia untuk menyelesaikan masalah secara unik.

9ontohnya guru boleh mempelbagaikan cara meningkatkan minat kanak%kanak untuk bertulis.

Dengan menyediakan di sudut tulisan dengan tanah liat, kanak%kanak boleh berlatih menulis,

menggunakan hujung jari di atas pasir atau menggunakan lidi atau doh. Kaedah ini bukan

sahaja dapat menarik minat kanak%kanak untuk menulis, ia juga akan turut membina pemikiran

yang kreati) mereka bagi menghasilkan sesuatu yang menarik dengan menggunakan cara

mereka sendiri. Oleh itu, dengan adanya akti&iti seperti ini kanak%kanak akan lebih berminat

untuk belajar menulis.

9adangan%cadangan di atas dapat meningkatkan minat kanak%kanak ke atas

pengajaran sains a$al serta dapat mengembangkan lagi kemahiran ber'ikir kanak-kanak

dalam masa yang singkat( #alah ,ia juga menjadikan kanak%kanak lebih cergas dan akti)

dalam setiap kegiatan yang mereka terlibat. Pendidikan a$al kanak%kanak di #alaysia dapat

ditingkatkan standardnya jika guru prasekolah dan pihak yang berkenaan menerima dan

mengaplikasikan saranan di atas supaya melahirkan kanak%kanak yang pintar.

$S3 KEE"PA1


44/61

$S3

Ar ti ke l ini menjelaskan tentang kepent ingan kemahiran ber) ik ir da lam didikan

a$al kanak%kanak. Kemahiran ber)ikir cukup penting dalam mendidik kanak%kanak

sejak daripada dalam kandungan sehinggalah ia meningkat de $asa.

Kesimpulannya, untuk menjamin keselamatan dan kebahagiaan seseorang insan

dunia dan akhirat sebenarnya bermula daripada amalan ber)ikir. Kemahiran ini

sebenarnya boleh menjamin kesejahteraan seseorang itu. "antapan ber)ikir kanak%

kanak yang terancang dengan cara memberi sebanyak mungkin kaedah dan akti&iti

menggunakan akal mereka sea$al dari dalam kandungan hingga mencecah umur F

tahun.

?A*A2%A2#anusia menggunakan akal untuk ber)ikir kreati) tentang cara hendak menyelesai

masalah dan membuat keputusan. #enurut Piaget );, ketika bayi lagi manusia telah

ber)ikir tentang cara hendak memenuhi keperluan di peringkat sensori motor. Aktiviti ber'ikir

di'ahami melalui #emerhatian tingkah laku bayi(Tingkah laku bayi pula bergantung kepada

tahap keupayaan dan kematangan kanak%kanak sebagaimana yang dikatakan oleh Lilian dan

@irgil ) tentang kanak%kanak yang dilahirkan normal mempunyai potensi kreati) tetapi

tahap kekreati)an agak berbe/a antara satu sama lain.

"elaras dengan usaha meningkatkan kemahiran ber)ikir dalam kalangan kanak%kanak,

institusi sekolah dipertanggungja$abkan menyedia peluang untuk berinteraksi,

mengaplikasikan pendekatan%pendekatan dalam proses pendidikan seterusnya menentukan

keberkesanan pencapaian matlamat pendidikan. Di samping itu, nilai masyarakat terhadap

pendidikan, peruntukan sumber dan in)rastruktur, kompetensi, sikap pelajar dan guru,

keberkesanan pentadbiran dan pengurusan serta kadar aliran maklumat turut menentukan

pencapaian matlamat%matlamat tersebut. "enurut illen )., tujuan utama pendidikan

ialah untuk mem#erkukuhkan daya 'ikirseseorang ke tahap maksimum supaya daya )ikir

seseorang itu bersi)at ino&ati), kreati) dan imaginati). Dengan mencerakinkan keseluruhan yang

berkaitan kemahiran ber)ikir dalam pengajaran, memudahkan hasrat untuk melahirkan insan

seimbang dan harmonis.


45/61

Kanak%kanak pada peringkat umur ini sedang memperkembangkan kemahiran ber)ikir.

Perkembangan bahasa berkembang dengan cepat. #ereka sudah boleh memahami simbol dan

sosialisasi )*eb&rd dan Hert+ler dalam Swadener, .( Kemahiran ber)ikir berkembang

apabila kanak%kanak terlibat dalam akti&iti yang memberi peluang mereka menyentuh, merasa,

mencampur, memusing dan mencampak. Penerokaan dan keperluan bagi menguji sikap

berdikari lebih ketara pada peringkat umur di prasekolah. Berdikari adalah asas tahap emosi

pada peringkat a$al kanak%kanak. Belajar berdikari adalah cara kanak%kanak membentuk daya

inisiati) atau moti&asi yang sihat. Kanak%kanak prasekolah mengambil lebih inisiati) dan

bersedia belajar serta lebih berobjekti). #ereka memerhati, main peranan dan mula mengumpul

dan memproses maklumat ("atter, dalam "$adener, :445.

Ber)ikir adalah Iobject%orientedG, )i/ikal dan kerap ber)okus pada &isual. Apabila kanak%

kanak didedahkan kepada objek konkrit yang baru, maka proses mengorganisasikan pemikiran

dan tingkah laku ke atas objek bermula. Dengan ini, bagi menarik tumpuan kanak%kanak

supaya berlaku pembelajaran, maka sesuatu yang konkrit, baru, dapat dilihat dan menarik

perhatian perlu dipersembahkan. Ahli%ahli konstrukti&is seperti Piaget dan @yg&tsky

membuktikan pengetahuan dapat dibina atau dibentuk oleh indi&idu. Pemikiran dan

pembelajaran adalah Isel)%initiatedG yang semula jadi ada dalam diri kanak%kanak. Apa yang

indi&idu boleh dan akan tanggap dan tumpu ditentukan oleh kanak%kanak itu sendiri.

9adangan saya ialah )aktor persekitaran memainkan peranan penting dalam

pembelajaran kanak%kanak (aithersburg dan rakan%rakan, :446. aktor persekitaran

melibatkan #enyam#aian guru, aktiviti yang disediakan, bahan yang digunakan dan

#eluang interaksi kanak-kanak dengan guru, rakan dan bahan. Dengan itu, kedua%dua

)aktor semula jadi dan rangsangan atau pengaruh persekitaran saling bantu%membantu dalam

mempengaruhi perkembangan kogniti) kanak%kanak.

uru adalah dikenali sebagai pengganti ibubapa dan memberi ilmu pengetahuan yang

betul dan mendidik kanak%kanak ke arah yang lebih baik. #isalnya, terdapat banyak contoh

akti&iti bermain. Antara akti&iti yang boleh dianggap sebagai main atau bermain adalah main

drama, menyanyi, berlakon dan bercerita. Permainan biasanya melibatkan akti&iti )i/ikal yang

berhubung rapat dengan perkembangan kanak%kanak dari aspek motor kasar dan motor halus

dan kesedaran tentang badan mereka. Kanak%kanak akan berasa seronok, gembira dan akti)

untuk melaksanakan akti&iti yang dijalankan. 'ni membolehkan kanak%kanak meningkatkan

kemahiran yang membolehkan mereka berasa lebih selamat, lebih yakin dan boleh berdikari.


46/61

"elain itu juga, akti&iti bermain seperti "elain itu, dapat memudahkan guru menyampaikan

maklumat dalam proses pengajaran dan pembelajaran )Berk, 9C 5r&mberg, :;;:C H&lmes

7 %eiger, :;;:C "une 7 Danes, :;;C "urata 7 "aeda, :;;:C Santr&k, :;;=("elain itu

juga, akti&iti seperti membina istana dengan pasir misalnya juga akan membolehkan mereka

lebih berimiginasi dan meningkatkan keu#ayaan &tak mereka untuk ber'ikir(

8saha%usaha di atas ini nescaya akan membuahkan hasil sekiranya guru prasekolah

mendidik kanak%kanak dengan sabar dan dengan penuh kasih sayang. Kualiti pendidikan a$al

kanak%kanak di #alaysia akan dapat ditingkatkan lagi untuk melahirkan kanak%kanak yang akti)

dan kreati). Prasekolah merupakan pusat didikan yang paling a$al bagi setiap kanak%kanak

untuk mengembangkan kemahiran ber'ikir.


47/61

$S3 KEL$"A

$S3

Artikel ini menyatakan baha$a kemahiran ber)ikir perlu dipupuk di peringkat a$al kanak%

kanak kerana ia amat penting untuk melahirkan generasi yang berkebolehan dan e)isien yang

dapat melihat sesuatu melangkaui sempadan, batasan dan kepentingan diri. #elalui proses ini

tabiat ber)ikir secara bijak akan disemai dari kecil dan secara sistematik membantu mereka

dalam perjalanan menjadi de$asa supaya mereka bersedia berdepan cabaran pada hari esok

dan akan datang. 'steri perdana menteri berkata baha$a pembelajaran berasaskan permainan,

yang dapat meningkatkan kepintaran, merangsang daya imaginasi, menggalakkan

penyelesaian masalah secara kreati) dan membantu membina keyakinan, harga diri, dan sikap

positi) terhadap pembelajaran, kehidupan dan kesetiaan sebagai $arga muda negara.

?A*A2%A2

9adangan yang boleh dilaksanakan adalah dengan pada peringkat prasekolah juga,

guru%guru juga perlu memahami aras pemikiran kanak%kanak. Pemikiran kanak%kanak didapati

masih belum berkembang seperti orang de$asa )0&haty 7 Abu Bakar 2&rdin, 8( Pada

peringkat ini terdapat beberapa perkara pokok menjadi perbe/aan besar di antara pemikiran

orang de$asa dengan kanak%kanak. 2adi, apabila guru memberikan penerangan atau

berbincang dengan kanak%kanak, jangan menganggap mereka itu orang%orang de$asa yang

kecil. Oleh itu, guru%guru seharusnya perlu menggunakan bahasa yang jelas, suara yang

lembut dan menimbulkan suasana yang menarik semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

Apabila memberikan penerangan kepada kanak%kanak, guru%guru seharusnya mengeluarkan

buah )ikiran yang dapat diberikan contoh%contoh yang konkrit.

"elain itu juga, kanak%kanak akan mudah menjadi bosan dan tertekan sekiranya guru

mengajar kanak%kanak menulis dan membaca. Keadaan tersebut berlaku kerana cara tersebut

telah menyebabkan kanak%kanak merasakan mereka kurang mendapat peluang untuk


48/61

menggunakan pengetahuan sedia ada yang telah terbentuk dengan cara yang bermakna.

"elain itu juga, tidak di na)ikan baha$a, sikap kanak%kanak itu sendiri yang cepat bosan

keadaan sekeliling lebih%lebih lagi kepada akti&iti yang sedia membosankan. #ereka lebih

berji$a lembut dan mahu dihargai, oleh itu, dengan cara ini sedikit sebanyak akan dapat

menarik minat mereka dan meningkatkan kemahiran ber'ikir(

9adangan yang lain adalah akti&iti pembelajaran dan bahan yang digunakan dalam

pembelajaran perlu terdiri daripada bahan konkrit, bahan sebenar dan rele&an kepada

kehidupan kanak%kanak. Kanak%kanak perlu bermain dengan bahan sebenar dan mengalami

peristi$a sebenar sebelum mereka boleh memahami makna simbol seperti abjad dan nombor

)Almy, 9C Evans, 8.C 5&rman 7 Kushner, 8=C Piaget, :C eber, 8.C

Shikedan+, 8>(Oleh itu, penggunaan buku kerja, lembaran kerja, buku $arna dan model

yang dibina oleh orang de$asa untuk disalin oleh kanak%kanak adalah tidak sesuai untuk

kanak%kanak berumur antara empat hingga enam tahun. Pada peringkat umur ini, kanak%kanak

menunjukkan kebolehan dan keinginan belajar yang tinggi melalui latihan lisan, lukisan dan

membuat persembahan lain%lain akti&iti seperti yang diarahkan oleh orang de$asa. Kanak%

kanak belajar melalui pengalaman membuat sendiri. Piaget )9;, :, "&ntess&ri )>.,

Eriks&n )9;, Elkine )8>(

Kanak%kanak adalah aset negara yang paling berharga, maka kita sebagai pendidik

hendaklah mendidik dan membimbing dengan mengadakan pelbagai akti&iti bagi

meningkatkan kemahiran ber'ikir aras tinggi dan mencorak masa depan. "ebagai guru

prasekolah juga kita sangat bertanggungja$ab atas perkembangan kanak%kanak ini. Dengan

itu,kita mesti merancang dan menlaksanakan semua usaha yang dinyatakan tadi agar dapat

meningkatkan lagi kualiti pendidikan a$al kanak%kanak di #alaysia demi mencapai $a$asan

--.


49/61

RE;P "8#1AD+1o. #atrik ?-45=-

"alam "ejahtera. "etinggi%tinggi kesyukuran dipanjatkan kepada Tuhan kerana pada

hari ini saya masih lagi diberikan peluang untuk bersama sahabat%sahabat dalam satu

penyatuan yang sama iaitu menuntut ilmu dunia dan akhirat. Tanpa belas kasih sayang dan

kei/inan%1ya, sudah tentu saya tidak berjaya menyempurnakan kerja kursus ini. #emangbenarlah kata pepatah #elayu, Kalau tak dipecahkan ruyung manakan dapat sagunya.E Begitu

juga dengan saya, jika saya tidak mencanai usaha membentuk gagasan kerjasama yang utuh,

sudah tentu tugasan ini berlangsung ala kadar asalkan siap sahaja. "aya mengucapkan terima

kasih yang tidak terhingga kepada Pensyarah pembimbing iaitu +ncik Ahmad 2alalulail bin Abd

#anab atas segala bimbingan dan tunjuk ajar mereka dalam proses perlaksanaan tugasan ini.

Tanpa bimbingan dari mereka tidak mungkin saya berjaya melaksanakan tugasan ini pada

tarikh yang ditetapkan.

"emasa melaksanakan tugasan kerja kursus Pengenalan Kurikulum Pendidikan

Awal Kanak-Kanak,saya telah menerima banyak )aedah yang berguna dan baik untuk diri

saya sebagai bakal guru. "etelah membuat banyak rujukan dan perbincangan bersama rakan%

rakan di Pusat "umber, saya mula lebih mengenali serta memahami tentang kepentingan

kemahiran ber)ikir yang sebelum ini saya tidak pernah didedahkan secara terperinci. Perkara

utama yang saya ingin )okuskan dalam tugasan kerja kursus berasaskan ilmu ini adalah

terhadap sub%sub tugasan yang telah saya lakukan secara indi&idu. "aya dikehendaki

melakukan tugasan ini secara indi&idu dan secara kumpulan juga.

"etelah memahami isi%isi penting yang perlu dimasukkan ke dalam kerja kursus ini,

saya membuat rujukan menerusi beberapa buah buku dan nota yang telah dibentangkan oleh

pensyarah pembimbing memandangkan saya merasakan kurang jelas dengan ke)ahaman

saya selama ini. !al ini membuktikan baha$a lebih kurang tiga puluh peratus sahaja


50/61

pembelajaran di dalam kelas membantu daya ingatan kami. "aya mulai akur dengan pendapat

yang menyatakan kita tidak dapat memperoleh sepenuhnya ilmu yang disampaikan dengan

hanya mendengar. Oleh hal yang demikian, bermula hari ini saya bertekad akan lebih )okus

dalam pembelajaran di dalam kelas dan mencatat apa yang diajar bukan hanya melihat dan

mendengar samata%mata. "aya sedar baha$a apa yang saya pelajari pada setiap semester di

institusi ini semuanya telah dirancang dengan baik oleh pihak pengurusan. Oleh hal yang

demikian, saya rasa apa yang diajar di sini mempunyai perkaitan antara satu sama lain dan

merupakan keperluan bagi seseorang bakal guru. "elepas ini saya tidak akan lagi mengambil

mudah terhadap apa yang dipelajari dan akan sentiasa memastikan diri saya memberi )okus

seratus peratus terhadap apa yang disampaikan di dalam kelas.

#elalui kerja kursus ini secara jujurnya, menjadikan saya lebih bersemangat untuk

mempelajari lebih banyak nilai%nilai moral yang mendisiplinkan kita sebagai bakal guru

daripada pensyarah%pensyarah yang mempunyai banyak pengalaman di institut ini. !al ini

sekali lagi mendorong saya untuk menjadi seorang guru yang berkualiti serta mampu

menjadikan setiap pengajaran dan pembelajaran yang akan dijalankan sentiasa berkesan.

"emua yang telah saya )ahami dan pelajari ini akan saya ingat dan praktikkan apabila menjadi

guru kelak.

"ecara keseluruhannya, matapelajaran Pengenalan Kurikulum Pendidikan A$al Kanak%

Kanak ini telah memberikan banyak )aedah kepada saya dan membuatkan saya lebih berdikari

iaitu kebolehan dan kesanggupan melakukan sesuatu tanpa bergantung kepada orang lain. 'ni

kerana saya dapat membuat rujukan di Pusat sumber tanpa bergantung dengan pensyarah

saya tetapi saya amat berterima kasih kepada +ncik Ahmad 2alalulail atas bimbingan beliau

sepanjang kerja kursus ini. 1ilai moral ini menambahkan lagi semangat saya untuk menjadi

seorang guru yang berkualiti bagi melahirkan modal insan yang seimbang dan sanggup

berkorban demi agama bangsa dan negara. Apa yang saya dapat simpulkan disini sepanjang

saya membuat kerja kursus ini banyak yang telah saya pelajari dan banyak memberi man)aat

kepada diri saya. #atapelajaran pendidikan moral banyak membantu saya dalam

menambahkan mutu dalam meningkat kemahiran membuat tugasan terutamanya dalam

membuat rujukan menggunakan system APA dan mempelajari cara menghasilkan penulisan

ilmiah yang bermutu yang sebelum ini saya belum pernah didedahkan secara terperinci oleh

mana%mana pensyarah.


51/61

Akhir kata saya berharap apa yang saya pelajari dalam kerja kursus dapat saya

praktikkan dengan sebaik mungkin. "egala yang baik datangnya dari Tuhan dan segala

kekurangan datang dari diri saya sendiri. "aya memohon maa) atas segala kekurangan.

"ekian Terima Kasih.


52/61

TUGASAN

IDIVIDU:

HAMAH LATHA

A/P SUMNADE


53/61

TUGASAN

IDIVIDU:

BAVITHIRA A/PEGAMBARAM


54/61

TUGASAN

KUMPULAN


55/61

KURIKULU

M

PERMATA


56/61

KURIKULU

M KSPK


57/61

KURIKULUM KSSR

Rujukan


58/61

*ari Buku

pak assignment.docx

Documents