isi pelajaran interaksi 5 pkp 3108

7/30/2019 Isi Pelajaran Interaksi 5 PKP 3108

1/29

PKP3108 KAEDAH PEMULIHAN BAHASA MELAYU

Tajuk 5BAHAN BANTU BELAJAR KEMAHIRAN TULISAN,

EJAAN DAN MENULIS KARANGAN

Sinopsis

Bahan bantu mengajar merupakan bahan sokongan yang dapat membantu

keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Bahan pengajaran yang sesuai dan

menarik amat perlu bagi merangsang minda dan kreativiti pelajar-pelajar. Penggunaan

bahan bantu mengajar yang sesuai dan menarik dapat meningkatkan kejayaan

pengajaran dan pembelajaran dan boleh menimbulkan motivasi dan keinginan pelajar

untuk mengetahui lebih mendalam akan sesuatu aspek pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Atan Long dalam Mat Nor Hussin (1987), beliau berpendapat bahawa terdapat

pelbagai bahan pengajaran dan bahan bantu. Bahan-bahan itu mungkin dalam bentuk

buku, carta atau slaid yang dipancarkan pada layar dan sebagainya yang merupakan

bahan yang menyokong penyampaian pembelajaran.

Oleh itu, bahan bantu mengajar merupakan bahan sokongan yang dapat membantu

keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran selain cara penyampaian isi

pelajaran secara konvensional. Guru memainkan peranan penting dalam menentukan

bahan bantu mengajar yang berkesan. Keberkesanan bahan bantu mengajar yang dipilih

mampu mempengaruhi minat murid-murid untuk meneruskan tumpuan terhadap proses

pengajaran dan pembelajaran.

1


2/29


5.1 Hasil Pembelajaran

i. Menyatakan kepentingan bahan bantu belajar

ii. Menyenaraikan jenis-jenis bahan bahasa Melayu

iii. Membuat pemilihan bahan bahasa Melayu

iv. Menghasilkan bahan bantu belajar

5.2 Kerangka Konsep

Sumber dan pelajaran

2

Sumber pengajaran dan pembelajaran

Bukan ManusiaManusia

Proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan


3/29


5.3 Kepentingan Bahan

Penggunaan bahan bantu mengajar bertujuan membantu guru mengajar dengan lebih

berjaya selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang mengutamakan

kepentingan murid-murid. Melalui falsafah ini, Kementerian Pelajaran Malaysia berusaha

menjelaskan konsep pembangunan kemanusiaan dalam penggubalan kurikulum selain

memberi perhatian kepada perkembangan individu khususnya dari aspek jasmani,

emosi, rohani dan intelek.

Sehubungan itu, bahan bantu mengajar dapat dilihat sebagai medium yang berupaya

menyerlahkan bakat dan potensi murid dalam bahasa Melayu dan sastera. Akta

Pendidikan 1996 (Akta 550) menggariskan beberapa perkara berkenaan bahasa Melayu

antaranya Bahasa Kebangsaan hendaklah menjadi bahasa pengantar utama di semua

institusi pendidikan dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan... (Yahya Don, 2005).

Dengan menggunakan bahan bantu mengajar yang bersesuaian, murid-murid akan

mengalami proses pembelajaran yang lebih interaktif dan segar sekali gus menepis

tanggapan stereotaip yang menyatakan bahawa pembelajaran Bahasa Melayu adalah

membosankan..

5.4 Jenis-jenis Bahan

Dalam konteks Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu

Sekolah Menengah (KBSM), bahan bantu belajar merangkumi semua benda yang boleh

dilihat, didiengar, dipegang, dibaca, dikisahkan, dirasai, dihidu, digunakan dan

sebagainya. Bahan ini boleh digolongkan kepada bahan prosa, bahan puisi, dan bahan

grafik.

3


4/29


i. Bahan prosa meliputi makalah, rencana, esei, cerita, drama, laporan dan

berita

ii. Bahan puisi meliputi pantun, syair, seloka, gurindam, dan sajak

iii. Bahan grafik meliputi gambar rajah, graf, carta, jadual,peta, dan pelan

Alat-alat yang digunakan seharusnya mengandungi bahan yang sesuai bergantung pada

tajuk, kemahiran, dan objektif yang telah ditentukan oleh guru dalam pembelajaran yang

hendak diajar dalam pengajaran. Pada asasnya, perkataan bahan dapat diertikan

sebagai merangkumi segala benda, alat, maklumat dan media yang dapat memenuhi

sesuatu tujuan dan bahan. Manakala penggunaan bahan pembelajaran dapat

membantu murid membuat hubung kait antara benda konkrit dan abstrak, dapat

mengukuhkan ingatan dengan lebih lama, juga dapat membantu menyelesaikan masalah

secara sendiri dan yang terakhirnya dapat digunakan sebagai alat untuk aktiviti

pengayaan dan pemulihan.

Terdapat tiga kategori bahan bantu belajar, iaitu

i. bahan maujud;

ii. bahan pelbagai media; dan

iii. bahan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK)

5.4.1 Bahan Maujud

Sumber pengajaran dan pembelajaran bahan maujud merupakan bahan konkrit atau

bahan sebenar yang boleh disentuh dan dipegang. Bahan maujud ini juga adalah nyatayang ada di lingkungan alam, baik digunakan dalam keadaan hidup ataupun yang sudah

diawetkan. Contoh bahan maujud bukan sahaja tergolong dalam sumber pengajaran dan

pembelajaran sahaja malah kota atau bangunan yang kekal serta alam persekitaran juga

boleh dikatakan sebagai bahan maujud. Manakala dari segi sumber pengajaran dan

pembelajaran pula bahan-bahan yang mungkin terlibat ialah alat komputer, OHP, alat

tulis dan perkakas sains.

4


5/29


Bahan maujud terbahagi pula kepada 3 jenis, iaitu realia asli, realia awet dan spesimen.

Realia asli terbahagi kepada dua, iaitu bahan yang hidup dan bahan bukan hidup. Bahan

yang pertama ialah bahan hidup yang sebenar dalam dunia realiti dan masih hidup

contohnya cacing tanah. Manakala bahan bukan hidup pula adalah seperti jentera

ataupun bangunan. Realia awet pula mestilah berasal daripada benda hidup yang

kemudiannya diawet dan disimpan di dalam bendalir kimia. Jenis bahan maujud yang

ketiga ialah spesimen.

Spesimen ialah sampel atau contoh hidupan yang dapat mewakili kumpulan hidup-

hidupan tertentu yang mempunyai sifat-sifat atau ciri-ciri yang lazimnya terdapat pada

kumpulan hidup tersebut. Kebiasaannya spesimen selalu didapati dalam bentuk bahan

awetan. Contoh bahan hidup yang boleh dijadikan spesimen ialah daun-daun. Aplikasi

penggunaan bahan maujud boleh menggunakan situasi, gambaran atau kenyataan

sebenar. Murid akan didedahkan dengan pengalaman sebenar yang melibatkan

pengalaman sedia ada mereka serta merangsang penggunaan deria penglihatan,

pendengaran, rasa, sentuhan dan bauan murid-murid.

Bahan maujud yang boleh digunakan oleh murid pemulihan

5


6/29


5.4.2 Bahan Pelbagai Media

Media merupakan alat atau perkakasan yang digunakan bagi menyampaikan maklumat

kepada manusia. Media yang digunakan sebagai bahan bantu mengajar terdiri daripada

media cetak dan media elektronik. Media menurut Kamus Dewan Edisi Keempat

Cetakan Kedua 2007 merupakan pelbagai alat saluran atau perantara komunikasi, alat

atau saluran komunikasi amnya atau keseluruhannya yang berupa bahan cetakan atau

terbitan. Cetak pula ditakrifkan sebagai tanda, huruf pada kertas atau kain.

Berdasarkan definisi literal tersebut dapatlah dinyatakan secara konseptualnya bahawa

media cetak merujuk kepada segala jenis bahan yang bercetak. Antara contoh bahan

bercetak ialah gambar, keratan akhbar, poskad, risalah dan sebagainya.

Manakala media elektronik pula ialah media yang menggunakan alat elektrik dan

komponen-komponennya seperti jaringan internet, televisyen, radio, cakera padat (CD),

video cakera padat (VCD) dan kaset.

Bahan cetak

Bahan bercetak boleh didefinisikan sebagai bahan yang mempunyai tulisan dan wujud

secara fizikal. Bahan ini boleh disentuh dan boleh dibaca secara terus. Ciri penting pada

bahan bercetak ialah bahan ini mestilah dihasilkan melalui cetakan dan bukan hasil

daripada tulisan tangan mana-mana individu.

Bahan bercetak meliputi buku, majalah, jurnal, ensiklopedia, surat khabar, kad katalog,

kamus, buku teks dan sebagainya yang dihasilkan secara bercetak. Bahan bercetak

seperti ini banyak disimpan di pusat sumber atau di perpustakaan ataupun di arkib.

Semuanya dihasilkan oleh penulis-penulis atau pereka-pereka yang mahir dan terkenal

di bidang masing-masing.

6


7/29


Sumber pengajaran dan pembelajaran ini telah digunakan secara meluas oleh guru-guru

di sekolah sejak beberapa lama kerana kelebihan yang terdapat pada bahan ini. Bahan

ini murah dan senang didapati di mana-mana. Selain itu, bahan ini kekal dan mudah

dirujuk pada bila-bila masa.

Kelebihannya yang lain ialah bahan cetak mudah alih dan mudah diakses untuk dijadikan

sumber pengajaran dan pembelajaran yang terkenal dan selalu digunakan. Namun

begitu, terdapat beberapa kelemahan yang ada pada bahan bercetak ini. Kebiasaaannya

bahan bercetak selalu didapati dalam bentuk buku yang tebal contohnya buku teks. Jadi

sukar untuk dibawa kerana berat, juga tidak boleh disunting dan akan menjadi masalah

apabila berlakunya peredaran zaman. Isi kandungan buku tersebut menjadi ketinggalan

dan tidak terkini.

5.4.3 Teknologi maklumat dan komunikasi

Bahan teknologi maklumat merupakan sumber pengajaran dan pembelajaran yang

semestinya mendapat perhatian daripada murid-murid. Teknologi Maklumat ( Information

Technology) ataupun IT merupakan teknologi dunia yang terkini dan dapat memberi

banyak manfaat jika digunakan secara betul. Penggunaan sumber ini perlulah

dikendalikan oleh guru yang berkemahiran kerana penggunaan IT secara terancang dan

bersesuaian dapat meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran itu.

Bagi guru yang menggunakan sumber pengajaran dan pembelajaran ini, mereka boleh

menggunakan portal pendidikan, internet dan intranet, rangkaian LAN dan akhir sekaliialah multimedia. Komputer ialah alat atau bahan utama yang perlu digunakan oleh guru

untuk menyampaikan isi pelajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pada

masa kini guru-guru sudah mempunyai kemudahan kerana terdapat perisian- perisian

yang percuma disediakan oleh kerajaan. Isi perisian tersebut bertepatan dengan sukatan

pelajaran yang sedia ada. Banyak kelebihan bahan ini, jika digunakan secara betul jadi

guru perlu selalu memantau pergerakan murid-murid semasa proses pengajaran dan

pembelajaran sedang berlangsung.

7


8/29


Kelebihan bahan ini ialah murid-murid cepat mudah faham kerana mereka akan tertarik

dengan grafik yang ada pada bahan ini secara tidak langsung telah menarik perhatian

mereka. Selain itu murid-murid mudah untuk mengulang kaji perkara yang telah dipelajari

dan guru juga mudah untuk membuat suntingan sekiranya guru mendapati terdapat

perubahan yang perlu dibuat. Secara keseluruhannya kelebihan penggunaan bahan

teknologi maklumat ini adalah banyak berbanding kelemahan yang ada. Walau

bagaimanapun kelemahan yang ada akan dapat diatasi dengan mudah sekiranya

pengisian yang menarik daripada guru dihasilkan.

5.5 Pemilihan dan Penghasilan Bahan Kemahiran Menulis dan Mengeja

Keberkesanan sesuatu pegajaran turut bergantung pada bahan sumber yang digunakan

dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Bahan-bahan ini sama ada dihasilkan sendiri

oleh guru ataupun dibeli perlulah bersesuaian dengan kumpulan dan keperluan murid.

Tujuan pengunaan bahan-bahan bantu mengajar ialah:

i. Memberikan rangsangan dan meningkatkan tumpuan perhatian murid.

ii. Membantu dalam pengajaran dan meningkatkan kefahaman murid.

iii. Menjimatkan masa dalam pelaksanaan pengajaran & pembelajaran.

iv. Mempelbagaikan kegiatan dan penglibatan murid dalam aktiviti-aktivitipembelajaran.

v. Memberi keseronokan belajar dan keinginan untuk berjaya dalampembelajaran kepada murid.

Semasa merancang dan menyediakan bahan sumber pengajaran dan pembelajaranuntuk murid pemulihan, anda perlu memberi perhatian kepada beberapa aspek sepertiberikut:

i. Umur murid

ii. Masalah bahasa yang dihadapi oleh murid

iii. Tahap keupayaan intelek murid

iv. Jangka masa bahan digunakan

8


9/29


v. Penggunaan secara individu, kumpulan kecil atau secara kelas.

Apabila anda menghasilkan bahan bantu mengajar, anda harus memastikan bahawabahan sumber tersebut menepati beberapa ciri seperti yang berikut:

i. Menarik dari segi warna, saiz, bentuk dan bentuk 3D

ii. Berkesan dan sesuai dengan pengetahuan dan kemahiran yang hendak disampaikan

iii. Kos penghasilan adalah tidak terlalu tinggi

iv. Tidak membahayakan pelajar dan selamat digunakan

5.5.1 Kesesuaian Pembinaan dan Penggunaan Bahan Pengajaran danPembelajaran

i. Bahan yang sesuai

Prinsip pembinaan bahan pengajaran dan pembelajaran kemahiran menulis sebenarnya

berkaitan dengan kriteria pemilihan bahan berkenaan hendaklah sesuai dengan objektif

dan matlamat pengajaran bahasa Melayu. pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran;

keadaan dan keselamatan murid-murid, suasana dan kecenderungan pembelajaran

murid.

Penggunaan Kesesuaian/Pemilihan Bahan

Objektif dan matlamat

pengajaran

(a) Guru boleh memilih bahan yang sesuai dan

dapat membantunya mencapai objektif danmatlamat pengajaran;

(b) Selaras dan menepati hasrat KementerianPelajaran Malaysia , Falsafah PendidikanKebangsaan dan Kerajaan Malaysia; dan

(c) Sesuai dengan budaya, adat resam,kepercayaan dan amalan dalam kalanganmasyarakat tempatan.

Pendekatan, kaedah dan

teknik pengajaran

(a) Bahan yang dipilih hendaklah jelas dan

pemilihannya ditentukan terlebih dahulu.

9


10/29


Keadaan pelajar (a) Pemilihan bahan perlu sesuai dengan keadaanmurid-murid yang belajar bahasa Melayu; dan

(b) Mengambil kira latar belakang pendidikan, statussosioekonomi dan tahap pencapaian pelajar;

Suasana pembelajaran (a) Bahan yang sesuai dengan suasanapembelajaran akan meninggalkan kesan yangbaik kepada murid-murid;

(b) Elemen penting dalam suasana pembelajaranialah murid-murid, guru, isi pelajaran dan bahan;dan

(c) kesesuaian bahan yang dipilih merupakan

motivasi tinggi, mendorong, menggerak,merangsang, mengarah dan menentukan reaksimurid-murid terhadapnya.

Minat pelajar (a) Bahan pengajaran yang dipilih mesti sesuai,selari dan dengan minat dan kecenderunganmurid-murid belajar.

Selain menimbang aspek kesesuaian dan pemilihannya, seseorang guru juga perlu

memberi perhatian kepada aspek-aspek seperti berikut:

ii. Bahan yang dipilih mesti mencabar

Tiga perkara penting dalam proses pengajaran, iaitu aspek rangsangan, pemikiran dan

tingkah laku. Dalam hal ini, aspek rangsangan akan menggerakkan akal (pemikiran),

kemudiannya mempengaruhi tindakan (tingkah laku) seseorang. Sehubungan itu,

bahan yang pilih dalam proses pengajaran dan pembelajaran perlu memiliki ciri-ciri

tersendiri yang boleh mencabar minda dan mendorong minat murid-murid untuk belajar.

Antara lain, mematuhi prinsip-prinsip yang berikut:

bahan konkrit kepada bahan abstrak,

bahan mudah kepada yang kompleks,

bahan yang mempunyai fakta terasing kepada bahan yang mengandungi

fakta bersepadu,

bahan yang khusus kepada bahan yang umum,

10


11/29


bahan umum kepada bahan teori,

bahan masa kini kepada bahan masa akan datang, dan

bahan yang bersifat duniawi kepada bahan yang bersifat ukhrawi.

iii. Bahan yang menepati objektif pengajaran.

Hal ini penting kerana yang hendak diajar itu ialah subjek yang berkaitan dengan bahasa

Melayu. Oleh yang demikian, bahan yang dipilih itu mestilah mempunyai potensi untuk

memperkukuh kemahiran berbahasa. Selain itu, bahan pengajaran dan pembelajaran

yang dipilih itu semestinya juga mengandungi maklumat tertentu. Antara lain, perkara

yang boleh diberi perhatian, ialah

pertautan bahan itu dengan isi kandungan, tahap pencapaian, kebolehan,

minat, latar belakang, pengalaman murid-murid,

urutan susunan bahan perlu teratur mempunyai hubungan, kandungan

bab kepada bab yang lain,

mengandungi maklumat atau fakta penting dan terkini mengikut semasa,

kosa kata yang sesuai mengikut tahap/umur murid,

bahan berbentuk buku perlu dirujuk kepada kementerian dan agensi

kerajaan, dan

bahan-bahan berkenaan perlu mengandungi soalan latihan dan ulang kaji.

iv. Bahan yang menarik minat murid-murid

Bahan bantu belajar ini perlulah mempunyai tarikan dari segi reka bentuk, saiz, ilustrasi

dan grafik, kualiti kulit dan cara buku itu dijilid serta mengandungi arahan yang jelas

v. Bahan yang jimat dan murah

Perkara penting yang perlu diberi pertimbangan adalah kerana kewajaran kosnya

(munasabah);

vi. Bahan yang praktikal

11


12/29


Dari segi boleh guna, mudah alih, ekonomik, bahan boleh digunakan secara berulang

kali, bahkan boleh dimanfaat juga dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran

lain;

vii. Bahan yang bersifat luwes

Bahan yang boleh ubah cenderung untuk diguna pakai dalam kalangan pelajar dan

antara mata pelajaran, kelas dan antara sekolah dan wilayah.

Sebenarnya, proses pemilihan bahan untuk kemahiran menulis/mengarang dan mengeja

agak berbeza sedikit. Perbincangan mengenai jenis bahan bantu mengajar untuk

kemahiran mengeja itu dinyatakan sebagaimana berikut:

Jenis-jenis bahan sumber untuk pemulihan Bahasa Melayu

i. Carta abjad kecil

ii. Carta abjad besar

iii. Carta abjad besar dan kecil

iv. Carta abjad bergambar

12


13/29


v. Set kad abjad kecil : jenis biasa, jenis bertebuk, jenis timbul (3D)

vi. Set kad abjad bergambar : satu huruf satu gambar, satu huruf banyakgambar,

vii. Set kad suku kata : suku kata kv, suku kata kvk, suku kata vk & vkk,

viii. Kad perkataan aneka peringkat : v + kv , kv + v , kv+kv , kvk , v + kvk , kv+kvk ,kvk+kv , kvk+kvk , kvkk , v+kvkk , kv+kvkk , kvkk+kv , kvk+kvkk , kvkk+kvk,kvkk+kvkk

ix. Kad-kad ayat

x. Papan landas dan kad landas

xi. Kad suaian : abjad dengan gambar, suku kata dengan gambar, perkataan

dengan gambar,

xii. Kad (permainan) suaian : tapak kad suaian, kepingan kad huruf untuk suaian,kepingan kad perkataan untuk suaian.

xiii. Peti pos : untuk abjad dengan gambar, untuk suku kata dengan gambar,

xiv. Kad selit : abjad, suku kata,

xv. Kad sorong tarik : gambar dengan huruf, suku kata dengan suku kata, gambardengan perkataan,

xvi. Kad lipat

Jenis-jenis permainan untuk pemulihan Bahasa Melayu

i. Permainan memancing

ii. Permainan Lotto / Binggo : gambar, suku kata, perkataan,

iii. Permainan Domino : gambar dengan gambar, gambar dengan huruf, hurufdengan huruf, suku kata dengan suku kata, suku kata dengan gambar,perkataan dengan perkataan, perkataan dengan gambar.

Penggunaan alat bantu mengajar yang dinyatakan sebenarnya boleh diubah suai

mengikut keadaan dan keperluan peringkat pembelajaran murid. Perkara yang penting

ialah murid dilibatkan secara aktif dalam aktiviti yang dilaksanakan, iaitu menggunakan

bahasa dengan berkesan dan berkeyakinan untuk menulis, memberikan pendapat

13


14/29


secara kreatif dan kritis. Sesungguhnya, keberkesanan alat bantu mengajar bergantung

kepada sejauh mana deria seseorang itu dilibatkan. Dengan demikian, pendekatan yang

melibatkan pelbagai deria melalui pelbagai bahan, media atau alat bantu mengajar itu

adalah perlu untuk menghasilkan pembelajaran yang lebih berkesan dan bermakna.

5.6 Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran

5.6.1 Rancangan Pengajaran Individu

Definisi dan Konsep

RPI merupakan satu perjanjian bertulis di antara ibu bapa dan pihak

sekolah tentang keperluan-keperluan kanak-kanak dan cara bagaimana

keperluan-keperluan tersebut boleh dipenuhi. Dari segi pelaksanaan, RPI

adalah sebuah kontrak tentang perkhidmatan-perkhidmatan yang perlu

disediakan untuk seseorang murid tersebut.

Hallahan dan Kauffman (1977)

RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagaidisiplin dan dibina untuk memenuhi keperluan-keperluan individu muridkurang upaya.

Bender W.N. (1995)

14


15/29


Rancangan Pendidikan Individu ( RPI ) ialah:

satu dokumen bertulis

dirancang khusus untuk seseorang murid

dibentuk bertujuan untuk mendokumentasikan segala pengubahsuaian dan

penerapan ke atas program pembelajaran serta perkhidmatan yang

disediakan.

RPI pada dasarnya adalah satu pernyataan ringkas tentang :

tahap prestasi seseorang murid

perancangan yang merangkumi aspek akademik dan bukan akademik

matlamat jangka panjang yang boleh dicapai oleh murid

maklumat yang mengandungi satu siri objektif yang boleh diukur bagi setiap

matlamat yang dikenalpasti

objektif, prosedur dan urutan penilaian bagi menentukan pencapaian murid-

murid dalam satu aspek berhubung dengan perkhidmatan yang diperlukan

oleh murid

perancangan jangka masa dan tarikh perkhidmatan yang dapat disediakan

untuk murid

satu perancangan dan persediaan untuk membantu murid berkeperluan khas

menghadapi cabaran hidup

Kesimpulannya:

RPI adalah rancangan penilaian yang berterusan secara individu dan sebagaiteras perancangan pendidikan dalam program pemulihan khas dan pendidikankhas.

5.6.2 Penyediaan RPI menurut masalah

Penyediaan RPI

15


16/29


Bahagian penting dalam proses pembinaan RPI ialah pendokumentasian. Perlu diingat

bahawa dalam pendokumentasian RPI, tidak ada format khusus yang harus diikut.

Penulisan RPI perlu mempunyai komponen-komponen berikut :

Objektif yang khusus untuk murid berdasarkan masalah.

Strategi pengajaran yang terperinci

Profesional atau individu yang akan bertanggungjawab terhadap tugas

berkenaan.

Resos yang diperlukan untuk mencapai objektif.

Prosedur penilaian yang terperinci.

Pelaksanaan

Dalam peringkat ini, segala resos dan kemudahan bantuan perlu disedia, diselaras dan

dipantau untuk membantu pencapaian pengajaran guru.

Perkara-perkara yang perlu diberi perhatian ialah :

penyelarasan penggunaannya.

mengenalpasti individu yang bertanggungjawab tentang pelaksanaan

penyelarasan program

bantuan dan sokongan kepada guru.

pemantauan dan penilaian program.

Penilaian

Pada peringkat ini, mesyuarat penilaian perlu dibuat. Maklumat tentang pencapaian dan

perkembangan murid dikumpul dan diedarkan kepada ahli.

Maklumat yang tepat tentang pencapaian dan perkembangan murid perlu dibentang oleh

guru. Segala maklumat ini perlu dibincang bersama oleh ahli jawatankuasa bagi tujuan

16


17/29


pemantauan. Jika perlu, strategi yang lain boleh dirangka untuk mencapai objektif yang

dirancang. Sekiranya objektif dan matlamat telah dicapai, program perancangan yang

seterusnya perlu dirangka sesuai dengan matlamat berikutnya.

Contoh

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

17


18/29


MATA PELAJARAN :________________________________

Nama Murid : Tarikh Lahir : ..

Tarikh Mula : Tarikh Semakan : .

Pengetahuan Sedia Ada :

Matlamat :

.


18


19/29


MATA PELAJARAN :

Nama Murid : Tarikh Lahir :Tarikh Mula : Tarikh Semakan :


1..

Matlamat :

1.

OBJEKTIF STRATEGIPENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

PENILAIAN CATATAN

CONTOH

19


20/29



Bahasa Melayu


MATA PELAJARAN : BAHASA MELAYU

Nama Murid : Azriza Binti Zamri Tarikh lahir : 3 Mei 2002

20


21/29


Tarikh Mula : 1 Jan 2011 Tarikh Semakan : 30 Jan

2011


Azriza dapat mengeja dan menyebutkan perkataan suku kata terbuka (KV).

Matlamat :

Azriza dapat mengeja 20 perkataan dua suku kata terbuka (KVKV) daripada

perkataan yang diberi .

OBJEKTIF STRATEGIPENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

PENILAIAN CATATAN

1. Azriza dapat

menyebut danmengeja 5perkataan duasuku kataterbuka(KVKV).Contoh : bapa,batu, baju, bayidan buku.

2. Azriza dapat

menyebut danmengeja 10perkataan duasuku kataterbuka(KVKV).Contoh : biji,mata, cili,kuku, bola,meja, ciku, tali,siku dan gigi.

1. Mengenal dan

menamakanobjek/gambar yangditunjukkan.

2. Mengeja perkataandua suku kataberpandukangambar.

3. Mengeja perkataandua suku kata(KVKV) yangdisebut oleh guru.

4. Menyesuaikanperkataan dua sukukata (KVKV) dengangambar.

5. Membuat latihan dilembaran kerja yangdisediakan.

6. latih tubi menyebutdan mengejaperkataan dua sukukata (KVKV)

berpandukangambar.

Jangka masa :

satu bulan

1. Latihanmenyebutdanmembacaperkataanbergambar.

2. Latihanmengeja

perkataanperkataansecaralisan.

3. Ujianbertulis(ejaan).

Azriza sudah

berjayamenjawab 80%dengan betuldari ujian yangdiberikan.

TERUSKAN

OBJEKTIFYANGBERIKUTN

YA.

21


22/29


Rancangan Pengajaran Harian

(a) Komponen Persediaan Mengajar

Komponen persediaan dalam RPH terdiri daripada maklumat am, pengetahuansedia ada, kemahiran, penggabungjalinan isi kandungan, hasil pembelajaran,perentasan kurikulum, unsur terapi, dan bahan bantu mengajar.

i. Maklumat Am

Maklumat am adalah butir-butir tentang tarikh, masa, kelas/tingkatan, bilanganpelajar, mata pelajaran, dan tajuk pelajaran/pengajaran. Maklumat ini adalahpenting supaya guru dapat merancang strategi pengajaran untuk pelajarnya.

ii. Kemahiran

Kemahiran adalah kebolehan tertentu yang diharap dapat dikuasai oleh pelajarmelalui pengajaran guru. Dalam pelajaran Bahasa Melayu PKBP, kemahiranasas yang perlu dikuasai adalah seperti kemahiran mendengar, bertutur,membaca, dan menulis. Kemahiran yang hendak diajar pada waktu tertentudinyatakan dengan jelas seperti:

Kemahiran: 4.0 Membaca4.1 Membina dan membaca suku kata.

Kemahiran bahasa di atas adalah berdasarkan Huraian Sukatan PelajaranBahasa Melayu PKBP.

iii. Penggabungjalinan isi kandungan

Kandungan pengajaran terdiri daripada beberapa isi pelajaran yangdigabungjalinkan dan dinyatakan dengan jelas seperti;

4.1.1 Suku kata3.3.1 Bentuk dan bunyi huruf vokal dan konsonan

iv. Hasil Pembelajaran

Hasil pembelajaran digunakan bagi menggantikan objektif dalampenulisan RPH. Penulisan hasil pembelajaran hendaklah dalambentuk tingkah laku, boleh diukur, dan khusus. Contoh:

Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid-murid dapat:

1. membina sekurang-kurangnya lima perkataan berdasarkan

gambar yang ditunjukkan kepada mereka.

22


23/29


Membina - dinyatakan dalam bentuk tingkah lakulima perkataan - boleh diukurberdasarkan gambar - khusus

Penulisan hasil pembelajaran yang jelas dan spesifik dapat membantu guru

bergerak di atas landasan yang betul sewaktu menyampaikan pengajaranmereka.

v. Pengetahuan sedia ada

Pengetahuan sedia ada adalah pengetahuan yang telah dipelajari oleh pelajarberkaitan dengan tajuk yang diajar, atau pengetahuan yang dimilikinyaberdasarkan pengalaman dan pemerhatian. Berdasarkan pengetahuan sediaada pelajar, guru dapat:

a. menentukan peringkat pembelajaran pelajarnya;

b. dapat mengelak guru daripada mengulang mengajar sesuatu yang telahdipelajari atau dikuasai pelajar;

c. membantu guru merancang persediaan mengajar;

d. membantu guru merancang penyediaan bahan bantu mengajar;

e. menjangkakan hasil pembelajaran yang diharap dari pengajarannya.

vi. Perentasan kurikulum

Perentasan kurikulum bermaksud pelajaran bahasa yang diajar itu merentasiatau merangkumi isi kandungan mata pelajaran lain seperti sains, muzik,pendidikan seni, dan pendidikan jasmani.

vii. Penerapan nilai

Nilai murni hendaklah diterapkan dalam pengajaran dan pembelajaran sama

ada secara langsung ataupun tidak langsung. Penerapan nilai murni adalahbersesuaian dengan kehendak Falsafah Pendidikan Negara. Terdapat 16 nilaimurni yang boleh diterapkan dalam pengajaran guru. Nilai-nilai tersebutadalah baik hati, hormat-menghormati, kasih sayang, berdikari, keadilan,berhemah tinggi, kebebasan, kejujuran, keberanian, kebersihan, kerajinan,rasional, kerjasama, kesyukuran, kesederhanaan, dan semangatbermasyarakat. Guru boleh memilih mana-mana nilai murni yang hendakditerapkan sesuai dengan aktiviti pengajaran dan pembelajarannya. Sebagaicontoh, apabila guru mengadakan aktiviti berkumpulan dan selepas itumeminta pelajar ke depan membentangkan hasil kerja mereka, maka gurutelah menerapkan nilai kerjasama dan juga nilai keberanian (apabila pelajar ke

depan kelas untuk bercakap).

23


24/29


viii. Bahan bantu mengajar/belajar

Bahan bantu mengajar atau bahan bantu belajar merujuk kepada media ataubahan yang guru gunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Antara bahanbantu mengajar yang guru gunakan adalah seperti kad perkataan, kad huruf,kad imbasan, gambar tunggal atau gambar bersiri, perakam video, model ,dan sebagainya. Bahan bantu mengajar juga boleh berbentuk bahan sumberyang guru gunakan dalam pengajarannya atau sebagai rujukan seperti bukurujukan, jurnal, risalah, buletin, dan sebagainya.

Komponen persediaan ini perlu dinyatakan dengan jelas dan perinci bagi mengelakkankekeliruan. Persediaan mengajar yang baik akan dapat digunakan oleh guru lain untuk

mengajar tanpa sebarang masalah sekiranya guru berkenaan tidak dapat mengajardisebabkan sesuatu hal yang timbul.

Contoh 1:RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Nama Guru :

Sekolah : ..................................................Kelas :

24


25/29


Tarikh : Hari : ............................Masa :

Mata pelajaran :

KUMPULAN KUMPULAN 1 KUMPULAN 2 KUMPULAN 3

Nama Murid1.2.

1.2.3.

Tajuk

HasilPembelajaran:Pada akhir p&pmurid dapat

PengetahuanSedia Ada

Bahan BantuBelajar

Penerapan Nilai

Kemahiran

Berfikir

LANGKAH:

Set induksi.... minit

Semua kumpulan

25


26/29


Langkah 1.... minit

Langkah 2.... minit

Langkah 3.... minit

Penutup.... minit Semua kumpulan

Refleksi Guru Pelatih :.................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

....................................................

Catatan Pensyarah/ Guru Pembimbing :

..

Contoh 2:RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

26


27/29


Nama Guru : Sekolah : ..................................................................Kelas :

Tarikh :

Hari : ............................Masa :

Mata pelajaran : ..

KUMPULAN KUMPULAN 1 KUMPULAN 2 KUMPULAN 3

Nama Murid1.2.

1.2.3.

Tajuk

HasilPembelajaran:Pada akhir p&pmurid dapat

Pengetahuan

Sedia Ada

Bahan BantuBelajar

Penerapan Nilai

KemahiranBerfikir

LANGKAH:

Set induksi.... minit

Semua kumpulan

27


28/29


Langkah 1.... minit Interaksi p&p

Aktiviti Pengukuhan Latihan Bertulis

Langkah 2.... minit

Latihan Bertulis Interaksi p&p Aktiviti Pengukuhan

Langkah 3.... minit Aktiviti Pengukuhan Latihan Bertulis Interaksi p&p

Penutup.... minit Semua kumpulan

Refleksi Guru Pelatih :.................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

....................................................

Catatan Pensyarah/ Guru Pembimbing :

..

28


29/29


Latihan 1

Latihan 2

Sediakan dalam kumpulan satu set permainan bahasa yang lengkapdengan peraturan penggunaannya.

Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan

Secara individu rancang dan bina bahan sumber mengikut agihan jenisyang di tetapkan dalam RPH yang telah di sediakan untuk mata pelajaranBahasa Melayu.

isi pelajaran interaksi 5 pkp 3108

Documents