MAKALAH STRATEGI BELAJAR

MENGAJAR KIMIA

MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF

DISUSUN OLEH : SRI RAHAYU (F1061131012)

ANASTASIA ILIN (F10611310

PANDU EKA PUTRA ARIANA (F10611310

PROGRAM STUDI PENDIDIKA KIMIA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN LMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS TANJUNGPURA

PONTIANAK

2014

ii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami penjatkan kehadirat Allah SWT, yang atas rahmat-Nya sehingga kami

dapat menyelesaikan penyusunan makalah yang berjudul Model Pembelajaran

Kooperatif. Penulisan makalah ini merupakan salah satu tugas yang diberikan dalam mata

kuliah Strategi Belajar Mengajar Kimia di Universitas Tanjungpura Pontianak.

Dalam penulisan makalah ini kami merasa masih banyak kekurangan baik pada teknis

penulisan maupun materi, mengingat akan kemampuan yang kami miliki. Untuk itu, kritik dan

saran dari semua pihak sangat kami harapkan demi penyempurnaan pembuatan makalah ini.

Dalam penulisan makalah ini kami menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-

besarnya kepada pihak-pihak yang membantu dalam menyelesaikan makalah ini, khususnya

kepada Bapak Rahmat Rasmawan, M.Pd selaku dosen yang telah memberikan tugas dan

petunjuk serta arahannya, sehingga saya dapat menyelesaikan tugas ini.

Pontianak, 20 Oktober 2014

Penyusun

iii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR........................................................................................................ ii

DAFTAR ISI....................................................................................................................... iii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang................................................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah............................................................................................................ 2

C. Tujuan.............................................................................................................................. 2

BAB II PEMBAHASAN

A. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif.................................................................... 3

B. Ciri Khas Model Pembelajaran Kooperatif...................................................................... 4

C. Landasan Teoritis Model Kooperatif................................................................................ 4

D. Tujuan Pembelajaran Kooperatif...................................................................................... 5

E. Sintaks/Fase Model Pembelajaran Kooperatif.................................................................. 9

F. Tipe-Tipe Model Pembelajaran Kooperatif....................................................................... 9

G. Lingkungan Belajar Model Pembelajaran Kooperatif...................................................... 19

BAB III PENUTUP

Kesimpulan........................................................................................................................... 20

DAFTAR PUSTAKA......................................................................................................... 21

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Manusia adalah makhluk individual, berbeda satu sama lain, karena sifatnya yang

individual maka manusia yang satu membutuhkan manusia yang lainnya sehingga sebagai

konsekuensi logisnya manusia harus menjadi makhluk sosial, makhluk beriteraksi dengan

sesamanya, selain itu manusia memiliki potensi, latar belakang historis, serta harapan masa

depan yang berbeda-beda. Perbedaan antarmanusia yang tidak terkelola secara baik dapat

menimbulkan ketersinggungan dan kesalahpahaman antarsesamanya. Agar manusia

terhindar dari ketersinggungan dan kesalahpahaman maka diperlukan interaksi yang saling

tenggang rasa. Dalam dunia pendidikan, khususnya pada jenjang pendidikan formal banyak

dijumpai perbedaan-perbedaan mulai dari perbedaan gender, suku, agama, dan lain-lain.

Dari karakter yang heterogen tersebut, timbul suatu pertanyaan bagaimana guru dapat

memotivasi seluruh siswa mereka untuk belajar dan membantu saling belajar satu sama lain,

menyusun kegiatan kelas sehingga siswa benar-benar memahami ide, konsep dan

keterampilan, cara mengorganisasikan kelas sehingga siswa saling menjaga satu sama lain,

saling mengambil tanggung jawab satu sama lain, dan belajar untuk menghargai satu sama

lain terlepas dari suku, tingkat kinerja, atau ketidakmampuan karena cacat.

Model pembelajaran kooperatif nampaknya merupakan jawaban atas pertanyaan

tersebut. Pembelajaran kooperatif adalah kerja kelompok yang terkelola dan

terorganisasikan sedemikian sehingga peserta didik bekerja sama dalam kelompok kecil

untuk mencapai tujuan-tujuan akademik, effektif dan sosial (Johnson dan Johnson,1989).

Dalam model pembelajaran kooperatif terdapat lima prinsip yang harus tercermin

didalamnya.. lima prinsip tersebut adalah : 1) saling ketergantungan positif; 2) tanggung

jawab perseorangan; 3) tatap muka; 4) komunikasi antar anggota; dan 5) evaluasi proses

kelompok (Lie, 2000). Dalam menyelesaikan tugasnya, peserta didik yang satu

membutuhkan peserta didik yang lain, karena mereka bekerja dalam satu team. Masing-

masing peserta didik memiliki tanggung jawab untuk memberikan kontribusi pada

kelompoknya. Peserta didik yang paham terhadap salah satu tugas harus membantu peserta

didik lain yang belum memahami tugas tersebut. Demikian pula peserta didik yang belum

paham harus meminta penjelasan kepada yang telah paham. Mereka juga harus

berinteraksi satu sama lainnya melalui tatap muka dan komunikasi. Evaluasi dilakukan

2

baik secara individual maupun kelompok. Prinsip-prinsip pembelajaran demikian akan

mengeliminasi kompetisi yang menimbulkan krisis kepribadian seperti frustasi,

kecemasan yang berlebihan, dan rasa rendah diri yang berujubg pada motivasi belajar yang

rendah. Dari uraian diatas, nampak bahwa model pembelajaran koopertif dapat menjadi

solusi alternatif dalam mengurangi dampak krisis kepribadian sebagaiman yang

dikemukakan oleh Erikson.

B. Rumusan Masalah

1. Pengertian pembelajaran kooperatif

2. Ciri khas model pembelajaran kooperatif

3. Landasan teoritis model kooperatif

4. Tujuan pembelajaran kooperatif

5. Sintaks atau fase model pembelajaran kooperatif

6. Tipe-tipe model pembelajaran kooperatif

7. Lingkungan belajar model pembelajaran kooperatif

C. Tujuan

1. Mengetahui pengertian pembelajaran kooperatif

2. Mengetahui ciri khas model pembelajaran kooperatif

3. Mengetahui landasan teoritis model kooperatif

4. Mengetahui tujuan pembelajaran kooperatif

5. Mengetahui sintaks atau fase model pembelajaran kooperatif

6. Mengetahui tipe-tipe model pembelajaran kooperatif

7. Mengetahui lingkungan belajar model pembelajaran kooperatif

3

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian

Posamentier secara sederhana menyebutkan cooperative learning atau belajar secara

kooperatif adalah penempatan beberapa siswa dalam kelompok kecil dan memberikan

mereka sebuah atau beberapa tugas.

Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang didalamnya

mengkondisikan para siswa bekerja bersama-sama didalam kelompok-kelompok kecil

untuk membantu satu sama lain dalam belajar. Pembelajaran kooperatif didasarkan pada

gagasan atau pemikiran bahwa siswa bekerja bersama-sama dalam belajar, dan

bertanggung jawab terhadap aktivitas belajar kelompok mereka seperti terhadap diri

mereka sendiri. Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang

menganut paham konstruktivisme.

Model pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh

siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah

dirumuskan.

Slavin dalam Isjoni (2009: 15) pembelajaran kooperatif adalah suatu model

pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara

kolaboratif yang anggotanya 5 orang dengan struktur kelompok heterogen. Sedangkan

menurut Sunal dan Hans dalam Isjoni (2009: 15) mengemukakan bahwa pembelajaran

kooperatif merupakan suatu cara pendekatan atau serangkaian strategi yang khusus

dirancang untuk memberi dorongan kepada siswa agar bekerja sama selama proses

pembelajaran.

Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang berfokus pada penggunaan

kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk

mencapai tujuan belajar (Sugiyanto, 2010: 37).

Agus Suprijono (2009: 54) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah

konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang

lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Secara umum pembelajaran kooperatif

dianggap lebih diarahkan oleh guru, di mana guru menetapkan tugas dan

pertanyaanpertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang

4

untuk membantu siswa menyelesaikan masalah yang dimaksudkan. Guru biasanya

menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas.

Menurut Slavin menyatakan bahwa pendekatan konstruktivis dalam pengajaran secara

khusus membuat belajar kooperatif ekstensif, secara teori siswa akan lebih mudah

menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit apabila mereka dapat saling

mendiskusikannya dengan temannya.

Dari beberapa pendapat diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran

kooperatif merupakan pembelajaran dengan membentuk kelompok-kelompok yang

didasari dengan kerja sama dan setiap anggota kelompok harus bertanggung jawab atas

pembelajarannya agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang mengutamakan kerjasama

antar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Menggunakan pembelajaran kooperatif

merubah peran guru dari peran yang berpusat pada Model Pembelajaran Kooperatif 3

gurunya ke pengelolaan siswa dalam kelompok-kelompok kecil. Menurut teori

konstruktivis, tugas guru (pendidik) adalah memfasilitasi agar proses pembentukan

(konstruksi) pengetahuan pada diri sendiri tiap-tiap siswa terjadi secara optimal.

B. Ciri Khas Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan

kerjasama diantara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran kooperatif

memiliki ciri-ciri:

untuk memuntaskan materi belajarnya, siswa belajar dalam kelompok secara bekerja

sama

kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah

jika dalam kelas terdapat siswa-siswa yang heterogen ras, suku, budaya, dan jenis

kelamin, maka diupayakan agar tiap kelompok terdapat keheterogenan tersebut.

penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok daripada perorangan.

Adapun ciri khas model pembelajaran kooperatif adalah terbentuknya kelompok

belajar, namun tidak semua belajar kelompok dapat disebut sebagai pembelajaran

kooperatif.

C. Landasan Teoritis Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif memiliki basis pada teori psikologi kognitif dan teori

pembelajaran sosial (Arends, 1997). Fokus pembelajaran kooperatif tidak saja tertumpu

pada apa yang dilakukan peserta didik tetapi juga pada apa yang dipikirkan peserta didik

5

selama aktivitas belajar berlangsung. Informasi yang ada pada kurikulum tidak ditransfer

begitu saja oleh guru kepada peserta didik, tetapi peserta didik difasilitasi dan dimotivasi

untuk berinteraksi dengan peserta didik lain dalam kelompok, dengan guru dan dengan

bahan ajar secara optimal agar ia mampu mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Dari

uraian di atas nampak bahwa guru bukanlah sebagai pusat pembelajaran, sumber utama

pembelajaran, serta pentransfer pengetahuan sebagaimana terjadi pada pembelajaran

konvensional. Pusat pembelajaran telah bergeser dari guru ke peserta didik. Dalam model

pembelajaran kooperatif, guru berperan sebagai fasilitator, penyedia sumber belajar bagi

peserta didik, pembimbing peserta didik dalam belajar 4 kelompok, pemberi motivasi

peserta didik dalam memecahkan masalah, dan sebagai pelatih peserta didik agar memiliki

ketrampilan kooperatif.

Teori yang menjadi pendukung model pembelajaran kooperatif ini adalah:

a) Teori Konstruktivisme

b) Teori Vigotsky

a. Teori Konstruktivisme

Teori Konstruktivisme didefinisikan sebagai pembelajaran yang bersifat generatif,

yaitu tindakan mencipta sesuatu makna dari apa yang dipelajari. Beda dengan teori

behavioristik yang memahami hakikat belajar sebagai kegiatan yang bersifat

mekanistik antara stimulus dan respon, sedangkan teori kontruktivisme lebih

memahami belajar sebagai kegiatan manusia membangun atau menciptakan

pengetahuan dengan memberi makna pada pengetahuannya sesuai dengan

pengalamannya. Pengetahuan tidak bisa ditransfer dari guru kepada orang lain, karena

setiap orang mempunyai skema sendiri tentang apa yang diketahuinya. Pembentukan

pengetahuan merupakan proses kognitif dimana terjadi proses asimilasi dan akomodasi

untuk mencapai suatu keseimbangan sehingga terbentuk suatu skema yang baru.

Teori konstruktivisme juga mempunyai pemahaman tentang belajar yang lebih

menekankan pada proses daripada hasil. Hasil belajar sebagai tujuan dinilai penting,

tetapi proses yang melibatkan cara dan strategi dalam belajar juga dinilai penting.

Dalam proses belajar, hasil belajar, cara belajar, dan strategi belajar akan

mempengaruhi perkembangan tata pikir dan skema berpikir seseorang. Sebagai upaya

memperoleh pemahaman atau pengetahuan, siswa membangun pemahamannya

terhadap fenomena yang ditemui dengan menggunakan pengalaman, struktur kognitif,

dan keyakinan yang dimiliki.

6

Dengan demikian, belajar menurut teori konstruktivisme bukanlah sekadar

menghafal, akan tetapi proses mengkonstruksi pengetahuan melalui pengalaman.

Pengetahuan bukanlah hasil pemberian dari orang lain seperti guru, akan tetapi hasil

dari proses mengkonstruksi yang dilakukan setiap individu. Pengetahuan hasil dari

pemberian tidak akan bermakna. Adapun pengetahuan yang diperoleh melalui proses

mengkonstruksi pengetahuan itu oleh setiap individu akan memberikan makna

mendalam atau lebih dikuasai dan lebih lama tersimpan/diingat dalam setiap individu.

b. Teori Vygotsky

Lev Semionovich Vygotsky, seorang ahli psikologi Rusia memiliki kesamaan

dengan Piaget (ahli psikologi dan biologi dari Switzerland) dalam memandang

perkembangan kognitif anak Vygotsky memandang bahwa akuisisi "system isyarat"

(sign system) terjadi dalam sekuen tahapan yang invarian untuk setiap anak

sebagaimana disampaikan oleh Piaget. Namun, Vygotsky berbeda dalam memandang

"pemicu" perkembangan kognitif anak. Ia meyakini bahwa perkembangan kognitif

anak terkait sangat kuat dengan masukan dari orang lain. Vygotsky mendasarkan

karyanya pada dua ide utama. Pertama, perkembangan intelektual dapat dipahami

hanya bila ditinjau dari konteks pengalaman historis dan budaya anak. Kedua,

perkembangan bergantung pada sistem-sistem isyarat (sign system) di mana ia tumbuh.

Sistem isyarat mengacu kepada simbol-simbol yang diciptakan oleh budaya untuk

membantu orang bertikir, berkomunikasi dan memecahkan masalah. Teori Vygotsky

di atas mempunyai dua implikasi utama dalam pembelajaran, yaitu, perlunya

pengelola pembelajaran secara kooperatif dengan pengelompokkan peserta didik

secara heterogen dari sisi kemampuan 5 akademik, dan kedua, pendekatan

pembelajaran yang menekankan pentingnya scaffolding, dengan menekankan

pentingnya tanggung jawab peserta didik pada tugas belajarnya. (Slavin, 2000).

Vygotsky menekankan pentingnya peranan lingkungan kebudayaan dan interaksi

sosial dalam perkembangan sifat-sifat dan tipe-tipe manusia. Menurut Vygotsky

(Slavin, 2000), peserta didik belajar melalui interaksi dengan orang dewasa dan teman

sebaya yang lebih mampu. Interaksi sosial ini memacu terbentuknya ide baru dan

memperkaya perkembangan intelektual peserta didik. Pada setting kooperatif, peserta

didik dihadapkan pada proses berpikir teman sebaya mereka. Tutorial oleh teman yang

lebih kompeten akan sangat efektif dalam mendorong petrtumbuhan daerah

perkembangan proximal (Zone of Proximal Development) anak.

7

Vygotsky yakin bahwa tujuan belajar akan tercapai jika anak belajar

menyelesaikan tugas-tugas yang belum dipelajari tetapi tugas-tugas tersebut masih

berada dalam daerah perkembangan terdekat mereka. Daerah perkembangan terdekat

adalah tingkat perkembangan sedikit di atas tingkat perkembangan orang saat ini. Zone

of Proximal Development (ZPD) adalah jarak antara tingkat perkembangan aktual, yang

ditentukan melalui penyelesaian masalah secara mandiri dan tingkat perkembangan

potensial anak, yang ditentukan melalui pemecahan masalah dengan bimbingan

(scaffolding) orang dewasa atau teman sebaya. Menurut Vygotsky, pada saat peserta

didik bekerja didalam daerah perkembangan terdekat mereka, tugas-tugas yang tidak

dapat mereka selesaikan sendiri akan dapat mereka selesaikan dengan bimbingan

(scaffolding) orang dewasa atau teman sebaya.

Pemahaman Kognitif

Piaget (dalam Slavin, 2000) memandang bahwa setiap anak memiliki rasa ingin

tahu bawaan yang mendorongnya untuk berinteraksi dengan lingkungannya. Baik

lingkungan fisik maupun sosialnya. Piaget meyakini bahwa pengalaman secara fisik

dan pemanipulasian lingkungan akan mengembangkan kemampuannya. Ia juga

mempercayai bahwa interaksi sosial dengan teman sebaya, khususnya dalam

mengemukakan ide dan berdiskusi akan membantunya memperjelas hasil

pemikirannya dan menjadikan hasil pemikirannya lebih logis.(Slavin, 2000). Melalui

pertukaran ide dengan teman lain, seorang anak yang sebelumnya memiliki pemikiran

subyektif terhadap sesuatu yang diamati akan merubah pemikirannya menjadi obyektif

Aktivitas berpikir anak seperti itu terorganisasi dalam suatu struktur kognitif (mental)

yang disebut dengan "scheme" atau pola berpikir (patterns of behavior or thinking).

Berkaitan dengan pandangan Piaget dalam hal pembelajaran, Duckworth

(Slavin, 1995) mengemukakan bahwa pedagogi yang balk harus melibatkan anak pada

situasi di mana anak mandiri melakukan percobaan, dalarn arti anak mencoba segala

sesuatu untuk melihat apa yang terjadi, memanipulasi tandatanda, memanipulasi

simbol, mengajukan pertanyaan dan menemukan sendiri jawabannya, mencocokkan

apa yang la temukan dan membandingkan temuannya dengan anak lain.

Scaffolding

Scaffolding merupakan pemberian sejumlah bantuan kepada siswa selama

tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian mengurangi bantuan dan memberikan

kesempatan untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar setelah ia dapat

melakukannya (Slavin, 1997).

8

Scaffolding merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa untuk belajar dan

memecahkan masalah. Bantuan tersebut dapat berupa petunjuk, dorongan, peringatan,

menguraikan masalah ke dalam langkah-langkah pemecahan, memberikan contoh, dan

tindakan-tindakan lain yang memungkinkan siswa itu belajar mandiri.

Belajar Sosial

Teori John Dewey dan Herbert Thelan

Menurut Dewey (Arends, 1997), kelas seharusnya merupakan cermin dari

masyarakat luas dan berfungsi sebagai laboratorium belajar dalam kehidupan nyata.

Dewey menegaskan bahwa guru perlu menciptakan sistem sosial yang bercirikan

demokrasi dan proses ilmiah dalam lingkungan belajar peserta didik dalarn kelas.

Tanggung jawab utama guru adalah memotivasi peserta didik untuk belajar secara

kooperatif dan memikirkan masalah-masalah sosial yang penting setiap hari.

Bersamaan dalam aktivitasnya rnemecahkan masalah di kelompoknya, peserta didik

belajar prinsip-prinsip demokrasi melalui interaksi dengan peserta didik lain.

Beberapa tahun setelah Dewey, Thelan (dalam Arends, 1997) berpendapat

bahwa kelas haruslah merupakan laboratorium atau miniatur demokrasi yang

bertujuan mengkaji masalah-masalah sosial dan masalah antar pribadi. Thelan tertarik

dengan dinamika kelompok dan rnengernbangkan bentuk yang lebih rinci dan

terstruktur dari penyelidikan kelompok, dan mempersiapkan dasar konseptual untuk

pengembangan pembelajaran kooperatif (Arends, 1997).

D. Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Hasil belajar akademik, yaitu untuk meningkatkan kinerja siswa dalm tugas-tugas

akademik. Pembelajaran model ini dianggap unggul dalam membantu siswa dalam

memahami konsep-konsep yang sulit.

Penerimaan terhadap keragaman, yaitu agar siswa menerima teman-temannya yang

mempunyai berbagai macam latar belakang.

Pengembangan keterampilan social, yaitu untuk mengembangkan keterampilan

social siswa diantaranya: berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang

lain, memancing teman untuk bertanya, mau mengungkapkan ide, dan bekerja dalam

kelompok.

9

E. Sintaks/Fase Model Pembelajaran Kooperatif

Fase Indikator Aktivitas Guru

1 Menyampaikan tujuan dan

memotivasi siswa

Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang

ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan

memotivasi siswa

2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan

jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan

3 Mengorganisasikan siswa ke

dalam kelompok-kelompok

belajar

Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana

caranya membentuk kelompok belajar dan

membantu setiap kelompok agar melakukan

transisi efisien

4 Membimbing kelompok

bekerja dan belajar

Guru membimbing kelompok-kelompok belajar

pada saat mengerjakan tugas

5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi

yang telah dipelajari atau masing-masing

kelompok mempresentasikan hasil kerjanya

6 Memberikan penghargaan Guru mencari cara untuk menghargai upaya atau

hasil belajar siswa baik individu maupun

kelompok.

F. Tipe-Tipe Model Pembelajaran Kooperatif 1. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division),

tipe ini dikembangkan pertama kali oleh Robert Slavin dan teman-temannya di

Universitas John Hopkins dan merupakan model pembelajaran kooperatif paling

sederhana (Ibrahim dkk, 2000 : 6). Masing-masing kelompok memiliki kemampuan

akademik yang heterogen (Depelovment MA Project, 2002 : 31), sehingga dalam

satu kelompok akan terdapat satu siswa berkemampuan tinggi, dua orang

kemampuan sedang dan satu siswa lagi berkemampuan rendah.

Pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah pembelajaran yang secara sadar dan

sengaja mengembangkan interaksi yang saling asuh antar siswa untuk menghindari

ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan permusuhan.

10

b. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Para siswa di dalam kelas dibagi menjadi 4 atau 5 anggota kelompok. Tiap

anggota mempunyai anggota yang heterogen, baik jenis kelamin, ras, etnis,

maupun kemampuan.

Guru menyampaikan materi pelajaran.

Guru memberikan tugas kepada kelompok dengan menggunakan lembar kerja

akademik, dan kemudian saling membantu untuk menguasai materi pelajaran

yang telah diberikan melalui tanya jawab atau diskusi antar sesama anggota

kelompok.

Guru memberikan pertanyaan atau kuis kepada seluruh siswa. Pada saat

menjawab pertanyaan atau kuis dari guru siswa tidak saling membantu.

Setiap akhir pembelajaran guru memberikan evaluasi untuk mengetahui

penguasaan siswa terhadap bahan akademik yang telah dipelajari.

Tiap siswa dan tiap kelompok diberi skor atas penguasaannya terhadap materi

pelajaran, dan kepada siswa secara indivual atau kelompok yang meraih prestasi

tinggi memperoleh skor sempurna diberi penghargaan.

Kelebihan dalam pembelajarankooperatif tipe STAD adalah:

Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama dengan siswa

lain

Siswa dapat menguasai pelajaran yang disampaikan

Dalam proses belajar mengajar siswa saling ketergantungan positif

Setiap siswa dapat saling mengisi satu sama lain (Ibrahim, dkk. 2000 : 72).

Sedangkan kekurangan pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah:

membutuhkan waktu yang lama

Siswa cenderung tidak mau apabila disatukan dengan temannya yang kurang

pandai apabila ia sendiri yang pandai dan yang kurang pandaipun merasa minder

apabila digabungkan dengan temannya yang pandai walaupun lama kelamaan

perasaan itu akan hilang dengan sendirinya (Ibrahim, 2000 : 72).

Tes, Siswa diberikan kuis dan tes secara perorangan. Pada tahap ini setiap siswa

harus memperhatikan kemampuannya dan menunjukkan apa yang diperoleh pada

kegiatan kelompok dengan cara menjawab soal kuis atau tes sesuai dengan

kemampuannya. Pada saat mengerjakan kuias atau tes ini, setiap siswa bekerja

11

sendiri bekerja sama dengan anggota kelompoknya. Penentuan Skor, Hasil kuis

atau tes diperiksa oleh guru, setiap skor yang diperoleh siswa masukkan dalam

daftar skor individual, untuk melihat peningkatan kemampuan individual. Rata-

rata skor peningkatan individual merupakan sumbangan bagi kinerja percapaian

hasil kelompok.

2. Model Pembelajaran Teams Games Tournaments ( TGT )

a. Pengertian

Model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) adalah salah satu tipe atau

model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh

siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya

dan mengandung unsur permainan dan reinforcement. Aktivitas belajar dengan

permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model Teams Games

Tournament (TGT) memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping

menumbuhkan tanggung jawab, kejujuran, kerja sama, persaingan sehat dan

keterlibatan belajar.

Teams games tournament (TGT) pada mulanya dikembangkan oleh Davied

Devries dan Keith Edward, ini merupakan metode pembelajaran pertama dari Johns

Hopkins. Dalam model ini kelas terbagi dalam kelompok-kelompok kecil yang

beranggotakan 3 sampai dengan 5 siswa yang berbeda-beda tingkat kemampuan, jenis

kelamin, dan latar belakang etniknya, kemudian siswa akan bekerjasama dalam

kelompok-kelompok kecilnya. Pembelajaran dalam Teams games tournament (TGT)

hampir sama seperti STAD dalam setiap hal kecuali satu, sebagai ganti kuis dan sistem

skor perbaikan individu, TGT menggunakan turnamen permainan akademik. Dalam

turnamen itu siswa bertanding mewakili timnya dengan anggota tim lain yang setara

dalam kinerja akademik mereka yang lalu. Nur & Wikandari (2000) menjelaskan

bahwa Teams games tournament TGT telah digunakan dalam berbagai macam mata

pelajaran, dan paling cocok digunakan untuk mengajar tujuan pembelajaranyang

dirumuskan dengan tajam dengan satu jawaban benar, seperti perhitungan dan

penerapan berciri matematika, dan fakta-fakta serta konsep IPA.

b. Langkah-langkah pembelajaran TGT

Langkah 1 : Tahap Menyampaikan Informasi (Presentasi Klasikal)

Pada fase ini guru menyajikan materi pelajaran dan harus memberitahu siswa agar

cermat mengikuti proses pembelajaran karena informasi yang diterimanya pada fase ini

12

sangat bermanfaat untuk bisa menjawab kuis pada fase berikutnya dan skor kuis yang

akan diperoleh sangat menentukan skor tim mereka.

Langkah 2: Tahap Pembentukan Tim atau Pengorganisasian Siswa (Kelompok)

Pada fase ini, guru membentuk kelompok-kelompok kecil beranggotakan 4-6

orang siswa, terdiri dari siswa berkemampuan tinggi, sedang dan kurang. Fungsi

kelompok disini adalah untuk mengarahkan semua anggota untuk belajar mengkaji

materi yang disampaikan oleh guru, berdiskusi, membantu anggota yang kemampuan

akademiknya kurang sehingga mereka secara tim nantinya siap untuk mengikuti kuis.

Kekompakkan kerjasama tim akan mampu meningkatkan hubungan antar sesama

anggota tim, rasa percaya diri, dan keakraban antar siswa.

Langkah 3: Tahap Permainan (Game Tournament)

Pada fase ini, guru membuat suatu bentuk permainan.Materinya terdiri dari

sejumlah pertanyaan yang relevan dengan materi ajar yang disampaikan oleh guru pada

fase sebelumnya untuk menguji kemajuan pengetahuan siswa setelah memperoleh

informasi secara klasikal dan hasil latihan di kelompoknya.

Langkah 4: Tahap Pemberian Penghargaan Kelompok

Skor kelompok diperoleh dengan cara menjumlahkan skor anggota setiap

kelompok, kemudian dicari rata-ratanya. Berdasarkan skor rata-rata kelompok akan

diperoleh gambaran perbedaan prestasinya. Dari skor rata-rata kelompok ini guru dapat

memberikan penghargaan kepada setiap kelompok berdasarkan kriteria seperti pada

tabel berikut.

Dari sintaks pembelajaran di atas tampak bahwa pengetahuan tidak bersumber dari

guru, akan tetapi siswalah yang secara aktif membangun pengetahuan mereka sendiri

bersama anggota kelompoknya sesuai dengan prinsip-prinsip teori belajar

konstruktivisme. Dengan demikian, guru hanya berperan sebagai fasilitator agar

terjamin kondisi yang baik untuk pembelajaran.

Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran TGT Metode pembelajaran kooperatif

Team Games Tournament (TGT) ini mempunyai kelebihan dan kekurangan. Menurut

Suarjana (2000:10) dalam Istiqomah (2006), yang merupakan kelebihan dari

pembelajaran TGT antara lain:

13

Lebih meningkatkan pencurahan waktu untuk tugas

Mengedepankan penerimaan terhadap perbedaan individu

Dengan waktu yang sedikit dapat menguasai materi secara mendalam

Proses belajar mengajar berlangsung dengan keaktifan dari siswa

Mendidik siswa untuk berlatih bersosialisasi dengan orang lain

Motivasi belajar lebih tinggi

Hasil belajar lebih baik

Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi

Sedangkan kelemahan TGT adalah:

Bagi Guru

Sulitnya pengelompokan siswa yang mempunyai kemampuan heterogen dari

segi akademis. Kelemahan ini akan dapat diatasi jika guru yang bertindak sebagai

pemegang kendali teliti dalam menentukan pembagian kelompok waktu yang

dihabiskan untuk diskusi oleh siswa cukup banyak sehingga melewati waktu yang

sudah ditetapkan. Kesulitan ini dapat diatasi jika guru mampu menguasai kelas secara

menyeluruh.

Bagi Siswa

Masih adanya siswa berkemampuan tinggi kurang terbiasa dan sulit

memberikan penjelasan kepada siswa lainnya. Untuk mengatasi kelemahan ini, tugas

guru adalah membimbing dengan baik siswa yang mempunyai kemampuan akademik

tinggi agar dapat dan mampu menularkan pengetahuannya kepada siswa yang lain.

3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

a. Pengertian

Jigsaw telah dikembangkan dan diuji coba oleh Elliot Aronson dkk di Universitas

Texas dan kemudian diadaptasi oleh Slaven dkk di Universitas Jhon Hopkins.

Dalam terapan tipe jigsaw, siswa dibagi menjadi berkelompok dengan 5 atau 6

anggota kelompok belajar heterogen. Materi pelajaran diberikan pada siswa dalam

bentuk teks. Setiap anggota bertanggungjawab untuk mempelajari bagian tertentu bahan

yang diberikan. Anggota dari kelompok yang lain mendapat tugas topik yang sama

berkumpul dan berdiskusi tentang topik tersebut. Kelompok ini disebut dengan kelompok

ahli (Ibrahim, dkk. 2000 : 52).

14

a. Langkah-langkah model jigsaw dibagi menjadi 6 tahapan, yaitu :

Menyajikan informasi kepada siswa dengan demonstrasi disertai penjelasan

verbal, buku teks, atau bentuk lain

Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok belajar

Mengelola dan membantu siswa dalam belajar kelompok dan kerja di empat

duduk masing-masing

Mengetes penguasaan kelompok atas bahan ajar

Pemberian penghargaan atau pengakuan terhadap hasil belajar siswa Nurhadi

dan Agus Gerrard, 2003 : 40)

Berdasarkan pendapat di atas dapat dijelaskan bahwa :

Menyiapkan tujuan belajar dan membangkitkan motivasi, Beberapa aspek dari

tujuan dan motivasi siswa tidak berbeda untuk pembelajaran model jigsaw. Guru

yang berhasil memulai pelajaran dengan menelaah ulang, menjelaskan tujuan

mereka dengan bahasa yang mudah dipahami, dengan menunjukkan bagaimana

pelajaran itu terkait dengan pelajaran sebelumnya.

Menyajikan informasi kepada siswa dengan demonstrasi disertai penjelasan

verbal, buku teks atau bentuk-bentuk lain, Menyajikan informasi verbal secara

jelas kepada siswa dan memberikan petunjuk bagaimana melakukannya. Petunjuk

itu tidak akan diulang di sini. Bagaimanapun juga, penting untuk menggaris

bawahi suatu perhatian singkat tentang penggunaan buku teks.

Pemberian penghargaan atau pengakuan terhadap hasil belajar siswa

Dalam pelaksanaannya, pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki kelebihan yaitu:

Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama dengan siswa lain

Siswa dapat menguasai pelajaran yang disampaikan

Setiap anggota siswa berhak menjadi ahli dalam kelompoknya

Dalam proses belajar mengajar siswa saling ketergantungan positif

Setiap siswa dapat saling mengisi satu sama lain (Ibrahim, dkk. 2000 : 70).

Sedangkan kekurangannya, yaitu :

Siswa cenderung tidak mau apabila disatukan dengan temannya yang kurang

pandai apabila ia sendiri yang pandai dan yang kurang pandaipun merasa minder

apabila digabungkan dengan temannya yang pandai walaupun lama kelamaan

perasaan itu akan hilang dengan sendirinya (Ibrahim, 2000 : 71).

15

4. Model Pembelajaran Kooperatif Think-Pair-Share (TPS)

a. Pengertian

Dalam Nurhadi (2005: 120), Frank Lyman (1981) think pair share merupakan

metode pembelajaran yang dapat mengaktifkan seluruh siswa selama proses

pembelajaran dan memberikan kesempatan untuk bekeja sama antar siswa yang

mempunyai kemampuan heterogen. Dikemukakan oleh Lie (2002:56) bahwa, think pair

share adalah pembelajaran yang memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri dan

bekerjasama dengan orang lain. Think pair share memiliki prosedur secara eksplisit dapat

memberi siswa waktu lebih banyak untuk berpikir, menjawab, saling membantu satu

sama lain (Ibrahim, 2007:10) dengan cara ini diharapkan siswa mampu bekerja sama,

saling membutuhkan dan saling bergantung pada kelompok-kelompok kecil secara

kooperatif.

Model pembelajaran kooperatif tipe think pair share merupakan salah satu model

pembelajaran kooperatif yang mampu mengubah asumsi bahwa metode resitasi dan

diskusi perlu diselenggarakan dalam setting kelompok secara keseluruhan. Karakteristik

model think pair share siswa dibimbing secara mandiri, berpasangan, dan saling berbagi

untuk menyelesaikan permasalahan. Model ini selain diharapkan dapat menjembatani

dan mengarahkan proses belajar mengajar juga mempunyai dampak lain yang sangat

bermanfaat bagi siswa. Beberapa akibat yang dapat ditimbulkan dari model ini adalah

siswa dapat berkomunikasi secara langsung oleh individu lain yang dapat saling memberi

informasi dan bertukar pikiran serta mampu berlatih untuk mempertahankan pendapatnya

jika pendapat itu layak untuk dipertahankan.

Pembelajaran think pair share dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan

ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkan ide-idenya dengan

orang lain. Membantu siswa untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala

keterbatasannya serta menerima segala perbedaan. Siswa dapat mengembangkan

kemampuan untuk menguji ide dan pemahamannya sendiri dan menerima umpan balik.

Interaksi yang terjadi selama pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dan memberikan

rangsangan untuk berpikir sehingga bermanfaat bagi proses pendidikan jangka panjang.

Dari berbagai pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran

kooperatif tipe think pair share adalah model Pembelajaran yang dapat mengaktifkan

seluruh kelas karena siswa diberi kesempatan bekerja sendiri dan bekerja sama dengan

orang lain dalam kelompok kecil sehingga membantu siswa untuk respek pada orang lain

dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan dan siswa

16

dapat mengembangkan kemampuan untuk menguji ide dan pemahamannya sendiri dan

menerima umpan balik.

Pengertian think pair share menurut peneliti adalah model pembelajaran yang

menuntut siswa agar dapat berpikir sendiri dan bekerja sama dengan siswa yang lain dalam

kelompok kecil dalam mengembangkan kemampuan sehingga 8 diperlukan interaksi yang

baik dalam membagi informasi untuk menyelesaikan permasalahan.

b. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Think-Pair-Share (TPS)

Dalam Nurhadi (2005 :120), Lyman dan kawan-kawan menggunakan langkah-langkah

sebagai berikut:

Langkah I : thinking (berpikir)

Guru mengajukan pertanyaan atau isu yang berkaitan dengan pelajaran; dan siswa diberi

waktu satu menit untuk berpikir sendiri mengenai jawaban atau isu tersebut.

Langkah II : pairing (berpasangan)

Selanjutnya guru meminta siswa berpasangan dan mendiskusikan yang telah dipikirkan.

Interaksi selama periode ini dapat menghasilkan jawaban bersama jika pertanyaan telah

diajukan atau penyampaian ide bersama jika isu khusus telah diidentifikasi. Biasanya

guru mengijinkan tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan.

Langkah III : sharing (berbagi)

Pada langkah akhir ini guru meminta pasangan-pasangan tersebut untuk berbagi atau

bekerja sama dengan secara kelas secara keseluruhan mengenai yang telah mereka

bicarakan, langkah ini akan efektif jika guru berkeliling kelas dari pasangan yang satu ke

pasangan yang lain, sehingga seperempat atau separuh dari pasangan-pasangan tersebut

memperoleh kesempatan untuk melapor.

Sedangkan menurut Huda (2011 : 136), prosedur pembelajaran think pair share adalah

sebagai berikut :

1. Siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok. Setiap kelompok terdiri dari empat

anggota/siswa.

2. Guru memberikan tugas pada setiap kelompok.

3. Masing-masing anggota memikirkan dan mengerjakan tugas tersebut sendiri-sendiri

terlebih dahulu.

4. Kelompok membentuk anggotanya secara berpasangan. Setiap pasangan

mendiskusikan hasil pengerjaan individunya.

17

5. Kedua pasangan lalu bertemu kembali dalam kelompoknya masing-masing untuk

mebagikan hasil diskusinya.

Dari langkah-langkah pembelajaran think pair share yang dikemukakan oleh kedua ahli,

belum dicantumkan sintaks pembelajaran kooperatif secara keseluruhan. Langkah-

langkah dalam pembelajaranpun menggunakan kegiatan awal, inti dan akhir. Oleh karena

itu, peneliti menggunakan langkah-langkah pembelajaran think pair share dengan

menggabungkannya dengan sintaks pembelajaran kooperatif yakni sebagai berikut:

A. Kegiatan Awal

1. Membuka pelajaran: memeriksa kesiapan peserta didik.

2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran.

3. Guru memberikan informasi dan menjelaskan kegiatan yang akan dikerjakan dan

direncanakan.

4. Guru membentuk kelompok

B. Kegiatan Inti

Tahap think:

5. guru memberikan tugas pada setiap kelompok.

6. Masing-masing anggota memikirkan dan mengerjakan tugas tersebut sendiri-

sendiri terlebih dahulu.

Tahap pair :

7. Kelompok membentuk anggotanya secara berpasangan. Setiap pasangan

mendiskusikan hasil pengerjaan individunya.

8. Guru mengontrol kerja siswa dalam berdiskusi dan membantu siswa mengarahkan

jika masih terdapat hal-hal yang belum dipahami.

Tahap share :

9. Kedua pasangan lalu bertemu kembali dalam kelompoknya masing-masing untuk

menshare hasil diskusinya.

10. Guru memimpin jalannya diskusi kelas.

C. Kegiatan Penutup

11. Guru memberi penguatan/penghargaan terhadap hasil diskusi.

12. Guru mengadakan evaluasi.

Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran TPS

18

Menurut Huda (2011 : 171) mengemukakan bahwa kelebihan dari kelompok berempat

adalah sebagai berikut :

1. Mudah dipecah menjadi berpasangan.

2. Lebih banyak muncul ide.

3. Lebih banyak tugas yang bisa dilakukan.

4. Guru mudah memonitor.

Sedangkan kekurangan dari kelompok berempat adalah sebagai berikut :

1. Butuh banyak waktu.

2. Butuh sosialisasi yang lebih baik.

3. Jumlah genap; menyulitkan pengambilan suara.

4. Setiap anggota kurang memiliki kesempatan untuk berkontribusi pada kelompoknya.

5. Setiap anggota mudah melepaskan diri dari keterlibatan.Perhatian anggota sangat

kurang.

5. Pembelajaran kooperatif tipe NHT (Number Heads Together)

a. Pengertian

Pembelajaran kooperatif tipe NHT dikembangkan oleh Spencer Kagen (1993). Pada

umumnya NHT digunakan untuk melibatkan siswa dalam penguatan pemahaman

pembelajaran atau mengecek pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.

b. Langkah- langkah penerapan tipe NHT:

1. Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada siswa

sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.

2. Guru memberikan kuis secara individual kepada siswa untuk mendapatkan skor

dasar atau skor awal.

3. Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-

5 siswa, setiap anggota kelompok diberi nomor atau nama.

4. Guru mengajukan permasalahan untuk dipecahkan bersama dalam kelompok.

5. Guru mengecek pemahaman siswa dengan menyebut salah satu nomor (nama)

anggota kelompok untuk menjawab. Jawaban salah satu siswa yang ditunjuk

oleh guru merupakan wakil jawaban dari kelompok.

6. Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan

memberikan penegasan pada akhir pembelajaran.

7. Guru memberikan tes/kuis kepada siswa secara individual.

19

8. Guru memberi penghargaan pada kelompok melalui skor penghargaan

berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar

ke skor kuis berikutnya (terkini).

G. Lingkungan Belajar Model Pembelajaran Kooperatif

Lingkungan belajar untuk pembelajaran kooperatif dicirikan oleh proses demokrasi

dan peran aktif siswa dalam menentukan apa yang harus dipelajari dan bagaimana

mempelajarinya. Guru menerapkan suatu struktur tingkat tinggi dalam pembentukan

kelompok dan mendefinisikan semua prosedur, namun siswa diberi kebebasan dalam

mengendalikan dari waktu ke waktu di dalam kelompoknya.

Lingkungan belajar dicirikan oleh proses demokratis dan peranan aktif siswa dalam

menentukan apa yang harus dipelajari dan bagaimana cara mempelajarinya. Lingkungan

belajar untuk dapat melaksanakan pembelajaran kooperatif adalah meliputi :

Metode : metode mengajar yang dapat digunakan adalah penemuan, inkuiri,

pemecahan masalah, atau pemberian tugas melalui pendekatan kontekstual.

Media : buku siswa, LKS, modul

Peralatan/bahan : sesuai dengan materi

Prasarana/sarana : kelas yang dapat digunakan untuk diskusi kelompok

Selain unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep sulit, model

pembelajaran kooperatif sangat berguna untuk membantu siswa menumbuhkan

kemampuan bekerjasama, berfikir kritis, dan kemampuan untuk membantu teman.

20

BAB III

PENUTUP

Kesimpulan

Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran dengan membentuk kelompok-

kelompok yang didasari dengan kerja sama dan setiap anggota kelompok harus

bertanggung jawab atas pembelajarannya agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Teori yang menjadi pendukung model pembelajaran kooperatif ini adalah:

a) Teori Konstruktivisme

b) Teori Vigotsky

Langkah langkah model pembelajaran kooperatif

Fase Indikator Aktivitas Guru

1 Menyampaikan tujuan dan

memotivasi siswa

Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran

yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan

memotivasi siswa

2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan

jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan

3 Mengorganisasikan siswa ke

dalam kelompok-kelompok

belajar

Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana

caranya membentuk kelompok belajar dan

membantu setiap kelompok agar melakukan

transisi efisien

4 Membimbing kelompok

bekerja dan belajar

Guru membimbing kelompok-kelompok belajar

pada saat mengerjakan tugas

5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi

yang telah dipelajari atau masing-masing

kelompok mempresentasikan hasil kerjanya

6 Memberikan penghargaan Guru mencari cara untuk menghargai upaya atau

hasil belajar siswa baik individu maupun

kelompok.

21

DAFTAR PUSTAKA

Anonim. 2012. Model Pembelajaran Inquiri. (online)(http://www.ras-

eko.com/2011/05/model-pembelajaran-inquiry.html diakses pada 15 Oktober 2014).

Anonim. 2012. Teori Belajar yang Mendasari Model Pembelajaran Inkuiri. (online)(http://repository.upi.edu/operator/upload/s_tm_054161_chapter

2.pdf diakses pada 15 Oktober 2014).

Kunandar.2007. Guru Professional Implementasi Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Raja Grafindo.

Mulyasa. 2008. Menjadi guru Professional Menciptakan Pembelajaran Kreatif

DanMenyenangkan. Bandung: Remaja Rosda Karya.

Muslich Masnur. 2008. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi Dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara.

Sanjaya Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi StandarProses Pendidikan. Rawamangun-Jakarta: Kencana Perdana Media Group.

Suprijono, A. 2011.Cooperative Learning.Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Tabrani, Khadijah. 2012. Lingkungan Belajar Model Pembelajaran. (online)(http://khadijahtabrani.blogspot.com/2012/07/lingkungan-

belajar-model-pembelajaran.html, diakses tanggal 15 Oktober 2014).