1

2

Latihan Mengajar:

Panduan Untuk Guru Pelatih IPTA

Oleh: M. AL-Muz-zammil Yasin, Ph.D.

3

DAFTAR MUKA SURAT

Bab Tajuk Muka

1

Pendahuluan

2

2 Sikap Pelatih Terhadap Latihan Mengajar

7

3 Sikap Pensyarah Terhadap Latihan Mengajar

13

4 Persediaan Pelatih Untuk Sesi Latihan Mengajar

19

5 Persoalan Mengenai Latihan Mengajar

36

6 Apa Yang Perlu Dilakukan Oleh Pelatih Semasa Di Sekolah?

42

7 Tujuh Kesilapan Biasa Dilakukan Oleh Guru Pelatih

49

8 Cabaran Pelatih Semasa Latihan Mengajar

67

9 Kesimpulan 73

4

Pendahuluan

Sesi latihan mengajar ialah satu sesi di

mana mahasiswa yang mengambil jurusan

pendidikan melakukan latihan amali (mengajar di

sekolah) bertujuan memberikan mereka peluang

untuk menggunakan ilmu dan kemahiran yang

telah mereka dapati dari bilik kuliah di situasi

sebenar di dalam bilik darjah. Biasanya sesi ini

mengambil masa selama hampir satu semester

pengajian di universiti dan dalam tempoh itu

mereka akan dicerap oleh pihak pensyarah

penyelia daripada fakulti, juga oleh guru yang

berada di sekolah yang juga dikenali sebagai guru

pembimbing.

Sesi latihan mengajar memberi peluang

kepada bakal guru merasakan pengalaman

sebenar sebagai seorang guru di sekolah.

Pengalaman berharga ini tidak boleh dihayati

dalam kelas teori di universiti. Ini adalah kerana

apa yang berlaku di sekolah kadang-kadang jauh

berbeza dengan apa yang dipelajari dalam bilik

kuliah. Pengetahuan dan kemahiran yang didapati

di universiti adalah sebagai panduan asas kepada

tingkah laku pelatih di sekolah. Di universiti,

1

5

pelatih didedahkan dengan pembacaan dan

kuliah mengenai pendidikan dan guru, dalam sesi

latihan mengajar mereka berada di lapangan

sebenar, berfungsi dan bertingkahlaku sebagai

guru sebenar di sekolah. Besar kemungkinan

pelatih akan menghadapi situasi yang berbeza

yang memerlukan kepada kebijaksanaan dalam

pendekatan dan strategi.

Justeru, dengan adanya latihan mengajar,

mereka akan terdedah dengan realiti sebenar

kehidupan sebagai seorang guru. Dengan

pendedahan daripada sesi latihan mengajar,

sekurang-kurangnya mereka boleh membina sikap

dan kemahiran berkaitan dunia perguruan serta

berpeluang membina jati diri sebagai seorang guru

sebagai persediaan sebelum ditempatkan di

sekolah.

Mengapa Perlu Latihan Mengajar?

Latihan mengajar memberi peluang berharga

kepada pelatih dan penyelia untuk menggunakan

segala teori yang telah dibincangkan dalam

suasana sebenar di bilik darjah. Di sekolah

mereka akan menggunakan ilmu dalam bidang

pengkhususan mereka dan ilmu untuk mengajar

dalam konteks sebenar. Sebagai contoh, dalam

pengajaran mikro selama ini pelatih berhadapan

6

dengan rakan-rakan yang berlakon sebagai

pelajar, dalam sesi latihan mengajar, di hadapan

mereka adalah pelajar sekolah yang mempunyai

latar belakang dan karenah belajar yang pelbagai.

Bagi mereka yang mengajar murid yang agak

lemah pencapaiannya, mereka akan berpeluang

mencuba kaedah mengajar yang terbaik untuk

golongan tersebut. Kadangkala, pelatih

menganggap pelajar faham semua isi yang diajar

kerana bagi pelatih isi kandungannya sangatlah

mudah. Tetapi bagi pelajar golongan lemah,

perkara yang kita rasakan mudah tidak

semestinya mudah bagi mereka.

Katakan dalam satu kelas, pelatih mengajar

murid-murid menggunakan termometer. Pelajar

diminta untuk membaca suhu air panas yang

dididihkan dengan penunu bunsen. Daripada

pengamatan, bukan semua pelajar dapat

memberikan nilai 100oC sebagaimana yang

sepatutnya. Cara membaca termometer dengan

cara yang betul yang mudah bagi kita, rupanya

agak susah bagi pelajar terutama daripada

golongan yang kurang pintar. Dalam hal ini

mereka perlu memikirkan bagaimana pengajaran

tersebut boleh dilaraskan dengan tahap pemikiran

pelajar di sekolah.

7

Latihan mengajar juga merupakan medan

penapisan yang membolehkan sistem

mengenalpasti individu yang benar-benar layak

untuk menceburkan diri dalam bidang perguruan.

Biasanya pelajar yang bukan betul-betul tidak

berminat akan mendapati jangkaan mereka

terhadap dunia pendidikan tidak sama dengan

realiti yang dihadapi guru di sekolah. Ini adalah

kerana ketika inilah segala realiti mengenai

kehidupan sebagai seorang guru dapat dialami.

bagi mereka yang terlalu berfantasi dan

mengharapkan sesuatu yang hebat, apabila yang

dilihatnya di dalam dunia pendidikan jauh

berbeza, tentunya mereka akan berfikir panjang

untuk meneruskan kerjaya di dalam bidang ini.

Bagi mereka yang benar-benar berminat,

mereka akhirnya membentuk persepsi baru

tentang dunia pendidikan dan menerima realiti

tersebut seadanya. Mereka akan cuba mengatasi

dan bersabar dengan cabaran yang ada dan

berusaha agar peranan mereka sebagai guru

dapat dilaksanakan sebaik mungkin.

Warga sekolah juga memainkan peranan

penapisan untuk menentukan individu guru yang

ingin dihasilkan untuk generasi akan datang.

Sebab itulah pihak sekolah perlu bersikap terbuka

dalam menerima pelatih dan membimbing mereka

8

dengan penuh tanggungjawab serta memberikan

panduan kepada pelatih tentang peranan yang

perlu dimainkan sebagai guru. Setelah dibimbing,

barulah mereka boleh memberikan kata putus

samada ndividu pelatih itu layak untuk terus

berada dalam bidang perguruan. Sebab itulah

dalam penilaian yang dilakukan, guru

pembimbing dan pengurusan sekolah dilibatkan

dalam proses penilaian. Pandangan serta

pendapat mereka sentiasa diambil kira dalam

menentukan status lulus pelatih dalam sesi

latihan mengajar.

9

Sikap Pelatih Terhadap Latihan Mengajar

Secara umumnya pelatih ternanti-nanti sesi

latihan mengajar tiba. Daripada temubual yang

dilakukan terhadap pelatih, kebanyakan mereka

merasakan sangat terangsang untuk mengikuti

pengalaman yang mungkin datang sekali seumur

hidup. Ada yang bersiap lebih awal dengan

membeli baju dan kasut baru yang ingin

digayakan semasa mengajar. Ada pula yang sibuk

meneliti kembali nota-nota lepas berkaitan subjek

yang akan mereka ajar. Tak kurang yang bersikap

membujur lalu melintang patah, tidak membuat

persediaan awal tetapi mengikut sahaja ketentuan

program latihan dan bersedia di saat akhir.

Kebanyakan pelatih sebenarnya masih

muda di sekitar 20 atau 21 tahun, dan tentunya

pengalaman semasa di peringkat Tingkatan 4 dan

5 masih segar dalam ingatan mereka. Tapi kini,

selang tiga atau empat tahun kemudian, mereka

kembali ke sekolah dengan imej sebagai guru.

Pernah guru pelatih ditempatkan di sekolah lama

tempat dia belajar dan bersua kembali dengan

guru-guru lama yang mengajarnya dahulu.

2

10

Terdapat juga guru pelatih yang lebih

berumur terutamanya mereka yang masuk ke

program ijazah perguruan setelah mereka

memiliki diploma dalam bidang lain atau pelatih

program Diploma Pendidikan yang telah bekerja di

bidang lain yang ingin menceburi bidang

pendidikan. Mereka ini jauh kelihatan matang

dari segi penampilannya berbanding pelajar yang

lebih muda tadi. Secara umumnya, kematangan

adalah penting bagi pelatih terutama bila

berhadapan dengan pelajar zaman kini yang

sangat mencabar. Pelatih yang matang biasanya

mempunyai ketrampilan diri yang lebih

meyakinkan dan mudah menyesuaikan diri

dengan keadaan di sekolah.

Walaupun kematangan tidak semestinya

dilihat dari segi umur, daripada pengalaman kami,

pelatih yang pergi menjalani mengajar di tahun

dua pengajian mereka jelas kurang matang dari

segi penampilan dan cara bergaul mereka.

Kemahiran komunikasi dan sosial mereka juga

agak lemah dibandingkan dengan pelatih yang

lebih berumur.

Ada pelatih yang bersikap sambil lewa

dengan pengajaran, atau masih menganggap

ianya seperti kuliah dan peperiksaan yang mereka

hadiri, boleh dilakukan sekadar untuk lulus

11

sahaja. Bermakna, mereka tidak menganggap

bahawa sesi latihan mengajar ini sebagai sesuatu

yang perlu diambil berat dan dilakukan dengan

sebaik mungkin. Sebab itulah kerapkali berlaku

(walaupun peratusannya kecil) kes di mana guru

pelatih tidak membuat persediaan mengajar atau

lebih teruk lagi tidak hadir bertugas. Terdapat

pelatih yang tidak hadir ke sekolah tanpa sebab

yang boleh diterima. Bila disiasat, jelas alasan

yang diberikan sukar untuk diterima seperti

terlambat bangun, sakit perut yang tidak serius

dan yang seumpamanya.

Dalam kes di mana guru pelatih yang tidak

membuat persediaan mengajar, alasan yang

diberikan tidak boleh diterima. Sebagai contoh,

ada universiti yang menetapkan bahawa dalam

persediaan kelas yang masanya berkembar (dua

masa), pelatih perlu menyediakan dua persediaan

mengajar, melainkan jika sekiranya mengajar

amali di makmal. Ramai yang beralasan tidak

tahu yang mereka perlu menyediakan dua masa

persediaan.

Juga berlaku kes-kes di mana persediaan

hari yang diselia dibuat dengan lengkap dan baik

tetapi apabila disemak dengan rapi, terdapat

persediaan sebelumnya yang tidak dibuat, yang

masih kosong dan tidak diisi. Sebenarnya, dalam

12

bidang perguruan kesalahan tidak menyediakan

persediaan mengajar adalah satu kesalahan yang

berat dan guru yang terlibat boleh dikenakan

”surcharge” disebabkan oleh kelalaian ini.

Mungkin pelatih beranggapan bahawa penyelia

tidak akan mengetahui perkara tersebut. Lagipun

pelatih beranggapan asalkan masa yang diselia

mempunyai persediaan, ini bagi mereka sudah

mencukupi. Ini tidak benar kerana pensyarah

akan datang memeriksa laporan yang disediakan

dan memastikan supaya bilangan perancangan

yang dibuat sama selari dengan masa pengajaran

dalam jadual waktu pelatih. Sebenarnya,

mengikut peraturan pelatih perlu membuat

persediaan mengajar paling lewat sehari sebelum

pengajaran dijalankan.

Sebenarnya, masalah yang timbul adalah

disebabkan minda pelatih tidak bersikap positif

tentang sesi latihan mengajar ini dan belum

bersedia sepenuhnya untuk sesi latihan mengajar.

Mereka mungkin terlalu muda untuk lebih

bertanggungjawab dalam perkara yang dilakukan.

Mereka mengambil sikap sambil lewa dan acuh

tak acuh terhadap peraturan bahkan amaran

yang diberikan.

Tidak dinafikan di sini sikap negatif yang

dinyatakan di atas berlaku di kalangan segelintir

13

pelatih sahaja. Majoriti pelatih adalah matang dan

bertanggungjawab walaupun dalam usia yang

agak muda. Mereka bersikap positif dan tidak

menimbulkan masalah kepada pihak sekolah

Ramai pelatih yang disanjungi pekerti dan hasil

kerjanya oleh guru dan pentadbir di sekolah, yang

menjadi contoh termasuk kepada guru yang lebih

lama mengajar. Kepada mereka yang sebegini,

syabas diucapkan kerana bukan sahaja mereka

melakukan sesuatu yang baik untuk diri mereka,

sebenarnya mereka juga telah memberikan imej

yang baik kepada pihak fakulti dan universiti.

Kepada pelatih yang bersikap negatif, perlu

diingatkan bahwa sebenarnya sikap ini tidak

memberi kebaikan kepada sesiapa. Mereka perlu

sedar bahawa walaupun ini adalah sesi latihan,

ianya merupakan ujian sebenar kepada integriti

mereka sebagai guru yang akan berkhidmat di

sekolah kelak. Jika dalam latihan pelatih sudah

menimbulkan pelbagai masalah, prestasi mereka

apabila berkhidmat di sekolah nanti mungkin

lebih teruk dan sukar dibayangkan.

14

Sikap Pensyarah Terhadap Latihan Mengajar

Sikap pensyarah juga menarik untuk

dibincangkan supaya kita dapat mengenalpasti

keperluan dan masalah yang mereka hadapi

sepanjang keterlibatan mereka dalam latihan

mengajar. Sebenarnya sesi latihan mengajar

sentiasa dinantikan oleh pensyarah kerana

melaluinya pensyarah akan dapat mengikuti

perkembangan-perkembangan baru yang ada

dalam dunia pendidikan di sekolah. Sebagaimana

yang diketahui kebanyakan pensyarah bidang

pendidikan merupakan bekas guru di sekolah

suatu masa dulu. Walaubagaimanapun apa yang

berlaku ketika itu tidak sama dengan apa yang

berlaku di dalam dan di luar bilik darjah ketika

ini. Sebagai contoh penggunaan teknologi dalam

pengajaran tentunya jauh berbeza dengan apa

yang diamalkan dalam bilik darjah sekarang. Jika

sebelum ini mereka menggunakan teknologi

tranparensi dalam pengajaran, sekarang

penggunaan komputer telah menguasai

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.

3

15

Begitu juga dengan perkara-perkara lain seperti

kurikulum, pendekatan pengajaran, pengurusan

bilik darjah, dan disiplin pelajar yang berbeza

dengan zaman mereka dahulu. Semua ini bakal

memberikan perspektif baru kepada pensyarah

yang terlibat dalam dalam penyeliaan pelatih di

sekolah. Dalam hal ini, pensyarah tentunya perlu

bersikap terbuka dan boleh mencari pendekatan

terbaik supaya amalan yang terbaik dalam dan di

luar bilik darjah boleh dicadangkan kepada

pelatih.

Terdapat juga pensyarah penyelia yang

tidak pernah mengajar di sekolah. Golongan ini

terdiri daripada mereka yang terus diambil bekerja

sebagai tutor sebelum sempat berkhidmat di

sekolah. Sudah tentu dalam hal ini, mereka

ketandusan pengalaman sebenar di sekolah yang

membolehkan mereka membuat perbandingan

antara amalan lepas dan sekarang. Mereka ini

sebenarnya lebih teruja lagi untuk ke sekolah

menyelia pelajar bagi membandingkan teori yang

dikuasai mereka dengan pelaksanaan pengajaran

sebenar di sekolah. Pensyarah dari golongan ini

perlu lebih terbuka dalam penyeliaan mereka

kerana tidak semestinya semua teori yang

dipelajari diamalkan di sekolah kerana kekangan

tertentu. Dari itu, mereka perlu lebih realistik

dalam pendekatan penyeliaan mereka dan

16

sanggup untuk berkongsi pengalaman dan idea

dalam memperbaiki pengajaran pelatih.

Seperti juga pelatih, pensyarah tidak kira

yang baru atau yang telah lama berkhidmat

sebenarnya menganggap sesi latihan mengajar

sesuatu yang mengujakan. Ini adalah kerana

pengalaman latihan mengajar ini menyegarkan

memori mereka ketika menjadi pelatih di sekolah

dahulu. Terutamanya jika seolah yang bakal

dilawati pernah menjadi tempat mereka bekerja

atau menimba ilmu. Inilah peluang mereka untuk

berjumpa rakan lama dan guru di situ untuk

berkongsi cerita dan pengalaman lepas. Tentu ada

yang menunggu saat ini untuk membandingkan

perubahan-perubahan baru yang berlaku kepada

sekolah yang dilawati.

Seperkara lagi yang mempengaruhi sikap

pensyarah kepada latihan mengajar ialah dari segi

tumpuan mereka kepada sesi ini. Seandainya

mereka dapat memberikan tumpuan sepenuhnya

kepada proses latihan mengajar tanpa diasak oleh

tugasan lain di universiti, tentunya mereka akan

lebih tenang dan merasa seronok untuk pergi

menyelia.

Terdapat universiti yang pensyarahnya

terlibat dengan kuliah dan sesi latihan mengajar

17

dalam semester yang sama. Ini menyebabkan

mereka terpaksa membahagikan masa kuliah dan

masa menyelia pelatih di sekolah. Sekiranya

mereka pergi menyelia dalam keadaan yang

terkejar-kejar antara menyiapkan tugasan di

fakulti dan pergi ke sekolah, sikap mereka akan

terganggu dan ini selalunya akan menjejaskan

kualiti penyeliaan. Komen seorang pensyarah,

”Dulu semasa latihan mengajar seronok, pergi

seminggu dan berkampung di bandar tersebut,

dapat fokus sikit kepada penyeliaan, sekarang ni

terkejar-kejar antara kelas di sini dan menyelia”.

Sebenarnya komen sebegini kerap didengari

disebabkan sesi latihan mengajar dilakukan

semasa kelas pembelajaran berlangsung di

kampus. Di samping itu terdapat banyak kerja

pengurusan lain yag perlu dilakukan dalam masa

yang sama. Oleh kerana itu, pensyarah tidak

boleh lama keluar menyelia. Paling lama dua atau

paling lebih tiga hari sebelum terpaksa kembali ke

fakulti untuk menyelesaikan tanggungjawab yang

ada. Perjalanan pergi dan balik ini agak

meletihkan mereka

Bagi pensyarah yang menyelia tidak jauh

daripada universiti, mereka selalunya akan

menyelia di sebelah pagi dan berkejar pulang

mengajar di sebelah petangnya. Pendek kata

18

tumpuan tidak dapat diberikan menyebabkan

mereka merasa agak tertekan dengan bebanan

penyeliaan tersebut. Satu cara yang boleh

dilakukan untuk mengatasi masalah ini ialah

dengan mengurangkan bebanan kelas di universiti

semasa sesi latihan mengajar. Pensyarah yang

terlibat dengan latihan mengajar sepatutnya

diberikan masa pengajaran yang kurang bagi

membolehkan mereka menumpukan perhatian di

sekolah. Ini bermaksud bebanan latihan mengajar

juga dimasukkan dalam bebanan dan jadual

pensyarah terbabit pada semester tersebut.

Ini perlu dilakukan supaya masalah

penumpuan kepada penyeliaan akan dapat diatasi

supaya pensyarah terlibat dapat memfokuskan

kepada penyeliaan pelajar di sekolah. Ini adalah

kerana penyeliaan latihan mengajar ini adalah

sangat penting dalam menentukan bentuk

pendidik yang akan dilahirkan oleh sesebuah

institusi pendidikan.

19

Persediaan Pelatih Untuk Sesi Latihan

Mengajar

Pelatih seharusnya besedia sebelum latihan

mengajar bermula. Persediaan yang perlu

dibuatkan sepatutnya menumpukan kepada

beberapa aspek seperti pengetahuan, fizikal,

emosi, teknik menyediakan persediaan mengajar,

persediaan kemahiran bersosialisasi bagi menjalin

hubungan dengan pihak luar, dan persediaan

tempat latihan mengajar.

Persediaan Dari Segi Pengetahuan

Persediaan ilmu dan kemahiran yang

bersangkutan dengan pengajaran yang berkesan

adalah kunci utama kepada sesi latihan mengajar

yang berjaya. Sebab itulah pelajar disediakan

dahulu dengan beberapa kursus yang

menyediakan mereka dengan kemahiran asas dan

juga terperinci yang membolehkan mereka

menangani masalah-masalah yang ada dalam

pembelajaran di sekolah. Subjek seperti pedagogi,

psikologi dan kaedah mengajar merupakan

4

20

kursus yang seharusnya diambil sebelum mereka

boleh menyertai sesi latihan mengajar. Selain

daripada itu, perlu juga pelajar didedahkan

dengan kemahiran insaniah yang bersangkutan

dengan komunikasi, kepimpinan, hubungan sosial

dan lain-lain yang boleh membantu mereka

menjadi guru yang trampil dan dihormati.

Satu perkara yang kerap dibahaskan ialah

tentang pelajar yang ”terlalu muda” dihantar

mengajar iaitu di sekitar tahun dua pengajian

mereka. Penulis berpendapat bahawa pelatih

tahun dua pengajian di universiti adalah telalu

awal untuk dilepaskan mengajar di sekolah.

Pelatih perlu agak lebih senior (tahun tiga atau

empat pengajian) sebelum dibenarkan menjalani

latihan mengajar. Ada pula yang tidak kisah

dengan faktor usia ini, tetapi lebih percaya kepada

proses pembelajaran dan penambahbaikan

melalui penyeliaan dan proses yang berlaku

semasa sesi latihan di sekolah.

Terdapat argumen bagi pihak yang pro dan

kontra kepada kedua-dua keadaan ini.

Walaubagaimanapun, penulis percaya bahawa

terdapat matapelajaran dan kemahiran yang perlu

diikuti sebelum pelatih dibenarkan mengikuti

latihan mengajar. Matapelajaran yang berkaitan

seperti psikologi, falsafah, kaedah perlu dikuasai

21

terlebih dahulu sebelum pelatih ditempatkan di

sekolah. Mungkin boleh difikirkan juga sekiranya

matapelajaran tersebut perlu dikuasai pada tahap

minimum sebelum mereka dibolehkan pergi

menjalani latihan mengajar di sekolah. Sebagai

contoh, pelatih perlu lulus kursus kaedah

mengajar dengan baik atau sekurangnya B

sebagai satu pra-syarat latihan mengajar.

Kemahiran yang perlu ada pula adalah

seperti kemahiran berkomunikasi, kemahiran

menangani masalah disiplin pelajar, kepimpinan

yang perlu bagi guru bagi membolehkan mereka

cemerlang di sekolah. Kemahiran-kemahiran ini

perlu kerana dinamik persekitaran sekolah

memerlukan guru yang bukan hanya cemerlang

dari segi kurikulum tetapi mesti juga

berketrampilan dalam menempuh persekitaran

sekolah yang mencabar. Satu cara yang boleh

difikirkan ialah dengan mengadakan sesi kursus

ringkas sebelum latihan mengajar. Dalam kursus

tersebut bakal pelatih akan diberikan pendedahan

tentang kemahiran yang perlu dikuasai di

samping penekanan kepada matapelajaran asas

seperti pedagogi, falsafah, dan kaedah mengajar.

22

Persediaan Dari Segi Fizikal

Persediaan aspek fizikal yang dimaksudkan di sini

ialah persiapan diri secara fizikal yang perlu

diberikan perhatian oleh pelatih. Antara perkara

yang mudah ialah dari segi penampilan peribadi

sesorang. Rambut sebagai contoh merupakan

aspek fizikal yang perlu diberikan perhatian oleh

pelatih lelaki dan pelajar perempuan bukan Islam.

Pernah terdapat kes pelatih lelaki berambut

panjang hingga mengakibatkan dia menjadi

perhatian pihak sekolah. Pelatih tersebut

mengambil mudah perkara tersebut. Pihak

sekolah kemudiannya memantau perkara yang

lain ekoran daripada itu dan akhirnya pengetua

sekolah tersebut menyarankan kepada pihak

pensyarah supaya fakulti menggagalkan pelajar

tersebut. Memang seimbas pandang ianya perkara

kecil yang dianggap remeh oleh sebilangan orang,

tetapi sebenarnya isu rambut panjang ini

mencerminkan sikap individu dan

keprihatinannya kepada tugas sebagai pendidik di

sekolah. Dalam isu rambut yang melibatkan

pelatih perempuan kita, terdapat satu kes di mana

penduduk kampung telah komplen kepada pihak

pengurusan sekolah tentang guru pelatih yang

mewarna rambut walaupun sebenarnya dia di

sekolah bertudung. Juga terdapat beberapa kes

23

seumpamanya melibatkan pelajar tidak

bertudung yang mewarna rambut, yang akhirnya

pensyarah terpaksa campur tangan dan memberi

amaran kepada pelatih supaya menukar warna

rambut kepada warna asal.

Aspek pakaian merupakan aspek fizikal

yang perlu diberikan tumpuan. Ini tidak

bermakna pelatih perlu berbelanja besar dalam

membeli pakaian berjenama mahal untuk nampak

segak dan lawa. Apa yang perlu dilakukan ialah

memilih pakaian kemas yang sopan, bersesuaian

dengan tugas sebagai pendidik. Bagi pelatih lelaki,

pakaian yang sesuai ialah kemeja berlengan

panjang atau ”long sleeve” bertali leher dan seluar

”slack” gelap bertali pinggang yang dipadankan

dengan kasut kulit yang sederhana harganya.

Kasut yang dipilih mestilah sudah cukup selesa

untuk tujuan mengajar dan tidak menghalang

pergerakan serta sesuai untuk menampung berat

badan dalam tempoh berdiri yang agak lama.

Bagi pelatih perempuan, baju kurung

bertudung sudah cukup untuk menampilkan imej

guru sebenar di sekolah. Cuma perlu diingatkan

supaya tidak memakai pakaian yang menjolok

mata seperti kurung ketat atau kebaya, mahu pun

kain terbelah yang merangsang penglihatan

ramai. Terdapat kes di mana pelatih memakai

24

kain agak jarang dan tidak berkain dalam, apabila

dia berdiri di pintu, murid dan penyelia merasa

tidak selesa. Dalam kes tersebut, tidak dapat

tidak penyelia pelatih terbabit terpaksa berterus

terang dan menasihatkan pelajar untuk

berpakaian secara yang sepatutnya.

Bagi pelatih bukan Melayu, mereka

digalakkan memakai baju kurung atau baju

blouse panjang yang dipadankan dengan kain

yang labuh menutupi lutut. Jangan sesekali

memakai kain pendek atas lutut kerana ini akan

mewujudkan suasana tidak selesa apabila pelatih

terpaksa duduk berhadapan pelajar di dalam

kelas atau perhimpunan.

Satu perkara yang perlu diingatkan di sini

ialah pemakaian tanda nama yang sepatutnya

diambil berat oleh pelatih. Kerapkali pelatih tidak

lupa menyediakannya sebelum pergi latihan

mengajar. Cuma yang selalu berlaku ialah

terdapat pelatih yang terlupa untuk memakainya

ketika berada di sekolah. Tanda nama penting

kerana dengannya pelatih dapat dikenali. Guru,

murid serta sfaf sokongan akan senang memanggil

nama guru terbabit. Terutamanya bila pelatih

berada di sekolah besar yang mempunyai ramai

staf dan guru yang sering bertukar.

25

Persediaan Dari Segi Emosi

Aspek emosi merupakan aspek nurani pelatih

yang memainkan peranan penting dalam

memastikan kejayaan sesi latihan mengajar

pelatih. Emosi boleh muncul dalam bentuk

kegembiraan, ketegangan atau keseronokan

(excitement). Ketiga-tiga emosi ini perlu diberikan

perhatian oleh pelatih secara yang wajar dan

sekiranya dikendalikan dengan baik akan

membawa hasil yang positif. Kegembiraan untuk

menjalani latihan mengajar adalah sesuatu yang

positif terutamanya bagi pelatih yang merasakan

inilah peluangnya untuk keluar mengajar bersama

rakan sekursus. Tetapi tidak kurang pula

kegembiraan ini bertukar menjadi kedukaan

apabila kawan rapat ditempatkan di zon latihan

yang berbeza.

Ketegangan pula boleh membawa kepada

perkara yang negatif kerana individu yang

emosinya tertekan atau stress untuk mengikuti

sesi latihan mengajar tentunya tidak akan dapat

berfikir dengan matang dan merasionalkan

tentang betapa perlunya mereka mengikuti sesi

ini. Sebagai contoh, pergi latihan mengajar dengan

berat hati tentunya membawa kesan buruk

kepada prestasi pelatih. Disebabkan oleh pergi

latihan mengajar dengan berat hati, ada pelatih

26

yang tertekan dengan tanggungjawab yang

diberikan dan setiap kali penyelia datang melawat

sekolah.

Pernah berlaku satu kes penyeliaan di

mana seorang pelatih kerap menghilangkan diri di

makmal semasa lawatan penyelia. Apabila tiba

masa penyeliaan, pelatih disarankan membuat

perubahan kepada beberapa aspek yang dinilai.

Apa yang berlaku ialah pelatih menganggap

penyelia bertujuan mencari salah pelatih lalu

menconteng di ruangan catatan perasaan

negatifnya terhadap penyeliaan. Disebabkan oleh

prestasi dan sikapnya yang tidak memuaskan,

pelatih ini akhirnya gagal dalam sesi latihan

mengajar tersebut.

Sepertimana yang diterangkan sebelum ini,

latihan mengajar bukanlah satu tekanan yang

perlu dihadapi oleh pelatih tetapi ianya adalah

satu sesi latihan di mana penyelia dan guru

pembimbing serta pelatih akan bekerjasama bagi

meningkat kemahiran mengajar pelatih. Ianya

lebih kepada perkongsian maklumat dan

pengalaman dan bukannya sesi menilai dan

mengkriktik pengajaran pelatih semata-mata.

Perasaan teruja atau seronok berlaku bila

pelatih ternanti-nanti sesi latihan mengajar tiba.

27

Kebanyakan pelatih mempunyai emosi sebegini

dan ianya sebenarnya baik jika sekiranya

dikendalikan dengan cara yang sebaiknya.

Keterujaan biasanya membuahkan perasaan dan

tindakan yang positif. Umpamanya, pelatih akan

mengumpul duit lebih awal untuk membeli

motosikal untuk digunakan semasa mengajar.

Pelatih juga kan membeli pakaian kerja yang

sesuai untuk dipakai. Emosi ternanti-nanti boleh

membuatkan pelatih telah bersedia terlebih

dahulu dengan membuat persedian di atas.

Walaubagaimanapun, perlulah dilihat dengan

teliti samada aspek yang disediakan oeh pelatih

itu bukan hanya dari sudut fizikal atau kewangan

semata dan meninggalkan persediaan ilmu dan

kemahiran untuk mengajar.

Pendek kata, emosi yang dibincangkan di

atas boleh memberikan kebaikan mahupun

keburukan bergantung kepada cara pelatih

mengendalikannya. Pelatih perlu bijak mengawal

emosi agar tidak membawa kepada kesilapan

dalam tindakan. Pelatih yang baik sepatutnya

lebih rasional dan menggunakan akal fikiran

dalam menentukan keputusan yang terbaik

dilakukan dalam perkara yang berkaitan latihan

mengajar sebelum dan semasa berada di sekolah.

28

Persediaan Teknikal Tentang Perancangan

Persediaan Mengajar.

Pelatih yang terlibat dalam sesi latihan

mengajar mestilah menyediakan diri mereka

dengan kemahiran teknikal dari segi penyediaan

perancangan persediaan mengajar harian.

Kerapkali pelatih yang ditangkap kerana tidak

menyediakan persediaan mengajar memberi

alasan bahawa mereka tidak tahu cara untuk

menyediakannya. Nampak seperti tidak

munasabah, tapi itulah antara kesalahan dan

alasan yang kerap dilakukan oleh pelatih. Tidak

cukup dengan tidak menyediakan persediaan

pada hari berkenaan, apabila penyelia datang ke

sekolah, pelatih mengemukakan berbagai-bagai

alasan, antaranya seperti tidak faham untuk

menyediakan persediaan mengajar berbentuk

eksperimen dalam makmal.

Penyediaan persediaan mengajar adalah

perkara yang sangat penting yang dinilai.

Walaupun begitu, masih ada yang berani ambil

ringan perkara tersebut dan menunggu hingga

saat akhir untuk menyediakannya. Pernah

berlaku kes di mana pelatih menyiapkan

persediaan mengajar di hadapan pensyarah yang

datang menyelia. Terdapat juga kes di mana

pelatih telah tidak membuat persediaan

29

pengajaran yang lepas dengan andaian bahawa

penyelia tidak akan menyemaknya.

Walaupun kepentingan menyediakan

persediaan mengajar seringkali diingatkan dalam

sesi taklimat dan kelas persediaan mikro, masih

terdapat banyak kes di mana pelatih bersikap

sambil lewa dalam menyediakannya. Sesetengah

universiti menguatkuasakan peraturan dengan

memberi markah sifar kepada persediaan hari itu

dan mengira markah tersebut dalam purata

markah latihan mengajar. Biasanya, pelatih

tersebut akan gagal sesi latihan mengajar tersebut

disebabkan perolehan markah yang rendah.

Persediaan Kemahiran Bersosialisasi Bagi

Menjalin Hubungan Dengan Pihak Lain

Pelatih seharusnya menyiapkan diri mereka

dengan kemahiran bersosialisasi atau dalam

bahasa yang lebih mudah ialah kemahiran untuk

menjalin hubungan dengan orang lain ketika

berada di sekolah. Kemahiran ini boleh didapati

daripada kursus sosiologi yang merupakan salah

satu matapelajaran yang diajar di universiti.

Ini adalah kerana terdapat banyak komen

daripada guru-guru sekolah yang pelatih tidak

30

pandai atau mahu bergaul dengan guru yang

sedia ada di sekolah. Pelatih berada dalam

kelompok mereka tanpa cuba untuk mengenali

lebih rapat guru yang duduk berhampiran dalam

bilik guru. Tidak tahu di mana silapnya, tetapi

apa yang jelas ialah perkara seumpama ini tidak

sihat kerana tanpa perhubungan yang sihat tidak

akan wujud suasana kerja yang lebih seronok

yang mana sapa menyapa dan tegur-menegur

menjadi kebiasaan seharian. Tidak salah untuk

berbincang sesama pelatih terutama dalam hal

menyiapkan persediaan mengajar, tetapi yang

menjadi masalah ialah bila pelatih mengasingkan

diri daripada guru-guru tetap di sekolah. Ini akan

memberikan gambaran buruk tentang imej pelatih

dan institusi yang diwakili oleh mereka.

Sebagai contoh, pernah berlaku di sebuah

sekolah di mana pelatih ditempatkan dalam

sebuah bilik darjah kosong bersama rakan pelatih

daripada institusi pendidikan yang lain. Ini

menyebabkan masa mereka lebih banyak bersama

guru pelatih sahaja dan agak sukar untuk mereka

memaksimumkan pergaulan dengan guru senior.

Ada juga pelatih yang ditempatkan di makmal

tertentu yang hanya dihuni oleh pembantu

makmal dan seorang dua guru lain. Walaupun

keputusan pentadbir menempatkan pelatih

sebegitu agak kurang bijaksana, inisiatif perlu

31

dari pihak pelatih sendiri untuk lebih proaktif

dan mempertingkatkan pergaulan dengan guru

senior.

Satu cara yang mudah untuk memulakan

perhubungan dengan guru lama ialah dengan

banyak bertanya dan meminta pandangan tentang

matapelajaran yang diajar. Bagi menjalin

hubungan yang baik dengan guru dari opsyen

berbeza pula, pertanyaan mungkin boleh berkisar

atas hal-hal umum seperti pedagogi atau cara

menangani masalah disiplin pelajar. Boleh juga

kiranya pelatih bertanya guru yang mengajar

Bahasa Inggeris tentang sebutan, atau

penggunaan perkataan tertentu terutamanya bila

melibatkan pengajaran Sains dan Matematik

dalam Bahasa Inggeris.

Sebenarnya pertanyaan ini tidak

merendahkan imej kita sebagai pelatih bahkan

ianya memperlihatkan sikap kita yang ingin

memperbaiki mutu pengajaran. Mungkin juga

guru senior pun akan berpeluang belajar perkara

yang kita mengetahuinya tetapi merupakan

sesuatu yang baru bagi mereka, disebabkan

mereka telah lama meninggalkan alam

pembelajaran di universiti.

32

Pemilihan Tempat Latihan Mengajar

Satu aspek persediaan yang tidak kurang

pentingnya dan perlu diberikan keutamaan dalam

persediaan ialah dari segi pemilihan tempat

latihan mengajar. Perkara ini perlu disentuh

walaupun tidak semestinya pelatih akan

ditempatkan di zon yang dipilih.

Bagi pelajar, tujuan utama mereka memilih

sekolah dan bandar tertentu untuk sesi latihan

mengajar adalah disebabkan mahu bersama

rakan rapat atau kenderaan yang perlu dikongsi.

Ini adalah kerana ada pelatih yang tidak

mempunyai kenderaan sendiri. Dengan itu,

sekiranya terpaksa tinggal jauh dari sekolah dan

tidak mendapat kemudahan asrama sekolah,

mereka boleh berkongsi kenderaan dengan rakan

baik mereka.

Pemilihan tempat ini walaupun bukanlah

isu yang besar tapi ianya boleh membantu

kelicinan perjalanan sesi latihan mengajar pelatih

terbabit. Sudah tentu pelatih yang ditempatkan

jauh dari rakan-rakan akan menghadapi masalah

untuk mencari dan berkongsi tempat tinggal

sekiranya mereka terpaksa menyewa tempat

tinggal.

33

Biasanya dalam banyak kes, guru pelatih

akan menyewa rumah penduduk kampung

terbabit atau rumah kenalan kepada staf atau

guru di sekolah kerana kemudahan asrama atau

rumah guru di sekolah sangatlah terhad. Di

sinilah bergunanya teman baik yang yang boleh

berkongsi dan sama-sama membantu dalam

menyelesaikan masalah sepanjang sesi latihan

mengajar.

Cuma sayugia diingatkan kepada pelatih

supaya membuat tinjauan ke sekolah yang akan

dipilih bagi memastikan sekolah tersebut sesuai

dan terbaik untuk dirinya. Pelatih perlu melihat

kepada iklim sekolah tersebut dan tingkahlaku

pelajarnya, paling kurang dengan melihatnya dari

luar pagar sekolah. Ini akan membantu pelatih

merasionalkan pemilihan sekolah tersebut dan

merancang persediaan untuk sesi latihan

mengajar tersebut.

Realitinya, pensyarah juga memilih tempat

untuk menyelia. Dengan adanya rakan baik yang

senang diajak bekerja dan bertolak ansur boleh

melicinkan penyeliaan yang dilakukan. Jika

sekiranya pensyarah senior ditempatkan di

kalangan pensyarah yang jauh lebih muda, beliau

akan merasa cepat bosan kerana tiada teman

berceloteh dan bercerita. Terdapat juga pensyarah

34

penyelia yang mempunyai emak atau ayah yang

tua di kampung. Setidak-tidaknya sambil

menyelam minum air, beliau boleh berbakti

kepada orang tua di kampung yang sentiasa

menanti kepulangan anak dan cucu yang

disayangi. Kebiasaannya, pihak urusetia latihan

mengajar akan menimbangkan faktor-faktor sperti

ini dan cuba sedaya upaya mereka untuk

menyediakan yang terbaik untuk semua yang

terlibat.

Secara kesimpulannya, persediaan-

persediaan sebelum latihan mengajar yang

dibincangkan di atas merupakan perkara penting

yang perlu diberikan perhatian oleh pelatih.

Mereka perlulah menyediakan diri dengan sebaik

mungkin dalam aspek-aspek tersebut.

Walaubagaimanapun, di samping aspek-aspek

yang telah dinyatakan, terdapat beberapa aspek

lain yang juga penting seperti persediaan

kewangan dan lain-lain yang tidak disebutkan.

Adalah diharapkan dengan lebih bersedia sebelum

menjalani latihan mengajar, pelatih akan dapat

merasai pengalaman yang memberangsangkan

ketika pertama kali mengajar di sekolah.

35

Persoalan Mengenai Latihan Mengajar

Terdapat beberapa persoalan yang biasanya

dilontarkan oleh pihak yang tertentu tidak kira

pensyarah, pelatih atau pentadbir serta guru di

sekolah. Di dalam bab ini beberapa persoalan

yang terpilih akan dibincangkan bagi memperbaiki

persepsi yang ada.

Adakah pencapaian akademik yang baik tiket

kepada pengajaran yang baik?

Pelajar yang baik cemerlang pencapaian akademik

tidak semestinya akan lebih cemerlang dalam sesi

latihan mengajar berbanding pelajar yang baik

atau sederhana dalam pencapaian akademiknya.

Ini adalah kerana dalam sesi latihan mengajar

pengetahuan teori yang diperolehi saja tidak

mencukupi bagi membolehkan pelajar

mempamerkan prestasi yang cemerlang. Sebagai

contoh seorang pelatih yang pintar tetapi lemah

dari segi pergaulan sosial tentu tidak mungkin

dapat menjalin hubungan baik dan

mempengaruhi murid di dalam kelasnya.

5

36

Akibatnya murid menjadi bosan dengan

pengajaran yang hambar dan terlalu skema.

Begitu juga dengan pergaulan beliau dengan guru-

guru lain di sekolah tersebut, mungkin

menyebabkan beliau sukar untuk berinteraksi

dan menimba pengetahuan daripada guru yang

ada di sekolah.

Pelajar yang cemerlang pencapaian akademik tidak semestinya akan lebih cemerlang dalam sesi latihan mengajar berbanding pelajar yang baik atau sederhana dalam pencapaian akademiknya. Ini adalah kerana belajar dan mengajar adalah dua perkara yang agak berbeza. Seorang pelatih yang mempunyai kelulusan Ijazah kelas pertama mungkin mempunyai kefahaman mendalam mengenai teori tetapi belum tentu cara dan kaedah beliau mengajar adalah menarik. Ini adalah kerana mengajar memerlukan kemahiran komunikasi dan kreativiti guru dalam mengenalpasti kehendak pelajar dan masalah yang dihadapi oleh pelajar dalam pelajaran. Pemfokusan kepada isi kandungan dan teori yang keterlaluan tanpa berpijak di bumi nyata menyebabkan pelajar tidak dapat

menyelami apa yang ingin diajarkan oleh guru. Ini adalah kerana apa yang hendak disampaikan tidak dapat dihayati oleh mereka berdasarkan pengalaman sedia mereka. Sepatutnya guru perlu menyokong teori yang diajar dengan pengalaman murid dan contoh semasa yang boleh membuka

37

minda mereka untuk berfikir dan menghayati apa yang diajar oleh guru. Gaya penyampaian guru juga perlu sesuai dengan mood pelajar yang dihadapinya. Guru perlu berketrampilan dan berkupayaan dalam mengubah watak beliau supaya menjadi ceria, tegas, sedih atau menasihat, berdasarkan tingkahlaku pelajar pada hari itu. Guru juga perlu mempunyai kemahiran berjenaka dan bercerita bagi menarik minat murid dan membuatkan mereka fokus kepada pengajaran pada hari itu. Ini tidak bermaksud kepintaran dan

kecemerlangan akademik tidak berguna. Apa yang

kami perhatikan ialah pelajar yang pintar

ditambah dengan kemahiran sosialisasi yang

tinggi seringkali mencapai markah yang baik dan

mendapat pujian yang tinggi dari segi pengajaran

daripada pihak sekolah. Ada kes di mana pelatih

yang cemerlang terus ditempatkan di sekolah di

mana beliau menjalani latihan praktikal

disebabkan oleh pihak pengetua memohon kepada

Jabatan Pendidikan Daerah supaya beliau terus

berbakti kepada sekolah. Semua ini disebabkan

oleh gabungan kepintaran dan kemahiran

sosialisasi yang tinggi. Dari pemerhatian kami,

pelatih ini terus cemerlang di sekolah tersebut

hingga ke hari ini.

38

Apakah pelatih program Perdana lebih baik

daripada pelatih Diploma Pendidikan?

Bagi kami adalah sukar untuk menjawab

persoalan ini memandangkan dari pengalaman

kami, pelatih yang baik datang daripada kedua-

dua kumpulan Perdana dan Diploma. Cuma

kelebihan yang dimiliki oleh pelatih program

perdana ialah dari segi pendedahan yang agak

lama kepada teori dan dunia pendidikan

menyebabkan mereka mempunyai persediaan

lebih awal dari segi emosi dan pengetahuan,

berbanding pelatih diploma.

Pelatih peringkat Diploma Pendidikan pula

sering menggunakan semester pertama pengajian

untuk menyesuaikan diri dengan bidang

pendidikan. Juga untuk merasionalkan diri

dengan keputusan mereka untuk menyertai

bidang pendidikan. Biasanya di semeter kedua

barulah mereka nampak lebih bersedia dan jelas

tentang bidang pendidikan yang diceburi serta

lebih bersedia untuk menjadi seorang guru.

Walaubagaimanapun, pelatih Diploma

Pendidikan mempunyai kelebihan dari segi umur

dan kematangan. Rata-rata mereka berumur di

antara 26-35 tahun. Kematangan ini

menyebabkan penampilan mereka di khalayak

39

murid tidak menjadi masalah. Apabila berada di

sekolah, dengan mudah mereka masuk ke dalam

suasana tersebut dan agak sukar bagi pelajar

untuk membezakan penampilan mereka dengan

guru lama. Daripada pemerhatian kami,

kematangan ini jika ditambah dengan minat dan

usaha yang lebih, sudah cukup untuk menjadikan

mereka pelatih yang baik.

Apakah prestasi pelatih perempuan lebih baik

daripada pelatih lelaki?

Agak sukar untuk menjawab soalan ini

memandangkan bilangan pelatih perempuan

selalunya memonopoli jumlah pelatih di IPTA.

Rata-ratanya pelatih perempuan agak matang dan

serius dalam sesi latihan mengajar berbanding

pelatih lelaki. Walau bagaimanapun, ramai juga

pelatih lelaki yang menunjukkan kemahiran

menyediakan pengajaran serta kebolehan

mengajar yang sangat baik.

Kelebihan pelatih lelaki ialah dari segi

pengawalan kelas kerana biasanya pelajar akan

lebih takut kepada mereka berbanding guru

pelatih perempuan. Manakala pelatih perempuan

terutama yang lemah-lembut dan bersuara lemah

dan terpaksa berhadapan dengan pelajar nakal,

biasanya sukar mengawal kelas dengan baik.

40

Kelas akan menjadi kucar-kacir dan pelatih akan

dipermainkan oleh pelajar-pelajar. Semua

suruhan dan arahan pelatih tidak dipedulikan

sama sekali oleh pelajar.

Adakah latihan mengajar setakat mengajar

atau terpaksa membuat kerja-kerja lain yang

dilakukan oleh guru?

Semasa dalam sesi latihan mengajar pelatih juga

perlu melaksanakan tugas lain yang ada di

sekolah. Sebenarnya, pabila pelatih berada di

sekolah mereka akan dilayan sama seperti guru

lain di sekolah. Ini bermakna semua tugas yang

dilakukan oleh guru di sekolah mestilah

dilakukan oleh pelatih seperti mengambil-alih

kelas guru yang tidak hadir, menghadiri

mesyuarat, membawa pelajar untuk aktiviti luar,

mengajar kelas tambahan, dan lain-lain aktiviti

yang ada di sekolah. Pihak sekolah sememangnya

agak kekurangan bilangan guru jika dibandingkan

dengan banyaknya aktiviti yang perlu dilakukan.

Oleh itu, guru pelatih perlu bersedia secara

mental dan fizikal jika diberikan tugas-tugas

tersebut. Cuma segala aktiviti yang dijalankan itu

sepatutnya tidaklah sampai mengganggu jam

pengajaran yang telah diberikan kepadanya

kerana pelatih juga perlu dicerap oleh penyelia

dan guru pembimbing di sekolah tersebut dalam

41

masa pengajarannya. Tidak dinafikan terdapat

juga pihak di sekolah yang mengambil

kesempatan dan memberikan tugas mengambil

alih kelas yang sampai 3 atau 4 waktu sehari dan

tugas-tugas lain menyebabkan peranan utama

mereka agak terganggu. Dalam hal ini, pihak

sekolah perlu memahami bahawa pelatih

memerlukan masa yang secukupnya untuk

memperbaiki kelemahan diri dalam aspek

pengajaran dan pembelajaran dan jika sekiranya

tugas ini menjadi sampingan, ianya pasti akan

menjejaskan kualiti pelatih yang dihasilkan. Apa

pun sebagai pelatih, anda perlu reda dengan

segala tugasan yang diberikan dan sekiranya lain-

lain tugas yang diberikan agak banyak,

berbincanglah secara berhemah dengan pihak

pentadbiran sekolah bagi mengatasinya.

Adakah perlu menyediakan Bahan Bantu

Mengajar (BBM) setiap kali pengajaran

dilakukan?

Sesetengah institusi mensyaratkan pelatih

menyediakan BBM bagi setiap pengajaran. Ini

bermakna sekiranya BBM tidak disediakan, ianya

akan menjejaskan markah pengajaran pada hari

tersebut. Biasanya BBM akan dinilai pada aspek

persediaan dan juga penggunaannya.

Walaubagaimanapun ini tidak bermakna pelatih

42

perlu menyediakan BBM baharu setiap kali ingin

mengajar kerana BBM yang sedia ada tentunya

boleh digunakan dengan syarat ianya sesuai

untuk pengajaran tersebut. Sebenarnya konsep

BBM itu perlu dilihat semula agar ianya tidak

berkisar kepada kertas mahjung sahaja. BBM

boleh menggunakan bahan yang sedia ada di

sekeliling kita maupun yang telah disediakan oleh

guru lain, asalkan ianya boleh digunakan untuk

memberikan lebih kefahaman kepada pelajar dan

menceriakan lagi pengajaran.

43

Apa Yang Perlu Dilakukan Oleh Pelatih Semasa

Di Sekolah?

Menambahkan Pengetahuan Dalam

Matapelajaran Opsyen

Terdapat beberapa perkara yang pelatih boleh

usahakan apabila berada di sekolah. Salah

satunya yang paling penting ialah menimba

sebanyak mungkin pengetahuan dan kemahiran

tentang matapelajaran opsyen. Dalam hal ini,

pelatih perlu membandingkan ilmu pengetahuan

yang diterima di universiti dan menggunakannya

dalam konteks pengajaran di sekolah. Seringkali

terdapat sedikit perbezaan terutamanya dari segi

penggunaan istilah, kaedah dan pendekatan yang

perlu bagi pelatih untuk memahaminya. Sebagai

contoh, istilah sains yang digunakan di sekolah

mungkin belum pernah digunakan sebelum ini di

dalam kuliah di universiti. Perbezaan seperti ini

6

44

tidak sepatutnya menyebabkan pelatih

menggelabah tetapi mereka sepatutnya berusaha

lebih untuk mendapatkan maklumat berkenaan

daripada pelbagai sumber yang ada di sekolah.

Begitu juga jika diberikan matapelajaran

kedua yang bukan opsyen oleh pihak sekolah,

pelatih perlulah berusaha untuk mengetahui isi

pelajaran tersebut. Sebagai contoh, jika pelatih

diarah untuk mengajar matapelajaran Pendidikan

Jasmani, pelatih perlulah menggunakan

kebijaksanaanya untuk mendapatkan

pengetahuan yang berkaitan. Cara yang boleh

dilakukan ialah menerusi pembacaan, bertanya

kepada guru lama, ataupun melalui pemerhatian.

Mendalami Aspek Pengurusan Dan Pentadbiran

Di Sekolah

Sesi latihan mengajar sepatutnya digunakan

untuk mendalami pengetahuan dan kemahiran

bersangkutan pengurusan dan pentadbiran

sekolah. Kebanyakan perkara ini tidak mampu

diperolehi daripada kuliah di universiti. Sebagai

contoh, kemahiran bersangkutan penggunaan

sistem maklumat murid (SMM) yang digunakan di

sekolah. Kemahiran ini tidak diajar di universiti.

Begitu juga dengan pengendalian dan pengisian

rekod markah ujian dan peperiksaan pelajar oleh

guru baik secara manual atau menggunakan

45

teknologi maklumat. Pelatih hendaklah

berdamping dan bertanya kepada guru yang

terlibat terutamanya dalam hal-hal teknikal yang

berkaitan. Ilmu pengetahuan dan kemahiran

sebegini amatlah penting dan membantu,

terutamanya apabila mereka telah ditempatkan di

sekolah nanti.

Melengkapkan Diri Dengan Kemahiran

Bersosial

Adalah perlu bagi pelatih untuk melengkapkan

diri dengan kemahiran sosial semasa menjalani

latihan mengajar. Ini adalah kerana kemahiran

sosial ini tidak kurang pentingnya dengan

kemahiran dan pengetahuan yang ada dalam

matapelajaran yang diajar. Kemahiran sosial yang

dimaksudkan ialah dalam segi pergaulan,

kepimpinan, komunikasi, dan lain-lain. Dalam

konteks sekolah sebagai satu sistem sosial,

kemahiran sosial banyak membantu individu guru

dalam melaksanakan tugasan seharian, baik

pengajaran atau perkara yang bersangkutan

pengurusan dan pentadbiran sekolah. Ini kerana

kebanyakan kerja yang perlu dilakukan

memerlukan penyertaan berkumpulan. Tanpa

kemahiran bersosial, sesuatu aktiviti

berkumpulan tidak akan dapat dilakukan dengan

jayanya.

46

Ramai pelatih yang tidak sedar tentang

keperluan menyeimbangkan kemahiran bersosial

dengan pemerolehan pengetahuan dalam bidang

yang diajar, sedangkan kemahiran bersosial juga

penting dan dinilai. Pihak sekolah menilai pelatih

bukan hanya dari segi pengajaran tetapi juga dari

segi pergaulan, interaksi, komen staf terhadap

pelatih, dan kebolehan mereka menyesuaikan diri

di sekolah. Markah pengajaran yang tinggi dalam

sesi latihan mengajar sahaja tidaklah bermakna.

Kejayaan pelatih dalam sesi latihan mengajar juga

diukur dari segi kemahiran bersosial mereka di

sekolah.

Meningkatkan Kemahiran Dalam

Mengendalikan Masalah Disiplin Pelajar.

Mengendalikan masalah disiplin pelajar adalah

tugas yang mencabar yang perlu dilakukan oleh

guru pelatih. Tambahan pula dalam keadaan

sekarang yang pelajarnya bukanlah seperti pelajar

tradisional seperti suatu masa dulu. Pelajar

sekarang lebih kompleks dan bijak, malah

terkadang-kadangnya mencabar kesabaran guru

dalam banyak hal. Untuk mendisiplinkan pelajar

tentunya memerlukan kesabaran dan kemahiran

yang tinggi. Kemahiran kepimpinan sebagai

47

contohnya amat berguna dalam mempengaruhi

individu pelajar untuk melaksanakan sesuatu

aktiviti, baik dalam mahupun di luar kelas. Guru

yang berperanan sebagai pemimpin mampu

mempengaruhi pelajarnya tentang keperluan

untuk berubah ke arah yang positif baik dari segi

disiplin atau untuk memperbaiki pencapaian

mereka di sekolah.

Pengendalian disiplin pelajar tidak boleh

diperolehi dengan mudah atau hanya melalui

pembacaan semata-mata. Buku hanya

menyediakan panduan umum sahaja dan

biasanya kes-kes disiplin yang berlaku di sekolah

boleh menjadi lebih rumit dan mencabar.

Tambahan pula pelajar yang perlu dikendalikan

oleh guru datang daripada latar belakang yang

berbeza. Justeru, pelatih boleh mendapatkan

kemahiran mengendalikan disiplin pelajar dengan

memerhatikan apa yang dilakukan oleh guru

disiplin dan guru lain di sekolah. Jika sekolah

tersebut baik dari segi kes disiplin, mungkin

pelatih berpeluang untuk mendapatkan ”first

hand experience” tentang kawalan, pengawasan,

dan tatacara yang digunakan oleh guru dalam

mengendalikan disiplin murid.

Sebagaimana yang kita ketahui, masalah

disiplin bukanlah berlaku dalam masa yang

48

singkat dan tiba-tiba. Begitu juga pengendalian

disiplin pelajar bukanlah aktiviti yang bersifat

untuk menangani perkara yang telah berlaku.

Pengendalian disiplin pelajar bersifat menyeluruh

meliputi aspek kerohanian dan kesedaran,

jasmani, pembelajaran, dan aktiviti-aktiviti yang

pelejar terlibat di dalamnya. Pendek kata, semua

pengalaman pelajar di sekolah adalah bertujuan

untuk mendisiplinkan pelajar dan menjadikan

mereka manusia yang berguna di masa hadapan.

Salah faham terhadap perkara inilah yang

menyebabkan sesetengah sekolah tidak mampu

membawa perubahan positif kepada masalah

disiplin pelajar mereka.

Guru yang berpeluang mengajar di dua

sekolah yang berbeza dapat melihat perbezaan

antara sekolah A dan B. Mereka boleh

membandingkan pendekatan yang digunakan

dalam pengendalian disiplin pelajar. Bagi pelatih

yang pertama kali mengajar pula, mungkin

pengalaman ketika bersekolah boleh membantu

mereka mengenalpasti aktiviti-aktiviti yang

berguna yang suatu masa dahulu telah

membentuk mereka menjadi insan pelajar yang

baik dan berguna. Selalulah berbincang dengan

rakan guru di sekolah tersebut, nescaya anda

akan mendapat banyak tip yang baik daripada

mereka!

49

Tujuh Kesilapan Biasa Dilakukan Oleh Guru

Pelatih

Terdapat beberapa kesilapan yang sering dihadapi

oleh guru pelatih semasa sesi latihan mengajar.

Tujuh kesilapan yang biasa dilakukan oleh

mereka ialah (1) tidak membuat persediaan

mengajar (2) menganggap guru pembimbing tidak

penting (3) tidak menjalin hubungan baik dengan

guru lain (4) melakukan sesuatu yang

bertentangan dengan norma sekolah (5) rasa tidak

yakin dalam mengahdapi murid yang hampir

sebaya dengan mereka (6) tidak melibatkan diri

dalam aktiviti sekolah dan (7) tidak memahami

pensyarah yang menyelia mereka.

Tidak Membuat Persediaan Mengajar.

Nampak tak munasabah, tapi inilah antara

kesalahan yang kerap dilakukan oleh pelatih.

Penyelia datang ke sekolah dan pelatih tidak

membuat persediaan mengajar disebabkan oleh

7

50

berbagai-bagai alasan. Menyediakan persediaan

mengajar adalah perkara yang sangat penting

untuk dinilai. Walaupun begitu, masih ada yang

berani ambil ringan perkara tersebut dan

menunggu hingga saat akhir untuk

menyediakannya. Satu kes yang dilaporkan oleh

pensyarah sebuah universiti yang menyelia di

Muar bahawa pelatih baru hendak menyiapkan

persediaan mengajar semasa beliau datang. Juga

kes di mana pelatih tak buat persediaan mengajar

yang lepas dengan andaian bahawa penyelia tidak

menyemak persediaan hari-hari lepas. Walaupun

perkara ini seringkali diingatkan dalam sesi

taklimat dan kelas pengajaran mikro dan kaedah

mengajar, terdapat juga kes-kes di mana pelatih

bersikap sambil lewa dalam hal ini. Pensyarah

boleh memberi markah sifar kepada persediaan

hari itu dan mengira markah tersebut dalam

purata markah latihan mengajar. Dalam

kebanyakan kes, pelatih tersebut biasanya

mendapat markah rendah atau gagal sesi latihan

mengajar tersebut.

Antara masalah yang yang kerap dihadapi

oleh pelajar ialah untuk untuk menentukan

objektif pembelajaran. Objektif yang ditulis tidak

selari dengan kandungan isi yang mereka

nyatakan. Apa yang kita nasihatkan pelajar ialah

supaya mereka bermula dengan isi kandungan

51

yang hendak diajar. Selepas itu barulah mereka

pastikan apakah objektif pembelajaran yang

penting daripada isi tersebut.

Sebenarnya kemahiran tentang isi

kandungan (content) adalah asas kepada

pengajaran yang berkesan. Memahamkan isi

kandungan yang hendak diajar termasuklah

melalui penganalisaan semua tajuk yang perlu

diajar pada sesuatu masa. Ini bermakna apabila

pelatih mengambilalih tugas daripada guru

pembimbing, pelatih perlu melihat secara

menyeluruh beban tugas dan isi mata pelajaran

yang dipertanggungjawabkan. Antara kesilapan

yang kerap dilakukan pelatih ialah menentukan

isi mata pelajaran melalui pembacaan yang

berdikit-dikit. Mereka hanya menyalin isi

kandungan buku teks ke buku persediaan latihan

mengajari. Oleh sebab itu, apa yang diajar

kadangkala terlalu sedikit atau tiada isi atau

terkadang-kadang terlampau padat pula dan

sukar dihabiskan dalam masa yang dirancang.

Sebenarnya, apa yang perlu dilakukan pelatih

ialah membaca semua kandungan yang hendak

diajar dan mengenalpasti isi-isi penting dan kaitan

antaranya. Selepas itu barulah pelatih akan

menjuzukkan isi tersebut kepada bulan atau

minggu dan masa yang diperuntukkan. Kemudian

52

barulah boleh pelatih mengenalpasti kemahiran

yang hendak disampaikan kepada murid.

Menganggap Guru Pembimbing Tidak Penting

Guru pembimbing adalah guru yang

berpengalaman dalam bidang yang diajar oleh

pelatih. Biasanya pelatih mengambilalih tugas

guru pembimbing sepanjang sesi latihan mengajar

tersebut. Oleh itu, apa yang dilakukan oleh

pelatih dalam kelas yang diambil-alih penting bagi

pembimbing kerana pencapaian pelajar masih di

bawah tanggungjawab guru pembimbing

tersebut. Kesilapan yang biasa dilakukan pelatih

ialah tidak mengambil peluang sepenuhnya untuk

belajar daripada pengalaman guru tersebut.

Kebanyakan pelatih merasa malu untuk bertanya

tentang cara untuk meningkatkan pengajaran

dalam kelas, cara untuk menarik minat murid,

cara untuk menangani pelajar bermasalah dan

sebagainya. Ini adalah merugikan pelatih kerana

mereka sepatutnya menimba pengalaman sebenar

guru tersebut dan menggunakannya dalam

pengajaran. Sebagai contoh, darihal pengawasan

kelas yang berkesan, yang ramai guru pelatih

lemah dalam aspek ini terutamanya apabila

melibatkan pelajar yang nakal. Sepatutnya,

53

pelatih berbincang dengan pembimbing cara yang

terbaik untuk menangani karenah pelajar dari

golongan ini.

Seeloknya, pelatih perlu melihat sendiri

bagaimana guru pembimbing mengajar subjek

yang sama. Dengan meminta izin, pelatih boleh

masuk dalam kelas guru pembimbing dan melihat

pendekatan yang digunakan oleh beliau dalam

mengajar. Pengalaman seperti ini sangat berharga

dan tidak dapat diperolehi daripada mana-mana

buku, dan ianya dapat membantu meningkatkan

prestasi pelatih dalam mengajar. Dari

pengamatan, biasanya pelatih yang mempunyai

masalah dengan guru pembimbing juga akan

mengalami masalah dalam menyediakan bahan

pengajaran, mengawal kelas dan mempunyai skor

penyeliaan yang rendah. Semuanya berpunca

daripada sikap malu untuk bertanya atau ego diri

sehingga menyebabkan mereka merasa terlalu

hebat untuk mendapatkan pertolongan guru

pembimbing di sekolah. Sikap seperti ini perlu

dikikis sekiranya pelatih ingin berjaya dalam sesi

latihan mengajar dan mahu menjadi seorang guru

yang baik. Ingat kata pepatah, ular yang

menyusur akar takkan hilang bisanya!

Tidak Menjalin Hubungan Baik Dengan Guru

Lain.

54

Terdapat juga komplen daripada guru-guru

sekolah yang pelatih tidak pandai atau mahu

bergaul dengan guru yang sedia ada di sekolah.

Pelatih berada dalam kelopok mereka tanpa cuba

untuk mengenali dengan lebih rapat guru yang

duduk berhampiran terutamanya dalam bilik

guru. Tidak tahu di mana silapnya, tetapi apa

yang jelas ialah perkara seumpama ini tidak sihat

kerana tanpa perhubungan yang sihat, tidak akan

wujud suasana kerja yang lebih seronok yang

mana sapa menyapa dan tegur-menegur adalah

kebiasaan seharian. Tidak salah untuk berbincang

sesama pelatih terutama dalam hal menyiapkan

persediaan mengajar, tetapi jangan sampai

mengasingkan diri daripada guru-guru tetap di

sekolah. Ini akan memberikan gambaran buruk

tentang imej pelatih dan institusi yang diwakili

oleh mereka.

Melakukan Sesuatu Yang Bertentangan Dengan

Norma Sekolah

Norma merupakan kebiasaan perlakuan yang

diamalkan oleh sesuatu kumpulan. Begitu juga di

sekolah, terdapat norma-norma yang ada yang

perlu disedari dan dicerap oleh pelatih. Ini

bermakna pelatih perlu menggunakan segala

pancaindera yang ada untuk mengenalpasti

55

amalan-amalan yang menjadi kebiasaan di

sekolah. Sebagai contoh, jika telah menjadi

amalan semua guru untuk berebut-rebut balik

sejurus selepas loceng terakhir dibunyikan,

perlakuan yang seumpamanya tidak akan

dipandang serong di sekolah tersebut. Berbeza

jika sekiranya norma sekolah yang gurunya

pulang secara beransur-ansur, jika sekiranya

pelatih menunjukkan rasa tidak sabar dan

menunggu di tepi pagar untuk pulang, tentunya

kelakuan ini dianggap serong.

Tidak melakukan kebiasaan bukanlah

bermakna tindakan kita itu salah sepenuhnya.

Ianya lebih kepada melakukan sesuatu yang

’’tidak dipersetujui’ yang bertentangan dengan

kebiasaan atau norma yang ada di sekolah

tersebut. Sebagai guru pelatih dan staf yang

baharu di sekolah, tentunya gerak geri kita

menjadi perbualan warga sekolah. Justeru, untuk

mengurangkan ketidakselesaan dan pandangan

serong guru dan pentadbir, pelatih perlu

bijaksana dalam mengatur tindakan dan

perkataan. Tunjukkan diri kita sebagai salah

seorang daripada mereka. Barulah kehadiran kita

dialu-alukan dan mereka pastinya akan merasa

selesa dengan kehadiran kita.

56

Rasa Tidak Yakin Dalam Menghadapi Murid

Yang Sebaya Dengan Mereka

Rasa tidak yakin akan menyebabkan pelatih

gugup dan mudah menggelabah bila ditanya oleh

murid. Biasanya rasa menggelabah ini disebabkan

oleh persediaan yang tidak mantap dari segi isi

pelajaran. Mungkin juga ianya disebabkan oleh

kelemahan pelatih yang tidak berupaya untuk

mencernakan pengetahuan daripada pelbagai

sumber dan berusaha menjadikan dirinya pakar

dalam bidang tersebut. Kerapkali ianya terjadi bila

pelatih hanya berpandukan kepada buku teks

sekolah tanpa berusaha untuk mengkaji buku-

buku dan sumber lain untuk memantapkan

pengetahuan mengenai apa yang hendak diajar.

Dalam banyak situasi, masalah yang

dihadapi pelatih ialah dengan murid yang

sememangnya tidak faham tentang apa yang

diajar. Murid-murid yang tidak faham ini biasanya

agak lemah dari segi pencapaian akademik

mereka.Oleh itu, mungkin disebabkan oleh

pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran

pelatih yang tidak sesuai dengan tahap

kemampuan mereka. Oleh itu pelatih perlu

mencuba tanpa jemu untuk mencari pendekatan,

kaedah dan teknik yang berkesan dengan setiap

kelompok pelajar yang berbeza.

57

Kadangkala terdapat juga masalah dengan

murid yang pintar yang cuba mencabar kebolehan

yang ada pada diri pelatih. Sehinggalah pelatih

berjaya membuktikan bahawa mereka lebih

berpengetahuan, barulah dirinya akan dihormati

oleh murid pintar ini. Dalam menangani murid

pintar, pendekatan yang betul perlu diambil. Guru

pelatih perlu menyedarkan mereka dengan fungsi

guru sebagai fasilitator kepada proses

pembelajaran. Ini bermakna guru tidak

semestinya seorang yang serba tahu dalam setiap

hal. Kita perlu bersikap realistik dalam hal ini dan

benar-benar memahami fungsi guru di dalam

kelas. Oleh itu bila dicabar dengan soalan oleh

murid yang pintar, jawapan yang diberikan guru

pelatih tidak semestinya bertujuan menjawab

sepenuhnya persoalan tersebut tetapi seharusnya

boleh membimbing mereka ke tahap pemikiran

yang lebih tinggi bagi merungkai kemusykilan

pelajar tersebut.

Tidak Melibatkan Diri Dalam Aktiviti Sekolah

Terdapat juga pelatih yang tidak mahu melibatkan

diri dalam aktiviti yang dijalankan oleh pihak

sekolah. Mereka selalunya beranggapan bahawa

mereka hanya perlu mengajar semasa sesi latihan

mengajar. Pandangan ini sebenarnya salah kerana

58

peranan guru di sekolah tidaklah terhad kepada

mengajar sahaja. Guru juga terlibat dalam aktiviti

lain seperti ko-kurikulum kelab dan persatuan

serta lain-lain aktiviti yang diadakan dari masa ke

semasa di sekolah.

Sebenarnya pelatih telah diingatkan sejak

awal lagi untuk sentiasa melibatkan diri dalam

aktivii yang diadakan di sekolah. Ini adalah

kerana dalam masa menjalani sesi latihan

mengajar, guru pelatih adalah sama seperti guru

yang lain dari segi tugas dan tanggungjawab.

Pihak universiti pula sememangnya jelas tentang

perkara ini dan menggalakkan pihak sekolah

untuk melayan pelatih seperti guru biasa. Ini

bermakna pelatih perlu melaksanakan perkara

yang dilaksanakan oleh guru biasa seperti

menghadiri mesyuarat, keterlibatan dalam majlis

sambutan di sekolah, aktiviti ko-kurikulum

seperti persatuan, sukan dan pakain seragam dan

lain-lain lagi. Ini adalah bertujuan untuk memberi

pendedahan kepada pelatih kepada tugas sebenar

guru selain daripada pengajaran dalam kelas.

Dengan pengalaman sebegini, sekembalinya

daripada sesi latihan mengajar, pelatih akan lebih

mengetahui tentang kekurangan diri dan

mengenalpasti aspek-aspek yang boleh diperbaiki

yang boleh dilakukan olehnya sepanjang baki

pengajian di universiti.

59

Perlu diingatkan di sini bahawa

keengganan pelatih untuk tidak melibatkan diri

dalam aktiviti yang tersebut di atas menyebabkan

guru di sekolah menjadi tidak selesa dan

memandang serong kepada sikap mereka sebagai

guru. Jika sekiranya perkara ini berlarutan, pihak

pengurusan selalunya akan memberikan

maklumbalas yang negatif kepada prestasi pelatih

dan akibatnya mereka akan gagal dan perlu

mengulangi latihan mengajar di semester lain

pula.

Tidak Memahami Pensyarah Yang Menyelia

Memahami pensyarah yang menyelia adalah

perkara penting yang perlu dilakukan. Memahami

pensyarah penyelia bermaksud memahami

jangkaan mereka, standard yang digunakan,

komen yang diberikan selepas penyeliaan, dan

juga perkara-perkara penting yang boleh

mengekalkan hubungan baik mentor-mentee

sepanjang sesi latihan mengajar. Ingat, pensyarah

datang ke sekolah dengan jangkaan-jangkaan

yang tertanam di benak fikirannya. Mereka

mempunyai tanda aras atau standard yang perlu

ditunjukkan oleh pelatih dari segi penulisan,

pengajaran serta tingkahlaku semasa pelatih

berada di sekolah. Ini bermakna, terdapat

60

tingkahlaku tertentu yang sepatutnya

ditunjukkan oleh pelatih untuk menepati

standard atau ciri pelatih yang berjaya.

Seringkali pelatih menyalah anggap

pensyarah sebagai ”kedekut markah” atau terlalu

tegas dalam penilaiannya. Tanggapan ini tidaklah

benar. Pemberian markah bukanlah perkara yang

boleh dilakukan dengan sewenang-wenangnya

tanpa proses penilaian yang teliti. Penilaian perlu

dilakukan seberapa objektif yang mungkin bagi

mengelakkan bias. Dalam masa yang sama

penilaian pelatih dalam sesi latihan mengajar juga

juga perlu dilakukan secara holistik supaya

penilaian tersebut mengambilkira aspek lain yang

penting selain dariapda aspek pengajaran dan

pembelajaran. Sebab itulah penilaian oleh pihak

pengurusan sekolah di mana pelatih ditempatkan

adalah penting dilakukan supaya kesemua aspek

dapat dinilai dengan sebaiknya.

Pelatih juga perlu ingat bahawa pensyarah

perlu menyiapkan bilangan penyeliaan yang

tertentu dalam masa yang terhad. Mereka juga

menghadapi karenah pelbagai pelatih di sekolah

yang berbeza. Mereka membandingkan pelatih A

dengan pelatih B dan C dan menetapkan standard

yang perlu ada dalam pelatih yang diselia. Ini

bermakna sekiranya markah yang tingggi diterima

61

oleh seorang pelatih, markah tersebut seharusnya

yang terbaik setelah membandingkan semua

pelatih yang diselianya. Begitu juga dalam

pemberian markah rendah atau gagal, tentunya

prestasi pelatih tersebut terlalu rendah setelah

dibandingkan dengan pelatih lain yang diselianya.

Setelah itu standard ini pula dibandingkan

dengan pelajar lain yang diselia oleh pensyarah

lain melalui perbincangan dengan pensyarah lain

dan pemerhatian sekiranya perlu. Sebab itulah

dalam kes pelajar yang diberikan markah yang

terlau baik atau yang rendah mahupun gagal,

biasanya pendapat kedua dari kalangan

pensyarah lain diperolehi sebelum sebarang

keputusan dibuat.

Sebenarnya, pensyarah penyelia bukanlah

datang dengan tujuan untuk menggagalkan

pelatih. Mereka datang dengan tujuan

membimbing pelatih terlibat. Pelatih perlu

menganggap pensyarah sebagi mentor kepada

mereka sepanjang sesi latihan mengajar. Peranan

pensyarah ialah untuk memberikan bimbingan,

nasihat dan teguran yang perlu supaya

pengajaran dan tingkahlaku pelatih menjadi

semakin baik. Dalam memberikan bimbingan

kepada pelatih, pensyarah akan menggunakan

kebijaksanaan dan pengalaman yang ada untuk

mengenalpasti nasihat yang terbaik yang boleh

62

diberikan untuk digunakan oleh pelatih. Nasihat

ini dilakukan setelah beliau mengenalpasti

kelemahan yang ada pada diri pelatih. Bagi

pensyarah yang telah senior dan berpengalaman,

dengan minimum interaksi pensyarah dan satu

penyeliaan, beliau sudah boleh mengagak

sejauhmana kemampuan pelatih dan kelemahan

yang ada. Bagi pensyarah yang baru, mungkin

mereka memerlukan lebih masa untuk mengenali

pelatih yang terlibat sebelum dapat memberikan

nasihat dan bimbingan bagi mengubah

tingkahlaku pelatih ke arah yang positif.

Dalam masa membimbing, tentunya

banyak teguran-teguran yang kadangkalanya

bersifat negatif yang perlu dilayan dan diterima

dengan baik oleh pelatih. Ini adalah kerana

teguran yang diberikan bertujuan untuk

menambahbaik pengajaran yang dilakukan.

Terdapat pelatih yang pantang ditegur dan

menganggap teguran sebagai sesuatu yang

memalukan. Ada yang langsung tidak mahu

membaca ulasan penyeliaan yang diberikan dan

mengelak untuk menampal ulasan tersebut dalam

muka surat penyeliaan yang terbabit. Sebenarnya,

sikap diri seperti ini tidak akan mampu mengubah

diri pelatih untuk menjadi guru yang lebih baik.

Sikap ini hanya merugikan masa latihan mengajar

dan akhirnya pelatih tidak akan memperbaiki diri

63

dan mendapat markah yang minimum di hujung

sesi latihan.

Ada pelatih yang menganggap pensyarah

hanya cuba untuk mencari kesilapan. Sebenarnya

tanggapan ini tidaklah benar. Sekiranya dalam

pengajaran, pelatih telah melakukan perkara yang

baik, pensyarah kebiasaanya akan menyatakan

secara tersurat perkara baik yang telah dilakukan.

Ini adalah bertujuan supaya pelatih mengekalkan

tingkahlaku yang baik itu di dalam pengajaran.

Walaubagaimanapun, bagi tujuan

penambahbaikan, pensyarah perlu juga menulis

perkara negatif atau kelemahan yang berlaku

dalam pengajaran. Dalam menulis komen mereka,

biasanya bahasa yang digunakan adalah secara

terus terang bagi tujuan kejelasan dan

menjimatkan ruangan. Oleh itu bahasa yang

digunakan perlu padat dan jelas, dan mudah

untuk difahami oleh pelatih.

Perlu juga diingat bahawa masa yang ada

pada pensyarah tidaklah banyak kerana

penyeliaan kini dilakukan pada masa semeter

belajar. Mereka perlu terkejar-kejar antara kuliah

dan penyeliaan latihan mengajar. Bagi pensyarah

yang menyelia di bandar seperti di Kuala Lumpur

atau Johor Bahru juga tidak terkecuali. Walaupun

nampak dekat tetapi sebenarnya dengan

64

kesesakan di bandaraya, tempoh masa yang lama

adalah perlu untuk bergerak dari satu sekolah ke

sekolah yang lain. Biasanya pensyarah perlu

menyelia lebih daripada empat pelajar di beberapa

sekolah. Ini bermakna sebaik sahaja selesai

sesuatu penyeliaan, pensyarah terpaksa bergegas

untuk ke kelas atau sekolah yang lain.

Pelatih mempunyai masa selepas

penyeliaan untuk bertanya tentang komen yang

diberikan oleh pensyarah. Pada masa ini pelatih

boleh merungkai keraguan yang ada mengenai

jangkaan pensyarah dalam pengajaran beliau.

Seperti mana pensyarah, pelatih juga perlu

berterus-terang sekiranya tidak pasti mengenai

sesuatu hal. Sebagai contoh, samada bahan bantu

mengajar yang digunakan adalah sesuai, atau

mengenai kaedah pengajaran yang digunakan dan

lain-lain perkara yang mungkin tidak berapa jelas

dalam komen yang diberikan. Perlu diingat

bahawa komen yang diberikan bukanlah berakhir

begitu sahaja. Pensyarah penyelia akan datang

pada masa penyeliaan yang lain dan melihat

samada komen-komen tersebut telah diberikan

perhatian oleh pelatih. Jika sekiranya kelemahan-

kelemahan tersebut telah diperbaiki, tentunya

pelatih akan mendapat ulasan penyeliaan dan

markah yang lebih baik.

65

Kisah berkaitan pelatih di sekolah

Cikgu Ali merupakan guru pelatih yang

mengajar Bahasa Inggeris di sebuah sekolah di

daerah Muar. Selang beberapa minggu selepas

pengajarannya bermula, penyelia menerima

aduan daripada pihak sekolah tentang dirinya.

Pihak pengurusan latihan mengajar fakulti

menghantar dua pensyarah untuk menyiasat

tentang perkara tersebut. Apabila tiba di

sekolah penyelia dimaklumkan oleh guru di

sekolah tentang perangai pelik yang

ditunjukkan oleh guru tersebut iaitu sering

berada dalam gelap di asrama warden. Semasa

menemui guru terbabit penyelia terejut melihat

baju yang dipakai ketika bertugas kusut masai

tidak diseterika serta pelatih tidak mamakai

tali leher ketika bertugas.

Cabaran Pelatih Semasa Latihan Mengajar

8

8

66

Menguruskan Kelas

Antara tarikan utama kepada profesion perguruan

ialah kecintaan untuk mengajar pelajar supaya

mereka boleh melakukan sesuatu dengan ilmu

yang telah dipelajari. Untuk mengajar dengan

baik, pelatih mesti berkemampuan menguruskan

dan mengawal kelas dengan baik. Menguruskan

dengan baik kelas yang diajar merupakan satu

cabaran yang perlu dihadapi oleh guru pelatih. Ini

adalah kerana pelajar yang ada di zaman ini

sangat berbeza dengan pelajar dahulu. Latar

belakang pendidikan dan perkembangan teknologi

tanpa sempadan menyebabkan generasi pelajar

yang dihadapi oleh guru sekarang sangat

mencabar dari pelajar dulu terutamanya dari segi

keperluan dan kehendak mereka. Hakikat ini

perlu diterima dan dihadapi dengan tabah oleh

guru pelatih semasa menguruskan kelas yang

diajar. Walaubagaimanapun, mereka bukannya

berseorangan kerana bukan sahaja guru pelatih

mengalami masalah ini, bahkan guru yang telah

senior dan mengajar bertahun-tahun juga

sentiasa tercabar dengan karenah pelajar semasa

di dalam kelas.

Untuk mengetahui cara menguruskan

kelas dengan betul, pelatih boleh berkongsi

67

pengalaman dengan guru lama di sekolah. Ini

adalah kerana guru lama telah masak dengan

masalah yang ditimbulkan oleh pelajar di kelas

tersebut dan selalunya mereka mengetahui cara

terbaik menangani masalah yang ditimbulkan

pelajar.

Menjadi Guru Yang Disukai Pelajar

Menjadi guru yang disukai pelajar merupakan

satu cabaran bagi pelatih. Murid yang berbeza

latar belakang dengan karenah yang pelbagai

pastinya mempunyai keperluan pembelajaran

yang berbeza yang perlu ditangani pelatih. Ini

bermakna pelatih terpaksa mengerah kepandaian

dan kemahiran yang ada untuk menarik hati

pelajar.

Untuk disukai pelajar, perkara pertama

yang penting dilakukan oleh pelatih ialah

menunjukkan kesungguhan dalam pengajaran

dengan mengajar secara bersemangat, dan tidak

berkira dalam mencurah bakti dan ilmu yang ada.

Kesungguhan ini boleh dibuktikan dengan

menunjukkan pengajaran bertenaga sepanjang

masa. Pengajaran bersemangat perlu dibuktikan

dengan suara yang kuat dan tegas terutamanya

bila membuat penekanan kepada konsep penting

68

yang diajar. Pelatih perlu juga menunjukkan

bahawa usaha untuk memberikan kefahaman

kepada pelajar dibuat secara bersungguh-

sungguh, tanpa mengira latar belakang kaum dan

tahap pencapaian mereka.

Cara kedua untuk menjadi guru yang

disukai pelajar ialah dengan mempelbagaikan

kaedah pengajaran dari masa ke semasa.

Mungkin sesekala pelatih perlu memberikan

pengalaman pembelajaran yang berbeza kepada

pelajar dengan menukar tempat belajar,

melakukan aktiviti berkumpulan, melakukan

lawatan ke tempat terpilih, pembentangan projek

atau tugasan dan bermacam-macam lagi cara

yang boleh dilakukan. Pelatih boleh berbincang

dengan guru lama yang kreatif bagi mengenalpasti

cara dan pendekatan yang boelh dicuba.

Biasanya tips guru lama sangat praktikal dan

sesuai digunakan kerana ianya telah diuji dan

terbukti.

Menyerap Semua Maklumat Yang Diberikan

Dan Membuat Tindakan Terbaik

Pelatih yang berada di sekolah akan banyak

menerima input dan pandangan daripada pelbagai

pihak yang ditemuinya di sekolah. Semua

pandangan tersebut berkemungkinan ada

69

rasionalnya. Cuma apa yang mencabar yang perlu

dilakukan ialah bagaimana guru pelatih boleh

mendengar semua pandangan tersebut,

menganalisis keperluan yang dihadapinya dan

bertindak dengan sebaik mungkin dengan

mengambilkira semua pandangan tersebut.

Kerapkali pelatih menjadi bingung dan tidak tahu

apa yang perlu dilakukan. Ada juga yang

mengambil keputusan tidak mengendahkan

semua pandangan tersebut. Ada juga pelatih yang

menggunakan pandangan yang berbeza itu untuk

melaga-lagakan pensyarah penyelia, pembimbing

dan guru di sekolah.

Sebenarnya sebagai seorang pelatih semua

yang dinyatakan itu tidak seharusnya berlaku.

Apa yang perlu dilakukan ialah bersikap terbuka

dan memahami semua pandangan yang diberikan.

Pelatih perlu melihat kepada cadangan yang

diberikan, konteks di mana ia berlaku,

kekuatannya dan kelemahannya jika ada, dan

kesesuaiannya untuk dilaksanakan dalam situasi

diri sendiri. Jika sekiranya ada sebarang

keraguan, pelatih perlu bertanya tentang perkara

tersebut. Jika masih tidak jelas tentang perkara

tersebut, pelatih perlu cuba untuk mendapatkan

pandangan kedua tentang perkara tersebut.

70

Sememangnya mendengar dan

menimbangkan pendapat yang berbeza kadang-

kadang meletihkan lagi membosankan.

Walaubagaimanapun, sekiranya pelatih bersedia

untuk melakukan perkara yang dinyatakan di

atas, mereka akan dapat meningkatkan

kemahiran berkomunikasi, kemahiran

menganalisis, dan kemampuan menerima dan

menilai pendapat yang berbeza. Mereka akan

menjadi lebih matang dalam memikir dan

membuat keputusan. Mereka juga akan menjadi

seorang yang peka dengan pandangan orang lain

serta bersifat sensitif dan empati dengan

perbezaan pendapat dan cadangan daripada orang

lain. Ini bukan hanya menjadikan mereka seorang

yang kaya maklumat, tetapi seorang yang disegani

kerana rendah diri, berfikiran terbuka, matang

dan dapat membuat keputusan yang terbaik

dalam kerjayanya.

Kesimpulan

9

71

Semua perkara yang dibincangkan di atas

bertujuan untuk memberikan gambaran dan

panduan ringkas kepada pelatih supaya masa

cuba-jaya dan kesilapan yang bakal berlaku dapat

dikurangkan sepanjang sesi latihan mengajar. Ini

adalah kerana masa latihan mengajar yang ada

sangatlah pendek dan tersangat pantas berlalu.

Dengan cadangan yang diberikan, adalah

diharapkan pelatih boleh belajar dengan lebih

pantas dan dapat lebih bersedia secara emosi,

fizikal, dan lebih berstrategi dalam menjalani sesi

latihan mengajar yang datang hanya sekali

seumur hidup.

Biasanya pelatih akan merungut di akhir

sesi latihan tentang singkatnya masa latihan

mengajar dan jika boleh mahu sahaja disambung

tempoh masa tersebut. Mereka baru saja mahu

mengenal hati budi warga sekolah dan

pengurusannya, juga kepelbagaian perangai

murid-murid yang ceria tetapi kekadang

mencabar. Belum sempat melakukan perkara

yang dirancang, masa latihan telah pun tamat.

Itulah hakikat keseronokan kehidupan sebagai

seorang guru. Yang penting, pelatih perlu bersedia

untuk membawa semua kenangan pahit dan

manis di sekolah dengan perasaan bangga di hati

dan semangat yang kuat untuk memperbaiki diri

bagi menjadi seorang guru cemerlang yang

72

berwibawa dan berbakti di kemudian hari. Dengan

usaha yang kuat, insha-Allah semuanya bukan

mustahil untuk dilakukan.

Bibliografi

Boreen, J., Johnson, M.K., Niday, D., dan

Potts, J. (2000). Mentoring beginning

teachers: Guding, reflecting, coaching.

73

Portland, Maine: Stenhouse

Publishers.

Browne, L.K. (2007). Training to teach in the

learning and skills sector: From threshold

award to QTLS. London: Pearson

Longman.

Calderhead, J. dan Shorrock, S.B. (1997).

Undertsanding teacher education.

London: Falmer Press.

Cheng, Y.C., Chow, K. W., dan Mok, M.M.C.

(2004). Reform og teacher education in the

Asia Pasific in the new Millennium.

Dordrecht, The Netherlands: Kluwer

Academic Publishers.

Eagling, P., Turner, S., Ryan, C., dan Tanner, D.

(2002). Returning to teach in primary

schools. Exeter, London: Learning

Matters Ltd.

Hagger, H., Burn, K., dan McIntyre, D. (1995).

The school mentor handbook: Essential

skills and strategies for working with

student teachers. London: Kogan Page.

74

Ishak Harun(1988). Asas-asas dalam amalan

pedagogi. Kuala Lumpur: Utusan

Publication.

Knight, J. (Ed) (2009). Coaching approavhes and

perspectives.Thousand Oaks, California:

Corwin Press.

Shaw, R. (1995). Teacher training in secondary

schools. London: Kogan Page.

Show. R. (1992). Teacher training in secondary

schools. London: Kogan Page.

Tickle, L. (1987). A study of partnership in

teacher education. London: Falmer

Press.

Tomlinson, P. (1995). Understaning Mnetoring:

Reflective strategies for school-based

teacher preparation. Buckingham,

Philadelphia. Open University Press.

Wilkin, M. (1996). Initial teacher training: The

dialogue of ideology and culture: London:

Falmer Press.

75

Wright, T. (2007). How to be a brilliant trainee

teacher. London: Routledge and Francis

Taylor Group.