masalah latihan mengajar dalam kalangan pelatih … · memajukan diri dengan ”berusaha ke arah...

MASALAH LATIHAN MENGAJAR DALAM KALANGAN PELATIH UNIVERSITI

TEKNOLOGI MALAYSIA

ROHAZA BINTI CHE ROSE

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan.

** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT dan TERHAD. Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL: MASALAH LATIHAN MENGAJAR DALAM KALANGAN PELATIH UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

SESI PENGAJIAN: 2010/2011

Saya ROHAZA BINTI CHE ROSE (HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara

institusi pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( ) SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD (Mengandungi maklumat TERRHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

TIDAK TERHAD Disahkan oleh _________________________ __________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap: DR. M. AL – MUZ- ZAMMIL B. YASIN NO 55, JLN SRI SENTOSA 3, NAMA PENYELIA TAMAN SRI SENTOSA, 81500, PEKAN NANAS, JOHOR.

Tarikh: 28 NOVEMBER 2010 Tarikh: 28 NOVEMBER 2010

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya

karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan

penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan ( Pengurusan dan Pentadbiran )”

Tandatangan : ………………………………………….

Nama Penyelia : Dr. M. Al-Muz-zammil bin Yasin

Tarikh : 20 November 2010

i

“Saya akui bahawa karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”

Tandatangan : ..........Rohaza..............

Nama Penulis : Rohaza binti Che Rose

Tarikh : 20 November 2010

ii

MASALAH LATIHAN MENGAJAR DALAM KALANGAN GURU PELATIH

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA,

SKUDAI JOHOR.

ROHAZA BINTI CHE ROSE

Laporan projek ini dikemukakan sebagai

Memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Pendidikan ( Pengurusan dan Pentadbiran )

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

NOVEMBER 2010

iii.

DEDIKASI

Syukur alhamdulilah

Semoga diberkati, mendapat kesejahteraan dan kebahagian

Terutamanya buat

Suamiku,

Mohamad Azid bin Samad

Serta

Anak-anakku yang UMI sayangi dan kasihi,

Muhammad Akmal Rusydi, Muhammad Aiman Azfar,

Alya Farhana dan Aleesya Farzana

Yang selama ini

Menjadi sumber inspirasi buatku

Untuk

Memajukan diri dengan

”Berusaha ke Arah Kecemerlangan”

iv

PENGHARGAAN

Dengan nama ALLAH Maha Pengasih Lagi Maha Penyayang

Syukur Alhamdulillah, kerana dengan berkat dan kurniaNya, akhirnya kajian ini berjaya disiapkan.

Penulis ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada penyelia Projek Sarjana ini

iaitu Dr. M. Al-Muz-zammil bin Yasin, selaku penyelia yang telah banyak

membimbing, memberi tunjuk-ajar, memberikan pandangan dan sentiasa memberi

motivasi kepada penulis selama ini. Ucapan terima kasih juga ditujukan kepada

pelajar-pelajar Fakulti Pendidikan Semester 5 ( 2010/2011 ) yang terlibat dalam

kajian ini.

Ucapan terima kasih yang tidak terhingga juga kepada keluarga tercinta yang sentiasa

memberikan sokongan serta begitu memahami. Terima kasih juga diucapkan kepada

rakan-rakan yang terlibat secara langsung dan tidak langsung dalam menjayakan

projek ini. Semoga ALLAH membalas budi baik tuan suatu hari nanti. InsyaALLAH.

Rohaza binti Che Rose

20 November 2010

v

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk mengkaji permasalahan dalam latihan mengajar

dalam kalangan pelatih Universiti Teknologi Malaysia, Skudai Johor Bahru. Seramai

50 orang responden dilibatkan dalam kajian ini dan mereka terdiri daripada para

pelajar Fakulti Pendidikan. Terdapat 25 item soalan yang perlu dijawab oleh

responden. Data diperoleh melalui pengedaran soal –selidik. Terdapat empat

dimensi yang dikaji iaitu : Pengajaran dan pembelajaran, Kemudahan Infrastruktur,

Hubungan pelatih dengan murid, dan Hubungan guru pelatih dengan ibu bapa serta

guru.Kajian ini melibatkan analisis statistik deskriptif dan analisis inferensi . Data-

data ini diproses menggunakan perisian Statistical Package for Social Science (SPSS)

versi 14 dan dihurai secara statistik untuk melihat nilai signifikan. Dapatan kajian

menunjukkan skor min keseluruahan bagi keempat-empat dimensi adalah 3.855 dan

sisihan piawainya adalah 0.755. Hasil dapatan ujian t menunjukkan tidak terdapat

perbezaan signifikan disebabkan oleh jantina responden ( pelatih ) tehadap skor

keseluruhan. Dapatan ujian ANOVA pula menunjukkan tidak terdapat perbezaan

yang signifikan disebabkan oleh faktor demografi ijazah pertama terhadap skor

keseluruhan. Sementara itu, kajian juga menunjukkan terdapat perbezaan yang

signifikan disebabkan oleh mata pelajaran pertama yang diajar di sekolah (responden)

terhadap skor keseluruhan. Ujian ANOVA juga menunjukkan tidak terdapat

perbezaan yang signifikan disebabkan oleh mata pelajaran kedua (responden) diajar

di sekolah terhadap skor keseluruhan. Seterusnya, kajian menunjukkan tidak terdapat

perbezaan yang signifikan Gred Nilai Kumulatif (CPA) terhadap skor keseluruhan.

vi

ABSTRACT

The purpose of this research was to study teachers’ problems during

practicum. Samples of this research were 50 trainee teachers from Education Faculty

of University Technology Malaysia . The questionnaire consisted of 25 item needs to

be answered in this research. Data were collected using questionnaire. There were 4

dimension were been studied : Teaching and Learning in the classroom, Facilities,

Relation between trainee and pupils, and Relation between trainee, parents and

teacher as well. Descriptive statistics and Inferential Analysis were used to identify

trainee teachers’ problem during training. The data were then processed using SPSS

version 14 software and scientifically interpreted to show the significant value.

Research show that the overall minimum score for all dimension is 3.855 and

standard deviation is 0.755. Inferential statistics analysis through T-test show that

there was no significant difference based on the trainee’s gender with total score.

While ANOVA test show that there was no significant difference based on the

trainee teacher’s first degree with total score. Besides, research also showed that

there was significant difference based on the trainee teacher’s teaching first subject

taught at school with total score. Data also show there was no significant difference

based on the teacher trainee teacher’s teaching second subject with total score. In

conclusion, this research also show there was no significant difference based on the

trainees’ CPA with total score.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGAKUAN i

JUDUL KAJIAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL viii

SENARAI RAJAH xiii

SENARAI SINGKATAN xiv

viii

BAB 1 PENGENALAN

1.1 Pendahuluan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 4

1.3 Penyataan Masalah 5

1.4 Objektif Kajian 5

1.5 Persoalan Kajian 6

1.6 Kepentingan Kajian 6

1.7 Batasan Kajian 7

1.8 Definisi Terminologi 7

1.8.1 Guru Pelatih 8

1.8.2 Kemudahan 8

1.8.3 Pengajaran dan Pembelajaran 8

1.8.5 Hubungan Sosial 9

1.9 Kesimpulan 9

BAB 2 KAJIAN LITERATURE

2.1 Pendahuluan 10

2.2 Latihan Mengajar 10

2.3 Konsep Latihan Mengajar 12

2.4 Rasional Latihan Mengajar 13

2.5 Model Latihan Mengajar 14

2.5.1 Model Universiti Kebangsaan 14

Malaysia

ix

2.6 Kajian Lepas 17

2.6.1 Kajian Lepas Tempatan 17

2.6.2 Kajian Lepas Luar Negara 18

2.7 Kesimpulan 19

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 20

3.2 Reka Bentuk Kajian 20 3.3 Lokasi Kajian 21

3.4 Populasi Kajian 21

3.5 Instrumen Kajian 21

3.5.1 Soal – selidik 22

3.5.1.1 Bahagian A – Faktor Demografi 22

3.5.1.2 Bahagian B – Maklumat Latihan 22

Mengajar

3.5.1.3 Skala Likert 23

3.6 Prosedur Kajian 24

3.7 Analisa Data 25

3.7.1 Kaedah Deskriptif 25

3.7.2 Kaedah Inferensi 25

3.8 Kesimpulan 26

x

BAB 4 DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan 29

4.2 Analisis Demografi Responden 29

4.2.1 Jantina 28

4.2.2 Ijazah Pertama 28

4.2.3 Mata pelajaran Pertama diajar di Sekolah 29

4.2.4 Mata pelajaran Kedua diajar di Sekolah 30

4.2.5 Gred Nilai Kumulatif ( CPA ) 31

4.3 Analisa Dapatan Mengikut Persoalan Kajian 32

4.3.1 Persoalan Kajian 1 : Apakah tahap masalah 32

dalam latihan mengajar guru pelatih melalui empat

dimensi : pengajaran dan pembelajaran di dalam

kelas, kemudahan di sekolah, hubungan pelatih

dengan murid, dan hubungan pelatih dengan ibu bapa

dan guru.

4.3.1.1 Taburan Kekerapan Tahap Permasalahan 38

Latihan Mengajar Mengikut Dimensi

4.3.1.2 Persoalan Kedua : Apakah perbezaan 39

masalah latihan mengajar dalam kalangan guru

pelatih UTM berdasarkan faktor jantina dan

skor keseluruhan?

4.3.1.3 Persoalan Ketiga : Apakah perbezaan 40


pelatih UTM berdasarkan faktor ijazah pertama

dan skor keseluruhan?

xi

4.3.1.4 Persoalan Keempat : Apakah perbezaan 41


pelatih UTM berdasarkan faktor demografi mata

pelajaran pertama yang diajar di sekolah terhadap

skor keseluruhan?

4.3.1.5 Persoalan Kelima : Apakah perbezaan 42


pelatih UTM berdasarkan faktor demografi mata

pelajaran kedua yang diajar di sekolah terhadap

skor keseluruhan?

4.3.1.6 Persoalan Keenam : Apakah perbezaan 43


pelatih UTM berdasarkan faktor demografi gred

nilai kumulatif (CPA) responden terhadap skor

keseluruhan?

BAB 5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 46

5.2 Rumusan Kajian 46

5.2.1 Persoalan Pertama 47

5.2.2 Persoalan Kedua 48

5.2.3 Persoalan Ketiga 48

5.2.4 Persoalan Keempat 49

5.2.5 Persoalan Kelima 49

5.2.6 Persoalan Keenam 50

xii

5.3 Cadangan 50

5.3.1 Cadangan Kajian Lanjutan 50

5.3.2 Cadangan Penambahbaikan 52

5.4 Kesimpulan 55

5.5 Rujukan 56

5.6 Lampiran 64

xiii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL PERKARA MUKA SURAT

3.1 Pembahagian Item Soal-Selidik Berdasarkan 23

Empat Dimensi Masalah Dalam Latihan

Mengajar

3.2 Skala Likert Bahagian B – Soal – Selidik Kajian 23

4.1 Taburan Jantina Responden ( Guru Pelatih) 28

4.2 Taburan Ijazah Pertama Responden 29

( Guru Pelatih) Semasa Menuntut di Universiti

4.3 Taburan Mata Pelajaran Pertama Responden 30

( Guru Pelatih) diajar Semasa di Sekolah

4.4 Taburan Mata Pelajaran Kedua Responden 30

( Guru Pelatih) diajar Semasa di Sekolah

4.5 Taburan Gred Nilai Kumulatif (CPA) Responden 31

( Guru Pelatih) Semasa di Universiti

4.6 Taburan Kekerapan Tahap Permasalahan Yang 33

Dihadapi Oleh Guru Dari Segi Pengajaran

dan Pembelajaran Dalam Bilik Darjah.

4.7 Taburan Kekerapan Tahap Permasalahan 34

Yang Dihadapi Oleh Guru Dari Segi

Kemudahan Infrastruktur



Hubungan Guru Dengan Murid



xii

Hubungan Guru Pelatih dengan Guru

dan Ibu Bapa

5.1 Analisis Ujian-t Tahap Permasalahan Latihan 39

Mengajar Dalam Kalangan Guru Pelatih

Berdasarkan Faktor Demografi Jantina

dan Skor Keseluruhan

5.2 Analisis Ujian ANOVA Satu Hala Tahap 40

Permasalahan latihan Mengajar Dalam

Kalangan Guru Pelatih Berdasarkan Faktor

Ijazah Pertama dan Skor Keseluruhan


Permasalahan Latihan Mengajar Dalam

Kalangan Guru Pelatih Berdasarkan

Faktor Mata Pelajaran Pertama Diajar

di Sekolah dan Skor Keseluruhan


Permasalahan Latihan Mengajar Dalam

Kalangan Guru Pelatih Berdasarkan

Faktor Mata Pelajaran Kedua Diajar

di Sekolah dan Skor Keseluruhan

5.5 Analisis Ujian ANOVA Satu Hala 43

Tahap Permasalahan Latihan Mengajar

Dalam Kalangan Guru Pelatih

Berdasarkan Faktor Gred Nilai Kumulatif

dan Skor Keseluruhan

xiii

SENARAI RAJAH

NO RAJAH PERKARA MUKA SURAT

2.1 Model Latihan Mengikut 12

BPG ( 2005 )

2.2 Proses Pembinaan Insan Guru Dalam 14

Program Praktikum

2.3 Model Latihan Mengajar UKM (1) 15

2.4 Model Latihan Megajar UKM (2) 15

xiv

SENARAI SINGKATAN

BBM Bahan Bantu Mengajar

UTM Universiti Teknologi Malaysia

IPG Institut Pendidikan Guru

CPA Gred Nilai Kumulatif

SS Sangat Setuju

S Setuju

TP Tidak Pasti

TS Tidak Setuju

STS Sangat Tidak Setuju

SPSS Statistical Package for Social Sciences (SPSS Windows 14.0)

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pendahuluan

Latihan mengajar merupakan salah satu komponen penting untuk

melengkapkan keilmuan seseorang guru pelatih sebelum mereka ditempatkan

menjadi guru sebenar dalam sistem pendidikan. Ini bermakna segala ilmu pedagogi

dan amalan yang dipelajari akan diaplikasi terlebih dahulu dalam tempoh yang

ditetapkan sebelum mereka diserapkan sebagai guru sebenar. Sebaik sahaja guru

pelatih mengikuti kursus perguruan di institusi pendidikan, maka bermulalah

program latihan mengajar yang dapat dibahagikan kepada dua bahagian. Bahagian

pertama yang merangkumi pengajaran makro dan mikro sebagai persediaan bagi

pelajar sebelum menjalani latihan praktikum dan bahagian kedua ialah pengajaran dan

pengalaman praktikal di dalam dan di luar bilik darjah. Pengajaran mikro dan makro

diperoleh secara langsung semasa guru pelatih belajar di institusi perguruan manakala

pengajaran dan pengalaman praktikal diperoleh secara tak langsung semasa guru

pelatih menjalani latihan praktik di sekolah-sekolah.

Latihan mengajar dijalankan untuk dua program Diploma Pendidikan dan

untuk program Sarjana Muda dengan Pendidikan. Jangka masa yang ditetapkan untuk

latihan mengajar ialah di antara 11 hinggga 12 minggu, yang mana seseorang guru

pelatih dikehendaki mengajar di antara 8 hingga 10 waktu seminggu. Jadual waktu

bagi guru pelatih diatur oleh pihak pentadbiran sekolah. Lazimnya pihak sekolah

akan cuba memenuhi keperluan mengajar sebagaimana dinyatakan oleh pihak

universiti atau maktab.

Latihan mengajar mempunyai kepentingannya yang tersendiri. Menurut

Abd.Raof dan T. Subahan ( 1991 ), latihan mengajar merupakan latihan praktik yang

dijalankan untuk membolehkan bakal guru mengaplikasikan kemahiran pedagogi dan

teori-teori yang dipelajari semasa di universiti. Latihan mengajar memberi situasi

sebenar melalui pengajaran mikro yang dijalankan. Selain itu, bakal-bakal guru juga

ditempatkan ke sekolah-sekolah untuk membolehkan mereka mempraktikkan segala

teori pembelajaran dan bagi membolehkan mereka menyesuaikan diri dengan keadaan

sebenar sebagai seorang insan yang bergelar guru. Selain daripada langkah-langkah

yang diambil oleh KPM untuk memartabatkan profession keguruan, adalah penting

juga dipastikan tetang aspek pengajaran dan pembelajaran guru dalam kelas, tahap

interaksi guru pelatih dengan pihak sekolah, sumber yang ada di sekolah, hubungan

guru pelatih dengan ibu bapa dan guru, serta hubungan murid dengan guru pelatih

ketika menjalani latihan mengajar. Ini kerana faktor-faktor ini banyak menyumbang

kepada kejayaan guru menjalani latihan praktikum di sekolah.

Perancangan yang rapi dengan aktiviti yang bersesuaian dengan murid akan

dapat membantu guru pelatih mengawal disiplin kelas dan secara tidak langsung

membolehkan pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. Ini mewujudkan

iklim yang positif dalam bilik darjah serta menggalakkan hubungan dua hala antara

guru dan murid. Ilmu inilah yang perlu dikuasai terutamanya oleh seseorang guru

pelatih. Ini kerana kawalan kelas yang lemah akan menyebabkan objektif yang

dirancang tidak berjaya malahan aktiviti yang dirancang tidak menarik minat murid

untuk melibatkan murid sepenuhnya. Selain itu, hubungan dua hala yang diwujudkan

akan membuka peluang dan ruang agar guru pelatih mengenali anak muridnya dengan

lebih dekat lagi. Ini penting kerana, pada ketika ini seseorang guru pelatih perlu

bertindak untuk menyelesaikan sebarang masalah murid dengan penghayatan

profesionalisme pendidikan yang diletakkan dihati bukan sekadar meletakkan

perguruan itu sebagai bidang pekerjaan semata-mata.

3

Melalui latihan mengajar seseorang guru pelatih itu bertindak sebagai

pengurus dalam bilik darjah. Secara tidak langsung mereka dapat mengembang

kecekapan merancang pengajaran dan kegiatan yang berlaku dalam bilik darjah. Pada

ketika inilah, seseorang guru pelatih akan menggunakan segala ilmu yang telah

dipelajarainya untuk diaplikasikan segala teori dan amalan dalam pengajaran dan

pembelajarannya. Guru pelatih dapat mengutip ilmu kaedah yang terbaik untuk

menjalankan tugas rutin guru walaupun mereka tidak diberi peranan memegang kelas.

Guru pelatih sememangnya tidak diberi peranan memegang kelas. Namun, ini tidak

boleh dijadikan alasan untuk mereka ambil mudah hal ini. Ini kerana, pada ketika

inilah sekolah dijadikan medan untuk menimba ilmu yang secukupnya sebelum

mereka keluar menjadi seorang guru yang sebenar. Seseorang guru pelatih itu dapat

menimba pengalaman bagaimana untuk mengurus kelas yang teratur dan baik. Para

pelajar juga harus diurus agar mereka menjalankan tugas harian seperti penyusunan

kerusi meja dan memadamkan papan hitam. Aspek ini tampak remeh tetapi

sebenarnya kita membentuk murid agar berdisiplin dan bertanggungjawab dalam

kelasnya sendidri selain mematuhi peraturan kelas. Guru pelatih juga harus belajar

bagaimana caranya untuk mengurus keadaan fizikal kelas agar sesuai untuk proses

pengajaran dan pembelajaran. Semua ini boleh diperoleh melalui pemerhatian guru

pelatih terhadap guru-guru senior yang ada di sekolah tersebut atau penglibatan

mereka sendiri.

Latihan mengajar juga membolehkan seseorang guru pelatih dapat

menggunakan segala teori dan prinsip pengajaran. Ini termasuklah mengembangkan

kecekapan dan kemahiran mengajar dengan mencuba pelbagai pendekatan dan teknik

pengajaran di dalam pelbagai situasi pengajaran. Semasa mengajar di dalam kelas,

seseorang guru pelatih itu seharusnya meneroka dan menggunakan pengetahuan

untuk merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Keadaan ini membolehkan

seseorang guru pelatih itu mengetahui sama ada teori pengajaran dan pembelajaran

yang digunakan itu bersesuaian dengan pengetahuan dan aras kefahaman murid.

Proses pengajaran yang berulang kali ini akan meninggalkan kesan yang mendalam

dalam hati seseorang guru pelatih. Ini kerana, penghayatan dan kecekapan kepada

pengajaran merupakan satu proses jangka panjang dan hanya akan diperoleh melalui

proses yang berulang. Kecekapan seseorang guru pelatih menyampaikan isi

4

pengajarannya akan memberi kesan kepada pelajar melalui perubahan tingkah laku

yang lebih diingini,. Selain itu, kecekapan guru pelatih mengawal, mengatur, dan

mengurus kelas juga akan meransang aktiviti yang dirancang berjalan lancar. Proses

penyampaian ilmu pengetahuan dengan memberi bimbingan, latihan dan teladan

dapat memperlihatkan kesungguhan sikap seseorang guru pelatih untuk meletakkan

dirinya dalam dunia pendidikan nanti.

1.2 Latar Belakang Masalah

Latihan mengajar merupakan pengalaman pertama seseorang guru pelatih dan

merupakan kemuncak dalam persediaan seseorang guru pelatih menjadikan dirinya

bertauliah dan berwibawa. Latihan Mengajar merupakan alat pengukuran yang boleh

digunakan untuk melihat kesediaan seseorang guru untuk melangkahkan kaki ke

dunia pendidikan yang sebenar.

Bagaimanapun terdapat beberapa masalah yang timbul semasa guru pelatih

menjalani latihan mengajar.. Menurut Zakaria Kasa dan Abdul Rahman ( 1995 ),

guru pelatih menghadapi kesukaran untuk melakukan beberapa aktiviti seperti

mengajar dalam tempoh masa yang membolehkan murid memberi tumpuan

sepenuhnya, memilih alat bantu mengajar yang sesuai, memilih kaedah mengajar

yang sesuai, mengetahui latar belakang setiap murid yang diajar, dan mengingati

semua nama murid yang diajar. Jadi, jelaslah masalah ini telah mengganggu proses

pengajaran dan pembelajaran yang dikendalikan oleh guru pelatih terutamanya dari

segi kelancaran aktiviti yang berlaku dalam kelas. Selain itu, menurut Ramlah ( 2001

) isu kepentingan latihan mengajar sememangnya diakui ramai penyelidik dan ahli

akademik. Mengikut Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia dan Kementerian

Pelajaran Malaysia ( 2005 ), prestasi guru pelatih adalah ditahap kurang memuaskan,

manakala menurut Baharin Abu ( 2006 ), tahap kesediaan, minat dan sikap,

pengetahuan dan kemahiran guru pelatih masih rendah. Jadi, jelaslah disini bahawa

sememangnya banyak permasalahan yang timbul semasa guru pelatih menjalani

latihan mengajar.

5

1.3 Pernyataan Masalah

Banyak kajian yang telah dijalankan tentang isu-isu latihan mengajar. Namun

begitu, terlalu banyak masalah yang timbul semasa latihan mengajar. Masalah-

masalah tersebut pula subjektif jika dikaji dari sudut pandangan penyelidik yang

berbeza. Jika permasalahan yang wujud ini tidak ditangani segera, tentulah

masalah ini akan memberi impak yang negatif terhadap bidang keguruan di Malaysia.

Oleh itu, kajian ini sangat perlu dijalankan untuk mengenalpasti tahap

permasalahan yang dihadapi oleh guru pelatih sewaktu menjalani latihan mengajar.

Seterusnya, kajian ini akan dapat mengatasi permasalahan dalam latihan mengajar

disamping memartabatkan profesionalisme keguruan.

1.4 Objektif Kajian

Beberapa objektif telah ditetapkan bagi menghasilkan kajian ini. Antaranya

objektif-objektif yang telah ditetapkan ialah :-

i) Apakah tahap permasalahan dalam empat dimensi iaitu pengajaran

dan pembelajaran di dalam kelas, kemudahan di sekolah, hubungan

murid dengan guru, dan hubungan guru pelatih dengan ibu bapa serta

guru.

ii) Adakah terdapat perbezaan yang signifikan disebabkan oleh faktor

demografi terhadap skor keseluruhan ( jantina, ijazah pertama, subjek

pertama yang diajar di sekolah dan subjek kedua yang diajar di sekolah

sewaktu latihan mengajar ) masalah dalam latihan mengajar

6

1.5 Persoalan Kajian

Kajian ini dijalankan bagi menjawab beberapa persoalan yang ditimbulkan

iaitu untuk mengetahui masalah-masalah yang dihadapi oleh guru pelatih semasa

menjalani latihan mengajar di sekolah-sekolah yang telah ditempatkan :-

i) Apakah tahap masalah dalam latihan mengajar guru pelatih melalui

empat dimensi : i) pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, ii)

kemudahan di sekolah, iii) hubungan murid dengan guru, dan iv)

hubungan guru pelatih dengan ibu bapa serta guru?

ii) Apakah perbezaan masalah latihan mengajar dalam kalangan guru.

pelatih UTM berdasarkan faktor demografi jantina dan skor

keseluruhan?

iii) Apakah perbezaan masalah latihan mengajar dalam kalangan guru.

pelatih UTM berdasarkan faktor demografi ijazah pertama dan skor

keseluruhan?

iv) Apakah perbezaan masalah latihan mengajar dalam kalangan guru.

pelatih UTM berdasarkan faktor demografi subjek pertama yang diajar

di sekolah dan skor keseluruhan?

v) Apakah perbezaan masalah latihan mengajar dalam kalangan guru.

pelatih UTM berdasarkan faktor demografi subjek kedua yang diajar di

sekolah dan skor keseluruhan?

vi) Apakah perbezaan masalah latihan mengajar dalam kalangan guru

pelatih UTM berdasarkan faktor demografi Gred Nilai Kumulatif dan

skor keseluruhan ?

1.6 Kepentingan Kajian

Di akhir penyelidikan ini, penyelidik berharap kajian ini dapat memberi

sumbangan yang besar terutamanya dalam bidang pendidikan. Kajian ini juga dapat

memberi gambaran sebenar tahap permasalahan yang dihadapi oleh guru dalam

latihan mengajar. Kajian ini seterusnya dapat memberi manfaat kepada beberapa

7

pihak utama iaitu guru pelatih, Kementerian Pelajaran Malaysia, institusi pengajian

tinggi serta pihak sekolah yang terlibat dalam petempatan guru pelatih.

1.7 Batasan Kajian

Dalam sesuatu penyelidikan yang dijalankan, lazimnya penyelidik akan

menghadapi beberapa kekangan dalam memperoleh maklumat yang dikehendaki.

Terdapat beberapa kekangan yang telah dikenalpasti semasa penyelidik menjalankan

penyelidikan ini. Antaranya ialah semasa penyelidik mengedarkan soal-selidik

kepada responden. Responden terdiri daripada bakal-bakal guru yang akan memikul

tugas menjalani latihan mengajar. Soal-selidik diedarkan sebentar kepada guru di

dalam kelas. Penyelidik bimbang sekiranya tahap kejujuran mempengaruhi respoden

ketika menjawab soalan ini. Ini secara tidak langsung akan mempengaruhi jawapan

yang diberikan. Selain itu, responden terdiri daripada lepasan ijazah dalam bidang

sains atau sastera. Latar belakang yang berbeza sebelum ini diikuti dengan latihan

mengajar yang pendek iaitu selama dua bulan dikhuatiri akan mempengaruhi

responden ketika menjawab soalan.

1.8 Definisi Terminologi

Penyelidik telah menggunakan beberapa istilah semasa kajian ini dijalankan.

Istilah-istilah yang digunakan ini diharap dapat menjelaskan makna-makna perkataan

yang digunakan bagi memudahkan pemahaman terhadap kajian ini. Di antara istilah-

istilah yang digunakan ialah:

i) guru pelatih

ii) kemudahan

iii) pengajaran dan pembelajaran

iv) dan hubungan sosial

8

1.8.1 Guru Pelatih

Merupakan bakal-bakal guru daripada berbagai ijazah sains mahupun sastera

yang sedang menjalani latihan asas perguruan di sebuah universiti mahupun Institut

Pendidikan Guru ( IPG ) untuk membolehkan mereka menjadi guru sebenar di

sekolah-sekolah nanti.

Dalam konteks ini, guru pelatih adalah responden kajian yang terdiri daripada

pelajar Ijazah Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia dari Skudai, Johor

Semester 1 sesi 2010 /2011 yang sedang menuntut di tahun ketiga pengajian. Mereka

telah menghadiri latihan mengajar pada semester sebelumnya.

1.8.2 Kemudahan

Mengikut Kamus Dewan ( 2007 ), kemudahan membawa “maksud asal,

mula, dan punca sesuatu perkara”. Dalam konteks ini, sumber merupakan punca

sesuatu bahan, alatan dan kemudahan itu diperolehi. Ia meliputi kemudahcapaian

komputer, erpustakaan, bahan rujukan, mesin fotokopi, internet dan kebajikan yang

disediakan kepada guru seperti meja dan sebagainya. Ini kerana sumber seperti ini

memainkan peranan yang sangat penting sebagai kemudahan kepada guru pelatih

sewaktu menjalani latihan mengajar.

1.8.3 Pengajaran dan Pembelajaran

Pengajaran pula membawa maksud “perihal mengajar, segala sesuatu yang

berkaitan dengan mengajar seperti cara atau sistem mengajar, aspek yang

dipentingkan semasa mengajar”. Sebagai seorang guru, perlu menentukan perkara

utama sebelum memulakan pengajaran. Antaranya termasuk objektif pengajaran,

9

kemahiran yang besesuaian dengan aras murid, pengalaman sedia ada murid dan

sebagainya.

Pembelajaran juga boleh didefinasikan sebagai “proses ( kegiatan ) belajar”.

Dalam konteks ini kegiatan belajar ialah proses yang mana berlakunya perubahan

tingkah laku murid. Contohnya, seorang murid yang tidak memahami bagaimana

operasi tambah akhirnya dapat menggunakan operasi tambah tersebut untuk

menyelesaikan masalah matematiknya.

1.8.4 Hubungan Sosial

Mengikut Kamus Dewan (2007 ). Hubungan membawa maksud “tindakan

atau perhubungan aktif antara satu sama lain,tindak balas antara dua atau beberapa

pihak”. Manakala maksud sosial pula berkaitan dengan persahabatan, pergaulan,

aktiviti masa lapang, dan suka bergaul. Dalam konteks ini, ia merupakan corak

perhubungan dari segi pergaulan guru-guru pelatih dengan pihak sekolah dan sesama

guru, sesama guru pelatih dan kehidupan mereka semasa di rumah.

1.9 Kesimpulan

Kesimpulannya, penyelidik telah mengupas dengan mendalam tentang latar

belakang masalah yang ingin dikaji.Penyelidik juga menjelaskan dengan lanjut

tentang penyataan masalah iaitu tentang dunia pendidikan yang makin mencabar dan

bersaing di peringkat global. Oleh itu, bidang pendidikan perlu diperkasakan lagi agar

insan yang bakal memimpin negara mempunyai semangat jati diri yang kuat dari segi

mental mahupun jasmani.

10

Bagaimanapun memastikan kajian yang dihasilkan menepati sasarannya,

penyelidik telah menetapkan objektif kajian. Antaranya ialah tentang pengajaran dan

pembelajaran di dalam kelas, kemudahan d sekolah, hubungan guru dengan murid, dan

hubungan guu dengan ibu bapa dan guru di sekolah sewaktu menjalani latihan

mengajar. Selain itu,persoalan kajian juga ditetapkan di sini.

Penyelidik juga menghadapi masalah yang sering dihadapi oleh penyelidik-

penyelidik yang lain semasa kajian dijalankan. Penyelidikan telah mengehadkan kajian

iaitu sampel hanya terdiri daripada pelajar-pelajar Fakulti Pendidikan Universiti

Teknologi Malaysia. Penyelidik bimbang sekiranya tahap kejujuran mempengaruhi

responden ketika menjawab soalan ini. Ini secara tidak langsung akan mempengaruhi

jawapan yang diberikan. Selain itu,responden terdiri daripada lepasan ijazah dalam

bidang sains atau sastera. Latar belakang yang berbeza sebelum ini diikuti dengan

latihan mengajar yang pendek iaitu selama dua bulan dikhuatiri akan mempengaruhi

responden ketika menjawab soalan

masalah latihan mengajar dalam kalangan pelatih … · memajukan diri dengan ”berusaha ke arah...

Documents