persepsi guru pelatih terhadap konteks & proses latihan mengajar

PERSEPSI GURU PELATIH TERHADAP KONTEKS & PROSES LATIHAN

MENGAJAR/PRAKTIKUM PROGRAM DIPLOMA PERGURUAN, FAKULTI

PENDIDIKAN KOLEJ UNIVERSITI ISLAM ANTARABANGSA SELANGOR

Mohamad Fuad Bin Ishak, Sapie Bin Sabilan, Suhana Bt Mohamed Lip, Zetty Nurzuliana Bt

Rashed & Suziana Hanini Bt Sulaiman

Fakulti Pendidikan

Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor

Abstrak

Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti persepsi guru pelatih terhadap latihan

mengajar/praktikum program-program Diploma Perguruan Kolej Universiti Islam

Antarabangsa Selangor. Terdapat tiga fokus utama kajian ini iaitu mengenal pasti persepsi

guru pelatih terhadap matlamat praktikum yang dilaksanakan. Seterusnya mengenal pasti

persepsi guru pelatih terhadap strategi pelaksanaan praktikum yang dijalankan dan

mengenal pasti persepsi guru pelatih terhadap proses bimbingan yang dilakukan oleh

pensyarah dan guru pembimbing di sekolah. Kajian ini berbentuk kajian tinjauan. Instrumen

yang digunakan dalam kajian ini adalah soal selidik yang telah diberikan kepada seramai

141 orang guru pelatih daripada 604 orang sebagai sampel kajian. Mereka terdiri daripada

pelajar sepenuh masa yang telah menjalani latihan mengajar dalam tempoh bermula tahun

2011 sehingga 2014. Data-data yang diperoleh dari soal selidik di analisis mengikut

peratusan dan min dengan menggunakan SPSS (Statistical Package For Science Social

(SPSS 22.0). Hasil kajian menunjukkan bahawa Guru-guru pelatih berpandangan dan

memperakui bahawaprogram praktikum Diploma Perguruan Fakulti Pendidikan Kolej

Universiti Antarabangsa Selangor yang mereka laksanakan telah dapat mencapai matlamat

praktikum yang digariskan. Guru-guru pelatih juga bersetuju dan memperakui bahawa

strategi perlaksanaan praktikum yang dilaksanakan adalah baik. Selain itu, guru-guru

pelatih juga memperakui proses bimbingan oleh pensyarah dan guru di sekolah adalah baik

namun terdapat kelemahan dari aspek bantuan guru pembimbing kepada guru pelatih dan

perbezaan standart bimbingan antara guru pembimbing dan pensyarah pembimbing.

Kata kunci : Persepsi, Guru-guru pelatih & Latihan Mengajar/Praktikum,

PENGENALAN

Latihan mengajar/praktikum merupakan salah satu komponen asas yang perlu dilengkapkan

oleh guru-guru pelatih program Diploma Perguruan Kolej Universiti Islam Antarabangsa

Selangor. Ia penting bagi seseorang guru pelatih sebelum mereka menjadi guru sebenar

dalam sistem pendidikan (Funk & Hoffman, 1982 ; Glikck Man & Bey, 1990 ; Abdul Rauf &

T. Subahan 1991; Hill & Brodin, 2004). Latihan ini memerlukan guru-guru pelatih untuk

mengaplikasikan segala ilmu bidang dan ilmu pedagogi yang telah dipelajari.

Jurnal Pendidikan Fakulti Pendidikan Bil 3(2) 2015

13

Melalui latihan mengajar/praktikum selama 12 minggu, guru pelatih diharap akan dapat

menunjuk dan mengamalkan tingkah laku yang diinginkan untuk mengajar secara berkesan

serta cuba menggunakan segala teori yang telah dipelajari semasa mengikuti kursus

pendidikan seperti ilmu pendidikan, pedagogi, kurikulum dan ilmu bidang masing-masing.

Sebelum berpraktikum, guru pelatih akan menjalankan satu kajian (Rancangan Orentasi

sekolah) yang bertujuan memberi pendedahan awal mengenai komuniti sistem dan budaya

sekolah (Abdul Hakim Abdullah, 2014) Guru pelatih boleh mengembangkan kecekapan dan

kemahiran mengajar dengan mencuba pelbagai pendekatan dan teknik pengajaran dalam

pelbagai situasi pengajaran. Semasa pengajaran berlaku, guru pelatih seharusnya meneroka

dan mempraktikkan ilmu pengetahuan untuk merancang aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Keadaan ini membolehkan guru pelatih mengetahui teori pembelajaran yang

digunakan bersesuaian dengan pengetahuan dan aras kefahaman murid. Di samping itu,

latihan mengajar/praktikum yang dilaksanakan di sekolah membolehkan guru pelatih merasai

pengalaman sebenar sebagai seorang guru dan dapat mengenal pasti serta menyelesaikan

masalah atau isu pengajaran dan pembelajaran. Program latihan mengajar/praktikum ini juga

dapat membina sifat jati diri dan sikap positif guru pelatih serta dapat menghayati nilai-nilai

dalam profesion keguruan.

PENYATAAN MASALAH

Latihan mengajar/praktikum fakulti pendidikan telah dilaksanakan di sekolah-sekolah sejak

tahun 2010. Ia melibatkan guru-guru pelatih daripada tiga program diploma iaitu Diploma

Perguruan (Pendidikan Islam), Diploma Perguruan TASL (Teaching Arabic as a second

Language) dan Diploma Perguruan TESL (Teaching English as a Second Language). Para

pelajar yang mengikuti program Diploma Perguruan di Fakulti Pendidikan KUIS wajib

menjalani kursus praktikum di sekolah yang ditetapkan bagi melengkapkan program diploma

perguruan yang diikuti. Sebelum para pelajar melaksanakan praktikum, menjadi syarat wajib

bagi pelajar sepenuh masa untuk melengkapkan kursus-kursus wajib dalam dan pra syarat

praktikum.

Tujuan praktikum ialah untuk melahirkan guru sekolah dan bukan semata-mata guru bilik

darjah. Oleh kerana itu, praktikum harus dilihat dan dilaksanakan secara menyeluruh dan

bersepadu yang melibatkan usaha sama antara Fakulti Pendidikan dan sekolah. Program

latihan mengajar/praktikum yang dilaksanakan di Fakulti Pendidikan KUIS terbahagi kepada

dua bahagian iaitu:

i. Prapraktikum yang merangkumi pengajaran makro dan mikro sebagai persediaan bagi

pelajar sebelum menjalani praktikum.

ii. Praktikum ialah pengajaran dan pengalaman praktik di dalam dan di luar bilik darjah.

Manakala penglibatan pihak sekolah dan institusi-institusi berkenaan dalam pelaksanaan

praktikum dapat mewujudkan jalinan hubungan kerjasama antara KUIS dengan

sekolah/institusi pendidikan lain, memupuk rasa tanggungjawab bersama, rasa kesepunyaan

(ownership) den mengukuhkan konsep pemuafakatan (partnership) bagi membantu

perkembangan profesionaIisme keguruan. Program Latihan Mengajar menyediakan peluang

bagi pelajar mempraktikkan teori dalam amalan pengajaran pembelajaran serta menghasilken

teori pengajaran pembelajaran yang tersendiri. Melalui pengalaman ini danproses refleksi,

pelajar akan menghasilkan ilmu binaan (situational knowledge) yang menjadi asas kepada


14

pembinaan ilmu profesional keguruan. Melalui program latihan praktik dan sistematik yang

berasaskan sekolah dan bersifat developmental, pelajar dapat membina, menguasai dan

mengukuhkan ilmu profesional keguruan untuk menjadi guru permulaan yang

berkesan.Dalam pelaksanaan praktikum ini, bimbingan dan latihan lebih diutamakan daripada

penilaian. Proses ini memerlukan jalinan kerjasama dan perkongsian pengalaman serta

kepakaran antara Fakulti Pendidikan KUIS dan sekolah yang menjadi teras pelaksanaan

praktikum. Pemuafakatan yang mantap dan berstruktur ini dapat membantu perkembangan

sekolah terutamanya dari segi peningkatan profesionalisme guru.

Komponen utama yang perlu ada dalam praktikum ialah rancangan orientasi sekolah (ROS),

Pengajaran dan pengalaman bilik darjah, Pengajaran dan pengalaman luar bilik darjah dan

Pembinaan sahsiah yang sesuai dengan profesion keguruan.Bagi guru pelatih diploma

perguruan sepenuh masa, mereka akan menjalani ROS di sekolah yang telah ditetapkan oleh

Fakulti Pendidikan, KUIS selama 2 minggu dan latihan mengajar selama 12 minggu. Pihak

fakulti akan bekerja sama dengan jabatan agama Islam negeri-negeri untuk proses

penempatan guru pelatih di sekolah-sekolah bawah pentadbiran mereka. Seterusnya taklimat

diberikan kepada guru-guru pelatih, guru-guru pembimbing dan pensyarah-pensyarah

pembimbing berkaitan tugas dan tanggungjawab masing-masing. Garis panduan ROS dan

Praktikum diberikan kepada guru pelatih, guru pembimbing dan pensyarah supaya matlamat

program praktikum dapat dicapai. Penempatan guru pelatih dibuat secara permuafakatan di

antara fakulti, sekolah dan agensi lain yang berkaitan.Tempoh pelaksanaan adalah selama 12

minggu. Manakala bilangan waktu mengajar yang ditetapkan adalah 10 hingga 12 waktu

seminggu.

Latihan mengajar membolehkan pelajar menguasai dan mengamalkan segala konsep, prinsip,

kemahiran dan nilai yang diperlukan oleh seseorang insan guru yang profesional. Latihan

mengajar juga membantu perkembangan potensi pelajar supaya mempunyai daya ketahanan

diri dalam menghadapi pelbagai cabaran di sekolah. Namun sepanjang tempoh praktikum

yang dijalankan, terdapat beberapa orang guru pelatih yang melakukan beberapa kesalahan

praktikum dan lupa terhadap tujuan mereka berpraktikum di sekolah.

Berdasarkan rekod daripada Ketua Jabatan Perkaedahan dan Amalan Pendidikan dan

penyelaras praktikum terdapat beberapa orang guru pelatih telah melakukan kesalahan.

Mereka telah diberikan notis amaran dan tunjuk sebab atas kesalahan-kesalahan yang

dilakukan seperti tidak menyediakan rekod persediaan, refleksi dan lewat hadir ke sekolah.

Bahkan terdapat juga guru pelatih tidak menghabiskan sesi praktikum mengikut jadual yang

ditetapkan selama 12 minggu. Perkara-perkara ini merupakan faktor utama kemerosotan

pencapaian tugas dalam perkhidmatan awam sebagai sorang guru apabila mereka menjawat

jawatan tersebut (Siddique, 2006) sehingga guru-guru baru khususnya, lupa matlamat untuk

mendidik dan menghabiskan banyak masa dengan tugas-tugas lain yang tidak berkaitan

dengan pendidikan untuk mengejar kekayaan, kemegahan dan pangkat (Ariffin & Nor’Aini,

2002). Oleh itu, memahami matlamat praktikum semasa latihan mengajar amat penting bagi

melahirkan guru yang memahami tanggungjawab dan tugas sebagai guru.

Terdapat juga permasalahan guru pelatih yang dinyatakan dalam kajian yang lepas. Arif

Saricoban (2010) menyatakan beberapa permasalahan guru pelatih seperti kurangnya bahan

dan peralatan pengajaran dan pembelajaran, buku teks yang kurang menepati keperluan

pelajar dan kurikulum yang kurang menepati keperluan pelajar. Pengalaman pengajaran

dalam tempoh praktikum yang ditetapkan masih belum cukup untuk menjadi guru yang


15

sebenar dan perlu usaha berterusan untuk perkembangan profesion keguruan (Abdul hakim

Abdullah, 2014).

Selain isu guru perlatih, permasalahan praktikum juga berlaku dikalangan pensyarah dan guru

pembimbing. Guru pelatih menyatakan bahawa mereka kurang menyenangi dan tidak

mendapat bimbingan yang baik daripada pensyarah dan guru pembimbing di sekolah kerana

kesibukan tugas yang lain.(Mohamad fauzi hamid, 2003; Boz & Boz, 2006). Permasalahan

lain yang berlaku ialah melibatkan strategi pelaksanaan pentadbiran praktikum yang

diuruskan oleh pihak fakulti. Ia meliputi penetapan tempoh masa praktikum, penempatan di

sekolah rendah agama negeri, taklimat dan panduan kepada guru pelatih dan kerjasama pihak

sekolah atau jabatan pendidikan negeri dalam pelaksanaan praktikum.

Bimbingan secara klinikal dalam penyeliaan pengajaran telah wujud sejak lahirnya sistem

pelajaran yang meluas. Berbagai bentuk penyeliaan telah diamalkan, berasaskan andaian-

andaian tertentu. Perkembangan penyeliaan klinikal bermula dalam tahun 1970an, dengan

penulisan dan amalan Cogan (1973) dan Goldhammer (1969). Pada peringkat awal, mereka

mengutarakan idea bahawa pengajaran guru boleh dipertingkatkan dengan bantuan

penyeliaan melalui kegiatan-kegiatan terancang, iaitu dirancang khusus untuk “merawat”

kelemahan-kelemahan dalam pengajaran guru yang telah dikenal pasti setelah mereka

diperhatikan semasa mereka menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Ianya boleh

dikatakan sebagai proses pembetulan. Fokus bimbingan adalah kepada teknik pengajaran dan

tidak secara langsung kepada pengurusan sekolah. Titik permulaan proses ialah data yang

konkrit yang didapati melalui pemerhatian semasa guru benar-benar menjalankan pengajaran

dan bukannya teori tentang apa yang sepatutnya dijalankan.

Ia merupakan proses penyeliaan yang merangkumi ciri-ciri seperti pemerhatian pengajaran

secara langsung, pengumpulan data dari pemerhatian, penganalisisan tingkah laku mengajar

dan aktiviti untuk meningkatkan mutu pengajaran. Kualiti guru pelatih dalam pengajaran dan

pembelajaran dapat diawasi, dididik dan dipertingkatkan oleh pensyarah atau guru

pembimbing. Semasa penyeliaan dibuat, segala perlakuan guru sama ada positif atau negatif

akan dicatat, tidak kira perbuatan, pertuturan atau tabiat. Cara ini memastikan guru mendapat

maklum balas yang jelas dan segera daripada penyelia tentang kekuatan dan kelemahannya.

Laporan dan teguran yang berterus terang daripada penyelia membolehkannya membaiki

pengajarannya. Pensyarah pembimbing, guru pembimbing dan guru pelatih bersama-sama

akan dapat berusaha memperbaiki kelemahan pengajaran/pembelajaran,memperkembangkan

potensi dan kemahiran serta mempertingkatkan kualiti guru pelatih dalam pengajaran dan

pembelajaran.

Maklum balas daripada guru pembimbing, pensyarah dan guru pelatih dijadikan sebagai

ukuran untuk penambahbaikan dan memberi peluang antara mereka untuk membuat

keputusan tentang amalan-amalan yang boleh diteruskan, disemak semula dan perubahan

yang perlu dilakukan dalam pengajaran dan pembelajaran pada masa akan datang. Langkah-

langkah dalam aktiviti bimbingan dalam pencerapan klinikal seperti persidangan pra

pemerhatian, pemerhatian di bilik darjah, analisis selepas pemerhatian, sidang pasca

pemerhatian dan analisis sidang pasca pemerhatian.

Segala permasalahan yang berlaku mempunyai implikasi terhadap guru pelatih, institusi

pendidikan dan profesion keguruan. Sehubungan itu, kajian perlu dilakukan dari sudut

persepsi guru pelatih yang bertujuan menambah baik latihan mengajar dalam program


16

Diploma Perguruan (TASL), Diploma Perguruan (TESL) dan Diploma Perguruan Pendidikan

Islam.

OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini bertujuan mengkaji persepsi guru pelatih terhadap latihan mengajar/praktikum

program Diploma Perguruan Fakulti Pendidikan Kolej Universiti Islam Antarabangsa

Selangor (KUIS). Bagi mencapai tujuan tersebut, beberapa objektif khusus ditetapkan dalam

kajian ini iaitu:

1. Mengenalpasti persepsi guru pelatih terhadap konteks berkaitan perlaksanaan

matlamat praktikum.

2. Mengenalpasti persepsi guru pelatih terhadap konteks berkaitan strategi

perlaksanaan praktikum.

3. Mengenalpasti persepsi guru pelatih terhadap proses berkaitan bimbingan dalam

penyeliaan praktikum.

PERSOALAN KAJIAN

Persoalan kajian adalah seperti berikut :

a. Apakah persepsi guru pelatih terhadap pencapaian matlamat perlaksanaan latihan

mengajar/ praktikum?

b. Apakah persepsi guru pelatih terhadap strategi perlaksanaan praktikum?

c. Apakah persepsiguru pelatih terhadap tahap bimbingan dalam penyeliaan pensyarah

pembimbing dan guru pembimbing?

BATASAN KAJIAN

Kajian ini berasaskan kepada beberapa batasan.

1. Persepsi berkaitan konteks dan proses Latihan mengajar Program Diploma

Perguruan melibatkan pencapaian matlamat, strategi pelaksanaan praktikum dan

proses bimbingan dan penyeliaan guru pelatih di sekolah.

2. Kajian tertumpu kepada persepsi guru pelatih terhadap penilaian konteks dan proses

pelaksanaan latihan mengajar program Diploma Perguruan Fakulti Pendidikan

KUIS.

3. Responden kajian ini adalah guru-guru pelatih Fakulti Pendidikan KUIS secara

sepenuh masa.

4. Kajian ini tidak mengkaji persepsi terhadap pengajaran dan pembelajaran di

peringkat sekolah menengah di negeri Selangor.

METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini mengunakan kaedah tinjauan dalam bentuk kuatitatif. Data yang dikumpul dan

dianalisis daripada pelbagai tempat lapangan. Menurut Merriam (1998) dalam Kamarul Azmi


17

(2010), data seperti ini dapat meningkatkan lagi kesahan luaran atau generalisasi dapatan

kajian. kajian ini menggunakan menggunakan instrumen soal selidik terhadap guru pelatih

kerana ianya sesuai digunakan bagi mengetahui sikap seseorang (Mohamad Najib, 1999)yang

bertujuan untuk mencapai keseluruhan objektif kajian iaitu mengenalpasti persepsi guru

pelatih terhadap konteks berkaitan perlaksanaan matlamat praktikum, strategi perlaksanaan

praktikum dan proses berkaitan bimbingan dan penyeliaan praktikum program-program

Diploma Perguruan Fakulti Pendidikan. Ia bertujuan untuk melihat permasalahan yang

berlaku ketika pelaksanaan praktikum di sekolah.

Data-data ini dianalisis secara deskriptif (Mohamad Najib Abdul Ghafar 1999) untuk

menghasilkan dapatan yang kemudian digunakan untuk menjawab persoalan-persoalan kajian

dalam persepsi guru pelatih terhadap konteks yang melibatkan kesesuaian aspek matlamat

dan dan sttategi pelaksanaan praktikum. Seterusnya persoalan persepsi proses yang dikaji dari

aspek bimbingan/penyeliaan pensyarah dan guru pembimbing di sekolah.

Dapatan kajian yang diperolehi boleh dijadikan panduan atau asas kepada Fakulti Pendidikan,

KUIS dalam mengesan keberkesanan program latihan guru/praktikum yang disediakan bagi

tujuan pemantapan dan penambahbaikan.Selain itu, hasil kajian ini juga akan memberikan

indikator dari sudut pandangan guru pelatih dalam mengesan pencapaian matlamat dan

strategi pelaksanaan praktikum serta tahap bimbingan dan penyeliaan kepada guru-guru

pelatih di sekolah. Hasil dari kajian dan cadangan yang dikemukan akan memberikan ruang

penambahbaikan kepada pihak Fakulti Pendidikandan memperbaiki kelemahan-kelemahan

serta memantapkan lagi pelaksanaan latihan guru dan praktikum sedia ada.

POPULASI DAN SAMPEL KAJIAN

Dalam kajian ini, populasi adalah terdiri 604 orang daripada guru pelatih sepenuh masa yang

mewakili pelajar Diploma Perguruan Pendidikan Islam, TESL dan TASL yang telah

menjalani latihan praktikum bermula daripada Januari 2011 sehingga Januari 2014. Manakala

sampel ialah ahli-ahli kumpulan yang dipilih daripada populasi untuk mengkaji sifat dan

parameter populasi. Maka dengan menggunakan Jadual Krejcie, R.V dan Morgan (1970),

(education and psikologi measurement) 1000 populasi :120 sampel, maka kajian ini

mengambil sampel sebanyak 141 orang bagi pelajar kohort 1 hingga kohort 7 program

Diploma Perguruan (TASL), Diploma Perguruan (TESL) dan Diploma Perguruan

(Pendidikan Islam) yang telah ditempatkan praktikum mereka di Sekolah Rendah Agama,

Sekolah Rendah Agama Integrasi dan sekolah Kelas Asas Fardu Ain Jabatan Agama Islam

Selangor serta dua sekolah rendah agama di wilayah persekutuan Kuala Lumpur dan satu

sekolah rendah agama di Putrajaya. Uma 2003 menyarankan penggunaan jadual Krejcie dan

Morgan (1970) sebagai model terbaik dalam membuat saiz sampel.

INSTRUMEN KAJIAN

Data kajian ini dikumpulkan dengan menggunakan instumen soal selidik yang diedarkan

kepada responden. Ia bertujuan untuk mendapatkan data yang lebih menyeluruh dan

melibatkan responden yang lebih ramai bagi membuat penilaian terhadap latihan mengajar

program diploma perguruan (Sabitha Marican 2005). Manakala cadangan jawapan yang

dikemukakan juga memudahkan responden menjawab dengan cepat (Mohamad Najib 1999).


18

Jenis instrumen yang digunakan dalam kajian ini terdiri daripada soal selidik yang

menggunapakai model penilaian(CIPP) Stufflebeam, D.L. (2000).

Soal selidik ini dibahagikan kepada dua bahagian iaitu bahagian A dan bahagian B. Bahagian

A ialah latarbelakang responden, manakala bahagian B pula aspek persepsi melalui penilaian

oleh responden berdasarkan konteks dan proses. Bahagian A merupakan demografi

responden atau guru-guru pelatih yang dibina untuk mendapatkan maklumat berkaitan

jantina, umur, program pengajian yang diambil, taraf pendidikan, pencapaian Himpunan

Purata Nilai Gred (HPNG) terakhir, status pengulangan kursus atau semester pengajian,

pembiayaan pengajian terakhir dan nama dan alamat sekolah praktikum. Maklumat berkaitan

program pengajian yang diambil diperlukan kerana pengkaji menilai tiga program yang

ditawarkan iaitu Diploma Perguruan Pendidikan Islam, Diploma Perguruan (TESL) dan

Diploma Perguruan (TASL). Manakala maklumat pencapaian Himpunan Purata Nilai Gred

(HPNG) terakhir dan status pengulangan kursus atau semester pengajian diperlukan untuk

melihat faktor pencapaian akademik dalam penilaian Latihan Praktikum guru-guru pelatih.

Selain itu, faktor tajaan pengajian juga diambil kira dala menilai faktor bebanan terdahap

guru-guru pelatih dan maklumat sekolah pula untuk melihat faktor kemudahan frasarana,

sistem pentadbiran dan kelayakan guru ikhtisas, status sekolah bandar dan luar bandar di

sekolah Rendah agama (SRA), Sekolah Kelas Asas Fardu Ain (KAFA) dan Sekolah Rendah

agama Intergrasi (SRAI) bawah pentadbiran Jabatan Agama Islam Selangor dan Jabatan

Agama Islam Wilayah Persekutuan.

Bahagian B pula menilai dari dua aspek utama iaitu persepsi terhadap konteks dan proses

latihan mengajar/praktikum yang dijalankan. Aspek konteks bertujuan menilai persepsi guru

pelatih terhadap matlamat dan strategi pelaksanaan praktikum. Manakala persepsi terhadap

proses dalam praktikum bertujuan melihat tahap bimbingan daripada guru-guru pembimbing

dan pensyarah-pensyarah pembimbing. Borang soal selidik ini diedarkan kepada responden

secara terus. Semua maklumat yang telah diperoleh daripada soal selidik yang dijalankan

telah ditukar dalam bentuk perangkaan dengan menggunakan Statistical Package For Science

Social (SPSS 22.0). Perangkaan ini telah diproses dan dianalisis bagi mendapatkan keputusan

kajian.

Pengkaji menggunakan Pentaksiran skor min untuk menganalisa data-data yang didapati dari

instrumen soal selidik ini. Pentaksiran skor min adalah berasaskan pentaksiran Nunnaly dan

Bernstein (1994) dengan mengintepretasikan min persepsi guru pelatih terhadap item yang

dikemukakan kepada mereka.

Jadual 1 : Jadual Penentuan Min BIL NILAI MIN ARAS

1 4.01 hingga 5.00 Tinggi

2 3.01 hingga 4.00 Sederhana Tinggi

3 2.01 hingga 3.00 Sederhana Rendah

4 1.00 hingga 2.00 Rendah

Sumber : Nunnaly & Bernstein (1994)

KESAHAN DAN KEBOLEHPERCAYAAN

Kajian rintis dijalankan terlebih dahulu sebelum kajian sebenar dilaksanakan bagi

menentukan kesahan dan kebolehpercayaan soal selidik. Ianya juga bertujuan mendapatkan

maklum balas mengenai kemungkinan pelajar menghadapi masalah dalam memahami ayat

yang terkandung dalam instrumen kajian. Menerusi kajian rintis, kefahaman guru praktikum


19

berkenaan arahan dan bahasa yang digunakan dalam set soal selidik boleh dikenal pasti.

Kajian rintis telah dijalankan melibatkan 30 orang guru pelatih Fakulti Pendidikan, Kolej

Universiti Islam Antarabangsa Selangor.

Bagi mendapatkan nilai ketekalan item dalam instrumen yang dibuat, nilai Alpha berasaskan

keefisienan Cronbach digunakan (Kamarul Azmi 2010). Ia merupakan kaedah pengukuran

nilai kebolehpercayaan yang selalu digunakan bagi set soal selidik. Maka bagi tujuan kajian

ini, klasifikasi indeks kebolehpercayaan oleh Babbie (1990) serta digunakan oleh Azhar

Ahmad (2006) dan Kamarul Azmi (2010).

Jadual 2 : Klasifikasi Indeks Kebolehpercayaan Alpha Cronbach

Indikator Nilai Alpha Cronbach

Sangat Tinggi

Tinggi

Sederhana

Rendah

> 0.90

0.70-0.89

0.30-0.69

< 0.30 Sumber : Kirk (1984) dan Babie (1992)

Hasil analisis yang dilakukan mendapati nilai pekali alpha bagi tahap kebolehpercayaan

borang soal selidik yang digunakan adalah tinggi melebihi 0.70. Dapatan ini dinyatakan

seperti dalam jadual dibawah.

Jadual 3 : Nilai pekali kebolehpercayaan Alpha Cronbach Instrumen Persepsi

Latihan Mengajar Guru

Bahagian B Bilangan Item Nilai Alpha

Penilaian Konteks 8 0.748

Penilaian Proses 6 0.750

Hasil analisis kebolehpercayaan alpha cronbach mendapati penilaian konteks berada pada

nilai alpha 0.758 (Tinggi) dan penilaian proses berada pada nilai alpha 0.750 (Tinggi).

ANALISIS DATA & DAPATAN KAJIAN

Kajian ini menggunakan kaedah tinjauan dengan menggunakan soal selidik untuk mengenal

pasti persepsi guru pelatih Diploma Perguruan Bahasa Arab (TASL), Diploma Perguruan

(TESL) dan Diploma Perguruan Pendidikan Islam (FP) terhadap program praktikum yang

dilaksanakan. Statistik deskriptif seperti frekuensi, peratusan, min dan sisihan piawai

digunakan untuk menjelaskan profil responden dan menjawab persoalan kajian. Taksiran skor

min dan kekerapan digunakan bagi menentukan tahap persepsi guru pelatih dalam latihan

mengajar.


20

a. Profil Latar Belakang Responden Kajian

Sampel kajian terdiri daripada 141 orang guru pelatih Kolej Universiti Islam Antarabangsa

Selangor dari beberapa buah sekolah di Selangor, Wilayah Persekutuan dan Putrajaya. Latar

belakang sampel kajian ditunjukkan dalam Jadual 6.1.

Jadual 4 : Profil latar belakang responden kajian.

Demografi Kekerapan Peratusan

Umur

16-20 tahun 21 14.9%

21-25 tahun 115 81.6%

26-30 tahun 2 1.4%

31-35 tahun 3 2.1%

Jantina

Lelaki 32 22.7%

Perempuan 109 77.3%

Program

Diploma Perguruan (TASL) 7 5.0%

Diploma Perguruan (TESL) 34 24.1%

Diploma Perguruan (PI) 100 70.9%

Taraf Pendidikan

SPM 32 22.7%

STPM/STAM 4 2.8%

Diploma 105 74.5%

Pernah Mengulang Kursus

46 32.6%

Tidak 95 67.4%

Jadual 4 menunjukkan bahawa dalam kajian ini melibatkan seramai 21 orang (14.9%) guru

yang berumur 16-20 tahun, dan 115 orang (81.6%) guru yang berumur 21-25 tahun

selebihnya 2 orang yang berumur 26-30 tahun (1.4%) dan 3 orang (2.1%) guru yang

berumur 31-35. Seramai 32 orang guru lelaki (22.7%) dan 109 orang guru perempuan

(77.3%). Selanjutnya seramai 7 orang guru yang mengikuti program sebagai Diploma

Perguruan (TASL) (5.0%) dan 34 orang guru (24.1%) dengan program Diploma Perguruan

(TESL), serta seramai 100 orang berpendidikan dengan jurusan Diploma Perguruan Islam

(PI) (70.9%). Seterusnya beberapa orang guru juga pernah mengulang kursus, iaitu 46 orang

guru (32.6%) menyatakan pernah mengulang kursus dan seramai 95 orang guru (67.4%)

menyatakan tidak pernah mengulang kursus.

b. Persepsi Guru Pelatih terhadap Konteks Berkaitan Pencapaian Matlamat

Praktikum

Analisis deskriptif dijalankan dengan melibatkan kekerapan dan peratusan bagi menentukan

tahap persepsi guru pelatih terhadap matlamat latihan mengajar. Hasil analisis deskriptif

tersebut seperti Jadual 6.2 berikut.


21

Jadual 5 :Persepsi Guru Pelatih Terhadap Matlamat ProgramPraktikum

Bil Item 1 2 3 4 5 Min S.P Interprestasi

1 Matlamat program perguruan

adalah untuk mempraktikkan

peranan guru sebagai Mu’allim,

Murabbi, Mudarris, Muaddib,

Mubaligh dan Mursyid.

- - 4

(2.8%)

44

(31.2%)

93

(66.0%)

4.63

0.54

Tinggi

2 Matlamat praktikum ialah guru

pelatih dapat mengamalkan

pengetahuan, kemahiran dan

nilai keguruan secara reflektif

dalam situasi sebenar bilik

darjah.

- - 6

(4.3%)

41

(29.1%)

94

(66.7%)

4.62

0.57

Tinggi

3 Matlamat praktikum sesuai

dengan keperluan Diploma

Perguruan di Fakulti

Pendidikan, KUIS.

- - 4

(2.8%)

52

(36.9%)

85

(60.3%)

4.57

0.55

Tinggi

4 Matlamat praktikum sesuai

dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan.

- - 6

(4.3%)

55

(39.0%)

80

(56.7%)

4.52

0.58 Tinggi

Purata skor min 4.58 Tinggi

Jadual 5 menunjukkan bahawa setiap item dalam persepsi terhadap matlamat dan hasil

pembelajaran praktikum atau program berada pada tahap tinggi. Item yang mempunyai min

yang paling tinggi ialah matlamat program perguruan adalah untuk mempraktikkan peranan

guru sebagai mu’allim, murabbi, mudarris, muaddib, mubaligh dan mursyid (min = 4.63; SP

= 0.54). Dari segi kekerapan dan peratusan menunjukkan bahawa seramai 93 orang (66.0%)

guru menyatakan sangat setuju, seramai 44 orang (31.2%) guru menyatakan setuju, seramai

empat orang (2.8%) guru menyatakan sederhana setuju. Manakala item yang mempunyai min

yang paling rendah ialah matlamat praktikum sesuai dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

(min = 4.52; SP = 0.58). Dari segi kekerapan dan peratusan menunjukkan bahawa seramai 80

orang (56.7%) guru menyatakan sangat setuju, seramai 55 orang (39.0%) guru menyatakan

setuju, seramai 6 orang (4.3%) guru menyatakan sederhana setuju. Persepsi berkaitan item

matlamat praktikum menunjukkan berada pada tahap tinggi dengan (min 4.62SP = 0.57).

Seramai 94 orang (66.7%) sangat bersetuju, 41 orang (29.1%) bersetuju dan 6 orang (4.3%)

sederhana setuju dengan kenyataan yang dinyatakan. Manakala item Matlamat praktikum

sesuai dengan keperluan Diploma Perguruan di Fakulti Pendidikan, KUIS di tahap yang

ketiga dengan (min 4.57SP = 0.55). Seramai 85 orang responden (60.3%) sangat bersetuju,

52 (36.9%) orang bersetuju dan 4 (2.8%) sederhana setuju.

Hasil kajian menunjukkan sebahagian besar guru pelatih program Diploma Perguruan KUIS

bersetuju bahawa praktikum mencapai matlamat yang diharapkan. Aspek mempraktikkan

peranan guru sebagai Mu’allim, Murabbi, Mudarris, Muaddib, Mubaligh dan Mursyid sangat

penting dalam melahirkan generasi berilmu dan beriman selaras dengan item yang keempat

iaitu matlamat praktikum selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Di samping itu,

latihan mengajar di sekolah memberi peluang kepada guru pelatih untuk mengaplikasikan

dan mempertingkatkan ilmu pengetahuan, kemahiran generik dan membentuk sikap serta


22

nilai keguruan secara reflektif sesuai dengan profesion guru (Heppner, 1994; Cameron,

Lovertt & Berger, 2007). Kajian juga menunjukkan bahawa guru-guru pelatih mengiktiraf

program praktikum sesuai dengan keperluan Diploma Perguruan.

c. Persepsi Guru Pelatih terhadap Konteks Berkaitan Strategi Pelaksanaan

Praktikum

Jadual 6 : Strategi Pelaksanaan Praktikum

Bil Item 1 2 3 4 5 Min S.P Interpertasi

1 Tempoh praktikum

dapat mencapai

matlamat objektif

praktikum.

1

(0.7%)

16

(11.3)

67

(47.5%)

57

(40.4%)

4.28

0.69

Tinggi

2

Latihan praktikum

memenuhi keperluan

guru pelatih dalam

program perguruan.

9

(6.4%)

63

(44.7%)

69

(48.9%)

4.43

0.61

Tinggi

3 Buku manual

praktikum yang

disediakan

mempunyai maklumat

praktikum yang

mencukupi.

2

(1.4%)

21

(14.9%)

59

(41.8%)

59

(41.8%)

4.24

0.75

Tinggi

4 Wujud kerjasama di

antara Fakulti

Pendidikan dengan

pihak sekolah dan

Jabatan Pendidikan

Negeri.

3

(2.1%)

1

(0.7%)

17

(12.1%)

57

(40.4%)

63

(44.7%)

4.25

0.85

Tinggi

Purata skor min 4.29 Tinggi

Jadual 6 menunjukkan bahawa keseluruhan dalam persepsi guru pelatih terhadap strategi

pelaksanaan praktikum berada pada tahap tinggi (min 4.29). Item yang mempunyai min yang

paling tinggi ialah latihan praktikum memenuhi keperluan guru pelatih dalam program

perguruan (min = 4.43; SP = 0.61). Dari segi kekerapan dan peratusan menunjukkan bahawa

seramai 69 orang (48.9%) guru menyatakan sangat setuju, seramai 63 orang (44.7%) guru

menyatakan setuju, seramai sembilan orang (6.4%) guru menyatakan sederhana setuju.

Manakala item yang mempunyai min yang paling rendah ialah buku manual praktikum yang

disediakan mempunyai maklumat praktikum yang mencukupi (min = 4.24; SP = 0.75). Dari

segi kekerapan dan peratusan menunjukkan bahawa seramai 59 orang (41.8%) guru

menyatakan sangat setuju, seramai 59 orang (41.8%) guru menyatakan setuju, seramai

21orang (14.9%) guru menyatakan sederhana setuju dan dua orang guru (1.4%) menyatakan

tidak setuju. Walau bagaimanapun ia masih berada ditahap interpertasi yang tinggi. Hasil

kajian menunjukkan, tempoh praktikum dapat mencapai matlamat praktikum dengan min

sebanyak 4.28. Seramai 57 (40.4%) responden sangat bersetuju, 67 (47.5%) orang bersetuju

16 (11.3%) orang sederhana setuju dan 1 (0.7%) orang tidak bersetuju. Item kerjasama antara

pihak fakulti, sekolah dan Jabatan Pendidikan Negeri menunjukkan min sebanyak 4.25.

Seramai 63 (44.7%) orang responden sangat bersetuju, 57 (40.4%) orang bersetuju, 17


23

(12.1%) orang sederhana setuju,1 (0.7%) tidak bersetuju dan 3 (2.1%) orang sangat tidak

bersetuju.

Hasil kajian menunjukkan persepsi guru pelatih terhadap strategi pelaksanaan praktikum

adalah baik. Mereka berpuas hati dalam kebanyakan item yang dinyatakan. Latihan yang

diberikan semasa mereka melaksanakan praktikum sangat memenuhi keperluan untuk

menjadi guru terlatih. Di samping tempoh masa yang telah ditetapkan selama 12 minggu

oleh pihak fakulti adalah sesuai dengan program Diploma Perguruan.Ini kerana sebelum guru

pelatih melaksanakan latihan mengajar, mereka telah didedahkan melalui taklimat praktikum

dan manual yang telah diberikan. Seterusnya rancangan orientasi sekolah (ROS) selama 2

minggu memberi pengalaman secara langsung mengenai budaya dan suasana sekolah.

Pihak fakulti mewujudkan kerjasama dengan pihak sekolah dan jabatan pendidikan bagi

melancarkan proses praktikum guru-guru pelatih. Antara hubungan kerjasama ialah

kebenaran menempatkan guru, lantikan guru pembimbing, pemantauan dan bimbingan guru

pelatih. Hasil kajian menunjukkan bahawa kebanyakan guru pelatih bersetuju dengan

wujudnya kerjasama tersebut.

d. Persepsi Guru Pelatih terhadap Proses Berkaitan Bimbingan dan Penyeliaan

Guru Pelatih Praktikum

Analisis deskriptif dijalankan dengan melibatkan kekerapan dan peratusan bagi menentukan

persepsi guru pelatih dalam proses bimbingan. Hasil analisis deskriptif tersebut seperti

berikut.

Jadual 7 : Persepsi Terhadap Bimbingan dan Penyeliaan

Bil Item 1 2 3 4 5 Min S.P Interprestasi

1 Saya diberi taklimat yang jelas

berkaitan dengan praktikum.

1

(0.7%)

- 10

(7.1%)

71

(50.4%)

59

(41.8%)

4.33

0.67

Tinggi

2 Saya mendapat bimbingan

yang mencukupi daripada

pensyarah dan guru

pembimbing.

- 5

(3.5%)

10

(7.1%)

64

(45.4%)

62

(44.0%)

4.30

0.75

Tinggi

3 Saya tidak berpuas hati cara

bimbingan pensyarah dan guru

pembimbing berbeza.

56

(39.7%)

48

(34.0%)

18

(12.8%)

11

(7.8%)

8

(5.7%)

2.06

1.16

Rendah

4 Saya diberi maklumbalas yang

jelas setelah sesi penyeliaan

dilaksanakan.

1

(0.7%)

4

(2.8%)

17

(12.1%)

64

(45.4%)

55

(39.0%)

4.19

0.81

Tinggi

5 Sesi debriefing sangat

membantu saya dalam sesi

praktikum.

- 5

(3.5%)

12

(8.5%)

69

(48.9%)

55

(39.0%)

4.23

0.75

Tinggi

6 Guru pembimbing kurang

membantu dalam sesi

praktikum.

57

(40.4%)

43

(30.5%)

15

(10.6%)

15

(10.6%)

11

(7.8%)

2.15

1.28

Rendah

Purata skor min 3.54 Sederhana

Jadual 7 menunjukkan bahawa keseluruhan item dalam persepsi bimbingan dan penyeliaan

berada pada tahap sederhana. Item yang mempunyai min yang paling tinggi ialah saya diberi


24

taklimat yang jelas berkaitan dengan praktikum iaitu (min = 4.33; SP = 0.67). Dari segi

kekerapan dan peratusan menunjukkan bahawa seramai 59 orang (41.8%) guru menyatakan

sangat setuju, seramai 71 orang (50.4%) guru menyatakan setuju, seramai 10 orang (7.1%)

guru menyatakan sederhana setuju, seorang guru (0.7%) menyatakan sangat tidak setuju.

Manakala item yang mempunyai min yang paling rendah ialah saya tidak berpuas hati cara

bimbingan pensyarah dan guru pembimbing berbeza, (min = 2.06; SP = 1.16). Dari segi

kekerapan dan peratusan menunjukkan bahawa seramai lapan orang (5.7%) guru menyatakan

sangat setuju, seramai 11 orang (7.8%) guru menyatakan setuju, seramai 18 orang (12.8%)

guru menyatakan sederhana setuju, 48 orang guru (34.0%) menyatakan tidak setuju dan

seramai 56 orang guru (39.7%) menyatakan sangat tidak setuju. Item guru pelatih mendapat

bimbingan yang mencukupi daripada pensyarah dan guru pembimbing di tahap yang tinggi

dengan min 4.30. Seramai62(44.0%) orang responden sangat bersetuju, 64 (45.4%) orang

bersetuju, 10(7.1%) orang sederhana setuju dan 5(3.5%) orang tidak bersetuju. Item guru

pelatih diberi maklumbalas yang jelas setelah sesi penyeliaan dilaksanakan ditahap min

4.19.Dari segi kekerapan dan peratusan menunjukkan bahawa seramai 55 (39.0%) orang

sangat bersetuju, 64 (45.4%) orang bersetuju, 17(12.1%) orang sederhana setuju, 4(2.8%)

orang tidak bersetuju dan 1 (0.7%) sangat tidak bersetuju. Selain itu, sebanyak 96.5% guru

pelatih bersetuju dengan sesi debriefing sangat membantu dalam sesi praktikum dengan min

yang tinggi 4.23. Seramai 55(39.0%) orang responden sangat bersetuju, 69(48.9%) orang

bersetuju, 12(8.5%) orang sederhana setuju dan 5(3.5%) orang tidak bersetuju. Item yang

terakhir ialah guru pembimbing kurang membantu dalam sesi praktikumdengan min yang

diperolehi sebanyak 2.15. Pecahan kekerapan pula seramai 11(7.8%) orang sangat bersetuju,

15(10.6%), orang bersetuju, 15 (10.6%) orang sederhana setuju, 43(30.5%) tidak bersetuju

dan 57(40.4%) orang bersetuju.

Hasil kajian menunjukkan sebahagian besar guru pelatih bersetuju dengan taklimat yang

diberikan berkaitan praktikum. Taklimat yang jelas penting kepada guru pelatih memahami

proses praktikum yang mereka laksanakan. Informasi yang tepat sebelum memulakan sesi

praktikum dapat memberi gambaran yang jelas berkaitan isu-isu dan permasalahan yang

dihadapi oleh guru pelatih. kefahaman mereka diteguhkan lagi dengan program debriefing

yang diadakan pada minggu ke tujuh pertengahan sesi praktikum. Segala permasalahan

dibincangkan dan diselesaikan pada program tersebut. Selain itu, guru-guru pelatih bersetuju

dengan maklum balas yang jelas selepas sesi penyeliaan yang dijalankan. ini menunjukkan

bahawa guru dan pensyarah pembimbing melaksanakan sidang pasca pemerhatian dan

analisis sidang pasca pemerhatian dalam penyeliaan kepada guru pembimbing. perkara ini

mesti dilaksanakan untuk membantu guru pelatih mengenal pasti kekuatan dan kelemahan

dalam pengajaran yang dilakukan.

Guru-guru pelatih juga mendapat bimbingan yang mencukupi dari kalangan pensyarah dan

guru pembimbing di sekolah. namun terdapat segelintir guru pelatih yang tidak mendapat

bimbingan yang baik. Ini disebabkan terdapat guru pembimbing di sekolah dari kalangan

guru besar yang sibuk dengan tugas pentadbiran. Begitu juga keadaan dalam kalangan

pensyarah yang menjawat jawatan ketua jabatan di fakulti. Kekangan tugas menyebabkan

mereka tidak dapat memberi bimbingan sepenuhnya kepada guru-guru pelatih praktikum. Ini

menyebabkan sebahagian guru-guru pelatih bersetuju guru-guru pembimbing kurang

membantu dalam sesi praktikum yang dijalankan. Perkara ini yang dinyatakan oleh Mohamad

fauzi hamid (2003) dan Boz & Boz (2006) guru-guru pelatih kurang menyenangi dan

mendapat bimbingan daripada guru pembimbing di sekolah.


25

Selain itu, guru-guru pelatih berpandangan terdapat perbezaan atau jurang kaedah penilaian

bimbingan guru pembimbing dengan pensyarah pembimbing. Ini disebabkan perbezaan

pengalaman membuat bimbingan dan penyeliaan serta latar belakang pendidikan antara guru

pembing dan pensyarah pembimbing. terdapat juga pensyarah pembimbing yang tidak

mempunyai ikhtisas pendidikan tetapi disokong dengan latihan pengalaman mengajar di

sekolah selama 3 bulan. Oleh yang demikian, penempatan di sekolah-sekolah kebangsaan

diperlukan kerana kelebihan dari aspek bilangan guru-guru terlatih yang ramai, kemudahan

prasarana yang lengkap dan pengalaman pentadbiran, budaya pengajaran dan pembelajaran

yang berbeza dengan sekolah rendah agama negeri.

RUMUSAN & CADANGAN

Hasil dapatan kajian dapat dirumuskan seperti berikut ;

a. Guru-guru pelatih berpandangan dan memperakui bahawa program praktikum

Diploma Perguruan Fakulti Pendidikan Kolej Universiti Antarabangsa Selangor yang

mereka laksanakan telah dapat mencapai matlamat praktikum yang digariskan.

b. Guru-guru pelatih bersetuju dan memperakui bahawa strategi perlaksanaan praktikum

yang dilaksanakan adalah baik.

c. Guru-guru pelatih juga memperakui proses bimbingan oleh pensyarah dan guru di

sekolah adalah baik namun terdapat kelemahan dari aspek bantuan guru pembimbing

kepada guru pelatih dan perbezaan standart bimbingan antara guru pembimbing dan

pensyarah pembimbing.

Oleh itu, beberapa cadangan adalah seperti berikut;

a. Perlaksanaan praktikum perlu mengikut amalan terbaik dari institut pengajian tinggi

atau institut pendidikan guru berdasarkan penyelidikan dan kajian-kajian yang telah

dijalankan.

b. Menambah baik sisitem pengurusan praktikum di fakulti pendidikan khususnya dari

aspek penyelarasan stardart bimbingan dan penyeliaan.

c. Pihak Fakulti Pendidikan perlu mengadakan kerjasama disemua peringkat seperti

Kementerian Pelajaran Malaysia dan sekolah-sekolah agama negeri yang lain.

d. Menambah penempatan guru pelatih praktikum di sekolah-sekolah Kementerian

Pendidikan Malaysia.

PENUTUP

Profesion perguruan merupakan tugas yang mencabar dan memerlukan kepada usaha

pengorbanan yang tinggi. Oleh itu, aspek kepuasan bekerja perlu diutamakan dalam kalangan

guru bagi mencapai pendidikan yang berkualiti serta menangani tekanan dan isu-isu dalam

pekerjaan.

Isu kepuasan bekerja guru perlu dipandang serius kerana bidang pendidikan yang sentiasa

ditambahbaik dan dipertingkatkan mutunya supaya selari dengan keperluan dan kepentingan

semua pihak yang terlibat. Usaha meningkatkan mutu pendidikan perlu dicapai dengan usaha

serta penglibatan semua pihak merangkumi penglibatan pihak kementerian, sekolah dan

individu guru itu sendiri. Segalanya adalah usaha demi mempertingkat dan memartabatkan

status pendidikan dalam negeri serta negara. Pengkaji mencadangkan supaya kadar elaun


26

guru KAFA serta Ketua guru KAFA dinaikkan bagi memastikan kualiti dan kesinambungan

prestasi berterusan dalam kalangan guru-guru KAFA di negeri Selangor.

RUJUKAN

Abdul Hakim Abdullah (2014) Pengembangan Sikap Positif dan Kemahiran Profesional Serta

Permasalahan Semasa Praktikum dalam Kalangan Guru Pelatih Ijazah Sarjana Muda

Pendidikan Islam Universiti Sultan Zainal Abidin. Kertas Kerja Seminar Kebangsaan

Majlis Dekan-Dekan IPTA. Kuala Lumpur : Universiti Malaya

Abdul Raof Dalip & T. Subahan Mohd Meerah.(1991) Isu-isu Latihan Mengajar. Petaling

Jaya : Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd

Arif Saricoban (2010). Problem Encountered by Student-Teachers During Their Practicum

Studies. Procedia Social and Behavioral Science. 707-711

Azhar Ahmad (2006). Strategi Pembelajaran Pengaturan Kendiri Pendidikan Islam dan

Penghayatan Akhlak Pelajar Sekolah-Sekolah Menengah. Tesis Phd. Bangi

:Universiti Kebangsaan Malaysia

Babbie (1990). Survey Research Methods (2nd

Ed.) Belmont, CA : Wadsworth.

Boz, N. & Boz, Y. (2006). Do Prospective Teachers Get Enough Experience in School

Placement?. Journal For Education For Teaching, 3(4) 353-356

Cameron M. L. & Berger J. G.(2007). Starting Out in Teaching: Surviving or Thriving as a

New Teacher. New Zealand Councill For Edcation & Research 3, 32-37.

Funk, F & J. Hoffman (1982) The Co-Operating Teacher as Most Significant Other : A

Competent Humanist. Action in Teacher Education, 42, 31-38

Garis Panduan Praktikum. (2005). Latihan Perguruan Praperkhidmatan Mode Latihan

Perguruan Berasaskan Sekolah. Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pelajaran

Malaysia (Berkuatkuasa Mulai Mac 2005).

Glikck Man G. & Bey T.(1990). Supervision in W.R.Haouston (Ed.) Handbook of Research

in Teacher Education. New York : Macmillan

Goldhammer (1969).Clinical Supervision. New York : Holt, Rinehart and Winston Inc.

KamarulAzmi (2010). Guru Cemerlang Pendidikan Islam Sekolah Menengah Di Malaysia:

Satu Kajian Kes. Tesis Phd. Bangi :Universiti Kebangsaan Malaysia

Krejcie, R.V. & Morgan, D.W. (1970). Determining Sample Size For Research Activities.

Education and Psichologycal Measurement. 30, 607-610

Heppner, M. J.(1994). An Empirical Investigation of the Effects of a Teaching Practicum on

Prospective Faculty. Journal Of Counseling & Development, 72. 500-507.


27

Hill & Brodin K.L.(2004). Physical Education Teachers Perceptions of The Adequecy of

University Course work in Preparation for Teaching. Physical Educator, 61(2), 74-87.

Merriam, S.B (1998), Qualitative Research and Case Study Applications in Education.

Revised and Expended From Case Study Research in Education. San Francisco :

Jossey- Bass Publishers.

Mohamad fauzi hamid (2003). Masalah Praktikum di Kalangan Guru-Guru Pelatih Institut

Perguruan Darul Aman. Tesis Sarjana Sintok :Universiti Utara Malaysia

Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Johor Bharu : Penerbit

Universiti Teknologi Malaysia.

Nunnlaly, J.C., & Bernstein. 1994. Psychometric Theory (3rd

ed.). New York : McGraw-Hill.

Sabitha Marican (2005). Kaedah Penyelidikan Sains Sosial. Petaling Jaya, Selangor : Pearson

Prentice Hall.

Siddique, N.A., (2006). Public Management Reform in Malaysia: Recent Initiatives and

Experiences. International Journal of Public Sector Management 19 (4)-339-358.

Tajul Ariffin & Nor’Aini (2002). Pendidikan dan Pembangunan Manusia (Pendekatan

Bersepadu). Selangor : As-Syabab Media.

Uma Sekaran (2003). Research Metode for Business. A Skill Building Approach. 4th edition.

John Willey & Son, Inc : United States of America.

persepsi guru pelatih terhadap konteks & proses latihan mengajar

Documents