konsep pemulihan assgmt

KPLI-KDC-PEMULIHAN KUMP 2/IPTHO_JAN08

1.0 PENGENALAN

Pendidikan peringkat rendah ialah pendidikan yang bertujuan untuk

melahirkan insan yang seimbang serta berkembang secara menyeluruh

dan bersepadu dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani selaras

dengan falsafah pendidikan Negara. Penguasaan kemahiran asas

membaca, menulis dan mengira (3M) perlu dikuasai di peringkat awal bagi

membolehkan murid-murid berkomunikasi dan menimba ilmu

pengetahuan. Justeru, program Pemulihan Khas mengutamakan Prinsip

‘Menyelesaikan masalah seawal mungkin’ supaya tidak menjadi kronik

berterusan hingga ke tahap 2 atau peringkat persekolahan menengah

rendah.

Perbezaan minat, pengalaman, bakat dan gaya belajar individu murid

mengakibatkan segolongan mereka lebih lambat atau ‘terkebelakang’

menguasai sesuatu kemahiran berbanding rakan sebayanya. Sekiranya

mereka tidak diberi pengajaran pemulihan, mereka mungkin gagal

memperoleh pendidikan yang perlu dan potensi mereka akan terbenam.

Justeru melalui program pemulihan khas, keperluan–keperluan murid

berpencapaian rendah dapat dikenal pasti dan dipenuhi.

1.1 Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh untuk

mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat

Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak

mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap

keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara.

_____________________________________________________________________PENDIDIKAN PEMULIHAN KHAS 1


1.2 Latar Belakang / Sejarah Pendidikan Pemulihan di Malaysia

1967 - Kementerian Pelajaran telah melaksanakan Program

Pemulihan dengan menggunakan strategi “ Withdrawal

System.....”

1975 -Pusat Perkembangan Kurikulum menjalankan projek

“Pendidikan Imbuhan” bagi Tahap 1 ( Tahun 1 hingga

Tahun 3) dengan menggunakan strategi di mana

pemulihan dijalankan oleh guru kelas / guru mata pelajaran.

1994 -Program Khidmat Guru Pendamping bagi

meningkatkan aktiviti pengayaan dan pemulihan

dalam kelas KBSR.

1999 - Program jangka pendek (INTERVENSI 3M)

diperkenalkan khas untuk murid tahun 4 di sekolah rendah

dan Tingkatan 1/peralihan. Instrumen IPCH digunakan bagi

menilai pencapaian kemahiran asas 3M. Program bermula

1999 hingga 2002.

2000 - Program IPP3M dilancarkan iaitu program jangka

panjang bagi mengatasi penguasaan kemahiran asas 3M

bagi murid tahap 1 di sekolah rendah ( Tahun 1 hingga

Tahun 3 ). Program IPP3M dilancarkan bersama satu

pendekatan P&P secara Pelbagai Kecerdasan ( Multiple

Intelligences ).

2006 -IPP2M ( Instrumen Penentu Penguasaan 2M ) yang

menekankan kepada Bahasa Melayu – membaca dan

menulis dibina.

2007 -Ujian Pelepasan 2 KIA 2M telah digunakan untuk pelepasan

murid pemulihan tahun 3, 4, 5 dan 6.



1.3 Punca dan Bidang Kuasa

Surat Siaran Kementerian Pelajaran .

(yang masih digunapakai)

1: Surat Siaran Bahagian Sekolah-sekolah KPM. Bil.

KP(BS)8594/Jld.11/(32)bth. 22.Jan. 1985.

(Guru Khas Pendidikan Pemulihan)

2: Surat Siaran Bahagian Sekolah-sekolah KPM.

Bil.KP(BS)8502/5/PK/Jld.V(26) bth.28.Jan.1986.

(Kelas Khas Pemulihan Di Sekolah Rendah)

3: Surat Siaran Bahagian Sekolah-sekolah KPM.

Bil.KP(BS)8502/PK/Jld. V(29) bth.17.Mac.1986

(Pengawasan dan Penyeliaan Program pemulihan)

4: Surat Siaran Bahagian Sekolah-sekolah

KPM.Bil.KP(BS)8502/5/PK/Jld.V (34) bth.30.Jun.1989.

(Guru Khas Pemulihan Dan Penubuhan Kelas Khas

Pemulihan Di Sekolah Rendah)



2.0 KONSEP PENDIDIKAN PEMULIHAN

Program Pemulihan Khas ialah satu usaha mengatasi masalah murid

yang menghadapi kesulitan pembelajaran khususnya dalam menguasai

kemahiran asas membaca, menulis dan mengira.

Pendidikan pemulihan adalah sebagai satu cabang daripada

sebahagian pendidikan imbuhan.Ianya juga disebut sebagai ‘Remedial

education’ di dalam bahasa Inggeris iaitu suatu bentuk pendidikan khas

kepada kanak-kanak atau pelajar yang menghadapi masalah atau

kesulitan pembelajaran dalam mata-mata pelajaran tertentu

sahaja.Pendidikan Pemulihan berbeza daripada pendidikan atau

pengajaran biasa. dan

Guru yang mengajar kelas pemulihan adalah guru yang terlatih

khas untuk kelas pemulihan. Kelas pemulihan selalunya lebih kecil

daripada kelas biasa. Aktiviti yang dijalankan juga khas iaitu menepati

kehendak ‘ menjadikan pulih ‘.

Pendidikan Pemulihan adalah satu bentuk pendidikan untuk

membetulkan sesuatu yang kekurangan atau membetulkan sesuatu yang

tidak betul atau sesuatu yang cacat.

2.1 Definisi Pendidikan Pemulihan

Berbagai-bagai pendapat telah diberikan oleh ahli-ahli pendidik

Barat dan tempatan mengenai takrifan pendidikan pemulihan.

Secara lebih khusus, takrif pendidikan pemulihan itu telah diberi

dengan pelbagai definisi, antaranya ialah :

i) Sharifah Alwiah Alsagoff, 1983 : 371

‘ satu tindakan khusus yang diambil untuk mengatasi keperluan

pendidikan murid yang mengalami kesusahan dari segi

pembelajaran dalam darjah khas di sekolah biasa, di pusat khusus

yang dihadiri oleh murid secara sambilan, dalam kumpulan yang

diasingkan daripada sekolah biasa, dan dalam darjah untuk

pengajaran khusus oleh guru pemulihan.’



ii) Ishak Harun & Koh Boh Boon, 1983 : 191

‘ Perkhidmatan khas untuk memenuhi keperluan-keperluan kanak-

kanak yang menghadapi masalah-masalah pembelajaran di

sekolah-sekolah biasa’ .

iii) Pringle (1966)

‘ pengajaran yang mempunyai pendekatan khas yang diperlukan

oleh semua murid yang mundur dalam satu-satu mata pelajaran

serta berkemahuan dan berkebolehan belajar,melalui latihan yang

sistematik dan dapat memenuhi keperluan-keperluan mereka.

iv) Albertwhite (1977)

‘ pengajaran pemulihan ialah suatu bentuk pengajaran yang

diperlukan oleh kanak-kanak yang bersifat ketidakupayaan yang

disertai oleh gangguan-gangguan emosi ’.

v) Tansley (1967)

‘ pengajaran pemulihan ialah satu bentuk pengajaran yang

mengutamakan langkah-langkah yang benar-benar teliti dan

sistematis bagi membolehkan pengajaran pemulihan dijalankan

secara tersusun.

vi) Collins (1961)

‘ pengajaran pemulihan ialah satu bentuk pengajaran yang

mengutamakan mata pelajaran asas. Malah beliau menegaskan

pengajaran ini ialah satu kaedah pengajaran yang istimewa bagi

murid-murid yang gagal dalam mata pelajaran asas di sekolah

seperti membaca,menulis dan mengira.

vii) Evans (1995)

‘ pengajaran pemulihan dianggap sebagai “ the ambulance of

educational system “. Dengan sebab itu pengajaran pemulihan ini

tidak boleh diambil kira sebagai satu pekerjaan atau pengajaran

yang dilakukan secara mengejut, mendadak atau digunakan pada

waktu kecemasan sahaja. Pengajarannya perlu dirancang dan

disusun dengan rapi berdasarkan aspek –aspek kelemahan murid.



viii) Blair (1956)

‘ pengajaran pemulihan adalah satu bentuk pengajaran yang

bertujuan untuk membaharui teknik pengajaran dan pembelajaran

untuk mengikis segala kebiasaan-kebiasaan dan amalan-amalan

yang tidak sesuai bagi murid-murid lamba t’.

ix) Bahagian Sekolah-sekolah Kementerian Pendidikan dalam

pekeliling KP (BS) 8502/5/PK/Jld. V (26) bertarikh 8 Januari

1986.

‘ pengajaran pemulihan sebagai satu usaha dalam pendidikan

untuk mengatasi masalah pembelajaran murid-murid lemah di

sekolah-sekolah rendah, khususnya ditumpukan kepada kemahiran

asas membaca, menulis dan mengira, di bawah kelolaan guru-guru

pemulihan yang telah menerima latihan khas dalam bidang ini’.

x) Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan

Malaysia (1984)

‘ dalam konteks KBSR Program Pemulihan merupakan langkah-

langkah khusus yang dijalankan untuk membantu murid yang

menghadapi masalah pembelajaran tertentu dalam kemahiran asas

membaca, menulis dan mengira. Mereka ini hendaklah dipulihkan

sebaik sahaja masalah tersebut dapat dikesan dan ditentukan’.

xi) Koh (1979)

‘ pengajaran pemulihan sebagai pengajaran yang bertujuan untuk

memulihkan kelemahan-kelemahan yang dikesan pada murid

lambat dengan tujuan untuk meningkatkan taraf pencapaian

mereka agar setaraf dengan pencapaian murid-murid normal ‘.

xii) Chua (1977)

‘ pendidikan pemulihan sebagai satu pengajaran yang bertujuan

untuk membantu murid yang lemah, melalui pendekatan

perseorangan dalam kelas yang kecil bilangan muridnya.

Pengajaran ini menggunakan kurikulum yang diubahsuaikan

dengan menitikberatkan perkara yang praktis dan latih tubi, tunjuk



cara yang melibatkan kegiatan dan gerak kerja yang dimudahkan

serta disampaikan dengan teratur serta dikendalikan oleh

kakitangan ikhtisas (profesional)yang terdiri daripada Guru

Pemulihan dengan kerjasama doktor, pekerja sosial, pakar jiwa dan

pihak-pihak lain yang berkaitan.

Kesimpulan Definisi

Secara kesimpulannya, pengajaran pemulihan adalah sejenis

pengajaran yang dijalankan untuk membantu murid-murid lambat

dalam pembelajaran di sekolah agar mereka tidak terus

ketinggalan dalam proses pendidikan di sekolah dan dapat seiring

dan setaraf dengan rakan mereka yang lain.

2.2 Tujuan Pengajaran Pemulihan

Berdasarkan Buku Panduan Program Pemulihan Kurikulum Baru

Sekolah untuk Tahap Satu Kementerian Pendidikan Malaysia

(1984), tujuan utama pengajaran pemulihan ialah untuk:

a) Membantu mengatasi masalah pembelajaran dalam kemahiran-

kemahiran tertentu.

b) Membantu murid mengubah sikap yang negatif dan tingkah laku

yang menjejaskan pembelajaran.

c) Memupuk serta mengembangkan sikap keyakinan diri dan sikap

positif terhadap pembelajaran.

Menurut Koh (1986), menegaskan pengajaran pemulihan

diperlukan untuk mengatasi kesusahan pembelajaran bagi kanak-

kanak yang mengalami kesusahan ini tanpa menghiraukan label-

label ke atas murid tersebut seperti bodoh, lambat dan sebagainya.

Menurut Blair (1968), pengajaran pemulihan diperlukan untuk

fungsi-fungsi berikut:

a) Untuk menyingkirkan tabiat dan sikap yang tidak selari dengan

pembelajaran berkesan atau dengan kata lain memulihkan

kesalahan atau kelemahan.



b) Untuk mengajar buat pertama kali tabiat, kemahiran dan sikap

baik yang belum dipelajari, tetapi seharusnya sudah

dipelajari.Tabiat, kemahiran dan sikap baik diperlukan oleh

murid untuk meningkatkan kecekapan murid.

Maka, pengajaran pemulihan diperlukan untuk mengatasi dua jenis

kelemahan iaitu mengikis tabiat tidak baik yang sedia ada dan

kedua ialah untuk membentuk tabiat baik yang belum ada pada

murid itu.

Dengan ini, pendidikan diperlukan untuk mengatasi dua jenis

kelemahan ini.Bagi keperluan guru, untuk mengatasi kedua-dua

jenis kelemahan ini, prinsip-prinsip pengajaran yang harus

digunakan ialah yang berasaskan psikologi, di samping

terdapatnya berbagai-bagai cara bekerja, teknik dan alat

pelaksanaannya.

Tujuan-tujuan pendidikan pemulihan adalah:

a) Mengenal pasti pelajar yang memerlukan pemulihan.

b) Untuk mewujudkan alat-alat diagnostik supaya dapat mengesan

kesulitan-kesulitan pembelajaran tertentu.

c) Mengeluarkan bahan-bahan kurikulum dan kaedah-kaedah

pengajaran yang sesuai untuk memenuhi keperluan setiap

kanak-kanak.

d) Mencegah sesuatu kurang upaya supaya tidak menjadi satu

kecacatan.

e) Merapatkan hubungan antara guru biasa dan guru khas supaya

layanan yang diberi oleh guru khas dapat diteguhkan oleh guru

biasa.

f) Membentuk komunikasi yang berkesan dengan pakar-pakar

dan agensi-agensi untuk perkembangan optimum setiap kanak-

kanak.



Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (1985) pengajaran

pemulihan adalah khusus untuk membantu sebilangan pelajar yang

menghadapi masalah pembelajaran di sekolah rendah,

terutamanya dalam masalah bahasa.

3.0 MURID PENDIDIKAN PEMULIHAN

3.1 Definisi Murid Pendidikan Pemulihan

Terdapat berbagai-bagai definisi untuk mentakrifkan siapa dia

murid pendidikan pemulihan. Para pendidik menganggap kanak-

kanak pemulihan sama dengan kanak-kanak lembam ataupun

‘slow learner’ yang mempunyai pencapaian lebih rendah daripada

rakan sebaya mereka di kelas.

Kanak-kanak pemulihan ialah kanak-kanak yang menghadapi

masalah pembelajaran sama ada dalam membaca, menulis atau

mengira. Mereka menunjukkan simptom atau gejala kesulitan untuk

membaca, menulis atau mengira. Selain sering melakukan

kesalahan dalam kerja sekolah dan memperoleh keputusan ujian

dan peperiksaan yang kurang memuaskan, murid-murid ini juga

memperlihatkan ciri-ciri seperti kurang yakin, rendah konsep diri,

pasif terhadap kegiatan pembelajaran dan mudah putus asa.

3.1.1 Menurut laporan yang bertajuk “Asia and Pasific

Programme of education Innovation for development”

(1987) yang disediakan oleh Kementerian Pendidikan

Malaysia, sasaran pengajaran pemulihan ialah :

Those that are categorised as having learning problems generally display

a disability in areas such as reading, spoken or written language,

mathematics and in skills related to perceptual processes in learning.

Due to their shortcomings in one or more of the areas, some children find

learning a difficult task.



3.1.2 Menurut Brennan (1974), murid pendidikan pemulihan

adalah murid yang gagal menghadapi kerja normal sekolah

untuk kumpulan sebaya mereka,tetapi mereka tidak boleh

dianggap sebagai kanak-kanak cacat.

3.1.3 Menurut Sharifah (1986), murid pendidikan pemulihan ialah

murid-murid yang gagal untuk sejajar dengan rakan-rakan

sebaya dalam kelasnya. Kegagalan ini dinilai dari segi

akademik yang dipercayai disebabkan kurang keupayaan

untuk berjaya dalam mata pelajaran asas iaitu membaca,

mengira dan menulis. Mereka tidak termasuk kanak-kanak

yang dikategorikan sebagai terencat akal.

3.1.4 Manakala Pusat Perkembangan Kurikulum (1984)

berpendapat murid pemulihan ialah mereka yang

menghadapi masalah pembelajaran dalam kemahiran-

kemahiran tertentu, bersifat negatif terhadap pembelajaran

dan mempunyai tingkah laku yang menjejaskan

pembelajaran serta kurang sikap keyakinan diri dan sikap

positif terhadap pembelajaran.

3.1.5 Koh (1984), mentakrifkan murid pendidikan pemulihan

sebagai murid lambat dan diberi label seperti kanak-kanak

luar biasa, kanak-kanak khas, kanak-kanak mundur, yang

memiliki masalah pembelajaran dan men derita kegagalan

dalam pendidikan. Murid-murid ini memperlihatkan taraf

pencapaian yang tidak memuaskan dibandingkan dengan

taraf pencapaian purata rakan-rakan sebaya atau tidak pada

taraf yang diharapkan bagi murid-murid di peringkat

persekolahan itu.

3.1.6 Johnson (1963), mendefinisikan kumpulan murid lambat

sebagai murid yang tidak menunjukkan kesuburan bakat

akademik seperti kanak-kanak lain yang sedarjah

dengannya.



3.1.7 AE Tanseley dan R.Culliford, mentakrifkan kanak-

kanak pemulihan adalah kanak-kanak yang mempunyai

intelek dan kecerdasan yang rendah juga kurang

berkebolehan menerima pendidikan biasa.

3.1.8 M.F. Clough mendefinisikan kanak-kanak pemulihan ialah

kanak-kanak yang kurang daya taakul, kurang

berkemampuan membuat sesuatu keputusan atau

kesimpulan dan kurang memahami tentang perkara yang

agak abstrak.

Dengan segala jenis takrifan di atas, dapatlah disimpulkan bahawa

murid pendidikan pemulihan ialah mereka yang lambat

pembelajarannya yang mempunyai kecerdasan di bawah

sederhana atau rencatan yang ringan dan termasuk mereka yang

menghadapi kesulitan-kesulitan am atau tertentu dalam usaha

penyesuaian kepada kurikulum sekolah biasa.

3.2 Ciri-Ciri Murid Pendidikan Pemulihan

Murid-murid pendidikan pemulihan juga mempunyai bermacam ciri

yang membezakannya dengan murid-murid yang tahap

pembelajarannya adalah normal di dalam kelas.

Ciri-ciri kanak-kanak pemulihan juga boleh dikelaskan

kepada 5 kategori, iaitu emosi dan tingkahlaku, sosial, kesihatan,

kesediaan belajar dan pengamatan.

a) Dari segi Emosi dan Tingkahlaku

i. Perasaan rendah diri

ii. Perasaan risau

iii. Perasaan sedih, hiba atau duka

iv. Perasaan cepat bosan atau jemu terhadap pelajaran

v. Perasaan takut akan perkara-perkara baru

vi. Degil, tidak patuh pada peraturan-peraturan dan suka

melawan.



vii. Pasif

viii. Malas

b) Sosial

i. Gelisah dan selalu bergerak di dalam kelas serta

mengganggu kawan-kawan.

ii. Lemah / kurang interaksi dengan rakan

iii. Gemar menghisap atau menggigit kuku

iv. Selalu tidak hadir ke sekolah dengan berbagai-bagai

alasan

v. Menangis – enggan masuk darjah

vi. Hyper aktif

c) Kesihatan

i. Lemah tubuh badan serta kurang zat makanan.

ii. Tumbesaran tubuh badan tidak seimbang

(gemuk/kurus)

iii. Tumpuan perhatian terhad (masalah penglihatan)

iv. Lemah gerakan motor-kasar dan halus

v. Kesihatan terganggu seperti selalu sakit, sakit terlalu

lama dan teruk.

vi. Kurang menjaga kebersihan diri.

d) Kesediaan Belajar

i. Belum bersedia untuk belajar

ii. Perbendaharaan kata kurang

iii. Lemah pemahaman

iv. Kurang keyakinan diri dan rangsangan

v. Kurang matang – IQ tidak seimbang dengan umur

hayat.

e) Pengamatan

i. Tidak kenal perbezaan bentuk, saiz, warna dan

turutan.

ii. Lemah pendengaran bunyi dan rentak



iii. Keliru terhadap konsep ruang dan mencari arah.

iv. Lambat mengkelaskan benda.

v. Kesukaran mengaitkan pelajaran yang lama dengan

yang baru.

vi. Tidak dapat menyelesaikan masalah.

vii. Sukar ambil bahagian dalam permainan dan tidak

faham undang-undang.

viii. Tidak kreatif

ix. Lemah pergerakan dan perbuatan

x. Lemah daya pemikiran / ingatan

xi. Tidak boleh mengingat kembali

Beberapa tokoh ilmuan juga telah menggariskan ciri-ciri murid

pendidikan pemulihan mengikut sudut pandangan mereka seperti

di bawah :

3.2.1 Schonell (1965), mencirikan kanak-kanak lambat sebagai

kanak-kanak yang kurang keupayaan dan lemah berbanding

dengan kanak-kanak lain.

3.2.2 Tansley dan Gulliford (1960), telah membahagikan ciri

kanak-kanak lambat kepada tiga kumpulan iaitu :

i) Kanak-kanak yang lemah dari segi perkembangan

mental ditambah kecacatan-kecacatan lain seperti

gangguan kesihatan, terhad pengalaman berbahasa

dan mengalami gangguan emosi.

ii) Kanak-kanak ini selalunya ponteng sekolah dan

biasanya berasal daripada latar belakang keluarga

susah.

iii) Kanak-kanak ini biasanya mengalami kesukaran

khusus dalam bacaan dan penulisan mengakibatkan

mereka mengalami pencapaian yang rendah dalam

hampir kesemua mata pelajaran.



3.2.3 Haigh (1977), mencirikan kanak-kanak pendidikan

pemulihan seperti berikut :

i) Kanak-kanak ini rendah pencapaian dalam

kemahiran asas dan mengalami ketidakupayaan dari

segi bahasa menyebabkan kesukaran dalam

pembelajaran.

ii) Mempunyai keupayaan berbahasa dan daya

kefahaman yang terhad sehingga mereka tidak

bersedia memikirkan konsep-konsep yang abstrak.

iii) Mempunyai minat yang terhad terhadap pelajaran

dan bersikap dingin terhadap kejayaan dalam

pelajaran. Kegagalan dalam pelajaran yang selalu

dialaminya menimbulkan sikap benci terhadap

sekolah.

iv) Murid ini biasanya memiliki perlakuan yang sukar

dikawal. Perlakuan ini amat berbeza dari rakan-rakan

yang lain. Pada kebiasaannya pakaian kanak-kanak

ini juga tidak kemas dibandingkan dengan murid lain.

v) Murid ini selalunya cuba menarik perhatian guru,

kerana mereka kurang menumpukan perhatian

kepada pelajaran, tidak berminat, kadangkala

berkelakuan liar untuk menutup kelemahan mereka.

vi) Ada kalanya murid jenis ini tidak pandai menulis

tetapi boleh bertutur dengan baik. Oleh sebab minat

mereka terhad dan cepat luput, maka mereka selalu

mengganggu murid yang pandai.

3.2.4 Abdul Halim (1980), mentakrifkan ciri-ciri murid pendidikan

pemulihan adalah seperti berikut :

i) Kanak-kanak yang menunjukkan kebolehan menulis

dan membaca atau mengira sekurang-kurangnya dua

tahun dibawah usianya.



ii) Kanak-kanak ini lemah daya perhatian ke atas

sesuatu kerja.

iii) Kanak-kanak ini sukar menghabiskan kerja yang

diberikan kepadanya.

iv) Kanak-kanak ini juga sukar mengenali simbol-simbol

yang diajar kepadanya, serta kurang daya untuk

memahami dan menceritakan apa yang dibacanya,

walaupun mereka boleh membaca dengan baik.

v) Kanak-kanak ini juga kurang kebolehan untuk

mengingat maklumat yang diajar kepadanya serta

sukar memahami apa-apa yang mereka sendiri

cakapkan walaupun mereka tidak mengalami

masalah pendengaran. Keadaan ini menyebabkan

mereka tidak boleh menyampaikan perasaan atau

kehendak mereka kepada orang lain.

vi) Mereka juga tidak pandai bergaul dengan rakan

sebaya mereka atas beberapa sebab. Antaranya

selalu berkelakuan menyinggung perasaan orang

lain, menggunakan perkataan yang tidak menarik

perhatian kanak-kanak lain kepada mereka. Ini

menyebabkan mereka tidak boleh menyesuaikan diri

di kalangan kanak-kanak lain.

vii) Ada juga kanak-kanak ini yang kekok pergerakan

tangan lalu menimbulkan masalah pembelajaran di

sekolah. Ini kerana setiap kali guru menyuruh

menyalin sesuatu, mereka tidak dapat menghabiskan

kerja mereka dalam masa yang ditetapkan. Daya

pemikiran mereka mungkin sederhana atau lebih baik

dari kanak-kanak lain tetapi masalah kekok

pergerakan tangan menyebabkan mereka gagal

dalam ujian-ujian yang memerlukan banyak menulis.



Ada juga kanak-kanak ini yang merasa tersinggung

dengan masalah fizikal mereka kerana mereka selalu

menjadi bahan ejekan kawan-kawan lain terutamanya

dalam latihan jasmani, di mana kekekokan mereka

lebih ketara. Ini melemahkan keyakinan diri mereka

bukan sahaja dari segi jasmani tetapi juga dalam

pembelajaran mereka.

3.2.5 Menurut Marie Jean Low (1973), kanak-kanak lambat ini

mempunyai ciri-ciri seperti berikut :

i) Lemah daya pemikiran yang abstrak

ii) Lemah daya kordinasi pancaindera dengan pemikiran

dalam perkara :

a) pengamatan

b) pendengaran

c) pertuturan

iv) Lemah dalam penerimaan konsep baru.

iv) Kurang keyakinan diri sendiri oleh kerana dikuasai

perasaan rendah diri.

vii) Tumpuan perhatian yang terhad.

viii) Tumpuan perhatian mudah terganggu oleh gangguan

luar.

ix) Lemah dalam penyebutan dan pertuturan, gagap,

pelat dan sengau.

x) Gengguan kesihatan seperti selsema, sakit telinga

dan sakit kulit.

xi) Ketidakbolehan menganalisis sesuatu untuk

membezakan yang penting dengan yang tidak

penting.

xii) Ketidakstabilan emosi.

xiii) Kelemahan di dalam menghubungkan, mengaitkan

dan menyesuaikan.



xiv) Ketidakbolehan mengingat kembali dan mudah lupa.

xv) Kurang perbendaharaan kata.

xvi) Kurang daya cipta atau inisiatif.

xvii) Mempunyai tingkah laku yang nakal kadangkala

pendiam dan ego.

xviii) Malas datang ke sekolah.

xix) Lemah dalam membaca, menulis dan mengira.

xx) Tidak mempunyai dorongan.

xxi) Kurang pergaulan.

3.3 Punca-punca permasalahan pembelajaran kanak-kanak

Pemulihan.

Dalam penyampaian kertas kerja untuk pensyarah-pensyarah

maktab perguruan bertajuk Pengenalan Kurikulum Baru Sekolah

Rendah, Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan

Malaysia telah menganjurkan ciri-ciri kanak-kanak pemulihan

sebagai “ murid-murid di kelas biasa “ yang menghadapi :

a) Masalah pembelajaran dengan sebab:

i) Ketidaksesuaian bahan dan teknik pengajaran guru

ii) Tidak hadir ke sekolah

iii) Cuai dalam menjalankan aktiviti-aktiviti

v) Leka dan lambat

b) Masalah-masalah yang menghalang pembelajaran

termasuklah masalah :

i) peribadi

ii) psikologi

iii) kurang kecerdasan – lambat berfikir dan bertindak.

iv) lekas lupa, sukar memahami dan lemah pengamatan.

Pada umumnya, murid-murid pemulihan ini tidak mempunyai

masalah kecacatan akal atau terencat akal. Bagi murid yang



menghadapi masalah yang lebih serius, kerjasama pakar dan

pihak-pihak tertentu diperlukan. Murid-murid ini ditempatkan di

kelas khas di sekolah biasa atau di sekolah yang sesuai untuknya.

Dengan nama lain, murid ini dipanggil ‘ murid pendidikan khas ‘.

Kini kanak-kanak pemulihan dikenal pasti sebagai murid-murid

dalam Tahap 1 iaitu dari tahun 1 hingga tahun3, yang kerap

menunjukkan kesulitan untuk membaca, menulis, mengira,

mendengar, berfikir, bercakap, melukis, mentaakul, memahami dan

mengingatkan kembali. Mereka juga menunjukkan kesulitan untuk

membuat kerja-kerja atau pergerakan yang memerlukan

penggunaan koordinasi otot-otot seni.

Kesulitan belajar ini mungkin disebabkan oleh faktor seperti di

bawah :

a) Perkembangan dan kematangan jasmani, emosi, intelek dan

sosial yang bermasalah.

b) Makanan dan pemakanan yang tidak sempurna.

c) Penerimaan baka yang cacat.

d) Alam sekitar yang tidak mencabar akal atau rencat budaya.

e) Salah diasuh atau diajar

f) Kesediaan untuk belajar lewat, dan pengajaran diberi

sebelum berlakunya kesediaan.

g) Otak yang tidak berfungsi dengan betul dan sempurna.

h) Kecacatan sejak dilahirkan atau disebabkan oleh

kecelakaan dan berbagai-bagai sebab lagi.



4.0 GURU PEMULIHAN KHAS

Guru pemulihan terdiri daripada guru terlatih yang telah mengikuti Kursus

Khas Pemulihan. Agihan masa bagi guru khas pemulihan yang

diperuntukkan oleh Bahagian Sekolah-sekolah ialah 990 minit seminggu

untuk mengajar. Untuk melaksanakan program pemulihan ini dan

kemudiannya dinilai, guru khas sepatutnya mempunyai kemahiran-

kemahiran berikut :

i) Menggunakan penujuan bersistem dalam pengajaran.

ii) Mengikut model dalam pengajaran pemulihan

iii) Menerang, menyusun dan menulis matlamat dan objektif

pengajaran

iv) Menganalisis dan menggunakan tugas-tugas pembelajaran

v) Mengelolakan pelan-pelan pengajaran.

4.1 Ciri-Ciri Guru Pemulihan Khas

Untuk menjadi guru pemulihan yang baik dan berjaya, seseorang

guru pemulihan itu mestilah memiliki dan memenuhi beberapa ciri

guru pemulihan, antaranya:

1) Menunjukkan minat terhadap kerjaya.

2) Berpengetahuan tinggi tentang pendidikan pemulihan.

3) Bersedia mempelbagaikan kaedah pengajarannya untuk

menukar selera pelajar yang cepat bosan dengan pengajaran

yang stereotaip.

4) Periang dan menunjukkan kekawanan (friendliness) kepada

para pelajar.

5) Bersedia bekerjasama dengan guru besar dan guru-guru mata

pelajaran yang lain.

6) Dapat membentuk soalan-soalan diagnostik yang baik dan

sesuai.



7) Dapat menganalisis hasil ujian diagnostik dengan tepat dan

mengkategorikan pelajar kepada kategori tertentu.

8) Dapat melaksanakan program pengajaran pemulihan dengan

berkesan.

9) Mempunyai daya kreativiti yang tinggi.

10)Bersimpati dan mempunyai keazaman untuk menolong.

11)Berkeyakinan terhadap kemampuan pelajar, iaitu sentiasa yakin

bahawa pelajar akan berjaya dalam bidang pelajarannya.

12)Tidak berputus asa.

13)Memberikan nasihat yang positif kepada pelajarnya, iaitu

dengan menyatakan pencapaian yang rendah itu sentiasa dapat

diperbaiki dari semasa ke semasa.

Seseorang guru pemulihan yang tidak mempunyai ciri-ciri positif

dan dedikasi belum tentu dapat menjadi guru pemulihan yang baik

walaupun sekolah tempat dia mengajar itu mempunyai segala

kelengkapan yang diperlukan.

4.2 Tugas-tugas Guru Pemulihan Khas

Guru Pemulihan Khas mempunyai tugas-tugas yang memerlukan

penelitian yang lebih bagi menjamin kelancaran program pemulihan

ini. Antara tugas-tugas guru pemulihan ini termasuklah:

1) Menjalankan kerja-kerja pemulihan khusus untuk murid-

Murid lemah yang terpilih dari Tahun 2 hingga Tahun 6.

Keutamaan hendaklah diberi kepada murid-murid Tahun 2

dan Tahun 3.

2) Menjalankan kerja-kerja pemulihan khusus untuk murid-murid

lemah yang terpilih dari Tahun 2 hingga Tahun 6. Keutamaan

hendaklah diberi kepada murid-murid Tahun 2 dan Tahun

3.

3) Membantu guru-guru asas dalam hal :

i. Mengenalpasti murid-murid lemah yang memerlukan



pengajaran pemulihan sama ada di kelas biasa atau

kelas khas.

ii. Merancang dan menyediakan aktiviti-aktiviti serta bahan-

bahan pemulihan.

iii. Membantu guru asas sekiranya keadaan memerlukan.

4) Berjumpa dan berbincang dengan guru asas, guru bimbingan,

ibubapa, doktor, pegawai kebajikan dan pihak-pihak lain untuk

mendapatkan maklumat lanjut tentang kelakuan, tabiat,

kesihatan dan lain-lain keterangan mengenai latar belakang

murid.

5) Melaksanakan penilaian berterusan untuk mengetahui kemajuan

murid-murid yang menghadiri kelas pemulihan dan merekodnya.

Isi-isi rekod hendaklah mengandungi:

i. Kemajuan murid.

ii. Latar belakang murid.

iii. Laporan kesihatan murid.

iv. Hasil temubual dan rujukan.

6) Menyediakan fail diri bagi setiap murid pemulihan. Fail diri murid

mengandungi:

i. Borang Pencalonan.

ii. Profil Murid Pemulihan.

iii. Ujian Saringan dan Diagnostik

iv. Lembaran Kerja

v. Hasil Penilaian yang telah dijalankan.

vii. Catatan lain yang berkaitan dengan murid.

7) Membentuk Jawatankuasa Program Pemulihan Khas serta

menjadi ahli Jawatankuasa Kurikulum Sekolah.

8) Mengadakan latihan perkembangan staf di peringkat sekolah

atau daerah.

9) Tugas-tugas yang berkaitan dengan kebajikan murid-murid



pemulihan khas di sekolah.

4.3 Peranan Guru Pemulihan Khas

Peranan utama guru pemulihan adalah diklasifikasikan seperti

berikut :

1) Penilai (An Assessment Role)

i) Menyediakan dan menjalankan saringan untuk mengenal

pasti murid yang menghadapi masalah

pembelajaran.

ii) Menjalankan ujian diagnostik untuk mengenal pasti

masalah-masalah pembelajaran khusus yang dihadapi

murid.

iii) Menjalankan penilaian berterusan dan merekodkan

dengan rapi dan tersusun.

2) Preskriptif ( Prescriptive Role)

i) Merancang, menyediakan dan melaksanakan program-

program individu bagi kanak-kanak yang mempunyai

masalah pembelajaran yang tertentu.

ii) Mengadakan bengkel atau demonstrasi pengajaran

pemulihan di peringkat sekolah atau daerah khas untuk

guru-guru dan Guru-guru besar, Pegawai-pegawai dari

Jabatan Pendidikan Daerah dan negeri, sekiranya

keadaan mengizinkan.

3) Pengajar ( A Teaching Therapentik )

i) Mengajar murid-murid yang menghadapi masalah-

masalah pembelajaran(3M) yang mana tidak dapat diatasi



oleh guru biasa dalam situasi kelas biasa.

ii) Mengajar bersama-sama dengan guru asas dengan cara

“Team Teaching” sekiranya keadaan memerlukan.

4) Khidmat bantu ( A Supportive Role )

i) Membantu guru biasa merancang dan mengubahsuaikan

aktiviti-aktiviti dan bahan-bahan pengajaran dan

pembelajaran untuk pemulihan berpandukan Buku

Panduan Pemulihan Kurikulum Baru Sekolah

Rendah.

ii) Membimbing dan memberi tunjuk ajar kepada guru-guru

biasa mengenai teknik mengajar kanak-kanak yang

menghadapi masalah pembelajaran.

iii) Bagi memastikan murid-murid yang menghadapi masalah

pembelajaran mendapat perhatian, layanan dan bantuan

yang maksimum di sekolah, kerjasama dan penyelarasan

di antara Guru Khas Pemulihan dan guru biasa dalam

merancang, menyelia dan melaksanakan program

pemulihan dan guru asas perlu memainkan peranan

mereka bersama dalam berbagai-bagai perkara seperti

berikut:

- Mengenal pasti murid yang memerlukan

pemulihan dan menghadapi masalah

pembelajaran tertentu.

- Mengatur jadual waktu serta menyediakan

aktiviti dan bahan untuk pengajaran pemulihan.

- Menyediakan kerja susulan.

- Mengumpul maklumat dan menyimpan rekod

murid dengan rapi dan tersusun.

5. Perhubungan ( A Liasion Role )



i) Menghubungi dan berbincang dengan ibu bapa atau

penjaga murid-murid tertentu untuk mendapatkan

maklumat lanjut tentang kelakuan, tabiat, kesihatan

dan lain-lain keterangan mengenai latar belakang

murid itu.

ii) Mengemukakan cadangan-cadangan kepada ibu

bapa atau penjaga murid tentang bagaimana hendak

membantu anak-anak mereka di rumah, demi

kepentingan pembelajaran murid-murid itu.

iii) Menghubungi dan mendapatkan nasihat serta

bantuan kepakaran dari doktor, pakar psikologi,

pegawai kebajikan masyarakat dan sebagainya

terhadap murid-murid tertentu.

6. Pendorong ( A Motivator )

i) Peranan yang paling penting sebagai seorang guru

pemulihan ialah sebagai seorang pendorong.

Seorang Guru Pemulihan haruslah berupaya

mendorong pelajarnya supaya terus belajar dan

menghapuskan rasa kurang yakin pada diri pelajar

tersebut.

ii) Guru juga harus mewujudkan suasana bilik darjah

yang menarik untuk mengelakkan kebosanan murid

terhadap aktiviti pembelajaran dan pengajaran.

4.4 Perkara-perkara yang perlu dielakkan oleh Guru Pemulihan

Sebagai guru yang mendorong pelajarnya untuk lebih maju supaya

tidak hilang minat di dalam kelas, seorang guru pemulihan haruslah

mengelakkan beberapa perkara berikut :

Mendiskriminasikan para pelajarnya, di antara yang bijak dan

yang lembam.



Menghina pelajar yang lembam di hadapan pelajar lain, ataupun

secara bersendirian atau di dalam bilik guru pun, guru tidak

harus menghinanya.

Membunuh rasa yakin diri pelajarnya. Rasa yakin diri pelajar

boleh terjejas jika guru mengecap mereka sebagai bodoh, tolol,

dungu dan sebagainya.

Menunjukkan bahawa dia membenci pelajar sama ada melalui

kata-kata atau tindak tanduknya.

Mengatakan bahawa jika pelajar tersebut meninggalkan sekolah

tidak akan memberi kesan apa-apa kepada sekolah dan

sekolah tidak kerugian.

Berasa bahawa masa dan tenaga yang dicurahkan untuk

mengajar pelajar itu adalah sia-sia.

Kesimpulannya, peranan guru pemulihan yang paling penting

dalam konteks ini ialah memberi sokongan moral kepada pelajar-

pelajarnya. Sebarang sikap negatif yang dilakukan atau ditunjukkan

tidak akan memulihkan keadaan, sebaliknya memburukkan lagi

keadaan pelajar bermasalah itu.



5.0 PENGURUSAN PROGRAM PENDIDIKAN PEMULIHAN

5.1 Perjawatan Guru Pemulihan

5.1.1 Semua sekolah rendah diperuntukan satu jawatan Guru

Pemulihan Khas (GPKhas) dan mereka tidak termasuk

dalam perkiraan peruntukan guru asas ( n x 1.5 ) seperti

dalam kelayakan peruntukan guru.

5.1.2 Guru yang dilantik sebagai GPKhas mestilah terdiri daripada

guru yang terlatih dan keutamaan diberikan kepada mereka

yang mempunyai opsyen Pemulihan Khas

5.1.3 Perlantikan secara rasmi GPKhas hendaklah dibuat oleh

Jabatan Pelajaran Negeri setelah mendapat pencalonan

daripada guru besar sekolah berkenaan.

5.1.4 Sebarang urusan pertukaran GPKhas mestilah mendapat

persetujuan Jabatan Pelajaran Negeri terlebih dahulu.

5.1.5 Sekiranya tiada guru seperti perkara 4.1.2, maka guru besar

perlu melantik seorang guru yang menepati kriteria sebagai

GPKhas.

5.1.6 GSTT, guru bermasalah kesihatan, guru kontrak, guru ’pool’

dilarang sama sekali dilantik sebagai GPKhas.

5.1.7 GPKhas berkhidmat sepenuh masa melaksanakan program

pemulihan khas sebagaimana yang ditetapkan dalam surat-



surat Siaran KPM. Oleh itu amalan melantik GPKhas

sebagai guru ganti adalah tidak dibenarkan sama sekali.

5.1.8 Guru Besar hendaklah memberi pertimbangan sewajarnya

agar GPKhas tidak dibebankan dengan tugas-tugas yang

boleh menjejaskan pengendalian kelas pemulihan khas.

5.1.9 Sekiranya berlaku kekosongan jawatan GPKhas, (seperti

melanjutkan pelajaran, cuti bersalin dan menunaikan haji)

Guru besar perlu melantik seorang guru terlatih dan

mengikut prosedur para 2.1.3.

5.1.10 Penutupan Kelas Pemulihan Khas atau pemberhentian

Program Pemulihan Khas perlu mendapat kelulusan

bertulis daripada Pengarah Pelajaran Negeri.

5.2 Pemilihan Murid Pemulihan Khas

5.2.1 Pencalonan Murid

i) Program Pemulihan Khas bermula pada Tahun 2.

ii) Di akhir Tahun 1, murid-murid yang gagal Ujian

Pelepasan KIA2M layak masuk ke Program

Pemulihan Khas pada Tahun 2.

iii) Pencalonan baru murid Tahun 3 akan disaring

dengan IPP2M dan IMA. ( Lampiran 1)

iv) Pencalonan murid juga boleh dibuat oleh:

guru mata pelajaran BM/Mat

guru kelas

guru besar

ibu bapa



5.3 Pengurusan Kelas

5.3.1 Cara Melaksanakan Kelas Pemulihan

Disyorkan 2 alternatif seperti berikut :

i. Sekolah yang mempunyai 2 kelas atau lebih bagi

sesuatu darjah, murid-murid untuk kelas

pemulihan bolehlah diambil dari kelas-kelas tersebut

sekiranya bilangan murid pemulihan dalam sesuatu

kelas itu hanya 3 atau 4 orang sahaja.

Walau bagaimanapun jumlah murid dalam satu sesi

pemulihan hendaklah tidak melebihi 15 orang.

ii. Sekolah yang mempunyai satu kelas bagi satu darjah,

murid-murid untuk kelas pemulihan bolehlah diambil

dari darjah-darjah lain tetapi jumlahnya hendaklah

tidak melebihi 15 orang.

iii. Sekiranya murid-murid yang diambil untuk mengikuti

kelas pemulihan datangnya dari satu kelas sahaja,

maka bilangannya hendaklah tidak melebihi 6 orang.

Pemilihan mana-mana satu alternatif hendaklah

tertakluk kepada perundingan di antara Guru Kelas

Pemulihan Khas dengan guru besar dan guru-guru

asas.

iv. Bagi Sekolah Kurang Murid (SKM) pelaksanaan

dilakukan berdasarkan kesesuaian sekolah.



5.3.2 Jadual Kedatangan Murid

Buku Jadual Kedatangan Murid di kelas pemulihan khas

hendaklah disediakan bagi merekod kehadiran murid setiap

hari.

5.3.3 Fizikal Kelas

i. Sekolah-sekolah yang dibekalkan dengan

kemudahan sebuah bilik darjah dengan keluasan 3

bay khusus untuk kelas pemulihan khas sebagaimana

dalam pelan asal dan surat penyerahan bangunan

perlu dikekalkan sebagai kelas pemulihan khas.

ii. Sebuah bilik yang kondusif berukuran 3 bay

hendaklah disediakan oleh pihak sekolah. Susunatur

kelas ini tertakluk kepada pelan yang telah diluluskan

dalam projek brif RMK 9 seperti di lampiran.

iii. Sekolah-sekolah yang tiada kemudahan seperti

dalam perkara (i) dan (ii) di atas hendaklah

mengusahakan ruang sekurang-kurangnya dengan

keluasan 2 bay.

5.3.4 Peralatan dan perabot asas

Peralatan dan perabot asas perlu disediakan secukupnya

bersesuaian dengan keperluan guru dan murid.

5.4 Peruntukan Bantuan Pelajaran Tahunan

5.4.1 Dasar Sedia Ada:

Di bawah “Bantuan Perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling“

(Siaran Kewangan Bil:2/91 – KP1573/17/jld.8(78)bth.11

Feb.1991). Bertujuan untuk bimbingan pendidikan bagi



membolehkan kanak-kanak menerima pendidikan yang sesuai

dengan bakat, tahap kecerdasan dan kebolehannya.

5.5 Pengurusan Pentadbiran Ujian

5.5.1 Ujian Saringan

Fungsi:

Ujian Saringan bertujuan untuk mengukur secara menyeluruh

kekuatan dan kelemahan penguasaan kemahiran-kemahiran asas

oleh seseorang murid.

5.5.1.2 Bahan:

Bahasa Melayu

Ujian Pelepasan II (KIA2M) yang dilaksanakan di akhir

Tahun 1 dianggap sebagai Ujian Saringan memasuki

Program Pemulihan Khas di Tahun 2.

Instrumen Penentu Penguasaan 2M (IPP2M) pula akan

dilaksanakan kepada murid-murid Tahun 3 hingga 6 sebagai Ujian

Saringan.

Matematik

Dalam Program Pemulihan Khas, Ujian Saringan untuk

pengambilan murid-murid ke program tersebut

menggunakan Indicator for Mastery in Arithmatic (IMA).

5.5.1.3 Skor:

PENCALONAN MURID BERASASKAN SKOR IPP2M:

Cadangan Untuk

Penempatan

Cadangan KePendidikan Khas

ProgramPemulihan Khas

Pemulihan KBSR

(dalam bilik darjah)

SKOR0 – 9 10– 45

46 – 65



5.5.2 Ujian Diagnostik

Ujian Diagnostik memainkan peranan yang penting dalam program

Pemulihan Khas. Ia dapat membantu guru mengenalpasti secara

khusus kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh murid-murid. Guru

akan dapat mengetahui sama ada masalah yang dihadapi oleh

murid-murid itu ringan atau kompleks. Berdasarkan analisis Ujian

Diagnostik guru akan dapat menghalusi dan merancangkan aktiviti-

aktiviti pemulihan bagi setiap murid yang memerlukan pemulihan.

Fungsi:

Ujian Diagnostik hendaklah dijalankan dengan tujuan untuk

membantu Guru Pemulihan Khas mengesan kawasan-

kawasan kelemahan dan kekuatan yang dihadapi oleh

seseorang murid secara khusus di samping memudahkan

pembentukan kumpulan pembelajaran.

5.5.2.1Jenis Ujian Diagnostik

Ujian Diagnostik ini terbahagi kepada 3 bentuk

pelaksanaannya, iaitu lisan, praktik dan bertulis.

a) Ujian Diagnostik Lisan :

Ujian ini mengandungi 31 item kemahiran dalam domain

kognitif peringkat penggunaan dengan sejumlah 661 soalan,

satu item kemahiran dengan 3 soalan peringkat

pemahaman.

b) Ujian Diagnostik Praktik :



Ujian ini mengandungi 10 kemahiran. Kesemua 92 item

soalan yang disediakan adalah domain kognitif peringkat

kefahaman.

Ujian ini boleh digunakan sebagai bahan alternatif untuk

mendiagnos lebih terperinci daerah kesukaran membaca

yang dihadapi oleh murid.

c) Ujian Diagnostik Bertulis :

Ujian ini mengandungi 26 item kemahiran dengan 196

soalan. Keseluruhan soalan adalah dalam domain kognitif d

5.5.3 Pelaksanaan Ujian Diagnostik

i) Ujian Diagnostik hendaklah dilaksanakan setelah guru

mengenal pasti murid-murid yang dipilih mengikuti program

Pemulihan Bahasa Melayu.

ii) Ujian Diagnostik Lisan dijalankan secara individu,

sementara ujian diagnostik bertulis dijalankan secara

kumpulan kecil tidak melebihi empat orang dalam satu

masa.

iii) Oleh sebab ujian ini disediakan mengikut turutan kognitif

yang paling rendah kepada yang lebih tinggi – Pengetahuan

– Pemahaman - Penggunaan, maka hendaklah dimulakan

dengan ujian lisan dan diikuti dengan ujian bertulis.

iv) Ujian ini hendaklah diberhentikan sekiranya seseorang

murid yang diuji itu didapati gagal menjawab semua item

dengan betul dalam TIGA kemahiran berturut-turut.



v) Setiap jawapan murid hendaklah direkodkan dalam

Borang Rekod Ujian Diagnostik.

5.5.4 Bahan:

Sebagai panduan untuk membina dan mentadbir Ujian

Diagnostik, Guru Pemulihan Khas boleh merujuk Buku

Panduan Pelaksanaan Program Pemulihan Khas (Masalah

Penguasaan 3M) terbitan Jabatan Pendidikan Khas,

Kementerian Pelajaran Malaysia.

5.5.5 Ujian Pencapaian

i) Ujian Pencapaian Kemahiran (formatif):

Dijalankan dengan tujuan untuk memastikan penguasaan

murid selepas sesuatu kemahiran diajar.

ii)Ujian Pencapaian Penguasaan Bahasa Melayu

(sumatif):

Dijalankan dengan tujuan untuk mengesahkan seseorang

murid itu telah berjaya dipulihkan dan tidak perlu mengikuti

program lagi. Ujian yang digunakan ialah IPP2M.

Skor 45 dan ke atas diiktiraf sudah menguasai kemahiran

2M.

iii(Ujian Pencapaian Penguasaan Matematik (sumatif):

Dijalankan dengan tujuan untuk mengesahkan seseorang

murid itu telah berjaya dipulihkan dan tidak perlu mengikuti

program lagi.

Dalam Program Pemulihan Khas, IPP2M dan IMA

digunakan juga sebagai ujian pre test dan post test.



6.0 PENGURUSAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

6.1 Jadual Waktu

6.1.1 Agihan Waktu Mengajar

6.1.2 Agihan minit bagi mata pelajaran Bahasa Melayu dan

Matematik boleh dianjalkan (flexible) mengikut keperluan

sekolah.

6.1.2 Waktu Panduan dan Persediaan (120 minit) hendaklah

dimasukkan dalam jadual waktu dan dinyatakan aktivitinya di

Buku Rekod Mengajar.

_____________________________________________________________________PENDIDIKAN PEMULIHAN KHAS

Tahun Bahasa Melayu Matematik Jumlah

1

2 8 kali X 30 minit = 240 7 kali X 30 minit = 210 450 minit

3 8 kali X 30 minit = 240 7 kali X 30 minit = 210 450 minit

480 minit 420 minit 900 minit

Panduan Dan Persediaan 120 minit

JUMLAH SEMINGGU 1020 MINIT

34


7.0 KESIMPULAN

Jelaslah di sini bahawa pendidikan pemulihan adalah satu bentuk

pendidikan untuk membetulkan sesuatu yang berkurangan atau membetulkan

sesuatu yang tidak betul atau sesuatu yang cacat. Memang diakui bahawa

pengajaran pemulihan adalah tanggungjawab yang berat bagi seseorang guru.

Bagaimanapun harus disedari bahawa pengajaran pemulihan yang berkesan

tidak mudah dilaksanakan.

Dengan itu pelaksanaan pengajaran pemulihan hendaklah mengikut cara

betul dan guru pula mesti mengetahui secara mendalam selok belok pendidikan

ini. Pendekatan, kaedah dan teknik yang sesuai bagi setiap situasi pengajaran-

pemulihan perlu dititik beratkan untuk menjamin kejayaan dan tercapainya

matlamat pendidikan pemulihan itu sendiri.

Untuk menjayakan program pemulihan ini, kesemua pihak haruslah

berganding bahu,bukan sahaja guru pemulihan itu sendiri, tetapi ia memerlukan

sokongan yang padu dan jitu dari pihak sekolah terutama guru besar dan guru

bahasa Melayu dan matematik, di samping peranan ibu bapa di rumah, murid

lembam ini tidak harus dipinggirkan di sekolah mahu pun di rumah, ia boleh

berjaya seperti murid biasa yang lain. Mereka cuma memerlukan suntikan dan

menuntut kesungguhan,kesabaran dan keikhlasan dari guru-guru pemulihan

khas, bak kata pepatah; belakang parang kalau diasah lagikan tajam, sehari

selembar benang, lama-lama menjadi kain.



ARAHAN TUGASAN

2. Menghasilkan bahan / item ujian saringan / diagnostik yang bersesuaian untuk

kegunaan guru-guru di sekolah masing-masing.


konsep pemulihan assgmt

Documents