bimbingan pemulihan

BIMBINGAN IKASPERKHIDMATANPENDIDIKANPEMULIHAN

BIMBINGAN KNASPERKHIDMATANPENDIDIKANPEMULIHAN

SYED ABU BAKAR SYED AKIL

Dewan Bahasa dan PustakaKuala Lumpur

1997

CetakanPertama1997© Syed.AbuBakarSyedAkil 1997

HakCiptaTerpelihara.Tidakdibenarkanmengeluarulangmana-manabahagianartikel, ilustrasi,dan isi kandunganbuku mi dalamapajugabentukdandengancaraapajuasamaadasecaraelektronik,fotokopi, mekanik,rakaman,ataucaralain sebelummendapatizin bertulis daripadaKetua Pengarah,DewanBahasadan Pustaka,Peti Surat 10803,50926Kuala Lumpur,Malaysia. Perundingantertaklukkepadaperkiraanroyalti atauhonorarium.

PerpustakaanNegaraMalaysia DataPengkatalogan-daiam-Penerbitan

SyedAbu BakarSyedAkilBimbingankhasperkhidmatanpendidikanpemuiihan/ SyedAbu BakarSyed Akil.Bibliografi: him. 327ISBN 983-62-4102-71. Remedialteaching. 2. Slow learningchildren--Education. 3. Specialeducation. I. Judul.371.9263

DicetakolehPercetakanDewanBahasadanPustakaLot 1037,Mukim PerindustrianPKNSAmpang/ Hulu KelangSelangorDarulEhsan

IstimewauntukFawziah,Fauzi,Fatimah,Farah dan

Fairuz sertasemuapendidikyangbersimpatidengankanak-kanakpemulihan

Kandungan

Prolog v

Bab 1 KeperluanBimbingan Khas

Bab 2 MengenalPastiKanak-kanakyangMengalami 23

MasalahPembelajaran

Bab 3 PerananIbu BapaMembuat PrognosisatauMenelah 43Risiko Anak-anakMerekadenganBerpandukanGerakBalasPsikomotordanBahasaKanak-kanakNormal -

Bab 4 PemilihanMurid-muridke KelasPemulihan 59

Bab 5 MengenalPastiPuncaMasalahKesulitan 123Pembelajaran

Bab 6 Ujian Diagnostik 139

Bab 7 Ujian DiagnostikuntukBahasaLisan 189

Bab 8 Ujian DiagnostikKemahiranMembaca 209

Bab 9 MendiagnosBahasaPenulisan 231

Bab 10 PelajaranMatematik 247

VII

Bimbingan Khas Perkhidmatan PendidikanPemulihan

Bab 11 PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbingan PendidikanPemulihandanKerja-kerjaSusulan 271

Glo.vari 321

Bibliografi 327

Indeks 331

viii

Prolog

Setelahberpengalamanmengajar sejak 1952, saya dapati penekananpengajarandi sekolahmasih lagi untuk meningkatkanperatus(%) ke-lulusan yang dicapai oleh murid-murid. Perangkaanatau statistikkejayaandalam peperiksaanmasih diutamakanoleh akhbar-akhbar

tempatan.Yanglemahdanlambatmaju menjadibebankepadacita-citadanobsesisekolahuntukmeningkatkanstatistik kelulusanmi.

Justeruitu, segalapenyelidikanyang telahdibuatberkenaandenganpenyuburankanak-kanakdalamberbagai-bagaiteori semakinterpisahjauh.Objektif murni untukmemajukankebahagiaanhidupkanak-kanakyang sedangpesatmembesarmenjadi kabur. Hasrat untuk menolongmerekamencapaitahap yang optimum diganti denganharapanpen-capaianyangmaksimum.

Kanak-kanaklambat maju hanyut dalamkesibukandesakanpe-ningkatan statistik prestasi oleh sekolah. Mereka dipaksa mencapai

tahapyang boleh dicapaioleh yang cerdasdan yang normal, tanpamengambilkira segalakecacatanringan atauberatyang berlakudalamderiadan otak mereka.MasyarakatIebih senangmenganggapbahawajika merekakelihatantidak cacat secarafizikal, merekaboleh dima-nipulasikanmenjadibijak.

Datatentangpengalamansemasakanak-kanakdalam kandungan,semasadilahirkan, dan semasamembesarsebelummemasukisekolah,dilupakan begitu sahaja.Jika ada data sekalipun catatannyakurangIengkap, cuma sekadaruntuk memenuhisegalaruang kosongdalamberbagai-bagaiborangyang menjadi beban “perkeranian” pula bagiguru-guru. Lagipun kepentinganmarkah, peratus, kedudukandalamkeputusanpeperiksaansahajayangditegaskan.

Petanda-petandayangbolehdigunakanuntukpencegahandaripada

ix

BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan

bertambahnyamasalahkesulitanbelajaryangpatutdigunakanolehi 1 bubapamenjadibahanperbualanakademiksahaja.

Adalahdiharapkanbahawabuku mi akanmembukasuatulembaranbaru bagi ibu bapadan guru-guruuntuk mengenalimasalahkesulitanpembelajaransejakawal-awallagi. Beberapapetandaatauujian mudahbolehdipraktikkandalamsuasanayangselesadi rumah.

Faktor-faktordalamanyang membezakankeupayaanpembelajaranyang diwarisi dan dipelajari melalui pengalamanoleh kanak-kanakseperti faktor genetik, prosespengamatan,prosespenerimaan,pemi-kiran danpernyataanjugadibincangkandengansemudahmungkin.

Pelunjuranprogrampemulihanyangbolehdilaksanakandibincang-kan denganterperinci, termasukcara pemilihan atausaringan, cara

menggubal ujian saringan, ujian diagnostik serta cara merekodkankeputusan.Teknik pengajaranjuga diberikan contoh untuk dijadikanpedoman.

Pengetahuantentangmasalahkesulitanpembelajaranmi sepatutnyamembuka mata para pendidik tentangpendekatanpengajaranuntukmengatasinya.Kejayaanmengetahuidanmengatasimasalahkesulitanpembelajaransudahpasti akanmenjadikanseseorangguru yang terlatihlebih mahirmenghadapikanak-kanak.

Insya-Allah.

SyedAbuBakarbin SyedAkil

Bab 1: Keperluan Bimbingan Khas

1.1 Isu-isuyangDitimbulkan 3

1.2 PeratusanKanak-kanakyangLemah 5

1.3 Jenis-jenisKecacatanyang Terlibat 6

1.4 PerkhidmatanPendidikanPemulihan 8

1.5 Kanak-kanakPemulihan 10

1.6 PendidikanPemulihanKini di Sekolah-sekolah

Rendah 13

1.7 RasionalPenubuhanKelasPemulihan 14

1.8 StrategiPelaksanaanProgramPemulihan 16

1.9 Rumusan 19

fl Keperluan Bimbingan Khas

1.1 ISU-ISU YANG DITIMBULKAN

Sejak merdekahingga kini, tidak begitu banyak perubahanberlakudalam dunia pedagogiatau sainspengajaran,walaupunsukatanpela-jaran, kemudahanteknologipendidikan,bangunansekolahsertapeng-urusan dan pentadbiranpendidikan meningkatmaju seiring dengankehendakmasyarakat.Teknik pengajaranmasih lagi mencerminkanaktiviti memberitahu,menerangkandanmenunjukajarpengetahuandankemahiranberasaskankebolehankanak-kanakyang“normal” ataubiasayangdianggapsebagaikanak-kanakyang kerapkali lulus dalamujiandanpeperiksaan,berdisiplin, rajin danaktif dalamsemuamatapelajaranyang“penting”1 danjugadalamgerakkerjakokurikulum.

Yang lainnya adalah kanak-kanakyang bukan dalam golongannormal dan dilabelkan sebagaikanak-kanak“istimewa” atau “khas”hasil terjemahandaripadaspecialchildren.Istilah-istilahmi digunakanagaknyauntuk mententeramkankemarahanibu bapadanuntuk meng-hilangkan“rasaterhina”olehkanak-kanakmi sekiranyamerekadilabel—kan sebagaikanak-kanakbodoh,mundur,lemahataulembam.

Tidak ramai ibu bapayang sanggupmenerimahakikatjika anak-anakmerekadikategorikanke dalamkelompok“istimewa” atau“khas”mi. Sungguhpunistilah yangdigunakanuntukmelabelkankanak-kanaktersebuttidaklah begitu menghinakan,tetapi implikasinya masih laginegatif, iaitu anak-anakmereka tidak sepertikebanyakananak-anakoranglain.

I MatapelajaranBahasadanMatematik.

3


Walau bagaimanapun,manusiaadalah manusiajuga dan setiapsistemsosialmempunyaisistem normatifnyasendiri. Orangkulit hitamdalam masyarakatkulit putih, umpamanya,dianggap“ganjil” dan be-gitulah sebaliknya.

Cara melabelkandan mengkategorikanmanusiamengikut sifat-sifat zahir denganberasaskanberbagai-bagaikriteria danatribut ma-

nusia “normal” yang biasanyaterlalu subjektif, telah menimbulkan“stigma” yangkesannyasangat-sangatdirasai.Tidak ramaimurid yangsukadilabelkanistimewaataukhas.

Sungguhpunnyatakelemahanyangberpuncadaripadamelabelkanataumengkategorikanmanusia,adajuga kemungkinankebaikannya.Label merupakansatu cara yang sesuaiuntuk menerangkansatu setumum ciri kanak-kanakistimewa mi danjuga sangatbergunauntukmengadakansatu jenis perkhidmatan bagi kumpulan khas mi. Satusistem label adalah penting untuk menerangkansebarangkumpulan

manusia.Dilema melabelkanmanusiadidesakoleh sifat jati manusiayang

suka mengkategorikanbenda-bendadalam persekitarannya.Denganyang demmkian, tidaklah menghairankanjika kanak-kanakdengankeperluankhasdisalahanggapsebagaiganjil danmanusiadipengaruhiuntuk mengasingkanmereka daripadakanak-kanakyang “normal”.Trendataukecenderunganpemikiranbegini mengukuhkankepercayaanbahawakanak-kanakdengankeperluankhasmi:

(a) adalah serupa dan sama walaupun sifat-sifat fizikal danpencapaianmerekaadalahberbeza;

(b) patutditempatkandi satutempatkhasdanbarulahmerekamibolehmendapatkemudahansertalayananyangsetimpal;

dan (c) bolehmaju denganbaikjika merekadikumpulkanbersama-samamengikutpenjenisankecacatan.

Tindakan mengasingkanmerekami daripadamasyarakatnormalsudahpasti akanmengukuhkanlagi kepercayaanyangmerekami bukannormal.mi menghinakan.

Justeruitu, ramai ibu bapayangmendesakguru-gurusupaya“me-normalkan” anak-anakmerekayang lemahi. Sikap untukmenjadikansemuakanak-kanakitu normal telah menimbulkankekecewaan,pera-saanhampadan cemasbukansahajakepadakanak-kanaktetapijugakepadaibu bapa,gurubesardangurujika merekagagal“menormalkan”anak-anaktersebut.Obsesipencapaiannormal mi telah menimbulkan

4

KeperluanBimbinganKhas

berbagai-bagaikaedahmengajaryang tidak mengambilkira perbezaanfaktor-faktor dalamanindividu yangdiwarisi oleh kanak-kanaksepertikecerdasan,minat, sifat atauciri (traits) atauperangai,penyakityangdialami, dankecacatanyangdijalinkan denganintensiti pengaruhalamsekitarmereka.Interaksiantarabibit-bibit warisanbakadanpengaruhpersekitaraninilah yang menghasilkanciri-ciri perbezaanindividukanak-kanakdi sekolah-sekolah.

1.2 PERATUSANKANAK-KANAK YANG LEMAH

Untuk menyenangkanpengurusandanpengelolaanbilik darjah, kanak-kanakdibahagikankepadatiga kumpulan, terutamasekali dalam pe-IaksanaanKurikulum BaruSekolahRendah.Pengumpulanmurid-muridcarami berdasarkanTaburanSkorI.Q. padaSkalaKecerdasanStanford-Binetyangdiubahsuaikan.

Daripadagraf taburannormal kecerdasanmengikutskor I.Q. yang

1% 2% 14% 68% 14% 2% 1%

Lemah Biasa Cerdas

TaburanskorI.Q. padaskalakecerdasanStanford-Binet

Rajah 1.1 Keupayaanmentalmengikuttaburannormal2

2 CRM Books 1970.PsychologyToday:An Introduction, him. 431.

5

BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemuiihan

diperolehselepasdiberm ujian ~.Q.,dapatlahdianggarkanbahawajumlahperatusankanak-kan’akyang mencapaiskor I.Q. antara40 hingga 85malah dalam lingkungan 17%. Golonganinilah yang dianggaplemah.Walau bagaimanapun,kanak-kanakyang mencapai I.Q. antara 40hingga55, yangdalamlingkungan 1%, adalahyang terlalu lemahdantidak mungkinmerekami beradadalamsekolah-sekolahbiasa.Jika adasekalipun,merekamm patut dihantarkanke sekolah-sekolahkhas atauspecialschools.

Denganitu, bolehlahdirumuskanbahawakanak-kanakyang Se-benarnyadianggaplemah dalam KBSR adalah mereka yang dalamlingkungan 16% yangmencapaiI.Q. antara55 hingga85. Merekamimungkin beradadalamsekolah-sekolahbiasasekiranyakecacatanfizi-kal merekatidak begituketara,bersaingdengankanak-kanakbiasayangmencapaiI.Q. antara86 hingga 160, yangmerangkumi kanak-kanakyangcerdasdanbijak ataugiftedchildren.

Oleh sebabjumlah kanak-kanakyangbiasami ramai, jadi kanak-kanakyang lemahmi terpaksadiajar mengikut keupayaandan kebo-lehan yang biasa. Mereka hanyut dibawaarus alam pedagogiyangsesuaiuntuk kanak-kanakyangbiasa.Jaditidak menghairankanlahjikamerekami selalu sahajagagal dan terus gagal dan menghampakanharapanguru sertaibu bapamereka.

1.3 JENIS-JENIS KECACATAN YANG TERLIBAT

Kanak-kanakyang lemahmi sebenarnyamerangkumiberbagai-bagaijenmskecacatansepertidalamRajah1.2.Olehsebabjumlah kanak-kanakyang biasa atau normal mi jauh lebih ramai daripadayang lemah,kemudahan-kemudahanyang~disediakandalam persekitarandibuatmengikut kesesuaianmerekayangnormal.Denganitu, yang butaatauseparabuta terpaksameraba-rabadalampersekitaranyang penuhde-ngan kemudahanuntuk yang celik. Mereka mi terpaksamengamatiposter, arahanbertulis, melangkahbendul serta menaiki tanggadanmengikut arahanlampu isyarat dalam keadaankegelapandan keka-buran.Begitulahjuganasibmerekayangpekakatauseparapekakyangterpaksamerenungpeti televisyendan radio dalam kesunyian,yangtidak dapatmengamatimuzik atau lagu dan mendengarbahasalisanyang penuhdengankecelaruanbunyi. Kanak-kanaklemah golongancacatderiapenglihatandanpendengarantidak terdayabersaingdengankanak-kanakbiasadan cerdasuntuk menghayatikonsep,simbol danlain-lainkemahiranyangtidak bolehditerimaoleh akalmereka.

6


I.Q. % Jeniskecacatanyangmenimbulkankelemahanmempelajarisesuatu.

Keabnormalankongenital (Congenitalabnomlalittes)*Palsiserebrum(Cerebralpalsy)*Pekakdan butakongenital (Congenitaldeafnessand blindness)

0Rencatanakal (Mentalretardatton)*Kecelaruanmental(Mentaldisorders)nKecelaruanendokrin(Endocrinedisorders)Autistik (Autistic)

l-tiperaktif(Hyperactive)nKecelaruantingkah laku (Behaviour disorders)0Salahsuaian(Maladjustment(

_______________________ Disleksia(Dyslexia)0Disgralia(Dysgraphia)Deprivasikebudayaan(Cultural deprivation)

Separapekakataubuss(Partiallydeaforblind)nKanak-kanakpekaatausensitifkeranapenyakit

(Sensitivechildrendueto diseases)

Lambatbelajar(Slow learners)

—>80 -

KANAK KANAK BIASA DAN CERDAS

Rajah 1.2 CartaI.Q.: peratusjumlahdan“etiologi keabnormalan”3

Tidak semuakecacatanyang berlaku pada kanak-kanakdapatdikesan dengan mudah. Terdapatjuga kanak-kanakyang kelihatannormal yangmengalamikecacatanrabunwarna,rabundekatdanjauh,“astmgmatmsme”*,“disleksia”*, banana syndrome*,daya ingatan yanglemah,cepatbosan,yangpemalu,yangsukabuat perangaiatautemper

* Lihat glosaripadababakhirbuku.

3 Jadualmi adaiahhasil rumusanEducationalTerminologyClarksandClarkeMentalDeficiency, 1974. The ChangingOutlook.Methuen& Co.,him. 4.

55.

70-

85

>85

hingga>i60

Secarakeseluruhannyakanak-kanakyangmengalamikeabnormalan’di ata.sbolehlahdianggapsebagaikanuk-kanakyangbermasalahpembelajaranatauchildren with learningdifficulties.Untuk menyenangkankajian memahamimereka,kanak-kanakyang mencapaiskor I.Q. <55 dianggapsebagaiEducationally Subnormal (Severr) atauESN(S)dan yanglain itu ialah Educationally Subnormal (Mild) atauESN(M).

7

Bimbingan KhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan

tantrumdanlain-lain lagi. Kanak-kanakjenisinilah yang selalumenjadimangsa salah anggapan oleh guru-guru sebagaikanak-kanak yangberupayabelajartetapi malas.

Keadaanmi menjadi Iebih rumit lagi denganadanyakanak-kanakyang pandai dalam pelajaran bahasa tetapi lemah dalam pelajaranmatematik;yangpetahbercakaptetapitidak bolehmembaca;yangnakaldi sekolahtetapi tertib di rumah; yang sukar mencaripertalianantaradua objek dengan menggunakanatribut yang patut diketahuinya,sedangkanpadazahirnyakanak-kanakmi nampaknormal sahaja.

1.4 PERKHIDMATAN PENDIDIKAN PEMULIHAN

Pernahdisarankandi Englandbahawakanak-kanakyang mengalamihandicap atausuatu keadaanyangboleh menghalangpencapaiansuatutahap pembelajaranyang boleh dicapai oleh kanak-kanakbiasa,di-dedahkankepadaenamjenispendidikan:4

(a) Pendidikan hnbuhan

Untuk kanak-kanakdan persekitaranyang serba kurang atau yangmiskin, yang mengalamisekatanbudayauntuk perkembanganpem-belajaranmereka.

(b) Pendidikan Penyesuaian

Untuk kanak-kanakyang tidak dapatmenyesuaikandin mereka de-ngan kehendakkunikulum. Kurikulum yangdigubal terpaksadiubah-suaikan.

(c) Pendidikan Khas

Untukkanak-kanakyangbuta,pekakataucacatanggota.

(d) Pendidikan KhasyangDiubahsuaikan

Untuk kanak-kanakyangseparuhcacatatauyangmengalamipenyakitgila babi, darah tinggi, kencing manis, jantung benlubang atau Se-

4 Brennan, W.K. 1971. “A Policy for Remedial Education”,Remedial Education,hIm. 6.

8

KeperluanBimbingan Khas

bagainya,yang menjadipenghalangkepadapencapaianpembelajaran

biasa.

(e) Pendidikan Rawatan

Untuk kanak-kanakyang mengalamimasalahtekananemosiatauyangberkelakuankurang laras, yang menghalangpencapaianpembelajaranbiasa.

(1) Pendidikan Pemulihan

Untuk kanak-kanak yang tidak kelihatan cacat tetapi mengalamikesulitanmemperolehkemahiranasasmembaca,menulisdanmengira.

Saranandi atastidak begitu diterimaoleh pakar-pakarpendidikandi EnglandsetelahkerajaanUnitedKingdom melancarkansatuprogrammengintegrasikankanak-kanakkhas ke dalam sekolah-sekolahbiasa.Kanak-kanakkhas mi tidaklah lagi dipisahkandaripadakanak-kanakbiasa.5

Padaawal dan pertengahantahun-tahun70-an, rakyat Malaysmatelahmula menyuarakanrasatidak puashati danbimbangdengantahappencapaiankemahiranasasmembaca,menulis dan mengiraatau 3Moleh kanak-kanaksekolahrendah.Satu penyelidikantelahdibuat olehPusatPerkembanganKurikulum, KementerianPendidikanMalaysiadanhasilnyadiumumkankepadaorangramaidalamakhbar.

Salahsatulangkahyangketarayangdiambil oleh KementerianPen-didikan Malaysiapadaketikaitu ialahdenganmenyusundanmenggubalsemulakurikulum sekolahyangdigelarKurikulum BarnSekolahRendah.

“Kurikulum Baru SekolahRendahmi memberipenekanankepadakemahiran-kemahiranasasmembaca,menulisdanmengira.Penguasaankemahiran dan pengetahuanakan dapat dicapai sekiranya aktiviti-aktiviti di bilik darjahadalahmenarik,bermakna,berkaitandanbergunakepadamurid. Oleh yang demikian, pengalamanpembelajaransertabahan-bahanmurid dan guru perlu dipelbagaikan.mi adalah supayamurid-murid sentiasadicabar denganpengalamanpembelajaranyang

S WarnockReporton SpecialEducationalNeedsHMSOMay, 1978 hIm. 35 Section

10 of the EducationAct 1976, whenimplemented,will shifi the emphasisot Special

EducationProvision within the frameworkof Englandand Walessignificantly in the

direction of greater integrationandimprovedprovision in ordinaryschools.”

9


menarik”.6 ProgramKBSR mi mencerminkankesungguhanKemen-terianPendidikanMalaysiauntukmeningkatkanlagi prestasipersediaanmurid-muridke peringkatsekolahmenengah.

“Antara keistimewaanyang terdapatpadakurikulumbaru mi ialahprogram pemulihan dan pengkayaan.Murid-muid yang menghadapikesukaranmenguasaisesuatukemahiranakandiberi programpemu-lihan supayamereka dapatmemperolehtaraf pencapaianyang me-muaskan”.7Programpemulihanyang disarankanmi menekankanpen-capaianindividu bukanuntuk ‘menormalkan’pencapaianmereka.

1.5 KANAK-KANAK PEMULIHAN

Kanak-kanakpemulihanialah kanak-kanak“yangmenghadapimasalahpembelajaransama ada dalam membaca,menulis atau mengira”.tMerekamenunjukkan“simptom” ataugejalakesulitanuntukmembaca,menulisataumengira.“Selain seringmelakukankesalahandalamkerjasekolahdanmemperolehkeputusanujian danpeperiksaanyangkurangmemuaskan,murid-murid mi juga memperlihatkanciri-ciri yangberikut:

(a) kurangyakindin,(b) rendahkonsepdin,(c) pasifterhadapkegiatanpembelajaran,

dan (d) mudahputusasa.”9

J.E. Collins’0 berpendapat bahawa mereka mi ialah golongankanak-kanakyangbolehmenguasaisesuatukemahirandi bawahumurbiasanya.The child works below his chronologicalage. R. Gulliford”mencadangkanyangkanak-kanakmi ialah sebahagiandaripadakanak-

6 Buku PanduanAm KBSR,KementerianPendidikanMaiaysia 1981, Kata PengantaroIeh Asiahbt. Abu Samah,PengarahPusatPerkembanganKurikuium, KementerianPendidikanMaiaysia 1981.

7 Ibid.

8 KementerianPendidikanMalaysia, 1982. Buku PanduanKhasProgram Pemulihan

KBSRhim. (ii).9 Dr. Koh Boh Boon. “Asas-asasAmaianPedagogi”,artikel dim.PendidikanImbuhan

danPendidikanPemuiihan.KuaiaLumpur: UtusanPub.& Dist. Sdn.,him. 82.10 Collins, i.E. 1961. “The Effects of RemcdiaiEducation”,Educational Monograph

No.4,Universityof Birmingham.R. Cunningham& Sons.him. 4.Ii Brennan,W.K. ShapingtheEducationofSlowLearnersRKP 74. him. 27.

10

KeperiuanBimbingan Khas

kanak dengan keperluan khas atau children with special needs.

Justeruitu, beliau membahagikankanak-kanakkhas mi kepadalimakategori:

(a) Murid-murid terhad kecerdasanyang terdiri daripadakanak-kanakrencatakal dankanak-kanakyangcacatsarafdanorganatauneurologicalor organicdefects;

(b) Murid-murid yang tersekatbudayalsosial:kebolehandan ke-upayaanmerekaterbantutakibatkekuranganrangsanganke-padaderiasemasabayi; kurang rangsanganbahasadanjugakurangpengalamanyangkayadanberaneka;

(c) Murid-muridsalahsuaianpersonaliti: keadaanmi menyulitkanpembentukanperkembangansosial dan membantutkanper-kembanganemosiyang normal. Ia jugamenyusahkanmerekamenjalinkan perhubungandan berkomunikasidenganoranglain. Akibatnyamerekamembantahsituasipembelajarandi Se-kolah-sekolah;

(d) Murid-murid dengan kesulitan pembelajarankhas: murid-murid mi mengalamikesulitanberfungsijika melibatkanpe-merhatian atau penumpuankepadapelajaran, pengamatan,mengintegrasikanpenanggapanderia, melicinkan koordinasipergerakanfizikal akibatkelambatanataupunkecacatansistemsaraf mereka. Kesulitan-kesulitan khas mi mengakibatkankegagalanpembelajaran;

(e) Kanak-kanakcacat: kanak-kanakcacatderiaataumotor, iaitumempunyai pergerakanyang sederhanasahaja. Mereka miberadadalamsekolah-sekolahbiasa.

Dalampenyampaiankertaskerjauntuk pensyarah-pensyarahmak-tab perguruanbertajuk Pengeiwlan Kurikulum Baru SekolahRendah,BahagianPendidikanGuru, KementerianPendidikan Malaysia telahmenganjurkanciri-ciri kanak-kanakpemulihansebagai“murid-murid dikelasbiasa”yangmenghadapi:

(a) Masalahpembelajarandengansebab:(i) ketidaksesuaianbahandanteknik pengajaranguru;

(ii) tidakhadirke sekolah;(iii) cuaidalammenjalankanaktiviti-aktivmti;(iv) lekadanlambat.

(b) Masalah-masalahyang menghalangpembelajarantermasuklahmasalah:

11


(m) peribadi;(ii) psikologi;(iii) kurangkecerdasan— lambatberfikir dan bertindak,lekas

lupa,sukarmemahamidan lemahpengamatan.

Padaumumnya,murid-murid tersebuttidak mempunyaimasalahkecacatanakalatauterencatakal.

Bagi murid yang menghadapimasalahyang lebih serius,kerjasamapakar daripada pihak-pihak tertentu diperlukan. Murid-murid miditempatkandi kelaskhasdi sekolahbiasaataudi sekolahyang sesuaiuntuknya”.’2

Kini kanak-kanakpemulihan dikenal pasti sebagaimurid-muriddalam Tahap m di sekolah-sekolahrendah,iaitu dan darjah 1 hinggadarjah3, yangkerapmenunjukkankesulitan untuk membaca,menulis,mengira, mendengar,berfikir, bercakap,melukis, mentaakul,mema-hami dan mengingatkankembali. Merekajugamenunjukkankesulitanuntuk membuatkerja-kerjaatau pergerakanyang memerlukanpeng-gunaankoordinasiotot-ototseni.

Kesulitanbelajarmi mungkindisebabkanoleh beberapafaktordanantaranyaialah:

(a) perkembangandan kematanganjasmani, emosi, intelek dansosialyangbermasalah;

(b) makanandanpemakananyangtidak sempurna;(c) penerimaanbakayangcacat;(d) alamsekitaryangtidakmencabarakal ataurencatbudaya;(e) salahdiasuhdandiajar;(f) kesediaanuntuk belajar lewat, danpengajarandiberi sebelum

berlakunyakesediaan;(g) otakyangtidakberfungsidenganbetul dansempurna;(h) kecacatansejak dilahirkan atau disebabkanoleh kecelakaan

dan berbagai-bagaisebablagi.

“Ada banyaksebabmengapamerekagagaldalampelajaranmerekaatau tidak dapatmencapaisepenuhnyapotensipembelajaranmereka.Sebab-sebabmi termasuklahsebab-sebabfizikal, emosi, psikologi,neurologi, kebudayaandanpersekitaran.KBSR menganggarkanlebih

12 Kertaskerja PengenalanKurikulumBaruSekolahRendah” untukbengkei orientasi

pensyarah-pensyarahdi maktab-maktabperguruan.

12

KeperiuanBimbinganKhas

kurang 10% daripadamurid-muridsekolahrendahmempunyaimasalahpembelajaran.Walau bagaimanapun,sebilanganbesardaripadamerekamampu dikendalikanoleh sistem persekolahanbiasamelalui aktiviti-aktiviti pengajarandanpembelajaranyang sistematikdanbersesuaiandengan masalah-masalahpembelajaranyang dihadapi oleh mereka,pendekkata,melalui pendidikanpemulihan.’°3

1.6 PENDIIMKAN PEMUL1HAN KIN! DI SEKOLAH-SEKOLAH RENDAH

Label menggunakanistilah “pemulihan” agakmengelirukan.Sebenar-nya program pemulihanmi bukanlahuntuk memulihkan sesuatuke-cacatanyangdialami oleh kanak-kanaksupayamenjadinormal. “Pro-gram Pemulihanadalahsatu rancanganpembelajaranyang disediakanuntuk membantumurid-murid yang menghadapimasalahatau kesu-karanpembelajarandalammenguasaisesuatukemahiran.Dalamusahauntuk membantumurid-muridmi, kaedah,bahandanaktiviti alternatifyangbersesuaiandenganmasalahyangdihadapiadalahdigunakan.’°4

Daripada takrif di atas, jelaslah bahawapendidikan pemulihanbolehmerangkumiaspek-aspekpendidikanimbuhan,penyesuaian,pen-didikan khasyangdiubahsuaikandanterapi.mi sangatlahsesuaikeranabukansemuaibu bapasanggupatauberkeupayaanmenghantarkananak-anak merekayang “Iemah” ke sekolah-sekolahkhas yang biasanyaditempatkandi bandar-bandar.Walaubagaimanapun,kanak-kanakyangcacatteruk mestilahdipisahkandaripadamerekayangditempatkandisekolah-sekolahbiasa.

Kini kelas pemulihanyang wujud di setengah-setengahsekolahrendahdilaksanakandengansatucarapenyusunan“JadualMengajar”.Dengan mengikut “Jadual Mengajar” in kanak-kanakpemulihanmeninggalkankelas bahasaataumatematikdalam sekumpulanyangtidak melebihi jumlah 15 murid untuk mendapatkanperkhidmatanbimbingankhas pemulihandalamsebuahbilik yang disediakankhas.Seorangguru pemulihan khas ditugaskanmengeloladan menguruskelasbimbingankhaspemulihanmi. Gurumi terdiri daripadaguru-guru

13 Risalah Pengelolaandan Pengurusanuntuk Kursus/BengkeiPendidikanPemuiihanKhas bagi Guru Besardan Guru SekolabRendah i986. Anjuran Unit Kurikuium,JabatanPelajaranNegeriKedah.

i4 Pusat PerkembanganKurikuium, KementerianPelajaran Maiaysia 1982. Buku

PanduanKhasProgramPemulihanKBSREdi.ci Percubaan2.0Takrif him. (ii)

13

BimbinganKhas PerkhidmatanPendidikanPemulihan

terlatih yangtelahtamatmengikuti kursusintensifdi MaktabPerguruanIlmu Khas Cherasataupundi pusat-pusatkursus dalamperkhidmatan

yang dijalankan di setengah-setengahmaktabperguruansemasacutipenggal.Apabila cukup waktunya, iaitu dalamlingkungantempoh 45minit, murid-muridpemulihantadi akanpulangke kelasbiasamasing-masing.Jadualmengajarkelas pemulihandisesuaikandenganjadualmengajarbiasasekolah.

Walau bagaimanapun,masih terdapatbanyakkelemahanyangdi-sebabkanolehberbagam-bagaikonstrainatausekatanseperti:

(a) Guru pemulihan kadang-kadangdiarah oleh Guru Besaruntuk mengambil alih tugas mana-managuru yang tidakhadir. Olehitu, kelaspemulihanterpaksaditunda;

(b) Masa yang diperuntukkanterlalu rigid atau ketat sehinggakerapjuga pelaksanaanprogram pemulihanterpaksadiber-hentikanapabilakanak-kanakterpaksabalik ke kelasmasing-masing;

dan(c) Bilik pemulihantidak begitusesuaikeranakekuranganalatanataupihaksekolahterpaksamengadakannyadi tempat-tempatyang senangmendapatgangguanluar seperti berdekatandengankantin atauruanglalu lintas. Pihak sekolahterpaksamengadakanbilik “sementara”keranakekuranganbilik dar-jah. Walau bagaimanapun,usahami patut mendapatpeng-iktirafan dan sokonganyangjitu oleh semuapihak.

1.7 RASIONAL PENUBUHAN KELAS PEMULIHAN

Pendidikanpemulihankhasamatpentingdalamsistempendidikankinikeranaterdapathampir 20 peratusdaripadajumlahkanak-kanak,maitugolonganyanglemah,yangterpaksabersaingdengankanak-kanakyangbiasaatau cerdasuntuk menguasamkemahiran-kemahiranyang perludicapam mengikut kehendaksukatanpelajaranyang sama.Justeru itu,kanak-kanakyang lemah sangat-sangatmemerlukanbimbingan danpengajarankhas.Perbezaanindividu dan segi fizikal, emosi,intelekdansosial pasti akanmenimbulkanberbagai-bagaihandicap atau sekatanuntuk seseorangmurid yang lemah mencapaitahapyang samayangtelahdicapaiolehmurid yang normal.

Penempatanmurid-muriddalamdarjahmasih lagi berdasarkanumurkronologi bukanumur mental.Pelaksanaanmi telahmenimbulkanmas-alahperbezaanpengalamanantaramerekayang dilahirkandalam tahun

14


yang samaiaitu antaramurid yangdilahir padapermulaantahundenganmerekayangdilahirkanpadahujungtahun.Ini sudahcukupuntukmenyu-litkan keadaanyang “muda” bersaingdenganyang lebih “tua”. Keadaanmi jugamenimbulkankeperluanbimbingankhaspendidikanpemulihan.

Denganadanyapendidikanpemulihan, kanak-kanakyang lemahakan berasadin mereka mendapatperhatiankhas daripadapihaksekolah.Kesedaranmi merupakansatubentukterapi atauyangberkesan

Mejaguru

Kerja-kerjaindividu

Meja-mejamudahaiih

_ _ _H_

SUDUT

SUDUTBACAAN MATEMATIK

:5.RAK FAIL

Rajah 1.3 Pelanbilik pemulihan yangsesuai

Papankapur

Ruanguntuktikar

SUDUTPENGAMATANDAN RAKAMANAUDIO

15


bagi mereka mengatasikesulitan belajar. Mereka tidak akanberasaterbuangatauterbiarsahaja.

Kelaspemulihanbolehmenyediakankemudahan-kemudahanyangcanggihdan mencabaryang sedikit sebanyakdapatmemperbaikipo-tensi yangdiwarisi olehseseorangindividu. Sungguhpunwarisanbaka

menentukankebolehandankeupayaanfizikal, emosi, intelek dan sah-siah,usahamemperbaikipersekitarandapatmemulihkankeadaanmi.

Pengesahanawal akan mencerahkanlagi harapan kanak-kanakuntuk mendapat“pertolongan”.Teknik mengesankanak-kanakpemu-lihan mi seawalmungkin, mempunyaifungsi pencegahkeranapenge-sananawal mi akanmengurangkankegagalanmemulihsehinggausahapemulmhanmenjadibosandanhampa.

Denganmemahamimasalahkanak-kanakpemulihanmi, guru akanbersifat lebih empati terhadapindividu yang memerlukanpendekatanpengajaran-pembelajaranyang berbezami, atau dapat menjalinkan

hubunganmesraantaraindividu sertadapatmenghayatiemosidan ke-perluanoranglain.

Kelas yang mempunyaijumlah murid yang ramai menyebabkanguru tidak dapatmelayandengansepenuhnyasemuajenis murid yangdiajarinya.

1.8 STRATEGI PELAKSANAAN PROGRAM PEMULIHAN

Pelunjuranperingkat-peringkataktiviti yangdilaksanakandalampendi-dikanpemulihanbiasanyamengikuturutanyangsepertidalamRajah1.4.

(a) Pencalonan

Aktiviti pemilihan murid-murid untuk dicalonkanke kelas pemulihanbiasanyadibuat oleh guru-gurukelasbiasamasing-masing.Caraguru-guru mi mengenalpastikanak-kanakbermasalahmi ialah melalui:

(m) Pemerhatian:Pertumbuhandan rekod kesihatanyang adasertagerakbalas,tingkahlaku danminatkanak-kanaksetiaphan.

(ii) Data din munid yang diperolehdanipadaRekod KemajuandanRekodIndividu dikaji danditeliti untukmengesanfaktor-faktoryangmencerminkanmasalahpembelajaran.

(iii) Laporandaripadaguru-guruyang lain yang pernahatauyangsedangterlibatdenganmurid-muridberkenaan.

16


(a) PENCALONAN ~ oleh guru-gurukelasbiasa

(b) PEMILIHAN oleh guru pemulihan

r-~(c) PENENTUAN PUNCA MASALAH oleh gurupemulihan

(g) KERJA-KERJA SUSULAN oleh gurupemulihan

Rajah 1.4 Peiunjuranprogrampemuiihandi sekoiah-sekoiah

(iv) Keputusanujian harian, mingguan, bulanan, penggal danpeperiksaanakhir tahun.

Biasanya,penilaiandi atasdibuatpadasemesterkeduasekolahbagimunid-murid darjah 1 dan padaawal tahun persekolahanbagi murid-munid darjah2 dan3.

Terdapatbeberapakelemahandi peningkatpencalonanin Walaubagaimanapun,pencalonantersebutakanmengukuhkanlagi kerjasamayang baik antaraguru-guru biasadan guru pemulihan. Sebaliknya,perasaantidak puashati bolehtimbul apabilapencalonandaripadagurukelasditolak olehgurupemulihanpadapeningkatkeduananti.

Kaedahmemerhatiaspekfizikal danmeneliti rekodindividu sertalaporantentang din munid-munid berkenaandibuat secarasubjektif.Oleh itu, numusanyang dibuat kadang-kadangbenat sebelah.Munid-

o iika didapatiprogram yangdidedahkantidak begitu berjaya(c), (d), atau (e),perludiuiangi.

@ lstiiahyangdigunakanoiehsekolah-sekoiah.

17


murid daripadagolonganmiskin ataumerekayang berperangaitidak

senonohdan kelmhatantidaksegaksenangsahajadicalonkan.Anak-anakorangternamadanberpengaruhdicalonkandenganperasaanbenathati.Kadang-kadangguru pemulihan akan mencani jalan untuk menolakpencalonanguru kelasdenganmembenialasanyangmurid-munidben-kenaan kurang sihat atau boleh dibeni pertolonganoleh guru kelassendiridantidak perludihantarkanke kelaspemulihan.

Pencalonanbegini juga tidak dapatdibuat seawalmungkin, iaitusemasamunid-munidmasukke darjah 1. Murid-munidberkenaanpastiakanmengetahuiyangmerekami murid yanggagaltidak sepentinakan

sebayamerekadandicalonkanke kelas munid “bodoh”. Merekamung-kin juga akan dipermain-mainkanoleh rakan sebayamereka.Penge-sananyang lebib awalpatutdibuatdengancaramembuatprognosisataumenelahrisiko masalahpembelajarandaripadadatapengalamanprake-lahinan, semasakelahinandanselepaskelahiran,semasamerekabelumke sekolah, pengaruhibu bapa sertapersekitananmereka,dan jugakedudukantarafsosioekonomiibu bapamereka.

Padapeningkatpencalonanin terdapatjugaguru-guruyangmen-calonkanmunid-munidyangperangainyatidak bolehdikawal danselalumengganggukelicinan perjalanankelas mereka.Justenu itu, kelaspemulihan telah menjadi tempat buangan untuk murid-murid yang“jahat”.

(b) Pemilihan

Murid-munidyangdicalonkanolehgurubiasaakandiberi ujian saringanuntuk memastikanyang merekabetul-betulmemerlukanpenkhidmatanpemulihan.

(c) PenentuanPuncaMasalahPembelajaran

mi dibuatdenganmemberiujian diagnostik.

(d) PerancanganProgram Pemulihan

Penancanganprogrampemulihan dibuat mengikutkesesuaiandenganmurid-munid. Teknik mengajarmembeni tumpuankepadapemening-katanpecahankemahiranyangmengarahkepadaobjektifyangeksplisit

ataupunobjektif yang akan dicapai nanti boleh mengukun prestasimunid-muridtersebut.

18


(e) PelaksanaanProgram Pemulihan

Pelbagaikaedahpengajaranboleh digunakantermasukkaedahindividuatau berkumpulan.Penglibatanmunid danpenggunaanbenbagai-bagaialatanditegaskan.

(f) PenilaianProgram Pemulihan

Penilaianprogrampemulihanbukansahajadibuatpadaakhinpengajarantetapijugasemasapengajanandijalankan.

(g) Kerja-kerja Susulan

Apabila munid-munid tidak lagi dianggapmemerlukanprogram pe-mulihan, guru pemulihan hendaklah menilai prestasi meneka danmembandingnyadenganprestasikanak-kanaknormal.

Ketujuh-tujuh peningkatprogram pemulihan di atasakandibin-cangkandenganterpeninciseterusnya.

1.9 RUMUSAN

Terdapat segolongankanak-kanakdi sekolah-sekolahrendah, yangmemerlukanbimbingankhasperkhidmatanpendidikanpemulihan.miselarasdenganteori KeupayaanMentalMengikut TaburanNormal,iaituTaburanSkor I.Q. padaSkalaKecerdasanStanford-Binet.(MengikutLaporanJawatankuasaKabinetMengkaji PelaksanaanDasanPelajaran1979*, penenggan 34—35:

Memandangkan kekurangan dan kelemahan dalam usahamenjalankanpengajaran pemulihan, adalah diperakukan supaya kerja-kerja UjianRujukan-Kriteria(CriterionReferencedTest)yangtelahpundiadakanoieh Kementerian Pendidikan Malaysia di peringkat mi, diperluaskanlagi. Apabilakerja-kerjami telah lengkapdan sempurnakelak,ujian-ujian tersebuthendaklahmenggantikanUjian Diagnostik Darjah IIIsertaPepeniksaanPenilaianDarjahV.

Adalahjugadiperakukansupayaperkara-perkarayang berkaitandengan Iangkah-langkahmengadakanpengajaranpemulihanseiepasdaripadaUjian Rujukan Kriteria dmjalankan,diteliti dan diperbaiki.Antara perkara-perkaralain termasuklah kaedah-kaedahmengajan,bahan-bahanbantumengajaryangsesuai,sertakelasyanglebihkecil,peruntukan guru bagi mengendalikanpengajaranpemulihan serta

19

BtmbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemuiihan

pcnggunaanbahan-bahantertentu.°

Peratusanjumlah bilangankanak-kanakdalamgolonganlemahmidianggarkandalamIingkungan16 peratus.Kanak-kanakmi mengalamimasalahpembelajarandan jika diabaikan,menekaakanmengganggukelicinan aktiviti pengajaran pembelajaran biasa di sekolah-sekolah.

Masalahkesulitanpembelajaranyangdialami oleh golonganyanglemahmi sangatkompleks.Antarapunca-puncamasalahnyaialah:

(a) warisanbakayangcacat;(b) pengaruhnegatifpemakanandankesihatan;(c) pengaruhpersekitaranyang kunangmencabar;(d) pengalaman-pengalamanyang traumatikatauyang membawa

kesanyang bunuk; dan(e) pengalaman‘kegagalan’yangbenlakuberulang-ulangdi rumah

dandi sekolah.

Masalah-masalah di atasmemisahkanmerekami danipadagolong-an kanak-kanak biasa dan segi penyuburanfizikal, emosi, sosial danintelek yang normal.Golonganmi bolehlahdianggapkansebagaikanak-kanak dengan kesulitan pembelajaran.

Merekami memerlukanpendidikankhasyangmerangkumi:

(a) Pendidikanmmbuhan(b) PendidikanPenyesuaian(c) PendidikanKhasBiasa(d) PendidikanKhasyangDiubahsuaikan(e) PendidikanPerubatanatauTenapi

dan (f) PendidikanPemulihan

Di negaraMalaysia, pendidikankhas biasadiadakandi sekolah-

sekolahkhasyangdiasingkandaripadasekolah-sekolahbiasa.Terdapatjuga satu corakpendidikankhas untuk yang butadan pekak, yang di-integrasikan ke dalam alinan sekolah-sekolahbiasa.Walau bagaimana-pun, kemudahan-kemudahanyangdisediakanmi masihlagi belummen-

cukupi terutama sekali bagi kanak-kanakyang tinggal jauh di luarbandar.

5 KementerianPendidikanMalaysia1979. Laporan JawatankuasaKabinerMengkaji

PelakcanaanDasarPelajaran 1979,him. 229—230.

20

KeperiuanBimbingan Khas

Kadang-kadangmerekami dimasukkanke dalam aliran biasa disekolah-sekolah rendah. Justeru itu, tidak menghairankanlahjika ter-dapatkanak-kanakdenganberbagai-bagaijenis kesulitanpembelajaranbersaing dengan kanak-kanakbiasadan kanak-kanakcerdas.Dengankeadaan i, sudah wajarlah kelas-kelaspemulihan ditubuhkan disekolah-sekolah rendah. Kini terdapatjuga beberapabuahsekolahren-dahyangmenjalankankelas-kelaspemulihannyasendini.

21

Bab2: MengenalPasti Kanak-kanak yang MengalamiMasalahPembelajaran

2.1 MengenaliKanak-kanakyangMempunyaiRisikoMasalahPembelajaranI

2.2 Kanak-kanakyangMempunyaiRisiko MasalahPembelajaran

2.3 PrognosisKanak-kanakyangMengalamiMasalahPembelajaran

2.4 Rumusan

25

26

26

40

El MengenalPasti Kanak-kanakyangMengalami MasalahPembelajaran

2.1 MENGENALI KANAK-KANAK YANG MEMPUNYAIRISIKO MASALAH PEMBELAJARAN I

Pencalonanmurid-murid ke kelas pemulihan dibuat oleh guru biasa.Perkarami dibuatmelalui satuprosespengecamankanak-kanakdenganmasalahpembelajaran.Biasanya, kriteria yang digunakanialah ke-kerapankegagalanyangdialami oleh kanak-kanaktersebutdibanding-kandengankekerapankejayaanyangdicapaiolehmereka.Kadarjangkamasa yang diambil oleh kanak-kanak untuk menguasaisesuatukemahiranjugadiambil kira. Jikaseseorangguru,umpamanya,terpaksamengulangberkali-kali untuk menerangkansesuatu,tetapi masih ter-dapatlagi kanak-kanakyangbelum memahaminyasedangkanmajoritidaripadarakansebayamerekaboleh memahaminya,merekayang tidakmemahamimi dianggapmempunyaimasalahpembelajaran.

Kadang-kadangcaraseseorangitu bertutur,caradia memberisebabataualasanapabiladisoal, caradia menerangkansesuatu,gerak-gerinyadanjugakebersihandirinya,dijadikan kriteriauntukgurumengecamkanmurid-murid Iemahmi.

Secaraumumnya, kriteria-kriteria yang digunakan ialah tahapekspektasiatauharapanyangpatutdicapaioleh seseorangkanak-kanakpadasuatuperingkatumur. Ekspektasimi pulaberasaskannorma-normatahappencapaianpertumbuhandanperkembanganfizikal, emosi,sosialdan intelekbagi majoriti kanak-kanak.

Norma-normatahappencapaianpertumbuhandan perkembanganindividu mi pula berasaskanpendapat-pendapatsejagatyang berasaldan Barat.

Walau bagaimanapun,adabaiknyapengecamanmi dibuatsebelum

25

Bimbingan Khas PerkhidmatanPendidikan Pemulihan

kanak-kanakyang berkenaanmemasuki sekolahrendah.Jika boleh,merekapatut dikenalpasti semasadalamkandunganlagi. Denganertikata lain, faktor-faktor risiko semasadalamkandunganperlu diberikanperhatian.

2.2 KANAK-KANAK YANG MEMPUNYAI RISIKOMASALAH PEMBELAJARAN

Adalahdipercayaibahawafaktor-faktorberikutmempunyairisiko yangtinggi untukmelahirkananakyangbermasalahpembelajaran:

(a) hubungankekeluargaansuamiisteri;(b) bakayangdiwarisi;(c) umuribu semasamengandung;(d) bahanfaktorRhdalamdarahibu danbapa;(e) jangkamasamengandung;(0 kesansetengah-setengahpenyakit;(g) kesansinar-X;(h) kesandadahdalamubatan;(i) kekerapanmelahirkananak;(j) pemakananibu semasamengandung;(k) kecederaanyangberlakusemasamengandung;

dan (I) “pantanglarang”yangdilanggar.

2.3 PROGNOSISKANAK-KANAK YANG MENGALAMIMASALAH PEMBELAJARAN

(Melalui pengalaman-pengalamansemasadalam kandungan ibu,semasadanselepasdilahirkan.)

(a) HubunganKekeluargaanSuamiIsteri yangRapat

Sekiranyabapadanemakkanak-kanaktersebutsepupu,iaitu bapaatauemaknyasebenarnyaduaberadik, gen-gen yang diperturunkanmem-punyai risiko yang tinggi mengandungigen-gen lemah, tidak ber-pengaruhatautidakdominan(genresesif).Keadaanmi akanmenyebab-kan berlakunyarencatanakal sekiranyaterdapatseorangyang rencatakaldalamkeluargamereka.LihatRajah2.1.

Dalam situasimi, kedua-duaibu bapamembawagenlemahyangsamadandiwariskankepadaanak-anakmerekadalamkadarpurata1:4

26

Mengenal Pasti Kanak-kanak yang Mengalami Masalah Pembelajaran

DIN AZIZAH‘I-

Kedua-dua mereka mi mewarisi gen lemah, iaitu ‘r’.‘I,

Rirl R2r2

Jika kedua-dua mereka mi berkahwin zuriat mereka akan mewarisi:

I I IRIR2 R1r2 R2r1 rIr2

anak yangrencat akal

Rajah2.1 Kesan hubungan kekeluargaan suamiisteri yang rapat

mengikut formula di atas. Sebaliknya, jika kedua-dua ibu bapa bukan

adik beradik, formula penurunan baka adalah seperti yang berikut:

Rirl R2R3

Cumaseorangsahajamenerimagenyanglemah,iaitu ‘r’.

Jikakedua-duamerekami berkahwin,zuriatmerekaakanmewarisi:

I I I I

R1R2 RIR3 R2r1 R3r1

Tak ada seorang pun anak mereka yang rencat akal.

Rajah 2.2 Kesan hubungan kekeluargaan suami isteri yang tidak rapat

Penurunan baka melalui gen-gen mi bermula daripada peringkat

persediaan awal, iaitu semasa seorang lelaki dan perempuan mencapai

tahap baligh. Pada peringkat baligh mi, buah zakar seorang lelaki bolehmenghasilkanberjuta-jutagarnet lelaki atau ‘spermatozoa.’ Seorang

perernpuan pula dapat menghasilkan sebiji garnet perernpuan atau obarn

oleh pundi obamnya. Sernasa pembentukangarnetinilah persediaanuntukpenurunanbakaberlaku.

27

Bimbingan Khas Perkhidrnatan Pendidikan Pemulihan

LELAKI PEREMPUAN

Penghasilanspermatositprimer

MEIOSIS

Prosesbelahandua rnenghasil-kan spermatositsekunder

MITOSIS

Proses belahan

Nukleuskedua-duagarnetmengandungi23 pasang krornosorntermasuk pasangan

XY daripadalelakidan pasangan XXdaripada perempuan.Jumlah gen dalarnpasangan kromosornialah lebih kurang1 jutayang membawaciri-ciri fizikal, ernosidan mental daripadalelaki atau perempuan.

Ekor tumbuhmenjadispermatozoa 4 biji obam

dan sebijisahaja di-perlukan untukpersenyawaan.

Padakemuncakpersetubuhan,seoranglelaki akan rnengeluarkanberibu-ribusperrnatozoaataugarnetlelaki ke arabsaluranfalopian.

Tiap-tiap satu garnetmni rnengandungi22 krornosorndan satukromosom X atau Y. Sekiranya garnet mi bercantum dengan satu obam

atau garnet perernpuan yang rnengandungi 22 krornosom dan satu

krornosorn X, rnaka terhasillab seorang zuriat yang unik, yang rnewarisi

ciri-ciri fizikal, setengah-setengah penyakit atau kecacatan dan juga

kecerdasan darmpada ibu dan bapanya. Zuriat mi rnewarisi lebih kurang

500 000 gen dalarn kromosorn daripada ibu dan 500 000 gen daripada

bapanya. Secara ringkas, begitulab caranya baka diperturunkan kepadakanak-kanak.

Oositprimer

Oositsekunder

dua kromosom.Digelar spermatid ~ ~ ~ ® ~ ~D~ 0

Rajah 2.3 PernbentukanGarnet

28


(b) Mewarisi Bakayang Tidak Dominan atau GenResesif

Ibu menghadapi risiko yang tinggi rnewarisi krornosorn yang tercelaru

atau “chromosomal disorders” sekiranya terdapat kes-kes “Trisorni 21”

atauDown’s Syndromedalarn keluarganya.Sernasapernbiakangarnetberlaku, kromosom-kromosomdipisahkandaripadaberpasangande-ngan sarnabanyak.Walau bagairnanapun,terdapatkes-kesyangpem-bahagian dan pasangan krornosorn yang sarna banyakgagalberlakudanmi disebut ketakterpisahan(nondisjunction):

NORMAL KETAKTERPISAHAN

/\

/\

Trisorni mati

Rajah2.4 Rajahmenunjukkanpembiakangarnetnormaldantidak normal

Dalarn keadaannorrnal, sernasabelahanduadanpernisahangarnetperingkat pertarna berlaku, 23 pasangkrornosorn yang terkandung

dalam nukleusgarnet tadi terpisahrnenjadi 23 krornosorn.Pasangan-pasangankrornosorndigelarpasangan1 hinggapasangan23.

Daripadarajab yang rnenunjukkanpembiakangarnet norrnal danketakterpisahan,satukecelaruanbolehberlakudi peringkatbelahanduayang pertarna apabila pasangan krornosorn 21 mengandungiI kromo-

som Iebih dan digelar Trisomi 21. mi berrnakna bahawa garnet mi telahmernpunyai24 krornosomdanjika garnetmi bersenyawadengangarnetbiasayang rnengandungi23 kromosorn,jurnlah krornosornnyaialah 27

keranatiap-tiappasangankrornosornrnengandungiduakrornosorn,ke-cuali pasangan21 yang rnengandungitiga krornosom.Kecelaruanjurn-

29

Bimbingan Khas Perkhidrnatan Pendidikan Pernulihan

lah krornosominilah yangrnenyebabkankecacatanDown’sSyndrome.*Carayangsarnabolehberlakupadapasangan-pasangankrornosorn

yang lain, seperti:

(i) Trisomi 17 atau18 rnenghasilkanEdward’s Syndrome*(ii) Trisorni 13 atau15 menghasilkanPatau’sSyndrome*

dan (iii) kecelaruanpasanganXX atauXY yang menjadiXO yangrnenyebabkan Turnmer’sSyndrome.

Kecacatan lain yang boleh berlaku akibat penurunan baka lernah

ialah:

• kecacatan tiub saraf yang rnerangkurni sernua jenis cerebral

palsy dan ‘hydrocephalus’*• kecelaruanbiokirnia yangrnerangkurniendocrinedisorders*,

atczxia*, galactosaemia*atauphenylketonuria* ‘PKU’ danlain-lain lagi.

dan • kanak-kanak dengan kesulitan pembelajarandalarnkategoriESN(S) atau ESN(M)* yang rnengalarnikesulitanrnenguasaikemahiran asas membaca, rnenulis dan rnengira.

Mereka mi dikurnpulkan ke dalarn sembilan kategori dan sudut klinikal,

iaitu:’

• kanak-kanaksubnormalmentalyangterukyangI.Q.nya50;• kanak-kanak ketidaksernpurnaanderia dengan kecacatan

penglihatanataupendengaran;• kanak-kanakketidaksernpurnaanfizikal dansarafyang teruk;• kanak-kanakyangrencatpertuturan;• kanak-kanaksubnormalpendidikan;• kanak-kanakyangfungsiotaknyasusutminimum;• kanak-kanakdisleksia*;

• kanak-kanaktergangguemosi;dan • kanak-kanaklampauaktif (‘hyperactive,distractiblechild).

Warisanbakayang lemahmi bukanlahsesuatuyangpasti, curnarisikonya sahajayangtinggi jika terdapatkecacatanyang tersebuttadidalarnkeluargakanak-kanak.

* Lihatglosari.

1 Woods, Grace E. 1975. The HandicappedChild. Oxford: Blackwell ScientificPublications.

30

Mengenal Pasti Kanak-kanakyang Mengalami Masalah Pembelajaran

(c) Umur Ibu SemasaMengandung

Ibu-ibu yangsernakinrneningkaturnur rnenghadapirisiko yang tinggimelahirkananakyangbilazirn atauyang tidak normal.Lihat rajahyangberikut:

(JmurIbu danRisikoMelahirkanAnak Bilazim2

Umur Ibu RisikoBilazim

35 tahun ke atas Down’s SyndromeEdward’sSyndromePatau’sSyndromeKlinefelter’ s SyndromeTriple X Syndrome

Umur biasa Ibu

Rajah2.5 Graf rnenunjukkanRisiko Trisomi 21 padatiap-tiapperingkat umurbiasaibu daripada34 hingga4ltahun(mengikutHook 1976)~

(d) BahanFaktor Rh dalam Darah Ibu dan Bapa

Rh Faktoradalahsatubahandalarnsel-seldarahmerahmanusia.Orangyang rnernpunyainyadigelarRh+ danyangtiadadigelarRh—. Ibu yang

2 Siggers, D.C. 1978. PrenatalDiagnosis ot GeneticDisease,Melbourne: BlackwellScientific Publications, hIm. 2.

3 Siggers. D.C. 1978. Prenatal Diagnosis qf GeneticDisease.Blackwell ScientificPublications Melbourne 1978, hIm. 5.

3.0

~2.0

34 35 36 37 38 39 40 41

31

Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan

mempunyai sel merah yang mengandungi Rh iaitu Rh+ dan me-ngandunganak yang mewarisi Rh— rnenghadapirisiko yang tinggiuntuk melahirkan anakyanganaernikataukurangseldarahrnerah.

mni adalahkeranaantibodiibu akanrnenyerangsel darahmerabanakdalamkandungankeranarnempunyaisifat yang berlainandaripadasifatdarah ibu. Kekurangan sel merab mi mungkin akan menjejaskanpembekalanoksigenkeotakbayi yangbolebmengakibatkanrencatakal.

(e) Jangka Masa dalam Kandungan

Jangkamasarnengandungyangpendek,iaitu kurangdan tujuh bulan,mengakibatkankanak-kanakyang dilahirkan tidak cukup bulan atauprarnatang.Jika terlalu larnapula, iaitu lebih dan 10 bulan,mungkinrnasayangpanjangmi akanrnengakibatkankelahiranyangberrnasalahkeranabayi itu besar;atau risiko ibu terdedahdenganberbagai-bagaiagen seperti kecederaan,kekuranganpemakanan,tekananemosiataukemungkinantinggi bayi diserangoleh sesetengahpenyakityangbolehmerosakkannya.

Padaamalanbiasa,bayi yangdilahinkantidak cukupbulanmerner-lukan bantuan ‘inkubator’ untuk rnelicinkan pernafasan dan rnenye-

nangkanpenyesuaiansuhubadandengansuhupersekitaran.Sernuamimungkinakanmenimbulkanrisiko bilazirn atau‘keabnorrnalan’.

(f) KesanSetengah-setengahPenyakit

Risiko penyakit-penyakit yang boleh diwarisi daripada ibu bapa ataudatuk, danyang bolehmenyebabkanmasalahkesulitanpembelajaran,sepertidarahtinggi, kencingmanis,barah,dangila babi. Terdapat jugakecacatanpengarnatanpendengaranatauberbagai-bagaijenis bilazim

penglihatanyangdiwarisi.Adajuga penyakit-penyakityang dialami ibu sernasamengandung

yangbolehrnencacatkananaksepertiyangberikut:

PENYAKIT KESANNYA

Rubela rencatakal,cataract, pekakInfluenza cacatSifilis berjangkit,cacatataugugurCampak berjangkitBeguk berjangkit

32


Terdapatjugakes-kescerebralpalsyyang benlakuselepaslahir. mibermakna pada rnulanya fetus itu normal sehingga dilahirkan.Kecacatanmi bolehberlakusekiranyabayi itu mengalarni:

(i) batukkokol,(ii) carnpak,

(iii) bengkakcantikataubengkakberukataubeguk,(iv) campakbesar(cacarair),(v) selepasrnenerimapelalian,

(vi) anemiasel sabit,(vii) barahotak,

atau(viii) kecederaanakibat kernalanganyang rnelibatkanotak atausisternsaraf.

(g) KesanSinar-X yangBerlebihan

Kesan sinar-X yang kerapdilakukan di bahagiankepala rnernpunyairisiko yangtinggi kepadabayi yangberkemungkinandilahirkan meng-alarni cacatfizikal ataumental.

(h) KesanDadah dalam Ubatan

Dadah sepertistreptomycin,neomycin,quinine atau salicylatesbolehrnengakibatkananakdilahirkancacatanggota,ataupekak.

Berbagai-bagai dadah cytotoxic dan juga thalidomide dipercayaibolehrnerosakkanfetusjika diambil padaperingkatawal rnengandung.Keracunan karbon rnonoksidajuga dipercayai boleh rnenyebabkanrencatakal.

(i) Kekerapan Melahirkan Anak

Ibu yangkerapmelahirkananakmernpunyairisiko memperolehseoranganakyangcacatatauterencatakal.Kejadianmi rnungkinjugadisebab-

kan oleh bilangananakyang tenlalu ramai danseorangdaripadanyaterabairnendapatperhatiandengansecaratidak disedari.

(j) PemakananIbu yangMengandung

Pemakananyangcukupdanseirnbangrnerupakankeperluanasasuntukmenjarnin kesihatananakdalarn kandungan.mbu-ibu dalarn golonganrniskin rnungkin tidak dapatrnernenuhikeperluanasasmi, danrneneka

33


mi menghadapirisiko yang tinggi untuk melahinkananakyangkurangsihatyangrnempunyairisiko bilazim.

Di sampingpemakananyangcukupdanseimbangin ibu-ibu yangrnengandungjuga memerlukankasih sayang,nasaselarnatatau ‘keter-jarninan’, dan keadaanyang tenterarnuntuk prosesperturnbuhandanperkembanganbayi yangnormal dalamkandungan.Justeruitu, sesuatukeluargayangpincangmempunyainisiko yangtinggi untuk melahirkananakyangbilazirn.

(k) KecederaanyangBerlaku SemasaIbu Mengandung

Adalah dipercayaibahawasekiranyaseseorangibu yang rnengandungrnengalarnikecedenaan,kernungkinanbesar yang anakyang dikan-dungnyaakangugurataupundilahirkancacatfizikal.

(I) PantangLarang yangDilanggar

mni sukandibuktikan keranasetiapbudayamernpunyaipantanglarang-nya sendini semasaibu mengandung.Di kalanganonangMelayu, ibuataubapadilarang mencederakanbinatang.Jikapantangmi dilanggar,risiko untuk rnelahirkananakcacatadalahtinggi.

Semasaseseorangbayi itu beradadalarnkandungan,terdapatber-bagai-bagaifaktor yang mungkin akanmenjejaskankeupayaanpern-belajarannyapadamasahadapanakibat ‘kecacatan’yangberlakupada-nya. Jika makiurnat tentang segala faktor yang mernpunyai nisikomenjejaskanpembelajaranbayi kelak digunakandenganbaik, ia bolehdijadikan satucara untuk membuatprognosismasalabkesulitanpern-belajaranpadakernudianhan.Keupayaanmembuatpenelahanawal miboleb mengelak seseorangdanipadaberasahampa dan tidak inginrnencubalagi akibatkegagalanyangdialaminya.

Caranyaialahdenganrnenggunakan“SoalSelidik mndeksKernung-kinan” yangdiubahsuaikandanipada“SomrnersetDevelopmentalCheckList” yangdigunakandi setengah-setengahcountydi England.

Selain faktor-faktor yang dialami oleh bayi dalam kandungan,kelahiran yang kornpleks juga boleh rnenimbulkan risiko masalahpernbelajaranakibatkerosakanotak sertasistemsaraf.

(m) Kelahiran yangKompleks

Kelahiranyang kompleks (yang boleh rnenirnbulkanrisiko padaper-turnbuhanotakdansaraf):

34

Mengenal Pasti Kanak-kanak yang Mengalarni Masalah Pembelajaran

(i) Kelahiran tidak cukup bulan. Semasadilahinkan, bayi mitidak dapatbekalanoksigendengancukupyangdipenlukanoleb sel-sel otak.

(ii) Kelahiran dalarn keadaananaernik atau kurang sel darahrnerahuntukrnembekalkanoksigenke seluruh badan.

(iii) Kelahinan dengan pertolonganforsepsatau sedutan yangmungkinrnencedenakansel-selotak.

(iv) Kelahiransongsangdanyang rnemakanmasayangpanjang.Keadaanmi juga akanmenghalangpembekalanoksigende-ngan cukup kepada bayi. Keadaan mi digelan asphyxia.

(v) Kelahinanrnelalui pembedahancaesarianyang rnernpunyairisiko kecederaanotak disebabkanoleh penggunaandadahsernasapembedahandilakukan.

Faktor-faktorkelahiran yang kornpleks di atasjuga rnenirnbulkannisiko rnasalahpernbelajaran.Risiko-risiko lain benlakuselepasdilahir-kan sepertipengaruhibu bapa, kesihatandin, suasananurnabtangga,kecederaan,dankeadaansosioekonornikeluarga.

Fakton-faktorkelahinandanselepaskelahinanbolehrnenjadipetun-juk kepadakeadaanfizikal, ernosi,sosialdanmentalkanak-kanak.Jikaditeliti dengancerrnat,sernuami bolehdiprognossebagaikanak-kanakyang mengalarni masalahkesulitan pembelajanan.Contoh prognosismelalui soal selidik yang benikut mi boleh digunakanoleh ibu bapaataupunguru-guru sekolah untuk rnernbuat penelahankanak-kanakyang mengalarnirnasalahkesulitan pembelajaransebelurnrnernasukiDarjah I sekolahnendah.

SOAL SELIDIK

INDEKS KEMUNGKINANMASALAH PEMBELAJARAN

NamaKanak-kanak

Umur

No. Butir soalselidik Skor

I. Adakah sesiapayang terdekat dengannyamelaluiikatan keluargayang bodoh, gila, “tiga suku” atauyangmengalamilain-lainkecacatanotak?

35


No. Butir soal selidik Skor

Jika datuk, nenek, bapa atau emak, ben 3 poin.”Jika pak cik ataumak cik, ben 2 poin.Jika tiada,ben 1 poin.@

* Risiko mewarisi melalui penurunan baka adalahtinggi.

@ Risiko mewanisimelalui moyang masihada.

2. Pertalian keluanga antara bapa dan emak

Jikasepupu, ben 3 pomn.*Jika duapupu,ben 2poin.Jika pertalian yang jauh, ben 1 poin.

* Risiko hubungan kekeluargaan suami isteni.

3. Jumlah adik, kakak dan abang

Jika 7 orang keatas, ben 3 poin.*Jika4 hingga 6 orang, ben 2 poin.Jika 2 hingga 3, ben I poin.

* Risiko kekerapan melahirkan anak danjuga nisiko

masalah membeni layanan yangpenuh kasihsayangdansama rata. Masalah kewanganjika ramai anak.

4. Umuribu sernasa mengandung

Jika lebihdaripada35 tahun, ben 3 poin.*Jika30 hingga 34 tahun, ben 2 poin.Jika 17 hingga 29 tahun,ben I poin.

* Risiko umur ibu semasa mengandung

5. Penyakitibu semasa mengandung

Jikanubelalcampak, bed 3 poin.*Jika lelah, darahtinggi, kencingmanis atau masalah

faktorRh,ben 2poin.Jikasihat, ben 1 poin.

* Risiko penyakit yang boleh menjejaskanpertum-

buhanfetusyangnormal.

36

Mengenal Pasti Kanak-kanak yang Mengalami Masalah Pembelajanan


6. Jangkamasa mengandungJikakunang dan 7 bulan,ben 3 poin.*Jika 7 bulan, ben 2 poin.Jika9 bulan ke atas, ben I poin.* Risikoanakdilahinkantidak cukupbulan.

7. Perhubunganibu dan bapa semasadan selepasme-ngandung

Jika selalu bengaduh, bercenai hidup atau mati, ben 3poin.*

Jika bapa selalu bekenja dan tidak ada di rurnahatau-pun sebaliknya,ben 2 poin.

Jikaamandanbahagia,ben I poin.

* Risiko kerana kunang nasa selamatadalah tinggi

bagi ibu dananak.

8. KelahinanyangbenmasalahPenggunaanforseps,sedutanataukelahinansecanacae-

sanian, atau ibu mengalami anaemia, ben 3 poin.*Kelahiran selain di rumah tetapi bukan di hospital, ben 2

poin (seperti semasa dalam penjalanan ke hospital).Kelahinan secara normaldi hospital ataudi rumah, benI poin.

* Risikountukbenlakukecacatanadalahtinggi.

9. Pendapatankeluarga$300.00 sebulanke bawah,ben 3 poin.*$301.00hingga$500.00,ben 2 poin.$501.00ke atassebulan,ben 1 poin.

* Kemiskinanyang boleh menjejaskanpentumbuhan

dan perkembangankanak-kanak.

10. Kanak-kanakyang tinggal bensama-sarnaemakangkat,bapa angkatatau di numah anak yatim, ben 3 poin.*

Tinggal bensama-samadatuk, nenek atau keluangalain,

ben 2poin.Tinggal denganibubapasendiri,ben I poin.

* Risiko kenanakehilangankasih sayangibu bapajati.

37



11. Tahappendidikanibu ataubapa

Jikakedua-duanyatidak bersekolah,ben 3 poin.*Jika ibu atau bapa sahaja yang bensekolah, ben 2poin.Jikakedua-duanyabensekolah,ben 1 poin.

* Bensekolahboleh benmaksud benpelajanandankanak-kanakmungkin mengikutjejak ibu bapanyadannisiko mengalamimasalahpembelajananadalahnendah.

12. Kesihatankanak-kanakyangdikaji

Selalusakit,ben 3 poin.*Kadang-kadangsakit,ben 2 poin.Janang-janangsakit, ben 1 poin.

* Jika selalusakit, kanak-kanak berkemungkinanke-

tinggalandalampelajanannyadankesihatanfizikal-nya tidak akan menggalakkannyamenumpukanpenhatiansemasapengajanandijalankan.

13. Sikapabangataukakakdi sekolah

Jika merekaselaluponteng,ben 3 poin.*Jikamenekakadang-kadangponteng,ben 2 poin.Jika meneka janang-janangponteng,ben I poin.

* Risiko kanak-kanakmengikut jejak adik-benadikyanglebih tua adalahtinggi.

14. Abangataukakakselalugagalatau“lemah” di sekolah,ben 3 poin.*

Abang atau kakak adalah pelajarbiasaatau “pelajanpunata”,bed2poin.

Abangataukakak pandai,bed1 poin.

* Risiko kanak-kanakmungkinmengikutjejak adik-

benadikyanglebih tuaadalahtinggi.

15. Keadaanlatanbelakangnumah.Rumah setinggan,rumah hanam,rumah tanpakemu-

dahanasas,numah pangsaatau selalu benpindah-nandah,bed3 poin.*

38



Rumah munah,numahtenes,ben 2 poin.Rumah yang selesabensentadengankawasandi Se-

keliling, ben I poin.

* Risiko masalahpembelajanankenana persekitanan

yang tidak sesuaiuntuk penkembanganfizikal,emosi,mentaldansosial.

16. Keluangaseningbengaduh,bencenai,yang mengakibat-kan kanak-kanak tinggal bensama-sama datuk, ne-nek, bapa atau emaksaudana, ben3 poin.*

Kedua-dua ibu bapasibuk bekerja dan kanak-kanak mitinggal bensama-sama pembantu numah, bed 2 poin.

Emak atau bapabenada di numah selalu, ben I poin.

* Suasana yang tidak sesuai untuk penkembanganemosi dan intelek. Risiko kanak-kanak mengalamikesulitan pembelajanan.

17. Ketajaman dan pengamatan pendenganan.

Selalu meminta soalan atau anahan diulangi, ben 3poin.*

Kadang-kadangsalahmenjalankananahanatau men-jawabsoalan,ben 2 poin.

Janang-janang salah menjalankananahan atau men-jawab soalan,ben I poin.

* Risiko cacatpendengaranadalahtinggi.

18. Kecedenaandi kepala,semasabenurnun:

0hingga2 tahun,ben 3 poin.*2+ hingga 7 tahun, ben 2poin.7+ tahun,ben 1 poin.Tidakpennah,ben 0.

* Risiko nosakotakadalahtinggi.

19. Ketajaman dan pengamatanpenglihatan

Selalu mengalamipenyakit sakit mata, mata benain,mata menah, selalu menggosok-gosokkan mata,mempenkecilkan mata semasa membaca atau me-

39



lihat papantulis, gambardil., kerap kali tensepakobjek,ben 3 poin.*

Kadang-kadangbenlakupenkaradi atas,ben 2 poin.Jarang-janangbenlakupenkanadi atas, ben 1 poin.

Risikonosak mataadalahtinggi.

20. Selalu keluan danjah semasaguru mengajar ataupontengsekolah,ben 3 poin.*

Kadang-kadangmelakukanpenkanadi atasben 2 poin.Janang-janangmelakukanpenkanadi atas, ben 1 poin.Tidakpennahmelakukanpenkanadi atas,bed0.

* Risiko masalahpembelajanankenana ketinggalan

pengajaran.

Jumlah Skon:

PENTAFSIRAN:RISIKO MASALAH PEMBELAJARAN:

36 hingga 60 = tinggi18 hingga 35 = nendah

Jika seseonangkanak-kanakitu didapati rnernpunyainisiko yang tmnggiuntuk mengalami masalah pembelajanan yang tinggi, mi bukanbenmaknayangdia itu bodohataulernah.Risikonya sahajatinggi dandiamungkinmemenlukanpendekatanpengajaranyang berlainansedikitdaripadayangdiberikankepadakanak-kanaklain.

RUMUSAN

Pengetahuantentangcaramengenalpasti kanak-kanakdenganmasalahkesulitanpembelajarandapat rnenyedankanibu bapatentang kemung-kinan berlakunyarnasalahpembelajaranpadaanak-anakmerekapadamasahadapan.Prognosisataupenelahanyangdibuat tidak semestinya

40

Mengenal PasO Kanak-kanak yang Mengalarni Masalah Pembelajaran

akanberlaku. Walau bagaimanapun,jika kesedananmi wujud, kanak-kanakyangcepatmernbesardi rumahbolehdibenipentolongandan awal-

awal lagi. Dengansifat kesabananibu bapaatau denganpertolongandoktor jika perlu, sebarangmasalahpembelajananmi dapatdi atasidengan‘rneningankan’nintanganatauhandicap.Masalah yang dialarni

oleh anak-anakmerekatidaklah dibiankan benlanjutansehinggaanak-anaktadi mengalamikegagalandi sekolahsebelumusahauntuk meng-atasimasalahmi dilakukan.

Fahamantentangfakton-faktornisiko mi bolehjugamenghindankansesuatuyangtidak diingini sepertipenyakitputusasa,kompleksrendahdini, engganmencuba,malasbelajar atauyang paling ditakuti, bencikepadasekolahdanguru.

mbubapapulaakanmenjadi Iebih sirnpatidengankanak-kanakyangdianggaplemahdanmerekatidak akanmenyalahkankanak-kanakke-nana bersikap malas ataupunrnenyalahkanguru-guru keranatidakbentanggungjawab.Perasaansimpati mi juga akan mewujudkan ke-luarga yang lebih bahagiakenana kanak-kanaksentiasaakan dibenipertolongandangalakanuntukterusbelajar.

Denganrnenggunakan‘mndeks Kernungkinan’, satu kajian secaramenyeluruh boleh dibuat oleb ibu bapa untuk menelah potensi pern-

belajarananak-anakmenekadenganlebib objektif. Sekinanyadatadan‘Indeks Kemungkinan’ mi diberikan kepadaguru sekolah, setidak-tidaknya guru tersebutakan mengetahuifaktor-fakton latar belakangrnunidnya dandia bolehlahmerancangstrategi pengajarannyadenganlebib sesuaiuntukkanak-kanakyangberkenaan.Langkahmi jugaakanmenjalinkansatu kenjasarnayang lebib berrnaknaantaraguru denganibu bapa.

41

Bab3: PerananIbu BapaMembuat PrognosisatauMenelahRisiko Anak-anak Mereka denganBerpandukan Gerak BalasPsikomotor dan BahasaKanak-kanak Normal

3.1 MengenaliKanak-kanakyangMempunyaiRisikoMasalahPembelajaranII

3.2 UrutanPencapaianPergerakanAsasMengikutUmur

3.3 MengenaliKanak-kanakyangMempunyaiRisikoMasalahPembelajaranIII

3.4 MengenaliKanak-kanakyangMempunyaiRisikoMasalahPembelajaranIV

3.5 MengenaliKanak-kanakyangMempunyaiRisikoMasalahPembelajaranV

3.6 Rumusan

45

45

50

52

55

56

PerananIbu BapaMembuatPrognosisatau Menelah RisikoAnak-anak Mereka denganBerpandukan Gerak BalasPsikomotor dan BahasaKanak-kanak Normal

3.1 MENGENALI KANAK-KANAK YANG MEMPUNYAIRISIKO MASALAH PEMBELAJARAN II

Setiapibu bapadapatmengenalrisiko anak-anakmerekadenganber-pandukangerakbalas,gerak-gerid~nbahasakanak-kanakyangnormal.mi dapatdilakukan kerana pertumbuhandan perkembanganfizikal,emosi, sosial dan intelek kanak-kanaknormal mengikut satu urutanyang agak konstan. Dalam perkembangangerak-geri, umpamanya,boleh dikatakan bahawasemuakanak-kanakterlentangdahulu, ke-mudianmeniarap,menyusur,merangkak,duduk,berdiri, berjalan,ber-Ian danseterusnyamelompat.Ada yang tidak melalui semuaperingkatyang disebutkan,umpamanya,dan peringkatmenyusurterus kepadabenjalan.Walaubagaimanapun,kemajuanpergerakannyamengikutarahyangsama.Denganbenlakunyakeadaanmi, kita diberi peluanguntukmembuatprognosisrisikomasalahpembelajaranpadamasahadapan.

3.2 URUTAN PENCAPAIAN PERGERAKAN ASASMENGIKUT UMUR:’

Umur Pergerakanasas

1 bulan Mengangkat dagu semasameniarap.2 bulan Mengangkatdadasemasameniarap.

I Atan Long 1976. Saikoloji Pendidikan. Kuala Lumpur: DewanBahasa dan Pustaka,hIm. 204.

45


Umur Pergerakanasas

3 bulan Mencapaiobjeksemasaterlentang.4 bulan Dudukdenganpertolongan.5 bulan Dudukdi atasnbadanmemegangobjek.6 bulan Dudukdi ataskerusidanmencapaiobjek.7 bulan Dudukbersendirian.8 bulan Berdiridenganpertolongan.9 bulan Berdiridenganmemegangperabot.

10 bulan Merangkak.12 bulan Duduk,kemudianberdiri denganmenggunakanpera-

bot untuk menarik badannyanaik. Berjalandenganmemegangtanganoranglain.

13 bulan Menaiki tangga.14 bulan Berdiri dengansendiri.15 bulan Berjalantanpapertolongan.

Umur yang diberikan di atas bukanlahsesuatuyang tepat untukdijadikan ukuran. mi bermaknabahawaseseorangkanak-kanaktidaksemestinyabolehmerangkakapabilasampaike umur 10 bulan tepat.Iabermaksud bahawa kanak-kanak tadi sepatutnyaboleh merangkakapabiladia sampai ke tahap Iingkunganumur 10 bulan, iaitu antarasembilanbulanhingga11 bulan.Jika umurnya15 bulan dandia masihlagi tidak boleh merangkak dan berjalan tanpa pertolongan, mibermaknaadasesuatuyangtidak kenadalamperkembanganpsikomotorkanak-kanaktersebut.Mungkin sistemsarafnyaterbantutdan keadaanmi pulamenunjukkanadarisiko masalahkesulitanbelajar.

Seseorangkanak-kanak bolehlah dianggap sebagaimempunyairisiko yang tinggi sekiranyapencapaianpsikomotornyadua atau tigabulan ke belakang.Contohnya:Seorangkanak-kanakyangberumur10bulan masih tidak dapatberdiri denganpertolongan,yang biasanyaboleh dilakukanoleh kanak-kanakyang dalamIingkunganumur lapanbulan.Diajugamasihtidak bolehmerangkak.

Rumusanyang dibuat berasaskankepercayaanbahawaperanansistemsarafsangatpentinguntuk memudahkanpembelajaran.Kelam-batanpencapaiankemahiranpsikomotorpasti berhubungkait dengansuatu “halangan”pertumbuhandan perkembanganyang normal olehsistemsarafyangkurangsempurna.

46

PerananIbu BapaMemprognosatauMenelahRisiko Anak-anak

Melalui prognosisi, ibu bapadapatmemberipeluangdan perto-longankepadaanak-anakmerekaagardapatmencapaitahapkemahiranpsikomotoryangsepatutnyamelaluiaktiviti-aktiviti terancangdi rumah.Sekiranyaperkembanganlewat berlaku dan tahappencapaiankema-hiran psikomotorterlalu teruk, ibu bapaboleh mendapatpertolongandaripadaseorangdoktor supayakeadaanmi tidak dibiarkanberlanjutandenganharapansuatuhan nanti,kanak-kanakitu akanmenjadinormal.

Jika didapatikanak-kanaktidak dapatduduk bersendirian,umpa-manya,dia bolehlahdiberi bantalalasataudipeganguntuk menolong-nya mencapaikemahiranitu. Jika dia masihlagi tidak berkemampuanuntukdudukbersendirianselepasdiberi latihandanpertolongan,kanak-kanakitu hendaklahdibawake hospital untukmendapatrawatanpakar.Lebih awal masalahmi dikenal pasti,lebih cerahlahharapannyauntukdipulihkan.

URUTAN PERKEMBANGAN PSIKOMOTOR YANG BOLEHDIJADIKAN KRITERIA UNTUK MEMBUAT PROGNOSISTERHADAP RISIKO MASALAH PEMBELAJARAN2

Umur Kemahiran psikomotor

4 minggu Bolehmenggenggamtangan.Pergerakanbiji mata terhadtetapi boleh memerhatipersekitaran.Mula mengenal rupa seseorangdengan memberigerakbalassenyumanatautangisan.

16 minggu KedudukankepalaIebih tegak.Tanganterbuka.Pergerakanmatalebihcekap.Memerhatiobjekyangdipegang.Mula “ketawa”dan“menyuara”denganbunyi.Bermaindengantangandan baju.Mengenalbotol susunya.

28 minggu Mula duduk.

* RumusandaripadapendapatGeselldanAmatruda,1941.

2 Woods, Grace, E. 1975. The HandicappedChild. Oxford: Blackweli ScientificPublications,him. 6—7.

47



Memegangkiub.Menukarkankiubdan tangankin ke tangankanandansebaliknya.Sukamembuatbunyi.Bermaindengankaki danalatmainan.

40 minggu Dudukdengansendiri.Bolehmerangkak.Bolehmenyusunduakiub.Memberigerakbalasapabilanamanyadisebut.Sukabermain“permainanbayi”.

12 bulan Berjalandenganpertolongan.Bolehmengeluarkankiub daripadacawan.Dapatmenyebutsepatahduaperkataan.Mula memberialatmainankepadaoranglain.Bekerjasamasemasadipakaibaju.Hisapjan.

18 bulan Boleh berjalan bersendiriandan jarang-jarangten-jatuh.Bolehduduk di ataskerusikanak-kanak.Bolehmembukabuku duaatautiga halamansekali.Bolebmenyusuntigablok kiub menegak.Bolehmengisicawandengankiub-kiub.Bolehmengeluarkanbiji-biji sagadan botol.Bolehmeniru garisandenganpenselataukrayon.Bolehmengecamgambar.Bolehmelontarbola.Boleh melakukan arahan meletakkan bola di ataskerusi.Bolehberjalanke arahbola.Bolehmenarikkeretasorongatautroli.Bolehmembuangairbesarataukecil mengikutwaktu.

2 tahun Bolehberlari.Menyusun6 kiub.

48

PerananIbuBapaMemprognosatauMenelahRisikoAnak-anak


Dapatmeniru bulatandengankrayon.Memahamiarahanmudah.Mula menggunakanfrasadalampercakapan.Membenitahu apabila hendak membuangair besarataukecil.Benmaindengananak-anakpatung.

3 tahun Bolehberdiridengansebelahkaki.Menyusun10 kiub.Membuatjambatandengantiga kiub.Bolehmeniru palang.Bolehbercakapdenganmenggunakanayat.Bolehmenjawabsoalan-soalanmudah.Bolehmemakaikasutsendini.Tahumengambilgiliran.

4 tahun Boleh melompatdengansatukaki.Membinapintugerbangdenganlima kiub.Tahumelukisgambarorang.Boleb menggunakankata“sendi” danposisi.Boleh membasuhmuka.Boleh disuruhdan diarah.Boleb bermaindalamkumpulan.

5 tahun Melompatdengansatukaki bengilir-gilir.Menghitungsehingga10.Sukamenyoal“mengapa?”Memakaibajusendini.Mulabertanyamaknaperkataan.

Danipada urutan pencapaiankemahiranpsikomotordi atas, be-berapaujian bolehdirekakhasuntukmenelahpotensimasalahkesulitanpembelajarankanak-kanak.mi perlu keranaapayang boleh dilakukansetakatmi ialahmembeni“perhatian”kepadagerak-genipsikomotordanmemberipenilaiansamaadanisiko masalahpembelajarantinggiataupunrendah.

49


Melalui ujian, keputusanyang diperolehdapatdinilai denganlebihobjektif.

3.3 MENGENALI KANAK-KANAK YANG MEMPUNYAIRISIKO MASALAH PEMBELAJARAN Ill

Contoh Ujian GerakBalasRefleksBayi BerumurI Minggu

Objektif: Menilai sarnaadapertumbuhandan perkembangansis-tem sarafkanak-kanakyang berkenaanitu normal atautidak dengancaramembandingkanprestasigerakbalas-nya dengangerak balasyang biasadibenikan oleh ke-banyakankanak-kanaknormal padapeningkatumur satuminggu.

Rasional: Sekiranyaprestasigerakbalasnyadidapati “negatif’ atautidak seperti yangdijangkakan,adakemungkinanyangpertumbuhandan perkembangansistemsarafnyatidakbegitu memuaskan.Keadaanmi akan mengakibatkannisiko kesulitan pembelajaranpadakemudianhan. Sis-tern sarafyangnormal merupakansaluranpembelajaranyang baik dan prosespembelajaranmemerlukanotakyangsihat.

UJIAN GERAK BALAS3REFLEKSBAYI

(BERUMUR 1 MINGGU)

Namabayi Tarikhdiuji

Ujian Gerak balasyangnormal

Menyentuhbibir atas Mulut bayi memuncungmenandakandiadenganjan telunjuk. pekakepadasentuhan.

3 Woods, Grace E. 1975. The HandicappedChild. Oxford: Biackweil ScientificPublications,him. 18—19. DiubahsuaikandaripadaJadual2.4.

50

PerananIbu BapaMemprognosatau MeneiahRisikoAnak-anak

Ujian Gerak balasyangnormal

Menyentuhbatanghidungdenganjan telunjuk.

Matatertutup.

Geleteksudutmulut. Bayi menolehkepalake arahrangsanganmenunjukkanyangdiabolehmenggerak-kankepalanya.

Masukkanjan telunjukke dalammulut bayi.

Menghisapjari.Dia sudahmenganggapbahawarangsangandalammulut sepertisusu,bolehdimakanuntukhidup.

Angkatbayi keatasudaradanperutnyaterhalake bawah.

Dia cubamengangkatkankepalanyadanmenghulurkankakinyamenjadilurusmenunjukkanbahawasistemsarafnyahampir lengkaptumbub.

Penilaian: Gerak balasyang normal di atashendaklahdijadikankriteria untuk membuat prognosis terhadap nisikomasalahpembelajaran.Sekiranyabayi yang diuji mitidak memberikancontoh gerakbalasmi, dia bolehlahdianggapsebagaibayi yangmengalamipertumbuhandanperkembangansistemsarafyang tidak sempurna.Ibubapamestilahberhubungdengandoktor secepatmung-kin untukmendapatkannasihat.

Walau bagaimanapun,sudah menjadi kebiasaanbagi seseorangdoktormengujibayi yangbarudilahir untuk memastikanrefleks Morobayi tersebutnormal.

RefleksMoro mi dipercayaisebagaisatudaripadagerakbalasyangpenting.Untuk menguji refleks Moro seseorangbayi, doktor akanme-namparkantangannyadi hadapanmukabayi. Bayi tersebutakanmem-ben gerakbalasdenganmenghulurkanlengannyake sisi badan,kernu-dian mengembalikanIengannyasemulaseolah-olahmemelukisesuatuapabiladia terkejut mendengarbunyi tampardi hadapanmukanya.Refleks mi akan“hilang” apabilabayi itu meningkatumur tuga atauempat bulan. Sekiranyarefleks mi berterusansehinggaumur enambulan, ia sukar dihapuskan.Jika refleks mi bertenisan,bayi tadi

51


mungkin akanrnenunjukkansatu jeniskecacatandalamsaraftunjang-nya yang pasti akan mengakibatkan masalah pembelajaranyangmemerlukanrawatanklinikal.

3.4 MENGENALI KANAK-KANAK YANG MEMPUNYAIRISIKO MASALAH PEMBELAJARAN IV

UJIAN MENYUSUNKIUB-KIUB

Namabayi Tarikhdiuji

Lingkungan umur Kemahiran yangsepatutnyadiperoleh

28 minggu Boleh memegangkiub.Menukarkankiub danipadatangankananke tangankin atausebaliknya.

Ujian: Berikanbayi sebiji kiub dan perhatikanreaksinya.Sepatutnyadia akanmemegangkiub itu danmenukarkankedudukankiubtersebutdaripadatangankananke tangankin atausebaliknya.Kadang-kadangdia akanmembalingkankiub itu. Pengujiharusmemerhatikansamaadadia memegangkiub tersebutataupuntidak. Jika tidak, gerakbalasnyadianggap“negatif’. mi me-nunjukkanadasesuatuyangtidak kenadengansistemsarafnya.

40 minggu Bolehmenyusunduakiub.

Ujian: Penguji menyusun dua kiub. Sebut “Buat macam mi”.Sepatutnyaseorangkanak-kanakberurnur40 minggu bolehmelakukannya.Jikadia berumursetahunlebih danmasihtidakboleh melakukannya,mi sudahpasti yang kanak-kanakmimenghadapirisiko masalahpembelajaran.

52

PerananIbu BapaMemprognosatauMeneiahRisiko Anak-anak

Lingkungan umur Kemahiran yangsepatutnyadiperoleh

12 bulan Menyusunduakiub.Boleh mengeluankankiub-kiubdan cawan.

Ujian: Hulurkankiub-kiubyang tendapatdalamcawanataumangkuk.Penguji menyusunduakiub danberkata: “Cuba buat macammi.” Jika didapati kanak-kanaktidak dapatmelakukanujianmi, jadikannyasebagailatihan sehinggadia dapatmelakukan-nya.Kegagalanmelakukanujian bukanlahbermaknakanak-kanak itu bodoh. Risiko masalahkesulitan pembelajarannyasahajayangtinggi.

18 bulan Bolehmenyusuntiga kiub.

2 tahun Bolehmenyusunenamkiub.

53


Lingkungan umur

3 tahun

Kemahiran yangsepatutnyadiperoleh

Menyusun 10 kiub.Bolehmembinajambatandengantiga kiub.

4 tahun Menyusunlima kiub menjadipintugerbang.

_Li_

Ujian: Samasepertiuntukumur 12 bulanke bawah

5 tahun Menghitung1 hinggaiO.~

4 DiubahsuaikandaripadapendapatArnold Gesell,1946 dalambukunyaHow a BabyGrows.Hamilton.

54

PerananIbu BapaMemprognosatauMeneiahRisiko Anak-anak

3.5 MENGENALI KANAK-KANAK DENGAN RISIKOMASALAH PEMBELAJARAN V

UJIAN CAKARANDAN BAHASA KANAK-KANAK DARI

UMUR 40MINGGU HINGGA LIMA TAHUN

Namabayi: Tarikhdiuji~

Lingkungan umur Cakaran Bahasa

40minggu Memberi gerak balasapabila namanyadisebut.

12 bulan Boleh melukis~\~Boleh menyebutdua atautiga patah

18 bulan Bolehmelukis

It\ /\I\Boleh menjawab soalan“mi gambarapa?”

2 tahun Bolehmelukis

Q~7Memberitahujika hendakmembuangairbesaratauair

3 tahun Boleh melukis)<%~

Menggunakan sududengantidak tumpah.Boleh menyusunayat.

4 tahun Boleh melukis*0

5 tahun Bolehmenulis angkadan abjad

55


Caraujian diberi dancarapenilaiandirumuskansamalahsepentiUjianKiub.

Setakatmi terdapatlima carauntuk membuatprognosisterhadaprisiko kanak-kanakdenganmasalahpembelajaran,iaitu:

(I) menjawabsoal selidik indekskemungkinan;(ii) membandingkanpencapaiankemahiranpsikomotor kanak-

kanakberumursatuminggu sehinggalima tahun;(iii) memberiujian gerak balas refleks untuk bayi berumur Se-

minggu;(iv) membermujian menyusunkiub untuk kanak-kanakberumur

satuminggu hinggalima tahun;

dan(v) memberiujian cakarandan bahasauntuk kanak-kanakber-umur28 minggu hinggalima tahun.

Kelima-limacarami berasaskankepencayaanbahawaprestasiyangditunjukkan oleh kanak-kanakberkenaanmemberikangambaranten-

tang pertumbuhandanperkembangansistemsarafmereka.Jikaprestasigerakbalasmerekamerosotataubanyakgerakbalasyangdiberm salahatautidak memuaskan,makapertumbuhandan perkembangansistemsarafmerekamungkin merosot. Keadaanmi akanmenjejaskanprosespembelajaranmereka yang bergantungpada keadaannormal sistemsaraf. Ibu bapadanguru-guruhendaklahberhati-hatisemasamengajarmerekadanjangansekali-kali menganggapkanmerekami samasepertikanak-kanaklain, kerana mereka mi mungkin mengalami masalahkesulitanpembelajaran.

Olehitu, datayangdiperolehataudiketahuiibu bapatentangrisiko-risiko masalahkesulitanpembelajaranmestilahdiberikankepadagurudarjahsatusekolahnendah.

3.6 RUMUSAN

Carayangpaling berkesanuntuk menilai samaada seseorangkanak-kanak dan umur satu bulan hingga lima tahunbenkembangdengannormal ataupuntidak adalah denganmembandingkanpencapaiannyadalam gerak balas yang memerlukanpenggunaansistem sarafnya.Prinsipmi berasaskankepercayaanbahawajikasistemsarafnyanormal,maka perkembanganotaknya juga turut normal. Otak merupakanbahagiantubuh badan yang terpentinguntuk kerja-kerjamengamatipersekitarandengan tepat; menyimpan dan menyusunpengalaman

56

Perananibu BapaMemprognosatauMenelahRisiko Anak-anak

untuk digunakankembali; danmenilai sertamentafsmrsesuatutindakansebelurn melakukannya.Kemahiran-kemahiranmelaksanakangerakkerja tadi sangat-sangatpenting untuk prosespembelajaran.Jadi, jikaseseorangkanak-kanakmengalamimasalahmelakukan aktiviti gerakbalasyang disenaraikan,dia pasti akanmengalamimasalahkesulitanpembelajaranpadakemudianhan.

Memang sukar untuk menilai potensi otak mempelajarisesuatu.gerakbalas psikomotor yangsedikit sebanyakdapat membayangkanpotensi pembelajarankanak-kanak.Contoh gerakanyang dijadikankriteria untuk dibandingkan dapat membenikan gambaran tentangperkembangansistem sarafdan seterusnyaotak. Jika didapati kualitigerakbalastidak sepertiyang dijangkakan,ibu bapabolehlahrnelatihanak-anakmerekake arahkesempurnaangerakbalasitu.

Ujian-ujian yang dicadangkanmudahdilaksanakandanjuga me-rupakan aktiviti-aktiviti ke arah pencapaiangerakbalas psikomotoryanglebih sempurna.Denganmengadakanlatihandanujian gerakbalaspsikomotor i, perkembangansistem sarafdiasuh ke arah kesem-purnaan.Secaratidak langsung,persediaandibuat untuk memudahkanseseorangkanak-kanakbelajar.

57

El Pemilihan Murid ke KelasPemulihan

4.1 PEMILIHAN DAN PENCALONAN MURID

Pemilihanmurid-murid ke kelaspemulihanbiasanyadibuat oleh guruDarjah 1 padasesikeduapersekolahan,danbagi murid-muriddarjah2dan3 pulapadaawaltahunpersekolahan.

Gurudarjahmemilih dan menghantarkankanak-kanakmi ke kelaspemulihan,jika ada,denganharapanuntuk memberikanmerekaperto-longan. Peringkatpemilihan mi disebut pencalonan.Biasanya,penca-lonanmi berasaskanrumusanyangdibuat olehguru darjahsetelahme-neliti prestasimurid berkenaandalam bidang kemahiranasas, iaitumembaca,menulis dan mengira. Jika kerap gagal murid-murid midianggapbermasalahpembelajaran.Carauntuk menentukansamaadaseseorangmurid itu gagal atau lulus adalah denganmengambil kiramarkahyangdiperolehmurid tersebut.SekiranyadiamemperolehIebihdaripada50 peratus,diadianggaplulus. Markahyangkurangdaripada50 peratusdianggapgagal.

Terdapatjugaguru-guruyangmengambilkira:

(a) LatarBelakangMurid:(i) Keluargamiskin.

(ii) Tinggal di rumahsetingganatauharam.

(iii) Daripadakeluargayangramai.(iv) Ibu bapatiadaberpelajarantinggi.

(b) DatadaripadaKadIndividu:(i) Pencapaianakademikyang menunjukkanlebih banyak

markahgagaldaripadamarkahlulus.

61


(ii) Jumlahkehadiran.(iii) Tanggungjawabindividu.(iv) Penyakityangpernahdidapati.(v) Jarakrumahke sekolah.

(vi) Sahsiahindividu.

(c) LaporandaripadaGuru Darjah:(i) Kelemahanmurid.(ii) Minat murid.

(iii) Perangaidantingkah laku inurid.(iv) Penglibatanmuriddalamkelasbiasa.(v) Perkembanganbahasapercakapanmurid.

Ketiga-tiga sumber di atas sudah cukup untuk mengenalpastikanak-kanakyangmengalamimasalahkesulitanpembelajaran.Walaubagaimanapun,terdapatjuga kes-kespencalonanmurid yang dibuatuntukmengatasimasalah:

(i) Kesesakanmurid dalam darjah. Langkah pencalonanmimembukapeluangbagi mengurangkanjumlahmurid dalamsatu kelas dan seterusnyaguru berkenaanboleh mengajardenganlebih berkesandanselesa.

(ii) Murid-murid yang tidak terkawal oleh guru darjah dihan-tarkanke kelaspemulihansebagaisatu“hukuman”. Mungkinadaguruyang mengugutmurid-muridnyasupayarajin belajardan jika mereka gagal mereka akan dihantarkanke kelas“bodoh” ataukelaspemulihan.

(iii) Susahmemberikanperhatiankepadamurid yang lemah,danmerekami menghalangkemajuanpesatrakansebayamerekayang lain. Guru darjah dapatlahmemberikanperhatianke-padamurid yang“normal” sahaja.

Justeru itu, terdapat berbagai-bagaisebab mengapa seseorangmuriddicalonkanke kelaspemulihan.Sehubunganmi, terdapatgolong-an murid yang tidak senangkerana dipilih untuk mendapatkanper-khidmatan bimbingan khas pendidikanpemulihan. Ibu bapamerekaturut sertamembantah.Berbagai-bagaialasandiberi termasuklah“pilihkasih” dananak-anakmerekamenjadimangsapentadbiranpendidikansekolah.

Untuk mengatasikesangsiandankeraguanpencalonanmi, guru-

62

PemilihanMurid ke Kelas Pemulihan

guru pemulihan dikehendakimemilih semula murid-murid yang di-calonkandenganmemberiujian saringan(screeningtest).

4.2 UJIAN SARINGAN

(a) Pemilihan dan Pencalonan

Ujian saringanialahsatuprosedurmenggunakanalatujian untuk mem-berikansuatuukuranyang menyeluruhtentangkekuatandankelemahanseseorangmurid dalammana-manabidangkemahiranasas,iaitu mem-baca,menulisdanmengira.

Ujian mi akanmenyenangkanseseoranggurupemulihanmenem-patkanmurid-murid ke dalamsatu kumpulan kecil yang mempunyaiprestasiyanghampir sama.Ujian mi juga boleh menolongseseorangguru pemulihanmerancangkerja-kerjadiagnosisatau mencari puncakelemahanmurid-murid yangdiuji.

Jika dmtelitm denganmendalam,prosessaringantelah pun berlakusemasapencalonandibuatoleh gurukelaspadaperingkatlebih awallagikerana murid-murid yang difikirkan menghadapimasalahkesulitanpembelajaransahajayangdicalonkan.Sehubunganmi, adayangberpen-dapatbahawaujian saringanpatutdiberikansebelumpencalonandibuat.Sekiranyapendekatanmi diamalkan, objektif ujian saringanadalahuntuk mengumpulkanmurid-murid dengancara yang objektif, yangtidak dipengaruhioleh sentimen kepadakumpulan-kumpulanyanglemah,yangbiasadanyangcerdas.

(b) Bentuk Ujian Saringan:

(i) Ujian umumdanpendek;(ii) Ujian diberikan secaraserentakkepadasekumpulanmurid-

muridyangjumlahnyatidak melebihi20 orang;(iii) Kawasan-kawasankemahiranyang diuji mestilahseimbang;(iv) Arahanjelasdansenangdiikuti;(v) Keadaanmurid yangdiuji mestilahselesa;

(vi) Penilaianmestilahadil;dan (vii) Penguji kenalahpastikansamaadayang diuji dikehendaki

menjawabsecaralisan,bertulis atauamali.

Ujian saringanpatutdiberi selepasprosespencalonan.Murid-muridyangdicalonkanditempatkanke dalamsebuahbilik khas yangterang,bersih danyang mempunyaipengedaranudarayang nyaman.Tempat

63


duduk selesadan keadaankelas tidak sesak. Peruntukanmasauntukmenjawabsoalanbergantungpadajumlahbilangansoalanyangdiberi.Jika terlalu banyakbutir soalan dimasukkanke dalam ujian dengantujuan untuk mendapatkankuantiti penjenisansoalan serta ruangpencapaiankemahiran yang perlu diukur, maka murid-murid me-merlukan masayang lama untuk menjawab.mi mungkin akanber-canggah dengan keupayaanmereka menumpukan fikiran kepadasesuatu.Jawapanyang diperolehbukanlah hasil daripadakeupayaanmaksimummereka.

Masalahyang lain yangmenjadi sekatankepadakesesuaianujianialah:

(i) Pemberatanmemberimarkahdan menetapkansempadanskoruntuk memisahkanmurid-murid yang memerlukanpendidik-anpemulihandenganyang tidak;

(ii) Cara untuk menetapkannilai tara atau kriteria pemilihankawasankemahiranyangpatut dicapaimengikut umur. mibiasajugadisebutsebagaipencapaianoptimum;

(iii) Kesetaraanarahandanisi ujian;(iv) Cara menghasilkankebolehpercayaandan kesahan yang

tinggi;(v) Masadanwaktu yangpalingsesuaiuntukmemberiujian;

(vi) Suasanayangpalingsesuaisemasaujian diberi;dan (vii) Pemarkahandan pentafsirandatayang diperolehdenganadil

dansaksama.

UJIAN SARINGAN DARJAH 1

Jika ujian diberi padaawaltahunpersekolahan,rasionalnyaialah lebihawal ujian mi diberi lebih awallah masalahnyadikenal pasti dan lagicerahlahharapanuntukmurid “dipulihkan”.

KawasanKemahiranAsas:

(m) Ketajamandanpengamatanpenglihatan;(ii) Ketajamandanpengamatanpendengaran;(iii) Koordinasimata— tanganataupsikomotor;

dan(iv) Dayaingatan.

Lihat contohyangberikut.

64


CONTOH 1:UJIAN SARINGAN

DARJAH 1

Namamurid

Tarikh lahir Tarikhujian diberi:~

Objektif: Menilai ketajamanpenglihatan

SOALAN 1Persediaan:

Arahanlisan:

Lima gambarsegiempatsamaberukuran10 cm X 10 cmyang berwarnakuning, hijau, merah, biru dan hitam.Setiaporangmuriddiberi sekotakkrayonwarna.Warnakanrajahdi atas sekalidenganwarnami. (Pengujimengangkatkankadwarnauntukdilihat oleh yangdiuji.)Begitulahseterusnyasehinggalima soalandijawab.

Pemarkahan:5 X 1 = 5Skor:

kuning

hijau

merah

biru

hitam

65


SOALAN 2

Persediaan: Lima gambar binatang berukuran 10 cm X 10cm.(Ayamjantan,arnab,kupu-kupu,lembudanburung)

Arahan: Lihat kertaskamu.Di situ terdapatlima gambarbayang-bayangbinatang.Pegangkrayonberwarna(lima warnauntuklimajawapan)Apabila cikgu tunjuk satu gambar binatang, kamubulatkanbayangnya.Sudahsedia?Pengujimengangkatsatudaripadagambaryang disedia-kan.Untuk soalanseterusnya,gunakanwarnalain untuk“membulatkan”gambarbayang-bayang.

Pemarkahan:5 X 1 = 5 Skor:

66

PemilihanMundke Kelas Pemulihan

SOALAN 3

Persediaan: Lima gambar abjada, e,i, o dan u.

Arahan: Lihat kertaskamu.Pegangkrayon berwarna(Lima warna untuk lima jawapan)Apabila cikgu tunjuk satu gambar abjad, kamu bulatkanabjad yang sama.Sudah sedia?Penguji tunjukkan satu daripada gambar yang disedia-kan.

Pemarkahan:5 x 1 = 5 Skor:

~J1

67


SOALAN 4

Persediaan: Satu cartayang mengandungiabjadb, d, p, q dan h.Arahan: Lihat huruf-huruf dalam carta mi.

Cuba kamu can huruf-hurufini dalam gambar mi.Bulatkannya.


68

PemilihanMurid keKelas Pemulihan

SOALAN 5

Arahan: Tandakan

~bd~ ___

~ceo~___

~pbd~ ___

code~____

Pemarkahan:5 X 1 = 5

FRI

coe

~db

padagambaryangsamadengangambardalampetakmerah.

bb dd db bd bqUI’ Fit’ UU uh

eco oec oce ceopdp pbd dbp dpb

cedo code ocde oecd eodcSkor:

69


SOALAN 6

Objektif: Menilai ketajaman pendengaran.

Persediaan: Satu carta mengandungihuruf-huruf B C D E G.Arahan: Tengok huruf-huruf dalam carta mi.

Pegangkrayon berwarna (lima warna)Warnakan huruf dalam kertas kamu. (Limahuruf)(Penguji tidak menunjukkan huruf yang disebutkannyaitu dalam carta.)


70


SOALAN 7

Persediaan:Pitarakamanbunyi:(i) air yangdituangke dalamtimba,

(ii) tin kosongyangdiketuk,(iii) ronyokankertas,(iv) pukulantukul ke ataspaku,

dan(v) gergaji“memakan”kayu.

Arahan: Dengarbaik-baikbunyi rakamanmi.(Semuabunyidiperdengarkan.)Baiklah. Kamutentutahu bunyiapatadi.Sekarangdengarbunyiyangpertama.(Berhentikan “pita” apabila bunyi pertama selesaidiperdengarkan.)Tengokgambardi hadapankamu.Pegangkrayonberwarna(Lima warnauntuklimajawapan)Bulatkangambaryangsesuaibagibunyi itu.(Demikianlahseterusnya).

(Kertasyangdironyokkan)


71


SOALAN 8

Arahan: Dengarbaik-baik.Ini meja.PerkataanmejabermuladenganME.*mi kerusi.Perkataankerusi bermuladenganKE.*Baiklah.Dengarbaik-baik.Pegangkrayonberwarna(Limawarnauntuklimajawapan)Bulatkangambaryangbermuladengan(BOIPENGIBU)

~EE~

Skor:Pemarkahan:5 X I = 5* Contohditambahjika perlu

72


Dengarbaik-baik.mni pintu. PenkataanpintuberakhindenganTU.*mi almari. PerkataanalmariberakhirdenganRI.*Baiklah.Dengarbaik-baik.Pegangkrayonberwarna(Lima warnauntuklimajawapan)Bulatkangambaryang berakhirdengan(YUNG WAN CINGKU NGA)

Pemarkahan:5 X 1 = 5* Contohditambahjika perlu.

SOALAN 9

Arahan:

Skor:

73


SOALAN 10

Persediaan: Pitarakamanbunyi serentakberulang-ulangselamalimakali.

(a) namahurufB danD.(b) namahurufX danS.(c) namahurufA danK.(d) namahurufU dan W.

dan(e) namahurufC danE.Arahan: Dengarbunyiduahurufpertama.

Pegangkrayonberwarna(Limawarnauntuklimajawapan)Bulatkanpasanganhuruf-hurufitu.


74


SOALAN 11

Objektif: Menilai kemahirankoordinasipsikomotor.Arahan: Salin semulagambar-gambardi bawahmi.

*

x

~aoJ~

Skor:Pemarkahan:Bentukyangdilukis seakan-akanserupa.5 X 2 = 10

75


SOALAN 12

Arahan: Sambungtitik-titik sepertidalampetakmerah.

—~—.~~

,~________________________*_____________•

.

I

..

.

.

• ••. ••.• S •• • •

• •• S •S • S•

5505 II

• . S S S •

S S • •

• S S • •: S • • • .

Pemarkahan: Sambungantitik-titik betul. 5 X 2 = 10Skor:

76

PemilihanMurid ke KelasPemulihan

SOALAN 13

Objektif: Menilai mutupengamatanpenglihatan.Arahan: Lihat gambarmi.

Bulatkanpokokyangjauh.

Lihat gambarmi.Bulatkanbendayangberat.

Lihat gambarmi.Suaikannyadenganhurufdi luarpetak.Bulatkannya.

Skor:Pemarkahan:3 X 2 = 6

xkNKM

I

77


SOALAN 14

Objektif: Menilai kualiti pengamatanpendengaran.Persediaan: Pitarakamanbunyi.

Dengarbaik-baik.Tin nomborsatumi bunyinya“Tang, tang,tang ...“

Ulangi bunyi itu tigakali.Baiklah.Tin nomborduami bunyinya“Tap, tap, tapUlangi bunyi itu tiga kali.

Arahan: Dalamkertaskamu adagambarduatin.Tin nombor 1 dantin nombor2.Daripadabunyi tadi, tanda(X) untuktin berisi.

Persediaan: Pitarakamanbunyi.Dengarbaik-baik.Dua orang berjalan.mi bunyiorangnombor1 berjalan... (Cepat).Ulangi bunyi itu tiga kali.ml bunyi orangnombor2 berjalan ... (Lam-bat).Ulangi bunyi itu tiga kali.Padakertasandaadagambarduaorang.Orang nombor 1 dan orang nombor2.Daripadabunyi tadi, tanda (X) untuk orangberjalancepat.

Skor:Pemarkahan: 2 X 2=4

78

PemilihanMunid ke Kelas Pemulihan

SOALAN 15

Objektif: Menilai keupayaandaya ingatan.Arahan: Lihat petak-petak yangberikut.

Isikan huruf yang sesuaidalampetak kosong.

Arahan: Tulis namakamu.

Pemarkahan:4 X 2= 8 Skor:

Empatekor itik pergimandi.Tiga ekor pulang.Berapaekoritik basah?Bulatkanitik yang basah.

79


L~L~1

SOALAN 16

Objektif: Menilai keupayaandayaingatan.Persediaan: SediakansatucartayangmengandungiJimaabjad

FGJMN.Arahan: Lihathuruf-hurufdalamcartami.

Baiklah.Sekarangcikgu tutupsatudaripadanya.

Daripadakertaskamu,bulatkanhurufyangditutup.L~41

Persediaan: Satucartayangmengandungilimapasanganabjadaccaeooece

Anahan: Lihatpasangan-pasanganabjaddalamcartami.Baiklah.Sekarangcikgu tutupsatupasanganabjad.Bulatkanpasanganyangditutupitu dalamkertasanda.

ce eoac oeoc ca ao


80


SOALAN 17

Alatan:Arahan:

Cartayang samauntuksoalan16.Lihat huruf-hurufdalamcartami.Baiklah.Sekarangcikgu tutupduadaripadanya.Bulatkanduahurufyang telahditutup.

Arahan: Lihat pasangan-pasanganabjadmi.Baiklah.Sekarangcikgu tutupduapasangansekali.Bulatkanpasangan-pasanganyang telahditutup.

oeceoc

Pemarkahan:1 pasanganbetul = 1/2

Jumlah: 2 X 3 = 6 Skor:

aoca

eoac

81


RUMUSAN PEMARKAHANUJIAN SARINGAN AWAL

DARJAH 1

Namamurid~ Tarikh lahir

Soalan Butir Skor Salah Catatan

I. KetajamanPenglihatan

2. KetajamanP.englihatan

3. KetajamanPenglihatan



6. Ketajaman Pendengaran

7. KetajamanPendengaran




11. Ketajaman Psikomotor

12. Ketajaman Psikomotor

13. Ketajaman Penglihatan


15. Ketajaman DayaIngatan



JUMLAH SKOR: JUMLAH SKOR:

82


Penilaian: SKOR <54sangat-sangatmemerlukanBimbinganKhas.SKOR 55 hingga72 memerlukanBimbinganKhas.

CATATAN

(TandatanganGuruPemulihan)

Ujian Saringanyang diberikan padaawal tahun kepadamurid-murid darjah 1 diharapkanakanmeyakinkanibu bapatentangmasalahyang dihadapi oleh anak-anakmereka yang dianggapmemerlukanbimbingan khas pendidikan pemulihan.Jadi, masalah“pilih kasih”ataupun“sengajadiasingkan”tidak akan timbul keranasemuamuriddiuji.

Apa yangditekankandalamujian mi ialahtentangkeupayaansarafpenglihatandan pendengaran;keseimbangankoordinasi psikomotor;dan “ketajaman”daya ingatanmerekayang dianggapsebagaifaktorpentinguntukmenolongprosespembelajaran.

Peranangurusangatlahpenting semasamemberiujian i. Kanak-kanakmestilahdiberi peluangsepenuhnyauntuk menunjukkankeupa-yaanyang maksimum semasamenjawabsoalan-soalanyang diberi.Suasanaujian mestilahdalamkeadaantenangdan“berbaik-baik”bukan“mengancamkan”denganugutan yang merekaakan diasingkanjikamerekagagal.

Kesahandan kebolehpercayaanujian mi mungkin dapatdiperti-kaikankeranakanak-kanakyangpernahdiuji semasadalamkelas-kelasprasekolahakanmenunjukkanprestasiyang lebih baik jika dibanding-kandenganmerekayangtidakpernahmemasukikelas-kelasprasekolah.mi tidak akanmenjejaskanobjektif ujian keranapendekatanyang akandiutamakansemasadalam kelas pemulihan nanti ialah guru akanmengajarmerekadengancarayanglebih perlahandandenganmenggu-

83


nakan program terancang, iaitu pemeringkatan unit-unit pecahankemahiranyang spesifik sehinggamerekadapatmengatasikesulitanyang merekaalami. Mereka akanditempatkansemula bersama-samanakansebayamerekaapabilaobjektif mi tercapai.

Walau bagaimanapun,jika terdapatjuga ibu bapayang mahukananak-anakmerekadiberi peluanguntuk belajardahulu,kemudianbarudiuji, makaUjian Saringanmm padaakhir sesiII Darjah 1, bolehdiberi.Pengambilankanak-kanakpada peringkat mi tidaklah seramai padaawal tahunpersekolahan.

Butir-butir soalanUjian SaringanII mi akanmerangkumiaspek-aspek:

(i) mendiskriminasinama,bentuk,kedudukandan urutan abjaddalamperkataan,

(ii) menyebutsukukataawalandanakhiran,(iii) mencantumduasukukataterbuka,(iv) menyalinhuruf-huruf,

dan (v) menyesuaikanfrasadan ayatdengangambar.

Penuntukanmasajugadihadkan.

84


CONTOH 2:UJIAN SARINGAN mm

DARJAH 1(AKHIR s~smmm)

Namamurid

Tarikhlahir Tarikhujian diberi

SOALAN 1

Objektif: Mendiskriminasiabjad.Arahan: Lisan.

Lihatabjad-abjaddalampetakdi hadapankamu.Baiklah.Bulatkan (Lima abjadyangberlainan)(Pilih satuabjaddaripadatiga serangkai)

f~C

Pemarkahan:5 X I 5 Skor:

C

85


SOALAN 2:

Arahan: Bulatkan bentuk abjadyang samadenganabjad dalampetakberwarnamerah.

~gjJ

C C ~1 C CL~ ~1~1L~0 0 0 0 0 0

Pemarkahan:5 X I = 5 Skor:

86


SOALAN 3

Arahan: Bulatkanyangsamadenganabjad-abjaddi luarpetak

mw

Xx

BD

bdp

poda


ww mm wm mw my

xx Xx XX xX xv

bd DB BD dB DD

pdb dpb bdp pdb pbp

pedo poda pode dope dapo

87


SOALAN 4

Objektif: Memilih vokal sebutanawaldenganbetulArahan: Bulatkanhurufawal bagiperkataanberpandukan

gambar.Contoh:

mni gambarepa!. PerkataannyabermuladenganE. mnigambarmeja. PerkataannyabermuladenganM. (Jikamuridtidak memahami,ben contohlagi)


GAMBAR PILIH SATU DA1UPADA ABJAD-ABJAD mNm.

Skor:

88


IaIilule10

babibubebo

tatituteto

kakikukeko

mamimumemo

SOALAN 5

Objektif: Menilai kebolehanmembacasuku kata terbuka (kon-sonan+ voka!)

Arahan: Lihat gambar-gambaryangberikut.Di sebelahnyaterdapatpasanganabjad.Bulatkanpasanganabjad yang boleh dijadikan sebutanawalanyangsesuaidengangambartersebut.Bo!eh?Jikamuridmasihragu-ragu,berikancontoh.

Pemarkahan:5 x 2 = 10Skor

89


SOALAN 6

Objektif:Arahan:

Menilai kebolehanmembacasukukataakhiranmi meja.PerkataanmejabermuladenganME dandiakhiri denganJA. Faham?mi buku.Bunyi akhirnyaialahKU.Ben contohtambahanjika per!u.Baiklah. Lihatgambardalamkertaskamu.Bulatkansebutanakhiranyangsesuaidengangambaryangberkenaan.

ngangingungengo

salsilsulselsol

rasrisrusresros

90


kakkikkukkekkok

parpirpurperpor


91


SOALAN 7

Objektif:Arahan:

(i)

(ii)

(iii)

(iv)

(v)

Menilai dayaingatanIsikantempat-tempatkosongdenganhuruf-hurufyangsesuai.

~a[ b] c ef g]

K[ }__ N o{~]

t_p_

_a_u


Skor:

92


SOALAN 8

Objektif: Menilai keupayaanmendiskriminasipersamaan,perbezaan,kedudukandanurutanbentuk

I pada bentuk yang sama denganTandakan bentukdalampetakluar.

0 0 0 0 0 QH H

V V A VU % () /

0 A

Arahan:

93


Arahan: Tandakan padabentukyangganjil.

4 rip, c~~7 1:

/F — :~

-~ E/


94


SOALAN 9

Objektif: Menilai keupayaanmencantumkanduasukukatamenjadiperkataanKeupayaanmembacasukukata

Arahan: Sambungkansatusukukatadi sebelahkin dengansatusukukatadi sebelahkanandengansatugarisansupayamenjadisepatahperkataan.

Berikancontohjika perlu.

Ii Pugu tate Iama kosa di

Arahan: Sambungkangambardenganperkataanyang sesuai.

bendera

95


kera

butang

lampu

matahariPemarkahan:10 X 2 = 20Skor:

96

PemilihanMurid keKelasPemulihan

SOALAN 10

Objektif: Menilai ketajamanderiapenglihatandankeupayaanpengamatanpenglihatanyangdigangguolehpengaruhlatarbelakang.

Anahan: Tulis limahunufyangtersembunyidalamgambanmidalampetak-petakkosong.

Arahan: Warnakan“h” MERAH; “j” KUNING; “k” BIRU; “1”HIJAU dan“m” OREN.

Pemankahan:10 X 1 = 10 Skon:

97


RUMUSAN PEMARKAHAN UJIANSARINGAN H DARJAH 1(AKHIR SESILI)


1. Mendiskriminasinamaabjad

2. Mengenalibentukabjad

3. Mengenaliunutanabjad

4. Menyebutsukukataterbuka

5. Menyebutsukukatatenbuka

6. Menyebutsukukataakhir

7. Mengingatiurutanabjad

8. Mendiskriminasibentuk

9. Mencantumkanduasukukata

10. Mengenaliperkataan

11. Pengamatanabjad

JUMLAH:

Penilaian:JumlabSkon< 80 memerlukanBimbinganKhasPemulihan.

Catatan

(TandatanganGuruPemulihan)Tarikh:

98


Ujian SaringanI bolehjugadigunakanuntukdibenikankepadamunid-munid padasesiII Darjah 1 danUjian SaringanII diberikanpadaawaltahunDarjah2.

Sebenarnya,soalan-soalanujian saninganyangditunjukkandi siniadalahcontoh-contohsahaja.Guru-gurupemulihan digalakkanmeng-gubal soalan-soalanmengikutkeupayaanyang diharap-harapkanolehmerekamengikutkeadaandi sekolahmasing-masing.Bidang-bidangkemahinanyangmenjadi tumpuanuntuk diuji ialah:

(a) ketajamanderiapenglihatan,(b) ketajamandeniapendengaran,(c) atributbentukabjad,(d) atnibutnamaabjad,(e) atnibutkedudukanabjad,(1) atnibutsebutanvokal,(g) atributurutanabjad,(h) sebutangabungankonsonandan vokal,(i) sebutancantumanduasukukataterbuka,dan,(j) ejaanperkataanmudahberpandukangamban.

Penilaiandibuatmengikutskor>80%ke atassebagaitidak memerlukanbimbingankhaspendidikanpemulihan.

Penlu ditegaskandi sini bahawaujian saringantidak mempunyainilai yang samaseperti ujian-ujian piawai iaitu Ujian Umun Bacaan,Ujian Piawai Kecerdasandanlain-lain. Ujian mi merupakanujian cip-taanguru yangberasaskanharapansukatanpelajarandan keadaanSe-kitar sekolahuntuk Darjah 1 hingga3. Penciptaannyaperlu mengambilkira kesulitan bahasaperantaraanbagi munid-murid bukan Melayu,umpamanya,murid-muridIndiaatauThaiyangmungkintendapatdalamaliranMelayusekolahrendah.

Masayang diperuntukkanbagi ujian saringanmi bergantungpadajumlah soalanyang diberi termasukpeneranganyangperlu diberikansemasaujian dijalankan. Puratabagi soalan-soalanjenis ‘bulatkan’jawapanyangdisediakan,dihadkankepada60 saatuntuk satu soalan.Soalan-soalanjenis “cantumkan” atau “mencani sesuatu”dihadkankepadaduaminit untuksatusoalan.

Walau apapun kriteria yang digunakanuntukmemberihadmasami, ia perlu dipiawaikan agarsemuayang diuji diperuntukkanmasayangsama.

99


UJIAN SARINGANDARJAH 2

(AWAL TAHUN PERSEKOLAHAN)

NamamunidTanmkhlahir Tanikhujian dibeni

SOALAN 1:

SoalanObjektif: Menilai kebolehanmendiskriminasisebutanabjad.Arahan: Sambungkanabjadawalpadagambaryangsesuai.

Pemarkahan:10 X 1 + 10

fi~

IJ~Skor:

100


pisaupa ranggolokkapakkeris

katokkotakkataktakoktekak

pembiraspemlarispembarespembarispembarus

penderasenderalenderamenderabendera

payongpajungpayungpalungpasung

bulanbubanbukanlubanbalan

Anahan: Cantumkandua sukuempatperkataan.

gi lurme

(i) —

(iii)

kata yang benikut untuk dijadikan

(ii)

(iv)

a se gu


SOALAN 2

Objektif: Mengukur keupayaanmendiskriminasiurutan abjad dalamperkataandanmencantumkanduasukukatamenjadiperkata-an.

Anahan: Ganiskanpenkataanyangsesuaidengangambar.

101


SOALAN 3

Objektif: Menilai kebolehanmembacaArahan: Tulis perkataanyangsesuaibagi gambanpen,pensel,bola,

daun, rumah, matahani, burung, bintang, bulan, sekolah,bunga,buku,meja,kayu.

Pemarkahan2 X 4 = 8

mi bajumerah. ( )mi baju kuning. ( )Inibajuhijau. ( )mi bajuputih. ( )mi bajubiru. ( )

Bola atas meja. ( )Bolabawahmeja. ( )Bolatepi meja. ( )Boladekat meja. ( )

Skor:

Arahan: Tandakan(/) padaayatyangsesuaibagi gambar.

102


SOALAN 4

Objektif: Menilai keupayaanmenyebut:

• suku kata gandaan• konsonansamadan vokal berlainan• konsonanberlainan dan vokal sama• konsonanberlainan dan vokal benlainan

Arahan: Bacami.

mama tata bubukuku gigi lalasusu liii papatiti mata lalupupa pill lamakaki leka tebufoto jika tatulesu sate gulireka

103


SOALAN 5

Objektif: Menilai keupayaanmembacavokal (a, i) dandignaf(ny, ng)

sertasukukataKy, VK dan KVK.

Arahan: Bacami.

Pemarkahan:

Skon:

Markah penuhbagi tiap-tiapsoalan= 25.Satukesalahandisebut= —1.“Menyepi” dianggapsatukesalahan.

NamasayaDin. mi ikanemassaya.Sayasukamelihat ikanmi. Ikanbolehberenangdalamair. Di rumahabangsayaadabanyakanakikan.

104


RUMUSAN PEMARKAHANUJIAN SARINGAN DARJAH 2

(AWAL TAHUN PERSEKOLAHAN)


1. Mendiskriminasisebutanabjad

2. Mendiskriminasiurutanabjad

3. Mengingatkembaliejaankata

4. Membacadanmemahamiayat

5. Membacaperkataanduasukukata

6. Membacaayat-ayatyangmengandungi

v (a,l); KV; VK; danKVK.JUMLAH

Penilaian: Skor72 memerlukanbimbinganpendidikanpemulihan.

Catatan:

Tarikh:


105


UJIAN SARINGANKEMAHIRAN MEMBACA DARJAH 3(AWAL TAHUN PERSEKOLAHAN)

Objektif: Menilai keupayaanmenyebutdenganfasih:• vokal a,e, i, o danu• sukukataterbukaKV danKKV• sukukatatertutupVK, KVK dan KKVK• digrafng,ny dansy• dangugusanvokal ua,ai danau

Arahan: Cubabacami

PETIKAN I:

Oh! Ya! mi duaekoranak ikan. Ikan-ikanitu sedangberenangdalam air dengangembira na. Emakdanbapasukatengokikan. Adik hi pulasukapetik bunga.Diasuka semua jenisbunga seperti bungamelur, bunga cern-pakadan juga bungaros. Kakak Suzannasuka rnenyanyi. Diaboleh menyanyi ber-macam-macam laguseperti Daun Gugur,Bulan Biru, Oh!Maniskudan lain-lainlagu lagi. Sekian sa-haja.

Pemarkahan:

Skor:

SekiranyaIebih 40 patahperkataansalah, murid me-menlukanbimbingankhaspendidikanpemulihan.Jum-lah perkataanyangberlainanialah 50.

106


MENGGUBAL UJIAN SARINGAN MATEMATIK

Setelahberbincangdenganguru kelas dan meneliti pencapaianSoalSelidik Indeks Kemungkinan, kemahinan-kemahinanasas dalammatematikyangberikutpenludiuji dandinilai untuktujuan saningan:

JADUAL KEMAHIRAN MATEMATIK UNTUK DIJADIKANRUJUKAN SEMASA MENGGUBAL SOALAN-SOALAN UJIANSARINGAN MATEMATIK

D AR J A HKAWASAN (Kemahiran)

1 2 3

1. Mengenalinomborhingga 10 50 100

2. Menghitunghingga 10 50 100

3. Menulis nomborhingga 10 50 100

4. Mengetahuinilai kuantiti hingga 10 50 100

5. Menghitungmenurundan 10 50 100

6. Mengetahuinilai “numah” hingga 10 50 100

7. Menyelesaikanolahantambah Tidak ‘bertangan’dandengancampundanolahan ‘bertangan’buangdengantolak

8. OperasiX dan± Tidak ‘bentangan’dan‘bentangan’

9. Penggunaanoperasi+ dan— Mudah ke susah

10. Membacadanmenulisejaanangkahingga 10 50 100

Sebelum soalan-soalanUjian Saringan Matematik digubal, suatuperancanganyang teliti hendaklahdibuat mengikut Jadual PecahanKemahiranyangbenikut:

107


PANDUAN PENGGUBALAN SOALAN UJIAN SARINGANMATEMATIK

Kemahiran Pecahankawasan Contoh soalan

1. Mengenalangka FAKTA (i)(ii)

(iii)

WarnakannomborPadankannomboryangsama.Pangkahnomboryangsalah.

KONSEP(I)(ii)

(iii)

Suaikannombordengangambar.Bulatkanyangberatltinggi/dekat/Iajudil.Pilih yangganjillgenap.

PENGGU-NAAN

(i)(ii)(iii)

Warnakan... kupu-kupudli.Pelarimanakahyang menang?Buahmanakahyangmahal?

ANALISIS (i)

(ii)

(iii)

Rumahnomborberapakahyangdekatijauh?Manakahyang iebih banyak,2 + 4 atau

5—1?Berapapuluhdanunit?

2. Menghitung FAKTA (i)(ii)(iii)

Isi tempatkosong.Berapakahjumlah...?Sebelum/selepas... nomborapa?

KONSEP (i)(ii)

(iii)

Berapakahjumlahnya...?Berapapasangsemuanya?Berapakali bunyi padajam pukul ...?

PENGGU-NAAN

(i)(ii)(iii)

Berapaorangboleh...?

Berapakahjumiah...?Berapaekor... di atas/bawah/dekat...?

ANALISIS (i)

(ii)

(iii)

Berapabanyak... patutdipasanglbeiidii.?Kelompokmanakahyangiebih mahallramaidii.?Beraparamai yanglewatipuiang/dibuangdii.?

Empatpecahankawasankemahiranperludiambil kira semasamenggubalsoalan-soalanujian saringan,iaitu fakta,konsep,penggunaandananalisis.

108

PemilihanMurjd ke KelasPemulihan

UJIAN SARINGANMATEMATIK DARJAH 1

(AWAL SESI II)

Namamunid

Tarikh iahir Tanikh ujian dibeni

SOALAN 1: (Mengenalangka— Fakta)

Objektif: Menilai keupayaanmunid mendiskriminasibentukangka.Arahan: Warnakanbentukyangganjii.

Arahan: Buiatkanbentukyang sama.

Pemarkahan:5 X I = 5 Skor:

109


SOALAN 2:

Objektif: Menilai keupayaanmendiskrirninasikonsepangka.Arahan: Suaikannombordengangambar.

AAAAA

0000

00

Pemankahan: 5 X 1 = 5Skor:

110

PemiiihanMurid ke Kelas Pemulihan

SOALAN 3:

Objektif: Menilai kebolehanmenggunaangka.

Arahan:Isikantempat kosong.Belonhijau nombonBelonmerahnomborBeionbiru nomborBelonputih nombor

Arahan: Burung nomborberapakahyangterbangpantassekali7Bunungnombonbenapakahyangterbanglambatsekaii7

Arahan: Benikannombornumahyang belum adanombor.Nomborrumahyangjauhdan bendenaNornbonrumahyangdekatdenganbendera

Pemarkahan:10 X 2 + 20 Skor:

111


SOALAN 4:

Objektif: Meniiai kebolehanmenghitungangka(aspekfakta).

Arahan: Isi tempatkosong.


112

PemiiihanMurid ke KeiasPemuiihan

SOALAN 5:

Objektif: Menghitung(aspekkonsep)Arahan: Isikannomboryangsesuaidalambulatan.

Objektif: Menghitung (aspekanalisis)

Anahan: Isikan nomboryangsesuaidalambulatan.

Objektif: Menghitung(aspekkonsep)Arahan: Tandakan(X) padagambaryangmenunjukkanjumlahyang

sedikitsekaii.Tandakan (/) pada gamban yang menunjukkanjumiahyangbanyaksekaii.


113


SOALAN 6

Objektif: Mengujikeboiehanmengoiah+ dan X denganbetul (aspekfakta).

Arahan: Isi petak-petakkosongdengannombonyangsesuai.

cO~

cOD

cft


114

PemilihanMund ke KeiasPemulihan

SOALAN 7:

Objektif: Meniiai kebolehanoperasi+ dan X (aspekpenggunaan).

Jumlahbuih ialah=

Perahumi bolehmuatsatukotaksahaja.Benapakalikahorangmi peniumenyebenangisungaiuntukmembawakotakke seberang?

Sebiji telur berhargalima sen.Berapakahhargaempatbiji telur?

Duabatangpenselberharga10 sen.Berapakahhargatugabatangpensel?

H

Pemarkahan:4 X 2= 8 Skor:

115


SOALAN 8:

Objektif: Menilai kebolehan membacadan menulis angka (aspekfakta)

Arahan: Isi petak-petakyangkosong.

@u~1LIuJ~U__

Objektif: Meniiai operasi— dan+ (aspekfakta)

~GH_ _

Pemankahan:8 X 2 = 16 Skor:

116

PemilihanMurjd ke Kelas Pemulihan

SOALAN 9:

Objektif: Menilai keupayaanmengoiah+ X — dan ± (aspekanalisis).

Arahan: Tandakan (/) pada jawapan yang betui dan (X) padajawapanyang saiah.YangmanaIebih banyak?

Pemankahan:4 X 1 =4 Skor:

117


SOALAN 10:

Objektif: Menmiai keupayaanberoperasi+ X ± ‘bertangan’ (aspekfakta)

Arahan: Jawabsoaian-soaianmi.

C~


118


RUMUSAN PEMARKAHANUJIAN SARINGAN

MATEMATIK(DARJAH 1 AWAL SESI II)

Soalan Butir Skor SalahCatatan

1. Mendiskriminasmbentukangka(aspekfakta)

2. Mendiskniminasikonsepangka

3. Menggunaangka

4. Menghitungangka(aspekfakta)

5. Menghitung(aspekkonsep)

6. Mengolah+ dan X (aspekfakta)

7. Operasi+ danX (aspekpenggunaan)

8. MengejaangkaOperasi— dan+

9. Menganalisisoperasi+ X dan±

10. Operasi+ X — dan± “bertangan”(aspekfakta)

JUMLAH

Penilaian: Skor < 70 memenlukanbimbingankhaspemuiihan.Catatan:

Tanikh:(TandatanganGuruPemulihan)

119


Contohsoaian-soaiandaiamUjian Saningandigubal untukmembenikansedikit ideakepadaguru-gurupemulihan.Bagm kanak-kanakDarjah 2dan 3, tahap pencapaianmereka sahajayang berubah, tetapi formatsoaian adaiah sama iaitu berdasankankemahiran, bidang dan tahapmaksimumyangdijadikan kniteriayangditetapkandalamjaduai-jadualUjian Saringan. Untuk mengimbangibidang-bidangkemahinanyangdiuji, satuIagijadualboiehdisediakaniaitu JadualSpesmfikasi.

JADUAL SPESIFIKASIUJIAN SARINGAN

MATEMATIK DARJAH 1(AWAL SESI II PERSEKOLAHAN)

Kawasan Jenikemahiranyang diuji Fakta Konsep

sobjektif soalan

Aplikasi Analisis Jumlah

I. Mengenaiinombor

2. Menghitung

3. Menuiis nombor

4. Menilai kuantiti

5. Meniiai nilai unutan

6. Meniiai nilai rumah

7. Operasi+ dan X

8. Operasi— dan±

9. Menggunaoiahan

10. Mengejanombor

JUMLAH

Isikan jumlah soalan bagi tiap-tiap bidang kemahiranmengikut jenisobjektifnya, kemudianbandingkanangka-angkayangdicatat.

120

PemiiihanMurid ke KeiasPemuiihan

RUMUSAN

Langkahmencalonkanmurid-munid ke kelaspemulihanboiehmenim-buikan berbagai-bagaimasaiah.Kanak-kanakyang dipilih pasti akanberasakecewakeranadipisahkandanipadagolonganyangnormal danyang pandai. Setelahdicalonkan, mereka sedan bahawamenekami“mundur” dan keadaanmi dianggapmenghinakansekiranyadiketahuiumum.Bagi din merekasituasi mi sungguhmemalukan.

Perasaangelisah, kecewadanmarahtimbui. Ekorandaripadami,mereka“memberontak”dan mempengaruhiibu bapa merekadenganalasanbahawamerekatelahmenjadimangsaguru yang tidak bersikapadii keranamemilih merekake kelaspemulihan.Ada yang enggankesekoiah.Mereka memberitahuibu bapamerekapenkaratersebutuntukrnendapatkansimpatidanmencetuskanbantahandanipadaibu bapaagarmerekatidak ditempatkanke dalam keiaspemulihan.

Keadaanmi menjadi iebih buruk iagi apabila merekadipermain-mainkanolehrakansebayamerekadaiamkelasbiasa.

Terdapatjuga setengah-setengahdaripadamerekadenganseiambasahajamenerimahakikatmi danreia memasukikeiaspemuiihanuntukmemenuhi“perintah” guru, bukanuntuk mendapatkan“pertolongan”.Adajugayang“benpura-pura”seronokkeranadipilih ke kelaspemulih-

an dengan membenikan herbagai-bagaialasan seperti kelas biasa itutidak dapatmembenikanperkhidmatanyang baik dan lain-lain iagi. miadaiahreaksimekanisme“anggurmasam”sepentidalamceritatentangseekor musangyang mengatakananggur yang gagai diperoiehinyaadalahmasamseteiahdiamencubaberkali- kali untukmendapatkannya.Kadang-kadangsituasi mi menjadi lebih kelam-kabutapabilaibu bapa“menyerbu” gurubesarsekoiahuntuk membantahpencalonananaknyake kelas pemuiihan.Situasi mi menjadi lebih kecoh lagi apabiiasuratiayang kepada orang-orang yang tenhormat dihantarkan untukmembantahpencaionantersebut.

Denganitu, pencalonanhendaklahdibuat dengancermatdantelitiagartidak tersalahpiiih. Yang dipiiih pulahendakiahdiberi penerangansecarabersemukadan secanasulit tentangobjektif dan peiaksanaanprogrampemulihan. Ibu bapayang berkenaanmestilah dibenitahudanpersetujuanmerekamestilah diperoiehteriebih dahulu sebelummem-buat pencalonanitu.

Memandangkanmasalahyang boieh timbul daripadapencalonandan pemilihan murid-munid ke kelas pemulihan,pemilihan sebanyakdua kali dibuat sebelumpencalonanmuktamaddilakukan. Pemmimhan

121


yang pertamadibuat oleh guru darjahdan yang keduaoieh guru pe-rnuiihan melaluiUjian Saningan.

Contoh-contohUjian Saninganyang dibenikanmungkinkurangSe-suai untuksekolah-sekolahyang terpencil.Jikami berlaku,pencapaianskor boleh dinendahkankepada kurang daripada40 dan seterusnya.Seeiok-eloknyaguru pemuiihansendini menggubalsoalanuntuk seko-lahnya. Rasionalamnyaialah ramai danipadamurid-munid sepatutnyaboleh menjawabsoalan-soalanyang digubal dan mendapatskor yangtinggi.

122

Bab 5: MengenalPasti PuncaMasalahKesulitanPembelajaran

5.1 RekodKemajuanIndividu I 25

5.2 KeadaanFizikal danTingkah Laku Murid 126

5.3 Rumusan 136

123

MengenalPasti PuncaMasalah KesulitanPembelajaran

Setelahmurid-murid dipilih, adakemungkinanbesaryangsebahagiankecil calonyangdihantaroleh guru kelasitu terpaksaditolakoleh gurupemulihanjika merekaberjayadalam ujian saringanyangdiberi. miakan menimbulkan berbagai-bagaireaksi daripadaguru kelas. Jadi,untuk mengelakkanberlakunyasesuatu“konfrontasi” antaraguru kelasdenganguru pemulihan,eloklah semuamurid yang dicalonkantadidibahagikankepadaduakumpulan,iaitu:

(a) kumpulan berkesulitanpembelajaran(teruk) bagi yang gagaldalamujian saringan,dan

(b) kumpulanberkesulitanpembelajaran(ringan) bagi yang lulusmengikuttahappencapaianyangditetapkan.

Kerja mengenalpasti puncamasalahkesulitan pembelajaranbagisetiap individu perlu dibuat dengan secepatmungkin yang boleh.Caranyaialahdenganmendiagnospunca-puncamasalahmi melalui:

(a) datadalamRekodKemajuanIndividu;(b) pemerhatiankeadaanfizikal dan tingkahlaku murid;(c) menilai keputusanpencapaianmurid daripadaUjian Diag-

nostik.

5.1 REKOD KEMAJUAN INDLVIDU

Data yang berkaitan dengan masalahkesulitan pembelajarandapatdiperolehdaripadakadhimpunandanjugalaporandaripadagurukelas.Jikaseseorangmuriditu selalugagal,mi biasanyamenunjukkanbahawa

125


dia sedangmengalamimasalahkesulitanpembelajaran.Petanda-petandayang menyeluruhyang boleb dijadikan asasdiag-

nosisselainseringmengalamikegagalanselaluialah:

(a) kemajuandalampelajaranlisan, bacaan,penulisandanmate-matikmerosotataumenunjukkankemajuanyang‘lambat’;

(b) kemajuanyang tidak tetap ataukonstan,umpamanya,han miatau minggu mi pencapaianmurid baik, tetapi esok atauminggu lain pencapaiannyamerosot;

(c) tugasyangdiberikankerapkali tidak dapatdilakukan;(d) kemahiranmembacasukardikuasai;(e) arahansukardifahami;(f) mengalami kesukarandalam penanggapanmakna daripada

simbol,perkataan,gerakisyarat,ekspresiatau ‘air muka’, danjugapenanggapandaripadamukajam,rajahataulambanglain;

(g) kegemaranmengulangsecaramekanis;(h) sebutantersangkut-sangkut;(i) kelakuanjanggaldancepatputusasa;(j) kesukaranmengeja.Menghasilkanejaan perkataanyang ‘pe-

lik’ seperti:

83~~~5:~q3-\~ untukperkataan

(j) jangkamasamemberitumpuanperhatianadalahpendek;(k) sifat yang terlalu aktif, kurang matangtidak teratur dan tulu

atausukahilang akal,dan(I) kegemaranberangan-anganataumengkhayal.

IniIah ciri-ciri laporandaripadagurukelasyang bolehdiambil kirauntuk mendiagnosismasalahkesulitanpembelajaransecaraumum.

5.2 KEADAAN FIZIKAL DAN TINGKAH LAKU MURID

Kejayaanbelajar bergantungpadakesihatandan kenormalanpanca-indera,anggotatubuhbadan,danotak seseorangmurid. Sekiranyater-dapat sebarangkecacatan pada bahagian-bahagiantersebut sudahsemestinyalahketajamandanpengamatanpendengaran,penglihatandansentuhanmenjadi ‘lemah’. Ketepatanpenghayatanakanmenjadikusut.

Sekiranyakoordinasimotorsenidanmotorkasar seseorangitu tidak‘licin’ danseimbang,pembelajarankemahiranmenulis,melukis,mem-

126

Mengenal Pasti Punca Masalah Kesulitan Pembelajaran

bacadanmembuatsesuatuaktiviti akanmenimbulkanmasalah.Begitu-lahdenganpertumbuhandanpenkembanganotaknya.Jikapertumbuhandan penkembanganotak tidak normal, daya ingatan,dayacipta, dayamentafsirataumenyelesaikanmasalahakanmenjadi ‘lemah’.

Semuasekolahmempunyairekodindividu yang mengandungidatakeadaanfizikal murid-murid.Danipadadatain seseorangguru pemu-lihan boleh mendiagnosmasalahkesulitan pembelajaranmurid. Ru-musanyangdibuat mungkin terlalu umumdansubjektif untuk meno-longkerjapemulihan.

Satucarayangbolehdibuatialahsepertiyangberikut:

Data keadaanfizikaldalam rekod individu

Diagnosis

(i) Namapenuhmurid terutamasekalinamayangselaludijadi-kan bahanejekanmurid lainmungkinseperti:

Dogol,Awang, Mat,Mek,Sayang,BooToh,Kanam Singh,dan lain-lain lagi

Jika nama itu dijadikan bahanejekan, murid-murid berkenaanmungkindigalakkanpontengSe-kolah, bentindakagresif,menja-di anti-sosial,bersifatrendahdinpemalu,pandaiberpura-puraatauber sifat negatif lain yang akanmenimbulkanmasalahkesulitanpembelajaran.

Perkembanganbahasadansosialmungkinterjejas.

Perbezaanumurdi kalanganmu-rid-munid dalamsatu kelasialahantarasatuhan hingga11 bulan29 han. mi belum diambil kirajangkamasadalam kandungan.Kemungkinan keupayaan dankebolehanantarayang mudade-nganyanglebih tuapastiwujud.

(ii) Umur

127



Diagnosis

(iii) Kehadiran Kehadiranyang merosotdi Se-kolah pasti akan menjejaskanpencapaianseseorangmurid.Mungkin pulakekurangankeha-diran disebabkanoleh penyakityangmenghalangkehadinanmu-muniddi sekolah

JADUAL KESESUAIAN TINGGI DAN BERAT MENGIKUT UMUR

Tinggi (cm)Umur dan berat (kg)

6 7 8 9

92.59597.5

161717.5

100102.5105107.5110

18 18.5 18.519 19 1919.5 19.5 19.520.5 20.5 20.522 22 22 22.5

112.5115117.5120122.5

23 23 23 2324 24 24 2425 25 25 2526 26.5 26.5 26.527.5 37.5 27.5 27.5

125127.5130132.5135

28.5 29 29 2930.5 30.5 30.531.5 32 3233 33.5 33.5

35 35

137.5140142.5145

36 36 3637.5 38

39.541.5

128



Diagnosis

Jika murid terlalu gemukataukurus,mi mungkinakanmenimbulkanmas-alahpembelajaran.Sedikit sebanyakperkarami jugamenerangkantentangmakanan dan pemakananindividu.Jadualberikutyangdiambil daripadaMedicalEncyclopedia1959 bolehlahdigunakan sebagaipanduanukurantinggi danberatseseorangmengikutumur.

Simptom fizikal kecacatanringan deria penglihatandanpendengaran

Datakeadaanfizikal bolehdijadikan bahandiagnosismasalahkesulitanpembelajaran.Tingkah laku dansahsiahindividu bolehjuga dijadikanpetandakepadamasalahgangguanemosiyangmenjadipuncakepadakesulitanpembelajaran.Untuk memudahkanguru mengenalimasalahmi, sifat atau trait gangguanemosibolehlahdikiasifikasikankepadacacatperangai,cacatsahsiah,tidak matangdan tidak larasataudelin-kuensi. Berikut ialahjadual petandaatausimptombagi tiap-tiap kelasgangguanemosi:

(iv) Tinggi danberat

(v) Keadaansosiobudayabapaataupenjaga.

KeadaanMiskin ataukayabolehibumewujudkanmasalah.

(vi) Kedudukandanjumlahdalamkeluarga

Jika danipadakeluarga yang ramaimi menimbulkanmasalah.Anak su-lung, anakbongsuatautunggal.

(vii) Penyakitataukemalanganyangdialami

Jika tenukbolehmenyebabkankeme-rosotankehadiran,sistem saraf ter-cedera.

(viii) Kegiatankokurikular Jika tidakaktif mungkinbermasalah.

(vi) Rupaparasnya Kecacatanfizikal paras boleh me-nimbulkanberbagai-bagaimasalah.

129


(a) (i) Degil(ii) Sukamerosakkanhartaawam

(iii) Sukaberkelahi(iv) Sukamengganggu(v) Sukabuatpenangai

atau“tempertantrum”(vi) Tidak bertanggungjawab

(vii) Kurangajaratautidakmengikutkata

(viii) Cepatcemburu(ix) Cepatnaikradang(x) Sukaberlagaksebagai‘boss’(xi) Mencaniperhatian

(xii) Sukabisingdanriuh

Simptom Kumpulan gangguanemosi

Cacatperangai

(b) (i) Rendahdin(ii) Dini terlalusensitifatau

mudahtensinggung(iii) Tankdin ataumalu(iv) Selalubimbang(v) Kerapkali menangis

(vi) Janang-jarangsenyum(vii) Kelihatansedihselalu(viii) Sukagigit kuku

Cacatsahsiah

(c) (i) Mempunyaikawan-kawanyangjahat

(ii) Melibatkandin dalamaktiviti geng

(iii) Mencunibersama-samageng(iv) Pontengsekolah(v) Senangditerimaoleh

kumpulanjahat(vi) Sukamenondahinggalewat

malam(vii) Setiakepadakumpulanatau

gengyangjahat(viii) Tidur lewatmalam

Tidak laras(Delikuensi)

130


Perlu diingat bahawa klasifikasi tingkah laku mengikut simptom-simptom tadi tidak dapatmenolongseseorangguru pemulihanmema-hami kekuatan atau darjah masalahemosi yang dialami oleh kanak-kanakbenkenaan.Satuatauduasimptomsahajayang dikesantidak bo-leh dianggapsebagaikanak-kanaktersebutmengalamimasalahemosi.Simptom-simptommi mestilahdilihat secarakeseluruhan.

Tingkah laku salahlarasanatausalah-suaianmi sebenarnyabolehmempenganuhisahsiah kanak-kanak. Laporan Underwood (1955)23berkenaandenganpendidikankanal-kanaksalahlarasanmencadangkanbahawaperwatakankanak-kanaksalah larasbiasanyamenunjukkansifat berasatidak yakin atautidak selamatdansifat tidak riang.Merekajugagagal dalamperhubunganpensahabatan.Semangatmenerimadanmemberitidakterdapatpadamerekadanmerekaseolah-olahtidak bolehmembeni gerak balas kepadapemberiankasih sayang, simpati dangalakan.Merekajugasukardiasuh untuk mentaatiperatunan-peraturanbiasayang menupakandisiplin sekolah. Justeruitu, gangguanemosiyangdialami merekami sangat-sangatserius dan perlu dikenal pastiuntukmenggalakkanprosespembelajaranberlaku.

Laporan Underwoodmengklasifikasikansimpton-simptomsalahlarasmi kepadaenamkumpulan:

Simptom Klasifikasi

(a) (i)

(ii)(iii)

Enuresisatautidak dapatmengawalkencing.Sukagigit kukuBerkelakuanbuasatauliarsemasamakanataubelajar

Kecelaruantabiat

(b) (i)

(ii)(iii)

SukabuatperangaiatautempertantrumSukamencuriKejamdanagresif

Kecelaruantingkahlaku

(c) (i) Lampauaktif

23 ggh

131


Simptom Kiasifikasi

(ii)

(iii)

Senangtersinggungatauterlaluikut gerakhatiBerkeliarantanpatujuan

Kecelaruanorganik

(d) (i)(ii)

(iii)(iv)

TakutBimbangTankdinBerasa“genun”

Kecelaruanemosiatauderia

(e) (m)

(ii)(iii)(iv)

KesulitanmenyatakanlisanKesulitanmembacaKesulitanmenulisKesulitanmengira

Kesulitanpelajarandan vokasional

(f) (i)

(ii)

(iii)(iv)

Sukamenyebutbalik

apayangdikatakanolehguruatauEcholaliaTenlaluaktif danbising atauautismeDyslexiaataumenulisterbalikDysgraphiaatautidakdapatmembuatruangdenganlukisan

Tingkahlakupsikotik

Masalah-masalahpembelajaranakibat tingkah laku dan sahsiahyangnegatifmi bukansahajamenimbulkankesulitankepadapendidik-pendidik, tetapiia jugamenjejaskanperkembangansosialkanak-kanakberkenaan.Mereka mi biasanyaakandijauhi oleh rakan sebayadanrakan sepermainan.Akibatnya kanak-kanakmi akan menjadi lebihagresif dan semakindipulaukan. Akhirnya, merekaakan tercicir disekolahdanmungkinakanmenjadimangsapenderaandi rumahmereka.

Kiasifikasi JawatankuasaUnderwood mi tidak dapat menolonggurupemulihanmemahamibetapaseriusgangguan-gangguanemosimi.Dengan itu, semuasimptom tadi mestilah dikenalpastikanmengikutumur seseorangkanak-kanak.Tingkah laku yang terlalu bergantung,sepertikenadihantarke sekolah,menjadijanggal jika kanak-kanakitu

132

Mengenal Pasti Punca Masalab Kesulitan Pembelajaran

berumurlebih daripada 10 tahun, tetapi perkara itu dianggapbiasasahajabagikanak-kanakprasekolah.

Selain umun, situasidanmasa,kekerapanberlakunyatingkah lakunegatifmi penludiambil kirajuga.Seseorangdoktordapatmendiagnosberbagai-bagaijenis penyakit denganmeneliti simptom yang dapatdilihat sepertisuhubadan,kandunganair kencingdandarah,kekerapandenyutanjantungsertatekanandarah,dan denganmenyoalpengalamanpesakit selepasmenghidap penyakit itu. Kaedah yang sama, iaitumeneliti simptom,bolehdigunakanoleh guru pemulihanuntuk menge-nal pastipuncamasalahkesulitanpembelajaran.Tumpuanutamamene-liti simptommi adalahkepadakeupayaansistemsarafpenglihatandanpendengaran.mi bukanbermaknayang sistemsaraflain seperti sen-tuhan,rasadanbaudiabaikan.

Harus diingat bahawakeupayaanderia penglihatandan pende-ngaranitu benmuladan satuekstrem,iaitu dan ekstnemmelihat denganjelasdan teranghinggake ekstrembuta. Begitulahjuga denganderiapendengaran,iaitu dan ekstrempendengaranyangjelas hinggake ek-strim pekakdan tuli. Antara kedua-duaekstremmi terdapatbeberapadarjahatautatatingkatkeupayaanpenglihatandanpendengaran.Justeruitu, terdapatlahkeadaansuku,buta,separuhbutadantiga sukubutaataupekak.Keadaaninilab yangmengelirukansetengah-setengahguru yangsuka menganggapbahawasemuakanak-kanakyang tidak buta ataupekakdapatmelihat dan mendengardenganjelas, walhal ada yangseparuhcacatpenglihatanataupendengaran.

Terdapat beberapa petanda yang boleh diambil kira sebagaisimptom untuk mengenalpastipuncamasalahmembaca,menulisataumengiraakibatkecacatansederhanadeniapenglihatandanpendengaran.Kekerapanberlakunyasimptommi hendaklahdiambil kira.

CONTOH-CONTOH SIMPTOM KECACATAN RINGANDERIA PENGLIHATAN DAN PENDENGARAN

Penglihatan Pendengaran

(i) Selaluterjatuh,tersepak, (i) Kurangbercakap.tersungkursemasabermain.Menunjukkankoordinasi (ii) Tidak memberigerakbalasmotoryangcanggung. denganspontanjika

seseonanggurumenanya

133


(ii) Sukamenggosokmatasemasamembacaataumenulis.

(iii) Sukamemejamsebelahmatasemasamembacaataumenulis.

(iv) Terkelirudenganbentukhurufyanghampirsama.

(v) Memegangbahanbacaanpadajarakyangjauhatauterlaludekatataupunpadasudutyangluar biasa.

(viii) Tercelarudenganperinciandalampeta,rajahataucarta.

(ix) Koordinasimatatanganyangtidak seimbang.

(x) Sukamenghulurkankepalakehadapan.

(xi) Sukamengecilkanmatasemasamelihatobjek-objekyangjauhataudekat.

(xii) Cepatjemudalamaktivitimembacaataumenyalin.

Klasifikasi

dengannadabiasaataumenanyadan belakangnya.

(iii) Percakapantidakjelasdansusahuntukdifahamikeranabunyitinggi seperti“f” dan“s” tiadadalampercakapannya.

Simptom

Jadual bunyi yangdi-pelajari mengikutumur24

6Umur 5

(vi) Kerapmelangkauperkataansemasamembacaataupun ~sbunyi p, m,melangkaubanisan.

~ h, nw, b,(vii) Menunjukkankesulitansemasa,~k, g, d, g,

menyalindanipadabuku atau j•~Ianypapankapur.

8

) S

c

sy

z

i IV

I I I

24 Sander, E.K. 1972. WhenAre SpeechSoundsLearned?“Journal of Speech& HearingDisorder”, Feb. 1972, 37(1):62.

134


Simptom Klasifikasi

Rajahanggaranpuratamengikutumuryangbolehmembunyikankonsonan.90%daripadamerekabiasanyabolehmenyebutnya.

(iv) Bahasapercakapantidakberkembang.

(v) Bolehmemahamiarahanyang mudahjikagerakisyaratdigunakantetapitidak dapatmemahamiduaarahanserentak.

(vi) Bercakapdengannadayangrendahatauterlalu nyaringjika dibandingkandengankebanyakanrakansebayanya.

(vii) Kerapmemintasupayasesuatuyang diterangkanataudisoaldiulangi.

(viii) Sukamemerhatimukaonangyang bercakapdankadangkalamenolehkesanasini.

(ix) Perlumemegangbahunyauntukmendapatperhatian.

(x) Baru sembuhdaripadapenyakitcampak(measles,scarletfever) radangotak(meningitis),atautercederadi bahagiankepala.

(ix) Telingamenanah.

Simpton-simptomfizikal yangdiberikanbolehmenunjukkanpuncakecacatanderia penglihatandan pendengaransebagaifaktor yangmenimbulkanMasalahKesulitanPembelajaran.

135


Untuk mengenalpasti puncamasalahmi denganlebih tepat lagi,Ujian Diagnostikperludibenikankepadakanak-kanakyang telahdipilihselepasdiberi Ujian Saringan.

RUMUSAN

Mengenal pasti punca masalahkesulitan pembelajaranmelalui pe-merhatiandanpenelitiankeadaanfizikal dandatadalam kad individutidak menunjukkanpuncamasalahyangsebenarnyayang menimbulkankesulitanpembelajaran.Keputusanataurumusanyangboleh dibuatSe-lepaspemerhatiandanpenelitiandilakukanadalahsekadarmengetahuipuncamasalahpembelajaransecaraumumsahajasepenti:

(a) kanak-kanakbenkenaansedangmengalami tekanan emosiyangmenimbulkanrasatakut, malu,gagapbertutur,danlain-lain yangbolehmenghalangkemajuanpembelajarannya;

(b) bahasapencakapannyacacatkeranakurang penbendaharaankata. mi jugaakanmenyekatkemajuanpembelajarannya;

(c) tulisannya sukar dibaca. Tidak menghairankanlahjika diagagal;

(d) perangainyanegatifseperti tenlalu aktif, lembap,kurangma-tang,tidakteraturatautulu. Semuami akanmenjejaskanper-kembangansosialnyadan akibatnyaialah bahasanyatidakberkembang;

(e) namanyayang janggal,umurnyaterlalu muda,susukbadanyangtidak segakdankehadiranyang tidak memuaskanakanmenjejaskankemajuanpembelajarannya;

(f) latar belakang miskin, keluarga terlalu ramai atau anaktunggalbolehjugamenjadifaktorpenghalangkemajuan;dan

(g) kecacatansahsiahsudahtentu dibenci oleh rakan dan akanmenyekatkemajuanpembelajarannya.

Carauntukmenetapkankniteniakepadapemerhatiandanpenelitianmi sangatsukar dan kerap kali pula penilaianyang dirumuskan ituterlalu subjektif untuk dijadikan asaskepadaperancanganprogrampendidikanpemulihan.Jikaseseorangmunid itu gagap,umpamanya,diatidak semestinyaberkelakuandemikian keranatekanan emosi. Bolehjadi juga keadaanmi disebabkanoleh kecacatan.Begitulahseterusnyadengankeadaancacatperangai,keadaanlatar belakangdan lain-lainlagi. Kadang-kadangpenilai sendiri yang cendenungterhadapsuatu

136


corak fizikal semasamemerhatidan meneliti kanak-kanakitu untuk

merumuskankeadaankanak-kanaktersebut,samaadanormal,baik atautidak. Ada yang lebih senangmenganggapkanak-kanakyang kotor,tidak kemas dan suka bising sebagaibermasalahpembelajaran,Se-dangkanyangsukatankdin tetapi kelihatanbersihdankemasdianggapnormal.

Untuk mendapatkanpuncamasalahkesulitanpembelajarandenganlebihobjektif dantidak beratsebelah,UjianDiagnostikperludiberikan.

137

Bab 6: Ujian Diagnostik

6.1 Definisi, ObjektifdanStrategiMenggubalnya 141

6.2 PelunjuranStrategiMenggubalSoalanUjianDiagnostik 141

6.3 Ujian DiagnostikKetajamanPenglihatandanPendengaran 144

6.4 Pengamatan 148

6.5 Ujian DiagnostikPengamatan 161

6.6 MasalahSalahPengamatanPendengaran 185

6.7 Rumusan 185

139

O Ujian Diagnostik

6.1 DEFINISI, OBJEKTIF DAN STRATEGIMENGGUBALNYA

Ujian diagnostikpendidikanpemulihan ialah satu jenis ujian formatifyang melaluinyadata-datayang diperoleh akan menunjukkan kele-mahantertentuyang menyulitkanprosespembelajaranseseorangmurid.Ujian mi berasaskanrasionalbahawakelemahanmempelajarisesuatupecahankemahiranasasberpuncadaripadakecelaruantafsiranpanca-inderaterutamasekali oleh deria-deriapenglihatandan pendengaranyang mengakibatkankecacatanpengamatanbahasadan matematik.Apabila menggubal soalan-soalandalam ujian diagnostik, butir-butirsoalanitu hendaklahmemusatkankepadamasalahsalahpengamatanmi.

6.2 PELUNJURAN STRATEGI MENGGUBAL SOALANUJIAN DIAGNOSTIK

Langkahyangpertamadalampenggubalansoalanujian diagnostikmiialah menetapkanobjektif menyediakansoalanujian secaraeksplisitatau untuk mengukurtahappencapaianobjektif denganmudah.Ob-jektif-objektif umum seperti untuk mengetahuikebolehanmembacahendaklahdielakkankeranaterlaluumumdan sukaruntukmenilaipen-capaiannya.Adalah Iebih baik jika objektif mi merangkumiobjektifuntukmengukurkeupayaanmenyebutperkataanyangmengandungiduasuku kata terbukaKV + KV gandaan.Jika dibandingkankedua-duaobjektif tadi, objektif yangkedualebih jelas dan senangdinilai pen-capaiannya.Justeruitu, kebolehanmembacahendaklahdipecahkanke-padakemahiran-kemahiranyang berikut:

141


(a) mengenalmbentukabjadmengikutkeupayaan:(i) membulatkanbentukyang sama;(ii membulatkanabjad yang menjadi punca sebutan gambar

yang diberi;(iii) rnemilih suku kata yang sesuaibagi sebutanawal gambar

yang diberi;(iv) memilih sukukatayang akhir yang sesuambagm gambaryang

diberi;(v) menandakansukukatayang sama;

(vi) menandakanperkataanyang samadengangambar;(vii) menulisperkataanyang sesuaibagigambardan lain-lain lagi.

(b) menyebutgabungankonsonandanvokal denganfasihdanbetul:(i) rnenyebutgabunganK + V;

(ii) menyebutgandaanKV seperti titi, baba, mama,papa, liii,mimi, susu,gigi, toto dan lain-lain lagi;

(iii) menyebutgabungandua suku kata terbuka yang mengan-dungi vokal yang samasepertimasa,pili, topo,guru dan lain-lain lagi;

(iv) menyebutgabungandua suku kata terbuka yang mengan-dungi duakonsonanyangsamasepertikaki, babi, la/u, kaku,caci, danlain-lain lagi;

(v) dapat menyebut gabungandua suku kata terbuka yangberlainanhurufsepertibaku,be/i, meja,bola, buta, danlain-lain lagi.

(c) menyebutgabunganvokal dan satu suku kata terbukaiaitu kon-sonan+ vokal denganbetul;

(i) menyebutgabunganvokal dansatusukukatayang mengan-dungi vokal yang samasepertiapa, mi, ala, ulu, oto dan lain-lain lagi;

(ii) menyebutgabunganvokal dansukukatayangmengandungidua vokal yang berlainan sepertiuli, api, ole, ela, alu danlain-lain lagi.

(d) menyebut perkataan-perkataanyang mengandungi konsonan +

vokal + konsonan;(i) menyebut KVK yang mengandungikonsonan yang sama

sepertinan, nun,mem,popdan lain-lain lagi.

(e) menyebutperkataan-perkataanyang mengandungidigrafny, sy,ngdankh;

142

Ujian Diagnostik

(i) perkataandua suku kata gandaanseperti nganga, syasya,nyanyadanlain-lain lagi;

(ii) perkataanduasukukataberlainansepertinyanyi, nyonyadanlain-lain lagi;

(iii) perkataan-perkataanKV + KKV seperti bunga, tanya danlain-lain lagi.

Setiap cabangkemahirandalam bahasamestilahditetapkanob-jektif-objektif soalan ujian diagnostiksecaraeksplisit. mi bermaknabahawa seelok-eloknyaujian diagnostik bahasa patut merangkumiaspek-aspekpercakapan,bacaan,kefahaman,penulisan,sertaejaandantulisan (transkripsi).Begitulahjugadenganpelajaranmatematikyangmerangkumiaspek-aspekkomputasisepertimenghitung,ukurankuan-titi, dan mengolahatau operasi;dan aspeksosial yang merangkumiukuran, anggaran,nilai wang serta menyelesaikanmasalah.Setelahobjektif ditetapkanbarulahpuncamasalahkecacatanringan deria di-pastikantermasukmasalahpengamatan,dayaingatandankecerdasan.

Seterusnyatetapkanpula jenisdan jumlah bilangan soalan yanghendakdiberi. Terdapatduajenis soalan,iaitu lisan danbertulis. Bagisoalan-soalanjenis lisan, arahanhendaklahdisetarakanuntuk semuacalon. Perkataan-perkataansepertitunjuk, lakukan,jawabatauceritakan

Tetapkanobjektif

Tetapkanmasalahpembelajaran

Tetapkanjenissoalan

T Semakkeseimbangansoalan— jadualspesifikasi

+Tetapkanpemarkahanuntukpenilaian

Rajah6.1 Pelunjuranstrategimenggubalsoalan-soalanujian diagnostik

143


boleh diguna. Soalan-soalanjenis bertulis pula dimulakan denganpadankan,suaikan,lengkapkan,bulatkan,gariskan,tanda (I) atau (X)dansambungkan.

Akhir sekali tetapkancara pemarkahandan penilaian untuk ja-wapan-jawapanyang diterima.Di sini elok juga diadakanjadual spe-sifikasi supayapemberatanmenguji tidak memusatkankepadasatuaspekpecahankemahiransahaja.Soalan-soalanmestilahseimbangdanmerangkumisebanyakaspekyang boleh.

6.3 UJIAN DIAGNOSTIK KETAJAMAN PENGLIHATAN DANPENDENGARAN

Cara yang terbaik sekali adalahdenganmenghantarkankanak-kanakyang mempunyai simptom masalahpenglihatandan pendengarankehospitaluntukdiuji. Walau bagaimanapun,terdapatbeberapajenisujianyangbolehdigunakanoleh guru-gurupemulihan.

(a) Penglihatan

(i) Ujian mengenalhuruf-hurufdalam Carta Snellen

Bagi kanak-kanakyang berumur lebih daripadaenam tahun, ujiandengan menggunakanCarta Snellen yang mengandungihuruf-hurufabjad mengikut saiz-saizyang telah ditetapkan, boleh digunakan.Ketajamanpenglihatandirekodkansebagaiangkapecahan6/6, 6/9, 6/12danlain-lain lagi. Angkaatasmenunjukkanjarakyangdapatdilihat olehyangdiuji danangkabawahmenunjukkanjarakyangdapatdilihat olehmatayangnormal. Yang diuji duduk padajarakenammeterdan carta.Cahayadalambilik ujian terangdan tidak mengganggupenglihatan.

Barisan huruf-huruf di atas sekali ialah 6/60, yang bermaknabahawahuruf-hurufitu dapatdilihat padajarak60 meterbagimatayangnormal.Tiga barisandi bawahsekali ialah 6/6, 6/5 atau6/4. Sekiranyaseseorangkanak-kanakdapatmelihat barisanhurufyangboleh dilihatoleh mata normal padajarak 24 meter, skornyaialah 6/24. Skor mimenunjukkanbahawaketajamanpenglihatannyacacat. Skor 6/60di-anggapsebagaibuta.Skor6/6 ialah normal.

(ii) Ujian mengenalbentuk-bentuk

Bagi kanak-kanakyang tidak kenal abjad, carta yang mengandungigambar-gambarbinatangyang berwarnahitam atauberbentukE dalam

144

Ujian Diagnostik

berbagai-bagaikedudukanbolehdigunakan.Caranyasamasepertiuntukujian (i). Yang diuji menamakangambarataumenunjukkanarah ke-dudukan‘jejari’ E, samaadake kanan,kin, atasataubawah.

(iii) Ujian mendiskriminasiobjek-objekkecil

Kanak-kanakdiarah menunjukkan patung-patungkecil yang serupaberukuran enam hingga 10 cm tinggi. Satu daripadapatung-patungtersebutberbezasedikitdaripadayanglain. Umpamanya,matanyaputihsedangkanyang lainnya hitam; berkacamata,yang lain tidak; bertopidan yang lain tidak, dan seterusnya.Yang diuji diarah menunjukkanpatungyangberlainan.

(iv) Ujian memastikanmatayangjuling

Gunakanalatberikutyangbolehdibuatolehgurupemulihan:

3 cm

Perhatikankedudukankedua-duabiji mata hitamnyamelalui tebukanyangdisediakan,samaadasamaatautidak.

(v) Ujian mengesankecacatanrabun warna

Kanak-kanakdiarahmengikut angkayang terdapatdalamrajahdenganjan.

(vi) Ujian menilai koordinasipergerakankedua-duab~jimata

Sebiji kecil plastisinberwarnakuning dilekatkandi hujung sebilahlidiberukuran40 cm panjang. Kanak-kanakdiarahmengikut pergerakanplastisinitu dengantidak menggerakkankepala.

(vii) Ujian bidangpenglihatan

Gunakanalatuntukujian (v). Plastisindigerakkandan kin ke kanandan

15 cm

145


apabilaplastisin itu hilang dan penglihatan,kanak-kanakberkenaanakantepuk meja. Ulangi ujian, tetapi tukar arahnyadan kananke kinpula. Tujuannyaadalah untuk mengesankecacatanpenglihatantero-wong atausama ada kanak-kanakdapatmelihat satu halaman bukusepertiyangberikut:

Kanak-kanakdapatmelihat bahagiantengahhalamanbuku sahajadenganjelas tetapibahagianyang di sekelilingnyakabur.Kecacatanmimenyulitkannyamembacabuku.

(b) Pendengaran

(i) Ujian gerakbalaskepadabunyi

Jatuhkanwangsyiling di belakangmurid dan lihat samaadadiamem-ben gerakbalasmenolehke belakangatautidak. Denganmenggunakan

•

~1~ - I

/ 4

,: •~, / ., S.

146

Ujian Diagnostik

rakamanberbagai-bagaibunyi, munid-muriddiarahmenekaalatanataubendayangdibunyikan.

(ii) Ujian memberiarahan dengannadabiasakemudiandiperlahankan

Murid-murid berhadapandengangambar. Guru berdini di belakangmunid danmemberiarahan:

Pertama : TUNJUKBUNGA. (Nadasuaranyaning)

Kedua : TUNJUK ____________. (perlahansedikit)

Ketiga : TUNJUK___________. (perlahanlagi)

Keempat : TUNJUK ________

Kelima : TUNJUK________

Keenam : TUNJUK________

Ketujuh : TUNJUK___________

danseterusnya.Nadasuaramenjadi lebih perlahan.

Untuk menghasilkannadasuarayangmenuruntetapi konstan,radiokasetbolehdigunakanuntuk pengawalannada.Selainbunga,beberapaobjekyanglain yang mengandungiduasukukatasangatsesuaidigunakan.

(iii) Ujian menggunakanaudiometer

Ujian mi berasaskancorakgelombangbunyi dalamsatusaatatauHertz(Hz). Adalahdipercayaibahãwajarakukuran nadasuarayangnormalialah antara 200 Hz hingga 4000 Hz. Telinga yang normal dapatmengesanbunyi antara20 Hz hingga30 000 Hz. Bunyi juga diukurdalam kiraan ‘desibel’ atau dB dan jarak normal bunyi yang bolehdikesanialahantara20dB hingga90 dB. Sebagaicontoh:

(i) bunyidrum,xylophone = 75 dB(ii) ketukansudupadacawan = 40 dB hingga60dB(iii) nadasuaraperlahan = 10 dB hingga30 dB

Padatiap-tiap audiometerterdapatduatombol (knob) ataupesawatyang boleh mengawalbunyi mengikut ukuran yang tercatatdi situ.

147


Kanak-kanakyang diuji memakai earphonespada kedua-duabelahtelinganyadanpenguji boleh meninggikanbunyi ataumerendahkannyadanyangdiuji akanmemberikanisyaratuntuk diberhentikan.Denganadanyaalatanmi, keupayaanmendengarkedua-duabelahtelingabolehdiukur.

6.4 PENGAMATAN

(a) Kemiripan Pengamatan

Pengamatanialah satu corak gambananatau pengertianyang tersiratdalamfikiran seseorangapabiladia menggunakanpancainderanyaSe-telah tertarik denganrangsangandan luar. Pandanganseseorangyangmelihat seoranggadis yang memakai baju mandi bikini boleh me-nimbulkan 1001 pengamatannyatentanggadis tadi. Apabila seseorangmelihat perkataan“API” padatimba yang berwarna merah,dia tahubahawadi dalamnyaterdapatpasir atau air untuk memadamkanapi.Tidak adasesiapapun yang akanmenghampiritimbatersebutuntukme-nyalakanrokoknya keranasangkaannyabahawaterdapatapi di dalamtimba itu. Jadi tidak keterlaluanjika dikatakanbahawapandangan,pen-dengaran,sentuhan,pembauandannasamungkin samatetapipengamat-an yangdihasilkanadalahberbezabagi individu.

Adalahdipercayaibahawaprosesbelajarbermuladan rangsangandi sekitaryangdikesanoleh pancaindera.Kemudianutusan-utusandanderia-deriadihantarkanke otak untuk diproses.Hasil pemerosesanmiboleh diukur sebagaipembelajaran.Justeruitu, prosesbelajarbermula

pekakepadaI RANGSANGAN I

UKURANPEMBELAJARAN

GERAKBALAS

PANCAINDERA

Utusanke

OTAKDIPROSES

PENGAMATAN

Rajah 6.2 Laluan proses pembelajanan

148

UjianDiagnostik

denganrangsangandi luar, kepekaanderia,pengamatandalamotakdanseterusnyadengangerakbalasyangdilakukan.

Bukan semua rangsanganmempunyai tarikan yang samapadaderia-deria.Jenisrangsanganyang tidak jelas,mengelirukan,membo-sankan,stereotaipdan sebagainyatidak begitu menarik kepadaderia.Terdapatlima jenis rangsanganyang menarik. Rangsanganyang ber-gerak (pergerakan)selalu sahajamendapatgerakbalas. Burung yangberdiamdin dan tidak bergerakdapatmenyelamatkandirinya daripadamusuhnya.Jikabergerak,ia pastiakanmendapatperhatiandandibunuh.Begitulahjuga denganlampu-lampuikian yang“bergerak” yang me-narik perhatianorang ramai. Wayanggambaratau tayangandi tele-visyen lebih menanikdaripadagambarfoto keranaterdapatpergerakan.

Ciri-ciri kontrajugamenarikperhatian.Gunungdi sekitartanahratalebih menarikdanipadagunungyang samadalambanjaran.Orangge-mukdalamkumpulanorangkurusjelas kelihatan.Laungansekali sahajakurang mendapatperhatian daripada laungan yang berulang-ulang.Objek-objekyangsaiznyabesarsenangmendapatperhatian.Begitujugawarna yang terangdan suarayang lantang lebih peka kepadaderiapenglihatandan pendengaran.

Akhir sekali alat-alat deria sangat tertarik untuk mengumpulkanobjek-objekdalamsatuset. Umpamanya,jika terdapatsekepingkertasdalamsekumpulandaunkering, kertasitu diamati sebagaisesuatuyangtidak patutberadadi situ.

Tujuh cmi rangsanganyang menarikkepadaderia-deriami sangatpentingsemasamelaksanakanprogrampemulihandansemasamembuatalatanmengajar.Kanak-kanakyangbermasalahkesulitanpembelajaranmi biasanyasenangberasajemudan olehitu, rangsanganyangdiberikanmestilahmemenuhiciri-ciri yang senangmenarikperhatianderia,iaitu:

(i) Pergerakan(ii) Perubahan(iii) Saiz(iv) Ulangan(v) Kekuatanbunyidanwarna

(vi) Kontradan (vii) Set

Penerimaanrangsanganmi juga bergantungpadakepekaanderia.Jika keupayaanderia itu normal, penerimaanmenjadi lebih mudah.Sekiranyaterdapatsebarangjenis kecacatandenia, sudahpasti pene-rimaannyaakanturut cacat.Atasdasarinilah ujian diagnostikketajaman

149

Binibingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan

penglihatandanpendengaranperludiadakanuntukmemastikanbahawakeadaanderia-deriayang berkenaanadalahnormal.

Setelah utusan rangsangansampai ke otak, ia diprosesmelaluipenerimaanatau penghuraiankod penyimpananatau pentafsirandankemudian barulah menjadi pengamatanyang bermakna.Pernyataanpengekodanberlaku sebagaipenggerakkepadamana-manaanggotabadan untuk bertindak melakukan sesuatukemahiran; atau meng-hasilkanbahasapertuturanuntuk percakapan,peneranganataupenulis-an. Keupayaanpemerosesanmi bergantungpadalatihan,pembelajaran,pengalaman,keimanandan kecerdasan.

Mutu ataukualiti gerakbalasdinilai mengikutketepatandandayapenjelasannya.Walau bagaimanapun,laluan prosesbelajar mi tidaklahsemudahyangdijelaskandi sini. Ia sangatkompleks.Jadi, di antarakepekaandanpengetahuanialah pengamatan.

Dalamkeadaanbiasahariandi bilik darjah,gurujarang-jarangme-nyoal apayangsedangdiamatioleh murid-muridnyasemasadia sedangmengajar.Harapannyaialahjika murid-munid memberiperhatian,me-reka akanmenerimarangsanganpengajarannyadenganbaik. Rasionalinilah yangmendorongkanseseorangguru mengarahkanmunid-munid-nyasupayamemberipenuhperhatiankepadapengajarannya.

Sebenarnyaapayangberlakuialahgurucumamerangsangkanderiamurid-munidnyadan merekalahyangmenerima,memproseskemudianmenyimpanatau menyatakansebagaigerakbalasdengancaramenja-wabsecanalisan,menulisataupunmelakukanapayangdiajar.Tidak adadua orang munid yang memprosesrangsangan(pengajaran)denganmenghasilkangerakbalasyang samakeranatidak adaduaorangmuridyang samaserba-serbi.Ini bermaknabahawacaramurid-murid mem-prosesrangsangan,iaitu pengajaran,untuk menghasilkangerak balasiaitu ukuranpembelajaran,sangatberbeza.Yang anehnyaguru selalusahajamengharapkangerak balasyang ditetapkanolehnyasahajaSe-bagai yang betul dan yang lainnya dianggapsebagaihampir betul,kurangbetul ataupunsalahsamasekali.Sikapmi menimbulkanbanyakmasalahbagi murid-murid terutamasekali merekayang sedangmeng-alamimasalahkesulitanpembelajaran.

Kebolehanmengamatiitu adalahsesuatuyangjati atausemulajadi.Ahli-ahli psikologi kini berpendapatbahawaprosesmengamatimi miripkepada:

(1) pertalianjarakataukedekatan(ii) keserupaan

ISO

Ujian Diagnostik

(iii)(iv)(v)

dan (vi)

lengkapanataulitupanpergerakanbersamabentukmengatasilatarkesinambunganatauturutan*

Pengamatanjugaboleh menghasilkan:

(i) mayaatauilusi,(ii) rayanatauhalusinasi

dan (iii) perdayaanataudelusi.

Kemiripan dan penghasilanpengamatandi atasboleh menimbulkanmasalahdalammencapaikemahiranasas.

(b) MasalahPengamatan

Kemiripan pengamatanuntuk melakukanperkara-perkarayang dite-rangkansebelummi boleh menimbulkanberbagai-bagaimasalah.

(i) Pertalianjarakatau kedekatan

Objek-objekyang dekat seperti dalam rajah yang berikut dianggapsebagaisatuset. Hasil pengamatanialah gelasyang retak.BahagianAdanB adalahdaripadasatuobjekyang sama.

* Teori Pengamatan yang diterangkan mi berasaskan pendapat ahli psikologi bangsa

Denmark bernama Edgar Rubin yang telah mendorongkan ahli-ahli psikologi mazhabGestalt yang mula menyelidik “organizing principleso/perception”.

151


Sebaliknya,jika kedua-duabahagiangelasmi dipisahkandenganjauh,ia dianggap sebagaidua objek yang berasingan.BahagianB tidakdianggapsebagaisebahagiandaripadabahagianA.

Atas dasarkeminipan inilah abjad-abjaddalamperkataandiamatisebagaisebahagiandaripadaperkataan.

Adik main bolaA, d, i dank adalahdalamsatusetataukumpulan;begitulahseterusnya.

Sekiranyapengamatanseseorangmurid itu cacat,adakemungkinankemiripan pengamatannyaturut cacat. Dengan itu, ayat “Adik mainbola” mungkindiamati sebagai:

Adi kmainbola.atau adik main bola.atau Adik main bola.

Adikmatn bola.Contoh-contohsalahpengamatanmi menimbulkankesulitanmembaca.Kepastianmestilahdibuat yangkemiripan mi tidak cacat.Jikadidapaticacat,program pelaksanaanmengatasimasalahmi perlu dibuat untukmengatasinya.

(ii) Keserupaan

Adalah dipercayaibahawapengamatanpenglihatanataupendengaranmirip kepadamencariciri-ciri persamaandengancaramenganalisisciri-

152

Ujian Diagnostik

ciri perbezaanatauciri-ciri keganjilanobjek-objek.Kemiripan kepada sifat-sifatkeserupaanmi bergantungpadake-

upayaanmenggunakanbeberapaatribut sepertinama,sebutan,bentuk,kedudukan,warna,saiz, kumpulanatausetdan lain-lain lagi. Masalahpengamatanpenglihatanatau pendengaranakan timbul jika peng-amatannyacacat.

Contoh: PengamatanPenglihatan(cacat)

Jikakesemuanyadianggapsama.

PengamatanPendengaran(cacat):Tidak dapatmembezakanbunyi yang hampir samaseperti nama

abjadA J K H; F SX danjugaperkataan-perkataanyanghampirsamasebutannyasepertibata, data,patadan lain-lain lagi.

Masalahkemiripan untuk mengamati“keserupaan”mi seterusnyamencelarukanmurid-murid yangcacatpengamatandan segiberikut:

• KESERUPAAN

C e a 0 kelihatan

bpdqDenganitu, petikanyangberikutdiamati seperti:

CONTOH PENGAMATAN CACAT

Sepuluhekorberuangpergi Sepuluhekerperuengpergiberjalan-jalan.Seekorlan perjelen-jelen.SeekerIanpulang,tinggal hanyasembilan. pulengtinggel hanyasempilen.

JIKA A DAN E, B DAN P DI-ANGOAP SAMA. Sudah pasti

keadaan mi akan menimbulkankesulitanuntukmembaca.

153


Kadang-kadangejaanturut tercelaru:

Perkataansekolah dianggap sama dengan perkataan selekoh atauselokahdanlain-lain lagi.

Perkataanyangmempunyaihurufyang tertinggalmasihdianggapsamaseperti:

buga = bungasay = saya

makn = makan• POSISIHURUFDALAM PERKATAAN

dan lain-lain lagi.

pertama = partemamasjid = majsid

(iii) Lengkapanatau litupan

Keminipandalam lengkapanatau litupan seringorangmengamatisatukonturyanglengkapdanipada satu rajah yang terputus-putus.Mana-manabahagianyanghilang daripadarajah kontur itu akan diisi oleh peng-amatan.Denganerti katalain, pengamatanakanmengisi kekosonganyang mungkin

akanmengganggupermaknaan.Lihat contohyangbenikut:

Sungguhpun beberapa bahagian hilangatauterputus,konturmasihdiamati denganlengkap,iaitu empatsegi tiga dalam satusegitiga.

Dianggapsebagaibulatan.

berlakuapabilasese-

/\/2\

/ .—~

‘54

Ujian Diagnostik

Masalah lengkapanatau litupan mi boleh mencelarukanmurid-murid yangmengamati:

c sebagaioo sebagaiay sebagaigs sebagai8

n sebagaimx sebagaiz

dan lain-lain lagi.

Begitujugadengancaramelengkapkanperkataanapabilasukukatamaselaludianggapdiakhiri kan. Seseorangguru bolehmengujimunid-munidnyadenganmengarahkanmerekamelengkapkanayat yang ben-ikut:

Sayama________________

Ramaimunid akanmelengkapkanayat itu dengankan walhal ia bolehdilengkapkandengan:

— sak— suk— rah— nis— tang— buk

dan lain-lain lagi.Kemiripan mi akan menjadi masalahapabila seseorangmunid

membacaayatyangbenikut:

SayadanDin masaknasi.Sebagai SayadanDin makan nasi.

Yangmenjaditandatanyaialahadakahmunid mi tidak bolehmembaca?

(d) PergerakanBersama

Keminipanmi dalampengamatantidaklah begitu mencelarukanmuriddalammencapaikemahiranmi. Mungkin tanganguru yangberdekatandenganmunid, yang bergerakuntuk menggaru-garukepala dianggapoleh muridtersebutsebagaihendakmemukulnya.Perkarami samajugadengancanakita mengamatilampu iklan bergerak.Apa yang benlaku

155


sebenannyaialahpergerakanlampu-lamputersebutdihasilkanolehlam-pu yang menyala bengilir-gilir sehinggamempenlihatkanilusi pen-gerakan.

(e) Bentuk MengatasiLatar

Bagi kanak-kanakyangmengalamimasalahpengamatan,menekaakanmengalamikesukananuntukmentafsirkanrajahyang berikut:

N~ 777

777’ 7’~NMungkin kanak-kanakmi mengamatinajah mi sebagaisatu susunanlapan rajah segi tiga tepat.Mereka mungkinakanmenyalin rajahmidengancarabegini:

156

Ujian Diagnostik

Bagi munid-munid yang pengamatannyanormal, mereka akanmengamatirajahtadi sebagaioperasi X dan + dalamsegi empatbujun.Begitulahjugadenganrajahmi:

Sepatutnyakanak-kanakakanmengamatiben-tuk daiman di celah-celahdua ganisan tegakyang selani. Bentuk daiman mi digelar goodfigure sungguhpunrajah mi juga mengandungihurufw di atashurufm.

Ataupun sebaliknya,rajah-rajahyangdan denganitu, hurufA dianggapsebagamlain-lain lagi.

Kanak-kanak mi akan mengalami kesulitan menyalin huruf-huruf.

(f) Kesinambunganatau Turutan

Unsur-unsur dalam sesuaturajah biasanyadiamati sebagaisatu setjika

Keminipanpengamatanmi akanmenjadikankanak-kanakcelanudenganrajah-rajahyang digunakandalampelajaranmatematik seperti najah-rajahyangbenikutyangdianggap“berlubang”dantiadabenisi.

OAO 0wujud itu dianggapbenisi,segi tiga yangbenkakidan

157


unsun-unsunitu disusunbersinambungataubentunutansepertirajahyangberikut:

o I I 0 0 P I be~kutani~ah:0Kemiripan mi akanmenjadikansetengah-setengahkanak-kanakterce-laru denganlatihan sepertiyangberikut keranamerekatidak nampakakanconaktunutanbentuksepertidi atas.

Soalanmi tidak menunjukkanconak~ / turutandanakanmenimbulkan

— — L.~— kecelanuan.

Sepatutnyasoalanmi digubalbegini: ~, — / — —

~ ,2,_,ZBarulahmerekasenangmenjawabnya. i 2. ~ 1 , 2

I, /____/ / —

Walau bagaimanapun,mungkinadaantaramerekayang tidak nampaksusunanberturutandua objek in Jadi tidak menghairankanlahjikamenekamengisitempatkosongtersebutsepertidi bawahmi:

Merekacubamengisiangkayang/ ..3 / _ 5 dianggapsebagaimenghasilkansatu

corakyanglebih bermakna.

Tidaklah syak lagi bahawakeenam-enamkemiripanpengamatanboleh mencelarukanpengamatanmunid-murid. Penggubalansoalanujian diagnostik mestilah yang boleh memastikanbahawamasalahgangguankemiripan pengamatanmi betul-betul berlaku. Fenomena-fenomenasalahpengamatantenmasuklahmasalahgangguanmayaatauilusi, nayanatau halusinasi, dan pendayaanataudelusi boleh men-jejaskanpencapaiankemahiranbertutur,membaca,menulisataumengi-na. Fenomena-fenomenami seningberlaku seperti yang berlakupadaonangyangterlaluhausdi padangpasmr,yangternampakpancutanair ditengah-tengahgurun.

158

Ujian Diagnostik

Yang mi pulakadang-kadangnampaksepertitepakatauvasedankadang-kadangnampaksepertibayanganduainsan.

FENOMENANECKER’S CUBE

Wannakansatupetakyangdi hadapandanperhatikanbaik-baik.Petakitukadang-kadangbergerakkebelakangkemudiankedepan.

159


ILUSI PONZODuagarisanmendatardiamatitidak samatetapi sebenarnyasama.

Jikadipenhatikanbetul-betul,terdapatbeberapasegiempatdi tengah-tengahlintasanduagarisanputih. Bentuk-bentukmi hilang dantimbul.

LED

160

UjianDiagnostik

Dapatmengamatigadismudadanorangtua yanghodoh.

ILUSIMULLER

LYERDuaganisanme-

negakdiamatitidak sama.

6.5 UJIAN DIAGNOSTIKPENGAMATAN

Kenja-kerja mendiagnossebenarnyatelah pun dimulakan apabilape-tanda-petandafizikal atausimptom dikesanawal-awallagi. Pengesananawal mi masih lagi samar-samaruntuk dinumuskandan dijadikansebagaipuncamasalahkesulitanpembelajarandankemudiaannyauntukmerancangkanprogrampemulihan.Ujian diagnostikyang tulen perludibenikan bagi mengenalpasti puncamasalahkesulitan pembelajarandan kemudiannyamerancangkanprogrampemulihan.

Ujian diagnostikmi bolehdibahagmkankepadaduaperingkat,iaitu:

(a) PeringkatI:(i) Ujian DiagnostikPenglihatandanPendengaran(ii) UjianDiagnostikPengamatan

(b) PeringkatII:(i) Ujian DiagnostikLisan(ii) Ujian DiagnostikKemahiranMembaca

(iii) Ujian DiagnostikPsikomotor(iv) Ujian DiagnostikTulisandan Ejaan(v) UjianDiagnostikKemahiranPenulisan

(vi) UjianDiagnostikMatematikKomputasi(vii) UjianDiagnostikMatematikSosial

/

/\

161


UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN PENGLIHATANASPEK PERTALIAN JARAK ATAU KEDEKATAN

AWAL TAHUN 1

Namamunid~

Tanikhlahir

Arahan lisan:

Pegangknayonhitam. Sambungkantitik-titik dalampetak1.

(1)

Dengan menggunakankrayon yang sama, sambungkan* yang ber-dekatan.Jikaarahantidak difahami,benikancontoh.

(2)

Sambungkanhuruf-hurufyangdekatdalampetakyang berikut:

(3)

Cikgu hendaklahtunjukbagaimanahendakmenyambungkannya.

** ** ** ** **

*** *** *** *** ***

** ***** ** ***

am me on in by

NamasayaAhmad.

Janganbising.

Ujian mi mestilahdilakukan.

162

Ujian Diagnostik

UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN PENGLIHATANASPEK KESERUPAAN

AWAL TAHUN 1

Namamunid

Tanikh lahin

Arahan lisan:

Pegangknayon biru. Tandakan(/) padabentuk yang samadenganbentukdalampetakdi kin sekali.Cumasatubentuksahajayang sama.Mula.

Jikamunid-munidmasihtidak faham,gurupemulihanmenunjukkansatucontohdi papanhitam.

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

Q 0 A0 0 0 0

0 0 000 Q 0 0

163

Bimbingan Khas PcrkhidmatanPendidikan Pemulihan

(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)

(10)

~V~K/Vt~vOQ~v~Ov vO~

o0~0~Ov

A

Penhatian:

(6)

(7)

(8)

(9)

(10)

PersamaanatnibutbentukPensamaanatnibutwarnaPensamaanatnibutsaizPensamaanatnibutbentuk,wanna,dan saizPersamaanatnibutkedudukanPensamaanbentukdankedudukanPensamaanatnibutbentukdan tunutanPensamaanatnibut“mengandungi”Pensamaanatnibut bilangansisi

Pensamaanatnibut “nama” iaitu “angkalnombor”

Masalah tidak nampakkesenupaanataukesamaanbenpuncadanipadatidak dapatmenggunakanatribut-atnibuttersebut.

164

Ujian Diagnostik

UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN PENGLIHATANASPEK LENGKAPAN

AWAL TAHUN 1

Namamurid

Tarikhlahir

Arahan lisan:Suaikangambar-gambaryangberikut dengansatu garisansambungan.

Guru akanberikancontohjika perlu.

0 • ZN

0• fl

.

.

165


UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN PENGLIHATANASPEK PERGERAKAN BERSAMA

AWAL TAHUN 1

Namamurid

Tarikhlahir

Arahan lisan:1. Lihat rajah nombor. Ikan mana sampai dahulu? Warnakannya

merah.Ben peneranganIanjutjika perlu.

2. Lihat gambar-gambaryangberikut. Warnakanbolapingpongyangbergeraklaju sekalihijau.

166

UjianDiagnostik

3. Lihat gambar-gambaryang berikut. Warnakanburung yang akhirsekalisampai.Ben peneranganlanjutjikaperlu.

2

4. Tanda (I) padakenderaanyangpaling laju sekali.Ben peneranganjika perlu.

0

0

0

167


UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN PENGLIHATANASPEK BENTUK MENGATASI LATAR

AWAL TAHUN 1

Namamurid

Tarikh lahir

Arahan lisan:

Lihat gambarmi.Warnakancawanmerah.Warnakanpisaukuning.

Lihat gambarmi.Warnakanepalhijau.Warnakanorenkuning.Warnakanmanggishitam.

168

Ujian Diagnostik

UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN PENGLIHATANASPEK TURUTANAWAL TAHUN 1

Namamurid

Tarikh lahir

Arahan lisan:Lihat rajahdalampetakkin.Bulatkansaturajahyang samadi sebelahkanan.Tunjukcontohjikaperlu.

I II

Isi petakkosongdenganrajahyangsesuai.Tunjukcontohjika perlu.

AHOHAHOH_H_x oHo xHx oH__

0 0 0 0

169

Bimbingan Khas PerkhidmatanPendidikanPemulihan

Contoh-contohsoalanujian diagnostikyangdiberikanmemusatkankepada enam masalahkesulitan pengamatanpenglihatan,pada awalTahun I persekolahan.Ujian yangsamabolehdiberikankepadakanak-kanakpadaakhir sesiI Tahun 1 Bagi kanak-kanakdarjah2 dan3 yangdicalonkanselepasujian saringan,butmr-butir soalandiagnostikmasihlagi memusatkankepada enammasalahkesulitanpengamatanpeng-lihatan, akan tetapi kualiti soalannyasahajayang Iebih matangdankompleks. Yang berikut ialah panduanpenggubalansoalandiagnostikyangditingkatkankualitinya:

Jadual 6.1 Panduanpenggubalansoalanujian diagnostik mengikut pening-katan kualitinyabagi darjah 2 dan3

Puncakesulitan

Darjah

1 2 3

Pertalianjarak

Sambungtitik-titik

. . .

/‘1..~.

Sambungtitik-titik sepertidalampetaksebelah.

Sambungtitik-titiksepertidalampetaksebelah.Rajahnyakompleks.

Kesamaan Pilihyangsamadenganmengguna-kanatributsaiz,bentuk,warna,turutannama,kedudukan.

Pilih yangsamatetapibentuknyaIebih kompleks:5 pilihan.

1 2 3.,,~. >,~.

L~_I = 3Arahrantingsama.

Pilih yangsama.Tandakanyangganjil.5 pilihan

1 2 3

1=2Kedua-duamempunyai4sisi.

Z~N~C~E~Yangganjil ialah‘C’ keranatidakadasudut.

170

Ujian Diagnostik

(SambunganJadual6.1)Punca

kesulitan

Lengkapan Padankanrajahyanglengkapdenganyangtidak.

Lengkapkanrajah.

Lengkapkanabjad.

Gambar-gambarbersiriyangmudah.

Susunsemulagambar-gambar.4132

Pagarsesat(maze)ikut ke sesuatumatlamat.

Lengkapkanrajahyangkompleks.

Ejaanperkataan

Gambar-gambarbersiriyangkompleks.

Susunsemulagambar.5 42 1 3

Pagarsesat(maze)yanglebih kompleks.

Darjah

1 2 3

/\

Pergerakan Objekdanbinatang.

IT~1171


(sanzbunganJadual 6.1)

Puncakesulitan

Darjah

1 2 3

Sambungtitik-

Mengecambentukyangditindan.

Can benda-bendayang tersembunyi.

Warnakan:burungbesarbenderaikanpenselbuku

Bentukmengatasilatar

itik. Sambungtitik-titik.

Can benda-benda

172

UjianDiagnostik

(sambunganJadual 6.1)

Puncakesulitan 1

Darjah

2 3

Warnakanperkataan:mejapinkudaapi

Turutan Bentuk-bentukdalamsusunan

Abjad, angka-angkamenaikdanmenurun,ejaanperkataan.

~Ejanombor3.

16

14 Isi tempatkosongEjaobjekdalamgambar.

RUMUSAN PEMARKAHAN UJIAN DIAGNOSTIKPENGAMATAN PENGLIHATAN

AWAL TAHUN 1

Namamurid:

Tarikh lahir:

Soalan Butir soalan (I) (X)

1. Pertalian jarakpenglihatan ( ) ( )Sambungtitik-titik yangkonstan. ( ) ( )

2. Sambungkanduasimbol yangterputus. ( ) (Sambungkantiga simbolyang terputus. ( ) (Sambungkansimbolsecararawak. ( ) ( )

173


Soalan Butir soalan (/) (~K)

3. Sambungkanduahuruf.Sambungkantiga perkataandalamayat.Sambungkanduaperkataandalamayat.Sambungkanlima perkataandalamayat.Sambungkanenamperkataansaizkecil.

I. Kesamaanbentuksaizdankedudukan.

2. Kesamaanbentuk,kedudukandanwarna.

3. Kesamaanbentukdansaiz

4. Kesamaanbentuk,saizdankedudukan.

5. Kesamaanbentuk,saiz,warnadankedudukan.

6. Kesamaanbentuk,corakdanwarna.

7. Kesamaanturutan.

8. Kesamaankedudukan“dalam”.

9. Kesamaansatucmi, iaitu sisi.

JO. Kesamaanjenisbentuk,iaitu ‘nombor’.

ULASAN

( )

( )

( )

( )

( )

I. LitupanA ( )

2. LitupanB ( )

3. Litupan C ( )

4. Litupan D ( )

5. Litupan E ( )

174

UjianDiagnostik

I. Pergerakan.Konsepdahulu,laju. ( ) ( )

2. Pergerakan.Konsepcuram,laju. ( ) ( )

3. Pergerakan.Konsepakhir, lambat. ( ) ( )

4. Pergerakan.Pengetahuan. ( ) ( )

1. Bentukmengatasilatar: 2 tindanan. ( ) ( )

2. Bentuk mengatasilatar: 6 tindakan. ( ) ( )

1. Turutantiga “kesamaandekatan”. ( ) ( )

2. Turutanempatsimbol. ( ) ( )

3. Turutanmenambahsatusimbol. ( ) ( )

4. Turutanmenambahduasimbol. ( ) ( )

5. Turutan“saizmenurun”. ( ) ( )

PENILAIAN

Tarikh:


175


UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN PENDENGARANASPEK MENDISKRIMINASI BUNYI

AWAL TAHUN 1

Namamurid

TarikhIahir

Objektif: Untuk memastikanbahawa murid mi dapat mengamatibunyi dengantepatyangdiperlukanuntukpenyebutanyangfasihdanpentafsirankatayang tidak tercelaru.

Ujian 1Alatan: Pita rakamanbunyi binatang seperti lembu, kambing, ku-

cing, danlain-lain.Sekepingcarta yang mengandungigambarbinatang-bmna-

tang, carta mengandungi lebih daripada Jima gambarbinatang.

Guru memasangpita rakaman.

Guru mengarahkanmurid menunjukkangambarbinatangsetelahmendengarbunyinya.Rekodkansamaadajawapannyabetul ataupuntidak.Teruskanujian sehinggalima bunyibinatangyangberlainantelah didengaroleh munid.

Ujian 2Alatan: Lima alatgenderang.

Sekepingcarta yang mengandungigambaralat-alatgen-derang.GambarnyahendaklahmenunjukkanIebih daripadaJimaalatgenderang.

Matamuridditutupdengankain hitam.Gurumemainkanataumembunyikansatualatgenderang.Murid membukamatadanmenunjukkangambaralatyangdimainkandanipadagambardalamcarta.

Rekodkanjawapannya.

Ujian 3 Lima tin yangdiisikan denganair, pasir, batu, bola ping-pong,dankepinganplastik.

Labelkantin-tin tadi A B C D dan E.Murid menekaisi kandungannya.Rekodkanjawapannya.

176

Ujian Diagnostik

Soalan Butir soalan

1. Bunyi A “Binatang”

2. Bunyi B

3. Bunyi C

4. Bunyi D

5. Bunyi E

I. Bunyi A “Genderang”

2. Bunyi B

3. BunyiC

4. Bunyi D

5. BunyiE

1. Bunyi tin A

2. Bunyi tin B

3. Bunyi tin C

4. Bunyi tin D

5. BunyitinE

(/) (~K)

( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )

Catatan

PENILAIAN UJIAN DIAGNOSTIKPENGAMATAN PENDENGARAN

AWAL TAHUN 1

Namamurid

Tarikh lahir

177


UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN PENDENGARANASPEK DAYA INGATAN BUNY!

AWAL TAHUN 1

Namamurid

Tanikhlahir

Objektmf: Untuk mengukurkeupayaanmengingatkankembali bunyimengikutturutan,rentaklambatataucepat, sertatinggi ataurendah nadanya.Kecacatandalam keupayaanakan men-cacatkansebutan,intonasidanejaanbahasa

Ujian Turutan Bunyi

Alatan: Alatangenderang.

Bunyikanduaalatberturut-turut.Munid diarahkan membunyikansemula mengikut turutanyangtelahdidengarkantadi.Rekodkanjawapannya.Tingkatkankesulitanmengingatkankembali bunyi denganmenggunakantiga kemudianempat dan seterusnyalimaalatan.Rekodkanjawapannya.

Ujian RentakBunyi

Alatan: Wisel, gendang,rekoder,“tepukan” danlain-lain lagi

J U U UGurumembunyikannyamengikut rentaknotamuzikMurid mendengar bunyi rentak tersebut baik-baikKemudianmuriddiarahmenghasilkanbunyi rentaktadi.Ubahkanrentaksehinggamenjadilebih kompleks.Rekodkanj awapannya.

Ujian Nada

Alatan: Wisel, danlain-lain alattiupan.

Gurumeniupmengikutnadatinggi ataurendahMurid menghasilkannyasemula.

Majukanujian kepadatahapyang lebih rumit lagi

178

_ olSekeping carta yang mengandungirajah-rajah tersebutditampal dihadapanmurid.

Matamurid ditutupdengankain hitam.Gurumemberisekepingdaripadaempatkepingkadtadi.Murid menyentuhnyasehinggapuashati.Gurumengambilsemulakaditu.Bukapenutupmatamurid.Murid menunjukkanrajahyangdisentuhnyadalamcarta.

OAO

179


Ujian2Alatan: Seketulbatu,besi,plastik, kayu,getah,spandanpolisterin.

Jikaboleh,bahan-bahantersebuthendaklahsamasaiz.

Murid diberitahu nama-namaobjek tadi. Pastikan yangmurid tersebutmemhamitentangobjektersebut.Matamurid ditutup.Munid menekanamaobjekyang dipegangnya

Ujian3Alatan: Limabatangkayuyangtidak samapanjang.

Matamuridditutup.Dengan cara menyentuhkayu-kayu tadi, murid mencarikayuyangpanjangsekalidanyangpendeksekali

nflUjian 4Alatan: Satucartayang mengandungibeberapabentukdisediakan.

Mata muridditutup.Guru “melukis” gambarbentuk yang terdapatdalamcartapadabelakangmurid tanpakemejaataupadatapaktanganmurid. Matamuniddibuka.Murid menunjukkanbentukyang berkenaandalamcarta.

Ujian 5Mata muridditutup.Murid menekanamakawannyadengancaramenyentuhseluruhmukakawannya.

AOO

180

Ujian Diagnostik

PENILAIAN UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATANPENDENGARAN DAN SENTUHAN

AWAL TAHUN 1

Namamurid

Tarikh lahir

(bf)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

(X)

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

Soalan Butir soalan

I. Pendengarandua turutan alat bunyi. (

2. Pendengarantiga turutanalat bunyi. (

3. Pendengaranempat turutan alat bunyi. (

4. Pendengaranlima tututanalatbunyi. (

5. Pendengaranduaturutanalatbunyi serentak.(

I. RentakJJJJJJ (

2. Rentak.J fl J fl (

3. Rentak JTJ fl JJ~ fl (

4. Rentak .[~ JJJ J~J (

5. Rentak J~ .FJ JJJ J (

I. Nadatinggi

2. Nadarendah

(

(

I. SentuhanbentukA (

2. SentuhanbentukB (

3. Sentuhanbentuk C (

4. SentuhanbentukD (

181


1. Sentuhanbatu ( ) ( )

2. Sentuhanbesi ( ) ( )

3. Sentuhanplastik ( ) ( )

4. Sentuhankayu ( ) ( )

5. Sentuhanspan ( ) ( )

6. Sentuhangetah ( ) ( )

7. Sentuhanpolisterin ( ) ( )

I. Sentuhan“panjang” ( ) ( )

2. Sentuhan“pendek” ( ) ( )

1. Lukisanbentukpadatapaktangan.Lukisan (i)

( ) ( )

2. Lukisan(ii) ( ) ( )

3 Lukisan(iii) ( ) ( )

4. Lukisan (iv) ( ) ( )

5. Sentuhanspan(Jimarajahsahajadigunakan)

( ) ( )

KEBOLEHAN MENEKA NAMA KAWAN ( ) ( )

PENILAIAN

Tarikh:


182

Ujian Diagnostik

Datayang diperolehdaripadaujian diagnostikboleh menunjukkansamaadaseseorangmurid itu mengalamimasalahpengamatanpeng-lihatan, pendengaranatau sentuhan.Jika terdapat murid yang tidakboleh membacakeranamurid tersebutmungkin sedangmengalamirnasalah-masalah pengamatan penglihatan yang mempengaruhipengamatannyaterhadappetikanyang berikut.

CONTOHPETIKAN

UNTUK DIBACA.

Pengamatannyaterdapatdalamberbagai-bagaicorak,seperti:

CONTOH MASALAHPENGAMATANPENGLIHATANPERTALIAN JARAK.

M amasayabelibu ku.Sayasukabacabuku ‘ICi kguj u gasukabaca.Inibukubacaansaya.B u k u saya w ar n ab i r~J

MaSaCiInBu

ma sa ya be Ii buya su ka ba ca bukg u ju ga su ka bai bu ku ba ca an saku sa ya wa rn a bi

kukuCa.ya.ru

Mama saya beli buku.Saya suka baca buku.Cikgu juga suka baca.mi buku bacaan saya.Buku saya warna biru.

Mamasayabelibuku.Say as u k ab ac ab u kuCi kg uj u gas u k a b a caInibukubacaansaya.Bukusayawarnabiru.

Jika petikandi atasdiamati oleh murid sepertitiga contohdi atas,murid yang berkenaantentu sekali sukaruntuk menguasaikemahiranmembaca.Kegagalanuntuk menjawabsoalan ujian diagnostikpeng-amatanpenglihatanaspekpertalianjarak mungkin berkaitandengancontohmasalahpengamatandi atas.Begitulahseterusnya.

183

Bin~binganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan

CONTOH MASALAHPENGAMATANPENGLIHATAN ASPEKKESAMAAN

a=e=u=c

CONTOH MASALAHPENGAMATANPENGLIHATAN ASPEKLITUPAN.

u = a; y = g; n = a/o;s= 8; u = 0; c o

CONTOH MASALAHPENGAMATAN PENGLIHATANASPEKPERGERAKANBERSAMA

Pengamatanarahsongsang

CONTOH MASALAHPENGAMATAN PENGLIHATANASPEKBENTUK MENGATASILATAR

Ruangantarabansmenjadicelaruapabilabentukhadapanmenguasailatarbelakang.

CONTOHMASALAHPENGAMATANPENGLIHATAN“PEMBALIKANHURUF’

Mamasayabali baka.Sayasayabaoabaka.Cikgajagasakabaoa.mi bakabaoaansaya.Bakasayawarnabira.

Mencelarukanbacaan

Mamasagabali bokosagasokabaoaboko.Oikgojogasokabaoa.Ioi boko baoaaosaga.bakasagawaroabira.

ukub ileb ayasamaMukub acabakusayaSacabakusaguj ugkiC.ayasnaacabukub ml

.urid anrawayasukuB

Mamasayabeli bi.iku.~ayasijkabacabuku.LiRgujugasukabaca.

mi buku bacaansaya.Buku sayawarnabiru.

Mcmc ar~Dd~Iidu1u.

ap~p_~iiAp.dp~pduAu.Di~AujUBn aUAI~p~p.

HuIu aD~Dj~1DmDthnL

mi duAudsxrnonaD~Lp~

184

Ujian Diagnostik

6.6 MASALAH SALAH PENGAMATAN PENDENGARAN

Masalah kecacatanpengamatanpendengaranakanmencelarukanpen-tafsiranbunyi-bunyi yanghampir sama,umpamanya:

Namahuruf-huruf: Sebutanabjad-abjad:AJKH BPDGHTVWFMNBCDEGPTVF S X Z gigi disebutjiji

susudisebutcucufilemdisebutpilemdankadangkalaterdapatfenomena

masjiddisebutsemejid

Contoh yang sedikit mi sudah cukup untuk menimbulkankesedaranbetaparumitnyajika seseorangmurid mengalamimasalahpengamatanpendengaran.

Tidaklah dapatdinafikan bahawakecerdasanyang diwarisi me-mainkanperananyangpentingdalamkeupayaanmencapaikemahiranasas.Jika kecerdasandianggapsebagaipuncasegalamasalahkesulitanpembelajaran,seseorangguru sukar untuk mengatasinya.Biasanya,guru berkenaanakanbersikaplepastangandan membiarkanmasalahpembelajaranmi berlanjutanatasalasandiatidakboleh berbuatapa-apa.

Perlu diingat bahawakecerdasanyang diwarisi boleh ditingkatkandenganusahagigih memperbaikisituasi danpendekatanamalanpem-belajaran.Seelok-eloknyakecerdasani ni dianggapsebagaikeupayaanmengingatkankembali fakta dan pengetahuan,mentafsirkan ilmudenganbetul dan menggunakanatau mengaplikasikanilmu tersebutagarpembelajaranmenjadi Iebih bermakna.

Untuk menajamkandaya ingatan murid-murid, latihan mengenalatribut-atributyangsamadanyangberbezaperludilatihtubikan.Murid-muridperlu dilatih tentangcaraberfikir untukmenyelesaikanmasalahdan menggunakanapa yang dipelajari merekadalam situasi yang“betul” atau sebenarnya,dengancara menganalisisdan mensintesisfakta-fakta. Dengansecaratidak langsung, kecerdasanmerekaakanmeningkat.

6.7 RUMUSAN

Kemahiranbahasadan matematik bergantungpadakeupayaansese-orang murid mengamatiataumembentukpengamatandalamotaknya,

185

Binihingan KhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan

dengantepat,semuasimbol bunyi, tandabacaandanjugasimbol angkadan olahan. Fenomenapembentukanpengamatanmi sangatsukardi-fahami. Walau bagaimanapun,pengamatanseolah-olahmempunyaikaitan yang rapat dengankeadaan normal deria-deriayang menjadisaluran menghantarrangsangandan juga mempunyaikaitan dengankeadaan otak murid tersebutuntuk mentafsirkannyasebagaipeng-amatan.Dengan itu, deriamestilahpekakepadarangsangandan otakpula ‘cerdas’ mentafsirkannya.

Selainkeadaannormal deriadanotak, pengamatanjugadipenga-ruhi oleh aqidah, budayadan pengalamanseseorang.Seperti dalamkisah seonangNasrani yang menyindir seorangCina. OrangNasranitersebutmenyoalorangCina, “Bilakahagaknyasi mati itu akannaik danmemakansemuamakananyangawakletakdi situ?”

LantasorangCina itu menjawab,“Bila kawanawak sudahbangundanmenciumbungayangawakletakdi sana!”

Di sini jelas menunjukkansatubentukpengamatanoleh duaorangyang benlainanbangsadanaqidahyangcuba ‘membetulkan’ apayangdianggapsalahmengikutkepercayaanmasing-masing.

Oleh itu, dalam hal in pengamatanseolah-olahsesuatuyangdianggaptenlalu peribadi. Pengamatanjuga dipengaruhioleh prosespembelajaranyang lampau.Misalnya,orang Melayu mungkin meng-

amatibenda-bendadi persekitaranmerekadenganmementingkanobjekdaripadawarna. Lantaranitu, orang Melayu selalu menyebutkeretamerah,baju putih, pen hitam dan lain-lain untuk menyatakantentangsesuatuobjek dan bukan sebaliknya.Bagi orang Inggeris, Cina atauIndia pula,merekamengamatiwarnadahulu,danobjeknyadisebutke-mudian. Jadi timbullah perbezaanpernyataanseperti red car, white

shirt, black pendanlain-lain lagi. Bayangkanlahkesukaranbagiseorangmurid India atau Cina yang berlainanbudaya,yang cubamengamatiobjekdanmenyatakannyadalambahasaMelayu.

Demikianlahjuga denganperkara-perkaraseperti binatang,caramelakukansesuatu,makanandan lain-lain. Misalnyagambarbabi bagiorangCina danorangMelayu mempunyaipengamatanyangberlainan.Begitu juga dengangerakisyaratyang menggunakankaki bagi orangMelayu danorangBarat.

Jika seseorangtidak mengetahuitentangperistiwayangberlakudisebatangsungai,dia akanmengamatisungai itu sebagaisesuatuyangindah dan mententeramkanjiwanya. Jika salah seorang anaknyatenggelamdi situ, pengamatansungai itu akanberubahmenjadi satutempat yang ngeri. OIeh itu, pengamatandi sini boleh berubah dan

186

Ujian Diagnostik

memberikansatupengalamanyangbaru.Guru-guru pemulihan mestilahmendalami ilmu mereka tentang

pengamatanmi. Perbezaanantara murid sudahsemestinyalahakanmenghasilkanperbezaanpengamatan.Perbezaanmi dapatdikenal pastidenganujian diagnostik.

Masalah-masalahpengamatanyang boleh mencelarukanpentafsir-anotakdengansetepatmungkinialah:

(a) kecacatanringanderia-deria.(b) pertalianjarakataukedekatan.(c) keserupaan

(d) litupan ataulengkapan(e) pergerakanbersama(f) bentukmengatasilatar(g) turutanataukesinambungan.

Kesemuami boleh menghasilkanmaya, rayan dan delusi padamurid-murid.

187

Bab 7: Ujian Diagnostik untukBahasaLisan

7.1 PecahanKemahiranLisan 191

7.2 PemeringkatanKemahiranLisan 191

7.3 Rumusan 208

189

~j Ujian Diagnostik untukBahasaLisan

7.1 PECAHAN KEMAHIRAN LISAN

Sebelummendiagnoskesulitanpembelajaranbahasaseseorangmurid,guru pemulihanmestilahsedar bahawakemahiranbahasami terdiridaripadapecahan-pecahankemahiranlisan, membaca,memahami,me-nulis secaramekanisataumenulisciptaanbahasa.

Semuapecahankemahiranmi melibatkan:

(a) kebolehan mendiskriminasi simbol abjad daripadaaspeknama,sebutan,adunandanurutandalamperkataan;

(b) kenormalan koordinasi mata dan tangansemasamembacadanmenulis;

(c) kepetahanartikulasi semasabercakapdanmembaca;(d) kenormalanaspekpenerimaanatau penghuraiankod aspek

penyimpanandan daya ingatandan aspekpernyataanataupengenkodan

dan (e) perkembangansosialyang sihat.

7.2 PEMERINGKATAN KEMAHIRAN LISAN

Untuk kemahiran lisan, satu skim pemeringkatanpecahankemahiranlisanbolehdirumuskansepertiyangberikut:

(a) Dapatmenunjukataumemegangobjekyangdisebutkanolehrakanatauguru.

(b) Dapatmenunjukkangambarobjekyangdisebutkanoleh rakanatauguru.

191


(c) Dapatmenyatakannamaobjekyangdisoal.(d) Dapatmenyatakannamarakan.(e) Dapat menyatakannama kawan melalui bunyi suara atau

sentuhanmuka.(t) Dapatmengucapkan“Selamat... Cikgu”.(g) Dapatmengucapkan“Terima kasih”.(h) Dapatmenghafalkanpantunkanak-kanakataudoa.(j) Dapatbertanyakankhabardengansopan.(j) Dapatmemberikansalamdanmengucapkan“Jazakallah”.(k) Dapat menyatakanpermohonanuntuk masuk atau keluar

darjah.(I) Dapatmemadankankatasifat padaobjek.(m) Dapatmemadankansendidengankedudukanobjek.(n) Dapatmenerangkansifat-sifatobjek.(o) Dapatmenyatakanungkapanpujian dangalakan.(p) Dapatmenerangkancaramembuatsesuatu.(q) Dapatmenunjukkanarahke suatutempat.(r) Dapatmembetulkanbahasa“kasar”kawan.(s) Dapatmemberikanperkataanberlawan.(t) Dapatmemberikanperkataanseerti.(u) Dapatmenciptaayatmudah.(v) Dapatberceritatentangapayangtelah didengar.(w) Dapatmelakukanserentaklebih daripadaduaarahan.(x) Dapatmemberiarahankepadakawan.(y) Dapat ‘beraksi’ sebagaiorang dewasabercakapdan lain-lain

lagi.

Daripadaskim pemeringkatanpecahankemahiran in penggubalansoalan-soalandalamujian diagnostiklisandisediakan.

192

UjianDiagnostikuntukBahasaLisan

UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN PENDENGARANASPEK PENERIMAAN BAHASA LISAN

AWAL SESIII TAHUN 1*

Namamurid~

Tarikh lahir

Objektif: (a) Menilai keupayaanmurid menerima atau menghu-raikan kod bunyi sebutanbahasadanmentafsirkannyadenganbetul.

(b) Menilai keupayaanmurid mengingatkankembaliarab-an lisan denganpenyertaanataupengenkodandenganbetul.

(c) Menilai ketajamanpenglihatandan perbendaharaankata.

Ujian 1Huraikankod gabungankatasifatpadaobjek.Sediakansatugambarsepertiyangberikut:

* Ujian diagnostikyangsasnabolehdiberikanpadaawal Tahun2 danawalTahun3.

193


Soalan: (a) TunjukkankepadaCikgu benda-bendayang tinggi da-lam gambarmi.

(b) Cuba can pokok yangpaling rendah sekali dan tun-jukkannyakepadaCikgu.

(c) Tunjukkan kepadaCikgu bendayang boleh bergerakdenganlaju.

(d) Cubacan benderamerahdan tunjukkankepadaCikgu.(e) Tunjukkanbatuyangpaling besarsekali.

Ujian 2

Huraikankod katasendi.Arahan: Dengarbaik-baik.Kemudiankamulakukannya.

(a) Letakkanbolami di belakangalmari.(b) Simpanbuku mi di dalamlaci mejaCikgu.(c) Letakkankotakmi di antarakerusidenganmeja.(d) Letakkankertasmi di bawahkerusitetapi diatasbuku.

Ujian3

Huraikankod namaobjek-objekdalamkelas.Arahan: ApabilaCikgu sebut“kerusi”, kamupegang“kerusi”. Boleh?

(a) tingkap(b) almari(c) meja(d) lantai(e) pintu

Ujian 4

Huraikan kod, ingatkannyadan buatkanpengen~udansebagaitandadayaingatan.

Sebentartadi Cikgu sudahmenceritakantentangkura-kuradanarnabberlumbaIan. Ingattak?

194

UjianDiagnostikuntuk BahasaLisan

Sekarangtengokgambarmi dantunjukkan:

(a) arnab(b) kura-kura(c) tempatpenamatperlumbaan(d) binatang-binatangyangmelihatperlumbaan.(e) hadiabuntukpemenang.

195


PENILAIAN UJIAN DIAGNOSTIK LISANASPEK PENGHURAIAN KOD DAYA INGATAN DAN

PERNYATAAN ATAU PENGENKODAN

Namamurid

Tarikhlahir

Soalan Butir (/) (4K)

1. Penghuraian kod kata sifat (a) ( ) ( )

2. (b) ( ) ( )

3. (c) ( ) ( )

4. (d) ( ) ( )

5. (e) ( ) ( )

1. Penghuraiankod katasendi (a) ( ) ( )

2. (b) ( ) ( )

3. (c) ( ) ( )

4. (d) ( ) ( )

5. (e) ( ) ( )

1. Penghuraiankod katanama (a) ( ) ( )

2. (b) ( ) ( )

3. (c) ( ) ( )

4. (d) ( ) ( )

5. (e) ( ) ( )

196

UjianDiagnostikuntukBahasaLisan

Soalan Butir (/) (X)

1. Pengenkodancerita (a) ( ) ( )

2. (b) ( ) ( )

3. (c) ( ) ( )

4. (d) ( ) ( )

5. (e) ( ) ( )

UJIAN DIAGNOSTIK KEMAHIRAN LISANASPEK PERNYATAAN ATAU PENGENKODANAWAL SESIII TAHUN 1, AWAL TAHUN 2 DAN

AWAL TAHUN 3

Satucarta yang mengandungigamban-gambarobjek yangbiasadilihat olehkanak-kanak.

Catatan

Tarikh: (TandaTanganGuruPemulihan)

Namamurid~

Tarikh lahir

Soalan Butir (1) (X)

Ujian 1

Alatan:

197


Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3

Soalan:

atauObjek-objekyangsebenarnya(betul).

Satuobjek

Apa mi?

Duaobjek

Apami?

Tigaobjek

Apami?

Contohjawapan: Contohjawapan: Contohjawapan:

KOTAK

Kotak apa?

PIN DAN KERTAS

Siapatuanpunyapin dankertas?

OREN,LANGSATDAN JAMBU.

Apagunabuah-buahanmi?

Jawapanhendaklabmengandungilebihdaripadasepatahperkataan.

Jawapanhendaklahdalambentukayat.

Kotak kertas.Kotak kapur.Kotak Cikgu.Kotak baru.

Contohlainbolehditerimasebagaibetul.

Tidak tahuMenggelengkepaladi anggapsalah.

Pin dankertasituCikgu punya.Pin dankertasitukelaspunya.

Contohlain bolehdiberi asalkandalambentukayatyang bolehditerima.

Tidak tahu,Cikgu.Menggelengkepaladi anggapsalah.

Buah-buahanbolehdimakan.Buah-buahanbolehdijual.

Contohlain bolehdiberi (asalkandalambentukayatyangbolehditerima).

Tidak tahu.Makan.Menggelengkepalatidakbolebditerimadandianggapsalah.

198

Ujian Diagnostikuntuk BahasaLisan

la-wasa-tuli-dima-ta

ta-nyabu-ngaba-nyakpu-singna-nab


ArahanGuru:Tengokbolami. TengokAli. TengokmodelCikgu letakkannya Dia berdiridi keretami.di sini. sini. Cikgu letaknyadi sini.

PenuhkanayatCikgu. Lengkapkanayatmi. LengkapkanayatBolaitu terletak mi.

meja. Ali berdiridiJawapan: atas Minah Keretaitu berada/

bawah Jawapan: tepi bergerakdekat celah Jawapan:tengahdalam depan sekelilingsisi belakang

sebelahantaraataskiri/kanan

ArahanGuru:Dengarbaik-baik. Dengarbaik-baik. Dengarbaik-baik.Ben perkataan Ben perkataan Ben perkataanyangbunyi yangbunyi yang bunyipermulaannya permulaannya permulaannyasamadengan samadengan samadenganpermulaan permulaan permulaanperkataanmi: perkataanmi: perkataanmi:

a-pi pa-ku nya-muk.u-bi si-la ca-wani-kan mu-ka fa-salo-ren to-pi sen-duk

LATIHAN YANG SAMA TETAPI BUNYI AKHIRANNYA PULADIUJT.ku-da ko-lam

pi-sangpu-satcu-cukpa-nt

199


Analisis dan sintesis.

Soalan:I. Apakahbinatang

yangadaduakaki?2. Apakahbendayang

adaempatkaki?

3. Apakahbungayangtidak berbau?

4. Apakahbinatangyangtidak berkaki?

5. Apakahbendayangpadawaktumalambersinar-sinartetapipadawaktusiangmenghilangkandin?

Analisisdansintesis.

Soalan:1. Kitaberjalan.

Dia berjalan.Kita berhentiDia berhenti.

Kita duduk.Diaduduk.Apakahbendaitu?

2. Buahapayangbijinya di luar?

3. Binatangapakerisnyadi kaki?

4. Pisangapayangpaling sedapsekali?

5. Adasatubendasakti.Ia mempunyai4 kaki.Bila berjalankakinya 4.memusing.Apakahbendaitu?

Soalan:1. Apakahbenda

yangapabilaiaturun sahaja,ia pun naiksegera?

2. Sekorburungsinggahdidawailetrik.Seekorditembakmati, berapaekoryangtinggal?

3. Apakahbenda?yangdipakaipunboleh,dimakanpun boleh.Mataapakahyangmakankayu?

5. Manis bukannyagula. Masambukannyalimau.Apakahbenda


Latihanartikulasi:UI angkanperkataan Ulangkanperkataan UlangkanperkataanyangCikgu sebut. yangCikgu sebut. yangCikgu sebut.rata,kata, mata kaki, laki, saki, kepala,kelapa,kelubitebu,sebu,katu baki,badi,balu, keladi,selama,selsemabuku, kubu,kabu bata,gigi, jiji, sepatu,sesuatu,mana,nana,mama gaji, gali, judi, syabas,sungguh,saksimini, nini, muni juga,gali,

sapi,pisa,sapu,pusa

syeh,berkat,bernas,bertasgertak,gerbak,gerdu,gerdi.

Analisis dansintesis.

itu?

200


Tahun 1

Arahan:

Lengkapkanayatmi:

1. Awanwarnanya

2. Burung pandai

3. Gularasanya

4. Garamrasanya

5. Tiangbenderaitu

Tahun 2

Arahan:

Lengkapkanayatmi:

1. Pagi-pagiayamjantan

2. Kasutdipakaidi

3. Apabilahujanpakai

4. Cahayamataharilebihdarmpadacahayalampu.

5. Buahtembikailebihdaripadabuahlimau.

Tahun 3

Arahan:

Lengkapkanayatmi:

1. Arangberasaldaripada

2. Kita menangjikamendapatnombor

3. Buku dibuatdaripada

4. Besarlawannya

5. Dalamairkayudan besi

Seorangmurid diarah bercerita. Guru merakamkanpercakapannya.Dapatkanlebih kurang60 patahperkataan.Semasamendengarsemularakamanitu. 10 patahperkataanyang pertamatidak dikira.

Analisis 50 patahperkataanyang bakinya. Setiapulangandikira satusahaja.

Penilaian:Lebihbanyakperkataandigunakan,lebih baikmutu Iisannya.Skor ?I50.

201


PENILAIAN UJIAN DIAGNOSTIK LISANASPEK PERNYATAAN ATAU PENGENKODAN

Namamurid

Tarikh lahir

Soalan Butir (/) (X)

1. Namakanobjek (a) ( ) ( )

2. (b) ( ) ( )

3. (c) ( ) ( )

4. (d) ( ) ( )

5. (e) ( ) ( )

1. Keteranganobjekdenganduakata(a) ( ) ( )

2. (b) ( ) ( )

3. (c) ( ) ( )

4. (d) ( ) ( )

5. (e) ( ) ( )

I. Penggunaankatasendi (a) ( ) ( )

2. (b) ( ) ( )

3. (c) ( ) ( )

4. (d) ( ) ( )

5. (e) ( ) ( )

202


Soalan Butir (/) (4K)

1. Awalan kata (a) ( ) ( )

2. (b) ( ) ( )

3. (c) ( ) ( )

4. (d) ( ) ( )

5. (e) ( ) ( )

I. Akhiran kata (a) ( ) ( )

2. (b) ( ) ( )

3. (c) ( ) ( )

4. (d) ( ) ( )

5. (e) ( ) ( )

I. Artikulasi (a) ( ) ( )

2. (b) ( ) ( )

3. (c) ( ) ( )

4. (d) ( ) ( )

5. (e) ( ) ( )

I. Lengkapkanayat (a) ( ) ( )

2. (b) ( ) ( )

3. (c) ( ) ( )

4. (d) ( ) ( )

5. (e) ( ) ( )

203


Soalan Butir (/) CX)

I. Lengkapkan ayat (a) ( ) ( )

2. (b) ( ) ( )

3. (c) ( ) ( )

4. (d) ( ) ( )

5. (e) ( ) ( )

Kualiti berceritauntukTahun2 dan3 sahaja.

CATATAN

Tarikh: TandaTanganGuruPemulihan

204

Ujian DiagnostikuntukBahasaLisan

UJIAN DIAGNOSTIK LISANASPEK DAYA INGATANAWAL SESI II TAHUN 1,

AWAL TAHUN 2 DAN TAHUN 3

Namamurid~

Tarikh Iahir

Tahuni Tahun2 Tahun3

Arahan:Dengarbaik-baik.Kemudiansebutsemula.Boleh?

matami apaitusipi pilibuku kubu sulufoto koko motosoto

Nampakbolami?Ambil bolami danletakkannyadibawahmeja.

ngangalatapisaudauntanyanyatabungaperahukelabuselumbusapipilulusasapu

Nampakpembarismi?Pergike mejaitudan Ietakkannyadi tengah-tengahmeja.

Burungterbangpulang.Semuaorangsedangbelajar.Emakbeli manggis,rambutandanepal.Au danSaadbolehbermainbadminton.Pernahkahawakmelukisgambardidinding?

Nampakpembarismi? Pergi kemejaitu danIetakkannyadi atasmeja.(Berhentisekejap)

Nampakbukuitu?Masukkannyake dalamlaci.

Letakkerusidiatasmeja.Kemudiandudukdi tempatkamu.

Ben Cikgubakul sampahyangadadi situ.Faham?(Berhentisekejap)

ARAHAN: Dengarbaik-baikarahanCikgu.KemudianIakukannya.Boleh?

205



Berdiri di tepipintu. Tepuktangantiga kali. Kemudiantutuppintu.

Ambil kotak itu.Letakkannyadi ataskerusi.Angkatkerusiitudan letakkannyadekatpintu.

ApayangCikgusuruh tadi ialahmula-mulaletak-kanpembarisdiatasmeja.Kemudianambilbakuldanben kepadaCikgu.Baiklah.Lakukansekarang.

Semuaarahandi atasadalahcontohsahaja.Prinsipnyaialah:

Tahun 1 = 2 arahanserentak.Tahun2 = 3 arahanserentak.Tahun3 = 3 arahanserentak.

PERMARKAHAN UJIAN DIAGNOSTIK LISAN ASPEK DAYAINGATAN

(a) UJIAN MENYEBUTKAN KEMBALI PERKATAAN:1 perkataan betul = 1 markahSemuasebutanbetul = 2 markah

Contoh:

Soalan

matami apaitusipi pilibuku kubu sulufoto kokomotosotoSkorpenuh: 21/21

JawapanB

matami itu apasipi pisibuku kubu satufoto koko motoSkor: 10/21

JawapanA

matamisipibuku sulu kubufoto motoSkor: 8/21

206


Jawapan C

matami apaitupili sipibuku kubu sulufoto motokokosoto

Skor: 15/21

PENILAIAN UJIAN DIAGNOSTIK LISANASPEK DAYA INGATAN

Namamurid

Tarikh lahir

Soalan Butir Skor

Mengmngatkan kembali perkataan

Melakukan arahan (a)

(b)

(c)

CACATAN


Arahan:Satuarahandilaksanakandenganbetul = 3 markahJikaarahanberturutanjugbetul, tambahlagi 3markah.

207


7.3 RUMUSAN

Pencapaiankemahiranlisan seseorangmuridbergantungpadapeluang-peluangdangalakanyangdiberikankepadanyasemasakecil di rumah.Jika kanak-kanak dilarang bercakapdan menyoal kerana dianggap“membuatbising”, bahasapertuturannyaakantersekatdaripadaterusberkembang.Jika kawasansosialnyasempitdan terhadakibatdilarangdaripadabergauldenganorang lain, bahasapercakapannyajuga turutterjejas.Kedua-duakeadaanmi bolehberlakusekiranyakanak-kanakituberasaldan keluargayangkaya, keluargabesar,atau merupakananaktunggal,ataupun berasaldaripadakeluargayangterlalupentingdisiplindi rumah.

Kecacatanringansepertigagap,mulut busuk,sengauatauhampirpekak boleh menjejaskanperkembanganbahasapertuturanseseorangmurid. Bahasapertuturan yang kurang cekap boleh menimbulkanmasalahkomunikasidanmi pulaakanmenjadikannyasemakinmerosotdalam pelajarannya,dalam kemahiranmenerimaatau menghuraikankod dan dalamkemahiranpernyataanataupengenkodanbahasalisan.Akibatnya,kanak-kanaktersebutengganmencubabercakapdanengganpula menyoal sesuatuyang tidak diketahuinya.Pencapaiannyadalampflajaran asassemakinmerosotkeranaarahandan penghuraianfaktadalampelajaranyangdiberikanoleh guru tidak diterima denganjelas.Walau bagaimanapun,dia terpaksamenyimpan dan menyatakannyakembali dengantepatpadabila-bila masasahaja.

208

Bab 8: Ujian DiagnostikKemahiran Membaca

8.1 MasalahKesulitanMembaca 211

8.2 PemeringkatanTahapKemahiranMembaca 214

8.3 Ujian DiagnostikKemahiranMembaca 215

8.4 Rumusan 228

209

U Ujian Diagnostik KemahiranMembaca

8.1 MASALAH KESULITAN MEMBACA

Masalah-masalahyang berkaitan rapat dengan kesulitan membacaialah:

(a) kanak-kanaktidak dapatmendiksriminasibentuk,kedudukan,nama,sebutandanturutanabjaddalamsepatahperkataan.

(b) kanak-kanaktidak dapat mengingatkanciri-ciri dan atributyangdisebutkandi atasuntuk26 abjaddan4 digraf.

(c) kanak-kanaktidak dapatmengaitkansebutantiap-tiap abjadserta digraf apabila diadunkan menjadi suku kata dalamsepatahperkataan.

(d) pengamatanpenglihatankanak-kanaktercelaruapabilamerekaberhadapandengansatu halamankertasyang penuhdenganabjad-abjadyangtersusunrapi, kerana:

(i) syarat-syaratyang dikenakanuntuk membaca,sepertimelihatdan kin ke kanan,bercanggahdengankebiasaanmelihatdan kananke kin.

(ii) simbol-simbol abjad tidak membenikangambaranten-tang bentukfizikal yang merekaboleh kaitkan. Umpa-manyaapabila merekamelihat simbol lukisan kucing,mereka nampak ciri-ciri fizikalnya seperti matanya,telinganya, misainya, ekornya,dan lain-lain lagi yangmerekaboleh kaitkandenganseekorkucing. Sebaliknyasimbol abjad tidak mempunyaisebarangbentukfizikalyangmerekaboleh tanggapi.

211


RAJAH

INI SIMBOL KERUSI

PERKATAAN

INIKAH SIMBOL KERUSI?

mi simbol kucing.Jelaskelihatansepertikucing mengikutciri-cirifizikalnya.

kucing

Simbol abjadyangdisusunrapidi atas,sedikitpun tidak menampakkanciri-ciri seekorkucing.

gabunganhuruf k dan U Iebih“logik” jika disebutkeiyubukannyaku.

gabunganhurufcung mencela-

rukan.

Terdapatjugamurid-muridyang menganggaphuruf fl dan U~ sama sahaja.Cuma yang satu ituterbalik.

Begitulahjugadengansusunanabjad.Bagikanak-kanak,

perkataankucing dan

perkataankicung itu sama

sebutannya.

212

Ujian DiagnostikKemahiranMembaca

Mengikut pengalamanbiasakanak-kanak,semuarajahdi atasdianggapsama.Pengalamanmi tidakbolehdipakai keranabercanggahdengankehendaksyaratmembaca.

Kecelaruanbegini perludikenalpasti melalui ujian diagnostik.

Ujian diagnostik kemahiranlisan diberikan kepadamurid-muridyang berkenaansebelum ujian diagnostik kemahiran membaca.midibuat berasaskan prinsip kepetahan dan kecekapan bercakapmendahului kemahiran membaca. Kemahiran-kemahiranlain yangdiperlukantermasuklah:

(a) keupayaanmendiskriminasi bentuk, nama, kedudukan dansebutankonsonan,vokal dandigraf;

(b) keupayaanmenggabungkansebutanbunyi konsonandenganvokal dansebutanbunyi vokaldengankonsonan;

(c) keupayaanmenggabungkansebutanbunyi digrafdanvokal;(d) keupayaanmenggabungkanabjad-abjadmenjadi suku kata

terbukadan suku kata tertutup iaitu KY KKV KVK KKVKKVKK;

(K = konsonandanV = vokal)

(e) keupayaanmenggabungkansuku katamenjadiperkataan;(f) kepupayaanmengingatkankembaliapayangdibaca.(g) keupayaanmengenaltujuantandabacaan;dan(h) keupayaanmelakukan dan menyatakankembali apa yang

dibacadenganbetul.Kebolehanmembacasebenarnyamerangkumibeberapaperingkat

iaitu antarasatu ekstrim butahuruf, sehinggaekstrim fasih dancekapmembaca.Tahap peringkat-peringkatmi adalah sepertijadual yangberikut:

OAQ QOA

213


8.2 PEMERINGKATAN TAHAP KEMAHIRANMEMBACA

Kriteria Tahap

Sepatahperkataanpun tidak bolehdibaca. 0

Bolehmembacajikamengikutbacaanguru,perkataandemi perkataan. 1

Bolehmembacasetelahmendengarbacaanguru2 hingga4 perkataanserentak. 2

Bolehmembacaselepasgurumembacasatuayat. 3

Bolehmembacasetengah-setengahperkataandenganbantuangambar. 4

Bolehmembacakebanyakanperkataandenganbantuangambar. 5

Bolehmembacasecarahafazanataulihat-sebut. 6

Bolehmembacaayatdenganberpandukangambar. 7

Membacadengantersangkut-sangkutsetelahmengejadanmembatangbanyakperkataan. 8

Membacadengantersangkut-sangkutsetelahmengejadanmembatangsedikitperkataan. 9

Membacasecara‘menyanyi’. 10

Bolehmembacadenganlancartetapidalamloghatbahasadaerah.Sedikitsahajaperkataanyang salah. 11

Bolehmembacadenganlancartetapimasihterdapatsedikitkesalahan. 12

Boleh membacadenganbetul tetapimasihlagi dalamloghatdaerah. 13

Bolehmembacadenganfasihdalambahasabaku. 14

Bolehmembacadenganintonasiyangbetul. 15

214


Denganadanyajadual pemeringkatantahapkemahiranmembacasepertipadahalaman216, seseorangguru dapatlahmenetapkantahappencapaianseseorangmurid denganmemberikanangka1 hingga 15.Secarakasar kita dapatlahmengetahuikedudukantahap kemahiranmembacaseseorangmurid. Jadualmi jugaboleh merekodkansebarangkemajuan yang dicapai oleh seseorang murid dalam pencapaiankemahiranmembaca,umpamanya,padabulan Julai,dia mencapaitahap10 danpada akhir bulan Septemberdia pula, mencapaitahap 12 danseterusnya.

8.3 UJIAN DIAGNOSTIK KEMAHIRAN MEMBACA

UJIAN DIAGNOSTIKKEMAHIRAN MEMBACA

ASPEK MENDISKRIMINASI ABJADDAN DIGRAF

AWAL SESI II TAHUN 1

Namamurid

Tarikh lahir

Arahan: Soalan1

Bulatkanhuruf(10 huruf)

a j k hf $ X Z

o q r uw y m n

I e dc b vpg

AH K JXS Z FQR 0 UWY MNIC I DB I V CGP

215


Bulatkansepasanghurufyangsama:

2.

3.

4.

5.

a c e o a u

N M Z N K H

x t I i V X

p d q b p gW w M m v W

216



ASPEK BENTUK MENGATASI LATAR


Namamurid

Tarikh Iahir

Alatan: Kad-kadabjad(hurufbesar)Arahan: Lihat abjadmi. Warnakanyangsama.

2.

3.

4.

217



ASPEK SEBUTAN VOKAL

AWAL TAHUN 2

Namamurid

Tarikh lahir

Arahan: Suaikanhuruf-hurufvokal dengangambar:

o 0

o 0

0

0 0

0 0

218


KEPUTUSANUJIAN DIAGNOSTIK

KEMAHIRAN MEMBACA


Namamurid

Tarikh lahir

No. Kawasan Skor

1 Mendiskriminasinamaabjad

2 Mendiskriminasibentukabjad

3. Aspekbentukmengatasilatar

4. Sebutanvokal (Awal Tahun2)*

CATATAN:


* Boleh digunakanuntukTahun I jika perlu.

219

BinibinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan


ASPEK SEBUTAN SUKU KATA TERBUKA

AWAL TAHUN 2

Namamurid

Tarikh lahir

Arahan: Suaikansukukataawalandengangambar.

ti _________________

cm ________

me

_________ ____________

ka_______

ca_______ __________

220



ASPEK TURUTAN ABJAD

AWAL TAHUN 2

Namamurid

Tarikh lahir

Arahan: Lihat abjaddalampetakpertama.Bulatkanabjaddalampetaklain yang samadengannya.

aco aoc oac coa aco oca

bpd bdp bpd dpb bdp pbd

poda pado dapo dopa poda poad

numa namu muna numa manu nuam

pcdeb dcpeb bcdep pcbed bedcp pcdeb

ncuea nucea neuca nceua ncuea nacue

MNP MNP MPN NMP PNM NPM

Arahan: Lihat semuaabjaddalampetak-petakdi bawahmi.Tandakan(X) padapetakyangganjil.

Abjad-abjaddi dalamnyasalah.

~

221

BirubinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan

UJIAN DIAGNOSTIK

KEMAHIRAN MEMBACA

DUA SUKU KATA TERBUKA

AWAL TAHUN 2

Namarnurid

Tarikhlahir

Arahan:Bacami.1. KumpulanV + KY

3. KumpulanK’V + K’V

api itu ulu ejaobo era aci ibuubi omo eru uda

2. KumpuIangandaanKY

mama gogo pipicece kuku kokotiti yoyo jajabubu caca susu

cuci mami lalusisa kaku pupadadu sasi babikaki tatu jaja

4. KumpulanKY’ + KY’

pada sulu minisolo phi datazulu fasa sotobini kutu masa

222

Ujian DiagnostikKernahiranMembaca

Kumpulanduasukukataterbukaberlainanabjad.

yati padu sulazaki Ion nunwali gula han

2. Kumpulansatusukukatatertutup.

lut cistak cekJin P05

beg dan3. Kumpulansatusukukatatertutup

tong sing4. KumpulanV + KYK

asalular

5. KumpulanVYK danKVV

air iongua sia

6. KumpulanKVVK

laut muatriuh cuit


SATU SUKU KATA TERTUTUP DAN DUA SUKU KATA

AWAL TAHUN 2

Narnamurid

Tarikhlahir

Arahan:Bacami.

lesutepiroti

tanlotsupkek

jong

ekorugut

amtai

jetnunmakget

diakhiri digraf.

lang

orenikal

aibbau

itikatur

aurrai

niatpoin

223



KEMAHIRAN MEMBACAAWAL TAHUN 2

Namamurid

Tarikh lahir

SkorNo. Perkara

Kertas I:

I. SebutanVokal

2. Sebutansukukataawal

3. Mengenalpastiturutan abjad

4. MembacaV + KY

5. GandaanKY

6. Duasukukataterbukadan konsonannyasama

7. Duasukukataterbukadan vokalnyasama

Kertas II:

1. Duasukukataterbukaberlainanabjad

2. Satu sukukatatertutup

3. Sukukatatertutupdiakhiri dengandigraf (KVKK)

4. KumpulanV + KVK

5. KumpulanVYK

5. (ii) KumpulanKVV

6. KumpulanKYVK

CATATAN


224



ASPEK PERNYATAAN KATA

AWAL TAHUN 3

Namamurid

Tarikh lahir

Arahan: Bacaini.

I. KUMPULAN GANDAAN KV:

titi susu tatamama cece papa

2. KUMPULAN V + KY:

aku ubi elaara mi apa

3. KUMPULAN KY + KY TETAPI

bata sini putu

KUMPULAN KV + KV TETAPI K

lalu caci duda

4. KUMPULAN KY + KY + KY:

sahaja papaya melati

5. KUMPULANKVK:

tin beg sup lot cap

6. KUMPULAN V + KVK DAN V SAMA:

atap itik obor utus ejek

KUMPULAN V + KYK DAN BERLAINAN ABJAD:

ulas ekar asuh ikan ular

cacagigi

kukukoko

ibuulu

solo

tatu

ituoto

V SAMA:

lece

SAMA:

kaki

kelapa betina

225

BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPernulihan

7. KUMPULAN KY + KVK DAN V SAMA:

pukul makan hIm seret botol

KUMPULAN KY + KVK DAN BERLAINAN ABJAD:

tidak sudah telur ceduk patuk

8. KUMPULAN KVK + KVK:lintas puncak pintar buncit cincinlontar gentar hentam jantan mentah

9. KUMPULAN VKKV:

ahli akta unta iglu inti

10. KUMPULAN KVVK:

saat fiil lain pion riuhfiat laut muat cuit poin

I I. KUMPULAN DmGRAF:

bunga sunyi stesen cungap skuadklausa khas nyah ngap syakkhat psiko tarikh temasya frasa

KEPUTUSAN

UJIAN DIAGNOSTIK

KEMAHIRAN MEMBACA

AWAL TAHUN 3

Namamurid

TarikhIahir

Item Skor

I. GandaanKY

2. V + KY (Yokal berbeza)

226


Item Skor

V + KV (Yokal sama)

3. KY + KY danYokal sama

KY + KV dankonsonansama

4. KV+KY+KY

5. KYK

6. V + KYK dan vokal sama

V + KYK danberlainanabjad

7. KY + KYK danvokal sama

KY + KYK danberlainanabjad

8. KVK+KYK

9. VKKY

10. KYYK

I 1. Perkataanyangmengandungidigraf

Catatan


227


8.4 RUMUSAN

Ujian DiagnostikKemahiran Membacasebenarnyaadalahpermulaanaktiviti pemuhihan kemahiranmembaca.Padaperingkat mi, murid-murid telah pun diberikan ujian diagnostik pengamatantulen. Gurupemulihan sedikit sebanyak mengetahuiakanpunca masalahpem-

belajaranmurid-murid tersebut.OIeh itu, peringkatnyabolehlahdisebutsebagaiperingkatperalihan

daripadamengamatisimbol rajah kepadasimbol abjad.Simbol-simbolabjad pula menggantikanbunyi bahasayang perlu disebutkanataudinyatakandenganfasih danlancar.

Kecelaruan terhadappernyataanyang tepat mi disebabkanolehkesulitan mendiskriminasidan mengingatkankembali atribut-atributnama,bentuk,kedudukan,sebutan,adunandanturutan26 simbol abjadbesardan kecil serta4 digraf. Selain mi, kanak-kanakjuga terpaksamenterjemahkanbahasa buku kepada bahasa loghat atau bahasapercakapanyang biasabaginyauntuk mengetahuiakantujuan,maksuddangambaranyangdibacaolehkanak-kanakitu.

Nama abjad pula langsungtidak berkaitan dengansebutannya,

contoh:

Abjadabunyinyaah sedangkannamanyadisebutei.Jika bi + ei, sebutannyalebih lojik sebagai‘biei’ bukannyabami samajugadengansebutsepertiESSO untukSO.

Kedudukandanturutanabjadjugamencelarukan:BukankahSEKOLAHitu samadenganSEKALOHLogiknya,keadaanmi samajuga dengankeadaanjika tujuh orangmurid berahihtempattetapiorangnyamasihorangyangsama.

Terdapatjuga murid-murid yang mengamatiperkataanBUNGA yangmengejadanmenyebutkannyabegini:

(bun) hi + yu + en = BUN(ga) ji+ai=GA

danmembatangejaantersebutsebagaiBUNGA

Untuk perkataanGIG! pula, kadang-kadangmurid mengejadan me-nyebutnyabegini:

228


(gi) ji+ai=ji(gi) ji+ai=ji

dandiamembatangperkataantersebutsebagaiGIGI.

Di sini pulaterdapatsatu“penipuan”,iaitu semasamurid membacasukukatasebutannyasalahtetapi apabiladia hendakmembatangperkataantersebut,dia membetulkansebutannya.

BahasaMelayupula mempunyaiduasebutanuntukabjade, iaitu epepetdane taling, di sampingmenciptakandigraf. Semuami menam-bahkanlagi kesulitanmembaca.

Terdapat juga murid-murid yang terlupa semasamengeja danmembacaperkataan.Merekaterlupasebutanawalanjika mengejasukukataakhiran.ContohnyaperkataanTELITI. Mula-muladia mengejaT +

E = te, kemudianL + I = Ii danakhir sekali T + I = ti, dan semasahendakmembatangkesemuanya,dia sudah terlupa sebutan TE danterpaksa mengejaperkataantersebutsemula.Jadi terkumit-kumitlahbibirnya mengejadengansecepatmungkin yang boleh dalam keadaankelam-kabutdanrimas.

Bayangkansituasidalamkelasmi:CmKGU: Au, tunjukperkataan“mi” di papankapur.ALm: Itu “mi” cikgu.

(Bayangkankeadaankanak-kanakyang Iemahapabilamendengarjawapanitu).

Contohyang sayaberikansudahcukupuntuk membayangkanke-adaan-keadaanyangboleh mencelarukankanak-kanak.Ujian diagnostikyangdisarankandi sini sesuaiuntuk Tahun 1 hinggaTahun 3. Walaubagaimanapun,seseoranggurupemulihanboleh melihatpemeringkatantahapkemahiranmembacayangdiberikan,danmemilih satuujian yangsesuaiuntukmuridnya.

229

Bab 9: MendiagnosBahasaPenulisan

9.1 MasalahBahasaPenulisan 233

9.2 AspekKemahiranBahasaPenulisan 234

9.3 MasalahAm dalamPencapaianBahasaPenulisan 235

9.4 PeringkatPerkembanganBahasaPenulisan 235

9.5 Petanda-petandaMasalahMenulisdanMengeja 237

9.6 KumpulanHurufMengikutCaraMenulisnya 239

9.7 UjianDiagnostikBahasaPenulisan 240

9.8 Rumusan 245

231

U MendiagnosBahasaPenulisan

9.1 MASALAH BAHASA PENULISAN

Jika dibandingkandenganbahasalisan dankemahiranmembaca,aspekbahasapenulisanmekanikal,bebasdan kreatifjauhketinggalandalamprogrampengajarandanpembelajaranbahasadi sekolah-sekolahrendahkini. Ramai guru menitikberatkanpencapaiankemahiran lisan danbacaanmungkindengankepercayaanbahawakedua-duakemahiranmiadalahpuncapeningkatanprestasiseseorangmurid dalam bahasape-nulisan.

Jikaditeliti denganmendalam,kita akanmendapatibahawasemuamanusiatermasukkanak-kanaktidak dapatmengelakdaripadamem-buktikan kebolehandankecekapanmerekadalamsemuamatapelajaranmelalui penguasaanbahasapenulisan. Melalui bahasapenulisanlahsegala pengetahuan,kepercayaan,khayalan dan hikmat diabadikandalambuku untuktatapangenerasiyang akandatangdanjugagenerasiyang sedia ada. Oleb itu, semuaorang mesti diberi peluangmem-pertingkatkankemahirandalambahasapenulisanmi.

Bahasapenulisanjuga adalah satu aspekdalam perkembanganbahasayangdiperlukanoleh semuaoranguntuk memenuhikegunaanhariandanjuga untuk memenuhidesakandayakreatif ataupenciptaanyang mungkin adapadaseseorangmanusia.Bahasapenulisanadalahsatu caraperhubunganantaradua insan denganmenggunakansimbolataulambangbagi menggantikanbahasapertuturan.

Sehinggakini masihbelum terdapatcara mengenalpasti puncamasalahdalam bahasapenulisan.Masyarakatmasih lagi percayaha-hawajika seseorangmuriditu boleh bertuturdan membacasudahtentudia bolehmenulis.

233


9.2 ASPEK KEMAHIRAN BAHASA PENULISAN

Terdapattiga aspekdalamkemahiranbahasapenulisan,iaitu penulisanmekanikal atau membentuk stail bentuk abjad yang menekankankemahirankoordinasimatadan jan sertapemikiranyang estetik;me-nulis apayang disebut atau yangdirencana,yang menekankanketa-jamanpendengaran,penglihatansertadayaingatanuntuk mengeja;danaspekkreativiti dalammengarangfrasa,klausa,ayatatauwacanauntukkarangan,makalahdanlain-lain lagi termasukpuisi, yang menekankansintaksis dandayacipta yang tersusundan ash.Ketiga-tigaaspekmimemerlukanusahayanggigih daripadamuriddan guru yangsudahpastiterpaksamengharungibanyakmasalahdankesulitan.

Jika murid-murid dipercayai memerhukanbimbingan pemulihanuntukmencapaikemahiranhisandanbacaan,makasudahsemestinyalahmereka,setidak-tidaknya,memerlukanpertolonganyang sama, jikatidak lebih, untuk meningkatkanprestasi mereka dalam kemahiranbahasapenuhisan.

PERBEZAAN ANTARA BAHASA LISANDAN PENULISAN

BAHASA LISAN BAHASA PENULISAN

(a) Penggunaanintonasiuntukmenegaskanemosi.

(b) Tidak diperhukanmembacauntuk aktiviti lisan.

(c) Kesalahanyangdilakukan“hilang” selepasmuridmenyebutdenganbetul.

(d) Pengaruhbahasadaerahkuat.

(e) Gerakisyaratatauaksidi sampingobjek,rajah,

Penggunaantandabacaanuntuktujuan mi.

Memerlukankemahiranmengejadanmembaca.

Kesalahanyang dilakukandalampenulisankekal,dandapatdilihatdaripadatanda-tandamerahyangditinggalkanolehgurudalambuku.

Pengaruhbahasabaku lebihkuat.

Cumagambar,grafataurajahsahajayangboleh

234

Mendiagnos Bahasa Penulisan

dan graf yangdigunakan digunakan.semasabercakap.

(f) Bunyi digabungkanuntuk Simbol digunakan(abjad)membawamaksud. untukmenghasilkanbunyi yang

membawamaksud.

(g) Diamalkansetiapdetik Diamahkanjika perhusahajakecualibagiyangbisu kecuahi bagimuridyang buta.dan yangpekaksahaja.

9.3 MASALAH AM DALAM PENCAPAIAN BAHASAPENULISAN

Sebehum seseorangkanak-kanak mencapai kemahiran menuhis diamestihahdapatmenguasaibeberapaprakemahirandan pecahankema-hiran menuhis terhebih dahuhu.Jika tidak, dia dianggapmasih behumsedia untuk menerima kemahiran in Dia mestilah boheh mendis-kriminasi bentuk abjad untuk dipadankandenganpendengaranataudayaingatanbunyi mengikuturutandansusunanayatyang betuh. Ko-ordinasi otot, mata dan jan mestilahseimbang.Sebutannyamestihahfasihdanakhir sekahi,diamestihahbohehmengejadanmembaca.

Kerja-kerjapenuhisanyang dihasihkanoleh murid-murid menun-jukkanjarakprestasidanvariasi individu yanghuas.Penggunaanistilah,struktur bahasadan ragam bahasasertacorak karanganhebih bebasdahambahasabacaanataupercakapan.Sifat-sifatindividu sangat-sangatketara.

Ganjaranatau gahakan untuk bahasapenulisandikaburi dengancakaran-cakaranpembetulanberwarnamerahyang kerapkali dibuatoheh guru.Cakaran-cakaranyang kekah mi menimbuhkanrasakecewa,hampadanmahudi kahanganmurid-murid.

Terdapatjuga golonganmurid-murid yangmengalami“disgrafia”atau tidak dapatmembuatgarisanatau bentuk yang dihajati mereka.Masalah“disleksia” puhamenghasilkantuhisanyang terbahikataupem-bahikanhuruf.

9.4 PERINGKAT PERKEMBANGAN BAHASA PENULISAN

Adahah dipercayai bahawakanak-kanakmelahui peringkat-peringkattertentudalamperkembangankemahiranpenuhisan:

235


(a) Peringkatprimitif

Menghasilkanhukisan-lukisanbapa,emak,adik danrumah.(Permulaanmenggunakansimbol).

(b) Peringkat pratulisan

Pergerakanmenegak,mendatardanseterusnyakedua-duasekahi.

Pusinganarahjam kemudianarahsongsangjam.

o ,/>N ~Menciptaruang.

Pergerakanmendatar.

236


(c) Peringkat tulisan awal

E1111j ~nIY\G\ ~DIt\ Boheh menyahinnama

A1~(d) Peringkat karangan awal

Ahrnc~d

I. i•9~

t3okc~r

Boheh menuhis namasendirinamahantarikh dannamakawandenganbetuh.

9.5 PETANDA-PETANDA MASALAH MENULIS DANMENGEJA

(a) Kesulitan menulis

sahaharah

huruf ‘ketar’

A~lrv)Oc~ huruftidak samatinggi

susunanmenaik

(i) senangataucepathetih(ii) sahaharah

(iii) huruf‘ketar’(iv) huruf tidak samatinggi(v) susunanhuruf daham bans

menaikataumenurun

237


(b) Kesukaranmengeja

(i) Huruftertinggaldalamperkataan

k~tng_~ bu1ciwi~

(ii) Hunufditambah

se~ok~h(iii) Kesalahankonsonandan vokal termasukdigraf

bur~c~(iv) Gandaanhunuf

-~, pernbGTV’I~S

(v) Pembalikan huruf

/O~1~~ii—~ ~fr1~Y~(vi) Penuhisanmengikutarahsongsang.

(vii) Bentukhurufyangtidakdapatdikenal/dicamkan.

— C~ c —~ ,kAC~v1Q~i c~d(viii) Tiadajarakantanaperkataan.

In~~uk’J ~(ix) Campuranhurufbesandankecil.

—~

Petanda-petandadi atasbolehjugadigunakanuntukmengenalpastikanak-kanakyang mengalamimasalahpenulisan.Walau bagaimana-pun, puncamasalahitu belum hagi dapatdipastikan.

238

Mendiagnos Bahasa Penuhisan

9.6 KUMPULAN HURUF MENGIKUT CARA MENULISNYA

Kajian telahmenunjukkanbahawahuruf-hurufabjadboleh dikumpul-kankepada:

(a) Arah songsangjam

acdefgoquwyi

(b) Arah jam

Q(c) Arah menegak/mendatar

kitKHT

(d) Chevron

AMNVWXYZ

(e) Campunan1 dan 2

(f) Tiga sukutinggi

(g) Pergerakan

239


Kini bahasapenuhisanterutamasekali aspektulisan atau transkripsitidak diajar secaraformal di sekolah-sekolahrendah.Begitulah jugadenganpehajaranrencana.Dengan itu, terdapatberbagai-bagaijenistulisanyangdiamalkanoleh munid-munid.

Munid-munidyanghemahataulambatkoordinasipergerakanmata-tanganmengalamikesulitan dalam kemahinanmenuhistanpadisedanioheh guru mereka. Bagi murid-murid yang lemah daya ingatan,kebohehanmengejasehalusahajamenghalangkemajuanmerekadahambahasapenuhisan.

Atas dasarinilah Ujian DiagnostikBahasaPenulisandigubal agarkedua-duakelemahanmi dapatdikesansebagaipuncadahamkesuhitanmenguasaibahasapenulisan.

9.7 UJIAN DIAGNOSTIK BAHASA PENULISAN

UJIAN DIAGNOSTIKBAHASA PENULISAN

ASPEK PENGAMATAN DAN KOORDINASIAWAL TAHUN 2 DAN 3

Namamurid

Tarikhhahir

Arahanguru: Tulis huruf

b c g pv e d

f S X Zk j h a

Arahanguru: Eja

ci bi gi pi ti sica ba ga pa ta sabu gu Cu SU pu tubo po to so co go

240

Mendiagnos Bahasa Penuhisan

Anahanguru:Warnakanbentukmi merah.

Anahan:Warnakanhuruf-huruff cb i danrn

241


Arahan:Sambungkantitik-titik mengikutarahanakpanah.

£—~.- . . .

Arahan:Bulatkanejaanyangbetul untukgambar.

jamjemjumjomjim

majeajemmejajamemija

242


Arahan: Isikanhuruf-hurufyangditinggalkan.

ik~n

~“Layu

pen~i1 ktak

bu a

243



PENULISANAWAL TAHUN 2 DAN TAHUN 3

Namamurid

Tarikh lahir

Butir Soalan Skor

Rencanahuruf-huruf

Butir Soalan Skor

Mengejasukukataterbuka

Mencaribentukmengatasilatar

Mencarihuruf-huruftersembunyidalarnbentukmengatasilatan

Koondinasimatatangan:Pengenakanmendatar

Pergerakan‘Chevron’

Pergerakanmelengkok-lengkok

Mengenalurutanhurufdalamperkataan

Mengingatkankembali hurufyangditinggalkan.Ejaan.

Catatan

Tarikh: TandatanganGuruPemulihan

244


9.8 RUMUSAN

Memangbenarandaianbahawaseseorangitu perhumenguasaibahasahisan dan bacaansebelummenulis. Kemahiranmenulis mi melibatkankeupayaan“melukis” huruf-huruf, mengeja serta membaca.Kualitiprestasimenulis bergantungpadapenguasaanpergerakanpsikomotorpada tempatotak memprosesbunyi kepadasimbol-simbolhuruf, dantanganpula“menyatakannya”padakertasdalambentukpenulisan.

Hasil penuhisaninihah yangmenggambarkankeupayaanseseorangmurid daham peperiksaanbiasa. Daripada karya penulisan dahamjawapannya,murid akanmeletakkandirinya padasesuatutahapdalamkeputusanpeperiksaannanti. Begitulahpentingnyabahasapenulisanmikepadapelajar-pelajar.

Bahasapenulisanmemenlukandayaingatanatribut bentuk huruf,simbolbunyihuruf, gabunganhuruf, danseterusnyasebutanhurufuntukdijadikan perkataanyangbermakna.Penyusunanperkataanpuhamestimengikuttatabahasasesuatubahasa.Prosespembelajaranbahasapenu-hisan mi sungguhkompheks.

Ujian diagnostikyangdisarankaniahahuntukTahun2 danTahun3.Ujian-ujian mi hanyabohehdiberikansetelahujian diagnostikhisandanmembacadilaksanakan.

245

Bab 10: Pelajaran Matematik

10.1 MasalahPengamatanMatematik 249

10.2 Ujian DiagnostikMatematik 252

10.3 Rumusan 269

247

Pelajaran Matematik

10.1 MASALAH PENGAMATAN MATEMATIK

Pelajaranmatematik yang diajar di sekolab-sekolabkadang-kadangtidak menampakkanhubungkaitnyadengankeadaandalampersekitaranpelajar-pelajar.Murid-murid,umpamanya,diajarrnenghitungbatu-batu,biji getah, lidi, tudung botol dan lain-lain objek. Aktiviti mi jarang-jarangdilakukanoleh muriddi luarbilik darjah.

Dalam buku-buku teks matematikpula terdapatgambar-gambarbunga,kura-kura,him dan lain-lain untuk dihitung oleh murid-murid.Kebanyakanobjekmi jarang-jarangdihitungorangdi luarbilik darjah.Jadi apakah hubunganpengajaranmi denganaktiviti harianyang di-lakukandalampersekitaranyangsebenarnya?

Bahasayang digunakandalammatematikjuga mengelirukan.Per-kataanyangdigunakanuntuk olahanasasseperti campur,tohak,darabdan bahagitidak langsungmencerminkanaktiviti yangsebenarnyayangdilakukansetiaphan.Manusiamanakahyangmencampurbatu denganbatu, lidi denganlidi, dan lain-lain “pembilang” yangselaludigunakandi sekolah-sekolah?Manusia mencampurkopi dengangula, warnadenganwarna,orang denganorang dan lain-lain lagi. Hasilnyapulatidak semestinyasepertiyangdisarankanoleh matematik:

Bagaimanapula jika seketul ais dicampur~ denganseketul ais padahan tengahpanas

terik? Ais menjadi cair. Adakahjawapan-nyamasihlagi dua?

Satucampursatu Satu sudu garam di campur denganjadi dua. segelasair. Jawapannyaiaiah segelasair

yang rasanyamasin.Jadi I + I = 1 7

249

BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemutihan

Begitulahjuga dengan ‘tolak’. Setiap han murid-murid sekolahdiarah oleh guru untuk melakukansesuatusepertiambil bola, tutuppintu, angkatsampah,buangsampahdan lain-lain lagi. Pernyataanyangdilakukanialah melakukanapayang disuruh.Jadijawapansetiaparahanialah melaksanakanarahan itu. Jadi tidaklah menghairankanjikaseorangmuridyangdiberi arahan:

Enamtolak dua, memberikanjawapannyadua kerana itulah yang disuruh lakukanolehguru.

TETAPI JAWAPANNYA EMPAT.BAGAIMANA?

Begitulahjuga dengankeadaanbiasaapabila 6 ekor burung singgah pada satudahanpokok. Dua ditembakmati danyangtinggal tentu 2 ekor burung yang matikeranaburungtersebuttidak dapatterbang.Yang empatekorlagi sudahterbang.

Olahan bahagi tidak sama dengan alam nyata. Biasanyapem-bahagian dibuat mengikut keadaan.Yang rajin bekerja pasti akanmendapatganjaranyang lebih jika dibandingkandenganyang malas.Yang gemuk patut mendapatpembahagianmakananlebih daripadayang kurus dan berpenyakit.mi baru adil. Tidak semestinyapemba-hagiandibuatdengansama.

Caramenyusunangka-angkajuga bercanggahdengancarabiasamenyusunperkataan:

123 buku6 musang

53 api1467 buku

+565 iaArah yangdigunakansongsang.Tidak menghairankanlahjika kita

terdapatmurid-muridyangmenulisangka-angkatadi begini:

250

PelajaranMatematik

123

6

53

1467

+565Bayangkanlahsahajajawapannya.

Simbol nombor berlainan sedikit dengan simbol abjad kerananombormempunyainilai kuantiti dansin. Denganitu:

Simbol mi disebutlima.Tempatnyatidak bolehdiubah.

Kedudukannyadi hadapanatau di belakangakanmengubahnilai kuantitinya.

Simbol mi pula berbentuk sepertihuruf ‘o’dan nilainya sifar.

Kewujudannya mewakili nilaiyang tiada!

Begitulah juga denganpecahandan angka-angkadesimal.mni sudahcukupuntuk mengelirukankanak-kanak.

Namaangka-angkapun luar biasasepertisebelasyangsamaSe-butannyadenganemosi belaskasihan,seratus samadenganrempahratus.Nasib baik angkalaksadangeti jarang-jarangdigunakan.Apayang hendak ditegaskandi sini ialah kesulitan belajar matematikrnungkmnberpuncadaripada“alammatematik”yang tidak samadengan“alam nyata”.

Punca masalahpembelajaranmatematik perlu dikesan melaluipemerhatian,penganalisisangerak balas yang diberikan dan jugamelalui ujian diagnostik.

251

BinibinganKhas PerkhidmatanPendidikanPemulihan

10.2 UJIAN DIAGNOSTIK MATEMATIK

UJIAN DIAGNOSTIKMATEMATIK

ASPEK PENDENGARAN NAMA ANGKAAWAL SESIII TAHUN 1

Namamunid~

Tarikh lahir

Alatan: Sekepingkadnombor1 hingga9.Satutudungbotol untukseonangmurid.Guru berdini di belakangmunid-munid.

Arahan:Jangantengokkebelakang.Dengarbaik-baik.Apabila sayasebutkansatunombor,kamu hendaklahletakkantudungbotol ke atasnya.Boleh?

TUJUH, TmGA, DAN SETERUSNYA.

ContohKadAngka.Tudungbotol yang diletakkanke atasnombor.

c~

~3Cantanomborataukadangka

Tudungbotol

252

PelajaranMatematik


ASPEK PENDENGARAN KUANTITIAWAL SESI II TAHUN 1

Namamurid

Tarikhlahir

Alatan: Semuajenisalatanyangbolehdibunyikansepertiloceng,wisel,gendangdanlain-lain lagi.Kad-kadnombonI hingga9.

1. Gurubendinidi bahagianbelakangmurid-murid.Anahan: Jangantengokdi belakang.

Sayaakanbunyikanalat-alatmi beberapakali. Apabila tamat,kamu tunjukkan kadnomborsebagaijumlah bunyi yangkamudengar.Faham?Bunyikan alatan antara 1 hingga 9 kali. Cara dibunyikanmestilahkonstan:

2. Guru berdiri di hadapanmurid-murid.Arahan: Dengarbaik-baik.

Sayaakanmenghitung5 angka.Kamubulatanangkayang“tertinggal” dalamkadkamu.

(a) 2,3,5,6,7(b) 4,6,7,8,9(c) 3,4,5,6,8(d) 5, 6,7,9, 10

Kadmunid:

a. 4 3 8 9 7

b. 2 1 5 7 6

c. 1 7 4 8 5

d. 8 9 3 7 5

e. 3 5 2 9 8

253

Biinbingan KhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan


ASPEK PENGAMATAN PENGLIHATAN ANGKAAWAL SESI II TAHUN 1

Namamunid

Tarikh lahir

I. Tandakan(/) padagambaryang samadengangambar dalampetakpertama.(Ben peneranganlisanjika penlu).

A< AV >

0 0 0 o 0 00

Oo0

000

Oo°00

0°Q

0

0

254

PelajaranMatematik


ASPEK PENGAMATAN PENGLIHATAN KUANTITIAWAL SESI II TAHUN 1

Namamunid

Tanikh lahir

Warnakanangkayangsesuaibagigambar-gambaryangbenikut.(Ben penenanganlisanjika penlu).

H~255



ASPEK KUANTITI ANGKAAWAL TAHUN 2

Namamunid

Tanikh lahir

1. Tuliskanjumlah objekdalampetakkosongdalamgambar.

do

256

PelajaranMatematik

RUMUSANUJIAN DIAGNOSTIK

MATEMATIKAWAL SESI II TAHUN 1

Namamunid

Tanikh lahir

Perkara Skor

Mendiskriminasinamaangka1 hingga9.

Mendiskriminasi‘kuantiti bunyi’ denganangka.

Menambahkansini angkayang tertinggal I hingga10.

Mendiskniminasi‘kedudukan’bentuk.

Mendiskniminasisimbolkuantiti danangka1 hingga9.

CATATAN


PERINGATAN: Sila rujuk kepadakeputusanUjian DiagnostikPeng-amatan.

257



ASPEK SIR! ANGKA HINGGA 50AWAL TAHUN 2

Namamunid

Tanikh lahir

1. Tandakan(/) dalampetakakhirjika urutanangka-angkabetul dan(X) jika salah.(Ben peneranganlisanjika perlu).

~?

16 15 14 13 1219 30 31 32 3320 30 40 50 60

c~©

2. msikan nombor-nomboryang sesuai dalam petak-petakkosongberpandukangambar-gambardi sebelahnya.

4~ ~zi~• ?: 0 0 0

258

PelajaranMatematik


ASPEK HIMPUNAN DAN KUANTITIAWAL TAHUN 2

Namamurid

Tanikh lahir

1. Tulis angka-angkayangsesuaibagi jumlah bentuk-bentukyangberikut:

2. Lukiskanjumlah bentuk-bentukjika dicampurkan.

Ben peneranganlisanjika perlu.

o~AAAA A~

259



ASPEK OLAHANAWAL TAHUN 2

Namamunid

Tarikh lahir

Tulis angkayangsesuaidalampetakkosong.

coo0O (c~

000 000000

260

PelajaranMatematik


ASPEK OLAHAN ANGKAAWAL TAHUN 2

Namamunid~

Tarikh lahir

LIII~

261


LIIII~

262

PelajaranMatematik


MATEMATIKAWAL TAHUN 2

Namamunid

Tarikhlahir

Bilangan Kawasan Skor

I. Urutanangka

2. Aplikasi urutanangka

I. Angka nilai kuantiti

2. Olahancampuratautambah

1. Olahan‘tambah’

2. Olahan‘buang’

I. Olahandarab

2. Olahanbahagi

I. Campuranolahantambahmekanik

2. Campuranolahanbuangmekanik

Catatan

Tanikh: TandaTanganGuruPemulihan

263

Bimbingan KhasPerkhidmatanPendidikanPeniulihan


AWAL TAHUN 3

Namamurid

Tarikh lahir

I. Isikanpetak-petakkosongdenganangkayang sesuai.

Ii 8] 9 j 11~ 12~

1.2 27~ 28~ 29~ ____ 31

3O~ _ _ 27~

‘.4~52~ _ [~56~ 58~ _

1.5 3O~ _ 4O~ _ _

2. Isikanangka-angkayangdibeni ke dalampetakyangsesuai.2.1

264

PelajaranMatematik

3. Tulisjumlahkiub dalampetakyangsesuai.

3.1

265


4. Tandakan(X) padarajahyangganjil.

4.1

4.2

5. Warnakannombor-nomboryangberikutmengikut:

000000

2!?

~o~t~

‘~

~‘

4.3

4.4

266

PelajaranMatematik

6 Jawabsoalan-soalanmi.

6.1 2+8+4

6.2 8—5—2

6.3 6x4

6.4 12±3

6.5 2310

+ 24

6.6 4623

+ 54

6.7 12— 106.8 41

— 27

6.9 24X3

7.0 2i1426

267



MATEMATIKAWAL TAHUN 3

Namamunid

Tanikh lahir

Bilangan Butir Kawasan Skor

I. Nilai sin urutanangka

2. Nilai kuantiti ‘berat’ dan‘banyak’

3. Nilai ‘isi padu’ dankuantitinya

4.

5.

6.

Konsepganjil

Nilai bentukdengangangguanbentukmengatasilatar

6. 1 Olahantambahsatuangka

6.2 Olahanbuangsatuangka

6.3 Olahandarabsatuangka

6.4 Olahanbahagisatuangka

6.5 Olahantambahtidak bertangan

6.6 Olahantambahbertangan

6.7 Olahanbuangtidak bertangan

6.8 Olahanbuangbertangan

6.9 Olahandanabbentangan

7.0 Olahanbahaginatusdengansatuunit

268

PelajaranMatematik

Catatan

Tanikh: TandaTanganGuruPemulihan

10.3 RUMUSAN

Pelajaranmatematikbolehmenimbulkanbenbagal-bagalmasalahselainmasalah-masalahkecacatandenia, salahpengamatan,cepatlupa dantidak dapatmenggunakansegalateori yang telahdipelajani.Yangpalingketaraialah masalahuntuk memahamikonsepbahasamatematikdankonsepnilai angkayangagakbenlainandanipadakefahamanbahasadanamalanhanian.

Matematik menegaskanidea ketepatankepada ukuran dimensi,berat, masa,luas, isi padu danlain-lain lagi, sedangkanmanusiatidakbegitu mementingkanketepatan.Malah dalambanyakperkinaan,me-reka asyik menggunakanukuran secaralebih kurang sahajaapabilamembincangkantentangbenat,tinggi, jarak, umur, perbelanjaandanlain-lain lagi. Jarang-jarangsekali terdapatseseonang1w membenikanjawapanyang tepat untuk umurnyaseperti 23 tahun 10 bulan 4 hanapabiladisoal tentangpenkaratersebut.

Budaya“lebih kurang” ml bencanggahdenganbudayamatematikyangmenekankanketepatan.Kebiasaaandengansikapinilah yangme-misahkanilmu matematikdengankehidupanhanian.

Istilah-istilah yang digunakan dalam matematik pula kadang-kadang menggelirukan. Usaha yang dibuat melalui KBSR denganmenganjunkanpenggunaanistilah sepertitambah,buang, himpunandanlain-lain lagi menambahkankekeliruan.

Amalan menghitungdilakukan dalam bilik darjah jauh berbezadenganapayangdilakukandalampersekitaran.

Masalahlupa, kurangcerdasdanmungkinjuga kaedahpengajaranmatematikmenjadikannamaimunid yangmembencikanmatapelajaranmi. Tidaklah menghainankanjika pelajaranmatematik memerlukanbanyakkerjabimbinganpemulihan.

269

BimbinganKhas PerkhidrnatanPendidikanPemulihan

Terdapatduacabangmatematikyangpenludiseimbangkansemasamengajarnya,iaitu matematik komputasiyang menitikberatkanolahansecaramekanikal danmatematiksosialyangmenekankanaplikasiilmumatematik.

Antara faktor-faktoryang menjadipuncakelemahandalammate-matik ialah konsep nilai nombor dan cara-caramenggunakannya.Ka-nak-kanakdalamTahun I hinggaTahun3 perlu dipupukdengancermattentangkonsepnombor ml keranaia merupakanasasuntuk pencapalankernahiranmatematikyang Iebih kompleks lagi padamasahadapan.

Ujian-ujiandiagnostikyangdisediakanadalahcontoh-contohyang

botch digunakanatauyangbotchmenolongseseorangguru menggubalujianriyasendiri.Bagi kanak-kanakTahun3, Ujian DiagnostikTahun 1dan2 bolehdigunakan,jika penlu.

Ujian ml cuba mengenalkanmasalah-masalahkecacatanninganderia pendengarandan penglihatansebagaisalunan pembelajarandanjuga tentangpembentukanpengamatansebagaipunca masalahpem-belajananmatematik. Begitulah juga dengankelemahanbahasa.Jikasemuami dapatdiatasi, 60 peratuskenja-kerjapemulihansudahbolehdilaksanakan.

270

Bab 11: PelaksanaanPerkhidmatan KhasBimbingan PendidikanPemulihandan Kerja-kerja Susulan

11. I SenaraiAnggaranPenaksiranTahapPencapaian

11.2 PelunjuranProgramMelaksanakanBimbinganKhasPemulihan

11.3 CaraMenggunakanDatayangDikumpul

11.4 CaraMentafsirDatayangDiperolehdaripadaDataIndividu

11.5 Aktiviti-aktiviti Bimbingan KhasPendidikanPemulihan

11.6 PersediaanAktiviti Pengajaran— PembelajaranPendidikanPemulihan

11.7 Rumusan

273

281

283

290

294

294

319

271

EN PelaksanaanPerkhidmatanKhas Bimbingan PendidikanPemulihandan Kerja-kerjaSusulan

11.1 SENARAI ANGGARAN PENAKSIRAN TAHAPPENCAPAIAN

Untuk memudahkankerja-kerjabimbinganpendidikanpemulihan,satusenaraianggarantahap pencapaianperlu dirumuskan.Denganadanyasenarai in kedudukanseseorangmurid dapat dibandingkandenganrakan-rakannya.Senarai mi juga dapat menunjukkan kemajuannyadalamsesuatukemahiranselepasdiberikanbimbingankhas.

Yang berikut ialah satu contoh senarai anggarantaksiran tahappencapaian.Senaraimi boleh disediakanoleh seseorangguru pemu-lihan.

ANGGARANTAHAP PENCAPAIAN

LISAN

Pecahan Kemahiran Tahap

(a) Dapatmenunjuk,memegangataumelukisobjek-objekyangdisebut.Dapatmenyatakannamaobjek-objekyangdisoaldenganbetul. 1

(b) Dapatmenyatakannamakawanmelalui wajahnya,suaranyaataupun menyentuhnyaapabilamataditutup. 2

(c) Dapatmenghafaldoa“terang hati” ataunyanyian. 3

273

BinibinganKhas PeikhidmatanPendidikanPemulihan


(d) Dapatmengucapkan“Assalamualaikum”,“Selamat , “Terima kasih” tanpadiarah. 4

(e) Dapatbertanyakhabar.Dapatmenyatakanpermohonanuntuk membuatsesuatu. 5

(f) Dapatmemadankankatasifat atausendiuntuksesuatuobjek.Dapatmenyatakansifat-sifatyangsesuaiuntukobjekdanjugasendibagi kedudukanobjek-objekitu. 6

(g) Dapatmenyatakanungkapanpujiandangalakan. 7

(h) Dapatmenceritakanpengalamandenganmenggunakanayat-ayatmudah.Dapatmenerangkancarake suatutempat. 8

(i) Dapatmemberikanperkataan“berlawanan”atau“seerti”. 9

~j) Dapatmembetulkankesalahankawan.Dapatmembuatayatdenganbetul. 10


KEMAHIRAN MEMBACA


(a) Sepatahperkataanpun tidak bolehdibaca. 0

(b) Bolehmembacasepatah-sepatahperkataandenganmengikutbacaanguruataupunberpandukangambar. 1

(c) Boleh membaca2 hingga4 perkataanserentakselepasmendengarbacaanguru.

Bolehmembacaayatselepasguru membacanya.2

(d) Boleh membacasecarahafaz. 3

274

PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbinganPendidikanPemulihan


(e) Boleh membacakebanyakanperkataandenganbantuangambar. 4

(1) Boleh membacaayatdenganberpandukangambar 5

(g) Bolehmembaca“tersangkut-sangkut”setelahmengejaperlahan-lahan. 6

(h) Bolehmembacasecara“menyanyi” ataudalamloghatdaerahdengankesalahanyang sedikit. 7

(i) Boleh membacadenganlancar. Sepatahduaperkataansahajayangsalah. 8

(j) Boleh membacatanpakesalahantetapinadasuaranyamendatarsahaja. 9

(k) Bolehmembacadengannadasuaramengikutperasaan. 10


PENULISAN


(a) Dapatmenghasilkanbentuk-bentuk: 0

IlUU~59c<~(b) Dapatmenyalinbentuk-bentukberulang-ulang: 1

000000000

AAAAAAAAA

275


(d)

(e)

3

4


(c) Dapatmenyalinbentuk-bentukmengikut sinberulang-ulang. 2

I0 10 0 0 0 10 10 0 I

0~A0~A0~A0~ADapatmenyalinhuruf-hurufabjaddenganbetul.

Dapatmenyalinperkataanyangditulis guru ke dalambuku sendiri.Dapatmenyalinnamasendiridanjugatarikhdanhan denganbetul.

Dapatmenulisnamasendiridanjuganamakawan-kawandengansendiri.

Dapatmenulisperkataandengansendiri tetapimasihbanyakkesalahan.

Dapatmenulisperkataan.Sedikitsahajakesalahan.

Dapatmenulisperkataandenganbetul.

Dapatmenulisayatdengansendiri.Kurangdaripadalima perkataan.

Dapatmenulisayatlebih daripada5 perkataandenganbetul.

(d)

(e)

(f)

(g)

(h)

(i)

5

6

7

8

9

10

276



MATEMATIK

Cabang Pecahankemahiran Tahap

(a) KOMPUTASI (i) Dapatmenghitunghingga 10. 1(ii) Dapatmenghitunghingga20. 2

(iii) Dapatmenghitunghingga50. 3(iv) Dapatmendiskriminasiangka-

angka0hingga9 denganbetul. 4(v) Dapatmenulisangka0 hingga10

mengikutarahanguru. 5(vi) Dapatmenghitungmenurun10

hingga 1. 6

(vii) Dapatmenghitungmenurun20hingga 1. 7

(viii) Dapatmenghitungmenurun50

hingga 1. 8(ix) Dapatmenghitunghingga50. 9(x) Dapatmenghitungmenaikatau

menurundan satuangkakesatuangkayangdiberikanolehguru. 10

(xi) Dapatmendiskriminasiangka

genapatauganjil. 11(xii) Dapatmenghitungdalam

set-set2, 5, 10, dan3. 12(xiii) Dapatmemadankannombor

dengankuantiti. 13(xiv) Dapatmemadankannombor

dengansiri. 14(xv) Dapatmengolahoperasi

penambahanangka-angka1hingga9 denganmenggunakanpembilang. 15

(xvi) Dapatmengolahoperasi

penambahanpuluh dansadenganmenggunakanpembilang. 16

277

Bimbingan Khas PerkhidmatanPendidikanPemulihan


(xvii) Dapatmengolahoperasipenambahanpuluhdanunitdenganmenggunakanpembilang. 17

(xviii) Dapatmengolahoperasi

penambahanpuluhdansadenganmenggunakanpembilangdalamhimpunan 10. 18

(xix) Dapatmengolahoperasipenambahanberulang-ulang(contoh5+5+5+5danlain-lain)denganmenggunakanpembilangdalamhimpunan10. 19

(xx) Dapatmengolahoperasidarabdenganmenggunakanpembilangdalamhimpunan10. 20

(xxi) Dapatmengolahoperasitolak sadansadenganmenggunakanpembilang. 21

(xxii) Dapatmengolahoperasitolakpuluhdansasecaratidak bertangandenganmenggunakanpembilang. 22

(xxiii) Dapatmengolahoperasitolakpuluhdanunit secarabertangandenganmenggunakanpembilang. 23

(xxiv) Dapatmengolahoperasitolak

tiga digit denganmenggunakanpembilang. 24

(xxv) Dapatmengolahoperasitolakberulang-ulang(contoh:10—2—2—2) tanpabakidenganmenggunakanpembilang. 25

(xxvi) Dapatmengolahoperasisebagaiolahantolak berganda:6 + 2. Berapakali tolak 2

untukmenghabiskan6? 26Jawapannya3.

278


(xxvii) Dapatmengolahoperasitambah,darab,tolak danbahagiangka-angkabesar.

Dapatmendiskriminasibenda-bendayang:banyakdansedikit; mahaldanmurah;panjangdanpendek; pertama,keduatinggi danrendah; danketiga;beratdanringan; baik, sederhanaluasdansempit; danlemah;jauh dandekat; danlain-lain lagi.lajudanperlahan;

(ii) Dapatmengukurdimensi.

(iii) Dapatmenganggarukurandimensi.(iv) Dapatmengukurberat.(v) Dapatmenganggarberat.

(vi) Dapatmenganggarukuranluaspermukaan.(vii) Dapatmengukurluaspermukaan.

(viii) Dapatmembelibendadenganjumlahwangyangsecukupnya.

(ix) Dapatmembelibenda-bendadenganmendapatkanbalik bakinya.

(x) Dapatmembelibanyakbendayangsamanilai padasuatumasa.

(xi) Dapatmembeliberbagai-bagaibendayangberlainannilai padasuatumasa.


29 10456+8

52—28

67+ 379

34 s~Isiox6

(b) SOSIAL (i)

114—76

234567

8

9

10

11

279



(xii) Dapatmenggunakanwangkertasseringgit,lima ninggit dansepuluhringgit. 12

(xiii) Dapatmenganggarhargabenda-benda

yanghendakdibeli. 13(xiv) Dapatmenggunakankalkulatoruntuk

mengiranombor. 14(xv) Dapatmenggunakankalkulatoruntuk

mengiraWang. 15(xvi) Dapatmengukurair, pasirdengan

menggunakantin, cawan,gelasataubotol. 16(xvii) Dapatmencariisi padubongkahdengan

menggunakanairataupasir. 17(xviii) Dapatmencariisi padubongkahdengan

L X P X T (LebarX PanjangX Tinggi). 18(xviv) Dapatmenganggarwaktudengan

kedudukanmatahari.Dapatmengatakanwaktudenganmelihat jam. 19

(xvv) Dapatmembuatpengiraanyangmengandungimasalahyangmudah. 20

280


REKOD ANGGARANTAHAP PENCAPAIAN

Namamunid ~ ~

Tanikh lahin ~

KEMAHIRAN: LISAN/BACAAN/PENULISAN/PENULISAN/MATEMATIK KOMPUTASIJSOSIAL*

* Potongyang tidak sesuai.

TARIKH GRED/TAHAP TARIKH GRED/TAHAP

25.1.89 3

8.2.89 5

Perhatian:Sepatutnya tahap meningkat baik. Jika menurun, mimungkinkeranapelaksanaanyangtidak berkesan.

Catatanyangdimuatkandalamborangmi adalahcontohsahaja.

11.2 PELUNJURAN PROGRAMMELAKSANAKANBIMBINGAN KHAS PEMULIHAN

Sebelummenjalankanbimbingankhaspemulihan,seseorangguruhen-daklahmenyemaksemulafaktor-faktor yangbolehmempengaruhike-upayaanpembelajaranmurid-muridnya.Pengaruhdi rumah,di sekolahdan juga keadaanfizikal murid itu sendiri merupakanpengaruhyangkuat terhadapkeupayaanpembelajarannya.

281


Untuk menyenangkanpenyemakan,model jadual yang benikutboleh dijadikan pedomanuntuk mendiagnospengaruhyang menim-bulkan masalahsecaraam.

Sosial/Emosi

(i) Sahsiahibu bapa.

(ii) Kualiti hubunganantanaibu bapadengananak.

(iii) Kualiti hubunganantaraahli

Sahsiahguru.

Sekolahdihargaiolehkanak-kanak.Kualiti hubunganantaraguru

Perangaiatausifatnya.Dirinya nasaselamat.

Dininya rasadihargai.

MODEL UNTUKMENDIAGNOS FAKTOR-FAKTOR

YANG MEMPENGARUHI KEUPAYAAN PEMBELAJARAN

Aspek Di rumah Di sekolah Din murid

Fizikal (i) Kesihatankeluarga.

Kesihatanguru. Kesihatannya.

(ii) Kualiti rumahsepertiadaruang,selesa,dan aman.

Kualiti sekolahbensih,ceria,dancantik.

Fungsideria-nya, fungsimotornya,sahsiahnya.

(iii) Persekitarannyalapangdanmempunyaikemudahanasas.

Persekitarannyatidak sesak.

Kognitif (i) Bahasayangdigunakandi rumah.

Programbelajaryangmencabardanmenimbulkanminat.

Daya ingatanbaik.Pengamatantepat.

(ii) Peluangberbualdenganorangdewasa.

Banyakaktiviti.Gurupandaidanberminat.

Kebolehanberbicara.

(iii) Peluanguntukbermaindanmelibatkandin.

Menganjurkanprogramlawatansambilbelajar.

Aktif danmelibatkandin.

282


keluargalaindenganmunid.

denganmurid.

(iv) Kualiti hubunganantaraibu denganbapa.

Kualiti hubunganantanamuriddenganmunid.Kualiti hubunganantaraguru denganguru,dangurudenganibu bapa.

SikapdanCorak

(i) Sikapibu bapatenhadappelajaran.

Sikapgurutenhadappelajanandanilmu.

Sikapnyatenhadappelajanan.

Belajan (ii) Hanapanibu bapa.

Minat gurutentangkerjanya.Harapanguru.

Sikapnyatenhadapguru.Sikapnyadengantugas-tugasyangrumit.

(iii) Masayangdihadkanuntukmenolonganakbelajar.

Kesabananguru.

Kecekapangurumengajar.

Kerajinanguru.

Kualitimenumpukanperhatian.

Semuafaktoryangtendapatdalamjadualdi atasmencorakkansikap danminatuntukbelajan.Jikaadaantanafaktonmi yangnegatifsudahsemesti-nyamasalahkesulitanpembelajaranakantimbul.

11.3 CARA MENGGUNAKAN DATA YANG DIKUMPUL

Suatu gambananyang menyelunuhtentang puncamasalahkesulitanpembelajananboleh dibuatdenganmenggunakansegaladatayang telahdikumpulkan.Antanadatayangpenting ialah:

(i) Namamunid,(ii) Tarikh lahir,

Aspek Di rumah Di sekolah Din murid

283


(iii) Latanbelakangnumah,sekolahdandin munid itu sendini,(iv) Petanda-petandafizikalnya,(v) Angganantahappencapaian,dan

(vi) SkonUjian Diagnostiknya.

Daripadadata yang dipenolehdi atas, seseorangguru pemulihandapatmenaksinpuncamasalahkesulitanpembelajananyang dihadapioleh seseonangmunid dan mengatur strategi pelaksanaanprogrampemulihan.Penaksiranmi hampintepat. Datami dimasukkanke dalamborangyangberikut:

DATA INDIVIDU

Namamurid~

Tanikh lahir Tahuw

Tinggi/Berat~ Kehadinan:MenosotiSederhanaJBaik*

* Potongyangtidakberkenaan

Kualiti Penumahan:

DataKeluanga:

TAKSIRAN TAHAP PENCAPAIAN: (DatadanipadaBonangAnggananTahapPencapaian)

TARIKHBAHASA MATEMATIK

Lisan Bacaan Penulisan Komputasi Sosial

284

PelaksanaanPerkhidmatanKhas BimbinganPendidikanPemulihan

5. KemahinanMembacaAbjadkecil •Abjad besar •Sebutan vokal ASebutan Akonsonan

Urutanabjad ADaya ingatan ASukukata A

terbukaGandaan KY AV+KV (Vokal Asama

V+KV (Vokal Abenbeza)

KVKV(Vokal A

B C D E F GB C D E F G• C D E F GB • D E F G

B C S E F GB C D S F GB S D E F G

B C D S F G• C D E F G

B S D E F G

• C D E F G

KEUPAYAAN: (DatadaripadakeputusanUjian Diagnostik)(HitamkanGRED-GREDberkenaan)

SKOR 90 80 70 60 50 40 <30%KAWASAN

1. KetajamanPenglihatan A S C D E F GPendengaran A • C D E F G

2. PengamatanPendengaran A S C D E F GSentuhan A B S D E F GPenglihatan A B S D E F G

3. DayaIngatanSementara A B • D E F GKekal A B C D S F G

4. Kemahinan LisanPenerimaan A S C D E F GIngatan A B C D S F GPernyataan A B C D S F G

285


sama) AKVKV(Kon- Asonansama)

KVKVKV AV+KVK (Vokal Asama)

V+KVK (Ber- Alainanabjad)

KV+KVK(V Asama)

KV+KVK A(K & Vbenlainan)

KVK+KVK AVKKV ADignaf A

B C S E F GB C D • F G

B S D E F GB C D S F G

B C D E S G

B C D S F G

B C D E S G

B C D E F S

B C D E F S

B C D E F S

6. PenulisanAbjad AMenulis AsebutanKVMenulis AsebutanKVKMenulis AgandaanKV AMenulis AKVKVKV

MenulisV+KV AMenulis AV+KVK

MenulisKV+ AKVK

Menulis AVKKV

Menulis AKVVK

Menulisdignaf A

Menulis ayat A

B S D B F GB C S B F G

B C D S F G

S C D E F GB C S E F GB S D E F G

B C D S F GB C D E S G

B C D E F S

B C D B F S

B C D E F S

B C D E F S

B C D E F S

286


7. Matematik

Komputasi A B S D B F GSosial A B C D B S G

Catatan~

TandaTanganGuruPemulihan

CONTOH PENGUMPULAN DATA DALAM KAD INDIVIDU

DataIndividu

Namamunid DOgO bin Awang Besa

Tarikh lahin Tahun

TinggilBerat ~/.1 ~~Kehadiran: MenosotiSederhanalBaik** Potongyangtidak berkenaan.

Kualiti Perumahankawasan kilang. Kemudahan asas lengkap.

Data Keluanga

Emak tamat sekolah rendah. Emak menjual nasi

lemak. Lapan adik beradik.

287


5. KemahinanMembacaAbjad kecilAbjad besanSebutanvokalSebutan

konsonan

TAKSIRANTAHAPPENCAPAIAN: (Data daripada BorangAnggaranTahapPencapaian)

TARIKHBAHASA MATEMATIK

Lisan Bacaan Penulisan Komputasi Sosial

2.2.95 5 5 5 15 1

KBUPAYAAN: (DatadanipadakeputusanUjian Diagnostik)(HitamkanGRED-GREDBenkenaan)

SKOR 90 80 70 60 50 40%KAWASAN

I. KetajamanPenglihatan A S C D B F GPendenganan A S C D B F G

2. Pengamatan

Pendengaran A S C D E F GSentuhan A B S D E F GPenglihatan A B S D E F G

3. Daya Ingatan

Sementara A B S D B F G

Kekal A B C D S F G

4. Kemahinan LisanPenerimaan A S C D B F GIngatan A B C D S F GPennyataan A B C D S F G

S B C D B F GS B C D B F GA S C D B F GA B S D B F G

288


6. PenulisanAbjadMenulissebutanKV

MenulissebutanKVK

Menulisgandaan KY

MenulisKVKV

A B S D E F GA B C S B F G

A B C D S F G

A S C D B F G

A B C S B F G

Unutanabjad A B C S E F GDayaingatan A B C D S F GSukukata A B S D B F Gtenbuka

KVK A B.C D S F GGandaanKV A S C D B F GV+KV (Vokal A B S D E F Gsama

V+KV (Vokal A S . C D E F Gbenbeza)

KVKV (Vokal A B C S E F Gsama

KVKV(Kon- A B C D S F Gsonansama)

KVKVKV A B S D B F GV÷KVK A B C D S F G

(Vokal sama)

V+KVK(Ben- A B C D B S Glainanabjad)

KV+KVK(V A B C D S F Gsama)KV+KVK A B C D B S G(K&Vbenlainan

KVK+KVK A B C D B F S

VKKV A B C D B F S

Dignaf A B C D E F S

289


Menulis A B S D B F GKVKVKV

Menulis V+KV A B C D S F GMenulis A B C D E S GV+KVK

MenulisKV+ A B C D B F S

KVKMenulis VKKV A B C D B F SMenulis KVVK A B C D B F S

MenulisDignaf A B C D B F S

Menulis ayat A B C D B F S

1. KomputasiMatematik

A B S D B F G2.Sosial A B C D B S G

Catatan

TandaTanganGuruPemulihan

11.4 CARA MENTAFSIR DATA YANG DIPEROLEHDARIPADA DATA INDIVIDU

1. NAMAMURID: (Dogol bin Awang Besar)Jenis nama yang selalu dipermain-mainkanoleh rakan-nakan

290


sebaya. Akibat negatifnya ialah dia mungkin menasai tenhina.Kesannyadia mungkin akanmenjadiagnesifatausukamenanikdin dan tidak suka bergaul atau mengambil bahagiansemasabelajardalam kelas. Tingkah lakunya menggambankanperasaansedih,takut ataumalu kenanadiamungkin mengalamikompleksrendahdin.

Semuacmi yang negatif itu akan menjejaskanpenkembangansosial dan emosinya. Bkonan mi penkembanganmotor, sosial,emosi,intelekdanbahasanyaterjejas.

2. TARTKHLAHIR:Dia golongan munid yang termuda dalam kelasnya. Kematangan-nyamungkin tidaksamadengankematangannakan-nakannya.

3. TINGGI/BERAT:Dia kunus dan sifat mi mungkin akan menguatkansifat-sifatnegatifnya.

4. SUASANADI RUMAH:Terlalu sesak untuk mendapatkansuasanabelajanyangselesa.

5. DATAKELUARGA:Bantuanpembelajarandaripadaibu ataubapa sukandipenoleh.

Jikadiberisekalipunkualitinyatidaklahmemuaskan.Mungkin diami “terabai” dalam proses asuhandan didikan keranakesibukanibu dan bapa yang bekenja kuat sertakeluarganyayang namai.

6. TAFSIRAN TAHAP PBNCAPAIAN:Kecuali matematik komputasi, bahasa lisannya, bacaannya,penulisannyadanmatematik sosialnya nendah.(Taksiranmi dibuatmelalui Ujian LisandanRencana).

7. KBUPAYAAN: (DatadaripadaUjian Diagnostik)Skon yang dipenoleh ditukan menjadi penatus dan kemudiandignedkan.

(i) KetajamanPenglihatan:Skonnyasebanyak80 peratusmem-bolehkannyamendapatgred B. mi bermakna80 peratusdanipadajawapannyabetul. Keadaanmi tidak bermaknayangdia mengalamikecacatan.Walau bagaimanapun,keadaanmiboleh dipenbaiki lagi. Begitulah juga dengan ketajamanpendengarannya.

(ii) Pengamatan Pendenganan: Biasa dan boleh dibaiki.

291


Sentuhan:Kurangmemuaskan.Mungkin dia kuranglatihanuntukmelakukanaktiviti mi.Penglihatan:Mungkindia mengalamikesulitanmentafsinkangambandan najahdua dimensidilihat sebagainajahtiga di-mensi. Pengamatanjauh dandekat yang dilambangkanolehsaizobjekdalamgambarduadimensikabun.Penenangangurudisalahtafsinkan:

CONTOHGAMBARDUA-DIMENSI YANGDILIHAT SEBAGAITIGA DIMENSI.

Tiangtelefonsamatinggi atautiang yangdi belakanglebih rendah.Apa akanbenlakujika ~seonangmurid tidak nampakyang sungai

itu bengkang-bengkokdanjalanlurus?

292


(iii) DayaIngatan:Daya ingatansementana— Dia dapatmengingatkankembalihanya 70 peratus daripada pembelajarannyasahaja. Ke-upayaanmi hendaklahdipulihkan.Daya ingatankekal — Hanya 50 peratusdaripadapembe-lajarannyasahajayangdapatdiingatkan.mi kunangmemuas-kan keranaaktiviti pembelajaranmemenlukandaya ingatanyanghampir100 peratus.

Banyakkanaktiviti daya ingatandenganmemberilatihtubi, membenipenenanganyang cukup; memberi peluangkepadamurid untuk mendapatkanpengalaman;mengurang-kan teori dan menambahkanlagi aktiviti; menunjuk ajartentangcaramenggunakan‘kiu’ atautanda-tandapedoman.

(iv) KemahiranLisan:Penerimaan:DaripadaBorangPenilaianUjian DiagnostikKemahiranLisan.Aspek(Penerimaan):Katakanlahskornya32/40.Jadiperatusnyaialah80.Terdapatjugakesalahan.Banyakkanaktiviti mi sehinggaskonnyameningkatke tahap100peratus.Begitulahjugadenganingatandanpernyataannya.

(v) KemahiranMembaca:Gred-gredC D E F dan G membayangkanmasalahyangmenjadipuncakepadapencapaiankemahiranmembaca.

Rumusan:Dogol masih belum dapat mendiskniminasi sebutankonsonan;mengenalpastiurutanabjaddalamperkataan;menyebutadunanbunyi abjad KVK, KVKV, V+KVKdanseterusnya.

Cana mendapatkangred mi samalahseperti cara lain-lainyangtersebutdi atas.

(vi) KemahiranMenulisBanyakkelemahanyangdidapati.

(vii) MatematikTenlalu lemahdalambahagianMatematikSosial.Rancanganpengajaranuntuknyabermuladan:

293


AnggaranTahapPencapaian

Lisan 4Bacaan 4Penulisan 4

MatematikSosial

Matlamat pencapaiandalambahasaadalah sehinggake tahap 10 danmatlamatpencapaiandalammatematikadalahsehinggake tahap20.

11.5 AKTIVITI-AKTIVITI BIMBINGAN KHAS PENDIDIKANPEMULIHAN

Peningatan:(untukguru-gurupemulihan)

(a) Kanak-kanakpemulihanmemerlukansuatu kaedah pengajananpembelajananyang “berlainan” danipadaapayang telahdialamimenekasemasadalamkelasbiasa.

(b) Tumpuanpenhatianmenekatidak lamadan menekamemerlukanbanyakdanjugaberbagai-bagaijenis aktiviti.

(c) Merekaperlumenasai“kejayaan”setelahbeberapakali “gagal”.(d) Meneka penlu sedanbahawapenkhidmatanyangdibenikan ialah

untuk menolong meneka mengatasimasalahkesulitan pembe-lajananbukankeranamerekaitu “bodoh”.

(e) Kanak-kanak.mi berhakmendapatkanperkhidmatankhaspendi-dikan pemulihan.

11.6 PERSEDIAAN AKTIVITI PENGAJARAN -

PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PEMULIHAN

Penludiingat bahawatidak adasatu teknik pengajanan— pembelajananyang boleh diperakukan sebagai yang tenbaiksekali. Kaedahyangdi-sanankan di sini ialah satucaramengendalikanprogrambimbingankhaspendidikanpemulihan.

Pada keselunuhannya,aktiviti-aktiviti pengajanan bahasa danmatematikdimulakandenganlatihan-latihan:

(a) Pengamatanpendengaran,sentuhandanpenglihatan;(b) Dayaingatan;

dan (c) Lisan.

294


Aktiviti tersebutdijalankanselama20 minit. Kemudianbanulahbmmbingan khas pemulihan diberikan untuk pelajanan bahasadanmatematik. Objektif dan pendekatan pengajanan — pembelajaran mata

pelajanan tadi bengantungpada anggarantahap pencapaiandan ke-putusandanipadaujian diagnostik.mi akanmemakanmasalebih kunang40 minit. Setelahselesai,kanak-kanakakanpulang ke kelasbiasanyauntukmengikutimatapelajananlain.

Kaedahyang digunakanialah kaedahindividu atau kaedahkum-pulan.

CONTOH AKTIVITI PENGAMATAN

DAYA INGATAN DAN LISAN

Bidang Alatan, Iangkah dan arahanguru Genak balasmunid

PengamatanAlatanSentuhan

Kaedah 0 A 0Individu

~ 0 polis~rinaRajahbongkah

dalam kad-kad.EHOHA~~

_ 0 _Mata munid ditutup. _____ _____

Berikansatubongkahkepadanya.Arahkanmunidtensebutmenyentuhbongkahitu.Guru mengambil bongkah itu.Matamuriddibuka.Guru mengarah murid menunjukkan rajah bongkah itu. Rekodkanjawapannya. Semuajawapanbetul: 10/10

295


Bidang Alatan, Iangkah dan arahan guru

Alatan, langkahdanarahanguruKad-kadabjadatauangkayangdibuatdengankertaspasir.A sehinggaZ.I hingga 90.Gunakan10 yangsesuai.

kertas

pasir

Matamuridditutup.Murid tekahunufatauangkayangdisentuhnya. Semuabetul:10/10

Pengamatan Murid melakukanaktiviti dalamkumpulan.Sentuhan Satu kumpulantendiri danipadaduaorangmunid.

KaedahKunipulan

Mata seonangmurid ditutup.

Seorangmunid lagi menulis dengan kayu atas tapaktanganmunidyang matanyatertutup.Munid tensebutme-nekaapayangditulis.

Semuajawapanbetul: 10/10

Bidang

Pengamatan

Sentuhan.

Gerak balasmurmd

genakbalasmunid

bawah

296


Bidang Alatan, langkah dan arahan guru Gerak balasmurid

Pengamatan Aktiviti yang samaboleh diberikan sentuhansebagailatihan pengamatansentuhandenganmenggunakanbe-napaalatan.Mata munid ditutup. Munid diarah melakukanpenkanayang berikut:

(a) Menamakanbuah-buahplastik.(b) Menekanilai duit syiling.(c) Memberikanjumlahsatupermukaanbuahdadu.

Skon: 5/5(e) Mencantumkepinganpolisteninamenjadibentuk.

A

Skor: 10/10

Skon: 5/5Skon: 5/5

Skon: 5/5(d) Membenikanjumlahtitik-titik padabuah“domino”.

297


Bidang Alatan, Iangkah dan arahan guru Gerak balasmurid

(f) Menyusun5 biji objek yang samatetapi benlainansaiz, dan kin ke kananataukananke kin mengikutsaiznya.

Contoh:gelas,cawan,kiub, batudanlain-lain.

__ __H_H_00000

(g) Menekanamakawandengancanasentuhan.Aktivitimi dilaksanakandalamkumpulan4, 5 atau6 orangmurid.Mataseorangmundditutup

Skor: 5/5Jikasusunanbetul.

Aktiviti-aktiviti sentuhanmi menolongkanak-kanakmendiskriminasibentukobjekdanseterusnyabentukabjaddanangka.

Aktiviti-aktiviti mi juga boleh menolong kanak-kanakmenulisabjaddanangkadenganarahyangbetul.

Aktiviti-aktiviti mi akan menggalakkanpenglibatankanak-kanakdenganlebih aktif.

lajugamengalakkandanmengukuhkandayaingatan.

298


Bidang Alatan, langkah dan arahanguru Gerak balasmurid

Pengamatan Aktiviti-aktiviti benikut bolehdiberikansebagaiPendenganan latihanpengamatanpendenganan:

(a) Bunyi danipadabebenapaalatyangberlainanMurid-murid menutupmata.Gurumembunyikan:

(i) wise! “berbiji”.

(ii) wise! tidak berbiji.(iii) senunaidaunke!apaataubatangpadi.(iv) ketukanduatempurung.(v) ketukanduabotol kosong.(vi) ketukanduabatangkayu.

(vii) ketukanduabatangbuluh.(viii) ketukanduaketul batu.

(ix) ketukanduabatangbesi.(x) ketukan dua tin kosong.

Murid menekabunyinya. Skor: 10/10

(b) Bunyi alatgenderang.Guru membunyikan sa!ah satu a!at genderangmengikut rentakyang beru!angan.Murid menekanamaa!atdanmenirurentakyangtelahdibunyikan.Alatan: Alat muzik segi tiga

RENTAK BBRULANGAN:

J~)J ~J~JJr~ r~ rrj

~—~Ii J-~IJ ~m ~m i~m

.1 im

10 soalan5 soalanmenamakanalat5 soa!an menamakan rentak Skon: 10/10

299


Bidang Alatan, langkah dan arahan guru Gerak ba!asmurid

(c) Rakamanbunyibmnatang-binatangMatamuridtidak ditutupMunid menekabunyibinatangyang berikut:ayam, itik, kambing, kucing, anjing, lembu, anakayam,anakitik, angsa,merbuk,kudadanlain-lain.10 soalan

Skon: 10/10

(d) Rakamanbunyikereta,motosikal,bas,Ion, keretapi,helikopter, kapal terbang, mesin numput, radio,gergajielektrik, kipas angindanlain-!ain.Latihansamaseperti!atihan(c).!0 soalan

Skor: 10/10

(e) Rakamanbunyi:• jam• kertasyangdikoyak• kain yang dikoyak• onangbenja!an• orangben!ari• hujantunun !ebat• onangmengayuhbasikal• orangmengayuhperahu• membelahkayu• onangmengepamtayanbasikal

danlain-!ain lagi.

Latihansamaseperti!atihan(c) Skor: 10/10

(I) Alatan:Kad-kadabjaddannombor.Guru menyebut:Dengan suara kuat: b b b (3 kali)Penlahankansuara:d d d (3 kali)Perlahankan!agi suara:p p p (3 ka!i)Murid-munidmenunjukkanhurufda!amcantasetiapkali anahandiberi.

Rekodkanprestasinya.

300

PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbingan PendidikanPemulihan

Bidang Alatan, Iangkah dan arahan guru Gerak balasmurid

Huruf Kuat Sederhana Perlahan

a

k

h

f

x

zb

g

C

p

(g) Aktiviti berkumpulan.Seorangmuridbersembunyidi luardarjah.Dia meniupwisel. Murid-murid lain mencarinya.Rekodkannama murid yang mula-mula sekali mendapattempatpersembunyiannya.

(h) 10 tin bolatenisyangdiisikandengan:Tin A = pasirTin B = batu-batukecilTin C = batu-batubesarTin D = biji sagaataukacanghijauTinE=tepung.

I0abjadyangdiuji.

Skor 10/10 10/10 10/10

Tandakan(/)jika betul dan (X)jika salah.Pastikanyang muridberkenaandapatmendis-kriminasinamadanbentukabjad.Huruf-huruflain seterusnyaialah:-e, V.

301


Bidang Alatan,langkahdanarahanguru Gerakbalasmurid

Tin F = air.Tin G = kapas.Tin H = duabatangpensel.Tin I = duapemadamgetah.Tin J= tiga atauempatpakutekan.dan lain-lain objekyang sesuai.Guru memberitahuterlebihdahuluobjek-objekyangterdapatdalamsetiaptin.Murid cubamenekaobjekdalamsetiaptin Gurumerekodkanjawapannya.

(i) 5 botol yangberisi air.Setiap botol dicatkanhitam supayamurid berkenaantidaknampakisinya.Murid diarah menyusunbotol-botol mengikut banyak airyangterdapatdi dalamnya:

~ Bolehjugamenggunakan5 tin yangberisi pasir.

Skor: 5/5

(I) Murid diarahmengulangapayang disebutkanolehguru:(i) Perkataansatusukukata: pin

(ii) Perkataanduasukukata: kami(iii) Perkataantiga sukukata: berita(iv) Perkataanempatsukukata: sejahtera(v) Perkataanlima sukukata: kemerdekaan

Skor: 5/5

Jika guru sukar mendapatkanperkataanyang sebutansukukatanyasatuperkataanbiasa,sukukatayangberikutbolehlahdigunakan:

(i) su(ii) suma

(iii) kurime(iv) gapikalu(v) lupasikicu

Skor: 5/5

302

~N1~N]ft11 ~N1Murid mencaribenderayangganjil.

303


Bidang Alatan, langkah dan arahan guru Gerak balasmurid

(e) 1 set 5 biji bolapingpong.Satudaripadanyabercorakganjil.

Murid mencaribolapingpongyang ganjil.

(f) Latihanmencariobjek-objektersembunyi:

penseltekoIlustrasicawantukulloceng

Skor: 5/5

304


Bidang Alatan, langkahdanarahan guru Gerak balasmurid

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

(g) Can gambarbentukatauperkataanyang sama.

0 A ‘ 0 E0 0 0 0 0 0A A A A A A

. ,

L~ @ ~1LL

kuda daku kadu duka kuda kuad

305


Atribut yangdigunakan:(1) Namabinatang(ii) Bentuk

(iii) Warna(iv) Simbol(v) Set(vi)

(vii)(viii)

dan (ix)

Skor: 10/10

(h) Anggaranjauh dandekat;cetekdan dalam; banyakdansedikit; lebardansempit;sertatinggi danrendah.Alatan:Gambarsepertiyangberikut:

Arahan: Tunjukpokok.Tunjuksungai.Tunjukrumah.Tunjukperahu.

Tunjukpokok yangtinggi.Tunjuk lain dalam.Tunjuk tempayandekattangga.Tunjukbudakyangdi hadapan.— danseterusnya.

Skor: 10/10

ArahNamahurufdankedudukanNama,bentukdankedudukanhurufUrutanhuruf-huruf

306


CONTOH PERSEDIAAN MENGAJARLATIHAN DAYA INGATAN

Langkah danAlatan

Arahanguru

Gerak balas Kriteriamurid pencapaian

1. Tunjukl0 “DisiniadalOobjekkepada benda.Murid- “Ya”.murid: muridnampak

semuabendami?mnidanseterusnya”.

meja,pen, “Apa mi?” “Meja”.pin, kotak, danseterusnya.pensel, Jikabetul,bagus.kertaskain,kerusi, Jikasalah,gurupembarisdan memberitahupenggosok. jawapannya.

Skor: 10/10

“mi topeng.Sesiapayangmemakainya,tidak dapatmelihatbenda-bendami”.atau“Kita hendakmainpermainanbahasa”Murid-murid mahumain?

_______ mestitutupmata.Boleh?” “Ya”.Bolehsayatutupmata,_____

Gurumemberikansatuobjekkepadamurid. “Nampaktak?” “Tak nampak”.

2. Topeng

307


4. Guru mengatur Lihat semuabenda5 objek di sini?”sebaris.

“Lihat baik-baik”.“Tutup mata”. Murid tutup

mata.Guru ubah “Buka mata”. Murid buka2objek. mata.

“Bendaapatak” _____ danadadi sini?’

1 objekdiubah10 kali,dan2 objek diubah5 kali.

Skor: 10/10

Perhatian: Bagi murid-muridDarjah 1, ubah1 atau2 objek.Bagi murid-muridDarjah 2, ubah2 atau3 objek.Bagi murid-muridDarjah 3, ubah3 atau4 objek.Jika didapati sesuai,murid-murid Darjah 1 atau2 bolehmelakukanujian untukDarjah2 atau3.

Langkah danAlatan

Arahanguru


Murid Buka tutupmata.menekanya. Namakanobjek

tadi. “Pembaris”danlain-lain lagi.

Skor: 10/10

3. Guru mengatur “Pakaitopeng”.5 objek “Nampak?” “Tak nampak”.sebaris. “Ingat tak 5

bendatadi?” “Ya”.Ubahsatu “Buka topeng.benda. Apabendayang

tak adadi situ?” “Pensel”.Skor: 5/5

308


5. Guru menyusunkad-kadabjadatauangka.2 set kad.Satusetuntukgurudan satulagi untukmurid.Satukaddibalikkan.Perhatian:Majukanaktivitikepada2,3,4dan5kadyangdibalikkan.

Murid meletakkankadpadatempattekaannya.

5 kaddisusun [I~IJKadjawapan

A-~mund

Kad guruyangdibalikkan

6. Menyesuaikankad-kadperkataandengangambar.

“Tengokkad-kadyangCikgususun.Ingatsusunannyabaik-baik.Boleh?”“Tutup mata”.

Langkah dan Arahan Gerak balas KriteriaAlatan guru murid pencapaian

Aktiviti samaseperti aktiviti3 atau4.

Skor: 10/10

309


2setl0kadgambardan10kadperkataan.

1 set untukmuriddan 1setuntukguru.

Murid diberisetperkataan.

Cikgu balikkansatukad.

Bukamata.

Can kadperkataanyangsesuaibagikadyang dibalikkan

Murid meletakkankad-kadperkataandiataskadyangdibalikkan tadi.

Contohkadgambar.Contoh kad perkataan:

Satukaddibalikkanolehguru.

_ /~tin pen ________ pin ranros

Mundpadankankadnyadengankadyangdibalikkan.

Langkah dan Arahan Gerak balas Kriteriaalatan guru murid pencapaian

Skor: 10/10

/1 setuntuk guru 1 set untukmurid.

Sediakan5 perkataansatusukukata.5 perkataanduasukukataterbuka.

Padaakhirpelajaran,murid-muridmembacakad-kadperkataan.

310


“Bacaperkataandalamkad itu”.

“Buka kaditudanbaca”.

“Lipat sebelahdanbaca”.

“Lipat sebelahkin danbukasebelahkanan”.Bacami pula.

“Lihat di papantulis. Bacaperkataanmi.”

“Bacami”.

Murid membacaberpandukangambar.

Murid membacaperkataan.

Murid membacasatusukukataawal.

Munid membacasukukataakhir.

Murid mem-bacanya.

r I II

I. I

Dibukasebelahkin.

Pengkayaan:

Dibukasebelahkanan.

bubu kuku kubu


7. Munid-muniddi-ben I set 10kadlipat.

Aktivitipengkayaan.Sukukatadigandakan.

Skor: 10/10

Skor: 10/10

Skor: 10/10

Skor: 10/10

Skor: 10/10

Kadlipat ditutup. Muladibuka. Dibukakedua-duabelah.

Skor: 3/3

311


PERKATAAN UNTUK KAD LIPATSatusukukataterbuka:

tin pin butdam ros jagbeg kotpen kad dan lain-lain.

Perkataanduasukukataterbuka:

Contoh: buku topi kura pasu kuda

PENGKAYAAN

bubu kuku pipi susu papa dadakubu paku daku pada suku rapi

dan lain-lain lagi.

Majukan lagi latihanbacaandenganmenggunakanpenkataanlain yangmengandungiduasukukataterbuka.

CONTOH PERSEDIAAN AKTIVITI PENGAJARANPEMBELAJARAN YANG MENGGABUNGKAN AKTIVITI-AKTIVITI PENGAMATAN PENGLIHATAN, SENTUHAN,PENDENGARAN DAN PEMIKIRAN.

KAEDAH KUMPULANMasa:60 minit

OBJEKTIFEKSPLISIT: Padaakhirpelajaran,munid-muriddapat:

(a) rnemadankankad-kadperkataandenganobjek-objek;(b) membacakad-kadperkataandenganfasih;

dan (c) mencantumkankad-kad suku kata menjadi penkataandanperkataan-perkataanmi boleh dibacadenganbetul.

OBJEK: bola,paku,pasu,kerusidan buku.

Cantumansukukata: lala,papa,susu,kuku,sisi,bubu,pala, pasu,sula,laku,siku, labu,sila, suku,paku,paru-paru.

312


Langkah danalatan

Arahanguru


bolapakupasukerusidanbuku

Letakkanobjek-objekmi di atasmejadi hadapanmurid.

“Lihat objek-objekmm”.“Ini apa,Ahmad?” Murid menjawabdengan

betul.Skor: 5/5

(Pengamatanpenglihatan).

Seorangmunidtutupmata.

Gurumenyembunyikansatuobjek.

“Au can paku.”* Munid mencaninyasehinggadapat.

Skor: 5/5

(Dayaingatan).

SusunS objeksebaris.

Buangsatuobjek.

“Lihat objekmibaik-baik”.“Cikgu akanbuangsatuobjek”.“Kamu mesti tekaobjekmanayangdibuang”.“Semuamunidpusingke belakang.”

“Rosnah,apayangtak adadi sini?”

Munid-muridyangdisoalmenjawab.

Skor: 5/5(Dayaingatan).

313


“Padankankad-kadmi denganobjek-objekyangsebenar-nya”.

Langkah danalatan

Arahanguru

Gerak balasmurid

Kriteriapencapaian

Kad-kadgambar “Padankangambarobjek-objek denganobjekyangdi atas. sebenarnya.”

Skor: 5/5

~o~/(Pengamatansimbol)

Kad bayang-bayangobjek-objek di atas.

Skor: 5/5

(Pengamatansimbol)

314


“Bacakad-kaditu”.

“Tutup sebelahkaddan sukukatanya”.SUKU KATA:bo, la, pa,kusu,ke,ru,si, bu.

“Cantumkankad-kadsukukatasupayamenjadisatuperkataan.”

lala papa susu kukusisi bubu pala pasusula laku siku labusila suku paku paru-paru.bola paku pasu bukukenusi

Skor: 21/21

(Pengamatanpenglihatan,dayaingatan)(Terangkanmaknaperkataanjika disoal)

Langkah danalatan

Arahanguru


5 kad-lipatuntukobjek-objektensebut.

Kadsukukata.(2 set).

Skor: 9/9

315


PERSEDIAAN PENGAJARAN PEMBELAJARANMATEMATIK

KAEDAH KUMPULAN/INDIVIDUMasa:60 minit

OBJEKTIF EKSPLISIT: Padaakhirpelajananmunid-munidboleh:

(a) melakukanarahansecaralisan — mulakan, hitung, satu-satu,letak, banyak,sedikit, dengar,bunyi, berapa,kali dan him-punan;

(b) menamakanobjekyang dihitung;(c) menghitung1 hingga10;dan(d) mendiskrmmmnasmbentuk,namadan kuantiti angkaI hingga10.

Pamerkanbeberapaobjekdalambotolataubekaslainyang lutsinar:

“Lihat benda-bendami.Apakahnamanya?”

(a) semutdidalambotol.

(b) guli-guli didi dalambalang.

(c) bilah macisdalamgelas.

(d) ikan di dalamakuanium.

(e) biji-bijikacang,saga,asamdanbatu-batudalammangkuk.

dan lain-lain lagi.


“Bendaapayangbanyaksekali?”

“Bendaapayangsedikitsekali?”

Skor: 2/2

316


Guli-guli kaca.

Satugelasberisi2 biji guli danyang satu lagiberisi 3 biji guli.

Menghitungjumlahguli didalamtiap-tiapgelas.(Angka 1hingga5)

“Lihat kedua-duagelasmi. Di dalamgelasadaguli-gulikaca.”

“Yang manabanyak?”

“Mengapa?”

“Di dalamgelasmi adaberapaguli?”“Yang mi pula?”

Skor: 2/2

Menyanyiberamai-ramam.

MenghitungI hingga8.

Satu,duatiga, empat.Anak ikan sudahlompat.Lima, enam,tujuh, lapan.Sudahjatuh ataspapan.

guli-guli, bilah-bilah macis,batu-batu,biji-bijian,kertas,danlain-lain.

Skon: 8/8


2 gelaskosong.

317

BinibinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan

Langkah danalatan

Arahan Gerak balasguru murid

Kriteriapencapaian

Soal-jawab.“Lepas nombonberapa?”S soalanuntukseorangmurid.*angka.

Skon: 5/5

Menghitung “Benapasemuanya.”jumlahobjek. Skor: 5/5

Menghitungberamai-ramai

I hingga10.Skor: 10/10

Menghitungbenda-bendayangdipamerkan.

Skor: 10/10

Mengangganjumlahbenda-bendadalamtin.

Skon: 4/5

Menghitungbunyi tepukan.

Skor: 4/5

Menghitungbenda-bendayangbolehbergerak.

Skor: 4/5

318


11.7 RUMUSAN

Pelaksanaanprogram bimbingan pendidikan pemulihan bengantungpadakesedanandanpengetahuanguru tentangpuncamasalahkesulitanpembelajaranmunidnya. Pengetahuantentang mi boleh diketahuirnelalui:

(a) Penaksirananggarantahap pencapaian.Taksinan mi dibuatdenganberpandukanSenaraiAnggaranPenaksiranTahapPen-capaian.Data-databoleh diperolehdanipadaRekodAnggaranTahapPencapaian.

(b) Daripadabonang Data Individu seseorangguru pemulihanboleh merancangdan memberipendidikanpemulihankepadakanak-kanakyangberkenaan.Kaedahyangdibuat ialahkaedahindividu dankaedahkumpulan.Datayang dipenolehsebenar-nya dikumpul danipadamakiumatlatan belakangmunid-muniddanjugadaripadakeputusanujian diagnostik.

DanipadaData Individu juga seseorangguru pemulihandapatmeneliti kemajuanmunidnya dansehubunganitu, pres-tasi programpemulihannyadapat dinilai samaadaberkesanataupun tidak. Jika tidak, strategidanpendekatanpengajaranmestilahdiubah.

(c) Teknik pengajanannyamemenlukanpertimbanganpenetapanobjektif yang disebut knitenia pencapaian.Kaedah yang di-gunakanmerupakankaedah terancangdan pecahan-pecahankemahirandifikinkan terlebihdahuluuntukpencapaianobjektifeksplisitpengajanan.

319

I Glosari

alternatif

astigmatisme

atri but

audiometer

autistik

Baka

BananaSyndrome

Pilihanyangmerupakankemestian.

Cacat penglihatan yang disebabkanoleh permukaankantayang tidak rata. Akibatnya ialah penglihatannyamenjadibertompok-tompokkaburdantidak jelas.

Ciri-ciri yang dijadikan asaspengecamanatauperban-dingan.Antaraatributyangdigunakanuntukabjadialahnama,sebutan,bentukdankedudukan.

Alat untuk mengukur keupayaanpendengaranolehkedua-duabelahtelinga.

Suatukecacatangerakgeriyangmirip kepadaberkhayaldengancara tersendiri seperti duduk dan menggon-cangkanbadansehinggabeberapajam lamanya.Perge-rakan“ganjil” mi sukardikawal.

Sifat-sifatfizikal danjugamentalyangdiperturunkan.

Sejeniskecacatanpendengaranapabilaseseoranghanyabolehmendengarsetengah-setengahsuku kata sahajadanyanglainnyatidak jelaskedengaran.

Misalnya: MEMPROSESKANYangjelaskedengaranhanyaMEM SESKAN.

bilazim Tidakbiasaatautidak normal.

deprivasikebudayaanRencatanbudayasepertiyangdialami kanak-kanakyangmembesardalam persekitaranyang serbakuranguntukmencabarfikirannya.

321


fenomena untuk mengetahuiusul-

diagnostik Perihalmenentukanpuncamasalahpenyakit,kecacatanataupembelajaran.

dominan Berpengaruhkuat.

Down’sSyndrome Mongolisme;Trisomi 21; dilahirkan bodohdanbentuk

matakanak-kanaksepet.

dysgraphia Saw jenis kecacatanyang menyukarkankanak-kanakuntukmelukis“Wang”; disgrafia.

0dyslexia Satu jenis kecacatanyang berlaku pada otak yang

mengakibatkan seseorang kanak-kanak menulis“terbalik”; disleksia.

eksplisit Jelasdanbolehdiukur.

endocrinedisorders Kecelaruanendokrin.

etiologi Kajian tentang sebab-sebabtimbulnya penyakit ataukecacatan.

fakta Kenyataanyangbenar.

Suatu kejadian yang sukarasalnya.

forceps Penyepityang digunakanoleh doktor untuk menarikbayi keluarsemasaibu sedangmelahirkannya.

gerak isyarat Gerakgeri yangbermaknasepertimemanggilseseorangdenganmenggamitkantangan; gerakan tangan yangdilakukansemasaberbualuntuk menerangkansesuatudenganlebih jelaslagi.

handicap Rintangan;halanganakibatkecacatan.

hydrocephalus Suatu keadaanyang dialami oleh sesetengahkanak-kanak apabilapengaliranbendalir dalamtulang bela-kangnyatersekat. Keadaanmi mengakibatkanukuranlilitan kepalanyamembesartigakali lebih besardaripada

322

Glosari

hiperakt~f

ilusi

indekskemungkinan

influenza

kategori

keabnormalan

kecelaruantingkahlaku

kematangan

Klinerfelter’sSyndrome

kongenital

kriteria

kromosom

Label

maladjustment

mentaldisorders

mentalretardation

neurologi

non-disjunction

norma

normat

saiz lilitan orang dewasa.Dahinya luas dan matanyamenjadiseparuhbulat;hidrosefalus.

Lampauaktif sehinggasukaruntukdikawal.

Tanggapanyangpalsu.

Senarai keadaan atau ciri-ciri yang mungkin akanmenjadipuncakepadasesuatukeadaanyangrumit padamasahadapan.

Demamselsema.

kumpuIan; jenis.

Sifat-sifatkelainandaripadanormalataubiasa.

Tingkah laku yang celaru atau tidak (behavioural dis-orders)tenteram.

Suatuperubahandalamanseseorangyang memboleh-kannyamelakukansesuatupergerakan,kemahirandanpemikirandenganselesadanhasilnyadianggaplengkap.

Kecacatan akibat penerimaan 47XXY kromosom.Biasanyajumlah kromosomialah 46XX (Perempuan)dan46XY(Lelaki).

Keadaanyangsediaadasejakdilahirkan;

Ukuranasasuntukmenentukannilai.

Bentuk-bentukbebenangseni yang mengandungigenyangmembawabaka.

Tandaketerangan.

Tidak dapat menyesuaikandin dengannorma-normamasyarakat;salah-suaian.

Kecelaruanmental.

Rencatanakal.

Ilmu tentangsistemsaraf.

Kegagalan pasangan kromosom untuk berpisah;ketakterpisahkan.

Standard;pola

Yangmenentukanstandard.

323


objektif

obsesi

palsi serebum

pedagogi

pelunjuran

pencalonan

prognosis

psikologi

psikomotor

radangotak

rangsangan

recessivegene

rendahdin

respon

risiko

rubella

saringan

sensitivechildren

sifatjati

sistemsosial

spesifikasi

stereotaip

stigma

subjektif

suction

Berdasarkankebenaran.

Sesuatuyangmenjadiingatanselalu.

Kecacatanposisi tubuhdan pergerakanakibatdaripadakecacatanataukecederaanpadaotak.

Ilmu pengajaranpembelajaran.

Menurut peraturan dan giliran dalam melaksanakansesuatukerja.

Pemilihan.

Penelahan;ramalan.

Sainsmengkajimengenaijiwa ataufikiran manusia.

Pergerakanyangmelibatkanpemikiran.

meningitis; sejenis demam yang boleh mencacatkanotak.

Penggerak.

Genyanglemahyangtidak berpengaruhatauyangtidakdominan;genresesif.

Menganggapdin hina.

Gerakbalas.

Kemungkmnanyangberbahaya.

Demam campakyang boleh mencacatkanbayi dalamkandungan;rubela.

Pemilihan;penapisan.

Kanak-kanakpekaatausensitif yangmengalamijantungberlubang,lukimia, lelah,darahtinggi danlain-lain lagi.

Ciri-ciri semulajadi.

Peraturan-peraturandalamsesuatumasyarakat.

Perincian.

Yangberbentuktetapdandigunakanberulang-ulang.

Mengecapdengancela.

padangansendiri.

Menyedutkeluar.

324

Glosari

symptom

syphillis

taburan normal

tempertantrum

Trisomy21 (Down’s)

Trisomy17/18(Edward’s)

Trisomy13/14(Patau‘s)

trolley

tunnel vision

yakin din

Petandaataugejala;simptom

Sifilis, penyakitkelamin.

Rumusan yang diperoleh setelahsekurang-kurangnya10000orangdikaji.

Buat perangai.

Padapasangankromosomyang ke 21 terdapat3 uratkromosombukannya2 sepertibiasa;trisomi.

Tiga uratkromosompadapasanganke 17/18.

Tiga uratkromosompadapasangan13/14.

Keretasorong;troli.

Sejenis kecacatanpenglihatanapabilakawasantengahsahajajelas dankawasansekitarnyakabur;penglihatanterowong.

Tidakbergantungkepadaoranglain.

325

• Bibliografi

Aberle, D.F., Cohen,A.K.; Davis AK.; Levy Mi. andSutton F.X. 1950. TheFunctional Prerequisitesofa SocietyofEthics Vol. 60.

Anderson,E. 1975.The DisabledSchoolChild. Metheun.Bell, Peter1970. BasicTeachingfor SlowLearners.Muller.Best, Tony 1976. Out of Isolation. NationalAssociationfor Deaf Blind and

RubellaHandicappedDeafCentreCoventry.BoswellandWingrove1974.The HandicappedPersonin the Community.Open

UniversitySetBook.Brameld, Theodore1975. Cultural Foundation of Education,An inter-disip-

linary Exploration. HarperandBrothers.Brennen,K. 1974. Shaping the Education of Slow Learners. Routledgeand

KeganPaul.Burgess,Tyrell. EducationAfter School.London:Victor Gollance.Cahn,StevenM. 1970. ThePhilosophicalFoundationofEducation.Harperand

Row.ClarkeandClarke, 1974. MentalDeficiency:The ChangingOutlook.Methuen

andCompany.Collins, J.E. 1961. The Effectsof RemedialEducation.School of Education,

Universityof Birmingham.CopeandAnderson1977. TheSocial Units in OrdinarySchools.Universityof

LondonPress.Cortis,Gerald1977. The Social ContextofTeaching.London:OpenBook.Cratty, BryantJ. 1974. Motor Activity and The Educationof Retardates(Edisi

Kedua).LeaandFabiger.Cropley,A.J. andDave,H.H. 1978.L~felongEducationofTraining of Teachers,

UNESCOdanPergamonPress.Dalin, Par 1978.Limits to EducationalChange.TheMacmillan Press.Dalton,R.H.F. 1968. Educationon theMove.School of Education,University

of Birmingham.

327


Dockrell, Dunn and Mime, 1978. Special Educationin Scotland. ScottishCouncilResearchin Education.

Farnham-Diggory,Sylvia, 1978.Learning Disabilities.FontanaOpenBook.Goffman,E. 1961. Asylums:Essayson the SocialSituationofMental Patients

andOtherInmates.PelicanBook.Gulliford, R. 1971.SpecialEducationalNeeds.RoutledgeandKeganPaul.Haigh,Gerald,1977. Training SlowLearners.TempleSmith.Hallahan & Kauffman 1978. Exceptional Children: Introduction to Special

Education.Prentice-Hall.Kellaghan,Thomas 1977. The Evaluationof an InterventionProgrammefor

DisadvantagedChildren.NFER.Kershaw,J.D. 1973.HandicappedChildren, Edisi Ketiga.HeinemannMedical

Book.Mainord and Love 1973. Teaching Educable Mentally RetardedChildren:

MethodsandMaterials.CharlesC. Thomas.Milofsky, Carl 1976. SpecialEducation:A SociologicalStudyof theCalifornia

Programme.Praeger.Siggers, D.C. 1978. Pre-natal Diagnosis of Genetic Diseases. Blackwell

ScientificPublications.Taylor, Ric 1979. Waysand Means: Two Children with Learning Diffi~.ulties.

SomersetEducationAuthority.Wedell, K. 1977.BehaviourProblemsin Schools.EducationalJournalVol. 23

No.3.Westwood,Peter1978. TheRemedialTeachers’Handbook.OliverandBoyd.Woods, Grace E. 1975. The HandicappedChild. Blackwell Scientific Pub-

lications.

CETAKAN LAIN:

Brown, Lewis andHarcleroadA.V. 1973. AV Instruction Technology,MediaandMethods.McGrawHill.

Committeeof theEnquiry into the Educationof the HandicappedChildren andYoungPeopleHMSO 1978.

Reportof the Committeeof Enquiry into the Educationof the HandicappedChildrenandYoungPeopleHMSO, SpecialEducationalNeeds.

NationalFundfor Researchinto Crippling Diseases.IntegrationoftheDisabled.Owen 1971.Learning Disordersin Children: Sibling Studies.Monographsof

the Societyfor Researchin Child Development.SerialNumber144.DES 1964. SlowLearnersat School.HMSO.CRM Books 1970.Psychology:AnIntroduction.HMSOWamockReporton 1970.SpecialEducationNeeds.KementerianPendidikan Malaysia 1979. Laporan JawatankuasaKabinet

Mengkaji PerlaksanaanDasarPelajaran.KementerianPendidikanMalaysia1981. BukuPanduanAmKBSR.

328

Bibliografi

PusatPerkembanganKurikulum, KementerianPendidikanMalaysia1982. BukuPanduanKhasProgramPemulihanKBSREdisi Percubaan.

SyedAbu BakarSyedAkil 1965.“A Studyof theGrowthof theBritishPrimaryEducatian in Relation to Child Developmentwith Suggestionsfor theImprovementof the MalayanSystemof PrimaryEducation”. TesisuntukDiplomaof Child Development,Universityof London.

Syed Abu Bakar Syed Akil 1978. “SpecializedTrainingfor Teachersof SlowLearners”. Tesis untuk Diploma in Overseas and CommonwealthEducationalAdministration,University of Birmingham.

Syed Abu Bakar Syed Akil 1979. “TeacherEducationand Training to meetSpecialEducationNeedsof Children in Malaysia”. Tesis untuk SarjanaPendidikan,Universityof Birmingham.

Unit Kurikulum, JabatanPelajaranKedah 1986. Risalah “PengelolaandanPengurusanuntukKursus/BengkelPendidikanPemulihanKhasbagi Guru-guruBesardanGuru-guruSekolahRendah”.

329

•

Aspekkemahiranbahasapenulisan,234asphyxia,35astigmatisme,7ataxia, 30

Bahan faktorRh dalam darahibu danbapa, 31

Bahasalisan, 234Bahasa penulisan,234bananasyndrome, 7Beguk, 32Bentuk mengatasilatar, 156Bentuk ujian saringan,63Bidang-bidangkemahiran,99

Campak,32carauntukmembuatprognosis,56cerebral paLcy, 33ciri-ciri kanak-kanakpemulihan,11Contoh-contohsimptomkecacatanringan

deriapenglihatandanpencengaran,133

Data keadaanfizikal dalamrekodindividu, 127

Definisi, objektifdanstrategimenggubalnya,141

disleksia,7Down’s Syndrome, 29, 30

Edward’s Syndrome, 30endocrine disorders, 30

etiologi keabnormalan,7

formulapenurunanbaka,27

galactosaemia,30Genresesif,29Gerakbalasyangnormal,50,51gurupemulihan,19

Hubungankekeluargaansuamiisteri yangrapat,26

Influenza,32Isu-isuyangditimbulkan,3

Jadualkesesuaiantinggi danberatmengikutumur, 128

JadualMengajar,13Jadualspesifikasiujian saringan

matematik,120Jangkamasadalamkandungan,32Jenis-jeniskecacatanyangterlibat,6

Kanak-kanakcacat,11Kanak-kanakpemulihan,10Kanak-kanakyangmempunyairisiko

masalahpembelajaran,26kanak-kanakdengankeperluankhas,Iikanak-kanakdengankesulitan

pembelajaran,30kanak-kanakdisleksia, 30kanak-kanakistimewa,3

331

Indeks

kanak-kanaklampauaktif, 30kanak-kanaksubnormalpendidikan,30kanak-kanaktergangguemosi,30kanak-kanakyangcerdas,6kanak-kanakyangrencatpertuturan,30kanak-kanakyangseparuhcacat,8kategoriESN(S)atauESN(M),30Kawasankemahiranasas,64Keadaanfizikal dantingkahlaku murid,

126kecacatantiubsaraf,30Kecederaanyangberlakusemasaibu

mengandung,34kecelaruanbiokimia, 30Kekerapanmelahirkananak, 33Kelahiranyangkompleks,34Kemahiranpsikomotor.47, 48,49KemiripanPengamatan,148Keperluanbimbingankhas,3Keputusanujian diagnostikkemahiran

membaca,219Kerja-kerjaSusulan,19Kesandadahdalamubatan,33Kesansetengah-setengahpenyakit,32Kesansinar-xyangberlebihan,33Keserupaan,152Kesinambunganatauturutan,157Kesukaranmengeja,238Kesulitanbelajarmi, 12Kesulitanmenulis,237ketakterpisahan,29Klasifikasi JawatankuasaUnderwood,

132kiasifikasi tingkahlaku, 131Kriteriauntukmembuatprognosis

terhadaprisiko masalahpembelajaran.47

kriteria-kriteriayangdigunakan,25kromosom,28kromosomyangtercelaru,29Kumpulangangguanemosi, 130Kumpulanhurufmengikutcara

menulisnya,239Kurikulum BarnSekolahRendah,9

Laluan prosespembelajaran,148LaporanJawatankuasaKabinetMengkaji

PelaksanaanDasarPelajaran1979, 19

LaporanUnderwood,131Lenykapanataulitupan, 154

Masalahamdalampencapaianbahasapenulisan,235

Masalahbahasapenulisan,233Masalahkesulitanmembaca,211Masalahkesulitanpembelajaran,20, 135Masalahpembelajaran,IIMasalahpengamatan,151Masalahpengamatanmatematik,249Masalahsalahpengamatanpendengaran,

185Masalah-ma.salahyangmenghalang

pembelajaran,11Meiosis,28Mendiagnosbahasapenulisan,233Mengenalpasti kanak-kanakyang

mengalamimasalahpembelajaran,25Mengenalpasti puncamasalahkesulitan

pembelajaran,125mengenalpasti kanak-kanakbermasalah,

16Mengenalikanak-kanakyangmempunyai

risiko masalahpembelajaran1. 25Mengenalikanak-kanakyangmempunyai

risiko masalahpembelajaranII, 45Mengenalikanak-kanakyangmempunyai

risiko masalahpembelajaran,50, 52.55

Mewarisibakayangtidak dominan,29Mitosis,28Murid-murid dengan kesulitan

pembelajarankhas,11Murid-murid salahsuaianpersonalili, 11Murid-murid terhad kecerdasan,11Murid-muridyang tersekatbudayalsosial,

11

Panduanpenggubalansoalanujiansaringanmatematik,108

Pantanglarangyangdilanggar,34Patau‘s Syndrome, 30Pecahankemahiranlisan, 191Pelajaranmatematik,249Pelaksanaanprogrampemulihan,19Pelanbilik pemulihan,15Pelunjuranprogrampemulihandi

332

Indeks

sekolah-sekolah,17Petunjuranstrategirnenggubalsoalan

ujian diagnostik,141Pernakananibu yangmengandung,33PembentukanGarnet,28pembiakangarnet,29pembiakangarnetnormaldantidak

normal,29Pemeringatankernahiranlisan, 191Pemeringatantahapkernahiranmembaca,

214Pernilihan,18Pernilihandanpencalonan,63Pemilihandanpencalonanmurid,61Pemilihanmurid ke kelaspernulihan,61pemilihanmurid-murid, 16Pencalonan,16Pendengaran,146Pendidikanimbuhan, 8Pendidikankhas,8Pendidikankhasyangdiubahsuaikan,8Pendidikanpernulihan,9Pendidikanpemulihankhas,14Pendidikanpemulihankini di sekotab-

sekolahrendab,13Pendidikanpenyesuaian,8Pendidikanrawatan,9pendidikankhas,20Penempatanmurid-murid, 14Penentuanpunearnasalahpembelajaran,

18Pengarnatan,148Pengamatanpendengaran,153Penglihatan,144Penilaianprogrampemulihan,19Penilaianujian diagnostiklisan aspek

dayaingatan,207Penilaian ujian diagnostiklisan aspek

penghuraiankoddayaingatandanpernyataanataupengenkodan,196

Penilaianujian diagnostiklisan aspekpernyataanataupengenkodan,202

Pentafsiran:risiko masalahpembelajaran,40

Penurunanbaka, 27Perananibu bapa,45Perancanganprogrampemulihan,18Peratusankanak-kanakyanglemah,5

Perbezaanantarabahasalisan danpenulisan,234

Pergerakanasas,45, 46Pergerakanbersama,155Peringkatkaranganawal, 237Peringkatperkernbanganbahasa

penulisan.235Peringkatpratulisan,236Peringkatprimitif, 236Peringkattulisanawal. 237Perkhidrnatanpendidikanpemulihan,8Perrnarkahanujian diagnostiklisan aspek

dayaingatan,206Pertalianjarakatau kedekatan,151Petanda-petandamasalahmenulisdan

rnengeja,237phenylketonuria,30Prognosiskanak-kanakyangrnengalami

masalahpembelajaran.26ProgramPemutihan,13programpemulihandanpengkayaan,tOprosespengecamankanak-kanak,25

rabundekatdanjauh, 7rabunwarna,7Rasionalpenubuhankelaspemulihan.14Rekodkemajuanindividu, 125reneatanakal, 26RisikoBilazirn, 31Risikopenyakit,32RisikoTrisomi 21,31Rubela,32Rurnusanpernarkahanujian saringan,82,

98Rurnusanujian diagnostikrnatematik,257

sekatankepadakesesuaianujian, 64sekolahkhas,6Sifitis, 32Simptornfizikal keeacatanringandena

penglihatandanpendengaran,129sirnpton-simptornsalahlaras, 131SkalaKecerdasanStanford-Binet,5, 19Soal SelidikIndeks Kemungkinan,34Soal selidik indekskemungkinanrnasalah

pembetajaran,35Strategipelaksanaanprogrampemulihan,

16

333

lndeks

TaburanSkor 1.0., 5, 19Teknik pen gajaran,3Teoripengamatan,IS Iteori KeupayaanMentalMengikut

TaburanNormal. 19Tingkahlakusalahlaras, 131Trisorni 21,29Turnmer’sSyndrome, 30

Ujian bidangpenglihatan,145Ujian cakarandanbahasakanak-kanak,

55Ujian DiagnostikMatematikAspek

HimpunandanKuantiti, 259Ujian DiagnostikMatematikAspek

Otahan,260Ujian DiagnostikMatematikAspekSin

AngkaHingga50, 258Ujian DiagnostikMatematikAwal Tahun

3, 264Ujiandiagnostikkernahiranlisan aspek

penyataanataupengenkodan.197Ujiandiagnostikkemahiranrnembaca

aspekbentukmengatasilatar,217Ujian diagnostikkemahiranmembaca

aspekmendiskriminasiabjaddandigraf,215

Ujian diagnostikkemahiranmembacaaspekpernyataankata,225

Ujian diagnostikkernahiranmembacaaspeksebutansuku kataterbuka,220

Ujian diagnostikkemahiranmembacaaspeksebutanvokal,218

Ujian diagnostikkemahiranmembacaaspekturutanabjad,221

Ujian diagnostikkemahiranmembacaduasuku kataterbuka,222

Ujian diagnostikkernahiranmembacasatusuku katatertutupdanduasukukata,223

Ujian diagnostikkemahiranmembaca,211,215

Ujian diagnostikketajamanpenglihatandanpendengaran,144

Ujiandiagnostiklisan aspekdayaingatan,205

Ujiandiagnostikmatematikaspekkuantiti angka,256

Ujian diagnostikrnatematikaspekpendengarankuantiti,253

Ujian diagnostikrnatematikaspekpendengarannarnaangka.252

Ujian diagnostikmatematikaspekpengamatanpenglihatanangka,254

Ujiandiagnostikmatematikaspekpengarnatanpenglihatankuantiti, 255

Ujiandiagnostikmatematik,252Ujiandiagnostikpengamatan

pendengaranaspekdayaingatanbunyi, 178

Ujiandiagnostikpengamatanpendengaranaspekmendiskrirninasibunyi, 176

Ujiandiagnostikpengamatanpendengaranaspekpenerimaanbahasalisan,193

Ujiandiagnostikpengamatanpenglihatanaspek bentukmengatasilatar, 168

Ujiandiagnostikpengarnatanpenglihatanaspekkeserupaan.163

Ujiandiagnostikpengamatanpenglihatanaspek lengkapan,165

Ujiandiagnostikpengamatanpenglihatanaspekpergerakanbersama,166

Ujiandiagnostikpengamatanpenglihatanaspekturutan,169

Ujiandiagnostikpengamatanpenglihatan,162

Ujiandiagnostikpengamatansentuhan,179

Ujian diagnostikpengamatan,161Ujiandiagnostikpenulisanbahasaaspek

pengamatandankoordinasi,240Ujiandiagnostikpenulisanbahasa,240Ujiandiagnostikuntukbahasalisan, 191Ujiandiagnostik.141Ujian gerakbalaskepada bunyi, 146Ujian gerakbalas,SOUjian memastikanmatayangjuling, 145Ujian memberiarahandengannada

biasakemudiandiperlahankan.147Ujian mendiskriminasiobjek-objekkecil,

145Ujian mengenalbeniuk-bentuk,144Ujian mengenalhuruf-hurufdalamCarta

Snellen,144

334

Indeks

Ujian mengesankecacatanrabun warna,145

Ujian menggunakanaudiometer.147Ujian menilaikoordinasipergerakan

kedua-duabiji mata, 145Ujian menyusunkiub-kiub, 52Ujian saringan,63, 65, 85, 100Ujian saringandarjah1,64

Ujiansaringankemahiranmembaca,106Ujiansaringanmatematik,107, 109ujian 1.Q.,6Umuribu semasamengandung,3 1Urutan pencapaianpergerakanasas

mengikutumur,45Urutan perkembanganpsikornotor.47

335

bimbingan pemulihan

Documents