UNIT 2 KEMAHIRAN MEMBACA

Sinopsis

Unit ini disusun untuk membolehkan pelajar mengaplikasikan strategi pengajaran dan

pembelajaran kemahiran membaca yang berkesan. Strategi pengajaran kemahiran

memabca perlu dirancang agar pengajaran guru akan mencapai matlamat. Penguasaan

strategi, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran pembelajaran kemahiran membaca

akan membantu guru dalam perancangan pengajaran. Kandungan unit ini akan

merangkumi konsep membaca, tujuan membaca, proses membaca, jenis-jenis bacaan,

kaedah pengajaran pembelajaran kemahiran membaca, pendekatan, teknik, dan

peringkat kemahiran membaca.

Hasil Pembelajaran

Pada akhir unit ini anda seharusnya dapat:

1. mengenal pasti kaedah, pendekatan, dan teknik yang sesuai untuk pengajaran

pembelajaran membaca;

2. memilih strategi yang berkesan untuk pengajaran pembelajaran kemahiran

membaca; dan

3. mengaplikasikan strategi pengajaran pembelajaran kemahiran membaca

1-1

TAJUK 2.1 KONSEP MEMBACA

Konsep Membaca

Apakah yang anda tahu tentang kemahiran membaca? Apakah yang dimaksudkan

dengan kemahiran membaca? Bagaimanakah proses membaca berlaku? Sebenarnya

pelbagai pandangan dan tanggapan diberikan oleh pelbagai pihak terutamanya para

pengkaji bahasa dan guru tentang kemahiran atau kebolehan membaca. Ada pendapat

mengatakan bahawa membaca adalah semata-mata memindahkan tulisan kepada

suara. Seseorang murid yang boleh menyuarakan tulisan dengan lancar dianggap

pandai membaca walaupun dia tidak memahami isi kandungan bahan yang dibacanya.

Kalau inilah pandangan guru terhadap kemahiran membaca, beliau akan menumpukan

pengajarannya kepada aspek sebutan dan nada suara yang betul sahaja . Bagi guru

yang berpandangan bahawa membaca sebagai proses memahami maksud teks, akan

memfokus pengajarannya kepada peringkat literal, iaitu mengingat-mengecam-

menterjemah. Tidak kurang juga guru beranggapan bahawa membaca sebagai proses

pemikiran dan untuk itu mereka menyediakan soalan-soalan pemahaman aras tinggi.

Pelbagai pengertian membaca diberikan oleh penyelidik dan pakar dalam bidang

bacaan. Antaranya;

Harris dan Sipay (1980) menyifatkan proses membaca sebagai proses untuk

memperoleh tafsiran yang bermakna tentang lambang-lambang bercetak dan

bertulis.

Kenedy (1981) mentafsirkan proses membaca sebagai keupayaan seseorang

itu untuk mengecam bentuk visual (lambang-lambang grafik yang mewakili

bahasa atau perkataan) kemudian menghubungkannya dengan bunyi atau

makna yang telah diketahui, dan seterusnya berdasarkan pengalaman lalu

memahami dan mentafsirkan maksudnya.

Smith dan Johnson (1980) menganggap bahawa proses membaca adalah

proses komunikasi kerana dalam proses membaca berlaku pertukaran idea

antara penulis dengan pembaca. Sesorang itu dianggap tidak mempunyai

1-2

kemahiran membaca sekiranya dia gagal medapatkan mesej yang cuba

disampaikan oleh penulis dalam tulisannya.

Durkin (1980) mengatakan bahawa seseorang itu tidak dianggap melakukan

proses membaca sekiranya dia tidak memahaminya. Yang penting bukannya

menyebut perkataan-perkataan dengan betul dan lancar tetapi tahu makna

perkataan-perkataan yang dibacanya.

Sebagai kesimpulannya, proses membaca dapat dirumuskan seperti yang berikut;

1. Perlakuan membaca merupakan perlakuan yang kompleks. Dua komponen

penting dalam kemahiran membaca ialah kemahiran mengenal / mengecam

perkataan dan kemahiran memahami apa-apa yang dibaca.

2. Hasil pembacaan ialah pemahaman selain daripada pengecaman dan

penyebutan perkataan-perkataan.

3. Dalam proses membaca seseorang itu perlu berfikir, merasai, dan

membayangkan apa-apa yang dibacanya dan dapat mewujudkan hubungan

pembaca-penulis.

4. Pengalaman lampau, tujuan dan jangkaan bacaan diperlukan untuk memahami

mesej yang ingin disampaikan oleh penulis.

Membuat Rujukan

Sila baca buku-buku pedagogi bahasa untuk memahami konsep kemahiran membaca.

Catatkan pandangan-pandangan lain tentang kemahiran membaca

1-3

TAJUK 2.2 TUJUAN PENGAJARAN MEMBACA

Sebagai seorang guru, anda tentu pernah mengajar murid-murid anda kemahiran

membaca. Apakah tujuan anda mengajarkan kemahiran membaca?

Kemahiran membaca dan memaham diajarkan kepada murid-murid supaya mereka

dapat bertindak balas terhadap maklumat yang diperoleh dalam bentuk tulisan.

Dengan kemahiran ini, mereka dapat memperluas ilmu dan pengetahuan yang

terakam dalam bahan bertulis. Seseorang guru perlu faham tujuan pengajaran

kemahiran membaca. Antaranya;

1. Membolehkan murid-murid mengenal huruf-huruf menyebut nama dan bunyi

huruf serta boleh menyebut perkataan-perkataan yang dibentuk daripada

jalinan huruf-huruf dengan betul

2. Melatih murid-murid membaca dengan sebutan, nada dan gaya yang betul

3. Melatih murid-murid membaca senyap dan pantas serta dapat memahami isi

kandungan bacaan

4. Melatih murid-murid memetik isi-isi bahan bacaan dengan cepat dan tepat

serta menyatakannya semula kepada orang lain dengan menggunakan ayat

yang betul dan mudah difahami.

5. Membina kebiasaan menuturkan ayat-ayat yang gramatis sebagaimana dalam

bahan bacaan

6. Menanam minat membaca di kalangan kanak-kanak

7. Meluaskan perbendaharaan kata, mengenal pasti perbezaan-perbezaan

maknanya dalam konteks yang berbeza

8. Menanamkan kemahiran mentafsir makna perkataan dan ayat dengan cepat,

jelas dan tepat

9. Membina kemahiran menilai, mengulas, mengkritik bahan bacaan

10. Menambah ilmu pengetahuan

11. Membetulkan tanggapan yang salah

12. Membina sikap yang positif dan berfikiran terbuka

1-4

13. Menyelesaikan masalah-masalah sendiri dan masyarakat

14. Mengenali aspirasi masyarakat

15. Membentuk kehidupan yang baik

16. Mengenali dan menghayati keindahan dan kesenian bahasa

17. Membina minat membaca sebagai hiburan

Seseorang pembaca yang berkesan perlu mempunyai tujuan membaca sesuatu teks

bacaan. Walau apapun tujuan membaca, dapat dirangkumkan kepada dua;

1. Tujuan serta-merta

2. Tujuan lanjut

Tujuan Serta-merta

Tujuan serta-merta bermaksud menguasai kemahiran membaca (mekanis) dengan

cepat serta dapat memahami bahan yang dibaca tanpa bergantung kepada

pertolongan / bantuan guru. Antara subtujuan serta-merta ialah;

Membolehkan kanak-kanak membaca dengan sebutan, intonasi dan nada yang

betul,

Membolehkan kanak-kanak membaca senyap

Mewujudkan minat membaca untuk menuntut ilmu atau hiburan

Tujuan Lanjut

Kemahiran membaca akan digunakan dalam kehidupan. Melalui pembacaan

seseorang itu dapat membetulan fahaman-fahamn yang salah, menggunakan fikiran

orang lain untuk kesejahteraan diri, merapatkan diri dengan orang lain dan

menggunakan idea penulis untuk melahirkan fikiran secara teratur.

1-5

TAJUK 2.3 PROSES MEMBACA

Membaca ialah suatu proses yang kompleks dan proses membaca berlaku tanpa dapat

dilihat. Membaca juga merupakan proses komunikasi kerana penulis berkomunikasi

dengan pembaca melalui tulisannya. Di samping itu membaca juga proses

pancaindera kerana pembaca menggunakan pancaindera lihat dan mendiskriminasi

setiap lambang yang digunakan. Walau bagaimanapun sesuatu proses membaca

biasanya melalui susun tugas yang perlu dilakukan oleh seseorang pembaca. Setiap

pembaca melalui proses berikut;

a. Mengecam atau mengenal lambang atau perkataan yang dilihat.

Seseorang pembaca perlu melihat / merasa, mengamati dan mengenali

lambang-lambang grafik (huruf / gambar rajah dan sebagainya),

b. Mengaitkan lambang atau perkataan itu dengan bunyi atau makna.

Setiap lambang atau perkataan yang dibaca memberi makna,

c. Menterjemahkan makna perkataan itu dengan mengaitkannya dengan

apa-apa yang telah sedia ada di fikirannya. Seseorang yang mempunyai

pengalaman yang luas dalam bidang yang dibaca akan lebih mudah

memahami mesej yang cuba disampaikan oleh pengarang,

d. Mengumpul dan mencantum idea dari perkataan dan ayat hingga

menjadi sebuah idea yang lengkap. Biasanya mesej yang disampaikan

oleh pengarang akan memberi pemahaman oleh pembaca,

e. Menghuraikan atau menjelaskan idea yang didapati kepada diri sendiri

atau pihak kedua. Untuk lebih mengingati sesuatu mesej yang

diperolehi dari bahan bacaan, sesorang pembaca itu boleh

menyampaikannya kepada orang lain (mengajar pihak lain).

1-6

TAJUK 2.4 JENIS-JENIS BACAAN

Jenis Bacaan

Jenis Bacaan Keterangan Cadangan P & P

Bacaan mekanis

(bersuara)

Bacaan bersuara dengan sebutan

yang jelas dan tepat mengikut

sistem bunyi bahasa Melayu.

Membaca dengan gaya dan

intonasi yang betul.

Beri petikan teks yang

sesuai

Buat latih tubi baca

perkataan/rangkai kata yang

sukar

Tunjuk cara contoh bacaan

yang betul

Murid membaca dan guru

memantau bacaan murid

Bacaan mentalis /

akliah (kefahaman)

Bacaan dalam hati tanpa suara

Dijalankan selepas pelajar

menguasai bacaan bersuara

Membaca untuk memahami

maklumat/ idea/ buah fikiran

Baca petikan secara senyap

untuk mengesan maksud

Bersoal jawab tentang isi

petikan

Aktitivi pengukuhan –

meceritakan semua isi

petikan yang dibaca

Bacaan intensif

(mendalam)

Dilaksanakan dengan tujuan

memperkembang kebolehan

meneliti, memahami, dan

mentafsirkan perkara yang dibaca

Bacaan yang memfokuskan

kepada ciri-ciri tatabahasa

Pelajar membaca petikan

yang sesuai dengan tajuk

tugasan

Pelajar merujuk kamus dan

buku bahasa yang berkaitan

tajuk

1-7

Jenis Bacaan Keterangan Cadangan P & P

Bacaan yang meneliti

pembentukan dan penggunaan

bahasa dalam konteks dan situasi

yang berlainan

Guru beri pelbagai soalan

sebagai latihan

Bacaan ekstensif

(meluas)

Bacaan meluas yang dilaksanakan

di luar bilik darjah

Bacaan yang menikberatkan

pengukuhan asas bacaan,

menambah kemahiran pemahaman

dan meningkatkan kepantasan

membaca

Bacaan yang membolehkan pelajar

mencari isi-isi penting.

Mengkaji kandungan

petikan

Menyediakan soalan-soalan

berdasarkan bahan dikaji

Bacaan pantas bahan

tersebut

Buat kesimpulan dan

semakan

TAJUK 2.5 KAEDAH PENGAJARAN MEMBACA

Apakah kaedah pengajaran membaca yang pernah anda gunakan dalam pengajaran

pembelajaran membaca? Mungkin ada pernah mencuba pelbagai kaedah. Mari kita

belajar kaedah-kaedah yang boleh digunakan dalam pengajaran bacaan.

Pelbagai kaedah diperkenalkan oleh pakar-pakar dalam bidang kemahiran membaca.

Setiap kaedah mempunyai kekuatan dan kekurangan tertentu. Antara kaedah

pengajaran membaca ialah;

2.5.1 Kaedah Abjad

1-8

Kaedah ini telah lama diamalkan oleh guru-guru bahasa. Kaedah ini juga dikenali

dengan nama kaedah huruf atau mengeja. Mengikut kaedah ini murid-murid

diperkenalkan dengan semua huruf-huruf dalam sistem ejaan iaitu dari huruf /a/

hingga /z/ (huruf kecil dan huruf besar). Murid-murid dikehendaki mengenal bentuk-

bentuk huruf dan namanya. Kemudiannya mereka akan diperkenalkan dengan huruf

vokal (a,e,i,o,u) dan huruf konsonan. Huruf-huruf konsonan digabungkan dengan

huruf vokal untuk membentuk suku kata. Daripada suku kata itu, dibentuk pula

perkataan.

Contoh:

Sesuatu perkataan dieja mengikut nama huruf dan kemudian disebut

perkataannya dengan cara;

Mengeja Suku kata. Murid-murid menyebut huruf bagi suku kata

pertama (b,u) dan diikuti dengan bunyi suku kata pertama ”bu”.

Kemudian murid-murid menyebut huruf bagi suku kata kedua (k,u)

dan diikuti dengan bunyi suku kata kedua ”ku”. Lepas itu barulah

kedua-dua suku kata di gabungkan menjadi perkataan ”buku”. Proses

ini diulang-ulang dengan huruf-huruf lain pula.

1-9

Suku kata (gabungan huruf

konsonan dengan huruf

vokal)

Perkataan-perkataan yang boleh dicipta

daripada suku kata tersebut

Ba, bi, bu, bo, be

Da, de, di, do, du

Ra, re, ri, ro, ru

Ka, ke, ki, ku, ko

Buku, biru, dari, duri, bubu,

Ribu, daki, kaki, baku

Suku kata

pertama

Bunyi

suku kata

pertama

Suku kata

kedua

Bunyi suku

kata kedua

Bunyi

Perkataan

b, u bu k, u ku buku

b, a ba r, u ru baru

Mengeja seluruh perkataan. Murid menyebut huruf-huruf untuk

mengeja perkataan batu iaitu (b,a,t,u). Kemudian diikuti dengan

membunyikan perkataan ”batu”

Huruf Bunyi

B, a, t, u batu

R, i, b, u ribu

Kaedah abjad ada kekuatan dan kekurangannya. Kekuatannya ialah murid-

murid dapat membaca apa sahaja bahan terutamanya perkataan yang baru

dijumpainya kerana dia sudah kenal semua huruf dan dapat mengeja semua perkataan.

Di samping itu kaedah ini sesuai dengan sistem ejaan bahasa Melayu yang mengeja

perkataan mengikut bunyi. Cara mengeja suku katanya tetap. Kaedah ini juga

memberi asas yang kukuh dalam membaca. Walau bagaimanapun kaedah ini ada

kekurangannya, iaitu murid-murid terpaksa menghafal huruf-huruf yang agak abstrak

kepada kebanyakan kanak-kanak yang belum pernah didedahkan kepada huruf.

Penghafalan huruf-huruf yang abstrak ini agak bercanggah dengan prinsip pendidikan,

iaitu sepatutnya murid-murid mempelajari sesuatu yang konkrit terlebih dahulu.

Selain itu dengan menggunakan kaedah ini murid-murid terlalu bergantung kepada

proses mengeja. Murid-murid terbawa-bawa dengan tabiat mengeja. Ini menyebabkan

mereka tidak lancar atau tersangkut-sangkut semasa membaca.

2.5.2 Kaedah Fonik / Bunyi

1-10

Kaedah fonik hampir sama dengan kaedah abjad. Yang membeza kedua-dua kaedah

ini ialah mengikut kaedah fonik / bunyi, huruf-huruf diperkenal melalui bunyi huruf,

bukannya nama huruf seperti kaedah huruf.

Contohnya:

huruf /b/ dibunyikan [bәh],

huruf /c/ dibunyikan [cәh],

huruf /d/ dibunyikan [dәh] dan seterusnya.

Bagi mengeja [batu] ialah

[bәh] [ah] = ”ba”

[tәh] [uh] = ”tu”

Membatangnya (bunyinya perkataan) = ”batu”

Kekuatan kaedah ini ialah murid-murid mudah membunyikan suku kata atau

perkataan yang dieja sebab bunyi huruf diberi penekanan. Kekurangannya ialah

apabila murid-murid berhadapan dengan bunyi yang diwakili oleh dua lambang

seperti ”ng”, ”ny”, ” kh”, ”gh” dan ”sy”. Selain itu bunyi-bunyi huruf terlalu abstrak

bagi kanak-kanak.

2.5.3 Kaedah Suku Kata

Kaedah ini menekankan bunyi suku kata. Murid-murid didedahkan dengan beberapa

huruf konsonan dan vokal. Huruf konsonan dan vokal digabungkan untuk

menghasilkan bunyi suku kata. Suku kata yang perlu diperkenalkan terlebih dahulu

ialah suku kata terbuka dan diikuti dengan suku kata tertutup. Murid-murid bermain

dengan suku kata iaitu mencipta seberapa banyak perkataan dengan menggunakan

suku kata yang dibentuk. Boleh juga dijalankan aktiviti kuiz mencipta perkataan

daripada suku kata awal yang sama.

Contohnya: suku kata awal [ma]

[ma] - makan

- masak1-11

- masam

- manis

2.5.4 Kaedah Pandang Sebut

Kaedah pandang sebut juga dikenali dengan kaedah seluruh perkataan. Mengikut

kaedah ini, pengajaran bacaan tidaklah dimulakan dengan mengenal dan menghafal

huruf atau abjad satu persatu tetapi murid-murid terus diperkenalkan dengan seluruh

perkataan dan disertai dengan gambar. Contohnya:

a) Murid ditunjukkan gambar ayam. Murid-murid diminta menyebut

perkataan ”ayam”.

b) Kemudian mereka ditunjukkan kad perkataan ayam dan digandingkan

dengan gambar ayam. Mereka diminta menyebut ”ayam”. Kedua-dua

objek (gambar ayam dengan kad perkataan ayam) membawa bunyi

yang sama, iaitu ”ayam”.

c) Lepas itu mereka ditunjukkan kad perkataan ayam sahaja tanpa gambar

ayam, dan minta mereka menyebut ”ayam”.

d) Setelah murid dapat menyebut perkataan ayam, barulah diperkenalkan

huruf-huruf atau abjad yang membentuk perkataan ayam.

e) Cara ini diteruskan dengan perkataan lain.

Contohnya:1-12

Mengikut kaedah ini, pada permulaannya murid-murid cuba mengenali lambang-

lambang (abjad) secara keseluruhan, iaitu lambang-lambang yang membentuk sesuatu

perkataan. Untuk boleh membaca suatu ayat yang pendek mereka perlu mengenali

banyak lambang.

Kekuatan kaedah ini ialah murid-murid tidak dikehendaki menghafal nama-mana

huruf yang abstrak. Mereka didedahkan dengan bahan yang konkrit atau bermakna.

Mereka memahami apa-apa yang dibaca oleh mereka. Walau bagaimanapun kaedah

ini ada kekurangannya, iaitu kemahiran mengenal huruf yang membentuk perkataan

tidak muncul dengan cepat. Murid-murid agak lambat mengenali huruf-huruf. Murid-

murid membaca bukan berdasarkan lambang-lambang yang membentuk huruf tetapi

berdasarkan gambar. Mereka sebenarnya menyebut nama gambar, bukannya

membaca apa-apa yang ditulis. Kadang-kadang mereka keliru dengan gambar yang

kurang jelas. Sebagai contoh; gambar di atas boleh dibunyikan sebagai ” bapa ayam”,

”haiwan”, ”burung” bukannya ”ayam”. Kaedah ini lebih sesuai untuk bahasa yang

mengamalkan sistem ejaan yang bersifat logografik (sesuatu benda, idea, atau konsep

dilambangkan oleh satu lambang yang khusus) seperti sistem tulisan Cina, sedangkan

sistem ejaan bahasa Melayu lebih bersifat fonemik (satu bunyi diwakili oleh satu

lambang).

2.5.5 Kaedah Ayat

1-13

ayam

Gambar ayam

Kad perkataan ayam

Kaedah ayat untuk mengajarkan kemahiran membaca adalah menggunakan

pendekatan cerakinan. Sebelum murid-murid diperkenalkan dengan huruf-huruf,

mereka akan didedahkan dengan suatu ayat yang dipetik daripada suatu cerita. Ayat

tersebut ditunjukkan kepada murid-murid dan meminta membaca ayat tersebut

dengan cara mengikut bacaan guru. Kemudian, fokus kepada satu perkataan yang

membentuk ayat tersebut. Daripada perkataan tersebut, fokus pula kepada huruf-huruf

yang membentuknya. Huruf-huruf tersebut diperkenalkan kepada murid-murid. Bagi

huruf-huruf yang pertama kali diperkenalkan, diulang-ulang penggunaannya dalam

perkataan lain untuk pengukuhan. Cara ini diteruskan bagi memperkenalkan huruf-

huruf lain seterusnya.

Contohnya:

a) Guru menceritakan cerita ”Anjing dengan bayang-bayang”.

b) Daripada cerita tersebut, guru mengeluarkan (fokus) satu ayat: Anjing

menggonggong tulang. Ulaskan sedikit tentang maksud ayat tersebut.

c) Daripada ayat tersebut, guru pilih satu perkataan: anjing. Berbual

tentang anjing dengan murid-murid.

d) Guru menayangkan kad perkataan anjing. Daripada perkataan tersebut

diperkenalkan huruf-huruf yang membentuk perkataan anjing iaitu: a,

n, j, i, dan g

e) Huruf-huruf tersebut boleh digunakan untuk mengeja perkataan-

perkataan lain. Contohnya: gaji, ninja, gigi, dan sebagainya.

Kaedah ayat mempunyai kekuatannya iaitu, murid-murid diperkenalkan huruf-huruf

untuk membaca setelah mereka faham ayat yang digunakan. Murid-murid tahu dari

mana datangnya huruf a, n, j, i, dan g. Jadi, huruf bukanlah sesuatu yang begitu

abstrak bagi kanak-kanak. Walau bagaimanapun kaedah ini juga ada kekurangannya.

Kekurangannya hampir sama dengan kekurangan kaedah perkataan, kerana kanak-

kanak lambat diperkenalkan dengan semua huruf. Mereka tidak dapat membaca

perkataan baru yang menggunakan huruf-huruf yang belum dipelajari. 1-14

Latihan / Tugasan

Pilih satu kaedah mengajar membaca. Kaji kekurangan kaedah tersebut. Cadangkan

cara-cara bagaimana anda dapat mengatasi kekurangannya agar kaedah tersebut lebih

berkesan.

TAJUK 2.6 PENDEKATAN PENGAJARAN MEMBACA

2.6.1 Pendekatan Cerakinan

Pendekatan cerakinan (analisis) adalah pendekatan pengajaran yang mendahulukan

unsur-unsur yang besar, kemudian unsur-unsur itu dicerakinkan kepada unsur-unsur

yang kecil yang membentuk struktur yang besar itu. Pengajaran kemahiran membaca

mengikut pendekatan ini dimulakan dengan cerita atau ayat. Kemudian ayat itu

dicerakinkan kepada perkataan, dan daripada perkataan dicerakinkan kepada suku

kata dan seterusnya kepada huruf. Dengan ini murid-murid dapat mengaitkan huruf-

huruf yang tiada makna (abstrak) dengan cerita / ayat yang bermakna. Jadi, murid-

murid mempelajari sesuatu yang bermakna dan menarik.

1-15

2.6.2 Pendekatan Binaan

Pendekatan binaan juga dikenali dengan pendekatan sintesis. Mengikut pendekatan ini

pengajaran bacaan dimulakan dengan memperkenalkan unsur-unsur yang terkecil

terlebih dahulu, kemudian diikuti dengan unsur-unsur yang lebih besar. Unsur-unsur

yang kecil akan membentuk unsur yang lebih besar. Dalam pengajaran kemahiran

membaca, murid-murid diperkenalkan dengan huruf-huruf terlebih dahulu. Huruf-

huruf digabungkan menjadi suku kata, dan suku kata digabungkan menjadi perkataan.

Kemudian perkataan akan membentuk ayat. Pendekatan ini menghasilkan kaedah

abjad.

2.6.3 Pendekatan Eklektik

Pendekatan eklektik atau campuran adalah pendekatan yang menggabungkan kedua-

dua pendekatan cerakinan dan binaan, dengan mengambil ciri-ciri yang baik daripada

kedua-duanya dan disesuaikan dengan keadaan murid-murid, situasi bilik darjah,

bahan pengajaran dan sebagainya.

2.6.4 Pendekatan Pengalaman Bahasa (LEA)

Pendekatan pengalaman bahasa memberi penekanan kepada pengalaman atau

pengetahuan sedia ada murid-murid dalam membaca. Murid-murid akan mudah

memahami mesej yang cuba disampaikan oleh penulis dalam tulisannya sekiranya

murid-murid mempunyai pelangalaman membaca bahan yang menggunakan laras

yang sama serta mereka mempunyai pengetahuan mengenai bidang yang

dibincangkan. Dalam sesuatu proses membaca, terdapat tiga peringkat pemahaman,

iaitu leteral, interpretasi & inferens, dan penilaian makna. Bagi setiap peringkat,

murid-murid perlu mempunyai pengalaman atau pengetahuan sedia ada untuk

memudahkan mereka menguasai peringkat-peringkat tersebut. Sebagai contoh, pada

peringkat leteral, murid-murid perlu mempunyai pengetahuan sedia ada mengenai 1-16

ilmu kebahasaan (istilah, tatabahasa, ragam, laras bahasa, keindahan bahasa dan

sebagainya) untuk mengecam tulisan yang dibacanya. Pengalaman mereka membaca

pelbagai bahan yang mempunyai pelbagai laras, susuk ayat dan sebagainya akan

memudahkan mereka mengenali tulisan tersebut. Pada peringkat interpretasi &

inferens, pengetahuan atau pengalaman murid-murid sangat diperlukan untuk

mentafsir makna (mesej) yang ingin disampaikan oleh penulis. Murid-murid akan

mudah mentafsir makna sekiranya bahan yang dibaca berkaitan dengan suatu bidang

yang diketahuinya. Sebagai contoh, jika murid-murid mempunyai pengalaman atau

pengetahuan tentang pelancongan akan memudahkan mereka memahami teks yang

membicarakan soal pelancongan. Sebagai kesimpulannya, mengikut pendekatan ini,

pengalaman murid diberi penekanan dalam pembelajaran bacaan.

Seseorang guru perlu mengambil tindakan berikut;

a) Beri sebanyak mungkin pengalaman kepada murid-murid untuk

membantu mereka memahami bahan yang dibaca. Pengalaman boleh

terdiri daripada pengalaman sendiri atau pengalaman orang lain,

b) Bahan bacaan yang dipilih oleh guru untuk dibaca oleh murid-murid

perlu sesuai dengan pengetahuan sedia ada mereka,

c) Sediakan bahan-bahan sokongan lain seperti gambar, grafik, bahan

maujud dan sebagainya untuk membantu murid-murid menguasai

konsep,

d) Perbincangan mengenai bidang yang terdapat dalam teks bacaan perlu

dijalankan sebelum aktiviti membaca.

e) Guru perlu mempelbagaikan bentuk / laras bahan bacaan dalam

pengajaran pembelajaran membaca.

1-17

TAJUK 2.6 TEKNIK MEMBACA

2.6.1 Teknik Membaca KWLH

KWLH adalah singkatan bagi yang berikut;

K (know) Apa yang telah diketahui (sebelum membaca)

W (want) Apa yang hendak diketahui (sebelum membaca)

L (learned) Apa yang telah diketahui (selepas membaca)

H (how) Bagaimana untuk mendapat maklumat tambahan - yang berkaitan (untuk

membaca seterusnya)

Apa yang jelas dari penerangan tersebut ialah suatu teknik membaca kritis di mana

pembaca;

mengingat dahulau apa yang telah diketahui

membayang atau menentukan apa yang ingin diketahui

melakukan pembacaan (bahan yang telah dipilih)

mengetahui apa yang telah diperoleh dari pembacaan yang baru dilakukan

menentukan apa lagi yang perlu diperoleh (sekiranya perlu membuat pembacaan

seterusnya)

Teknik pembacaan akan membolehkan pelajar

mengaitkan pengetahuan yang sedia ada dengan apa yang dibaca

menentuka apa yang telah diperoleh dari pembacaannya, dan

menentukan apakh lagi bahan yang perlu dibaca sekiranya ingin mendapat maklumat

tambahan

Dalam konteks pengajaran, pelajar dibiasakan menggunakan borang seperti yang di

bawah sekiranya dikehendaki menggunakan teknik KWLH.

1-18

Know (K)

Apa yang sudah

diketahui?

Want (W)

Apa yang hendak

diketahui?

Learned (L)

Apa yang telah

dipelajari/diperoleh?

How (H)

Apa lagi maklumat

tambahan

diperlukan?

  Catatkan

pengetahuan sedia

ada anda tentang

tajuk yang akan

dibaca

 

 

Catatkan apa-apa

yang ingin anda

ketahui lebih lanjut

tentang tajuk /

bidang yang dibaca.

Bina soalan.

 

 

  Catatkan isi-isi

penting yang anda

perolehi daripada

bacaan ( jawab

soalan yang anda

bina)

 

 

  Catatkan

bagaimana dan di

mana anda akan

memperoleh

maklumat yang

masih belum

diperolehi daripada

bahan yang dibaca

 

 

 

2.6.2 Teknik Membaca SQ3R

SQ3R ialah teknik membaca kritis yang telah diperkenalkan oleh Robinson (1961). Ia

merupakan satu kaedah membaca yang memerlukan seseorang mempersoal

kesesuaian maklumat yang terdapat dalam suatu bahan yang dibaca dengan tugasan

yang perlu diselesaikan.

SQ3R adalah singkatan bagi;

S (survey)     tinjau

Q (question) soal/tanya

R (read)       baca

R (recite)     imbas kembali atau nyatakan secara lisan

R (review)   baca semula1-19

Survey (tinjau) ialah langkah membaca untuk mendapatkan gambaran keseluruhan

tentang apa yang terkandung di dalam bahan yang dibaca. Ini dilakukan dengan

meneliti tajuk besar, tajuk-tajuk kecil, gambar-gambar atau ilustrasi, lakaran grafik,

membaca perenggan pengenalan, dan perenggan terakhir di bahagian-bahagian buku

atau  teks.

Di sini juga pelajar sebenarnya menggunakan teknik membaca pantas iaitu skimming

dan scanning.

Question (soal atau tanya) ialah langkah yang memerlukan pelajar menyenaraikan

satu siri soalan mengenai teks tersebut setelah mendapati teks tersebut berkaitan

dengan keperluan tugasannya. Soalan-soalan tersebut menunjukkan keinginan

pembaca tentang maklumat yang ingin diperoleh dari bahan tersebut, dan ianya

menjadi garis panduan semasa membaca kelak. Pelajar akan cuba mencari jawapan

kepada soalan-soalan tersebut.

Read (baca) ialah peringkat pelajar sebenarnya membaca bahan atau teks tersebut

secara aktif serta mencuba mendapat segala jawapan kepada soalan-soalan yang telah

disenaraiakannya sebelum ini. Ketika membaca, pelajar mungkin juga akan

menyenaraikan soalan-soalan tambahan, berdasarkan perkembangan kefahaman dan

keinginannya sepanjang melakukan pembacaan. Pelajar mungkin juga mempersoal

pendapat atau maklumat yang terdapat yang ditemuinya.

Recite (imbas kembali) ialah peringkat yang ketiga.Setelah selesai membaca, pelajar

cuba mengingat kembali apa yang telah dibaca dan meneliti segala yang telah

diperoleh. Pemilihan maklumat yang sesuai dilakukan dalam konteks tugasannya.

Pelajar juga boleh cuba menjawab soalan-soalan yang disenaraikan sebelumnya tanpa

merujuk kepada kepada nota atau bahan yang telah dibaca.

Review (baca semula) merupakan peringkat terakhir. Pelajar membaca bahagian-

bahagian buku atau teks secara berpilih untuk mengesahkan jawapan-jawapan kepada

soalan yang dibuatnya di langkah ketiga. Pelajar juga memastikan tiada fakta penting

yang tertinggal.

2.6.3 Skimming dan Scanning

1-20

Teknik skimming dan scanning ini sesuai digunakan untuk pembacaan bahan yang

ringkas seperti sesuatu petikan mahu pun bahan bacaan yang lebih panjang seperti

buku, jurnal dan majalah. Dalam pembacaan sesuatu petikan, kita hanya memberi

perhatian kepada idea penting setiap perengan untuk mendapat gambaram umum.

Idea-idea khusus sengaja diabaikan. Dalam pembacaan sesebuah buku pula. fokus kita

diberikan  kepada bahagian tertentu di dalam buku itu seperti pengenalan, prakata, isi

kandungan, tajuk utama, rumusan pada akhir bab dan rujukan indeks untuk mendapat

gambaran umum tentang perkara yang dibaca.

Scanning ialah pembacaan cepat untuk mendapat maklumat yang khusus dan bukan

untuk mendapat gambaran keseluruhan sesuatu bahan bacaan. Pembacaan cara ini

boleh melangkau bahagian-bahagian tertentu yang difikirkan kurang penting. Ketika

kita membaca, kita akan menggerakkan mata kita dari atas ke bawah dengan pantas

mengikut muka surat petikan yang dibaca sambil menberi tumpuan kepada maklumat

yang dicari. Oleh yang demikian, pembacaan cara ini adakah lebih cepat daripada

pembacaan cara skimming.

Dalam konteks pembelajaran, skimming dan scanning boleh digunakan bersama.

Biasanya, kita boleh membaca cara skimming untuk menentukan kesesuaian sesuatu

bahan bacaan . Jika bahan berkenaan itu didapati sesuai maka kita boleh

menggunakan teknik scanning untuk mendapatkan maklumat khusus yang dicari.

2.6.4 Directed Reading – Thinking Activity (DR-TA)

Russel Stauffer (1975) mengatakan bahawa DR-TA membolehkan murid-murid

membina satu set tujuan mereka membaca sesuatu teks, memproses idea dan menguji

jawapan dengan mengambil bahagian dalam kitaran membaca untuk meramal dan

mengesahkannya.

Guru memulakan aktiviti dengan:

a. Menggerakkan pemikiran – Apakah pendapat anda tentang...?

b. Menggugarkan pemikiran – Mengapakah anda berpendapat begitu?

c. Mengumpulkan bukti – Bagaimanakah anda boleh membuktikannya?1-21

Soalan yang digunakan jenis terbuka yang mendorong kepada jawapan yang pelbagai

dan menggalakkan pemikiran yang bercapah. Kebanyakan soalan ditanya sebelum

membaca kerana soalan-soalan itu memerlukan ramalan dan hipotesis. Bacaan

dilakukan untuk menguji ketepatan ramalan. Semasa membaca murid akan

menentukan sama ada jawapan kepada soalan ramalan mereka betul atau tidak.

Terdapat dua soalan asas DR-TA

a) Apakah yang anda fikir akan berlaku?

b) Mengapakah anda berpendapat begitu?

Nota: Soalan-soalan jenis fakta untuk mendapatkan maklumat / isi

terperinci / mencabar serta meluaskan pemikiran murid sangat digalakkan.

Tujuan DR-TA ialah membina keupayaan murid untuk;

a) Membaca secara kritis dan reflektif

b) Menentukan tujuan-tujuan membaca

c) Menyaring, memahami dan menyesuaikan maklumat

d) Memeriksa bahan bacaan berdasarkan tujuan-tujuan membaca

e) Menangguhkan pertimbangan / penilaian, dan

f) Membuat keputusan berdasarkan maklumat yang dibaca

DR-TA terbahagi kepada dua aspek, iaitu

1. Proses kitaran

a. Proses kitaran melibatkan pembaca menentukan tujuan

membaca,

b. menyesuaikan kadar dan bahan bacaan untuk memenuhi tujuan

membaca,

c. membaca untuk mengesahkan tujuan-tujuan,

d. berhenti sebentar untuk menilai kefahaman, dan 1-22

e. meneruskan bacaan dengan tujuan membaca yang sama atau

yang lain (baru).

2. Hasilan

Hasilan DR-TA adalah peluasan dan pemurnian pendapat dan pemikiran murid.

Contoh prosedur DR-TA (bahan fiksyen)

a) Sebelum membaca murid-murid;

Membuat hipotesis tentang judul cerita / ilustrasi awal dan sebagainya

Membuat ramalan tentang perkara yang akan berlaku dalam cerita dan

keputusannya

Membuat pengesahan (justifikasi) tentang ramalan mereka. Ramalan

yang bercanggah diketepikan

Merekod ramalan dalam buku atau papan tulis

b) Murid-murid membaca sebahagian daripada cerita dan diminta berhenti

sebelum sesuatu peristiwa atau sesuatu maklumat penting supaya murid boleh

membuat ramalan apa akan berlaku seterusnya

c) Ramalan awal ditinjau semula dan ramalan yang tidak berfungsi atau yang

tidak tepat digantikan dengan ramalan-ramalan baru

d) Pada suatu ketika murid diminta untuk membuktikan idea dengan mencari dan

membaca ayat dengan kuat

e) Kitaran ramalan-membaca-membukti berterusan sepanjang cerita

f) Ramalan murid-murid akan semakin hampir dan khusus, apabila semakin

hampir pada penamat cerita kerana maklumat yang diperolehnya semakin

banyak ditemui.

Jika DR-TA berjalan dengan baik, minat murid-murid akan meningkat dan

pemerolehan maklumat baru akan lebih mudah.

1-23

Contoh Pengajaran DR-TA

Bahan bacaan yang digunakan oleh guru bertajuk Gulai Kepala Ikan. Sebelum

membaca bahan ini, guru mengemukakan beberapa soalan kepada murid-murid;

1. Kita akan membaca cerita Gulai Kepala Ikan. Pada pandangan anda kenapakah

cerita ini dinamakan Gulai Kepala Ikan?

2. Cerita ini tentang apa?

Setelah murid-murid bersoal jawab untuk menarik minat mereka, guru edarkan kad

pertama untuk dibaca oleh murid-murid.

KAD 1

GULAI KEPALA IKAN

Isteri Ali, Munirah bekerja di jabatan kerajaan tidak jauh dari

tempat kerjanya. Setiap hari dia menghantar dan mengambilnya

dari tempat kerja untuk pulang ke rumah. Ini bukan hanya jimat

malah menyenangkan.

Panas terik hari itu benar-benar menghilangkan mood seseorang

termasuk Munirah yang menunjukkan rasa bosan. Peluh mula

membasahi kebayanya.

“Bang, saya malaslah nak masak hari ni. Badan rasa letih dan

mengantuk pula. Cuaca panas begini amat meletihkan,” kata

Munirah sebaik saja dia masuk ke dalam kereta.

Ali mencadangkan agar mereka membeli juadah di restoran

sahaja untuk makan tengah hari. Ali memilih restoran yang

sesuai, iaitu Restoran Kepala Ikan. Kari mamak tu sungguh enak 1-24

tambahan pula jika dimakan dengan roti canai. Kebetulan

restoran itu terletak di tepi jalan menghala ke rumah mereka.

Munirah tidak banyak soal. Mana-mana pun boleh.

Setelah murid-murid selesai membacanya, guru membimbing murid-murid membuat

refleksi, iaitu adakah betul jangkaan mereka tentang cerita yang mereka baca (rujuk

soalan kedua).

Kemudian minta murid-murid meramalkan episod berikutnya dengan mengemukakan

soalan. Minta mereka mencatatkan ramalan mereka.

1. Di manakah mereka akan makan tengah hari?

2. Apakah makanan yang menjadi pilihan mereka?

3. Kenapakah anda berpendapat begitu?

Guru mengedarkan Kad 2 kepada murid-murid untuk meneruskan bacaan dan minta

mereka mengesan sama ada ramalan mereka betul.

KAD 2

Ali bernasib baik kerana dia mendapat ruang letak kereta betul-

betul di hadapan restoran itu kerana kebetulan sebuah kereta Waja

yang sama warna dengan keretanya meninggalkan ruang tersebut

ketika Ali sampai. Ali menyuruh Munirah keluar membeli

makanan sementara dia menunggunya di dalam kereta untuk

mengelakkannya daripada bayaran letak kereta. Munirah cepat-

cepat keluar dan beratur di ruang pemeran lauk-pauk. Orang ramai

semakin berpusu-pusu memasuki restoran kerana ketika itu waktu

makan tengah hari bagi kebanyakan pekerja di kawasan itu. 1-25

Hampir setengah jam Ali menunggu Munirah di dalam kereta.

Kaset lagu Sudirman yang dimainkannya telah pun beralih ke muka

dua. Fikirannya melayang jauh. Ali mencongak-congak aktiviti luar

hujung minggu nanti. Kali ini pasti berjaya. Dia terkenangkan

pengalaman minggu lepas, tak sempat menembak kijang bertanduk

cabang dua di Bukit Tuba. Sayang sekali. Kalau tidak tentu kenduri

sakan.

Fikiran Ali terus melayang. Tiba-tiba seorang wanita yang tidak

dikenalinya memasuki keretanya dengan bersahaja dan melabuhkan

badannya di kerusi depan tanpa memandang mukanya. Wanita itu

nampak marah-marah dengan muka masam. Mulutnya mengomel

sesuatu yang kurang jelas. Tangannya membawa beberapa

bungkusan makanan.

“Jalan”, kata wanita tersebut seolah-olah memerintahkanya

memulakan perjalanan. Ali bertambah hairan. Siapakah wanita ini?

Bisik hati kecilnya. Hati Ali semakin berdebar-debar kerana dia

melihat isterinya yang sedang beratur membeli makanan memerhati

dengan tajam ke arahnya.

Setelah membaca Kad 2, guru dan murid berbincang sama ada ramalan mereka itu

tepat seperti mana jalan cerita sebenar. Setelah itu, minta pula murid-murid

meramalkan apa yang akan berlaku seterusnya. Minta mereka catatkan ramalan

mereka.

1. Siapakah wanita yang masuk ke dalam kereta Ali?

2. Kenapakah dia masuk ke dalam kereta Ali?

3. Kenapakah wanita itu nampak marah-marah dan mukanya masam?

4. Apakah yang akan terjadi kepada mereka?1-26

Setelah murid-murid berbincang dan membuat ramalan apa yang akan berlaku, minta

murid membaca kad 3 sambil mengesan sama ada ramalan mereka itu tepat.

1-27

KAD 3

“Minta maaf, cik nak ke mana?” Ali memberanikan dirinya bersuara. Belum sempat bertanya lebih lanjut wanita itu terkejut lalu menjerit sekuat hatinya.

“Haaaah!”

Tangannya yang memegang bungkusan makanan tersentak dan cuba menepis sesuatu. Bungkusan makanan bertaburan. Gulai mamak yang pekat itu tercurah ke muka Ali. Kini giliran Ali pula menjerit kepedasan. Habis baju Arrownya kemerah-merahan disimbah kuah gulai kepala ikan. Wanita itu semakin kebingungan dan tangannya terketar-ketar menolak pintu kereta untuk keluar.

Ali semakin bingung dan malu kerana semua orang yang sedang beratur di hadapan restoran tersebut memandang ke arahnya. Akhirnya wanita itu berjaya membuka pintu dan keluar dengan tergesa-gesa. Dia terus berlari ke arah hadapan kereta Ali menuju ke deretan kereta di hadapan. Isteri Ali keluar dari restoran.

“Kenapa bang? Sedap ke gulai kepala ikan tu?”

Setelah selesai semua kad di baca minta murid-murid menetukan sama ada ramalan

mereka tepat. Kemudian boleh dijalankan aktiviti susulan.

2.6.5 Teknik Latih Tubi

Teknik latih tubi telah lama diamalkan. Latih tubi ialah pengulangan fakta-faakta

ataau kecekapan yang dipelajari. Tujuannya adalah untuk mencapai tahap penguasaan

kemahiran tersebut dan di samping itu menjamin kekekalannya.

2.6.6 Teknik Lakonan (teater membaca)

Teknik yang melibatkan sekumpulan pelajar menghayati dan membaca skrip cerita

dengan menggunakan sebutan, nada dan intonasi yang betul bagi menggambarkan

sesuatu cerita yang dipersembahkan. Namun seorang pelajar akan membaca cerita

dengan lancar dan nada serta intonasi yang betul. Juga melakukan gerak aksi yang

sesuai dengan isi atau suasana cerita. Penggunaan suara, sebutan, gerak badan dan

mimik muka paling diutamakan bagi membantu pelajar-penonton memahami dan

menghayati cerita tersebut.

Langkah pelaksanaan

a. Memilih cerita yang sesuai dengan kebolehan.

b. Plot diperbanyakkan untuk dibahagi kepada pelakon-pelakon.

c. Pelakon memahami watak supaya dapat membaca dan beraksi mengikut dialog.

d. Pembaca dapat membaca dengan baik , nada dan intonasi yang sesuai.

e. Pelakon berbincang untuk mencari penyelarasan semasa persembahan.

f. Guru membimbing pelakon menjayakan lakonan.

g. Pelakon melakonkan watak mengikut skrip yang dibaca.1-28

h. Pelajar-pelajar lain diberi tugas tertentu

Latihan

Rancang satu pengajaran dengan menggunakan teknik DR-TA. Laksanakan

pengajaran tersebut. Buat refleksi anda tentang pengajaran tersebut. Bawa dapatan

anda itu untuk dibincangkan semasa tutorial dengan pensyarah

1.1 Rumusan

Kesimpulan daripada penerangan serta perbincangan kita di atas dapatlah dikatakan

bahawa kemahiran membaca merupakan kemahiran yang kompleks dan perlu

diajarkan kepada semua murid. Pengajaran kemahiran bacaan akan menjadi lebih

berkesan sekiranya guru bijak memilih teknik, kaedah dan pendekatan yang sesuai.

1-29