KONSEP KESEDIAAN MEMBACA

Kesediaan membaca bermaksud kemampuan seseorang untuk menerima

pengajaran dari segi mental, emosi, dan fizikal. Secara luas, kesediaan membaca

melibatkan sebarang aktiviti sebelum sesuatu peringkat bacaan dimulakan, sama ada di

peringkat mendirikan asas, mengukuhkan asas mahupun peringkat-peringkat lain yang

lebih tinggi.

Secara khusus iaitu kank-kanak yang belum didedahkan dengan sebarang

aktiviti bacaan, kesediaan membaca merangkumi kebolehan fizikal, emosi, dan

mentalnya untuk menerima pengajaran bacaan asas. Dari segi sebutannya

menghasilkan bunyi-bunyi yang akan diajarkan, keupayaan matanya mengecam

bentuk, dan keupayaan pendengarannya mengecam bunyi-bunyi. Dari segi emosi,

kemampuan kanak-kanak dapat dilihat dari segi minatnya terhadap bahan bacaan,

membelek-belek bahan bacaan, melihat bahan bacaan, dan berminat melihat orang di

sekitarnya membaca dan minatnya untuk mendengar bacaan khususnya yang berupa

cerita. Dari segi mental, kemampuan kanak-kanak dapat dilihat dari segi keupayaannya

mengingat apa-apa yang diberitahu dan kebolehannya menyatakan semula apa-apa

yang telah diketahuinya.

Dari segi umur, ada kanak-kanak yang bersedia membaca seawal umur empat

tahun dan ada pula kanak-kanak hanya bersedia membaca setelah berumur enam

tahun. Selain faktor fizikal, emosi, dan mental, faktor persekitaran amat mempengaruhi

kesediaan kanak-kanak membaca. Sebagai contoh, kanak-kanak terdedah dengan

kanak-kanak sebayanya yang tidak mendapat peluang yang sama.

Syed Abu Bakar (1994) menyatakan bahawa peringkat kesediaan membaca

sangat penting. Menurutnya, “Jika tahap ini tidak dicapai terlebih dahulu, usaha untuk

mengajarkan kemahiran membaca bukan sahaja sia-sia, malah boleh menimbulkan

kesan yang amat buruk kepada kanak-kanak, ibu bapa, dan guru.” Beliau berpendapat,

konsep kesediaan membaca ini samalah dengan keadaan semula jadi yang dialami

oleh kanak-kanak dalam perkembangan otot-otot tubuh mereka. Umpamanya sebelum

mereka boleh berjalan, mereka perlu meniarap, merangkak, dan berdiri terlebih dahulu.

1

Kebolehan menggerakkan otot-otot tertentu mengikut urutan sebelum berjalan dapat

dianggap sebagai pecahan kemahiran berjalan. Keadaan yang sama berlaku untuk

kemahiran membaca, Cuma bentuknya berbeza. Berdasarkan pandangan Syed Abu

Bakar ini dapat kita rumuskan perbandingan perkembangan kanak-kanak dengan

peringkat-peringat bacaan seperti yang dibawah;

Berlari = mahir membaca peringkat tinggi

Berjalan = mahir membaca peringkat rendah

Berdiri = aktiviti pengukuhan kemahiran asas membaca

Merangkak = aktiviti mendirikan kemahiran asas membaca

Meniarap = aktiviti kesediaan membaca

Peringkat membina asas bacaan ( Prabacaan )

Asas bererti satu permulaan atau tapak bagi satu-satu binaan. Dalam soal

mendirikan asas bacaan rumi bahasa Malaysia perkara-perkara seperti pemilihan ayat,

rangkai kata, perkataan, huruf-huruf dan suku kata berkehendakkan kajian yang

mendalam dan teliti daripada pihak guru supaya pelajaran yang disampaikan itu tidak

membosankan murid-murid. Hal-hal di atas ini berhubung rapat dengan alatan

mengajar dan buku-buku bacaan yang sesuai. Selain daripada papan tulis dan kapur

putih, guru juga mestilah menyediakan kapur berwarna, papan magnet, kad-kad

imbasan yang telah sedia bertulis, kad-kad perkataan suku kata dan ayat serta gambar-

gambar berwarna untuk menarik hati dan minat mereka.

Peringkat ini menekankan beberapa perkara penting :

• Segala bahan yang hendak diajar hendaklah dipilih, dikawal, dan disusun

dengan baik. Ajarkan perkataan-perkataan dan rangkai kata yang sedang dan

sesuai diajar.

• Alat-alat mengajar hendaklah lengkap untuk menarik minat murid.2

• isu pengajaran mestilah berkait rapat dengan pengalaman dan sesuai pula

dengan perkembangan jiwa murid-murid.

• Gunakanlah gambar dan warna-warna yang menarik hati untuk memberi

dorongan.

• Guru hendaklah selalu memberi galakan dan bimbingan supaya tidak membunuh

semangat kanak-kanak untuk terus membaca.

• Fikirkanlah teknik dan kaedah mengajar yang menarik dan berkesan.

Peringkat melatih membaca dan memahami

Bahan atau isi bacaan hendaklah sesuai dengan peringkat umur dan

kecenderungan kanak-kanak. Guru janganlah hanya mementingkan sebutan suara dan

kelancaran sahaja tetapi mestilah juga sekaligus menyediakan soalan-soalan yang

mudah untuk kefahaman. Ladi kita tidak boleh pisahkan pelajaran bacaan dengan

pelajaran bahasa malaysia pada keseluruhannya. Dalam hal ini, bacaan senyap

hendaklah juga digalakkan supaya murid-murid dapat melatih diri sendiri untuk

menangkap maksud isi pelajaran yang dibaca.

Sebagaimana yang telah ditegaskan, tidaklah ada gunanya kanakkanak

membaca kalau mereka tidak faham apa yang dibaca. Oleh itu guru hendaklah

memberi perhatian kepada perkara-perkara berikut:

• Memulakan membaca setelah kanak-kanak dapat membaca ayat-ayat ringkas

dan boleh mengecam perkataan, suku kata dan huruf.

• Banyakkan soalan-soalan yang munasabah untuk menguji kefahaman kanak-

kanak selepas membaca.

• Beri kanak-kanak peluang membaca dan memaham di dalam lain-lain mata

pelajaran seperti sejarah, geografi, sains dan sebagainya.

3

• Gunakan teknik soalan yang membina dan mengikut prinsip-prinsip yang betul.

• Aktiviti bacaan intensif dan ekstensif boleh dijalankan untuk latihan kemahiran

membaca.

Peringkat membaca untuk hiburan dan mencari pengetahuan

Kanak-kanak yang mula membaca akan terdorong hatinya untuk menggunakan

kemahiran membacanya itu untuk menghiburkan hatinya. Oleh yang demikian

tersangatlah mustahak pada peringkat ini disediakan pelbagai buku cerita untuk

menyempurnakan kehendak ini. Buku-buku yang biasanya digemari oleh kanakkanak

ialah buku-buku yang mengandungi cerita-cerita dongeng, cerita-cerita bergambar,

cerita-cerita binatang, cerita-cerita jenaka, pengembaraan, cerita-cerita rekaan dan

sebagainya. Buku-buku cerita itu seharusnya janganlah terlalu panjang atau susah

hendak difahami. Kanak-kanak kurang tertarik dengan buku-buku yang bahasanya

terlalu tinggi dan susah dibaca.

Untuk mendapatkan pengetahuan pula, sekolah harus memperbanyakkan iagi

buku-buku yang seperti itu dan pemilihannya harus bersesuaian dengan minat dan

umur murid. Amatlah mustahak perkara-perkara ini dipertimbangkan kerana pemilihan

yang tepat akan menggalakkan minat murid untuk terus membaca.

Peringkat membina sikap gemar membaca

Sikap suka belajar patut ada pada murid-murid yang baharu datang ke sekolah

tetapi hidup matinya sikap itu adalah bergantung kepada pengajaran guru. Sikap ini

bukaniah dipelihara semasa muridmurid baharu belajar membaca tetapi sebenarnya

berjalan sepanjang masa, sama dengan peringkat-peringkat yang lain juga. Bahan-

bahan pelajaran yang baik dan disusun dengan cermat, teknik mengajar yang baik,

kaedah yang menarik adalah di antara rahsia bagi mendirikan sikap ini. Oleh itu,

tersangatlah mustahak guru-guru berhati-hati memilih bahan-bahan pelajarannya, buku-

buku bacaannya, kaedah mengajarnya dan lain-lain supaya terbina dan terpelihara

sikap 'sentiasa gemar membaca' itu.

4

Kaedah Asas Membaca Bahasa Melayu

Masalah murid-murid sekolah tidak dapat membaca, atau tidak dapat membaca

dengan cekap, sebenarnya telah lama dirasakan oleh guru-guru. Hanya sejak beberapa

tahun kebelakangan ini saja hal tersebut diberi perhatian yang lain, dan daripada

beberapa kajian yang dibuat nampaknya masalah ini masih agak serius.

Sudah wajarlah masalah pembelajaran membaca (termasuk menulis dan

mengira) diberi perhatian oleh semua pihak : Kementerian Pelajaran, guru-guru, dan ibu

bapa, kerana di dalam sistem pelajaran formal, ketiga-tiga kemahiran itu menjadi alat

yang asas untuk kanak-kanak mempelajari Ilmu Sains, Ilmu Alam, Sejarah,

Kesusasteraan, Sivik, Muzik, Perdagangan, Pertanian, Seni Perusahaan, mata

pelajaran Teknikal, Agama serta pengetahuan dan kemahiran lain.

Kemahiran 3M adalah ‘alat’ asas untuk seseorang meneroka ilmu, mencipta, dan

membuat komunikasi. Dalam konteks dunia hari ini, kecekapan dalam menguasai 3M

amat diperlukan, lebih-lebih lagi untuk urusan kehidupan sehari-hari. Maksudnya,

definisi had minimum dalam kemahiran membaca setakat ‘mengenal huruf’ sudah tidak

memadai lagi. Taraf minimum yang harus dianggap sebagai ‘functionally literate’ di

Malaysia hari ini harus didasarkan pada keupayaan seseorang itu membaca dan

memahami tulisan di dalam suratkhabar, dan menulis surat-surat urusan harian sendiri.

Taraf pencapaian minimum inilah yang harus dapat dicapai oleh 90% daripada murid-

murid sekolah apabila mereka sampai ke Tingkatan 3.

Untuk mencapai taraf kemahiran ini, asas-asas yang kukuh perlu dibina secara

progresif dari awal. Barangkali bagi 90% daripada kanak-kanak dalam negara kita, mula

mengenal huruf hanya apabila mereka menjejakkan kaki di bangku sekolah.

Kebanyakan kita juga mula belajar membaca apabila kita bersekolah. Hal ini sengaja

ditekankan kerana sudah diterima sebagai ‘biasa’ bahawa di antara tugas utama guru-

guru di sekolah dasar ialah mengajar kanak-kanak supaya dapat membaca dan

menulis. Jika ini belum dicapai, apa pun sebab-sebab yang mungkin diberikan, tugas

guru belum dikira sempurna. Masyarakat kita sentiasa mengharapkan sistem 5

persekolahan kita memberikan kecekapan membaca, menulis dan mengira kepada

anak-anak, dan jika ramai yang tidak mendapat kemahiran tersebut, maka sistem

persekolahan itu dianggap gagal, dan harus dikaji semula serta dipulihkan.

Walau bagaimanapun tidaklah dicadangkan apa-apa pemulihan yang besar di

dalam sistem pelajaran kita, hanya sekadar untuk meninjau beberapa kaedah mengajar

di peringkat awal : (beberapa definisi dan andaian asas)

Peringkat permulaan membaca di sini ditafsirkan sebagai peringkat permulaan

membaca yang dihadapi oleh sebahagian besar murid-murid Darjah 1, di sekolah-

sekolah dasar kita; Kebanyakan daripada murid-murid ini adalah ‘normal’ dari segi

keupayaan atau kebolehan mereka belajar;

Murid-murid ini telah pun mempunyai kemahiran bahasa Melayu lisan (walaupun

mungkin dalam bentuk dialek), menguasai perbendaharaan kata yang ‘mencukupi’

akibat daripada lahir di dalam keluarga Melayu, atau bercampur-gaul dengan orang-

orang Melayu. Dengan kata lain mereka belajar membaca bahasa Melayu sebagai

bahasa pertama.

Kaedah Pengajaran yang Biasa Dibuat.

Kaedah abjad

6

Merupakan kaedah yang paling tua digunakan oleh manusiabagi mengajarkan

bacaan kepada kanak-kanak. Dikenali juga dngan nama kaedah huruf dan kaedah

mengeja. Mengikut kaedah ini, murid-murid diperkenalkan dengan huruf-huruf yang ada

dalam sistem ejaan bahasa Malaysia iaitu :

a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z,

Murid-murid dikehendaki menghafal nama-nama huruf ini mengikut aturannya a,b,c,…

z. kadang-kadang ada nyanyian yang menggunakan huruf-huruf sebagai liriknya. Murid-

murid juga dikehendaki menghafal nama kedua-dua bentuk huruf iaitu huruf kecl dan

huruf besar.

Setelah murid mengenali nama-nama huruf, baharulah diperkenalkan huruf-huruf

vokal: a, e, i, o, u. Seterusnya, huruf-huruf itu dicantum dengan huruf-huruf konsanan

untuk membentuk perkataan.

ba bi bu bo be be

ca ci cu co ce ce

da di du do de de

Daripada suku kata itu dibentuk perkataan-perkataan seperti baca, babu, cucu, dada,

budi dan sebagainya. Perkataan dibaca mengikut nama hurufnya dan kemudian

baharu disebut perkataannya,

Kaedah abjad yang begini hanyalah menegaskan hafalan-hafalan yang agak

kurang bermakna bagi kanak-kanak. Memulakan pengajaran membaca dengan

menegaskan pengenalan dan hafalan nama-nama huruf, sebenarnya menegaskan

sesuatu yang boleh membosankan murid-murid. Saya kira kaedah ini mengambil masa

yang agak panjang sebelum murid-murid itu dapat merasa gembira atau puas.

KEBAIKAN DAN KELEMAHAN KAEDAH ABJAD

KEBAIKAN KELEMAHAN

Kemahiran mambaca diasaskan Murid-murid terdorong untuk

7

pada pengenalan huruf dan suku

kata

Setiap huruf atau lambang

mewakili satu bunyi

Tercapai kecekapan dan

kemahiran membaca serta

memberi keyakinan kepada murid

membaca dengan mengeja satu

demi satu perkataan menyebabkan

bacaan kurang lancar

Member tumpuan kepada

penyebutan huruf dan suku kata

bukan kepada maksud yang dibaca

Kaedah ‘Pandang dan Sebut’ (look and say)

Kaedah Pandang dan Sebut ini atau juga pernah disebut dengan nama Kaedah

Seluruh Perkataan (whole word) ini bolehlah dianggap sebagai reaksi kepada

kelemahan-kelemahan yang terdapat pada Kaedah Abjad. Kaedah itu lebih bermakna

daripada Kaedah Menghafal ‘nama setiap huruf itu’. Misalnya batu, rumah, sekolah,

budak, pokok, meja, pensel dan sebagainya. Perkataan-perkataan yang ditulis penuh

adalah difikirkan lebih bermakna daripada pecahan tiap-tiap hurufnya. Jadi Kaedah

Pandang dan Sebut (atau Kaedah Seluruh Ayat) ini dijadikan asas untuk mengajar

murid-murid membaca. Kerap kali ditunjukkan seluruh perkataan-perkataan seiring

dengan gambar-gambar yang dilambangkannya. Perkataan rumah ditulis di tepi atau di

bawah gambar rumah, perkataan pensel, dan sebagainya. Kadang-kadang digunakan

kad-kad imbasan yang menunjukkan gambar dan perkataan.

Jadi dalam kaedah ini murid-murid cuba ‘mengenal’ keseluruhan lambang-

lambang itu untuk mendapat membaca. Mereka harus mengenal beberapa puluh

‘lambang perkataan’ sebelum boleh membaca ayat-ayat. Kemudian baru diajar

mengeja tiap-tiap perkataan, dan mengenal nama huruf-huruf yang mewakilinya.

Pada ketika dahulu (bahkan bagi setengah-setengah ahli pendidik sekarang pun)

kaedah Pandang dan Sebut ini sangat ditegaskan. Mereka kuat dipengaruhi oleh ahli-

ahli pendidik mengajar membaca bahasa Inggeris. Di sebalik menggunakan kaedah ini

untuk mengajar, bahasa Inggeris ialah bahasa yang tidak mempunyai sistem ejaan

8

fonemik yang sempurna, bercelaru dari segi symbol-sound relationship. Kecelaruan ini

menyebabkan ahli-ahli pendidik bahasa menganggap kaedah Pandang dan Sebut itu

lebih sesuai dan bermakna untuk mengajar permulaan membaca. Tetapi, sejak

beberapa tahun kebelakangan ini kaedah ini dikritik semula, sebab didapati ramai murid

biasa (terutama di Amerika Syarikat) yang tidak boleh membaca. Kemahiran murid-

murid ‘mengenal’ perkataan-perkataan tidak dapat menjelma dengan cepat. Bahkan

ramai yang menghafal ‘perkataan-perkataan’ berdasarkan gambar daripada ‘mengenal’

perkataan-perkataan, dan murid-murid ini sukar mengenal perkataan-perkataan yang

‘baru’. Jadi, baru-baru ini timbul semula hujah-hujah dan kajian-kajian yang

membuktikan bahawa kaedah fonik mungkin lebih sesuai dan berkesan daripada

kaedah Pandang dan Sebut untuk mengajar permulaan membaca bahasa Inggaris.

Kaedah Pandang dan Sebut ini lebih sesuai digunakan untuk mengajar bahasa-

bahasa yang memakai sistem tulisan ideografik (atau lebih tepat lagi logografik) seperti

sistem ejaan bahasa Cina, yang melambangkan sesuatu benda, idea, dan sebagainya

(satu morfem) dengan satu perkataan.

Oleh sebab sistem ejaan bahasa Melayu rata-rata adalah fonemik (satu huruf

boleh dikatakan melambang satu ‘bunyi’ – lebih fonemik daripada misalnya sistem

ejaan bahasa Inggeris) maka agak tidak begitu munasabah bagi Kaedah Pandang dan

Sebut ini digunakan untuk mengajar permulaan membaca bahasa Melayu, terutama

mengajar murid-murid Melayu. Kaedah ini akan menyusahkan dan melambatkan lagi

murid-murid mencapai kemahiran membaca bahasa Melayu

KEBAIKAN DAN KELEMAHAN KAEDAH PANDANG SEBUT

KEBAIKAN KELEMAHAN

Perkataan yang diperkanal

bermakna

Murid-murid memahami apa yang

dibaca dan ini dapat mengelak

Murid-murid terdorong untuk

membaca dengan mengeja satu

demi satu perkataan menyebabkan

bacaan kurang lancar.

9

mereka daripada bosan Kemahiran mengenal lambang yang

membentuk perkataan lambat

Murid-murid membaca bukan

berdasarkan perkataan tetapi

berdasarkan gambar

Kaedah suku kata

Kaedah ini merupakan kaedah mengeja dan membatangkan suku kata.

Contoh :

“b”, “a” = ba ; “tu”, “u” = tu

Kemudian suku-suku kata ini digabungkan menjadi perkataan.

Contoh :

“ba”, “tu” = batu

Murid-murid juga boleh terus mengeja sesuatu perkataan seperti “b”, “a” “t”,

“u”.

KEBAIKAN DAN KELEMAHAN KAEDAH SUKU KATA

KEBAIKAN KELEMAHAN

Murid-murid mahir mengeja. Ini

disebabkan mereka dilatih mengeja

setiap perkataan yang dibaca.

Kaedah ini memudahkan guru

menjalankan kerja-kerjanya. Guru

Murid-murid tidak mahir membaca.

Kaedah ini menjadikan murid sibuk

mengeja kerana tumpuan keada

huruf sahaja.

Murid-murid tidak faham apa yang

10

tidak memerlukan alat bantuan

mengajar yang banyak.

dibacanya.

Murid-murid akan membaca dengan

berlagu dan tidak mempedulikan

rangkai kata dan tempat-tempat

berhenti.

Kaedah Fonik

Pada asasnya kaedah ini adalah untuk mengajar murid-murid melihat hubungan

di antara simbol (huruf) dan ‘bunyi’ (grapheme phoneme relationship) supaya mereka

dapat membaca (membunyikan) perkataan-perkataan baru yang mereka hadapi.

11

Murid-murid tidak diajar nama-nama huruf. Namun, diajar ‘bunyi-bunyi’ huruf. Hal ini

bermaksud, lambang huruf terus dikaitkan dengan bunyinya. Misalnya

Setelah mereka tahu hubungan tiap-tiap huruf dengan bunyinya, suku kata pula

dibina. Misalnya, ‘ba’, ‘da’, ‘tu’, ‘ka’, ‘lu’, ‘mi’ dan sebagainya. Kemudian baru

digabungkan suku-suku kata ini menjadi perkataan-perkataan – ‘dada’, ‘batu’, ‘kata’,

‘lalu’, dan sebagainya. Seterusnya murid-murid diberi latihan membaca ayat-ayat yang

menggunakan perkataan-perkataan ini.

Nyata sekali, oleh sebab sistem ejaan bahasa Melayu kita adalah fonemik, (iaitu

ada hubungan yang agak teratur di antara ‘huruf’ dan ‘bunyinya’), dan oleh sebab suku

kata kebanyakan perkataan Melayu agak jelas, maka kaedah fonik ini sesuai sekali

digunakan untuk mengajar permulaan membaca perkataan-perkataan Melayu.

Sekurang-kurangnya kaedah ini adalah lebih munasabah dan mungkin lebih berkesan

dibandingkan dengan Kaedah Abjad dan Kaedah Pandang dan Sebut.

Kelemahannya ialah kaedah ini masih memerlukan murid-murid menghafal bunyi

huruf yang kurang bermakna pada permulaannya. Dan biasanya masa yang agak

panjang diambil untuk mereka mengenal semua bunyi huruf dan suku kata sebelum

mereka membaca perkataan-perkataan dan ayat-ayat yang bermakna.

12

HURUF BUNYI

s seh

t teh

u u

v veh

w weh

HURUF BUNYI

x -

y yeh

z zz

KEBAIKAN DAN KELEMAHAN KAEDAH FONIK

KEBAIKAN KELEMAHAN

Sesuai dengan susuk bahasa

Melayu yang bersifat fonemik

Membolehkan kanak-kanak

membaca perkataan baru

Memudahkan murid-murid

menguasaia kemahiran bacaan

Bacaan murid tidak licin

Tidak menarik hati kerana suku kata

yang diajar tidak mempunyai makna

Sukar untuk membunyikan fonemik

diftong dan digraf

Pendekatan Elektik

Kaedah ini adalah kaedah Campuran – campuran kaedah-kaedah mengikut

kesesuaian murid, situasi bilik darjah dan bahan-bahan bacaan yang digunakan. Ada

yang menggunakan penujuan sintetik, ada penujuan analitik dan ada pula penujuan

sintetik-analitik.

‘’The analytic-synthetic method… entails selection of carefully graded words, sentences

and simple passage which children analyse, compare and synthesize more or less

simultaneously right from the beginning, and in doing so become acquainted with the

elements of language, in the desired order, while learning the mechanics of reading.’’ 1

1 Twelfh International Conference on Public Education, Gena, 1949.

The Teaching of Reading. Geneva : International Bureau of Education 1949, m.s. 24.

Terdapat pelbagai lagi jenis Kaedah Eklektik ini. Bagi bahasa Melayu, kesan yang

didapati apabila seseorang menyebutkan Kaedah Eklektik ini, ialah seolah-olah mereka 13

memikirkan Kaedah ini adalah yang paling sesuai untuk mengajar membaca bagi

kanak-kanak Melayu kita. Kemudian jika diperhatikan betul-betul cara Kaedah ini

diterapkan, agak banyak yang mengajar kurang sistematik. Jadi kerap kali Kaedah ini

menjadi akedah cacamurba, kerana asas gabungan itu kurang diperhatikan.

Apa yang harus difikirkan dan diciptakan ialah kaedah mengajar ‘eklektik’ tetapi

sistematik, yang mengambil perhatian keistimewaan sifat-sifat ejaan bahasa Melayu,

struktur suku-katanya, dan tatabahasanya di suatu pihak, dan keadaan pembelajaran

murid-murid Melayu di pihak lain. Maksudnya kita harus menciptakan Kaedah Eklektik

yang sesuai untuk mengajar membaca bahasa Melayu sebagai bahasa pertama; tetapi

kaedah itu haruslah sistematik.

Pendekatan cerakinan

Pendekatan ini dikenali juga dengan pendekatan cerakinan atau analisis.

Kaedah pengajarannya mendahulukan unsur yang lebih besar dan kemudian unsur itu

dicerakinkan kepada unsur-unsur yang kecil. Pendekatan ini mengesyorkan pengajaran

bacaan dimulakan dengan memperkenalkan ayat kepada murid kemudian ayat itu do

cerakinkan kepada perkataan, suku kata dan huruf.

Contoh:

Perkenalkan ayat = Rumah saya besar

Perkenalkan perkataan = “ Rumah” “saya” “besar”

Perkenalkan suku kata = “ru” dan “mah”………….

Perkenalkan huruf = “r”, “u”, “m”, “a”, “h”

14

DEFINISI TULISAN

Tulisan adalah bahasa yang bertulis dengan lambang-lambang bunyi. Jika

tulisan itu dibunyikan semula ia dikatakan bahasa. Tulisan adalah alat untuk melahirkan

fikiran dan perasaan. Ia merupakan bahasa yang tersusun yang berupa rangkai-rangkai

kata dan ayat-ayat. Seseorang individu akan dapat menikmati hasil fikiran dan

perasaan orang lain melalui butiran-butiran tulisannya. Oleh itu pelajaran menulis

sangatlah penting kerana ia bertindak sebagai alat bagi menurunkan segala isi

pelajaran dan mempamerkan buah fikiran seseorang itu.

Tulisan berhubung rapat dengan membaca. Kedua-duanya mementingkan teknik

dan akal. Membaca tidak mungkin ada kalau tidak ada tulisan dan begitulah sebaliknya.

Seseorang itu menulis karangannya kerana ada yang membacanya dan seseorang itu

pula berpeluang membaca apabila ada hasil penulisan untuk dibaca.

Di sekolah-sekolah, pelajaran menulis dan membaca bukanlah sesuatu yang

terpisah sifatnya malah ia seharusnya dijalankan serentak atau dalam masa yang

selari. Walaupun pada dasarnya membaca seharusnya mendahului tulisan tetapi ada

kalanya kanak-kanak telahpun pandai menulis ketika masuk ke sekolah. Ini tidaklah

15

merisaukan, kerana sewaktu mereka menulis mereka juga membaca. Bagaimanapun

harus diingat, tidak elok kanak-kanak disuruh menulis sebelum dia tahu membaca.

PERINGKAT-PERINGKAT PENGAJARAN MENULIS

Peringkat pengajaran menulis terbahagi kepada 3 :

1. Peringkat pramenulis ( persediaan )

2. Peringkat mendirikan asas ( peringkat mekanis )

3. Peringkat untuk pelahiran

KEMAHIRAN PRATULISAN

Kemahiran pratulis di kalangan kanak-kanak bermula dengan perkembangan

kemahiran motor halus. Kebolehan menulis memerlukan kematangan urat saraf dan

urat daging yang mengawal jari dan tangan. Menurut Allyn dan Bacon (1997)

kemahiran menulis kanak-kanak prasekolah adalah meliputi kebolehan kanak-kanak

menggunakan alat-alat tulis seperti pen, pensil, krayon, marker dan berus cat untuk

membuat sebarang bentuk contengan (scribble). Contengan yang dilakukan oleh

kanak-kanak adalah sebarang bentuk lakaran yang berulang dan sebarang perubahan-

perubahan pada contengan secara mendatar, dan contengan yang bercampur dengan

bentuk-bentuk huruf. Contengan yang dilakukan oleh kanak-kanak juga meliputi

percubaan kanak-kanak menggunakan lakaran gambar untuk membuat ilustrasi cerita.

Kanak-kanak pada peringkat prasekolah boleh menulis nama sendiri, mencipta huruf-

huruf yang mewakili makna tertentu atau mencipta huruf secara rawak (composed of

letters), mencipta ejaan perkataan (invented spelling), dan menulis perkataan yang

bermakna (distinguishable words).

• Asas untuk kemahiran bagi melatih murid menulis dengan betul.

16

• Melatih murid menggunakan otot jari untuk memegang alatulis dan membentuk

huruf.

• Kordinasi mata tangan.

Peringkat Mendirikan Asas ( Peringkat Tulisan Mekanis )

Setelah murid-murid menjalankan latihan pramenulis, faham dan tahu

memegang pensel serta boleh duduk dengan cara yang betul, mereka boleh dilatih

membentuk lambang-lambang tulisan. Pada peringkat awal, dicadangkan murid

membentuk huruf di atas kertas kosong yang tidak mempunyai sebarang garisan.

Setelah didapati memuaskan, barulah dilatih membentuk huruf pada halaman yang

bergaris. Apabila murid mula membentuk huruf-huruf pada kertas bergaris, kawalan

tulisan perlu dilakukan. Ia harus bermula daripada garisan yang lebar hingga kepada

lembaran satu garis. Di bawah adalah latihan menulis terkawal dari mula hingga ke

lembaran satu garis itu.

I. Latihan membentuk bulatan dan garis lurus dalam keadaan terkawal.

II. Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris dua.

III. Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris satu.

IV. Latihan membentuk lambang tulisan dengan cara yang betul untuk mendapat

keseragaman cara menulis bagi menghasilkan tulisan yang seragam dan mudah

dibaca.

PENYAMPAIAN KEMAHIRAN

Semasa menyampaikan kemahiran tersebut guru haruslah memberi perhatian kepada

beberapa perkara :

Kanak-kanak harus diperkenalkan kepada lambang-lambang huruf dengan

menggunakan gambar.

17

Sebelum dilatih menulis, baik juga diberi latihan bebas untuk membetulkan urat-

urat daging kanak-kanak.

Kanak-kanak menulis dengan mengeja dan menyebut nama-nama huruf.

Menggunakan kertas, mula-mula tidak bergaris dan selepas itu barulah

menggunakan buku yang bergaris.

Setelah kanak-kanak dapat menggunakan alat-alat dengan baik barulah dilatih

menggunakan buku dan alat-alat lain yang sesuai.

AKTIVITI MENULIS MEKANIS / MENDIRIKAN ASAS

Menekap huruf mengikut urutan yang ditetapkan.

Menulis huruf mengikut urutan yang ditetapkan.

Memadam dan menyalin dua suku kata supaya menjadi perkataan yang

bermakna.

Menulis huruf yang tertinggal dalam ruang atau petak yang dikosongkan.

Menyalin perkataan yang mudah.

Menyalin ayat-ayat yang mudah, dan sebagainya.

AKTIVITI - AKTIVITI PRATULISAN

Menyediakan Sudut Tulisan

Apabila matlamat guru prasekolah untuk menggalakkan kanak-kanak meneroka

sendiri kemahiran menulis, kita seharusnya menyediakan satu suasana untuk

memungkinkan perkara tersebut berlaku. Bagi kanak-kanak sudut bacaan mempunya 18

kesan menarik sama dengan sudut main blok. Alat-alat tulisan seperti meja, kertas,

sampul suarat, kad, pelekat, pita, pembaris, getah pemadam, pad stamp, klip kertas

dan sebagainya disediakan di sudut ini memang mempunyai daya tarikan pada diri

kanak-kanak. Selain dari itu papan tulis kecil atau stand-up chalk board dibekalkan

untuk menggalakkan aktiviti menconteng dan menulis menggunakan kapur. Minat dan

keinginan mereka untuk meniru tingkah laku menulis oleh orang dewasa dapat di

penuhi dengan melakukan cakaran, contengan dan lakaran tertentu di sudut ini.

Melengkapi Bilik Prasekolah Dengan Persekitaran Tulisan

Guru prasekolah bolehlah melengkapkan bilik prasekolahnya dengan bahan-

bahan yang menggambarkan persekitaran tulisan. Bahan-bahan yang perlu disediakan

dalam bilik prasekolah adalah seperti buku-buku, majalah-majalah, katalog, poster,

tanda nama jalan, isyarat-isyarat jalanraya, iklan-iklan, logo-logo restoran seperti KFC

dan sebagainya. Penyediaan persekitaran yang dilengkapi dengan bahan-bahan

tulisan(print) meningkatkan lagi kesedaran (awareness) mereka tentang tulisan dan

bacaan.

Menyediakan Sudut Bacaan

Pusat prasekolah perlu dilengkapi dengan sudut bacaan. Bahan-bahan seperti

buku-buku bergambar,buku-buku abjad, poster, majalah dan buku besar ditempatkan di

sudut ini.

Menggunakan Tray Pasir / Garam Untuk Menulis Dengan Jari

Kita boleh mempelbagaikan cara meningkatkan minat murid untuk menulis.

Dengan menyediakan di sudut tulisan dengan tray pasir / garam, kanak-kanak boleh

berlatih menulis menggunakan hujung jari di atas pasir atau garam. Cara ini mudah

bagi kanak-kanak untuk memadam dan menulis semula bentuk-bentuk yang

diminatinya. Kanak-kanak hanya perlu mengoyang (shake) tray jika ingin memadam

untuk menulis semula huruf dan sebaginya.

Menggalakkan Kanak-Kanak Menulis Pesanan

19

Kanak-kanak pada peringkat memaknakan contengan dalam penerokaan tulisan

mereka boleh menulis pesan dalam aktiviti menulis olok-olok (mock writing) kepada

rakan atau ibu bapa mereka. Galakkan kanak-kanak melakukan aktiviti menulis surat

olok-olok (mock letter writing) kepada ibu bapa mereka. Ketika kanak-kanak melakukan

aktiviti menulis surat olok-olok, guru akan menulis sebenar mesej surat tersebut dalam

mock letter writing tersebut. Apabila ibu bapa mereka bertindak balas terhadap surat

tersebut kanak-kanak akan merasakan bahawa tulisan mereka dapat dibaca oleh ibu

bapa. Dari detik inilah akan timbul motivasi mereka untuk terus belajar menulis huruf-

huruf yang sebenarnya.

Pengesahan Setelah Mendapat Giliran

Kanak-kanak digalakkan menggunakan sebarang bentuk tulisan olok-olok (mock

writing) dalam buku catatan khas yang ditempatkan disetiap sudut pembelajaran

sebagai menunjukkan atau membukti bahawa mereka telah melaksanakan sesuatu

aktiviti. Sebatang pensil atau pen diikat pada buku tersebut supaya kanak-kanak tidak

perlu mengambil masa untuk mendapatkan pensil / pen bagi tujuan tersebut

Aktiviti-aktiviti lain yang boleh digunakan:

1. Latihan menggerakkan jari

2. Latihan memegang alatulis dengan betul

3. Latihan penggunaan otot seperti membentuk tanah liat atau tepung

4. Latihan pergerakkan mata ke kiri dan ke kanan dikordinasikan dengan gerakan

jari atau tangan:-

5. Menyambung titik

6. Mencari arah

7. Latihan penggunaan alatulis dan mata secara serta merta seperti memadankan

bahagian haiwan.

8. Latihan membuat rajah dan garisan melintang atau menegak di udara.

20

9. Latihan menampal dan menyesuaikan gambar melalui guntingan dan lekatkan

gambar.

10.Latihan membuat rajah, garisan atas kertas atau pasir melalui sungai dan lain-

lain.

11.Latihan melakar bentuk manusia atau haiwan dan mewarna.

AKTIVITI PENYERAPAN PEMULIHAN MEMBACA DAN MENULIS DALAM MATA

MATA PELAJARAN PENDIDIKAN MUZIK

Definisi dan Konsep Pendidikan Pemulihan

1. Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Meiayu Tahun 2 10: 2003 Aktiviti pemulihan

disediakan untuk membantu murid menguasai hasil pembelajaran yang belum

dicapai. Aktiviti ini dllaksanakan mengikut kadar kemampuan murid.

2. KAMUS DEWAN EDISI 4:111: 1967 : "Pulih" bermaksud kembali seperti biasa,

sembuh atau baik semula. [keadaan semula] Merujuk kepada kanak- kanak yang

menghadapi masalah dalam pembelajaran. Pembeiajaran pemulihan biasanya

dikaitkan denqan usaha untuk memperbaiki sesuatu kekuranqan atau

memperbetulkan sesuatu

3. BLAIR: 1956 Program khas berbentuk tambahan bagi memenuhi keperluan

kanak-kanak yang menqhadapi masalah pembelajaran agar ketidakupayaan

yang menghalangnya dapat diatasi. la tertumpu kepada penguasaan kemahiran.

4. O. C SiMPSON 1975 Merupakan tindakan khas - tindakan khusus yang diambil

untuk rnenqatasi keperluan pendidikan murid yang mengalami kesulitan dari segi

pembelajaran dalam kelas khas di sekolah biasa, di pusat-pusat khusus yang

21

dihadiri oleh murid secara sambilan, dalarn kurnpulan biasa dan dalarn darjah

untuk penqajaran

5. SYARIFAH ALAWIAH AlSAGOF 1983 .... satu tindakan yang diambil untuk

mengatasi keperluan pendidikan murid yang mengalami keperluan pendidikan

murid yang mengalami kesusahan dari segi pembelajaran dalam darjah khas di

sekolah biasa, di pusat khusus yang diasingkan daripada sekolah biasa dan

dalam darjah untuk penqaiaran

6. ISHAK HAIRUN 8& KOH SOH BOON 1983 .... sebagai perkhidmatan khas untuk

memenuhi keperluan kanak-kanak yang menghadapi masalah dan kesulitan

pembelajaran yang melibatkan murid-murid lambat (Iembap) dalam mencapai

pembelaiaran berbanding denqan murid-murid lain. Bertujuan untuk memperbaiki

kelemahan pembelajaran.

7. 1982, KPM ... Kementerian Pelajaran Malaysia (1982) menggunakan istilah

program pemulihan. Takrif Kementerian Pelajaran Malaysia terhadap program

pemulihan pada masa itu ialah "suatu rancangan pembelajaran yang disediakan

untuk membantu murid-murid yang menqhadapi masalah atau kesukaran

pembelajaran dalam menquasai sesuatu kemahiran. Dalam usaha untuk

membantu murid-murid ini, kaedah, bahan dan aktiviti alternatif yang

bersesuaian dengan masalah yang dihadapi adalah digunakan."

8. 1984. KPM... Takrif ini diubahsuai kemudiannya. Kementerian Pelajaran

Malaysia (1984) meneqaskan "Dalam konteks KBSR, program pemulihan

merupakan lanqkah-lanqkah khusus yang dijalankan untuk membantu murid

yang menqhadapi masalah pembelajaran tertentu dalam kemahiran asas

membaca, menulis dan menqira. Mereka ini hendaklah dipulihkan sebaik sahaia

masalah tersebut dapat dikesan dan ditentukan.Dalam konteks KBSR, murid

yang lemah ini terdapat semua peringkat persekolahan dan di mana-mana

sahaia, Masalah pembelajaran yanq mereka hadapi ini berbeza-beza.Oleh itu

langkah-Iangkah pemulihan perlu juga berbeza-beza berqantunq pada masalah

22

yang timbul. Guru digalakkan untuk mengekalkan murid-murid yang memerlukan

pemulihan ini belajar bersama-sama rakan sekelasnya."

9. 1986, Syarifah ... Syarifah Alwiah (1986) mentakrifkan pendidikan pemulihan

sebagai “…tindakan khusus yang diambil untuk mengatasi keperluan pendidikan

murid yang menqalami kesusahan dari segi pembelajaran dalam darjah khas di

sekolah biasa di pusat khusus yang dihadiri oleh murid secara sambilan dalam

kumpulan yang diasingkan dari sekolah biasa dan dalam darjah untuk

pengaiaran khusus oleh guru pemulihan .... " Takrif ini berasal daripada takrif

yang dibuat oleh National Association for Remedial Education, Great Britain.

Asas takrif ini ialah frasa yang berhuruf condong

10. 1999 KPM …Program Pemulihan Khas ialah satu usaha mengatasi masalah

murid yang menqhadapi kesulitan pembelaiaran khususnya dalam menquasai

kemahiran asas membaca, menulis dan mengira. Kesemua definisi tersebut

mengutamakan sasaranya, iaitu murid yang menghadapi masalah pembelajaran.

Sinonim bagi frasa murid yang menghadapi masalah pembelajaran ini ialah:

murid kurang bernasib baik, murid pencapaian rendah, murid lambat atau murid

lembab. Murid lembab ialah murid yang gagal menqhadapi kerja normal sekolah

untuk kumpulan sebaya tetapi kegagalan mereka tidak dapat dianggap sebaqai

disebabkan oleh kecacatan. Kesemua definisi itu juga menyatakan pendekatan

pendidikan pemulihan yang disebut sebaqai langkah atau tindakan khusus.

Perkara ini merupakan sebahagian daripada ciri khas pendidikan pemulihan

berbanding dengan pendidikan biasa

Ideanya, proses pendidikan pemulihan dilaksanakan oleh guru khas pemulihan

(GKP) KBSR nampaknya tidak menegaskan perkara ini. Dari seqi tempat

melaksanakan pengajaran pemulihan, kenyataan yang terkandung dalam takrif

pertamaadalah lengkap. Bagaimanapun, KBSR menggalakkan murid- murid yang

memerlukan pemulihan itu belaiar bersama-sama rakan sekelasnya.

Perbezaan antara Pendidikan Khas dengan Pengajaran Pemulihan

23

Pendidlkan pemulihan berbeza denqan pendidikan khas. Misalnya dari segi

sasaran pendidikan pemulihan dituiukan kepada kanak-kanak biasa, sedanqkan

pendidikan khas ditujukan kepada kanak-kanak cacat seperti terencat akal, cacat

anggota, buta dan sebaqainya. Pengajaran pemulihan pula cuma sebahaqian daripada

proses pendidikan pemulihan, Kedua-dua istilah ini kerap digunakan secara bertukar

ganti hingga mengaburkan maksudnya. Perlu juga ditegaskan bahawa program

pemulihan merupakan sebahagian sahaja daripada proses ketika melaksanakan

pendidikan pemulihan. Selain ltu, pada masa dahulu pendidikan pemulihan adalah

sebahaqian daripada program pendidikan imbuhan.

Definisi dan Konsep Penyerapan Pemulihan

1. Penyerapan dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu rnerupakan

satu proses penyebatian dan penyatupaduan pengetahuan daripada mata pelajaran

lain sebagai isi pelajaran

2. Penyerapan pemulihan mernbaca dan menulis dalam pengajaran merupakan

tindakan yang dilakukan untuk memantapkan lagi kemahiran rnembaca dan menulis.

Murid-murid yang lemah dan gagal menguasai kemahiran tersebut denqan baik dan

berkesan amat memerlukan penqajaran pemulihan.

3. Penqajaran pemulihan membaca dan menulis boleh merintis dalam pelbagai

mata pelaiaran. Guru boleh mengaplikasikan penqaiaran tersebut dalam mata pelaiaran

Pendidikan MuziK,Pendidikan Seni Visual dlan Pendidikan Jasmani dan Kesihatan.

Pelaksanaan Aktiviti Penyerapan Pemulihan Membaca dan Menulis dalam Mata

Pelajaran

Latihan mengeja satu dan dua suku kata dalam lirik lagu.

- Mengeja dan menyebut secara berlaqu dan rnenyanyi

Membuat aksi mengikut bentuk huruf.

24

- Meniru dan membuat aksi bentuk huruf.

Menjalankan aktiviti kesediaan murid

- Mengenal dan menqecam bunyi alat-alat muzik.

Menyanyikan lagu-lagu yang diperkenalkan.

- Lagu-Iagu yang mengandungi satu dan dua suku kata, Contoh ayat

mudah yang dilagukan,

Menjalankan aktivlti pengukuhan terhadap perkataan-perkataan yang terdapat

dalam lirik lagu.

- Melengkapkan perkataan dengan suku kata atau huruf yang tepat.

Aktiviti Penyerapan Pemulihan Membaca dan Menulis Dalam Mata Pelajaran

Pendidikan Seni

Pemulihan bacaan dan tulisan boleh diserap ke dalam mata pelajaran Pendidikan Seni

Visual. Guru-guru bahasa Melayu mengaplikasikan kepelbagaian teknik seni visual

untuk meningkatkan penguasaan membaca dan menulis.

Antara teknik yang boleh diguna pakai ialah melukis gambar, menghasilkan kraf, kolaj

dan ukiran.

Cadangan Aktiviti:

- Melukis dan mewarnakan gambar huruf dan perkataan.

- Mengeja dan rnenyebut huruf danperkataan

- Menghasilkan kraf.

- Membentuk huruf menggunakan plastisin atau tanah liat.

- Membentuk huruf, mengguntingkannya dan menampalnya di dalam

- buku.

25

- Membentuk huruf dan menampalnya dengan cebisan kertas pelbagai warna.

- Membuat dan menghasilkan ukiran.

Aktiviti Penyerapan Pemulihan Membaca dan Menulis Dalam Mata Pelajaran

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan melibatkan pergerakan lokomotor. Oleh itu, guru-

guru bahasa Melayu boleh melaksanakan pengajaran pemulihan membaca dan

menulis denqan baik .

Aktiviti pendidikan jasmani dan kesihatan boleh dilaksanakan di dalam bilik darjah atau

di luar bilik darjah sekiranya aktiviti tersebut memerlukan wang yang lebih luas dan

selesa. Guru-guru digalakkan menggunakan bahan bantu menqajar yang sesuai seperti

kad huruf, kad perkataan, permainan bahasa dan melenqkapkan perkataan (puzzle).

Cadanqan Aktiviti:

- Aktiviti bermain dengan huruf dan perkataan secara lokomotor.

Membuat aksi membentuk huruf.

- Aktiviti bernain dengan nuruf dan perkataan secara bukan lokomotor:

Menyusun huruf secara teratur

- Permainan menqeja.

Memiiih atau memadan huruf dan membina perkataan satu serta dua suku kata

- Permainan menbentuk ayat.

26

27