kemahiran lisan dan bacaan

8/2/2019 Kemahiran Lisan Dan Bacaan

1/76

1

UNIT 4 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KEMAHIRAN BAHASA

Sinopsis

Unit ini direka bentuk khusus untuk membantu pelajar menguasai ilmu dan kemahiran pedagogi

dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu, dari aspek kemahiran lisan dan bacaan.

Semasa meneroka unit ini, pelajar akan dapat mengetahui konsep, jenis dan peringkat kemahiran

lisan dan bacaan tersebut. Untuk membolehkan kemahiran lisan dan bacaan ini dikuasai dengan

berkesan, pelajar akan mengetahui strategi terutamanya aktiviti-aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang sesuai. Seterusnya, pelajar juga akan mengenal pasti cara memilih dan

menghasilkan bahan untuk mengajar kemahiran tersebut. Akhirnya, pelajar akan dapat membina

jenis dan bentuk penilaian bagi aktiviti kemahiran lisan dan bacaan.

Hasil pembelajaran

Pada akhir unit ini, anda seharusnya dapat:

1. menjelaskan konsep kemahiran lisan dan bacaan ;

2. mengenal pasti jenis-jenis kemahiran lisan dan bacaan;

3. menyatakan peringkat-peringkat penguasaan kemahiran lisandan bacaan;

4. menerang dan mengaplikasikan beberapa strategi pengajaran dan pembelajaran kemahiran

lisan dan bacaan;

5. membina dan menggunakan bahan yang sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran

kemahiran lisan dan bacaan ; dan

6. mengemukakan bentuk penilaian aktiviti kemahiran lisan dan bacaan.


2/76

2

Tajuk 4.1 KEMAHIRAN LISAN

Kemahiran mendengar ialah kemahiran yang melibatkan aktiviti penerimaan mesej atau

maklumat dan kemahiran bertutur pula merupakan kemahiran yang melibatkan aktiviti

penghasilan maklumat. Ini bermakna, seorang pendengar yang baik dapat memahami dan

memperoses maklumat yang didengarinya itu dalam sesuatu interaksi. Begitu juga, seorang

penutur yang baik itu pula dapat menyampaikan perasaan dan pemikirannya dengan tepat dan

berkesan dalam interaksi tersebut. Kesimpulannya, jika seseorang itu boleh memahami dan

memproses maklumat yang didengari serta boleh pula bertutur dengan lancar, pastinya dia

dapat mengembangkan daya pemikiran dan pengertiannya terhadap sesuatu perkara atau

situasi komunikasi yang dialaminya ketika itu.

Pengenalan

Apabila kita menyebut lisan kita akan

tergambar dua orang atau lebih sedang bertutur,

berinteraksi mahupun berkomunikasi. Walau

apapun perkataan atau istilah yang digunakan

namun perlakuan yang terlibat ialah mereka

menerima mesej dan menghasilkan maklumat

berdasarkan mesej yang diterima itu tadi.

Dengan itu, kemahiran lisan melibatkan dua

komponen lain yang sama penting iaitu

kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur.


3/76

3

4.1.1 Kemahiran Mendengar

i. Pengenalan

Dalam proses pemerolehan bahasa kita terlebih dahulu terdedah kepada berbagai-bagai

bunyi bahasa dan bunyi bukan bahasa. Dengan itu kita menguasai bahasa daripada apa yang

didengar dan dialami daripada orang-orang yang berada di sekeliling kita, dan kemudian kita

cuba meniru serta menuturkannya berulang kali. Persekitaran inilah yang menjadi model

kepada kita. Jika model itu merupakan model yang baik iaitu mereka yang menggunakan

bahasa yang baik (yang standard), maka keadaan ini akan menguntungkan kita. Jika

sebaliknya, kita akan rugi kerana memperoleh contoh dan meniru model yang salah.

Situasi 1 situasi 2

Situasi 1 dan situasi 2 di atas menunjukkan proses mendengar berdasarkan dua model. Dalam

situasi 1 si ibu telah menggunakan perkataan pegang untuk memberi maksud perlakuan

anaknya. Manakala dalam situasi 2 anak bertanya semula kepastian perlakuannya sama ada

bermaksud pegang atau peluk. Jika mengikut kedua-dua gambar di atas, perkataan peluk

adalah lebih tepat. Inilah yang dimaksudkan model baik dan model kurang baik. Sudah

pastinyalah model baik adalah penting dalam proses mendengar dan meniru ini.

ii. Jenis Kemahiran Mendengar

Pegangkucing itu

baik-baik, ya

Pegang ataupelukkah,

mak?


4/76

4

Penyataan di atas menyatakan bahawa kemahiran bertutur itu terhasil daripada proses

mendengar. Apakah yang terjadi dalam proses mendengar itu? Ketika mendengar seseorang

itu akan menangkap gabungan bunyi-bunyi bahasa, dan berasaskan pengetahuan serta

pengalamannya, dia akan menghubungkaitkan bunyi itu dengan makna. Bunyi yang bermakna

itu kemudiannya akan menjadi asas bagi seseorang itu membuat tindakan. Dengan itu dapat

kita simpulkan bahawa proses mendengar itu melibatkan proses memaham, menghurai dan

menilai apa yang didengar sebelum sesuatu tindakbalas yang sewajarnya perlu dibuat.

Terdapat dua jenis kemahiran mendengar iaitu kemahiran mendengar pasif dan

kemahiran mendengar aktif.

.

Situasi 1

a. Mendengar Pasif

Situasi 1 menunjukkan guru menerangkan nama sejenis pokok dengan menggunakan

istilah saintifiknya. Pelajar-pelajarnya berdiam diri menunjukkan bahawa mereka tidak faham

apa yang dikatakan oleh gurunya. Jadi, apakah yang berlaku dalam proses mendengar ini?

Inilah yang dinamakan mendengar pasif. Mendengar pasif ialah sejenis komunikasi sehala.

Murid mendengar sesuatu maklumat yang disampaikan tanpa memberi tindak balas secara

lisan disebabkan tidak memahami makna keseluruhan ujaran yang diterima.

Pokok ini bernamaVanda Diana.

Eh, kenapa senyapsaja ni!

!!!! ????

Ha? !


5/76

5

Situasi 2

b. Mendengar AktifMengapa pelajar-pelajar di dalam situasi 2 di atas menjawab penyataan gurunya? Sebab

pelajar-pelajar itu faham apa yang dikatakan oleh gurunya itu. Inilah yang dikatakan

mendengar aktif. Oleh itu, mendengar aktif melibatkan komunikasi dua hala. Maksudnya,

pelajar memberi tindak balas secara lisan terhadap sesuatu maklumat yang diterima atau

didengar.

iii. Peringkat Kemahiran Mendengar dan MemahamiApabila kita berkata tentang proses, kita tidak dapat lari daripada sesuatu keadaan yang

berlaku secara berperingkat dan mengikut aras-aras tertentu. Begitulah juga dengan proses

kemahiran mendengar ini. Terdapat dua peringkat kemahiran mendengar yang mempunyai

aras rendah dan aras tinggi.

Ini pokok orkidatau anggerik.

Pokok orkid?Ibu saya sukatanam pokokorkid.

Saya tahu. Bungaorkid ada warnabiru, hijau, jingga ,putih dan lain-lain.


6/76

6

Latihan 1

Sila baca dan fahami kemahiran mendengar mengikut peringkat arasrendah dan aras tinggi.Kemudian cuba huraikan perbezaan kemahiran mendengar mengikutaras-aras tersebut.

ArasRendah

Mengecam dan mengingat fakta dan butiransecara tepat dan terperinci

Mengenal maklumat khusus

Mengesan urutan

Mengenal sebab dan akibat

Mengenal perhubungan orang-orang yangberinteraksi

Mengenal sikap dan perasaan orang yangbercakap

ArasTinggi

Mengenal isi-isi penting

Mengenal peranan dan perhubungan yangbercakap

Mentafsirkan maksud orang yang bercakap Memberitahu fungsi tekanan dan intonasi

Mencari jalan mengatasi masalah yangdidengar

Mengikut aliran dalam dialog atau perbualan

Mentafsirkan tujuan penutur menggunakanpelbagai bentuk struktur nahu


7/76

7

iv. Aktiviti Kemahiran Mendengar

Anda telah mengetahui jenis dan peringkat kemahiran mendengar. Sekarang

bagaimanakah pula anda dapat menguasai kemahiran mendengar itu? Ataupun, bagaimanakah

anda dapat mengajar pelajar-pelajar anda menguasai kemahiran mendengar secara berkesan?

Sudah tentulah dengan menggunakan sesuatu cara. Dalam konteks pengajaran dan

pembelajaran, cara itu dimaksudkan sebagai aktiviti.

Apakah aktiviti yang dapat membantu pelajar menguasai kemahiran mendengar itu?

Antara aktiviti-aktivitinya adalah seperti yang terkandung di dalam jadual di bawah:

Kemahiran Cadangan Aktiviti

Mengenal dan mengecam

Mengenal dan mengecam jenis-jenis bunyi.

Mengecam sebutan baku dan tidak baku dan

bunyi kata.

Mengecam pelbagai jenis nada, intonasi, gaya

pengucapan serta sikap penutur daripada

perbualan, lakonan atau drama yang

diperdengarkan.

Mendengar rakaman perbualan, wawancara,

cerita dan berita.

Perbualan melalui telefon.

Mengenal pasti erti kata-kata.

Membuat inferens Menerangkan sebab-sebab kejadian sesuatu

perkara. Misalnya, jelaskan sebab-sebab

terjadinya tanah runtuh?

Menganalisis maklumat Mencari makna perkataan berdasarkan konteks

dengan merujuk kamus.

Membuat rumusan Membuat kesimpulan tentang sesuatu perkara

berdasarkan maklumat yang telah dianalisis.

Membuat penilaian Memberi pandangan atau pendapat tentang

sesuatu perkara yang didengar atau

dibincangkan.


8/76

8

.

Rujukan & Latihan 2

Sila buat rujukan lanjut tentang aktiviti-aktiviti kemahiran mendengar

yang sesuai berdasarkan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu SekolahMenengah.Kemudian, pilihlah 3 daripada aktiviti itu dan catatkan langkah-langkahmenjalankan aktiviti itu bagi mengajar kemahiran mendengar tersebut.

v. Pembinaan dan Penggunaan Bahan untuk Kemahiran Mendengar

Kita sedia maklum bahawa untuk menarik penumpuan dan minat pelajar-pelajar untuk

mendengar, situasi pembelajaran itu mestilah menarik juga. Di samping pengajaran guru,

bahan-bahan bantu mengajar juga memainkan peranan penting. Ini bermaksud, seseorang

guru yang masuk ke bilik darjah dengan hanya menggunakan kata-kata, suara, isyarat

(gestures), papan tulis dan papan kapur sahaja, tidak akan dapat mengembangkan

keintelektualan pelajar dengan berkesan. Kenapa tidaknya? Sebab, pelajar hanya mendengar

dan mempelajari sesuatu itu secara abstrak, jauh dan kabur. Ini tidak memungkinkan

berlakunya perkongsian maklumat, idea, pandangan, sikap dan nilai antara pelajar dengan

guru, pelajar dengan pelajar serta pelajar dengan bahan. Mana mungkin pelajar hanya

mendengar sahaja sedangkan kemahiran bahasa perlu dikuasai dengan yakin melalui visual

dan pengalaman. Dengan itu, sebaiknya, guru bahasa perlu menggunakan alat dan bahan

yang sesuai, menarik dan mencabar dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu agar

semua deria pelajar dilatih untuk menerima pembelajaran yang berkesan, khususnya dalam

kemahiran mendengar ini.

Untuk menyediakan bahan-bahan yang sesuai, guru hendaklah memproses bahan-bahan

tersebut sebelum ia digunakan. Beberapa langkah boleh digunakan, umpamanya proses

memilih, mengolah, membina, menggunakan dan menilai.

Memilih


9/76

9

Rajah 1: Proses pembinaan bahan

Rujukan

Anda telah melihat rajah 1 iaitu proses pembinaan dan penggunaanbahan pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu.Oleh itu, sila buat catatan tentang prinsip pemilihan, pengolahan,pembinaan dan penggunaan bahan pengajaran dan pembelajarankemahiran mendengar dengan terperinci lagi.

a) Klasifikasi Alat dan Bahan Pengajaran Bahasa Melayu

ObjektifPengajaranDan

pembelajaran

Mengolah

Membina

Menilai

Mengguna


10/76

10

Bahan Jenis alat Bentuk bahan1. Audio Radio, pita rakaman

(audio), piring hitamPetikan bunyi haiwan, suasana,senikata nyanyian, petikan cerita,berita, dll.

2. Bahan bercetak Kad, carta, peta, graf, kit Sedutan sajak, pantun, dannyanyian;, sedutan teks,novel,cerpen; dan sedutan rencana.

3. Visual Slaid, lut sinar dan OHP,filem, filem lajur, gambar

Ilustrasi, penjelasan konsep, katakunci/ penunjuk, ayat kunci.

4. Objek Fizikal Benda sebenar, model Kosa kata, ayat.5. Audia dan

Visual( Pandang danDengar)

T.V dan rakaman video,filem

Seperti (i) dan (iii)

6. Manusia danAlam Sekeliling

Kumpulan rakan sebaya,situasi sesuatu tempat

Perbincangan dialog, perbincanganteks.

7. Komputer Disket dan hasil cetakankomputer

Seperti (ii) dan (iii)

8. Audio danBahanBercetak

Kedua-dua bahan dan alat(i) dan (ii)

Seperti (i) dan (ii)

Jadual 1 : Klasifikasi alat dan bahan pengajaran

b. Bahan Bantu Mengajar Kemahiran Mendengar

Setelah anda faham tentang prinsip pemilihan, pengolahan, pembinaan, penggunaandan penilaian bahan pengajaran bahasa Melayu, sekarang mari kita tumpukan khas kepada

bahan bantu mengajar untuk kemahiran mendengar sahaja.

Di atas tadi telah ditunjukkan klasifikasi alat dan bahan mengajar bahasa Melayu. Daripada

senarai bahan-bahan tersebut kita boleh ambil beberapa bahan dan alat yang sesuai untuk

pengajaran kemahiran mendengar. Bahan bantu mengajar yang paling kerap digunakan bagi

melatih kemahiran mendengar ialah pita rakaman. Pita rakaman amat berkesan dalam latihan

kemahiran mendengar kerana guru dapat memainkan semula bahagian-bahagian tertentu padasesuatu rakaman sekiranya didapati perlu.

Rakaman yang dimainkan semula kepada pelajar-pelajar itu dapat didengar tanpa apa-apa

perubahan terhadap sebutan, nada, intonasi dan gaya pengucapan.

Namun, pita rakaman video adalah lebih berkesan.


11/76

11

bukan linguistik yang dapat dilihat melalui pita rakaman video akan memudahkan

pendengaran dan pemahaman pelajar.

Latihan 3

Anda telah mengetahui beberapa jenis bahan bantu mengajarkemahiran mendengar. Oleh itu, terangkan dan huraikan carapenggunaan bahan itu dalam aktiviti pengajaran kemahiranmendengar.

Di samping itu, bahan bantu mengajar seperti gambar, ilustrasi, poster,

rajah, carta dan kad-kad imbasan dapat digunakan juga untuk membantu

pelajar-pelajar memahami bahan yang diperdengar. Begitu juga, bahan ini

boleh menjadi alat yang dapat menggerakkan pelajar untuk sedia mendengar

bahan rakaman.

.pemandu itumenjadi panik.

Tangannyamenggeletar. Diatidak dapatmengawalkereta..

Melalui pita rakaman video ini, pelajar bukan

sahaja dapat mendengar sebutan, nada intonasi

dan gaya pengucapan tetapi mereka juga dapat

melihat gerak-geri mimik muka orang yang

bertutur. Unsur-unsur bahasa dan unsur-unsur

paralinguistik yang didengar dan unsur-unsur


12/76

12

vi. Penilaian Kemahiran Mendengar

a) Kenapakah kita perlu menilai kemahiran mendengar?

Sebabnya adalah untuk mengetahui adakah pelajar-pelajar kita sudah menguasai atau belum

kemahiran mendengar yang kita ajarkan.

b) Bilakah penilaian kemahiran mendengar perlu dilakukan?

Penilaian kemahiran mendengar seringkali dilakukan secara tidak formal ketika pelajar-

pelajar melakukan aktiviti-aktiviti lisan dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa

Melayu. Walaupun aktiviti lisan itu dilakukan serentak dengan kemahiran bertutur tetapi

fokusnya adalah penilaian terhadap kemahiran mendengarnya.

Penilaian terhadap kemahiran mendengar dapat dibahagikan kepada dua bahagian. Pertama,

ialah penilaian terhadap keupayaan mendengar dan mendiskriminasikan komponen-komponen

linguistik. Pengujian terhadap kemahiran mendengar ini memerlukan pelajar mengenal pasti

makna-makna perkataan mengikut konteks, mengenal pasti jenis-jenis ayat berdasarkan

intonasi yang berlainan, mengasingkan perkataan mengikut golongan, dan mengenal pasti

morfofonem tertentu yang hadir hasil daripada berlakunya proses pengimbuhan.

Kedua, ialah penilaian terhadap kemahiran mendengar bagi tujuan-tujuan komunikasi. Ini

bermaksud guru menguji kemampuan pelajar menguasai kemahiran mendengar dan

memahami serta menginterpretasi sesuatu wacana yang diperdengarkan kepada mereka.

Teratak

buruk????

Tuan suruh awak teruskanprojek initapi. sebenarnya

Jemputlahdatang keteratak buruksaya..


13/76

13

Kita dapat rumuskan penyataan dia atas ke dalam empat teknik menguji kemahiran mendengar

iaitu;

ujian mendengar petikan

ujian mendengar perenggan

ujian imlak

c) Apakah instrumen yang kita gunakan untuk menilai kemahiran mendengar?

Sebenarnya ada pelbagai instrumen yang boleh kita gunakan untuk menguji atau menilai

kemahiran mendengar pelajar kita, antaranya ialah pemerhatian dan latihan amali.

Apalah diani.takfahamkah akutak nak bagi diaprojek ni

Iyakah? Terimakasih awak bagikepercayaankepada saya.

Ujian mendengarmenggunakan gambar


14/76

14

Latihan 4

Sila huraikan cara-cara melaksanakan empat teknik menguji kemahiranmendengar dan aplikasikannya dalam pengajaran anda di dalam bilikdarjah.

Rumusan.

Sudahkah anda faham tentang kemahiran mendengar? Mari kita ingat semula penyataan

penting tentang kemahiran mendengar ini. Kemahiran mendengar adalah:

1. satu daripada komponen kemahiran lisan,

2. diajar secara serentak dengan kemahiran bertutur,

3. merupakan kemahiran asas untuk menguasai kemahiran selanjutnya iaitu kemahiran

bertutur, membaca dan menulis,

4. mempunyai proses yang melibatkan dua aras penting,

5. pengajaran yang melalui dua peringkat yang berdasarkan kesukaran tugasan atau fungsi

mendengar itu, dan

6. menguji kemampuan dan kecekapan mendengar.

Seperti kata Juriah Long ( Perkedahan Pengajaran Bahasa Malaysia: 1990), kemahiran

mendengar itu merupakan komponen kemahiran lisan yang tidak boleh diabaikan oleh guru-

guru bahasa. Mendengar merupakan proses yang kompleks kerana dalam proses mendengar,

seseorang individu itu bukan sahaja menggunakan alat pendengarannya, tetapi individu


15/76

15

tersebut juga perlu menggunakan otaknya untuk mentafsirkan perkataan-perkataan atau ayat-

ayat bahasa yang didengarinya dan kemudian memberi gerak balas terhadap sebutan bahasa

tersebut. Oleh itu, katanya lagi, pelajar-pelajar perlu dilatih melalui beberapa aktiviti

pembelajaran yang berkesan supaya mereka dapat mendengar dengan baik. Penggunaan

bahan bantu mengajar yang berkesan juga dapat membantu guru dalam latihan-latihan

mendengar tersebut

Rujukan

Penerangan di atas boleh dikembang dan diperincikan lagi. Oleh itu,sila layari laman web untuk mendapat maklumat tambahan.

4.1.2 Kemahiran Bertutur

i. Pengenalan


16/76

16

Kemahiran bertutur merujuk kepada keupayaan pelajar berbicara untuk menjalinkan

hubungan dan menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan, serta idea yang kritis dan kreatif

dengan sebutan dan intonasi yang betul secara spontan. Penekanan diberikan kepada

penggunaan pengucapan yang menggunakan tatabahasa yang betul, dan juga berdasarkan

konteks yang sesuai.

Kesimpulannya, pengajaran dan pembelajaran kemahiran bertutur membolehkan pelajar

menguasai kemahiran bercakap dengan tenang, dalam gaya (nada, intonasi dan tekanan)

yang betul, lancar dan fasih mengikut situasi dan keperluan.

ii. Jenis Pertuturan

a. Pertuturan Sehala

Tahukah anda apa yang dimaksudkan dengan pertuturan sehala?

Pertuturan sehala bolehlah ditakrifkan sebagai penyampaian mesej yang tidak menerima

sebarang maklum balas secara spontan.

Gambar ini menerangkan seorang doktor sedang memberi ceramah kepada golongan ibu dan

bapa tentang penjagaan bayi yang betul. Doktor tersebut memberi ceramah tanpa menerima

respons yang spontan daripada pihak pendengar. Maksudnya, situasi ceramah itu memerlukan

hadirin mendengar sahaja apa yang disyarahkan oleh doktor tersebut. Inilah yang dinamakanpertuturan sehala.

Sekarang cuba anda lihat pula rajah 2 di bawah. Rajah 2 ini menerangkan dengan lebih

terperinci tentang definisi, ciri-ciri dan jenis-jenis aktiviti pertuturan sehala.

Selamat pagi,tuan-tuan dan puan-puan. Hari ini saya

akan membericeramah tentang carapenjagaan bayi yangbetul.


17/76

17

Definisi: Ciri-ciri:

Pengirim menyampaikan -Penyampai aktif

mesej manakala -Penerima pasif

penerima tidak -Tiada maklum balas

memberi sebarang Sehala spontan

maklum balas -Bahasa jelas dan sesuai

secara spontan -Keberkesanan komunikasi

bergantung kepada

penyampai

Jenis-jenisAktiviti -Khalayak besar

Taklimat

Pengumuman

Pengucapan Awam

Memberi arahan/panduan

Pengacaraan Majlis

Rajah 2: Pertuturan Sehala

b. Pertuturan Dua Hala

Pertuturan dua hala pula boleh berlaku dalam pelbagai situasi. Apa yang terjadi ialah satu

pihak menyampaikan maklumat dan satu pihak lagi menerima dan memberi respons kepada

pihak penyampai tadi. Komunikasi ini berlaku secara spontan dalam satu masa dan di tempat

yang serupa.


18/76

18

Apakah yang anda faham dengan gambar di atas?

Gambar di atas menerangkan bahawa dua orang sedang berdialog tentang tajuk yang sama, di

tempat yang serupa dan dalam suasana yang sama. Inilah yang di namakan komunikasi dua

hala.

Perhatikan pula rajah 3 bawah ini. Rajah 3 ini menjelaskan lagi definisi pertuturan dua hala

dengan ciri-cirinya. Ciri-ciri itu itu akan dapat dilihat dalam contoh-contoh aktiviti yang

diberikan.

Definisi: Ciri-ciri:

Ini hurufapa?

Huruf t


19/76

19

Dua Hala

Pengirim dan penerima Penyampai dan penerima saling

berinteraksi. biasanya bersemuka.

Jenis-jenis

Aktiviti

Dialog

Forum

Wawancara/temu bual

Perbincangan

Perbahasan

Mesyuarat

Rajah 3: Pertuturan Dua Hala

Latihan 5

Laksanakan satu daripada contoh aktiviti bertutur dua hala ini dalampengajaran dan pembelajaran kemahiran bertutur kepada pelajar anda.Catatkan kelebihan dan kelemahan bertutur yang dilakukan oleh pelajaranda dan berikan sebab-sebab berlaku demikian.

iii. PeringkatPeringkat Kemahiran Bertutur

Untuk mencapai objektif pengajaran bertutur iaitu bertutur dengan fasih dan dapat

mengeluarkan buah fikiran dengan menggunakan bahasa yang tepat dan sesuai dalam

pelbagai situasi perhubungan di sekolah dan dalam masyarakat, maka sudah tentulah

Ada maklum balasspontan.


20/76

20

kemahiran bertutur itu perlu dikuasai secara berperingkat-peringkat. Dengan itu, mari kita lihat

peringkat-peringkat kemahiran bertutur iaitu peringkat pertuturan rendah dan peringkat

pertuturan tinggi.

Latihan 6

Anda telah mengetahui bahawa kemahiran bertutur itu dikuasai secaraberperingkat - peringkat. Dengan itu, sila fikir dan senaraikan faktor-faktor yang boleh mempengaruhi penguasaan kemahiran bertutur itu.

iv. Aktiviti Pengajaran Kemahiran Bertutur

Teknik pengajaran boleh direalisasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti-aktiviti

pembelajaran. Sepertimana teknik, terdapat juga pelbagai aktiviti yang boleh dijalankan

PeringkatRendah

Pertuturan untuk membuat analisis atauinferens, ramalan, pandangan, dan

justifikasi seperti;

Mengemukakan pendapat/cadanganyang bernas dalam perbincangan.

Berunding secara santun untukmendapatkan persetujuan dan katasepakat.

Membuat pertimbangan untuk mencapaikeputusan.

Menyampaikan maklumat untuk tujuan

tertentu Memberi respons peribadi tentang karya

sastera

PeringkatTinggi


21/76

21

semasa mengajar kemahiran bertutur ini. Modul ini hanya menerangkan beberapa contoh

aktiviti yang sering digunakan oleh guru di dalam bilik darjah.

a. Perbualan

Aktiviti perbualan dijalankan untuk melatih pelajar berbicara dengan

menggunakan kata, intonasi dan nada, ayat dan ungkapan yang sesuai dan betul semasa

berhubung dengan orang lain dalam kehidupan hariannya. Selain daripada itu pertuturan itu

juga boleh menyampaikan maksud yang tersurat atau tersirat berdasarkan bahan yang

dikemukakan kepadanya.

Azam: Adik, tolong ambilkan abang buku cerita itu!

Azmi : Baik abang. Nanti adik ambil.

Azam: Emak, boleh saya pergi bermain bola di padang?

Emak : Boleh. Tapi, Azam sudah habiskan kerja rumahkah?

Dua situasi perbualan di atas menunjukkan tatacara berbual yang baik dan santun. Perbualan

ini menunjukkan dua cara yang berlainan mengikut intonasi dan kata sapaan kata ganti nama

diri yang digunakan oleh orang yang berbual. Dengan itu, untuk memastikan perbualan itu

menggunakan pertuturan yang baik, orang yang bertutur mestilah tahu menggunakan kata-kata,

ayat dan intonasi yang sesuai dengan konteks dan latar orang yang dilawan bertutur itu.

b. Memberi Pendapat

Aktiviti memberi pendapat membolehkan pelajar mencetuskan, menghuraikan

dan mengemukakan idea yang bernas dalam perbincangan. Pelajar boleh mengaitkan

pengalaman dan pemerhatian sendiri untuk menyokong pandangan. Misalnya, apabila

memperkatakan tentang kesan perisa yang digunakan dalam makanan terhadap kesihatan,

pelajar boleh melanjutkan pandangannya seperti memberikan akibat, tujuan atau sebab-musabab. Contoh:

Kek yang emak buat inisungguh sedap. Sudahtentu emak masukkanair perahan buah limauSunkist.

Betul. Jadi kita jangan

guna perisa tiruan airlimau. Rasanya tidaksedap dan


22/76

22

c. Simulasi

Teknik simulasi ialah teknik yang memerlukan keadaan atau situasi sosial yang

sebenar. Para pelajar perlu membayangkan keadaan tersebut terlebih dahulu sebelum

melakonkannya dalam situasi tiruan berdasarkan bahan rangsangan yang disediakan.

Langkah-langkah

Pelajar diberikan kad peranan berdasarkan situasi tertentu

Pelajar melakonkan peranan secara individu ataupun secara kumpulan berdasarkan

arahan dalam kad peranan

Guru dan pelajar membuat rumusan tentang peranan yang telah dimainkan

Guru memberi aktiviti susulan

Contoh

Di Kaunter Pejabat Pos

KAD A

Anda sebagai kerani pos sedang melayan pelanggan di kaunter dengan mesra.


23/76

23

KAD B

Anda sebagai pelajar ingin membeli setem kenang-kenangan sempena sambutan Hari

Kemerdekaan yang ke -42. Anda ingin mendapat kepastian sama ada setem itu masih ada lagi

atau sudah kehabisan stok, di samping itu anda diminta membantu seorang tua untuk mengisi

borang kiriman wang.

KAD C

Sebagai seorang tua yang menghadapi masalah untuk mengisi borang kiriman wang, anda

meminta bantuan daripada seorang pelajar untuk melengkapkan borang tersebut. Anda

dikehendaki menyatakan butiran yang diperlukan kepada pelajar itu.

d. Main Peranan

Main Peranan ialah teknik pengajaran bahasa yang melibatkan gambaran pelajar

terhadap situasi dan melakonkan peranan yang diberi berdasarkan situasi tertentu tanpa

bantuan skrip. Teknik ini mementingkan interaksi pelajar secara individu atau kumpulan.

Langkah-langkah

Sediakan satu situasi sebenar untuk aktiviti main peranan yang dicadangkan.

Tentukan watak-watak yang terlibat di kalangan pelajar.

Pelajar diminta melakonkan peranan yang diberi.

Guru dan pelajar membuat rumusan.

Contoh:

Dua orang rakan anda telah ditahan oleh guru disiplin di pintu masuk ke sekolah anda. Dengan

menggunakan teknik main peranan, lakonkan situasi tersebut.

e. Perbincangan

Perbincangan ialah satu aktiviti lisan yang berbentuk perbualan. Sewaktu perbincangan

dijalankan, pelajar-pelajar dikehendaki mengambil bahagian aktif untuk menyatakan pandangan

dan pendapat mereka mengenai sesuatu topik.

Langkah-langkah


24/76

24

Guru memilih tajuk yang sesuai untuk dibincangkan

Bahan-bahan rujukan yang berkaitan dengan tajuk perlu disediakan

Guru menerangkan prosedur perbincangan

Guru membahagikan pelajar kepada beberapa kumpulan dan memilih ketua serta

pencatat bagi setiap kumpulan

Pelajar menjalankan perbincangan dan membentangkan hasil perbincangan kumpulan

Guru memberi aktiviti dan membuat rumusan

Latihan 7

1. Sila buat rujukan tentang aktiviti-aktiviti kemahiran bertutur yang lain.

2. Pilih satu aktiviti pengajaran pembelajaran kemahiran bertutur.Kemudian, laksanakanlah aktiviti berkenaan dalam pengajaranpembelajaran bahasa Melayu dalam bilik darjah denganmenggunakan bahan pengajaran yang sesuai.

3. Anda diminta menulis laporan tentang pelaksanaan, keberkesanandan kelemahan atau kekangan menggunakan aktiviti tersebut dalampengajaran pembelajaran kemahiran bertutur yang telah andalaksanakan.

v. Pembinaan dan Penggunaan Bahan SumberAnda telahpun membaca tentang pemilihan dan penghasilan bahan untuk kemahiran

mendengar. Sebenarnya, proses pemilihan bahan untuk kemahiran bertutur dan kemahiran

mendengar adalah sama sahaja. Oleh itu, tidak perlulah lagi kita mengulang memperkatakan

proses pemilihan bahan ini. Baik kita teruskan perbincangan mengenai jenis bahan bantu

mengajar untuk kemahiran bertutur itu mengikut aktiviti kemahiran itu sendiri.


25/76

25

a. Aktiviti Perbualan

Untuk melatih murid-murid supaya dapat berbual dan berbicara dengan

menggunakan kata, intonasi,nada,struktur ayat dan ungkapan yang betul, alat-alat yang boleh

digunakan ialah pita rakaman, gambar-gambar bersiri, carta, kad-kad imbasan tanpa gambar

dan bergambar, filem dan slaid.

b. Aktiviti Memberi Pendapat

Bahan-bahan untuk aktiviti memberikan pendapat yang bernas sebagai sumbangan

dalam perbincangan ini selalunya disediakan oleh guru dan disesuaikan dengan kebolehan

dan kematangan murid. Contohnya adalah seperti dialog, seni kata lagu, sajak, pantun, petikan

rencana/isu semasa daripada akhbar/majalah dan petikan peristiwa dalam cerpen/novel.

c. Aktiviti Bercerita

Bercerita merupakan satu aktiviti yang menarik yang membolehkan

murid-murid menggunakan daya imaginasi yang tinggi serta kreatif semasa menyampaikan

cerita melalui kemahiran pertuturan. Oleh itu guru perlulah menyediakan bahanbahan yang

boleh menimbulkan rangsangan kepada murid. Contohnya, gambar sama ada gambar tunggal

atau gambar bersiri, potret ataupun grafik kartun.


26/76

26

Ini ialah gambar tunggal pemandangan sebuah rumah yang terletak di tebing sebuah

sungai. Berdasarkan gambar ini guru boleh meminta murid mereka bercerita dengan

menggunakan imaginasi sendiri hingga menjadi sebuah cerpen yang menarik.

Seperkara lagi, perlu diingat bahawa bahan pengajaran yang digunakan dalam aktiviti latihan

kemahiran bertutur sebaik-baiknya terdiri daripada bahanbahan yang autentik ataupun

bahan-bahan yang diambil daripada sumber asal. Contohnya, rencana kesihatan, berita

bencana alam (banjir, kebakaran, tanah runtuh, angin puting beliung dan sebagainya), petikan

cerpen,forum, bacaan sajak, syair, pantun dan lain-lain yang diambil daripada siaran radio atau

televisyen. Penggunaan pelbagai bahan daripada sumber asal dalam pengajaran bertutur ini

penting kerana bahan-bahan tersebut mengandungi ciri-ciri utama dalam bahasa pertuturan

yang perlu dicontohi oleh murid-murid.

Kesimpulannya,

Contoh penggunaan alat bantu mengajar yang telah dibincangkan tadi merupakan

panduan sahaja. Oleh itu, anda bolehlah mengubahsuaikannya mengikut keperluan dan

keadaan yang sesuai dengan peringkat pembelajaran pelajar. Apa yang penting ialah

bagaimana anda dapat melibatkan pelajar secara aktif dalam aktiviti yang menyediakan

peluang untuk mereka menggunakan bahasa secara berkesan dan berkeyakinan untuk bertutur

serta memberikan pendapat dengan kreatif dan kritis.

Sesungguhnya, keberkesanan alat bantu mengajar bergantung pada sejauh mana deria

seseorang itu dilibatkan. Oleh itu, pendekatan yang melibatkan pelbagai deria melalui pelbagai

bahan, media atau alat bantu mengajar itu adalah perlu untuk menghasilkan pembelajaran yang

lebih berkesan dan bermakna.

Latihan 8

Anda telah membaca beberapa jenis aktiviti dan alat bantu mengajarkemahiran bertutur. Sekarang sila hasilkan tiga rancangan pengajaranharian yang menggunakan teknik, aktiviti dan alat bantu mengajar yang


27/76

27

sesuai untuk mencapai kemahiran bertutur yang terkandung dalamSukatan Pelajaran Bahasa Melayu.

vi. Penilaian Kemahiran Bertutur

a. Aspek Penilaian Kemahiran Bertutur

Banyak aspek yang perlu diberi pertimbangan semasa hendak membuat penilaian

kemahiran bertutur. Antaranya ialah aspek fonologi, tatabahasa, leksikal, konteks dan aspek-

aspek bahasa yang lain. Apabila hendak membuat penilaian dalam aspek fonologi kita

hendaklah melihat pelajar tersebut boleh menyebut dengan betul dan tepat tentang sesuatu

perkataan, frasa atau ayat yang diminta oleh gurunya atau ayat yang dibina sendiri. Sebutan

yang dimaksudkan itu ialah dari segi nada dan intonasi serta jeda dan tekanan. Maknanyamurid tersebut mestilah boleh menyebut frasa dan ayat-ayat yang dibentuknya dengan intonasi

yang betul dan membuat hentian mengikut unit-unit makna yang sesuai. Nada, kenyaringan

dan kelantangan suara harus juga dikawal dan dihasilkan bersesuaian dengan situasi dan

konteks pertuturan. Kepantasan bertutur juga perlu wujud dengan gerak anggota seperti mimik

muka, gerak mata, tangan dan sebagainya. Semua ini akan menghidupkan lagi suasana

pertuturan yang baik kerana ini dapat menentukan makna sesuatu ujaran yang diucapkan.

Pada aspek tatabahasa pula, salah satu penilaian yang boleh dilaksanakan ialah dari segi

transformasi ayat. Contohnya, penilaian pada kecekapan pelajar menuturkan ayat cakap ajuk

atau ayat cakap pindah semasa menceritakan atau menyatakan sesuatu perkara dalam aktiviti

di dalam kelas.

Aspek leksikal juga tidak kurang pentingnya untuk dinilai oleh seseorang guru bahasa untuk

memastikan sama ada nama-nama objek yang dituturkan itu betul atau tidak.


28/76

28

contohnya, guru menunjukkan sekeping gambar kepada pelajar dan meminta pelajar menyebut

nama objek yang terdapat di dalam gambar tersebut. Adakah pelajarnya akan menyebut

harimau , halimau , ghimau atau haghimau ? Di sini guru boleh membuat penilaian

aspek leksikal pelajarnya dan mungkin boleh membuat aktiviti susulan untuk membetulkan

kesilapan sebutan pelajarnya.

Seseorang yang dianggap petah berkata-kata pula ialah seseorang yang menguasai

perbendaharaan kata, memilih dan menggunakannya bertepatan dengan konteks untuk

menyampaikan maklumat yang hendak diberitahunya itu dengan jelas dan tepat. Dengan itu,

dia mampu membentuk frasa dan ayat-ayat yang betul, iaitu tepat dari segi makna dan struktur.

Dia juga pandai menggunakan sesuatu perkataaan itu dengan berbagai cara dan makna yang

berbeza-beza berdasarkan bentuk binaannya yang berbeza juga.

Contoh:

Sekumpulan pengembara telah membuat satu ekspedisi di Hutan Lipur Bukit Hijau. Setelah

berjalan beberapa kilometer mereka berhenti untuk melepaskan penat. Di sini berlaku dialog

antara dua orang pengembara;

A: Eh! Eh! Hauslah.

B: Kalau haus minumlah.

A: Maksud aku bukan haus hendak minum air tetapi kasut aku ini, tapaknya

telah haus.

B: Oh ! Aku ingatkan kau dahaga.


29/76

29

Perbualan di atas menunjukkan makna perkataan haus bagi Si A merujuk kepada tapak

kasutnya yang menipis manakala makna perkataan haus bagi Si B pula ialah dahaga. Inilah

yang disebut makna perkataan mengikut konteks.

Satu lagi aspek yang penting dalam pertuturan ialah aspek ketatasusilaan berbahasa yang

perlu diguna mengikut situasi yang sesuai. Contohnya, bahasa Melayu mempunyai ujaran-

ujaran hormat untuk mempersilakan tetamu masuk ke rumah, mempersilakan makan, meminta

pertolongan dan berbagai-bagai lagi. Demikian juga, bahasa Melayu mempunyai sistem

panggilan dan sapaan yang khusus untuk merujuk seseorang yang menjadi lawan kita bertutur.

Kata sapaan itu hendaklah digunakan dengan betul dalam suatu interaksi yang kita hadapi.

Contoh:

a. Silalah masuk.

b. Jemputlah makan.

c. Boleh pinjamkan saya buku itu.

d. Abang Long, marilah main dengan Angah.

Contoh ayat-ayat di atas merujuk kepada ujaran-ujaran hormat seseorang kepada orang yang

dilawan bercakap. Seseorang itu akan menggunakan leksikon (perbendaharaan kata) tertentu

dan berbeza-beza apabila berkomunikasi dengan orang lain berdasarkan situasi tertentu.

Tegasnya, pengguna bahasa Melayu perlulah menggunakan bahasa itu dengan betul iaitu tepat

dari segi tatabahasa dan juga kesesuaian penggunaannya dengan konteks-konteks tertentu.

Oleh yang demikian, penilaian dan pengujian terhadap kemahiran bertutur haruslah

mempertimbangkan semua aspek bahasa dan tahu berbahasa ini.

b. Teknik Menilai Kemahiran BertuturTeknik menilai kemahiran bertutur ini boleh dibahagikan kepada dua jenis

mengikut aspek yang hendak diuji.

Kemahiran Menyebut Kemahiran Bertutur


30/76

30

Mengajuk atau meniru sebutan yangdidengar

Menyebut perkataan yang terdiridaripada pasangan minimal

Membaca kuat

Bertutur mengikut arahan

Bertutur berdasarkan gambar

Membaca kuat

Menceritakan semula cerita/ petikan

Membuat penjelasan tentangsesuatu

Main peranan

Temubual atau temuduga

Rujukan dan Latihan 9

Anda telah diterangkan tentang teknik-teknik untuk menilai kemahiranbertutur. Sila buat rujukan tentang cara mengendalikan teknikteknikitu. Kemudian berikan cara memberi markah bagi penilaian kemahiranbertutur tersebut.

Rumusannya?Pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan melibatkan proses penyampaian dan

penerimaan mesej. Ini memerlukan komunikasi yang jelas antara orang yang mendengar dan

bertutur itu. Sudah tentu dalam proses berkomunikasi itu terdapat banyak halangan dan

pengaruh tertentu mengikut latar penutur, konteks dan judul pertuturan. Contohnhya,

pembelajaran lisan untuk penutur pertama dan kedua. Kita sedia maklum masalah bagi

penutur kedua. Mereka belajar bahasa yang asing daripada bahasa ibunda mereka. Lantas,

mereka mempunyai segala masalah daripada penggunaan alat artikulasi untuk menyebut dan

juga pemahaman untuk mentafsir makna ujaran yang dipertuturkan. Namun, penutur bahasa

pertama juga menghadapi masalah yang sama disebabkan oleh pengaruh daripada pelbagai

dialek daerah. Walau apapun masalah yang timbul, guru memainkan peranan untuk

mengetahui dan memahami konsep kemahiran lisan ini dan mengajar kemahiran itu kepada


31/76

31

pelajar melalui aktiviti, dan bahan yang sesuai, kreatif serta menarik. Keberkesanan

pengajaran dan pembelajaran pula boleh dipastikan dengan mengaplikasikan pelbagai cara dan

bentuk penilaian dan pengujian. Adalah diharap dengan menggunakan strategi pengajaran

yang kreatif, bahan yang menarik dan penilaian yang berkesan, pelajar akan dapat menguasai

kemahiran lisan yang terangkum di dalamnya kemahiran mendengar dan bertutur dengan baik ,

fasih dan bermakna mengikut konteks dan wacana.

4.2.1 Pengenalan

Apakah bacaan? Kebanyakan pengertian yang telah diberi, menyatakan bacaan

menekankan aspek-aspek yang khusus seperti kognitif atau pengamatan dan peringkat-

peringkat bacaan iaitu mod yang berupa bacaan secara nyaring atau secara senyap.

Tajuk 4.2 KEMAHIRAN MEMBACA

Pengertian ini tidak mampu memberi gambaran

yang jelas dan menyeluruh tentang apa yang

terjadi apabila seseorang itu membaca. Oleh

itu, mari kita baca dan fahami definisi-definisi ini.


32/76

32

i. Haris dan Sipay (1980:8) menyifatkan proses membaca sebagai satu proses

mendapatkan interpretasi yang bermakna tentang lambang-lambang bercetak

atau bertulis.

ii. Kenedy (1981:5) mentafsir proses membaca sebagai keupayaan seseorang

untuk mengecam bentuk visual (lambang-lambang grafik yang mewakili bahasa

atau perkataan), menghubungkan bentuk itu dengan bunyi atau makna yang

telah diketahui dan seterusnya, berasaskan pengalaman lalu, memahami dan

mengintegrasikan maksudnya.

iii. Smith dan Johnson (1980:4) menganggap proses membaca sebagai satu

proses komunikasi kerana dalam sesebuah perlakuan membaca, berlaku

pertukaran idea-idea di antara penulis dan pembaca. Dengan itu, seseorang itu

tidak dikatakan membaca sekiranya dia tidak berjaya mendapatkan mesej atau

apa yang hendak disampaikan oleh penulis di dalam penulisannya.

Sekarang mari kita kenal pasti inti pati definisi-definisi di atas. Kita boleh rumuskan

bahawa;

i. terdapat dua komponen dalam perlakuan mambaca iaitu kemahiran mengenal

atau mengecam perkataan-perkataan dan kemahiran memahami apa yang

dibaca;

ii. aspek yang ditekan dalam proses membaca ialah aspek kepentingan berfikir,

merasai dan membayangkan serta memahami apa yang dibaca;

iii. proses membaca adalah untuk memahami isi, maklumat, penerangan atau

mesej yang hendak disampaikan oleh penulis; dan

iv. seseorang pembaca (contohnya, pelajar) akan membawa tujuan, jangkaan dan

pengetahuan serta pengalaman lalu kepada apa yang dibacanya.

Dengan itu, membaca memerlukan proses pengalihan maksud dari minda ke minda iaitu

pengalihan mesej dari penulis kepada pembaca. Akan tetapi, sudah tentu ini tidak semudah

kita fikirkan kerana kita terpaksa meneroka bagaimana kita memperoleh maksud melalui

pembacaan dan bagaimana pembaca serta penulis teks akan memberi sumbangan kepada

proses membaca itu sendiri.


33/76

33

Untuk menjawab soalan itu kita perlu mengenal pasti perkara yang perlu dilakukan semasa kita

membaca. Dalam sebuah proses membaca, tugas-tugas berikut perlu dilakukan oleh pembaca.

i. Mengesan atau mengenal lambang-lambang atau perkataan-perkataan yang

dilihat.

ii. Mengaitkan lambang-lambang atau perkataan-perkataan itu dengan lambang

atau makna.

iii. Menterjemah makna perkataan itu dengan mengaitkannya kepada apa yang

telah sedia ada di dalam minda.

iv. Cuba menghuraikan atau menjelaskan idea-idea yang didapati kepada diri

sendiri, rakan atau guru.

Tegasnya, dalam perlakuan membaca itu, kebolehan untuk mengaitkan dan mengintegrasikan

segala aspek tersebut di atas adalah penting bagi menghasilkan sebuah pembacaan dengan

kefahaman.

Kita telah menyentuh perkataan kefahaman. Malah perkataan kefahaman ini adalah sinonim

dengan perkataan bacaan. Maksudnya, apabila kita memperkatakan tentang bacaan, tidak

boleh tidak, kita pasti menyentuh kefahaman. Demikian juga, guru sendiri selalu bertanya

kepada pelajarnya setelah mereka selesai membaca sesebuah teks.

" Adakahkamu faham apa yang telah kamu baca tadi?"" Cuba kamu beritahu apa yang kamu faham daripada teks yang

kamu baca itu."" Kamu sudah baca teks itu. Sekarang bagi tahu cikgu cerita

keseluruhan teks itu."

Jadi, apakah kefahaman itu? Kafahaman ialah keupayaan menubuh, mentafsir dan menilai

sesuatu dengan sepenuhnya tentang apa yang dibaca. Ini merupakan satu proses

mendapatkan makna daripada komunikasi sama ada melalui lisan, tulisan atau penggunaan

lambang-lambang tertentu. Proses kefahaman ini juga merangkumi proses mental yang

kompleks seperti mengecam perkataan, memilih makna yang sesuai, menghubungkaitkan idea-

idea dengan perkataan dan pengalaman yang sedia ada, penyusunan idea-idea, penubuhan

generalisasi dan juga penilaian. Tegasnya, tanpa kefahaman tentang apa yang dibaca,

sesebuah perlakuan membaca itu tidak lengkap. Oleh itu, bacaan adalah kefahaman.

Sehubungan itu, matlamat guru mengajar kemahiran membaca dan memahami ialah supaya


34/76

34

murid dapat bertindak balas terhadap maklumat yang diperoleh dalam bentuk tulisan. Daripada

kemahiran ini, mereka akan dapat memperluas ilmu dan pengetahuan yang terakam dalam

bahan bertulis.

Latihan 10

Anda telah mengetahui konsep bacaan dan kefahaman. Oleh itu, sila jelaskan dengan lebih terperinci lagi tujuantujuan khusus bagiseseorang itu membaca.

4.2.2 Jenis Bacaan

Sebentar tadi, kita telah memperkatakan tentang konsep dan pengertian bacaan dan

kefahaman atau membaca dan memahami. Sekarang mari kita fahamkan tentang jenis bacaan

itu pula. Bacaan terbahagi kepada dua jenis iaitu bacaan mekanis atau bersuara dan bacaan

mentalis atau senyap. Cuba and baca dan fahami penyataan di bawah ini.

Jenis Bacaan Keterangan Cadangan pengajarandan pembelajaran

Bacaan Mekanis/ kuat /

nyaring

(bersuara)

Bacaan bersuara

dengan sebutan yang

jelas dan tepat mengikut

sistem bunyi bahasa

Melayu.

Membaca dengan gaya

dan intonasi yang betul.

Beri petikan teks yang

sesuai

Buat latih tubi baca

perkataan/ rangkai kata

yang sukar.

Tunjuk cara contoh

bacaan yang betul. Murid membaca dan

guru memantau bacaan

murid.

Guru berbincang dan

bersoaljawab dengan

pelajar tentang isi


35/76

35

bacaan bagi menguji

pemahaman pelajar.

Bacaan Mentalis/ akaliah

(senyap / kefahaman)

Bacaan dalam hati

tanpa suara. Dijalankan sebelum atau

selepas pelajar

menguasai bacaan

bersuara.

Membaca untuk

memahami maklumat/

idea/ buah fikiran.

Baca petikan secara

senyap untuk mengesanmaksud.

Bersoal jawab tentang

isi petikan.

Aktiviti pengukuhan-

menceritakan semua isi

petikan yang dibaca.

i. Bacaan Mekanis/ Bacaan Kuat

Daripada keterangan bacaan mekanis di atas dapat kita simpulkan bahawa membaca

mekanis itu adalah satu aktiviti membaca yang disuarakan dengan jelas untuk menangkap dan

memahamkan informasi, fikiran dan perasaan seseorang pengarang. Ini bermaksud, orang

yang membaca itu harus mempunyai kemampuan untuk memaknakan apa sahaja yang tersirat

dalam bahan-bahan yang dibaca. Oleh yang demikian, dia terlebih dahulu harus menguasai

keterampilan persepsi yang menglibatkan penglihatan dan daya tanggap yang

membolehkannya mengenal, dan memahami kata-kata dengan cepat dan betul. Begitu juga,

dia mesti mampu dan cekap mengelompokkan kata-kata dalam satu kesatuan fikiran serta

membacanya dengan baik dan lancar.

Jadi, berdasarkan penerangan di atas kita sudah faham bahawa sebab-sebab pelajar tidak

dapat membaca dengan lancar, tersekat-sekat dan berhenti pada tempat yang salah yang

akhirnya menjejaskan wacana sesuatu teks yang dibaca itu adalah kerana mereka tidak cekap

menanggap dan memberi makna kepada kata-kata yang dibacanya. Lantas, mereka tidak dapat

membunyi dan menggayakan kata-kata atau ungkapan yang dibaca itu dengan nada dan

intonasi yang betul mengikut konteks dan wacana teks yang dibacanya itu.

ii. Bacaan Mentalis/ Bacaan Senyap

Membaca mentalis atau membaca senyap adalah gaya membaca dalam hati yang

merupakan kegiatan membaca yang melibatkan pengaktifan mata dan ingatan (visual memory).

Tujuan utama membaca jenis ini adalah untuk memperoleh informasi dan pemahaman. Bacaan

senyap ini juga lebih bertepatan dengan membaca secara perseorangan (personalized


36/76

36

reading). Ini menyatakan bahawa seseorang itu lebih selesa membaca bahan yang sesuai

dengan selera dan pilihan masing-masing. Hal ini dipercayai dapat memenuhi keperluan

individu tersebut secara berkesan. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran kemahiran

membaca pula, iaitu yang bertujuan untuk menggalakkan pelajar mencari, memilih, dan maju

sendiri, program membaca senyap secara perseorangan ini adalah satu strategi yang amat

menarik.

Oleh itu, bacaan senyap ini ialah bacaan yang disuarakan di dalam hati. Pembaca menukarkan

isi bacaan kepada maknanya tanpa mengeluarkan suara. Begitu juga, bacaan senyap ini boleh

dilakukan lebih laju daripada bacaan bersuara atau mekanis. Ini adalah disebabkan bacaan

senyap tidak perlu memberi pertimbangan seperti nada, suara, sebutan,dan intonasi yang jelas

seperti mana yang diperlukan dalam bacaan bersuara.

Bacaan mekanis dan bacaan mentalis ternyata mempunyai ciri-ciri dan cara pengendalian yang

berbeza . Dengan itu, pengajaran kedua-kedua jenis bacaan ini juga sudah tentu mempunyai

tujuannya masing-masing. Jadi, mengapakah anda mengajar jenis-jenis kemahiran membaca

ini kepada pelajar anda?

Latihan 11

Anda telah tahu bagaimana pelajar membaca secara mekanis danmentalis. Berdasarkan pengertian dan kepentingan bacaan mekanisdan mentalis ini, sila senaraikan tujuan guru mengajar pelajarnyamembaca secara mekanis dan mentalis ini.

4.2.3 Teknik Bacaan

i. Bacaan pantas

Membaca pantas adalah satu bentuk kegiatan membaca yang dilakukan dengan

kadar kelajuan tertentu dan tujuaannya menjimatkan masa. Walaubagaimanapun, kelajuan

membaca itu disesuaikan dengan apa yang dibaca dan tujuan membaca ketika itu. Membaca

pantas ini melibatkan pergerakan mata. Mata bergerak berperingkat-peringkat mengikut urutan


37/76

37

baris-baris yang bercetak. Bagi pembaca yang lemah, mata mereka akan berhenti membaca

pada tahap-tahap tertentu untuk menyerap perkataan atau berundur ke belakang kepada

perkataan yang sebelumnya. Namun, pembaca yang baik akan melakukan perkara yang sama

terutama apabila teks itu sangat sukar difahami. Oleh itu pergerakan mata penting dalam

hubungan dengan kelajuan membaca. Dalam keadaan membaca pantas, pergerakan mata

boleh mempengaruhi kandungan yang dibaca. Oleh yang demikian, kadar kelajuan membaca

itu menentukan maklumat visual yang dapat diperoleh para pelajar dan ini memperlihatkan

tahap keupayaan membaca para pelajar.

Membaca pantas hanya berlaku melalui bacaan senyap atau membaca dalam hati. Berbanding

dengan bacaan kuat atau bersuara, pelajar sebenarnya menurunkan keupayaan membaca

pada kadar kelajuan bercakap. Ini adalah kerana sewaktu membaca kuat, pembaca melibatkan

pergerakan bibir dan lain-lain alat pengucapan manusia. Oleh itu, bacaan pantas adalah

bacaan senyap yang melibatkan mental, manakala bacaan kuat pula adalah sebagailatihan

bercakap.

Membaca pantas ini terbahagi kepda dua jenis iaitu skimming dan scanning.

Jenis Keterangan Cara pelaksanaan

Skimming Membaca secara sekilas

pandang.

Mata bergerak dengan

cepat, melihat bahan

bertulis untuk mendapatkan

maklumat denagn semerta.

Tujuan untuk mendapatkan

kesan umum daripada

sesebuah teks yang dibaca.

Mencari hal-hal yang

melibatkan fakta dan

informasi tertentu.

Kebaikannya, seseorang itu

akan mendapat banyak

Pembaca meneliti halaman judul,

kata pengantar, daftar isi,

gambar dan diagram, indeks dan

sebagainya.

Pembaca mendapatkan

pandangan yang baik tentang

organisasi teks tersebut.


38/76

38

maklumat dan fakta dalam

satu jangka masa yang

singkat.

Scanning Membaca secara sepintas

lalu.

Disebut juga sebagai

bacaan tinjauan.

Tujuan untuk mendapatkan

maklumat awal dan

gambaran keselruhan

tentang teks sebelum

menjadi pilihan untuk

dibaca.

pembaca meneliti bahagia-

bahagian buku.

Pembaca meneliti indeks,

daftar kata, judul, bab, rangka

kasar buku, bibliografi.,

kandunga prakata,

pendahuluan, sinopsis, abstrak

dan sebagainya.

Penerangan di atas tidak menunjukkan perbezaan secara jelas antara skimming dan scanning.

Walau bagaimanapun, kita dapat menyimpulkan bahawa skimming adalah membaca secara

pantas sesuatu bahan dengan tujuan memahami ide utama atau tema bahan bacaan

berkenaan. Dalam kata lain, membaca bertujuan mendapatkan gambaran keseluruhan tentang

sesuatu bahan yang dibaca.

Manakala, scanning pula adalah pembacaan cepat untuk mendapatkan maklumat yang khusus

dan bukan untk mendapat gambaran keseluhan sesuatu bahan bacaan itu. Pembacaan ini

boleh melangkau bahagian-bahagian yang kurang penting. Oleh yang demikian, pembacaan

cara ini lebih pantas daripada skimming.


39/76

39

Latihan 12

Dengan menggunakan pengurusan grafik, sila buat banding beza antaramembaca pantas secara skimming dan scanning.Sila bina satu Rancangan Mengajar yang menggunakan skimming danscanning dalam pengajaran membaca.

ii. Bacaan

Intensif

Definisi Bacaan yang dilakukan secara teliti.

Melibatkan telaah isi dan bahasa.

Telaah isi melibatkan membaca untuk memahami,membaca kritis dan membaca idea.

Telaah bahasa menumpukan kepada aspek yangmenyangkut tentang bahasa.

Konsep

Membaca dengan

pimpinan guru. memberi penerangan

tentang strukturperkataan yang sukardan memperkembanganperbendaharaan kata.

Mengkaji ciri-ciritatabahasa, sepertisusunan kata dalamayat,dan pengertianmenurut kamus.

Men gembangkan lagipengawalan

penggunaan bahasadalam pertuturan dantulisan.

Gerak laju dan kelinanlatihan adalah dianggappenting.

Tujuan

Untuk membolehkan pelajar

dengan baik, betul darisegi sebutan, intonasi,lancar dan tahumenggunakan tandabacaan denagn baik.

Untuk mengembangkankebolehan mentafsir apayang tertulis dalam bacaanitu dengan mengkajisusunan kata dalam ayatdan pengertian dalamkamus.

Menilai atau mengulas isi-

isi yang diperoleh daripadabahan-bahan yang dibaca.

Mengesan dan menikmatiunsur estetik dalambahasa.

Mengenal pasti pelbagailaras bahasa

Membuat kesimpulan apayang dibaca

BACAANINTENSIF

Cara pelaksanaan

Pelajar membincangkan bahan bacaan bersama rakan.

Pelajar boleh juga merujuk kamus atau buku teks tatabahasa.

Aktiviti dalam kelas hendaklah ditukar setiap hari. Contohnya, aktiviti mengkajiperkataan dengan menggunakan imbuhan, latihan mengkaji makna perkataan mengikut


40/76

40

iii. Bacaan Ekstensif

Definisi

Membaca secara luas.

Membaca sebanyak teks dalam wakgtu yang singkat.

Untuk memahami isi yang penting secara cepat.

Melibatkan membaca tinjauan meneliti indeks, daftar kata, judul,bab, kandungan dsb.

Membaca sekilas untuk mendapatkan maklumat umum,menemukan hal-hal tertentu dan menemukan bahan daripadaperpustakaan.

Membaca dangkal untuk mendapatkan pemahaman luaran dandilakukan secara santai.

Konsep Dilakukan oleh pelajar

secara sendiri di lauar kelasdan tanpa bimbingan guru.

Pelajar membaca sebanyakmana bahan yang termampudengan perasaan puas,seronok dan terhibur.

Bahan bacaan adalah luassesuai dari segiperbendaharaan kata danminat, umur, jantina,pengalaman, sikap serta

cita-cita pelajar itu. Bahan bacaan harus

daripada bahan yangberbeza.

Tujuan

Membolehkan pelajarmembaca secara sendiri.

Membolehkan pelajarmembaca dengan fasih.

Memdapat pengetahuan disamping dapatmenghiburkan hati.

Untuk memperkayakanbahasa iaituperbendaharaan kata, ayatdan lain-lain.

Memberi peluang kepadapelajar untuk meluaskanbacaan.

Membina daya berfikirsecara kreatif dan kritis.

Mengembangkan dayakreatif dalam penggunaanbahasa berbentuk puisi danprosa.

Menambah minat membacadan membuat rujukan.

Mempertingkatkan mutu dankepantasan membaca.

Cara pelaksanaan

Pelajar diberi galakkan membaca seberapa banyak bahan yangdiminati.

Perlakuan membaca ini di lakukan di luar kelas secara bersendiritanpa bimbingan guru.

Pelajar membuat catatan mengenai bahan-bahan yang dibacanyaseperti isi-isi penting dan isi keseluruhan

Lebih baik jika pelajar merekod bahan yang dibacanya beserta

BACAANEKSTENSIF


41/76

41

Anda telah membaca dan memahami persamaan dan perbezaan di antara bacaan intensif dan

bacaan ekstensif. Sebagai rumusannya dapatlah kita simpulkan bahawa bacaan intensif ialah

untuk membaca untuk memperkembangkan kebolehan pelajar meneliti, memahami dan

mentafsir bahan bacaan dengan tepat, termasuklah mengkaji tatabahasa, pembentukan dan

penggunaan perkataan, memahami isi serta kesesuaian bahasa dalam konteks dan situasi

yang berlainan.

Manakala, bacaan ekstensif pula ialah bacaan yang menekankan pengukuhan asas bacaan,

menambahkan kemahiran memahami dan menaakul isi bahan bacaan, menambah kepantasan

membaca, kebolehan memetik isi-isi penting dan membina minat membaca. Perlu dingat juga

bahawa bacaan intensif memerlukan bimbingan guru, sebaliknya bacaan ekstensif adalah

dilakukan bersendirian oleh pelajar.

Latihan 13

Sila bina satu aktiviti pembelajaran membaca yang menggunakan teknikmembaca intensif dan ekstensif. Kemudian aplikasikan aktiviti tersebutdalam pengajaran kemahiran membaca di dalam kelas. Buat dan catatrefleksi anda mengenai pengajaran kemahiran membaca itu.

4.2.4 Aras Kefahaman

Terdapat banyak model taksonomi kefahaman bacaan yang menganalisis peringkatkefahaman yang terkandung dalam teks atau bahan yang dibaca. Antaranya ialah:

Nama Peringkat Kefahaman1. Frank 1. literal


42/76

42

Smith(1969)

2. pentafsiran3. penilaian kritis4. penilaian kreativiti

2. Barrett(1972)

1. literal2. penyimpulan

3. pentafsiran4. penilaian5. penikmatan

3.Lamberg& Lamb(1980)

1. Literal : Kebolehan memahami maksud yangtersurat. Penyoalan biasanya bermula denganperkataan seperti apakah, siapakah, bilakah, dimanakah, ceritakan, dan lain-lain.

2. Tafsiran : Kebolehan membuat interpretasi.

Penyoalan biasanya bermula dengan perkataanseperti mengapakah, bagaimanakah, jelaskan atauterangkan, bandingkan atau bezakan, pada pendapatanda dan lain-lain.

3. Kritis/ Kreatif : Kebolehan menilai sesuatu maklumat,idea, pandangan, dan menghasilkan idea ataupandangan baru tentang sesuatu yang telah dibacadan difahami. Penyolan bermula dengan perkataanseperti bahaskan, nilaikan, apakah kesimpulan, danapakah kemungkinan.

Ketiga-tiga contoh model di atas adalah berasaskan teori ahli-ahli tentang bacaan dan

kefahaman yang sudah tentunya mempunyai kekuatan masing-masing. Akan tetapi, seseorang

guru boleh memilih mana-mana model taksonomi kefahaman bacaan yang difikirkan paling

sesuai , tepat dan praktis bagi pengajaran dan pengujian kemahiran membaca dan memaham

di bilik darjah.

4.2.5 Kefahaman Peringkat Teks

Setelah mengetahui peringkat kefahaman bacaan yang perlu dilalui oleh pembaca, mari

kita baca dan fahami pula kefahaman pada peringkat teks. Kefahaman peringkat teks diperoleh

melalui pelbagai teknik membaca. Antaranya ialah:

i. Teknik SQ3R


43/76

43

Teknik SQ3R digunakan oleh guru untuk membimbing pelajar bagi meningkatkan

kemahiran belajar pelajar. Pelajar dapat membaca secara kendiri bagi

memperkukuh kemahiran berfikir . Ini semua dapat dilakukan dengan memberi

penekanan kepada tinjauan dan mendapat maklumat melalui penyoalan.

Pengukuhan maklumat dibuat dengan melafaz dan menyemak semula.

Apakah SQ3R itu?

SQ3R

Q QUESTIONPENYOALAN

S SURVEYMENINJAU

3R

READMembaca

RECITEMemberi

penerangan

REVIEWMenyemak


44/76

44

Apakah yang berlaku pada setiap peringkat bacaan?

1. SurveyPada peringkat ini pelajar memeriksa teks secara keseluruhan.a. Membaca pendahuluan, kata pengantar dan sinopsis. Dari sini pelajar dapat

mengetahui tujuan pengarang menulis, topik-topik, dan pengetahuan atau

pengalaman yang diperlukan untuk meningkatkan kefahaman.

b. Meneliti susunan jadual, ilustrasi, gambar rajah dan petunjuk. Aspek ini perluditeliti kerana ini boleh memberikan gambaran yang lebih jelas yang dapatmembantu pelajar untuk memahami teks.

c. Membaca indeks. Pelajar membaca indeks untuk mengenal pasti istilah-istilahyang sukar.

d. Menyemak glosori, apendiks. Bahagian ini menunjukkan arah kepada pelajaruntuk merujuk bab-bab yang diperlukan.

e. Memilih halaman. Pelajar membaca beberapa halaman pada bab pertama,bahagian tengah, dan bahagian akhir teks untuk melihat struktur ayat sama adamudah atau terlalu abstrak.

2. SoalanPada peringkat ini, pelajar membina soalan daripada tinjauan yang telah dilakukan.

Soalan boleh dibina dengan menggunakan prinsip 5W 1H iaitu what (apa?), when (bila?),where (di mana?), why (mengapa?), who (siapa?) dan how (bagaimana?). Denganpertanyaan ini pelajar akan tertumpu kepada mencari jawapan bagi soalan-soalan yang dibina.

3. MembacaPelajar kemudiannya akan membaca dengan teliti. Semasa membaca, pelajar akan

menandakan idea utama dan idea sokongan dalam setiap perenggan. Pelajar juga akanmengenal pasti frasa atau ayat yang tidak difahami. Akhir sekali, pelajar akan mengingatkembali soalan-soalan yang dibina dan memastikan semua soalan itu sudah terjawab.

4. Menyatakan kembaliPelajar menyatakan kembali apa yang telah dibaca dengan menggunakan perkataan

sendiri di atas kad nota. Kad nota ini boleh diberi judul dan disusun secara sistematik. Pelajar juga boleh menggunakan pemetaan minda, jaringan semantik dan bentuk ilustrasi lain yangboleh memudahkan lagi proses pemahaman dan ingatan.

5. Meninjau semulaSetelah pelajar berjaya menjalani langkah-langkah sebelum ini, pelajar bolehlah

melakukan langkah terakhir iaitu meninjau semula. Pelajar boleh meninjau semula semua isiyang telah ditandakan sama ada isi penting atau isi sokongan berserta komen dan pandanganmengenai setiap nota yang telah ditulis itu.

Apakah tujuan SQ3R ini?

Membolehkan pelajar membaca secara kritis.


45/76

45

Meninjau perkara-perkara yang telah diketahui tentang bahan tersebut untuk dikaitkandengan pengetahuan dan pengalaman pelajar.

Menarik minat pelajar untuk membaca perkara-perkara yang hendak diketahui.

Mengenal pasti perkara-perkara yang telah dipelajari dan perkara-perkara tambahanyang belum diketahu lagi.

Rujukan dan Latihan 141. Sila buat rujukan di perpustakaan atau di pusat sumber mengenai

teknik SQ3R ini dengan terperinci lagi.2. Kemudian dapatkan maklumat mengenai SQ4R3. Dengan menggunakan borang pengurusan grafik, sila buat banding

beza antara dua teknik ini.4. Pada pendapat anda, apakah kelebihan teknik SQ4R berbanding

dengan teknik SQ3R.

ii. KWLHTeknik KWLH ialah satu teknik membaca secara kritis yang memerlukan pelajar

meninjau perkara-perkara yang telah diketahui, yang akan diketahui dan yang telah dipelajari.Teknik ini bertujuan menggalakkan pelajar mencari maklumat tambahan daripada pelbagaisumber. Teknik ini juga sesuai dilaksanakan untuk bacaan ekstensif dan kritis.

Apakah KWLH itu?

K

W

L

H

What I knowApa yang saya tahu tentang perkara yang dibaca.

What I want to learnApa yang saya hendak belajar.

What I learnedApa yang saya telah pelajari.

How much I want to knowApa lagi yang saya hendak tahu.


46/76

46

Bagimanakah caranya?

Guru menyediakan tajuk dan memberi borang KWLH kepada pelajar.

Guru berbincang dengan pelajar tentang tajuk dan meminta pelajar mengisi ruanaganK ( apa yang saya tahu) berkaitan dengan tajuk.

Guru meminta pelajar mengisi ruangan W ( apa yang saya ingin tahu) tentang tajukyang diberi.

Guru memberi petikan dan meminta pelajar membaca dan mencatat isi-isi penting

dalam ruangan L ( apa yang saya telah pelajari). Guru berbincang dengan pelajar tentang perkara yang telah mereka pelajari dan meinta

pelajar mengisi ruangan H ( bagaimana saya boleh mendapatkan maklumat tambahan)berkaitan dengan tajuk yang dipelajari.

Rujukan, Catatn Nota dan Latihan 15

1. Sila buat rujukan di perpustakaan atau di pusat sumber mengenaiteknik KWLH ini dengan terperinci lagi.

2. Kemudian sila jawab soalan-soalan ini:

a. Berikan lima tujuan penting teknik KWLH kepada pelajar.b. Sediakan satu bahan pengajaran pembelajaran ( teks bacaan).c. Sediakan jadual pengurusan grafik KWLH.

3. Sila jalankan pengajaran di dalam bilik darjah menggunakan teks bacaan dan

jadual pengurusan grafik KWLH yang telah disediakan.

4. Anda dikehendaki menulis satu refleksi dan laporan tentang keberkesananteknik KWLH tersebut.


47/76

47

iii. Kegiatan Membaca Terarah (KMT)/Aktiviti Membaca- Berfikir Terarah (AM-BT)Directed Reading Thinking Approach (DRTA)

Kegiatan membaca terarah (KMT) adalah sebuah teknik pengajaran bacaan yang

digunakan untuk memandu pelajar dalam pembacaan petikan, novel, buku dan makalah. KMT

mengandungi lima langkah. Ianya dibentuk khas untuk membantu pelajar membaca bahan-

bahan pada peringkat yang lebih tinggi daripada tahap bacaan bebas. Maksudnya, teknik inibertujuan untuk membina kebolehan pelajar menjadi pembaca yang kreatif dan analitis.

mampu untuk membuat resolusi atau keputusan tentang hipotesis tersebut berdasarkan bahan

yang dibacanya. KMT sangat sesuai digunakan untuk pengajaran bacaan secara keseluruhan

kelas atau kumpulan kecil. Di antara yang berikut adalah langkah-langkah yang terkandung

dalam rancangan pengajaran KMT.

a. Membina motivasi dan pengetahuan serta pengalaman sedia ada

b. Memberi panduan pembacaan petikan atau cerita

c. Membaca secara senyap dan nyaring (jika perlu)

d. Membincangkan petikan

e. Memberi atau menjalankan kegiatan lanjutan.

Ini adalah kerana membaca merupakan satu

proses berfikir yang melibatkan pengalaman

pembaca sendiri untuk membuat tanggapan

terhadap idea pengarang. Tanggapan semula

oleh pembaca itu dimulai dengan membuat

satu hipotesis yang boleh diuji kebenarannya.

Selanjutnya, pembaca akan mencari

maklumat untuk menjawab hipotesis itu dalam

roses embacaannya. Akhir sekali embaca


48/76

48

Contoh:

Tajuk : Sayur-sayuran

Langkah Pelaksanaan

Langkah 1 a. Guru menanyangkan sebuah klip video yang memperlihatkan

pemandangan di sebuah kebun sayur.

Apakah yang kamu faham atau peroleh daripada melihat klip

video tadi?

Sebutkan nama-nama sayur yang

terdapat dalam klip video itu.

Jelaskan sifat-sifat sayur tersebut.

b. Kemudian guru mengalihkan pandangan pelajar kepada jenis-

jenis sayur yang tumbuh menjalar.

Perhatian bentuk dan sifat sayur yang tumbuh menjalar.

Adakah sayur ini berbeza dengan sayur yang tumbuh

menggunakan para/ pancang?

c. Pelajar dikehendaki menyebutkan sifat-sifat sayur yang tumbuh

menjalar dan yang tumbuh dengan menggunakan pancang atau

para. Guru mencatatnya di papan hitam. Guru boleh juga

melukiskan gambarajah untuk menyimpul perbezaannya.

Langkah 2 Guru menetapkan tujuan membaca iaitu membaca untuk mengenali

jenis-jenis dan sifat sayursayuran yang terdapat di Malaysia dan

tujuan-tujuan pekebun menanamnya.


49/76

49

Langkah 3 Guru menyuruh pelajar membaca petikan secara senyap untuk

membolehkan mereka memahami petikan tersebut dan mendapatkan

gambaran tentang perkara yang dibincangkan sebelum ini. Bacaan

senyap

Langkah 4 a. Selanjutnya, guru akan menyeneraikan beberapa perkataan

sukar atau baru di papan hitam. Pelajar disuruh menerangkan

maknanya dengan merujuk kepada petikan. Kemudian

mereka dikehendaki membuat ayat sendiri menggunakan

perkataan tersebut.

b. Pelajar dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil.Tiap-

tiap kumpulan akan meneliti dan membincangkan satu

perenggan. Guru akan membimbing pelajar melakukan aktiviti

perbincangan ini.

d. Selepas itu, perbincangan keseluruhan kelas dijalankan ke

atas kefahaman pelajar tentang perenggan-perenggan yang

dibaca.

Langkah 5 Pelajar diminta menjawab soalan-soalan kefahaman yang

terdapat pada akhir petikan berdasarkan pengetahuan atau

kefahaman mereka. Mereka boleh merujuk kepada petikan.

Guru menyuruh pelajar membuat senarai sayur-sayuran

tempatan dan sayur yang dibawa dari luar negara untuk

perbincangan di kelas esoknya.

Rujukan, Catatan Nota dan Latihan 16

1. Sila buat rujukan lanjut di perpustakaan atau di pusat sumbertentang teknik membaca DRTA .

2. Berdasarkan langkah-langkah pelaksanaan yang telah dinyatakandi atas, buatlah catatan nota secara terperinci dan huraikan


50/76

50

langkah-langkah pelaksanaan teknik membaca DRTA itu.

3. Berpandukan contoh pengajaran dan pembelajaran yang telahdiberikan, sediakan satu Rancangan Pengajaran kemahiranmembaca yang menggunakan teknik membaca DRTA .

iv. Soalan dan Jawapan

Sepertimana yang telah diperkatakan sebelum ini, bacaan adalah kefahaman.

Membaca tanpa memahami apa yang dibaca tidak dianggap sebagai sebuah perlakuan

membaca. Untuk memperoleh kefahaman itu pula, seseorang itu perlu berupaya

memikirkan apa yang dibaca. Umpamanya dia perlu memikirkan isi-isi penting, idea,

persoalan dan juga maksud perkataan, konsep mahupun rangkai kata yang didapati

daripada petikan. Bagaimanakah seseorang guru dapat mengajar pelajar memikirkan

apa yang dibacanya? Di sinilah letaknya peranan soalan dan penyoalan. Dengan kata

lain, apabila mengajar bacaan dan kefahaman, seseorang guru itu tidak dapat lari

daripada mengemukakan soalan yang bersabit dengan petikan kepada pelajar-

pelajarnya. Tegasnya, guru menyoal dengan tujuan untuk memandu dan

merangsangkan mutu pemikiran pelajar. Begitu juga, guru menyoal untuk memastikan

pelajar dapat mengingat dan memahami apa yang dibaca. Justeru itu, adalah penting

bagi guru mengetahui jenis-jenis soalan yang dapat digunakan iaitu yang berkaitan

dengan tujuan soalan-soalan itu dikemukakan kepada pelajarnya.

Apakah jenis-jenis soalan itu?

Jenis-jenissoalan

Soalan Bertumpu

Soalan Bercapah

Soalan Kritis

Soalan Kreatif


51/76

51

Bagaimanakah jawapan yang diperlukan?

Sebenarnya, banyak lagi teknik bacaan yang boleh guru gunakan dalam pengajaran membaca

kepada pelajarnya. Antaranya ialah QAR, Tatacerita, Bimbingan Menjangka ( Anticipation

Guide) dan Teater Pembaca. Kesemuanya mempunyai kelebihan masing-masing untuk

mencapai aspek-aspek kemahiran membaca dalam bacaan kuat mahupun bacaan senyap.

Dengan itu, guru bolehlah memilih teknik yang sesuai dengan tujuan dia mengajar, dan begitu

juga dengan hasil pembelajaran aspek kemahiran membaca yang ingin dicapai.

Jenis-jenis

Soalan

Soalan Bertumpu.Soalan yang hanya memerlukan

jawapan yang tepat. Sekiranya jawapan yang diterima berbezadaripada apa yang tercatat dalam tekssecara langsung, maka jawapan ituadalah salah.

Soalan BercapahSoalan ini memerlukanseseorang menyatakanpandangan, komen,perasaan, ramalan danpenilaian terhadap sesuatuperkara atau isu. Soalan

jenis ini tidak menuju kepadasuatu jawapan yang tepat.

Soalan KreatifSoalan jenis bercapah yangmemerlukan seseorang menilai,menyelesaikan masalah dan mencipta.

Soalan KritisSoalan jenis bercapahyang memerlukanseseorang menganalisis,menyusul periksa danmembuat kesimpulan.


52/76

52

Rujukan, Catatan Nota dan Latihan 17

1. Sila buat rujukan lanjut di perpustakaan atau di pusat sumbertentang teknik membaca yang tidak terdapat dalam huraian.

e. Berdasarkan langkah-langkah pelaksanaan yang telahdinyatakan di atas, buatlah catatan nota secara terperinci danhuraikan langkah-langkah pelaksanaan teknik membacatersebut.

f. Berpandukan contoh pengajaran dan pembelajaran yang telahdiberikan, sediakan satu Rancangan Pengajaran kemahiranmembaca yang menggunakan teknik Teater Pembaca .

4.2.6 Kemahiran Mengesan Penyampaian Maklumat

1. Pentafsiran makna

Dalam prosesmemahami sesuatu bacaan yang dilakukan, penekanan juga perlu diberikan

dalam memberikan makna atau maksud yang tersirat sesuatu idea, isi atau mesej yang tidak

dinyatakan secara langsung. Kemahiran untuk mentafsirkan makna memerlukan murid

memperolehi kebolehan membuat inferen-inferen, ramalan, dedjuksi dan memahami tuuan

penulisan bahan yang dibaca. Dalam proses membuat tafsiran makna ini juga memerlukan

murid berupaya untuk mengaitkan apa yang dibaca dengan pengetahuan dan pengalamannya

yang lalu. Di antara kemahiran pentafsiran adalah seperti yang berikut:

i. Menubuhkan dan memahami makna perkataan mengikut penggunaan konteks

yang berlainan

ii. Membuat jangkaan ke atas sikap dan tujuan penulis terhadap penulisannya

iii. Membuat jangkaan ke atas peristiwa yang akan berlaku berdasarkan peristiwa-

peristiwa yang lepas

iv. Memberikan idea pokok atau tema yang tidak dinyatakan

v. Membuat inferen-inferen terhadap masa, tempat dan nada sesuatu yang dibaca

vi. Mengenal perhubungan sebab dan akibat


53/76

53

vii. Mengenalpasti jenis petikan atau cerita yang dibaca berdasarkan isi-isi dan jalan

cerita.

2. Penilaian makna

Kefahaman bacaan pada peringkat ini, memerlukan seseorang murid itu membuat keputusan

tentang apa yang dibaca. Oleh itu, dalam proses kefahaman bacaan pada peringkat penilaian,

pemikiran yang kritis adalah penting. Murid perlu dapat membuat perbezaan dan persamaan,

analisis dan pertimbangan ke atas pembacaan mereka. Antara yang berikut merupakan

kemahiran-kemahiran yang perlu didedahkan dan diajarkan untuk membolehkan murid

membuat penilaian:

i. berupaya menubuhkan standard dan kriteria-kriteria tertentu sebagai asas penilaian

ii. membezakan di antara fakta dan pendapat

iii. mengenalpasti sama ada petikan itu mempunyai propaganda atau bentuk-bentuk emosi

yang lain seperti prasangka

iv. membuat pertimbangan ke atas penggunaan bahasa dan persoalan-persoalan yang

diberi

v. menilai petikan berdasarkan isi-isi dan cara penyampaian.

Mencara butiran

Kebolehan untuk mencari maklumat, fakta-fakta atau isi-isi tertentu yang terdapat dalam petikan

atau bahan bacaan. Maklumat-maklumat seperti nama tempat, orang, peristiwa-peristiwa,

pendapat dan tarikh atau masa.

Strategi mencari butiran.

Langkah-langkah:

membentuk tujuan pembacaan selaras dengan kehendak soalan atau arahan.

Membaca secara sepintas lalu untuk mencari dan mendapatkan makna

perkataan-perkataan susah yang terdapat dalam petikan.

Membaca setiap ayat dengan teliti untuk mendapatkan butiran-butiran yang

penting.


54/76

54

Memilih butiran-butiran yang dikehendaki bagi menjawab soalan atau mengikut

arahan.

Menentukan idea pokok

Kebolehan untuk menentukan idea, isi atau mesej utama yang terdapat dalam sesebuah

petikan atau perenggan.

Stragtegi menentukan idea pokok.

Langkah-langkah:

Membaca petikan secara sepintas lalu bagi mencari dan mendapatkan maksud

keseluruhan petikan dan makna perkataan-perkataan yang susah.

Membaca keseluruahan petikan dengan teliti serta memberi perhatian kepada

ayat utama dan ayat yang menyimpul untuk mendapatkan gambaran yang

ringkas tentang idea pokok petikan.

Membaca perenggan demi perenggan untuk mendapatkan butiran-butiran.

Membentuk idea pokok bagi setiap perenggan yang dibaca.

Membuat pertimbangan ke atas idea pokok yang mempunyai butiran-butiran

yang hampir sama.

Berdasarkan idea-idea pokok yang didapati daripada perenggan-perenggan,

bentuk sebuah idea pokok yang utama.

Menentukan urutan cerita.

Kebolehan untuk mengingat dan menentukan maklumat-maklumat, isi-isi, fakta-fakta atau

peristiwa-peristiwa yang terdapat dalam petikan mengikut urutan atau susunan yang tertentu.

Strategi menentukan urutan cerita.

Langkah-langkah:

Membaca petikan secara sepintas lalu bagi mendapatkan gambartan ringkas

tentang isi petikan.

Membaca perenggan demi perenggan dengan memberi penumpuan kepada

perkembangan isi atau jalan certia petikan yang terkandung.

Membentuk gambaran bagi setiap kejadian yang digambarkan oleh ayat-ayat

atau perenggan.


55/76

55

Menyusun isi-isi atau peristiwa-peristiwa dalam satu urutan yang sesuai dengan

idea keseluruhan petikan.

Membuat kesimpulan

Kebolehan untuk memberi pendapat atau membuat pentafsiran terhadap apa yang dibaca. Ia

mestilah didasarkan kepada maklumat-maklumat yang terdapat dalam petikan dan yang tidak

diterangkan dengan jelas.

Strategi membuat kesimpulan.

Langkah-langkah:

Membaca sepintas lalu untuk mendapatkan makna perkataan sukar dan

gambaran am tentang isi petikan.

Membaca petikan semula, perenggan demi perenggan untuk mencari dan

mencatatkan maklumat atau isi penting.

Membuat penilaian ke atas maklumat-maklumat penting yang dicatatkan bagi

perenggan-perenggan.

Membuat kesimpulan berdasarkan maklumat-maklumat penting yang didapati

daripada perenggan-perenggan.

Membuat inferen

Kebolehan untuk menyatakan idea-idea atau membuat telahan atau tekaan yang tidak terdapat

di dalam petikan berdasarkan maklumat-maklumat yang diberikan oleh petikan dan

pengalaman-pengalaman yang lalu.

Strategi membuat inferen.

Langkah-langkah:

Membaca dan memahami petikan untuk mendapatkan gambaran yang

menyeluruh tentang isi petikan.

Membaca isi petikan semula untuk menentukan fakta dan pendapat.

Membuat penilaian dan pertimbangan ke atas fakta dan pendapat untuk

membuat perbezaan.

Membuat inferen berdasarkan penilaian dan pertimbangan yang dibuat ke atas

fakta dan pendapat.


56/76

56

Membuat penilaian

Kebolehan untuk membuat penilaian dan mengenalpasti fakta-fakta atau isi-isi yang selaras

dengan kriteria-kriteria yang ditubuhkan dan seterusnya membuat penilian berdasarkan buti-

bukti dan keputusan yang diambil. Kriteria-kriteria yang ditubuhkan boleh didapati dalam dua

bentuk iaitu kriteria-kriteria objektif dan subjektif.

Strategi membuat penilaian.

Langkah-langkah:

Membaca petikan secara sepintas lalu untuk mendapat makna perkataan susah

dan gambaran umum tentang isi petikan.

Membaca sekali lagi untuk menentukan isi-isi atau aspek-aspek yang hendak

dibuat pilihan.

Menubuhkan kriteria-kriteria objektif atau subjektif untuk digunakan bagi

membuat pilihan.

Mendapatkan isi-isi, idea-idea atau bukti-bukti yang berkait supaya dapat

membantu dalam membuat penilaian. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan

meneliti isi-isi petikan dan juga menggunakan pengetahuan sedia ada.

Membaca semula petikan untuk menyesuaikan maklumat dengan kriteria-kriteria

penilaian yang ditubuhkan.

Berdasarkan daripada langkah di atas, penilaian dapat ditubuhkan.

4.2.7 Perancangan Aktiviti Pengajaran Membaca

Kita telah akui bahawa perlakuan membaca melibatkan pemikiran tentang perkara yang

tersurat, tersirat, menghubungkan idea-idea, menyoal, bertindak balas dan menilai idea, dan

juga mengaplikasi maklumat baru ke dalam situasi baru. Dengan itu membaca merupakan

proses berterusan yang memperlihatkan interaksi antara pembaca dan penulis serta idea-idea


57/76

57

penulis. Sudah tentu beberapa fungsi pemikiran (kognitif) terlibat dalam masa seseorang itu

membaca.

Walau bagaimanapun dalam membaca sesuatu teks itu sebenarnya kita tidak perlu membaca

semua yang tertulis kerana tidak semua yang tertulis itu penting. Oleh itu , terdapat beberapa

teknik yang boleh digunakan sebelum, semasa dan selepas membaca. Teknik-teknik ini akan

membolehkan seseorang membaca dengan cekap.

Apakah tujuan mengadakan perancangan aktiviti pengajaran bacaan ini?

Perancangan aktiviti pengajaran membaca ini dapat membantu pelajar untuk;

memilih perkara yang hendak dibaca yang sesuai dengan tujuan membaca,

mengenal pasti isi-isi penting dan isi-isi sampingan , menggunakan teknik membaca yang ringkas dan menjimatkan masa membaca,

menambah kelajuan membaca dengan memperbaiki teknik pemahaman

membaca dan mengingati apa yang dibaca, dan

membantu pelajar menyoal dan menilai sumber, kewibawaan dan bukti yang

disampaikan oleh penulis melalui kenyataannya.

Bagaimanakah perancangan itu dilaksanakan?

Perancangan aktiviti pengajaran membaca ini dirancang mengikut beberapa fasa seperti;

i. Sebelum Membaca

Sebelum sesuatu tugasan membaca teks, petikan, rencana atau antologi, pelajar

perlulah menerima;

penerangan secara keseluruhan tentang tugasan tersebut,

tujuan bacaan itu dijalankan,

penjelasan konsep dan idea baru,


58/76

58

makna perkataan baru, dan

struktur penyusunan tugasan hasil pembacaan bahan yang

diberikan.

Adalah diharap aktiviti sebelum membaca ini akan dapat menolong pelajar

memahami sesuatu teks yang dibaca dengan lebih jelas dan berkesan.

ii. Semasa Membaca

Semasa seseorang pelajar itu membaca jika sekiranya dia ingin mengingati apa

yang dibacanya, dia perlu;

mengenal pasti isi-isi penting,

menentukan bagaimanakah idea-idea penting dibina,

mengenal pasti pola pemikiran penulis,

menghubungkan idea-idea,

mencatat maklumat baru,

membina soalan daripada teks,

mencatat tindak balas kendiri,

meramal apa yang akan berlaku, dan

menghubungkan idea-idea penulis dengan apa yang telah

diketahui.

iii. Selepas membaca

Selepas pelajar selesai membaca, dia memerlukan tindak ikut yang tersusun dan

bermakna seperti;

menjawab soalan pemahaman,

memastikan isi-isi penting,

menulis semula teks bacaan,

menyoal soalan-soalan kritis, dan

menilai sifat dan jenis bukti yang digunakan oleh penulis.

4.2.8 Pembinaan Bahan Kemahiran Membaca

Setelah membaca dan memahami konsep kemahiran membaca, kita dapat simpulkan

bahawa pengajaran dan pembelajaran membaca boleh dilakukan dengan dua cara. Pertama,

pelajar boleh dilatih membaca bersuara dan keduanya mereka boleh dilatih membaca secara


59/76

59

senyap. Bagi latihan membaca secara bersuara perhatian adalah pada unsur-unsur bunyi yang

menekankan kepada sebutan, intonasi, gaya, nada dan irama dan sebagainya yang bersifat

mekanis. Untuk latihan secara senyap pula, tumpuan guru adalah kepada kepantasan dan

kefahaman membaca itu sendiri. Dengan itu, bahan yang digunakan untuk pengajaran dan

pembelajaran membaca ini juga mestilah yang sesuai dengan jenis latihan yang ingin guru

ajarkan iaitu sama ada membaca bersuara atau membaca senyap.

4.2.9 Penilaian Kemahiran Membaca

i. Bacaan Lisan

Bacaan lisan (oral reading) adalah satu jenis ucapan. Dalam bacaan secara

lisan atau secara nyaring itu, di samping proses membaca akan berlaku, fungsi dari komunikasi

bahasanya pula adalah untuk menghantar atau menyampaikan mesej atau maklumat kepada

sekumpulan pendengar atau penonton. Ini sering berlaku dalam situasi yang formal seperti;

seseorang itu berucap dengan mebacakan teks ucapan yang telah

disediakan secara bertulis dalam majlis rasmi,

BahanKemahiranMembaca

Bacaan Bersuara

pita rakaman rakaman video

kad perkataan

kad ayat

kad cantuman

gambar

bahan bacaan lisan

Bacaan Senyap

buku teks

akhbar

majalah

rencana

bahan auntentik yanglain


60/76

60

pemberita di radio atau televisyen membacakan berita daripada teks

berita yang telah disediakan secara bertulis,

seseorang setiausaha atau pengerusi mesyuarat melaporkan

(membacakan) minit mesyuarat yang telah lalu,

seseorang peserta menyampaikan kertas kerja dalam seminar,

seseorang itu melafazkan puisi seperti sajak atau syair

.

Yang berikut ialah satu senarai semakan yang boleh digunakna oleh guru sebagai garis

panduan memberi markah apabila mendengar seseorang murid membaca secara nyaring.

a.. Aspek Suara dan Penyebutan

Pada keseluruhannya adakah bacaan murid didengar dengan jelas?

Adakah sebutan perkataan betul menurut Bahasa Melayu standard?

Adakah murid membaca mengikut nada yang sesuai dan intonasi yang

betul?

Adakah kualiti suaranya menarik?

Adakah murid membaca dengan berani tanpa takut atau gentar?

b. Aspek Kelancaran

Adakah pelajar membaca dengan lancar tanpa tersekat-sekat? Adakah pelajar membaca mengikut jeda atau frasa yang sesuai dan

mengikut unit makna / pemikiran yang betul?

Adakah pelajar membaca mengikut tanda bacaan dengan betul? (Misalnya; ,/

;/ ?/ !/ // dan seumpamanya

kemahiran lisan dan bacaan

Documents