kemahiran berbahasa lisan mendengar bertutur membaca dan menulis

8/2/2019 kemahiran berbahasa lisan mendengar bertutur membaca dan menulis

1/110

(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)

1

Tajuk 1 Kemahiran Mendengar dan Bertutur

Konsep

Objektif

Proses dan Bentuk

Sinopsis

Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui perkara-perkara asas Kemahiran

Mendengar dan Bertutur:

konsep

objektif

proses dan bentuk

Aspek kemahiran berbahasa meliputi Kemahiran Lisan: Mendengar dan Bertutur,

Membaca dan Menulis. Walau bagaimanapun kemahiran mendengar dan

bertutur merupakan aspek asas yang paling penting dalam kemahiran berbahasa.

Hal ini demikian kerana murid-murid yang menguasai kemahiran mendengar dan

bertutur dengan baik biasanya berpotensi cenderung menguasai kemahiran

membaca dan menulis dengan lebih baik. Kemahiran mendengar yang baik

membolehkan seseorang memperoleh dan memproses maklumat dengan tepat.

Demikian juga seseorang yang mempunyai kemahiran bertutur yang baik

membolehkan seseorang menyampaikan perasaan dan fikirannya dengan

berkesan. Ini bermakna seseorang pendengar dan penutur yang baik lebih

berpotensi menguasasi kemahiran membaca dan menulis dengan baik kerana

keupayaan mendengar dan bertutur dengan baik akan membantunya dalam

proses membaca dan menulis.


2/110


2

Hasil Pembelajaran

Pada akhir unit ini, anda seharusnya dapat:

1. menjelaskan konsep kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur;

2. mengenal pasti tujuan-tujuan pengajaran dan pembelajaran kemahiranmendengar dan bertutur;

3. menerangkan beberapa kaedah, teknik dan aktiviti untuk kemahiran

mendengar dan kemahiran bertutur;

4. menyatakan beberapa prinsip pemilihan, penghasilan dan penggunaan

bahan yang sesuai bagi proses pengajaran dan pembelajaran

kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur; dan

5. mengemukakan bentuk penilaian aktiviti kemahiran mendengar dan

kemahiran bertutur.

Kerangka Konsep

Modul untuk membangunkan strategi pengajaran efektif

Menetapkan

Matlamat

Menulis

Objektif

Membentuk

ujian

Membentuk

aktivitipengajaran

Memilih Media

Pengajaran

Melaksanakan

Pengajaran

Meneliti

Semula Teks

Menganalisis

Ciri-Ciri Pelajar

Menyemak Pen ajaran


3/110


3

Rajah Perilaku - Ucapan Teori Chomsky(Disesuaikan daripada Pengantar Psikolinguistik Moden, 1987: 51)


4/110


4

KEMAHIRAN LISAN: KEMAHIRAN BERTUTUR DAN MENDENGAR

Definisi Konsep

Kemahiran lisan secara umum dirujuk kepada keupayaan seseorang atau

beberapa orang bertutur, berkomunikasi / berinteraksi menyampaikan idea,

pandangan, mahupun pendapat dalam percakapan dan perbualan. Dalam apa-

apapun keadaan, di mana atau bagaimana proses ini berlaku, orang yang terlibat

akan saling menghantar dan menerima, yakni memberi gerak balas @ respon

tertentu. Ini bermakna dalam proses lisan itu, komponan kemahiran mendengar

dan bertutur yang tidak kurang pentingnya. Dalam konteks ini, kemahiran

mendengar ialah proses yang melibatkan aktiviti pemerolehan mesej atau

maklumat; manakala kemahiran bertutur pula melibatkan proses menjana dan

menghasilkan penghasilan maklumat.

Kebolehan untuk mendengar dan bertutur dengan baik dan berkesan sangat

penting dalam kehidupan seharian. Ini bermakna, seorang pendengar yang baik

dapat memahami dan memperoses maklumat yang didengarinya dalam sesuatu

interaksi. Begitu juga, seorang penutur yang baik dapat menyampaikan

perasaan dan pemikirannya dengan tepat dan berkesan dalam interaksi tersebut.

Kemahiran Mendengar dan Bertutur Dalam Sukatan Pelajaran

Dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah KBSR (1983:3)

menegaskan pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan bahasa Melayu

bertujuan:

(a) mendengar dan memahami pertuturan dan siaran yang terdapat dalam

kehidupan sehari-hari sama ada di dalam atau di luar rumah;

(b) bertutur dan mengeluarkan buah fikiran dengan menggunakan bahasa

yang sesuai dalam perbagai keadaan perhubungan seperti perbualan

dengan rakan-rakan, guru, ibu bapa dan sebagainya, serta dalam majlis

bahas, syarahan dan lain-lain.


5/110


5

Bagi tujuan mencapai objektif yang dinyatakan, Sukatan Pelajaran Bahasa

Melayu Sekolah Rendah KBSR (1983:3) turut mencadangkan beberapa

cadangan subkemahiran kecil kemahiran lisan (mendengar dan bertutur) yang

perlu dikuasai oleh murid, antara lain menguasai kemahiran:

(a) mendengar dan menyebut bunyi. Antara lain, meliputi aspek perlakuan

bahasa melibatkan kemahiran mengenal, membeza dan mengajuk bunyi

yang diperdengarkan; mengecam dan menunjukkan sumber arah

datangnya bunyi berkenaan.

(b) memberi dan menerima arahan dan permintaan. Perlakuan bahasa,

antara lain mencadangkan kemahiran menyampaikan arahan dan

pesanan tertentu secara berurutan supaya mudah difahami, menghasilkan

permintaan yang mudah untuk diri sendiri dan orang lain;

(c) menyampaikan ucapan bertatasusila meliputi kemahiran melafazkan

ucapan bertatasusila, secara beradab dengan menggunakan kata sapaan;

(d) bersoal jawab kemahiran membina dan mengemukakan soalan bagi

tujuan memperoleh maklumat tertentu;

(e) bercerita kebolehan menyampaikan cerita dengan menggunakan daya

kreativiti ayat, gaya, sama ada menggunakan berbantukan gambar atau

tidak;

(f) menyampaikan berita dan laporan kebolehan menyampai dan

melaporkan sama ada yang dilihat, didengar atau dialaminya sendiri

dengan ringkas dan padat;

(g) menyampaikan ucapan dan syarahan kebolehan menyampaikan

ucapan dan syarahan secara bertatasusila dengan penuh yakin

menggunakan gaya tersendiri, nada dan intonasi, dan suara secara

berkesan;


6/110


6

(h) berlakon dan melafazkan puisi memperlihatkan murid

mempersembahkan keupayaan berlakon, melafazkan dialog dan puisi

(pantun, syair, sajak mengikut nada, intonasi, sebutan, rima dan nada

yang sesuai) secara lisan sama ada secara hafalan atau bebas dengan

penuh perasaan; dan

(i) berbincang dan berbahas menegaskan kebolehan menyampaikan idea

dengan menggunakan kemahiran berbahasa secara tepat dan berkesan,

menggunakan nada, intonasi, sebutan, rima dan nada yang sesuai.

Kemahiran Bertutur

Kemahiran bertutur merupakan proses komunikasi yang amat kompleks.

Semasa bertutur, seseorang itu akan menghasilkan bunyi bahasa dengan

menggunakan unsur-unsur prosodi (intonasi, tekanan sebutan dan jeda) dan

para linguistik (bagi bahasa isyarat dan pergerakan badan). Walau

bagaimanapun, selain menggerakkan alat pertuturan untuk mengeluarkan bunyi

bahasa yang bermakna, proses bertutur juga melibatkan proses mental:

memahami, menaakul, memadan, menyesuaikan dan memberi gerak balas

tertentu mengikut situasi sesuatu komunikasi. Penutur yang baik akanmengkoordinasi keupayaan mendengar dan memperoleh maklumat bagi tujuan

menghasilkan bunyi-bunyi bahasa dengan menggunakan unsur-unsur prosidi

dan melaksanakan proses mental mendengar dan membaca secara berkesan.


7/110


7

Konsep Pertuturan

(a) Pertuturan merupakan gabungan daripada bunyi-bunyi bahasa yang

dilafazkan. Misalkan bunyi-bunyi, /b/, /a/, /t/, /u/ digabungkan

menghasilkan bunyi [batu];

(b) Pertuturan berlaku di peringkat produksi, yakni setelah penutur dapat

mendengar dan memahami dengan baik apa-apa yang didengarinya;

(c) Individu banyak belajar kemahiran bertutur daripada pengalaman

kecerdasan otaknya;

(d) Aspek fizikal, kesihatan, kecerdasan otak, persekitaran, jantina dan tahap

sosioekonomi boleh mempengaruhi tahap pertuturan kanak-kanak; dan

(e) Kemahiran bertutur yang baik boleh dikuasai dengan memberi perhatian

kepada aspek fonologi, struktur, intonasi dan penguasan aspek bunyi

yang lain.


8/110


8

Aspek-Aspek Pertuturan

(a) Sebutan: Dalam aspek sebutan murid-murid diajar mengenal dan

membunyikan setiap huruf, suku kata, perkataan, frasa kata dan ayat.

Dalam hal ini, murid-murid diajar menyebut dan membunyikan suku katadan perkataan dengan jelas dan tepat mengikut kaedah bunyi, sebutan

dan maknanya. Aspek ini penting, terutamanya melibatkan perkataan

yang mempunyai ejaan yang sama tetapi kaedah sebutan dan makna

yang berlainan seperti semak, boleh dibunyikan sebagai /semak/ dan

/smak/ dan seumpamanya;

(b) Tekanan: Tekanan merujuk kepada cara dan bagaimana penutur

menyebut dan memberi tekanan kepada sama ada suku kata, perkataan

atau rangkai kata tertentu bagi tujuan menegaskan sama ada keras atau

lembutnya sesuatu pengucapan;

(c) Mora (panjang-pendek): Mora atau panjang-pendek merupakan kadar

(dalam bahasa Arab disebut harakat), tidak begitu membezakan makna

dalam bahasa Melayu;

(d) Jeda (persendian): Unsur ini merujuk kepada aspek persendian

memisahkan elemen-elemen linguistik dalam perkataan, rangkai kata atauayat. Dalam ayat, jeda digunakan sebagai hentian sementara yang boleh

membezakan makna jika unsur ini digunakan. Misalnya ungkapan, jangan

tembak, jika tidak menggunakan jeda bermaksud larangan melepaskan

tembakkan, sebaliknya jika jeda digunakan, jangan/tembak, bermaksud

menangguhkan seketika dan kemudiannya melepaskan tembakkan!

(e) Intonasi: Intonasi merujuk kepada kedaan sama ada dilafazkan secara

menurun atau menaik sesuatu. Intonasi dalam ayat sama ada menaik,menurun atau mendatar berbeza-beza mengikut jenis ayat. Misalnya, ayat

tanya biasanya mempunyai intonasi menaik, manakala ayat penyata

mempunyai intonasi menurun di hujung ayat.


9/110


9

(f) Nada: Nada merujuk kepada keadaan bunyi sama ada menaik atau

menurun ketika sesuatu perkataan itu disebut. Dalam muzik misalnya

terdapat lapan nada: Do, Re, Mi, Fa, So, La, Ti dan Do setiap nada

mewakili satu suku kata. Pun demikian dalam bahasa Melayu, nada tidak

bersifat fonemik berbanding dengan bahasa Cina, kewujudannya lebih

jelas.

(g) Tatabahasa: Aspek tatabahasa merujuk kepada aturan, formula, kaedah

dan tatacara menentukan hukum dalam berbahasa meliputi bidang

fonologi, sintaksis dan semantik. Aspek tatabahasa dalam pertuturan

kerap kali tidak diberatkan berbanding dalam aktiviti penulisan. Walau

bagaimanapun untuk memperoleh kebiasaan yang baik dan kesan yang

mendalam dalam pengucapan, aspek tatabahasa perlu diguna pakai

sebaik-baiknya;

(h) Kelancaran: Aspek kelancaran menegaskan perihal dan keupayaan murid

bertutur dengan baik, teratur dan kemas tanpa gangguan/tersekat. Ini

banyak dipengaruhi dan ditentukan oleh tahap penguasaan dan

kecekapan berbahasa dalam kalangan murid-murid.

(i) Kefasihan: Aspek kefasihan menentukan bukan sahaja murid boleh

bertutur dengan baik, lancar dan berkesan, sebaliknya boleh

membunyikan kata atau menyebut perkataan dalam ayat dengan jelas,

betul dan betul;

(j) Laras bahasa: Aspek laras bahasa dalam konteks ini menegaskan

kemahiran murid-murid menggunakan bahasa dalam konteks yang situasi,

keadaan dan disiplin ilmu berlainan. Ini penting bagi tujuan mempastikan

murid-murid boleh berkomunikasi secara berkesan.


10/110


10

Objektif Kemahiran Bertutur

Kemahiran bertutur, antara lain membolehkan seseorang murid:

(a) menyebut dengan jelas;

(b) menyampai atau melahirkan pendapat peribadi;

(c) melaporkan peristiwa dan memberi sesuatu huraian dengan tepat;

(d) memberi penerangan dan alasan;

(e) menunjuk arah;

(f) membina soalan untuk mencari maklumat;

(g) bertemu ramah;

(h) bertukar-tukar pendapat dan maklumat;

(i) bertutur secara bertatasusila; dan

(j) bertutur menggunakan bahasa yang tepat dan sesuai dengan pendengardan situasi.

Proses dan Bentukya:

Aktiviti dalam Kemahiran Bertutur:

(a) Mengaitkan aksi dengan pertuturan;

(b) Menjawab soalan-soalan rakan dan guru;

(c) Membina soalan berdasarkan bahan;

(d) Memberi arahan kepada rakan;

(e) Menerangkan gambar dan bahan grafik;(f) Berbual melalui telefon;

(g) Bercerita berdasarkan cerita yang diketahui atau pengalaman sendiri;

(h) Membuat laporan lisan berdasarkan tajuk yang telah disediakan dan

menjawab soalan yang diajukan;

(i) Permainan komunikatif;

(j) Mengadakan perbahasan;

(k) Perbincangan forum;

(l) Memberi taklimat dan ceramah;

(m) Main peranan;

(n) Simulasi;

(o) Teater bercerita; dan

(p) Drama


11/110


11

Kemahiran Mendengar

Mengapa kemahiran mendengar? Mengapa kemahiran mendengar penting? Apa

masalahnya, sekiranya seseorang itu menghadapi masalah pendengaran yang

serius? Hakikatnya kemahiran mendengar merupakan kemahiran utama dan

pertama yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak sebelum ia boleh mengujarkan

perkataan atau bunyi awal tertentu dalam proses belajar berkomunikasi atau

bercakap. Tentu sekali sebelum kanak-kanak ini boleh berkomunikasi atau

bercakap, ia telah terlebih dahulu terdedah kepada berbagai-bagai bunyi

bahasa dan bukan bahasa. Sebenarnya, kanak-kanak sentiasa berkomunikasi

dengan alam sekelilingnya, mengusai bahasa memperoleh, mempelajari,

mengajuk dan meniru daripada apa yang didengar dan dialaminya daripada

orang-orang yang berada di sekelilingnya. Mereka meniru, mengajuk, mencuba

dan mengungkapkan perkataan tertentu secara berulang kali sebelum sesuatu

perkataan itu tekal dalam ingatan dan dapat digunakan dalam konteks maknanya

yang sebenar. Justeru, alam persekitaran merupakan model penting

pembelajaran bahasa dalam kalangan kanak-kanak ini. Ini bermakna, kanak-

kanak yang hidup dalam kerangka model alam persekitaran yang baik,

cenderung untuk menguasai kemahiran berbahasa: bertutur dan mendengar

yang baik mengikut standard tertentu.

Mengapa kemahiran mendengar perlu?

Kemahiran mendengar merupakan kemahiran menerima menaakul dan

memproses maklumat dalam komunikasi secara lisan. Di sekolah, murid-murid

perlu mendengar untuk menerima dan memahami idea yang disampaikan dalam

perbualan, perbincangan, dialog, mesyuarat dan penjelasan dalam proses

pengajaran guru. Manakala dalam kehidupan harian pula, aktiviti mendengar

sentiasa wujud dalam interaksi sosial (perbualan, perbincangan dan mesyuarat);

untuk mendapat hiburan (radio, televisyen, filem), memperoleh maklumat

(pengajaran guru, berita di radio dan televisyen) serta pernyataan perasaan dan

apresiasi seni (drama, lakonan, dialog dan kesusasteraan).


12/110


12

Proses Mendengar

Umumnya, komunikasi lisan melibatkan dua proses, iaitu penghasilan dan

penerimaan mesej. Proses pertama terlaksana melalui pertuturan sementara

proses yang kedua berlaku melalui pendengaran. Terdapat pernyataan bahawa

dalam pengajaran bahasa, aspek pendengaran amat kurang diberi perhatian

oleh guru. Proses mendengar biasanya berlaku secara berperingkat. Empat

peringkat proses mendengar:

(a) mendengar deretan bunyi-bunyi bahasa;

(b) memahami bunyi-bunyi bahasa tersebut;(c) menilai bunyi-bunyi yang diperdengarkan; dan

(d) bertindak balas terhadap bunyi-bunyi tersebut.

Dalam erti kata lain ketika mendengar, seseorang itu akan membuat tanggapan

terhadap gabungan bunyi-bunyi bahasa yang didengarinya itu. Kemudian

pendengar itu akan menghubungkan bunyi-bunyi bahasa itu dengan makna

berasaskan pengetahuan dan pengalamannya. Proses menanggap bunyi dan

mentafsir makna sesuatu sebutan berlaku secara serentak berdasarkan

pengalaman dan pengetahuan pendengar berkenaan. Akhirnya, bunyi

bermakna sebagaimana yang ditanggapi oleh pendengar itu tadi akan digunakan

sebagai asas bagi membuat tindakan, huraian atau menyatakan pengalamannya

kepada orang yang menghasilkan bunyi bahasa tersebut.


13/110


13

Penjelasan ini menegaskan bahawa dalam proses mendengar, seseorang

pendengar yang baik menggunakan alat pendengaran dan keupayaan akalnya

secara bijaksana. Justeru, anggapan bahawa mendengar merupakan kemahiran

bahasa yang pasif tidak boleh diterima. Ini kerana mendengar merupakan proses

yang kompleks melibatkan proses mendengar, memahami, menghurai dan

menilai apa yang didengarinya itu sebelum sesuatu gerak balas yang sewajarnya

dapat dilakukan.

Objektif mengajar kemahiran mendengar

Melalui kemahiran mendengar, seseorang itu boleh:

(a) memperoleh idea;

(b) mencari isi-isi penting;

(c) melakukan arahan/ tindak balas;

(d) mengenal pasti perkara yang berhubungan dan tidak berhubungan;

(e) mengenal pasti isi-isi yang tersirat;

(f) mentafsir makna-makna yang tersirat,

(g) mengenal pasti mood penutur, suasana, dan keadaan/ konteks, dan

(h)mengesan pengaruh penutur sama ada menggunakan logik atau

propaganda, iaitu seperti memberi yang baik sahaja, menggunakan nama

orang-orang terkemuka atau mengulang sebut apa yang diperkatakan.

Konsep-konsep asas dalam kemahiran Mendengar:

Justeru sebenarnya, kemahiran mendengar merupakan kemahiran yang paling

asas dalam kemahiran lisan dan ini berlaku pada peringkat penerimaan.

Seseorang kanak-kanak @ murid yang telah menguasai kemahiran mendengar,

dia seharusnya dapat mendengar dengan baik apa sahaja yang dituturkan oleh

orang lain kepadanya dan boleh pula memahami @ maksud; boleh mentafsir

apa sahaja yang didengarnya itu dengan tepat.


14/110


14

Sehubungan dengannya, untuk memungkinkan seseorang murid itu fasih

berkomunikasi dalam bahasa yang dipelajarinya, kemahiran mendengar ini

tidak sahaja perlu diajar, bahkan perlu dikuasai sebaik-baiknya di peringkat awal

pengajaran bahasa sebelum kemahiran-kemahiran lain diajar kepada mereka.

Dalam usaha merealisasikan hasrat ini, aspek-aspek pendengaran itu boleh

dikonsepsikan dengan pelbagai cara, antara lain:

(a) gabungan bunyi-bunyi bahasa yang didengar, difahami dan diingat;

(b) proses yang berlaku dipengaruhi aspek fizikal, psikologi, dan neurologi;

(c) berlaku melalui latihan-latihan khas secara berperingkat-peringkat; dan

(d) berpusatkan idea utama, hujah, bukti dan estetika.

Apakah bentuk kemahiran mendengar itu?

Dengan itu, kemahiran mendengar boleh berlaku dalam pelbagai bentuk, antara

lain proses mendengar:

(a) secara pasif;

(b) secara bertelau-telau;

(c) tanpa tindak balas;

(d) secara menebuk-nebuk;

(e) dengan beremosi;(f) secara berhati-hati dengan pengamatan; dan

(g) secara kritikal.


15/110


15

Prinsip penting dalam proses mengajar kemahiran mendengar

(a) mendengar merupakan gabungan daripada segala yang pernah dilihat,

didengar dan dingati;

(b) proses mendengar berlaku melalui latihan secara khusus yang

dilaksanakan secara berperingkat-peringkat;

(c) individu lebih banyak belajar mendengar melalui pengalamannya

berbanding daripada kecerdasan otaknya;

(d) aspek fizikal, psikologi dan neorologi mempengaruhi proses pendengaran

seseorang;

(e) pendengaran yang cekap menyatukan idea secara logik dan berkesan;

(f) mendengar berlaku melalui proses akal bukan perasaan;

(g) mendengar untuk mengkritik perlu berasaskan idea utama, hujah dan

bukti tertentu;

(h) mendengar untuk hiburan memerlukan tindak balas terhadap muzik,

aspek kesusasteraan dan aspek seni serta estatika; dan

(i) mendengar untuk apresiasi memerlukan perlakuan bahasa menganalisis

secara kritis terhadap bentuk dan isi.

Kesimpulannya:

Pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar membolehkan murid-murid,

pertamanya menguasai kemahiran mendengar dengan teliti terhadap bunyi-

bunyi bahasa; dan keduanya, memahami mesej yang dibawa oleh bunyi-bunyi

bahasa tersebut, supaya mereka boleh bertindak dengan betul dan tepat,

bersesuaian dengan mesej yang diterima itu.

Latihan

1. Kenapakah dikatakan bahawa mendengar sebagai asas pembelajaran

bahasa lisan?

2. Huraikan maksud kemahiran mendengar dalam situasi formal dan tidak

formalbeserta dengan contohnya.


16/110


16


Peringkat Penguasaan

Unsur dan Faktor Keberkesanan

Prinsip Pengajaran

Sinopsis

Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui perkara-perkara asas Kemahiran

Mendengar dan Bertutur:

Peringkat Penguasaan Unsur dan Faktor Keberkesanan Prinsip Pengajaran

Aspek kemahiran berbahasa meliputi Kemahiran Lisan: mendengar dan bertutur,

Membaca dan Menulis. Telah ditegaskan, antara kemahiran berkenaan, aspek

kemahiran lisan perlu diajar terlebih dahulu. Hal ini demikian kerana murid-murid

terlebih dahulu perlu menguasai kemahiran berbahasa aspek mendengar dan

bertutur terlebih dahulu sebelum kemahiran berbahasa membaca dan menulis.

Sebagaimana kebiasaan, seseorang guru perlu menyedari hakikat mengenai

prinsip pengajaran dan keperluan mengajar kemahiran berbahasa: mendengar

dan bertutur perlu diajar secara berperingkat, selain menyedari terdapat unsur-

unsur @ faktor-faktor yang mempengaruhi keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran dalam bilik darjah.

Hasil Pembelajaran

Menghuraikan tentang kemahiran bahasa; pendekatan, kaedah, dan

teknik pengajaran kemahiran-kemahiran bahasa.


17/110


17

Kerangka Konsep


Peringkat-Peringkat Penguasaan Kemahiran Lisan - Mendengar danbertutur

(a) Peringkat Penerimaan (mendengar dan memaham)

Sebelum murid diberi peluang berlatih bertutur, mereka perlu diberi

kefahaman mendengar. Pada peringkat ini latihan diberi kepada murid-

murid, tidak memerlukan mereka bertindak balas dalam bentuk pertuturan.

Bahan-bahan yang diperdengarkan hendaklah mencerminkan

penggunaan bahasa yang baik dan boleh dijadikan model dalam kalangan

murid-murid berkenaan.

(b) Penghasilan Semula (bertindak balas)

Pada peringkat ini, latihan yang diberi memerlukan murid bertindak balas

secara pertuturan. Semasa bertutur banyak aspek yang terlibat, seperti

intonasi frasa dan ayat, aspek sebutan, kelancaran, kefasihan, tatabahasa,gaya dan isi penyampaian.

Menetapkan

Matlamat

Menulis

Objektif

Membentuk

ujianMembentuk

aktiviti

pengajaran

Memilih Media

Pengajaran

Melaksanakan

Pengajaran

Meneliti

Semula Teks

Menganalisis

Ciri-Ciri Pelajar

Menyemak Pengajaran


18/110


18

Peringkat Peringkat Kemahiran Bertutur

Untuk mencapai objektif pengajaran bertutur, iaitu bertutur dengan fasih dan

dapat mengeluarkan buah fikiran dengan menggunakan bahasa yang tepat dan

sesuai mengikut situasi perhubungan di sekolah dan dalam kalangan

masyarakat. Hal ini menegaskan betapa perlunya kemahiran bertutur itu perlu

dikuasai secara berperingkat-peringkat, yakni peringkat awalnya melibatkan

pertuturan di antara murid dengan murid dalam bilik darjah sehinggalah murid

boleh bertutur dengan ahli masyarakat di luar bilik darjah. Dengan demikian,

pengelompokan pengajaran kemahiran bertutur dapat diklasifikasi mengikut

peringkat: peringkat awal, pertengahan dan maju.

Peringkat awal

(a) Melafazkan pengucapan bertatasusila;

(b) Mengajuk perkataan dan ayat yang didengar;

(c) Menyoal untuk mendapatkan maklumat;

(d) Membuat teguran atau kenyataan mengenai sesuatu situasi;

(e) Menyoal soalan-soalan mudah berdasarkan situasi-situasi tertentu;

(f) Bertindak terhadap soalan-soalan mudah;

(g) Memberi arahan;(h) Membuat ayat tentang diri, rakan, ibu dan bapa; dan

(i) Membuat ayat-ayat daripada gambar.

Peringkat pertengahan

(a) Membuat deskripsi tentang objek atau gambar;

(b) Bercerita berdasarkan satu siri gambar atau gambar-gambar bersiri;

(c) Mendeskripsi pengalaman atau sesuatu peristiwa;

(d) Memberi satu siri arahan untuk membuat sesuatu;

(e) Menyoal dan menjawab soalan-soalan misalnya, berhubung dengan

peribadi seseorang, masa bersekolah, persekitaran dan di rumah;

(f) Membaca iklan, peraturan-peraturan;

(g) Memberi ucapan pendek dan mudah;


19/110


19

(h) Mengambil bahagian dalam perbualan mudah;

(i) Memberi komen secara mudah; dan

(j) Membuat ulasan, memberi pendapat atau pandangan secara mudah.

Peringkat maju

(a) Mendeskripsi sesuatu peristiwa, kejadian, pengalaman, objek, permainan,

proses dan sebagainya;

(b) Bercerita dengan menggunakan alat pandang atau tanpa

menggunakannya;

(c) Mengambil bahagian dalam perbincangan, perbualan atau dialog;

(d) Bertanya untuk mendapatkan maklumat;

(e) Menerangkan proses, kejadian, prosedur dan peraturan;

(f) Memberitahu arah atau hala sesuatu tempat;

(g) Memberi ceramah, syarahan (yang disediakan);

(h) Mengambil bahagian dalam perbahasan, diskusi, forum, perbincangan,

seminar dan lain-lain;

(i) Mengambil bahagian dalam drama dan lakonan;

(j) Mendeklamsi puisi;

(k) Menyampaikan komen, laporan atau ulasan; dan(l) Mengkritik cerpen, pendapat, puisi, novel dan sebagainya.

Anda telah mengetahui bahawa kemahiran bertutur itu dikuasaisecara berperingkat - peringkat. Huraikan faktor-faktor yang bolehmempengaruhi tahap penguasaan kemahiran bertutur dalamkalangan murid-murid.


20/110


20

Unsur-unsur dan faktor keberkesanan pengajaran kemahiran lisan

Terdapat beberapa faktor yang cukup mempengaruhi keberkesanan pengajaran

dan pembelajaran kemahiran lisan. Antara lain, faktor,

(a) Kecerdasan:

Hal ini merujuk kepada tahap kecerdasan otak yang menentukan

keupayaan berfikir dalam proses memperoleh, menyampai dan

memproses maklumat - aspek penting dalam pertumbuhan dan

perkembangan bahasa;

(b) Kesihatan:

Hal ini merujuk kepada tahap kesihatan yang cukup menentukan tahap

dan keupayaan berbahasa dalam kalangan murid-murid. Murid yang tidak

sihat atau sakit berpanjangan akan mengalami gangguan dalam proses

pemerolehan bahasa, bahkan gagal berfikir dan berkomunikasi secara

berkesan;

(c) Fizikal:

Hal ini, terutamanya yang berkaitan dengan aspek tubuh badan yang

berhubung langsung dengan proses mendengar seperti telinga dan alat

artikulasi: lidah, gigi, gusi dan seumpamanya akan menjejaskan proses

penglahiran bunyi-bunyi bahasa, makna dan tahap pemahaman maklumat

yang hendak disampaikan. Kanak-kanak yang pekak atau menghadapi

masalah pendengaran, terencat anggota badan dan seumpamanya akan

mengehadkan pergaulan, dan dengan demikian kerap kali menghadapi

masalah kosa kata dalam proses pertuturan;


21/110


21

(d) Persekitaran:

Hal ini terutamanya yang melibatkan kalangan ahli keluarga ibu, bapa dan

ahli keluarga keseluruhannya, jiran tetangga, tahap pendidikan, lokasi

petempatan sama ada di bandar atau di luar bandar, tahap dan statussosioekonomi akan mempengaruhi tahap penguasaan bahasa kanak-

kanak. Umumnya, benak fikiran kanak-kanak yang hidup dalam kalangan

masyarakat petani dan nelayan mempunyai kosa kata terhad berbanding

dengan kanak-kanak yang hidup dan membesar dalam kalangan

masyarakat di bandar-bandar;

(e) Jantina:

Faktor yang menentukan tahap pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak berbeza-beza. Kajian menunjukkan kadar pertumbuhan kanak-

kanak perempuan jauh lebih cepat berbanding dengan kadar

pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak lelaki. Hal ini demikian

kerana urat saraf pertuturan dalam kalangan kanak-kanak perempuan

berkembang jauh lebih cepat berbanding kanak-kanak lelaki; dan

(f) Dwibahasa:

Kajian mendapati kanak-kanak ekabahasa biasanya boleh bertutur jauh

lebih baik berbanding dangan kanak-kanak dwibahasa. Ini kerana, dalam

proses pertuturan, kanak-kanak dwibahasa kerap kali mengalami

gangguan daripada bahasa ibundanya.


22/110


22

Prinsip pengajaran kemahiran mendengar

(a) Kemahiran mendengar perlu diajar bersama-sama kemahiran berbahasa

bertutur, membaca dan menulis;

(b) Kemahiran mendengar, seperti kemahiran berbahasa yang lain juga

bersifat dinamik dan aktif. Justeru, aktiviti proses pengajaran dan

pembelajaran yang melibatkan kemahiran mendengar perlu dirancang

berteraskan tugasan yang menjurus kepada sesuatu aktiviti tertentu;

(c) Setiap aktiviti dan kemahiran yang hendak diajar hendaklah dirancang

dan disampaikan dalam bentuk pelbagai. Dengan demikian murid-murid

boleh melibatkan diri secara proaktif, memberi respon yang pelbagai

diberi peluang sebaik-baiknya memberi tindak balas terhadapnya secara

maksimum. Dengan demikian murid-murid boleh merperlihatkan tahap

kemahiran berbahasa masing-masing melalui aksi/lakonan dan aktiviti

yang berkaitan;

(d) Aktiviti pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan secara berperingkat-

peringkat, didahulukan daripada yang konkrit kepada yang abstrak,

daripada yang dekat kepada yang lebih jauh, daripada perkara-perkara

yang mudah kepada perkara-perkara yang lebih sukar dan seumpamanya.

(e) Guru tidak perlu terlalu gahirah untuk mengajar kemahiran mendengar

sehingga begitu membebankan atau menyusahkan dirinya semasa

melaksanakan proses berkenaan;

(f) Motivasi guru sangat penting bagi tujuan mengekalkan minat dan

kecenderungan mendengar dalam kalangan kanak-kanak;

(g) Paling penting, kanak-kanak perlu diberi peluang sebanyak mungkin untuk

berlatih kemahiran mendengar sama ada melalui aktiviti yang ditentukan

oleh guru atau melalui daya insiatif murid sendiri.


23/110


23

Sinopsis

Tajuk ini menghuraikan kaedah dan teknik pengajaran kemahiran lisan:

kemahiran mendengar dan bertutur dalam bilik darjah. Sehubungan dengannya

secara umum dihuraikan perkara-perkara asas mengenai pendekatan situasi dan

pendekatan komunikatif, yakni pendekatan yang mempunyai hubungan langsung

dengan kemahiran mendengar dan bertutur itu sendiri. Melaluinya dicadang dan

dibincangkan beberapa kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai diaplikasi

oleh guru dalam pengajaran pembelajaran kemahiran mendengar dan bertutur

dalam bilik darjah.

Hasil Pembelajaran

Menghuraikan aspek kemahiran bahasa: pendekatan, kaedah dan teknik

pengajaran dan pembelajaran.

Kerangka Konsep


Tajuk 3Kemahiran Mendengar dan Bertutur

Kaedah

Teknik Pengajaran

Menetapkan

Matlamat

Menulis

Objektif

Membentuk

ujian

Membentuk

aktivitipengajaran

Memilih Media

Pengajaran

Melaksanakan

Pengajaran

Meneliti

Semula Teks

Menganalisis

Ciri-Ciri Pelajar

Menyemak Pengajaran


24/110


24

Pendekatan, Kaedah, Teknik dan Aktiviti Kemahiran Bertutur

Pemahaman mengenai keperihalan pendekatan, kaedah, teknik dan aktiviti

sangat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.Bagi tujuan menentukan kaedah dan teknik pengajaran kemahiran mendengar

dan bertutur dalam bilik darjah, ada baiknya dijelaskan terlebih dahulu aspek

pendekatan mengajar kemahiran lisan (mendengar dan bertutur) dalam bilik

darjah. Demikian juga, perlu ditegaskan bahawa pengajaran kemahiran lisan

(kemahiran mendengar dan bertutur), perlu dilakukan serentak, berurutan dan

menyaling. Walau bagaimanapun, guru boleh memberi perhatian mengenai

kemahiran yang hendak diajar dalam bilik darjah merancang dan memilih

aktiviti yang sesuai mengenainya. Dengan berbuat demikian guru boleh

menentukan fokus utama pengajarannya sama ada menguasai menguasai

kemahiran mendengar atau bertutur. Paling penting semasa mengajar aktiviti

mendengar, guru sebenarnya juga mengajar kemahiran bertutur. Sehubungan

dengannya, tidak terdapat perbezaan yang jelas antara strategi pengajaran

mendengar dan bertutur itu, bahkan aktiviti yang dilaksanakan itu kerap kali

meliputi kedua-dua aspek kemahiran lisan tersebut.

Pendekatan Pengajaran Kemahiran Bertutur

Modul ini akan hanya membincangkan dua jenis pendekatan sahaja,

pendekatan situasi dan pendekatan komunikatif. Ini kerana kedua-dua jenis

pendekatan ini amat berkaitan dengan proses pengajaran dan pembelajaran

kemahiran lisan (bertutur dan mendengar) dalam bilik darjah

(a) Pendekatan Situasi

Pendekatan situasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang

diperkenalkan oleh Mackey (1965), antara lain menegaskan bahawa pernyataan

lisan itu merangkumi semua unsur kefahaman mendengar dan penggunaan

unsur-unsur bunyi bahasa yang betul dalam pola, nada dan intonasi tertentu.


25/110


25

Pernyataan lisan ini juga meliputi aspek pemilihan kata-kata dan unsur-unsur

infleksi yang disusun dengan betul supaya tergambar juga makna-makna yang

betul mengenainya. Tegasnya, pendekatan situasi yang berlandaskan teori

struktural dan teori pembelajaran behaviouris yang beranggapan bahawa untuk

membolehkan seseorang itu menguasai kemahiran lisan (khasnya bertutur),

terlebih dahulu beberapa kemahiran asas yang lain perlu dikuasai terlebih

dahulu. Antara lain, menguasai kemahiran membuat tanggapan, mengingat,

membunyikan perkataan dan juga aspek struktur bahasa berkenaan. Hal ini

demikian kerana melaluinya aspek penggunaan dan penguasaan bahasa secara

lisan dapat diperbaik dari semasa ke semasa. Dengan demikian, pendekatan

situasi mestilah berlandaskan prinsip pengajaran berikut:

(a) Guru perlu memberi peneguhan kepada setiap satu gerak balas murid

yang betul supaya gerak balas itu diulangi lagi;

(b) Murid mesti dilatih bertutur dengan menggunakan unsur-unsur bahasa

yang digunakan oleh masyarakat;

(c) Guru perlu memahami proses yang terlibat dalam pertuturan supaya dia

dapat memandu dan melatih murid-murid menggunakan alat-alat

pertuturan mereka serta dapat menyebut bunyi dan struktur bahasa

dengan betul;

(d) Pengajaran bertutur perlu dimulakan dari peringkat awal pengajaran

bahasa untuk mendorong minat murid-murid belajar bahasa. Jika

pengajaran kemahiran bertutur ini diajar pada peringkat lanjutan, iaitu

setelah murid menguasai bahasa tulisan, keupayaan murid-murid bertutur

dengan menggunakan bahasa yang betul akan terganggu. Hal ini

deemikian kerana murid telahpun membentuk kelaziman sebutan bahasa

yang salah;

(e) Penggunaan pita rakaman dapat membantu guru-guru melatih tubi murid-

murid dalam latihan bertutur;


26/110


26

(f) Kelaziman bertutur dalam sesuatu bahasa berbeza. Apabila murid-murid

mempelajari bahasa kedua, guru tidak boleh membiarkan mereka

menghasilkan sebutan-sebutan bahasa sasaran secara automatik.

Sebaliknya, guru perlu memandu murid-murid secara sedar (melalui

aktiviti latih tubi) menggunakan alat-alat pertuturan mereka bagi

menghasilkan sebutan-sebutan bahasa yang baru mereka pelajari itu;

(g) Bagi penutur-penutur bahasa kedua, kelaziman-kelaziman bahasa

pertama mereka akan mengganggu pembentukan kelaziman bahasa yang

baru. Oleh itu, guru perlu melatih tubi murid-murid tersebut supaya dapat

menghasilkan sebutan-sebutan yang betul.

Walau bagaimanapun Walkins (1975), berpendapat murid sukar memindahkan

pengetahuan kemahiran bertutur yang dipelajari dalam bilik darjah kepada

penggunaan dalam kehidupan seharian. Hal ini demikian kerana guru biasanya

begitu menentukan bahasa yang perlu dihasilkan oleh murid-murid. Tujuannya,

guru ingin membantu murid-murid memilih bahasa untuk digunakan dalam

situasi tertentu. Maka, sebenarnya pembelajaran bahasa perlu berdasarkan

kepada pengalaman yang sedia ada dalam kalangan murid-murid dalam

kehidupan harian mereka. Sekiranya semua hasilan bahasa dikawal oleh faktor

luaran, misalnya oleh guru, maka murid tidak mempunyai pengalaman untuk

menguasai kecekapan bahasa mereka secara bersendirian. Ini bermakna murid

tidak mampu memindahkan kemahiran bertutur yang diperoleh melalui situasi

pembelajaran bahasa di dalam bilik darjah untuk digunakan dalam situasi

penggunaan bahasa yang sebenarnya dalam kalangan masyarakat.


27/110


27

(b) Pendekatan Komunikatif

Pendekatan komunikatif cuba mengatasi masalah pengajaran bertutur yang

terdapat dalam pendekatan situasi. Melalui pendekatan ini, penguasaan

kemahiran bertutur bukan sahaja meliputi penguasaan kemahiran kecil untukmenanggap, mengingati, menyebut sistem bunyi dan struktur dalam sesuatu

bahasa, tetapi kemahiran ini juga merangkumi kebolehan untuk menggunakan

unsur-unsur tersebut dengan tepat dan sempurna dalam sesuatu interaksi

bahasa. Ini bermakna, pendekatan komunikatif menegaskan bahawa kemahiran

bertutur merangkumi kecekapan menggunakan unsur-unsur bahasa yang

terkandung dalam kemahiran bertutur tersebut serta kecekapan berkomunikasi

dalam sesuatu interaksi atau komunikasi bahasa. Untuk memastikan kemahiran

bertutur itu bukan sahaja meliputi kecekapan bahasa tetapi juga kecekapan

berkomunikasi, pendekatan komunikatif mencadangkan bahawa pengajaran

bertutur mestilah berlandaskan prinsip-prinsip berikut:

Kemahiran bertutur melibatkan murid menguasai kecekapan

berbahasa dan menggunakannya dalam konteks penggunaan

bahasa yang sebenarnya. Dengan demikian, kedua-dua

kecekapan itu perlu diajarkan dalam pelajaran bertutur;

Guru perlu mendorong murid berinteraksi dengan rakan-rakan

mereka. Justeru, komunikasi sebagai objektif kemahiran bertutur

perlu menjadi objektif dalam proses pengajaran dan pembelajaran

guru dalam bilik darjah;

Pembelajaran kemahiran bertutur melibatkan proses kognitif.

Sehubungan dengannya guru perlu mendedahkan murid kepada

pelbagai situasi formal dan tidak formal dalam pengajaran dan

pembelajaran kemahiran mendengar dan bertutur. Dengan

demikian, murid dapat menggunakan berbagai-bagai strategi

komunikasi yang sesuai dengan situasi bertutur tersebut.

Pendedahan yang begini dapat melatih murid memikir dan

menggunakan berbagai-bagai bentuk bahasa, bentuk paralinguistik


28/110


28

dan bukan linguistik bagi menyampaikan mesej mereka dengan

lebih berkesan;

Guru perlu membentuk hubungan yang positif antara dan dalam

kalangan murid dengan guru. Dengan ini, terbentuklah persekitaranpembelajaran yang boleh mendorong murid untuk bertutur dengan

lebih selesa, yakin dan berkesan; dan

Sesuatu aktiviti bertutur dapat terlaksana dengan lebih berjaya jika

murid mempunyai pengalaman dan pengetahuan tentang perkara

yang dibincangkan. Dengan demikian guru perlu mendedahkan

murid kepada pengalaman dan pengetahuan itu melalui alat bantu

mengajar, lawatan, keratan akhbar, bahan bacaan dan bahanrakaman menjadi semakin perlu.

Pendekatan situasi mengutamakan ketepatan penggunaan unsur-unsur bahasa

dalam pertuturan. Dengan itu, aktiviti bertutur merupakan aktiviti latih tubi

supaya murid dapat menyebut bunyi dan struktur bahasa dengan betul.

Contohnya, menyebut sesuatu dialog atau karangan lisan sebagaimana berikut.

Wanita : Pak cik, bil air boleh bayar di kaunter ini ke?

Kakitangan pos : Pak cik?

Wanita : (terdiam)

Kakitangan pos : Cik adik...umur saya ni baru 35 tahun, kenapa panggil

Pak cik?

Wanita : Maafkan saya. Tetapi bapa saudara saya yang bongsu

baru berumur 30 tahun. Diapak ciksaya.

Kakitangan pos : Lain kali panggil sayaabangatauencik. Saya berkahwin

pun belum.


29/110


29

Sebenarnya, terdapat persamaan pendekatan situasi dan komunikatif dalam

pengajaran kemahiran bertutur. Kedua-dua pendekatan ini menggambarkan

dalam pengajaran kemahiran bertutur, guru perlu memberi latihan kepada murid-

murid menggunakan unsur-bunyi bunyi dan struktur bahasa terlebih dahulu

sebelum menyuruh murid melaksanakan sesuatu aktiviti melibatkan kemahiran

bertutur. Tanpa latihan daripada guru, murid-murid tidak akan dapat menguasai

kemahiran bahasa: bertutur dengan menggunakan bahasa yang tepat dan

berkesan.

Kaedah Pengajaran Kemahiran Bertutur

Telah dimaklumkan bahawa kemahiran lisan (mendengar dan bertutur) dapat

diajar melalui dua pendekatan, iaitu pendekatan situasi yang mementingkan

penyebutan unsur-unsur bunyi bahasa atau kecekapan bahasa (tatabahasa);

manakala pendekatan komunikatif mengutamakan kecekapan komunikatif, iaitu

ketepatan penggunaan bahasa mengikut konteks penggunaannya dalam

interaksi pertuturan. Berikut merupakan kaedah pengajaran yang dicadangkan

berdasarkan sama ada pendekatan situasi mahupun pendekatan komunikatif.

Kaedah Terus

Kaedah terus beranggapan bahawa murid-murid dapat mempelajari bahasa

dengan cara mendengar pelbagai perbualan dalam bahasa sasaran dan

kemudian melibatkan diri dalam perbualan tersebut. Hal ini berlaku

sebagaimana kanak-kanak belajar bahasa ibunda mereka, iaitu dengan cara

mendengar, meniru dan mengulangi perlakuan bahasa yang mereka dengari

sehinggalah mereka dapat membentuk satu kelaziman dalam berbahasa.


30/110


30

Pengajaran bertutur melalui kaedah ini memperlihatkan beberapa ciri yang

ketara, antara lain:

(a) murid digalakkan memahami perkataan dan frasa yang sukar berdasarkan

konteks penggunaan bahasa tersebut;

(b) sekiranya murid gagal juga memahami perkataan dan frasa tersebut, guru

akan menghuraikan makna dengan menggunakan bahasa sasaran,

lukisan, lakaran, lakonan, gerak laku dan lain-lain;

(c) aspek tatabahasa diajar melalui tunjuk cara dan contoh-contoh yang

sesuai;

(d) murid dilatih membuat kesimpulan terhadap bentuk-bentuk struktur yang

dipelajari secara induktif, dan

(e) guru bahasa perlu menggunakan pengetahuan linguistik bagi mengajar

sebutan dan intonasi yang betul.

Berdasarkan ciri-ciri di atas itu, langkah-langkah pengajaran guru bolehlah

ditetapkan seperti berikut:

(a) Guru akan memperdengarkan kepada murid satu perbualan mudah yangmengandungi ayat-ayat yang sempurna.

(b) Murid dilatih untuk berbual dengan menggunakan dialog perbualan yang

diberi.

(c) Guru menggunakan teknik latih tubi bagi memastikan murid dapat

menguasai sebutan dan intonasi serta dapat menyerapkan peraturan

nahu yang terdapat pada pola-pola ayat dalam perbulan tersebut.


31/110


31

Kelebihan kaedah terus, murid boleh menguasai kemahiran bertutur dengan

baik . Mereka juga terlibat secara aktif dalam pertuturan. Kaedah ini dianggap

berjaya, jika murid dapat mempraktik atau menggunakan kemahiran berbahasa

yang diajarkan itu di luar bilik darjah.

Kelemahan kaedah terus terletak pada bahan pengajarannya. Bahan-bahan

pengajaran yang digunakan oleh guru dalam kaedah ini merupakan bahan yang

boleh dihafaz ataupun bahan perbualan yang telah ditetapkan. Bahan-bahan

seperti ini mungkin tidak sesuai digunakan dalam situasi perbualan yang lazim

digunakan dalam sesuatu masyarakat.

Kaedah Fonetik atau Kaedah Linguistik

Kaedah fonetik ini serupa dengan kaedah terus kerana mementingkan

penggunaan bahasa dalam konteksnya daripada keperluan menghafaz rumus-

rumus bahasa ataupun menghuraikan ayat-ayat secara pencilan. Sehubungan

dengannya, guru terlebih dahulu, perlu memastikan penggunaan latih tubi unsur-

unsur bahasa dalam aktiviti bertutur itu dikuasai sebaik-baiknya oleh murid

sebelum mereka dibenarkan membaca bahan dalam konteks bahasa yang

dipelajari itu. Bahan-bahan yang digunakan dalam pengajaran dipilih dan

disusun mengikut prinsip-prinsip yang terdapat dalam ilmu linguistik. Justeru,

ketika memilih perkataan, kaedah ini mendahulukan perkataan yang hampir-

hampir sama bunyi daripada kedua-dua bahasa yang dibandingkan itu:

coffee - kopi

school - sekolah

radio - radio

bicycle - basikal

biscuit - biskut


32/110


32

Manakala pemilihan ayat-ayat pula dilakukan berdasarkan bentuk yang sama

juga.

Subjek Kata kerja Objek

Saya

I

pergi

go

ke sekolah.

to school.

Dia

He

minum

drinks

susu.

milk.

Dengan demikian murid boleh memahami dan bertutur dalam bahasa sasaran

dengan menggunakan sebutan yang baik. Guru bolehlah merancang

pengajarannya seperti berikut:

(a) Guru menyebut bunyi perkataan-perkataan dalam bahasa sasaran;

(b) Murid dilatih tubi menyebut bunyi-bunyi tersebut;

(c) Guru memberi contoh-contoh struktur ayat atau unsur-unsur tatabahasa;

dan

(d) Murid membuat kesimpulan berdasarkan contoh-contoh yang diberi oleh

guru.

Kaedah Audio-Lingual

Kaedah audio-lingual ini menggunakan alat-alat rakaman bagi tujuan

memudahkan murid menjalankan latihan bahasa, khasnya latihan bertutur

secara intensif. Kaedah pengajaran ini berlandaskan prinsip-prinsip berikut:

(a) Bahasa adalah alat pertuturan bukan penulisan;

(b) Bahasa merupakan satu kebiasaan atau kelaziman;

(c) Murid mestilah diajar untuk menggunakan bahasa bukan dajar tentang

pengetahuan bahasa;

(d) Bahasa ialah apa yang dituturkan oleh penutur natif; dan

(e) Bahasa berbeza antara satu sama lain.


33/110


33

Berdasarkan prinsip tersebut, kaedah ini mementingkan aspek pertuturan.

Kaedah ini juga beranggapan bahawa pengajaran kemahiran bertutur

merupakan proses untuk membentuk kelaziman pertuturan murid. Dengandemikian, kaedah ini mengutamakan penggunaan bahasa, justeru bahan sama

ada yang digunakan atau diperdengarkan perlu mengambil contoh bahasa yang

dipertuturkan oleh penutur natif bahasa berkenaan. Pun demikian, unsur-unsur

bahasa asing yang berbeza dengan bahasa natif akan dilatihtubikan secara

intensif supaya murid dapat membiasakan dirinya dengan kemahiran bahasa

berkenaan dengan lebih mudah. Di samping itu, kaedah ini juga membolehkan

murid memahami kebudayaan asing melalui amalan bahasa, iaitu melalui

kemahiran bertutur. Untuk memastikan kaedah ini berjaya dilaksanakan, guru

boleh mengatur langkah-langkah pengajarannya seperti berikut:

(a) Murid mendengar dialog dalam bahasa asing;

(b) Murid meniru dan menghafal dialog tersebut;

(c) Setelah menguasai sebutan, murid dilatih tubi untuk berdialog; dan

(d) Apabila murid telah dapat menghasilkan struktur ayat, guru memberi

rumus-rumus ataupun peraturan struktur ayat yang dipelajari itu.

Kaedah ini berjaya menghasilkan murid yang mahir dalam kemahiran bertutur.

Kaedah ini juga dianggap sesuai dengan kanak-kanak kerana mereka suka

meniru dan menghafaz. Walau bagaimanapun, murid sukar untuk menggunakan

bahasa dalam konteks yang sebenar kerana situasi penggunaan bahasa

tersebut tidak sama dengan dialog-dialog yang dihafaz.


34/110


34

Kaedah Komunikatif

Pembelajaran menggunakan kaedah komunikatif ini terbentuk berlandaskan teori

interaksi. Prinsip pengajaran menggunakan kaedah ini ialah:

(a) Kanak-kanak memperoleh bahasa melalui proses kognitif dan interaksi

bahasa. Oleh itu, pengajaran bahasa mestilah merangkumi pengajaran

kecekapan bahasa dan komunikatif.

(b) Kanak-kanak menguasai makna terlebih dahulu dan kemudian baharulah

mereka dapat menggambarkan makna tersebut dalam struktur ayat yang

tertentu. Dalam pengajaran bertutur, murid-murid melibatkan diri dalam

aktiviti bahasa yang bermakna seperti dalam penyelesaian masalah,

perbincangan, dialog, sumbang saran, wawancara dan lain-lain supayamereka dapat berlatih menggunakan struktur bahasa yang diajar.

(c) Pengajaran bertutur mestilah melalui huraian bahasa dalam teks dan

wacana dan bukan secara ayat pencilan. Ini bermakna, untuk

berkomunikasi dengan berkesan, ayat-ayat tidak dihasilkan secara

pencilan tetapi dalam suatu wacana.

(d) Pengajaran bertutur hendaklah mementingkan pengetahuan tentang

bahasa dan penggunaan unsur bahasa dalam konteksnya. Dengan kata

lain, pengajaran kemahiran bertutur tidak boleh bertumpu kepada aktiviti

latih tubi atau latih amal unsur-unsur bahasa sahaja tetapi juga perlu

memasukkan aktiviti-aktiviti penggunaan unsur-unsur bahasa yang telah

dilatih tubi atau dilatih amal tersebut.

(e) Murid dibenarkan membuat kesilapan kerana dalam proses pemerolehan

bahasa juga kanak-kanak akan melakukan kesilapan. Mereka

melakukannya semasa mereka membuat percubaan hipotesis terhadap

bahasa yang mereka gunakan.

Kesimpulannya dalam proses pengajaran kemahiran bertutur, kaedah komunikatif ini

bertujuan untuk membolehkan murid menguasai kecekapan bahasa (tatabahasa), dan

menguasai kecekapan menggunakan unsur-unsur bahasa yang dipelajari dalam konteks

penggunaan yang sebenar yakni dalam komunikasi bahasa.


35/110


35

Teknik Pengajaran Kemahiran Bertutur

Kaedah pengajaran kemahiran berbahasa memerlukan guru merancang

prosedur atau cara untuk menyampaikan isi kandungan pelajaran dalam bilik

darjah. Apabila seseorang guru memilih dan menentukan langkah-langkah

pengajaran, cara penyampaian isi kandungan pelajaran dan bahan bantu

mengajar yang sesuai, bermakna guru tersebut sedang memilih dan menentukan

teknik pengajaran yang paling sesuai. Meskipun setiap pendekatan dan kaedah

mempunyai teknik pengajaran yang tertentu, seseorang guru boleh

menggabungkan beberapa teknik pengajaran sesuai sebagai strategi pengajaran

kemahiran bahasa yang dipercayainya paling berkesan.

Sebenarnya, terdapat banyak teknik pengajaran kemahiran bertutur yang boleh

digunakan oleh guru untuk mengajar murid bertutur dengan fasih, lancar dan

tepat. Antara lain ialah teknik:

(a) Latih tubi; (b) Bercerita;

(c) Bersoal jawab; (d) Perbualan / dialog/ wawancara

(e) Perbincangan; (f) Berbahas/ debat

(g) Main peranan dan simulasi; (h) Sumbang saran

(i) Drama atau lakonan; (j) Melapor berita

(k) Permainan bahasa; (l) Pengajaran puisi

(m) Penyelesaian masalah; (n) Tunjuk cara

Berdasarkan senarai teknik pengajaran kemahiran bertutur diatas, dengan mengemukakan contoh-contoh yang sesuai buatrujukan mengenai konsep, cara pengendalian, kelebihan dankelemahan bagi setiap teknik tersebut. Buatlah catatan nota danpeta minda yang sesuai bagi setiap teknik berkenaan.


36/110


36

Aktiviti Pengajaran Kemahiran Bertutur

Teknik pengajaran boleh dipraktikkan dalam bilik darjah melalui aktiviti-aktiviti

pembelajaran. Sebagaimana teknik, terdapat jpelbagai aktiviti yang boleh

dijalankan semasa prose mengajar kemahiran bertutur dalam bilik darjah. Walaubagaimanapun, modul ini hanya membincangkan beberapa contoh aktiviti yang

sering digunakan oleh guru di dalam bilik darjah.

Latih Tubi Sebutan

Latih tubi sebutan dijalankan untuk melatih murid menguasai bunyi-bunyi

bahasa, sebutan dan pola ayat berdasarkan bahagian-bahagian dialog yang

akan ditiru dan dihafaz oleh murid.

Latih tubi penyebutan bunyi ini juga meliputi latih tubi menyebut bunyi fonem

dalam perkataan yang mungkin menimbulkan masalah sebutan, dan pasangan

minimal yang boleh menghasilkan makna yang berbeza.

Bola.

Ali menendang bola.

Ali menendang bola di padang.

daki - laki tari - lari malu - balu

Murid-murid, ikutcikgu sebut.

Bola. Ali menendangbola. Ali .


37/110


37

Latih tubi pemintal lidah bertujuan untuk melatih murid-murid menyebut sesuatu

bunyi itu dengan betul dan tepat. Biasanya latih tubi jenis ini mengandungi

bunyi-bunyi yang menjadi masalah kepada murid. Misalnya, kelemahan

menyebut fonem /p/

- Pandang pandan tepi pagar depan padang.

- Cuba pandang lopak-lopak air tepi jalan dengan pantas.

Nyanyian

Seni kata lagu digunakan sebagai bahan untuk ditiru dan dihafaz oleh murid-

murid. Aktiviti nyanyian dapat membantu murid menguasai kemahiran bertutur

kerana menyanyi memerlukan penyebutan bunyi-bunyi dengan betul, mengikut

rentak dan nada yang tertentu.

Selamat datang.

Sila masuk ke dalam.

Mari kita duduk.

Apa khabar sekarang.

Sudilah minum.

Janganlah segan-segan.

Minum air kopi.Makan kuih di pinggan.


38/110


38

Latihan Pandang dan Sebut

Gambar-gambar boleh digunakan sebagai bahan rangsangan untuk

menghasilkan pertuturan. Latihan pandang dan sebut merupakan latih tubi

bertutur dengan menggunakan gambar-gambar yang dimasukkan dalam tekslatihan. Di samping itu, kad imbasan bergambar, carta bergambar, bahagian

filem dan slaid sering juga digunakan.

Teliti gambar di atas dan rancang aktiviti pengajaran danpembelajaran kemahiran lisan: mendengar dan bertutur bahasaMelayu dalam kalangan murid muurid Tahun 4.

i. Pak Abu seorang petani.

ii. Dia bekerja di sawah.

iii. Dia menggunakan kerbauuntuk membajak tanah.


39/110


39

Karangan Lisan

Karangan ini disampaikan dalam bentuk lisan, dihasilkan oleh murid-murid

berdasarkan bahan yang diberi oleh guru. Bahan tersebut menjadi bahan

rangsangan kepada murid untuk bersoal jawab, membuat latihan lisan bagi

tujuan memperoleh bahan untuk menulis karangan bebas.

Latihan bersoal jawab

Merupakan latihan lisan sama ada berdasarkan petikan yang dibaca ataupun

senarai gambar yang disediakan. Dalam latihan ini, murid-murid dikehendaki

menjawab soalan-soalan yang dikemukakan oleh guru secara lisan.

Latihan Penghasilan

Dalam latihan penghasilan pula, murid-murid diberi petikan untuk dikaji.

Kemudian, murid-murid dikehendaki menghasilkan petikan itu semula dengan

menggunakan perkataan mereka sendiri. Dalam hal ini aspek kemahiran lisan:

mendengar dan bertutur jauh lebih penting daripada menghasilkan karangan

bertulis.

Memproses Maklumat

Aktiviti ini dilakukan dalam kumpulan berempat atau berlima. Umumnya, murid-

murid mempunyai jurang maklumat. Dalam hal ini komunikasi wujud kerana

timbul keperluan untuk berbincang dan menilai fakta-fakta yang diberi dalam

kumpulan bagi tujuan menyelesaikan sesuatu tugasan/masalah yang berkaitan.


40/110


40

Contoh:

Senarai barang yang diberi oleh

guru.

Khemah

Lampu picit

Makanan kering

Makanan basah

Alat memasak

Pakaian Baldi

Alat menjahit

Pisau

Kapak

Bantal

Selimut

Air

Susu tin

Cangkul

Surat khabar Radio

Murid diminta berimaginasi bahawa merekaakan pergi berkhemah di bukit selama tigahari. Tiap-tiap seorang hanya bolehmembawa barangan seberat tidak melebihi20 kilogram. Kumpulan mesti mengambilkeputusan apa yang paling perlu merekabawa dari senarai yang diberi oleh guru.

Mereka juga dikehendaki memberi alasanmengapa mereka membuat keputusanbegitu.


41/110


41

Interaksi Sosial

Aktiviti ini berfokus kepada penggunaan bahasa yang sesuai dalam konteks

sosial/situasi tertentu, dilaksanakan dalam bilik darjah berbentuk perbualan,

perbincangan, simulasi dan lakonan. Sebaik-baiknya, aktiviti ini disusun dariperingkat mudah kepada peringkat yang lebih mencabar.

Contoh: Lakonan Terkawal

Murid A : Pada suatu petang, anda tiba di sebuah hotel. Anda berjumpa

penyambut tetamu hotel itu dan tanyakan sama ada, ada bilik

kosong atau tidak. Tanyakan harga bilik itu. Beritahu berapa

malam anda akan bermalam di situ. Tanyakan di mana anda bolehmeletakkan kereta anda.

Murid B : Anda adalah penyambut tetamu sebuah hotel yang terkenal

dengan pekerjanya yang peramah. Hotel mempunyai dua bilik

kosong, satu bilik untuk seorang dan sebuah lagi untuk dua orang.

Harga bilik untuk seorang ialah RM 10.00 dan RM 15.00 untuk bilik

dua orang untuk satu malam. Di belakang hotel ada tempat letak

kereta. Hotel anda juga menyediakan sarapan pagi bagi

pelanggannya. ( Kamaruddin Hussin : 2001)


42/110


42

Teliti gambar di bawah, kemudian jawab soalan berikut:(a) Perihalkan situasi yang anda lihat dalam gambar tersebut;(b) Jelaskan mengapa fenomena ini boleh berlaku(c) Buat dialog yang sesuai bagi tujuan memperbaik dialog

yang terdapat dalam gambar ini.

Rumusan

Perhubungan antara pendekatan, kaedah dan teknik dalam pengajaran dan

pembelajaran bahasa, khasnya kemahiran bertutur adalah sangat rapat. Dalam

proses pengajaran dan pembelajaran bertutur, unsur-unsur ini bukanlah

bersendirian atau terpisah sifatnya malahan ia kelihatan berinteraksi, selaras dan

menyaling. Oleh itu, perancangan yang baik dan lengkap untuk menggunakan

unsur-unsur ini akan menghasilkan satu pengajaran yang bermutu serta

pembelajaran yang berkesan.


43/110


43

Sinopsis

Rancangan Pengajaran sama ada mingguan dan harian mengandungi set

pengetahuan lengkap yang menghuraikan rancangan aktiviti pengajaran

kemahiran mendengar dan bertutur dalam bilik darjah. Antara lain Rancangan

Pengajaran Mingguan/Harian guru sedikit banyak mengandungi keterangan

mengenai objektif, langkah pengajaran sebelum, semasa dan selepas

pelaksanaan sesuatu aktiviti. Dalam hal ini terutamanya yang berkaitan dengan

pembinaan dan penggunaan bahan bantu pengajar, prinsip-prinsip asas

mengenainya perlu dipatuhi supaya tahap keberkesanaan pengajaran guru

dapat dipertahankan.

Hasil Pembelajaran

1. Menentukan objektif dan aktiviti: sebelum, semasa dan selepas proses

pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur; dan

2. Menyatakan beberapa prinsip pemilihan, pengasilan dan penggunaan

bahan bantu mengajar yang sesuai dalam proses pengajaran dan

pembelajaran kemahiran mendengar dan bertutur;


Penyediaan Rancangan Pengajaran Aktiviti Mendengardan Bertutur

Objektif, Langkah-langkah Sebelum, Semasa danSelepas Aktiviti

Prinsip Pembinaan dan Penggunaan Bahan Pengajarandan Pembelajaran


44/110


44

Kerangka Konsep


Menetapkan

Matlamat

Menulis

Objektif

Membentuk

ujianMembentuk

aktiviti

pengajaran

Memilih Media

Pengajaran

Melaksanakan

Pengajaran

Meneliti

Semula Teks

Menganalisis

Ciri-Ciri Pelajar

Menyemak Pengajaran


45/110


45

Penyediaan Rancangan Mengajar Kemahiran Lisan: Mendengar dan

Bertutur:

Komponan Persediaan Mengajar

Persediaan Penyampaian Penutup

Maklumat Am Set Induksi KesimpulanPengetahuan Sedia Ada Perkembangan PenilaianObjektif Pengajaran i. Kemahiran

PeneguhanTugasan

Isi Pelajaran ii. KemahiranmenerangkanIlustrasi

Ulasan Kendiri

iii. Kemahiran

Menggunakan PapanTulisiv. Kemahiran Variasi

Rangsanganv. Kemahiran Menyoal

Menulis Rancangan Mengajar Kemahiran Lisan: Mendengar dan Bertutur

Menyediakan Rancangan Mengajar Kemahiran Lisan: Mendengar dan Bertutur

penting, sebagaimana pentingnya guru menyediakan rancangan mengajar

kemahiran berbahasa yang lain. Cuma, berbanding dengan kemahiran

membaca dan menulis, kemahiran mendengar dan bertutur merupakan asas

kepada penguasaan kemahiran berbahasa yang berikutnya. Justeru, dalam

usaha merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar

dan bertutur, guru perlu lebih berhati-hati memilih dan menyediakan aktiviti

pengajaran yang lebih sesuai, tepat dan berkesan. Maknanya, guru perlu

menentukan matlamat / objektif pengajarannya secara tepat meliputi aspek

pengetahuan (menyenaraikan, menyatakan, menghuraikan, mengenali)

kemahiran intelek (menjelaskan, menggunakan danmenyelesaikan), psikomotor

(menyampaikandan melaksanakan) dan afektif (memilih).


46/110


46

Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Lisan: Mendengar dan Bertutur

Perancangan aktiviti lisan melibatkan tiga peringkat berikut:

(a) Peringkat persediaan (sebelum melaksanakan proses P & P)

Pada peringkat ini, guru sekurang-kurangnya perlu melakukan tiga

perkara asas, iaitu: (i) guru menerangkan tugasan atau dengan memberi

contoh-contoh yang sesuai membuat tunjuk cara mengenai apa yang

akan dilakukan oleh murid dalam proses pengajarannya nanti; (ii) guru

menyedia dan mengedarkan bahan-bahan (kad kiu, kad imbasan, bahan

stensilan, gambar, alat tulis dan seumpamanya) yang akan digunakan

dalam proses P & P; (ii) guru perlu memastikan semua alat dan bahanyang disediakan itu berada dalam keadaan baik, mencukupi, boleh

digunakan dan murid tahu menggunakannya, semasa mereka membuat

atau melaksanakan tugasan sebagaimana diarahkan.

(b) Peringkat pelaksanaan aktiviti (semasa melaksanakan proses P & P)

Terdapat sekurang-kurangnya dua perkara penting, iaitu (i) murid-murid

melaksanakan tugasan sebagaimana diarahkan; (ii) guru menyelia dan

memberi bimbingan secara kelas, kumpulan atau berpasangan, bahkan

secara individu sekiranya perlu.

(c) Peringkat susulan dan penilaian

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, peringkat membuat tindakan

susulan dan penilaian dianggap paling penting kerana pada peringkat ini

guru boleh menentukan sama ada, (i) objektif pengajarannya tercapai

atau tidak, (ii) murid-murid boleh atau tidak melaksanakan tugasan yang

diberikan dalam tempoh masa yang ditetapkan, (iii) apakah kekuatan @

kekurangan yang terdapat dalam proses pengajaran dan pembelajaran

berkenaan, dan (iv) berdasarkan maklum balas yang diperolehnya dalam

perkara (i iii), guru boleh membuat penambahbaikan mengenainya.


47/110


47

Paling penting sebagai tindakan susulan, guru boleh meminta murid

melaksanakan tindakan susulan sama ada aktiviti pemulihan (untuk

murid-murid yang lemah) dan aktiviti pengajayaan (untuk murid-murid

yang berpotensi cemerlang).

Prinsip Pembinaan dan Penggunaan Bahan Pengajaran danPembelajaran

(a) Bahan yang sesuai

Prinsip pembinaan bahan pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan:

mendengar dan bertutur sebenarnya berkaitan dengan kriteria pemilihan bahan

berkenaan hendaklah sesuai dengan objektif dan matlamat pengajaran bahasa

Melayu (secara khusus kemahiran lisan), pendekatan, kaedah dan teknik

pengajaran; keadaan dan keselamatan murid-murid, suasana dan

kecenderungan pembelajaran murid:

Kesesuaian denganperkara

Penjelasan

Objektif dan matlamatpengajran

(a) Guru boleh memilih bahan yang sesuai dandapat membantunya mencapai objektif danmatlamat pengajaran;

(b) Selaras dan menepati hasrat KementerianPelajaran Malaysia , Falsafah PendidikanKebangsaan dan Kerajaan Malaysia;

(c) Sesuai dengan kebudayaan, adat resam,

kepercayaan dan amalan dalam kalanganmasyarakat tempatan.

Pendekatan, kaedah danteknik pengajaran

(a) Bahan yang dipilih hendaklah jelas danpemilihannya ditentu lebih terdahulu.


48/110


48

Keadaan pelajar (a) Pemilihan bahan perlu sesuai dengankeadaan murid-murid yang belajar bahasaMelayu; dan

(b) Mengambil kira latar belakang pendidikan,

status sosioekonomi dan tahap pencapaianpelajar;

Suasa pembelajaran (a) Bahan yang sesuai dengan suasanapembelajaran akan meninggalkan kesan yangbaik kepada murid-murid;

(b) Elemen penting dalam suasana pembelajaranialah murid-murid, guru, isi pelajaran danbahan; dan

(c) kesesuaian bahan yang dipilih merupakanmotivasi tinggi, mendorong, menggerak,

merangsang, mengarah dan menentukanreaksi murid-murid terhadapnya

Minat pelajar (a) Bahan pengajaran yang dipilih mesti sesuai,selari dan dengan minat dan kecenderunganmurid-murid belajar.

Selain menimbang aspek kesesuaiannya, seseorang guru juga perlu memberi

perhatian kepada perkara-perkara berikut:

(b) Bahan yang dipilih mesti mencabar. Tiga perkara penting dalam proses

pengajaran, iaitu aspek rangsangan, pemikiran dan tingkah laku. Dalam

hal ini, aspek rangsangan akan menggerakkan akal (pemikiran),

kemudiannya mempengaruh tindakan (tingkah laku) seseorang.

Sehubungan dengannya, bahan yang pilih dalam proses P & P perlu

memiliki ciri-ciri tersendiri yang boleh mencabar minda dan mendorong

minat murid-murid untuk belajar. Antara lain, mematuhi prinsip-prinsip

berkikut: (i) bahan konkrit kepada bahan abstrak, (ii) bahan mudah kepada

yang kompleks, (iii) bahan yang mempunyai fakta terasing kepada bahan

yang mengandungi fakta bersepadu, (iv) bahan yang khusus kepada

bahan yang umum, (v) bahan umum kepada bahan teori, (vi) bahan masa

kini kepada bahan masa akan datang, dan (vii) bahan yang bersifat

duniawi kepada bahan yang bersifat ukhrawi!


49/110


49

(c) Bahan yang menepati objektif pengajaran. Hal ini penting kerana yang

hendak diajar itu ialah subjek yang berkaitan dengan bahasa Melayu.

Sehubungan dengannya, bahan yang dipilih itu mestilah mempunyai

potensi untuk memperkukuh kemahiran berbahasa. Selain itu, bahan P &

P yang dipilih itu semestinya juga mengandungi maklumat (fakta) tertentu.

Antara lain, perkara yang boleh diberi perhatian, ialah (i) pertautan bahan

itu dengan isi kandungan, tahap pencapaian, kebolehan, minat, latar

belakang, pengalaman murid-murid, (ii) urutan susunan bahan perlu

teratur mempunyai hubungan, kandungan bab kepada bab yang lain, (iii)

mengandungi maklumat @ fakta penting dan kemas kini - semasa, (iv)

kosa kata yang sesuai mengikut tahap/umur murid, (v) bahan berbentuk

buku perlu dirujuk kepada kementerian dan agensi kerajaan, dan (vi)

bahan bahan berkenaan perlu mengandungi soalan latihan dan

ulangkaji.

(d) Bahan yang menarik minat murid-murid. Hal ini demikian kerana reka

letak, saiz, ilustrasi dan grafik, kualiti kulit dan cara buku itu dijilid; bahan

bantu mengajar berkenaan mengandungi arahan yang jelas;

(e) Bahan yang jimat dan murah perkara penting perlu diberi

pertimbangan kerana kewajaran kosnya (munasabah);

(f) Bahan yang praktikal dari segi boleh guna, ekonomik digunakan

secara berulang kali, bahkan boleh dimanfaat juga dalam P & P mata

pelajaran lainnya;

(g) Bahan yang bersifat luwes- bahan yang boleh ubah cenderung untuk

diguna pakai dalam kalangan dan di antara mata pelajaran, kelas dan

antara sekolah dan wilayah.


50/110


50

Sebenarnya, proses pemilihan bahan untuk kemahiran bertutur dan kemahiran

mendengar adalah sama sahaja. Perbincangan mengenai jenis bahan bantu

mengajar untuk kemahiran bertutur itu dinyatakan sebagaimana berikut:

Aktiviti latih tubi untuk pertuturan

Aktiviti latih tubi bertujuan membolehkan murid-murid bertutur dengan baik

menggunakan alatan seperti pita rakaman, gambar-gambar bersiri, carta, kad-

kad imbasan tanpa gambar dan bergambar, filem dan slaid.

Aktiviti peniruan dan hafazan

Bahan-bahan untuk aktiviti peniruan dan hafazan ini selalunya disediakan oleh

guru dan disesuaikan dengan kebolehan dan kematangan murid. Contohnya

adalah seperti dialog, seni kata lagu, dan petikan karangan.

Aktiviti kemahiran komunikatif

Alat yang berkesan untuk aktiviti komunikatif ialah pita rakaman video kerana

melalui pita rakaman ini murid dapat mendengar contohcontoh sebutan, nada,

intonasi dan gaya pengucapan penutur dalam satu interaksi bahasa. Selain itu,

murid dapat melihat cara penggunaan unsur-unsur bukan linguistik seperti gerak

tangan, kepala, mimik muka dan lain-lain yang dapat menyampaikan sesuatu

maksud. Misalnya:

(a) Guru menayangkan cerita Peristiwa di Sebuah Pasar Raya tanpa suara

kepada kelas;

(b) Murid secara individu meramal dan mencatat kata bual watak tersebut;

(c) Murid berbincang dalam kumpulan kecil tentang kata bual yang

diramalkan, dan menghasilkan sebuah dialog daripada kata bual yang

telah dipersetujui bersama;


51/110


51

(d) Dialog dibentangkan kepada kelas dalam bentuk lakonan;

(e) Guru menayangkan semula cerita tadi dengan bersuara supaya murid

boleh membandingkan dialog ciptaan mereka daripada dialog rakaman;

dan

(f) Setiap murid dikehendaki menyambung cerita tadi dalam bentuk

penulisan.

Aktiviti lawatan boleh memberi pengalaman bermakna kepada murid-murid.

Aktiviti lawatan boleh membantu mereka menjalankan aktiviti komunikasi seperti

perbincangan. Antara lain, aktiviti lawatan boleh dilakukan seperti melawat

tempat-tempat bersejarah, kawasan-kawasan perindustrian, kawasanmelombong dan tempat-tempat peranginan. Di samping itu, alat bantu mengajar

dalam bentuk pandangan seperti gambar, rajah, peta, jadual, iklan boleh juga

membantu murid dalam aktiviti prakomunikatif dan komunikatif.

Aktiviti pengumuman lisan

Pengumuman lisan boleh dipetik daripada pengumuman yang dibuat di lapangan

terbang, di stesen keretapi, dan dalam upacara-upacara tertentu.

Perhatian kepada semuapenumpang MalaysianAirlines dari Kuala Lumpur keKota Kinabalu, Sabah.Pesawat akan berlepas padapukul 3.00 petang. Semuapenumpang diminta masukmelalui pintu B3.


52/110


52

Bahan pengajaran yang digunakan dalam aktiviti latihan kemahiran bertutur

mestilah terdiri daripada bahanbahan yang authentic ataupun bahan-bahan

yang diambil daripada sumber asal. Contohnya, laporan cuaca, berita

pengumuman, wawancara, forum, bacaan sajak, syair dan lain-lain yang diambil

daripada siaran radio atau televisyen. Penggunaan pelbagai bahan daripada

sumber asal dalam pengajaran bertutur ini penting kerana bahan-bahan tersebut

mengandungi ciri-ciri utama dalam bahasa pertuturan yang perlu dicontohi oleh

murid-murid.

Anda telah mengetahui beberapa alat yang digunakan untuk menjalankan

beberapa aktiviti bertutur. Sekarang mari kita lihat bagaimana beberapa alat

bantu mengajar digunakan untuk menjalankan aktiviti-aktiviti bertutur.

Boneka

(a) Murid membaca dan memahami dialog Tutu dan Titi.

(b) Kelas dibahagi kepada dua kumpulan, satu kumpulan membaca dialog

Tutu, dan satu kumpulan lagi membaca dialog Titi sambil guru memainkan

boneka.

(c) Murid membaca sekali lagi secara kumpulan dan murid lain memainkan

boneka.

(d) Dua orang murid diminta membaca dialog Tutu dan Titi dan dua orang lagi

memainkan boneka. Aktiviti ini dibuat bergilir-gilir dengan murid lain.

(e) Dua orang murid diminta melafazkan dialog sambil memainkan boneka.

(f) Guru dan murid bersoal jawab tentang pengajaran yang terdapat daripada

cerita tadi.


53/110


53

Bahan Kartun

(a) Murid meneliti gambar kartun bersiri Dua Ekor Kambing tanpa dialog.

(b) Murid bercerita tentang gambar bersiri dengan menggunakan bahasa

yang sesuai.

(c) Guru dan murid berbincang tentang simpulan bahasa yang digunakan

dalam cerita dan dari segi ketepatan maknanya.

(d) Murid menulis cerita Dua Ekor Kambing dalam bentuk karangan.

Video dan Bahan Sastera

(a) Muridmenonton rakaman drama.

(b) Murid dibahagikan kepada kumpulan.

(c) Setiap kumpulan diberi dua tugas iaitu memberi pendapat sama ada

bersetuju atau tidak dengan tindakan yang diambil oleh watak Hang

Tuah, Hang Jebat dan Sultan Melaka dalam cerita Hang Jebat.

(d) Kemudian kumpulan diminta memainkan peranan watak yang berkenaan

dengan membuat tindakan sendiri.

Gambar Foto (potret)

(a) Murid diminta menerangkan keadaan

emosi seorang kanak-kanak yang terdapat

dalam foto yang diperlihatkan iaitu sama

ada sedih, gembira, takut, marah dan

sebagainya.(b) Murid kemudian meramalkan peristiwa

yang mencetuskan perasaan demikian.

(c) Murid diminta menyenaraikan beberapa

perkara yang menarik tentang pemuda itu

(d) Murid membuat karangan pendek tentang

kanak-kanak tersebut.


54/110


54

Kesimpulannya

Penggunaan alat bantu mengajar yang dinyatakan sebenarnya boleh diubah suai

mengikut keadaan dan keperluan peringkat pembelajaran murid. Apa yang

penting ialah bagaimana murid dilibatkan secara aktif dalam aktiviti yangdilaksnakan itu menggunakan bahasa dengan berkesan dan berkeyakinan

untuk bertutur, memberikan pendapat secara kreatif dan kritis. Sesungguhnya,

keberkesanan alat bantu mengajar bergantung kepada sejauh manakah deria

seseorang itu dilibatkan. Dengan demikian, pendekatan yang melibatkan

pelbagai deria melalui pelbagai bahan, media atau alat bantu mengajar itu

adalah perlu untuk menghasilkan pembelajaran yang lebih berkesan dan

bermakna.

Anda telah membaca beberapa jenis teknik, aktiviti dan alat bantumengajar kemahiran bertutur. Sekarang sila hasilkan tiga rancanganpengajaran harian yang menggunakan teknik, aktiviti dan alat bantumengajar yang sesuai untuk mencapai kemahiran bertutur yangterkandung dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu.


55/110


55

Sinopsis

Penilaian merupakan aspek penting dalam pengajaran bahasa. Pun demikian

dalam pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur, aspek penilaian

terutamanya perihal menentukan instrumen penilaian yang sesuai sebagai

mengukur prestasi kemahiran mendengar dan bertutur dalam kalangan murid-

murid bukan sesuatu yang mudah. Justeru, modul ini mencadangkan beberapa

prinsip dan prosedur memilih, menentu dan menggunapakai instrumen tretentu

sebagai alat mengukur kemahiran mendengar dan bertutur salam kalangan

murid.

Hasil Pembelajaran

1. Menyatakan beberapa prinsip pemilihan, penghasilan dan penggunaan

bahan yang sesuai bagi proses pengajaran dan pembelajaran kemahiran

mendengar dan bertutur; dan

2. Mengemukakan bentuk penilaian aktiviti kemahiran mendengar dan

bertutur.

Tajuk 5Kemahiran Mendengar dan Bertutur

Prinsip dan Prosedur Pembinaan Instrumen PenilaianKemahiran Mendengar dan Bertutur.


56/110


56

Kerangka Konsep


Pengenalan

Kemahiran lisan: mendengar dan bertutur melibatkan kemahiran memperoleh,

membuat taakulan, memproses dan kemudian menyampaikan maklumat:

bertutur dengan menggunakan kaedah sebutan (intonasi) yang tepat, betul dan

berkesan. Selain itu, kemahiran mendengar dan bertutur juga bermakna

keupayaan seseorang menyebut frasa dan ayat-ayat yang dibentuknya denganmenggunakan intonasi yang betul dan membuat hentian mengikut unit-unit

makna yang sesuai. Nada, kenyaringan dan kelantangan suara mesti dikawal

dan dihasilkan bersesuaian dengan situasi dan konteks pertuturan. Aspek

kepantasan bertutur dengan gerak anggota seperti mimik muka, gerak mata,

tangan dan sebagainya banyak membantu seseorang murid menyatakan

perasaan, idea dan pandangan seseorang mengenai sesuatu. Semua ini akan

menghidupkan lagi suasana pertuturan yang baik kerana ini dapat menentukan

makna sesuatu ujaran yang diucapkan.

Seseorang yang dianggap petah berkata-kata, ialah seseorang yang menguasai

perbendaharaan kata, memilih dan boleh menggunakannya bertepatan dengan

konteks untuk menyampaikan maklumat itu dengan jelas dan tepat.

MenetapkanMatlamat

MenulisObjektif

Membentukujian

Membentukaktiviti

pengajaran

Memilih MediaPengajaran

MelaksanakanPengajaran

Meneliti

Semula Teks

Menganalisis

Ciri-Ciri Pelajar

Menyemak Pengajaran


57/110


57

Dengan itu, dia mampu membentuk frasa dan ayat-ayat yang betul, iaitu tepat

dari segi makna dan struktur. Dia juga pandai menggunakan sesuatu

perkataaan itu dengan berbagai cara dan makna yang berbeza-beza

berdasarkan bentuk binaannya yang berbeza pula.

Satu lagi aspek yang penting dalam pertuturan, ialah aspek ketatasusilaan

berbahasa yang perlu diguna mengikut situasi yang sesuai. Contohnya, bahasa

Melayu mempunyai ujaran-ujaran hormat untuk mempersilakan tetamu masuk ke

rumah, mempersilakan makan, meminta pertolongan dan berbagai-bagai lagi.

Demikian juga, bahasa Melayu mempunyai sistem panggilan dan sapaan yang

khusus untuk merujuk seseorang yang menjadi lawan kita bertutur. Kata sapaan

itu hendaklah digunakan dengan betul dalam suatu interaksi yang kita hadapi.

Tegasnya, pengguna bahasa Melayu perlulah menggunakan bahasa itu dengan

betul, iaitu tepat dari segi tatabahasa dan juga kesesuaian penggunaannya

dengan konteks-konteks tertentu. Sehubungan dengannya, penilaian dan

pengujian terhadap kemahiran bertutur haruslah mempertimbangkan semua

aspek bahasa dan tahu berbahasa ini.

Bahagian-bahagian Penilaian Bertutur

Penilaian bertutur terbahagi kepada dua:

Pertama: penilaian kemahiran menyebut

Penilaian kemahiran menyebut lazimnya dijalankan dalam kalangan murid-murid

pada peringkat awal pembelajaran, khususnya kepada murid yang belum boleh

bertutur dalam bahasa yang mereka pelajari. Misalnya, dalam kalangan murid-

murid bukan Melayu, mereka masih memperlihatkan pengaruh bahasa ibunda

yang kuat sehingga menyebabkan bahasa Melayu yang mereka gunakan itu

mengalami gangguan.


58/110


58

Walau bagaimanapun murid Melayu juga mengalami gangguan daripada dialek

daerah. Selain itu, penilaian sebutan ini perlu juga dilakukan dalam kalangan

murid yang sukar membunyikan sesuatu lambang atau huruf atau bunyi daripada

bunyi-bunyi pinjaman seperti kh, gh, sy, z, v, s dan f.

Penilaian dan pengujian kemahiran menyebut merangkumi penyebutan fonem,

suku kata, frasa dan ayat-ayat. Ini secara langsung melibatkan pula unsur-unsur

tekanan, hentian dan intonasi.

Penilaian kemahiran bertutur

Kemahiran bertutur merujuk kepada kemahiran berkomunikasi secara lisan

dengan menggunakan bahasa, iaitu untuk melahirkan perasaan, pendapat,

kehendak dan sebagainya. Kemahiran ini memerlukan seseorang itu berfikir dan

menghasilkan ayat-ayat secara spontan dan bertepatan dengan maksud yang

hendak disampaikan.

Baiklah. Dapatkah anda merumuskan aspek apakah yang akan dinilai dalam

kemahiran bertutur ini? Mari kita rumuskan semula. Penilaian lisan memfokus

kepada sebutan dan pertuturan. Pertamanya, untuk melayakkan seseorang itu

diterima sebagai penutur yang fasih dan berkesan, ia perlulah dapat menyebut

bunyi bahasa dengan betul mengikut nada dan intonasi yang sesuai dengan

konteks pertuturannya, kemudian, diadun pula dengan ciri-ciri paralinguistik dan

ketatasusilaan bahasa yang santun. Keduanya, seseorang itu tidak mungkin

petah berbahasa sekiranya dia tidak mempunyai kosa kata yang cukup. Dengan

itu, dia juga memerlukan pen

kemahiran berbahasa lisan mendengar bertutur membaca dan menulis

Documents