kecemasan matematika

Click here to load reader

Post on 25-Oct-2015

72 views

Category:

Documents

1 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Kecemasan Matematika telah berkaitan dengan guru dan ruang kelas. Anak yangcemas degan Matematika sering menunjukkan tanda-tanda gugup ketika gurudatang mendekat, pembekuan dan berhenti bekerja atau menutupinya untukmenyembunyikannya (Barnes 1984:16). Salah satu temuan Newstead (1998:66)adalah bahwa anak-anak antara usia sembilan dan sebelas tahun melaporkansejumlah besar kecemasan tentang aspek sosial masyarakat mengerjakanmatematika di hadapan guru dan teman sebaya di dalam kelas.

TRANSCRIPT

KECEMASANMATEMATIKA

1.DefinisidansifatkecemasanmatematikaKecemasanpadaumumnyadigunakandalammenanggapiancamanyangdirasakankepadaindividu(Barnes1984:16).Ancamanmungkinnyataatauimajinerdanbagimerekayangtidakmampuuntukmenghindariancaman,perasaantertekan,kebingungandanketakutanyangdialami(Barnes1984:16).KecemasanMatematikatelahdidefinisikansebagaiperasaantegang,ketidakberdayaan,disorganisasimentaldantakutseseorangbiladiperlukanuntukmemanipulasiangkadanbentukdanpemecahanmasalahmatematika(Ashcraft&Faust1994:98).Karakteristikkhususdarikecemasanmatematikadapatdigambarkansebagaiperasaanketidakpastiandanketidakberdayaandalammenghadapibahaya(Mei1977:205).

KecemasanMatematikatelahberkaitandengangurudanruangkelas.AnakyangcemasdeganMatematikaseringmenunjukkantanda-tandagugupketikagurudatangmendekat,pembekuandanberhentibekerjaataumenutupinyauntukmenyembunyikannya(Barnes1984:16).SalahsatutemuanNewstead(1998:66)adalahbahwaanak-anakantarausiasembilandansebelastahunmelaporkansejumlahbesarkecemasantentangaspeksosialmasyarakatmengerjakanmatematikadihadapangurudantemansebayadidalamkelas.

Kecemasanmatematikatelahdijelaskandalamhalreaksiberantaiatausiklus.Spielberger(1972:482)telahmembuatkonsepkecemasansebagaisuatupernyataan,ciri,danproses.SepertidijelaskanolehSpielberger(1972:482),kecemasanmerupakanhasildarireaksiberantaiyangterdiridaristressor,persepsiancaman,reaksipernyataan,penilaiankembalikognitifdancoping.Mitchell(1987:43)menggambarkansikluskecemasanmatematikadanmenyatakanbahwakecemasanmatematikadialamidimasasekaranginiberakardarimasalalu.Kecemasanyangdiabadikanmelaluiself-talknegatifmemanifestasidalamkeyakinanyangmenyebabkankecemasan.Halinimenyebabkangejalafisik,ketidakmampuanuntukberpikirdanmenghindari,yangpadagilirannya,menyebabkanketidakmampuanuntukmelakukan,menyebabkankecemasandanlebihself-talknegatif,dankelanjutandarisikluskecemasanmatematika(Mitchell1987:33).Siklusinimenyebabkanpendidikannegatifdansikapsosialmatematika

yangseringmenjadiself-fulfillingprophecy,danbiasanyamengarahpadapenghindaranmatematika(Williams1988:96).

GirldanBisanz(1995:142)membedakanantaraduabentukkecemasanmatematikamenjadi:

Kecemasantesmatematikadidefinisikansebagaiperasaangugupterkaitdengansituasimatematikamasalalu,sekarangdanmasadepan.

Pemecahanmasalahkecemasanmatematikadidefinisikansebagaiperasaangugupterkaitdengansituasididalamdandiluarsekolahyangmembutuhkanpesertadidikuntukmemecahkanmasalahmatematikadanmenggunakansolusidalambeberapacara.

Hasilstudiyangdilakukanmenunjukkanbahwapesertadidikmenjadilebihcemastentangsituasimatematikapengujiansaatmerekamajumelaluisekolah(Girl&Bisanz1995:139).

2.PenyebabkecemasanmatematikaKecemasanmatematikadapatdigambarkansebagaikombinasidarifaktor-faktorsepertiyangdijelaskanolehMitchell(1987:15)yangmenyatakanbahwakecemasanmatematikaadalahkombinasidarifisik,komponenkognitifdanpsychobehavioural.Aspekfisikdarikecemasanmatematikaadalahbiologi,yangterdiridarihormon,perubahankimiadanototdalamtubuhyangmengakibatkancacatuntukberpikir(Mitchell1987:15).

Sejumlahfaktoryangberbedatelahdigambarkansebagaipenyebabkecemasanmatematika.Norwood(1994:248)menggambarkankecemasanmatematikasebagaihasildariberbagaifaktor,termasukketidakmampuanuntukmenanganifrustrasi,ketidakhadiransekolahyangberlebihan,konsepdiriyangburuk,orangtuadansikapguruterhadapmatematikadanpenekananpadapembelajaranmatematikamelaluilatihantanpapemahaman.KurangnyapercayadiriketikabekerjadalamsituasimatematisdigambarkanolehStuart(2000:331)sebagaipenyebabkecemasanmatematika.Hodges(1983:18)berpendapatbahwakegagalanataukeberhasilandalammatematikamungkinberhubungandengangayabelajarindividudanlebihkhususdenganpenghubunggayabelajardancarabagaimanamateridisajikan.

Dossel(1993:6)mengidentifikasibeberapafaktoryangmengarahpadapenciptaankecemasanmatematika:Inimenguraikansebagaiberikut:

Faktorkepribadian(keyakinanbahwakeberhasilantidakdapatdikaitkandenganusaha-perasaanyangberhubungandengankurangnyakontrol).

Tekanandarifigurotoritasyangdirasakan(orangtua,guru).

Tekananwaktu(untukmenjawabdengancepatdansecaralisan).

Pengaruhkegagalanmasyarakat(memintauntuktampildidepankelas).Dikotomibenar-salah(perhatianguruharusdiarahkanpadaupayaketimbangprestasi.

Padaawaldarikecemasanseringdapatditelusurikepengalamankelasnegatifdanpengajaranmatematika(1985:126Stodolsky,Williams1988:95).Halinidianggappentinguntukmemeriksapraktekkelasdanmenentukanapakahakardarikecemasanmatematikamungkindalammetodepembelajarandankualitaspengajaranmatematikadisekolahdasar(Newstead1998:55).Greenwood(1984:663)menyatakanbahwapenyebabutamakecemasanmatematikaterletakpadametodologipengajaranyangdigunakanuntukmenyampaikanketerampilanmatematikadasar.Iamenegaskanbahwaparadigmamengajar"menjelaskan-berlatih-menghafal"adalahsumbernyatadarisindromkecemasanmatematika.Diamenyatakanbahwagurumenciptakankecemasandenganmenempatkanterlalubanyakpenekananpadaformulamenghafal,belajarmatematikamelaluilatihandanpraktek,menerapkanhafalan-hafalaturandanmenetapkanbekerjadengancaratradisional.Butterworth(1999:349)berpendapatbahwakurangnyapemahamanadalahpenyebabdarikecemasandanpenghindarandanbahwapembelajaranberbasispemahamanlebihefektifdaripadabordanpraktek.

Sumberlaindarikecemasanmatematikayangtelahdiidentifikasiadalahmasalahkata.Tobias(1978:129)percayabahwamasalahkataadalahjantungdarikecemasanmatematika.Pesertadidikperlutingkatyanglebihtinggidaripenalarandanjikatidakdiajarkanstrategiuntukmemecahkanmasalahini,pesertadidikdapattumbuhmenghindarimatematikadansains(Tobias1978:129).

Tingkatakurasidankemudahandimanaangkadapatdimanipulasitelahdiidentifikasisebagaipenyebabkecemasanmatematika.Kecemasanmatematikamerupakanhasildarikegelisahantentangmanipulasiyangdiperlukandariangkadikelasmatematikatermasuktes,pekerjaanrumahatauinstruksidikelas(Ashcraft&Faust,1994:98).Martinez(1987:123)mengidentifikasikomponenpentingdarikecemasanmatematikasebagaiketakutanakankegagalan.Suatuperasaanjangkapanjangtidakmampudigambarkanolehpesertadidiksebagaihasildaritekanantesdenganbataswaktu,latihankecepatan,dankartuflash(Kogelman1982:32).

Penelitiantelahmenunjukkanbahwaseoranggurumatematikayangmemilikikecemasanbisamenjadipenyebabkecemasanbagipesertadidik.Martinex(1987:117)menyatakanbahwakecemasanyangdimilikiseoranggurumatematikakemungkinanbesarakanmenularkepadasiswamereka.Dalamsebuahstudiuntukmenentukankecemasanyangmendasarilatihanguruitumenemukanbahwabanyakkesenjangandalampengetahuanmatematikamerekaataukesadarankonsepsempurnabelajaryangpadagilirannyadapatditularkankepadapesertadidikyangmerekaajar(Martinex,1987:120).

Akhirnya,efekkeharusanuntukmelakukandanmemberikanpenjelasandidepanguruatautemansebayatelahditemukanuntukmenjadisumberkecemasan.SebuahtemuanyangsignifikanolehNewstead(1998:66),setelahsuatustudiyangberfokuspadakecemasanmatematikaantarausiasembilandansebelas,adalahbahwapesertadidikmelaporkansejumlahbesarkecemasantentangaspeksosial,masyarakatadalahmelakukanmatematikadihadapangurudanrekan-rekan.Adabeberapapesertadidikyangmenyatakanfaktabahwainiadalahsatu-satunyapenyebabkecemasanbagimereka,danbahwaberhitungdanbekerjadenganangkabukanlahsumberkecemasan(Newstead1998:66).HaltersebutditemukanolehKogelman(1982:32)bahwapengalamanpesertadidikyangtelahdihukumataudipermalukandipapantulisitusangatmerusak.Newstead(1998:66)menyimpulkandaripenelitiannyabahwapesertadidikbelajaruntukmengerjakanmatematikasebelummerekamampumenjelaskanmasalahdanberkomunikasitentangmatematika.Untukmenyuruhpesertadidikmemberikanpenjelasanataspertanyaanmatematikadapatmenyebabkankecemasanpadausiapentingantarapengembanganketerampilanuntukmengerjakanmatematikadanpengembanganketerampilanuntukmenjelaskanmatematika(Newstead1998:66).

3.KonsekuensidarikecemasanmatematikaEmosidankecemasandapatmemilikiefeknegatifpadakemampuanseorangpesertadidikuntukbelajarsepertidapatdilihatdarihasilpenelitianberikut.SalahsatukonsekuensidarikecemasanmatematikasepertiyangdinyatakanolehGoleman(1996:79)adalahbahwapesertadidikyangcemastidakbisamenerimainformasisecaraefisienataumenghadapinyadenganbaik,sehinggatidakmampuuntukbelajar.Goleman(1996:79)menjelaskanbahwa"memorikerja"menjadikalahketikaemosiberlebihanhadirdanpesertadidiktidakmampumenyimpandidalampikiransemuainformasiyangrelevanuntuktugasditanganyangmengakibatkantidakbisaberpikirjernih.Skemp(1986:54)menyatakanbahwakecemasanserupadenganmenjadimelemahkandalamhalkinerjadanaktivitasmentalyanglebihtinggidanprosespersepsi.Blokemosipenalaranyangkuatdanpesertadidikdibawahtekananmencobamengingatbukannyamemahami,menyebabkanmerekauntukcacatmatematis(Wells1994:9).

TelahdicatatolehAshcraftdanFaust(1994:121)kecemasanmatematikayangtinggipadapesertadidikcenderungmenghindaristimulusmatematikayangmenyusahkan.Halinitelahjauhjangkauannya,konsekuensinasionalsepertiyangdisorotolehHembree(1990:34)yangmenjadiperhatianadalahketikapesertadidikjikatidakmampumenghindaristudimatematika,pilihanmerekamengenaikarirdikurangi,mengikisbasissumberdayanegaradibidangilmupengetahuandanteknologi.DalamsebuahstudiolehChipman,KrantzdanSilver(1992:292)ditemukanbahwapadasetiaptingkatketerampilanmatematika,kecemasanmatematikamemilikikorelasinegatifdenganminatkarierilmiah.

Sepertiyangditemukanolehpenelitian,kecepatandanakurasidimanapesertadidikmenyelesaikantugasmatematikatergantungpadakecemasanyangmerekaalami.AshcraftdanFaust(1994:97)menemukanbahwasekelompokpesertadidikdengankecemasanrendahsecarakonsistenlebihcepatdanakuratdibandingkankelompokdengankecemasanmenengahdengankonsistensipalinglambat.Kelompokyangpalingcemasadalahyangpalingrentanterhadapkesalahan.Pesertadidikdengankecemasanmatematikayangtinggibersediamengorbankanakurasiuntukhanyamenyelesaikantugas(Ashcraft&Faust1994:121).

Reaksiemosionalsepertisikapapatisataudepresisertamotivasipenurunanbisadialamiolehpesertadidikyangsecarakonsistenmengalamikegagalan,meskipun

berusahauntukberhasil(Gentile&Monaco1988:163).Halinimemaparkanbahwapengalamankegagalantakterke