7/25/2019 kajian 2015.doc

1/52

BAB SATU

LATAR BELAKANG KAJIAN

1.0 Pengenalan

Dalam bahasa, kemahiran menulis karangan merupakan salah satu kemahiran

asas bahasa yang diperlukan dan di pelajar pada setiap peringkat pengajian.

Umpamanya, pada peringkat pendidikan di sekolah, banyak kegiatan pembelajaran

yang memerlukan pelajar menulis, iaitu menulis tugasan mengarang, menulis untuk

melapor, menulis untuk membuat latihan, dan juga menulis untuk menjawab soalan

ujian serta peperiksaan. Malahan kemahiran menulis ini bukan sahaja diperlukan

semasa pendidikan tetapi juga apabila bekerja. Dalam kerjaya sehari-harian,

kemahiran menulis diperlukan dalam laporan projek atau laporan tahunan syarikat.

surat-menyurat, menulis minit mesyuarat, teks ucapan atau pun sesuatu

pengumuman.

Dengan itu, kemahiran menulis juga merupakan salah satu sumber yang

penting untuk pemerolehan pengetahuan, pengukuran terhadap pencapaian, dan

pelaksanaan tugas profesional. Contohnya melalui Laporan restasi

eperiksaan!L" #ijil eperiksaan Malaysia$Malaysian Certificate of

%ducation!&'(), &'((, &''*", melaporkan bahawa masih ramai pelajar yang lemah

dari segi bahasa, struktur ayat, ejaan, panjang pendek karangan, penggunaan

perkataan, dan tanda bacaan. elajar yang lemah bagi mendapatkan isi karangan

yang menepati tajuk, menyusun isi, merancang serta menyampaikan idea dengan

amat jelas. +leh itu, mereka juga mungkin menghadapi masalah bagi

mengembangkan idea dalam bidang terutamanya penulisan karangan. elemahan ini

&

7/25/2019 kajian 2015.doc

2/52

berkait secara tidak langsung dengan pelajar yang kurang memahami kehendak tajuk

karangan yang mengakibatkan pengolahan isi dan cara menulis yang tidak seimbang

serta mendalam. eseluruhannya, kelemahan pelajar menulis karangan sebagaimana

yang dilaporkan boleh dikaitkan dengan pengetahuan dan latihan yang tidak

mencukupi tentang kerangka konsep yang dapat memberi fokus, hala tuju, dan

kesatuan kepada penulisan mereka dari segi perancangan serta penyampaian isi.

agi peringkat sekolah rendah, tujuan mengarang secara amnya adalah untuk

melahirkan murid-murid yang dapat mengolah idea atau pendapat berdasarkan

situasi atau tajuk tentang sesuatu ke dalam suatu bentuk karangan tertentu.

emahiran mengarang ini cuba menguji sejauh mana keupayaan murid menulis ayat

serta mengeluarkan idea berdasarkan pengetahuan dan pengalaman peribadi.

+bjektif mengarang bagi sekolah rendah adalah seperti yang terdapat dalam

#ukatan elajaran ahasa Melayu #ekolah endah iaitu/-

i. Menggunakan bahasa baku yang meliputi ejaan, kosa kata dan sebutan yang

betul dalam akti0iti mendengar, bertutur, membaca dan menulis.ii. mengenali dan menghasilkan pelbagai jenis penulisan kreatif dan berunsur

pengetahuan menggunakan kemahiran menulis serta proses penulisan yang

sesuai dan betul.

+bjektif ini disesuaikan dengan kemahiran-kemahiran yang hendak dikuasai

oleh murid-murid pada suatu tahap tertentu. +bjektif mengarang pada umumnya

adalah untuk melatih murid-murid melahir dan mengembangkan idea. #elain itu,

murid juga dilatih mengembangkan karangan dalam bentuk pemerengganan di

*

7/25/2019 kajian 2015.doc

3/52

samping menggunakan bahasa dan format karangan yang betul. Murid-murid juga

berpeluang menulis karangan berdasarkan pengalaman hidup masing-masing.

1usteru, bagi membolehkan perancangan yang sedemikian, pengetahuan dan

pemahaman tentang bentuk perlakuan dan proses mengarang atau proses menulis

karangan amat diperlukan oleh pelajar. enguasaan kemahiran menulis penting

dalam kalangan pelajar kerana mereka bakal menjadi penulis yang akan mengisi

kha2anah dan budaya bangsa. 1ika kita menganggap penulisan adalah sesuatu yang

mudah dan dapat dilakukan tanpa terikat kepada bentuk disiplin diri, ini akan

menyebabkan lahirnya penulis yang kurang mahir.

Menulis melibatkan murid-murid supaya berfikir, menaakul, menyusun dan

mengolah idea sebelum dilahirkan dalam bentuk wacana yang lengkap. Murid juga

perlu menguasai struktur karangan seperti tahu menulis pendahuluan,

pemerengganan dan kesimpulan. +leh itu, adalah wajar aspek pengajaran kemahiran

menulis diberi penekanan yang secukupnya untuk melahirkan pelajar yang

berkemampuan menyampaikan pemikiran mereka dengan berkesan. eberkesanan

pengajaran kemahiran menulis karangan terletak pada kesesuaian perancangan

pengajaran dengan keperluan pelajar untuk menulis karangan di dalam kelas.

Dalam pengajaran bahasa, pada umumnya ada empat kemahiran yang

dipentingkan iaitu kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, kemahiran membaca

dan kemahiran menulis. Dalam keempat-empat kemahiran tersebut, kemahiran

menulis merupakan kemahiran yang paling kompleks. emahiran menulis

melibatkan pergerakan mata, pergerakan tangan dan juga pemikiran. emahiran

menulis terbahagi kepada tulisan mekanis dan tulisan kreatif. 3ulisan mekanis

4

7/25/2019 kajian 2015.doc

4/52

hanyalah tulisan yang berbentuk peniruan sahaja, sedangkan tulisan kreatif

memerlukan pelahiran buah fikiran dalaman. Dalam amalan pendidikan, la2imnya

tulisan mekanis amat dipentingkan pada peringkat awal proses pembelajaran di

sekolah rendah.

3ujuan mengarang adalah untuk melahirkan idea-idea atau pendapat sendiri

dengan terang dan teratur agar hasil tulisan tersebut memberi kesan kepada pembaca.

Menulis karangan adalah teknik pengujian yang digunakan bagi menguji kemahiran

penulisan pelajar. Dalam peperiksaan, menulis karangan merupakan satu cara untuk

menguji buah fikiran, pengetahuan dan kebolehan pelajar dalam menyampaikan

maklumat atau idea yang berkaitan dengan sesuatu tajuk yang diberi. +leh yang

demikian, pelajar perlu cekap dan mahir dengan teknik-teknik mengarang di samping

berkebolehan memahami tajuk atau kehendak soalan supaya isi yang disampaikan itu

tepat dan spesifik.

1.1 Pernyataan Masalah Kajian

engajaran penulisan karangan di sekolah-sekolah adalah penting khususnya

di sekolah rendah dan menengah. Dalam pengajaran dan pembelajaran ahasa

Melayu di sekolah-sekolah, penulisan karangan adalah suatu komponen yang

penting. Murid menulis karangan berdasarkan pelbagai jenis format seperti surat

kiriman tidak rasmi, cerita, perbincangan, keperihalan dan ceramah. roses penulisan

karangan dapat mengasah bakat kepengarangan murid. ahasa merupakan wahana

penting untuk menyampaikan isi dan huraian dalam karangan. elajar yang dapat

menghasilkan sebuah karangan menggunakan kepelbagaian ayat gramatis,

5

7/25/2019 kajian 2015.doc

5/52

penyampaian jelas dan menarik dengan pengolahan idea yang bernas dapat

menyerlahkan kemahirannya dalam penguasaan bahasa Melayu. +leh itu, penting

seseorang pelajar menguasai kemahiran menulis karangan yang baik.

emahiran menulis merupakan satu kemahiran yang sukar dan hanya dapat

dikuasai melalui pengajaran dan pembelajaran. agi mencapai kemahiran menulis

yang sempurna, sebahagian besar tanggungjawab tersebut adalah terletak pada guru.

aedah mengajar yang sesuai adalah penting dalam mempengaruhi penguasaan

kemahiran menulis dalam kalangan murid. Dalam menghasilkan sesebuah karangan,

murid seharusnya menjalankan beberapa langkah atau proses menulis karangan demi

menghasilkan sebuah karangan yang baik.

roses menulis karangan ini memerlukan guru membimbing murid

merancang, membuat draf dan menyemak teks. 6nteraksi antara murid dan guru

melalui akti0iti seperti perbincangan, kerjasama rakan sebaya dan berdialog

mengenai teks amat penting untuk memastikan murid mengikut proses yang betul

dalam menghasilkan sebuah karangan yang baik.

emahiran menulis merupakan suatu kemahiran yang sukar dikuasai oleh

pelajar. Dalam proses menulis karangan, guru didapati jarang memberi perhatian

kepada aspek gaya bahasa, khususnya penggunaan peribahasa, simpulan bahasa,

ungkapan, pantun, kiasan bunga dan sebagainya. #elain gaya bahasa, satu lagi aspek

yang penting bagi menghasilkan penulisan karangan yang baik adalah banyak

bergantung kepada input atau informasi yang sedia ada dalam minda pelajar.

ebanyakan murid dikesan masih lemah dalam mengemukakan isi-isi

penting yang berkaitan dengan tajuk karangan. +leh sebab kekurangan idea serta isi

)

7/25/2019 kajian 2015.doc

6/52

karangan, murid-murid ini gagal untuk membuat huraian yang tepat berkaitan

dengan tajuk. 7da di antara mereka didapati mengemukakan isi karangan yang

kurang jelas. 6ni menyebabkan isi karangan mereka tidak menepati tajuk. elemahan

ini menyebabkan mereka tidak dapat menghasilkan karangan yang baik dan

seterusnya menjejaskan markah mereka. arangan yang tidak menepati tajuk akan

mendapat markah yang rendah mengikut peraturan pemarkahan karangan.

#elain itu, pencapaian murid berada pada tahap yang agak rendah kerana ada

murid yang masih belum dapat mengemukakan isi-isi penting serta membuat huraian

terhadap isi-isi tersebut dengan baik. aedah pengajaran tradisional yang digunakan

selama ini kurang memberi kesan terhadap pemahaman mereka dalam menghasilkan

karangan. #elain itu, pelajar kurang berminat serta bosan dalam mempelajari subjek

penulisan dalam mata pelajaran ahasa Melayu. Mereka beranggapan bahawa subjek

penulisan ini adalah susah serta merumitkan berbanding pembelajaran tatabahasa dan

pemahaman.

Umumnya, ramai pelajar menyatakan bahawa menulis karangan adalah

sesuatu yang membosankan serta memerlukan mereka berfikir secara kritis dan

kreatif untuk mendapatkan isi-isi karangan yang bersesuaian dengan tajuk. eberapa

kajian telah dijalankan bagi mengesan kaedah terbaik untuk mengatasi masalah ini.

7ntaranya adalah dengan menggunakan pendekatan proses. Melalui pendekatan ini,

diharap pelajar lebih bermoti0asi untuk menghasilkan karangan yang menarik

dengan pengolahan idea yang bernas.

erdasarkan kajian yang lalu, kegagalan murid menulis karangan yang baik

adalah kerana guru bahasa masih menggunakan kaedah tradisional iaitu guru

8

7/25/2019 kajian 2015.doc

7/52

mengemukakan satu tajuk karangan, seterusnya membincangkan isi-isi penting

bersama murid dan kemudian murid akan menulis karangan tersebut. endekatan ini

bukan sahaja tidak membantu murid menghasilkan penulisan yang baik, malah murid

juga kurang dibimbing dari aspek proses menulis mengikut tahap-tahap tertentu.

3ambahan pula, guru tidak berbincang dengan murid tentang isi karangan

bersesuaian dengan tajuk yang bertujuan untuk mencetuskan idea serta mengerakkan

minat murid untuk menulis karangan.

erdasarkan penyataan masalah yang telah dibincangkan, didapati prestasi

serta kemampuan murid menulis karangan yang baik masih rendah. +leh yang

demikian, murid-murid ini memerlukan pendekatan pengajaran dan pembelajaran

menulis karangan yang sesuai dengan kehendak serta kemampuan murid sendiri.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran kemahiran menulis karangan 3ahun 5,

guru biasanya mengamalkan pendekatan tradisional iaitu guru menetapkan tajuk

karangan. #eterusnya, guru dan murid membincangkan isi-isi penting dan selepas itu

murid diminta menulis karangan.

+leh itu, kajian pendekatan proses dijalankan bagi meninjau kesannya

terhadap murid-murid 3ahun 5 dalam mengemukakan isi-isi karangan. arangan

yang baik haruslah diolah dengan mengembangkan isi iaitu menghuraikannya

dengan mengemukakan bukti atau contoh yang sesuai. iasanya murid sukar untuk

mengolah atau mengembangkan isi sesebuah karangan berdasarkan tajuk yang

diberi. Mereka selalunya menghadapi masalah untuk mengembangkan isi tersebut

agar menjadi satu kesatuan idea dalam perenggan-perenggan karangan. 6si tersebut

9

7/25/2019 kajian 2015.doc

8/52

perlu dikembangkan menjadi satu pertautan idea antara satu perenggan dengan

perenggan yang lain.

Murid-murid juga selalunya menghadapi masalah untuk menulis karangan

yang menepati jumlah perkataan seperti yang dikehendaki oleh soalan. erap kali

berlaku, murid-murid menulis karangan yang jumlah perkataannya kurang daripada

yang telah ditetapkan oleh soalan. erenggan karangan juga biasanya tidak seimbang

kerana terdapat perenggan yang panjang dan ada pula perenggan yang pendek.

erkara ini berlaku kerana murid-murid tidak didedahkan dengan cara yang boleh

membantu mereka untuk mengembangkan isi karangan agar seimbang antara

perenggan. +leh yang demikian, kajian ini akan membincangkan teknik atau cara-

cara untuk mengolah atau mengembangkan isi karangan.

:uru masih mengamalkan bentuk pengajaran kemahiran mengarang secara

tradisional. #emasa sesi pengajaran penulisan karangan, guru hanya memberi

perhatian kepada menghasilkan isi karangan tetapi membiarkan murid menjalankan

proses mengarang itu secara bersendirian. 6ni menggambarkan seolah-olah

kemahiran mengarang merupakan suatu kemahiran semula jadi yang dimiliki oleh

murid. Murid perlu mengarang tanpa panduan dan tunjuk ajar daripada guru. +leh

itu, kebanyakan murid beranggapan bahawa pembelajaran penulisan dalam mata

pelajaran ahasa Melayu adalah membosankan serta menjadi satu bebanan kepada

mereka dalam menyiapkan sesebuah karangan yang diberi oleh guru.

1. !"je#ti$ #ajian

+bjektif kajian adalah seperti berikut/

(

7/25/2019 kajian 2015.doc

9/52

&. Mengenal pasti skor peningkatan markah pencapaian !ujian pasca dan

ujian pra" murid didedahkan dengan pendekatan oengajaran proses dalam

penulisan karangan.

*. Mengenalpasti skor peningkatan markah pencapaian

kemahiran!pengenalan" penulisan karangan !ujian pasca kemahiran

pengenalan - Ujian pra kemahiran pengenalan" murid yang didedahkan

dengan pendekatan pengajaran proses.

Mengenal pasti skor peningkatan markah pencapaian kemahiran !isi"

penulisan karangan !ujian pasca kemahiran pengenalan-ujian pra

kemahiran pengenalan" murid yang didedahkan dengan pendekatan

pengajaran proses.

Mengenal pasti skor peningkatan markah pencapaian kemahiran

;penutup< penulisan karangan !ujian asca kemahiran pengenalan =Ujian

ra kemahiran pengenalan" murid yang didedahkan dengan pendekatan

pengajaran proses.

1.% Pers&alan Kajian

Untuk mencapai objektif dalam kajian ini, persoalan kajian adalah /

i. 7dakah terdapat perbe2aan pencapaian yang signifikan terhadap

keberkesanan pendekatan proses dalam menulis karangan bahasa

Melayu>

ii. 7dakah terdapat perbe2aan pencapaian yang signifikan terhadap minat

murid dalam menulis karangan bahasa Melayu menggunakan pendekatan

proses dalam menulis karangan bahasa Melayu>

'

7/25/2019 kajian 2015.doc

10/52

iii. 7pakah kesan pelaksanaan pendekatan proses dalam penulisan karangan

dalam kalangan murid-murid 3ahun 5>

1.' Ke(entingan #ajian

i epentingan epada :uru

ajian ini adalah penting untuk para guru ahasa Melayu

mempelbagaikan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan. elaksanaan pendekatan yang berkesan akan memastikan

murid memperoleh keseronokan semasa belajar. ada masa yang

sama, objektif pengajaran dan pembelajaran dapat dicapai. #elain itu,

hasil kajian ini juga diharapkan dapat memberi maklumat kepada

guru-guru menggunakan pendekatan yang sesuai bagi menarik minat

murid dalam mempelajari penulisan dalam mata pelajaran ahasa

Melayu.

ii epentingan epada Murid

ajian yang dijalankan diharap dapat membantu murid menghasilkan

karangan yang baik serta menepati tajuk yang diberi. Murid diberi

panduan untuk menulis karangan bagi meningkatkan kemahiran

mengarang. endekatan proses mengarang yang dijalankan oleh guru

akan dapat meningkatkan kualiti karangan murid.

&?

7/25/2019 kajian 2015.doc

11/52

1.) Batasan #ajian

&.).& ajian ini hanya tertumpu kepada keberkesanan penggunaan

pendekatan proses dalam penulisan karangan ahasa Melayu 3ahun

%mpat sahaja.

&.).* ajian ini berbentuk eksperimen berkumpulan kawalan iaitu kajian

adalah terbatas kepada 4? orang murid 3ahun 5. +leh itu, kajian ini

adalah terbatas kepada sampel yang dikaji sahaja dan tidak dapat

digeneralisasi kepada populasi yang lebih besar. ajian ini juga

tertumpu kepada kemahiran menulis karangan dalam mata pelajaran

ahasa Melayu murid 3ahun 5.

&.).4 1angka masa yang diambil untuk menjalankan kajian adalah terhad

dan terbatas. ekangan masa pengkaji bagi menjalankan kajian

dengan lebih terperinci serta tempoh masa kajian yang tidak

mencukupi juga antara faktor penyumbang kepada masalah yang

dihadapi semasa kajian.

&.).5 #oalan yang diguna untuk menguji pelajar adalah atas pertimbangan

pengkaji sahaja. +leh yang demikian, kemungkinan item atau soalan

yang dibentuk tidak sesuai atau memuaskan.

&&

7/25/2019 kajian 2015.doc

12/52

1.* +e$inisi istilah

erikut adalah merupakan definisi kepada istilah-istilah yang digunakan dalam

kajian ini/

a. endekatan

Menurut amus Dewan!*??)/ 4*(", pendekatan dapat didefinisikan sebagai satu

kaedah atau cara, langkah-langkah yang boleh diambil bagi memulakan dan

melaksanakan tugas. amarudin @j. @usin!&'((", mendefinisikan pendekatan

sebagai satu kumpulan andaian yang saling berkait tentang hakikat bahasa, hakikat

pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran bahasa.

endekatan pengajaran merupakan haluan atau aspek yang digunakan untuk

mendekati atau memulakan proses pengajaran sesuatu isi pelajaran, sesuatu mata

pelajaran atau beberapa mata pelajaran atau sesuatu kemahiran. Mok #oon

#ang!&''*" mengatakan pendekatan ialah cara mendekati sesuatu mata pelajaran

iaitu cara bagaimana suatu mata pelajaran diajar berdasarkan objektifnya. 1adi, ini

merupakan satu set teori yang sistematik.

b. roses

&*

7/25/2019 kajian 2015.doc

13/52

Dalam amus Dewan!*??) / &*4)" proses bermaksud satu siri perubahan atau

tindakan yang berlaku secara semula jadi yang dilakukan untuk membuat,

menghasilkan atau mencapai sesuatu. Dalam buku sikolinguistik Dalam engajaran

A emelajaran ahasa Melayu, !Bamri Mahamod, *??(", oorhayati!*??*",

menyatakan bahawa pemelajaran bahasa melibatkan proses secara sedar melalui

pengajaran formal atau tidak formal. Dalam konteks kajian, proses penulisan

karangan ahasa Melayu merujuk kepada kegiatan menulis karangan ahasa Melayu

dalam proses pengajaran dan pemelajaran di dalam bilik darjah.

c. emahiran

Menurut amus Dewan!*??)/ '98" kemahiran bermaksud kecekapan atau

kepandaian. Dalam konteks kajian ini, kemahiran bermaksud melatih diri supaya

cekap atau pandai dalam melakukan sesuatu atau mempelajari sesuatu yang

dikehendaki dengan bersungguh-sungguh supaya mahir. Menurut 7bdul

#hukor!*???", terdapat tiga kemahiran yang perlu dikuasai oleh penulis iaitu

prapenulisan, penulisan dan pasca penulisan. ada tahap prapenulisan, kemahiran

yang diperlukan ialah kemahiran mengenal pasti tajuk dan tujuan penulisan. ada

tahap kedua pula, kemahiran yang diperlukan ialah kemahiran memulakan penulisan,

menulis draf dan menyusun isi dengan tepat.

d. Menulis

&4

7/25/2019 kajian 2015.doc

14/52

Dalam amus Dewan!*??)/ &9*'" perkataan menulis bermaksud mencatat kata-kata

dengan huruf menggunakan pena untuk melahirkan perasaan. #ecara umumnya,

menulis adalah perlakuan menggunakan pensel ataupun sebarang alat tulis bagi

menulis sebarang idea atau pernyataan. Dalam konteks kajian ini, menulis yang

dimaksudkan adalah kemahiran menulis sebuah karangan mengikut pendekatan yang

sesuai untuk menghasilkan sebuah karangan yang berkualiti. Mengikut 1uriah Long

dan rakan-rakan!&''?", menulis adalah satu proses untuk menyampaikan buah

fikiran, idea atau pendapat dengan tepat dan berkesan kepada khalayak atau pembaca

dengan menggunakan bentuk grafik. amarudin @j. @usin dan #iti @ajar 7bdul

72i2!&''9", menyatakan menulis merupakan proses penghasilan

simbol-simbol grafk yang disusun berdasarkan pertuturan yang membentuk

perkataan-perkataan dan seterusnya menjadi ayat.

1., R--sanemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan,

ayat serta mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan

ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang dilalui. Dalam kemahiran menulis,

penekanan diberi terhadap penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang

betul. emahiran menulis perlu dikuasai oleh murid berdasarkan kehendak #ukatan

elajaran ahasa Melayu #ekolah endah. enguasaan kemahiran menulis tidak

hanya bergantung pada bakat menulis semata-mata, sebaliknya kemahiran ini juga

dipengaruhi oleh pengajaran menulis karangan yang bersistem dan berkesan. 1usteru,

murid-murid dapat melahirkan idea dan pendapat tentang pengetahuan serta

&5

7/25/2019 kajian 2015.doc

15/52

pengalaman yang telah mereka lalui dengan menggunakan kemahiran tatabahasa dan

ejaan yang telah dikuasai.

BAB +UA

&)

7/25/2019 kajian 2015.doc

16/52

TINJAUAN KAJIAN

.0 Pengenalan

ajian ialah tentang pendekatan proses menulis karangan dalam bahasa

Melayu tidak banyak diperoleh. 1usteru, konsep kajian ini adalah berdasarkan

daripada dapatan kajian proses menulis karangan dalam bahasa 6nggeris sebagai

bahasa pertama dan kedua. #ejak kajian klasik %mig!&'9&" dijalankan, peralihan

tumpuan penyelidikan telah berlaku. ajian yang telah dijalankan menunjukkan

peralihan tumpuan kajian, iaitu daripada memberi fokus kepada hasil mengarang

kepada pendekatan proses dalam menulis karangan. Dalam kajian tersebut,

penyelidik menghuraikan bentuk dan proses menulis karangan yang ditunjukkan oleh

penulis dalam usaha mereka mengarang.

erikutan dengan pertumbuhan kajian tentang proses menulis karangan,

bentuk proses mengarang atau proses menulis karangan dapat dilihat daripada tiga

perspektif, iaitu linear, kognitif, dan sosial. #ebelum tahun &'9&, proses menulis

karangan disifatkan sebagai sebuah proses yang linear atau lurus. ohman dan

lecke!&'85" telah mengutarakan model linear yang mempunyai tiga peringkat

utama, iaitu sebelum menulis, menulis, dan menulis semula. Daripada perspektif

linear ini, penulis dikatakan memikirkan isi teks yang akan dikarang, menuliskan

perkataan-perkataan di atas kertas, membaiki dan memperindah serta mengedit

penulisan mereka. roses menulis karangan yang berlaku dalam model linear adalah

berbentuk lurus dan berurutan, iaitu pergerakan dari satu langkah ke satu langkah.

&8

7/25/2019 kajian 2015.doc

17/52

ajian %mig!&'9&", melihat proses menulis karangan daripada perspektif kognitif,

iaitu apa yang berlaku dalam pemikiran penulis semasa menulis karangan. ajian

tersebut menekankan bahawa proses menulis karangan tidak berlaku secara linear

tetapi secara rekursif.

Menurut eh!&''?", penggunaan pendekatan proses dalam pengajaran

penulisan karangan bukanlah satu yang baru. endekatan proses berperanan penting

dalam penulisan karangan iaitu murid dibantu untuk melalui proses merancang,

membuat draf dan menyemak teks. Model ini menekankan interaksi antara guru

dengan murid melalui akti0iti seperti perbincangan, menjadi model, kerjasama rakan

sebaya dan berdialog mengenai teks. eliau telah mencorakkan dan mengajar kursus

menulis dengan menggunakan pendekatan proses.

eringkat menulis draf pertama akan dijalankan di luar kelas dan murid

diberitahu bahawa draf pertama tidak semestinya sempurna. #emasa penilaian rakan

sebaya, murid boleh dipecahkan secara berasingan atau bertiga di mana mereka

diberikan panduan satu senarai semak untuk membuat komen ke atas isi kandungan

sahaja. Contohnya, apakah idea utama dalam perenggan atau apakah idea utama

penulis> Dalam peringkat menulis draf kedua, murid digalakkan membuat perubahan

pada kandungan karangan.

Dalam bengkel menulis, guru mengajar karangan kepada murid seperti

memberi definisi atau membuat koherensi, melihat draf kedua dan membaca tiap-tiap

draf sebanyak tiga kali. acaan pertama untuk mendapatkan idea keseluruhan.

acaan kedua untuk memberi komen serta cadangan dan bacaan ketiga untuk

menandakan kesalahan mereka. #esi perbincangan guru dan murid adalah sesi di

&9

7/25/2019 kajian 2015.doc

18/52

mana guru meminta murid memberitahu isi utama dalam karangan mereka. Dalam

sesi ini, kelemahan tatabahasa dan cara membaikinya juga dimasukkan selepas

perbincangan isi kandungan. Draf akhir dihantar bersama-sama dengan semua nota

dan lampiran.

endekatan ini sangat berfaedah kepada murid kerana dapat membantu murid

membaiki isi karangan, menyemak kesalahan tatabahasa dan ejaan. #elain itu,

pendekatan ini dapat meningkatkan sikap yang lebih positif dalam menghasilkan

karangan. Di samping itu, pendekatan ini juga dapat meningkatkan interaksi antara

murid dengan guru melalui proses menulis dan mendraf, sesi pengajaran indi0idu

ke atas isi, penyusunan paragraf dan pemilihan perkataan. roses menulis karangan

disifatkan sebagai satu proses yang meliputi beberapa operasi proses dan subproses

yang berlaku secara berulangan serta bertindanan antara satu sama lain dalam

pengajaran yang bersandarkan perspektif kognitif semata-mata. roses menulis

karangan dianggap sebagai suatu proses yang dinamik, tidak lurus dan statik. elopor

sosial seperti i22ell!&'(*", pula melihat proses menulis karangan sebagai suatu

perlakuan sosial yang dijalankan oleh seseorang indi0idu dalam sesebuah komuniti.

Model Elower dan @ayes!&'(&", tidak mempertimbangkan peranan konteks

dalam penulisan karangan. elopor sosial melihat proses menulis karangan sebagai

suatu perlakuan indi0idu daripada sebuah kumpulan dan tidak sebagai suatu proses

indi0idu semata-mata. @al ini adalah kerana seseorang penulis merupakan

sebahagian daripada sesebuah budaya yang didokongi oleh sesebuah masyarakat.

1usteru, dalam proses menulis karangan seseorang penulis, penggunaan bahasa, iaitu

memilih perkataan, membina ayat, dan gaya penyampaiannya dipengaruhi oleh

&(

7/25/2019 kajian 2015.doc

19/52

budaya sesebuah komuniti. Daripada sudut perspektif sosial, penghasilan penulisan

karangan seseorang penulis melibatkan interaksi penulis dengan pembaca atau

penerima yang telah pun mempunyai takrifan tujuan tertentu.

ekuatan model @ayes dan Elower!&'(&" ini terletak kepada adanya

kepelbagaian peristiwa mental yang berlaku semasa proses karang-mengarang.

#truktur yang terawal ini membolehkan terjadinya persepaduan di antara beberapa

subproses. Untuk menguasai kemahiran menulis, kanak-kanak perlu dibimbing untuk

melalui peringkat-peringkat menulis. anak-kanak perlu memilih tajuk, memikirkan

tentang tajuk yang dipilihnya, menulis draf, menyemak draf sehingga jelas

kandungannya dan kemudian menulis untuk dibaca. eringkat penulisan itu ialah

prapenulisan, penulisan dan selepas penulisan.

engetahuan berkenaan sesuatu yang hendak ditulis mestilah mencukupi

sebelum seseorang itu mula menulis. #esuatu tajuk hendaklah dikaji secara

mendalam sebelum ditulis seperti mengadakan perbincangan, membuat kajian dan

penyelidikan berkenaan bahan sama ada secara bebas atau secara berkumpulan. 6ni

supaya terdapat pengawalan idea secara aktif di samping dapat memproses maklumat

baru dengan lebih banyak.

Dalam usaha untuk menyediakan murid menjadi seorang penulis yang baik,

fokus yang lebih sepatutnya diberikan kepada apa yang hendak diperkatakan dan

bukannya bagaimana sesuatu itu diperkatakan. enulis harus mengetahui isi

pelajaran dengan cukup baik supaya boleh memberi penerangan, membuat soalan

serta memberi pendapat dan hujah ke atas kandungan tajuk tersebut. #alah satu

daripada proses-proses penulisan ialah penulisan semula.

&'

7/25/2019 kajian 2015.doc

20/52

enulisan semula sangat penting untuk membaiki penulisan kerana murid

perlu menulis draf pertama dan draf kedua. Draf pertama dan kedua akan disemak.

@asil semakan draf pertama dan draf kedua, murid akan menulis draf ketiga

berdasarkan pembetulan-pembetulan yang telah dibuat pada draf pertama dan kedua.

roses penulisan semula ini akan berlanjutan sehinggalah draf kelima yang

merupakan draf terakhir.

#elain daripada proses penulisan semula, penyemakan juga merupakan satu

proses yang penting dalam kemahiran menulis. 6ni kerana penyemakan menentukan

kualiti kerja penulisan. Dalam hal ini, 7pplebee!&'(&", dalam kajian beliau telah

mendapati bahawa pelajar-pelajar sekolah tinggi jarang diminta untuk menyemak

karangan mereka. 3injauan terhadap &?8 sekolah tinggi yang mempunyai reputasi

yang baik mendapati hanya &*F pelajar tersebut sahaja yang menyemak kembali

kerja penulisan mereka. egitu juga dengan Bamel!&'(*", yang mendapati bahawa

penyemakan merupakan satu proses yang penting. Menurutnya lagi, guru berperanan

untuk menerima maklum balas hasil penulisan murid semasa proses penyemakan.

roses penyemakan ini dapat membantu murid-murid membaiki kesalahan yang

terdapat dalam karangan mereka. Murid-murid juga boleh menjadi seorang penulis

yang berkesan sekiranya mereka dibimbing serta diajar untuk melihat semula

karangan mereka dan menilainya secara kritis.

Di Malaysia, satu kajian menggunakan pendekatan proses telah dijalankan

oleh arayan unci aman!&''&". eliau telah membuat kajian ke atas pengajaran

penulisan karangan berasaskan pendekatan proses di sebuah sekolah gred 7. #ampel

beliau ialah dua buah kelas tingkatan. elas pertama terdiri daripada 5& orang pelajar

*?

7/25/2019 kajian 2015.doc

21/52

Cina dan seorang pelajar 6ndia dalam kumpulan cerdas. elas kedua pula terdiri

daripada 58 orang pelajar Melayu dalam kumpulan cerdas. ajian beliau secara

eksperimen selama enam minggu ini mendapati bahawa pendekatan proses dapat

meningkatkan kualiti karangan pelajar.

Melalui akti0iti prapenulisan, beliau telah membuat pengenalan tema, akti0iti

pemilihan tajuk dan membuat rangka karangan. Manakala dalam akti0iti penulisan

pula, beliau telah menjalankan akti0iti menulis draf satu, membuat komen, menulis

draf kedua, akti0iti penyemakan rakan sebaya, maklum balas guru, membuat

perbincangan guru dan pelajar, menulis draf ketiga dan kemudiannya proses

penyemakan guru dijalankan. 7khir sekali barulah akti0iti menulis draf keempat.

#atu lagi kajian menggunakan pendekatan proses telah dijalankan oleh @ii

Gek Ming. eliau telah membuat kajian ke atas pengajaran penulisan karangan

berasaskan pendekatan proses di sebuah #ekolah 1enis ebangsaan Cina di uching,

#arawak. esponden kajian beliau terdiri daripada 45 orang murid 3ahun ).

arangan lapan orang murid sahaja dipilih untuk tujuan analisis kajian kerana murid-

murid ini lemah dalam memberi isi-isi karangan berdasarkan prestasi sebelumnya.

Dalam akti0iti prapenulisan, beliau telah membuat pengenalan tema, akti0iti

pemilihan tajuk dan membuat rangka karangan. agi akti0iti penulisan pula, beliau

telah menjalankan akti0iti menulis draf satu, membuat komen, menulis draf kedua,

akti0iti penyemakan rakan sebaya, maklum balas guru, membuat perbincangan guru

dan pelajar, menulis draf ketiga dan kemudiannya proses penyemakan guru. 7khir

sekali barulah akti0iti menulis draf keempat. #elepas akti0iti penulisan, guru

membacakan contoh karangan terbaik dan meminta komen daripada rakan-rakan.

*&

7/25/2019 kajian 2015.doc

22/52

eliau mendapati semasa proses penyemakan rakan sebaya dijalankan, proses ini

telah memberikan satu pengalaman baru kepada pelajar untuk menjadi pembaca

yang kritis bagi mencari kesalahan tatabahasa. #emasa penulisan draf ketiga, beliau

mendapati ada kemajuan dalam karangan pelajar. ada draf keempat, menurut beliau

agak kurang mencabar pelajar kerana pelajar hanya menyalin kembali karangan

mereka.

alau bagaimanapun, pengajaran pendekatan proses yang diperhatikan oleh

beliau menggunakan terlalu banyak masa. Contohnya, untuk menghasilkan satu

karangan yang lengkap dari draf satu hingga draf keempat, sebanyak 5 jam 5? minit

diperlukan iaitu bersamaan dengan empat minggu waktu karangan mata pelajaran

ahasa Melayu di sekolah rendah. Masa yang panjang ini kurang sesuai dengan

masa karangan di sekolah rendah. alau bagaimanapun pendekatan ini masih sesuai

digunakan agar murid mendapat bimbingan dan panduan daripada guru dalam

menghasilkan karangan. Melalui pendekatan ini juga, murid diharap dapat mengubah

persepsi mereka terhadap subjek ini yang dianggap sukar serta membosankan.

.1 Pen/e#atan Pr&ses /ala Pen-lisan Karangan

endekatan proses menyarankan beberapa peringkat menulis yang harus

dilalui oleh murid-murid sebelum mereka menghasilkan karangan. ada peringkat

pertama, murid diberi peluang menerokai tajuk sebelum menulis seperti merancang,

membuat rujukan, perbahasan, sumbangsaran dan main pernan untuk mendapatkan

idea dan isi karangan. ada peringkat kedua pula, murid mula membuat rangka dan

menulis draf karangan berdasarkan isi karangan yang diperoleh melalui akti0iti yang

**

7/25/2019 kajian 2015.doc

23/52

telah dijalankan semasa di peringkat pertama tadi. eringkat ketiga pula, murid

menyemak draf yang telah siap dibuat dan cuba memperkemas draf tersebut dari segi

isi, tatabahasa dan pemerengganan. ada peringkat keempat, penyemakan semula bagi

kali kedua.

Draf yang telah diperkemas diberikan kepada rakan sebaya atau guru untuk

mendapat maklum balas tentang penulisan tersebut. andangan dan cadangan guru

atau rakan boleh membantu murid untuk meninggikan mutu penulisan mereka.

eringkat kelima merupakan penulisan draf terakhir. Murid akan menyalin semula draf

yang telah dimurnikan. #emasa menulis, murid perlu memberikan perhatian kepada

kejelasan, penyampaian, penggunaan tatabahasa, tanda baca dan ejaan yang betul.

eringkat keenam merupakan peringkat terakhir iaitu guru akan menyemak kembali

hasil penulisan murid untuk melihat adakah masih terdapat kesalahan yang banyak

dalam penulisan karangan murid.

. R--san

Daripada tinjauan literatur ini, diharap pendekatan proses dapat

meningkatkan pencapaian kemahiran menulis karangan dalam jangka masa panjang.

Diharap murid dapat memahami proses-proses yang berlaku dalam mengarang iaitu

daripada proses merancang, membuat draf, menyemak, menulis semula dan

menyemak kembali sehingga selesai penulisan karangan. roses ini sememangnya

akan melibatkan masa yang lebih panjang dan murid-murid perlu membiasakan diri

mereka dalam menulis karangan. 1ika murid-murid dapat menguasai kemahiran

*4

7/25/2019 kajian 2015.doc

24/52

menulis, sudah tentu proses pembelajaran penulisan karangan akan menjadi lebih

baik dan menarik.

endekatan proses ini amat sesuai dengan pembelajaran berpusatkan murid

dan guru sebagai fasilitator dalam membantu, membimbing dan memberi moti0asi

kepada murid. Diharap kajian yang dikemukakan ini boleh digunakan untuk

mempertingkatkan prestasi dan minat murid dalam penulisan karangan. #elain itu,

murid juga diharap dapat menguasai kemahiran menulis dengan baik serta dapat

menghasilkan penulisan karangan yang bermutu.

BAB TIGA

MET!+!L!GI KAJIAN

*5

7/25/2019 kajian 2015.doc

25/52

%.0 Pen/ah-l-an

ab ini ialah bahagian yang agak penting di peringkat kajian kerana pada

bahagian ini akan menghuraikan tentang reka bentuk kajian, populasi sampel kajian,

alatan kajian, prosedur pengumpulan data dan prosedur penganalisisan data. 3atacara

kajian ini akan memperlihatkan sejauh mana sesuatu kajian boleh berjaya atau

sebaliknya. Melalui kaedah dan pendekatan kajian yang sesuai, sudah tentu

menghasilkan dapatan kajian yang mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi. ajian

yang dijalankan ini bertujuan meninjau keberkesanan pendekatan proses dalam

meningkatkan kemahiran menulis karangan ahasa Melayu dalam kalangan murid-

murid 3ahun 5. #emua perkara tersebut akan dihuraikan secara terperinci bagi

menjelaskan bagaimanakah kajian ini akan dilaksanakan kelak.

%.1 Re#a Bent-# Kajian

enyelidikan ini merupakan satu tinjauan terhadap tahap penguasaan

kemahiran menulis karangan ahasa Melayu murid 3ahun 5 estari di #ekolah

andar 3asek Mutiara. ajian ini akan dijalankan di sebuah sekolah rendah di daerah

#eberang erai #elatan, ulau inang. opulasi kajian ialah murid 3ahun 5 estari di

sekolah ini. #ekolah ini ialah sekolah luar bandar yang terdiri daripada pelbagai

kaum. ajian ini melibatkan seramai 4? orang murid. ajian ini juga dibuat untuk

melihat keberkesanan pendekatan proses dalam menulis karangan.

*)

7/25/2019 kajian 2015.doc

26/52

Dalam kajian ini, reka bentuk kajian kuantitatif digunakan untuk melihat

sejauh mana keberkesanan penggunaan pendekatan proses dalam meningkatkan

kemahiran menulis karangan dalam kalangan murid 3ahun 5 estari. ajian ini akan

dijalankan ke atas satu kumpulan subjek kajian sahaja. #alah satu daripada reka

bentuk ini ialah reka bentuk ujian pra dan ujian pos. Dalam reka bentuk ini, ujian pra

akan diberikan sebelum pendekatan proses menulis karangan diberi kepada

responden, manakala ujian pos diberi selepas pengajaran pendekatan proses menulis

karangan.

%. P&(-lasi +an Sa(el Kajian

opulasi adalah satu kumpulan sasaran dalam kajian ini iaitu kumpulan

kepada siapa hasil kajian akan digeneralisasikan. Manakala sampel kajian pula ialah

responden-responden kajian yang dipilih untuk mewakili sesuatu populasi.

enetapan populasi kajian adalah penting dalam kajian kerana populasi yang akan

menentukan bagaimana dan berapa ramai sampel yang akan pengkaji pilih. +leh

sebab bilangan populasi hanya diambil dari sebuah sekolah sahaja, pengkaji telah

membuat keputusan akan mengambil seramai 3ahun 5 estari dari sekolah sendiri

sebagai sampel ujian.

%.% Instr-en Kajian

6nstrumen kajian ini adalah dengan mengemukan ujian pra dan ujian pos serta

borang soal selidik.

4.4.& Ujian ra

*8

7/25/2019 kajian 2015.doc

27/52

#ebagai langkah pertama, kajian akan dibuat untuk melihat sejauh mana

tahap kebolehan pelajar mengarang tanpa melalui proses mendraf, memberi

komen, mendraf kali kedua dan membuat penyemakan. #atu ujian pra

diberikan kepada semua responden, iaitu tajuk karangan yang diberikan

adalah berbentuk naratif. #emua responden akan diminta menghasilkan

karangan berdasarkan tajuk yang diberi dalam tempoh satu jam untuk

menyiapkan karangan tersebut. ertas pra ujian itu akan dikumpul untuk

dinilai.

4.4.* Ujian os

Untuk menilai keberkesanan penulisan karangan melalui pendekatan proses,

ujian pos akan dijalankan setelah murid didedahkan dengan proses menulis

karangan seperti mendraf, memberi komen, membuat draf kali kedua dan

seterusnya membuat penyemakan bersama rakan-rakan. 3ajuk karangan yang

akan diberikan masih lagi berbentuk naratif. #eterusnya, analisis dijalankan

untuk melihat sama ada berlaku perubahan atau peningkatan dalam penulisan

karangan berdasarkan skor dan kriteria pencapaian yang telah ditetapkan.

%.' Pr&se/-r Peng-(-lan +ata

Data yang akan dikumpulkan adalah berdasarkan kepada keputusan daripada

ujian pra dan ujian pos yang akan dijalankan oleh kumpulan murid yang terlibat.

*9

7/25/2019 kajian 2015.doc

28/52

#oalan yang akan dikemukakan kepada pelajar melalui ujian pra dan ujian pos ini

dilakukan setelah perbincangan dengan rakan serta merujuk kepada @uraian #ukatan

elajaran dan buku rujukan penulisan U#. erbincangan bersama rakan akan

diadakan bagi menentukan kesahan pada soalan yang telah disediakan. #etelah itu,

rujukan dibuat untuk menentukan kesesuaian tajuk soalan sebelum ujian dijalankan

kepada murid. #ekiranya terdapat kelemahan pada tajuk karangan, penambahbaikan

perlu dibuat agar kesahan ujian itu dapat menentukan peningkatan prestasi murid.

#oal selidik ke atas murid akan dijalankan untuk mendapatkan maklumat

murid berdasarkan borang kaji selidik yang telah diberi kepada murid. #egala data

sepanjang kajian ini dijalankan akan dicatat untuk mengetahui faktor yang

mempengaruhi pencapaian murid. endekatan proses akan dilaksanakan untuk

mengatasi masalah yang telah dikenal pasti. #etelah menjalankan proses menulis

karangan, ujian pos akan dijalankan. 3ujuan ujian pos dijalankan adalah untuk

melihat keberkesanan pendekatan proses yang digunakan dalam menghasilkan

sesebuah karangan.

%.) Pr&se/-r Analisis +ata

emprosesan data merupakan teknik untuk pengumpulan, penganalisaan,

penyimpanan dan pengeluaran data. Data yang diperoleh adalah markah mentah

*(

7/25/2019 kajian 2015.doc

29/52

yang akan dianalisa untuk mendapatkan dapatan hasil kajian yang dijalankan. agi

menganalisis setiap data, cara yang digunakan adalah dengan menterjemahkan data-

data ini ke dalam bentuk jadual dan rajah kerana ini akan lebih memudahkan proses

analisis nanti. agi setiap borang soal selidik, aras persetujuan responden terhadap

item atau pernyataan adalah berdasarkan senarai semak H#angat setuju, #etuju,

urang asti, urang #etuju dan 3idak #etuju. Iariabel-0ariabel yang berkaitan

akan dijadikan asas kepada item-item yang akan diberikan kepada responden.

%.* R--san

aedah kajian ini dilaksanakan agak mudah dan lebih tertumpu kepada mata

pelajaran ahasa Melayu di sekolah rendah dan dilaksanakan kepada murid 3ahun 5.

Dapatan kajian ini diharapkan dapat mengubah persepsi bahawa penulisan karangan

ahasa Melayu adalah satu mata pelajaran yang sukar iaitu hanya pelajar

berkebolehan tinggi sahaja yang boleh berjaya. #eterusnya, kajian ini diharap dapat

membantu murid menulis karangan dengan lebih sistematik. Data-data yang

dianalisis dapat menentukan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran yang

dijalankan melalui pendekatan proses agar dapat mempertingkatkan prestasi murid

dalam aspek penulisan karangan

BAB '

+APATAN KAJIAN

*'

7/25/2019 kajian 2015.doc

30/52

'.0 Pengenalan

ada bahagian ini, data dan maklumat yang dikumpul hasil daripada kajian

yang telah dijalankan akan dianalisis untuk mengetahui sejauh mana keberkesanan

pendekatan proses dalam kemahiran menulis karangan 3ahun 5. Data yang diperoleh

adalah daripada maklum balas responden melalui Ujian ra, Ujian os dan #oal

#elidik. Data-data ini akan dianalisis bagi mendapatkan maklumat. aedah ini

dikenali juga sebagai endekatan #tatistik Deskriptif yang melibatkan pengumpulan

dan peringkasan data-data mentah dan bagaimana hasil dapatan itu dipersembahkan

supaya kelihatan lebih teratur serta mudah difahami oleh pembaca.

'.1 Pr&$il Kajian

5.&.& rofil 3empat ajian

ajian ini dijalankan di #ekolah ebangsaan andar 3asek Mutiara

yang dikategorikan sebagai sekolah luar bandar. ajian ini telah dijalankan

dengan penglibatan murid 3ahun 5 lelaki dan perempuan. ada tahun *?&&,

seramai &9* orang murid berdaftar belajar di 3ahun 5 di sekolah ini. #eramai

4? orang murid telah dipilih sebagai responden dalam kajian ini iaitu

mewakili &9.)F daripada populasi keseluruhan murid 3ahun 5 di #ekolah

ebangsaan andar 3asek Mutiara. emilihan responden ini berdasarkan

beberapa sebab-sebab iaitu /

4?

7/25/2019 kajian 2015.doc

31/52

i. mereka belajar di dalam sebuah kelas,

ii. pengkaji mengajar ahasa Melayu di kelas ini sepanjang

tempoh kajian, dan

iii. prestasi murid-murid ini pada peringkat awal didapati berada

pada tahap pelbagai iaitu ada yang baik, sederhana dan lemah.

5.&.* Maklumat Diri esponden

1adual 5.&/ 7nalisa 3aburan esponden erdasarkan 1antina

4&

Jantina Bilangan Perat-s 2

Lelaki &8 )4

erempuan &5 59

1UML7@ 4? &??

7/25/2019 kajian 2015.doc

32/52

ajah 5.& / Menunjukkan peratus responden mengikut jantina

erolehan data mengenai profil responden diperoleh berdasarkan soal selidik

yang diedarkan pada awal kajian dijalankan. esponden adalah terdiri daripada 4?

orang murid, iaitu &8 orang murid lelaki!)4F" dan &5 orang murid perempuan!59F".

1adual 5.& menunjukkan taburan responden mengikut jantina.

'. +a(atan Kajian

encapaian kemahiran menulis karangan yang menggunakan pendekatan

proses menunjukkan perubahan jika dibandingkan dengan kaedah tradisional yang

digunakan sebelumnya. Melalui pendekatan proses ini, pencapaian murid didapati

telah meningkat. encapaian ini jelas dapat dilihat dari segi markah latihan karangan

4? orang murid dalam ujian pra dan ujian pos yang telah dijalankan. erbe2aan

markah yang diperoleh murid begitu ketara kerana setelah guru melaksanakan

pendekatan proses dalam pengajaran penulisan karangan, murid telah dapat

mengolah idea yang diperoleh dengan baik hasil perbincangan bersama guru dan

rakan-rakan sebaya. #elain itu, penyemakan semula telah dapat mengurangkan

kesalahan tanda bacaan dan ejaan.

1adual 5.* / erbandingan Markah Ujian ra dan Ujian os

4*

7/25/2019 kajian 2015.doc

33/52

& * 4 5 ) 8 9 ( ' &?

Ujian

ra&8 *? &4 &* &5 &9 ** *4 *& **

Ujian

os *5 *8 &( &( ** *5 *( *( *9 *8

ajah 5.* / erbandingan Markah Ujian ra dan Ujian os

erdasarkan 1adual 5.* di atas, didapati pencapaian responden & hingga &?

dalam ujian pos meningkat berbanding dengan ujian pra. Dalam ujian pra, markah

tertinggi yang diperoleh adalah ** markah. agi ujian pos pula, markah tertinggi

yang diperoleh oleh responden adalah *(. Manakala markah terendah yang diperoleh

responden dalam ujian pra adalah &*. Dalam ujian pos pula, markah terendah adalah

&(. 6ni jelas menunjukkan bahawa pelaksanaan pendekatan proses dalam pengajaran

penulisan karangan dapat membantu murid memperoleh markah yang tinggi

berdasarkan skor pemarkahan yang telah ditetapkan.

44

7/25/2019 kajian 2015.doc

34/52

1adual 5.4 / erbandingan Markah Ujian ra dan Ujian os

ajah 5.4 / erbandingan Markah Ujian ra dan Ujian os

erdasarkan 1adual 5.4, pencapaian responden && hingga *? juga

menunjukkan peningkatan. Markah terendah yang diperoleh dalam ujian pra adalah

&?. erbe2a dengan pencapaian responden dalam ujian pos di mana markah terendah

yang diperoleh oleh responden adalah *?. erbe2aan pencapaian markah oleh

responden dalam kedua-dua ujian ini amat ketara. Markah tertinggi yang diperoleh

oleh responden && hingga *? juga menunjukkan peningkatan iaitu, dalam ujian pos

markah tertinggi yang diperoleh oleh responden ialah *8 manakala markah tertinggi

yang diperoleh oleh responden dalam ujian pra hanya *? sahaja. 6ni menunjukkan

45

&& &* &4 &5 &) &8 &9 &( &' *?

Ujianra

&) &? &5 &8 &9 &( &8 &) &9 *?

Ujianos

*? *& ** *) *8 *) *5 *4 *4 *5

7/25/2019 kajian 2015.doc

35/52

bahawa pendekatan proses amat berkesan dalam pengajaran penulisan karangan

kerana dapat membantu murid menulis karangan dengan baik. #ecara tidak langsung

murid dapat mencapai markah yang tinggi dalam peperiksaan.

1adual 5.5 / erbandingan Markah Ujian ra dan Ujian os

ajah 5.5/ erbandingan Markah Ujian ra dan Ujian os

4)

*& ** *4 *5 *) *8 *9 *( *' 4?

Ujian ra &5 &? &( *? &8 &) &) &8 &5 &*

Ujianos

*? *? *5 *8 *( *5 *8 *5 ** *?

7/25/2019 kajian 2015.doc

36/52

egitu juga keputusan yang diperoleh oleh responden *& hingga 4?. Masing-masing

menunjukkan perbe2aan pencapaian yang ketara. 6ni jelas menunjukkan bahawa

pendekatan proses yang dilaksanakan di dalam kelas semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran dapat membantu murid menghasilkan karangan yang baik iaitu dapat

menjana idea-idea dengan bernas serta kurang kesalahan dalam tanda baca dan ejaan.

'.% Pens#&ran /an Kriteria U#-ran Pen3a(aian

1adual 5.)/ enskoran dan riteria Ukuran encapaian

48

7/25/2019 kajian 2015.doc

37/52

'.' +

at

a

S#&r /an Kriteria U#-ran (en3a(aian

49

Pens#&ran Kriteria

Cemerlang!*8 = 4?"

.-enyampaian yang jelas dan menarik dengan pengolahan

idea yang bernas.

-Menggunakan kepelbagaian ayat yang gramatis sesuaidengan tema dan nilai.

-3iada kesalahan tanda bacaan dan ejaan.

-Mengandungi pendahuluan, lebih dari empat isi dan penutup.

aik

!*&= *)"

enyampaian yang jelas dan menarik dengan

pengolahan idea yang baik.

Menggunakan kepelbagaian kata dan kosa kata

yang sederhana dan sesuai dengan tema.

3erdapat beberapa kesalahan tanda baca dan ejaan

namun tidak menjejaskan karangan.

Mengandungi pendahuluan, minimum empat isi dan penutup

#ederhana!&8 = *?"

enyampaian mudah dan ringkas.

6si-isi disampaikan dengan ayat dasar atau selapis

tetapi masih berdasarkan tema.

enggunaan kosa kata yang terhad.

enyampaian mudah dan ringkas.

anyak terdapat kesalahan ejaan dan tanda baca.

Mengandungi pendahuluan, minimum tiga isi dan penutup.

Memuaskan

!&& = &)"

enyampaian mudah dan ringkas.

6si-isi disampaikan dengan ayat dasar atau selapis

tetapi masih berdasarkan tema.

enggunaan kosa kata yang terhad.

enyampaian mudah dan ringkas.

anyak terdapat kesalahan ejaan dan tanda baca.

Mengandungi pendahuluan, minimum dua isi dan penutup.

encapaian 3ahap

Minimum

!& = &?"

enyampaian tidak jelas.

6si-isi tidak tepat.

esalahan tema.

7yat sukar difahami.

enggunaan kosa kata yang terhad. 3idak menguasai kemahiran tanda baca dan ejaan.

endahuluan, isi karangan dan penutup kabur atau tidak jelas

maksudnya.

7/25/2019 kajian 2015.doc

38/52

1adual 5.) adalah jadual penskoran dan kriteria-kriteria untuk mengukur

pencapaian murid dalam keputusan ujian pra dan ujian pos. 3erdapat lima skor

markah pencapaian murid berdasarkan kriteria-kriteria yang telah ditetapkan. @asil

karangan murid disemak secara holistik berdasarkan kriteria-kriteria seperti yang

terdapat dalam 1adual 5.) untuk menentukan pencapaian murid dalam hasil penulisan

mereka. 3ujuan penskoran dan kriteria ini digunakan dalam menilai hasil karangan

murid adalah untuk menentukan sejauh mana keupayaan murid menjana idea-idea

mereka dalam menghasilkan sesebuah karangan berdasarkan tajuk yang telah diberi.

encapaian skor yang tertinggi adalah cemerlang iaitu markah di antara *8 = 4?. agi

pencapaian baik, markah adalah di antara *& = *). encapaian sederhana, markah di

antara &8 = *?, manakala pencapaian memuaskan markah di antara && = &) dan

pencapaian tahap minimum pula markah adalah antara & = &?.

'.) Analisis Ujian Pra /an Ujian P&s

erdasarkan analisis yang diperoleh, bilangan murid yang mendapat skor baik

dan cemerlang lebih ramai berbanding markah ujian pra. ilangan pelajar yang

mendapat skor memuaskan telah berkurang. 3iada murid yang mendapat pencapaian

tahap minimum dalam ujian pos yang telah dijalankan. Ujian pra dan ujian pos telah

diberi kepada murid untuk menilai tahap prestasi mereka sebelum dan selepas

pembelajaran menulis karangan melalui pendekatan proses. @asil dapatan daripada

skor ujian pra dan ujian pos yang telah dijalankan, didapati markah pencapaian murid

paling tinggi adalah *4 manakala bagi ujian pos pula, markah paling tinggi yang

4(

7/25/2019 kajian 2015.doc

39/52

diperoleh murid telah meningkat kepada *(. 6ni menunjukkan bahawa melalui proses

penulisan karangan, murid dapat menjana idea dengan baik di samping dapat

mengemukakan isi karangan lebih daripada tiga isi.

#elain itu, didapati karangan murid kurang kesalahan tanda baca di samping

murid dapat mengemukakan lebih daripada empat isi karangan. Murid juga dapat

menggunakan kepelbagaian ayat yang gramatis serta menepati kehendak tajuk

karangan. eseluruhannya, murid dapat menghasilkan sebuah karangan yang

mengandungi pendahuluan, empat isi karangan dan penutup.

'.* Analisis Kan/-ngan Isi Karangan

engaplikasian pendekatan proses dapat mengurangkan masalah untuk

menjana isi-isi penting dalam kemahiran menulis karangan dalam kalangan pelajar

3ahun 5. Melalui hasil karangan murid, didapati ada penambahbaikan dalam aspek

kriteria isi. Murid dapat menyampaikan isi karangan yang jelas dan menarik dengan

pengolahan idea yang bernas. Di samping itu, murid juga dikesan menggunakan

kepelbagaian ayat yang gramatis bersesuaian dengan tajuk karangan yang diberi.

@asil kajian ini juga menunjukkan murid tidak lagi menghasilkan isi

karangan yang bercampur, isi karangan yang tiada contoh atau isi karangan yang

tidak berfokus. Masalah ini dapat diatasi oleh murid setelah penggunaan pendekatan

proses semasa sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. #emasa sesi

pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, murid perlu melalui proses merancang,

4'

7/25/2019 kajian 2015.doc

40/52

membuat draf, menyemak, menulis semula dan menyemak kembali sehingga selesai

menulis karangan.

1usteru, murid dapat mengolah idea dengan lebih baik serta dapat

mengurangkan kesalahan ejaan atau tanda baca dalam karangan mereka. 1adual dan

rajah di bawah menunjukkan analisis tentang isi yang dipersembahkan dalam

karangan para pelajar sebelum menggunakan pendekatan proses menulis karangan

dan selepas menngunakan pendekatan proses dalam menulis karangan.

1adual 5.8 / 7nalisis andungan erdasarkan 1umlah 6si karangan !Ujian ra"

1adual 5.9 / 7nalisis andungan erdasarkan 1umlah 6si karangan !Ujian os"

5?

6si

karangan

& * 4 5 ) 8 9 ( ' &?

#atu isi

Dua isi $ $ $

3iga isi$

$ $

%mpat

isi$

%mpat

isi ke

atas

$ $ $

6si

karangan

& * 4 5 ) 8 9 ( ' &?

#atu isi

Dua isi

3iga isi $ $

%mpat isi$

$ $ $

%mpat isi

ke atas $ $ $ $ $

7/25/2019 kajian 2015.doc

41/52

:raf )/ 7nalisis andungan erdasarkan 1umlah 6si karangan

ajah 5.) / 7nalisis andungan erdasarkan 1umlah 6si karangan

1adual 5.( / 7nalisis andungan erdasarkan 1umlah 6si karangan!Ujian ra"

1adual 5.' / 7nalisis andungan erdasarkan 1umlah 6si karangan!Ujian os"

5&

6si

karangan

&& &* &4 &5 &) &8 &9 &( &' *?

#atu isi $

Dua isi$

$ $

3iga isi $ $ $ $ $ $

%mpat

isi

%mpat

isi ke

atas

6si

karangan

&& &* &4 &5 &) &8 &9 &( &' *?

#atu isi

Dua isi

3iga isi$

%mpat

isi$ $ $ $ $ $ $ $

%mpatisi ke

atas

$

7/25/2019 kajian 2015.doc

42/52

ajah 5.8 / 7nalisis andungan erdasarkan 1umlah 6si karangan

1adual 5.&? / 7nalisis andungan erdasarkan 1umlah 6si karangan !Ujian ra"

1adual 5.&& / 7nalisis andungan erdasarkan 1umlah 6si karangan !Ujian os"

5*

6si

karangan

*& ** *4 *5 *) *8 *9 *( *' 4?

#atu isi $

Dua isi$

$ $ $ $

3iga isi $ $ $ $

%mpat

isi

%mpatisi ke

atas

7/25/2019 kajian 2015.doc

43/52

:raf 9/ 7nalisis andungan erdasarkan 1umlah 6si karangan

ajah 5.9 / 7nalisis andungan erdasarkan 1umlah 6si karangan

'., Analisis Kriteria Isi Kan/-ngan

Dalam penulisan karangan 3ahun 5, murid perlu mengemukakan empat isi

karangan untuk memastikan karangan yang dihasilkan padat, mantap serta menepati

tajuk karangan yang diberi. 6si karangan yang diperoleh perlulah dikembang serta

dihuraikan dengan baik agar karangan tersebut tidak terpesong daripada tajuk.

Dapatan daripada ujian pos, didapati responden dapat menghuraikan isi karangan

dengan baik. 3iada lagi isi yang bercampur dan karangan yang tidak berfokus.

54

6si

karangan

*& ** *4 *5 *) *8 *9 *( *' 4?

#atu isi

Dua isi

3iga isi$

$ $

%mpat

isi$ $ $ $

%mpat

isi ke

atas

$ $ $

7/25/2019 kajian 2015.doc

44/52

engaplikasian pendekatan proses telah mengurangkan masalah dalam

memperkembang isi karangan dengan baik.

1adual 5.&* / 7nalisis kriteria isi kandungan

1adual 5.&4 / 7nalisis kriteria isi kandungan

1adual 5.&5 / 7nalisis kriteria isi kandungan

55

Kriteria Isi R1 R R% R' R) R* R, R4 R5 R10

6si dikembang denganbaik

6 6 6 6 6 6 6

6si tidak dikembang

dengan baik$ $ $

6si bercampur

6si yang tiada contoh

arangan tidak

berfokus

Kriteria Isi R11 R1 R1% R1' R1) R1* R1, R14 R15 R0

6si dikembang

dengan baik6 $ $ $ 6 6 6 6 6

6si tidak dikembang

dengan baik$

6si bercampur

6si yang tiada contoh

arangan tidak

berfokus

riteria 6si *& ** *4 *5 *) *8 *9 *( *' 4?

6si dikembang

dengan baik$ $ $ 6 6 6 6 6

6si tidak

dikembangdengan baik

6 6 $

6si bercampur

6si yang tiada

contoh

arangan tidak

berfokus

7/25/2019 kajian 2015.doc

45/52

erdasarkan jadual di atas, didapati pelajar dapat menulis karangan dengan

tatabahasa yang baik selepas penggunaan pendekatan proses. ara pelajar diberi

ruang masa yang banyak untuk berbincang bersama rakan sebaya untuk

membetulkan kesalahan tatabahasa, tanda baca dan ejaan karangan mereka semasa

sesi perbincangan dan penyemakan kali kedua. Di samping itu, kesalahan tanda baca

juga dapat diperbaiki semasa penyemakan semula karangan. esedaran ini

membantu pelajar membetulkan kesalahan mereka sendiri semasa menulis karangan.

'.4 R--san

ajian ini menunjukkan pendekatan proses memberi kesan kepada peningkatan

dalam kemahiran menulis karangan ahasa Melayu dalam kalangan murid-murid

3ahun 5 di #ekolah ebangsaan andar 3asek Mutiara. 6ni dapat dilihat daripada

markah pencapaian murid dalam ujian pos yang telah dijalankan. elaksanaan

pendekatan proses dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan menulis

karangan telah dapat membantu murid-murid tersebut dalam mengatasi masalah

kekurangan idea untuk menghasilkan isi-isi penting dalam penulisan karangan.

endekatan proses dapat meningkatkan pencapaian kemahiran menulis karangan

dalam jangka panjang. Murid-murid akan memahami proses-proses yang berlaku dalam

mengarang iaitu daripada proses mengarang, membuat draf, menyemak, menulis

semula karangan dan menyemak kembali sehingga selesai penulisan karangan. roses

5)

7/25/2019 kajian 2015.doc

46/52

ini mengambil masa yang panjang untuk murid-murid membiasakan diri mereka dalam

menulis karangan. #ekiranya murid-murid dapat menguasai kemahiran menulis, sudah

tentu proses pembelajaran penulisan karangan akan menjadi lebih baik dan menarik.

endekatan proses ini amat sesuai dengan pembelajaran berpusatkan murid dan guru

sebagai fasilitator dalam membantu, membimbing dan memberi moti0asi kepada murid-

murid.

BAB )

RUMUSAN +AN IMPLIKASI

).0 Pengenalan

ahagian ini akan membincangkan rumusan kajian, implikasi hasil kajian

dan cadangan kajian. Di akhir bab ini dikemukakan beberapa cadangan bagi

penyelidikan selanjutnya yang boleh dijalankan oleh pengkaji-pengkaji lain pada

masa hadapan. #eterusnya, dapatan kajian yang dibincangkan dengan lebih lanjut

beserta dengan implikasi kajian. Lanjutan daripada kajian ini, beberapa cadangan

yang dikemukakan dan diakhiri dengan rumusan keseluruhannya untuk laporan

kajian berasaskan sekolah ini.

).1 R--san 7asil Kajian

58

7/25/2019 kajian 2015.doc

47/52

Dalam kajian yang dijalankan, instrumen kajian yang digunakan ialah ujian

pra, ujian pos, borang soal selidik, pemerhatian dan semakan hasil kerja

murid!karangan" sepanjang tempoh kajian. Dapatan utama daripada kajian yang

dijalankan terhadap responden adalah pengetahuan, minat dan pemahaman murid

adalah berbe2a bagi setiap indi0idu tersebut. 6ni memberi gambaran yang jelas

bahawa setiap murid mempunyai keistimewaan dan kemahiran masing-masing

dalam memberi huraian atau idea dalam penulisan mereka. :uru sebagai pemudah

cara perlu sentiasa peka akan masalah ini. 6ni menjadi satu tanggungjawab guru yang

kreatif dan kritis untuk mencari kerangka alternatif bagi memudahkan murid-murid

memahami pendekatan yang terbaik dalam menghasilkan sesebuah penulisan yang

terbaik.

#ecara keseluruhannya, dapat dirumuskan bahawa dapatan dari kajian ini

menyokongpendapat bahawa pendekatan proses amat berkesan dalam membantu

dan memoti0asikan pelajar menghasilkan sebuah karangan yang dikelaskan sebagai

mantap serta berfokus. 1adi,bolehlah digeneralisasikan bahawa pengajaran dan

pembelajaran menggunakan pendekatan proses dalam kemahiran menulis karangan

telah dapat membantu pelajar menghasilkan sebuah karangan yang baik,bermutu

dan berfokus. endekatan ini kelihatan lebih mesra pengguna!murid" kerana telah

mewujudkan jalinan perhubungan pengajaran antara guru dengan pelajar, antara

pelajar dengan pelajar, terutama berkaitan dengan perkongsian maklumat yang

terhasil daripada perbincangan yang aktif dan berguna.6ni dapat digambarkan seperti

berikut/

59

7/25/2019 kajian 2015.doc

48/52

ajah ).& / @ubungan Dalam engajaran

Menganalisa dan membandingkan data antara pengajaran penulisan

menggunakan pendekatan proses dengan menggunakan kaedah tradisional telah

menunjukkan perbe2aan yang ketara. 6ni boleh dilihat dengan jelas kerana melalui

pengajaran menggunakan pendekatan proses, tahap pencapaian murid dalam

menghuraikan isi-isi karangan adalah lebih baik jika dibandingkan dengan

pendekatan tradisional.

). Per"in3angan +a(atan Kajian

@asil kutipan data daripada tugasan yang diberikan kepada responden telah

menunjukkan bahawa murid memang menghadapi masalah dalam menghasilkan

karangan yang baik, mantap dan menepati kehendak tajuk yang diberi.Murid juga

didapati lemah dalam mengemukakan isi-isi karangan. 7pabila diberi instrumen

kajian yang disediakan, didapati (9F murid hanya mampu mengemukakan dua atau

tiga isi karangan sahaja. 7da juga isi karangan bercampur, tiada contoh dan karangan

tidak berfokus.

#elepas melalui kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan

pendekatan proses yang dijalankan ke atas 4? orang murid 3ahun 5 ini, penulis telah

5(

MuridMurid

:uru

7/25/2019 kajian 2015.doc

49/52

dapat mengesan peningkatan yang ketara dalam pencapaian responden iaitu hampir

'?F murid mampu menghasilkan karangan yang baik, berfokus, menepati tajuk serta

kurang kesalahan tanda baca dan ejaan. 6ni menunjukkan bahawa pendekatan proses

yang diperkenalkan semasa menghasilkan karangan ini telah membantu murid

menghasilkan karangan yang baik, mantap dan beraras tinggi.

engaplikasian pendekatan proses ini juga terbukti dapat mengurangkan

masalah murid untuk menjana isi-isi penting dalam kemahiran menulis karangan

dalam kalangan murid 3ahun 5. Murid juga dapat memperkembang isi dengan baik.

Di samping itu, melalui pendekatan proses ini, murid mampu memperoleh isi

karangan lebih daripada empat. Melalui pendekatan proses dalam menghasilkan

karangan, murid-murid telah diberi ruang yang banyak untuk berbincang sesama

rakan untuk memperbaiki bahasa dan tatabahasa karangan mereka semasa sesi

perbincangan di dalam kelas. eluang menyemak draf rakan memberi peluang

kepada pelajar menyedari tentang kesalahan yang telah mereka lakukan. 6ni dapat

dilihat dalam keputusan ujian pos yang telah diberikan kepada responden.

Dapatan daripada ujian tersebut, didapati sebanyak (?F responden dapat

memberi empat atau lebih isi karangan berbanding ujian pra iaitu hanya &4F

responden yang dapat mengemukakan empat isi dalam karangan mereka. 3iada lagi

responden yang hanya mengemukakan satu atau dua isi selepas rawatan diberikan.

Manakala baki *?F responden dalam ujian pos hanya mampu mengemukakan tiga

isi sahaja. agi ujian pra pula, (9F responden hanya mampu mengemukakan satu

hingga tiga isi sahaja kerana mereka tidak mampu mendapat serta menghuraikan isi

karangan yang diperoleh dengan baik.

5'

7/25/2019 kajian 2015.doc

50/52

).% I(li#asi +ari(a/a +a(atan Kajian

Daripada dapatan kajian ini, telah dibuktikan bahawa prestasi murid yang

mengikuti pendekatan proses dalam menghasilkan karangan adalah lebih baik jika

dibandingkan dengan kaedah tradisional. 6mplikasi ini menunjukkan bahawa

pendekatan ini memang berkesan untuk meningkatkan kebolehan murid dalam

menghasilkan sebuah karangan yang baik.

1usteru, pendekatan proses yang disampaikan dalam pengajaran ahasa

Melayu di dalam kelas dapat memberi moti0asi kepada murid yang kekurangan idea

atau yang kurang berminat dalam menulis karangan. #elain itu, rakan yang

mempunyai idea boleh membantu rakan yang lemah dalam menjana idea-idea yang

baik. Daripada pemerhatian dan penyemakan hasil kerja murid, dapatlah dirumuskan

bahawa murid-murid didapati lebih berkeyakinan, bermoti0asi, mula kreatif dan kritis

dalam menjana idea. 6ni sudah tentu akan merangsang gaya pembelajaran dan

pemikiran aras tinggi. !@ighest 3hinking +rder = @+3".

).' 8a/angan Kajian Lanj-tan

ajian ini merupakan kajian eksperimen yang meliputi populasi yang

terhad iaitu seramai 4? orang murid di #ekolah ebangsaan andar 3asek Mutiara,

&5&*? #impang 7mpat. +leh itu, kajian ini tidak mewakili semua murid yang lain.

ajian seperti ini boleh dilanjutkan ke kelas-kelas yang lain supaya murid lain juga

)?

7/25/2019 kajian 2015.doc

51/52

mampu menghasilkan sebuah karangan yang bermutu. @asil kajian yang didapati

bukanlah muktamad tetapi boleh dilanjutkan lagi pada masa hadapan.

Untuk kajian yang akan datang, dicadangkan agar kajian dapat dijalankan

secara menyeluruh dan spesifik. ajian ini boleh dikembangkan lagi dengan

mengambil kira faktor pemboleh ubah seperti latar belakang keluarga, pengaruh

rakan sebaya, golongan etnik, taraf sosio ekonomi dan sebagainya. ilangan sampel

perlu diperluaskan lagi dengan mengambil kira faktor persekitaran sekolah.

).) R--san

#ecara keseluruhannya, pembelajaran menulis karangan menggunakan

pendekatan proses dalam pengajaran dan pembelajaran ahasa Melayu dapat

mempertingkatkan prestasi dan minat murid terhadap mata pelajaran ini berbanding

dengan pencapaian murid yang mengikuti pembelajaran secara tradisional.

eningkatan pencapaian murid dalam ujian pos yang telah dijalankan menunjukkan

perbe2aan pencapaian dan minat yang memberangsangkan selepas mengikuti

pembelajaran menulis karangan melalui pendekatan proses. Murid mendapat

bimbingan dan panduan sepenuhnya daripada guru.

Di samping itu, murid diberi ruang yang banyak untuk berbincang bersama

rakan bagi memperbaiki bahasa dan tatabahasa karangan mereka semasa sesi

perbincangan. Dengan bukti-bukti kajian dan hujah-hujah yang telah dikemukakan,

dapatlah dirumuskan bahawa objektif yang telah dibuat pada awal kajian ini terbukti

tercapai. 7ndaian yang telah dibuat sebelum kajian juga dibuktikan betul.

)&

7/25/2019 kajian 2015.doc

52/52

Dalam merealisasikan matlamat untuk meningkatkan kemahiran menulis,

terdapat faktor-faktor yang memainkan peranan penting dalam mempengaruhinya.

7ntaranya ialah faktor minat, jantina dan kaedah serta pendekatan yang digunakan

oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di dalam kelas.

Eaktor-faktor ini merupakan penyumbang terpenting dalam mempengaruhi

keputusan dan pencapaian murid. #emakin tinggi minat seseorang murid untuk

belajar semakin tinggi kecemerlangan yang akan dicapai oleh mereka. erasaan

kurang yakin dan berasa rendah diri kerana kurang menguasai kemahiran menulis

akan menjadikan mereka kurang berminat untuk menulis.

Eenomena ini seharusnya dihindari untuk mencapai kecemerlangan dalam

sesuatu mata pelajaran. epelbagaian pendekatan yang digunakan oleh guru akan

mempengaruhi hasil pencapaian objektif pengajaran. emilihan kaedah dan

pendekatan yang sesuai akan menjamin keberkesanan penyampaian sesuatu

pengajaran serta pencapaian objektifnya secara optimum. emilihan kaedah dan

pendekatan yang bersesuaian ini menyumbang kepada tahap penguasaan dan minat

seseorang murid untuk belajar dengan lebih berkesan. esimpulannya, pelaksanaan

pendekatan proses dalam penulisan ialah satu kaedah mengarang yang bersistem dan

terancang kepada murid. Melalui pendekatan ini, murid dilatih belajar secara

berdisiplin dalam menghasilkan karangan di samping menerapkan kemahiran

mengarang yang betul dan sistematik.