kajian uma 65.doc

7/21/2019 kajian uma 65.doc

1/62

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 PENGENALAN

Matlamat pembangunan negara kita ialah menjadikan Malaysia sebagai sebuah

negara kita ialah menjadikan Malaysia sebagai sebuah negara yang maju menjelang

tahun 2020. Sehubungan itu, segala perancangan dan perlaksanaan perkara-perkara

yang berkait rapat dengan pembangunan negara dijuruskan kepada matlamat Wawasan

2020. Sistem pendidikan negara juga mengalami perubahan untuk mecapai matlamat

pembangunan negara. Menurut Abd Rahim Abd Rashid !"#"$, peranan pendidikan di

Malaysia adalah untuk membebaskan manusia daripada penjajahan pemikiran,

k%ngk%ngan dan belenggu &eudal dan &ahaman aut%kratik yang menyekat pembangunan

masyarakat pada 'aman yang penuh kem%denan.

(abaran ala& baru memerlukan pendekatan yang lebih strategik untuk

menggunakan sumber pendidikan sedia ada secara cekap dan %ptimum bagi

mewujudkan sistem pendidikan yang berkualiti dan seterusnya melahirkan indi)idu

yang terbaik atau sempurna dalam semua aspek. Strategi yang dimaksudkan yang

dimaksudkan termasuk pembangunan insan yang bermatlamat memperkembangkan

p%tensi indi)idu secara menyeluruh untuk melahirkan insan yang seimbang dari segi

intelek, jasmani, r%hani dan em%si.

Selain itu, pelaksanan kurikulum merupakan &%kus utama *ementerian +elajaran

Malaysia. Akta +endidikan !"" menyatakan bahawa kurikulum kebangsaan adalah

suatu pr%gram pendidikan kurikulurn dan kegiatan k%kurikulum yang merangkumi

aspek penngetahuan kemahiran, n%rma,nilai unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk

membantu perkembangan sese%rang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani,

r%hani, mental dan em%si serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai m%ral yang

diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan yang diperlukan %leh sese%rang insan.

*urikulum kebangsaan merangkumi pelbagai mata pelajaran yang mempunyai

ciri-ciri yang khusus. Setiap mata pelajaran memberi penekanan kepada per%lehan

pengetahuan, kemahiran dan k%munikasi, kepercayaan kepada uhan, amalan nilai-

nilai murni, pengetahuan dan kemahiran tentang aspek sejarah, alam sekitar dan

!


2/62

budaya, pemupukan semangat berbangga dan cinta akan negara, kesihatan &i'ikal dan

mental, penghayatan keindahan alam sekitar,perkembangan bakat murid dan

perkembangan kemahiran manipulati& serta )%kasi%nal.

Matapelajaran ahasa amil adalah salah satu matapelajaran teras dalam

*urikulum ersepadu Sek%lah Rendah *SR$ yang diajar dari tahun satu hingga

tahun enam di semua Sek%lah /enis *ebangsaan amil. *urikulum ahasa amil

sek%lah rendah bertujuan untuk memenuhi hasrat alsa&ah +endidikan *ebangsaan bagi

melahirkan insan yang seimbang dan harm%nis dari segi intelek, em%si, r%hani dan

jasmani /1R$. *urikulum ahasa amil memb%lehkan murid menguasai kecekapan

berbahasa dan berk%munikasi menggunakan peraturan tatabahasa secara betul dan

tepat. *urikulum ahasa amil juga mampu mengembangkan kemahiran ber&ikir

secara kreati& dan kritis.

Sukatan pelajaran ahasa amil sek%lah rendah merangkumi kemahiran

mendengar dan bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. +enumpuan

pada kemahiran-kemahiran ini memb%lehkan murid memberi pertimbangan terhadap

pelbagai gaya pembelajaran, minat dan kecerdasan yang berbe'a antara satu sama lain

di kalangan murid dengan menekankan +embelajaran Masteri dan penyerapan

kemahiran bernilai tambah.

ahasa amil menjadi bahasa penghantar dan salah satu matapelajaran di

sek%lah-sek%lah tamil. a juga menjadi matapelajaran bahasa pilihan di sek%lah

menengah dan intitusi pengajian tinggi. 3ari kajian yang telah dijalankan mereka

mendapati kelemahan pelajar dalam matapelajaran ahasa amil dipengaruhi %leh

pencapaian awal pelajar. +enekanan ke atas kemahiran asas pembelajaran, tara&

pendidikan yang rendah serta kurangnya m%ti)asi di kalangan pelajar terhadap ahasa

amil menyebabkan pencapaian prestasi pelajar adalah rendah.

+enilaian adalah satu k%mp%nen yang penting dalam pendidikan. erdasarkan

penilaian guru menta&sirkan pencapaian prestasi pelajar. *ajian kes yang telah

dijalankan %leh Resnick dan %rd !"#!$ serta (lement dan Marina !""0$

menunjukkan ramai murid yang dianggap berjaya dalam pelajaran berdasarkan

pencapaian dalan ujian bertulis sebenarnya tidak memahami apa 4 apa. *ajian 4 kajian

2


3/62

yang telah dijalankan menunjukkan pencapaian prestasi pelajar tidak dapat mengukur

pengetahuan +eribahasa ahasa amil pelajar.

*ajian ini adalah satu kajian tentang pengajaran peribahasa ahasa amil tahun 5

dengan kaedah +embelajaran Masteri bagi mengingati dan menghayati peribahasa

disamping meningkatkan pencapaian mereka. *andungan kajian ini menyatakan latar

belakang kajian pernyataan kajian, %bjekti& kajian , pers%alan kajian , kepentingan

kajian , de&inisi kajian dan batasan kajian.

Pembelajaran Masteri

Setiap mempunyai keb%lehan dan keupayaan untuk menguasai perkara

yang dipelajari. ahap pengusaan bergantung kepada keberkesanan pr%ses pengajarandan pembelajaran yang dialaminya. Satu daripada pendekatan pengajaran dan

pembelajaran yang digunakan %leh guru bagi murid menguasai hasil pembelajaran

aalah melalui pendekatan Masteri.

+embelajaran Masteri adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang

ber&%kus kepada penguasaan murid dalam suatu perkara yang di pelajari. Melalui

+embelajaran Masteri murid diberi peluang untuk maju mengikut keb%lehan dan kadar

pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap penguasaan

pembelajaran.

Anders%n 6 l%ck !"78 $ , mengatakan bahawa +embelajaran Masteri ialah

satu set idea dan amalan pengajaran secara indi)idu yang dapat membantu murid secara

k%nsisten..... idea dan amalan ini menghasilkan pengajaran yang sistematik, membantu

murid apabila menghadapi masalah pembelajaran, memperuntukkan masa yang

mencukupi untuk murid mencapai masteri dengan berpandukan kriteria masteri yang

jelas.

1.2 Penyataan Masalah Kajian

Semasa pengkaji mula mengajar ahasa amil di kelas tahun empat murid-

muridnya tidak begitu peka dengan k%mp%nen peribahasa dan maksudnya yang telah

dipelajari sejak tahun satu. Sikap mereka menyebabkan mereka tidak dapat menjawab

s%alan pemahaman bagi k%mp%nen ini dengan berjaya. Masalah ini menjejaskan

9


4/62

pencapaian prestasi dalam ujian +emahaman ahasa amil secara keseluruhannya.

Murid juga kurang mahir menggunakan peribahasa di tempat yang sesuai kerana

kurang memahami maksud peribahasa. *elemahan ini menyebabkan murid tidak dapat

menyelitkan peribahasa semasa menulis karangan ahasa amil .

/usteru pengkaji mendapati +embelajaran Masteri merupakan satu kaedah yang

b%leh meningkatkan penguasaaan mereka dalam peribahasa yang dapat membantu

mereka memahami dan mengha&al bagi tujuan menjawab s%alan pemahaman dengan

berjaya.

1. Pers!alan Kajian

*ajian ini dapat menjawab s%alan- s%alan seperti :

!. Adakah murid-murid dapat mengingati kandungan peribahasa secara kekal melalui

+embelajaran Masteri ;

2. Adakah murid-murid dapat memahami maksud tersirat peribahasa dengan

sebenarnya melalui +embelajaran Masteri ;

9. %lehkah murid-murid mengaplikasikan pengetahuan, pemahaman mereka tentang

peribahasa ketika mereka ketika menjawab s%alan aras pengetahuan, aplikasi dan

penilaian.

5. Apakah kaedah lain yang patut guru gunakan untuk membantu mereka mengatasi

masalah ini ;

8. Adakah kaedah +embelajaran Masteri dapat meningkatkan pencapaian prestasi

pelajar ;

5


5/62

1." #bjekti$ Kajian

*ajian ini dijalankan untuk menangani masalah murid ahun 5 yang tidak

berminat menjawab s%alan pemahaman tentang peribahasa kerana tidak tidak

mengingati dan menghayati peribahasa yang telah pelajari dengan lebih berkesan.

*ajian ini dijalankan dengan %bjekti&-%bjekti& berikut:-

!.9.! Membantu guru- guru dalam pengajaran dan pembelajaran ahasa amil kertas

pemahaman khasnya dalam peribahasa di dalam kelas.

!.9.2 Membantu pelajar4pelajar untuk mempelajari peribahasa dengan lebih e&ekti&dan berkesan .

!.9.9 Membantu pelajar-pelajar menghayati peribahasa dan maksudnya dengan lebih

mendalam.

!.9.5 Memastikan kaedah +embelajaran Masteri dalam peribahasa ahasa amil

dapat membantu guru mengendalikan pr%ses pengajaran dan pembelajaran secara

e&ekti& terhadap pelajar-pelajar ahun 5.

1. % Batasan Kajian

*ajian ini mempunyai beberapa batasan seperti berikut :-

i $ *ajian ini tertumpu kepada murid ahun 5 yang belajar ahasa amil

ii $ *ajian ini hanya melibatkan 50 %rang murid sahaja

iii $ *ajian ini hanya dihadkan kepada item-item yang terlibat dalam

instrumen yang digunakan untuk mengumpul data.

) $


6/62

1.& De$inisi 'stilah

i $ +embelajaran Masteri

+embelajaran Masteri adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang

ber&%kas kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang dipelajari

ii $ +emulihan

Akti)iti yang dirancang untuk membantu murid mengatasi masalah

pembelajaran.

iii $ +engayaan

Akti)iti pengajaran dan pembelajaran untuk mengukuhkan dan

memperkembangkan pengetahuan, kemahiran, sikap sainti&ik dan nilai murni murid

dalam unit pembelajaran yang sama.

i) $ =asil +embelajaran

>bjekti& pembelajaran yang dihasratkan dikuasai %leh murid pada akhir temp%h

sesuatu pembelajaran.

) $ +engajaran Secara *elas

+engajaran secara kelas bermaksud penyampaian pengajaran guru kepada

seluruh kelas. ni bermaksud guru mengajar dengan isi pelajaran yang sama, masa yang

sama serta memberi latihan atau kerja yang sama kepada semua pelajar dalam kelas.

*aedah pengajaran yang digunakan dalam kelas ini dinamakan kaedah seluruh kelas.

iasanya, pelajar akan duduk mengikut susunan meja dan kerusi secara berbaris 4 baris

dan muka pelajar hendaklah berhadapan dengan guru.

)i $


7/62

)ii $


8/62

BAB 2

+'N,AUAN L'+E-A+U-

2.1 PENGENALAN

ab ini akan membincangkan ?iteratur berkaitan dan kajian berkaitan

tentang kaedah +embelajaran Masteri yang dapat membantu pelajar menghayati dan

mengha&al peribahasa dan maksudnya untuk diaplikasikan dalam s%alan pemahaman di

sebuah kelas kajian, disebuah sek%lah.

*aedah ini dapat membantu murid yang kurang berminat dan murid

pemulihan supaya dapat mengusai peribahasa dan maksudnya. ni juga akan memberi

penjelasan tentang bagaimana kaedah +embelajaran Masteri dapat membantu pelajar

menguasai kemahiran yang di ajar dengan mudah.

2.2 trate*i Pembelajaran Masteri

3alam +embelajaran Masteri pelajar diperlukan menguasai bahan- bahan

sehingga ke satu tahap yang khusus sebelum mereka b%leh meneruskan pembelajaran

yang baru. /%hn b (ar%ll menamakan, pembelajaran mengikut masa sebagai kadar

pembelajaran ?R. a menerangkan bahawa kadar pembelajaran adalah satu &ungsi masa

yang dimiliki %leh pelajar untuk belajar yang dapat memenuhkan masa yang diperlukanbagi satu-satu situasi pengajaran yang diberi. e%ri baru (ar%ll telah diasaskan kepada

idea bahawa semua pelajar mempunyai p%tensi untuk belajar semua jenis pengajaran

yang diberi dengan syarat mereka diberi masa yang berbe'a-be'a

untukmelaksanakannya.

#


9/62

2.2 Pembelajaran Masteri eba*ai atu trate*i Pembelajaran


10/62

atau data amat penting dalam mengembangkan kemahiran ber&ikir yang perlu dirancang

dengan lebih teratur dan berkesan.

Curu perlu membimbing pelajar mengembangkan pemikiran kritis serta

menggalakkan pelajar ber&ikir daripada menerima bulat 4 bulat apa yang dipelajari.

+emikiran kritis adalah d%main intelektual yang amat penting, yang perlu dibina dan

dikembangkan melalui pr%ses pengajaran dan pembelajaran M%hd


11/62

yakin tentang keb%lehan pelajar,selalu merangsangkan mereka supaya

mempunyai sikap pr%akti& dalam penyelesaian masalah.

b $ 3apatan kajian E%rjihan Abdul Chani, E%rhana =arum, E%r rmayanti

shak >g%s 200 $ menunjukkan bahawa dengan mengamalkan *aedah

pembelajaran Masteri pelajar dapat mengenal lebih mendalam mengenai

tajuk yang hendak belajar.

By applaying the Mastery Learning model it may helps students to

undestand and know more about what they are going to learn.

c $ Fahid M%tamedi dalam kajian yang bertajuk GAn e&&ecti)e eaching

strategy menyatakan bahawa, elemen yang penting dalam kejayaan+embelajaran Masteri adalah masa yang diperuntukkan untuk

sesuatu pelajaran.

GIn Mastery learning time rather than performance , varies. Time is

probably the biggest and the most important element of mastery learning.

d $ Menurut kajian rrina Shakinah t Subawi H endi, =aslina t M%hd.smail,

=a&i'a t Md.Ea'ir,dan M%hd.E%r =ashim 20!0 $, *aedah +embelajaran

Masteri memberi kesan yang lebih baik dan p%siti&. a menunjukkan kesan

pembelajaran yang menyer%n%kkan dan meningkatkan m%ti)asi pelajar

untuk meningkatkan pencapaian pelajar agar seiring dengan pelajar yang

pandai.

e $ 3apatan kajian Shari&ah, A'ura, dan Syed =assan 200 $ menunjukkan

bahawa kaedah +embelajaran Masteri telah menarik minat murid-murid

untuk membaca. *aedah ini sesuai digunakan di kalangan murid- murid

pemulihan kerana ia telah berjaya membawa murid-murid belajar dalam

suasana yang menyer%n%kkan.

& $ 3enese 3a)is and /ackie s%rrel dalam kajian Mastery ?earning in +ublic

Sch%%l mengatakan bahawa ! By using mastery learning programs in basic

!!


12/62

skills areas, the academic foundation for success in the twenty first century

can be easily be reached by the vast ma"ority of our student.

2." Pen*ajaran Peribahasa

2.".1 Pen*ajaran Peribahasa Den*an '/+

Menurut kajian =a&i''ah edin M%hd ''at M%hd.Saripdan Suhaida Saptu$

dalam Seminar ahasa Melayu, 20!!$, pengajaran peribahasa harus dijalankan dengan

mengaplikasikan kaedah dan teknik yang menarik. +enggunaan ( b%leh diterapkan

untuk menghasilkan ilustrasi yang menggambarkan maksud peribahasa.

2.".2 Permainan Peribahasa Men**unakan Permainan Pa)an Putih'nterakti$

Salah satu cara untuk mempertingkatkan pengalaman pembelajaran peribahasa

dengan lebih e&ekti& lagi adalah dengan menggunakan alat ekn%l%gi maklumat dan

k%munikasi ($ seperti papan +utih nterakti&. a merupakan satu pernyataan Eur

ai'ah Matn%%r dan R%sitah Bus%& 20!!$ , dalam seminar ahasa Melayu . Salah satu

cara untuk meningkatkan pengalaman pembelajaran peribahasa dengan lebih e&ekti&

lagi adalah dengan menggunakan alat tekn%l%gi maklumat dan k%minikasi ($ seperti

papan putih nterakti& .

2.". Pen*uasaan Makna Peribahasa Dalam Kalan*an Pelajar ek!lah

Menen*ah

*ajian +r%&. Madya 3r Ahmad Mahm%%d Musani&, +r%&. Madya 3r. IaitulAsma Iain%n =am'ah, 3r. =ajaah E%r A'uwan Baak%b, 3r. E%ri'an (he Su 20!0$

menunjukkan bahawa guru harus menjalankan pembelajaran bahasa di sek%lah dengan

menggunakan pendekatan yang menyeluruh yang melibatkan akti)iti lisan , bacaan dan

penulisan.

2."." Pen**unaan Ka0 PEEBEE Dalam Pen*ajaran 0an Pembelajaran

Bahasa Peribahasa

!2


13/62

Menurut Iainidin in 3inn 20!0$, +enggunaan *ad +1111 dalam pengajaran

dan pembelajaran bahasa berjaya membantu memudahkan pelajar meningkatkan

penguasaan peribahasa yang merupakan aspek tatabahasa ahasa Melayu . a juga

memberi man&aat kepada guru kerana menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih

ser%n%k, bermakna dan tidak memb%sankan.

2.".% Kesalahan Pelajar 0alam K!m)!nen Peribahasa

Setiap guru perlu membuat analisa terhadap markah - markah ujian. =asil

analisa ujian ini akan memberikan petunjuk - petunjuk tentang pr%ses pengajaran dan

pembelajaran, kelemahan dan kekuatan pelajar - pelajar dan strategi pengajaran danpembelajaran. =asil ujian perlu direk%dkan untuk mempastikan pelajar - pelajar

mengetahui perkembangan pembelajaran mereka berdasarkan markah ujian yang

mereka dapati sebagaimana yang ditunjukkan dalam rek%d yang disediakan.

eberapa kajian yang telah menjalankan kajian menunjukkan pelajar membuat

kesalahan dalam s%alan aras pengetahun yang mengharapkan peringatan pelajar . =asil

dari kajian - kajian lepas itu mendapati kesalahan yang paling kerap dilakukan pelajar

adalah ketika menjawab s%alan situasi yang menguji tahap pangaplikasian pelajar.

(lement !"#0$, mendapati ke&ahaman pelajar terhadap s%alan - s%alan yang diberikan

adalah sangat penting untuk mendapatkan penyelesaian yang baik. *esalahan yang

dilakukan %leh pelajar dalam masalah - masalah yang diberi.

3alam satu ?ap%ran +enilaian *emajuan +endidikan *ebangsaan Amerika

Syarikat pada tahun !"", mereka mendapati pelajar yang berumur ", !2 dan !9 tahun

memperlihatkan kemajuan dalam kemahiran peringkat rendah, tetapi kemajuan mereka

untuk menghujah, menyelesaikan masalah dan menganalisa keadaan secara kritikal

adalah lemah. ?ap%ran ini memperlihatkan bahawa pelajar belajar dengan cara ha&alan

sahaja yang sebenarnya merumitkan mereka. ni turut menyebabkan mereka kaku

apabila berhadapan dengan s%alan-s%alan aplikasi dan penilaian.

2.% -umusan

!9


14/62

3aripada hasil tinjauan literature, dapatlah disimpulkan bahawa terdapat banyak

pendapat dan kajian kes yang telah dijalankan %leh pengkaji - pengkaji yang lepas

menunjukkan betapa berkesannya pr%ses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas

sekiranya dilaksanakan pembelajaran masteri yang terancang dan sistematik. 3aripada

hasil kajian menunjukkan pelajar menghadapi masalah dalam matapelajaran ahasa

amil sekiranya mereka tidak memahami dan menguasai sesuatu k%mp%nen bahasa.

=anya segelintir pelajar yang berjaya dalam menguasai semua k%mp%nen bahasa.

Mereka adalah pelajar yang betul - betul telah menguasai kandungan dan aplikasi

k%mp%nen bahasa tersebut.

*elemahan dalam k%mp%nen bahasa ini di peringkat awal dalam persek%lahan

b%leh menjejaskan prestasi pelajar di peringkat pengajian tinggi. *ajian inimencadangkan supaya penekanan diberikan kepada pembelajaran masteri untuk

memastikan pelajar - pelajar ini tidak ketinggalan dalam ahasa amil yang menjadi

bahasa ibunda, bahasa penghantar dan mata pelajaran pilihan.

BAB

ME+AD#L#G' KA,'AN

.1 PENGENALAN

!5


15/62

*ajian ini merupakan satu kajian yang dijalankan di Sek%lah /enis *ebangsaan

amil ?adang +erbadanan *edah, Sungai +etani terhadap pelajar tahun 5 dari 2 buah

kelas yang sederhana. *ajian ini menggunakan dua kaedah pembelajaran iaitu *aedah

+embelajaran Masteri dan *aedah +embelajaran radisi%nal untuk dijadikan

perbandingan. *ajian ini juga bertujuan mengkaji tahap penguasaan k%mp%nen

peribahasa dalam ahasa amil di kalangan pelajar tahun 5 setelah dijalankan *aedah

+embelajaran Masteri. *aedah penyelidikan yang akan digunakan ialah kaedah s%al

selidik. ahagian ini akan dibentangkan mengikut bahagian - bahagian seperti :

a$ Rekabentuk *ajian

b$ Sampel *ajian

c$ nstrumen *ajian

d$ +r%sedur +engumpulan 3ata

e$ +r%sedur Analisis 3ata

.2 -ekabentuk Kajian

Sebagai langkah permulaan, pengkaji terlebih dahulu akan mengambil

maklumat pelajar seperti pencapaian pelajar +eperiksaan +ertengahan ahun$,

kedudukan dalam kelas serta maklumat latar belakang keluarga melalui uku

+elap%ran Murid dan %rang Maklumat Murid. +engkaji juga akan mendapatkan

maklumat dari guru yang mengajar matapelajaran ahasa amil pada dari dua kelas

kajian tentang pencapaian matapelajaran, m%ti)asi dan sikap pelajar terhadap ahasa

amil khasnya *ertas +emahaman sebelum ini.

+ada awal pengenalan tajuk, satu ujian pra akan diberikan kepada kedua - dua

kumpulan pelajar untuk mengetahui tahap pengetahuan sedia ada pelajar. Selepas itu

pr%ses pengajaran dan pembelajaran menggunakan kedua - dua kaedah akan dijalankan

dalam temp%h 8 minggu. +ada akhir minggu ke-5 kedua - dua kumpulan pelajar akan

sekali lagi diberi ujian iaitu


16/62

dengan *aedah +embelajaran Masteri ini akan diberikan pula. Markah ujian akan

dikutip untuk menilai sejauh mana keberkesanan *aedah +embelajaran Masteri dalam

pr%ses pengajaran dan pembelajaran +eribahasa ahasa amil.

. am)el Kajian

Sampel *ajian adalah terdiri daripada 50 pelajar tahun 5 dari Sek%lah /enis

*ebangsaan amil ?adang +erbadanan *edah, Sungai +etani. *ajian ini akan

dijalankan terhadap pelajar tahun 5 yang didedahkan kepada pembelajaran +eribahasa

ahasa amil. Sampel *ajian terdiri daripada dua kumpulan pelajar tahun 5 yang

berbagai tahap kecerdasan. 3ua kumpulan tersebut ialah kumpulan kawalan 20 %rang

pelajar *aedah +engajaran radisi%nal$ dan kumpulan kajian *aedah +embelajaranMasteri$ 20 %rang pelajar. /adual waktu, statistik bilangan pelajar, dan pencapaian

pelajar masih telah diketahui.

." 'ntrumen Kajian

agi tujuan kajian ini ,instrumen kajian akan digunakan untuk membuat

pemerhatian dan penilaian adalah seperti berikut :-

a$ S%al 4 selidik

b$ S%alan


17/62

4 Ujian Pra Dan Ujian P!s

S%alan ujian akan digunakan untuk melihat keb%lehan pelajar menjawab

s%alan pemahaman berpandukan aras pengetahuan, aplikasi dan penilaian.


18/62

kemampuan pelajar untuk membina dan memahami kandungan dan makna dengan

kaedah pembelajaran masteri yang telah dilaksanakan.

.( Kesim)ulan

ab ini membincangkan tentang met%d%l%gi kajian yang dipraktikkan untuk

mengendalikan kajian eJsperimen ini. a merangkumi reka bentuk kajian , sampel

kajian , alat kajian, tata cara pengumpulan data serta penganalisa data. 3ata 4 data

yang dikutip dan dianalisa memb%lehkan pengkaji mengetahui keberkesanan

pengajaran +embelajaran Masteri dalam +eribahasa untuk meningkatkan pencapaian

ahasa amil dan menarik minat pelajar untuk belajar +eribahasa.

*ajian ini menggunakan s%alan ujian sebagai alat mengukur tahap pencapaian

pelajar setelah mempelajari +eribahasa ahasa amil melalui kaedah +embelajaran

masteri yang telah di pilih. *aedah pembelajaran masteri ini diharapkan dapat menarik

minat pelajar untuk belajar +eribahasa ahasa amil.

BAB "

DAPA+AN KA,'AN

".1 Pen*enalan

*ajian yang dijalankan adalah bertujuan untuk melihat sejauh mana

keberkesanan +embelajaran Masteri berbanding dengan pembelajaran tradisi%nal

!#


19/62

terhadap pencapaian murid-murid dalam k%mp%nen peribahasa ahasa amil ahun

1mpat.*ajian ini dijalankan di Sek%lah /enis *ebangsaan amil ?adang +erbadanan

*edah, 0#000 Sungai +etani, *edah selama 8 minggu dari bulan Mei hingga /un 20!2.

ab ini menerangkan tentang hasil dapatan kajian yang telah di dapati dengan

mengedarkan ujian pra, ujian p%s dan b%rang s%al-selidik kepada murid sepanjang

pengajaran. 3ata kajian dianalisis dengan menggunakan peratusan serta perbandingan

prestasi pelajar sebelum pengajaran masteri dijalankan ujian pra$ dan selepas

pengajaran dijalankan ujian p%s$ untuk menentukan keberkesanan kaedah yang

digunakan %leh pengkaji. =asil daripada pengujian tersebut akan digunakan

+embelajaran Masteri ini. sebagai bukti keberkesanan *aedah ini.

".2 Latar Belakan* -es)!n0en

3ua kelas ahun 5 telah dipilih untuk kajian ini dari Sek%lah /enis *ebangsaan

amil ?adang +erbadanan *edah, 0#000 Sungai +etani, *edah. *elas 5 amarai telah

dipilih sebagai kelas kawalan dan kelas 5 Mullai sebagai kelas eksperimen. Maklumat

asas resp%nden diper%lehi melalui b%rang s%al selidik ditunjukkan dalam jadual 5.!.

,a0ual ".25 Latar Belakan* -es)!n0en

KELA LA+A- BELAKANG B'LANGAN PE-A+U

!"


20/62

*elas 1ksperimen

ahun 5amarai$

angsa:

ndia

/antina:

?elaki

+erempuan

20

#

!2

!00.00

50.00

0. 00

*elas *awalan

ahun 5 Mullai$

angsa:

ndia

/antina:

?elaki

+erempuan

20

"

!!

!00.00

58.00

88 .00

/umlah

angsa

ndia

/antina

?elaki

+erempuan

50

!7

29

!00.00

52.8

87.8

". Da)atan Kajian

5.9.! *eputusan =asil 3apatan 3aripada


21/62

kelas kawalan satu ujian p%s telah diberikan kepada kedua - dua kelas tersebut.


22/62

/adual 5.9.!a$ di atas menunjukkan jumlah markah yang di per%lehi %leh murid dalam

ujian pra dan ujian p%s yang telah dijalankan. Seramai 50 %rang murid telah menulis

ujian ini. 3alam ujian pra jumlah markah yang diper%lehi murid adalah sebanyak !5!8.

Manakala dalam ujian p%s murid memper%lehi markah sebanyak !50.erdapat

perbe'aan sebanyak 58 markah di antara ujian pra dan ujian p%s.

Rajah 5.9.!a$ : *eputusan


23/62

,EN' U,'AN ,UMLAH MA-KAH 7ANG

D'PE-#LEH'

PE-A+U 8

U,'AN P-A 0 97

U,'AN P# !!28 9

,UMLAH 1(9% 1::

/adual di atas adalah keputusan ujian pra dan p%s yang telah di jalankan di kalangan 50

%rang murid. 3alam ujian pra murid telah memper%lehi jumlah markah sebanyak 0

dan semasa ujian p%s murid mendapat jumlah markah sebanyak !!28. +erbe'aan di

antara jumlah markah ujian pra dan ujian p%s adalah 58 markah.

Rajah 5.9.!b$ : *eputusan ujian pra dan ujian p%s kumpulan eksperimen

29


24/62

Rajah diatas menunjukkan keputusan ujian pra dan ujian p%st yang di jalankan ke atas

murid S/*$ ?adang +erbadanan *edah yang dipilih untuk kajian mengikut ujian.

Menurut jadual, dari segi kelulusan markah sebanyak 97K terdiri daripada ujian pra

sementara 9K lagi terdiri daripada ujian p%s. ni menunjukkan bahawa ada

peningkatan sebanyak 2K.

,a0ual ".".1 5 Ke)utusan 0a)atan s!al seli0ik sika) 0alam )en*ajaran 0an

Pembelajaran Masteri

B'L.

#ALAN

,UMLAH

ANGA+

+'DAK

E+U,U

PE-A+U

8

,UMLAH

+'DAK

E+U,U

PE-A+U

8

,UMLA

H

E+U,U

PE-A+U

8

,UMLAH

ANGA+

E+U,U

PE-A+U

8

1 30 75 2 5 8 20 0 0

2 0 0 2 5 17 27.5 27 67.

3 2 5 0 0 12 30 26 65

4 0 0 3 7.511

27.5 26 65

5 2 5 1 2.5 10 25 27 67.

6 2 5 0 0 11 27.5 26 657 3 7.5 24 60 6 15 7 17.

25


25/62

8 4 10 8 20 20 50 8 2

9 0 0 5 11 22 55 13 32.

10 1 2.5 0 0 1 2.5 38 95

/adual 5.5 menunjukkan keputusan dapatan s%al selidik sikap$ yang di jalankan di

antara 50 %rang murid dari tahun 5. Sebanyak !0 item s%alan telah di beri kepada

murid-murid tersebut. Murid- murid di beri selama 20 minit untuk menjawab s%alan-

s%alan tersebut. Analisa setiap item s%alan adalah ditunjukkan dalam bentuk rajah.di

bawah.

!alan 1

Rajah 5.5.!!$ : *eputusan dapatan s%al selidik sikap$ s%alan !

28


26/62

erdasarkan rajah 5.5.!!$ daripada 50 %rang murid ahun 5 seramai 90 %rang murid

iaitu 78 K murid sangat tidak setuju bahawa bahasa amil merupakan satu

matapelajaran yang memb%sankan. Manakala # %rang murid iaitu 20 K murid setuju

berbanding 2 %rang murid iaitu 8 K murid yang tidak setuju.3an tiada se%rang pun

yang sangat setuju yang mengatakan matapelajaran ahasa amil memb%sankan.

S%alan 2

Rajah 5.5.!2$ : *eputusan dapatan s%al selidik sikap$ s%alan 2

Rajah di atas menunjukkan bahawa 27 %rang murid iaitu 7.8 K murid sangat setuju

bahawa mereka selalu bersedia untuk belajar bahasa amil sebelum guru memasuki

kelas. Seramai !! %rang murid iaitu 27.8 K murid setuju dan 2 %rang murid iaitu 8 K

murid tidak setuju tiada se%rang pun yang sangat tidak setuju.

S%alan 9

2


27/62


erdasarkan rajah di atas menunjukkan bahawa 2 %rang murid iaitu 8 K murid

sangat setuju bahawa keinginan untuk mempelajari bahasa amil bertambah berbanding

dengan 2 %rang murid iaitu 8 K murid yang sangat tidak setuju. Seramai !2 %rang

murid iaitu 90 K murid .

S%alan 5

27


28/62


Rajah di atas menunjukkan bahawa 2 %rang murid iaitu 8 K murid sangat setuju dan

mereka lebih cender%ng membuat kerja rumah ahasa amil berbanding dengan !!

%rang murid iaitu 27.8 K %rang yang setuju manakala 9 %rang murid iaitu 7.8 K murid

yang tidak setuju. iada se%rang pun yang sangat setuju dengan kenyataan tersebut.

S%alan 8


erdasarkan rajah di atas bahawa 27 %rang murid iaitu 7.8 K murid sangat setuju

bahawa mereka terd%r%ng untuk menghadiri kelas tuisyen ahasa amil untuk

mendalami ilmu ahasa amil . Seramai !0 %rang murid iaitu 28 K murid setuju

2#


29/62

berbanding dengan 2 %rang murid iaitu 8 K murid sangat tidak setuju dan ! %rang

murid iaitu 2.8 K murid tidak setuju.

S%alan

Rajah 5.5.!$ : *eputusan dapatan s%al selidik sikap$ s%alan

Rajah 5.9.!$ di atas menunjukkan bahawa 2 %rang murid iaitu 8 K murid sangat

setuju bahawa mereka lebih berkeyakinan terhadap ahasa tamil setelah guru

menggunakkan cara pembelajaran Masteri dalam pengajaran dan pembelajaran.

Seramai !! %rang murid iaitu 27.8 K murid setuju dan dan 2 %rang murid iaitu 8 K

murid sangat tidak setuju dan tiada se%rang pun yang tidak setuju.

S%

ala

n 7

2"


30/62


Rajah di atas menunjukkan bahawa 25 %rang murid iaitu 0 K murid tidak setuju

bahawa mempelajari ahasa amil memenatkan mereka. Seramai 7 %rang murid

iaitu !7.8 K murid sangat setuju manakala %rang murid iaitu !8 K murid setuju

dan 9 %rang murid iaitu 7.8 K murid sangat setuju.

S%alan #

Rajah 5.5.!#$ : *eputusan dapatan s%al selidik sikap$ s%alan #

Rajah di atas menunjukkan 20 %rang murid iaitu 80 K murid setuju bahawa mereka

merasakan waktu pembelajaran ahasa amil berlalu dengan begitu cepat

sekali.manakala # %rang murid iaitu 20 K murid sangat setuju dan 20 K murid tidak

setuju. Seramai 5 %rang murid iaitu !0 K murid sangat tidak setuju.

S%alan "

90


31/62

Rajah 5.5.!"$ : *eputusan dapatan s%al selidik sikap$ s%alan "

Rajah diatas menunjukkan bahawa 22 %rang murid iaitu 88 K murid setuju bahawa

mereka akan membeli banyak buku latihan terutama buku latihan ahasa amil.

Seramai !9 %rang nurid iaitu 92.8 K murid sangat setuju dan 8 %rang murid iaitu

!2.8 K murid tidak setuju. iada se%rang pun yang sangat tidak setuju.

S%alan !0

9!


32/62

Rajah 5.5.!!0$ : *eputusan dapatan s%al selidik sikap$ s%alan !0

Rajah di atas menunjukkan bahawa seramai 9# 0rang murid iaitu "8 K murid

sangat setuju bera'am untuk mendapat A dalam mata pelajaran ahasa amil

dalam


33/62

B'L.

#ALA

N

,UMLAH

ANGA+

+'DAK

E+U,U

PE-A+U

8

,UMLAH

+'DAK

E+U,U

PE-A+U

8

,UMLA

H

E+U,

U

PE-A+U

8

,UMLAH

ANGA+

E+U,U

PE-A+U

8

1 2 5 2 5 5 12.5 31 77.52 2 5 0 0 25 62.5 13 32.5

3 1 2.5 1 2.5 26 65 12 304 6 15 2 5

2665 6 15

5 2 5 3 7.5 9 22.5 26 656 2 5 4 10

2767.5 7 17.5

7 2 5 4 105

12.5 29 72.5

8 3 7.5 2 5 6 15 29 72.59 1 2.5 4 10 13 32.5 22 55

10 3 7.5 2 5 6 15 29 72.5

/adual 5.9.2 diatas menunjukkan keputusan s%al selidik m%ti)asi$ dalam pengajaran

dan pembelajaran dengan menggunakan kaedah +embelajaran Masteri yang dijalankan

dengan 50 %rang murid dari tahun 5 . Sebanyak !0 item s%alan telah di beri kepada

murid-murid untuk di jawab. Murid-murid juga telah di beri 20 minit untuk menjawabs%alan-s%alan tersebut.

-A,AH KEPU+UAN #AL EL'D'K M#+'A?AE !

99


34/62

Rajah 5.5.2!$ : *eputusan s%al selidik m%ti)asi $ s%alan !

Rajah di atas menunjukkan keputusan s%al selidik s%alan m%ti)asi yang dijalankan ke atas

murid-murid tahun 5 selepas menjalankan pengajaran dan pembelajaran ahasa amil

dengan menggunakan kaedah +embelajaran Masteri. Seramai 9! %rang murid iaitu 77.8 K

murid sangat setuju bahawa mereka tertunggu- tunggu waktu ahasa amil berbanding

dengan 2 %rang murid iaitu 8 K yang tidak setuju.

S>A?AE 2

Rajah 5.5.22$ : *eputusan s%al selidik m%ti)asi$ s%alan 2

95


35/62

Rajah di atas menunjukkan seramai !9 %rang resp%nden iaitu 92.8 K %rang murid

sahaja sangat setuju bahawa mereka sering bertanya s%alan kepada guru jika tidak

&aham. Manakala 2 %rang murid iaitu 8 K murid sangat tidak setuju dengan

kenyataan tersebut.

S>A?AE 9


Rajah di atas menunjukkan bahawa 2 %rang murid iaitu 8 K murid menjawab

bahawa minat mengulangkaji ahasa amil meningkat di kalangan mereka

berbanding dengan ! %rang iaitu 2.8 K murid.

S>A?AE 5

98


36/62


Rajah menunjukkan bahawa 2 %rang murid iaitu 8 K murid setuju supaya

masa untuk ahasa amil perlu di tambah berbanding dengan %rang murid

iaitu !8 K murid yang sangat tidak setuju.

9


37/62

S>A?AE 8


Rajah di atas menunjukkan bahawa 2 %rang murid iaitu 8 K murid sahaja yang

sangat tidak setuju bahawa mereka membuat banyak latihan ahasa amil berbanding

dengan 2 %rang murid iaitu 8 K yang sangat setuju. Manakala " %rang murid iaitu

22.8 K %rang setuju bahawa mereka membuat latihan yang banyak berbanding

dengan 9 %rang murid iaitu 7.8 K murid yang tidak setuju dengan sa%lan tersebut.

S>A?AE

97


38/62

Rajah 5.5.2$ : *eputusan s%al selidik m%ti)asi$ s%alan

Rajah di atas menunjukkan bahawa 27 %rang murid iaitu 7.8 K sering

berbincang dengan rakan 4rakan sekelas mengenai ahasa amil berbanding

dengan 5 %rang iaitu !0 K murid yang tidak setuju. 7 %rang murid iaitu !7.8 K

murid sangat setuju berbanding dengan 2 %rang murid iaitu 8K K %rang murid.

S>A?AE 7


Rajah di atas menunjukkan bahawa 2" %rang murid iaitu 72.8 K %rang murid

Sangat setuju dan beranggap bahawa ahasa amil penting dalam kehidupan

harian mereka. Manakala 8 %rang murid iaitu !2.8 K murid setuju dan 2 %rang

9#


39/62

murid iaitu 8 K murid sangat tidak setuju dan 5 %rang murid iaitu !0 K murid

tidak setuju .

S>A?AE #

Rajah 5.5.2#$ : *eputusan s%al selidik m%ti)asi$ s%alan #

Rajah diatas menunjukkan 2" %rang murid iaitu 72.8 K %rang sangat setuju

mengatakan bahawa ahasa amil merupakan satu matapelajaran yang menarik

berbanding dengan 2 %rang murid iaitu 8K %rang yang sangat tidak setuju. Manakala

%rang murid iaitu !8K murid yang setuju dan 9 %rang murid iaitu 7.8 K murid tidak

setuju.

S>A?AE "

9"


40/62

Rajah 5.5.2"$ : *eputusan s%al selidik m%ti)asi$ s%alan "

Rajah di atas menunjukkan bahawa 22 %rang murid iaitu 88 K murid sangat setuju

bahawa mereka akti& menjawab s%alan yang dikemukakan %leh guru berbanding

dengan ! %rang murid iaitu 2.8 K murid yang sangat tidak setuju . Manakala !9 %rang

murid iaitu 92.8 K murid setuju dan 5 %rang iaitu !0K murid tidak setuju.

S>A?AE !0

Rajah 5.5.2!0$ : *eputusan s%al selidik m%ti)asi $ s%alan !0

Rajah di atas menunjukkan 2" %rang murid iaitu 72.8 K %rang murid sangat setuju dan

percaya bahawa latihan dan latih tubi penting untuk menguasai ahasa amil

berbanding dengan 9 %rang murid iaitu 7.8 K murid yang sangat tidak setuju.

50


41/62

Seramai %rang murid iaitu !8 K murid setuju berbanding dengan 2 %rang murid iaitu

8 K murid yang tidak setuju.

".".1 Ke)utusan Hasil Da)atan Dari)a0a !al eli0ik

3ata yang dikumpul daripada s%al selidik digunakan untuk menilai sikap dan

m%ti)asi pelajar terhadap matepelajaran ahasa amil selepas +engajaran

menggunakkan *aedah +engajaran dan +embelajaran Masteri dan *aedah

+embelajaran radisi%nal dijalankan terhadap pelajar - pelajar tersebut. S%al selidik

diberikan kepada kedua - dua kelas iaitu kelas kawalan dan kelas eksperimen. S%al

selidik ini dibahagikan kepada dua bahagian iaitu ahagian A:


42/62

BAB %

PE-B'N/ANGAN= /ADANGAN DAN 'MPL'KA'

%.1 Pen*enalan

Setiap murid mempunyai keb%lehan dan keupayaan untuk menguasai perkara

yang diperlajari. ahap penguasaan bergantung kepada keberkesanan pr%ses pengajaran

dan pembelajaran yang dialaminya. Satu daripada pendekatan pengajaran dan

pembelajaran yang b%leh digunakan %leh guru adalah pendekatan +embelajaran Masteri

.

+embelajaran Masteri adalah pendekatan pembelajaran dan pengajaran yang

ber&%kus kepada penguasaan murid dalam sesuatu kemahiran. Melalui +embelajaran

Masteri pelajar diberi peluang untuk maju mengikut keb%lehan dan tahap pencapaian

dan penguasaan pelajar itu sendiri terhadap sesuatu kemahiran yang dipelajari.

+embelajaran Masteri juga adalah suatu pendekatan pengajaran dan

pembelajaran untuk memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang

dihasratkan dalam suatu kemahiran kepada kemahiran yang baru. +endekatan Masteri

ini memerlukan peruntukan masa yang mencukupi bagi mencapai pr%ses pengajaran

dan pembelajaran yang berkualiti.

52


43/62

Selaras dengan hasrat kerajaan untuk merealisasikan wawasan 2020, Malaysia

perlukan kepada beberapa perubahan khususnya dalam bidang pendidikan


44/62

setiap murid mempunyai tahap keb%lehan dan keupayaan yang berbe'a untuk

menguasai sesuatu kemahiran yang diajar. >leh itu guru 4 guru perlu berubah dari

mengajar be%rientasikan peperiksaan kepada kaedah yang b%leh menjana idea

pelajarnya. +ara pelajar perlu dibimbing ke arah menjana idea tentang pembelajaran

peribahasa yang bermakna. +elajar perlu memahami setiap langkah dan mengapa

langkah tersebut diambil untuk menjadikan pembelajaran lebih bermakna daripada

membuat latihan secara latih tubi tanpa ada pr%ses pemahaman yang kukuh kepada

ke&ahaman k%nsep yang lebih kekal dalam ingatan mereka. Curu perlu membimbing

pelajar mengembangkan pemikiran kritis serta menggalakkan pelajar ber&ikir daripada

menerima bulat4 bulat apa yang dipelajari. +emikiran kritis adalah d%min intelektual

yang amat penting, yang perlu dibina dan dikembangkan melalui pr%ses pengajaran dan

pembelajaran M%hd


45/62

Manakala bagi pelajar kelas kawalan tiada se%rang pun mendapat #0 K semasa ujian

pra.

Semasa ujian p%s seramai 2 %rang pelajar mendapat markah !00 K dan 8 %rang

murid mendapat markah #0 K ke atas mendapat markah #0K dan ke atas ni

menunjukkan bahawa terdapat peningkatan bagi pelajar yang telah diajar dengan

menggunakan +endekatan Masteri.

3engan membuat perbandingan antara peningkatan bagi kelas kawalan dan

kelas eksperimen, dapat disimpulkan bahawa *aedah +endekatan Masteri amat sesuai

diajar kepada pelajar untuk meningkatkan ke&ahaman pelajar tentang kandungan dan

penggunaan peribahasa ahasa amil disamping meningkatkan prestasi pelajar.

Maklumat daripada kajian yang telah dijalankan meny%k%ng peratusan kajian yangtelah dinyatakan %leh penyelidik. *eputusan ujian yang telah dijalankankan

membuktikan bahawa terdapat perbe'aan yang signi&ikan dengan kaedah pendekatan

Masteri untuk meningkatkan prestasi pelajar dalam peribahasa ahasa amil. ni adalah

bukti kukuh untuk menunjukkan bahawa setiap pelajar dapat menguasai dengan lebih

baik sesuatu k%mp%nen bahasa jika diberikan masa yang mencukupi untuk mereka

memahami sesuatu t%pik mengikut keb%lehan dan keperluan yang ada pada mereka.

*eputusan ini juga memperlihatkan kepada kita semua bahawa pelajar memerlukan

pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan berkesan. =asil daripada

kajian ini juga menunjukkan bahawa pelajar perlu menguasai pengetahuan dan

kemahiran yang diajarkan bagi memastikan %bjekti& pengajaran dan pembelajaran yang

ditetapkan tercapai.

*eputusan daripada s%al selidik yang telah dijalankan menunjukkan bahawa

pelajar yang diajar menggunakkan *aedah Masteri mempunyai sikap yang p%siti&

terhadap matapelajaran ahasa amil berbandingkan dengan pelajar yang diajar

menggunakan kaedah biasa. *eputusan ini mengukuhkan lagi kenyataan bahawa

+embelajaran Masteri lebih sesuai digunakan untuk mempelajari k%mp%nen bahasa

iaitu +eribahasa ahasa amil.

>leh itu pihak *ementerian +endidikan perlu mengkaji beberapa &akt%r yang

terlibat, di antaranya ialah pengurangan kemahiran dalam sukatan pelajaran,

peruntukan masa yang lebih bagi matapelajaran ahasa amil bersesuaian dengan

58


46/62

kemampuan pelajar bagi memastikan pendidikan yang diterima %leh pelajar bukan

hanya berakhir dengan peperiksaan malah dapat digunakan dalam kehidupan pelajar

tersebut. +enilaian adalah satu k%mp%nen penting dalam pendidikan.

*ajian kes yang telah dijalankan %leh Resnick dan %rd !"#!$ serta (lement

dan Marina !""0$ dinyatakan %leh


47/62

%." /a0an*an

Walaupun dapatan daripada kajian yang telah dijalankan adalah selaras dengan

hasil dapatan kajian - kajian yang pernah dijalankan sebelum ini namun masih ada lagi

beberapa perkara yang perlu dinilai dan diberi perhatian untuk dipenambahbaikan.

*ajian yang telah dilakuakan lebih mem&%kuskan kepada k%mp%nen peribahasa

dalam ahasa amil. >leh itu hasil kajian ini tidak b%leh dikatakan sesuai untuk

k%mp%nen bahasa lain yang diajar di sek%lah. leh sebab itu untuk kajian akan datang, penyelidik

mencadangkan agar penambahbaikan dari segi metad%l%gi kajian dilakukan misalnya

dengan menggunakan sampel kajian dikalangan berbagai aliran, l%kasi sek%lah yang

berbe'a, sai' sampel yang lebih besar dan masa kajian yang lebih panjang. ni

diharapkan dapat mengukuhkan lagi kenyataan tentang keberkesanan kaedah

pengajaran dan pembelajaran Masteri.

%.% Kesim)ulan

*ajian ini bertujuan menentukan sejauh mana strategi pengajaran dan

pembelajaran berasaskan +embelajaran Masteri dapat meningkatkan prestasi muridtahun 5 dalam k%mp%nen peribahasa dalam ahasa amil. 3ata kajian dianalisis

dengan membandingkan tahap peningkatan pelajar dari kelas eksperimen dan juga

kelas kawalan untuk menentukan keberkesanan penggunaan kaedah tersebut.

=asil daripada kajian secara keseluruhannya menunjukkan terdapat peningkatan

prestasi pelajar apabila menggunakan kaedah ini. 3apatan sampingan juga mendapati

sikap dan m%ti)asi pelajar terhadap k%mp%nen peribahasa lebih p%siti&. ni adalah

kerana mereka dapat belajar mengikut tahap keb%lehan masing - masing dan dapat

57


48/62

menguasai pembelajaran yang tertinggal atau tidak di&ahami serta dapat mengelakkan

si&at putus asa.

-U,UKAN

Anders%n, ?.W. dan l%ck /.=. !""!$.Mastery Learning Models, in #unkin

M.$. %ed& The International 'ncyclopedia of Teaching and Teacher

'ducation. Eew B%rk: +ergam%n +ress.

l%%m, . !"#$.Learning for mastery. 'valuation (omment,!2$, !-8.

Curu 9. 2005$.)eranan guru sebagai seorang pendidik.3icapai pada 5

E%)ember 2005 daripada http:Sarjana.trip%d.c%mguru9.html.

=a&i''ah edin, M%hd 'aat M%hd Saripan 6 Suhaida Saptu. 20!!$.)enga"aran

I(T #alam )enga"aran dan )embela"aran )eribahasa. Seminar ahasa

Melayu 20!! .

M%hd Shahi'an >thman, ?i'awati Mi Busu& dan armi'i Samah 2005$.*a"ian

5#
http://sarjana.tripod.com/guru3.htmlhttp://sarjana.tripod.com/guru3.html


49/62

terhadap )erlaksanaan Model )embela"aran Masteri #alam

Membangunkan system latihan dan penilaian pela"ar secara atas talian.

+r%siding Seminar *ebangsaan Sains +emutusan 2005 di =%liday nn Res%rt

+enang.

M%hd Busu& >sman !""9$.*earah pembela"aran cemerlang. N c%nsultants

Sdn.hd. *uala ?umpur.

EurL A'ah Abdul Mana& 6 Ma'lan M%hamad Abdul =amed 2000$.)enga"aran

dan pembela"aran dalam bilik dar"ah. $ohor.


50/62

Shari&ah E%rhaidah dr%s 2009$.*esan penga"aran inkuiri ke atas pentaakulan

saintifik pela"ar pra universiti dalam genetic Mendel dan hubungannya

dengan kepercayaan epistemology. esis 3%kt%r alsa&ah


51/62

?ampiran A


52/62


53/62

D. !& Q& ! QE. *"$%"(F ' *R%!"S

7.


54/62

*BC% %(".


55/62

17. *",-C F% H*' %M$%" *+C "-" -"" __________________ = !" F KR%-B"H*B% -'' @R%.

"'BR% @A" 'B @#XD. %MR% @$%" QR% # %BE. 'BW "'BW %, @$'% ,$% '!

20. M` !" GLB #$'%$ %R%

"" #'! -"" %("

< R% # @#R% *("/ -L'B C-

?. -" G C% "" #'!' QI-D. N# #" #'!' ]C @% SC%

QI-

a100 >"b

88


56/62

cdefghdi ?

Djikjl mjdn mongpgq rdis pgstidqdi pdnde foisdudhdi vdopdl

woexondudhdi ydzkohg aeoistqth zgqdfb

?gn ^koe mjdn mongpgq

mdisdk

{gpdq

moktut

{gpdq

moktutmoktu

t

mdisdk

zoktut

1

mdrd eoipdfdkg xdldzd kdegn

eoexjzdiqdi

2

mdrd zondnt xohzopgd tiktq

xondudh xdldzd kdegn zoxonte

stht eoedztqg qondz

9

*einginan saya untuk mempelajari

bahasa tamil bertambah

5

Saya lebih cenderung membuat kerja

rumah bahasa tamil berbanding subjek

lain

8 erd%r%ng untuk menghadiri kelas-

kelas tuisyen bahasa tamil untukmendalami ilmu bahasa tamil

Saya lebih berkeyakinan terhadap

bahasa tamil setelah guru menggunakan

cara ini

7

Saya merasakan mempelajari bahasa

tamil memenatkan saya

#

Saya merasakan waktu pembelajaran

bahasa tamil berlalu dengan begitu

cepat sekali

"

Saya akan membeli banyak buku

latihan terutama buku latihan bahasa

tamil

!0

Saya bera'am mendapat A bagi

matapelajaran ahasa amil dalam


57/62

(%nt%h S%al Selidik yang digunakan dalam pengajaran kaedah +embelajaran

Masteri mengukur m%ti)asi$

il tem S%al Selidik

Sangat

idak

Setuju

idak

SetujuSetuju

Sangat

setuju

!

Saya tertunggu-tunggu waktu bahasa

tamil

2

Saya sering bertanya s%alan kepada

guru jika saya tidak &aham

9

Saya mendapati minat saya untuk

mengulangkaji bahasa tamil

meningkat

5

Masa yang digunakan untuk bahasa

tamil bertambah berbanding subjek

lain.

8

Membuat lebih banyak latihan bahasa

tamil

Saya sering berbincang dengan rakan-

rakan sekelas mengenai bahasa tamil

7

Saya beranggapan bahasa tamil

penting dalam kehidupan seharian

#

Saya mendapati bahasa tamil satu

matapelajaran yang menarik

"

Saya akti& menjawap s%alan yang

dikemukakan %leh guru

!0

Saya percaya latihan dan latih tubi

penting untuk menguasai bahasa tamil

?ampiran 3

Rancangan =arian

Matapelajaran : ahasa amil

arikh : !5 /un 20!2

87


58/62

Masa : #.50 +agi - ".50 +agi

*emahiran : 9.!!,2.!!, !,!7

>bjekti& : i$ Murid mengetahui peribahasa dan maksudnya.

ii$ Murid dapat mengaplikasi peribahasa itu dalam

situasi yang diberikan.

+engalaman Seda Ada: Murid telah mempelajari peribahasa dari tahun !

hingga tahun 9.

Eilai M%ral : erkhemah inggi

?angkah *andungan Akti)iti (atatan

Set

induksi

O 8 min

!. guru menunjukkan

gambar wajah

manusia yang senyum.

2. murid-murid

menyatakan perasaan

gambar tersebut.

9. guru mengaitkannya

dengan +eribahasa

Agathin alagu

mugathil teriyum

Menarik minat

murid.

?angkah

!

O !8 min

acaan Makanis !. Murid membaca

petikan dengan

int%nasi yang betul.

2. Curu dan murid

berbincang untuk

memahami isi

kandungan petikan.

9. Murid menggariskan 9

peribahasa yang

terdapat dalam

petikan.

5. Murid menyatakan

maksud berdasarkan

pemahaman mereka

Membaca

peribahasa secara

tidak langsung

dan dapat

dikaitkan dengan

situasi dalam

petikan.

8#


59/62

daripada situasi dalam

petikan.

8. Curu memurnikan

cadangan murid.

. Curu menyenaraikan

peribahasa dan

maksud di papan tulis.

7. Murid menyalinnya ke

dalam buku latihan.

?angkah

2

O 20 min

Memadankan

peribahasa dan

gambar

*aedah

Masteri$

!. murid dibahagikan

kepada kumpulan.

2. Setiap kumpulan

diberikan kertas

maj%ng yang

dilekatkan dengan

gambar dan kad yang

ditulis dengan situasi.

9. Murid melekatkan kad

situasi yang sesuai dan

memenulis peribahasa

serta maksudnya.

5. *etua kumpulan

melekatkan hasil pada

dinding kelas.

8. Curu memberi k%men

dan memurnikannya.

3alam satu

akti)iti murid

dapat

menghubungkait

peribahasa,

maksud,

illustrasi dan

situasi.

?angkah9

O !8 min

?atihan*aedah

Masteri$

!. Menjawab s%alanberbentuk

melengkapkan

peribahasa.

2. Mejawab s%alan

berbentuk

memadankan

peribahasa dan

maksudnya.

Muridmengukuhkan

pembelajaran

dengan

menjawab s%lan

yang

merangkumi

semua bidang.

8"


60/62

9. Menulis peribahasa

yang sesuai untuk

situasi yang diberikan.

5. Memilih situasi yang

sesuai untuk

peribahasa yang

diberikan.

+enutup

O 8 min

eknik S%alan Murid menyatakan

maksud untuk peribahasa

yang dikemukan guru

secara rawak daripada

senarai yang dibelajar.

Menguji semula

pembelajaran

bermakna murid.

?ampiran 1

Ke)utusan Ujian Ba*i Kelas Eks)erimen

? EAMA M


61/62

*AEA*ARA/R=B 20 58 287 3E1SWAR A+ +AESAM 50 8 28

#3>R=B 98 88 20

/alan

? EAMA M


62/62

7 S. EAFAE1=1E 0 78 !8

# /.EAF1E 28 88 28

" R. /AM= 58 85 2

20 E.ERMA?A 0 0 !8

2! A.RAE/=A 50 8 28

/

kajian uma 65.doc

Documents