JURNAL MINGGU 4

Tarikh : 25 Julai 2011

Hari : Isnin

Isu : Kes buli dalam kalangan murid-murid sekolah.

Isu / masalah

Saya pernah mendengar kisah berlakunya kes buli di dalam bilih darjah sesama rakan

daripada seorang murid perempuan dalam kelas yang saya ajar. Murid berkenaan

mengadu salah seorang rakannya yang berbangsa India sering dibuli oleh seorang

rakan yang lain. Selain itu, pada perhimpunan mingguan minggu lalu, Guru Penolong

Kanan Hal Ehwal Murid SK Seri Sabak turut mengusulkan isu berkenaan, iaitu kes buli

di kalangan murid kepada semua murid. Malah ada kes yang berlaku sehingga murid

yang menjadi mangsa buli tidak hadir ke sekolah kerana takut diugut dicederakan oleh

rakan yang membuli.

Fokus isu/ masalah

i. Punca

Seperti yang telah kita sedia maklum, di sekolah, terdapat murid-murid yang

mempunyai pelbagai latar belakang dari pelbagai aspek seperti keluarga,

sosioekonomi, dan sebagainya selain daripada kepelbagaian kaum. Perbezaan ini

memungkinkan wujud rasa rendah diri di kalangan murid-murid yang mempunyai

taraf hidup yang sederhana berbanding dengan murid yang berlatarbelakangkan

keluarga yang tinggi taraf hidupnya. Murid-murid yang rendah diri ataupun pendiam

ini berkemungkinan besar akan menjadi mangsa bagi murid-murid yang agresif yang

merasakan diri mereka hebat dari pelbagai aspek.

Selain itu, antara dua kaum terbesar yang ada di Malaysia, SK Seri Sabak Uni

merupakan sekolah yang memiliki majoriti kaum Melayu dengan minoritinya India.

Disini, punca masalah buli berlaku apabila golongan majoriti ini cuba mengambil

kesempatan untuk mempermainkan golongan minoriti yang ada di dalam bilik darjah

mereka. Kerjasama antara murid mungkin sukar dilaksanakan antara mereka

disebabkan perbezaan pendapat dan pandangan

.

ii. Kemungkinan penyebab isu

Terdapat beberapa penyebab yang memungkinkan timbulnya permasalahan ini

berlaku dalam bilik darjah. Antaranya adalah :

a. Murid-murid tidak banyak bekerjasama dalam bilik darjah sesama rakan

berbeza kaum.

b. Kurang sikap hormat sesama rakan.

c. Berbangga dengan kehebatan diri sendiri.

iii. Kelemahan isu/ masalah

Isu ataupun masalah ini merupakan masalah besar yang cukup luas. Malah, pihak

sekolah juga turut berusaha untuk melaksanakan pelbagai cara seperti kempen,

motivasi, kaunseling dan sebagainya hanya untuk mengatasi masalah ini. Sekiranya

masalah ini tidak dikaji dan diselesaikan, murid yang menjadi mangsa buli akan

terus takut untuk ke sekolah malah akan lebih teruk sekiranya berlaku pergaduhan

sehingga mendatangkan kecederaan kepada mana-mana pihak.

iv. Kekuatan isu/ masalah

Setiap masalah yang timbul memiliki kekuatan tersendiri sekiranya dapat

diselesaikan dengan sempurna. Sekiranya kes ini dapat diatasi, murid-murid akan

hadir ke sekolah dengan perasaan yang selesa tanpa perlu memikirkan masalah

yang bakal berlaku di sekolah. Murid yang dibuli terutamanya akan lebih gembira

menjalani sesi pengajaran dan pembelajaran di samping murid yang membuli tidak

perlu memikirkan jenis kejahatan yang ingin dilakukan. Seterusnya, murid akan lebih

fokus terhadap pembelajaran yang akhirnya dapat meningkatkan prestasi mereka

dalam pelajaran mereka. Akhir sekali, sekolah akan berjaya menjadi satu institusi

yang aman dan masalah disiplin akan dapat dikurangkan.

v. Ramalan kesan dan akibat

Sekiranya isu ini tidak diendahkan oleh guru-guru, tidak mustahil kejadian membuli

akan menjadi lebih parah. Malah ada di setengah-setengah sekolah yang

menjadikan buli ini sebagai budaya yang menjadi amalan setiap lapisan umur.

Tambahan pula, ada juga kes-kes ini terjadi di peringkat yang lebih tinggi seperti

institusi-institusi pengajian tinggi. Hal ini membuktikan bahawa, kes buli ini, jika tidak

dibendung dari peringkat awal lagi, ia akan menjadi tabiat dan amalan seseorang

hingga dewasa. Malahan, ia juga turut dapat mempengaruhi tabiat dan tingkah laku

murid berkenaan. Sekiranya ingin menyemai nilai-nilai murni dalam jiwa murid-

murid, haruslah bermula dari awal. Sikap yang tidak elok seperti ini harus dijelaskan

dengan terang dan nyata supaya mereka faham apakah sikap yang baik dan tidak

baik yang perlu ada dalam diri seseorang.

Cadangan

i. Sesuai dan relevan

Guru seharusnya menunjukkan rasa mengambil berat terhadap murid-muridnya.

Guru perlu lebih prihatin dalam mengawal murid-murid. Walaupun pihak sekolah

boleh mengadakan pelbagai aktiviti untuk membendung masalah ini, guru yang

menjadi pengawal dalam bilik darjah juga harus prihatin terhadap masalah yang

berlaku lebih-lebih lagi sekiranya kes ini terjadi di dalam bilik darjah yang sedang

berjalan. Di sinilah fungsi guru sebagai pembimbing memainkan peranan di mana

seorang guur harus memandang dengan lebih teliti masalah yang berlaku dalam

kelas berkenaan. Hal ini adalah kerana, lazimnya, seseorang murid sukar untuk

menceritakan masalah mereka kepada seseorang yang tidak dikenali. Oleh itu,

gurulah yang harus mendekatkan diri mereka dengan murid supaya murid yang

menjadi mangsa kes buli ini terasa dilindungi.

ii. Kreatif dan kritis

Aktiviti pembelajaran dalam bilik darjah mempengaruhi keselesaan dan juga tindak

balas murid-murid sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

Semua murid mudah tertaik dengan perjalanan P&P guru yang tidak membosankan.

Oleh yang demikian, guru perlu merancang satu aktiviti yang lebih melibatkan

kerjasama antara ahli kumpulan supaya golongan yang suka membuli mahupun

murid yang menjadi mangsa dapat bekerjasama dalam satu kumpulan. Kumpulan

yang dibentuk pula harus dengan ditentukan oleh guru dan bukannya dipilih antara

rakan masing-masing. Guru menggabungkan murid yang bermasalah dengan yang

menjadi mangsa dalam satu kumpulan bersama seorang atau dua ahli lain.

Guru perlu kreatif dalam merancang dan mengelola aktiviti P&P yang dapat

menarik minat murid-murid sepanjang sesi P&P disamping menitik beratkan

penglibatan aktif semua murid secara individu mahupun berkumpulan.

Tempoh masa ditetapkan untuk menyelesaikan isu.

Saya memilih 2 kali sesi pengajaran dan pembelajaran selepas masalah telah dikenal

pasti dalam bilik darjah yang berbeza sebagai subjek untuk saya mencuba untuk

mencari cara yang paling sesuai yang dapat menarik minat murid dengan aktiviti P&P

yang melibatkan kerjasama semua pihak.

Tindakan susulan

i. Pelan tindakan

Tarikh Kelas Pendekatan/ cara

15 Ogos 2011 5C Amali Poster(kumpulan

ditentukan guru)

16 Ogos 2011 3B (kumpulan ditentukan guru)

17 Ogos 2011

5G Aktiviti pemainan dalam P&P

19 Ogos 2011 5 B Belajar sambil bermain

ii. Rujukan

(Pembacaan/ internet/ perbincangan)

Pembinaan persekitaran bilik darjah mesra budaya

a. Pengurusan pengajaran dan pembelajaran

Proses pengajaran dan pembelajaran berkesan merangkumi langkah-

langkah berikut :

Perancangan

Rancangan Pelajaran Tahunan dan Rancangan Pelajaran

Harian

Persediaan guru

Pengurusan bilik darjah

Pelaksanaan proses P&P

b. Pedagogi relevan budaya dan kepelbagaian kelompok

Penekanan diberikan kepada pengintegrasian pengetahuan,

kemahiran asas serta memupuk nilai murni bagi perkembangan yang

menyeluruh dari kepelbagaian kebolehan murid.

Guru bertanggungjawab memenuhi keperluan murid tanpa sikap

prejudis terhadap budaya murid yang berbeza.

a. Pelaksanaan

i. Tempoh masa sesuai

Saya memilih untuk menjalankan kajian terhadap dua kelas yang berbeza tetapi

sama peringkat umurnya. Salah satu kelas, iaitu kelas 5 B telah saya kenal pasti

murid yang sering membuli rakannya yang lain manakala kelas 5C, yang merupakan

kelas pertama tidak mempunyai masalah besar kecuali pergaduhan kecil yang

bermula dari ejek-mengejek dan juga gurauan kasar. Kedua-dua situasi bakal

menimbulkan perbalahan sekiranya tidak dibendung. Oleh itu, saya memilih 2

minggu iaitu 2 kali sesi pengajaran dan pembelajaran untuk menguji keberkesanan

aktiviti P&P yang telah dirancang. Setiap aktiviti adalah untuk menguji tahap

kerjasama antara ahli-ahli dalam sesuatu bilik darjah.

ii. Keberkesanan langkah

Keberkesanan langkah akan dilihat dan dinilai setelah saya selesai membuat

pelaksanaannya pada minggu ke-8.

JURNAL MINGGU 6

Tarikh : 8 Ogos 2011

Hari : Isnin

Isu : Murid tidak menunjukkan minat sebelum bermula sesi

pengajaran dan pembelajaran

Seperti yang telah dilihat setelah mengesan isu ataupun masalah ini, saya telah

melaksanakan set induksi berbentuk lembaran kerja berkaitan isi pengajaran yang

lalu dimana murid diminta mengenalpasti bahagian badan luar ikan yang telah

dipelajari pada sesi pengajaran dan pembelajaran yang lalu. Selain itu, saya telah

menggunakan kad-kad gambar yang memaparkan suasana dalam akuarium. Saya

telah mencuba untuk mempelbagaikan teknik pengajaran dalam set induksi yang

memungkinkan murid-murid dapat menumpukan perhatian terhadap sesi

pengajaran dan pembelajaran yang berikutnya.

Pada minggu ini, saya menggunakan kaedah soal jawab berkaitan pengetahuan

sedia ada murid-murid. Pada awalnya, saya rasakan bahawa kaedah yang dipilih

boleh menarik minat murid-murid. Memang saya akui pendekatan ini boleh dipilih

untuk menarik minat murid-murid, namun, guru perlu lebih bijak dalam mencipta

perjalanan permainan yang terbaik. Sekiranya murid-murid diberi gambaran yang

tidak jelas dan juga peraturan yang tidak lengkap, saya pasti, set induksi tidak akan

berjaya dan murid akan terus hilang tumpuan sepanjang sesi pengajaran tersebut

disebabkan oleh bahan yang tidak sesuai.

Pemerhatian terhadap kelas yang dikendalikan oleh saya, set induksi ini adalah

berjaya namun tidak semua murid menumpukan sepenuh perhatian. Hal ini menjadi

sukar kerana murid yang mudah hilang tumpuan tidak akan mengendahkan

pendekatan ini. Bagi mereka yang tidak mengingati isi pengajaran lalu, pendekatan

ini mungkin sukar bagi mereka. Soalan yang dikemukakan mungkin tidak mampu

untuk menarik perhatian mereka kerana emosi mereka lebih kepada bimbang

sekiranya guru mendapat tahu bahawasanya mereka tidak dapat mengingati input

guru pada sesi pengajaran yang lalu.

Bagi kelas tahun 3, aktivirti permainan ‘puzzle’ dilihat kurang berkesan. Tidak

semua murid dalam setiap kumpulan mengambil bahagian dalam aktiviti berkenaan.

Hal ini mungkin disebabkan oleh bentuk ‘puzzle’ yang kurang menarik dan juga

gambar yang terhasil daripada cantuman pecahan gambar yang tidak mampu

mencungkil idea murid-murid. Oleh itu, murid-murid gagal mendapat gambaran

tentang isi pengajaran guru pada hari berkenaan.

Oleh itu, saya berharap agar saya dapat menemui kaedah yang paling sesuai

untuk mengatasi masalah ini. Pendekatan yang lain akan cuba saya fikirkan bagi

pelaksanaan pada minggu berikutnya.

JURNAL MINGGU 7

Tarikh : 15 Ogos 2011

Hari : Isnin

Isu : Murid tidak menunjukkan minat sebelum bermula sesi

pengajaran dan pembelajaran

( Pelaksanaan 2 bagi isu yang difokuskan dalam minggu 6 )

Berbeza dengan penggunaan bahan bantu mengajar oleh murid-murid sendiri

dimana murid-murid diberi peluang menggunakan bahan bantu mengajar yang

dibina oleh guru dalam aktiviti yang berbentuk permainan berkumpulan. Murid-murid

akan lebih teruja melihat rakan mereka membuat demonstrasi mahupun lakonan

dan menimbulkan rasa tidak sabar untuk turut terlibat dalam sesi tersebut.

Permainan secara berkumpulan dapat membantu murid berfikir secara aktif semasa

menjalankan aktiviti disamping membantu meningkatkan rasa ingin tahu dikalangan

murid tentang apa yang ingin disampaikan oleh guru. Murid diberi pecahan gambar

secara rawak yang bakal membentuk satu gambar akuarium ikan hiasan yang

besar. Guru menampal beberapa keping pecahan gambar sebagai klu. Oleh itu,

setiap ahli kumpulan bekerjasama untuk menyelesaikan ‘puzzle’ tersebut . Selain

daripada menarik minat, penyerapan nilai berani mencuba dan yakin juga dapan

diselitkan dalam aktiviti set induksi tersebut.

Berdasarkan kedua-dua langkah yang berbeza bagi kelas tahun 5, saya dapat

simpulkan bahawa langkah ke-2 dimana guru memberi peluang kepada murid untuk

menjalankan aktiviti di peringkat awal pengajaran adalah lebih efektif. Jika pada

minggu pertama dengan pendekatan soal jawab, didapati sebahagian sahaja yang

berminat ataupun, perhatian yang ditunjukkan adalan sementara tetapi, pada

minggu berikutnya, saya berjaya mencungkil perasaan ingin tahu murid-murid

dengan lebih berjaya.

Begitu juga bagi kelas Tahun 3. Permainan puzzle mini yang hanya diselesaikan

oleh setiap kumpulan, kurang berkesan berbanding menayangka video animasi

yang berkaitan dengan tajuk pengajaran guru pada hari berkenaan. Paparan video

berbentuk animasi dilihat lebih dekat dengan murid kerana pada umur mereka video

berbentuk ilmiah secara dewasa adalah tidak sesuai dengan tahap pemikiran dan

minda mereka. Selain itu, guru-guru yang jarang menggunakan aplikasi teknologi

dalam bilik darjah membuatkan mereka teruja untuk mengikuti pengajaran dan

pembelajaraan yang menggunakan paparan video seumpama ini.

Kesimpulan

i. Penilaian

Bahan bantu mengajar yang digunakan boleh dipertingkatkan lagi dan juga aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang dirancang boleh dijadikan lebih menarik mengikut

kreativiti guru supaya murid dapat menumpukan perhatian mereka secara maksimum.

Seterusnya, aktiviti yang dirancang selepas set induksi juga perlu diberi perhatian

supaya murid-murid kekal memberi perhatian yang maksimum sepanjang tempoh

pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Selain itu, guru perlu bijak bermain dengan

intonasi dan bahasa fizikal supaya murid selesa menjalani sesi pengajaran.