AbstrakDalam tempoh 2003-2008 Projek Pendidikan Luar Bandar dibiayai di Romania oleh Bank Dunia dan Romania Kerajaan. Projek ini memberi tumpuan kepada pendidikan rendah dan menengah (pendidikan wajib) guru-guru di kawasan luar bandar. Guru-guru menyedari tentang beberapa kaedah berdasarkan pengajaran interaktif berpusatkan pelajar dan penilaian berterusan. dengan memohon metode pengajaran dan penilaian bilik darjah terdapat minat yang semakin meningkat dalam fizik pelajar yang membawa dengan serta-merta kepada peningkatan pencapaian pendidikan mereka. Di sekolah-sekolah dengan AEL (lanjutan e-pembelajaran) makmal, yang aktiviti pengajaran adalah lebih baik. Pelajaran fizik AEL merupakan pendekatan pembelajaran yang baru.

Dalam tempoh 2003-2008, projek Pendidikan Luar Bandar dibiayai di Romania oleh Bank Dunia, Kerajaan Romania dan masyarakat luar bandar. Tujuan projek ini adalah pembangunan profesional yang guru sekolah rendah dan menengah (pendidikan wajib) sekolah di kawasan luar bandar. Mengapa luar bandar? Jawapannya mudah:kerana guru-guru di kawasan luar bandar yang serba kekurangan sumber berbanding dengan mereka yang mengajar di kawasan bandar; mereka mempunyai kurang peluang untuk perjalanan akademik; buku-buku, majalah dan penerbitan saintifik adalah lebih sukar untuk mendapatkan; yang internet yang hilang dalam banyak tempat, dan juga makmal sains (dan bukan sahaja), dilengkapi dengan pendidikan bahan tidak cukup atau tidak wujud, buku teks adalah alat pengajaran sahaja. Akhir sekali, pertukaran sekolah adalah lebih jarang, di sekolah-sekolah luar bandar yang paling, hanya ada seorang guru di satu disiplin (fizik, kimia, biologi, dan lain-lain) atau satu untuk beberapa disiplin sering bagi kawasan kurikulum yang berbeza. Setiap daerah telah menyelaraskan aktiviti latihan dengan bantuan dua atau tiga orang guru khas, dipanggil mentor, yang membentuk guru luar bandar dan profesor untuk memperoleh dan terpakai dalam proses pengajaran, kaedah, teknik pengajaran moden dan penilaian pelajar.Aktiviti-aktiviti semasa sesi latihan, kedua-dua teori dan applicative, diuruskan dengan pengajaran dan penilaian teknik yang boleh digunakan dalam mengajar semua mata pelajaran dalam pendidikan wajib, tetapi bilangan kaedah dengan keputusan yang lebih baik dalam mengajar disiplin yang berbeza dari kes ke kes huruf, guru itu orang yang memutuskanMetodologi PenyelidikanSalah satu isu yang ditangani tepat dari sesi yang pertama adalah pengajaran. Dalam 90% kes, guru yang menamatkan latihan perguruan dalam amalan pengajaran di bawah bimbingan seorang mentor / tutor untuk mengajar amalan atau aktiviti yang telah diselaraskan oleh seorang mentor atau internship Gadla dalam tempoh dua tahun pertama di sekolah memohon (menurut pungutan) dalam proses pengajaran teknik pengajaran dan penilaian, kaedah mereka belajar dan diamalkan dalam tempoh yang disebut di atas, melalui pembangunan profesional mereka sendiri dalam kursus-kursus latihan yang dianjurkan tempatan, oleh daerah dan nasional atau melalui kajian individu dalam metodologi subjek yang mereka ajar.Guru-guru yang telah menamatkan latihan mengajar formal latihan fakulti menggunakan teknik mengajar terutamanya dan alat penilaian yang diilhamkan (atau disalin) itu seorang guru popular di sekolah, biasanya dalam mata pelajaran yang mereka ajar diri mereka sendiri. Sebelum sesi latihan, dengan kumpulan sasaran guru luar bandar, kedua-dua dalam pertama dan kedua dalamKes masalah kaedah pengajaran dan teknik penilaian yang digunakan oleh mereka telah tidak diambil kira,mengingati bahawa pendekatan pengajaran dan penilaian telah sesuai. Apabila ditanya bagaimana mereka sedar ini,jawapan ialah: mengikut peperiksaan / ujian keputusan pelajar pada akhir kitaran - rendah atau menengah, di pertandingan sekolah, penilaian masyarakat tempatan dan faktor pengurusan (pengetua sekolah, sekolah pemeriksa, utama), dan lain-lain Dalam beberapa isu, sesetengah guru tidak pun berfikir mengenainya. Sebagai contoh, ramai daripada mereka menamatkan pengajian lama dahulu, walaupun dekad yang lalu, dan selepas tahun 1990, kursus latihan khusus sebahagiannya meliputi keperluan latihan.Sementara itu, masyarakat manusia telah berkembang, keperluannya juga, dan beberapa subjek selepas tahun 1990 mempunyai lebih hilang dari kurikulum sekolah, yang lain telah mengurangkan bahagian mereka di dalamnya, yang lain telah muncul, terdapat perubahan pesat dalam kaedah untuk menjalankan peperiksaan kebangsaan, teknologi yang lebih moden telah semakin menjadi diperkenalkan lebih dalam pendidikan. Pembukaan kami ke Eropah dibenarkan Romania akses kepada konsep, teknik, kaedah dan alat-alat yang berbeza dari yang tradisional, yang digunakan secara meluas di sekolah-sekolah Romania. Dan jangkaan pelajar, ibu bapa, masyarakat pada umumnya telah berubah. Apa yang baik sehingga ke satu tahap, telah berhenti menjadi perlu, apa yang menarik telah diserahkan kepada lain pesawat kepentingan, keutamaan telah berubah dalam senarai kepentingan pelajar dan tidak sahaja.Sekolah telah terhenti menjadi hanya pembekal maklumat, sering tidak perlu, ia telah menjadi sebuah pembekal perkhidmatan untukm pelajar. Pelajar telah menjadi keutamaan diletakkan dalam hierarki kepentingan sekolah. Ia telah benar-benar yang perlu untuk institusi itu sendiri dan guru-guru untuk menghadapi cabaran-cabaran baru masyarakat yang dinamik, di mana tujuan pendidikan perbuatan itu (kemahiran utama) telah menjadi faktor yang paling penting. Ramai guru tidak mempunyaimenyangka bahawa pelajar boleh mendapatkan keputusan pembelajaran yang baik dan sangat baik menggunakan teknik lain daripada yang tradisional digunakan secara berlebihan, iaitu teknik yang menarik untuk pelajar, pengajaran moden instrumen-penilaian yang digunakan dalam usaha pendidikan untuk menarik pelajar untuk belajar, ke sekolah. Juga, selepas Romania menyertai EU, pengajaran pendekatan adalah dari segi pembangunan kemahiran mengajar, kemahiran dan kecekapan banyak guru yang tidak menyangka bahawa boleh kekal tanpa "objek kerja" jika mereka tidak mengubah "pandangan". Tujuan program ini adalah sebagai guru, tanpa mengira disiplin / mata pelajaran yang diajarkan untuk menyedari teknik lain daripada yang (tradisional) yang telah digunakan hampir secara eksklusif dalam mengajar mata pelajaran / bidang yang berbeza. Dan fizik adalah salah seorang daripada mereka. Kebanyakan guru muda disukai. Mereka mengambil kesempatan untuk menyesuaikan diri yang paling cepat dan paling mudah menerima yang baru dan mereka menghadiri sesi latihan dengan hasil yang terbaik.Sebelum permohonan praktikal kaedah pengajaran-penilaian yang baru, aktiviti yg menjelaskan merekodkan berat badan tertinggi yang diberikan dalam masa satu pengajaran itu. Dalam lebih daripada 40% daripada pelajaran diperhatikan wacana guru selama 1 atau 30 minit dalam ekonomi pengajaran, menunjukkan pendekatan tradisionalis peranan guru sebagai Pemilik tunggal pengetahuan dan elemen utama proses pengajaran dan pembelajaran. Hampir secara eksklusif, yang pelajar telah secara tradisinya ditetapkan di dalam kelas, dengan meja disusun satu di belakang yang lain, format yang ketaramenghadkan interaksi visual dan sosial antara pelajar. Siasatan mendedahkan bahawa semasa pengajaran, yang paling guru tidak memulakan penyusunan semula perabot bilik darjah, menjaga susunan pelajar yang sama sepanjang pelajaran. Dalam beberapa kes, maklum balas para pelajar dalam proses pembelajaran itu tidak wujud, yang kerja guru memberi tumpuan hampir secara eksklusif pada pengajaran, bukan belajar. Bahagian kes-kes ini adalah di antara daripada kira-kira 4% daripada semua kelas dipatuhi. Pada peringkat awal pemantauan dan penilaian, mengikut pertamaKaedah dan alat penilaian katanya melalui pemerhatian, telah dikurangkan kepada jumlah yang terhad, beberapa rakaman sangat frekuensi rendah dalam semua kelas dipatuhi. Kaedah yang biasa taksiran (bahagiannya menjadi 16,2%, Rajah 1 -A) telah menilai pelajar semasa atau pada akhir kursus ini, diikuti oleh kepentingan penilaian lisan pengetahuan pelajar (15,6%, rajah 1 -. B). yang pasangan atau penilaian rakan sebaya teknik jarang dilaporkan. Juga, hanya dalam jumlah yang sangat kecil pelajaran (% about1, ara. 1- C) telah mencatatkan kejadian di mana guru yang disampaikan kepada pelajar kriteria penilaian dan tahap prestasi yang diharapkan (Projek Luar Bandar Pendidikan, 2005, 2007).Penemuan ini adalah sah untuk semua dia kursus pengajian di sekolah menengah dan dengan itu fizik. Pengajaran interaktif pelajar berpusatkan telah dibentangkan dan menunjukkan keberkesanan kaedah pengajaran yang terpakai bagi semua mata pelajaran akademik, dan penilaian berterusan pelajar telah mendekati, sebagai tambahan kepada kaedah tradisional, beberapa kaedah pelengkap yang membawa bersama-sama untuk kejayaan sekolah: 1. kaedah pengajaran Interaktif, berpusatkan pelajar: kuliah - perspektif moden, Brainstorm, saya tahu / I tahu / mempunyaibelajar, Jurnal dual masuk, Esei selama lima minit, Galeri pelancongan, Cube, bola salji, Mosaic (Kaedah Jigsaw),Perbincangan, pengurusan grafik, pembelajaran berasaskan Masalah-, Projek (Sarivan, et. Al., 2005).2. penilaian berterusan pelajar:Kaedah I. Tradisional: keterangan lisan, ujian bertulis, ujian praktikal.II. Kaedah pelengkap penilaian: pemerhatian yang sistematik mengenai aktiviti dan tingkah laku pelajar, siasatan, projek, portfolio, penilaian diri ( epelea et. al., 2005).Selepas menyampaikan dan mengamalkan kaedah pengajaran dan penilaian baru, ada dicatatkan dan menentang pendapat dan sikap guru. Penekanan diberi kepada pengajaran aktif dan interaktif, dan penilaian itu yang berkaitan dengan pengajaran dan sebaliknya. Sebahagian daripada guru-guru fizik, bimbang tentang pengajaran yang baru dan kaedah penilaian, dibenarkan yang menghampiri mereka, mereka mungkin tidak mempunyai masa yang perlu untuk fizikal melengkapkan pelajaran, mereka tidak akan mempunyai masa untuk menyelesaikan masalah, yang bunyi yang akan meningkat, kecekapan akan berkurangan dan keputusan akan menjadi lebih buruk dan lepas tetapi tidak kurangnya, persediaan fizikal pelajaran, menggunakan baru pendekatan, akan memerlukan usaha yang lebih besar daripada guru dan penggunaan bahan-bahan tambahan yang mengambil masa dan wang untuk membuat. Di samping itu, pengetahuan pelajar adalah sangat penting bagi kejayaan sekolah dapat untuk memilih kaedah pengajaran yang paling berkesan dan sesuai. Mereka bertemu kes di mana kaedah yang sama digunakan dalam pengajaransubjek yang sama, menyebabkan hasil yang berbeza dari kelas ke kelas, bergantung kepada tahap pendidikan dan pemahaman pelajar dan tidak kurangnya minat mereka dalam kajian fizik. Pendapat-pendapat "untuk" dan "terhadap" daripada guru-guru juga telah dicatatkan bagi teknik-teknik penilaian pelajar, berdasarkan kaedah baru. Mempunyai dibincangkan dalam sesi latihan, dengan guru-guru, kebaikan dan keburukan kaedah penilaian dan alat, iaitu barang-barang, terutamanya mereka yang mempunyai jawapan dua atau pelbagai, portfolio, projek, esei (kebanyakannya dimuat turun dari Internet), eksperimen (terutama di mana anda tidak boleh melaksanakan dalam makmal atau kekurangan bahan pengajaran), penilaian daripada pasukan di mana sahaja seseorang itu bekerja, manakala yang lain sering kelihatan pasif, yang ini kaedah memerlukan perbezaan di dalam pelbagai kategori untuk dapat menilai pengetahuan yang berbeza tahap pelajar. Ia juga telah membuat kesimpulan bahawa untuk keberkesanan pelaksanaan kaedah ini guru perlu mengetahui golongan pelajar yang lebih baik, dan untuk setiap jenis kecerdasan kaedah yang sesuai bagi pengajaran dan penilaian hendaklah digunakan.Bagi guru fizik, ia adalah sukar untuk mengetahui amat baik semua pelajar dalam masa yang singkat dalam hanya dua atau tiga kelas pada minggu khusus untuk program fizik (tiga kelas untuk pelajar sekolah tinggi, laluan teori - matematik dan sains semula jadi). Tidak diabaikan bahawa motivasi miskin untuk belajar fizik; khususnya, untuk pelajar dalam gred akhir (kelas VIII masing-masing kelas XII) membawa kepada kaedah yang kurang berkesan, apa sahaja mereka berada.Walau bagaimanapun, hanya dalam tempoh dua tahun, keadaan telah bertambah baik, seperti: Terdapat sedikit peningkatan dalam purata masa diperuntukkan kepada aktiviti kumpulan, dari 3.47 minit pada tahun 2005 kepada 6.6 minit pada tahun 2007. Juga ia telah diperhatikan peningkatan dalam bilangan kelas-kelas di mana aktiviti-aktiviti kumpulan telah dianjurkan. Saham telah hampir dua kali ganda. Bahagian meningkatkan pelajaran dengan aktiviti pembelajaran dalam kumpulan kecil kumpulan menunjukkan peningkatan dalam keupayaan guru disiasat untuk menggunakan kaedah dan teknik kerja kumpulan, kemungkinan besar hasil daripada program latihan atau bimbingan. Berbanding dengan tahun 2005, pada tahun 2007 terdapat sebuah 6,5%(Rajah 2 -. A) peningkatan daripada kelas-kelas tidak terlibat dalam pendekatan yg menjelaskan manakala memperuntukkan lebih daripada 30 minit untuk wacana yg menjelaskan guru berkurangan hampir 21% (gamb. 2 -B). Jadi peranan guru sebagai penganjur berpusatkan pelajar pembelajaran cenderung untuk menggantikan bahawa pemilik tunggal pengetahuan dan teras proses pengajaran dan pembelajaran. Pada tahun 2007, di lebih daripada 76,1% daripada pelajaran diperhatikan, kaedah yg menjelaskan tidak menduduki lebih daripada 15 minit dengan itu menyediakan lebih banyak ruang untuk aktiviti-aktiviti lain. Jika pada tahun 2005: 44% pelajar merasakan bahawa ramai guru-guru memberi tumpuan adalah pada pembiakan tepat maklumat yang pernah diajar, bahagian pelajar yang menyuarakan pandangan bahawa pendekatan berubah pada tahun 2007 menurun kepada 5,1% (Gamb.2 - C). Jenis interaksi depan telah menduduki tempat yang paling penting dalam bilik darjah, mencapai purata 21 minit bajet untuk masa semasa. Tetapi pada tahun 2007, bahagian pengajaran yang memperuntukkan 15 minit untuk guru berinteraksi secara langsung - pelajar meningkat hampir 9% (Rajah 2 -. D). 77% daripada pelajaran diperhatikan diberikan masa yang mencukupi untuk mencapai maklum balas secara langsung daripada guru, dengan mengawal kesan ke atas pelajar pembelajaran (Projek Luar Bandar Pendidikan, 2005, 2007).Bahan-bahan pengajaran yang paling kerap digunakan ialah bahan-bahan tradisional (buku panduan, koleksi masalah), hampir 60% daripada pengajaran yang diperhatikan dengan menggunakan cara ini pembelajaran. Hanya dalam 2,3% kes video atau bahan-bahan audiotelah digunakan. Bahagian bahan-bahan pengajaran yang digunakan dalam kelas dibentangkan keadaan berikut (Projek Pendidikan Luar Bandar, 2005, 2007): Sekolah Buku Panduan: 42,6% (Gamb.3 - A) Lembaran kerja: 40,2% (Gamb.3 - B) Laporan: 10,7% (Gamb.3 - C) flipchart, papan putih, papan magnet: 2,9% (Gamb.3 - D) Makmal Peralatan: 4,5% (Gamb.3 - E) Video atau rakaman audio: 2,5% (Gamb.3 - F)

3. Dengan menggunakan komputer dalam pengajaranDalam kebanyakan kes, pada tahun 2005, komputer telah digunakan hanya oleh guru untuk menunjukkan beberapa aspek yang kandungan pelajaran. Jumlah kes di mana cara moden pendidikan telah digunakan di dalam kelas meningka dengan ketara pada tahun 2007, walaupun, dalam jumlah, bahagian mereka tidak melebihi 4,3% daripada pelajaran diperhatikan. Berbanding dengan 2005, pada tahun 2007 terdapat peningkatan bahagian aktiviti kumpulan, hampir dua dalam tiga daripada kelas diperhatikan, yang bermaksud dua kali ganda. Ini menunjukkan peningkatan kemampuan guru disiasat untuk menggunakan kaedah dan teknik kerja kumpulan, kemungkinan besar hasil daripada latihan dan bimbingan. Walau bagaimanapun, perubahan masa yang diberi untuk aktiviti kumpulan dalam pengajaran yang menunjukkan bahawa kaedah ini bukanlah satu pendekatan pengajaran yang tetap di semua sekolah di dalam sampel, tetapi sebaliknya yang strategi yang diguna pakai oleh sebilangan kecil guru. Ia telah diperhatikan peningkatan dalam pergerakan dan interaksi potensi pelajar. Terdapat juga penurunan yang ketara dalam pelajaran di mana pelajar duduk dalam tradisional kelas (daripada 91% kepada 77%, Gamb.4 - A). Akses Internet telah diberikan kepada pelajar pada tahun 2007 hanya dalam 42% daripada menengah sekolah, berbanding dengan 10% pada tahun 2005 (Gamb.4 - B). Tidak seperti kedua-dua kelas di mana komputer yang telah digunakan sebagai satu cara4. KesimpulanPemerhatian pelajaran fizik dengan tujuan untuk menerapkan kaedah pengajaran moden - penilaian, menunjukkan tidak syak lagi, bahawa minat pelajar dalam kelas fizik dan sekolah secara amnya telah meningkat dengan ketara. Pelajar melibatkan diri dengan lebih secara aktif di dalam kelas, membuat kerja-kerja praktikal dengan guru. Kaedah yang paling kerap digunakan dalam aktiviti fizik (Miron, 2009; Malinovschi, 2003):9 penjelasan9 kaedah perbualan heuristik, jenis perbualan: komunikasi, tetulang dan sistematisasi, susulan aktiviti, pengenalan, akhir 9 kaedah pengajaran oleh problematization. Berdasarkan kaedah ini terdapat keadaan konsep - masalah dan masalah. Seperti jenis masalah, terutama sebagai kerja rumah, adalah isu-isu penyelidikan teori, isu-isu reka bentuk atau kaedah mengukur eksperimen fizikal, masalah rasionalitas, masalah mencari cara semulajadi untuk menyelesaikan masalah praktikal. 9 penemuan: mencari dan mencari penyelesaian kepada masalah yang dicadangkan9 pemerhatian sistematik dan kaedah bebas9 kaedah eksperimen: eksperimen penyelidikan, penemuan, eksperimen demonstrasiKaedah demonstrasi 9: demonstrasi pemerhatian, demonstrasi eksperimen, analog demonstrasi, demonstrasi dijadualkan9 kaedah pemodelan: pemodelan oleh persamaan; model: bahan, sama, bahagian, pemodelan oleh analogi: yang kiasan, simbolik, model usulan.Penggunaan komputer dalam latihan untuk fizik semakin digunakan lebih sebagai alat, atau sebagai sebahagian daripada proses pengajaran (Sarivan et al, 2005, epelea et al, 2005....):a). Aktiviti sekolah yang boleh dibuat menggunakan komputer sebagai alat: pembangunan atau kajian semula apa-apa jenis dokumen bertulis, menggunakan editor teks persembahan grafik maklumat dalam apa-apa bentuk atau mengeluarkan lukisan melaksanakan pengiraan berangka untuk latihan kemahiran komputer, pemprosesan data dan lain-lain membuat dan menggunakan pangkalan data belajar bahasa pengaturcaraan makmal fizik bantuan komputerb). Sebagai satu cara untuk campur tangan dalam pengajaran: langsung - komputer membuat tugas pengajaran tidak langsung - komputer yang bertindak sebagai pengurus latihan.Di sekolah-sekolah di mana terdapat AEL (lanjutan e-pembelajaran) makmal perkara-perkara yang jauh lebih baik. AEL fizik pelajaran adalah cara baru untuk belajar, sebagai tambahan kepada yang biasanya digunakan. Sistem AEL mengandungi pakej yang membolehkan pelbagai aktiviti bebas dalam pengajaran, yang boleh digunakan oleh guru mengikut strategi pengajaran pakai, jenis pelajaran yang akan dibuat, tetapi juga sesuai dengan pelajar, bekerja dalam kumpulan atau secara individu, biasanyaatau dengan cara yang berbeza. Guru Fizik dapat menjalankan eksperimen maya, untuk menggambarkan fizikal fenomena di bawah kajian dan mentadbir ujian pilihan ganda dalam masa yang singkat. Jawapan yang sering dijumpai segera oleh pelajar, dan mereka dengan mudah melakukan penilaian kendiri. Sudah tentu, kita tidak boleh bercakap mengenai preskripsi sejagat, dari segi meningkatkan daya tarikan fizik, tetapi dalam Selain penggunaan bahan bantu mengajar yang moden dan terkini dan alat-alat, peranan yang penting ialah guru latihan dengan melibatkan mereka dalam mencari penyelesaian dan kaedah untuk menyelesaikan situasi baru.