isi pelajaran interaksi 1 pkp 3108

7/30/2019 Isi Pelajaran Interaksi 1 PKP 3108

http://slidepdf.com/reader/full/isi-pelajaran-interaksi-1-pkp-3108 1/21

PKP 3108 : Kaedah Pemulihan Bahasa Melayu II

1.1 Sipnosis

Menulis adalah satu kemahiran dan juga sebagai saluran untuk seseorang melahirkanperasaan dan idea. Kemahiran menulis menggabungkan aspek-aspek visual, motor,dan keupayaan membentuk konsep-konsep. Menurut Hughes, Mercer, Lenz, danHoffman, (1991), tulisan adalah saluran utama bagi murid-murid untuk menunjukkanpengetahuan mereka dalam mata pelajaran akademik yang lebih tinggi .

Sebelum seseorang dapat menggunakan tulisan sebagai media untuk berkomunikasi,ia perlu menguasai kemahiran menulis secara mekanis dahulu, dan selepas itu barulahia dapat menulis untuk tujuan berkomunikasi dengan orang lain. Seseorang individu

menulis untuk menyatakan idea dan perasaannya atau apa sahaja yang ingindisampaikannya supaya dapat dibaca dan difahami oleh orang lain.

Kebanyakan kanak-kanak bermasalah pembelajaran di kelas Pemulihan Khas tidakmenguasai kemahiran menulis, sama ada tulisan mekanis ataupun tulisan mentalis.

Dalam tajuk ini, anda akan didedahkan dengan peringkat perkembangan menulis,masalah tulisan, dan strategi mengajar menulis.

.

1.2 Hasil Pembelajaran

Pada akhir tajuk ini, anda seharusnya dapat:

1. menghuraikan peringkat-peringkat perkembangan menulis,

2. membincangkan jenis-jenis masalah tulisan,

3. menghuraikan strategi pengajaran kemahiran menulis.

1

TAJUK 1 Kemahiran Menulis




1.3 Definisi menulis dan tulisan

Juriah Long (1990)

Menulis merupakan satu proses bagi menyampaikan buah fikiran atau pendapatdengan

tepat dan berkesan kepada orang ramai

Henry Guntur Tarigan (1986: 15)

Menulis dapat diartikan sebagai kegiatan menuangkan ide/gagasan dengan

menggunakan bahasa tulis sebagai media penyampai.

Djago Tarigan dalam Elina Syarif, Zulkarnaini, Sumarno (2009: 5)

Menulis berarti mengekpresikan secara tertulis gagasan, ide, pendapat, atau pikiran

dan perasaan.

Lado dalam Elina Syarif, Zulkarnaini, Sumarno (2009: 5) juga mengungkapkan

pendapatnya mengenai menulis iaitu: meletakkan simbol grafik yang mewakili bahasa

yang difahami oleh orang lain.Menulis dapat dianggap sebagai suatu proses maupun

suatu hasil. Menulis merupakan kegiatan yang dilakukan oleh seseorang untuk

menghasilkan sebuah tulisan.

M. Atar Semi (2007: 14) dalam bukunya mengungkapkan pengertian menulis adalah

suatu proses kreatif memindahkan gagasan ke dalam lambang-lambang tulisan.

Menulis adalah penggunaan huruf-huruf ataugabungan huruf yang berkaitan dengan lambang

bunyiyang kita buat semasa kita bercakap.

(Don Bryne : 1979)

2




Menulis merupakan proses penghasilan simbol-simbolgrafik yang disusun berdasarkan

pertuturan yangmembentuk perkataan-perkataan dan seterusnyamenjadi ayat.

(Kamaruddin Hj. Hussin, Siti Hajar Abdul Aziz : 1997)

Tulisan adalah saluran utama bagi murid-murid untukmenunjukkan pengetahuan mereka dalammatapelajaran akademik yang lebih tinggi.(Hughes, Mercer, Lenz, Hoffman : 1991)

Tulisan adalah lambang-lambang bunyi bahasa yang telah dipindahkan dalam bentuk grafik bagi

melahirkan perasaan, fikiran dan idea.Manakala menulis adalah proses memindahkan

lambang-lambang bunyi bahasa yang tersusun dan teratur bagi melahirkan bunyi-bunyi yang

bermakna serta dijadikan alat berkomunikasi.

Oleh itu kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan

ayat, dan mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan

ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah dilalui. Penekanan perlu

diberikan pada penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta

tulisan yang jelas, cantik, dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti

mereka untuk menghasilkan penulisan bahan berunsur pengetahuan dan imaginatif.

Kemahiran bahasa meliputi kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan kemahiran

menulis. Kemahiran bahasa merupakan teras penguasaan bahasa baku

1.4 Faktor-faktor yang mempengaruhi kemahiran menulis

1.4.1 Kematangan Kognitif

3




1.4.2 Kematangan fizikal / kemahiran motor

Perkembangan fizikal amat ditekankan dalam aspek kemahiran menulis.

Terutama sekali perkembangan motor halus.Perkembangan motor halus ialah

pertumbuhan atau perkembangan otot-ototkecil pada bahagian jari seorangkanak-kanak yang membolehkan mereka memegang objek-objek kecil seperti

pensil, guli dan sebagainya dengan cekap. Perkembangan motor halus yang

sempurnamembolehkan seseorang kanak-kanak menulis dengan tulisan yang

cantik dan cekap.

Selain itu, koordinasi mata dan tangan juga dititik beratkan kerana dalam aspek

perkembangan kemahiran menulis, koordinasi mata dan tangan akan

menentukan sama ada seseorang kanak-kanak itu sudah bersedia untuk

menulis atau tidak.

1.4.3 Persekitaran

Ibu bapa memainkan peranan yang amat penting dalam memastikan anak-anak

mereka dapat menulis dengan baik.Ibu bapa harus menyediakan barang-barang

mainan yang dapat menggalakan perkembangan motor halus yang dapat

membentuk otot-otot halus dijari. Guru juga harus menyediakan bahan-bahan

latihan yang sesuai kepada kanak-kanak seperti huruf –huruf.

4

Aktiviti 1

Bincangkan faktor-faktor yang mempengaruhi tulisan kanak-kanak.

Tugasan anda boleh dibincangkan dalam kumpulan dan dibentangkan di

hadapan kelas.




KEMAHIRAN MENULIS

Peringkat Masalah Tulisan Strategi Mengajar Perkembangan Tulisan

Menulis

1.5 Peringkat Perkembangan Menulis

Tulisan dan bacaan mempunyai hubungan yang rapat dan saling

melengkapi.Seseorang akan membaca hasil tulisan seseorang dan hasil tulisan

seseorangpula adalah untuk dibaca oleh orang lain. Begitu juga apabila

seseorangmenulis, dia juga sedang membaca apa yang ditulisnya. Tulisanadalahlambang-lambang bunyi yang diwakili oleh perkataan-perkataan yang

ditulis.Apabila lambang-lambang yang ditulis itu dibaca atau dibunyikan semula,

makabarulah wujudnya bahasa melalui tulisan itu. Melalui tulisan manusia

melahirkanperasaan, fikiran, dan juga kemahuan mereka. Melalui tulisan juga

manusia dapat menikmati keindahan bahasa melalui penulisan yang indah dan

penulisanyang banyak memberi maklumat.

Kemahiran menulis perlu dikuasai oleh kanak-kanak secara berperingkat-peringkat

mengikut kesediaan dan keupayaan mereka. Sebelum mereka mula diajar menulis,

ibu bapa dan guru perlu memastikan yang mereka sudah mempunyai kesediaan

menulis. Kanak-kanak perlu bersedia dari segikemahiran motor halus iaitu kemahiran

mengawal otot-otot jari dan jugapergerakan jari. Oleh itu kanak-kanak perlu

5




didedahkan dengan pengalaman-pengalaman menggunakan jari seperti

menggenggam, meramas, melorek,mencubit, menggentel, memegang, dan

sebagainya. Kesemua kemahiran inidiajar secara tidak langsung menggunakan

berbagai alat dan permainan.Kanak-kanak juga perlu bersedia dari segi keupayaan

pengamatan visual melaluilatihandan permainan tertentu. Selain itu kanak-kanak

juga perlu menguasai kemahiran tatabahasa asas seperti boleh menggunakan

pelbagai jenis pola danstruktur ayat mudah.Pengajaran kemahiran menulis di

sekolah rendah dapatlah dibahagikan kepadatiga peringkat (Kamarudin Hj. Husin,

1988):

i. peringkat pra menulis

ii. peringkat mendirikan asas (peringkat mekanis)

iii. peringkat untuk pelahiran (mentalis)

1.5.1 Peringkat Pra menulis

Kanak-kanak sudah boleh diajar kemahiran pra menulis sekiranya ia sudah

mempunyai kesediaan menulis seperti pergerakan otot-otot tangan dan jari jemari

serta sudah dapat membuat pengamatan visual iaitu sudah boleh membezakan danmengecam benda-benda. Pada peringkat ini otot-otot tangan dan jari dilatih supaya

lebih kemas dan teratur pergerakannya dan juga dapat memegang pensel dengan

betul dan kemas. Selain itu latihan-latihan koordinasi mata dan tangan dilakukan

dengan banyak supaya kanak-kanak dapat meniru bentuk-bentuk yang dilihat. Pada

peringkat pra menulis, aktiviti-aktiviti yang dilakukan adalah untuk melatih

pergerakan tangan, koordinasi mata dan tangan, latihan-latihan pergerakan mata

melalui lakaran-lakaran terkawal dan lakaran bebas yang dilakukan oleh kanak-

kanak.

Menurut Hughes, Mercer, Lenz, dan Hoffmann (1991) kanak-kanak sepatutnya

sudah boleh melakukan perkara-perkara berikut sebelum mereka diajar menulis.

6




i. Melakukan pergerakan tangan atas ke bawah, kiri ke kanan, dandepan ke

belakang.

ii. Menekap atau menyurih bentuk-bentuk geometri dan garisan putus.

iii. Menyambungkan titik-titik di atas kertas.

iv. Melukis garis lintang dari kiri ke kanan, melukis garis tegak dari atas kebawah,

dan bawah ke atas.

v. Melukis bulatan arah lawan jam, garis melengkung, dan bulatan arah jarum

jam.

vi. Melukis garis condong.

vii. Menyalin corak mudah dan bentuk-bentuk, dan

viii. Mengenal huruf-huruf dan dapat membezakan keserupaan danperbezaan

bentuk huruf-huruf tersebut.

Aktiviti 2

Bincangkan kepentingan latihan pra menulis kepada kanak-kanak bagi menguasai

kemahiran tulisan mekanis.

1.5.2 Peringkat Mendirikan Asas (Tulisan Mekanis)

Apabila kanak-kanak sudah boleh menguasai kemahiran pra menulis dan

dapatmelaksanakan aktiviti yang berkaitan dengan baik, maka guru sudah

bolehmemperkenalkan pengajaran kemahiran menulis kepada mereka. Aktiviti awal

adalah tertumpu kepada menulis huruf-huruf secara bebas di atas kertas

kosong,kertas petak, dan kertas garis tiga. Pada peringkat ini guru menekankan

caramemegang pensel yang betul, kedudukan badan, dan bentuk huruf. Bagi kanak-

kanak berkeperluan khas, guru hendaklah menggunakan berbagai-bagai kaedahdan

teknik untuk mengajar kanak-kanak menulis.

7




1.5.3 Peringkat Menulis Untuk Pelahiran ( Mentalis )

Setelah kanak-kanak sudah dapat menulis huruf dan perkataan dengan betul dan

baik, maka mereka akan digalakkan menulis untuk menyatakan perasaan,idea, atau

menceritakan sesuatu perkara yang berlaku. Berbagai-bagai cara boleh dilakukan

untuk melatih kanak-kanak menulis untuk pelahiran sepertimelengkapkan ayat,

menjawab soalan pemahaman, menulis ayat berdasarkan gambar, membina ayat

daripada perkataan yang diberi, dan juga menulis karangan.

1.6 Masalah dalam tulisan dan penulisan

Sebelum kanak-kanak diajar kemahiran menulis untuk pelahiran, guru lebih

menumpukan kepada pengajaran kemahiran tulisan tangan atau tulisan mekanis.

Pada peringkat ini terdapat beberapa masalah yang perlu diberiperhatian oleh guru.

Kaminsky dan Powers (1981) telah mengenal pasti lima masalah yang ditunjukkan

oleh kanak-kanak dalam tulisan tangan.

i. Kecelaruan persepsi visual, iaitu ketidakupayaan mengingatbagaimana huruf

itu kelihatan dan untuk memperlihatkan semulahuruf-huruf tersebut.

ii. Kegagalan menggabungkan imej visual huruf dengan pergerakanmotor tangan

atau jari yang sesuai

iii. Tidak cekap dan lemah dalam kawalan otot-otot dalaman tanganmenjadikan

sukar untuk menulis.

iv. Ingatan motor yang tidak sempurna berkaitan dengan penyimpananmaklumat-

maklumat motor di dalam otak.v.Kesukaran untuk memahami atau melihat

keperluan ruang (spatial)tulisan tersebut.Seorang guru yang peka akan dapat

8




mengesan muridnya yang menghadapimasalah dalam tulisan berdasarkan

tingkah laku-tingkah laku yang ditunjukkan.

Antara tingkah laku pelajar yang boleh dijadikan petunjuk oleh guru adalah:

i. menggenggam pensel;

ii. cara memegang pensel yang salah;

iii. kedudukan badan yang canggung semasa menulis;

iv. mengelak latihan menulis seperti menggunakan taktik melengah-lengah;

v. hasil tulisan tidak banyak berbanding umur, keupayaan membaca, dan

keupayaan bertutur;

vi. terlalu kerap memadam;

vii. kerap merujuk kepada carta huruf untuk menyemak bentuk huruf;

viii. keliru dengan arah, misalnya tulisan cermin atau menulis terbalik, dan

ix. lemah dalam menggunakan ruang, misalnya huruf atau perkataanterlalu rapat

atau berjauhan

Selain daripada petunjuk-petunjuk tingkah laku yang ditunjukkan oleh kanak-kanak,

masalah tulisan mekanis juga dilakukan oleh kanak-kanak semasa menulis seperti

berikut:i. Bentuk huruf

-menulis dari kanan ke kiri

-menulis abjad dan ayat terbalik

-menulis dengan tiada ketetapan kecondongan

-menulis abjad tidak lengkap atau tidak sudah-menulis perkataan terbalik ( ba p

a ---- baqa )

ii. Jarak huruf atau perkataan tidak sesuai

iii. Tulisan menaik atau menurun daripada garisan;

iv. Mencampur huruf besar dengan huruf kecil saiz huruf dalam perkataantidak

seragam;

v. Tulisan yang terlalu kabur hingga sukar dibaca.Apabila guru dapat mengesan

masalah tulisan yang dihadapi murid makatindakan pemulihan perlu dilakukan

9




segera supaya masalah itu tidak berlarutandan boleh menjejas pencapaian

murid berkenaan dalam pelajaran.

6.2. Kategori Jenis Kesalahan dalam Tulisan

Kanak-kanak menunjukkan berbagai-bagai jenis kesalahan dalam tulisanmekanis

terutamanya pada peringkat awal menulis. Namun bagi kanak-kanakbermasalah

pembelajaran, kesalahan-kesalahan tulisan ini sukar untuk dipulihkan disebabkan

faktor-faktor sampingan lain terutamanya yang mengalamimasalah khusus dalam

tulisan. Terdapat dua masalah khusus dalam tulisanyang dikenali sebagai Agraphia

danDysgraphia(Cherry K.H., 1984).

i. AgraphiaAgraphia merujuk kepada masalah tulisan yang dihadapi

olehseseorang dan terdapat dalam dua bentuk, iaitu:

a. Perolehan (acquired ) – iaitu kehilangan keupayaan menulis yangtelah

dikuasai sebelumnya disebabkan oleh kecederaan otak ataupenyakit

otak;

b. Perkembangan atau ( congenital )–iaitu kesukaran yang luar biasauntuk mempelajari kemahiran menulis yang tidak selarasdengan

pencapaian intelektual dan kemahiran-kemahiran lain seseorang

individu.

ii. Dysgraphia – adalah masalah tulisan yang sangat teruk atauketidakupayaan

melaksanakan pergerakan motor yang diperlukanuntuk menulis.

Berdasarkan kajian dan pemerhatian terhadap hasil tulisan kanak-kanak,kebanyakan

penulis telah mengkategorikan jenis kesalahan tulisan kepada enam kategori

berikut:

a. bentuk huruf

b. jarak

c. kecondongan

10



Aktiviti 4

Pilih satu masalah tulisan yang dihadapi pelajar dan bincangkan tindakan

pemulihan yang boleh dilaksanakan untuk membantu pelajar berkenaan.


d. kualiti garisan

e. saiz huruf dan keselarasan

f. kepantasan

1.7 Strategi pemulihan masalah tulisan /pratulis

Terdapat banyak kaedah yang boleh digunakan untuk mengajar permulaan kemahirantulisan mekanis dan juga untuk pengajaran pemulihan masalah tulisan. Kaminsky danPowers (1981) mencadangkan bahawa suatu program pengajaran kemahiran tulisanmekanis hendaklah mengandungi perkara-perkara berikut:

i. mengawal ruang tulisan iaitu bergerak dari ruang yang luas kepada ruangyang lebih kecil

ii. kelompokkan huruf yang memerlukan pergerakan yang sama;

iii. menunjukkan contoh bentuk huruf yang betul dan galakkan pelajar menyurih(tracing) model huruf;

iv. sediakan banyak sesi latihan menulis;

v. melibatkan pelajar dalam penilaian kendiri iaitu menggalakkan merekamengenal pasti kekuatan dan kelemahan mereka; dan

vi. menerima bahawa tulisan bagi sesetengah pelajar adalah satu proses yangsukar dan memerlukan galakan dan sokongan.

Pengajaran pemulihan menulis untuk kanak-kanak hendaklah dilakukan secaraterkawal, iaitu garisan demi garisan mengikut urutan (stroke-by-stroke sequence)dengan bantuan guru. Cara ini akan dapat menghalang pelajar daripada melakukankesalahan seperti menulis terbalik, tulisan cermin, atau cara menulis huruf yang salah.Mengajar pemulihan tulisan bukanlah perkara mudah kerana pelajar yang mengalamimasalah tulisan adalah disebabkan oleh masalah-masalah lain seperti ingatan jangkapendek, pengamatan penglihatan, pengamatan pendengaran, koordinasi mata-tangan,

11




dan lemah otot-otot tangan. Oleh itu aktiviti pengajaran hendaklah mengambil kiramasalah-masalah yang dihadapi pelajar dan dilakukan peringkat demi peringkat.

Cadangan pengajaran di bawah boleh dilaksanakan untuk pengajaran pemulihantulisan pelajar.

i. Latihan memegang pensel dengan betul.

ii. Latihan membuat pergerakan tangan dan jari semasa menulis.

iii. Membuat garis-garis lakaran.

iv. Membetulkan cara duduk pelajar semasa menulis.

v. Memperkenalkan tulisan satu-satu (tulisan cap) dan dimulai dengan

huruf kecil dahulu, manakala huruf besar diajar secara tidak langsung.

vi. Kenal pasti kelemahan pelajar dan berikan latihan koordinasi mata-tanganseperti menekap, menyalin, melengkapkan, pertalian jarak, menyambungtitik, memadankan, mencari jalan keluar, dan sebagainya.

Terapi dapat membantu seseorang menguasai kemahiran motor halus dengan lebih

baik . Kemampuan sesaorang untuk melakukan sesuatu dengan otot-otot kecil yang

ada akan lebih berjaya. Malah terapi dapat meningkatkan tahap kefungsian seharian

dan mencegah ketidakupayaan/kecacatan keatas individu yang mempunyai masalah

mental dan fizikal pada semua peringkat umur.

Keperluan terapi

Kanak-kanak khas memerlukan terapi adalah untuk :·

• Meransang kanak-kanak untuk bergerak-balas secara positif terhadap

sesuatu kemahiran

• Sebagai persediaan untuk belajar dari segi mentel, fizikal, emosi dan

sosialisasi

12




• Meningkatkan perkembangan fungsi kognitif, emosi, sosial, dan psikomotor

kanak-kanak bermasalah pembelajaran

• Sebagai motivasi kepada kanak-kanak

• Membina konsep kendiri

• Merangsang pengaliran darah dan oksigen

Kepentingan terapi

Terapi berkepentingan untuk :

• Meningkatkan kemahiran pengamatan

• Membantu untuk meningkatkan kemahiran bersosial murid

• Memperbaiki kualiti hidup dan keyakinan diri

• Mengurangkan tekanan dan gangguan mental serta emosi

• Membantu dan merangsang pertuturan dan komunikasi

• Merangsang pemikiran dan kreativiti murid

• Membantu perkembangan fizikal dan tubuh badan

• Membantu untuk meningkatkan keupayaan mental, emosi dan kesihatan

Jenis-jenis terapi

Terdapat beberapa jenis terapi yang boleh diaplikasi di sekolah, antaranya :

• Terapi fisio

• Terapi cara kerja

13




• Terapi pertuturan

• Terapi muzik dan nyanyian

• Terapi seni visual

• Terapi hidro atau terapi air

• Terapi pergerakan kreatif

• Terapi main

• Terapi alternative

- Terapi aroma

- Terapi herba

- Terapi ozon

- Tetapi floortime

- Terapi pasir

- Terapi haiwan

- Terapi snoozeland

Terapi Pasir

Menurut Malinda & William (2000), terapi pasir merupakan teknik psikoterapeutik yang

membolehkan pesakit menyusun objek kecil dalam kotak mengandungi pasir dan

membina ‘dunia pasir’ mengikut dimensi dunia realitinya. Ini akan meningkatkan latihan

koordinasi mata-tangan Penggunaan terapi permainan pasir ini mampu membuatkan

kanak-kanak lebih releks.Pergerakan otot yang diselarikan dengan perasaan ketika

melakukan permainan pasir menyebabkan kanak-kanak lebih fokus dan akhirnya punca

sebenar masalah atau ketegangan dapat dikeluarkan

14




Terapi cara kerja

Perkhidmatan terapi cara kerja melibatkan penilaian awal, perancangan, intervensi danpenilaian akhir kemahiran motor kasar dan motor halus kanak-kanak. Perkhidmatan inimelibatkan aktiviti seperti:

• Menjalankan penilaian berstruktur kepada kanak-kanak yang mempunyai

masalah dalam kemahiran motor kasar dan kemahiran motor halus .• Berfokus kepada aktiviti kemahiran motor halus dalam pembelajaran kanak-

kanak seperti memegang pensel, menggunting, aktiviti seni lukis, memanik danaktiviti koordinasi mata dan tangan.

• Menjalankan terapi secara individu bagi menilai kemahiran motor halus dan

aktiviti yang melibatkan manipulasi tangan.

• Menjalankan terapi secara berkumpulan dengan memerhatikan kemahiranpergerakan dan imbangan badan kanak-kanak semasa melakukan aktivitikemahiran motor kasar ketika bermain bersama rakan.

• Menjalankan pemantauan ke sekolah yang mempunyai kanak-kanak masalahfizikal serta memberi cadangan yang membantu kepada guru atau pihaksekolah tentang keperluan kanak-kanak tersebut.

15

http://www.sand-play-therapy.com/resources/6-2.JPG?timestamp=1289951448442

http://1.bp.blogspot.com/-_Ob-E7vEY2k/T38q1k4UhfI/AAAAAAAAALE/8NdiWgfg6Sw/s1600/196418_1756295221762_1070406592_32030239_7407169_n.jpg




Terapi Seni

Menurut Frostig & Essix ( 1998 ) The responsible of an Art or Expressive Therapist within a school setting is to help student express and contain their internal conflicts, while facililitating their ability to implement change.

Terapi seni adalah sebagai asas pemantapan emosi dan sahsiah pelajar. Pelajar datangdari latar belakang yang berbeza samada dari segi genetik, keluarga , bangsa,persekitaran, tempat, budaya dan agama menjadikan terapi seni ini suatu keperluandemi merungkai masalah yang dihadapi menjadi bertambah serius. Terapi seni yangsistematik dapat mengesan tingkah laku dan hasil kerja pelajar yang mempunyaimasalah psikologi emosi melalui hasil kerja. Hasil kerja seorang pelajar akan dinilaisecara tersurat dan tersirat.

16




Terapi main

Menurut Kraus 1990, bermain secara amnya boleh didefinisikan sebagai sebarang

aktiviti yang memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada kanak-kanak tanpa

menimbangkan apakah hasil aktiviti itu. Dari aspek psikologi, terapi main memberi

peluang kepada kanak-kanak untuk memperolehi perasaan dan mengawal keadaan

yang dapat membantu kanak-kanak untuk berurusan dengan realiti sebenar

Konsep terapi bermain

• melalui bermain kanak-kanak lebih mengenali dunia

• ruang fizikal disediakan melalui aktiviti bermain

• kanak-kanak berpeluang meneroka identiti masing-masing

Tujuan terapi bermain

• mengurangkan masalah tingkah laku

• meningkatkan komunikasi

• mempu menilai diri sendiri

• meningkatkan keupayaan mempercayai seseorang

17




Cadangan aktiviti pengajaran pemulihan yang dinyatakan di atas boleh ditambah lagimengikut kreativiti guru. Namun begitu, semasa menjalankan aktiviti pemulihan guruperlu memberi perhatian terhadap beberapa perkara penting supaya pengajarannyaakan lebih berkesan lagi. Antaranya adalah:

i. guru perlu mengkaji kesediaan menulis pelajarnya terleblih dahulu;

ii. latihan aktiviti menulis hendaklah diperbanyakkan;

iii. suasana bilik hendaklah selesa termasuk kedudukan kerusi meja yang sesuaidengan pelajar;

iv. bahan untuk menulis seperti kertas, pensel, hendaklah sesuai ;

v. langkah dan urutan membentuk sesuatu huruf hendaklah ditunjukkan kepada

pelajar;

vi. pelajar jangan digalakkan menggunakan getah pemadam;

vii. buku latihan khas hendaklah disediakan untuk pelajar membuat latihanmenulis di rumah.

Setelah pelajar sudah boleh menulis, guru sudah boleh memperkenalkan tulisansambung kepada pelajarnya. Tulisan sambung boleh membantu pelajar daripadamelakukan kesalahan menulis kerana tulisan sambung mempunyai urutan garisannya

yang tersendiri ketika menulis.

18




1.8 Latihan Tulisan Mekanis

i. Latihan membentuk bulatan dan garis lurus dalam keadaanyang terkawal.

ii. Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris dua / tiga.

iii. Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris satu.

iv. Latihan membentuk lambang tulisan dengan cara yang betul.

v. Melengkapkan tempat kosong mengikut urutan yang betul abjad a-z.

vi. Melengkapkan tempat kosong mengikut urutan songsang abjad z-a.

vii. Membina satu suku kata KV dan KVKviii. Menggabungkan suku kata

menjadi perkataan.

ix. Membina ayat tunggal.

19

i

i

ii

iii

iv




1.9 Latihan Penulisan Mentalis

Kemahiran Menulis Mentalis

Kemahiran menulis mentalis berfokus kepada penyataan fikiran dan perasaan.

Mungkin agak janggal bagi sesetengah pihak dengan istilah kemahiran menulis

mentalis kerana timbulnya persoalan bagaimana mental dapat dikaitkan dengan

kemahiran menulis. Dari segi konsepnya, kemahiran menulis mentalis adalah

operasi yang melibatkan pemprosesan mental bagi menghasilkan sesuatu yang

dapat dibaca dan difahami oleh individu lain. Secara amnya, asas kemahiran

menulis bermula daripada mental seperti menulis karangan,menulis sajak, suratdan sebagainya

1.9.1 Aktiviti-aktiviti Kemahiran Menulis Mentalis

Seperti kemahiran menulis mekanis, kemahiran menulis mentalis juga memerlukan

latihan bagi meningkatkan lagi penguasaan dalam kemahiran ini. Antara latihan

yang boleh diaplikasikan untuk meningkatkan penguasaan kemahiran menulis

mentalis adalah menulis dan menyusun perkataan bagi membina ayat, menulisayat-ayat mudah, menulis perkataan atau frasa yang disebut oleh guru, membuat

latihan transformasi ayat menggunakan senarai perkataan yang diberikan, serta

menulis frasa atau ayat yang bermakna menggunakan perkataan yang diberikan.

20




RujukanCher ry K .H . (1984) .

Learning Disabi li ti es : Unders tand ing Concep ts ,Characteristics, and Issues. NewJersey: Prentice-Hall.

Hughes , Mercer , Lenze , dan Ho f fman (1991) .Students With Learning Disabilities. 4thed , New York: Macmillan Publishing Company.

Kamarudin Hj.Husin,(1988).Pedagogi Bahasa.Petaling Jaya: LongmanMalaysia Sdn.Bhd..

21

isi pelajaran interaksi 1 pkp 3108

Documents