Psikososial PJM3117

HUBUNGAN ORIENTASI MATLAMAT TUGASAN (TASK) DAN SEMANGAT

BERPASUKAN.

1.0 Pengenalan

Mengikut Wann (1997), psikologi sukan ialah satu bidang kajian saintifik yang

melibatkan kesan serta pengaruh sesuatu aktiviti terhadap perlakuan fizikal, afektif

serta kognitif ke atas mereka yang terlibat secara langsung mahupun tidak langsung

dengan aktiviti tersebut. Weinberg dan Gould (1999) pula menjelaskan yang psikologi

sukan merupakan satu bidang kajian saintifik tentang manusia dan perlakuan mereka

dalam konteks sukan dan pergerakan. Secara ringkasnya, psikologi sukan dapat

ditakrifkan sebagai satu bidang kajian tingkahlaku secara saintifik yang berkaitan

dengan kesan serta pengaruh sesuatu aktiviti jasmani terhadap perlakuan fizikal, efektif

serta kognitif seseorang individu yang terlibat secara langsung ataupun tidak langsung

dalam sesuatu aktiviti jasmani.

Kejayaan sesuatu pasukan dalam sukan pula adalah berdasarkan kewujudan

semangat berpasukan untuk mencapai satu matlamat yang dikongsi bersama. Carron

(1982), menyatakan bahawa apa yang disebut sebagai semangat berpasukan

sebenarnya merupakan ciri-ciri kesepaduan dalam pasukan. Semangat berpasukan

adalah berpunca dari perasaan dipunyai atau tergolong dalam satu kumpulan atau

pasukan yang merupakan elemen penting dalam memenuhi keperluan individu pemain

sekaligus menyemarakan semangat berpasukan, meningkatkan hubungan sesama

pemain, kesetiaan terhadap pasukan, menghormati jurulatih serta meningkatkan

pencapaian pasukan. Semangat berpasukan adalah berkaitan dengan kesepaduan

pasukan, proses pembentukan sesuatu pasukan, pengukuran pasukan serta kaitan di

antara kesepaduan pasukan dan pencapaian pemain dalam sukan.

Mengikut penjelasan Carron (1982), kesepaduan pasukan merupakan proses yang

dinamik yang dijelmakan menerusi kecenderungan sesuatu kumpulan untuk bersatu

dan bersama mencapai matlamat dan objektif kumpulan tersebut. Setiap ahli dalam

pasukan harus mempunyai orientasi matlamat tugasan yang tinggi untuk

1

Psikososial PJM3117

menyemarakan semangat berpasukan yang mantap bagi mencapai sesuatu kejayaan.

Williams (1994), menjelaskan bahawa orientasi matlamat merujuk kepada situasi

pencapaian sebagai objektif dan matlamat utama dalam penyertaan sukan dengan

menunjukkan tahap kebolehan yang tinggi. Duda (1989), mengatakan bahawa orientasi

matlamat tugasan merujuk kepada atlet yang berusaha gigih ke arah mencapai

matlamatnya tanpa membandingkan prestasi individu lain, akan berusaha untuk berlatih

sehingga menguasai kemahiran, melakukannya dengan seronok khususnya dalam

bidang yang sesuai dengan minatnya dan cuba sebaik mungkin untuk mencapai

matlamatnya.

Dalam proses pembentukan sesebuah pasukan, orientasi matlamat tugasan akan dapat

membentuk kesepaduan tugasan dan kesepaduan social kerana semua ahli akan

berusaha untuk mencapai matlamat yang sama tanpa mementingkan kepentingan

individu. Kesepaduan tugasan merujuk kepada tahap di mana ahli kumpulan bersama-

sama berkerja untuk menyelesaiakan masalah atau sesuatu tugasan yang spesifik.

Sementara kesepaduan sosial pula merujuk kepada tahap hubungan interpersonal di

kalangan ahli kumpulan iaitu pemain akan berkerjasama dengan pemain yang lain atas

dasar adanya hubungan kekeluargaan dan hubungan sosial diantara mereka.

2.0 Masalah Yang Dikenalpasti

Semangat kerjasama secara berpasukan merupakan elemen yang penting bagi pemain

bola jaring kerana kerjasama antara pemain akan mempengaruhi tahap prestasi

pemain serta menggambarkan tahap kerja atau intensiti aktiviti yang dijalankan.

Latarabelakang dan personaliti setiap pemain bola jaring adalah berbeza walaupun

minat terhadap permainan bola jaring adalah sama. Memandangkan permainan bola

jaring memerlukan semua pemain bekerjasama bukan sahaja semasa dalam

permainan ketika dalam sesuatu perlawanan dalam pertandingan, tetapi juga ketika

mengikuti latihan di mana setiap ahli pasukan perlu menghadiri latihan yang kerap

mengikut jadual latihan serta menghadapi latihan yang keras dan meletihkan.

Pasukan bola jaring bawah 15 tahun SMK Wira Penrissen 2012, terdiri daripada 12

orang pelajar yang terdiri daripada individu bukan sahaja mempunyai personaliti dan

2

Psikososial PJM3117

latarbelakang sosial berbeza diantara satu sama lain, tetapi mereka juga bermasalah

dari aspek kecergasan fizikal, tahap kemahiran yang berbeza-beza, dan kemampuan

untuk berhadapan dengan tekanan latihan yang keras dan meletihkan.

Melalui permasalahan seperti ini, maka proses pengajaran dan pembelajaran di dalam

periodisasi latihan perlu dirancang dengan sistematik supaya para pelajar bukan sahaja

dapat menunjukkan perubahan tahap kecergasan fizikal serta kemahiran yang baik

untuk menghadapai pertandingan yang akan disertai, tetapi juga perubahan tingkahlaku

yang positif khususnya semangat berpasukan yang mantap.

Psikologi sukan adalah satu usaha untuk mengaplikasikan fakta-fakta kejiwaan serta

prinsip-prinsip pembelajaran, penampilan, dan perilaku manusia yang berkaitan dengan

sukan. Fuoss dan Troppmann (1981), menyatakan bahawa seseeorang atlet

seharusnya memberikan perhatian terhadap manfaat faktor-faktor kejiwaan, emosi,

dan sosial; dan bukan hanya terhadap faktor-faktor fizikal saja. Cox (2002) pula

menjelaskan bahawa ilmu pengetahuan yang menerapkan prinsip-prinsip psikologi di

dalam situasi sukan adalah bertujuan untuk meningkatkan prestasi seseorang dalam

suatu kegiatan sukan.

3.0 Huraian Masalah Mengikut Teori pembelajaran

3.1 Pengenalan

Semangat berpasukan adalah unsur yang menyatupadukan sesebuah sukan iaitu

pemain dengan pemain dan jurulatih dengan pemain dalam menjayakan peningkatan

kualiti. Semangat ini dipraktikkan melalui kerjasama, komitmen dan penyertaan pemain

dan jurulatih secara menyeluruh ke atas program dan perlawanan atau kejohanan yang

disertai bagi memastikan adanya peningkatan kualiti dari segi “performance” pemain.

Membina dan membentuk semangat berpasukan bukanlah usaha yang boleh

diserahkan kepada pemain secara individu kerana masalah-masalah dalam pasukan

adalah bersifat komplek, melibatkan semua yang terlibat dalam pembentukan pasukan

tersebut. Dalam keadaan yang demikian setiap pemain dan jurlatih perlu bertindak

secara berpasukan supaya segala kekuatan dalam pasukan dapat digemblengkan

3

Psikososial PJM3117

sepenuhnya disamping semua pihak perlu bertindak secara berpasukan untuk

meningkatkan moral pemain dan kepuasan bermain.

Pembinaan amalan semangat berpasukan akan secara langsung boleh

mengukukuhkan tiga aspek yang penting kepada proses pengukuhan pembentukan

pasukan iaitu melalui pertukaran maklumat dan idea-idea dan lebih meluas, semangat

saling percaya-mempercayai di kalangan pemain dan komunikasi yang lancar di dalam

pasukan. Melalui aktiviti-aktiviti penyerapan semangat berpasukan, pemain-pemain

akan mempunyai peluang yang luas untuk bertukar pengetahuan, pengalaman,

maklumat dan idea dengan rakan sebaya dan keadaan ini akan meningkatkan

kebolehan seseorang pemain untuk mencetuskan idea-idea baru yang kreatif dan

inovatif bagi mempertingkatkan kualiti pasukan yang diinginkan.

Dalam suasana perlawanan dalam sesuatu kejohanan, pemain akan mempunyai

perasaaan percaya-mempercayai sesama pemain dan ini membolehkan setiap individu

merasa bebas dan lebih yakin untuk bertindak dalam menjalankan tanggungjawab

mengikut posisi masing-masing. Dengan itu mereka akan dapat membuat keputusan-

keputusan dengan cepat, menggunakan budi bicara dengan sempurna dan

mengembangkan bakat serta potensi yang ada di dalam diri masing-masing bagi

menggerakkan proses peningkatan kualiti. Selain itu, keadaan sperti ini akan

memudahkan proses komunikasi di dalam pasukan dan seterusnya memupuk

kerjasama dan keadaan saling bergantungan di kalangan pemain, yang mana akhirnya

boleh membantu memantapkan prestasi pasukan.

3.2 Sejarah Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura

Albert Bandura dilahirkan di Mundare Northern Alberta Kanada, pada 04 Disember

1925. Teori pembelajaran sosial Albert Bandura merupakan perluasan dari teori

pembelajaran behaviourisme. Teori pembelajaran sosial ini dikembangkan oleh Albert

Bandura (1986). Teori ini adalah berdasarkan sebahagian besar dari prinsip-prinsip

teori-teori behaviourisme, tetapi memberi lebih banyak penekanan kepada kesan

daripada isyarat-isyarat tingkahlaku, dan proses-proses mental internal. Teori

4

Psikososial PJM3117

Pembelajaran Sosial yang dikemukakan oleh Bandura memberikan penekanan tentang

bagaimana perilaku manusia dipengaruhi oleh persekitaran melalui peneguhan

(reinforcement) dan pembelajaran peniruan (observational learning), dan cara berfikir

yang kita miliki terhadap sesuatu maklumat dan juga sebaliknya, iaitu bagaimana

tingkahlaku kita mempengaruhi persekitaran dan menghasilkan peneguhan

(reinforcement) dan peluang untuk diperhatikan oleh orang lain (observational

opportunity).

Menurut Bandura, perlakuan seseorang adalah hasil interaksi faktor dalam diri (kognitif)

dan persekitaran. Berdasarkan teori ini terdapat beberapa cara peniruan iaitu proses

peniruan secara langsung seperti cara lontaran aras dada yang ditunjukkan oleh

jurulatih dan ditiru berulang kali oleh pemain. Proses peniruan yang kedua ialah melalui

sekat lakuan dan tak sekat lakuan iaitu contohnya kemahiran gerakan kaki yang betul

tidak perlu ditegur dan pergerakan kaki yang salah yang perlu ditegur. Sementara

proses peniruan yang seterusnya ialah elisitasi iaitu peniruan yang timbul apabila

seseorang melihat perubahan pada orang lain.

Dalam pembentukan pasukan, teori pembelajaran social ini menekankan kepada

kepentingan pemerhatian dan pemodelan tingkahlaku, sikap dan tindakbalas emosi

orang lain. Teori ini memberikan focus kepada pembelajaran melalui pemerhatian dan

pemodelan. Dari konteks sosial, teori ini adalah tentang bagaimana kedua-dua factor

alam sekitar dan kognitif mempengaruhi pembelajaran tingkahlaku manusia. Ia

memberikan tumpuan kepada pembelajaran dan tingkahlaku manusia yang berlaku

dalam bentuk pemerhatian, peniruan dan permodelan.

Dalam sesebuah pasukan, kemantapan semangat berpasukan adalah berdasarkan

orientasi matlamat tugasan setiap pemain yang membentuk pasukan tersebut kerana

setiap pemain adalah dari latar belakang sosial dan personaliti yang berbeza. Ini akan

menyebabkan komunikasi dan hubungan setia kawan antara pemain agak longgar

menyebabkan suasana latihan tidak begitu mesra antara pemain. Ini menyebabkan

pretasi latihan untuk membina, meningkat dan mengekalkan prestai para pemain

menjadi agak sukar.

5

Psikososial PJM3117

Keadaan tersebut boleh dikaitkan dengan Teori Pembelajaran Sosial oleh Albert

Bandura (1961). Menurut Bandura, individu dipergaruhi oleh keadaan persekitaran

mereka dan setiap pemain dalam sesebuah pasukan adalah saling memerlukan dan

mempengaruhi antara satu sama lain. Melalui permerhatian dalam suasana latihan,

tumpuan seseorang pemain terhadap tindakan pemain lain dapat membantu pemain

tersebut untuk lebih memahami arah pergerakan rakannya untuk menghantar ataupun

menerima bola. Dengan merekod dan menyimpan maklumat tingkahlaku yang

diperhatikan, diakhir sesi latihan, mengingat kembali apa yang direkod iaitu situasi-

situasi yang telah berlaku dengan tujuan untuk memotivasikan pemain untuk

menghasilkan satu prestasi latihan yang lebih baik dan juga meningkatkan saling

memahami dan mempercayai antara satu sama lain untuk meneguhkan semangat

berpasukan.

Bandura mengatakan individu lebih cenderung meniru gaya atau perlakuan orang lain,

berdasarkan kajiannya terhadap patung Bobo yang menfokuskan kepada pola

tingkahlaku berhubungkait dengan peniruan tingkahlaku. Dalam keadaan ini, pemain

yang kurang didedahkan dengan aktiviti latih tubi dan juga tayangan-tayangan video

permaianan semasa yang sebenarnya akan menyebabkan para pemain tidak dapat

menunjukkan sikap meniru dan memahami tujuan tingkahlaku yang telah ditiru dalam

situasi permainan yang sebenarnya.

Selain itu, latihan yang membosankan boleh menyebabkan pemain kurang

bersemangat untuk berlatih bersungguh-sungguh dan boleh menyebabkan pemain

berasa tidak puas hati serta berklik dalam sesebuah pasukan. Keadaan seperti ini,

boleh menyebabkan melemahkan semangat berpasukan sehingga menyebabkan

pemain mengamalkan sikap sambil lewa terhadap latihan yang dilaksanakan.

Kesannya, pemain tidak akan ada komunikasi yang baik dan kurang kesepakatan

antara satu sama lain kerana semangat berpasukan adalah rendah menyebabkan

matlamat untuk berjaya semasa mengharungi pertandingan tidak dapat dicapai.

6

Psikososial PJM3117

3.3 Kajian-kajian yang lepas

3.3.1 Kajian Mengenai Orientasi Matlamat Tugasan

Orientasi matlamat tugasan yang ada dalam diri setiap pemain sesebuah pasukan

adalah faktor penting untuk membentuk semangat berpasukan yang tinggi. Gano

Orway (2008) menyatakan bahawa pemain yang menunjukkan orientasi matlamat

tugasan ialah pemain yang dapat menggunakan lebih kawalan kendiri dan kurang

mengamalkan strategi pemikiran mudah mengalah jika dibandingkan dengan pemain

yang lebih menggunakan strategi orientasi matlamat ego. Van Yperen (1999) pula

menjelaskan bahawa pemain yang mempunyai orientasi matlamat tugasan dapat

meningkatkan pemerolehan kemahiran sukan serta sentiasa mematuhi arahan jurulatih

untuk sepanjang musim latihannya. Melalui kajian Gano Orway pada tahun 2008,

orientasi matlamat tugasan juga mampu menunjukkan bahawa pemain yang

mempunyai kawalan kendiri yang tinggi dalam membina semangat berpasukan yang

tinggi kerana mereka lebih ke arah tugasan penglibatan secara berpasukan.

Hubungan antara orientasi matlamat tugsan dan semangat berpasukan sememangnya

boleh mewujudkan satu kemahuan untuk berjaya secara bersama. Mengikut kajian

Raja dan Williams (1997), mereka mendapati korelasi positif antara orientasi matlamat

tugasan dengan kepuasan dan prestasi yang ditunjukkan, dan kesimpulan kedua-dua

pengkaji ini berpendapat bahawa orientasi matlamat tugasan boleh dijadikan sebagai

peramal prestasi, mengawal pemerolehan pengalaman melalui latihan. Kajian Raja dan

William ini disokong oleh Van Yperen & Duda(1997), iaitu melalui kajian mereka yang

dijalankan terhadap pemain bola sepak elit “American Football” yang hasilnya

menunjukkan hubungan yang positif antara peningkatan prestasi, menurut tunjuk cara

jurulatih, serta berorientasikan matlamat tugasan yang tinggi. 

Semua kajian ini adalah berdasarkan kajian menggunakan ujian TEOSQ (Task Ego

Orientation Sport Questionaire) yang diasaskan oleh Duda pada tahun 1989. Orientasi

matlamat tugasan boleh membawa kepada kejayaan dalam sesuatu sukan kerana

setiap atlet akan mempunyai kawalan mental yang lebih baik. Mereka juga mempunyai

penetapan matlamat kejayaan yang dapat dikawal, serta percaya bahawa kejayaan

7

Psikososial PJM3117

adalah hasil pemikiran yang positif, usaha dan sokongan berpasukan, serta kerja

berpasukan. Hubungan positif antara orientasi matlamat tugasan dan pencapaian

dalam sukan iaitu atlet yang mempunyai orientasi matlamat tugasan yang tinggi

cenderung untuk mempamerkan kawalan kendiri yang lebih baik, merasai keseronokan

penglibatan dalam aktiviti fizikal, mempunyai imuniti kepada fikiran negatif, dan dapat

menunjukkan prestasi keseluruhan baik dalam pelbagai jenis sukan kerana adanya

semangat berpasukan yang tinggi. 

3.3.2 Kajian Mengenai Semangat Berpasukan

Semangat dan kerjasama berpasukan merupakan faktor penting untuk mendapatkan

prestasi yang tinggi serta kejayaan dalam sukan secara berpasukan. Ukuran kejayaan

sesebuah pasukan berdasarkan keputusan menang dan kalah dalam sesuatu

perlawanan berkaitrapat dengan semangat berpasukan yang mana setiap pemain

dalam sesuatu pasukan bersatu untuk mencapai matlamat secara bersama.

Memetik artikel ibnu Suhali (2009) dalam blognya, mengatakan bahawa Esprit de Corps

berasal dari perkataan Perancis yang membawa maksud semangat bekerjasama,

semangat kekitaan ataupun semangat berpasukan. Dengan kata lain ini adalah suatu

semangat yang dapat menyatukan pemain khususnya dalam sesebuah pasukan seperti

pasukan bola jaring dan seumpamanya. Esprit de Corps amatlah penting dalam

sesebuah pasukan. Semangat ini harus diterapkan dari peringkat awal pembentukan

pasukan melalui kepelbagaian aktiviti yang dapat mengeratkan hubungan kekitaan

dalam pasukan.

Dalam sukan, semangat berpasukan merupakan suatu unit sesebuah pasukan yang

berinteraksi untuk berkongsi kemahiran, matlamat dan tujuan bagi membantu ahli-ahli

pasukan berkerjasama dalam ruang sempadan tanggungjawab ataupun posisi

permainan yang telah ditetapkan. Menurut Daft (1999), semangat berpasukan merujuk

kepada sekumpulan dua atau lebih manusia yang berinteraksi dan menyelaras tugasan

atau kerja mereka bagi mencapai matlamat umum yang disasarkan bersama. Manakala

Lussier dan Achua (2001) menyatakan bahawa semangat berpasukan sebagai satu

8

Psikososial PJM3117

pemahaman dan komitmen di antara ahli pasukan ke arah pencapaian matlamat

pasukan dan mengurangkan perselisihan faham yang wujud dalam ahli pasukan kerja.

Dalam permainan bola jaring, apabila pemain dan jurulatih menghargai dalam suatu

suasana saling hormat-menghormati, maka mereka akan bekerja pada tahap mutu dan

daya produktiviti yang tinggi. Menurut Mokhtar (1999) pula, apabila sesuatu kumpulan

menjalankan tugas bersama-sama dan berusaha untuk mewujudkan kerjasama di

antara ahli, ia telah berfungsi sebagai kerja berpasukan. Dengan ini, semangat

berpasukan wujud apabila ahli dalam pasukan dapat merasakan bahawa mereka

berada dalam satu pasukan dan diterima baik oleh anggota-anggota lain dalam

pasukan tersebut, ada sesuatu sumbangan yang boleh mereka berikan kepada

pasukan, pandangan mereka di terima baik oleh anggota pasukan dan mereka rasa

tanggungjawab untuk memastikan kejayaan pasukan mereka.

Semangat berpasukan juga boleh merujuk kepada satu set nilai yang menggalakkan

tingkah laku seperti mendengar dan memberi respon yang membina terhadap pendapat

rakan sepasukan, menjelaskan keraguan, serta memberi sokongan penuh kepada ahli

pasukan. Ini termasuklah menghargai minat serta mengiktiraf pencapaian ahli pasukan

yang lain (Katzenbach & Doughlas, 1993). Ia merupakan gabungan usaha,

pengetahuan, kemahiran dan kebolehan berkomunikasi serta saling mempercayai yang

dilakukan secara sinergi untuk menghasilkan prestasi permainan melebihi input yang

dilakukan secara bersendirian. Melalui usaha ahli pasukan membolehkan pasukan

meningkatkan kadar latihan tanpa mementingkan kerperluan personaliti kendiri.

Walaubagaimanapun, semangat berpasukan yang mantap turut dirundung

kebimbangan terhadap kesan negatif perubahan tingkahlaku rakan sepasukan. (Ab.

Menurut Aziz Yusof (2004), antaranya berpunca daripada norma pasukan, keakraban

pasukan dan pemikiran pasukan.

3.3.3 Kesimpulan Kajian kajian yang lepas

Kerjasama dalam pasukan memainkan peranan penting dalam menghasilkan kejayaan

dalam sesuatu pertandingan. Ini kerana kerjasama secara berpasukan mempunyai

9

Psikososial PJM3117

banyak kelebihan daripada kerja individu ataupun secara perseorangan.

Kelebihan begitu kerjasama berpasukan dalam membentuk satu semangat berpasukan

adalah dari segi pemerolehan pengalaman, kemahiran, dan pemahaman percaturan

strategi yang telah direncanaka. Kajian dan pendapat ini telah menunjukkan bahawa

penglibatan secara kolektif lebih produktif adalah asas kejayaan permainan secara

berpasukan.

4.0 Penyelesaian Masalah Berdasarkan Teori

4.1 Pengenalan

Setiap masalah yang wujud sudah pasti ada jalan penyelesaiannya berdasakan teori-

teori pembelajaran dan juga melalui kajian terhadap subjek-subjek yang terlibat. Teori

pembelajaran sosial Albert Bandura (1986) dan kajian mengenai tahap orientasi

matlamat tugasan dan orientasi matlamat ego (Duda, 1989) tersebut mempunyai

implikasi terhadap sesuatu perancangan latihan. Teori dan kajian TEOSQ ini

mengatakan yang kejayaan sesuatu pasukan adalah disebabkan perlunya tindakan

pengukuhan yang positif. Pengukuhan yang positif jika diamalkan dalam proses latihan

akan memotivasikan pemain untuk meningkatkan kemahiran dan keupayaan diri untuk

mencapai kejayaan yang diharapkan. Dengan hal demikian, maka objektif penglibatan

pelajar dalam aktiviti sukan akan tercapai dengan jayanya.

Teori motivasi pencapaian kognitif sosial pula memberi tumpuan kepada perspektif

matlamat dan pengaruhnya terhadap pencapaian berdasarkan tingkahlaku, (Ames,

1984; Dwek dan Elliot, 1983; Nicholls, 1989). Teori ini didasari oleh dua perspektif

matlamat yang mengambarkan kriteria kecekapan seseorang individu untuk

menentukan kegagalan ataupun kejayaan dalam tindakannya , iaitu orientasi matlamat

tugasan dan orientasi matlamat ego. Teori pembelajaran sosial dan teori motivasi

kognitif social serta kajian TEOSQ adalah beriringan dan boleh dijadikan sebagai

panduan oleh guru dalam merancang dan melaksanakan strategi latihan sukan di

sekolah untuk memotivasikan atlet peri pentingnya semangat kerjasama secara

berpasukan. Latihan sukan yang berkesan bukan hanya menekankan kepada

perubahan tingkahlaku, malah pembangunan individu secara menyeluruh mengikut

10

Psikososial PJM3117

prinsip perkembangan JERIS iaitu dari aspek Jasmani, Emosi, Rohani, Intelek dan

Sosial.

4.2 Langkah-langkah penyelesaian masalah

Semangat berpasukan di kalangan pemain pasukan bola jaring bawah 15 tahun boleh

diperkukuhkan melalui beberapa tindakan yang menjuruskan usaha untuk menbina

tahap keberkesanan komunikasi, kerjasama, komitmen, usaha dan saling

mempercayai dikalangan pemain. Tindakan-tindakan yang sesuai diambil bagi tujuan

ini ialah:

4.2.1 Mengadakan Ujian TEOSQ

Kajian ini dijalankan di awal pembentukan pasukan bola jaring bawah 15 tahun iaitu

untuk mengenalpasti motif penglibatan pelajar ini dan corak orientasi matlamat di

kalangan para pemain ini. Instrumen kajian yang digunakan adalah soal selidik Task

Ego Orientation Sport Questionaire (TEOSQ). Daripada soal selidik ini, dapat

diperhatikan bahawa keseluruhan pelajar yang menyertai pasukan bola jaring bawah 15

tahun ini lebih berorientasikan matlamat tugasan, berbanding dengan orientasi

matlamat ego.(Rujuk Jadual 1.0) Ini menunjukkan bahawa keseluruhan pemain ini

mempunyai penetapan matlamat kejayaan yang dapat dikawal, serta percaya bahawa

kejayaan adalah hasil pemikiran yang positif, usaha dan sokongan berpasukan, serta

kerja berpasukan. Tingkahlaku sebegini sudah pasti dapat membantu jurulatih untuk

merancang latihan dengan lebih berkesan kerana semangat berpasukan adalah

dibentuk melalui kesepaduan kerjasama di antara pemain adalah tinggi.

4.2.2 Mengadakan Tayangan Video

Tindakan ini diadakan bertujuan meningkatkan minat dan kesedaran pemain tentang

perlunya semangat berpasukan wujud dalam sesebuah pasukan. Mengikut teori

pembelajaran sosial, tingkahlaku yang diperolehi melalui peniruan iaitu mengikut

Bandura (1977) menyatakan bahawa "Learning would be exceedingly laborious, not to

mention hazardous, if people had to rely solely on the effects of their own action to

inform them what to do. Fortunately, most human behaviour is learned observationally

11

Psikososial PJM3117

through modelling: from observing others one form an idea of her new behaviour are

performed, and on later occasion this coded information serves as a guide for action".

Aspek-aspek yang sesuai ditekankan di tindakan ini ialah Konsep semangat

berpasukan. faedah kepada prestasi kerja secara berpasukan, dan peranan individu

untuk menjayakan semangat berpasukan.

4.2.3 Mengadakan latihan mengikut periodisasi latihan yang sistematik

Tujuan mengadakan latihan berdasarkan periodisasi latihan yang sistematik ini

diadakan untuk melengkapkan perkembangan kecergasan fizikal, pengetahuan dan

kemahiran asas bola jaring pemain adalah setara secara berpasukan. Dengan yang

demikian, pemain akan dapat mempamerkan peningkatan prestasi yang berkesan

disamping dapat mewujudkan semangat kesepaduan dan kekitaan dalam membentuk

sebuah pasukan bola jaring yang mantap. Semasa latihan ini tindakan yang dilakukan

ialah memberi penekanan kepada kemahiran-kemahiran kerjasama berpasukan,

kemahiran komunikasi, dan kemahiran mengaplikasikan strategi permainan. Mengikut

Johnson dan Johnson (1994), untuk sampai ke tahap sebuah pembentukan pasukan

yang mantap, para pemain perlu melalui beberapa fasa iaitu pembentukan,

pertelagaan, pembentukan norma, dan prestasi.

a) Fasa pembentukan

Ciri-ciri utama dalam fasa ini adalah percubaan untuk mengenali serta membiasakan

diri dengan ahli pasukan yang lain, membuat perbandingan sosial khususnya dari segi

kemampuan dan kebolehan, menilai kekuatan dan kelemahan masing-masing serta

menilai kemampuan aksi masing-masing. Pada tahap ini jurulatih perlu peka tentang

wujudnya budaya negatif atau berlakunya pergeseran di kalangan pemain, dan

tindakan segera perlu diambil agar ianya tidak menganggu prestasi serta tumpuan

semasa latihan.

b) Fasa pertelagahan

Fasa ini seringnya dipenuhi dengan pertelagahan serta persaingan di kalangan pemain

kerana wujudnya polarisasi, konflik serta tentangan di antara pemain dengan pemain

12

Psikososial PJM3117

serta pemain dengan jurulatih. Ini kerap berlaku khususnya semasa latihan pramusim,

apabila pemain berusaha menempatan diri sebagai pemain utama atau mendapat

tempat dalam pasukan dan juga berusaha untuk mendapatkan perhatian jurulatih.

Jumlah serta tahap pertelingkahan ini tertakluk kepada kebijaksanaan jurulatih

mengenal pasti kekuatan serta kelemahan setiap pemain.

Jika kekuatan serta kelemahan ini dijelaskan secara objektif kepada para pemain,

pertelagahan ini akan berkurangan dan para pemain mengetahui ekspektasi jurulatih

terhadap mereka (Carron, 1984). Untuk mengatasi masalah ini, jurulatih perlu

meletakkan satu piawai tentang satu perlakuan yang diingini bagi mengurangkan

tekanan dan perpecahan di kalangan pemain.

c) Fasa pembentukan norma

Pada fasa ini, pemain sudah dapat melupakan persaingan dan pertelagahan yang

timbul pada fasa sebelumnya iaitu fasa pertelagahan. Pemain sudah mula menjalin

hubungan yang positif serta mula menunjukkan sikap berkerjasama serta saling

membantu rakan sepasukan yang lain. Fasa ini amat penting kerana pada fasa iniah

konsep kesepaduan serta identiti pasukan mula terbentuk di kalangan pemain. Para

pemain mula mementingkan kehendak pasukan berbanding kehendak diri sendiri. Jika

wujud atau pemain atau atlet yang mementingkan diri pada tahap ini, ia perlu ditangani

segera agar tidak mengugat kesepaduan pasukan serta menyebabkan pemain tadi

dipinggirkan oleh rakan sepasukan yang lain.

Pada fasa ini juga, para pemain mula melihat dan menilai sumbangan unik setiap

pemain demi kejayaan pasukan. Persaingan sesama sendiri kini bertukar menjadi

bantuan kepada rakan-rakan yang memerlukan. Jurulatih perlu bijak menggunakan

peluang ini untuk menanam semangat pasukan yang jitu, membincangkan tentang

matlamat pasukan serta menjelaskan sumbangan yang boleh diberikan oleh setiap ahli

pasukan demi untuk menyemarakkan lagi semangat pemain utuk berjaya dan berfungsi

sebagai satu pasukan.

13

Psikososial PJM3117

d) Fasa prestasi

Pada fasa ini, para pemain sudah bersedia sebagai satu pasukan untuk mencapai

matlamat yang disasarkan. Fasa ini dinamakan sebagai fasa “kematangan hubungan”.

Ini adalah kerana para pemain sudah mengetahui peranan yang perlu dimainkan oleh

setiap individu dalam pasukan, menghargai setiap sumbangan yang diberikan serta

memeberikan sokongan yang tidak berbelah bahagi demi kejayaan pasukan.

Untuk mencapai tahap ini, jurulatih perlu mewujudkan suasana berkerjasama di

kalangan pemain serta mengelakkan persaingan yang negatif dalam pasukan. Pujian,

harus diberikan kepada pasukan terlebih dahulu sebelum diberikan kepada individu

tertentu dalam pasukan. Pujian kepada individu haruslah kepada peranan yang

dimainkan demi untuk pasukan dan bukannya pujian yang bersifat individu. Ini akan

memupuk semangat serta kesepaduan yang berterusan dalam pasukan.

4.2.4 Kesimpulan

Mengikut Carron (1984), menyatakan bahawa kejayaan sesuatu pasukan bukanlah

kerana wujudnya hubungan yang baik antara pemain, tetapi lebih terarah kepada

kemampuan berinteraksi dengan menggunakan kemahiran dan strategi yang berkesan

dalam sesuatu pertandingan. Oleh yang demikian, orientasi matlamat tugasan yang

ditunjukkan oleh setiap pemain dalam sesebuah pasukan adalah asas pembentukan

kesepaduan yang akan mewujudkan semangat berpasukan yang mantap kerana

penyertaan dalam sesuatu pasukan yang kukuh tahap kesepaduannya mendatangkan

kepuasan jika dibandingkan dengan menyertai pasukan yang kurang mantap dari segi

kesepaduan pasukannya. Seseorang jurulatih perlu memastikan untuk menerapkan

nilai-nilai semangat berpasukan di kalangan pemain kerana ia dapat membantu

meningkatkan kebarangkalian untuk berjaya serta menimbulkan kepuasan di hati

semua individu yang terlibat dalam pasukan berkenaan.

5.0 Kepentingan Psikologi Sukan

Mengikut Cox (1998), psikilogi sukan merupakan satu bidang yang luas dan terbuka

sehingga ia memudahkan orang awam dan peminat sukan memberi komen berkaitan

14

Psikososial PJM3117

psikologi sukan. Menurut pakar psikologi sukan, Wann (1997), bidang ini membabitkan

bidang sukan dan pergerakan. Cox (1998) pula menjelaskan bahawa psikologi sukan

merupakan satu bidang sains atau prinsip-prinsip psikologi diaplikasi dalam bidang

sukan. Bagi Weinberg dan Gould (1999) pula mengatakan bahawa psikologi sukan

merupakan satu bidang kajian saintifik tentang manusia dan perlakuan mereka dalam

konteks sukan dan pergerakan. Penjelasan ahli-ahli psikologi ini memberikan satu skop

yang lebih luas dalam bidang psikologi sukan dengan mengambil kira segala bentuk

perubahan yang berlaku kepada atlet, pegawai serta penonton digelanggang atau

padang permainan serta melibatkan mereka yang menyaksikan atau mengikuti

perkembangan aktiviti tersebut dari jauh.

Secara amnya, psikologi sukan merupakan proses memilih dan memotivasikan atlet

supaya atlet tersebut boleh bersaing atas usaha dan keupayaannya sendiri. Selain itu

psikologi sukan juga menjurus kepada “Psych-out” lawan dan proses ini dapat

mengurangkan atau menangani tekanan yang dihadapi oleh atlet. Psikologi sukan juga

juga dapat mencegah penggunaan dadah dikalangan atlet serta membina strategi

berpasukan dan menerapkan pembelajaran kemahiran kepada atlet. Menurut USOC

ahli psikologi sukan boleh dibahagi kepada dua iaitu ahli psikologi sukan gunaan

(applied sport psychology) dan penyelidik psikologi sukan (experimentel sport

psychologist).

Psikologi sukan berperanan dalam mengkaji serta membantu untuk mengetahui serta

cara mengatasi kemerosotan prestasi seseorang atlet yang disebabkan oleh faktor

psikologi seperti kurang motivasi, sering hilang tumpuan, darah gemuruh, dan kurang

yakin. Disamping itu, psikologi sukan juga memainkan peranan dalam membantu untuk

dalam masalah atlet yang melibatkan biomekanik, fisiologi mahupun kemahiran pemain

tersebut. Psikologi sukan merupakan satu perkara yang amat penting dalam dunia

sukan yang semakin kompetatif dan perlu dipraktikkan dalam bidang sukan bukan

sahaja yang melibatkan ahli sukan tetapi semua yang melibatkan diri dalam sukan.

Sebagai kesimpulannya, psikologi sukan boleh ditakrifkan sebagai satu bidang kajian

saintifik yang melihat kesan serta pengaruh sesuatu aktiviti terhadap perlakuan fizikal,

efektif serta kognitif mereka yang terbabit secara langsung mahupun tidak langsung

15

Psikososial PJM3117

dengan aktiviti sukan.

6.0 Kepentingan Sosiologi dalam Sukan

Sosiologi merupakan kajian saintifik tentang tingkahlaku manusia. Sosiologi juga boleh

menunjukkan kepada kita bagaimana manusia bertingkahlaku dan bertindak, apakah

ciri-ciri kumpulan dan masyarakat, dan bagaimana semua ini bergabung dan

mempengaruhi tingkahlaku manusia. C. Wright Mills (1916-1962) mengatakan bahawa

untuk kita memahami sosiologi, kita perlu terlebih dahulu memahami masyarakat di

mana kita tinggal agar kita mendapat satu gambaran yang lebih mendalam tentang

kehidupan masyarakat kita. Pendekatan sosiologi memerlukan fakta dan idea yang

sistematik dan diuji berdasarkan bukti. Ini akan memberi kita peluang untuk

mempelajari sesuatu yang baru. Manakala ilmu logik (common sense knowledge)

adalah subjektif, tidak konsisten dan tidak semestinya diterima oleh masyarakat. Ahli

sosiologi mencari sesuatu yang objektif, konsisten dan baru.

Sosilogi sukan pula adalah satu bidang kajian yang mengaplikasikan konsep sosiologi

untuk melihat dan memahami secara saintifik apa yang berlaku dalam dunia sukan.

Kajian saintifik sosiologi sukan termasuklah usaha untuk mengkaji dan memahami

interaksi yang wujud antara individu dalam pasukan dan mereka yang terlibat dalam

aktiviti sukan seperti guru pendidikan jasmani, jurulatih, murid, penonton, pengurusan

dan media masa. Sosialisasi sukan ialah satu proses mengkaji hubungan manusia

dalam mempelajari mengenai budaya serta bagaimana menjadi dalam sesuatu

kumpulan dalam masyarakat.

Proses sosiolisasi dalam pendidikan jasmani dan sukan berlaku menerusi dua cara

iaitu;

a) Sosiolisasi yang berlaku ke dalam pendidikan jasmani dan sukan itu sendiri iaitu

bagaimana individu melibatkan diri ke dalam proses pendidikan jasmani dan aktiviti

sukan adalah kesan dari pengaruh, dorongan serta impak agen-agen sosiolisasi.

Secara ringkasnya, dapat dikatakan pengaruh agen-agen sosiolosasi ini membantu

untuk membentuk sikap, nilai dan perlakuan yang diperlukan.

16

Psikososial PJM3117

b) Sosialisasi menerusi pendidikan jasmani dan sukan pula ialah bagaimana

pendidikan jasmani dan aktiviti sukan itu sendiri menjadi alat kepada proses sosiolisasi.

Elemen-elemen dalam proses pendidikan jasmani dan aktiviti sukan seperti sikap

bekerjasama, toleransi, berdisplin, serta menghormati individu lain dan peraturan

membantu dalam proses pembentukan sikap, nilai dan perlakuan individu yang terlibat.

Kesimpulannya, dapatlah dikatakan bahawa sosiologi sukan merupakan satu kajian

saintifik yang disokong oleh fakta yang konsisten untuk membuat pentafsiran dan

rumusan terhadap perubahan tingkahlaku yang terjadi akibat proses penerimaan

ataupun penolakkannya dalam kumpulan ataupun masyarakat.

Rujukan:

Lussier. R.N. and Poulos.M.(1998). Organizational Behaviour: A Skill Building Approach. Australia: Irwin and McGraw-Hill.

Mohd Anuar Abdul Rahman (2007). Keberkesanan Dan Kepimpinan Kerja Berpasukan Peringkat Jabatan Sekolah Menengah Di Malaysia. Tesis Ph.D: Universiti Teknologi Malaysia.

Duda, J.L., (1989). Relationship between task and ego orientation and the perceived purpose of sport among high school athletes. Journal of Sport and Exercise Psychology, 11, 318-335.

Weinberg, R.S., & Gould, D. (1999). Foundations of sport and exercise psychology, Champaign, IL: Human Kinetics.

Ibnu Suhaili. Menyemai semangat spirit de corps. 2009 dirujuk pada 15 April 2012 daripada http://ibnusuhaili88.blogspot.com

Carron, A.V.(1982). Cohesiveness in Sport groups:Interpretation and consideration. dalam Journal of Sport Pyschology,4 123-138

Johson, W.D.& Johnson,P.F (1994). Joining together.Group theory and group skills. Bosto,MA:Allyn and Bacon Wann, D.L (1997). Sport Physcology. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall

17

Psikososial PJM3117

Mahmood Nazar Mohamed, Pengantar Psikologi: Satu Pengenalan Asas kepada Jiwa dan Tingkah Laku Manusia, Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur, 1990.

Atan Long, Psikologi Pendidikan, DBP, Kuala Lumpur, 1978.

Anshel, M H. (2003). Sport Psychology: From theory to practice. USA: Pearson, Education, Inc.

Shaharudin Abd. Aziz. (2001). Mengaplikasi teori psikologi dalam sukan. Kula Lumpur: Utusan Publications & Distributors.

18