hubungan minat belajar dengan hasil belajar...

HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR MUATAN PELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS IV

SDN KARANGMLOKO 1

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun Oleh :

Oleh :

Yustina Ranny Mirlayanti

NIM : 151134200

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini aku persembahkan kepada :

Tuhan Yang Maha Esa

Kedua Orang tuaku Bapak Cornelius Puji Sularto dan Ibu Maria Sumirah

yang selalu memberikan semangat, dukungan, dan motivasi dalam

penyusunan skripsi ini.

Kedua adikku Faontina Ririn Dwi Mei Sinta dan Alvares Rinaldi yang

selalu memberikan semangat, dukungan, dan motivasi dalam penyusunan

skripsi ini.

Nenek ku Sumarni yang selalu memberikan semangat, dukungan, dan

motivasi dalam penyusunan skripsi ini.

Teman terkasih Bernadeta Ika Meilianawati yang selalu memberikan

semangat, dukungan, dan motivasi dalam penyusunan skripsi ini.

Teman terkasih Sepriana Yeni yang selalu memberikan semangat,

dukungan, dan motivasi dalam penyusunan skripsi ini.

Keluarga,sahabat dan juga teman-teman yang aku sayangi

Almamaterku angkatan 2015


v

MOTTO

Sebuah kegagalan memang menyakitkan, tetapi jangan biarkan kegagalan

merenggut banyak hal yang akan terjadi di masa depan Anda.

Jangan terpaku pada setiap kata orang yang meremehkanmu, mereka

sebenarnya hanya ingin menjatuhkanmu.


vi


vii


viii

ABSTRAK

HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR MUATAN PELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS IV SDN KARANGMLOKO

1


Universitas Sanata Dharma

151134200

Latar Belakang penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa kelas IV SDN Karangmloko 1 pada muatan pelajaran Matematika. Siswa yang hasil belajarnya rendah cenderung minat belajarnya rendah. Dalam penelitian ini menggunakan variabel bebas yaitu minat belajar dan variabel terikat yaitu hasil belajar Matematika. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada hubungan minat belajar dengan hasil belajar muatan pelajaran matematika siswa kelas IV di SDN Karangmloko 1.

Metode penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Jenis penelitiannya adalah korelasi. Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SDN Karangmloko 1 yang berjumlah 31 siswa, 18 laki-laki dan 13 perempuan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan instrumen tes dan non tes. Uji validitas instrumen menggunakan rumus korelasi product moment. Reliabilitas instrumen menggunakan rumus Cronbach Alpha. Uji prasyarat menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji linearitas. Sedangkan teknik analisis data yang digunakan yaitu statistik inferensial uji korelasi product moment untuk mengetahui tingkat hubungan antara minat belajar dengan hasil belajar muatan pelajaran matematika siswa kelas IV SDN Karangmloko 1.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor pencapaian minat belajar dan hasil belajar siswa berada pada kategori sedang yaitu minat belajar sebesar 38% dan hasil belajar 41%. Besar korelasi antar variabel ditunjukkan dengan harga sig sebesar 0,404yang artinya 0,05, maka ditolak dan diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar siswa muatan pelajaran matematika siswa kelas IV SDN Karangmloko 1. Adapun tingkat hubungan korelasi tersebut berada pada kategori hubungan yang cuku/sedang karena 0.404 berada pada rentang 0.40-0.599.

Kata kunci : Minat Belajar, Hasil Belajar, Hasil Belajar, Muatan Pelajaran Matematika.


ix

ABSTRACT

CORRELATIONOF INTEREST IN LEARNING WITH THE RESULTS OF

LEARNING MATHEMATICAL STUDENTS OF CLASS IV SDN

KARANGMLOKO 1


Universitas Sanata Dharma

151134200

The background of this study is the low learning outcomes of fourth grade students at Karangmloko Elementary School 1 on the content of Mathematics. Students with low learning outcomes tend to have low learning interests. In this study using independent variables namely learning interest and the dependent variable is the Mathematics learning outcomes. The purpose of this study is to find out whether there is a relationship between interest in learning and learning outcomes of mathematics learning content of fourth grade students at Karangmloko Elementary School 1. This research method uses quantitative methods. The type of research is correlation. This research was conducted in the fourth grade of Karangmloko 1 Elementary School, which amounted to 31 students, 18 men and 13 women. Data collection techniques in this study used test and non-test instruments. Test the validity of the instrument using the product moment correlation formula. Instrument reliability uses the Cronbach Alpha formula. The prerequisite test uses the normality test, homogeneity test, and linearity test. While the data analysis techniques used are inferential statistics product moment correlation test to determine the level of the relationship between interest in learning and learning outcomes of mathematics learning content of fourth grade students at Karangmloko Elementary School 1.

The results showed that the score of achievement of learning interest and student learning outcomes was in the moderate category, namely interest in learning by 38% and learning outcomes 41%. The correlation between variables is indicated by the sig price of 0.404, which means 0.05, then H_o is rejected and H_1 is accepted. Then it can be concluded that there is a positive and significant relationship between interest in learning with student learning outcomes in mathematics class IV students at Karangmloko Elementary School 1. The level of correlation is in the category of moderate / moderate relationships because 0.404 is in the range 0.40-0.599. Keywords: Learning Interests, Learning Outcomes, Learning Outcomes,Mathematics Lessons.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang senantiasa

melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga dapat menyelesaikan

penyusunan skripsi dengan judul : “HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN

HASIL BELAJAR MUATAN PELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS

IV SDN KARANGMLOKO 1”.Tujuan dari penyusunan skripsi ini adalah sebagai

syarat dalam menempuh ujian sarjana guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan,

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapatkan bantuan,

dukungan, dan dorongan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis ingin

mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :

1. Dr.Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

3. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi PGSD

Universitas Sanata Dharma.

4. Elisabeth Desiana Mayasari S.Psi., M.A. selaku Dosen Pembimbing I yang

telah membimbing dan memberi dorongan serta bantuan dalam


5. Drs. Paulus Wahana M.Hum. selaku Dosen Pembimbing II yang telah

membimbing dan memberi dorongan serta bantuan dalam penyusunan

skripsi ini.

6. Ibu Wahyu Wido Sari, M. Biotech selaku Dosen Pembimbing Akademik

yang dengan sabar membimbing dan memotivasi dari awal perkuliahan

hingga akhir.

7. Sumarno, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SDN Karangmloko 1 yang telah

memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian di


xi

SDN Karangmloko 1, menyebar angket, soal tes, RPP sebagi uji validitas

dan reabilitas untuk penyusunan skripsi ini.

8. Bapak Ibu Guru dan siswa-siswi SDN Karangmloko 1, terimakasih telah

membantu dan menerima saya dalam melaksanakan penelitian untuk


9. Kedua orang tuaku Bapak Cornelius Puji Sularto dan Ibu Maria Sumirah,

terima kasih karena selama ini sudah mendidik, memberikan kasih sayang,

doa, nasehat, bimbingan, dan motivasi sehingga penyusunan skripsi ini

dapat selesai. Semoga saya bisa membalas semua pengorbanan dan

kebaikan kalian yang sudah diberikan kepada saya.

10. Adikku tercinta Faontina Ririn Dwi Mei Sinta dan Alvares Rinaldi

terimakasih atas doa dan semangat dalam menyelesaikan skripsi ini.

11. Nenekku tercinta Sumarni terimakasih karena sudah selalu meberikan doa,

semangat dan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini.

12. Sahabatku Teresya Dwi Astuti,Bernadeta Ika Meilianawati, Sepriana Yeni,

dan teman-teman kos terimakasih kerena selama ini sudah menjadi sahabat

yang baik, yang selalu memberikan dukungan dan motivasi kepadaku

dalam menyelesaikan skripsi ini, aku pasti tak akan melupakan

persahabatan kita.

13. Keluarga besar kelas B angkatan 2015, sukses selalu untuk kita.

14. Teman-teman PGSD angkatan 2015, sukses selalu untuk kita.

15. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah

banyak membantu dan mendukung selama penyelesaian skripsi ini.

Atas bantuan mereka yang sangat berharga, penulis berdoa semoga Tuhan

Yang Maha Esa selalu melindung dan memberkati mereka, semoga pihak yang

membantu penyusunan mendapat pahala, serta semoga skripsi ini bermanfaat bagi

semua orang khususnya penyusun sendiri.


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................. i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................. ii HALAMAN PENGESAHAN ............................................................... iii PERSEMBAHAN .................................................................................. iv MOTTO .................................................................................................. v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................ vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ..................................................................................................................

vii ABSTRAK .............................................................................................. viii ABSTRACT ............................................................................................. ix KATA PENGANTAR ........................................................................... x DAFTAR ISI .......................................................................................... xi DAFTAR TABEL .................................................................................. xiv DAFTAR GAMBAR ............................................................................. xv BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1 B. Batasan Masalah ................................................................................. 6

C. Rumusan Masalah .............................................................................. 6 D. Tujuan Penelitian ............................................................................... 7 E. Manfaat Penelitian ............................................................................. 7 F. Definisi Opresional ............................................................................ 8 BAB II LANDASAN TEORI ................................................................ 9 A. KAJIAN PUSTAKA .......................................................................... 9 B. Penelitian Yang Relevan .................................................................... 26 C. Kerangka Berpikir .............................................................................. 30 D. Hipotesis Penelitian ............................................................................ 33 BAB III METODE PENELITIAN ...................................................... 34 A. Jenis Penelitian ................................................................................... 34 B. Tempat Penelitian ............................................................................... 34 C. Waktu Penelitian ................................................................................ 35 D. Subjek dan Objek Penelitian .............................................................. 35 E. Variabel Penelitian ............................................................................. 35 F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 36 G. Uji Coba Instrumen ............................................................................ 46 1. Uji Validitas ....................................................................................... 46 2. Uji Reliabiltas ..................................................................................... 61 H. Teknik Analisis Data ......................................................................... 64 I. Uji Asumsi ......................................................................................... 65 1. Uji Normalitas ............................................................................. 65 2. Uji Homegenetis Varians ............................................................ 65 3. Uji Linearitas ............................................................................... 66 J. Uji Hipotesis .................................................................................... 66 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................... 68 A. Uji Asumsi ....................................................................................... 68


xiii

1. Uji Normalitas ................................................................................. 68 2. Uji Homegenitas Varians ................................................................. 72 3. Uji Linearitas ................................................................................... 73 B. Hasil Penelitian ................................................................................ 75 1. Uji Hipotesis .................................................................................... 76 2. Uji Korelasi ...................................................................................... 77 3. Uji Tambahan................................................................................... 78 C. Pembahasan ..................................................................................... 85

BAB V PENELITIAN ........................................................................... 93 A. Kesimpulan ...................................................................................... 93 B. Keterbatasan Penelitian .................................................................... 93 C. Saran ................................................................................................ 94

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ 95 LAMPIRAN ........................................................................................... 97 CURRICULUM VITAE ......................................................................... 179


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Item Angket .......................................................................... 38 Tabel 3.2 Penyebaran Item Instrumen.................................................. 40 Tabel 3.3 Pengukuran Skala Likert....................................................... 41 Tabel 3.4Pedoman Observasi .............................................................. 42 Tabel 3.5 Pedoman Wawancara Guru ................................................... 44 Tabel 3.6 Sebaran Item Pedoman Wawancara ...................................... 45 Tabel 3.7 Rentang Skor Rata-rata Instrumen Tes & non tes ................ 48 Tabel 3.8 Validasi Hasil Belajar ........................................................... 48 Tabel 3.9 Validasi Angket .................................................................... 50 Tabel 3.10 Validasi RPP Pertemuan 1 .................................................. 52 Tabel 3.11 Validasi RPP Pertemuan 2 .................................................. 54 Tabel 3.12 Hasil Uji Validitas Instrumen Minat Belajar ...................... 59 Tabel 3.13 Hasil Uji Validitas Instrumen Hasil Belajar ....................... 61 Tabel 3.14 Pedoman Interprestasi Koefisien Reliabilitas ..................... 62 Tabel 3.15 Reliability Statistics Minat Belajar ..................................... 63 Tabel 3.16 Reliability Statistics Hasil Belajar ...................................... 63 Tabel 3.17 Acuan Interpretasi Koefisien Korelasi ................................ 67 Tabel 4.1 Rekapitulasi Uji Normalitas .................................................. 69 Tabel 4.2 Uji Homogenitas Varians ...................................................... 73 Tabel 4.3 Uji Linearitas ........................................................................ 74 Tabel 4.4 Uji Korelasi .......................................................................... 77 Tabel 4.5 Kategori Penilaian ................................................................. 79 Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar ...................................... 81 Tabel 4.7 Kategori Penilaian ................................................................. 83 Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Minat Belajar ....................................... 84


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Peta Penelitian Relevan ....................................................... 29 Gambar 4.1 Normal Q-Q Plots Hasil Belajar........................................... 70 Gambar 4.2 Normal Q-Q Plots Minat Belajar ......................................... 71 Gambar 4.3 Hasil uji linearitas ................................................................ 75 Gambar 4.4 Pie Chart Distribusi Minat belajar ....................................... 82 Gambar 4.5 Pie Charts Distribusi Hasil Belajar ...................................... 85


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan salah satu hal yang pokok dalam kehidupan

manusia.Pendidikan di Indonesia terbagi dalam tiga jalur yaitu, pendidikan

formal, pendidikan informal dan non-formal (UU No. 20 tahun 2003 pasal

13 ayat 1). Proses Pendidikan tidak terlepas dari adanya kegiatan

pembelajaran dan mengajar, kegiatan ini merupakan dua konsep yang

tidak dapat dipisahkan satu sama lain.Dalam kegiatan pembelajaran dan

belajar proses yang harus dilakukan adalah merencanakan, melaksanakan,

dan mengevaluasi. Evaluasi merupakan kegiatan mengukur dan menilai

kemampuan siswa yang kemudian digunakan untuk mengetahui hasil

belajar yang sudah di capai.

Menurut Nawawi (2007:39) Hasil belajar dapat diartikan sebagai

tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah

yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai

sejumlah materi tertentu (dalam Susanto, 2012). Hasil belajar merupakan

ujung dari proses kegiatan belajar mengajar, yang berguna sebagai alat

ukur untuk mengetahui sejauh mana subyek mampu menguasai materi

yang telah disampaikan oleh guru. Selain itu hasil belajar juga berguna

untuk menyusun tindak lanjut yang dapat dilakukan guru, orang tua

maupun siswa yang bersangkutan, sehingga hal ini dapat menjadikan hasil

belajar sebagai salah satu tanda tercapainya tujuan pembelajaran.


2

Hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor intern dan

faktor ektern. Menurut Waslimah (2007158) menyatakan bahwa Faktor

internal merupakan faktor yang bersumber dalam diri siswa, yang

mempengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal ini meliputi

kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap,

kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan. Sedangkan faktor

eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa yang

mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.

Faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar salah satunya adalah

lingkungan sekolah, termasuk di dalamnya proses belajar mengajar di

kelas.

Faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar salah satunya adalah

minat. Beberapa gejala yang telah dipaparkan di atas, yaitu masih

rendahnya perhatian dan aktivitas siswa menunjukkan bahwa minat belajar

Matematika pada siswa kelas IV masih rendah. Cara guru mengajar yang

hanya menggunakan metode ceramah dan kurang bervariasi tanpa

menggunakan media membuat siswa kurang terlibat dalam aktivitas

pembelajaran. Kurangnya aktivitas siswa dalam pembelajaran membuat

siswa menaruh perhatian yang rendah pada muatan pelajaran Matematika.

Hal tersebut membuat siswa tidak dapat fokus dalammenerima pesan dan

isi materi pembelajaran, yang kemudian berpengaruh pada hasil belajar

siswapada muatan pelajaran Matematika.

Slameto (2015:180) berpendapat bahwa minat adalah suatu rasa lebih

suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang


3

menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan sesuatu hubungan

antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri, yang dapat berupa

seseorang, suatu obyek, suatu situasi, suatu aktivitas dan lain sebagainya.

Ketika seseorang memiliki minat terhadap sesuatu maka siswa

menunjukkan rasa tertarik yang tinggi dengan memperhatikan secara

terus-menerus dan disertai dengan perasaan senang.

Minat erat hubungannya dengan motivasi karena dapat mendorong

orang untuk melakukan apa yang mereka inginkan. Apabila mereka

melihat bahwa sesuatu yang dilakukan akan menguntungkan dan memberi

kepuasaan maka mereka akan merasa berminat pada sesuatu hal tersebut.

Namun, jika kepuasaan berkurang maka minat pun berkurang. Begitu juga

dalam kegiatan pembelajaran, penting bagi guru untuk membangkitkan

minat belajar pada diri siswa sehingga mereka memiliki ketertarikan untuk

meningkatkan hasil belajarnya. Salah satu cara untuk membangkitkan

minat belajar siswa dapat menggunakan model pembelajaran. Model

pembelajaran yang akan digunakan dapat disesuaikan dengan karakteristik

siswa sekolah dasar, yaitu dengan menggunakan model pembelajaran

Problem Based Learning (PBL). Dalam penelitian ini, peneliti

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), model

ini dapat dapat membangkitkan minat belajar siswa untuk memiliki

kemapuan mebangun pengetahuannya sendiri melalui kegiatan belajar dan

model ini dapat mebantu peneliti dalam melaksanakan kegiatan

pembelajaran di kelas.


4

Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan peneliti pada tanggal

19 Juli 2018 di kelas IV SDN Karangmloko 1. Hasil dari observasi yang

telah dilakukan oleh peneliti didapatkan bahwa minat belajar siswa pada

muatan pelajaran Matematika di kelas IV SDN Karangmloko 1 yaitu dari

31 siswa hanya ada 8 atau 25% siswa yang memiliki minat belajar. Pada

saat pembelajaran Matematika perhatian siswa rendah, hal ini ditunjukkan

pada saat guru memberikan penjelasan, siswa kurang memperhatikannya.

Hanya ada 6-7 siswa yang dapat memperhatikan penjelasan guru dengan

baik, sedangkan siswa yang lain memperhatikan objek lain seperti

mengobrol dengan teman semeja.

Peneliti juga melakukan wawancara dengan guru kelas IV SDN

Karangmloko 1 pada tanggal 20 Agustus 2018. Hasil wawancara yang

diperoleh peneliti yaitu Guru menjelaskan beberapa penyebab hasil belajar

siswa rendah disebabkan karena masih kurang pahamnya siswa pada

materi yang dipelajari dan kurangnya perhatian orang tua terhadap siswa.

Pada saat pembelajaran berlangsung ketika guru memberikan kesempatan

siswa untuk bertanya hanya ada 6-7 orang saja yang mau bertanya

sedangkan yang lain tidak mau bertanya karena belum paham dan takut,

sehingga guru beranggapan bahwa siswa yang lainnya sudah paham,

padahal sebenarnya siswa tersebut belum paham dengan materinya.

Pada saat peneliti melakukan observasi di kelas IV, saat pembelajaran

berlangsung guru tidak menggunakan media, penggunaan media sangat

membantu siswa dalam memahami materi ajar. Selain itu penggunaan

media juga dapat membuat mata pelajaran matematika menjadi lebih


5

menarik. Namun, guru cenderung hanya menggunakan metode ceramah

yaitu menjelaskan materi di depan, karena menurutnya jika menggunakan

media pada pembelajaran Matematika itu sulit dan membuat kelas tidak

kondusif. Hasil belajar siswa diperoleh berdasarkan ulangan harian dengan

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 67. Dari 31 siswa hanya

terdapat 3 siswa yang mencapai KKM dengan presentase 10%, sedangkan

siswa yang tidak mencapai KKM yaitu 28 siswa dengan presentase 90%.

Hal ini disebabkan karena 28 siswa sulit dalam memahami materi yang

diajarkan dan juga mereka menganggap bahwa muatan pelajaran

Matematika itu cukup sulit. Namun beberapa siswa masih ada yang mudah

dalam memahami materi yang diajarkan.

Siswa yang memiliki minat belajar yang tinggi maka pada kegiatan

pembelajaran ia akan aktif seperti bertanya, mengemukakan pendapat, dan

cepat tanggap dalam mengerjakan tugas dari guru sehingga mendapatkan

hasil belajar yang memuaskan. Namun, jika siswa yang kurang memiliki

minat belajar dalam kegiatan pembelajaran maka akan cenderung tidak

antusias seperti hanya mendengar dan mencatat penjelasan dari guru tanpa

bertanya jika belum paham sehingga akan mendapatkan hasil belajar yang

rendah. Sesuai dengan hasil pengamatan dari wawancara, ternyata siswa

yang hasil belajarnya rendah cenderung minat belajarnya rendah.

Salah satu program pembelajaran dijenjang pendidikan sekolah dasar

(SD) adalah pembelajaran matematika. Matematika merupakan salah satu

bidang studi yang ada pada semua jenjang pendidikan, mulai dari tingkat

sekolah dasar hingga ke perguruan tinggi. Dalam belajar matematika kita


6

akan belajar bernalar secara kritis, kreatif dan aktif. Matematika

sebenarnya selalu dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari contohnya

seperti mulai dari bangun pagi kita sudah berjumpa dengan matematika

seperti jam berapa kita bangun tidur. Contoh tersebut hanyalah contoh

kecil dari kegiatan sehari-hari yang tidak terlepas dari matematika.

Berdasarkan permasalahan di atas peneliti akan melakukan penelitian di

kelas IV padamuatan pelajaran matematika. Peneliti mengambil tema FPB

dan KPK dan subtema FPB 2 bilangan dan 3 bilangan, peneliti juga

mengambil materi dari KD 3.6 “Menjelaskan dan menentukan faktor

persekutuan, faktor persekutuan terbesar (FPB), kelipatan persekutuan,

dan kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dari dua bilangan berkaitan

dengan kehidupan sehari-hari”. Dari KD tersebut peneliti mengambil

materi tentang persekutuan terbesar (FPB) yang dilakukan selama 2 hari.

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti melakukan penelitian dengan

mengambil judul “Hubungan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Siswa

Muatan Pelajaran Matematika Siswa Kelas IV SDN Karangmloko 1”.

B. Batasan Masalah

Pada penelitian ini hanya terbatas pada korelasi antara inat belajar

dengan hasil belajar siswa kelas IV pada muatan pelajaran Matematika

dengan menggunakan model PBL.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian dari latar belakang diatas maka dapat diambil

rumusan masalah yaitu “apakah ada hubungan positif dan signifikan antara


7

minat belajar dengan hasil belajar muatan pelajaran matematika siswa

kelas IV di SDN Karangmloko 1?”.

D. Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui hubungan minat belajar dengan hasil belajar

muatan pelajaran matematika siswa kelas IV di SDN Karangmloko 1.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi :

1. Guru

Manfaat bagi guru adalah untuk memberikan informasi kepada guru

bahwa minat belajar siswa sangat berhubungan erat dengan hasil

belajar siswa. Karena dengan adanya minat belajar yang dimiliki siswa

maka hasil belajar yang diperoleh siswa akan meningkat.

2. Siswa

Manfaat bagi siswa adalah diharapkan kepada siswa untuk dapat

meningkatkan minat belajarnya dalam mengikuti kegiatan belajar

sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya.

3. Sekolah

Manfaat bagi sekolah adalah dengan adanya penelitian ini sekolah

dapat mengukur kemampuan guru saat menyampaikan materi di kelas

dan dapat mengembangkan model-model pembelajaran yang menarik

untuk menumbuhkan minat belajar dengan hasil belajar agar

pembelajaran tidak terlihat terlalu monoton.


8

4. Peneliti

Manfaat bagi peneliti adalah untuk menambah pengalaman dalam

mengembangkan penelitian yang berkaitan dengan minat belajar

dengan hasil belajar siswa.

F. Definisi Operasional

1. Hasil belajar adalah ujung dari proses kegiatan belajar mengajar yang

berguna sebagai alat ukur untuk mengetahui keberhasilan yang sudah

dicapai oleh setiap siswa setelah menerima proses pembelajaran

dengan kemampuan yang sudah dimiliki. Dalam penelitian ini hanya

menyangkut pada aspek kognitif.

2. Minat belajar adalah rasa ketertarikan siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran pada suatu mata pelajaran. Minat juga merupakan

kecenderungan dari hati seseorang untuk melakukan aktivitas pada

kegiatan (belajar) tanpa ada yang menyuruh dari luar individu.

3. Matematika adalah salah satu bidang studi yang ada pada semua

jenjang pendidikan, mulai dari tingkat sekolah dasar hingga ke

perguruan tinggi. Matematika merupakan ilmu hitung yang berkaitan

dengan pengukuran dan perhitungan.

4. Siswa kelas IV adalah siswa yang menumbuhkan minat belajar dengan

mengembangkan hasil belajar yang maksimal dalam mengikuti proses

pembelajaran di kelas.


9

BAB II

LANDASAN TEORI

Uraian pada bab ini berisi mengenai landasan teori, penelitian relevan dan

kerangka berpikir.

A. Kajian Pustaka

1. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Sudjana (2009) mendefinisikan hasil belajar sebagai suatu

perbuatan tingkah laku yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan

psikomotor. Sedangkan menurut Nawawi (dalam buku Susanto, 2012)

menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan

siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam

skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran

tertentu. Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar adalah

kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena

belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha

untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap.

Menurut Bloom (dalam buku Parwati, 2018) membagi hasil belajar ke

dalam tiga ranah hasil yaitu :

a. Ranah kognitif

Ranah kognitif berhubungan dengan kemampuan berpikir seseorang.

Dalam Taksonomi Bloom yang dikembangkan pada tahuan 1956, dikenal

ada enam jenjang ranah kognitif yaitu pengetahuan, pemahaman, aplikasi,

analisis, sintesis, evaluasi.


10

b. Ranah afektif

Ranah afektif berhubungan dengan minat, perhatian, sikap, emosi,

penghargaan, proses, internalisasi dan pembentukan karakteristik diri.

Krathwohl, Bloom, dan Masia (1964) membagi ranah afektif dalam lima

jenjang yaitu penerimaan (receiving), penanggapan (responding),

penghargaan (valuing), pengorganisasian (organization), dan penjatidirian

(characterization).

c. Ranah psikomotor

Ranah psikomotor berhubungan dengan kemampuan gerak atau

manipulasi yang bukan disebabkan oleh kematangan biologis, kemampuan

melalui cara yang tepat. Dengan demikian, kecerdasan bukan hanya

berkaitan dengan kualitas otak saja, tetapi juga organ-organ tubuh yang

lain.

Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, maka peneliti

menyimpulkan bahwa hasil belajar adalah keberhasilan yang sudah di

capai setiap siswa setelah menerima proses pembelajaran dengan

kemampuan yang sudah dimiliki siswa, baik yang menyangkut aspek

kognitif, afektif dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar. Dalam

penelitian ini peneliti fokus kepada satu aspek yaitu aspek kognitif.

Berdasarkan pengertian hasil belajar siswa, maka dipengaruhi oleh

dua faktor. Menurut Waslimah (2007 : 158), hasil belajar yang dicapai

oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang

mempengaruhi yaitu faktor internal dan faktor eksternal.


11

1. Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri

peserta didik, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor

internal ini meliputi kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi

belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan

kesehatan.

2. Faktor eksternal berasal dari luar diri peserta didik yang memengaruhi

hasil belajar yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.

Berdasarkan faktor-faktor yang telah dijelaskan di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa tidak hanya satu faktor yang mempengaruhi hasil

belajar, melainkan dua jenis faktor. Kedua jenis faktor tersebut adalah

faktor intrenal yang mempengaruhi hasil belajar yaitu kecerdasan, minat

dan perhatian dalam diri siswa untuk tertarik pada suatu kegiatan belajar.

Sedangkan faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu

keluarga dan suasana pembelajaran yang sedang berlangsung di dalam

kelas.

2. Pengertian Minat belajar

a. Pengertian Minat

Minat merupakan faktor psikologis yang terdapat pada setiap orang.

Menurut Eveline Siregar (2010 : 176) minat adalah kecenderungan dan

kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar untuk sesuatu. Menurut

Reber (dalam buku Baharuddin, 2015) minat bukanlah istilah yang populer

dalam psikologi disebabkan ketergantungannya terhadap berbagai faktor

internal lainnya, seperti pemusaatan perhatian, keingintahuan, motivasi, dan

kebutuhan. Sementara itu menurut Slameto (2015:180) berpendapat bahwa


12

minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau

aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan

akan sesuatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri, yang

dapat berupa seseorang, suatu obyek, suatu situasi, suatu aktivitas dan lain

sebagainya. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, maka akan semakin

besar minat belajarnya.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa

minat merupakan kecenderungan dari hati seseorang untuk melakukan

aktivitas pada kegiatan (belajar) tanpa ada yang menyuruh dari luar individu.

Minat dapat membuat seseorang memilikegairahan dan keinginan dalam

melakukan kegiatan (belajar) yang disebabkan oleh perasaan senang dalam

dirinya.

b. Pengertian belajar

Menurut Slameto (2015 : 2) belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang

baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya. Menurut R. Gagne (dalam buku Susanto, 2012)

mengungkapkan bahwa belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses di

mana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman.

Sementara itu menurut Cronbach (dalam buku Syaiful Bahri Djamarah, 2011)

berpendapat bahwa learning is shown by chage in behavior as a result of

experience. Belajar sebagai suatu aktivitas yang ditunjukkan oleh perubahan

tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman.


13

Berdasarkan pengertian belajar diatas, maka peneliti menyimpulkan

bahwa belajar adalah kegiatan (belajar) seseorang dalam memperoleh suatu

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam

interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan

psikomotor.

Jadi dari pengertian minat dan belajar menurut teori diatas maka peneliti

dapat menyimpulkan bahwa minat belajar merupakan suatu rasa lebih suka

dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas seseorang dalam melakukan

kegiatan (belajar) tanpa ada yang menyuruh untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalamannya sendiri. Minat belajar

sangat berpengaruh dengan pencapaian hasil belajar yang diraih siswa. Siswa

yang memiliki minat belajar yang tinggi maka ia akan mendapatkan hasil

belajar yang tinggi, sebaliknya siswa yang tidak memiliki minat belajar maka

ia akan mendapatkan hasil belajar yang rendah.

c. Ciri-ciri minat belajar

Hurlock (dalam buku Susanto, 2012) menyebut ada tujuh ciri minat

belajar yang masing-masing dalam hal ini tidak dibedakan antara ciri minat

secara spontan maupun terpola. Ciri-ciri ini, sebagai berikut :

1. Minat tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan mental. Minat

disemua bidang berubah selama terjadi perubahan fisik dan mental,

misalnya perubahan minat dalam hubungannya dengan perubahan usia.

2. Minat tergantung pada kegiatan belajar. Kesiapan belajar merupakan

salah satu penyebab meningkatnya minat seseorang.


14

3. Minat tergantung pada kesempatan belajar. Kesempatan belajar

merupakan faktor yang sangat berharga, sebab tidak semua orang dapat

menikmatinya.

4. Perkembangan minat mungkin terbatas. Keterbatasan ini mungkin

dikarenakan keadaan fisik yang tidak memungkinkan.

5. Minat dipengaruhi budaya. budaya sangat mempengaruhi, sebab jika

budaya sudah mulai luntur mungkin minat juga ikut luntur.

6. Minat berbobot emosional. Minat berhubungan dengan perasaan,

maksudnya bila suatu objek dihayati sebagai sesuatu yang sangat

berharga, maka akan timbul perasaan senang yang akhirnya dapat

diminatinya.

7. Minat berbobot egosentris, artinya jika seseorang senang terhadap

sesuatu, maka akan timbul hasrat untuk memilikinya.

Berdasarkan penjelasan di atas, maka peneliti dapat menyimpulkan

bahwa dari masing-masing ciri minat belajar di atas dapat mempengaruhi

kegiatan belajar siswa. Jika kegiatan belajar selalu disertai minat maka

siswa akan mendapatkan hasil yang memuaskan terhadap kegiatan

belajarnya. Berbeda halnya dengan jika kegiatan belajar tanpa disertai

minat, maka kegiatan belajar akan terasa membosankan dan tidak akan

memperoleh hasil yang memuaskan terhadap pengalaman dan perubahan

tingkah laku pada diri siswa tersebut.


15

d. Pembentukan minat belajar

Minat secara psikologis banyak dipengaruhi oleh perasaan senang dan

tidak senang yang terbentuk pada fase perkembangan fisik dan psikologis

anak. Setiap jenis minat berpengaruh dalam pemenuhan kebutuhan sehingga

makin kuat terhadap kebutuhan sesuatu. Dalam kaitan ini Slameto (1995 :

181), menyebutkan bahwa intensitas kebutuhan yang dilakukan oleh

individu akan berpengaruh secara signifikan terhadap besarnya minat

individu yang bersangkutan. Jadi seorang siswa akan memiliki minat ketika

ia dapat mempelajari masalah-masalah sosial, apabila inteligensinya telah

berkembang sampai pada taraf yang diperlukan dalam memahami fakta dan

gejala sosial dalam kehidupan sehari-hari (dalam buku Susanto, 2012).

Adapun menurut Sukartini, (1986 : 63), mengungkapkan bahwa

perkembangan minat tergantung pada kesempatan belajar yang dimiliki oleh

seseorang. Dengan kata lain, bahwa perkembangan minat sangat tergantung

pada lingkungan dan orang-orang dewasa yang erat pergaulannya dengan

mereka, sehingga secara langsung akan berpengaruh pula terhadap

kematangan psikologisnya (dalam buku Susanto, 2012). Lingkungan

bermain, teman sebaya, dan pola asuh orang tua merupakan pengaruh dari

minat seorang siswa. Disamping itu, lingkungan keluarga, sekolah,

masyarakat, dan pola pergaulan akan merangsang tumbuhnya minat baru

yang dimiliki oleh siswa secara lebih terbuka.

Berdasarkan uraian singkat di atas, maka peneliti dapat menyimpulkan

bahwa perkembangan minat sangat tergantung pada lingkungan seperti


16

teman sebaya, pola asuh orang tua, dan lingkungan bermain sehingga akan

berpengaruh pula terhadap kematangan psikologis siswa.

e. Pengaruh minat terhadap kegiatan belajar siswa

Minat merupakan faktor yang sangat penting dalam kegiatan belajar

siswa. Menurut Sardiman, 2007:27 (dalam buku Susanto, 2012) yang

menyatakan bahwa proses belajar itu akan berjalan lancar kalau disertai

dengan minat. Begitu juga menurut William James dalam Uzer Usman,

2000:27 (dalam buku Susanto, 2012), menyatakan bahwa minat belajar

merupakan faktor utama yang menentukan derajat keaktifan belajar siswa.

Jadi, dapat ditegaskan bahwa suatu kegiatan belajar yang akan dilakukan

tetapi tidak sesuai dengan minat siswa akan mendapatkan hasil belajar

rendah. Namun, dengan adanya minat dalam kegiatan belajar yang

dilakukan oleh siswa, maka siswa akan mendapatkan hasil belajar yang

tinggi atau kepuasan batin dari belajar yang telah dilakukan.

Dari uraian di atas, maka semakin jelas bahwa minat berdampak

terhadap kegiatan yang dilakukan oleh seseorang. Dalam hubungannya

dengan kegiatan belajar minat dimungkinkan akan berpengaruh terhadap

hasil belajar siswa. Pernyataan ini didukung oleh pendapat Hartono,

2005:14 (dalam buku Susanto, 2012) yang menyatakan bahwa minat

memberikan sumbangan besar terhadap keberhasilan belajar peserta didik.

Bahan pelajaran, pendekatan, ataupun metode pembelajaran yang tidak

sesuai dengan minat peserta didik menyebabkan hasil belajar tidak optimal.


17

Berdasarkan uraian singkat diatas, maka peneliti menyimpulkan bahwa

minat belajar siswa merupakan faktor yang sangat penting dalam proses

belajar yang berpengaruh juga pada hasil belajar siswa yang akan dicapai.

3. Pelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Matematika merupakan salah satu dari lima bidang ke-SD-an yang

diajarkan di sekolah dasar. Menurut Johnson & Rising, 1972 (dalam buku

Runtukahu, 2013), mengungkapkan bahwa matematika adalah pengetahuan

terstruktur, dimana sifat dan teori dibuat secara deduktif berdasarkan unsur-

unsur yang didefinisikan atau tidak didefinisikan berdasarkan aksioma, sifat,

atau teori yang telah dibuktikan kebenarannya. Selain itu Johnson dan

Rising menyatakan bahwa matematika ialah simbol tentang berbagai

gagasan dengan menggunakan istilah-istilah yang didefinisikan secara

cermat, jelas, dan akurat. Adapun menurut Beth & Piaget, 1956 (dalam buku

Runtukahu, 2013), mengungkapkan bahwa yang dimaksud dengan

matematika adalah pengetahuan yang berkaitan dengan berbagai struktur

abstrak dan hubungan antar-struktur tersebut sehingga terorganisasi dengan

baik. Dipihak lain, Reys dkk, 2002 (dalam buku Runtukahu, 2013)

mengatakan bahwa matematika adalah studi tentang pola dan hubungan,

cara berpikir dengan strategi organisasi, analisis dan sintesis, seni, bahasa,

dan alat untuk memecahkan masalah-masalah abstrak dan praktis.

Berdasarkan pengertian matematika yang telah diuraikan di atas, maka

peneliti dapat menyimpulkan bahwa matematika sangat perlu diberikan

kepada siswa dari mereka sudah mulai masuk sekolah dasar untuk


18

membekali cara berpikir dengan strategi organisasi, analisis dan sintesis,

seni, bahasa, dan alat dalam memecahkan masalah-masalah dalam

kehidupan sehari-hari. Matematika juga merupakan ilmu deduktif tentang

pola keteraturan dan struktur yang terorganisasi yang ditekankan pada angka

dan mengoperasikan angka tersebut.

a. Tujuan Matematika di Sekolah Dasar

Tujuan dari pelajaran matematika di sekolah dasar adalah agar siswa

mampu dan terampil menggunakan matematika. Menurut Depdiknas,

2001:9 (dalam buku Susanto, 2012), tujuan pelajaran matematika agar

peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut :

1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonse,

dan mengaplikasikan konsep atau algoritme .

2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

matematika dalam generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan

gagasan dan pernyataan matematika.

3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,

merancang model matematika, menyelesaikan model dan menfasirkan

solusi yang diperoleh.

4. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau

media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah.

5. Memiliki sikap menghargai penggunaan matematika dalam kehidupan,

yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam kehidupan

sehari-hari.


19

Berdasarkan pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa pelajaran

Matematika di sekolah dasar siswa diharapkan dapat memahami konsep dari

Matematika, dapat memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari

secara kritis dan sistematis, serta dapat belajar terampil seperti berhitung,

bernalar, aktif, dan kreatif.

b. Ruang lingkup mata pelajaran matematika

Adapun ruang lingkup pada mata pelajaran matematika yaitu

bilangan, bilangan geometri, dan pengukuran. Abdurrahman, 1996 (dalam

buku Bandi Delphie, 2009:3), menyebutkan bahwa mata pelajaran

matematika yang di ajarkan di sekolah dasar mencakup tiga cabang yaitu

aritmatika, aljabar, dan geometri. Kompetensi dalam bilangan ditekankan

pada kemampuan memahami konsep bilangan bulat dan konsep, operasi

hitung dan sifat-sifatnya, serta menggunakannya dalam pemecahan

masalah kehidupan sehar-hari. Dalam hal ini peneliti melakukan penelitian

di kelas IV SDN Karangmloko 1. Peneliti mengambil tema FPB dan KPK

dan subtema FPB 2 bilangan dan 3 bilangan, peneliti juga mengambil

materi dari KD 3.6 “Menjelaskan dan menentukan faktor persekutuan,

faktor persekutuan terbesar (FPB), kelipatan persekutuan, dan kelipatan

persekutuan terkecil (KPK) dari dua bilangan berkaitan dengan kehidupan

sehari-hari”.

4. Krakteristik Siswa Sekolah dasar

Pada masa usia dini ini merupakan masa yang pendek tetapi merupakan

masa yang sangat penting bagi kehidupan seseorang. Oleh karena itu, pada


20

masa ini seluruh potensi yang dimiliki anak perlu didorong sehingga akan

berkembang secara optimal. Siswa sekolah dasar merupakan masa transisi

dari sekolah taman kanak-kanak (TK) ke sekolah dasar (Susanto, 2012 : 70).

Pertumbuhan dan perkembangan pada siswa merupakan bagian dari

pengetahuan yang harus dimiliki oleh setiap guru. Menurut Sumantri, 2005

(dalam buku Susanto, 2012), pentingnya memperlajari perkembangan peserta

didik baik guru sebagai berikut :

a. Kita akan memperoleh ekspektasi yang nyata tentang anak dan remaja.

b. Pengetahuan tentang psikologi perkembangan anak membantu kita untuk

merespons sebagaimana mestinya pada perilaku tertentu pada seorang

anak.

c. Pengetahuan tentang perkembangan anak akan membantu mengenali

berbagai penyimpangan dari perkembangan yang normal.

d. Dengan mempelajari perkembangan anak akan membantu memahami

diri sendiri.

Perkembangan dan pertumbuhan pada anak meliputi pada aspek fisik dan

mental. Perkembangan mental itu meliputi perkembangan intelektual, emosi,

bahasa, dan moral keagamaan. Pada tahap perkembangan ini berkaitan

dengan tahapan perkembangan kognitif siswa dalam setiap kelompok

umurnya, sebagaimana dikemukakan oleh Piaget, 1950 (dalam buku Susanto,

2012), yang menyatakan bahwa setiap tahapan perkembangan kognitif

tersebut mempunyai karakteristik yang berbeda secara garis besarnya

dikelompokkan kepada empat tahap yaitu :


21

a. Tahap sensori motor (usia 0-2 tahun), pada tahap ini belum memasuki

usia sekolah.

b. Tahap pra-operasional (usia 2-7 tahun), pada tahap ini kemampuan

skema kognitifnya masih terbatas. Peserta didik suka meniru perilaku

orang lain. Perilaku yang ditiru terutama perilaku orang lain (khususnya

orang tua dan guru) yang ia pernah lihat ketika orang lain itu merespons

terhadap perilaku orang, keadaan, dan kejadian yang dihadapi pada masa

lampau. Peserta didik mulai mampu menggunakan kata-kata yang benar

dan mampu pula mengekspresikan kalimat-kalimat pendek secara efektif.

c. Tahap operasional konkret (usia 7-15 tahun), pada tahap ini peserta didik

suda mulai memahami aspek-aspek kumulatif materi, misalnya volume

dan jumlah; mempunyai kemampuan memahami cara mengombinasikan

beberapa golongan benda bervariasi tingkatannya. Selain itu peserta didik

sudah mampu berpikir sistematis mengenai benda-benda dan peristiwa-

peristiwa yang konkret.

d. Tahap operasional formal (usia 11-15 tahun), pada tahap ini peserta didik

sudah menginjak usia remaja, perkembangan kognitif peserta didik pada

tahap ini telah memiliki kemampuan mengoordinasikan dua ragam

kemampuan kognitif baik secara simultan (serentak) maupun berurutan.

Dari definisi yang telah diuraikan diatas, maka peneliti dapat

menyimpulkan bahwa siswa sekolah dasar berada pada tahapan

perkembangan kognitif pada tahap operasional konkret. Hal ini tentu

membuat sifat atau karakteristik anak SD akan berbeda dengan tahap

perkembangan yang lainnya. Dalam hal ini juga karakteristik siswa SD perlu


22

bimbingan dalam mengenal siapa dirinya dan membandingkan dirinya

dengan teman sebayanya. Jika dalam proses tersebut tanpa bimbingan siswa

akan cenderung sukar dalam beradaptasi dengan lingkungannya.

5. Model PBL

Menurut Duch (1995), PBL atau PBM adalah model pengajaran yang

bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta

didik belajar berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta

memperoleh pengetahuan (dalam Shoimin, 2014:130). Finkle Torp (1995)

menyatakan bahwa PBM merupakan pengembangan kurikulum dan sistem

pengajaran yang mengembangkan secara simultan strategi pemecahan

masalah dan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan dengan

menempatkan para peserta didik dalam peran aktif sebagai pemecah

permasalahan sehari-hari yang tidak terstruktur dengan baik (dalam

Shoimin, 2014:130).

Berdasarkan definisi diatas maka dapat diartikan bahwa PBL atau PBM

merupakan suasana pembelajaran yang akan diarahkan oleh suatu

permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan teori yang

dikembangkan Barrow, in Liu (2005) menjalaskan karakteristik dari PBM,

(dalam Shoimin, 2014:130) yaitu :

a. Learning is student-centered

Proses pembelajaran dalam PBL lebih enitikberatkan kepada siswa

sebagai orang belajar. Oleh karena itu, PBL didukung juga oleh teori


23

konstruktivisme dimana siswa di dorong untuk dapat mengembangkan

pengetahuannya sendiri.

b. Authentic problem form the organizing focus learning

Masalah yang disajikan kepada siswa adalah masalah yang otentik

sehingga siswa mampu dengan mudah memahami masalah tersebut

serta dapat menerapkannya dalam kehidupan profesionalnya nanti.

c. New information is acquired through self-directed learning

Dalam proses pemecahan masalah mungkin saja siswa belum

mengetahui semua pengetahuan prasyaratnya sehingga siswa berusaha

untuk mencari sendiri melalui sumbernya, baik dari buku atau informasi

lainnya.

d. Learning occurs in small groups

Agar terjadi interaksi ilmiah dan tukar pemikiran dalam usaha

membangun pengetahuan secara kolaboratif, PBM dilaksanakan dalam

kelompok kecil. Kelompok yang dibuat menuntut pembagian tugas

yang jelas dan penetapan tujuan yang jelas.

e. Teachers act as facilitators

Pada pelaksanaan PBM, guru hanya berperan sebagai fasilitator.

Meskipun begitu guru harus selalu memantau perkembangan aktivitas

siswadan mendorong mereka agar mencapai target yang hendak

dicapai.


24

Langkah-langkah model PBL menurut Shoimin (2014:131) yaitu :

a. Orientasi siswa kepada masalah

Kegiatan yang pertama dilakukan dalam model ini adalah dijelaskannya

tujuan pembelajaran yang ingin dicapai oleh guru,selanjutnya

disampaikannya terkait logistik yang dibutuhkan,diajukannya suatu

masalah yang harus dipecahkan siswa, memotivasi para siswa agar

dapat terlibat secara langsung untuk melakukan aktivitas pemecahan

masalah yang menjadi pilihannya.

b. Mengorganisasikan siswa untuk belajar

Guru dapat melakukan perannya untuk membantu siswa dalam

mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang terkait

dengan masalah yang disajikan.

c. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok

Guru melakukan usaha untuk mendorong siswa dalam mengumpulkan

informasi yang relevan, mendorong siswa untuk melakukan

eksperimen, dan untuk mendapat pencerahan dalam pemecahan

masalah.

d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Guru membantu para siswa-siswinya dalam melakukan perencanaan

dan penyiapan karya yang sesuai misalnya laporan, video atau model,

serta guru membantu para siswa untuk berbagi tugas antar anggota

dalam kelompoknya.


25

e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

Guru membantu para siswa dalam melakukan refleksi atau evaluasi

terhadap penyelidikan mereka dalam setiap proses yang mereka

gunakan.

Kelebihan model PBL atau PBM menurut Shoimin (2014:132) yaitu :

a. Siswa didorong untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah

dalam situasi nyata.

b. Siswa memiliki kemampuan membangun pengetahuannya sendiri

melalui aktivitas belajar.

c. Pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak ada

hubungannya tidak perlu dipelajari oleh siswa. Hal ini mengurangi

beban siswa dengan menghafal atau menyimpan informasi.

d. Terjadi aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok.

e. Siswa terbiasa menggunakan sumber-sumber pengetahuan, baik dari

perpustakaan, internet, wawancara, dan observasi.

f. Siswa memiliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya sendiri.

g. Siswa memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah

dalam kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka.

h. Kesulitan belajar siswa secara individual dapat diatasi melalui kerja

kelompok dalam bentuk peer teaching.

Kekurangan model PBL atau PBM menurut Shoimin (2014:132) yaitu :

a. PBM tidak dapat diterapakan untuk setiap materi pelajaran, ada bagian

guru berperan aktif dalam menyajikan materi. PBM lebih cocok untuk


26

pembelajaran yang menuntut kemampuan tertentu yang kaitannya

dengan pemecahan masalah.

b. Dalam suatu kelas yang memiliki tingkat keragaman siswa yang tinggi

akan terjadi kesulitan dalam pembagian kelas.

B. Penelitian yang Relevan

Berikut ini beberapa penelitian yang serupa tentang hubungan minat

belajar dengan hasil belajar siswa :

a. Nurhasanah, Asrori, Kaswari (2016), yang meneliti tentang “Hubungan

disiplin, sikap mandiri dan minat belajar dengan hasil belajar ilmu

pengetahuan sosial di Sekolah Dasar”.Penelitian ini menggunakan

metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Jenis penelitian ini

adalah penelitian korelasional. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa

: (1) terdapat hubungan positif dan signifikan antara disiplin ilmu

dengan hasil, dapat dilihat bahwa r hitung (0,865) lebih besar dari r

tabel (0,456), (2) terdapat korelasi positif dan signifikan antara sikap

Independen dengan ilmu sosial, dapat dilihat bahwa r hitung (0,807)

lebih besar dari r tabel (0,456), (3) terdapat hubungan positif dan

signifikan antara minat belajar dengan hasil ilmu sosial, dapat dilihat

bahwa r hitung (0,864) lebih dari r tabel (0,456), terdapat hubungan

positif dan signifikan antara disiplin, sikap mandiri, minat belajar

dengan hasil ilmu sosial, dapat dilihat bahwa F aritmatika (20.153)

lebih besar dari F tabel (3.24).


27

b. Pt Arya Wardiana (2014), yang meneliti tentang “Hubungan antara

Adversity Quotient (AQ) dan minat belajar dengan prestasi belajar

matematika pada siswa kelas V SD di Kelurahan Pedungan”. Analisis

statistik yang digunakan dalam penelitian ini sebagai uji prasyarat

adalah uji normalitas, uji linieritas, uji multikonlinieritas, dan uji auto

korelasi. Setelah seluruh uji prasyarat terpenuhi, berikutnya adalah uji

hipotesis menggunakan anareg sederhana, korelasi Product Moment,

anareg ganda, dan korelasi ganda. Hasil yang didapat menunjukkan :

(1) Terdapat hubungan yang positif signifikan antara AQ dan prestasi

belajar matematika dengan = 0,525 dan koefisien determinasi

sebesar 27,56%, (2) Terdapat hubungan yang positif signifikan antara

minat belajar dan prestasi belajar matematika dengan = 0,575 dan

koefisien determinasi sebesar 33,06%, (3) Terdapat hubungan yang

positif signifikan secara bersama-sama antara AQ dan minat belajar

dengan prestasi belajar matematika dengan = 0,639 dan koefisien

determinasinya sebesar 40,83%. Maka disimpulkan bahwa hipotesis nol

( ditolak dan hipotesis alternatif ( yang berbunyi terdapat

hubungan yang signifikan secara bersama-sama antara Adversity

Qoutient (AQ) dan minat belajar dengan prestasi belajarmatematika

pada siswa kelas V SD dikelurahan Pedungan, Denpasar Selatan Tahun

Pelajaran 2013/2014 diterima.

c. Hanudin (2017), yang meneliti tentang “Hubungan perhatian orang tua

dan minat belajar dengan hasil belajar IPS pada Siswa kelas V SD

Negeri Di Kecamatan Wawotobi Kabupaten Konawe”. Hasil penelitian


28

menunjukkan : (1) terdapat hubungan positif dan signifikan antara

perhatian orang tua dengan hasil belajar IPS siswa kelas V di SD

Negeri Kecamatan Wawotobi, Kabupaten Konawe seperti ditunjukkan

oleh koefisien korelasi ( 0,454 dan koefisien deteminasi 0,2061; (2)

terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar

dengan hasil belajar IPS siswa kelas V di SD Negeri Kecamatan

Wawotobi, Kabupaten Konawe seperti ditunjukkan oleh koefisien

korelasi ( 0,429 dan koefisien determinasi 0,1840’ dan (3) terdapat

hubungan yang positif dan signifikan antara perhatian orang tua dan

minat belajar secara bersama-sama dengan hasil belajar IPS siswa kelas

V di SD Negeri Kecamatan Wawotobi Kabupaten Konawe, seperti

ditunjukkan oleh koefisien korelasi ganda ( 0,626 dan koefisien

deteminasi 0,3881. Berdasarkan temuan penelitian ini, disimpulkan

bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara perhatian

orang tuadan minat belajar siswabaik secara sendiri-sendiri maupun

secara bersama-sama dengan hasil belajar IPS di SD Negeri Kecamatan

Wawotobi Kabupaten Konawe.


29

Gambar 2.1 Peta Penelitian Relevan

Berdasarkan tiga penelitian yang di atas menunjukkan hasil yang sama,

yaitu terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dengan

prestasi atau hasil belajar. Relevansi dari ketiga jurnal di atas dengan penelitian

ini yaitu prestasi atau hasil belajar, minat belajar. Penelitian ini berjudul

“Hubungan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Muatan Pelajaran Matematika

Kelas IV SDN Karangmloko 1” yang bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya

hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar

muatan pelajaran Matematika Siswa kelas IV SDN Karangmloko 1.

Penelitian yang Relevan

Nurhasanah, Asrori, Kaswari (2016)”

Hubungan Disiplin, Sikap Mandiri Dan

Minat Belajar Dengan Hasil Belajar Ilmu

Pengetahuan Sosial Di sekolah Dasar”

Pt Arya Wardiana (2014)”Hubungan Antara Adversity

Quotient (AQ) dan Minat Belajar

Dengan Prestasi Belajar Matematika Pada Siswa Kelas V

SD di Kelurahan Pedungan”

Hanudin (2017) “Hubungan

Perhatian Orang Tua Dan Minat Belajar

Dengan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas V

Kabupaten Konawe”

“Hubungan Minat Belajar Dengan Hasil Belajar Muatan Pelajaran

Matematika Siswa Kelas IV SDN Karangmloko 1”


30

C. Kerangka Berpikir

Keberhasilan suatu pendidikan dapat dilihat dari hasil belajar siswa.

Hasil belajar merupakan ujung dari proses kegiatan belajar yang berguna

sebagai alat ukur atau penilaian untuk melihat keberhasilan yang sudah

dicapai oleh setiap siswa. Hasil belajar akan maksimal apabila selama

kegiatan belajar siswa dapat mengikuti dengan baik.

Hasil belajar yang diperoleh siswa dapat menjadi cerminan penting

untuk keberhasilan seorang guru dalam melaksanakan proses pembelajaran

dan mengetahui kedudukan siswanya dalam mencapai tujuan

pembelajarannya. Hal tersebut dapat membantu guru untuk

mengelompokkan siswa dalam tingkat tinggi, sedang, dan rendah sehingga

dengan adanya penilaian hasil belajar tersebut guru dapat memberikan

perlakukan yang sesuai terhadap masing-masing siswa.

Hasil belajar yang diperoleh siswa juga dipengaruhi oleh dua faktor

yaitu faktor internal dan faktor ekternal. Hal ini sesuai dengan pendapat

Walsimah (2007 : 158), yang mengatakan hasil belajar yang dicapai oleh

peserta didik merupakan hasil belajar interaksi antara berbagai faktor yang

mempengaruhi yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor eksternal

yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa. Salah satu faktor yang

mempengaruhi hasil belajar yang berasal dari luar diri siswa adalah Sekolah.

Sekolah merupakan salah satu faktor yang ikut terlibat dalam menentukan

hasil belajar siswa. Faktor intenal merupakan faktor yang bersumber dari

dalam diri siswa.


31

Matematika adalah pengetahuan yang berkaitan dengan berbagai

struktur abstrak dan hubungan antar-struktur sehingga terorganisasi dengan

baik. Matematika sangat perlu diberikan kepada siswa dari mereka sudah

mulai masuk sekolah dasar untuk membekali cara berpikir dengan strategi

organisasi, analisis dan sintesis, seni, bahasa, dan alat memecahkan

masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari. Akan tetapi, matematika

masih di anggap sebagai mata pelajaran yang menakutkan bagi siswa. Dari

rasa takut tersebut, maka minat belajar pada pelajaran Matematika menjadi

kurang maksimal sehingga dapat membuat hasil belajar siswa menurun.

Siswa kelas IV SD beradapada tahapan perkembangan kognitif pada

tahap operasional konkret. Hal ini tentu membuat sifat atau karakteristik

anak SD akan berbeda dengan tahapan perkembangan yang lainnya. Pada

tahap siswa sudah mulai memahami aspek-aspek kumulatif materi,

mempunyai kemampuan memahami cara mengkombinasikan beberapa

golongan benda bervariasi tingkatannya. Selain itu juga siswa sudah mampu

berpikir sistematis mengenai benda-benda dan peristiwa-peristiwa konkret.

Maka dari itu guru diharapkan dapat menerapkan model pembelajaran yang

cocok untuk siswa dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas agar siswa

mampu menerima materi dengan baik.

Pada penelitian ini ada model pembelajaran yang dapat diterapkan pada

kelas IV muatan pelajaran Matematika adalah dengan menggunakan model

pembelajaran PBL.PBL atau PBM adalah pembelajaran yang akan

diarahkan oleh suatu permasalahan sebagai konteks untuk para siswa belajar

berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh


32

pengetahuan. Pada model pembelajaran ini, guru akan menggunakan media

pembelajaran dan memberikan permasalahan pada awal kegiatan

pembelajaran, masalah tersebut akan di pecahkan oleh siswa dalam kegiatan

belajar. Dalam memecahkan masalah siswa akan di bentuk dalam kelompok

untuk bekerja sama dalam memecahkan masalah tersebut. Setiap siswa yang

melakukan kegiatan belajar secara aktif akan memperoleh hasil belajar yang

maksimal. Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar yang berasal

dari dalam diri siswa adalah minat belajar.

Minat mendorong siswa untuk mencurahkan perhatiannya terhadap

kegiatan belajar tersebut. Jika siswa memiliki minat dalam belajar maka ia

akan merasa bahwa belajar itu merupakan hal yang sangat penting dan tidak

sulit dalam memahami materi sehingga ia akan berusaha memusatkan

perhatiannya kepada hal-hal yang berhubungan dengan kegiatan belajar dan

memiliki rasa senang dalam mengikutinya tanpa ada paksaan dari siapapun.

Minat merupakan hal yang paling penting dalam keberhasilan proses

pembelajaran. Jika siswa merasa senang dengan suatu mata pelajaran, maka

ia akan dengan cepat dan mudah dalam memahami dan mengerti materi

yang diberikan oleh guru, karena minat menjadikan siswa cenderung tetap

untuk memperhatikan dan mempunyai hubungan yang besar terhadap

kegiatan pembelajaran, apabila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai

dengan minat siswa maka mereka tidak dapat mengikuti kegiatan belajar

dengan sebaik-baiknya.

Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar dapat diperoleh dari keberhasilan yang sudah di capai oleh siswa


33

setelah mengikuti kegiatan belajar. Dengan begitu, siswa dapat mengetahui

kemampuan yang dimilikinya dalam mencapai hasil belajar. Dalam hal ini

minat sangatlah penting dan diperlukan sebab jika tidak memiliki minat

maka tidak ada keinginan untuk mengikuti kegiatan belajar. Dengan adanya

minat belajar siswa terhadap muatan pelajaran Matematika akan membantu

siswa untuk berusaha memperhatikan dan mengikuti kegiatan belajar. Jika

siswa mengikuti kegiatan belajar dengan baik dan memiliki minat maka

akan mendapatkan hasil belajar yang memuaskan, sebaliknya apabila siswa

mengikuti kegiatan belajar tidak dengan sungguh-sungguh dan tidak

memiliki minat maka hasil belajar yang akan di capai rendah.

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap masalah penelitian,

maka hipotesis dapat dirumuskan sebagai berikut.

a. Hipotesis Nol (ditolak)

Tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar

dengan hasil belajar muatan pelajaran Matematika pada kelas IV SDN

Karangmloko 1.

b. Hipotesis alternatif (diterima)

Ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dengan

hasil belajar muatan pelajaran Matematika pada siswakelas IV SDN

Karangmloko 1.


34

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini hendak mengkaji tentang hubungan minat dengan hasil

belajar muatan pelajaran Matematika siswa kelas IV SDN Karangmloko 1,

dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode kuantitatif. Metode

kuantitatif adalah penelitian yang banyak dituntut menggunakan angka, mulai

dari pengumpulan data, terhadap data tersebut, serta penampilan hasilnya

(Suharsimi Arikunto, 2006). Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti

adalah korelasi. Menurut Yatim Riyanto (1996 : 27), menguraikan bahwa

penelitian korelasi adalah penelitian yang akan melihat hubungan antara

variabel atau beberapa variabel dengan variabel lain. Tujuan dari penelitian

korelasi adalah untuk menemukan ada tidaknya hubungan antara kedua

variabel yaitu variabel (X) dan variabel (Y). Berdasarkan uraian tersebut,

penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui hubungan minat belajar dengan

hasil belajar muatan pelajaran Matematika siswa kelas IV SDN Karangmloko

1.

B. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD N Karangmloko 1 yang beralamatkan

di Jl. Palagan Tentara Pelajar Km 8,5, Sariharjo, Kec. Ngaglik, Kab. Sleman,

Prov. D.I. Yogyakarta 55581.


35

C. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SDN Karangmloko 1, pada

semester ganjil, pada tanggal 6 november 2018 dan 9 november 2018 pada

tahun pelajaran 2018/2019.

D. Subjek dan Objek

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Karangmloko 1 yang

berjumlah 31 siswa. Dengan jumlah siswa laki-laki sebanyak 18 dan siswa

perempuan sebanyak 13.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah hubungan antara minat belajar dengan hasil

belajar siswa pada muatan pelajaran matematika kelas IV dengan

menggunakan model PBL.

E. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah segala sesuatu berbentuk apa saja yang

ditetapkan untuk dipelajari oleh peneliti sehingga diperoleh informasi,

kemudian ditarik kesimpulannya dari penelitian tersebut. Menurut Hatch dan

Farhady, 1981 menguraikan bahwa secara teoritis variabel dapat didefinisikan

sebagai atribut seseorang, atau obyek, yang mempunyai “variasi” antara satu

orang dengan yang lain atau satu obyek yang lain. Variabel penelitian ini

sebagai berikut :

1. Variabel Bebas

Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).


36

Variabel dalam penelitian ini yaitu minat belajar matematika. Minat

belajar matematika adalah rasa kertertarikan siswa dalam mengikuti

proses pembelajaran pada suatu mata pelajaran.

2. Variabel Terikat

Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang

menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel dalam penelitian

ini yaitu hasil belajar matematika. Hasil belajar matematika merupakan

keberhasilan siswa setelah menerima proses pembelajaran, hasil belajar

akan maksimal apabila selama proses pembelajaran siswa maksimal juga.

F. Teknik Pengumpulan data

1. Non tes

a. Angket

Menurut Sugiyono (2011:193) Angket (kusioner) merupakan

teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi

seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden

untuk dijawabnya. Sedangkan menurut Hadjar, 1999:181 (dalam buku

Taniredja, 2011:44) mengungkapkan bahwa angket merupakan suatu

daftar pertanyaan atau pernyataan tentang topik tertentu yang diberikan

kepada subyek, baik secara individual atau kelompok, untuk

mendapatkan informasi tertentu, seperti preferensi, keyakinan, minat

dan perilaku. Jadi dengan menggunakan angket ini peneliti dapat

mengetahui tentang keadaan atau data diri, pengalaman, pengetahuan

sikap dan pendapat yang terdapat pada diri setiap orang.


37

Jenis angket yang digunakan pada penelitian ini adalah skala

Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan

persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial.

Dengan skala Likert, maka variabel yang akan diukur dijabarkan

menjadi indikator variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan

untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pertanyaan

atau pernyataan, pertanyaan atau pernyataan tersebut terdiri dari

pernyataan positif dan negatif. Pada pengukuran dan penskoran skala

Likert dapat berupa:

SS (sangat setuju)

S (setuju)

TS (tidak setuju)

STS (sangat tidak setuju)

Dalam angket ini, peneliti sudah mempersiapkan sejumlah

pernyataan sebanyak 20 butir. Pernyataan-pernyataan yang dibuat

peneliti dibedakan ke dalam pernyataan positif dan negatif dengan

alasan untuk melihat jawaban siswa apakah konsisten atau tidak, angket

dalam penelitian ini dibuat berdasarkan group discussion. Item-item

pernyataan dan kisi-kisi dari instrumen minat belajar matematika adalah

sebagai berikut :


38

Tabel 3.1

Item Angket

Indikator No. Item Positif Item Negatif

Menunjukkan

ketertarikan belajar

pada mata pelajaran

Matematika

1.

Saya senang mengikuti

pelajaran Matematika di

kelas.

2.

3.

Saya tidak menyukai mata

pelajaran Matematika karena

sulit.

Saya lebih suka mengisi waktu

libur dengan bermain daripada

belajar mata pelajaran

Matematika.

Memiliki partisipasi

dalam kegiatan belajar

khususnya mata

pelajaran Matematika

6.

Jika guru mengajukan

pertanyaan mengenai

mata pelajaran

Matematika di kelas,

saya berani untuk

menjawab

pertanyaannya.

9.

17.

Saya lebih suka belajar sendiri

daripada belajar berkelompok.

Saya malu bertanya kepada

guru mengenai materi

Matematika yang belum dapat

dipahami.

Memiliki kemauan diri

untuk aktif dalam

kegiatan belajar

khususnya pada mata


4.

5.

10.

Saya suka mengerjakan

soal-soal Matematika

walaupun tidak disuruh

oleh guru.

Saya suka membaca

bahan bacaan mata

pelajaran Matematika.

Saya memberikan

pendapat ketika

8.

11.

20.

Saya merasa bosan ketika

mengerjakan soal-soal

Matematika.

Saya malu ketika guru

menyuruh untuk mengerjakan

soal Matematika di depan

kelas.

Saya putus asa ketika

mengalami kesulitan dalam


39

12.

13.

berdiskusi pada mata


Saya mempelajari materi

mata pelajaran

Matematika sebelum

diberikan di sekolah.

Saya mempelajari

kembali di rumah

mengenai materi

Matematika yang sudah

didiberikan di sekolah.

mengerjakan ulangan mata


Menunjukkan perhatian

terhadap mata pelajaran

Matematika

7.

14.

15.

18.

Saya bertanya kepada

guru apabila belum

paham mengenai materi

Matematika.

Saya membuat ringkasan

materi mata pelajaran

Matematika untuk

mempermudah belajar.

Saya mencatat hal-hal

penting ketika mengikuti

mata pelajaran

Matematika.

Saya memperhatikan

dengan sepenuh hati jika

ada teman yang maju ke

depan untuk menjawab

soal-soal mata pelajaran

Matematika.

19.

16.

Saya melamun ketika

mengikuti pelajaran

Matematika.

Saya berbicara dengan teman

sebangku ketika guru

menjelaskan materi mata

pelajaran Matematika di depan

kelas.


40

Berdasarkan tabel di atas terdapat 4 indikator yang telah

dijabarkan menjadi 20 butir pertanyaan. Maka kemudian dapat

diketahui sebaran item kuisioner sebagai berikut ini :

Tabel 3.2

Penyebaran Item Instrumen Angket

Variabel

Penelitian

Indikator Butir

Soal

(+)

Butir

Soal (-)

Jumlah

Minat

Belajar

Ketertarikan belajar pada mata


1 2,3 3

Partisipasi dalam kegiatan

belajar khususnya mata


6 9,17 3

Kemauan diri untuk aktif dala

kegiatan belajar khususnya

pada mata pelajaran

Matematika

4,5,10,12,

13

8,11,20 8

Perhatian terhadap mata


7,14,15,18 19,16 6

Jumlah 20


41

Berdasarkan tabel penyebaran item instrumen minat belajar siswa

diatas, maka kemudian dapat diketahui pengukuran skor untuk

instrumen minat belajar sebagai berikut ini :

Tabel 3.3

Pengukuran Skala Likert

Alternatif Jawaban Skor untuk Pernyataan

Positif Negatif

Sangat Setuju (ST) 4 1

Setuju (S) 3 2

Tidak Setuju (TS) 2 3

Sangat Tidak Setuju

(STS)

1 4

Berdasarkan tabel pengukuran skala likertdi atas untuk

menentukan skor setiap pernyataan item positif dan item negatif.

b. Observasi

Menurut Sutrisno Hadi (1986) mengemukakan bahwa observasi

merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun

dari pelbagai proses biologis dan psikologis. Dua diantara yang

terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan (dalam

Sugiyono 2011:196). Sedangkan menurut Nurkancana dan Sumartana,

1986:46 mengungkapkan bahwa observasi adalah suatu cara untuk

mengadakan penilaian dengan jalan mengadakan pengamatan secara

langsung dan sistematis. Data-data yang diperoleh dalam observasi itu


42

dicatat dalam suatu catatan observasi. Kegiatan pencatatan dalam hal

ini adalah merupakan bagian daripada kegiatan pengamatan (dalam

Taniredja, 2011:47).

Peneliti menggunakan observasi terstruktur guna untuk

mendapatkan gambaran terhadap minat belajar. Menurut Sugiyono

(2017:225) observasi terstruktur adalah observasi yang telah

dirancang secara sistematis, tentang apa yang akan diamati, di mana

tempatnya. Jadi observasi terstruktur dilakukan apabila peneliti telah

tahu dengan pasti tentang variabel apa yang akan diamati.

Tabel 3.4

Pedoman Observasi

No Aspek Yang Diamati

1. Ketertarikan belajar pada mata pelajaran

Matematika

2. Partisipasi dalam kegiatan belajar khususnya

mata pelajaran Matematika

3. Kemauan diri untuk aktif dalam kegiatan belajar

khususnya pada mata pelajaran Matematika

4. Perhatian terhadap mata pelajaran Matematika

Berdasarkan tabel di atas terdapat 4 aspek yang diamati oleh

peneliti dalam melakukan observasi di kelas IV. Sedangkan untuk

hasil observasi terdapat pada lampiran 5.


43

c. Wawancara

Widoyoko (2015 : 40) mengungkapkan bahwa wawancara

merupakan suatu proses tanya jawab atau dialog secara lisan antara

pewancara (interviewer) dengan responden atau orang yang diinterviu

(interviewee) dengan tujuan untuk memperoleh informasi yang

dibutuhkan oleh peneliti. Wawancara merupakan pengumpulan data

yang langsung dari sumbernya tentang berbagai gejala sosial, baik

yang terpendam (latent) maupun tampak.

Pada penelitian ini peneliti menggunakan wawancara tidak

terstruktur. Menurut Widoyoko (2015 : 44) mengungkapkan bahwa

wawancara tidak terstruktur atau terbuka adalah wawancara bebas, di

mana pewawancara tidak menggunakan pedoman wawancara yang

telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan

datanya. Pedoman wawancara yang digunakan hanya merupakan

garis-garis besar permasalahan yang akan ditanyakan. Berikut ini

pedoman wawancara.


44

Tabel 3.5

Pedoman Wawancara Guru

No Aspek yang Ditanyakan Item Pertanyaan

1. Metode guru mengajar Metode/cara apa yang digunakan Ibu ketika

menyampaikan pembelajaran Matematikadi

Kelas?

Apakah saat menyampaikan pembelajaran

Matematika di Kelas Ibu menggunakan media

untuk membantu siswa memahami materi?

Apa kendala yang dialami Ibu saat melakukan

pembelajaran Matematika di Kelas ?

Bagaimana partisipasi siswa di dalam kelas ketika

pembelajaran Matematika ?

Bagaimana minat belajar siswa kelas IV pada

muatan Pelajaran Matematika?

2. KKM (Kriteria

Ketuntasan Minimal

Berapa jumlah KKM (Kriteria Ketuntasan

Minimal) untuk muatan pelajaran Matematika di

kelas IV?

Berapa presentase hasil belajar muatan pelajaran

Matematika?


45

Berdasarkan tabel di atas terdapat dua indikator yang telah

dijabarkan menjadi 7 butir pertanyaan, maka kemudian dapat

diketahui sebaran item pedoman wawancara berikut ini :

Tabel 3.6

Sebaran Item Pedoman Wawancara

No Aspek Yang ditanyakan Penyebaran

Item

Jumlah

1. Metode guru mengajar 1,2,3,4,5 5

2. KKM (Kriteria Ketuntasan

Minimal)

6,7 2

Berdasarkan kisi-kisi pedoman wawancara guru di atas terdapat 5

butir pertanyaan yang diajukan kepada guru kelas IV. Sedangkan

untuk hasil wawancara terdapat pada lampiran 7.

2. Tes

Tes adalah cara (yang dapat dipergunakan) atau prosedur (yang perlu

ditempuh) dalam rangka pengukuran dan penilaian di bidang pendidikan,

yang berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas baik berupa

pertanyaan-pertanyaan (yang harusdijawab), atau perintah-perintah (yang

harus dikerjakan) oleh testeei, sehingga(atas dasar data yang diperoleh

dari hasil pengukuran tersebut) dapat dihasilkan nilai yang

melambangkan tingkah laku atau prestasi testee;nilai mana dapat


46

dibandingkan dengan nilai-nilai yang dicapai oleh testee lainnya, atau

dibandingkan dengan standar tertentu Sudijono, 2001:66 (dalam buku

Taniredja, 2011:49). Sedangkan menurut Sudjana, 2001:35(dalam buku

Taniredja, 2011:50) mengungkapkan bahwa tes pada umunya digunakan

untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa, terutama hasil belajar

kognitif berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran sesuai dengan

tujuan pendidikan dan pengajaran. Sungguhpun demikian,dalam batas

tertentu tes dapat pula digunakan untuk mengukur atau menilai hasil

belajar bidang afektif dan psikomotor.

G. Uji Coba Instrumen

Uji coba instrumen penelitian dilakukan sebelum kuesioner diberikan

kepada responden yang akan dilakukan penelitian. Tujuannya adalah untuk

menghindari pernyataan atau pertanyaan yang kurang jelas dan

menghilangkan kata-kata yang sulit dipahami sehingga dapat

mempertimbangkan pengurangan atau penambahan pada butir/item

pernyataan tersebut. Uji coba instrumen ini dilakukan untuk mengetahui

validitas dan reliabilitas pada instrumen penelitian. Pelaksanaan analisis uji

coba validitas penelitian ini diberikan terlebih dahulu kepada 30 siswa dikelas

V dan VI SDN Karangmloko 1, dikarenakan siswa kelas V hanya berjumlah

24 siswa sehingga peneliti mengambil 6 siswa di kelas VI.

a. Uji Validitas

Menurut Farida, Ida (2017:158) suatu instrumen yang baik harus

memiliki validitas yang tinggi. Tujuan dari validitas yaitu untuk mengkaji


47

kesahihan instrumen penilaian sebagai alat yang mengukur apa yang

seharusnya diukur dan ketepatan serta keandalannya. Secara garis besar,

validitas dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu validitas logis untuk

sebuah instrumen evaluasi menunjuk pada kondisi bagi instrumen yang

memenuhi persyaratan valid berdasarkan hasil penalaran.

Sebuah instrumen dikatakan memiliki validitas empiris apabila sudah

diuji dari pengalaan. Validitas empiris terdiri dari tiga macam yaitu (1)

validitas isi, (2) validitas hubungan kriteria dan (3) validitas konstruk.

1) Validitas Isi

Menurut Farida, Ida (2017:159) Validitas isi adalah validitas

instrumen penilaiandipandang dari segi isi (content) materi pelajaran yang

dicakup oleh instrumen penilaian tersebut. Validitas isi yang tinggi dicapai

apabila materi tes mempresentasikan semua pengetahuan yang diajarkan.

Validitas isi bagi sebuah instrumen menunjuk suatu kondisi sebuah

instrumen yang disusun berdasarkan isi materi pelajaran yang dievaluasi.

Dalam melakukan validitas isi, peneliti meminta bantuan kepada 3

ahli/validator. Ahli/validator menilai dan memberikan masukan terhadap

lembar validasi RPP, kuisioner dan tes yang telah dibuat oleh peneliti.

Dalam penelitian ini untuk mengetahui kelayakan instrumen diperlukan

rentang skor rata-rata instrumen. Berikut peneliti membuat rentang skor

rata-rata instrumen:


48

Tabel 3.7

Rentang Skor Rata-rata Instrumen Tes dan Non Tes

Keterangan Rentang Skor

Instrumen sudah layak digunakan 3,0 - 4,0

Instrumen sudah layak digunakan

dengan revisi

2,0 - 3,0

Instrumen kurang layak digunakan 1,0 - 2,0

Instrumen tidak layak digunakan -1,0

a) Validasi Isi Instrumen Hasil Belajar

Pada Instrumen hasil belajar yang divalidasi oleh tiga validator

yaitu wali kelas IV, guru kelas VI dan guru kelas I SDN Karangmloko

1. Untuk saran ataupun komentar yang diberikan yaitu perlu sedikit

perbaikan. Skor hasil validasi RPP dapat dilihat pada tabel 3.8

Tabel 3.8

Validasi Hasil Belajar

No

Item

Validator Rata-

rata

Komentar/Saran Perbaikan

1 2 3

1 3 3 3 3 Validator 1 :

Validator 2 :

Validator 3 :

2 3 3 3 3 Validator 1 :

Validator 2 :

Validator 3 :

3 3 3 3 3 Validator 1 :

Validator 2 :


49

Validator 3 :

4 3 3 3 3 Validator 1 :

Validator 2 :

Validator 3 : 5 3 3 3 3 Validator 1 :

Validator 2 :

Validator 3 :

6 3 3 3 3 Validator 1 :

Validator 2 :

Validator 3 :

7 3 3 3 3 Validator 1 :

Validator 2 :


Validator 2 :

Validator 3 :

9 3 3 3 3 Validator 1 :

Validator 2 :

Validator 3 :

10 3 3 3 3 Validator 1 :

Validator 2 :

Validator 3 :

Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa hasil rata-rata

instrumen hasil belajar yaitu 3 berada pada rentang skor 3,0 – 4,0 yang

artinya instrumen sudah layak digunakan.

b) Validasi Isi Instrumen Kuisioner

Pada Instrumen kuisioner yang divalidasi oleh tiga validator yaitu

wali kelas IV, guru kelas VI dan guru kelas I SDN Karangmloko 1.


50

Untuk saran ataupun komentar yang diberikan yaitu perlu sedikit

perbaikan. Skor hasil validasi RPP dapat dilihat pada tabel 3.9

Tabel 3.9

Validasi Kuisioner

No Komponen Penilaian Expert Judgement Rata-rata

Komentar/Saran Guru

I Guru

II Guru III

1. Kelengkapan unsur-unsur

skala.

3 3 3 3

2. Kesesuaian antara indikator

dengan item-item

pernyataan.

3 3 3 3

3. Ketepatan pemilihan kata

dalam skala.

3 3 3 3

4. Terdapat pernyataan positif

dan negatif.

3 3 3 3

5. Kejelasan perintah dalam

skala.

3 3 3 3

6. Penggunaan bahasa

Indonesia dan tata tulis

baku.

3 3 3 3

7. Pernyataan tidak bermakna

ganda.

3 3 3 3

8. Pernyataan tidak membuat 3 3 3 3


51

responden berpikir terlalu

berat.

9. Pernyataan tidak terlalu

panjang.

3 3 3 3

10. Kesesuaian konstruk dengan

tujuan penelitian.

3 3 3 3

Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa hasil rata-rata instrumen

kuisioner yaitu 3 berada pada rentang skor 3,0 – 4,0 yang artinya

instrumen sudah layak digunakan.

c) Validasi Isi Instrumen RPP

(1) RPP Pertemuan 1

Pada Instrumen RPP pertemuan 1 yang divalidasi oleh

tigavalidator yaitu wali kelas IV, guru kelas VI dan guru kelas I

SDN Karangmloko 1. Untuk saran ataupun komentar yang

diberikan yaitu perlu sedikit perbaikan. Skor hasil validasi RPP

dapat dilihat pada tabel 3.10


52

Tabel 3.10

Validasi RPP Pertemuan 1

No Aspek yang Dinilai Expert Judgement Rerata

Skor

Guru I Guru II Guru

III

Total

A. Identitas mata Pelajaran

1. Terdapat : satuan pendidikan,

kelas, semester,

program/program keahlian,

mata pelajaran atau tema

pelajaran/subtema, jumlah

pertemuan.

4 3 4 3.6

B. Perumusan Indikator

1. Kesesuaian dengan

Kompetensi Dasar.

3 3 3 3

2. Kesesuaian penggunaan kata

kerja.

3 3 3 3

3. Kesesuaian rumusan dengan

aspek pengetahuan.

3 3 3 3


aspek keterampilan

3 3 3 3

C. Perumusan tujuan pembelajaran

1. Kesesuaian dengan indicator 3 3 3 3

2. Kesesuaian dengan aspek Audience, Behaviour, Condition, dan Degree.

4 3 4 3.6

3. Keruntutan materi ajar. 3 3 3 3

D. Pemilihan materi ajar

1 Kesesuaian dengan tujuan

pembelajaran.

3 3 3 3


53

2 Kesesuaian dengan

karakteristik peserta didik.

3 3 3 3

3 Keruntutan uraian materi ajar. 3 3 3 3

E. Pemilihan sumber belajar


pembelajaran

3 3 3 3

2 Kesesuaian dengan materi

pembelajaran

3 3 3 3

3 Kesesuaian dengan

pendekatan saintifik.

3 3 3 3

4 Kesesuaian dengan


3 3 3 3

F. Pemilihan media belajar

1 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran

3 3 3 3

2 Kesesuaian dengan materi pembelajaran.

3 3 3 3

3 Kesesuaian dengan pendekatan saintifik

3 3 3 3

4 Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik.

3 3 3 3

G. Metode pembelajaran


3 3 3 3


3 3 3 3


3 3 3 3

H. Skenario pembelajaran

1 Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup dengan jelas.

3 3 4 3.3

2 Kesesuaian kegiatan dengan pendekatan saintifik (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan informasi, mengkomuikasikan)

3 3 4 3.3

3 Kesesuaian dengan metode pembelajaran

3 3 4 3.3


54

4 Kesesuaian kegiatan dengan sistematika/keruntutan materi.

3 3 3 3

5 Kesesuaian lokasi waktu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup dengan cakupan materi.

3 3 3 3

I. Rancangan penilaian autentik

1 Kesesuaian bentuk, teknik dan

instrumen dengan indikator

pencapaian kompetensi.

3 3 3 3

2 Kesesuaian antara bentuk,

teknik dan instrumen

penilaian sikap

3 3 3 3



penilaian pengetahuan.

3 3 3 3



penilaian keterampilan.

3 3 3 3

Jumlah Skor 95.1

Rata-rata 3.06


instrumen RPP padapertemuan 1 yaitu 3,06 berada pada rentang

skor 3,0 - 4,0 yang artinya instrumen sudah layak digunakan.

(2) RPP Pertemuan 2

Pada Instrumen RPP pertemuan 2 yang divalidasi oleh

tigavalidator yaitu wali kelas IV, guru kelas VI dan guru kelas I

SDN Karangmloko 1. Untuk saran ataupun komentar yang


55

diberikan yaitu perlu sedikit perbaikan. Skor hasil validasi RPP

dapat dilihat pada tabel 3.11

Tabel 3.11

Validasi RPP Pertemuan 2


Skor

Guru I Guru II Guru

III

Total



kelas, semester,




pertemuan.

4 3 4 3.6



Kompetensi Dasar.

3 3 3 3


kerja.

3 3 3 3


aspek pengetahuan.

3 3 3 3


aspek keterampilan

3 3 3 3


1. Kesesuaian dengan indicator 4 3 3 3.3


4 3 4 3.3



56



pembelajaran.

3 3 3 3

2 Kesesuaian dengan


3 3 3 3




pembelajaran

4 3 3 3.3


pembelajaran

3 3 3 3

3 Kesesuaian dengan


3 3 3 3

4 Kesesuaian dengan


3 3 3 3



3 3 3 3


3 3 3 3


3 3 3 3


3 3 3 3



3 3 3 3


3 3 3 3


3 3 3 3



4 3 4 3.6

2 Kesesuaian kegiatan dengan pendekatan saintifik (mengamati, menanya,

4 3 4 3.6


57

mengumpulkan informasi, mengasosiasikan informasi, mengkomuikasikan)


3 3 4 3.3


3 3 3 3


3 3 3 3

I. Rancangan penliaian autentik




3 3 3 3



penilaian sikap

3 3 3 3




3 3 3 3




3 3 3 3

Jumlah Skor 96

Rata-rata 3.09


instrumen RPP pada pertemuan 2 yaitu 3,09 berada pada rentang

skor 3,0 - 4,0 yang artinya instrumen sudah layak digunakan

2) Validitas Konstruk

Menurut Farida, Ida (2017:159) validitas konstruk adalah ukuran

sejauh mana hasil pengukuran dianggap mencerminkan konstruk tertentu


58

dalam pengukuran psikologis. Dalam hal ini sebuah tes dikatakan

memiliki validitas konstruksi apabila butir-butir soal yang membangun

tes tersbeut dala indikator butir soal.

Perhitungan uji validitas ini menggunakan SPSS dan Microsoft

Office Excel.Setelah diperoleh, kemudian dibandingkan dengan

dengan tingkat kepercayaan 0.05 dengan dk=n-2 (dk=30-

2=28). Jika dilihat dalam nilai-nilai r Product Moment, = 0.361.

jika akan item tersebut dinyatakan valid, dan apabila

maka item tersebut dinyatakan tidak valid. Pada

penelitian ini memiliki dua variabel yaitu variabel minat belajar dan

vaeriabel hasil belajar. Dalam penelitian ini, penulis menggunakan

validitas instrumen dengan rumus :

∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑

Keterangan :

= Koefisien korelasi product moment

N = Jumlah responden

∑ = Jumlah skor butir per item

∑ = Jumlah skor total

∑ = Jumlah perkalian antara skor butir per item dengan skor total

∑ = Jumlah kuadrat skor butir per item

∑ = Jumlah kuadrat skor total


59

a) Hasil Uji Validitas Instrumen Variabel X

Uji validitas angket dilakukan pada 25 responden, untuk hasil uji

validitas variabel X yaitu inat belajar yang terdiri dari 20 pernyataan.

Item pernyataan yang dinyatakan valid dan tidak valid dapat dilihat pada

tabel 3.12sebagai berikut.

Tabel 3.12

Hasil Uji Validitas Instrumen

Variabel X (Minat Belajar)

No Keterangan

1 0.207 0.361 Tidak Valid


3 0.592 0.361 Valid

4 0.632 0.361 Valid

5 0.648 0.361 Valid

6 0.698 0.361 Valid

7 0.597 0.361 Valid

8 0.570 0.361 Valid


10 0.634 0.361 Valid

11 0.632 0.361 Valid

12 0.711 0.361 Valid

13 0.547 0.361 Valid

14 0.417 0.361 Valid


60

Berdasarkan Tabel 3.13 tersebut, maka diperoleh data dari 20 item

pernyataan pada angket variabel X yaitu minat belajar, 15 item

pernyataan dinyatakan valid dan 5 pernyataan dinyatakan tidak validyang

berarti item pernyataan tersebut akan dihilangkan atau dihapus, item

pernyataan yang akan dihilangkan adalah item pada nomor 1,2,9,15, dan

19. Sedangkan untuk 15 item lainnya dinyatakan valid dan dapat

digunakan sebagai alat pengumpulan data.

b) Hasil Uji Validitas Instrumen Variabel Y

Uji validitas variabel Y dilakukan pada 30 siswa, untuk hasil uji

validitas variabel Y yaitu Hasil belajar terdiri dari 10 soal. Item soal

tersebut yang dinyatakan validdan tidakk dapat dilihat pada tabel

3.13sebagai berikut.

15 0.338 0.361 Tidak Valid

16 0.764 0.361 Valid

17 0.719 0.361 Valid

18 0.561 0.361 Valid

19 0.294 0.361 Tidak Valid

20 0.588 0.361 Valid


61

Tabel 3.13

Hasil Uji Validitas Instrumen

Variabel Y (Hasil Belajar)

Berdasarkan pada tabel 3.14tersebut, diperoleh data dari 10 butir

soal pada tes variabel Y yaitu hasil belajar. Dari uji cobatersebut

ternyatakoefisien korelasi semua butir dengan skor total diatas 0.361 ,

sehingga semua butir soal dinyatakan valid.

b. Uji Reliabilitas

Menurut Sugiyono (2017:203) pengujian reliabilitas instrumen dapat

dilakukan secara eksternal aupun internal. Secara eksternal pengujian dapat

dilakukan dengan test-retest (stability), equivalent dan gabungan keduanya.

Jika secara internal reliabilitas instrumen dapat diuji dengan

No Keterangan

1 0.823 0.361 Valid

2 0.857 0.361 Valid

3 0.835 0.361 Valid

4 0.872 0.361 Valid

5 0.689 0.361 Valid

6 0.879 0.361 Valid

7 0.901 0.361 Valid

8 0.629 0.361 Valid

9 0.792 0.361 Valid

10 0.748 0.361 Valid


62

menganalisiskonsistensi butir-butir yang ada pada instrumen dengan teknik

tertentu. Pengujian yang dilakukan dalam penelitian ini dilakukan dengan

menggunakan pegujian reliabilitas instrumen secara eksternal.

Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui ketetapan suatu instrumen

(alat ukur) didalam mengukur gejala yang sama walaupun dalam waktu yang

berbeda. Hasil dari pengukuran reliabilitas yang memiliki tingkat tinggi akan

mampu memberikan hasil yang terpercaya, tinggi rendahnya instrumen

ditunjukan oleh suatu angka yang disebut koefisien reliabilitas. Koefisien

reliabilitas di interprestasikan dengan pedoman kriteria Sugiyono (2011, hlm.

242) seperti pada tabel 3.14 sebagai berikut

Tabel 3.14

Pedoman Interprestasi koefisien reliabilitas

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0.80- 1.000 Sangat Kuat

0.60- 0.799 Kuat

0.40- 0.599 Sedang

0.20- 0.399 Rendah

0.00- 0.199 Sangat Rendah

Hasil perhitungan dibandingkan dengan pada = 10% dengan

kriteria kelayakan jika berarti dinyatakan reliabel, dan jika

maka dinyatakan tidak reliabel. Perhitungan dalam pengujian

reliabilitas menggunakan SPSS 20. Hasil pengolahan data adalah sebagai

berikut.


63

1) Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Variabel X

Berikut adalah hasil perhitungan uji reliabilitas variabel X yaitu minat

belajar siswa dengan menggunakan SPSS 20 pada tebal 3.15 seperti

berikut ini.

Tabel 3.15

Reliability Statistics

Cronbach’s Alpha N of items

0.834 20

Berdasarkan dari uji reliabilitas variabel X (minat belajar) yaitu

r=0.834, jika dilihat pada tabel interpretasi koefisien reliabilitas di atas,

bahwa nilai r berada pada tingkat 0.80- 1.000 yang menyatakan bahwa

pernyataan variabel X pada hasil uji reliabilitas adalah sangat kuat.

2) Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Variabel Y

Berikut adalah hasil perhitungan dari uji reliabilitas variabel Y yaitu

hasil belajar dengan menggunakan SPSS 20. Pada tabel 3.16 seperti

berikut ini.

Tabel 3.16


Cronbach’s Alpha N of items

0.863 10


64

Berdasarkan dari uji reliabilitas variabel Y (hasil belajar) adalah r=

0.863, jika dilihat pada tabel interpretasi koefisien reliabilitas di atas,

bahwa nilai r berada pada tingkat 0.80- 1.000 yang menyatakan bahwa

pernyataan variabel Y pada hasil uji reliabilitas adalah sangat kuat.

H. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang peneliti gunakan ini untuk menganalisis data

atau menentukan penilaian hubungan variabel minat belajar dengan hasil

belajar dengan menggunakan rumus korelasi sederhana yaituProduct

Moment. Berdasarkan data yang diperoleh akan dianalisis dengan statistik

inferensial. Menurut Sugiyono (2017:228) statistik inferensial(sering

disebut statistik induktif atau statistik probabilitas), adalah teknik statistik

yang digunakan untuk menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan

untuk populasi. Statistik ini dapat digunakan bila sampel diambil dari

populasi yang diketahui maupun tidak diketahui jumlahnya, dan teknik

pengambilan sampel dari populasi itu dilakukan secara random.

Pada statistik inferensial ini sering disebut dengan statistik probalitas.

Suatu kesimpulan dari data sampel yang akan diberlakukan untuk populasi

itu mempunyai peluang kesalahan dan kebenaran (kepercayaan) yang

dinyatakan dalam bentuk persentase. Bila peluang kesalahan 5% maka taraf

kepercayaan 95% bilapeluang kesalahan 1% maka taraf kepercayaannya

99%. Pada statistik inferensial terdapat statistik parametris dan

nonparametris. Penggunaan statistik parametris dan nonparametris

tergantung pada asumsi dan jenis data yang akan dianalisis. Statistik


65

parametris memerlukan terpenuhi banyak asumsi. Asumsi yang utama

adalah data yang akan dianalisis harus berdistribusi normal. Selanjutnya

dalam penggunaan salah satu tes mengharuskan data homogen, dalam

regresi harus terpenuhi asumsi linieritas. Sedangkan statistik nonparametris

tidak menuntut terpenuhi banyak asumsi, misalnya data yang akan dianalisis

tidak harus normal (Sugiyono, 2017:229).

I. Uji Asumsi

1. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui bahwa sebaran data

penelitian berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas

menggambarkan bahwa sampel diambil berasal dari populasi yang

berdistribusi normal (Kasmadi dan Sunariah, 2016 : 92). Pada output SPSS

terdapat dua jenis hasil perhitungan yaitu Kolmogorof Smirnovdan Shapiro

Wilk. Pengujian normalitas yang umum digunakan adalah teknik

Kolmogrof Smirnov. Kriteria pengujian normalitas menurut kedua versi

ini, jika nilai p value sig > 0.05, maka dapat dinyatakan instrumen variabel

berdistribusi normal (Kasmadi dan Sunariah, 2016 : 117). Pada penelitian

ini dilakukan uji normalitas masing-masing variabel, yaitu minat belajar

(X) dan hasil belajar (Y) Matematika, uji normalitas ini menggunakan

Kolmogorof Smirnov dengan bantuan SPSS for windows versi 20.

.

2. Uji Homogenitas Varians

Uji homogenitas Varians merupakan pengujian asumsi dengan tujuan

untuk membuktikan data yang dianalisis berasal dari populasi yang tidak


66

jauh berbeda keragamannya (Kasmadi dan Sunariah, 2016 : 118).

Pengujian dari masing-masing variabel dimaksudkan untuk memberi

keyakinan apakah varians variabel terikat (Y) pada setiap skor variabel

bebas (X) bersifat homogen atau tidak. Kriteria homogenitas varians yaitu

apabila harga Sig > 0,05 maka dapat dinyatakan bahwa instrumen variabel

bersifat homogen (Kasmadi & Sunariah, 2013 : 119).

3. Uji Linearitas

Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel

mempunyai hubungan yang linear atau tidak. Uji tersebut digunakan

sebagai prasyarat dalam analisis korelasi atau regresi linear (Kasmadi &

Sunariah, Nia Siti. 2013 : 120). Pada penelitian ini menggunakan Test for

Linearity dengan bantuan SPSS for windows versi 20, dengan taraf

kesalahan signifikansi α = 0,05. Kriteria linearitas yaitu apabila harga Sig

< 0,05 maka dapat dinyatakan bahwa kedua variabel bersifat linearity

(Kasmadi & Sunariah, Nia Siti. 2013 : 120).

J. Uji Hipotesis

Setelah uji prasyarat terpenuhi, peneliti melakukan uji hipotesis dengan

menggunakan statistik parametrik. Secara statistik hipotesis diartikan

sebagai pernyataan mengenai keadaan populasi (parameter) yang akan diuji

kebenarannya berdasarkan data yang diperoleh dari sampel penelitian

(statistik), jadi maksudnya adalah taksiran keadaan populasi melalui

sampel(Sugiyono, 2017:242).


67

Dalam melakukan uji hipotesis peneliti menggunakan rumus korelasi

Product Moment dengan taraf signifikansi 0,05. Taraf signifikansi ini

menunjukkan adanya tingkat kesalahan pada hipotesis 5% dan tingkat

kepercayaan terhadap kebenaran hipotesis yaitu 95%. Tujuan dari uji

hipotesis ini adalah untuk enentukan hubungan dua variabel yaitu minat

belajar dengan hasil belajar pada muatan pelajaran Muatan pelajaran

Matematika siswa kelas IV SDN Karangmloko 1. Kemudian untuk

mengetahui interprestasi (tingkat hubungan) mengenai tinggi rendahnya

koefisien korelasi, maka dapat dilihat berdasarkan tabel di bawah ini :

Tabel 3.17Acuan Interpretasi Koefisien Korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0.00 – 0.199 Sangat rendah / tidak ada hubungan

0.20 – 0.399 Rendah

0.40 – 0.599 Cukup

0.60 – 0.799 Kuat

0.80 – 1.00 Sangat kuat

Sumber: Sugiyono 2002, hal 216 dalam Kasmadi & Sunariah 2013, hal 132


68

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Uji Asumsi

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data dari variabel

penelitian yang diperoleh dari data yang berdistribusi secara normal atau

tidak (Kasmadi dan Sunariah, 2016 : 116). Pengujian normalitas yang umum

digunakan adalah teknik Kolmogrof Smirnov. Berdasarkan analisi uji

normalitas menggunakan Kolmogrov Smirnov, maka diperoleh hasil

perhitungan melalui program SPSS versi 20.Pengujian signifikansi normalitas

dengan taraf kesalah an 5% α = 0,05, maka tingkat kepercayaan sebesar 95%.

Pada penelitian ini dilakukan uji normalitas dari masing-masing variabel

yaitu minat belajar (X) dan hasil belajar (Y).

Pengujian normalitas menentukan hipotesis nol dan hipotesis alternatif,

yaitu :

: Data tidak berdistribusi normal

: Data berdistribusi normal


69

Hasil uji normalittas dapat dilihat pada tabel 4.1.

Tabel 4.1

Rekapitulasi Uji Normalitas

Variabel Derajat

Kebebasan

(dk)

Data

Hasil Uji

Taraf

Kesalahan

5% (α =

0.05)

Pernyataan

normalitas

jika Sig > 0.05

X 31 0.200 (*) 0.05 Normal dan

sangat

signifikan

Y 31 0.200 (*) 0.05 Normal dan

sangat

signifikan

Berdasarkan dari hasil perhitungan uji normalitas yang telah dilakukan

diatas dapat ditarik kesimpulan yaitu data pada variabel minat belajar (X)

memiliki nilai signifikansi 0.200 berarti lebih besar dari 0.05. hal ini

menunjukkan penerimaan , sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel

minat berdistribusi normal. Pada variabel hasil belajar (Y) memiliki nilai

signifikansi 0.200 berarti lebih besar dari 0.05. hal ini menunjukkan

penerimaan , sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel hasil belajar

berdistribusi normal. Artinya, data yang berdistribusi normal memiliki

karakteristik emprik yang dapat mewakili populasi (Kadir, 2015:144).


70

Pengujian normalitas tersebut dapat dilihat juga berdasarkan grafik

Normal Q-Q Plots. Dalam hal ini adapun indikatornya adalah data

dinyatakan berdistribusi normal jika sebaran data dalam bentuk titik-titik

yang merapat atau berimpit dengan sebuah garis lurus (Kadir, 2015 :157).

Grafik Normal Q-Q Plots hasil belajar dengan minat belajar dapat dilihat

pada gambar di bawah ini :

Gambar 4.1 Normal Q-Q Plots Hasil Belajar Matematika Siswa

Berdasarkan grafik Normal Q-Q Plotsuntuk hasil belajardi atas

menunjukkan bahwa sebaran data dalam bentuk titik-titik hampir semuanya

merapat dengan garis lurus. Berdasarkan hasil sebaran data pada grafik hasil

belajar tersebut dapat dinyatakan berdistribusi normal, hal ini sesuai dengan

indikator dalam pengujian normalitas berdasarkan pendapat (Kadir,

2017:157) yang menyatakan bahwa data dinyatakan berdistribusi normal jika


71

sebaran data dalam bentuk titik-titik yag merapat atau berimpit dengan garis

lurus.

Gambar 4.2 Normal Q-Q Plots Minat Belajar Matematika Siswa

Berdasarkan grafik Normal Q-Q Plots untuk minat belajar di atas

menunjukkan bahwa sebaran data dalam bentuk titik-titik hampir semuanya

merapat dengan garis lurus dan juga ada titik-titik yang berimpitan dengan

garis lurus. Berdasarkan hasil sebaran data pada grafik hasil belajar tersebut

dapat dinyatakan berdistribusi normal, hal ini sesuai dengan indikator dalam

pengujian normalitas berdasarkan pendapat (Kadir 2017:157) yang

menyatakan bahwa data dinyatakan berdistribusi normal jika sebaran data

dalam bentuk titik-titik yag merapat atau berimpit dengan garis lurus.


72

Berdasarkan dari hasil perhitungan uji normalitas yang telah dilakukan

menunjukkan bahwa nilai p value Sig seluruh variabel lebih besar dari 0.05.

Selain itu, pada grafik Normal Q-Q Plots pada hasil belajar dengan minat

belajar telah memenuhi indikator yang telah ditentukan dari pendapat (Kadir

2017:157) yaitu yang menyatakan bahwa data dinyatakan berdistribusi

normal jika sebaran data dalam bentuk titik-titik yag merapat atau berimpit

dengan garis lurus. Hal ini menunjukkan bahwa diterima dan ditolak.

2. Uji Homogenitas Varians

Uji homogenitas Varians merupakan pengujian asumsi dengan tujuan

untuk membuktikan data yang dianalisis berasal dari populasi yang tidak jauh

berbeda keragamannya (Kasmadi dan Sunariah, 2016 : 118). Homogenitas

data merupakan salah satu persyaratan yang direkomendasikan untuk diuji

secara statistik terutama bila menggunakan statistik uji parametrik (Kadir,

2015 : 159). Pengujian ini sebagai uji persyaratan berikutnya sebelum

penggunaan teknik analisis. Hal tersebut dimaksudkan untuk memberi

keyakinan apakah varians variabel terikat (Y) pada setiap skor variabel bebas

(X) bersifat homogen atau tidak (Kasmadi & Sunariah, 2013 : 118).Kriteria

homogenitas varians yaitu apabila harga Sig > 0,05 maka dapat dinyatakan

bahwa instrumen variabel bersifat homogen (Kasmadi & Sunariah,. 2013 :

119).Pengujian homogenitas dengan menentukan hipotesis nol dan hipotesis

alternatif, yaitu :

: Varians tidak homogen

: Varians homogen


73

Data hasil homogenitas varians direkap pada tabel di bawah ini.

Tabel 4.2

Uji Homogenitas Varians

Variabel Derajat

Kebebasan

(dk)

Nilai

sig.

Taraf

Kesalahan

5%

( 0.05)

Pernyataan

Homogenitas jika

Nilai sig >

X 6, 22 0.316 0.05 Homogen

Berdasarkan hasil perhitungan uji homogenitas diperoleh nilai 0.316

yang berarti nilai lebih besar dari 0.05. Hal ini menunjukkan penerimaan

dan penolakan pada , sehingga dapat disimpulkan bahwa varians variabel

(X) bersifat homogen.Artinya, sebaran data pada variabel minat belajar

memiliki keragaman nilai yang sama atau berasal dari populasi yang sama

(Kadir, 2015:159).

3. Uji Linearitas

Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel

mempunyai hubungan yang linear atau tidak. Uji tersebut digunakan sebagai

prasyarat dalam analisis korelasi atau regresi linear (Kasmadi dan Sunariah,

2016 : 120). Linearitas adalah hubungan yang linear antarvariabel, artinya

setiap adanya perubahan yang terjadi pada satu vaeriabel akan diikuti oleh

perubahan dengan besaran yang sejajar pada variabel lainnya ( Nurgiyantoro,


74

2015 :404). Kriteria linearitas yaitu apabila harga Sig < 0,05 maka dapat

dinyatakan bahwa kedua variabel bersifat linearity (Kasmadi & Sunariah,

2013 : 120).

Pengujian linearitas dengan menentukan hipotesis nol dan hipotesis

alternatif, yaitu :

: hubungan variabel X dengan Y tidak linear

: hubungan variabel X dengan Y linear

Data hasil homogenitas varians direkap pada tabel di bawah ini.

Tabel 4.3

Uji linearitas

ANOVA Table

Sum of Squares Df Mean

Square

F Sig.

Hasil Belajar * Minat

Belajar

Between

Groups

(Combined) 124.358 13 9.566 2.988 .018

Linearity 29.175 1 29.175 9.114 .008

Deviation from

Linearity 95.182 12 7.932 2.478 .043

Within Groups 54.417 17 3.201

Total 178.774 30

Berdasarkan hasil perhitungan uji linearitas diperoleh nilai 0.008 <

0.05. hal ini menunjukkan penerimaan , sehingga dapat disimpulkan

bahwa variabel X dengan Y bersifat linear.Artinya, pada pola kedua variabel


75

jika ada perubahan yang terjadi pada satu variabel akan diikuti oleh

perubahan pada variabel lainnya, yaitu jika variabel independen semakin

tinggi maka variabel dependennya semakin tinggi juga (Nurgiyantoro,

2015:404)

Berikut grafik Scatterplot hasil uji linearitas minat belajar dan hasil

belajar siswa pada muatan pelajaran Matematika.

Gambar 4.3

Hasil Uji Lineritas

Diagram Scatterplot Minat Belajar dan Hasil Belajar

4. Hasil Penelitian

Penelitian ini dilakukan di kelas IV SDN Karangmloko 1 yang

berjumlah 31 siswa. Penelitian ini dilaksanakan selama dua hari dengan

tanggal yang berbeda, yaitu tanggal 6 November 2018 dan 9 November

2018.Dalam penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu variabel


76

independen dan variabel dependen. Variabel independen dalam penelitian

ini adalah minat belajar siswa, sedangkan untuk variabel dependen adalah

hasil belajar siswa. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan instrumen

penelitian berupa angket dan soal, instrumen penelitian yang digunakan oleh

peneliti terlebih dahulu diuji cobakan kepada siswa.

Hasil penelitian ini membahas tentang deskripsi data yang sudah

diolah datanya oleh peneliti mengenai hubungan minat belajar dengan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran Matematika. Data yang sudah diolah oleh

peneliti diperoleh melalui angket dan soal yang sudah diuji cobakan kepada

siswa. Instrumen soal yang telah diuji cobakan kepada siswa tersebut

digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa, sedangkan instrumen angket

digunakan untuk mengukur minat belajar siswa.

a. Uji Hipotesis

Pada penelitian ini, peneliti mengajukan dua macam hipotesis. Kedua

hipotesis tersebut adalah :

1. Hipotesis Nol (ditolak)

Tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar

dengan hasil belajar muatan pelajaran Matematika pada kelas IV SDN

Karangmloko 1.

2. Hipotesis alternatif (diterima)

Ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dengan

hasil belajar muatan pelajaran Matematika pada siswakelas IV SDN

Karangmloko 1.


77

b. Uji Korelasi

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan teknik korelasi Product

Moment untuk melakukan pengujian hipotesis.Pengujian ini digunakan

untuk mengetahui hubungan minat belajar dengan hasil belajar muatan

pelajaran Matematika siswa kelas IV di SDN Karangmoloko 1. Dalam

teknik korelasi Product Moment ini terdapat kriteria pengujian yaitu jika

lebih kecil dari maka ditolak yang artinya tidak ada

hubungan minat belajar (X) dengan hasil belajar (Y) pada muatan pelajaran

Matematika siswa kelas IV SDN Karangmloko 1. Begitu juga sebaliknya,

jika lebih besar dari maka diterima yang artinya ada

hubungan antara minat belajar (X) dengan hasil belajar (Y) pada muatan

pelajaran Matematika siswa kelas IV SDN Karangmloko 1.

Hasil perolehan data dari uji korelasi berdasarkan perhitungan

menggunakan program SPSS versi 20 dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 4.4Uji Korelasi

Correlations

Minat Belajar Hasil Belajar

Minat

Belajar

Pearson Correlation 1 .404*

Sig. (2-tailed) .024

N 31 31

Hasil

Belajar

Pearson Correlation .404* 1


N 31 31

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Berdasarkan pada tabel 4.4 di atas, dapat diketahui bahwa hasil

perhitungan uji korelasi pada variabel minat belajar dengan hasil belajar


78

yang menggunakan program SPSS versi 20 maka diperoleh hasil yaitu

= 0,404yang berada pada interval 0,40-0,599 dengan tingkat

hubungan cukup/sedang. Hasil pengujian korelasi di peroleh lebih

besar dari ( = 0,05 atau 0,404 > 0,05 dengan nilai Sig (2-tailed)yaitu 0,024

< 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ditolak dan diterima.

Maka hal ini menunjukkan bahwa ada hubungan minat belajar dengan hasil

belajar muatan pelajaran Matematika siswa kelas IV SDN Karangmloko 1.

Hubungan tersebut menunjukkan signifikan dan bersifat positif yang berarti

hubungan tersebut memiliki hubungan yang searah yaitu artinya apabila

minat belajar tinggi maka hasil belajarnya juga tinggi.

c. Uji Tambahan

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan dua data yaitu data minat

belajar dan hasil belajar pada muatan pelajaran matematika siswa kelas IV

SDN Karangmloko 1. Dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan data

deskripsi yaitu rata-rata / mean (M) dan standar deviasi untuk mengetahui

minat belajar dan hasil belajar siswa kelas IV SDN Karangmloko 1 pada

muatan pelajaran Matematika. Data deskripsi yang diperoleh ini dianalisis

terlebih dahulu dengan menggunakan program komputer SPSS Versi 20.

1. Hasil belajar

Pada penelitian yang telah dilakukan, selain data inat belajar siswa yang

diperoleh adapun data hasil belajar Matematika siswa kelas IV SDN

Karangloko 1. Data hasil belajar siswa yang diperoleh melalui penyebaran

instrumen berupa soal-soal Matematika dengan butir soal sebanyak 10 butir

yang dikerjakan oleh 31 siswa. Dalam memperoleh hasil deskripsi data


79

minat belajar, peneliti melakukan perhitungan dengan menggunakan

program komputer SPSS Versi 20, dari uji statistik dapat dilihat bahwa

minat belajar matematika menunjukkan hasil rata-rata / mean (M) sebesar

6.677 dan standar deviasi sebesar 2.411.

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan 5 kategorisasi menurut

Azwar (2009:107) untuk mengetahui kategori pada dua variabel, yaitu minat

belajar dan haisl belajar siswa. Kategori tersebut dapat dilihat pada tabel 4.5

di bawah ini

Tabel 4.5 Kategori Penilaian

No Norma Penilaian Interprestasi

1 X (Mean – 1,5 SD) Sangat Rendah

2 (Mean -1,5 SD) < X (Mean – 0,5 SD) Rendah

3 (Mean – 0,5 SD) < X (Mean + 0,5 SD) Sedang

4 (Mean + 0,5 SD) < X (Mean + 1,5 SD) Tinggi

5 (Mean + 1,5 SD) < X Sangat Tinggi

Berdasarkan tabel di atas, peneliti melakukan perhitungan berdasarkan

kategori dalam 5 kategorisasi tersebut :

Sangat Rendah

= X {6.677 – 1,5 (2.411)}

= X {6.677 – 3.6165}

= X 3

Rendah

= {6.677 - 1,5 (2.411)} < X {6.677 – 0,5 (2.411)}


80

= {6.677 – 3.6165} <X {6.677 – 1.2055}

= 3<X 5

Sedang

={6.677 – 0,5 (52.411)} <X {6.677 + 0,5 (2.411)}

= {6.677 – 1.0255} <X {6.677 + 1.2055}

= 5<X 7

Tinggi

= {6.677 + 0,5 (2.411)} <X {6.677 + 1,5 (2.411)}

= {6.677 + 2.411} <X {6.677 + 2.411}

= 7<X 10

Sangat Tinggi

= {6.677 + 1.5 (2.411)}< X

= {6.677 + 3.6165}< X

= 10 < X

Berdasarkan hasil perhitungan pada hasil belajar diatas, peneliti

membuat distribusi frekuensi pada hasil belajar siswa kelas IV SDN

Karangmloko 1. Berikut hasil frekuensi minat hasil belajar dapat dilihat

pada tabel 4.6 dibawah ini :


81

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar

No Interval Frekuensi Presentase Kategori

1 X 3 3 10% Sangat rendah

2 3 < X 5 6 20% Rendah

3 5 < X 7 13 41% Sedang

4 7 < X 10 9 29% Tinggi

5 10 < X 0 0 Sangat Tinggi

31 100%

Berdasarkan data di atas, frekuensi hasil belajar pada kategori sangat

rendah sebanyak 3 siswa (10%). Frekuensi hasil belajar pada kategori

rendah sebanyak 6 siswa (20%). Frekuensi hasil belajar pada kategori

sedang sebanyak 13 siswa (41%). Frekuensi hasil belajar pada kategori

tinggi sebanyak 9 siswa (29%). Untuk memperjelas gambaran hasil belajar

Matematika siswa kelas IV SDN Karangmloko 1, peneliti menggambarkan

presentase hasil belajar ke dalam bentuk pie chart di bawah ini :


82

Gambar 4.4 Pie Chart Distribusi Hasil Belajar

2. Minat Belajar

Data minat belajar siswayang diperoleh melalui penyebaran instrumen

skala yaitu angket dengan butir pernyataan sebanyak 15 butir yang diisi oleh

31 siswa kelas IV SDN Karangmloko 1. Dalam memperoleh hasil deskripsi

data minat belajar, peneliti melakukan perhitungan dengan menggunakan

program komputer SPSS Versi 20, dari uji statistik dapat dilihat bahwa

minat belajar matematika menunjukkan hasil rata-rata / mean (M) sebesar

53.74 dan standar deviasi sebesar 5.253.

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan 5 kategorisasi menurut

Azwar (2009:107) untuk mengetahui kategori pada dua variabel, yaitu minat

belajar dan hasil belajar siswa. Kategori tersebut dapat dilihat pada tabel 4.7

di bawah ini.

10%

20%

41%

29%

Hasil Belajar Siswa

Sangat Rendah

Rendah

Sedang

Tinggi


83

Tabel 4.7 Kategori Penilaian

No Norma Penilaian Interprestasi

1 X (Mean – 1,5 SD) Sangat Rendah

2 (Mean -1,5 SD) < X (Mean – 0,5 SD) Rendah

3 (Mean – 0,5 SD) < X (Mean + 0,5 SD) Sedang

4 (Mean + 0,5 SD) < X (Mean + 1,5 SD) Tinggi

5 (Mean + 1,5 SD) < X Sangat Tinggi

Berdasarkan tabel di atas, peneliti melakukan perhitungan berdasarkan

kategori dalam 5 kategorisasi tersebut :

Sangat Rendah

= X {53.74 – 1,5 (5.253)}

= X {53.74 -7.8795}

= X 45

Rendah

= {53.74 - 1,5 (5.253)} < X {53.74 – 0,5 (5.253)}

= {53.73 – 7.8795} <X {53.74 – 2.6265}

= 45 <X 51

Sedang

={53.74 – 0,5 (5.253)} <X {53.74 + 0,5 (5.253)}

= {53.74 – 2.6265} <X {53.74 + 2.6265}

= 51 <X 56

Tinggi

= {53.74 + 0,5 (5.253)} <X {53.74 + 1,5 (5.253)}


84

= {53.74 + 2.6265} <X {53.74 + 7.8795}

= 56 <X 61

Sangat Tinggi

= {53.74 + 1.5 (5.253)}< X

= {53.74 + 7.8795}< X

= 61 < X

Berdasarkan hasil perhitungan pada minat belajar diatas, peneliti

membuat distribusi frekuensi pada minat belajar siswa kelas IV SDN

Karangmloko 1. Berikut hasil frekuensi minat hasil belajar dapat dilihat

pada tabel 4.8 dibawah ini :

Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Minat Belajar

No Interval Frekuensi Presentase Kategori

1 X 45 3 10% Sangat rendah

2 45 < X 51 6 20% Rendah

3 51 < X 56 12 38% Sedang

4 56 < X 61 10 32% Tinggi

5 61 < X 0 0 Sangat Tinggi

31 100%

Berdasarkan data di atas, frekuensi minat belajar pada kategori sangat

rendah sebanyak 3 siswa (10%). Frekuensi minat belajar pada kategori

rendah sebanyak 6 siswa (20%). Frekuensi minat belajarpada kategori

sedang sebanyak 12 siswa (38%). Frekuensi minat belajarpada kategori


85

tinggi sebanyak 10 siswa (32%). Untuk memperjelas gambaran minat

belajar Matematika siswa kelas IV SDN Karangmloko 1, peneliti

menggambarkan presentase minat belajar ke dalam bentuk pie chart di

bawah ini :

Gambar 4.5 Pie Chart Distribusi Minat Belajar Siswa

5. Pembahasan

Berdasarkan langkah-langkah analisis data yang telah dilakukan oleh

peneliti terhadap hasil penelitian, maka diperoleh gambaran secara jelas

mengenai permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini. Pada bagian

pembahasan ini diuraikan tentang hasil penelitian serta membandingkannya

dengan kajian teori. Melalui teori-teori yang telah membahas bahwa minat

belajar adalah rasa ketertarikan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran

pada suatu mata pelajaran di sekolah. Minat belajar juga merupakan salah

satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, tentu hal ini

menunjukkan bahwa minat belajar berhubungan dengan hasil belajar siswa

di sekolah.

10% 20%

38%

32%

Minat Belajar Siswa

Sangat Rendah

Rendah

Sedang

Tinggi


86

Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan instrumen yang

berupa kuisioner dan soal tes. Angket tersebut berisi butir-butir pernyataan

dan angket tersebut digunakan untuk melihat seberapa besar minat siswa

terhadap pelajaran matematika. Sedangkan soal tes digunakan untuk melihat

hasil belajar siswa kelas IV semester 1 tahun ajaran 2018/2019 pada mata

pelajaran matematika. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan suatu

model pembelajaran yaitu model Problem Based Learning (PBL). Menurut

Duch (1995), Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran berbasis

masalah (PBM) adalah model pengajaran bercirikan adanya permasalahan

nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berpikir kritis dan

keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan (dalam

Shoimin, 2014:130). Model ini dapat membangkitkan minat belajar siswa

untuk memiliki kemampuan membangun pengetahuannya sendiri melalui

kegiatan belajar dan model ini dapat membantu peneliti dalam

melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas.

Dari hasil penelitian yang telah diperoleh dapat diketahui melalui

langkah-langkah yang telah dilakukan oleh peneliti, yaitu uji asumsi yang

meliputi uji normalitas, uji homogenitas varians, dan uji linearitas. Pada uji

normalitas yang telah dilakukan oleh peneliti maka diperoleh hasil

perhitungan dari variabel minat belajar adalah Sig= 0.200 dan untuk

variabel hasil belajar diperoleh hasil perhitungan yaitu Sig= 0.200. Suatu

data dinyatakan sebagai data normal apabila Sig > 0.05. Kedua variabel

tersebut yaitu minat belajar dan hasil belajar memperoleh hasil perhitungan


87

yang sama yaitu Sig= 0.200, yang dapat diartikan bahwa 0.200 lebih besar

dari 0.05 (0.200 > 0.05) berarti kedua data tersebut bersifat normal.

Pengujian selanjutnya yaitu uji homogenitas varians, pada uji

homogenitas ini suatu data dikatakan homogenitas apabila Sig > 0.05. Dari

hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti maka diperoleh

perhitungan yaitu Sig= 0.316, hal tersebut dapat diartikan bahwa 0.316 lebih

besar dari 0.05 (0.316 > 0.05) yang berarti data tersebut bersifat homogen.

Pengujian yang terakhir yaitu uji linearitas, pada uji linearitas ini suatu data

dapat dikatakan linearitas apabila Sig < 0.05. dari hasil penelitian yang telah

dilakukan peneliti maka diperoleh perhitungan yaitu Sig= 0.43, hal tersebut

dapat diartikan bahwa 0.43 lebih kecil dari 0.05 sehingga data tersebut

bersifat linear.

Dari perhitungan uji asumsi, peneliti juga melakukan perhitungan uji

hipotesis dan uji korelasi dengan menggunakan program komputer SPSS

Versi 20 tersebut, dapat dilihat uji hipotesis dan uji korelasi untuk

mengetahui hasil yang telah diperoleh dari penelitian ini yang sesuai dengan

kriteria. Hasil perhitungan yang telah diperoleh yaitu 0.404 > 0.355 yang

artinya H₀ditolak dan diterima. Selain itu, hasil perhitungan yang

diperoleh juga menunjukkan bahwa nilai Sig (2-tailed) < 0.05. Hasil

perhitungan yang diperoleh yaitu 0,024 <0,05, yang artinya H₀ditolakdan

diterima. Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis dan uji korelasi

pada penelitian ini termasuk pada kriteria cukup/sedang, maka dari itu pada

hasil perhitungan tersebut dinyatakan bahwa terdapat hubungan positif

antara variabel minat belajar dengan hasil belajar.


88

Berdasarkan dari perhitungan uji hipotesis dan uji korelasi, peneliti

melakukan perhitungan uji tambahan pada data minat belajar siswa muatan

pelajaran Matematika dengan hasil rata-rata / mean (M) sebesar 53.74 dan

standar deviasi sebesar 5.253 yang diperoleh dari perhitungan dengan

menggunakan SPSS Versi 20. Hasil perhitungan rata-rata / mean dan standar

deviasi tersebut untuk mengukur tingkat minat belajar siswa pada muatan

pelajaran Matematika yang dimiliki oleh siswa. Minat erat hubungannya

dengan motivasi karena dapat mendorong orang untuk melakukan apa yang

mereka inginkan. Apabila mereka melihat bahwa sesuatu yang dilakukan

akan menguntungkan dan memberi kepuasaan maka mereka akan merasa

berminat pada sesuatu hal tersebut.

Slameto (2015:180) berpendapat bahwa minat adalah suatu rasa lebih

suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang

menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan sesuatu hubungan

antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri, yang dapat berupa seseorang,

suatu obyek, suatu situasi, suatu aktivitas dan lain sebagainya. Semakin kuat

atau dekat hubungan tersebut, maka akan semakin besar minat belajarnya.

Minat belajar siswa dapat berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai

oleh siswa.

Dari nilai rata-rata / mean minat belajar yang telah di peroleh maka

peneliti melakukan perhitungan berdasarkan karakteristik menurut Azwar

(2009:107) untuk mengetahui kategori pada dua variabel, yaitu minat

belajar dan hasil belajar siswa. Pada variabel minat belajar siswa,

terdapatpada frekuensi yang menunjukkan beberapa macam kategori. Pada


89

frekuensi variabel minat belajar dalam kategori sangat rendah adalah

sebanyak 3 siswa (10%). Pada variabel minat belajar dalam kategori

selanjutnya yaitu rendah sebanyak 6 siswa (20%). Pada variabel minat

belajar dalam kategori sedang adalah sebanyak 12 siswa (38%). Pada

kategori variabel minat belajar dalam kategori tinggi sebanyak 10 siswa

(32%).

Berdasarkan hasil perhitungan tersebut maka dapat dilihat bahwa minat

belajar siswa pada muatan pelajaran Matematika berada pada kategori

sedang. Hal ini disebabkan karena adanya suatu hal yang membuat siswa

tidak memiliki minat dalam melakukan suatu aktivitas pada suatu obyek.

Selain itu, hal yang dapat menyebabkan minat berada pada kategori sedang

adalah kurang menarik dalam mengikuti kegiatan belajar karena guru tidak

menggunakan media pembelajaran dan hanya menggunakan metode

ceramah dengan menjelaskanmateri di depan. Sehingga membuat siswa

tidak memusatkan perhatianya pada guru, mereka sibuk untuk mengobrol

dan bermain sendiri atau dengan teman sebangkunya.

Menurut Reber (dalam buku Baharuddin, 2015) mengatakan bahwa

minat bukanlah istilah yang populer dalam psikologi disebabkan

ketergantungannyaterhadapberbagai faktor internal lainnya, seperti

pemusatan perhatian, keingintahuan, motivasi, dan kebutuhan. Oleh karena

itu guru perlu membangun minat belajar pada diri siswa seperti membuat

kegiatan pembelajaran yang menarik perhatian siswa. Sehingga siswa dapat

bersungguh-sungguh dalam mengikuti kegiatan belajar dan dapat


90

memahami materi yang disampaikan oleh guru dengan baik dengan begitu

siswa dapat mencapai hasil belajar yang baik.

Hasil penelitian yang telah diperoleh peneliti selain data minat belajar

adapun data hasil belajar pada muatan pelajaran Matematika yaitu hasil rata-

rata / mean (M) sebesar 6.677 dan standar deviasi sebesar 2.411 yang

diperoleh dengan menggunakan program komputer SPSS Versi 20. Hasil

belajar siswa dapat dipengaruhi oleh adanya minat belajar yang dimiliki

siswa, apabila siswa tidak memiliki minat dalam belajar maka tidak dapat

mencapai hasil belajar dengan baik. Dalam memperoleh hasil belajar yang

baik tentu dipengaruhi oleh beberapa faktor yang mendukung siswa dalam

mencapai hasil belajarnya.

Hal tersebut sesuai dengan pendapat dari Waslimah (2007:158), yang

mengatakan bahwa hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik merupakan

hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi yaitu faktor

internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang

bersumber dari dalam diri peserta didik, yang mempengaruhi kemampuan

belajarnya. Faktor internal ini meliputi kecerdasan, minat dan perhatian,

motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan

kesehatan. Sedangkan faktor eksternal berasal dari luar diri peserta didik

yang mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat.

Oleh karena itu, dalam mencapai hasil belajar yang baik tidak hanya

dipengaruhi dalam diri sendiri namun juga dipengaruhi oleh lingkungan di

sekitarnya.


91

Dari nilai rata-rata / mean hasil belajar yang telah di peroleh maka

peneliti melakukan perhitungan berdasarkan karakteristik menurut Azwar

(2009:107) untuk mengetahui kategori pada dua variabel, yaitu minat

belajar dan hasil belajar siswa. Dari hasil perhitungan yang telah dilakukan

oleh peneliti, maka pada frekuensi hasil belajar dalam kategori sangat

rendah sebanyak 3 siswa(10%). Pada frekuensi hasil belajar dalam kategori

rendah sebanyak 6 siswa (20%). Pada frekuensi hasil belajar selanjutnya

dalam kategori sedang sebanyak 13 siswa (41%). Pada frekunsi hasil belajar

dalam kategori tinggi sebanyak 9 (29%).

Berdasarkan frekuensi tersebut maka dapat dilihat bahwa hasil belajar

siswa pada muatan pelajaran Matematika berada pada kategori sedang. Hal

ini disebabkan karena siswa kurang memiliki minat belajar dalam dirinya

sehingga mempengaruhi hasil belajar yang dicapainya. Dalam mencapai

hasil belajar yang baik siswa harus bersungguh-sungguh dalam mengikuti

kegiatan belajar, siswa juga harus mempunyai minat belajar agar siswa

dapat dengan mudah memahami materi yang diberikan oleh guru.

Hal tersebut sependapat dengan Nawawi (dalam buku Susanto, 2012)

menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan

siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan

dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran

tertentu. Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar adalah

kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar,

karenabelajaritu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang

berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif


92

menetap. Keberhasilan siswa dalam belajar tidak hanya dipengaruhi oleh

satu faktor saja namun dipengaruhi juga oleh dua faktor. Faktor internal

yaitu minat belajar dan faktor eksternal yaitu orang tua, perhatian orang tua

sangat dibutuhkan karena dapat membantu siswa untuk bersemangat dalam

belajar.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa minat belajar

berhubungan erat dengan hasil belajar siswa di sekolah. Dalam

meningkatkan hasil belajar siswa salah satunya adalah dengan

menumbuhkan semangat minat belajar saat mengikuti kegiatan belajar pada

diri siswa. Sehingga hal ini dapat membantu siswa dalam memiliki rasa

ketertarikan, kemauan, perhatian dan partisipasi dalam mengikuti kegiatan

belajar sehingga mendapatkan hasil belajar memuaskan.


93

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh mengenai hubungan

minat belajar dengan hasil belajar muatan pelajaran Matematika siswa kelas

IV SDN Karangmloko 1dapat diambil kesimpulan sebagai berikut. Dari

perhitungan uji korelasi pada variabel minat belajar dengan hasil belajar yang

menggunakan program SPSS versi 20 maka diperoleh hasil yaitu =

0,404 dengan taraf signifikansi ( = 0,05 dan = 0,355. Dari hasil

perhitungan tersebut menunjukkan bahwa (0,404 > 0,355).

Selain itu, hasil perhitungan yang diperoleh juga menunjukkan bahwa nilai

Sig (2-tailed) < 0.05. hasil perhitungan yang diperoleh yaitu 0,024 < 0,05,

dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa ditolak dan diterima. Hal

ini dapat diketahui bahwa adanya hubungan yang positifdan signifikan pada

minat belajar dengan hasil belajar muatan pelajaran Matematika siswa kelas

IV SDN Karangmloko 1 dengan interprestasi atau tingkat hubungan yang

cukup signifikan. Selain itu, berdasarkan uji tambahan yang telah dilakukan

oleh peneliti didapatkan hasil bahwa minat belajar dan hasil belajar meiliki

kategori atau tingkat yang sama yaitu sedang.

B. Keterbatasan Penelitian

Adanya keterbatasan penelitian saat menguji angket ke siswa yaitu

terkadang jawaban tidak sesuai dengan keadaan yang sebenarnya, yang


94

menjawab dia sangat senang dengan mata pelajaran tersebut tapi ternyata dia

mendapatkan hasil belajar rendah.

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas, maka peneliti memberikan saran sebagai

berikut :

1. Bagi guru di SD N Karangmloko 1 diharapkan dapat mengajar dan

membimbing siswa dengan kreatif dan menarik yang dapat membuat

siswa tidak bosan dalam mengikuti pembelajaran dengan begitu juga

dapat meningkatkan minat dalam diri siswa pada mata pelajaran

matematika.

2. Bagi siswa di SD N Karangmloko 1 diharapakan dapat meningkatkan

minat belajarnya pada mata pelajaran matematika agar nantinya

mendapatkan hasil belajar yang bagus dan memuaskan.

3. Bagi para peneliti yang akan melakukan penelitian harus memperhatikan

keadaan yang akan diteliti dan harus benar-benar memperhatikan

instrumen yang akan diujikan.


95

Daftar Pustaka

Azwar. (2009). Penyusunan skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Baharuddin & Wahyuni Esa N. 2015. Teori belajar dan pembelajaran.

Yogyakarta : AR-RUZZ MEDIA. Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta : PT RINEKA CIPTA. Hanudin. 2017. Hubungan Perhatian Orang Tua dan Minat Belajar dengan Hasil

Belajar IPS Pada Siswa kelas V Kabupaten konawe. Jurnal Penelitian (WAKAPENDIK). Vol.2, No.-

Kasmadi & Sunariah, Nia Siti. 2013. Panduan Modern Penelitian Kuantitatif.

Sukabumi : ALFABETA.

Kadir. (2015). Statistika terapan: Konsep, contoh dan analisis data dengan

program SPSS/ Lisrel dalam penelitian. Depok: PT. Rajagrafindo

Persada

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Cet.XIII; Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2009), h. 2.

Nurhasanah, Asrori, Kaswari. (2016). Hubungan Disiplin, Sikap Mandiri dan

Minat Belajar dengan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Di sekolah

Dasar. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Tanjungpura.

Nurgiyanto, Burhan, dkk. 2015. Statistik Terapan untuk Penelitian Ilmu Sosial.

Yogyakarta : Gadjah ada University.

Putra, Sitiatava Rizema. 2012. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Jember : DIVA Press.

Parwati, Ni Nyoman, Dkk. 2018. Belajar dan Pembelajaran. Depok : Rajawali

Pers. Runtukahu, tombokan. 2013. Pembelajaran matematika dasar bagi anak

berkesulitan belajar. Yogyakarta : AR-RUZZ MEDIA


96

Susanto, Ahmad. 2012. Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta :

PRENADAMEDIA GROUP.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan pendektanag kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung : ALFABETA.

Slameto. 2015. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta : PT

RINEKA CIPTA. Siregar, E & Hartini, N. 2010. Teori belajar dan pembelajaran. Jakarta : Ghalia

Indonesia. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi

(MIXED METHODS). Yogyakarta : ALFABETA Shoimin,Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta : AR-RUZZMEDIA. Taniredja, Tukiran & Hidayati Mustafidah. 2011. Penelitian Kuantitatif.

Purwokerto : ALFABETA. Wardiana , Arya., Wiarta., Zulaikha, Siti. 2014. Hubungan Antara Adversity

Quotient (AQ) dan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Pada Siswa Kelas V SD Di Kelurahan Pendungan. Jurnal PGSD. Vol.2, No.1, Tahun 2014.


97

LAMPIRAN


98

Lampiran 1


99

Lampiran 2 Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian


100

Lampiran 3 Jadwal Penelitian

Tabel 3.1

Jadwal penelitian

N

o

Kegiatan Bulan

Agu

stus

Sep

temb

er

Ok

tober

Novem

ber

Desem

ber

Janu

ari

Feb

ruari

Maret

Ap

ril

Mei

1. Validasi instrumen penelitian

kepada guru

2. Validasi instrumen penelitian

kepada siswa kelas V dan VI

3. Penelitian

4. Mengolah Data

5. Penyusunan skripsi

6. Ujian Skripsi

7. Revisi Skripsi


101

Lampiran 4 Kisi-kisi Pedoman Observasi

Tabel 3.6

Pedoman Observasi

No Aspek Yang Diamati Deskripsi 1 Ketertarikan belajar pada mata


2 Partisipasi dalam kegiatan belajar

khususnya mata pelajaran

Matematika

3 Kemauan diri untuk aktif dalam

kegiatan belajar khususnya pada


4 Perhatian terhadap mata



102

Lampiran 5 Hasil Observasi Minat Belajar

No Aspek Yang Diamati Deskripsi 1 Ketertarikan belajar pada mata


Dari hasil pengamatan peneliti,

sebagaian besar siswa masih ada yang

belum tertarik dalam pembelajaran

Matematika karena guru tidak

menggunakan media, guru hanya

menjelaskan meteri di depan dan

hanya menggunakan soal-soal.

2 Partisipasi dalam kegiatan

belajar khususnya mata pelajaran

Matematika

Dari hasil pengamatan peneliti, saat

guru memberikan kesempatan siswa

untuk bertanya hanya siswa-siswa

yang sudah paham saja yang mau

bertanya, sedangkan siswa yang masih

belum paham itu hanya diem saja dan

takut untuk bertanya.

3 Kemauan diri untuk aktif dalam

kegiatan belajar khususnya pada



kemauan diri siswa untuk aktif dalam

kegiatan belajar pada pembelajaran

Matematika belum ada, seperti ketika

guru menyuruh maju ke depan untuk

mengerjakan soal di depan ada sekitar

10 siswa yang tidak mau maju karena

malu dan takut salah.


103

4 Perhatian terhadap mata



perhatian siswa terhadap

pembelajaran Matematika masih

kurang, sebagian besar siswa yang

duduk di belakang hanya mengobrol

dengan teman sebangkunya saat guru

menjelaskan materi, sedangkan siswa

yang dudu di depan memperhatikan

guru yang sedang menjelaskan materi

di depan.


104

Lampiran 6 Kisi-kisi Wawancara

Tabel 3.7

Pedoman Wawancara Guru

No Aspek yang

Ditanyakan

Item Pertanyaan

1. Metode guru mengajar Metode/cara apa yang digunakan Ibu ketika

menyampaikan pembelajaran Matematika di

Kelas?

Apakah saat menyampaikan pembelajaran

Matematika di Kelas Ibu menggunakan media

untuk membantu siswa memahami materi?

Apa kendala yang dialami Ibu saat melakukan

pembelajaran Matematika di Kelas ?

Bagaimana partisipasi siswa di dalam kelas

ketika pembelajaran Matematika ?

Bagaimana minat belajar siswa kelas IV pada

muatan Pelajaran Matematika?

2. KKM (Kriteria

Ketuntasan Minimal

Berapa jumlah KKM (Kriteria Ketuntasan

Minimal) untuk muatan pelajaran Matematika

di kelas IV?

Berapa presentase hasil belajar muatan

pelajaran Matematika?


105

Lampiran 7 Hasil Wawancara Guru Kelas IV SDN Karangloko 1

Hasil Wawancara

Subjek : Guru wali kelas IV

Hari/Tanggal : 20 Agustus 2018

1. Metode/cara apa yang digunakan Ibu ketika menyampaikan pembelajaran

Matematika di Kelas?

Jawab :

“Pada saat pembelajaran Matematika di kelas saya hanya menggunakan

metode ceramah dengan menjelaskan di depan, setelah itu saya meminta

siswa untuk maju satu-persatu untuk megerjakan soal, jika masih belum jelas

tetap diberikan soal terus sampai batas waktunya baru nanti ganti materi”.

2. Apakah saat menyampaikan pembelajaran Matematika di Kelas Ibu

menggunakan media untuk membantu siswa memahami materi?

Jawab :

“Pada saat pembelajaran Matematika saya tidak menggunakan media, saya

hanya menggunakan soal-soal, menurut saya Matematika menggunakan

media itu sulit karena siswanya tidak bisa kondusif. Pembelajaran

Matematika di kelas IV ini sulit, karena dalam memahami materi dari setiap

siswa itu berbeda-beda ada yang cepat dan lambat”.

3. Apa kendala yang dialami Ibu saat melakukan pembelajaran Matematika di

Kelas ?

Jawab :

“Kendala yang saya alami saat melakukan pembelajaran Matematika yaitu di

pemahaman siswa nya. Jadi ketika mereka di tanya sudah paham apa belum


106

mereka menjawab sudah, tetapi saat diberikan soal mereka masih bingung.

Jadi kalau saya kasih soal maju satu persatu, yang sudah selesai langsung

saya koreksi dan jika ada yang salah saya jelaskan lagi satu persatu”.

4. Bagaimana partisipasi siswa di dalam kelas ketika pembelajaran Matematika

?

Jawab :

“Mereka lebih suka dengan IPA, karena menurut mereka Matematika itu

lebih sulit. Dalam pembelajaran Matematika di materi perkalian,

penjumlahan, pembagian, dan pengurangan masih belum paham padahal

sudah di kelas IV, sehingga tidak memungkin saya untuk mengulang materi

perkalian, penjumlahan, pembagian, dan pengurangan di kelas IV karena

materi tersebut sudah diajarkan di kelas bawah. Dalam hal bertanya, yang

sering sekali bertanya itu siswa-siswa yang sosialisasinya bagus dan sudah

paham, sedangkan siswa yang masih belum paham itu hanya diem saja dan

tidak au bertanya”.

5. Berapa jumlah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) untuk muatan pelajaran

Matematika di kelas IV?

Jawab :

“KKM untuk pembelajaran Matematika 67, itu masih ada siswa yang belum

mencapai KKM”.

6. Berapa presentase hasil belajar muatan pelajaran Matematika?

Jawab :


107

“Untuk presentase muatan pelajaran Matematika yang bisa mencapai KKM

hanya 10% tetapi itu tergantung dengan materinya, misalnya seperti materi

segibanyak itu ada 5 siswa yang tidak tuntas karena segibanyak itu

mudah,sedangkan pada materi FPB, satuan panjang,satuan berat itu ada

beberapa siswa yang belum bisa mencapai KKM karena siswa sering banyak

kesalahan pada bagian perkalian dan pembagian”.

7. Bagaimana minat belajar siswa kelas IV pada muatan Pelajaran Matematika?

Jawab :

“Minat siswa sangat kurang, mungkin dirumah juga orang tua kurang

perhatian dengan siswa. Jadi sehari sebelumnya di berikan PR tapi besok

mereka sudah lupa sehingga tidak dikerjaakan begitu terus padahal sudah

dikasih hukuman misalnya yang tidak mengerjakan PR, mengerjakan PR

diluar kelas tapi tetap saja masih diulang-ulang terus, jadi minat belajar siswa

kurang mungkin dari pihak orang tua kurang perhatian dan dari diri siswa

juga kurang tidak mau belajar”.


108

Lampiran 8a Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

pertemuan 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)

Tema : FPB dan KPK

Subtema : FPB 2 bilangan dan 3 bilangan

Disusun Oleh :

Disusun Oleh :

Yustina Ranny Mirlayanti (151134200)




YOGYAKARTA

2018


109


(RPPTH)

Satuan Pendidikan : SDN KARANGMLOKO 1

Kelas/Semester : 4 / 1

Pembelajaran : 2

Tema : FPB dan KPK


Fokus Pembelajaran : Matematika

Alokasi Waktu : Pertemuan 1 (3x35 menit)

A. TUJUAN

1. Siswa mampu mengetahui FPB dari dua bilangan cacah dalam

kehidupan sehari-hari dengan tepat.

2. Siswa mampu memahami FPB dari tiga bilangan cacah dalam


3. Siswa mampu menentukan FPB dari dua bilangan cacah dalam


4. Siswa mampu menyelesaikan FPB dari tiga bilangan cacah dalam


B. KOMPETENSI INTI

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda

yang dijumpainya di rumah, sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis

dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang

mencerminkan ana sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.


110

C. KOMPETENSI DASAR (KD) DAN INDIKATOR

KOMPETENSI DASAR

3.6 Menjelaskan dan menentukan faktor persekutuan, faktor

persekutuan terbesar (FPB), kelipatan persekutuan, dan kelipatan

persekutuan terkecil (KPK) dari dua bilangan berkaitan dengan

kehidupan sehari-hari.

4.6 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan faktor persekutuan,

faktor persekutuan terbesar (FPB), kelipatan persekutuan, dan

kelipatan terkecil (KPK) dari dua bilangan berkaitan dengan


INDIKATOR

3.6.1 Mengetahui FPB dari dua bilangan cacah dalam kehidupan sehari

hari.

3.6.2 Memahami FPB dari tiga bilangan cacah dalam kehidupan sehari-

hari.

4.6.1 Menentukan FPB dari dua bilangan cacah dalam kehidupan sehari-

hari.

4.6.2 Menyelesaikan FPB dari tiga bilangan cacah dalam kehidupan

sehari-hari.

D. Materi Pembelajaran

Faktor persekutuan terbesar dari dua bilangan cacah dan tiga bilangan

cacah.

E. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik

Model : Problem Based Learning

Metode : Penugasan, tanya jawab, cermah, dan diskusi

F. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran

1. Media : Papan Pohon Faktor

2. Alat/ bahan : Alat tulis

3. Sumber pembelajaran : BPPT Matematika, Tematik terpadu

kurikulum 2013 kelas 4 SD


111

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Sintaks PBL Alokasi Waktu

Pembukaan 1. Guru menyapa siswa

2. Guru meminta salah satu

siswa untuk memimpin doa.

3. Guru mengucapkan salam.

4. Guru mengabsen siswa.

5. Guru mempersiapkan siswa

untuk siap memulai

pelajaran (Apersepsi)

6. Guru mengajak siswa untuk

tepuk semangat.(Motivasi)

7. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang akan

dilaksanakan.(Orientasi)

10 Menit

Inti 1. Siswa diberikan penjelasan

materi tentang faktor

persekutuan terbesar (FPB)

2. Siswa mengamati contoh soal

yang diberikan oleh guru di

depan denganmenggunakan

papan pohon faktor untuk

mencari FPB 2

bilangan.(Mengamati)

3. Guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya

tentang materi yang

disampaikan. (Menanya)

4. Siswa di bagi ke dalam

kelompok ( 1 kelompok terdiri

dari 2 siswa)

5. Siswa diberikan LKS tentang

Persoalan real diungkapkan Pembagian kelompok kecil Kelompok aktif mencari pemecahan

85 Menit


112

FPB dari dua bilangan.

6. Siswa berdiskusi bersama

dengan teman sebangkunya

untuk mengerjakan soal

tentang FPB dari dua bilangan

cacah. (Mencoba)

7. Guru mendorong siswa untuk

bekerja sama.

8. Siswa diminta untuk

memahami kembali hasil

diskusinya apakah sudah tepat

atau belum. (Menalar)

9. Bersama dengan teman

sebangkunya siswa

menyampaikan hasil

diskusinya di depan kelas.

(Mengkomunikasikan)

10. Guru dan siswa memberikan

pendapat dari hasil diskusi

kelompok yang berpresentasi.

masalah Diskusi dalam kelompok kecil menulis temuan Presentasi temuan

Penutup 1. Siswa dan guru menyimpulkan

hasil penyelidikan bersama.

2. Siswa melakukan refleksi atas

kegiatan yang dilakukan.

3. Guru memberikan tindak

lanjut kepada siswa untuk

mempelajari materi pada

pertemuan minggu depan.

4. Guru menutup pembelajaran.

Asesmen 10 Menit


113

LAMPIRAN

1. Materi Ajar

2. Lembar Kerja Siswa

3. Instrumen Penilaian (untuk Pengetahuan, Sikap, dan Keterampilan)\

4. Kunci Jawaban


114

Lampiran 1

Materi Ajar

Faktor Persekutuan Terbesar

Faktor persekutuan terbesar (FPB) dari dua atau lebih bilangan adalah

faktor persekutuan dari bilangan-bilangan tersebut yang terbesar. Sama halnya

dengan KPK, FPB juga dapat ditentukan dengan cara faktor persekutuan atau

pohon faktor.

6. Dengan faktor persekutuan : dengan mencari faktor-faktornya

kemudian ambil faktor yang sama dan yang terbesar.

7. Dengan pohon faktor : dengan mengalikan semua faktor prima yang

sama yang pangkatnya paling kecil.

Contoh soal :

FPB dari dua bilangan

1. Atika mempunyai 12 apel dan 18 jeruk. Atika ingin membagi buah-buahan

tersebut ke dalam beberapa kantong plastik sedemikian hingga isi tiap

kantong plastik tersebut sama (banyaknya apel di tiap kantong sama,

demikian juga banyak jeruk di tiap kantong sama). Berapakah banyaknya

kantong plastik yang diperlukan oleh Atika? Berapakah banyaknya apel

dan jeruk di masing-masing kantong?

Jawaban :

Cara 1 :

Pohon Faktor

12 18

2 6

2 3

2 9

3 3


115

12 = 2 3

18 = 2 3

Jadi FPB dari 12 dan 18 adalah : 2 3 = 6

Cara 2

Faktor persekutuan

12 = 1,2,3,4,6,12

18 = 1,2,3,6,9,18

FPB dari 12 dan 18 = 1,2,3,6

Nilai terbesar : 6

2. Ibu mempunyai 15 buah jeruk dan 21 buah apel. Buah jeruk dan apel itu

dibagikan kepada beberapa anak. Masing-masing anak menerima jumlah

jeruk dan apel yang sama. Anak yang menerima buah tersebut ada ...

orang.

Jawaban :

Cara 1

Pohon Faktor

15 = 5 3

21 = 7 3

Jadi FPB dari 15 dan 21 adalah 3

Cara 2

Faktor Persekutuan

15 = 1,3,5,15

21 = 1,3,7,21

15 21

3 5 3 7


116

FPB dari 15 dan 21 : 1,3

Nilai terbesarnya adalah 3


117

Lampiran 2

LEMBAR KERJA SISWA

Kerjakan soal di bawah ini dengan tepat!

1. Doni membeli kelereng warna merah dan hijau. Masing-masing 28 buah

dan 72 buah. Dia membeli kelereng memakai keranjang dengan jumlah

yang sama. Jumlah seluruh keranjang yang dibutuhkan Doni adalah.........

2. Dina membeli 63 buah jeruk dan 72 buah anggur untuk diberikan kepada

saudaranya. Setiap saudara Dina harus diberi dengan jumlah yang sama.

Jumlah yang diberikan saudara oleh Dina adlaah....

3. Syifa memiliki 70 bola basket dan 84 bola kasti digudangnya. Bola

tersebut harus dimasukkan ke keranjang dengan jumlah yang sama.

Keranjang yang dipakai untuk menyimpan bola adalah...

4. Sebanyak 56 dokter dan 70 bidan akan dikirim ke daerah pedalaman.

Setiap daerah pedalaman akan menerima dokter dan bidan dengan jumlah

sama banyak. Berapa banyak jumlah daerah yang akan menerima dokter

serta bidan ?

5. UPT Dinas Dikpora Unit Kecamatan menerima bantuan berupa 63 rak

buku, dan 126 papn tulis dari pemerintah. Jika bantuan tersebut akan

dibagikan kebeberapa sekolah dengan jumlah dan jenis sama banyak,

maka ada berapa sekolah yang akan menerima?

Nama :

1. 3.

2. 4.


118


119

Lampiran 4

INSTRUMEN PENILAIAN DAN KUNCI JAWABAN

Pengetahuan

Indikator 3.6.1 Mengetahui FPB dari dua

bilangan cacah dalam


3.6.2 Memahami FPB dari tiga bilangan

cacah dalam kehidupan sehari-

hari.

Teknik Penilaian Tes tertulis

Instrumen Lembar soal

1. 28 = 2 7

72 = 2 3

FPB dari 28 dan 72 adalah 2 2 = 4

2. 63 = 3 7

72 = 2 3

FPB dari 63 dan 72 adalah 3 3 = 9

3. 70 = 2 5 7

84 = 2 3 7

FPB dari 70 dan 84 adalah 2 7 14

4. 56 = 2 7

80 = 2 5

FPB dari 56 dan 80 adalah 2 2 2= 8

5. 63 = 3 7

126 = 2 3 7

FPB dari 63 dan 126 3 3 7 63


120

Lampiran 8b Rencana Pelaksanaan pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Pertemuan 2


(RPPTH)

Tema : FPB dan KPK


Disusun Oleh :

Disusun Oleh :

Yustina Ranny Mirlayanti (151134200)




YOGYAKARTA

2018


121


(RPPTH)

Satuan Pendidikan : SDN KARANGMLOKO 1

Kelas/Semester : 4 / 1

Pembelajaran : 2

Tema : FPB dan KPK


Fokus Pembelajaran : Matematika

Alokasi Waktu : pertemuan 2 (3x35 menit)

A. TUJUAN

1. Siswa mampu mengetahui FPB dari dua bilangan cacah dalam


2. Siswa mampu memahami FPB dari tiga bilangan cacah dalam


3. Siswa mampu menentukan FPB dari dua bilangan cacah dalam


4. Siswa mampu menyelesaikan FPB dari tiga bilangan cacah dalam


B. KOMPETENSI INTI

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda

yang dijumpainya di rumah, sekolah.


122

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis

dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang

mencerminkan ana sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

C. KOMPETENSI DASAR (KD) DAN INDIKATOR

KOMPETENSI DASAR

3.6 Menjelaskan dan menentukan faktor persekutuan, faktor

persekutuan terbesar (FPB), kelipatan persekutuan, dan kelipatan

persekutuan terkecil (KPK) dari dua bilangan berkaitan dengan


4.6 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan faktor persekutuan,

faktor persekutuan terbesar (FPB), kelipatan persekutuan, dan

kelipatan terkecil (KPK) dari dua bilangan berkaitan dengan


INDIKATOR

3.6.1 Mengetahui FPB dari dua bilangan cacah dalam kehidupan sehari-

hari.

3.6.2 Memahami FPB dari tiga bilangan cacah dalam kehidupan sehari-

hari.

4.6.1 Menentukan FPB dari dua bilangan cacah dalam kehidupan sehari-

hari.

4.6.2 Menyelesaikan FPB dari tiga bilangan cacah dalam kehidupan

sehari-hari.

D. Materi Pembelajaran

Faktor persekutuan terbesar dari dua bilangan cacah dan tiga bilangan

cacah.

E. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik

Model : Problem Based Learning

Metode : Penugasan, tanya jawab, cermah, dan diskusi


123

F. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran

1. Media : Papan Pohon Faktor

2. Alat/ bahan : Alat tulis

3. Sumber pembelajaran : BPPT Matematika, Tematik terpadu

kurikulum 2013 kelas 4 SD

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Sintaks PBL Alokasi Waktu

Pembukaan 1. Guru menyapa siswa

2. Guru meminta salah satu siswa

untuk memimpin doa.

3. Guru mengucapkan salam.

4. Guru mengabsen siswa.

5. Guru mempersiapkan siswa

untuk siap memulai pelajaran

(Apersepsi)

6. Guru mengajak siswa untuk

tepuk semangat. (Motivasi)

7. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang akan

dilaksanakan. (Orientasi)

10 Menit

Inti 1. Siswa diberikan penjelasan

materi tentang faktor

persekutuan terbesar (FPB)

2. Siswa mengamati contoh soal

yang diberikan oleh guru di

depan dengan menggunakan

papan pohon faktor untuk

mencari FPB 3

bilangan.(Mengamati)

3. Guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya

tentang materi yang

Persoalan real diungkapkan Pembagian kelompok

85 Menit


124

disampaikan. (Menanya)

4. Siswa di bagi ke dalam

kelompok ( 1 kelompok terdiri

dari 2 siswa)

5. Siswa diberikan LKS tentang

FPB dari dua bilangan.

6. Siswa berdiskusi bersama

dengan teman sebangkunya

untuk mengerjakan soal tentang

FPB dari 3 bilangan cacah.

(Mencoba)

7. Guru mendorong siswa untuk

bekerja sama.

8. Siswa diminta untuk

memahami kembali hasil

diskusinya apakah sudah tepat

atau belum. (Menalar)

9. Bersama dengan teman

sebangkunya siswa

menyampaikan hasil diskusinya

di depan kelas.

(Mengkomunikasikan)

10. Guru dan siswa memberikan

pendapat dari hasil diskusi

kelompok yang berpresentasi.

kecil Kelompok aktif mencari pemecahan masalah Diskusi dalam kelompok kecil menulis temuan Presentasi temuan

Penutup 1. Siswa dan guru menyimpulkan

hasil penyelidikan bersama.

2. Siswa melakukan refleksi atas

kegiatan yang dilakukan.

3. Guru memberikan tindak lanjut

kepada siswa untuk

Asesmen 10 Menit


125

mempelajari materi pada

pertemuan minggu depan.

4. Guru menutup pembelajaran.


126

LAMPIRAN

1. Materi Ajar

2. Lembar Kerja Siswa

3. Instrumen Penilaian (untuk Pengetahuan, Sikap, dan Keterampilan)

4. Kunci Jawaban


127

Lampiran 1

Materi Ajar

Faktor Persekutuan Terbesar

Faktor persekutuan terbesar (FPB) dari dua atau lebih bilangan adalah

faktor persekutuan dari bilangan-bilangan tersebut yang terbesar. Sama halnya

dengan KPK, FPB juga dapat ditentukan dengan cara faktor persekutuan atau

pohon faktor.

Dengan faktor persekutuan : dengan mencari faktor-faktornya kemudian

ambil faktor yang sama dan yang terbesar.

Dengan pohon faktor : dengan mengalikan semua faktor prima yang sama

yang pangkatnya paling kecil.

Contoh soal :

FPB dari tiga bilangan

1. Udin mempunyai 18 kelereng warna merah, 24 warna biru, dan 42 warna

kuning. Kelereng tersebut akan dimasukkan dalam kantong-kantong

plastik dengan komposisi yang sama. Berapa kantong yang dapat di buat

Udin?

Jawaban :


128

Cara 1

Pohon Faktor

18 24

2 9

3 3

2 12

3 2

2 6

42

2 21

3 7


129

18 = 2 3

24 = 2 3

42 = 2 3 7

FPB dari 18, 24 dan 42 adalah 2 3 = 6

Cara 2

Faktor Persekutuan

18 = 1,2,3,6,9,18

24 = 1,2,3,4,6,8,12,24

42 = 1,2,3,6,7,14,21,42

FPB dari 18,24, dan 42 : 1,2,3,6


2. Mukidi memiliki 24 sabun mandi, 36 sikat gigi, dan 48 pasta gigi. Dia

ingin membuat paket sebanyak-banyaknya dari ketiga barang tersebut

dengan jumlah barang yang sama banyak pada tiap paketnya. Bantulah

Mukidi untuk menentukan:

a. Berapa paket paling banyak yang dapat dibuat Mukidi?

b. Berapa banyak sabun mandi, sikat gigi, dan pasta gigi yang harus

dimasukkan dalam tiap paket?

Jawaban


130

Cara 1

Pohon Faktor

24

2 12

3 2

2 6

36

2 18

3 2

2 9


131

24 =2 3

36 = 2 3

48 = 2 3

Jadi FPB dari 24, 36, dan 48 adalah 2 3 12

Cara 2

Faktor Persekutuan

24 = 1,2,3,4,6,8,12,24

36 = 1,2,3,4,6,9,12,18,36

48 = 1,2,3,4,6,8,12,16,24,48

FPB dari 2436, dan 48 : 1,2,3,4,6,12


48

2 24

2 3

2 12

6 2


132

Lampiran 2

LEMBAR KERJA SISWA

Kerjakan soal di bawah ini dengan tepat!

1. Bayu mempunyai 72 bola kuning, 84 bola hijau, dan 90 bola biru. Bola

akan dimasukkan ke dalam keranjang dengan jumlah yang sama. Jumlah

keranjang yang harus disediakan oleh Bayu adalah ...

2. Sandy membeli 16 bunga mawar, 24 bunga matahari, dan 32 bunga

anggrek. Bunga tersebut dirangkai dengan jumlah yang sama. Rangkaian

yang dibutuhkan Sandy adalah...

3. Adi membeli 48 pulpen, 56 pensil dan 64 spidol. Setiap Adi membeli

benda tersebut dibutuhkan tempat kotak dengan jumlah yang sama.

Tempat kotak yang dibutuhkan Adi adalah ....

4. Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga akan membagikan 84 komputer,

60 proyektor, dan 54 printer ke beberapa sekolah. Setiap sekolah akan

menerima barang dengan jenis dan jumlah yang sama. Ada berapakah

jumlah sekolah yang akan menerima barang tersebut?

5. Ibu mempunyai persediaan 72 kancing baju warna merah, 126 berwarna

biru, dan 120 kancing berwarna hijau. Kacing-kancing tersebut dimasukan

ke dalam beberapa kotak. Setiap kotak berisi dengan jumlah yang sama

banyak. Berapa banyak kancing yang ada dalam setiap kotaknya?

Nama :

1. 3.

2. 4.


133


134

Lampiran 4

Instrumen Penilaian dan Kunci Jawaban

Pengetahuan

Indikator 3.6.1 Mengetahui FPB dari dua

bilangan cacah dalam kehidupan

sehari-hari.

3.6.2 Memahami FPB dari tiga bilangan

cacah dalam kehidupan sehari-

hari.

Teknik Penilaian Tes tertulis

Instrumen Lembar soal

1. 72 =2 3

84 = 2 3 7

90 = 2 3 5

FPB dari 72,84 dan 90 adalah 2 3 6

2. 16 = 2

24 = 2 3

32 = 2

FPB dari 16, 24, dan 32 adalah 2 2 2 8

3. 48 = 2 3

56 = 2 7

64 = 2

FPB dari 48,56, dan 64 adalah 2 2 2 8

4. 84 = 2 3 7

60 = 2 3 5

54 = 2 3

FPB dari 84, 60, dan 54 adalah 2 3 6

5. 72 = 2 3

126 = 2 3 7


135

120 = 2 3 5

FPB dari 72, 126, dan 120 adalah 2 3 6


136

Lampiran 9Kisi-kisi Instrumen Minat Belajar

Indikator No. Item Positif Item Negatif

Menunjukkan ketertarikan

belajar pada mata pelajaran

Matematika

1.

Saya senang mengikuti


kelas.

2.

3.

Saya tidak menyukai mata

pelajaran Matematika karena

sulit.

Saya lebih suka mengisi

waktu libur dengan bermain

daripada belajar mata


Memiliki partisipasi dalam

kegiatan belajar khususnya


6.

Jika guru mengajukan

pertanyaan mengenai mata


kelas, saya berani untuk

menjawab pertanyaannya.

9.

17.

Saya lebih suka belajar

sendiri daripada belajar

berkelompok.

Saya malu bertanya kepada

guru mengenai materi

Matematika yang belum

dapat dipahami.

Memiliki kemauan diri

untuk aktif dalam kegiatan

belajar khususnya pada


4.

5.

10.

Saya suka mengerjakan

soal-soal Matematika

walaupun tidak disuruh

oleh guru.

Saya suka membaca bahan

bacaan mata pelajaran

Matematika.

Saya memberikan

pendapat ketika berdiskusi

8.

11.

20.

Saya merasa bosan ketika

mengerjakan soal-soal

Matematika.

Saya malu ketika guru

menyuruh untuk

mengerjakan soal

Matematika di depan kelas.

Saya putus asa ketika

mengalami kesulitan dalam


137

12.

13.

pada mata pelajaran

Matematika.

Saya mempelajari materi


sebelum diberikan di

sekolah.

Saya mempelajari kembali

di rumah mengenai materi

Matematika yang sudah

didiberikan di sekolah.

mengerjakan ulangan mata


Menunjukkan perhatian

terhadap mata pelajaran

Matematika

7.

14.

15.

18.

Saya bertanya kepada guru

apabila belum paham

mengenai materi

Matematika.

Saya membuat ringkasan

materi mata pelajaran

Matematika untuk

mempermudah belajar.

Saya mencatat hal-hal

penting ketika mengikuti

mata pelajaran

Matematika.

Saya memperhatikan

dengan sepenuh hati jika

ada teman yang maju ke

depan untuk menjawab

soal-soal mata pelajaran

19.

16.

Saya melamun ketika

mengikuti pelajaran

Matematika.

Saya berbicara dengan teman

sebangku ketika guru

menjelaskan materi mata


depan kelas.


138

Matematika.


139

Lampiran 10

INSTRUMEN

ANGKET

MINAT BELAJAR MATEMATIKA SISWA

Nama : ……………………………………………….

No. Abs : ……………………………………………….

Kelas : ……………………………………………….

PETUNJUK PENGISIAN ANGKET

1. Tulislah nama dan nomor absen pada tempat yang telah disediakan.

2. Bacalah pernyataan dan pertanyaan dengan baik.

3. Pilih satu jawaban yang sesuai dengan keadaan dan pendapat dan keadaan

dengan memberikan tanda centang (√).

4. Keterangan:

SS= sangat setuju, S= setuju, TS= tidak setuju, STS= sangat tidak setuju

5. Kerjakan semua nomor, jangan sampai ada nomor yang terlewati.

6. Jawaban Anda tidak ada yang benar ataupun salah karena bukan merupakan

tes atau ulangan.

7. Jawaban Anda dijamin kerahasiaannya.

8. Setelah selesai, kumpulkan angket ini.

INSTRUMEN MINAT BELAJAR MATEMATIKA SISWA

No Pernyataan SS

(4)

S

(3)

TS

(2)

STS

(1)

1 Saya lebih suka mengisi waktu libur dengan

bermain daripada belajar mata pelajaran

Matematika.

2 Saya suka mengerjakan soal-soal Matematika

walaupun tidak disuruh oleh guru.

3 Saya memberikan pendapat ketika berdiskusi


140

pada mata pelajaran Matematika.

4 Jika guru mengajukan pertanyaan mengenai mata

pelajaran Matematika di kelas, saya berani untuk

menjawab pertanyaannya.

5 Saya bertanya kepada guru apabila belum paham

mengenai materi Matematika.

6 Saya merasa bosan ketika mengerjakan soal-soal

Matematika.

7 Saya merasa bosan ketika menegrjakan soal-soal

matematika.

8 Saya malu ketika guru menyuruh untuk

mengerjakan soal Matematika di depan kelas.

9 Saya mempelajari materi mata pelajaran

Matematika sebelum diberikan di sekolah.

10 Saya mempelajari kembali di rumah mengenai

materi Matematika yang sudah didiberikan di

sekolah.

11 Saya membuat ringkasan materi mata pelajaran

Matematika untuk mempermudah belajar.

12 Saya berbicara dengan teman sebangku ketika

guru menjelaskan materi mata pelajaran

Matematika di depan kelas.

13 Saya malu bertanya kepada guru mengenai materi

Matematika yang belum dapat dipahami.

14 Saya memperhatikan dengan sepenuh hati jika

ada teman yang maju ke depan untuk menjawab

soal-soal mata pelajaran Matematika.

15 Saya putus asa ketika mengalami kesulitan dalam

mengerjakan ulangan mata pelajaran Matematika.

Total Skor


141

Lampiran 11

Nama :

Kelas :

SOAL TES

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan uraian yang jelas dan

tepat !

1. Dua buah pita mempunyai panjang 48 cm dan 36 cm. Pita tersebut akan

dipotong menjadi beberapa bagian yang sama panjang. Berapa ukuran

terpanjang untuk setiap potongnya?

2. Disebuah desa terdapat 60 anak berusia 7-10 tahun, 120 anak berusia 11-14

tahun, dan 150 anak berusia 15-18 tahun. Akan dibentuk kelompok lintas

alam yang anggotanya akan di campur dalam jumlah yang sama.

a. Tentukan banyaknya kelompok yang dapat dibentuk!

b. Tentukan banyaknya anak berusia 7-10 tahun, 11-14 tahun dan 15-18

tahun dalam tiap kelompok!

3. Pak Iwan akan membagikan 105 kg bibit kacang dan 60 kg bibit kedelai

kepada para kelompok tani yang ada. Jika setiap kelompok menerima

jumlah dan jenis yang sama. Maka berapa banyak kelompok tani tersebut?

4. Pak Joko akan membagikan 48 kg beras, 64 kg telur, dan 80 kg gula pasir,

yang akan dibagikan kepada beberapa tetangganya dalam bentuk paket

lebaran. Dalam setiap paket itu terdiri dari 3 jenis barang yaitu beras, telur,

dan gula pasir. Berapa banyak paket lebaran yang akan dibuat oleh Pak

Joko?

5. Pada siang hari Media di suruh ibunya untuk membeli telur ayam sebanyak

60 butir dan telur itik sebanyak 80 butir. Setelah selesai membeli telur,

Media membantu ibu untuk memasukkan telur ayam dan telur itik tersebut

ke dalam plastik dengan isi yang sama dan perbandingannya pun juga sama.

Berapa plastik yang dibutuhkan dan berapa banyak butir telur ayam dan

telur itik pada setiap masing-masing plastik tersebut?


142

6. SD Negeri Yogyakarta akan diadakan suatu pelatihan yang akan dihadiri

oleh 28 guru IPA, 70 guru Bahasa Indonesia, dan 56 guru Matematika.

Seluruh peserta dibagi menjadi beberapa kelompok dengan jumlah yang

sama banyak yaitu guru Bahasa Indonesia, guru IPA, guru Matematika. Ada

berapa banyak kelompok yang dapat dibuat?

7. Pak Andi akan menanam 120 bibit buah naga dan 144 bibit buah melon,

yang akan dibuat menjadi barisan yang sama banyak. Berapa jumlah bibit

buah naga dan bibit buah melon pada tiap baris?

8. Rian mempunyai 54 kelereng hijau, 63 kelereng merah, dan 72 kelereng

kuning. Kelereng-kelereng tersebut akan dimasukkan dalam beberapa

kantong plastik dengan sama banyak, berapa kantong plastik yang

dibutuhkan Rian?

9. Kepala sekolah akan memberikan hadiah kepada siswa yang berprestasi.

Hadiah yang dibagikan berupa 24 piala dan 56 buku. Jika setiap siswa yang

berprestasi mendapat hadiah yang sama berupa piala dan buku, maka paling

banyak siswa beprestasi yang akan mendapatkan hadiah ada ....

10. Seorang pedagang kaki lima membeli barang berupa 72 sabuk, 24 kaos

kaki, dan 48 topi. Ketiga jenis barang tersebut akan dikemas ke dalam

kantong palstik dengan jumlah sama banyak. Maka setiap kantong plastik

ada ... sabuk, ....kaos kaki dan ....topi.


143

Lampiran 12a Rekap Nilai Expert Judgement RPPPertemuan I


Skor

Guru I Guru II Guru

III

Total



kelas, semester,




pertemuan.

4 3 4 3.6



Kompetensi Dasar.

3 3 3 3


kerja.

3 3 3 3


aspek pengetahuan.

3 3 3 3


aspek keterampilan

3 3 3 3


1. Kesesuaian dengan indicator 3 3 3 3


4 3 4 3.6




pembelajaran.

3 3 3 3

2 Kesesuaian dengan


3 3 3 3


144




pembelajaran

3 3 3 3


pembelajaran

3 3 3 3

3 Kesesuaian dengan


3 3 3 3

4 Kesesuaian dengan


3 3 3 3



3 3 3 3


3 3 3 3


3 3 3 3


3 3 3 3



3 3 3 3


3 3 3 3


3 3 3 3



3 3 4 3.3


3 3 4 3.3


3 3 4 3.3


3 3 3 3


145


3 3 3 3





3 3 3 3



penilaian sikap

3 3 3 3




3 3 3 3




3 3 3 3

Jumlah Skor 95.1

Rata-rata 3.06


146

Lampiran 12b Rekap Nilai Expert Judgement RPPPertemuan II


Skor

Guru I Guru II Guru

III

Total



kelas, semester,




pertemuan.

4 3 4 3.6



Kompetensi Dasar.

3 3 3 3


kerja.

3 3 3 3


aspek pengetahuan.

3 3 3 3


aspek keterampilan

3 3 3 3


1. Kesesuaian dengan indicator 4 3 3 3.3


4 3 4 3.3




pembelajaran.

3 3 3 3

2 Kesesuaian dengan


3 3 3 3


147




pembelajaran

4 3 3 3.3


pembelajaran

3 3 3 3

3 Kesesuaian dengan


3 3 3 3

4 Kesesuaian dengan


3 3 3 3



3 3 3 3


3 3 3 3


3 3 3 3


3 3 3 3



3 3 3 3


3 3 3 3


3 3 3 3



4 3 4 3.6


4 3 4 3.6


3 3 4 3.3


3 3 3 3


148


3 3 3 3





3 3 3 3



penilaian sikap

3 3 3 3




3 3 3 3




3 3 3 3

Jumlah Skor 96

Rata-rata 3.09


149

Lampiran 13Rekap Nilai Expert Judgement Kuisioner

No Komponen Penilaian Expert Judgement Rata-rata

Komentar/Saran Guru

I Guru

II Guru III

1. Kelengkapan unsur-unsur

skala.

3 3 3 3

2. Kesesuaian antara indikator

dengan item-item

pernyataan.

3 3 3 3

3. Ketepatan pemilihan kata

dalam skala.

3 3 3 3

4. Terdapat pernyataan positif

dan negatif.

3 3 3 3

5. Kejelasan perintah dalam

skala.

3 3 3 3

6. Penggunaan bahasa

Indonesia dan tata tulis

baku.

3 3 3 3

7. Pernyataan tidak bermakna

ganda.

3 3 3 3

8. Pernyataan tidak membuat

responden berpikir terlalu

berat.

3 3 3 3

9. Pernyataan tidak terlalu

panjang.

3 3 3 3


150

10. Kesesuaian konstruk dengan

tujuan penelitian.

3 3 3 3


151

Lampiran 14RekapNilai Expert Judgment Tes

No

Item

Validator Rata-

rata

Komentar/Saran Perbaikan

1 2 3

1 3 3 3 9 Validator 1 :

Validator 2 :

Validator 3 :

2 3 3 3 9 Validator 1 :

Validator 2 :

Validator 3 :

3 3 3 3 9 Validator 1 :

Validator 2 :

Validator 3 :

4 3 3 3 9 Validator 1 :

Validator 2 :


Validator 2 :

Validator 3 :

6 3 3 3 9 Validator 1 :

Validator 2 :

Validator 3 :

7 3 3 3 9 Validator 1 :

Validator 2 :


Validator 2 :

Validator 3 :

9 3 3 3 9 Validator 1 :

Validator 2 :

Validator 3 :

10 3 3 3 9 Validator 1 :

Validator 2 :


152

Validator 3 :


158

Lampiran 15 Hasil Perhitungan SPSS Angket

Jumlah

Item 1

Pearson Correlation .207


N 30

Item 2



N 30

Item 3

Pearson Correlation .592**


N 30

Item 4



N 30

Item 5



N 30

Item 6



N 30

Item 7



N 30

Item 8



N 30

Item 9

Pearson Correlation -.122


N 30

Item 10



N 30

Item 11



N 30


159

Item 12



N 30

Item 13



N 30

Item 14

Pearson Correlation .417*


N 30

Item 15



N 30

Item 16



N 30

Item 17



N 30

Item 18



N 30

Item 19



N 30

Item 20



N 30

Jumlah

Pearson Correlation 1

Sig. (2-tailed)

N 30


**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).


160

Case Processing Summary

N %

Cases

Valid 30 100.0

Excludeda 0 .0

Total 30 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.


Cronbach's Alpha N of Items

.834 20


161

Lampiran 16 Hasil Perhitungan SPSS Soal Tes

Correlations

item1 item2 item3 item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10 item11

item1

Pearson Correlation 1 .929** .693** .666** .446* .783** .783** -.707** .489** .489** .823**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .014 .000 .000 .000 .006 .006 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

item2

Pearson Correlation .929** 1 .636** .731** .398* .856** .856** -.761** .569** .569** .857**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .029 .000 .000 .000 .001 .001 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

item3

Pearson Correlation .693** .636** 1 .690** .737** .636** .636** -.603** .793** .480** .835**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .007 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

item4

Pearson Correlation .666** .731** .690** 1 .631** .870** .731** -.605** .591** .591** .872**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .001 .001 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

item5

Pearson Correlation .446* .398* .737** .631** 1 .398* .398* -.394* .562** .562** .689**

Sig. (2-tailed) .014 .029 .000 .000 .029 .029 .031 .001 .001 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

item6

Pearson Correlation .783** .856** .636** .870** .398* 1 .856** -.623** .569** .569** .879**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .029 .000 .000 .001 .001 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

item7 Pearson Correlation .783** .856** .636** .731** .398* .856** 1 -.623** .713** .713** .901**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .029 .000 .000 .000 .000 .000


162

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

item8

Pearson Correlation -.707** -.761** -.603** -.605** -.394* -.623** -.623** 1 -.484** -.484** -.629**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .031 .000 .000 .007 .007 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

item9

Pearson Correlation .489** .569** .793** .591** .562** .569** .713** -.484** 1 .569** .792**

Sig. (2-tailed) .006 .001 .000 .001 .001 .001 .000 .007 .001 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

item10

Pearson Correlation .489** .569** .480** .591** .562** .569** .713** -.484** .569** 1 .748**

Sig. (2-tailed) .006 .001 .007 .001 .001 .001 .000 .007 .001 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

item11

Pearson Correlation .823** .857** .835** .872** .689** .879** .901** -.629** .792** .748** 1

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).



163

Case Processing Summary

N %

Cases

Valid 30 100.0

Excludeda 0 .0

Total 30 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.


Cronbach's Alpha N of Items

.863 10


164

Lampiran 17Hasil perhitungan SPSS Uji Asumsi

1. Uji Normalitas

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic Df Sig.

Minat Belajar .121 31 .200* .919 31 .022

Hasil Belajar .125 31 .200* .941 31 .086

*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction

2. Uji Homogenitas Varian

Test of Homogeneity of Variances

Minat Belajar

Levene Statistic df1 df2 Sig.

1.259 6 22 .316

3. Uji Linearitas

ANOVA Table

Sum of

Square

s

df Mean

Square

F Sig.

Hasil Belajar

* Minat

Belajar

Between

Groups

(Combined) 124.35

813 9.566

2.98

8.018

Linearity 29.175 1 29.1759.11

4.008

Deviation

from

Linearity

95.182 12 7.9322.47

8.043

Within Groups 54.417 17 3.201

Total 178.77

430


165

Lampiran 18

Measures of Association

R R Squared Eta Eta Squared

Hasil Belajar * Minat Belajar .404 .163 .834 .696

Correlations

Minat Belajar Hasil Belajar

Minat Belajar

Pearson Correlation 1 .404*


N 31 31

Hasil Belajar

Pearson Correlation .404* 1


N 31 31



166

Lampiran 19a Contoh Instrumen Penelitian Angket Minat Belajar yang

telah Dikerjakan oleh siswa


167


168

Lampiran 19b Contoh Instrumen Penelitian Angket Minat Belajar yang

telah Dikerjakan oleh siswa


169


170

Lampiran 20a Contoh Instrumen Penelitian Soal yang Telah dikerjakan oleh

siswa


171


172


173


174

Lampiran 20b Contoh Instrumen Penelitian Soal yang Telah dikerjakan oleh

siswa


175


176


177

Lampiran 21 Foto Kegiatan Penelitian


178


179

CURRICULUM VITAE

Yustina Ranny Mirlayanti anak pertama dari pasangan Cornelius Puji Sularto dan

Maria Sumirah yang lahir di Bangunrejo pada tanggal 11 Mei 1997. Pendidikan

awal dimulai dari Sekolah Dasar Negeri 2 Sugihwaras Musi Rawas, Sumatera

Selatan pada tahun 2004-2009. Pendidikan selanjutnya yaitu di SMP N

Bangunrejo, Musi Rawas, Sumatera Selatan pada tahun 2009-2012. Pendidikan

Selanjutnya yaitu di SMA Xaverius Lubuklinggau, Sumatera Selatan pada tahun

2012-2015. Setelah itu, penulis melanjutkan pendidikan di Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada

tahun 2015-2019. Di bawah ini adalah daftar kegiatan yang pernah diikuti oleh

penulis selama menjadi mahasiswa di Universitas Sanata Dharma.

No. Nama Kegiatan Tahun Peran

1. PPKM-1 2015 Peserta

2. PPKM-2 2016 Peserta

3. Penguasaan Bahasa Inggris Aktif 2016 Peserta

4. English Club 2015-2017 Peserta

5. Kursus Mahir Dasar Pramuka (KMD) 2016 Peserta

6. Inisiasi Fakultas (INFISA) 2015 Peserta

7. INSIPRO PGSD 2015 2015 Peserta

8. Pekan Kreativitas Mahasiswa 2017 Anggota Seksi


180

9. Kuliah Umum Masa Depan Toleransi di

Tangan Guru

2016 Peserta

10. WEEK-END MORAL 2016 Peserta


hubungan minat belajar dengan hasil belajar...

Documents