korelasi minat belajar terhadap prestasi belajar...

KORELASI MINAT BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB PESERTA DIDIK KELAS VIII MTs

DDI TAQWA LAKESSI KOTA PAREPARE

Oleh

RAUDATILJANNAH

NIM 13.1200.014

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

PAREPARE

2019

i


DDI TAQWA LAKESSI

Oleh

RAUDATILJANNAH

NIM 13.1200.014

Skripsi Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

pada Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Jurusan Tarbiyah Dan Adab Institut

Agama Islam Negeri Parepare


FAKULTAS TARBIYAH


PAREPARE

2019

ii


DDI TAQWA LAKESSI

Skripsi

Sebagai salah satu syarat untuk mencapai

Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi

Pendidikan Bahasa Arab

Disusun dan diajukan oleh

RAUDATILJANNAH

NIM 13.1200.014


FAKULTAS TARBIYAH


PAREPARE

2019

vi

KATA PENGANTAR

هللالذيأن عمنابنعمةاإليانواإلسالم.ونصليونسلمعلىخياألنامالمداب عد أم دوعلىالووصحبوأجعي سيدنامم

Puja dan puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah swt. yang telah

memberikan rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

penulisan skripsi ini. Namun demikian, penulis sadar bahwa semua itu akan

memberikan manfaat. Shalawat beserta salam semoga tetap terlimpahkan kepada

baginda Nabi Muhammad saw. pemberi peringatan dan kabar gembira melalui risalah

yang dibawanya.

Atas berkat rahmat Allah swt. dan motivasi dari keluarga, kerabat, sahabat

dan teman, serta disorong oleh semangat, sehingga skripsi ini dapat selesai

sebagaimana mestinya. Skripsi ini merupakan salah satu kajian ilmiah tentang minat

belajar serta prestasi belajar peserta didik, dengan judul “ Korelasi minat belajar

terhadap prestasi belajar peserta didik kelas VIII MTs DDI Taqwa Lakessi”

Penulis mengucapkan terima kasih yang setulus-tulusnya kepada kedua orang

tua Ayahanda Drs. Arifuddin Rahim dan Ibunda Nadirah, dan mertua penulis

Ayahanda Sulaiman. S dan Ibunda Nurdiana. B atas jerih payah dan nasehat serta doa

restu yang diberikan. Kepada suami penulis Muh. Rais, S.H atas perhatian, motivasi,

semangat, dan dorongan sehingga penulis mendapat kemudahan dan kesempatan

untuk melanjutkan kuliah hingga akhirnya dapat menyelesaikan skripsi ini.

vii

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis telah menerima banyak bimbingan dan

bantuan dari Bapak Dr. Saepudin, S. Ag., M. Pd., selaku pembimbing I dan Bapak

Kaharuddin, M. Pd. I., selaku pembimbing II, atas segala bantuan dan bimbingannya,

penulis mengucapkan banyak terima kasih.

Penulis menyadari dengan sepenuh jiwa dan raga bahwa dalam menyusun

akripsi ini banyak mengalami kendala, namun berkat bantuan, bimbingan, dan

kerjasama dari berbagai pihak serta berkah dari Allah swt., kendala-kendala tersebut

dapat diatasi. Selain itu, berhasilnya penyusunan skripsi ini tentunya tidak lepas dari

lingkungan penulis sendiri. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin

mengucapkan terima kasih yang tulus dan menghaturkan penghargaan kepada:

1. Dr. Ahmad Sultra Rustan, M. Si selaku Rektor Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Parepare yang telah bekerja keras mengelola, mengembangkan dan

membina pendidikan di IAIN Parepare.

2. Bahtiar, S. Ag., M.A selaku ketua Jurusan Tarbiyah dan Adab atas

pengabdiannya yang telah menciptakan suasana positif bagi mahasiswa.

3. Segenap dosen-dosen pengajar Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Parepare

atas ilmu yang diberikan kepada penulis selama ini.

4. Kepala perpustakaan IAIN Paressspare beserta seluruh stafnya yang telah

memberikan pelayanan kepada penulis selama menjalani studi di IAIN

Parepare, terutama dalam penulisan skripsi ini.

5. Namrianah selaku adik kandung penulis yang selalu memberikan dorongan

dan motivasi, selama penulisan skripsi ini.

6. Sahabat seperjuangan di Program Studi Pendidikan Bahasa Arab yang tidak

bisa penulis sebutkan satu persatu terkhusus kepada Raodhatul Jannah yang

viii

telah memberikan bantuan dan pemikirannya. Kepada sahabat terdekat Siti

Nurkhaerati, Dyna Evasari Sulnas, Herlinda Tahir, Dara murniati, Irmayanti,

Mastura, dan Sasmita Sakur, yang begitu banyak membantu dalam penulisan

skripsi ini dan selalu menemani penulis dalam suka maupun duka selama

penulis menjalani studi di IAIN Parepare.

7. Sahabat-sahabat KKN STAIN Parepare Angkatan XX Syahrir, Rusnaini,

Khaerunnisa, Rafil, Sarniadi, Reski amaliah Jufri, dan Hikma Wahyu Safitri

yang sering memberikan motivasi dalam canda dan tawa.

Penulis tak lupa pula mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang

telah memberikan bantuan, baik moril maupun material sehingga penulisan skripsi ini

dapat diselesaikan tepat pada waktunya dan semoga mendapat balasan yang setimpal

dari Allah swt.

Akhirnya, penulis menyampaikan bahwa kiranya pembaca berkenan

memberikan saran demi kesempurnaan skripsi ini.

Parepare, 08 September 2018

Penulis,

RAUDATILJANNAH NIM. 13.1200.014

ix

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Mahasiswa yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : RAUDATILJANNAH

NIM : 13.1200.014

Tempat/Tgl. Lahir : Majene/ 27 Januari 1996

Program Studi : Pendidikan Bahasa Arab

Jurusan : Tarbiyah dan Adab

Judul Skripsi : Korelasi Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Bahasa

Arab Peserta Didik Kelas VIII MTs DDI T aqwa Lakessi

Menyatakan dengan sesungguhnya dan penuh kesadaran bahwa skripsi ini

benar merupakan hasil karya saya sendiri. Apabila dikemudian hari terbukti bahwa ia

merupakan duplikat, tiruan, plagiat atau dibuat oleh orang lain, sebagian atau

seluruhnya, maka skripsi dan gelar yang diperoleh karenanya batal demi hukum.

Parepare, 08 September 2018

Penulis,

RAUDATILJANNAH NIM. 13.1200.014

x

ABSTRAK

Raudatiljannah, Korelasi minat belajar terhadap prestasi belajar bahasa Arab peserta didik kelas VIII MTs DDI Taqwa Lakessi (dibimbing oleh Saepudin dan Kaharuddin). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui korelasi minat belajar terhadap prestasi belajar bahasa Arab peserta didik kelas VIII MTs DDI Taqwa Lakessi. Dengan penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan dalam peningkatan pemebelajaran bahasa Arab, khususnya pembelajaran bahasa Arab di kelas VIII MTs DDI Taqwa Lakessi. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif asosiatif. Populasi dari penelitian ini adalah 36 orang peseerta didik kelas VIII MTs DDI Taqwa Lakessi. Untuk penarikan sampel digunakan teknik sampling jenuh. Metode pengambilandata yang digunakan adalah angket, observasi dan dokumentasi. Pengujian instrument menggunakan uji validitas, uji reliabilitas dan uji normalitas. Analisis korelasii antara minat belajar terhadap prestasi belajar bahasa Arab menggunakan uji korelasi Product Moment dengan bantuan program SPSS 18. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) minat belajar bahasa Arab peserta didik kelas VIII MTs DDI Taqwa Lakessi berada pada kategori sangat tinggi dengan nilai rata-rata 65.167. 2) Prestasi belajar bahasa Arab peserta didik berada pada kategori tinggi dengan rata-rata 81.417. 3) angka indeks korelasi rxy (0.878) berada pada posisi antara 0.70-0.90 yang berarti antara minat belajar dan prestasi belajar menunjukkan korelasi yang tinggi atau kuat, dengan kontribusi sebesar 77% sedangkan sisinya 23% ditentukan oleh faktor lain. Kata kunci: Minat Beslajar, Prestasi Belajar.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ ii

HALAMAN PENGAJUAN .................................................................................. iii

HALAMAN PENGESAHAN KOMISI PEMBIMBING ..................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN KOMISI PENGUJI. ............................................. v

KATA PENGANTAR .......................................................................................... vi

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................................... ix

ABSTRAK ........................................................................................................... x

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xiii

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang ................................................................................ 1

1.2 Rumusan Masalah........................................................................... 5

1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................ 5

1.4 Kegunaan Penelitian ....................................................................... 6

BAB II TINJAUAN TEORI

2.1 Deskripsi Teori ............................................................................... 7

2.1.1 Minat belajar ................................................................................ 7

2.1.1.1 Aspek-aspek Minat Belajar ...................................................... 8

2.1.1.2 Indikator Minat Belajar ............................................................ 10

2.1.1.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar.................... 11

2.1.1.4 Faktor-faktor yang Menyebabkan Timbulnya Minat ............... 14

2.1.2 Prestasi Belajar ............................................................................ 15

xii

2.1.2.1 Pengertian Prestasi Belajar ....................................................... 15

2.1.2.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ................. 17

2.1.3 Hubungan Minat dan Prestasi Belajar ......................................... 21

2.1.4 Pembelajaran Bahasa Arab .......................................................... 22

2.2 Tinjauan Hasil Penelitian Relevan ................................................. 26

2.3 Kerangka Pikir ................................................................................ 28

2.4 Hipotesis ......................................................................................... 30

2.5 Definisi Operasional Variabel ........................................................ 30

BAB III METODE PENELITIAN

3.1Jenisdan Desain Penelitian .............................................................. 33

3.2Lokasidan Waktu Penelitian ............................................................ 34

3.3 Populasi dan Sampel ....................................................................... 34

3.4 Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian .................... 35

3.5 Teknik Analisis Data ...................................................................... 38

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Hasil Penelitian .............................................................. 46

4.2 Pengujian Hipotesis ........................................................................ 60

4.3Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................... 62

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan ......................................................................................... 69

5.2 Saran ............................................................................................... 70

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 71

LAMPIRAN LAMPIRAN

xiii

DAFTAR TABEL

No.

Tabel Judul Tabel Halaman

3. 1 Rincian jumlah populasi seluruh peserta didik kelas

VIII MTs DDITaqwa tahun 2018 34

3. 2 Rincian jumlah sampel atau subjek 34

3. 3 Kisi-kisi angket minat belajar 37

3. 4 Kategori jawaban dan cara pemberian Nilai Skala Minat Belajar Bahasa Arab Peserta didik 37

3. 5 Hasil analisis instrumen minat belajar 39

3. 6 Hasil uji reliabilitas data 41

3. 7 Hasil uji normalitas data 42

3. 8 Kriteria penilaian korelasi 45

4. 1 Peserta didik semangat mengikuti pelajaran bahasa Arab sampai akhir proses pembelajaran 46

4. 2 Peserta didik berusaha menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan baik dan benar 47

4. 3 peserta didik tetap hadir disekolah ketika guru bahasa Arab berhalangan hadir 48

4. 4 Peserta didik mengerjakan tugas atau PR dengan mencontek hasil pekerjaan teman 48

4. 5 Ketika diberi tugas atau PR oleh guru, peserta didik mengerjakannya dengan bersungguh-sungguh 49

4. 6

Sebelum pelajaran bahasa Arab dimulai, peserta didik mempersiapkan buku bahasa Arab terlebih dahulu

50

4. 7 Peserta didik mengkaji ulang pelajaran bahasa Arab

di rumah 50

4. 8 Peserta didik selalu memahami pelajaran saat pembelajaran sedang berlangsung 51

4. 9 Peserta didik selalu antusias ketika guru bahasa Arab memberikan pertanyaan di kelas 52

4. 10 Peserta didik mengungkapkan pendapat saat diskusi pelajaran bahasa Arab berlangsung 53

4. 11 Ketika ada tugas atau PR, peserta didik berusaha 53

xiv

mengerjakannya sampai tuntas

4. 12 Peserta didik membaca buku yang berkaitan tentang pelajaran bahasa Arab 54

4. 13 Peserta didik mencatat materi bahasa Arab yang telah dijelaskan oleh guru dengan teliti 55

4. 14 Ketika diberi tugas atau PR oleh guru, peserta didik mengerjakannya sendiri 55

4. 15 Peserta didik belajar bahasa Arab saat waktu luang 56

4. 16

Ketika guru memberikan kesempatan untuk mengemukakan pendapat saya memanfaatkan kesempatan itu

57

4. 17

Ketika ada materi bahasa Arab yang tidak dimengerti, speserta didik mencoba mempelajarinya dengan teliti

57

4. 18 Peserta didik membaca buku pelajaran bahasa Arab terlebih dahulu sebelum pelajaran dimulai 58

4. 19 Peserta didik berusaha memahami materi pelajaran bahasa Arab 59

4. 20 Peserta didik senang mengikuti pelajaran bahasa Arab 59

4. 21 Perhitungan skor hasil minat belajar (x) dan prestasi belajar 60

4. 22 Hasil analisis korelasi minat belajar terhadap prestasi belajar bahasa Arab 61

4. 23 Interpretasi nilai minat 64

4. 24 Interpretasi nilai prestasi belajar 65

4. 25 Interpretasi nilai “r” 66

xv

DAFTAR LAMPIRAN

No

Lampiran Judul Tabel Halaman

1

2

3

4

5

6

7

8

Lembar Observasi Minat Peserta Didik Dalam

Belajar Bahasa Arab

Lembar Angket Minat Belajar

Deskripsi Profil dan Lokasi Penelitian

Rekapitulasi Data Penelitian

Foto-foto Kegiatan Penelitian

Surat Izin Meneliti

Surat Izin Setelah Meneliti

Biografi Penulis

75

78

81

85

93

94

96

97

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Setiap anak manusia pada dasarnya mempunyai kemampuan untuk menguasai

bahasa, walaupun dalam kadar dan dorongan yang berbeda. Adapun di antara

perbedaan-perbedaan tersebut adalah tujuan-tujuan pembelajaran yang ingin dicapai,

kemampuan dasar yang dimiliki, motivasi yang ada di dalam diri dan minat serta

ketekunannya. Menurut Azhar Arsyad bahwa:

Situasi kebahasaan di Indonesia menunjukkan bahwa disamping bahasa nasional dan bahasa-bahasa daerah, terdapat juga pemakaian bahasa-bahasa tertentu, terutama bahasa Inggris, bahasa Arab, bahasa Jerman, dan bahasa Perancis. Bahasa Arab diakui sebagai bahasa agama, diajarkan mulai dari kelas satu Ibtidaiyah sampai tingkat tertentu di lembaga-lembaga pendidikan tinggi agama Islam, secara kurikuler bahasa Arab menduduki posisi sebagai mata pelajaran wajib.

1

Bahasa Arab merupakan salah satu mata pelajaran bahasa asing yang sudah

tidak asing lagi khususnya di Indonesia yang mayoritas penduduknya beragama

Islam. Selain itu, bahasa Arab juga telah ditetapkan oleh Allah swt. sebagai bahasa

Al-Quran, yang merupakan kitab suci agama Islam. Sebagaimana firman-Nya dalam

Q.S.az-Zukhruf/43: 3.

نا عربيا لعلكم تعقلون آانا جعلنه قر 2

Terjemahnya:

Sesungguhnya Kami telah menjadikan Al-Quran dalam bahasa Arab, supaya kalian memahaminya.

3

1Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya (Cet. III; Yogyakarta: Pustaka

Belajar, 2010), h.156.

2“Mushaf Al quran” (Jakarta : Alribh Murtadho,2015), h. 390

3Departemen Agama RI, Qur’an Tajwid dan Terjemahan (Jakarta: Maghfirah Pustaka,

2006), h. 398

2

Ayat tersebut menunjukkan bahwa bahasa Arab merupakan bahasa Al-Quran,

untuk itu, bahasa Arab tidak dipisahkan dari agama Islam, karena pedoman hidup

bagi umat Islam adalah Al-Quran sebagaimana yang diungkapkan oleh Abdul Alim

Ibrahim di dalam buku Azhar Arsyad bahwa:

اللغةالعربيةىيلغةالعروبةواإلسالمArtinya:

“ Bahasa Arab adalah bahasa orang Arab dan Islam”.4

Di Indonesia sendiri, bahasa Arab dipelajari di sekolah-sekolah agama islam,

mulai tingkat dasar atau ibtidaiyah sampai tingkat perguruan tinggi. Hal tersebut

didasarkan pada kenyataan bahwa bahasa Arab adalah bahasa agama pemersatu umat

Islam di penjuru dunia. Keistimewaan bahasa Arab sebagai bahasa al-Quran telah

banyak dijelaskan dalam berbagai hadits dan kitab-kitab lainnya. Rasulullah saw.

bersabda:

واالعربلثالثألنعرب،والقرآنعرب،وكالمأىلالنةف النةعرب.أحب )رواهالطرباىنوغيه(

Artinya:

Cintailah bahasa Arab karena tiga hal, yaitu karena saya adalah orang Arab, bahwa Al-Quran bahasa Arab, dan bahasa penghuni surga adalah bahasa Arab.

5

Kegunaan bahasa Arab adalah sebagai bekal untuk mempelajari dan

memahami berbagai bidang keahlian dan keilmuan yang selalu berkembang dan

4Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya (Cet.III; Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2010), h. 7.

5 Sayyid Ahmad Hasyim, Mukhtarul Hadits An-Nabawi (Cet. 12; Semarang: Karya Putra,

2000), h. 7.

3

dinamis diera persaingan global. Pembelajaran bahasa Arab memang telah hampir

merata diajarkan pada Madrasah yang ada di Indonesia. Namun pada pelaksanaannya,

pembelajaran mengalami berbagai kendala, diantaranya adalah minat terhadap bahasa

Arab yang tergolong belum maksimal.

Dalam belajar, minat mempunyai peran yang sangat penting, jika seorang

peserta didik tidak memiliki minat dan perhatian yang besar terhadap objek yang

dipelajari, maka sulit diharapkan siswa tersebut akan tekun dan memperoleh hasil

yang baik dari belajarnya, sebaliknya jika peserta didik tersebut belajar dengan minat

dan perhatian yang besar terhadap objek yang dipelajari, maka hasil yang diperoleh

lebih baik.6

Minat adalah kecenderungan yang menetap untuk memperhatikan dan

mengingat pada suatu hal yang menyebabkan terikatnya perhatian individu pada

objek tertentu misalnya pekerjaan, pelajaran, benda dan orang.7

Orang yang berminat pada suatu kegiatan atau aktivitas tidak akan cepat

bosan dan jenuh terhadap kegiatan atau aktivitas tersebut, meskipun ada gangguan,

baik dari dalam diri maupun gangguan dari luar misalnya rasa lelah dan gangguan

dari lingkungan dan sebagainya. Minat sangat erat hubungannya dengan belajar,

belajar tanpa minat akan terasa menjemukan. Peran minat sangat besar jika dikaitkan

dalam pelaksanaan pembelajaran, karena dengan adanya minat proses pembelajaran

akan dapat efektif.

Prestasi belajar merupakan hal yang dapat dijadikan patokan untuk

mengetahui suksesnya pembelajaran bahasa Arab yang dilakukan melalui evaluasi

6Usman Efendi dan Juhaya S. Praja, Pengantar Psikologi ( Bandung: Angkasa, 1993 ) h.

122

7Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar ( Cet. III; Jakarta: Rineka Cipta ,2011), h. 166.

4

untuk mengukur pembelajaran bahasa Arab yang telah dilaksanakan atas dasar tujuan

yang telah direncanakan dari awal.

Mata pelajaran bahasa Arab merupakan mata pelajaran bahasa Asing di Mts

DDI Taqwa Lakessi Parepare. Dalam proses pembelajarannya peserta didik masih

mengalami kesulitan dalam memahami dan mempelajari mata pelajaran tersebut.

Dalam hal ini, dibutuhkan peranan aktif dan keuletan dalam membangkitkan motivasi

peserta didik untuk memahami dan mempelajari bahasa Arab. Salah satu hal yang

diberikan dorongan adalah minat belajar peserta didik terhadap belajar bahasa Arab.

MTs DDI Taqwa Lakessi Parepare merupakan salah satu madrasah tingkat

menengah yang berada di bawah naungan Kementrian Agama bertempat di Kota

Parepare Kecamatan Soreang Kelurahan Lakessi. Mata pelajaran bahasa Arab

menjadi mata pelajaran bahasa asing yang wajib dipelajari oleh seluruh peserta didik

di MTs DDI Taqwa Lakessi Parepare. Proses pembelajaran bahasa Arab di MTs DDI

Taqwa Lakessi Parepare akan berjalan dengan baik jika didukung dengan partisipasi

peserta didik. Sedangkan partisipasi belajar peserta didik dipengaruhi oleh berbagai

hal salah satunya adalah minat belajar peserta didik. Minat belajar bahasa Arab

peserta didik yang cukup tinggi akan mendorong partisipasi yang signifikan.

Observasi pra penelitian yang dilakukan oleh peneliti menunjukkan bahwa

pembelajaran bahasa Arab di MTs DDI Taqwa Lakessi Parepare belum berjalan

secara baik karena beberapa hal, salah satunya adalah partisipasi siswa dalam proses

pembelajaran. Partisipasi yang belum maksimal dapat dipengaruhi oleh minat belajar

peserta didik. Dengan pernyataan observasi pra penelitian ini maka peneliti berasumsi

bahwa minat ada hubungannya dengan prestasi belajar peserta didik.

5

Berdasarkan uraian tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian tentang korelasi minat belajar terhadap prestasi belajar bahasa Arab peserta

didik kelas VIII MTs DDI Taqwa Lakessi Parepare. Penelitian ini perlu dilakukan

dalam rangka untuk mengetahui hubungan antara variabel bebas dan variabel

terikatnya.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan pada sebelumnya maka dapat

ditarik rumusan masalah sebagai berikut:

1.2.1 Bagaimana minat belajar bahasa Arab peserta didik kelas VIII MTs DDI

Taqwa Lakessi Parepare?

1.2.2 Bagaimana prestasi belajar bahasa Arab siswa kelas VIII MTs DDI Taqwa

Lakessi Parepare?

1.2.3 Apakah ada hubungan antara minat belajar dan prestasi belajar bahasa Arab

peserta didik kelas VIII MTs DDI Taqwa Lakessi Parepare?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Untuk mengetahui minat belajar bahasa Arab peserta didik kelas VIII MTs

DDI Taqwa Lakessi Parepare.

1.3.2 Untuk mengetahui prestasi belajar bahasa Arab peserta didik kelas VIII MTs

DDI Taqwa Lakessi Parepare.

1.3.3 Untuk mengetahui hubungan antara minat belajar dan prestasi belajar bahasa

Arab peserta didik kelas VIII MTs DDI Taqwa Lakessi Parepare.

6

1.4 Kegunaan Penelitian

Hasil penelitian ini berusaha untuk mengungkapkan bagaimana hubungan

antara minat belajar dengan prestasi belajar bahasa Arab peserta didik kelas VIII MTs

DDI Taqwa Lakessi Parepare. Maka penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat

sebagai berikut:

1.4.1 Sebagai masukan bagi pendidik bahasa Arab dalam melaksanakan proses

pembelajaran

1.4.2 Sebagai informasi dan senantiasa mengarahkan peserta didik untuk terus

menerus lebih meningkatkan prestasi belajar bahasa Arab

1.4.3 Memberi masukan pada pendidik agar lebih memperkaya pemikiran dan

memperluas wawasan dalam bidang pendidikan khususnya dalam

meningkatkan kompetensi sebagai pendidik

7

BAB II

TINJAUAN TEORI

2.1 Deskripsi Teori

2.1.1 Minat Belajar

Minat adalah kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu.8 Seseorang

cenderung akan menyukai suatu kegiatan yang diyakininya telah dilakukannya

dengan berhasil. Persepsi tentang keberhasilan ini telah ditentukan oleh latar belakang

hasil yang diperoleh melalui tugas-tugas dan dari orang yang ada kaitannya dengan

tugas-tugas tersebut atau yang serupa, seperti guru dan orang tua. Jika individu telah

percaya diri bahwa ia telah melakukan berbagai tugas yang berkaitan sebelumnya

dengan berhasil, maka ia cenderung akan menghadapi tugas-tugas pelajaran

selanjutnya dengan efek yang positif dan begitupun sebaliknya.9

Untuk dapat melihat proses pembelajaran, seluruh faktor-faktor yang

berhubungan dengan guru dan peserta didik harus dapat diperhatikan. Mulai dari

perilaku guru dalam mengajar sampai dengan tingkah laku peserta didik sebagai

timbal balik dari hasil sebuah pembelajaran.

Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterkaitan, sehingga menyebabkan

dorongan perhatian individu pada suatu objek tertentu seperti pekerjaan, pelajaran,

benda dan orang.10

Pengetahuan atau informasi tentang suatu obyek harus ada

8Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi Revisi( Cet.I;

Jakarta: PT.Gramedia Pustaka Utama), h. 916.

9Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran (Cet. I; Jakarta: Predanamedia Group),

h. 59.

10Yudrik Jahja, Psikologi Perkembangan( Cet.I; Jakarta: Kencana, 2011), h. 63.

8

terlebih dahulu dari pada minat terhadap obyek. Minat individu peserta didik juga

dapat diketahui melalui kecenderungan ketertarikan pada suatu pengalaman dan ingin

mengeksplor pengalamannya tersebut.

Minat pada dasarnya adalah menerima akan suatu hubungan antara diri sendiri

dengan sesuatu dari luar diri. Semakin kuat atau semakin dekat hubungan tersebut,

semakin besar minatnya.11

Sedangkan, menurut Muhibbin Syah “minat berarti

kecenderungan serta kegairahan yang tinggi atau keinginan yang begitu besar

terhadap sesuatu”.12

Sehingga jika seseorang memiliki keinginan atau kecenderungan

yang sangat tinggi maka akan timbul rasa ingin tahu dan belajar, cepat untuk

memahami dan mengingat pelajaran yang sudah dipelajari.

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa minat merupakan

kecenderungan jiwa aktif yang senantiasa berhubungan dengan kesadaran, perhatian,

kemauan dan kesenangan atau perasaan senang terhadap suatu obyek yang ada

kaitannya dengan dirinya. Maka minat belajar adalah suatu kecenderungan atau

ketertarikan individu terhadap suatu pelajaran yang kemudian mendorong individu

untuk mempelajari dan menekuni pelajaran tersebut.

2.1.1.1 Aspek-aspek Minat Belajar

Seperti yang telah di kemukakan bahwa minat merupakan suatu ketertarikan

terhadap suatu obyek yang kemudian membuat individu terdorong untuk mempelajari

dan menekuni segala hal yang berhubungan dengan minatnya tersebut. Minat yang

diperoleh tersebut melalui adanya suatu proses belajar dikembangkan melalui proses

11Djaali, Psikologi Pendidikan( Cet.IV; Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 121.

12Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru (Cet.XIV; Bandung: PT.

Remaja Rosda Karya, 2008), h. 136

9

menilai suatu objek kemudian menghasilkan suatu penilaian-penilaian tertentu

terhadap suatu objek yang ditekuni. Penilaian-penilaian yang diperoleh melalui

proses belajar itulah yang kemudian menghasilkan keputusan untuk mengenal adanya

ketertarikan atau ketidaktertarikan seseorang terhadap objek yang ditekuninya

tersebut.

Menurut Hurlock minat memiliki dua Aspek, yaitu: 13

2.1.1.1.1 Aspek Kognitif

Aspek ini didasarkan pada konsep yang dikembangkan peserta didik mengenai

bidang yang berkaitan dengan dengan minat. Konsep yang membangun aspek

kognitif didasarkan atas pengalaman dan apa yang dipelajari dari lingkungan.

2.1.1.1.2 Aspek afektif

Aspek afektif adalah konsep yang membangun konsep kognitif dan dinyatakan

dalam sikap terhadap kegiatan atau objek yang menimbulkan minat. Aspek ini

mempunyai peranan yang besar dalam memotivasi tindakan seseorang.

Minat individu terhadap mata pelajaran bahasa Arab tidaklah timbul dengan

sendirinya, melainkan melalui hasil proses penilaian kognitif dan penelitian afektif

individu yang dinyatakan melalui sikap. Jika proses kognitif dan afektif individu

terhadap objek minat itu positif maka akan menghasilkan sikap positif dan dapat

menimbulkan minat

13 Hurlock, Psikologi Perkembangan (Jakarta: Erlangga, 1990), h. 422

10

2.1.1.2 Indikator Minat Belajar

Slameto mengungkapkan bahwa terdapat indikator peserta didik yang memiliki

minat belajar yang tinggi. Hal ini dapat dikenali melalui proses belajar di kelas

maupun di rumah. Di antara beberapa indikator terebut adalah:14

2.1.1.2.1 Perasaan Senang

Seorang siswa yang memiliki perasaan senang atau suka terhadap mata

pelajaran bahasa Arab, maka akan terus mempelajari sesuatu yang memiliki

ketertarikan dengan bahasa Arab dan tidak akan ada rasa terpaksa untuk belajar.

Contoh: senang mengikuti pelajaran, tidak ada perasaan bosan, dan hadir saat

pelajaran berlangsung.

2.1.1.2.2 keterlibatan Peserta didik

Ketertarikan seseorang akan obyek yang mengakibatkan orang tersebut senang

dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan dari objek tersebut. Contoh:

aktif dalam berdiskusi, aktif bertanya, dan aktif menjawab pertanyaan guru.

2.1.1.2.3 ketertarikan

Berhubungan dengan daya dorong siswa terhadap ketertarikan pada sesuatu

benda, orang, kegiatan atau bias berupa pengalaman afektif yang dirangsang oleh

kegiatan itu sendiri. Contoh: antusias dalam mengikuti pelajaran, tidak menunda

tugas dari guru.

2.1.1.2.4 Perhatian peserta didik

Minat dan perhatian merupakan dua hal yang dianggap sama dalam penggunaan

sehari-hari, perhatian merupakan konsentrasi atau aktifitas jiwa terhadap pengamatan

14Slameto, Belajar dan Fator-faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 2010),

h. 180

11

dan perhatian, dengan mengutamakan yang lain dari pada itu. Peserta didik yang

memiliki minat pada objek tertentu, maka dengan sendirinya akan memperhatikan

objek tersebut. Contoh: mendengarkan penjelasan guru dan mencatat materi.

2.1.1.3 Faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar

Minat merupakan salah satu faktor pendorong dalam suksesnya kegiatan

pembelajaran. Minat belajar tidak muncul dengan dengan sendirinya akan tetapi ada

beberapa faktor yang menyebabkan munculnya minat belajar. Terdapat beberapa

faktor yang dapat mempengaruhi minat belajar: 15

2.1.1.3.1 Motivasi

Motivasi sangat erat kaitannya dengan minat seseorang terhadap suatu objek.

Motivasi adalah keinginan atau dorongan yang dapat mempengaruhi tingkah laku

seseorang agar bergerak hatinya untuk bertindak melakukan sesuatu misalnya

belajar.16

Dalam hal ini, minat akan berkembang apabila terdapat perpaduan antara

keinginan dan kemampuan yang kemudian disertai dengan motivasi baik itu motivasi

secara internal maupun motivasi secara eksternal. Dalam mempelajari mata pelajaran

bahasa Arab, peserta didik akan memiliki minat unrtuk mempelajari hal-hal yang

berkaitan dengan mata pelajaran bahasa Arab, misalnya buku atau cerita yang

berkaitan dengan bahasa Arab.

Minat dan motivasi sering diistilahkan sama, namun pada kenyataannya

memiliki perbedaan. Perbedaan antara minat dan motivasi adalah minat banyak

15Sholahuddin, “Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar,”

http://sholahuddin.edublogs.org/2012/04/27/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-minat-belajar/

16Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Cet.XIX; Jakarta: Rajawali Pers,

2011), h. 40.

12

dipengaruhi oleh dorongan dalam diri individu, sedangkan motivasi lebih dipengaruhi

oleh dorongan dari luar.

2.1.1.3.2 Cita-cita

Setiap manusia sudah dipastikan memiliki cita-cita dalam hidup, termasuk

peserta didik. Cita-cita sangat mempengaruhi minat peserta didik dalam mempelajari

bahasa Arab. Jika peserta didik memiliki cita-cita yang berhubungan dengan bahasa

Arab, maka minat peserta didik akan lebih tinggi untuk mempelajari bahasa Arab dan

terdorong untuk lebih memperhatikan dan mengejar cita-citanya.

2.1.1.3.3 Keluarga

Keluarga, tempat anak diasuh dan dibesarkan, berpengaruh besar terhadap

pertumbuhan dan perkembangannya serta berpengaruh pada kondisi belajar peserta

didik, terlebih pada minat belajar.17

Pengaruh keluarga terhadap minat belajar peserta

didik memang sangat besar, karena waktu yang dimiliki peserta didik lebih banyak di

lingkungan keluarga dibandingkan dengan di lingkungan sekolah. Dalam hal ini,

orang tua atau keluarga memiliki peranan yang sangat penting dalam menunjang

minat belajar peserta didik. Dengan memberikan bimbingan atau pelajaran tambahan

di rumah, maka dorongan untuk mengembangkan minat akan timbul dalam diri

peserta didik.

2.1.1.3.4 Peranan Pendidik

Dalam proses belajar mengajar, pendidik mempunyai tugas untuk mendorong,

membimbing, memotivasi, dan memberi fasilitas belajar bagi peserta didik dalam hal

17 Abu Ahmadi dan Munawar Sholeh, Psikologi Perkembangan( Jakarta: PT.Rineka Cipta,

2005), h. 55.

13

mempengaruhi minat belajar.18

Pendidik mempunyai tanggung jawab untuk

memperhatikan peserta didiknya serta menciptakan suasana kelas yang menggugah

dan memberi kemudahan bagi peserta didik untuk belajar. Subjek seorang pendidik

sangat mempengaruhi dan dapat menstimulus minat belajar peserta didik. Hal ini

dapat dibuktikan bahwa seorang pendidik yang dapat menguasai suatu pelajaran yang

diajarakan, disiplin dan memiliki sikap keterbukaan terhadap peserta didiknya akan

membukan minat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran yang diajarkan oleh

Pendidik.

2.1.1.3.5 Fasilitas

Sarana pra sarana yang tersedia baik di lingkungan sekolah, rumah dan

masyarakat sangat mendukung minat belajar peseta didik, sebaliknya kurangnya

sarana pra sarana yang tersedia membuat peserta didik kurang berminat untuk belajar.

2.1.1.3.6 Teman Pergaulan

Melalui pergaulan peserta didik akan dapat terpengaruh arah minatnya.

Khususnya teman pergaulan yang dekat dengan peserta didik. Jika teman pergaulan

memiliki minat belajar dan motivasi yang sangat tinggi dalam belajar, maka minat

teman yang lainnya juga dapat mempengaruhinya.

2.1.1.3.7 Media Massa

Sesuatu yang ditampilkan di media massa seperti televisi, radio, video visual,

serta media cetak lainnya seperti buku bacaan, majalah dan surat kabar juga dapat

mempengaruhi dan menstimulus seseorang untuk memperhatikan dan menirunya.

Pengaruh tersebut meliputi istilah, nilai-nilai, gaya hidup, serta perilaku sehari-hari

18 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya ( Cet. IV; Jakarta: PT

Rineka Cipta 2003), h. 97.

14

yang dimunculkan dari media tersebut. Minat seseorang dapat terarah pada apa yang

dilihat , didengar, atau diperbolehkan pada media massa.

2.1.1.3.8 Hobi

Bagi setiap orang hobi merupakan salah hal yang menimbulkan minat. Sebagai

contoh, seseorang memiliki hobi terhadap bahasa Arab misalnya seorang tahfidz yang

ingin menguasai tafsir Qur’an maka secara tidak langsung akan menekuni dan

terdorong untuk mempelajari bahasa Arab. Dengan demikian faktor hobi tidak dapat

dipisahkan dengan minat.

2.1.1.3.9 Bakat

Bakat adalah kemampuan khusus yang menonjol diantara beberapa jenis

kemampuan pada diri seseorang.19

Dengan adanya bakat seseorang akan memiliki

minat. Ini dapat dibuktikan dengan contoh jika seseorang sejak kecil memiliki bakat

menyanyi, secara tidak langsung ia akan memiliki minat menyanyi. Jika ia

dipaksakan untuk menyukai sesuatu yang lain, kemungkinan ia akan membencinya.

2.1.1.6 Faktor-faktor yang menyebabkan timbulnya minat

Sardiman mengklarifikasikan bahwa penyebab timbulnya minat ada dua,

kadang muncul dengan sendirinya yang disebabkan oleh kodrat dan kadang

diusahakan. Menurut Bernard dikutip oleh Sardiman timbulnya minat tidak terjadi

secara spontan atau tiba-tiba,melainkan timbul akibat partisipasi,kebiasaan,

pengalaman pada waktu belajar atau bekerja. Faktor-faktor penyebab timbulnya

minat adalah:20

19Abu Ahmadi dan Munawar Sholeh, Psikologi Perkembangan, h.53.

20Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar dan Mengajar (Jakarta: Rajawali Press, 1990),

h. 22

15

2.1.1.6.1 Partisipasi

Keikutsertaan peserta didik dalam suatu pelajaran atau keaktifan siswa akan

menyebabkan timbulnya minat pada peserta didik. Hal ini dapat dilihat pada situasi

pendidikan khususnya dalam proses pembelajaran, keikutsertaan peserta didik dalam

proses pembelajaran lambat laun akan menumbuhkan minat belajar.

2.1.1.6.2 Kebiasaan

Kebiasaan merupakan kegiatan yang dilakukan secara berulang-ulang dan

terus-menerus. Minat belajar dapat timbul karena adanya kebiasaan. Kebiasaan sangat

erat hubungannya dengan aktifitas belajar yang berulang-ulang.

2.1.1.6.3 Pengalaman

Pengalaman juga merupakan suatu penyebab timbulnya minat, baik

pengalaman yang menyenangkan maupun yang menyedihkan. Hal ini membawa

kesan tersendiri bagi pelakunya yang kemudian akan masuk dalam jiwanya. Kesan

pertama terhadap pembelajaran yang menyenangkan akan menimbulkan minat yang

lebih kuat.21

Pengalaman memungkinkan seseorang menjadi tahu dan hasil tahu ini

kemudian disebut pengetahuan.

2.1.2 Prestasi Belajar

2.1.2.1 Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar merupakan istilah yang biasa digunakan dalam mengevaluasi

hasil belajar dilakukan untuk melihat perkembangan peserta didik dalam penguasaan

materi. Prestasi belajar digunakan untuk menunjukkan hasil yang optimal dari

21Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1985), h.70-71.

16

aktifitas belajar. Prestasi belajar terdiri atas dua suku kata yakni prestasi dan belajar

yang mempunyai arti berbeda untuk memahami tentang pengertian prestasi belajar.

Menurut Nur Gufron dan Rini Risnawita bahwa: “Prestasi belajar adalah hasil

yang diperoleh siswa atau mahasiswa setelah melakukan aktifitas belajarnya yang

dinyatakan dalam bentuk angka atau huruf.”22

Menurut Kamus Besar Bahasa

Indonesia (KBBI) bahwa: “Prestasi diartikan sebagai hasil yang dicapai melalui usaha

yang telah dilakukan dan dikerjakan”,23

misalnya guru merasa senang terhadap

prestasi yang telah dicapai anak ddiknya. Bentuk penilaian dari suatu prestasi

biasanya dapat terlihat atau dinyatakan dalam bentuk symbol huruf atau angka-angka.

Prestasi belajar hasil yang diraih oleh peserta didik dari aktivitas belajarnya untuk

memperoleh ilmu dan keterampilan yang dapat diwujudkan dengan adanya perubahan

sikap yang kemudian diberikan apresiasi dalam bentuk penilaian.

Prestasi sangat identik dengan perjuangan untuk berbagai tantangan untuk

mencapai apa yang dicita-citakan. Untuk mencapai atau memiliki hal yang besar

butuh perjuangan yang besar pula. Jadi dapat dipahami bahwa prestasi adalah hasil

yang dicapai setelah melakukan suatu usaha atau pekerjaan.

Belajar adalah sebuah usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh

suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.24

Berdasarkan

pengertian tersebut, dapat dipahami bahwa belajar adalah suatu bentuk kegiatan yang

22 Nur Gufron & Rini Risnawita, Gaya belajar kajian teoretik (Yogyakarta: Pustaka Belajar:

2013), h. 9.

23Departemen pendidikan dan kebudayaan RI, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta:

Balai Pustaka, 1996), h. 787.

24Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya( Jakarta: Rineka Cipta.

2003), h.2.

17

dilakukan dengan sadar dan disengaja oleh seseorang sehingga mengalami perubahan

secara individu baik pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan

(psikomotorik) untuk memperoleh tingkah laku peserta didik dari pengalaman dalam

berinteraksi dengan lingkungan dimana peserta didik itu berada.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI): “Prestasi belajar adalah

penguasaan keterampilan yang ditentukan melalui mata pelajaran, lazimnya

ditunjukkan dengan nilai tes atau nilai yang diberikan oleh guru.”25

Jadi, prestasi

belajar adalah hasil yang diraih oleh peserta didik dari aktivitas belajarnya yang

ditempuh untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang dapat diwujudkan

dengan adanya perubahan sikap dan tingkah laku.

2.1.2.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Dalam proses belajar mengajar tentu setiap guru mengharapkan yang terbaik

bagi anak didiknya. Hal tersebut ditandai dengan tercapainya tujuan pembelajaran

dan proses yang efektif. Berhasil tidaknya seseorang dalam belajarnya itu disebabkan

beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar yaitu yang berasal dari

dalam diri orang yang belajar dan ada pula yang berasal dari luar dirinya.26

Menurut

Muhibbin Syah terdapat tiga faktor yang mempengaruhi:27

2.1.2.2.1 Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor yang berasal dari diri peserta didik, yaitu kondisi

atau keadaan jasmani dan rohani peserta didik, faktor ini memiliki dua aspek yaitu:

25Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: PT. Gramedia

Pustaka Utama, 2013), h. 1101.

26Dalyono, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), h.55

27Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru (Cet.XIV; Bandung: PT.

Remaja Rosda Karya, 2008), h.132

18

2.1.2.2.1.1 Aspek fisiologis

Kondisi fisiologis atau jasmani pada umumnya sangat berpangaruh pada

kemampuan belajar seseorang. Orang yang segar jasmaninya akan berbeda efek

belajarnya dengan orang yang dalam keadaan tidak sehat. Kondissi organ tubuh yang

lemah, apalagi disertai dengan pusing kepala misalnya, akan menurunkan kualitas

belajar seseorang.Namun tidak kalah pentingnya adalah kondisi dari panca indra

terutama pada mata untuk melihat dan telinga untuk mendengar, karena hal tersebut

merupakan syarat agar pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.28

Sebagian

besar yang dipelajari oleh manusia adalah melalui membaca, melihat contoh atau

model, melakukan observasi dan mendengarkan ceramah guru saat mengajar.

2.1.2.2.1.2 Aspek Psikologis

Belajar pada hakikatnya adalah proses psikologis. Oleh karena itu semua

keadaan dan fungsi psikologis tentu saja mempengaruhi proses belajar

seseorang.Faktor psikologis merupakan hal utama dalam menentukan intensitas

belajar seorang anak. Diantaranya adalah intelegensi peserta didik,sikap peserta didik,

bakat peserta didik, minat peserta didik dan motivasi peserta didik. Kelima faktor ini

akan diuraikan satu demi satu berikut ini.

2.1.2.2.1.2.1 Intelegensi siswa

Tingkat kecerdasan merupakan wadah bagi kemungkinan tercapainya

hasil belajar yang diharapkan. Jika rendah tingkat kecerdasannya, maka hasil

belajar yang dicapai akan rendah pula. Clark mengemukakan bahwa “ hasil

belajar peserta didik di sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan peserta

28Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan ( Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1995 ), h.

252.

19

didik dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan”.29

Sehingga tidak diragukan

bahwa tingkat kecerdasan peserta didik sangat menetukan tingkat

keberhasilan belajar siswa.

2.1.2.2.1.2.2 Sikap peserta didik

Sikap merupakan gejala internal yang berdimensi afektif yang selalu

berkenaan dengan suatu objek, baik secara positif maupun negatif. Orang

mempunyai sikap positif terhadap terhadap suatu objek yang bernilai dalam

pandangannya, dan ia akan selalu bersikap negatif terhadap objek yang

dipandangnya tidak ternilai ataupun merugikan.30

Untuk mengantisipasi

kemungkinan munculnya sikap negatif peserta didik, guru dituntut untuk

terlebih dahulu menunjukka sikap positif terhadap dirinya sendiri dan

terhadap mata pelajaran tertentu.

2.1.2.2.1.2.3 Bakat peserta didik

Selain kecerdasan, bakat merupakan faktor yang besar pengaruhnya

terhadap proses dan hasil belajar seseorang. Jika seseorang mempunyai

kecerdasan dan bakatnya ada dalam bidang yang dipelajarinya, maka proses

belajarnya akan lancar dan sukses dibandingkan dengan orang yang memiliki

bakat saja tapi kecerdasan rendah. Demikian pula, jika dibandingkan dengan

orang yang kecerdasannya tinngi tapi bakatnya tidak ada dalam bidang

tersebut maka akan sulit dalam proses belajar. orang yang berbakat lagi cerdas

biasanya orang yang sukses dalam karirnya.

29 Hlen. Bimbingan dan Konseling (Jakarta: Ciputat Press, 2007), h. 130.

30Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya ( Jakarta: Rineka Cipta.

2003), h. 189

20

2.1.2.2.1.2.4 Minat peserta didik

Minat merupakan aspek psikis yang sangat besar pengaruhnya

pencapaian prestasi belajar. minat dapat timbul karena adanya daya tarik dari

luar dan dari dalam diri seseorang. Minat belajar yang besar cenderung

mengahasilkan prestasi yang tinggi, sebaliknya minat belajar yang kurang

akan menghasilkan prestasi yang rendah.31

2.1.2.2.1.2.5 Motivasi peserta didik

Motivasi adalah daya penggerak pendorong untuk melakukan suatu

pekerjaan. Motivasi dapat timbul dari luar maupun dari dalam diri seseorang.

Motivasi yang berasal dari luar itu sendiri diberi oleh motivator yakni guru,

orang tua, konselor, ustadz/ustadzah, orang dekat atau teman dekat.

Sedangkan motivasi yang timbul dari dalam diri seseorang dapat

disebabkan seseorang mempunyai keinginan untuk dapat menggapai sesuatu

(cita-cita) dan lain sebagainya.

2.1.2.2.2 Faktor Ekternal

Faktor eksternal yanki kondisi atau keadaan lingkungan di sekitar peserta

didik. Adapun faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar adalah:

2.1.2.2.2.1 Lingkungan sosial

Lingkungan sosial sekolah yang meliputi guru, staf administrasi,dan teman-

teman sekelas. Selain lingkungan sosial sekolah, yang termasuk lingkungan sosial

peserta didik lain adalah masyarakat, tetangga dan teman-teman sepermainan di

sekitar perkampungan peserta didik tersebut.

31Dalyono, Psikologi Pendidikan, h. 57

21

2.1.2.2.2.2 Lingkungan nonsosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial yakni letak geografis

sekolah, alat-alat belajar, keadaan cuaca serta waktu belajar yang digunakan peserta

didik.

2.1.2.2.3 Faktor Pendekatan Belajar

Jenis atau upaya belajar peserta didik yang meliputi strategi dan metode yang

digunakan peserta didik untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi

pelajaran.

2.1.3 Hubungan Minat dan Prestasi Belajar

Keberhasilan proses pembelajaran dapat diukur melalui prestasi belajar peserta

didik dalam pelajaran tertentu. Prestasi belajar jug\a dapat diketahui melalui evaluasi

yang dilakukan setelah proses pembelajaran selesai. Terdapat faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar peserta didik, diantara adalah minat belajar.

Minat belajar sangat berkaitan dengan prestasi belajar peserta didik. Minat

belajar yang tinggi akan diikuti dengan prestasi yang memuaskan. Hubungan minat

dan prestasi ini memang tidak selalu bisa dikatakan sebagai hubungan yang selalu

positif. Artinya jika minat belajar tinggi tidak selalu berpengaruh terhadap prestasi

belajar yang tinggi. Untuk mengetahui pengaruh tersebut dibutuhkan tindakan nyata

yaitu penelitian terhadap hubungan tersebut.

Setiap peserta didik memiliki tingkat minat yang berbeda terhadap sebuah mata

pelajaran. Peserta didik yang memiliki minat tinggi biasanya memliki motivasi yang

lebih terhadap sebuah mata pelajaran, misalnya terhadap pelajaran bahasa Arab,

peserta didik memiliki perhatian khusus terhadap mata pelajaran bahasa Arab dan

selalu merasa bahwa belajar bahasa Arab penting tanpa ada dorongan bahwa terdapat

22

kewajiban belajar dari guru yang mengampuh. Sedangkan peserta didik yang

memiliki minat sedang memiliki dorongan dari pihak luar. Dalam hal ini adalah guru

pengampuh, Misalnya dorongan tersebut berbentuk kewajiban belajar dan

mengerjakan tugas. sedangkan peserta didik yang memiliki minat rendah cenderung

hanya mengikuti tanpa memperhatikan posisi apapun. Klasifikasi peserta didik yang

memiliki minat belajar tinggi sedang dan rendah sangat berpengaruh terhadap prestasi

belajar dikarenakan hasil belajar sangat dipengaruhi oleh proses belajar, sedangkan

belajar sangat dipengaruhi oleh motivasi belajar yang sangat behubungan dengan

minat belajar peserta didiik.

2.1.4 Pembelajaran Bahasa Arab

2.1.4.1 Pengertian Pembelajaran Bahasa Arab

Pembelajaran adalah upaya untuk belajar. kegiatan ini akan mengakibatkan

siswa mempelajari sesuatu dengan cara efektif dan efisien.32

Sedangkan menurut

Ahmad Susanto pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat

belajar dengan baik.33

Adapun menurut Oemar Hamalik, pembelajaran adalah suatu

kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas,

perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan

pembelajaran, dalam hal ini manusia terlibat dalam system pengajaran terdiri dari

peserta didik, pendidik,dan tenaga lainnya, materi meliputi; buku-buku, papan tulis,

dan lain-lainnya.34

Fasilitas dan perlengkapan terdiri dari ruang kelas dan audiovisual.

32Muhaimin M.A. Dkk, Strategi Belajar MengajaR ( Surabaya; CV. Citra Media), h. 99.

33Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar (Cet. I; Jakarta:

Prenada Media Group, 2013) , h. 19.

34Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran(Jakarta; Bumi Aksara, 1995), h. 57.

23

Prosedur meliputi jadwal dan metode penyampaian informasi, praktek belajar, ujian,

dan sebagainya.

Pembelajaran disebut juga sebagai proses perilaku dengan arah positif untuk

memecahkan masalah personal, ekonomi, sosial dan politik yang ditemui oleh

individu, kelompok, dan komunitas. Dalam hal ini perilaku diartikan sebagai sikap,

ide, nilai, keahlian, dan minat individu. Sedangkan arah positif merujuk pada apa

yang meningkatkan diri, orang lain dan komunitas. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran (proses belajar mengajar) adalah suatu aktifitas

(upaya) seorang pendidik yang disengaja untuk mengorganisasikan berbagai

komponen belajar mengajar yang diarahkan tercapainya tujuan yang ditentukan.

Beberapa definisi di atas mengajar dianggap berhasil jika peserta didik

menguasai pengetahuan yang ditransferkan oleh pendidik, dan yang kedua intinya

sama dengan definisi yang pertama bahwa pendidik lebih aktif. Kedua model seperti

ini sebagian besar masyarakat tradisional menggunakannya. Hasilnya, peserta didik

yang banyak menguasai bahan pelajaran, namun mereka tidak tahu cara

menggunakan dan mengembangkan.

Menurut Surya dalam masito, menjelaskan bahwa pembelajaran adalah “suatu

proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang

baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu sendiri dalam

interasksi dengan lingkungan.”35

Mempelajari bahasa seperti bahasa Arab di sekolah atau Madrasah dan

Pesantren bukanlah suatu hal yang baru, karena mempelajari bahasa Arab adalah

suatu hal yang dianjurkan untuk dipelajari bagi umat islam, di mana bahasa Arab

35 Masitoh, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Dirjen Pendidikan islam Depag RI. 2009), h.3

24

memiliki kedudukan istimewa di abtara bahasa-bahasa lain di dunia, yang berfungsi

sebagai bahasa Al-Qur’an dan Hadits serta kitab-kitab lainnya.

إختاراللغةالع ،بلىيلغةاللوالت ربيةلغةالعقيدة،ولغةالقرآنالكري ىالكالموياطببااىلاألرض

Artinya:

Bahasa Arab adalah bahasa keyakinan, dan bahasa Al-Quran, dia adalah bahasa Allah yang dipilihnya sebagai alat komunikasi bagi penduduk bumi.

36

Mempelajari bahasa Asing termasuk di dalamnya bahasa Arab merupakan

usaha yang erat dan menjenuhkan. Hal itu disebabkan karena belajar bahasa Arab

merupakan upaya untuk membangun situasi dan kondisi baru dalam diri seseorang

untuk dapat berinteraksi dan berkomunikasi dengan pemilik bahasa tersebut.

Kondisi baru tersebut adakalanya sangat berbeda dengan kondisi bahasa ibu.

Oleh karena itu, minat peserta didik sangat dibutuhkan dalam pembelajaran. Karena

minat sangat berkaitan dengan prestasi belajar peserta didik. Pembelajaran bahasa

Arab dengan pendidik sebagai fasilitator dengan mengorganisasikan berbagai unsur

memperoleh tujuan yang ingin dicapai.”37

Pembelajaran bahasa Arab hendaknya mengacu pada upaya membina dan

mengembangkan keempat segi kemampuan bahasa Arab, yaitu: kemampuan

menyimak (istima’), berbicara (al-kalam), membaca (qiro’ah), dan menulis (kitabah),

agar mampu memahami bahasa, baik melalui pendengaran maupun tulisan (reseptif),

dan mampu mengutarakan pikiran dan perasaan.

36

Husain Radi Abdurrahman, Thuruqu Tadris Al-lugatu Al-Arabiyatu, (Cet. I; Ridmak:

Maktabatu Al-khitbi Al-Tsiqafiyah, 2000), h. 3.

37Tatus Sri Kasih, Pembelajaran Bahasa Arab Non Arab.

Atuzzchekasih.blogspot.com/2012/12/ pembelajaran Bahasa ArabBagi Non Arab.html (01 november

2018).

25

Dari berbagai devinisi diatas dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran

bahasa Arab adalah suatu upaya pendidik terhadap peserta didik dalam interaksi

bahasa Arab supaya peserta didik dapat mempelajari sesuatu dengan efektif dan

efisien.

2.1.4.2 Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Arab

Mata pelajaran bahasa Arab merupakan suatu mata pelajaran yang diarahkan

untuk mendorong, membimbing, mengembangkan, dan membina kemampuan serta

menumbuhkan sikap positif terhadap bahasa Arab baik reseptif maupun produktif.

Kemampuan resetif yaitu kemampuan untuk memahami pembicaraan orang lain dan

memahami bacaan. Kemampuan produktif yaitu kemampuan menggunakan bahasa

sebagai alat komunikasi baik secara lisan maupun tulisan. Kemampuan berbahasa

Arab serta sikap positif terhadap bahasa Arab tersebut sangat penting dalam

membantu memahami ajaran islam yaitu Al-Quran dan Hadits,serta kitab-kitab

bahasa Arab yang berkenaan dengan islam bagi peserta didik.

Menurut Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2008

Tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan

Bahasa Arab di Madrasah bahwa;

“Mata pelajaran bahasa Arab memiliki tujuan sebagai berikut:

2.1.4.2.1 Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Arab, baik lisan maupun tulisan, yang mencakup empat kecakapan berbahasa, yakni menyimak (istima’) , berbicara (Qira’ah), dan menulis (kitabah).

2.1.4.2.2 Menumbuhkan kesadaran tentang pentingnya bahasa Arab sebagai salah satu bahasa asing untuk menjadi bahan utama ajar, khususnya dalam mengkaji sumber-sumber ajaran islam.

26

2.1.4.2.3 Mengembangkan pemahaman tentang saling keterkaitan antara bahasa dan budaya, serta memperluas cakrawala budaya dan melibatkan diri dalam keragaman budaya. “

38

Untuk itu bahasa Arab di Madrasah dipersiapkan untuk pencapaian kompetensi

dasar berbahasa, yang mencakup empat keterampilan berbahasa yang diajarkan

secara integral, yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis.

2.2 Tinjauan Hasil Penelitian Relevan

Penelitian yang relevan sebelumnya adalah hasil penelitian Muhammad Iqbal

mahasiswa Program Studi Pendidikan Agama Islam, Jurusan Tarbiyah dan Adab

Sekolah Tinggi Agama Isam Negeri (STAIN) Parepare, dengan judul “Hubungan

Antara Tingkat Intelegensi dengan prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam siswa

kelas XI IPA Madrasah Aliyah Wajo”. Peneitian tersebut bertujuan untuk mengetahui

informasi mengenai hubungan tingkat intelegensi dan prestasi belajar pendidikan

agama islam dengan menggunakan metode deskriptif kuantitatif. 39

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Iqbal, data yang

diperoleh adalah:pengaruh tingkat intelegensi dengan prestasi belajar Pendidikan

Agama Islam Peserta didik kelas XI IPA Madrasah Aliyah Negeri Wajo tergolong

rendah dan tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tingkat intelegensi dengan

prestasi belajar Pendidikan Agama Islam Peserta didik kelas XI IPA Madrasah

Aliyah Negeri Wajo.

38 Republika Indonesia, Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2008

Tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di

Madrasah, Lamp. 3.

39 Muhammad iqbal, “Hubungan Antara Tingkat Intelegensi dengan prestasi Belajar

Pendidikan Agama Islam siswa kelas XI IPA Madrasah Aliyah Wajo, (Suatu Tindakan Kelas)”

(Laporan Hasil Penelitian Pusat Perkembangan dan Pengabdian pada Masyarakat STAIN Parepare,

2016), h. 25

27

Berdasarkan uraian penelitian yang relevan di atas, dapat dikatakan bahwa

relevansinya terdapat pada aspek prestasi belajar. Tetapi dalam penelitian ini terdapat

perbedaan dengan penelitian sebelumnya, yaitu pada Muhammad Iqbal meneliti

tentang Hubungan Antara Tingkat Intelegensi dengan prestasi Belajar Pendidikan

Agama Islam peserta, sedangkan penelitian ini berfokus pada Korelasi antara minat

belajar bahasa Arab dengan prestasi belejar bahasa Arab Peserta didik.

Selanjutnya, skripsi yang ditulis oleh Sri Khartika Rahman dengan judul

“Hubungan tingkat kepedulian Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Peserta didik di

SMP Negeri 10 Parepare” . Peneliti merupakan mahasiswa program studi Pendidikan

Agama Islam dan melakukan penelitian tersebut pada tahun 2017.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif asosiatif. Di dalam skripsi

ini memiliki kemiripan dengan variabel “Y” peneliti yakni Prestasi belajar. Adapun

hasil dari penelitian yang diperoleh oleh Sri Khartika Rahman dalam penelitiannya

yaitu kepedulian orang tua sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar peserta didik.

Kepedulian orang tua memang membuat peserta didik termotivasi belajar dan

berprestasi.40

Selanjutnya, skripsi yang ditulis oleh Rismawati, Mahasiswi Program Studi

Pendidikan Bahasa Arab (PBA) Jurusan Tarbiyah dan Adab STAIN Parepare Tahun

2013 yang berjudul “Pengaruh Motivasi Pendidik bahasa Arab Terhadap Prestasi

Belajar Bahasa Arab di MTs DDI Pacongang Pinrang”.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif. . Di dalam skripsi ini

memiliki kemiripan dengan variabel “Y” peneliti yakni Prestasi belajar. Berdasarkan

40 Sri Khartika Rahman, “Hubungan Tingkat Kepedulian Orang Tua Terhadap Prestasi

Belajar Peserta didik di SMP 10 Parepare (Suatu Tindakan Kelas)” ( Laporan Hasil Penelitian Pusat

Perkembangan dan Pengabdian pada Masyarakat STAIN Parepare, 2017), h. 72.

28

hasil penelitian tersebut dengan motivasi pendidik dalam proses pembelajaran bahasa

Arab memberikan pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar Peserta didik.

41Motivasi dari pendidik dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik karena

adanya rasa keakraban dan juga rasa persaingan yang tinggi anatr peserta didik yang

muncul sangat memicu lahirnya motivasi yang dapat meningkatkan prestasi belajar

peserta didik.

2.3 Kerangka Pikir

Dalam kegiatan belajar bahasa Arab terdapat banyak faktor yang

mempengaruhi minat belajar peserta didik. Minat belajar dapat mendorong

terciptanya rasa tertarik, mengurangi kebosanan dalam belajar karena rasa senang

untuk belajar, sehingga peserta didik senantiasa belajar. Peserta didik yang

mempunyai minat belajar yang tinggi akan merasa tertarik dengan pelajaran bahasa

Arab dan akan menaruh perhatian yang lebih terhadap pelajaran bahasa Arab. tetapi

sebaliknya, minat belajar yang rendah akan membuat peserta didik kurang tertarik

dengan pelajaran bahasa Arab. Sehingga materi yang disampaikan oleh guru mampu

diserap dengan baik.

Minat merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi belajar dan

hasilnya. Maka minat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar peserta didik

dalam bidang-bidang tertentu. Minat belajar yang besar cenderung menghasilkan

prestasi yang tinggi, sebaliknya minat belajar yang kurang akan menghasilkan

prestasi belajar yang rendah. Maka apabila seorang peserta didik mempunyai minat

41 Rismawati, “Pengaruh Motivasi Pendidik Bahasa Arab Terhadap Belajar Bahasa Arab di

MTs DDI Pacongan Pinrang (Suatu Tindakan Kelas)” (Laporan Hasil Penelitian Pusat Perkembangan

dan Pengabdian pada Masyarakat STAIN Parepare, 2013), h. 65.

29

yang besar terhadap suatu bidang studi, ia akan memusatkan perhatian lebih banyak

dari teman-temannya.

Kemudian, karena pemusatan perhatian yang intensif terhadap materi itulah

yang memungkinkan peserta didik untuk belajar lebih giat. Dan akhirnya mencapai

prestasi yang tinggi dalam bidang studi tersebut. Demikian pula hasilnya dengan

minat peserta didik terhadap pelajaran bahasa Arab, apabila seorang peserta didik

mempunyai minat yang besar terhadap pelajaran bahasa Arab maka siswa tersebut

akan memusatkan perhatianya terhadap pelajaran bahasa Arab dan giat dalam

mempelajari pelajaran itu dan prestasinya akan lebih baik atau memuaskan.

Kerangka pikir ini dimaksudkan sebagai landasan sistematik berfikir dan

mengurangi masalah-masalah yang dibahas dalam penelitian ini. Untuk lebih

memahami landasan berpikir dari penelitian ini, maka penulis membuat skema

kerangka pikir sebagai berikut :

\\

PEMBELAJARAN

BAHASA ARAB

PRESTASI

BELAJAR

PESERTA

DIDIK

GURU

MINAT

BELAJAR

MTs DDI TAQWA

30

2.4 Hipotesis

Hipotesis dapat diartikan sebagai “suatu jawaban yang bersifat sementara

terhadap permasalahan penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul.”42

Hipotesis juga sering diartikan sebagai jawaban sementara terhadap masalah

penelitian yang secara teoritis dianggap paling tinggi tingkat kebenarannya.

Berdasarkan tinjauan pustaka dan kerangka pikir yang telah diuraikan

sebelumnya, maka untuk memperoleh jawaban atas pertanyaan atau permasalah yang

ada, hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

“Terdapat korelasi minat belajar terhadap prestasi belajar bahasa Arab peserta didik

kelas VIII MTs DDI Taqwa Lakessi”.

Dari hipotesis di atas, peneliti memiliki dugaan sementara bahwa terdapat

korelasi minat belajar terhadap prestasi belajar bahasa Arab peserta didik MTs DDI

Taqwa Lakessi. Untuk itu, peneliti sepakat dengan peryataan Ha di atas. Adapun

untuk kebenarannya, maka akan dibuktikan melalui hasil penelitian yang dilakukan.

2.5 Definisi Operasional Variabel

Judul penelitian yakni “Korelasi minat belajar terhadap prestasi belajar bahasa

Arab Peserta didik kelas VIII MTs DDI Taqwa Lakessi”. Untuk memahami yang

dimaksud oleh peneliti, maka peneliti menguraikan definisi operasional agar dalam

pemahamannya lebih terarah dan mengetahui lebih jelas konsep dasar penulisan yang

kemungkinan dapat menimbulkan penafsiran yang berbeda, serta dimaksudkan agar

tidak terjadi kesimpangsiuran dalam pembahasan selanjutnya. Untuk lebih memahami

42Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D,,

(Bandung : Alfabeta, 2016), h. 96

31

maksud penulis, maka peneliti akan mendefinisikan masing-masing kata dalam judul

tersebut, yakni;

2.5.1 Minat belajar adalah suatu kecenderungan atau ketertarikan peserta didik kelas

VIII MTs DDI Taqwa Lakessi terhadap mata pelajaran bahasa Arab yang

kemudian mendorong peserta didik untuk mempelajari dan menekuni pelajaran.

Dalam hal ini, yang dimaksud adalah minat belajar bahasa Arab peserta didik

kelas VIII MTs DDI Taqwa Lakessi.

2.5.2 Prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik ketika

mengikuti dan mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran di sekolah.

Prestasi belajar yang diutamakan disini adalah dari aspek kognitifnya yakni

yang bersangkutan dengan kemampuan siswa dalam pengetahuan, ingatan,

pemahaman dan aplikasi. Prestasi belajar dalam penelitian ini ditinjau dari nilai

raport dan portofolio yang diambil dari guru mata pelajaran bahasa Arab

peserta didik kelas VIII MTs DDI Taqwa Lakessi.

Minat akan timbul apabila mendapat rangsangan dari luar. Kecenderungan

untuk merasa tertarik pada suatu bidang bersifat menetap dan diikuti perasaan senang

saat peserta didik aktif dalam kegiatan yang berhubungan dengan bahasa Arab.

Adapun prestasi belajar merupakan penguasaan pengetahuan atau materi yang

dikembangkan oleh mata pelajaran yang bersangkutan.

33

BAB III

METODE PENELITIAN

Secara umum metode penelitian diartikan sebagai “cara ilmiah untuk

mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.”43

Jadi, metode penelitian

dapat di artikan sebagai cara atau prosedur yang dapat digunakan untuk memecahkan

masalah penelitian.

3.1 Jenis dan Desain Penelitian

Berpijak dari rumusan masalah yang telah dikemukakan sebelumnya maka

jenis penelitian ini adalah kuantitatif asosiatif.

Penelitian kuantitatif adalah “suatu proses menemukan pengetahuan yang

menggunakan data berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik sebagai

alat menemukan keterangan mengenai apa yang ingin kita ketahui.”44

Selanjutnya,

penelitian ini menggunakan desain penelitian berupa korelasional.

Kajian penelitian ini memiliki dua variabel, yaitu variabel bebas atau

independent (X) minat belajar dan variabel terikat atau dependent (Y) merupakan

prestasi belajar peserta didik kelas VIII MTs DDI Taqwa Lakessi. Untuk lebih

jelasnya, lihat gambar dibawah ini :

Keterangan :

X = Variabel bebas ( minat belajar )

43Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (

Bandung : Alfabeta, 2016 ), h.12.

44Marg/ono, Metode Penelitian Pendidikan (Cet. IV; Jakarta: Rineka Cipta, 2004),h. 105.

X Y rxy

33

Y = Variabel terikat ( prestasi belajar )

3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian

3.2.1 Lokasi Penelitian

Penelitian ini telah dilaksanakan di Madrasah Tsanawiah (MTs) Darud Da’wah

Wal Irsyad Lakessi, kecamatan Soreang Kota Parepare .

3.2.2 Waktu Penelitian

Waktu penelitian ini telah dilaksanakan kurang lebih dua bulan dari bulan Mei-

Juli. Tentu penelitian ini dilaksanakan setelah proposal diseminarkan dan sudah

mendapatkan surat izin penelitian.

3.3 Populasi dan Sampel

3.3.1 Populasi

Populasi adalah “keseluruhan dari objek penelitian yang dapat berupa manusia,

hewan, tumbu- tumbuhan, udara, gejala, nilai peristiwa, sikap hidup, sehingga objek-

objek ini dapat menjadi sumber data penelitian.”45

Jadi populasi merupakan seluruh

data yang menjadi perhatian peneliti di dalam suatu ruangan, lingkungan, dan waktu

yang di tentukan, peneliti perlu mengetahui populasi yang akan di teliti, hal ini di

lakukan agar peneliti lebih terarah dan mempermudah peneliti. Adapun yang menjadi

subjek penelitian adalah kelas VIII MTs DDI Taqwa Lakessi. Adapun kelas VIII ini

dijadikan populasi karena kelas VIII secara akademik telah mengikuti proses

pembelajaran dan tidak ada kegiatan persiapan berupa UAN seperti kelas IX. Jadi,

dalam penelitian ini tidak ada yang dirugikan. Dengan demikian yang menjadi

45Burhan Bungin, Metode Penelitian Kuantitatif: Komunikasi, Ekonomi, dan Kebijakan

Publik serta Ilmu-Ilmu Sosial Lainnya(Cet. III; Jakarta; Kencana, 2008), h . 99.

34

populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII MTs DDI Taqwa

Lakessi.

Tabel 3.1.Rincian jumlah populasi seluruh peserta didik kelas VIII MTs

DDITaqwa tahun 2018.

No Kelas Jumlah Peserta Didik

1 VIII 1 12 orang

2 VIII 2 13 orang

3 VIII 3 11 orang

Jumlah 36 Orang

Sumber data: MTs DDI Taqwa Lakessi

3.3.2 Sampel

Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sampling jenuh. “Teknik sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel bila semua

anggota populasi digunakan sebagai sampel”.46

Berdasarkan teknik pengambilan

sampel ini, maka seluruh populasi yang berjumlah 36 orang merupakan sampel pada

penelitian. Maka ditentukan jumlah sampel sebanyak 36 orang dengan rincian sebagai

berikut:

Tabel 3.2. Rincian jumlah sampel atau subjek pada penelitian ini:

No Kelas Jumlah Peserta Didik

1 VIII 1 12 orang

2 VIII 2 13 orang

3 VIII 3 11 orang

Jumlah 36 Orang

46Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif R&D

(Bandung: Alfabeta, 2016), h. 68.

35

Sumber data: MTs DDI Taqwa Lakessi

3.4 Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian

Dalam melakukan sebuah penelitian, di perlukan adanya teknik dan instrumen

dalam mengumpulkan data yang di peroleh di lapangan ( tempat penelitian). Teknik

dan instrumen saling berkaitan satu sama lain agar data yang di dapatkan benar

otentik dan valid.

Adapun teknik pengumpulan data yang di lakukan peneliti yaitu:

3.4.1 Observasi

Observasi adalah peneliti meninjau langsung ke lapangan atau lokasi penelitan

untuk melihat kondisi yang terjadi di lapangan/lokasi penelitian dan ikut serta dalam

mengikuti proses pembelajaran dan menyaksikan pendidik dalam menyampaikan

materi, kemudian menanyakan langsung kepada peserta didik yang telah mengikuti

pelajaran tersebut. Observasi yaitu “metode atau cara-cara menganalisis dan

mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku dengan melihat atau

mengamati individu atau kelompok secara langsung.”47

Jadi observasi adalah

pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap gejala yang tampak pada objek

penelitian. Metode ini di gunakan untuk mendapatkan data tentang segala perkataan

maupun perbuatan yang di lakukan oleh guru pada mata pelajaran bahasa Arab.

Observasi yang di lakukan peneliti adalah observasi langsung.

47Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran (Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, 2008), h. 149.

36

3.4.2 Angket

Angket adalah suatu “daftar yang berisikan rangkaian pertanyaan

mengenai sesuatu masalah atau bidang yang akan diteliti”.48

Angket atau

kuesioner (questionnaire) merupakan suatu teknik atau cara pengumpulan data

secara tidak langsung (peneliti tidak langsung bertanya-tanya dengan

responden). Instrumen atau alat pengumpulan datanya juga disebut angket berisi

sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang harus dijawab atau di respon oleh

responden.49

Bentuk angket minat belajar bahasa Arab peserta didik yang digunakan

dalam penelitian ini adalah model jawaban berbentuk skala likert. Skala likert

digunakan untuk mengukur minat seseorang atau kelompok tentang

pembelajaran bahasa Arab. Jawaban dari setiap item instrumen ini mempunyai

gradasi dari sangat positif, sampai sangat negatif yang dapat berupa kata -kata.

Penelitian ini menggunakan kata Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju

(TS), Sangat Tidak Setuju (STS) Sebagai alternatif jawaban.50

Angket dalam hal ini yang dimaksud yaitu peneliti memberikan soal-soal

yang berjumlah 20 item dan harus dijawab oleh peserta didik berikut kisi -kisi

angket instrumen peneliatian:

48Cholid Narbuko dan Abu Achmadi, Metodologi Penelitian(Cet. XI; Jakarta: PT. Bumi

Aksara, 2010 ), h. 76.

49Nana Syaodiq Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan(Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2008), h. 219.

50Winarto Surahmad, Pengantar Penelitian Ilmiah (Dasar, Metode dan Teknik),

(Bandung:Tarsito, 1982), h.124.

37

Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Minat Belajar

No Aspek Nomor Item Jumlah

Item

1 Perasaan senang terhadap mata pelajaran

bahasa Arab 3,6,8,15,18 5

2 Keterlibatan peserta didik 2,10,11,13,

16,17 6

3 Ketertarikan terhadap mata pelajaran bahasa

Arab 4,5,7,12,14 5

4 Perhatian peserta didik terhadap mata

pelajaran bahasa Arab 1,9,19,20 4

Total 20

Soal yang berbentuk pernyataan dalam angket terbagi menjadi dua

kelompok, yaitu favorable dan unfavorable. Pernyataan favorable adalah

pernyataan yang isinya mendukung, memihak atau menunjukkan adanya ciri

atribut yang diukur. Sedangkan pernyataan unfavorable adalah pernyataan yang

isinya tidak mendukung atau tidak menggambarkan ciri atribut yang diukur.51

Cara penilaian skala minat belajar bahasa Arab siswa yang menggunakan

skala likert adalah sebagai berikut:

Tabel 3.4. Kategori jawaban dan cara pemberian Nilai Skala Minat

Belajar Bahasa Arab Peserta didik

Kategori Jawaban Favorable (+) Nonfavorble (-)

Sangat Setuju (SS) 4 1

Setuju (S) 3 2

Tidak Setuju (TS) 2 3

51Saifuddin Azwar, Penyusunan Skala Psikologi (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), h.

26-27.

38

Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4

3.4.3 Dokumentasi

Dokumentasi yaitu salah satu tehnik yang digunakan untuk mengumpulkan

data melalui pencatatan langsung secara sistematis terhadap apa yang sudah

tersimpan di kantor.52

Dokumentasi merupakan instrumen pengumpulan data melalui

dokumen-dokumen (bahan tertulis) di suatu instansi mengenai informasi tentang

keadaan yang di perlukan dalam penelitian.

Adapun dokumen yang dibutuhkan berupa dokumen Nilai Rapor Peserta didik

atau portofolio masing-masing dari peserta didik, laporan bulanan yang terdiri atas

data peserta didik, data guru, dan personal, data perabot, dan termasuk juga dokumen

yang berbentuk gambar seperti foto-foto.

3.5 Teknik Analisis Data

Setelah semua data terkumpul, maka langkah selanjutnya adalah penyajian

data berdasarkan hasil yang diperoleh dari angket dan pencatatan observasi yang

terkait dengan judul penelitian akan diolah dengan menggunakan tehnik statistik.

Penyajian data berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari angket dan

pencatatan observasi yang terkait dengan Judul “Korelasi Minat Belajar Terhadap

Prestasi Belajar Bahasa Arab Peserta Didik Kelas VIII MTs DDI Taqwa Lakessi

Parepare”. Teknik yang digunakan dalam menganalisis data hasil penelitian ini

menggunakan 2 cara, yaitu: menyajikan data secara deskriptif dan statistik inferensial

dengan menggunakan korelasi Product Moment.

Adapun langkah-langkah menganalisis data tersebut adalah sebagai berikut:

52Suharsimi Arikunto, Proses Penelitian Suatu Pendekatan Praktek(Cet. XIII; Jakarta:

Rineka Cipta, 2006), h. 151.

39

3.5.1 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian

3.5.1.1 Uji Validitas Data

Dilakukan dengan cara menggunakan rumus korelasi tiap-tiap item

pernyataan.

∑ ∑ ∑

√[ ∑ (∑ ) ][ ∑ (∑ ) ]

Keterangan:

rxy = Korelasi variabel x dan y

∑x = Jumlah skor distribusi x

∑y = Jumlah skor distribusi y

∑xy = Jumlah perkalian skor x dan y

N = Jumlah responden x dan y

∑x² = Jumlah kuadrat skor distribusi x

∑y² = Jumlah kuadrat skor distribusi y53

Pengujian validitas tiap butir digunakan analisis item, yaitu mengkorelasikan

skor tiap butir dengan skor total yang merupakan jumlah tiap skor butir. Dalam tabel

telah ditunjukkan skor totalnya, yang merupakan jumlah tiat skor butir, sebagai

berikut:

Hasil analisis instrumen minat belajar peserta didik dapat diketahui dengan

menggunakan aplikasi SPSS sehingga diperoleh hasil sebahai berikut:

Tabel 3.5. Hasil Analisis Instrumen Minat Belajar

53Mardalis, Metode Penelitian, Suatu Pendekatan Proposal (Jakarta: Bumi Aksara, 1995),

h. 57.

40

No. Butir Instrumen Koefisien Korelasi Keterangan

1 0.325 Valid

2 0,317 Valid

3 0,279 Valid

4 0,342 Valid

5 0,01 Tidak Valid

6 0,137 Tidak Valid

7 0,181 Tidak Valid

8 0,927 Valid

9 0,724 Valid

10 0,449 Valid

11 0,435 Valid

12 0,594 Valid

13 0,251 Tidak Valid

14 0,366 Valid

15 0,580 Valid

16 0,333 Valid

17 0,416 Valid

18 0,429 Valid

19 0,274 Valid

20 0,393 Valid

Setelah melakukan uji validitas variabel X (Minat Belajar) yang terdiri dari 20

pernyataan. Terdapat 16 item yang valid dan 4 item pernyataan yang tidak valid.

41

3.5.1.2 Uji Reliabilitas Data

Setelah mengetahui hasil validitas data maka dilanjutkan dengan realibilitas

data dilakukan dengan menggunakan koefisien alfa conbach untuk variabel X sebagai

berikut:

(

)

Uji reliabilitas dihitung dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS.

Sehingga diperoleh hasil sebagai berikut:

Scale: ALL VARIABLES

Tabel 3.6. Hasil uji Reliabilitas data

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 36 100.0

Excludeda 0 .0

Total 36 100.0

a. Listwise deletion based on all

variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of

Items

.585 16

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00002 48.3333 13.714 .502 .532

42

VAR00003 48.3611 16.009 -.104 .613

VAR00004 48.2500 15.107 .103 .586

VAR00005 48.7778 14.292 .070 .612

VAR00006 48.7222 15.178 .128 .581

VAR00007 48.6667 15.886 -.071 .606

VAR00008 48.7778 14.349 .206 .571

VAR00009 48.4167 12.479 .479 .513

VAR00010 48.8056 13.933 .385 .545

VAR00011 48.3611 14.066 .250 .563

VAR00012 48.5833 13.507 .368 .542

VAR00013 48.7222 15.749 -.070 .619

VAR00014 48.8889 11.930 .536 .495

VAR00015 48.4722 14.771 .161 .578

VAR00016 48.1667 14.029 .385 .547

VAR00017 49.1944 14.161 .216 .569

3.5.1.3 Uji Normalitas Data

Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan aplikasi SPSS. Dengan

kriteria penilaian jika hitung ≥ t tabel, maka data berdistribusi normal dengan tingkat

signifikansi 0,05, dan jika signifikansinya lebih kecil dari 0,05 maka data tidak

berdistribusi normal.

Sebelum pengujian hipotesis dilakukan, maka terlebih dahulu akan dilakukan

pengujian normalitas adata. Terdapat beberapa teknik yang dapat digunakan untuk

menguji normalitas data antara lain dengan menggunakan chi kuadrat dan SPSS.

Penulis menggunakan SPSS dengan menggunakan rumus one sample kolmogrof

smirnov sebagai berikut:

43

Tabel 3.7. Hasil uji Normalitas Data Menggunakan Kolmogrof Smirnov Test

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Minat

N 36

Normal Parametersa,b

Mean 65.1667

Std. Deviation 5.22904

Most Extreme

Differences

Absolute .137

Positive .081

Negative -.137

Kolmogorov-Smirnov Z .822

Asymp. Sig. (2-tailed) .508

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.


Prestasi

N 36

Normal Parametersa,,b

Mean 81.4167


Most Extreme

Differences

Absolute .213

Positive .213

Negative -.110

Kolmogorov-Smirnov Z 1.280




Berdasarkan tabel di atas diperoleh:

Nilai Asymp. Sig. (2-tailed) untuk minat belajar pada a = 5% (0.05), r hit. =

0.508 > t tabel = 0.2709 artinya data minat belajar peserta didik berdistribusi normal.

44

3.5.2 Uji Hipotesis

Rumusan hipotesis:

H0 : Tidak terdapat korelasi minat belajar terhadap prestasi belajar bahasa Arab


H1 : Terdapat korelasi minat belajar terhadap prestasi belajar bahasa Arab


Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan analisis korelasi

Product moment. Korelasi product moment ini digunakan untuk mencari hubungan

dan membuktikan hipotesis dan membuktikan hipotesis hubungan dua variabel bila

data kedua variabel berbentuk interval atau ratio, dan sumber data adalah sama.54

Adapun rumus product moment adalah :

∑ ∑ ∑

√[ ∑ (∑ ) ][ ∑ (∑ ) ]

Keterangan:

rxy = Korelasi variabel x dan y

∑x = Jumlah skor distribusi x

∑y = Jumlah skor distribusi y

∑xy = Jumlah perkalian skor x dan y

N = Jumlah responden x dan y

∑x² = Jumlah kuadrat skor distribusi x

54 Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif R&D

(Bandung: Alfabeta, 2016), h. 228

45

∑y² = Jumlah kuadrat skor distribusi y55

Kriteria pengujian: Jika rxy > r tabel, maka H0 ditolak pada lingkaran α.

Kuat atau tidaknya hubungan antara kedua variabel dapat dilihat dari beberapa

kategori koefisien korelasi mempunyai nilai -1≤r≤+1.56

Peneliti menggunakan

criteria penilaian korelasi sebagai berikut:57

Tabel 3.8. Kriteria penilaian korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0.00 – 0.199 Sangat Rendah

0.20 – 0.399 Rendah

0,40 – 0.599 Sedang

0.60 – 0.799 Kuat

0.80 – 1.000 Sangat Kuat

55Mardalis, Metode Penelitian, Suatu Pendekatan Proposal (Jakarta: Bumi Aksara, 1995),

h. 57.

56 Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif R&D, h.

226

57 Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif R&D, h.

231

46

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Hasil Penelitian

Deskripsi data yang disajikan dalam bagian ini meliputi data variabel minat

belajar (X) dan prestasi belajar bahasa Arab (Y) . Minat belajar peserta didik akan

diperoleh dari angket dan pencatatan observasi. Sedangkan prestasi belajar peserta

didik diperoleh dari nilai-nilai raport peserta didik dan nilai harian ataupun portofolio

pserta didik.

Terkait dengan minat belajar peserta didik mendapat tanggapan yang positif

dari responden, hal ini dibuktikan oleh jawaban angket yang telah dibagikan kepada

38 peserta didik kelas VIII MTs DDI Taqwa Lakessi Kota Parepare yang dijadikan

sebagai sampel dalam penelitian ini, sebagaimana yang tercantum dalam tabel

berikut.

4.1.1 Tabulasi Angket seluruh responden untuk Variabel X (Minat Belajar

Peserta Didik)

Tabel 4.1 Peserta didik semangat mengikuti pelajaran bahasa Arab sampai akhir

proses pembelajaran

No Kategori Jawaban Frekuensi Persentase

1 Sangat Setuju 18 50%

2 Setuju 18 50%

3 Tidak Setuju - s-

4 Sangat Tidak Setuju - -

47

Jumlah 36 100%

Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa dari 36 responden yang ada, terdapat 18

atau 50% responden mengatakan sangat setuju semangat mengikuti pelajaran bahasa

Arab sampai akhir proses pembelajaran, dan terdapat 18 atau 50% responden

mengatakan setuju semangat mengikuti pelajaran bahasa Arab sampai akhir proses

pembelajaran, tidak ada responden yang mengatakan tidak setuju dan sangat tidak

setuju semangat mengikuti pelajaran bahasa Arab sampai akhir proses pembelajaran.

Tabel 4.2 Peserta didik berusaha menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru

dengan baik dan benar


1 Sangat Setuju 19 52.78%

2 Setuju 16 44.44%

3 Tidak Setuju 1 2.78%


Jumlah 36 100%


atau 52,78% responden mengatakan sangat setuju berusaha menjawab pertanyaan

yang diberikan oleh guru dengan baik dan benar, dan terdapat 16 atau 44,44%

responden mengatakan setuju berusaha menjawab pertanyaan yang diberikan oleh

guru dengan baik dan benar, dan terdapat 1 atau 2,78% mengatakan tidak setuju

berusaha menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan baik dan benar,

tidak ada responden yang mengatakan sangat tidak setuju berusaha menjawab

pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan baik dan benar.

48

Tabel 4.3 peserta didik tetap hadir disekolah ketika guru bahasa Arab berhalangan

hadir



2 Setuju 13 36.11%



Jumlah 36 100%


atau 61,11% responden mengatakan sangat setuju tetap hadir disekolah ketika guru

bahasa Arab berhalangan hadir, dan terdapat 13 atau 36,11% responden mengatakan

setuju tetap hadir disekolah ketika guru bahasa Arab berhalangan hadir , dan terdapat

1 atau 2,78% mengatakan tidak setuju tetap hadir disekolah ketika guru bahasa Arab

berhalangan hadir, tidak ada responden yang mengatakan sangat tidak setuju tetap

hadir disekolah ketika guru bahasa Arab berhalangan hadir.

Tabel 4.4 Peserta didik mengerjakan tugas atau PR dengan mencontek hasil pekerjaan

teman



2 Setuju 5 13.89%


4 Sangat Tidak Setuju 15 41.67%

Jumlah 36 100%

49


atau 8,33% responden mengatakan sangat setuju mengerjakan tugas atau PR dengan

mencontek hasil pekerjaan teman , dan terdapat 5 atau 13,89% responden

mengatakan setuju mengerjakan tugas atau PR dengan mencontek hasil pekerjaan

teman , dan terdapat 13 atau 36,11% mengatakan tidak setuju mengerjakan tugas atau

PR dengan mencontek hasil pekerjaan teman , dan terdapat 15 atau 41,67%

responden yang mengatakan sangat tidak setuju mengerjakan tugas atau PR dengan

mencontek hasil pekerjaan teman.

Tabel 4.5 Ketika diberi tugas atau PR oleh guru, peserta didik mengerjakannya

dengan bersungguh-sungguh



2 Setuju 14 38.89%



Jumlah 36 100%


atau 58,33% responden mengatakan sangat setuju ketika diberi tugas atau PR oleh

guru, peserta didik mengerjakannya dengan bersungguh-sungguh , dan terdapat 14

atau 14,89% responden mengatakan setuju Ketika diberi tugas atau PR oleh guru,

peserta didik mengerjakannya dengan bersungguh-sungguh , dan terdapat 1 atau

2,78% mengatakan tidak setuju Ketika diberi tugas atau PR oleh guru, peserta didik

mengerjakannya dengan bersungguh-sungguh, dan tidak ada responden yang

50

mengatakan sangat tidak setuju Ketika diberi tugas atau PR oleh guru, peserta didik

mengerjakannya dengan bersungguh-sungguh.

Tabel 4.6 Sebelum pelajaran bahasa Arab dimulai, peserta didik mempersiapkan buku

bahasa Arab terlebih dahulu



2 Setuju 16 44.44%



Jumlah 36 100%


atau 52,78% responden mengatakan sangat setuju sebelum pelajaran bahasa Arab

dimulai, peserta didik mempersiapkan buku bahasa Arab terlebih dahulu, dan terdapat

16 atau 44,44% responden mengatakan setuju Sebelum pelajaran bahasa Arab


1 atau 2,78% mengatakan tidak setuju Sebelum pelajaran bahasa Arab dimulai,

peserta didik mempersiapkan buku bahasa Arab terlebih dahulu, dan tidak ada

responden yang mengatakan sangat tidak setuju Sebelum pelajaran bahasa Arab

dimulai, peserta didik mempersiapkan buku bahasa Arab terlebih dahulu.

Tabel 4.7 Peserta didik mengkaji ulang pelajaran bahasa Arab di rumah



2 Setuju 18 50%

51


4 Sangat Tidak Setuju 1 2.78%

Jumlah 36 100%


atau 25% responden mengatakan sangat setuju sebelum pelajaran bahasa Arab


18 atau 50% responden mengatakan setuju Sebelum pelajaran bahasa Arab dimulai,

peserta didik mempersiapkan buku bahasa Arab terlebih dahulu, dan terdapat 8 atau

22,22% mengatakan tidak setuju Sebelum pelajaran bahasa Arab dimulai, peserta

didik mempersiapkan buku bahasa Arab terlebih dahulu, dan terdapat 1 atau 2,78%

responden yang mengatakan sangat tidak setuju Sebelum pelajaran bahasa Arab

dimulai, peserta didik mempersiapkan buku bahasa Arab terlebih dahulu.

Tabel 4.8 Peserta didik selalu memahami pelajaran saat pembelajaran sedang

berlangsung


1 Sangat Setuju 6 16,67%

2 Setuju 28 77,78%

3 Tidak Setuju 2 5,55%


Jumlah 36 100%


atau 16,67% responden mengatakan sangat setuju selalu memahami pelajaran saat

pembelajaran sedang berlangsung, dan terdapat 28 atau 77,78% responden

mengatakan setuju selalu memahami pelajaran saat pembelajaran sedang

52

berlangsung, dan terdapat 2 atau 5,55% mengatakan tidak setuju Sebelum pelajaran

bahasa Arab dimulai, peserta didik mempersiapkan buku bahasa Arab terlebih

dahulu, dan tidak ada responden yang mengatakan sangat tidak setuju selalu

memahami pelajaran saat pembelajaran sedang berlangsung.

Tabel 4.9 Peserta didik selalu antusias ketika guru bahasa Arab memberikan

pertanyaan di kelas



2 Setuju 25 69,45%



Jumlah 36 100%


atau 22,22% responden mengatakan sangat setuju selalu antusias ketika guru bahasa

Arab memberikan pertanyaan di kelas, dan terdapat 25 atau 69,44% responden

mengatakan setuju selalu antusias ketika guru bahasa Arab memberikan pertanyaan di

kelas, dan terdapat 3 atau 8,33% mengatakan tidak setuju selalu antusias ketika guru

bahasa Arab memberikan pertanyaan di kelas, dan tidak ada responden yang

mengatakan sangat tidak setuju selalu antusias ketika guru bahasa Arab memberikan

pertanyaan di kelas.

53

Tabel 4.10 Peserta didik mengungkapkan pendapat saat diskusi pelajaran bahasa Arab

berlangsung



2 Setuju 24 66,67%


4 Sangat Tidak Setuju 1 2,78%

Jumlah 36 100%


atau 19,44% responden mengatakan sangat setuju mengungkapkan pendapat saat

diskusi pelajaran bahasa Arab berlangsung, dan terdapat 24 atau 66,67% responden

mengatakan setuju mengungkapkan pendapat saat diskusi pelajaran bahasa Arab

berlangsung, dan terdapat 4 atau 11,11% mengatakan tidak setuju mengungkapkan

pendapat saat diskusi pelajaran bahasa Arab berlangsung, dan terdapat 1 atau 2,78%

responden yang mengatakan sangat tidak setuju mengungkapkan pendapat saat

diskusi pelajaran bahasa Arab berlangsung.

Tabel 4.11 Ketika ada tugas atau PR, peserta didik berusaha mengerjakannya sampai

tuntas

No Kategori Jawaban Frekuens i Persentase


2 Setuju 10 27,78%



54

Jumlah 36 100%

Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa dari 36 responden yang ada, terdapat 21 atau

58,33% responden mengatakan sangat setuju ketika ada tugas atau PR, responden

berusaha mengerjakannya sampai tuntas, dan terdapat 10 atau 27,78% responden

mengatakan setuju ketika ada tugas atau PR, responden berusaha mengerjakannya

sampai tuntas, dan terdapat 4 atau 11,11% mengatakan tidak setuju ketika ada tugas

atau PR, responden berusaha mengerjakannya sampai tuntas, dan terdapat 1 atau

2,78% responden yang mengatakan sangat tidak setuju ketika ada tugas atau PR,

responden berusaha mengerjakannya sampai tuntas.

Tabel 4.12 Peserta didik membaca buku yang berkaitan tentang pelajaran bahasa

Arab



2 Setuju 25 69,44%



Jumlah 36 100%


atau 16,67% responden mengatakan sangat setuju membaca buku yang berkaitan

tentang pelajaran bahasa Arab, dan terdapat 25 atau 69,44% responden mengatakan

setuju membaca buku yang berkaitan tentang pelajaran bahasa Arab, dan terdapat 5

atau 13,89% mengatakan tidak setuju membaca buku yang berkaitan tentang

pelajaran bahasa Arab, dan tidak ada responden yang mengatakan sangat tidak setuju

membaca buku yang berkaitan tentang pelajaran bahasa Arab.

55

Tabel 4.13 Peserta didik mencatat materi bahasa Arab yang telah dijelaskan oleh guru

dengan teliti



2 Setuju 16 44,44%



Jumlah 36 100%


atau 50% responden mengatakan sangat setuju mencatat materi bahasa Arab yang

telah dijelaskan oleh guru dengan teliti, dan terdapat 16 atau 44,44% responden

mengatakan setuju mencatat materi bahasa Arab yang telah dijelaskan oleh guru

dengan teliti, dan terdapat 2 atau 5,56% mengatakan tidak setuju mencatat materi

bahasa Arab yang telah dijelaskan oleh guru dengan teliti, dan tidak ada responden

yang mengatakan sangat tidak setuju mencatat materi bahasa Arab yang telah

dijelaskan oleh guru dengan teliti.

Tabel 4.14 Ketika diberi tugas atau PR oleh guru, peserta didik mengerjakannya

sendiri



2 Setuju 14 38,89%



56

Jumlah 36 100%


atau 55,55% responden mengatakan sangat setuju ketika diberi tugas atau PR oleh

guru, responden mengerjakannya sendiri, dan terdapat 14 atau 38,89% responden

mengatakan setuju ketika diberi tugas atau PR oleh guru, responden mengerjakannya

sendiri, dan terdapat 1 atau 2,78% mengatakan tidak setuju ketika diberi tugas atau

PR oleh guru, responden mengerjakannya sendiri, dan terdapat 1 atau 2,78%

responden yang mengatakan sangat tidak setuju ketika diberi tugas atau PR oleh guru,

responden mengerjakannya sendiri.

Tabel 4.15 Peserta didik belajar bahasa Arab saat waktu luang



2 Setuju 21 58,34%

3 Tidak Setuju 9 25%


Jumlah 36 100%


atau 8,33% responden mengatakan sangat setuju belajar bahasa Arab saat waktu

luang, dan terdapat 21 atau 58,34% responden mengatakan setuju belajar bahasa

Arab saat waktu luang, dan terdapat 9 atau 25% mengatakan tidak setuju belajar

bahasa Arab saat waktu luang, dan terdapat 3 atau 8,33% responden yang

mengatakan sangat tidak setuju belajar bahasa Arab saat waktu luang.

57

Tabel 4.16 Ketika guru memberikan kesempatan untuk mengemukakan pendapat

saya memanfaatkan kesempatan itu



2 Setuju 15 41,67%



Jumlah 36 100%


atau 41,67% responden mengatakan sangat setuju ketika guru memberikan

kesempatan untuk mengemukakan pendapat responden memanfaatkan kesempatan

itu, dan terdapat 15 atau 41,67% responden mengatakan setuju ketika guru

memberikan kesempatan untuk mengemukakan pendapat responden memanfaatkan

kesempatan itu, dan terdapat 6 atau 16,66% mengatakan tidak setuju ketika guru

memberikan kesempatan untuk mengemukakan pendapat responden memanfaatkan

kesempatan itu, dan tidak ada responden yang mengatakan sangat tidak setuju ketika

guru memberikan kesempatan untuk mengemukakan pendapat responden

memanfaatkan kesempatan itu.

Tabel 4.17 Ketika ada materi bahasa Arab yang tidak dimengerti, speserta didik

mencoba mempelajarinya dengan teliti



2 Setuju 24 66,67

58

3 Tidak Setuju 2 5,55

4 Sangat Tidak Setuju 1 2,78

Jumlah 36 100%


atau 25% responden mengatakan sangat setuju ketika ada materi bahasa Arab yang

tidak dimengerti, responden mencoba mempelajarinya dengan teliti, dan terdapat 24

atau 66,67% responden mengatakan setuju ketika ada materi bahasa Arab yang tidak

dimengerti, responden mencoba mempelajarinya dengan teliti, dan terdapat 2 atau

5,55% mengatakan tidak setuju ketika ada materi bahasa Arab yang tidak dimengerti,

responden mencoba mempelajarinya dengan teliti, dan terdapat 1 atau 2,78%

responden yang mengatakan sangat tidak setuju ketika ada materi bahasa Arab yang

tidak dimengerti, responden mencoba mempelajarinya dengan teliti.

Tabel 4.18 Peserta didik membaca buku pelajaran bahasa Arab terlebih dahulu

sebelum pelajaran dimulai



2 Setuju 16 44,44%



Jumlah 36 100%


atau 27,78% responden mengatakan sangat setuju membaca buku pelajaran bahasa

Arab terlebih dahulu sebelum pelajaran dimulai, dan terdapat 16 atau 44,44%

responden mengatakan setuju membaca buku pelajaran bahasa Arab terlebih dahulu

59

sebelum pelajaran dimulai, dan terdapat 8 atau 22,22% mengatakan tidak setuju

membaca buku pelajaran bahasa Arab terlebih dahulu sebelum pelajaran dimulai, dan

terdapat 2 atau 5,56% responden yang mengatakan sangat tidak setuju membaca buku

pelajaran bahasa Arab terlebih dahulu sebelum pelajaran dimulai.

Tabel 4.19 Peserta didik berusaha memahami materi pelajaran bahasa Arab



2 Setuju 21 58,33%



Jumlah 36 100%


atau 38,89% responden mengatakan sangat setuju berusaha memahami materi

pelajaran bahasa Arab, dan terdapat 21 atau 58,33% responden mengatakan setuju

berusaha memahami materi pelajaran bahasa Arab, dan terdapat 1 atau 2,78%

responden mengatakan tidak setuju membaca buku pelajaran bahasa Arab terlebih

dahulu sebelum pelajaran dimulai, dan tidak ada responden yang mengatakan sangat

tidak setuju berusaha memahami materi pelajaran bahasa Arab.

Tabel 4.20 Peserta didik senang mengikuti pelajaran bahasa Arab


1 Sangat Setuju 25 69,44

2 Setuju 10 27,78

3 Tidak Setuju 1 2,78

60

4 Sangat Tidak Setuju -

Jumlah 36


atau 69,44% responden mengatakan sangat setuju senang mengikuti pelajaran bahasa

Arab, dan terdapat 10 atau 27,78% responden mengatakan setuju senang mengikuti

pelajaran bahasa Arab, dan terdapat 1 atau 2,78% responden mengatakan tidak setuju

senang mengikuti pelajaran bahasa Arab, dan tidak ada responden yang mengatakan

sangat tidak setuju senang mengikuti pelajaran bahasa Arab.

4.2 Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis berisi tentang kebenaran hipotesis berdasarkan data yang

diperoleh dari sampel penelitian dalam hal ini penulis menggunakan teknik statistic

untuk mengetahui korelasi minat belajar terhadap prestasi belajar bahasa Arab peserta

didik. Penulis menggunakan rumus pearson product moment sebagai berikut:

Tabel 4.21. Perhitungan skor hasil minat belajar (x) dan prestasi belajar (y)

No X Y X2

Y2

X.Y

1 57 89 3249 7921 5073

2 47 80 2209 6400 3760

3 54 82 2916 6724 4428

4 46 79 2116 6241 3634

5 57 79 3249 6241 4503

6 46 85 2116 7225 3910

7 53 80 2809 6400 4240

8 48 80 2304 6400 3840

9 49 81 2401 6561 3969

10 44 77 1936 5929 3388

11 55 88 3025 7744 4840

12 51 77 2601 5929 3927

13 50 79 2500 6241 3950

61

14 55 80 3025 6400 4400

15 57 82 3249 6724 4674

16 49 75 2401 5625 3675

17 52 80 2704 6400 4160

18 55 81 3025 6561 4455

19 54 80 2916 6400 4320

20 56 79 3136 6241 4424

21 49 78 2401 6084 3822

22 56 88 3136 7744 4928

23 49 85 2401 7225 4165

24 52 79 2704 6241 4108

25 52 81 2704 6561 4212

26 52 80 2704 6400 4160

27 56 82 3136 6724 4592

28 46 77 2116 5929 3542

29 52 88 2704 7744 4576

30 56 81 3136 6561 4536

31 57 80 3249 6400 4560

32 54 87 2916 7569 4698

33 57 81 3249 6561 4617

34 52 87 2704 7569 4524

35 54 84 2916 7056 4536

36 43 80 1849 6400 3440

Jumlah 1872 2931 97912 239075 152586

Menggunakan bantuan program SPSS maka kedua skor masing-masing

variabel tersebut dikorelasikan pada tabel berikut

Tabel 4.22. Hasil analisis korelasi minat belajar terhadap

prestasi belajar bahasa Arab

Minat

Prestasi

belajar

Minat Pearson Correlation 1 .878

62

Sig. (2-tailed) .026

N 36 36

Prestasi

belajar

Pearson Correlation .878 1


N 36 36

Pada taraf signifikansi 5% diperoleh r tabel 0,2709, hipotesis alternative

diterima, karena rxy = 0.878 > r tabel = 0,2709. Berarti pendapat korelasi positif yang

signifikan antara variabel X dan variabel Y. Hal ini berarti bahwa, terdapat korelasi

antara minat belajar peserta didik terhadap prestasi belajar peserta didik. Dimana

korelasi atau hubungan tersebut sifatnya sangat kuat atau sangat tinggi. Dalam

penelitian ini koefisien korelasi yang dihasilkan adalah 0,878.

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian

Sebelum peneliti menjelaskan tentang hasil penelitian ini, maka terlebih

dahulu peneliti mendeskripsikan bahwa minat belajar sangat berkaitan dengan

prestasi belajar peserta didik. Minat belajar merupakan hal yang sangat penting bagi

peserta didik dalam mencapai prestasi belajarnya. Peserta didik yang berminat dalam

pelajaran akan merasa senang dan penuh perhatian dalam belajar, ia akan dengan

suka rela aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Dengan demikian peserta didik

akan menguasai materi pelajaran dengan baik sehingga prestasi belajarnya pun akan

meningkat.

Penelitian ini dilaksanakan pada kelas VIII MTs DDI Taqwa Lakessi dengan

jumlah populasi 36 dengan menggunakan teknik Sampling Jenuh atau sensus, dimana

semua anggota populasi dijadikan sampel. Teknik dan dan instrument pengumpulan

data pada penelitian ini menggunakan observasi, dokumentasi, dan angket. Sebelum

63

melakukan teknik analisis data maka terlebih dahulu peneliti menggunakan

persyaratan analisis data yaitu uji validitas data, uji realibilitas dan uji normalitas

data.

Sebelum peneliti melaksanakan penelitian di MTs DDI Taqwa Lakessi Kota

Parepare peneliti melakukan observasi terlebih dahulu 1 bulan sebelum meneliti,

dengan melihat langsung fenomena yang telah terjadi pada saat pembelajaran sedang

berlangsung. Peneliti mengisi lembar observasi yang telah disediakan sebelumnya

(lembar observasi telah dilampirkan pada lembar lampiran 1), dari hasil observasi

peneliti menemukan pada indikator 1 terdapat 32 peserta didik yang dinilai senang

terhadap mata pelajaran bahasa Arab, pada indicator 2 terdapat 31 peserta didik yang

terlibat aktif dalam pembelajaran bahasa Arab, pada indicator 3 terdapat 27 peserta

didik terlihat tertarik terhadap mata pelajaran bahasa Arab, dan pada indicator 4

terdapat 27 peserta didik yang memperhatikan guru pada saat pembelajaran

berlangsung. Ini membuktikan bahwa minat belajar bahasa Arab peserta didik kelas

VIII di MTs DDI Taqwa Lakessi Parepare sangat tinggi karena dari 36 peserta didik

tidak banyak yang melakukan aktifitas yang tidak diinginkan pada saat pembelajaran

berlangsung.

Data tentang minat belajar mata pelajaran bahasa Arab peserta didik kelas

VIII MTs DDI Taqwa Lakessi Parepare diperoleh dengan menggunakan kuesioner.

Indikator atau aspek minat belajar yang digunakan dalam kuesioner meliputi perasaan

senang, keterlibatan peserta didik,ketertarikan peserta didik dan perhatian peserta

didik dalam mengikuti pelajaran bahasa Arab.

Bentuk angket minat yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket

tertutup yakni angket yang disajikan dalam bentuk sedemikian rupa sehingga peserta

64

didik hanya tanda ceklis (√) pada kolom jawaban Sangat Setuju (SS), Setuju (S),

Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS).

Selanjutnya penelitian dilakukan pada sampel sebanyak 36 orang peserta didik

terdiri dari siswa kelas VIII 1, VIII 2 dan VIII 3 MTs DDI Taqwa Lakessi Parepare

sebagai responden. Dari data minat yang diujikan pada subjek penelitian sejumlah 36

orang, maka dari sebaran data yang terkumpul didapatkan skor terendah = 53, skor

tertinggi yang didapat= 73, rata-rata = 65,167, standar deviasi= 5,23. Tabel skoring

dapat dilihat pada lampiran 4.

Adapun angket dibagikan kepada 36 orang peserta didik. Angket yang

disajikan merupakan angket tertutup sehingga peserta didik hanya memberi tanda

centang (√) pada kolom yang sesuai dengan pernyataan yang menyertai. Jawaban

pilihan pertama “sangat setuju” diberi skor 4, pilihan kedua “setuju” diberi skor 3,

pilihan ketiga “tidak setuju” diberi skor 2, pilihan keempat “sangat tidak setuju”

diberi skor 1. Sehingga secara jelas bila rpserta didik menjawab “sangat setuju”

semuanya akan memperoleh skor maksimal = 80, dan apabila peserta didik menjawab

“sangat tidak setuju” semuanya akan memperoleh skor minimal = 20. Dengan

memperhatikan skor tesebut dapat ditemukan range minat belajar sebagai berikut :

range = =16.

Berdasarkan data tersebut dapat disusun interval untuk menginterpretasikan

kategori minat peserta didik pada tabel berikut:

Tabel 4.23. Interpretasi nilai minat

Interval Skor Interpretasi

0 – 16 Sangat Rendah

65

17 – 32 Rendah

33 – 48 Sedang

49 – 64 Tinggi

65 – 80 Sangat Tinggi

Berdasarkan tabel interprestasi nilai minat peserta didik di atas, nilai rata-rata

peserta didik adalah 65,167 yang berada pada interval 65-80. Sehingga dapat ditarik

kesimpulan bahwa minat belajar peserta didik kelas VIII MTs DDI Taqwa sangat

tinggi.

Data variabel terikat diperoleh dari nilai akhir semester pada semester genap

2017/2018. Variabel terikat ini merupakan prestasi belajar peserta didik yang didapat

dari data nilai mata pelajaran bahasa Arab yang tercantum dalam rapor masing-

masing peserta didik kelas VIII MTs DDI Taqwa Lakessi Parepare. Sebaran data

yang terkumpul didapatkan skor terendah = 75, skor tertinggi yang didapat= 89, rata-

rata = 81,417, standar deviasi= 3,556. Data tersebut disajikan secara lengkap pada

lampiran 4.

Berdasarkan data tersebut dapat disusun interval untuk menginterpretasikan

kategori prestasi belajar peserta didik pada tabel berikut:

Tabel 4.24 Interpretasi nilai prestasi belajar

Interval Skor Interpretasi

0 – 20 Sangat Rendah

21 – 40 Rendah

41 – 60 Sedang

61 – 80 Tinggi

66

81 – 100 Sangat Tinggi

Berdasarkan tabel interprestasi nilai prestasi belajar peserta didik di atas, nilai

rata-rata peserta didik adalah 81,417yang berada pada interval 81-100. Sehingga

dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi belajar peserta didik kelas VIII MTs DDI

Taqwa sangat tinggi.

Nilai signifikan pada tabel sebesar 0,026 (kurang dari 0,05) juga

mengindikasikan bahwa minat peserta didik terhadap mata pelajaran bahasa Arab

mempunyai hubungan signifikan terhadap prestasi belajar pelajaran bahasa Arab.

Nilai r-hitung lebih besar dari r-tabel rxy = 0,878 > r tabel (0,2709), maka hipotesis

alternatif diterima yang mengindikasi bahwa variabel minat belajar (x) mempunyai

hubungan yang signifikan dan positif dengan prestasi peserta didik (y). hal ini

menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan, kuat dan positif antara minat

terhadap prestasi belajar peserta didik.

Interpretasi tersebut dapat dilihat dengan menggunakan rumus dari Sutrisno

Hadi yang dikutip Arikunto sebagai berikut:

Tabel 4.25 Interpretasi Nilai “r”

Besarnya

nilai “r”

Interpretasi

0.90 - 1.00 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sangat kuat

atau sangat tinggi

0.70 – 0.90 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang kuat atau

tinggi

0.40-0.70 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sedang atau

67

cukup

0.20 – 0.40 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang lemah

0.00 – 0.20 Antara variabel X dan variabel Y memang terdapat korelasi, akan

tetapi korelasi tersebut diabaikan (dianggap tidak ada korelasi antara

variabel X dan variabel Y).58

Langkah berikutnya, untuk mengetahui seberapa besar konstribusi yang

diberikan variabel X (minat belajar) terhadap variabel Y (prestasi belajar), maka

harus diketahui terlebih dahulu koefisien yang disebut dengan koefisien determinan

atau koefisien penentu (disingkat KD), dengan rumus sebagai berikut:

KD = r2

x 100%

= (0.878)2 x 100%

= 0.77 x 100%

= 77%

Hal ini menunjukkan bahwa kualitas prestasi belajar bahasa Arab sangat

berhubungan dengan minat belajar peserta didik yakni sebesar 77% sedangkan

sisanya 23% ditentukan oleh faktor lain. Setelah diadakan uji korelasi antara minat

belajar dengan prestasi belajar, maka disimpulkan minat belajar yang tinggi prestasi

belajar juga tinggi. Sedangkan peserta didik yang minatnya kurang prestasinya juga

kurang. Jadi faktor minat akan mempengaruhi prestasi belajar peserta didik pada mata

pelajaran bahasa Arab. Akan tetapi hal tersebut bukan satu-satunya pengaruh, dapat

58

Suharsimi Arikunto, Prosesr Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Cet. XIII; Jakarta:

Rineka Cipta, 2006), h. 260.

68

juga dipengaruhi oleh faktor ekonomi, cara mengajar guru, pendidikan guru, fasilitas

yang ada di sekolah, dan masih banyak lagi yang lainnya.

Salah satu dari faktor yang menunjang minat peserta didik adalah peran pendidik

dalam membangkitkan rasa keingintahuan atau dalam hal kaitannya dengan minat itu

sendiri sebagaimana dari penjelasan sebelumnya ditinjauan teori tentang pengertian

minat yaitu, suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktifitas

tanpa ada yang menyuruh, setelah minat itu muncul maka peran pendidik dibutuhkan

lagi dalam mempertahankan agar minat peserta didik tidak berubah dengan cara

memberikan sedikit motivasi. Sebagaimana tentang sifat-sifat minat yaitu minat erat

hubungannya dengan motivasi, mempengaruhi dan dipengaruhi minat.

Upaya meningkatkan minat belajar peserta didik pada mata pelajaran bahasa

Arab adalah kerja sama antara pihak sekolah dengan orang tua peserta didik, pendidik

memiliki perangkat pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum dan kondisi peserta

didik, serta pendidik menggunakan metode yang bervariasi agar peserta didik tidak

bosan.

69

BAB V

PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, maka

dapat ditarik simpulan sebagai berikut :

5.1.1 Besarnya skor rata-rata pada variabel minat belajar bahasa Arab siswa kelas

VIII MTs DDI Taqwa Lakessi termasuk pada kriteria sangat tinggi. Dengan

nilai diperoleh nilai Rata-rata 65,167. Dari uji korelasi didapat nilai sebaran

minat peserta didik: 36 peserta didik dengan nilai minimal 53 dan nilai

maksimal 73.

5.1.2 Besarnya nilai bahasa Arab siswa kelas VIII MTs DDI Taqwa Lakessi termasuk

pada kriteria tinggi. Dengan nilai diperoleh nilai Rata-rata 81,417. Nilai Akhir

semester / prestasi peserta didik dari 36 orang peserta didik, dengan nilai

minimal 75 dan nilai maksimal 89.

5.1.3 Hasil analisis korelasi product moment diperoleh nilai koefisien korelasi minat

belajar bahasa Arab peserta didik kelas VIII MTs DDI Taqwa adalah 0,878 . Ini

berarti terdapat korelasi yang signifikan antara minat belajar bahasa Arab

dengan prestasi belajar bahasa Arab peserta didik kelas VIII MTs DDI Taqwa

Lakessi.

Berdasarkan interpretasi yang dicocokkan dengan hasil perhitungan angka

indeks korelasi “r” product moment dengan besar rxy (0.878) yang besarnya terletak

antara 0.70 – 0.90. ini berarti antara minat belajar dan prestasi belajar bahasa Arab

peserta didik kelas VIII MTs DDI Taqwa Lakessi Parepare terdapat korelasi yang

70

kuat atau tinggi, dengan kontribusi sebesar 77% sedangkan sisanya 23% ditentukan

oleh faktor lain.

5.2 Saran-saran

Berdasarkan simpulan yang telah dikemukakan diatas, penulis mengajukan

beberapa saran yang dapat menjadi masukan dalam rangka meningkatkan prestasi

belajar peserta didik:

5.2.1 Kepada pihak MTs DDI Taqwa Lakessi Parepare, untuk memberikan fasilitas

yang menunjang peserta didik untuk meningkatkan prestasi belajar bahasa

Arab.

5.2.2 Kepada guru bahasa Arab MTs DDI Taqwa Lakessi Parepare, untuk

memberikan motivasi kepada peserta didik akan pentingnya menguasai mata

pelajaran bahasa Arab serta menyajikan bahasa Arab dengan menarik agae

peserta didik memiliki minat terhadap mata pelajaran bahasa Arab.

5.2.3 Kepada peserta didik MTs DDI Taqwa Lakessi Parepare, hendaknya lebih

bersungguh-sungguh dalam memberikan perhatian terhadap mata pelajaran

bahasa Arab untuk meningkatkan prestasi belajar bahasa Arab.

71

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, Husain Radi, 2000. Thuruqu Tadris Al-lugatu Al-Arabiyatu, Cet. I; Ridmak: Maktabatu Al-khitbi Al-Tsiqafiyah.

Ahmadi, Abu dan Munawar Sholeh, 2005.Psikologi Perkembangan. Jakarta: PT.Rineka Cipta.

Arikunto,Suharsimi, 2006.Proses Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Cet. XIII; Jakarta: RinekaCipta.

Arsyad, Azhar, 2010. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Ash- Shabuni, Muhammad Ali, 2005. Mukhtashar Tafsir Ibnu Katsir. Beirut: Dar al-Kitab al- Alamiyah.

Bungin, Burhan , 2008. Metode Penelitian Kuantitatif: Komunikasi, Ekonomi, dan Kebijakan Publik serta Ilmu-Ilmu Sosial Lainnya, (Cet. III; Jakarta; Kencana,

Dalyono. M, 2003. Psikologi Pendidikan , Cet. III; Jakarta Rineka Cipta.

Departemen Pendidikan Nasional,2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia cetakan pertama edisi IV. Jakarta: PT. GramediaPustakaUtama.

Departemen Agama RI,2006. Qur’an Tajwid dan Terjemahan. Jakarta: Maghfirah Pustaka.

Departemen Pendidikan Nasional, 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Cet. I; edisi ke IV, Jakarta: PT.Gramedia Pustaka Utama.

Djali,2008. Psikologi Pendidikan.Cet. IV. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Djamarah,Syaiful Bahri,2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Efendi, Usman dan Juhaya S. Raja, 1993. Pengantar Psikologi. Bandung; Angkasa.

Gufron, Nur dan Rini Risnawati, 2013. Gaya Belajar Kajian Teoritik. Yogyakarta; Pustaka Belajar.

Hlen, 2007. Bimbingan dan Konseling, Jakarta; Ciputat Press.

Hasyim, Sayyid Ahmad, 2000, Mukhtarul Hadits An-Nabawi. Cet. 12; Semarang: Karya Putra

72

Iqbal, Muhammad, 2016. “Hubungan Antara Tingkat Intelegensi dengan prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas XI IPA Madrasah Aliyah Wajo, (Suatu Tindakan Kelas)”, Laporan Hasil Penelitian Pusat Perkembangan dan Pengabdian pada Masyarakat STAIN Parepare.

Jahja, Yudrik,2011. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Kencana.

Kasih, Tatus Sri, 2018. Pembelajaran Bahasa Arab Non Arab. Atuzzchekasih.blogspot.com/2012/12/ pembelajaran Bahasa Arab Bagi Non Arab.html (01 november).

Mardalis, 1995, Metode Penelitian, Suatu Pendekatan Proposal, Jakarta: Bumi Aksara.

Margono, 2004. Metode Penelitian Pendidikan Cet. IV. Jakarta: Rineka Cipta.

Masitoh, 2009. Strategi Pembelajaran, Jakarta: Dirjen Pendidikan islam Depag RI.

Muhammad, Abdul bin, 2003. Tafsir Ibnu Katsir Jilid IV, terj. Abdul Gaffar, Tafsir Ibnu Katsir , Cet. IV; Jakarta: Pustaka Imam asy-Syafi’I.

Narbuko, Choliddan Abu Achmadi, 2010.Metodologi Penelitian, Cet. XI; Jakarta: PT. BumiAksara,

Prawira, Purwa Atmaja, 2012. Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru. Cet. I; Maguwoharjo: Ar-Ruz Media

Purwanto, Ngalim, 1985. Psikologi Pendidikan. Bandung: RemajaRosdakarya,

Purwanto, Ngalim, 2008.Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Rahman, Sri Khartika, 2017. “Hubungan Tingkat Kepedulian Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Peserta didik di SMP 10 Parepare, (Suatu Tindakan Kelas)”, Laporan Hasil Penelitian Pusat Perkembangan dan Pengabdian pada Masyarakat STAIN Parepare.

Rismawati, 2013. “Pengaruh Motivasi Pendidik Bahasa Arab Terhadap Belajar Bahasa Arab di MTs DDI Pacongan Pinrang (Suatu Tindakan Kelas)”, Laporan Hasil Penelitian Pusat Perkembangan dan Pengabdian pada Masyarakat STAIN Parepare.

Sardiman, 2011.Interaksi dan motivasi belajar mengajar.Jakarta: Rajawali Pers.

Sholahuddin,2012. “Faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar,” http://sholahuddin.edublogs.org/2012/04/27/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-minat-belajar/

73

Slameto, 2003.Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.Jakarta: PT Rineka Cipta.

Sugiyono, 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.

Sukmadinats a,Nana Syaodiq, 2008. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Suryabrata, Sumadi, 1995. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja GrafindoPersada.

Susanto Ahmad, 2012.Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Predanamedia Group.

Syah Muhibbin,2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdaya Karya.

LAMPIRAN

Lampiran 1. Lembar Observasi Minat Peserta Didik Dalam Belajar Bahasa Arab

LEMBAR OBSERVASI

MINAT PESERTA DIDIK DALAM BELAJAR BAHASA ARAB

Sekolah / Kelas : MTs DDI Taqwa Lakessi

Tahun Ajaran : 2017/2018

Kelas : VIII

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

A. Petunjuk

Pengamat (Observer) duduk di tempat yang memungkinkan untuk

mengamati aktivitas belajar peserta didik.

Berilah tanda (√) untuk peserta didik yang melakukan aktivitas yang

dimaksud.

Berilah tanda (-) untuk peserta didik yang tidak melakukan aktivitas

yang dimaksud.

B. Indikator Minat

Perasaan senang peserta didik terhadap mata pelajaran bahasa Arab

Keterlibatan peserta didik

Ketertarikan peserta didik terhadap mata pelajaran bahasa Arab

Perhatian peserta didik

C. Aspek-aspek yang diamati

NO Nama Responden Indikator Minat

1 2 3 4

1 Fitra R.

2 Serli

3 Abdullah

4 Hasru

5 Afdal

6 Sumardiantoro

7 Ade Reza F.

8 Jumiati

9 Aulia Wulan

10 Regina

11 Putri

12 Ardiansyah

13 Asnawi

14 Suriadi

15 Nur Aida

16 Muh. Rifky

17 Takdir

18 Nur Aprianti

19 Musliana

20 Fira Kurnia I.

21 Hasriani Aziz

22 Riska Aulia

23 Ayu Nur W.

24 Hendrik

25 Rahmat

26 Muh al-Quran

27 Rudy Syaputra

28 Dea Amalia

29 ST. Khadijah

30 Putri D.S.

31 Mariana

32 Miftahul J.

33 Ilfi

34 Aco Irsat

35 Khumairah

36 Randi

Lampiran 2. Lembar Angket Minat Belajar

NAMA MAHASISWA : RAUDATILJANNAH

NIM/PRODI : 13.1200.014/ PBA (Pendidikan Bahasa Arab)

JURUSAN : TARBIYAH DAN ADAB

JUDUL : KORELASI MINAT BELAJAR TERHADAP

PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB PESERTA

DIDIK KELAS VIII MTS DDI TAQWA

LAKESSI

Instrumen

1. Identitas Responden

Nama :

Kelas :

Jenis Kelamin :

2. Petunjuk Pengisian

1. Bacalah dengan teliti pernyataan-pernyataan di bawah ini.

2. Jawablah dengan objektif

3. Berilah tanda contreng (√) satu kali pada kolom yang telah disediakan

4. Jawaban berdasarkan apa yang sesuai dengan diri anda

5. Jawaban anda tidak akan mempengaruhi nilai mata pelajaran bahasa Arab

anda

6. Kejujuran anda sangat membantu dalam tercapainya penelitian ini.

KEMENTRIAN AGAMA

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)

PAREPARE

JURUSAN TARBIYAH DAN ADAB

JL. Amal Bakti No. 8 Soreang 9113311

Telpon (0421)21307, Faksimile (0421) 2404

VALIDITASI INSTRUMEN PENELITIAN PENULISAN

SKRIPSI

3. Keterangan

SS = Sangat Setuju

S = Setuju

TS = Tidak Setuju

STS = Sangat Tidak Setuju

4. Pernyataan

NO PERNYATAAN PILIHAN JAWABAN

SS S TS STS

1 Saya semangat mengikuti pelajaran bahasa Arab

sampai akhir pelajaran

2 Saya berusaha menjawab pertanyaan yang diberikan

oleh guru dengan baik dan benar

3 Saya tetap hadir di sekolah ketika guru bahasa Arab

berhalangan hadir

4 Saya mengerjakan tugas atau PR dengan mencontek

hasil pekerjaan teman

5 Ketika diberi tugas atau PR oleh guru, saya

mengerjakannya dengan bersungguh-sungguh

6 Sebelum pelajaranbahasa Arab dimulai, saya

mempersiapkan buku bahasa Arab terlebih dahulu

7 Saya mengkaji ulang pelajaran bahasa Arab di rumah

8 Saya selalu memahami pelajaran saat pembelajaran

sedang berlangsung

9 Saya selalu antusias ketika guru bahasa Arab

memberikan pertanyaan di kelas

10 Saya mengungkapkan pendapat saat diskusi

pelajaran bahasa Arab berlangsung

11 Ketika ada tugas atau PR, saya berusaha

mengerjakannya sampai tuntas

12 Saya membaca buku yang berkaitan tentang

pelajaran bahasa Arab

13 Saya mencatat materi bahasa Arab yang telah

dijelaskan oleh guru dengan teliti

14 Ketika diberi tugas atau PR oleh guru saya

mengerjakannya sendiri

15 Saya belajar bahasa Arab saat waktu luang

16 Ketika guru memberikan kesempatan untuk

mengemukakan pendapat, saya memanfaatkan

kesempatan itu

17

Ketika ada materi bahasa Arab yang tidak saya

mengerti, saya mencoba mempelajarinya dengan

teliti

18 Saya membaca buku pelajaran bahasa Arab terlebih

dahulu sebelum pelajaran dimulai

19 Saya berusaha memaham imateri pelajaran bahasa

Arab

20 Saya senang mengikuti pelajaran bahasa Arab

Lampiran 3. Deskripsi Profil dan Lokasi Penelitian

Gambaran Umum Lokasi Penelitian

MTs DDI Taqwa Lakessi Kota Parepare adalah salah satu Madrasah yang

terletak di jalanLasinrang Kelurahan LakessiKecamatan SoreangKota Parepare

Provinsi Sulawesi Selatan.

Profil MTS DDI Taqwa Lakessi Kota Parepare

Nama Kepala Sekolah Dra. Mustafiah

Nama Sekolah MTs DDI Taqwa Lakessi

Alamat Sekolah

Jalan Lasinrang No. 219

Kecamatan Lakessi

Kota Parepare

Provinsi Sulawesi Selatan

Tahun Berdirinya Tahun 1992

Status Sekolah Swasta

Status Bangunan Pemerintah/Sekolah

Sumber Data : Kantor Peserta Didik MTS DDI Taqwa Lakessi Kota

Parepare.

1. Sarana-Prasarana Sekolah

Sarana Prasarana MTS DDI Taqwa Lakessi Kota Parepare.

NO Sarana Dan Prasarana Jumlah KET

1 Ruang Kelas 7 Baik

2 Ruang Kepala Sekolah 1 Baik

3 Ruang Tata Usaha 1 Baik

4 Ruang Pendidik 1 Baik

5 Perpustakaan 1 Baik

6 Lapangan Upacara 1 Baik

7 Lapangan Olahraga 1 Baik

8 Ruang Tamu 1 Baik

9 Perpustakaan 1 Baik

Sumber Data: KantorMTS DDI Taqwa Lakessi Kota Parepare.

2. Nama- Nama Pendidik

Keadaan Pendidik MTS DDI Taqwa Lakessi Kota Parepare

NO NAMA PENDIDIK Jenis

Kelamin

Jabatan Bid. Studi yang di

ajarkan

1 Dra. Mustafiah P Kepala Sekolah Akidah Akhlak

2 Nurdiana. B. S. Pd P Kepala tata

Usaha

B. Inggris

3 Nur Asia S. Pd. I P Kepala

Perpustakaan

Mulok

4 Burham L. S.Pd I P Staf

Perpustakaan

PKN/ Penjaskes

5 Drs. Abd Rahim L W.K Bid.

Kemahapeserta

didikan

Mulok

6 Nur Aisyah Syam S. Ag P GMP Seni Budaya

7 Dra Mujahidah P BP BHS. Indonesia

8 Zohra Iskandar S. Ag P GMP Bahasa Arab

9 Faridah, S. Ag P GMP Fiqih

10 Muhajirah, S. Pd. I P GMP/ Staf TU B. Inggris

11 Arsyad, S. Pd L Kepala

Kurikulum

Matematika

12 H. Rohani P Wali Kelas IX IPA

13 Masyhur L Bidang Humas Peng. Diri

14 Husni Saini, S.Pd.I L Bid. Sarana

Prasarana

TIK

15 Hasminah, S. Pd P GMP Penjaskes

16 Drs. H. Sudirman L GMP Akidah akhlah

Sumber Data: KantorMTS DDI Taqwa Lakessi Kota Parepare

3. Nama- Nama Peserta didik

Tabel 4.4Keadaan Peserta didik MTS DDI Taqwa Lakessi Kota Parepare

Jenis Kelamin

Jumlah

No

Kelas

Laki-Laki

Perempuan

1 VII 1 9 9 18

2 VII 2 10 7 17

3 VIII 1 5 7 12

4 VIII 2 6 7 13

5 VIII 3 6 5 11

6 IX 1 12 11 23

7 IX 2 11 12 23

Jumlah Total 59 58 117

Sumber Data: KantorMTS DDI Taqwa Lakessi Kota Parepare.

4. Visi dan Misi MTS DDI Taqwa Lakessi Kota Parepare

1. Visi MTS DDI Taqwa Lakessi Kota Parepare.

a. Pengembang pendidikan Islam unggul di dalam Prestasi.

2. Misi MTS DDI Taqwa Lakessi Kota Parepare.

a. Menjadikan agama islam sebsagai Ruh dan sumber nilai Pengembang

madrasah.

b. Mengembangkan Proses Belajar Mengajar Bernuansa Islami.

c. Melaksanakan Pembelajaran dan bimbingan secara Efektif sehingga Peserta

didik Berkembang secara Optimal.

Lampiran 4. Rekapitulasi Data Penelitian

SKOR MINAT

N

o

Nama

Responde

n

Item Pernyataan Jum

lah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0

1

1

1

2

1

3

1

4

1

5

1

6

1

7

1

8

1

9

2

0

1 Fitra R. 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 72

2 Serli 3 3 4 1 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 58

3 Abdullah 4 4 4 2 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 68

4 Hasrul 4 4 4 2 4 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 4 58

5 Afdal 4 4 4 2 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 2 4 3 4 4 4 70

6 Sumardia

ntoro

3 3 4 4 1 2 1 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 1 4 3 53

7 Ade Reza

F.

3 4 4 2 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 68

8 Jumiati 4 4 3 2 4 4 2 3 3 2 3 3 3 4 2 2 3 2 4 4 61

9 Aulia

Wulan

3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 2 4 4 1 3 4 2 4 4 62

10 Regina 3 4 3 3 4 4 2 3 3 3 2 2 4 3 2 3 3 1 3 3 58

11 Putri 4 3 4 4 3 4 3 2 4 4 4 3 4 3 2 4 4 2 4 4 69

12 Ardiansya

h

4 4 4 2 4 2 4 4 3 4 1 3 4 2 4 4 3 3 2 4 65

13 Asnawi 3 4 2 2 4 3 3 3 2 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 64

14 Suriadi 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 68

15 Nur Aida 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 73

16 Muh.

Rifky

3 4 3 4 3 3 2 3 4 3 2 3 2 1 2 3 4 4 2 4 59

17 Takdir 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 2 2 3 4 3 4 66

18 Nur

Aprianti

4 4 4 1 4 4 4 4 4 1 4 4 3 4 1 4 4 4 4 4 70

19 Musliana 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 2 2 4 3 4 69

20 Fira

Kurnia I.

3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 62

21 Hasriani 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 2 63

Aziz

22 Riska

Aulia

4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 71

23 Ayu Nur

W.

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 4 62

24 Hendrik 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 1 3 4 3 67

25 Rahmat 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 1 3 4 3 66

26 Muh al-

Quran

3 3 4 4 4 3 3 2 3 2 4 4 3 3 3 2 4 3 4 4 65

27 Rudy

Syaputra

3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 69

28 Dea

Amalia

3 3 3 2 3 4 2 3 3 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 58

29 ST.

Khhadijah

4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 67

30 Putri D.S. 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 69

31 Mariana 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 71

32 Muftahul

J.

4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 70

33 Ilfi 4 3 4 4 3 4 3 3 2 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 70

34 Aco Irsat 3 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 65

35 Khumaira

h

4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 4 3 4 67

36 Randi 3 3 4 1 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 53

JUMLAH 2346

RATA-RATA 65,167

SKOR PRESTASI BELAJAR

NO Nama Peserta Didik Nilai Akhir Rapor

1. Fitra R. 89

2. Serli 80

3. Abdullah 82

4. Hasrul 79

5. Afdal 79

6. Sumardiantoro 85

7. Ade Reza F. 80

8. Jumiati 80

9. Aulia Wulan 81

10. Regina 77

11. Putri 88

12. Ardiansyah 77

13. Asnawi 79

14. Suriadi 80

15. Nur Aida 82

16. Muh. Rifky 75

17. Takdir 80

18. Nur Aprianti 81

19. Musliana 80

20. Fira Kurnia I. 79

21. Hasriani Aziz 78

22. Riska Aulia 88

23. Ayu Nur W. 85

24. Hendrik 79

25. Rahmat 81

26. Muh al-Quran 80

27. Rudy Syaputra 82

28. Dea Amalia 77

29. ST. Khadijah 88

30. Putri D.S. 81

31. Mariana 80

32. Miftahul J. 87

33. Ilfi 81

34. Aco Irsat 87

35. Khumairah 84

36. Randi 80

JUMLAH 2931

Rata-rata 81,417

UJI VALIDITAS

No. Butir Instrumen Koefisien Korelasi Keterangan

1 0.325 Valid

2 0,317 Valid

3 0,279 Valid

4 0,342 Valid

5 0,01 Tidak Valid

6 0,137 Tidak Valid

7 0,181 Tidak Valid

8 0,927 Valid

9 0,724 Valid

10 0,449 Valid

11 0,435 Valid

12 0,594 Valid

13 0,251 Tidak Valid

14 0,366 Valid

15 0,580 Valid

16 0,333 Valid

17 0,416 Valid

18 0,429 Valid

19 0,274 Valid

20 0,393 Valid

RELIABILITAS

Scale: ALL VARIABLES

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 36 100.0

Excludeda 0 .0

Total 36 100.0

a. Listwise deletion based on all

variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of

Items

.585 16

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00002 48.3333 13.714 .502 .532

VAR00003 48.3611 16.009 -.104 .613

VAR00004 48.2500 15.107 .103 .586

VAR00005 48.7778 14.292 .070 .612

VAR00006 48.7222 15.178 .128 .581

VAR00007 48.6667 15.886 -.071 .606

VAR00008 48.7778 14.349 .206 .571

VAR00009 48.4167 12.479 .479 .513

VAR00010 48.8056 13.933 .385 .545

VAR00011 48.3611 14.066 .250 .563

VAR00012 48.5833 13.507 .368 .542

VAR00013 48.7222 15.749 -.070 .619

VAR00014 48.8889 11.930 .536 .495

VAR00015 48.4722 14.771 .161 .578

VAR00016 48.1667 14.029 .385 .547

VAR00017 49.1944 14.161 .216 .569

NORMALITAS


Minat

N 36

Normal Parametersa,b

Mean 65.1667


Most Extreme

Differences

Absolute .137

Positive .081

Negative -.137

Kolmogorov-Smirnov Z .822





Prestasi

N 36

Normal Parametersa,,b

Mean 81.4167


Most Extreme

Differences

Absolute .213

Positive .213

Negative -.110

Kolmogorov-Smirnov Z 1.280




UJI HIPOTESIS

Analisis Korelasi

Minat

Prestasi

belajar



N 36 36

Prestasi

belajar



Minat

Prestasi

belajar



N 36 36

Prestasi

belajar



N 36 36

Lampiran 5. Dokumentasi Kegiatan Penelitian

DOKUMENTASI

BIOGRAFI PENULIS

Penulis bernama lengkap Raudatiljannah, lahir di Kabupaten

majene Provinsi Sulawesi Barat tepatnya di Dusun Konja

Desa Pambo’borang Kecamatan Banggae pada hari sabtu

tanggal 27 Januari 1996. Anak pertama dari tiga bersaudara

pasangan dari Drs. Arifuddin Rahim dan Nadirah. Penulis

sekarang bertempat tinggal di jalan Takkalao RT 03 / RW

06 Kelurahan Bukit Indah Kecamatan Soreang Kota

Parepare. Penulis menyelesaikan pendidikan di Sekolah Dasar di Madrasah Ibtidaiyah

DDI Taqwa Lakessi pada tahun 2007. Pada tahun itu juga peneliti melanjutkan

Pendidikan di Madrasah Tsanawiyah DDI Lil- Banat Parepare dan tamat pada tahun

2010, kemudian melanjutkan Sekolah Menengah Atas di Madrasah Aliyah Negeri 2

Parepare pada tahun 2010 dan seslesai pada tahun 2013. Kemudian melanjutkan

jenjang pendidikan ke Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Parepare pada

tahun 2013 yang kini beralih menjadi Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Parepare

pada tahun 2018 sampai dengan penulisan skipsi ini, penulis masih terdaftar sebagai

mahasiswa program sarjana strata satu (S1) pada program studi Pendidikan Bahasa

Arab, jurusan Tarbiyah dan Adab di Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Parepare.

Penulis melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Desa Timoreng Panua

Kecamatan Panca Rijang Kabupaten Sidrap, Sulawesi Selatan, dan melaksanakan

Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) di Madrasah Aliyah DDI Lil- Banat Parepare,

Sulawesi Selatan. Penulis mengajukan judul skripsi sebagai tugas akhir, yakni

“Korelasi Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Arab Peserta Didik

Kelas VIII MTs DDI TAQWA LAKESSI”.

korelasi minat belajar terhadap prestasi belajar...

Documents