ANALISIS MINAT BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN LUAR

KELAS PADA MATERI PYTHAGORAS DITINJAU

DARI GAYA BELAJAR DI KELAS VIII SMP

SKRIPSI

OLEH

MELLYSA OCTA CHANIA

NIM RRA1C214017

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI

OKTOBER 2018

iv

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN SAMPUL

HALAMAN JUDUL

HALAMAN PERSETUJUAN

PERNYATAAN

ABSTRAK ......................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ....................................................................................... ii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... iv

DAFTAR TABEL ............................................................................................. v

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... vi

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... viii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1

1.1 Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah .............................................................................. 7

1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................ 7

1.4 Manfaat Penelitian .............................................................................. 8

BAB II KAJIAN TEORETIK ....................................................................... 9

2.1 Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan ................................ 9

2.2 Kerangka Berpikir .............................................................................. 30

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 31

3.1 Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 31

3.2 Pendekatan dan Jenis Penelitian ......................................................... 31

3.3 Data dan Sumber Data ........................................................................ 32

3.4 Teknik Sampling (Cuplikan) .............................................................. 37

3.5 Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 38

3.6 Uji Validitas Data ............................................................................... 42

3.7 Teknik Analisis Data .......................................................................... 55

3.8 Prosedur Penelitian ........................................................................... 58

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 60

4.1 Deskripsi Lokasi/Objek Penelitian ..................................................... 60

4.2 Deskripsi Temuan Penelitian .............................................................. 60

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian .............................................................. 114

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ......................................... 137

5.1 Kesimpulan ......................................................................................... 137

5.2 Implikasi ............................................................................................. 138

5.3 Saran ................................................................................................... 138

DAFTAR RUJUKAN ....................................................................................... 139

LAMPIRAN ..................................................................................................... 141

RIWAYAT HIDUP ........................................................................................... 197

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan kebutuhan manusia yang sangat penting karena

pendidikan mempunyai tugas untuk menyiapkan sumber daya manusia bagi

pembangunan bangsa dan negara. Maju mundurnya suatu bangsa ditentukan oleh

kreatifitas pendidikan bangsa itu sendiri. Kesadaran pentingnya pendidikan yang

dapat memberikan harapan dan kemungkinan yang lebih baik dimasa mendatang.

Berhasil atau tidaknya materi yang disampaikan di dalam proses

pembelajaran, tergantung seorang guru merancangnya. Guru yang baik melakukan

perancangan telebih dahulu. Seharusnya mereka merancang terlebih dahulu

dengan cara mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan yang ingin mereka

capai tetapi yang mudah dimengerti dan dikuasai oleh para siswa. Seorang guru

dituntut untuk kreatif dan inovatif dalam merencakan proses pembelajaran yang

akan dilaksanakan agar tujuan pembelajaran dapat tersampaikan seluruhnya.

Biasanya pembelajaran yang sering dilakukan oleh guru hanya memposisikan

siswa sebagai pendengar, karena guru biasanya menggunakan metode ceramah

dalam menyampaikan suatu materi pelajaran, sehingga proses belajar-mengajar

terasa membosankan dan membuat siswa tidak tertarik belajar. Salah satu mata

2

pelajaran yang membuat siswa tidak tertarik belajar dan membuat bosan

menggunakan metode ceramah adalah matematika. Matematika memiliki peranan

yang sangat penting di dalam dunia pendidikan. Menurut (Supatmono, 2009:1)

mengatakan bahwa pelajaran matematika adalah salah satu pelajaran yang

dipelajari siswa mulai dari jenjang SD sampai perguruan tinggi. Matematika

memegang peranan penting karena dengan belajar matematika secara benar, daya

nalar siswa dapat terolah. Tujuan pembelajaran matematika di jenjang pendidikan

dasar dan menengah adalah untuk mempersiapkan siswa agar sanggup

menghadapi perubahan keaadaan di dalam kehidupan dunia yang selalu

berkembang. Matematika tidak seperti anggapan yang tertanam dibenak siswa

selama ini yaitu hanya sebagai alat berhitung tetapi matematika merupakan dasar

bagi semua teori yang melandasi semua bidang studi, dan siswa juga beranggapan

bahwa materi matematika hampir tidak ada hubungannya dengan dunia nyata.

Padahal konsep materi yang ada pada matematika sering kita jumpai di

lingkungan kehidupan sehari-sehari. Siswa mampu memahami suatu konsep jika

siswa mampu mengimplementasikan konsep dengan kehidupan sehari-hari atau

pengalaman pribadinya.

Dengan demikian tentunnya peran guru sangatlah dibutuhkan untuk

mendukung terciptanya kondisi dan suasana belajar mengajar yang

menyenangkan, membuat siswa aktif dalam pembelajaran dan memungkinkan

hasil belajar siswa meningkatkan. Pada saat proses pembelajaran, biasanya guru

mengajarkan matematika tanpa memahami gaya belajar siswa. Padahal dengan

mengetahui dan memahami gaya belajar siswa dapat memaksimalkan kemampuan

siswa dalam proses pembelajaran.

3

Gaya belajar adalah cara yang lebih kita sukai dalam melakukan kegiatan

berpikir, memproses dan mengerti suatu informasi (Gunawan, 2003:139). Gaya

belajar sangat penting dan sangat menentukan bagi siapapun dalam melaksanakan

tugas belajarnya, siapapun dapat belajar dengan lebih mudah, ketika ia

menemukan gaya belajar yang cocok dengan dirinya Marpaung & Napitupilu

(dalam Taieyeb dkk, 2017:321). Terdapat tiga jenis gaya belajar yakni visual,

audiotori, dan kinestetik. Setelah menemukan gaya belajar, maka guru akan lebih

mudah menggunakan model atau metode terbaik untuk proses pembelajaran agar

siswa lebih memahami dan mempunyai minat belajar pada materi yang diberikan.

Salah satu masalah dalam dunia pendidikan di Indonesia adalah

rendahnya minat belajar matematika baik itu siswa pada jenjang Sekolah Dasar

(SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), maupun Sekolah Menengah Atas

(SMA). Menurut (Hariyanto dan Suyono, 2015:176) minat berperan amat penting

dalam kehidupan peserta didik dan mempunyai dampak besar terhadap sikap dan

perilaku siswa. Biasanya siswa yang berminat besar terhadap kegiatan

pembelajaran akan berusaha lebih giat dibandingkan mereka yang kurang atau

tidak berminat. Jika siswa mempunyai minat dalam belajar matematika maka akan

berdampak terhadap hasil belajar siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian yang

dilakukan oleh (Pangestu dkk, 2015:26) menyimpulkan bahwa ada pengaruh

positif yang signifikan minat belajar terhadap hasil belajar matematika siswa

SMA Negeri 1 Uluiwoi sebesar 15,1%. Hal ini menunjukkan bahwa minat belajar

matematika siswa memberikan kontribusi positif atau dukungan yang baik dalam

meningkatkan hasil belajar siswa.

4

Menurut Slameto (Nurhasanah dan Sobandi, 2016:138) menyebutkan

minat belajar dapat diukur melalui 4 indikator yaitu:

1. Ketertarikan

2. Perhatian

3. Motivasi belajar

4. Pengetahuan

Salah satu indikator minat belajar yaitu ketertarikan. Sebagian siswa

kurang tertarik pada pelajaran matematika dikarenakan bosan hanya karena guru

hanya mengajarkan teori dengan menggunakan metode ceramah salah satunya

adalah phytagoras. Materi phytagoras adalah salah satu materi yang kurang

diminati oleh siswa. Menurut (Rohati, dkk 2012:28) menyatakan salah satu materi

yang dipelajari di SMP adalah materi teorema Phytagoras dengan kompetensi

dasar menggunakan teorema phytagoras untuk menentukan panjang sisi segitiga

siku-siku dan memecahkan masalah pada bangun datar yang berkaitan dengan

teorema phytagoras. Melihat kompeensi dasar yang harus dikuasai siswa pada

materi teorema pythagoras ini, maka guru hendaknya menciptakan suasana

pembelajaran yang menarik sehingga siswa mempunyai minat dalam materi

tersebut. Materi teorema phytagoras dalam proses pembelajaran masih identik

diajarkan dengan teoritis dan kurang terhubung langsung dengan dunia nyata pada

lingkungan sekitarnya.

Lingkungan menjadi sumber belajar ini akan memperkaya wawasan dan

pengetahuan anak karena mereka belajar tidak terbatas dengan kelas yang biasa

mereka gunakan dan dengan menggunakan media belajar yang cocok yang ada di

lingkungan sekolah merupakan salah satu solusi dalam mengatasi rutinitas belajar

5

yang selalu dilakukan di dalam kelas yang membuat peserta didik tidak terarik

dalam pembelajaran dan merasakan bosan ketika berada di dalam kelas. Sehingga

guru dapat melihat dan memilih sendiri benda di sekitar lingkungan sekolah yang

dapat dijadikan media dan sumber belajar bagi siswa di sekolah.

Menurut (Sofnidar dkk, 2017:3) outdoor learning merupakan sebuah

kegiatan pembelajaran yang didesain diluar kelas, dimana tempat atau konteks

pembelajaran yang berlangsung merupakan bagian integral dari proses

pembelajaran. Ciri khas dari sistem pembelajaran di luar ruangan mengacu

pendapat Fraser dan Walberg bahwa berbeda dengan kelas sains konvensional,

outdoor learning system dilakukan dilingkungan terbuka, bersifat fleksibel dan

juga dapat pula dengan proses yang beberda. Kegiatan Pembelajaran luar kelas ini

dapat membuat kesan tesendiri terhadap siswa karena pelajaran yang mereka

pelajari ada hubungannya dan dapat ditemukan pada kehidupan sehari-hari.

Menurut (Widiasworo, 2017:20-21) kegiatan-kegiatan seperti itulah yang mampu

memberikan pengalaman yang berkesan sehingga pembelajaran lebih mengena.

Bahkan, jika dituntut masalah hasil yang harus di capai, jelas aktivitas

pembelajaran di alam terbuka justru memberikan peluang yang sangat besar bagi

ketercapaian kompetensi, baik di ranah pengetahuan, keterampilan, maupun sikap.

Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Karmila, 2016:30)

meninjau dari tahapan outdoor learning berbasis kelompok maka dipaparkan hasil

penelitian dan analisis data, pada saat evaluasi awal atau preobservasi yaitu

kegiatan sebelum diberikan perlakuan dengan metode outdoor learning berbasis

kelompok, diperoleh tingkat hasil belajar peserta didik dengan nilai rata-rata

belajar IPS sebesar 76,17. Jika dikategorikan dalam pengkategorikan hasil belajar

6

IPS berada pada kategori tinggi. Sedangkan setelah diberikan perlakuan dengan

metode outdoor learning meningkat sebesar 89,34. Hal ini menunjukkan terdapat

peningkatan hasil belajar peserta didik dari sebelumnya.

Namun sampai sekarang hanya sedikit yang menerapkan pembelajaran

luar kelas padahal pembelajaran luar kelas memberikan alternatif cara

pembelajaran dengan membangun makna atau dengan melibatkan lebih banyak

indera penglihatan, indera pendengaran, indera perabaan, dan indera penciuman

pada siswa agar lebih mempunyai minat belajar dengan memanfaatkan sebagai

sumber belajarnya.

Berdasarkan observasi pada mata kuliah Penelitian Tindakan Kelas di

SMP Negeri 5 Kota jambi, dapat disimpulkan bahwa pada saat proses

pembelajaran guru hanya menyampaikan materi dan langsung menggunakan

rumus tanpa memberikan suatu contoh yang ada pada lingkungan dan tidak

menjadikan lingkungan di sekitar mereka menjadi sumber belajar, pembelajaran

yang mereka terima biasanya masih bersifat konvensional maka dapat

menyebabkan siswa jenuh, bosan, tidak tertarik, dan bahkan ada yang tertidur

pada saat proses belajar mengajar sehingga siswa tidak begitu tertarik serta

menganggap matematika adalah kumpulan rumus-rumus yang hanya di pelajari di

kelas dan tidak ada hubungannya di kehidupan sehari-sehari mereka.

Berdasarkan masalah yang ada, maka peneliti tertarik untuk menganalisis

minat belajar siswa dalam pembelajaran luar kelas (outdoor learning) untuk

memberikan perubahan pada pemikiran mereka bahwa matematika bukan hanya

pembelajaran yang ada di dalam kelas dan tidak ada hubungannya di dalam

7

lingkungan sekitar mereka dan memberikan perubahan pada minat belajar mereka

terhadap pelajaran matematika.

Berdasarkan penjelasan tersebut maka penulis tertarik untuk melakukan

penelitian dengan judul “Analisis Minat Belajar dalam Pembelajaran Luar

Kelas Pada Materi Pythagoras Ditinjau dari Gaya Belajar di Kelas VIII

SMP”

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di atas, maka rumusan

masalah penelitian ini adalah:

1. Bagaimana minat belajar siswa dalam pembelajaran luar kelas pada

materi pythagoras ditinjau dari gaya belajar di kelas VIII SMP?

2. Bagaimana faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar yang muncul

dalam pembelajaran luar kelas pada materi pythagoras ditinjau dari gaya

belajar di kelas VIII SMP?

1.3 Tujuan Penelitian

Sejalan dengan rumusan masalah yang dikemukakan di atas, maka

tujuan penelitian ini adalah:

1. Menganalisis dan mendeskripsikan minat belajar siswa dalam

pembelajaran luar kelas pada materi pythagoras ditinjau dari gaya belajar

di kelas VIII SMP

2. Mendeskripsikan faktor-faktor yang muncul yang mempengaruhi minat

belajar dalam pembelajaran luar kelas pada materi phytagoras ditinjau

dari gaya belajar di kelas VIII SMP

8

1.4 Manfaat Penelitian

1. Bagi guru, yaitu memperluas pengetahuan guru terhadap gaya belajar

yang di miliki siswa dan sebagai acuan penyampaian ilmu kepada siswa

dalam kegiatan pembelajaran.

2. Bagi siswa, yaitu diharapakn agar para siswa dapat memperoleh

pembelajaran dengan cara yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan

mereka sehingga mereka akan meminati pembelajaran dalam pelajaran

matematika.

3. Bagi pembaca, yaitu memberikan informasi, khususnya pendidik,

mengenai minat belajar dalam pembelajaran luar kelas (outdoor

learning) ditinjau dari gaya belajar.

4. Bagi peneliti, yaitu sebagai bahan pertimbangan dan masukan bagi

penelitian yang sejenis.

137

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan analisis dan pembahasan pada bab IV mengenai analisis minat

belajar dalam pembelajaran luar kelas pada materi pythagoras ditinjau dari gaya

belajar di kelas VIII SMP dapat disimpulkan bahwa:

1. Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, semua siswa dengan

gaya belajar VAK secara umum telah memenuhi keempat indikator pada

minat belajar siswa yaitu ketertarikan untuk belajar, perhatian dalam

belajar, motivasi belajar, dan pengetahuan. Pembelajaran mampu

meningkatkan minat belajar siswa terhadap belajar matematika.

2. Faktor-faktor yang muncul yang mempengaruhi minat belajar siswa

dilihat dari 5 indikator yaitu, keluarga, peranan guru, sarana dan

prasarana, teman pergaulan dan mass media. Kelima indikator tersebut

muncul pada siswa dengan gaya belajar visual dan kinestetik, empat

indikator muncul pada siswa auditorial yaitu pada A1 faktor yang muncul

adalah keluarga, peranan guru, sarana dan prasarana dan mass media,

sedangkan pada A2 faktor yang muncul adalah keluarga peranan guru,

teman pergaulan, dan sarana dan prasarana.

138

5.2 Implikasi

Berdasarkan hasil penelitian terlihat bahwa siswa dengan gaya belajar

VAK mempunyai minat belajar terhadap pembelajaran luar kelas dilihat dari

jawaban angket minat belajar siswa dan wawancara siswa.

Faktor-faktor yang muncul mempengaruhi minat belajar siswa kelima

faktor tersebut muncul terhadap siswa visual dan kinestetik sedangkan siswa

auditori hanya empat faktor yang muncul mempengaruhi minat belajar.

Dengan demikian ada baiknya jika guru bidang studi matematika lebih

sering melaksanakan pembelajaran luar kelas dan dapat memperhatikan gaya

belajar siswa dalam proses pembelajaran agar minat belajar siswa terhadap

pelajaran matematika meningkat.

5.3 Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, saran dari penulis

antara lain:

1. Kepada guru matematika hendaknya lebih sering melaksanakan kegiatan

belajar diluar kelas untuk meningkatkan minat belajar siswa dan melihat

gaya belajar siswa agar dapat melaksanakan pembelajaran luar kelas

dengan baik.

2. Siswa diharapkan dapat terbiasa dengan melaksanakan pembelajaran

diluar kelas agar pembelajaran lebih bermakna.

3. Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat menjadi gambaran untuk

penelitian selanjutnya mengenai minat belajar siswa dalam pembelajaran

luar kelas ditinjau dari gaya belajar.