hubungan gaya mengajar pendidik pai dengan minat … · 2019. 12. 30. · v abstrak hubungan gaya...
TRANSCRIPT
1
SKRIPSI
HUBUNGAN GAYA MENGAJAR PENDIDIK PAI
DENGAN MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK SMAN
1 PURBOLINGGO
Oleh:
WIWIK PURWANINGSIH
NPM. 1501010141
Fakultas :Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan
Jurusan :Pendidikan Agama Islam (PAI)
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO
1440 H/2019 M
ii
HUBUNGAN GAYA MENGAJAR PENDIDIK PAI TERHADAP
MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK SMAN 1 PURBOLINGGO
Diajukan Untuk memenuhi Tugas dan Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh
Gelar S. Pd
Oleh:
WIWIK PURWANINGSIH
NPM. 1501010141
Pembimbing Skripsi 1 : Drs. Mahyunir, M. Pd. I
Pembimbing Skripsi 2 : Umar, M. Pd. I
Fakultas: Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
Jurusan : Pendidikan Agama Islam (PAI)
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO
TAHUN 2019
iii
iv
v
ABSTRAK
HUBUNGAN GAYA MENGAJAR PENDIDIK PAI DENGAN MINAT
BELAJAR PESERTA DIDIK SMAN 1 PURBOLINGGO
Oleh :
Wiwik Purwaningsih
Pendidikan Agama Islam di lembaga pendidikan formal khususnya
SMAN 1 Purbolinggo mempunyai alokasi waktu tiga jam pelajaran per minggu.
Hal ini menyebabkan proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam kurang
mampu mengakomodir seluruh materi. Dalam proses pembelajaran gaya mengajar
pendidik diperlukan agar tercipta gairah belajar, sehingga peserta didik tetap dapat
berkonsentrasi dalam tiga jam pelajaran tersebut. Dimana minat belajar peserta
didik yang berbeda-beda dalam setiap waktunya, pendidik perlu menciptakan
suasana yang menarik perhatian peserta didik dalam proses pembelajaran
berlangsung. Dengan ini diharapkan tujuan pembelajaran dapat tercapai secara
maksimal.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah ada hubungan
gaya mengajar pendidik PAI dengan minat belajar peserta didik SMAN 1
Purbolinggo. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan gaya
mengajar pendidik PAI dengan minat belajar peserta didik SMAN 1 Purbolinggo.
Hipotesis pada penelitian ini ialah ada hubungan gaya mengajar pendidik PAI
dengan minat belajar peserta didik SMAN 1 Purbolinggo. Populasi pada
penelitian ini adalah 142 responden dengan mengambil 30% populasi maka
sampel penelitian sebanyak 44 responden.
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data kuesioner
(angket) dan dokumentasi. Kuesioner (angket) ditujukan kepada peserta didik
untuk mencari data tentang gaya mengajar pendidik PAI dan minat belajar peserta
didik. Dokumentasi ditujukan untuk mendapatkan informasi tentang deskripsi
lokasi penelitian yaitu SMAN 1 Purbolinggo.
Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa ada hubungan gaya mengajar
pendidik PAI dengan minat belajar peserta didik SMAN 1 Purbolinggo. Hal ini
terbukti dari hasil analisis data menggunakan korelasi Person Product Moment
diperoleh nilai r 0,352 lebih kecil dari rtabel dengan taraf signifikansi 5% dengan
nilai 0,304 yakni 0,352<0,304. Sehingga dalam penelitian ini hipotesis diterima
dengan arah hubungan positif. Selanjutnya untuk mengetahui tingkat koefisiensi
korelasi hubungan keduanya dimana nilai r sebesar 0,352 yang berada pada
interval koefisien 0,20 – 0,399 yang tergolong dalam tingkat hubungan keduanya
rendah. Adapun ada faktor lain yang mempengaruhi dalam minat belajar selain
faktor sekolah seperti faktor keluarga dan masyarakat
vi
vii
MOTTO
عليو الله صلى- النبى عه -عنو الله رضى – عثمان عه
رواه« وعلمو القرآن تعلم مه خيركم» قال -وسلم
البخاري
Artinya: ―Ustman bin Affan radhiyallahu „anhu berkata: ―Bahwa
Rasulullah shallallahu „alaihi wasallam bersabda: “Sebaik-baik
kalian adalah yang belajar al-Quran dan
mengajarkannya.” Hadits riwayat Bukhari.
viii
ix
x
DAFTAR ISI
Halaman Sampul ..................................................................................................... i
Halaman Judul ........................................................................................................ ii
Persetujuan ............................................................................................................ iii
Pengesahan ............................................................................................................ iv
Abstrak ................................................................................................................... v
Orisinalitas Penelitian ............................................................................................. vi
Motto ..................................................................................................................... vii
Persembahan .......................................................................................................... viii
Kata Pengantar ....................................................................................................... ix
Daftar Isi ................................................................................................................. x
Daftar Tabel ............................................................................................................ xiii
Daftar Gambar ........................................................................................................ xiv
Daftar Lampiran ...................................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN
A. LatarBelakangMasalah....................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 4
C. Batasan Masalah .......................................................................................... 4
D. Rumusan Masalah ........................................................................................ 5
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian .................................................................... 5
F. Penelitian Relevan ........................................................................................ 5
BAB II LANDASAN TEORI
A. Minat Belajar .................................................................................................. 10
1. Pengertian Minat Belajar ............................................................... 10
2. Ciri-Ciri Minat Belajar ................................................................. 11
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar........................ 14
4. Upaya Membangkitkan Minat Peserta Didik ............................... 16
B. Gaya Mengajar ............................................................................................... 18
1. Pengertian Gaya Mengajar ............................................................ 18
2. Macam-Macam Gaya Mengajar .................................................... 21
3. Komponen Gaya Mengajar............................................................ 24
xi
4. Variasi Gaya Mengajar .................................................................. 26
C. Hubungan Gaya Mengajar Pendidik Dengan Minat Belajar ......................... 30
D. Kerangka Konseptual Penelitian ................................................................... 31
E. Hipotensis Penelitian ..................................................................................... 32
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian ......................................................................... 33
B. Definisi Operasional Variabel ........................................................... 33
1. Variabel Bebas .............................................................................. 33
2. Variabel Terikat ............................................................................ 34
C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling ............................................. 35
1. Populasi ......................................................................................... 35
2. Sampel ........................................................................................... 36
3. Teknik Sampling ........................................................................... 37
D. Metode Pengumpulan Data ................................................................ 37
1. Metode Angket .............................................................................. 37
2. Metode Observasi.......................................................................... 39
3. Metode Dokumentasi .................................................................... 39
E. Instrumen Penelitian ........................................................................... 40
1. Rancangan/Kisi-kisi Instrumen ..................................................... 40
2. Pengujian Instrumen...................................................................... 42
a. Validitas .................................................................................. 42
b. Reliabilitas .............................................................................. 43
F. Teknik Analisis Data .......................................................................... 43
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Wilayah Penelitian ............................................................. 45
1. Deskripsi Lokasi Penelitian......................................................... 45
2. Deskripsi Data Hasil Penelitian .................................................. 59
3. Pengujian Hipotesis ..................................................................... 64
B. Pembahasan ....................................................................................... 68
xii
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan......................................................................................... 82
B. Saran ................................................................................................... 82
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
xiii
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Surat Izin Pra Survey ..................................................................................
Surat Balasan Izin Pra Survey....................................................................
Surat Bimbingan Skripsi .............................................................................
Surat Tugas Research ..................................................................................
Surat Izin Research .....................................................................................
Surat Balasan Izin Research........................................................................
Surat Keterangan Telah Melaksanakan Research .......................................
Surat Keterangan Bebas Pustaka .................................................................
Surat Keterangan Bebas Pustaka Jurusan ...................................................
Nota Dinas ...................................................................................................
Alat Pengumpul Data ..................................................................................
Analisis Data Penelitian Uji Validitas dan Reliabilitas ..............................
Nilai-Nilai r tabel Product Moment ..............................................................
Dokumentasi ...............................................................................................
Surat Konsultasi Bimbingan Skripsi ...........................................................
Daftar Riwayat Hidup .................................................................................
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Proses belajar mengajar akan berjalan dengan baik, jika peserta didik
mempunyai kemauan untuk belajar secara bersungguh-sungguh. Keberhasilan
dalam proses belajar mengajar dipengaruhi oleh banyak faktor. Salah satunya
adalah faktor psikologis yaitu faktor yang ada di dalam diri seseorang. Faktor
ini berperan penting dalam keberhasilan peserta didik, salah satu faktor
psikologis yaitu minat. ―Minat adalah suatu aktivitas tanpa sadar yang
dilakukan peserta didik karena ketertarikan pada suatu hal dan mendorong
untuk melakukan dan mempelajarinya. Semakin kuat hubungan terhadap
suatu hal maka semakin kuat pula minat untuk melakukannya‖1
Minat berperan dalam proses belajar mengajar, sebab minat yang
tinggi dalam diri peserta didik akan menimbuhkan rasa ingin tahu. Sebaliknya
jika minat belajar rendah akan memberikan rasa bosan dan jenuh bagi peserta
didik. Sehingga materi yang disampaikan tidak dapat dipahami dengan baik
dan tujuan pembelajaran tidak dapat tercapai secara maksimal. Oleh karena
itu, pendidik perlu mempunyai suatu gaya atau ciri khas dalam mengajar
untuk dapat menarik perhatian peserta didik dalam proses pembelajaran.
Gaya mengajar sendiri merupakan ciri khas seorang pendidik. ―Gaya
mengajar pendidik adalah cara atau teknik seorang guru dalam
menyampaikan isi pengajaran mereka. Gaya mengajar pendidik berkaitan
1 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi (Jakarta: Rineka Cipta, 2010),
180.
2
dengan penyampaian, interaksi dan ciri-ciri kepribadian pendidik‖.2 Gaya
mengajar pendidik mencerminkan kepribadian pendidik yang sulit diubah
karena menjadi bawaan sejak lahir. Walaupun gaya mengajar pendidik
berbeda-beda tetapi mempunyai tujuan yang sama yaitu menyampaikan ilmu
pengetahuan, membentuk sikap, dan menjadikan peserta didik terampil.3
Kegiatan belajar mengajar yang pendidik lakukan hendaklah menarik
perhatian dan membangkitkan semangat agar peserta didik dapat
berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Gaya mengajar penting dan
diperlukan dalam proses pembelajaran bagi peserta didik, untuk dapat
menciptakan gairah dan daya tarik dalam belajar sehingga proses
pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan tidak membosankan.
Berdasarkan hasil prasurvey yang peneliti lakukan melalui wawancara
dengan narasumber Ibu Dariyah selaku guru Pendidikan Agama Islam. Beliau
mengatakan bahwa ada peserta didik pada saat pembelajaran kurang
memperhatikan, ketika ditegur selalu menjawab dengan kata ―iya‖ tetapi
mengulanginya lagi. Selain ditegur beliau juga memindahkan tempat duduk,
beliau menyuruh peserta didik tersebut untuk duduk di depan (tempat duduk
guru) tetapi peserta didik tidak mau, peristiwa tersebut selalu berulang-ulang.
2 Nur Wigati Ningsih, ―Hubungan Gaya Mengajar Guru dengan Sosial Terhadap Prestasi
Belajar Pelajaran Matematika di SMK PGRI 1 Surakarta,‖ Talenta Psikologi 4, no. 1 (Februari
2015): 64. 3 Hery Rahman dan Miftahul Jannatin, ―Hubungan Gaya Mengajar Guru dengan Motivasi
Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris,‖ Jurusan PGMI 10, no. 2 (2018): 99.
3
Beliau juga memberi teguran yang lebih tegas yaitu peserta didik tidak boleh
mengikuti pelajaran beliau.4
Peneliti juga mewawancarai salah satu peserta didik kelas X ISOS 3,
ia berkata bahwa dalam proses pembelajaran peserta didik memperhatikan
pembelajaran pada awal pembelajaran. Tetapi semakin lama peserta didik
ribut, ketika ditegur diam lalu ribut kembali. Sehingga proses pembelajaran
tidak kondusif dan peserta didik menjadi bosan dan mengantuk5.
Tabel 1.1
Data Minat Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran PAI
No Nama Kelas Keterangan
1 ANK X ISOS 3 Berminat
2 AY X ISOS 3 Berminat
3 BES X ISOS 3 Kurang berminat
4 DW X ISOS 3 Berminat
5 LO X ISOS 3 Berminat
6 MABS X ISOS 3 Kurang berminat
7 NNA X ISOS 3 Kurang berminat
8 PAY X ISOS 3 Kurang berminat
9 RDA X ISOS 3 Kurang berminat
10 RDW X ISOS 3 Kurang berminat
11 TARF X ISOS 3 Kurang berminat
Adapun data yang diperolah peneliti di atas, berdasarkan pendapat
pendidik yang bersangkutan pada peserta didik pada kelas X ISOS 3
menjelaskan bahwa minat belajar peserta didik dalam mengikuti proses
pembelajaran masih kurang. Hal ini dapat dilihat dari data di atas dari 11
peserta didik bahwa ada 4 peserta didik yang berminat dalam belajar
4 Wawancara dengan Ibu Dariyah, Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam, Tanggal
04 September 2018 Pukul 11:00 WIB. 5 Wawancara dengan Salah Satu Peserta Didik X ISOS 3, Tanggal 04 September 2018
Pukul 11: 35 WIB.
4
sedangkan ada 7 peserta didik yang masih kurang dalam minat belajar. Hal ini
dikarenakan peserta didik malas-malasan, ngobrol dan kurang memperhatikan
pendidik dalam menyampaikan materi. Peneliti menemukan peserta didik
yang tidak mempunyai LKS dan tidak membawa LKS. Pendidik tidak hanya
menggunakan metode ceramah tetapi juga menggunakan metode lain seperti
diskusi. Pendidik juga menggunakan media pembelajaran yang bervariasi
dalam proses pembelajaran.
Gaya mengajar pendidik erat kaitannya dengan syarat dalam
efektifnya sebuah proses pembelajaran sehingga pusat perhatian peserta didik
tertuju pada pendidik dalam penyampaian materi. Semakin bagus, inovasi dan
unik gaya mengajar yang dilakukan pendidik maka semakin besar pengaruh
dalam keberhasilan tujuan pembelajaran. Berdasarkan pemaparan di atas
peneliti akan melakukan penelitian dengan judul peneliti hubungan gaya
mengajar terhadap minat belajar peserta didik SMAN 1 Purbolinggo.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, terdapat beberapa
masalah yang timbul sebagai berikut:
1. Peserta didik kurang memperhatikan pelajaran saat proses pembelajaran
berlangsung.
2. Minat belajar peserta didik kurang, peserta didik masih malas-malasan,
bosan, dan mengantuk dalam mengikuti proses pembelajaran.
5
3. Keberhasilan pembelajaran dipengaruhi banyak faktor seperti gaya
mengajar pendidik yang baik dalam menyampaikan materi akan
menciptakan gairah belajar bagi peserta didik.
4. Pendidik perlu berinovasi dalam gaya mengajar agar tujuan pembelajaran
dalam tercapai secara maksimal.
5. Pendidik tidak hanya menggunakan metode ceramah, misalnya metode
diskusi tetapi kondisi kelas kurang kondusif.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas,
dan untuk menghindari terlalu luasnya pembahasan ini, maka penulis batasi
permasalahannya pada:
1. Penelitian dilakukan hanya pada peserta didik X ISOS 1 sampai X
ISOS 4.
2. Penelitian ini hanya melihat hubungan gaya mengajar pendidik PAI
dengan minat belajar peserta didik SMAN 1 Purbolinggo melalui gaya
mengajar pendidik PAI seperti pemanfaatan ruang kelas, pemilihan
pembelajaran dan materi, dan cara pengelompokan peserta didik.
Sedangkan minat belajar peserta didik melalui memberikan perhatian
terhadap sesuatu yang diminati, rasa suka dan senang,
dimanifestasikan melalui partisipasi, dan lebih memusatkan perhatian
6
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang ada, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah ―Apakah ada hubungan gaya mengajar pendidik PAI
dengan minat belajar peserta didik SMAN 1 Purbolinggo?‖.
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan
Berkenaan dengan masalah di atas, maka tujuan penulis dalam
penelitian ini adalah ―Untuk mengetahui hubungan gaya mengajar
pendidik PAI dengan minat belajar peserta didik SMAN 1 Purbolinggo‖.
2. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian iniSecara Teoritis yaitu sebagai sumbangan
pemikiran bagi studi/kajian tentang peran gaya mengajar pendidik
terhadap minat belajar. Sedangkan secara praktis yaitu penelitian ini
dapat digunakan secara mudah sehingga kelak akan membangkitkan
inovasi dan kreativitas dalam proses pembelajaran.
F. Penelitian Relevan
Berdasarkan penelusuran yang telah peneliti lakukan, peneliti belum
menemukan penelitian yang secara khusus meneliti tentang hubungan gaya
mengajar pendidik PAI dengan minat belajar SMAN 1 Purbolinggo. Namun
peneliti menemukan penelitian yang ada kaitannya dengan penelitian yang
akan di lakukan antara lain :
Skripsi karya Elok Rahayu, NPM. 0738061, Jurusan Tarbiyah,
Program Studi Pendidikan Agama Islam dengan judul ―Pengaruh
7
Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Aktivitas, Minat Dan Hasil Belajar
Bidang Studi Aqidah Akhlak Siswa Kelas VIII MTs Ma‘arif 4
Pekalongan Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013‖.
Kajian Penelitian ini membahas tentang keterampilan seorang
pendidik dalam proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran
dapat tercapai secara maksimal. Tujuan pembelajaran yang tercapai akan
mempengaruhi aktivitas dan hasil belajar peserta didik.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang akan peneliti
lakukan terletak pada kajian penelitiannya yaitu variabel bebas dan
variabel terikat. Dalam kajian penelitian ini variabel bebas yaitu
keterampilan sedangkan variabel penelitian yang akan di teliti yaitu gaya
mengajar. Variabel terikat yaitu aktivitas dan hasil belajar dengan minat
belajar. Adapun persamaan penelitian terdapat pada variabel bebas yaitu
keterampilan guru dengan gaya mengajar. Sebab gaya mengajar seorang
pendidik adalah bagian dari keterampilan guru dalam mengajar.
Skripsi karya Desy Wijayanti, NPM. 1282611, Jurusan Tarbiyah,
Program Studi Pendidikan Agama Islam dengan judul ―Pengaruh
Kompetensi Profesional Guru PAI Terhadap Minat Belajar dan Hasil
Belajar Siswa Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas XII SMAN
1 Labuhan Ratu Kec. Labuhan Ratu Kab. Lampung Timur Tahun
Pelajaran 2016/2017‖.
Kajian penelitian ini membahas tentang seorang pendidik harus
memiliki 4 kompetensi yaitu pedagogik, profesional, sosial dan
8
kepribadian. Kompetensi ini mutlak dimiliki pendidik dalam proses belajar
mengajar seperti keterampilan, kemampuan, dan kecakapan dalam
mengelola kelas. Sehingga kompetensi ini dapat menumbuhkan dan
membangkitkan motivasi dan minat peserta didik yang akan berpengaruhi
pada hasil belajar.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang akan peneliti
lakukan terletak pada variabel bebas. Variabel bebas penelitian ini adalah
kompetensi profesional guru. Sedangkan penelitian yang akan diteliti
variabel bebas yang di teliti yaitu gaya mengajar. Adapun persamaan
penelitian terdapat pada bagian variabel terikat yaitu sama-sama
membahas tentang minat belajar.
Skripsi Amelia Rahma Pratiwi, NIM.1323301188 Fakultas
Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan Pendidikan Agama Islam, dengan
judul ―Pengaruh Gaya Mengajar Guru Terhadap Minat Belajar Siswa Mata
Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MTs Negeri Karanganyar
Kabupaten Purbalingga‖.
Kajian penelitian ini membahas tentang gaya mengajar yang
merupakan syarat mutlak untuk efektifnya proses pembelajaran. Gaya
mengajar diperlukan agar perhatian peserta didik tetap berpusat dan tidak
bosan saat proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan minat belajar
adalah kecenderungan untuk memperhatikan, semangat yang tinggi atau
keinginan yang besar terhadap sesuatu.
9
Perbedaan antara penelitian ini dengan penelitian yang hendak
dilakukan yaitu pada objek dan mata pelajaran yang diteliti. Objek
penelian ini tertuju pada tingkatan SMP/MTs sedangkan penelitian yang
hendak dilakukan tingkatan SMA/MA, untuk mata pelajaran yaitu mata
pelajaran sejarah kebudayaan islam dengan pendidikan agama Islam.
Persamaan penelitian keduanya terletak pada variabel bebas dan variabel
terikat.
Berdasarkan penelitian yang telah dipaparkan di atas ketiganya
mempunyai persamaan dan perbedaan yang mendasar, dimana persamaan
dari ketiga penelitian ini ialah sama-sama membahas tentang minat belajar.
Adapun satu penelitian yang sama persis hanya berbeda pada jenjang
pendidikan dan mata pelajaran Dari ketiganya sebenarnya saling berkaitan
dengan penelitian yang hendak dilakukan tentang gaya mengajar. Gaya
mengajar pendidik merupakan bagian dari ciri khas seorang pendidik meliputi
kreativitas, keterampilan, inovasi dalam proses belajar mengajar. Pada
penelitian yang hendak dilakukan ini lebih membahas pada gaya mengajar
yang digunakan oleh seorang pendidik yang akan mempengaruhi minat
belajar peserta didik yang tidak tentu. Semakin baik gaya mengajar pendidik
maka semakin besar minat belajar peserta didik, sebaliknya jika gaya
mengajar pendidik kurang maka minat belajar peserta didik pun kurang.
10
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Minat Belajar
1. Pengertian Minat Belajar
―Minat (Interest) berarti kecenderungan dan kegairahanyang
tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu‖,6 sesuatu hal yang
saat menarik sehingga mendorong seseorang untuk melakukan hal
tersebut. ―Minat tidak termasuk istilah psikologi yang populer. Sebab, ia
bergantung pada banyak faktor internal, seperti pemusatan perhatian,
keingintahuan, motivasi, dan kebutuhan.‖7
Berdasarkan pendapat ahli di atas yang menyebutkan bahwa
minat merupakan istilah psikologi yang tidak populer istilah minat
sendiri adalah suatu kecenderungan dan gairah yang tinggi terhadap suatu
hal. Minat biasanya dikaitkan dengan motivasi untuk melakukan sesuatu,
keingitahuan dan perhatian terhadap suatu hal.
Minat merupakan suatu bentuk motivasi intrinsik pada suatu topik
atau aktivitas tertentu dan mereka atau peserta didik mengganggap
bahwa topik dan aktivitas tersebut lebih menantang dan menarik bagi
mereka atau peserta didik. Topik dan aktivitas yang menarik ini akan
membuat minat tumbuh dan akan mengalami meningkatkan efek
positif.8
Minat adalah suatu rasa lebih suka, senang dan keterikatan pada
suatu hal atau aktivitas sehingga seseorang tersebut melakukan
sesuatutanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah
6 Muhibbin Syah, Psikolog Pendidikan (Bandung: Rosda, 2010), 133.
7 Mahmud, Psikolog Pendidikan (Jakarta: Pustaka Setia, 2012), 99.
8Jeanne Ellis Ormrod, Psikolog Pendidikan Membantu Siswa Tumbu dan Berkembang
(Gelora Aksara Pratama, 2009), 101.
11
penerimaan suatu hubungan antara diri sendiri dengan luar diri.9 Semakin
kuat hubungan terhadap suatu hal maka semakin kuat pula minat untuk
melakukannya.Pada dasarnya suatu minat dapat diekspresikan melalui
suatu pertanyaan yang dapat menunjukkan bahwa peserta didik lebih
menyukai suatu hal daripada hal yang lainnya, dapat pula di lihat ketika
peseta didikberpartisipasi dalam suatu aktivitas.
Mengembangkan minat pada dasarnya adalah membantu peserta
didik dalam belajar dengan menghubungkan antara materi yang akan
dipelajarinya. Belajaradalah suatu alat untuk mencapai tujuan yang ingin
dicapai yang dianggap penting, peserta didik dapat melihat hasil dari
pengalaman belajarnya yang dapat membawa kemajuan untuk dirinya.
Sehingga ada kemungkinan peserta didik akan lebih berminat dan
termotivasi untuk mempelajarinya.10 Berdasarkan pendapat para ahli
dapat dipahami bahwa minat adalah suatu aktivitas tanpa sadar yang
dilakukan seseorang karena ketertarikan atau perhatian pada suatu hal
dan mendorong untuk melakukan hal tersebut.
Sedangkan pengertian belajar secara psikologis adalah ―suatu
proses perubahan tingkah laku dari hasil interaksi dengan lingkungannya.
Perubahan tersebut meliputi segala aspek untuk memenuhi segala
kebutuhannya seperti perubahan dalam segi sifat‖.11 Tujuan belajar
adalah ―Ingin mendapatkan pengetahuan, keterampilan, dan penanaman
9 Surya Mahyudi, ―Peranan Gaya Mengajar Guru Fisika Terhadap Minat Belajar Fisika
Siswa Kelas IX MTs Istiqlal Delitua,‖ Pendidikan Fisika 1, no. 1 (Juni 2012): 11. 10
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi (Jakarta: Rineka Cipta, 2010),
180. 11
Slameto, 2.
12
sikap mental dan nilai-nilai‖.12 Tujuan belajar juga dapat menghasilkan
hasil belajar. Relevan dengan tujuan belajar, maka hasil belajar yaitu
―Hal ihwal keilmuwan dan pengetahuan, konsep atau fakta (kognitif),
Hal ihwal personal, kepribadian atau sikap (afektif), Hal ihwal kelakuan,
keterampilan atau penampilan (psikomotorik)‖.13
Adapun pendapat yang mengemukakan Zunikhan bahwa minat
belajar merupakan suatu aspek psikologi yang akan menampakan diri
dalam berbagai gejala yang meliputi gairah, keinginan, perasaan suka
yang ingin melakukan suatu proses perubahan tingkah laku melalui
berbagai kegiatan seperti mencari pengetahuan dan pengalaman.14
Berdasarkan penjelasan di atas dapat dipahami bahwa minat
belajar adalah suatu ketertarikan atau rasa senang peserta didik pada
proses pembelajaran. Sehingga mendorong peserta didik untuk
melakukan suatu proses perubahan tingkah laku dalam hal positif, misal
kegiatan mencari ilmu pengetahuan.
2. Ciri-ciri Minat Belajar
Minat belajar adalah suatu ketertarikan atau rasa senang peserta
didik pada proses pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk
melakukan sesuatu.Adapun ciri-ciri minat belajar menurut Slameto ialah
memberikan perhatian lebih pada sesuatu yang diminati, ada rasa suka
dan senang pada sesuatu yang diminati, lebih menyukai suatu hal yang
12
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Rajawali Press, 2011), 28. 13
Sardiman, 29. 14
Leni Damayanti, Erliany Syaodih, dan Anytha Basaria Silitonga, ―Pengembangan Model
Pembelajaran Quantum Teaching Tipe Tandur untuk Meningkatakn Minat Belajar Siswa,‖
Pendidikan dan Pembelajaran Ekonomi Akuntansi 2, no. 1 (Juni 2016): 28.
13
menjadi minatnya dari pada lainnya, dan dimanifestasikan melalui
partisipasi pada aktifitas dalam kegiatan.15
Adapun memberikan perhatian lebih pada sesuatu yang diminati
yaitu berkonsentrasi atau aktivitas seseorang terhadap pengamatan
dengan mengampingkan hal yang lain. Ketertarikan adalah dengan rajin
belajar, terus menerus memahami semua ilmu yang berhubungan dengan
bidang tertentu akan mengikuti pelajaran dengan penuh antusias dan
tanpa ada beban.16 Rasa suka dan senang pada sesuatu yang diminati, ada
yang berpendapat bahwa seseorang memiliki perasaan senangpada
sesuatu adalah memberikan perhatian, aktif berbuat, dan ketertarikan.17
Menurut Slameto bahwa dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu
aktifitas yaitu dengan memberikan perhatian yang lebih besar terhadap
subjek.18
Sesuai dengan pemaparan di atas bahwa ciri-ciri seorang peserta
didik yang mempunyai minat belajar jika peserta didik mempunyai
kecenderungan, rasa suka, perhatian dalam proses pembelajaran. Hal ini
dapat di lihat bagaimana peserta didik rajin, berkonsentrasi, rasa senang
atau rasa suka dengan penuh semangat, antusias dan aktif mengikuti dan
memahami proses pembelajaan secara terus menerus dan tanpa beban.
15
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi, 180. 16
Siti Nurhasanah dan A. Sobandi, ―Minat Belajar sebagai Determinan Hasil Belajar
Siswa,‖ Pendidikan Manajemen Perkantoran 1, no. 1 (Agustus 2016): 138. 17
Ninik Yuliani dan Niken Titi Pratitis, ―Minat pada Profesi Guru Semangat Kerja dan
Kreativitas Guru Taman Kanak-Kanak,‖ Psikolog 8, no. 1 (April 2013): 642. 18
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi, 180.
14
Adapun pendapat lain yang dikemukakan oleh Muhibbin Syah
tentang ciri-ciri minat belajar ada dalam diri peserta didik yaitu lebih
memusatkan perhatian yang banyak dibandingkan peserta didik yang
lainyaitu dengan giat dan memusatkan perhatian secara intensif untuk
memperoleh hasil yang optimaluntuk mencapai prestasi belajar.19
Berdasarkan pendapat di atas dapat dipahami bahwa ciri-ciri
minat belajar peserta didik yaitu memusatkan perhatiannya pada mata
pelajaran yang mereka sukai, perhatian tersebut berbeda dengan peserta
didik yang lain. Perhatian yang mereka lakukan itu juga intensif atau
terus menerus sehingga mereka dapat memperoleh hasil yang maksimal.
3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar Peserta Didik
Minat belajar merupakan salah satu aspek yang menentukan
keberhasilan peserta didik dalam proses belajar. Adapunfaktor yang
mempengaruhi minat belajar antara lain sebagai berikut:
a. Faktor Internal
Faktor internal adalah faktor dalam diri peserta didik yaitu aspek
jasmaniah dan aspek psikologis. Aspek jasmaniah adalah mencakup
kondisi fisik atas kesehatan dari indivisu itu sendiri. Kondisi yang baik
akan mempengaruhi minat belajar sebaliknya jika ada gangguan dalam
kondisi kesehatan akan menyebabkan kurangnya minat belajar seperti
indera penglihatan dan pendengaran.Aspek psikologis menurut Sardiman
19
Muhibbin Syah, Psikolog Pendidikan, 133.
15
ialah meliputi perhatain, pengamatan, tanggapan, fantasi, ingatan,
berfikir, bakat dan motif.
b. Faktor Eksternal
Faktor eksternal adalah faktor dari luar diri peserta didik yang
meliputi keluarga, sekolah dan lingkungan masyarakat.
1) Keluarga
Keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama bagi anak
maka dari itu peran keluarga sangat besar dalam menciptakan minat
belajar anak. Cara mengajar orang tua dalam mempengaruhi minat
belajar seperti suasana rumah yang nyaman, kerapian dan ketenangan
sehingga anak dapat berkonsentrasi terhadap materi yang di ajarkan.
2) Sekolah
Sekolah merupakan faktor yang mempengaruhi minat belajar
yang meliputi metode mengajar, kurikulum, saran dan prasarana,
sumber-sumber belajar, media pembelajaran, hubungan peserta didik
dengan temannya, guru-guru dan staf sekolah serta kegiataan
ekstrakurikuler. Pendidik berperan penting dalam memberikan
pengetahuan dan pengalaman melalui proses belajar mengajar serta
memperhatikan kondisi peserta didik sehingga tercipta kondisi yang
menyenangkan dan tidak membosankan.
16
3) Lingkungan
Lingkungan masyarakat meliputi hubungan dengan teman
bergaul, kegiatan dalam masyarakat, dan lingkungan tempat tinggal.
Banyak kegiatan di masyarakat yang dapat menumbuhkan minat
belajar anak seperti kegiatan karang taruna, tetapi orang tua perlu
memperhatikan setiap kegiatan yang diikut anak sehingga tidak akan
menurunkan semangat dalam mengikut pelajaran.20 Adapun menurut
Slameto, faktor eksternal minat belajar dapat diperoleh melalui gaya
mengajar pendidik, pengelolahan kelas dan bahan /materi
pembelajaran.21
Sesuai dengan pemaparan di atas dapat dipahami bahwa faktor-
faktor yang mempengaruhi minat belajar adalah faktor internal dan
eksternal. Faktor internal ialahfaktor yang ada dalam diri peserta didik
seperti jasmani dan psikologi. Sedangkan faktor eksternal ialah faktor
dari luar meliputi keluarga, sekolah dan lingkungan masyarakat yang
dapat mempengaruhi minat belajar sehingga minat belajar akan muncul
dan berdampak pada kualitas peserta didik.
20
Zaki Al-Fuad dan Zuraini, ―Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar Siswa
Kelas 1 SDN 7 Kute Panang,‖ Tunas Bangsa, t.t., 45–46. 21
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi, 181.
17
4. Upaya Membangkitkan Minat Belajar Peserta Didik
Dalam mengembangkan minat belajar peserta didik dapat
dilakukan dengan beberapa cara oleh seorang pendidik untuk
membangkitkan minat belajar peserta didik,22 sebagai berikut:
a. Hubungkan bahan pelajaran dengan kebutuhan peserta didik
sehingga minat peserta didik akan muncul,sebab peserta didik
menganggap meteri tersebut berguna untuk kehidupannya.
b. Sesuaikan antara materi pelajaran dengan tingkat pengalaman dan
kemampuan peserta didik, jika materi pelajaran jauh dari
pengalaman, maka materi tersebut tidak diminati dan akan
menimbulkan kegagalan.
c. Menggunakan berbagai model dan strategi pembelajaran secara
bervariasi, misalnya diskusi, kerja kelompok, eksperimen,
demonstrasi, dan lain-lain.23
Berdasarkan kutipan di atas dapat dipahami bahwa upaya
membangkitkan minat belajar peserta didik dapat dilakukan dengan
beberapa cara. Salah satunya dengan menghubungkan bahan pengajaran
yang akan disampaikan dengan kehidupan sehari-hari sehingga peserta
didik merasa tertarik dengan proses belajar mengajar. Selain itu juga
bahan pengajaran disesuaikan dengan pengalaman peserta didik dalam
segi penerimaan bahan pengajaran, desain yang sesederhana, dan
22
Kompri, Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa (Bandung: Remaja
Rosdakarya Offset, 2015), 253. 23
Kompri, 253–54.
18
memilih modelsertastrategi pembelajaran yang bervariasi untuk menarik
minat peserta didik.
Selain itu minat belajar peserta didik dapat ditingkatkan dengan
cara menghubungkan bahan pengajaran yang akan diberikan dengan
bahan pengajaran yang telah lalu, bahan pengajaran dihubungkan dengan
peristiwa yang masih viral dikalangan peserta didik, memberikan
motivasi atau inspirasi kepada peserta didik, dan memberikan hadiah
kepada peserta didik karena hasil belajarnya baik serta memberikan
hukuman pada peserta didik yang kurang baik (remedial).24
Berdasarkan pemaparan di atas bahwa untuk dapat meningkatan
minat belajar peserta didik dengan menyiapkan bahan pengajaran yang
mudah dipahami dan disesuaikan dengan keadaan saat ini, menciptakan
suasana kelas yang kondusif dan menyenangkan dengan memberikan
hadiah atau hukuman.
B. Gaya Mengajar
1. Pengertian Gaya Mengajar
―Gaya mengajar dipandang sebagai dimensi atau kepribadian
yang luas yang mencakup posisi guru, pola perilaku, modus kinerja serta
sikap terhadap diri sendiri dan orang lain‖.25 Adapun pendapat lain
tentang pengertian gaya mengajar dalam kutipan buku Abdul Majid
menurut Allan C. Ornstein mendefinisikan bahwa ―Gaya mengajar
sebagai gaya guru dalam hal bagaimana guru memanfaatkan ruang kelas,
24
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi, 181. 25
Abdul Majib, Strategi Pembelajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), 273.
19
pilihan kegiatan pembelajaran dan materi, dan cara pengelompokan siswa
mereka‖.26
Berdasarkan pemaparan diatas dapat dipahami bahwa gaya
mengajar adalah dimensi kepribadian yang meliputi perilaku, posisi dan
kinerja pendidik. Jika pendidik dapat memanfaatkan segala fasilitas yang
ada baik ruang kelas dan berkreativitas dalam mengelola kelas serta
dapat menyampaikan materi dengan maksimal maka tujuan pembelajaran
dapat tercapai dengan baik.
Adapun pendapat lain yang mengemukakan bahwa ―Gaya
mengajar pendidik adalah cara atau teknik seorang guru dalam
menyampaikan isi pengajaran mereka. Gaya mengajar pendidik berkaitan
dengan penyampaian, interaksi dan ciri-ciri kepribadian pendidik‖.27
Gaya mengajar seorang pendidik dapat dilakukan dengan
beberapa pengantar pendidikan dari pendidik secara terarah dan dikontrol
oleh pendidik melalui pengulangan dan latihan. ―Usaha untuk
memodifikasi perilaku antara lain dengan penguatan, yaitu memberi
penghargaan pada perilaku yang diinginkan dan tidak memberikan
imbalan apa pun pada perilaku yang tidak tepat‖. 28
Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat dipahami bahwa gaya
mengajar seorang pendidik adalah cara pendidik menyampaikan
26
Kompri, Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa, 273. 27
Nur Wigati Ningsih, ―Hubungan Gaya Mengajar Guru dengan Sosial Terhadap Prestasi
Belajar Pelajaran Matematika di SMK PGRI 1 Surakarta,‖ Talenta Psikologi 4, no. 1 (Februari
2015): 64. 28
Muhammad Thobroni, dan Arif Mustofa, Belajar dan Pembelajaran Pengembangan
Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan National (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media,
2013), 79.
20
materi,pendidik perluberinteraksidan memberikan penguatan serta
pengulangan materi.Sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara
maksimal.
Gaya mengajar pendidik mencerminkan kepribadian pendidik
yang sulit diubah karena menjadi bawaan sejak lahir. Walaupun gaya
mengajar pendidik berbeda-beda tetapi mempunyai tujuan yang sama
yaitu menyampaikan ilmu pengetahuan, membentuk sikap, dan
menjadikan peserta didik terampil.29 Kegiatan belajar mengajar yang
pendidik lakukan hendaklah menarik perhatian dan membangkitkan
semangat agar peserta didik dapat berpartisipasi dalam proses
pembelajaran.
Sehubungan dengan itu penguatan dapat dilakukan dengan cara
verbal maupun nonverbal. Penguatan secara verbal dapat dilakukan
dengan menggunakan kata-kata, pujian, penghargaan, dan
persetujuan.Penguatan nonverbal dapat dilakukan dengan menggunakan
gerak, isyarat tubuh, penguatan pendekatan dan penguatan sentuhan serta
penguatan berupa simbol dari suatu benda.30
Berdasarkan pemaparan di atas dapat dipahami bahwa gaya
mengajar adalah cara dan teknik seorang pendidik dalam menyampaikan
materi dengan mengelola ruang kelas, menggunakan metode dan media
pembelajaran yang menarik. Sehingga proses pembelajaran dapat terarah
dan terkontrol dengan baik.
29 Hery Rahman dan Miftahul Jannatin, ―Hubungan Gaya Mengajar Guru dengan Motivasi
Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris,‖ Jurusan PGMI 10, no. 2 (2018): 99. 30
Uzer Usman, Menjadi Guru profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003), 81.
21
2. Macam-macam Gaya Mengajar
Berdasarkan pengertian gaya mengajar yang telah dipaparkan
diatas,pendidik perlu mengembangkan gaya mengajar berdasarkan fisik
dan mental dalam dirinya sendiri. Tidak ada gaya mengajar pendidik
yang ideal dan lembaga kependidikan juga tidak dapat memaksakan
seorang pendidik untuk menjadi pendidik ideal.
Menurut Hermawan gaya mengajar yang dapat diterapkan dalam
proses pembelajaran dapat dikelompokan menjadi 4 yaitu:
a. Gaya Mengajar Klasik
Gaya dengan gaya mengajar klasik masih menerapkan
konsepsi sebagai satu-satunya cara belajar dengan berbagai
konsekuensi yang diterimanya. Guru masih mendominasi kelas
dengan tanpa memberi kesempatan pada siswa untuk aktif,
sehingga akan menghambat perkembangan siswa dalam proses
pembelajaran.31
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat dipahami bahwa gaya
mengajar klasik adalah gaya mengajar dimana pendidik
mendominasi kelas dan lebih aktif dibandingkan peserta didiknya.
Peserta didik hanya menerima materi yang disampaikan pendidik
(pasif).
b. Gaya Mengajar Teknologis
―Gaya mengajar teknologis ini mensyaratkan seorang pendidik
untuk berperang pada berbagai sumber media yang tersedia‖.32
Berdasarkan pendapat yang telah dipapar bahwa gaya mengajar
31
Abdul Majib, Strategi Pembelajaran, 279. 32
Abdul Majib, 280.
22
teknologis adalah gaya mengajar pendidik yang disesuaikan dengan
media yang telah tersedia diruang kelas dan pendidik memberikan
pengetahuan sesuai dengan minat.
c. Gaya Mengajar Personalisasi
―Gaya mengajar personalisasi dilakukan berdasarkan atas
minat, pengalaman, dan pola perkembangan mental peserta didik.
Dominasi pembelajaran ada di tangan peserta didik, dimana peserta
didik dipandang sebagai suatu pribadi‖.33 Berdasarkan pendapat yang
telah dipapar bahwa gaya mengajar personalisasi adalah gaya
mengajar dimana pendidik tidak memaksakan peserta didik sama
dengannya sebab setiap peserta didik memiliki minat, bakat dan
kecenderungan yang berbeda-beda. Peserta didik mendominasi sebab
pendidik menyerahkan sepenuhnya proses pembelajaran pada
peserta didik.
d. Gaya Mengajar Interaksional
―Peran pendidik sangat dominan pendidik dan peserta didik
berupaya memodifikasi berbagai ide atau ilmu yang dipelajari untuk
mencari bentuk berdasarkan kajian yang dipelajari‖.34 Berdasarkan
pendapat yang telah dipapar bahwa gaya mengajar interaksional
adalah gaya mengajar dimana pendidik mengikutsertakan peserta
didik dalam proses pembelajaran. Pendidik juga memodifikasi ide
33
Abdul Majib, 280. 34
Abdul Majib, 280.
23
atau ilmu yang dipelajari bersama dengan peserta didik agar peserta
didik lebih memahami secara keseluruhan.
Berdasarkan pemaparan di atas dapat dipahami bahwa gaya
mengajar terdapat 4 macam yaitu gaya mengajar klasik adalah gaya
mengajar dimanapendidik lebih aktif dibandingkan peserta didik,
gaya mengajar teknologis adalah gaya mengajar yang menggunakan
media yang sudah ada dan terkesan kaku, gaya mengajar
personalisasi adalah gaya mengajar yang tidak memaksakan peserta
didik sesuai dengan minat dan bakat, dan gaya mengajar
interaksional adalah gaya mengajar yang mengikutsertakan peserta
didik dalam proses pembelajaran.
Adapun pendapat lain mengenai macam-macam gaya mengajar
yaitu menurut Riessman, sebagai berikut:
a. Kompulsif: Pendidik bertipe ini cenderung rewel, mengajarkan
sesuatu secara berulang-ulang, dan memperhatikan urutan dan
struktur pembelajaran.
b. Boomer: Pendidik berteriak dengan suara keras yang kuat,
seperti:‖Kalian akan belajar‖, ―Tidak ada omong kosong di dalam
kelas‖.
c. Maverick: Semua orang menyukai guru ini, kecuali, mungkin
kepala sekolah. Dia menimbulkan pertanyaan sulit dan
menyajikan ide-ide yang dianggap mengganggu.
d. Pelatih: Pendidik tipe ini adalah informal. Bersahaja dan mungkin
seorang atlet, secara fisik ia ekspresif dalam mengajar kelas.
e. Seseorang yang tenang:Pendidik tipe ini bersifat tulus dan tenang,
tapi pasti dalam memerintahkan tentang hormat dan perhatian.
f. Entertainer:Pendidik ini cukup bebas untuk bercanda dan tertawa
dengan peserta didik.
g. Sekuler:Orang ini sangat santai dan informal dengan para peserta
didiknya, dia bisa melakukan makan siang, atau bermain bola
dengan mereka.
24
h. Akademik:Pendidik yang tertarik pada pengetahuan dan substansi
dari ide-ide.35
Berdasarkan pendapat di atas dapat dipahami bahwa gaya
mengajar pendidik bermacam-macam sesuai dengan karakter
pendidik. Misalnya, gaya mengajar pendidik lebih aktif dari pada
peserta didik, pendidik menggunakan banyak variasi media dalam
proses pembelajaran, pendidik yang bersifat humor, pendidik yang
melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran seperti diskusi,
pendidik yang cerewat dan mengulang materi, pendidik yang bersifat
tegas, pendidik tidak terlalu mendominasi dalam proses
pembelajaran diserahkan kepada peserta didik, pendidik yang
bersifat tenang dalam proses pembelajaran dan pendidik yang
bersifat informal serta pendidik yang santai dan bersahaja dengan
peserta didik.
3. Komponen Gaya Mengajar
Menurut Allan C. Ornstein ada beberapa komponen dalam gaya
mengajar pendidik ialah pemanfaatan ruang kelas/pengelolaan kelas,
pilihan kegiatan pembelajaran dan materi, dan cara pengelompokan
peserta didik. Adapun pengelolaan kelas menurut Uzer Usman adalah
keterampilan pendidik untuk menciptakan kondisi kelas yang optimal
dan memelihara kelas agar tetap kondusif dalam proses pembelajaran.
Adapun komponen keterampilan pengelolaan kelas sebagai berikut:
35
Abdul Majib, 278.
25
a. Memandang secara seksama
b. Memberikan perhatian dengan mendekati peserta didik
c. Memusatkan perhatian kelompok
d. Memberikan pernyataan
e. Menegur jika ada gangguan dalam kelas
f. Pemberian penguatan
Selain itu Uzer Usman juga mengemukakan cara pengelompokan
peserta didik dengan mengelompokan antara 3-8 peserta didik untuk
kelompok kecil dan seorang untuk perseorangan, memusatkan perhatian
peserta didik pada tujuan dan topik diskusi, memperluas masalah atau
urutan pendapat, menganalisis pandangan peserta didik, meningkatkan
urutan peserta didik, menyebarkan kesempatan untuk berpartisipasi.36
Adapun komponen gaya mengajar yaitu pemilihan kegiatan
pembelajaran dan materi. Pemilihan kegiatan pembelajaran menurut
Hanry Lehman sebagai berikut:
a. Analisis kebutuhan pembelajaran yang terdiri dari analisis prilaku dan
karakteristik peserta didik, dan menganalisis hambatan, tantangan, dan
peluang pembelajaran.
b. Merancang desain pembelajaraan terdiri dari menetapkan tujuan
pembelajaran, memilih dan pembelajraan bahan ajar, memilih dan
merancang strategi, metode pembelajaran, dan memilih dan
mengembangkan sistem evaluasi.
36
Uzer Usman, Menjadi Guru profesional, 94–102.
26
c. Implementasi pembelajaran sambil dievaluasi
d. Refleksi dan modifikasi desain, sesuai hasil evaluasi pembelajaran
Sedangkan yang perlu diperhatikan dalam pemilihan materi
pembelajaran, yaitu:
a. Prinsip relevansi artinya keterkaitan, materi pembelajaran hendaknya
relevan atau berhubungan dengan standar kompetensi dan kompetensi
dasar.
b. Prinsip konsistensi artinya keajegan, materi hendaknya sesuai dengan
kompetensi dasar jika ada 4 macam makan materi yang diajarkan jua
meliputi 4 macam.
c. Prinsip kecukupan artinya materi yang diajarkan hendaknya tidak
terlalu sedikit dan tidak terlalu banyak cukup memadai untuk
menguasai kompetensi dasar.37
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat dipahami bahwa
komponen gaya mengajar pendidik terdiri dari pengelolaan kelas yaitu
keterampilan mengelolah dan memelihara kondisi kelas salah satunya
dengan menunjukkan sikap tanggap, memberikan perhatian, memberi
penguatan dan menegur. Cara pengelompokkan peserta didik dengan
mengelompokkan peserta didik 3-8, memberikan kesempatan
berpartisipasi dan memusatkan perhatian peserta didik. sedangkan
pemilihan kegiatan pembelajaran dan materi dapat dilakukan dengan
menganalisis kebutuhan, merancang desain pembelajaran,
37
Muhammad Zain, ―Pengembangan Strategi Pembelajaran dan Pemilihan Bahan Ajar,‖
Inspiratif Pendidikan 6, no. 1 (Juni 2017): 176–77.
27
implementasi pembelajaran sambil evaluasi dan refleksi dan memilih
materi dengan menggunakan prinsip relevansi, konsistensi dan
kecukupan.
4. Variasi Gaya Mengajar
Variasi gaya mengajar secara umum meliputi variasi suara,
gerakan anggota badan dan perpindahan posisi guru dalam kelas.
Bagi siswa variasi yang digunakan guru itu dilihat sebagai sesuatu
yang energik, antusias, lebih bersemangat, dan semuanya memiliki
relevansi dengan dengan hasil belajar. Perilaku guru yang
sedemikian, dalam proses belajar mengajar akan menjadi dinamis
dan mempertinggi komunikasi antara guru dan siswa, menarik
perhatian para siswa, menolong penerimaan bahan pengajaran, dan
memberi stimulasi.38
Perilaku seorang pendidik dalam proses belajar mengajar lebih
bervariasi maka dalam proses pembelajaran akan lebih dinamis dan
variasi ini dapat mempertinggi komunikasi antara pendidik dengan
peserta didik, sehingga akan menarik perhatian para peserta didik, peserta
didik dapat menerima bahan pelajaran dengan baik, dan memberi
stimulasi antara pendiidk dan peserta didik. Adapun variasi gaya
mengajar seorang pendidik menurut Syaiful Bahri Djamarah sebagai
berikut:
a. Variasi Suara
Suara adalah modal utama bagi seorang pendidik sebagai
pendukung dalam proses belajar mengajar. Suara pendidik sebagai
alat komunikasi dengan peserta didik dalam kegiatan belajar
mengajar. Jadi suara seorang pendidik yang baik adalah suara yang
38
Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran (Jakarta: Kencana
Prenada Media Grup, 2011), 288.
28
sedang tidak terlalu kecil tetapi juga tidak terlalu tinggi, enak
didengarkan oleh peserta didik sehingga peserta didik lebih
memperhatikan untuk menciptakan suasana belajar mengajar yang
menyenangkan, menggembirakan dan menggairahkan.
b. Penekanan
Guna memfokuskan perhatian pada suatu aspek yang
penting atau kunci dapat menggunakan penekanan secara verbal
atau mengkombinasikan dengan gerakan anggota badan untuk
memusatkan perhatian peserta didik.
c. Pemberian Waktu
Salah satu cara untuk menarik perhatian peserta didik dapat
dilakukan dengan mengubah yang bersuara menjadi sepi, dari suatu
kegiatan yang bersuara menjadi kegiatan tanpa suara atau diam.
Salah satu pendidik mengajukan beberapa pertanyaan kepada
peserta didik. Kemudian pendidik memberikan waktu yang dapat
dipakai untuk mengorganisasi jawabannya agar menjadi lengkap.
d. Kontak Pandang
Kontak pandang menjadi masalah yang sangat penting dan
perlu dipahami oleh setiap pendidik. Sebab komunikasi antara
manusia bermulai dari tatapkan mata yang dilanjutkan ke hati.
Tatapan mata merupakan kunci untuk mengetahui sejauhmana
peserta didik dapat memahami materi yang telah pendidik
sampaikan dan fokus pada penjelasan pendidik.
29
e. Gerakan Anggota Badan
Variasi gerakan badan merupakan salah satu cara untuk
menarik perhatian peserta didik serta membantu menyampaikan
materi. Variasi mimik, gerakan kepala dan badan dapat menunjang
komunikasi dalam proses belajar mengajar. Gerakan anggota badan
ini jangan dilakukan secara berlebihan sebab akan menimbulkan
kesan yang tidak baik.
f. Pindah Posisi
Menghidupkan suasana belajar di dalam kelas bisa dilakukan
dengan banyak cara salah satunya adalah pindah posisi. Variasi
pindah posisi ini sebagai suatu cara untuk memusatkan perhatian
peserta didik. Perpindahan ini di lakukan dengan cantik sehingga
suasana kelas dapat di kondisikan secara kondusif dan proses
belajar mengajar tetap berjalan dengan baik.39
Berdasarkan penjelasan di atas dapat dipahami bahwa variasi
dalam mengajar tersebut meliputi suara, penekanan materi, pindah posisi,
gerak badan, kontak pandang dan pemberian waktu. Seorang pendidik
diharapkan dapat menguasai variasi gaya mengajar dan
mengimplimentasikan segala kemampuan yang dimiliki. Sehingga proses
pembelajaran dalam berjalan dengan lancar dan tujuan pembelajaran
dapat tercapai secara maksimal.
39
Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), 167.
30
Adapun hal-hal yang perlu diperhatikan dalam perpindahan
posisi menurut Uzer, sebagai berikut:
1) Membiasakan bergerak dengan bebas dalam menyampaikan
materi sehingga peserta didik merasa lebih dekat dengan
pendidik dan pendidik dapat mengontrol perilaku peserta didik.
2) Membiasakan jangan menulis sambil menerangkan maka akan
mengakibatkan pendidik tidak dapat mengontrol perilaku
peserta didik sebab pendidik menghadap papan tulis.
3) Membiasakan saat menerangkan pendidik tidak melihat ke
arah atas, arah bawah, arah luar dan hanya memandang ke arah
satu peserta didik saja, tetapi pandangan pendidik harus
menyeluruh ke arah peserta didik.
4) Pendidik harus berjalan sambil mengamati perilaku peserta
didik dari bagian depan kelas, kiri dan kanan kelas serta
belakang kelas dengan secara perlahan.40
Berdasarkan pendapat di atas dapat di pahami bahwa seorang
pendidik tidak hanya berdiam diri di saat menerangkan materi, tetapi
melakukan gerakan badan seperti pindah posisi. Sehingga peserta didik
lebih memerhatikan, disamping itu juga pendidik dapat mengamati
peserta didik dengan melihat segala arah saat menyampaikan materi.
Sehingga peserta didik akan lebih terfokus pada pendidik.
40
Uzer Usman, Menjadi Guru profesional, 86.
31
C. Hubungan Gaya Mengajar Pendidik PAI dengan Minat Belajar Peserta
Didik
Variasi gaya mengajar secara umum meliputi variasi suara, gerakan
anggota badan dan perpindahan posisi guru dalam kelas. Bagi siswa
variasi yang digunakan guru itu dilihat sebagai sesuatu yang energik,
antusias, lebih bersemangat, dan semuanya memiliki relevansi dengan
dengan hasil belajar. Perilaku guru yang sedemikian, dalam proses
belajar mengajar akan menjadi dinamis dan mempertinggi komunikasi
antara guru dan siswa, menarik perhatian para siswa, menolong
penerimaan bahan pengajaran, dan memberi stimulasi.41
Berdasarkan pendapat di atas dapat dipahami bahwa ada suatu
keterkaitan antara minat belajar dengan gaya mengajar yaitu seorang pendidik
yang energik, antusias, dan bersemangat dalam proses pembelajaran dapat
menarik perhatian peserta didik merupakan salah ciri peserta didik berminat
dalam belajar yang mendorong untuk melakukan suatu hal ada tanpa ada
unsur paksaan.
D. Kerangka Konseptual Penelitian
Kerangka berpikir merupakan ―konseptualisasi tentang teori
berhubungan dengan berbagai faktor yang telah didefinisikan sebagai
masalah yang penting‖.42 Berdasarkan penjelasan di atas kerangka berpikir
adalah konsep yang berhubungan antar dua variabel sehingga tujuan dan arah
penelitian dapat diketahui secara jelas.
Berdasarkan pemaparan di atas, maka kerangka berpikir penelitian
ini adalah gaya mengajar yang baik dan tepat bagi peserta didik dapat
membangkitkan minat belajar, jika gaya mengajar pendidik baik maka akan
41
Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran, 288. 42
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta,
2016), 51.
32
diperoleh minat belajar pun baik. Sebaliknya gaya mengajar pendiidk kurang
baik akan mengakibatkan minat belajar peserta didik pun kurang baik dapat
digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2.1
Kerangka Konseptual Penelitian
E. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kerangka berpikir di atas, maka peneliti mengajukan
hipotesis penelitiannya, yaitu ―Terdapat Hubungan Gaya Mengajar Pendidik
PAI dengan Minat Belajar Peserta Didik SMAN 1 Purbolinggo‖. Semakin
baik dan kreatif gaya mengajar pendidik maka semakin besar pula minat
peserta didik SMAN 1 Purbolinggo.
Gaya Mengajar
Pendidik
Minat Belajar Peserta
Didik
33
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian adalah strategi untuk mengatur latar penelitian
agar peneliti dapat memperoleh sumber data yang valid sesuai dengan
variabel dan tujuan penelitian.43 Jenis penelitian yang digunakan pada
penelitian ini adalah jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan bentuk
penelitian korelatif. Peneliti ingin mengetahui adakah hubungan antara dua
variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Penelitian ini akan di
lakukan di SMAN 1 Purbolinggo, Desa Tanjung Inten Kec. Purbolinggo,
Kab. Lampung Timur Provinsi Lampung.
B. Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional variabel adalah ―definisi yang didasarkan atas
sifat-sifat hal yang didefinisikan yang dapat diamati‖.44
1. Variabel Bebas (Gaya Mengajar)
Gaya mengajar adalah cara dan teknik seorang pendidik dalam
menyampaikan materi dengan mengelola ruang kelas, menggunakan
metode dan media pembelajaran yang menarik. Sehingga proses
pembelajaran dapat terarah dan terkontrol dengan baik. Adapun komponen
gaya mengajar pendidik terdiri dari pengelolaan kelas yaitu keterampilan
mengelolah dan memelihara kondisi kelas salah satunya dengan
menunjukkan sikap tanggap, memberikan perhatian, memberi penguatn
43 Zuhairi, Ida Umami, dkk, Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (Jakarta: Rajawali Press,
2016), 47. 44
Zuhairi, Ida Umami, dkk, 54.
34
dan menegur. Cara pengelompokkan peserta didik dengan
mengelompokkan peserta didik 3-8, memberikan kesempatan
berpartisipasi dan memusatkan perhatian peserta didik. sedangkan
pemilihan kegiatan pembelajaran dan materi dapat dilakukan dengan
menganalisis kebutuhan, merancang desain pembelajaran, implementasi
pembelajaran sambil evaluasi dan refleksi dan memilih materi dengan
menggunakan prinsip relevansi, konsistensi dan kecukupan.
2. Variabel Terikat (Minat Belajar)
Minat belajar adalah suatu ketertarikan atau rasa senang peserta
didik pada proses pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk
melakukan suatu proses perubahan tingkah laku dalam hal positif, misal
kegiatan mencari ilmu pengetahuan. Adapun ciri-ciri seorang peserta didik
yang mempunyai minat belajar jika peserta didik mempunyai
kecenderungan, rasa suka, perhatian dalam proses pembelajaran. Hal ini
dapat di lihat bagaimana peserta didik rajin, berkonsentrasi, rasa senang
atau rasa suka dengan penuh semangat, antusias dan aktif mengikuti dan
memahami proses pembelajaan secara terus menerus dan tanpa beban. ciri
peserta didik mempunyai minat belajar juga dapat melalui memusatkan
perhatiannya pada mata pelajaran yang mereka sukai, perhatian tersebut
berbeda dengan peserta didik yang lain. Perhatian yang mereka lakukan itu
juga intensif atau terus menerus sehingga mereka dapat memperoleh hasil
yang maksimal.
35
C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling
1. Populasi
Populasi adalah keseluruhan objek atau subjek yang berada pada
suatu wilayah yang akan diteliti dengan memenuhi syarat-syarat tetentu
berkaitan dengan masalah. Populasi juga sering diartikan sebagai
keseluruhan unit atau individu dalam ruang lingkup yang akan di teliti.45
Berdasarkan masalah yang akan diteliti jumlah populasi
penelitian ini dengan judul penelitian Hubungan Gaya Mengajar
Pendidik PAI dengan Minat Belajar Peserta Didik SMA N 1 Purbolinggo
yaitu seluruh peserta didik X ISOS yang berjumlah 143 peserta didik.
Peneliti menentukan populasi kelas X khususnya kelas X ISOS
dikarenakan pendidik mengajar kelas X ISOS. Jumlah kelas X ISOS ada
4 kelas yaitu X ISOS 1, X ISOS 2, X ISOS 3, dan X ISOS 4. Adapun
jumlah peserta didik untuk setiap kelas seperti dalam tabel.
Tabel 3.1
Jumlah Populasi Kelas X ISOS SMAN1 Purbolinggo
No
Jumalah
Seluruh Kelas
X ISOS
Jumlah Peserta
Didik
Jumlah
Peserta Didik
Muslim
Jumlah
Peserta Didik
Non Muslim P L Jml
1 Kelas X ISOS1 19 18 37 37 -
2 Kelas X ISOS2 22 14 36 35 1
3 Kelas X ISOS3 18 17 35 35 -
4 Kelas X ISOS4 16 19 35 35 -
JUMLAH 75 68 143 142 1
45
Nanang Martono, Metode Penelitian Kuantitatif: Analisis Isi dan Analisis Data Sekunder
(Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2012), 74.
36
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari unit, jumlah dan karakteristik populasi
yang akan diteliti. Apabila populasi dalam jumlah besar peneliti tidak
mungkin meneliti semua populasi. Suatu sampel atau bagian dari
populasi bisa diambil yang betul-betul representatif (mewakili) yang
akan diteliti. Sampel juga dapat diartikan bagian dari populasi yang
ditentukandengan menggunakan prosedur sehingga sampel ini dapat
mewakili populasi yang akan diteliti.46 Menurut Suharsimi Arikunto
―Apabila subjeknya kurang dari 100 lebih baik diambil semua sehigga
penelitiannya merupakan penelitian populasi. Tetapi jika jumlah
subjeknya besar maka diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih‖.47
Maka untuk menentukan sampel dalam penelitian jumlah sampel diambil
30% dari populasi.
Tabel 3.2
Jumlah Sampel
No Kelas Jumlah
Siswa Presentase
Jumlah
Sampel
Pembulatan
1 X ISOS 1 37 30% 11,1 11
2 X ISOS 2 35 30% 10,5 11
3 X ISOS 3 35 30% 10,5 11
4 X ISOS 4 35 30% 10,5 11
Jumlah 44
46
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta,
2016), 81. 47
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Penelitian Praktik (Jakarta: Rineka
Cipta, 2006), 134.
37
Jadi jumlah sampelnya = 11+11+11+11=44. Jumlah bilangan
pecahan bisa dibulatkan keatas, sehingga jumlah sampel penelitian ini
adalah 44 dari jumlah populasi di SMAN 1 Purbolinggo kelas X .
3. Teknik Sampling
Teknik sampling merupakan teknik, metode atau cara
menentukan besar sampel yang akan diteliti. Teknik sampling
mempunyai dua teknik sampling yaitu probability sampling dan
nonprobability sampling.
Berdasarkan dua teknik sampling di atas peneliti dengan judul
penelitian hubungan gaya mengajar pendidik PAI dengan minat belajar
peserta didik SMAN 1 Purbolinggo, peneliti menggunakan teknik
Random Sampling sebab populasi penelitian ini anggota yang homogen
dan semua subjek dianggap sama.
D. Metode Pengumpulan Data
1. Metode Angket
Kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi seperangkat pertanyaan kepada responden untuk
menjawabnya. Kuensioner ini cocok digunakan pada responden yang
jumlahnya cukup besar dan wilayah luas.48
Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket
tertutup yaitu ―Angket yang dirancang untuk merekam data tentang
48
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, 142.
38
keadaan yang dialami oleh responden, kemudian semua alternatif
jawaban yang harus dijawab responden, telah tertera dalam angket‖.49
Angket ini menggunakan jenis angket instrumen skala likert
digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi
seseorang.Penyusunan item dalam hal ini dijabarkan dari variabel
menjadi indikator sebagai tolak ukur untuk menyusun item-item yang
berupa pertanyaan atau pernyataan. Adapun beberapa jawaban item
instrumen: pertama, sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju dan
sangat tidak setuju. Kedua, selalu, sering, kadang-kadang dan tidak
pernah. Ketiga, sangat positif. Positif, negatif, dan sangat negatif.
Keempat, sangat baik, baik, tidak baik, dan sangat tidak baik. Adapun
skor dalam setiap instrumen untuk setuju/selalu/sangat positif dengan
nilai 5, untuk setuju/sering/ positif dengan nilai 4, untuk ragu-
ragu/kadang-kadang/netral dengan nilai 3, untuk tidak setuju/hampir
tidak pernah/negatif dengan nilai 2, dan untuk sangat tidak setuju/tidak
pernh dengan nilai 1.Penelitian ini menggunakan alternatif jawaban
selalu, sering, kadang-kadang, dan tidak pernah.50 Angket ini ditujukan
kepada peserta didik untuk mengetahui hubungan gaya mengajar
pendidik PAI dengan minat belajar peserta didik dalam proses
pembelajaran SMAN 1 Purbolinggo.
49 Burhan Bungin, Metode Penelitian Kuantitatif, Sosial dan Ekonomi (Jakarta: Kencana,
2013), 130. 50
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, 93.
39
2. Metode Observasi
Observasi adalah salah satu teknk pengumpulan data yang
mempunyai ciri lebih spesifik dibandingkan dengan teknik yang lain,
yaitu angket dan wawancara. Angket dan wawancara peneliti dapat
bertatap muka secara langsung dengan responden sedangkan teknik ini
peneliti hanya mengamati objek-objek penelitian. ―Observasi merupakan
suatu proses yang komplek, suatu proses yang tersusun dari berbagai
proses biologis dan psikologis. Dua di antara yang terpenting adalah
proses-proses pengamatan dan ingatan‖.51
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa observasi
adalah teknik pengumpulan data yang komplek dimana proses ini
tersusun dari proses biologi sampai proses psikologis. Proses ini di
lakukan melalui pengamatan dan ingatan peneliti terhadap objek
penelitian.
Metode observasi yang digunakan adalah observasi nonpartisipasi
karena peneliti tidak terlibat langsung dalam proses penelitian tetapi
peneliti hanya sebagai pengamat dalam kegiatan proses pembelajaran
untuk melihat gaya mengajar pendidik PAI SMAN 1 Purbolinggo.
3. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah salah satu metode pengumpulan data
yang digunakan untuk mengumpulkan data yang bersifat sosial dan
mencari data yang bersifat historis. Metode ini berbentuk laporan, surat,
51
Sugiyono, 145.
40
catatatan harian dan lain-lain.52 Metode dokumentasi digunakan untuk
denah lokasi dan jumlah peserta didik serta jumlah pendidik dan
karyawan SMAN 1 Purbolinggo.
E. Instrumen Penelitian
1. Rancangan/ kisi-kisi Instrumen
a. Angket
Tabel 3.3
Kisi-Kisi Kuesioner (Angket)
Variabel Indikator Jumlah
Item
Nomer Item
Variabel
Bebas (X)
Gaya
Mengajar
Pendidik
1. Pemanfaatkan ruang kelas
a. Memandang secara
seksama
b. Memberikan perhatian
dengan mendekati
peserta didik
c. Memusatkan perhatian
kelompok
d. Memberikan pernyataan
e. Menegur jika ada
gangguan dalam kelas
f. Pemberian penguatan
2. Pemilihan kegiatan
pembelajaran dan materi
a. Menganalisis kebutuhan
b. Merancang desain
pembelajaran
c. Implementasi
pembelajaran sambil
evaluasi
d. Refleksi
e. Prinsip relevansi,
f. Prinsip konsistensi
g. Prinsip kecukupan
3. Cara pengelompokan
peserta didik
6
8
1,2,3,4,5,6
7.8.9.10,11,12,13,14
52
Burhan Bungin, Metode Penelitian Kuantitatif Komunikasi, Ekonomi dan Kebijakan
Publik serta Ilmu-Ilmu Sosial Lainnya (Jakarta: Kencana, 2010), 15.
41
a. Mengelompokkan
peserta didik 3-8
b. Memberikan
kesempatan
berpartisipasi
c. Memusatkan perhatian
peserta didik pada
tujuan dan topik diskusi
d. Memperluas masalah
atau urunan pendapat
e. Menganalisis pandangan
peserta didik
5
15,16,17,18,19
Variabel
Terikat (Y)
Minat
Belajar
Peserta
Didik
1. Memberikan perhatian
terhadap sesuatu yang
diminati
a. Konsentrasi
b. Mengampingkan hal
yang lain
2. Rasa suka dan senang
terhadap sesuatu yang
diminati
a. Perhatian
b. Aktif berbuat
c. Ketertarikan (rajin,
antusias)
3. Dimanifestasikan melalui
partisipasi dalam suatu
aktivitas
a. Partisipasi dalam
pembelajaran
b. Perhatian yang lebih
besar terhadap subjek
tertentu
4. Lebih memusatkan
perhatian (mata pelajaran)
dibandingkan peserta didik
yang lain
a. Giat
b. Intensif
c. Memperolah hasil
optimal
2
5
2
3
1,2
3,4,5,6,7
8,9
10,11,12
42
2. Pengujian Instrumen
Pengujian instrumen dlakukan untuk pengetesan item-item
instrumen yang telah dibuat oleh peneliti untuk mengetahui validitas dan
reliabilitas instrumen penelitian. Untuk mengetahui validitas dan
reliabilitas item-item angket, peneliti menguji angket pada responden lain
diluar sampel, kemudian hasilnya dianalisis dari hasil analisis tersebut
akan ditentukan layak atau tidak item tersebut digunakan untuk
mengumpulkan data khususnya variabel pemberian penguat
a. Validitas
Pengujian validitas digunakan untuk mengetahui hubungan
antara masing-masing item pertanyaan pada variabel bebas dan
variabel terikat. Apabila ada satu pertanyaan yang dinyatakan tidak
valid, direvisi atau dihilangkan dari daftar pertanyaan sehingga terlihat
konsisteni dari masing-masing item pertanyaan dan dapat digunakan
untuk analisis lebih lanjutdengan rumus:
Rxy = 22 yx
xy
Keterangan: rxy = angka indeks korelasi ―Y‖ product moment
∑xy = jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y
∑X2 = jumlah seluruh skor X
2
∑Y2 = jumlah seluruh skor Y
2
43
b. Reliabilitas
Setelah pengujian validitas dilakukan, kemudian peneliti
menggunakan teknik Spearman Brown untuk mengetahui tingkat
reliabilitas, sebagai berikut:
Rtot =
n
n
r
r
1
)(2
Keterangan : Rtot = reliabilitas seluruh item
rn = angka korelasi belahan pertama dan belahan kedua53
F. Teknik Analisis Data
Setelah peneliti melakukan pengujian data yang maka selanjutnya
penulis melakukan analisis data untuk mengetahui hubungan gaya mengajar
pendidik PAI dengan minat belajar SMAN 1 Purbolinggo,
penelitimenggunakan rumus:
∑XY –(∑X)(∑Y)
n
r =
[∑X2-(∑X)
2][∑Y
2-(∑Y)
2]
n n
Keterangan:
r = Koefisien korelasi
∑xy = Jumlah hasil kali skor x dengan skor y yang berpasangan
∑x = Jumlah skor dalam sebaran x
∑y = Jumlah skor dalam sebaran y
∑x2=Jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran x
53
Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian (Metro: Ramayan Press, 2008), 116.
44
∑y2=Jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran y
n = Banyaknya subjek skor x dan skor y yang berpasangan54
Selanjutnya menafsirkan besarnya koefisien korelasi berdasarkan
kriteria sebagai berikut:
Tabel 3.4
Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi55
No Interval Koefisien Tingkat Hubungan
1 0,00 – 0,199 Sangat Rendah
2 0,20 – 0,399 Rendah
3 0,40 – 0,599 Sedang
4 0,60 – 0,799 Kuat
5 0,80 – 1,000 Sangat Kuat
54
Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 207. 55
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, 184.
45
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Wilayah Penelitian
1. Deskripsi Lokasi Penelitian
a. Sejarah berdirinya SMAN 1 Purbolinggo
SMAN 1 Purbolinggo merupakan salah satu Sekolah
Menengah Atas Negeri yang berlokasi di Jalan Ki Hajar Dewantara
KM 02, Desa Tanjung Intan, Kecamatan Purbolinggo, Kabupaten
Lampung Timur, Lampung, Indonesia. SMAN 1 Purbolinggo
didirikan pada Juli 1990 oleh para perintis yang sekaligus menjadi
pengajar di SMAN1 Purbolinggo. Sekolah ini memiliki jumlah siswa
kurang lebih 871 dengan jumlah pengajar sebanyak 51 dan jajaran staf
tata usaha sebanyak 15. Sekolah ini telah melaksanakan kurikulum
2013 terbaru yang juga melaksanakan program terbaru sekolah
sepanjang hari (Full Day School). Merupakan salah satu Sekolah
Rujukan Nasional yang di nobatkan sejak akhir Oktober 2016 hingga
saat ini. Memiliki 25 rombel dengan 2 program peminatan yaitu MIIA
(Matematika dan Ilmu-Ilmu Alam) dan ISOS (Ilmu Sosial). 4 kelas
MIIA dan 4 kelas ISOS untuk kelas 11 dan 12, 5 kelas MIIA dan 4
kelas ISOS untuk kelas 10.
Pada tahun 1989, para perintis mulai melaksanakan proses
belajar mengajar yang pada awalnya masih menumpang di gedung
46
SMP Negeri 1 Purbolinggo selama lebih kurang satu semester.
Selanjutnya pada tahun 1990 SMAN 1 Purbolinggo mulai mendirikan
bangunan sendiri dengan bantuan pemerintah. Pembangunan selesai
pada semester kedua Tahun Pelajaran 1990/1991 yang hanya memiliki
3 ruang kelas saja. Kemudian pada tahun kedua, SMAN 1
Purbolinggo mendapat bantuan 3 lokal dari komite. Saat itu yang
menjabat sebagai Kepala Sekolah pertama adalah Bapak Drs. Kamin
Hamzah dengan beberapa tenaga pendidik di antaranya Bapak Drs.
Hi. Sutrisno, Ibu Dra. Wiwik Sumarningsih, dan Drs. Hi Sanusi
(Alm).
Bapak Kamin Hamzah menjabat sebagai sekolah selama
kurang lebih 9 tahun (1990-1999) yang kemudian pada periode kedua
dipimpin oleh Bapak Drs. Sukirman selama kurang lebih 1 tahun
(1999-2000). Sejak itu, siswa SMAN 1 Purbolinggo mulai bertambah
begitu juga dengan tenaga pengajar serta staf tata usahanya.
Selanjutnya, periode ketiga dipimpin oleh Bapak Drs. Bambang
Sunardo selama kurang lebih 5 tahun (2000-2005).
Periode keempat dipimpin oleh Ibu Dra. Yuhana Yahy selama
kurang lebih 5 tahun (2005-2010). Pada masa kepemimpinanny, siswa
yang diterima di Perguruan Tinggi Negeri melalui jalur undangan dan
rapor mengalami peningkatan. Kemudian dilanjutkan oleh Bapak
Bambang Sulistiyono, S.Pd. (Alm) selama kurang lebih 1 tahun
(2010-2011)
47
Selanjutnya, kepemimpinan beralih kepada Bapak Drs. Hi.
Sutrisno , M.Si. Di bawah kepemimpinannya, banyak prestasi yang
dicatat. Tidak hanya prestasi di tingkat daerah saja, namun prestasi
tingkat Nasional juga. Yulizar Prihasto misalnya, yang mewakili
Provinsi Lampung di tingkat Nasional di cabang sepak bola pada
ajang Pekan Olahraga Pelajar yang berlangsung Jawa Barat pada
2015. Yulizar mampu menembus 8 besar terbaik. Selain itu, ada juga
Topan Guntur Pamungkas yang juga mewakili Provinsi Lampung.
Kali ini pada ajang Pekan Olahraga Nasional yang berlangsung di
Jawa Barat pada 2015. Topan turun dalam nomor Pencak Silat. Tak
hanya itu, Topan juga kerap mengikuti ajang perlombaan di cabang
Pencak Silat tingkat Nasional seperti O2SN di Makasar tahun 2015.
Bahkan ia pernah turun sebagai Runner Up pada ajang Popwil yang
berlangsung di Pontianak pada tahun 2014. Tak hanya bidang non
akademik saja yang berhasil diraih oleh SMAN 1 Purbolinggo, banyak
pula siswa yang berhasil menyabet medali di ajang akademik, seperti
Olmpiade Sains, LCT, dan Karya Ilmiah. Hebat bukan?
Di akhir masa jabatan Bapak Drs. Hi Sutrisno, M.Si. SMA
Negeri 1 Purbolinggo berhasil terpilih menjadi Sekolah Rujukan
Nasional yang merupakan kebanggaan bagi seluruh warganya. Hal ini
menunjukkan bahwa sekolah ini telah memenuhi 8 syarat Standar
Pelayanan Minimum dan mampu bersaing di tingkat Global. Bapak
Drs. Hi Sutrisno, M.Si. mengakhiri masa kepemimpinannya pada awal
48
2017, yang kemudian digantikan oleh Bapak Suparwan, S.Pd., M.Pd.
hingga saat ini. Pada masa kepemimpinan Bapak Suparwan, SMAN 1
Purbolinggo terus berkembang menjadi lebih baik lagi. Semakin
banyak prestasi yang diraih oleh sekolah ini.
Di masa kepemimpinannya SMAN 1 Purbolinggo berhasil
mempertahankan gelar Sekolah Rujukan Nasional tahun kedua. Selain
Itu SMAN 1 Purbolinggo juga memperoleh predikat Sekolah
Adiwiyata Provinsi Lampung yang juga telah memasuki tahun kedua.
Bapak Suparwan juga banyak membuat inovasi-inovasi baru di
antaranya Gubuk Literasi Wawasan Wiyata Mandala.Tak hanya itu,
untuk menunjang program literasi, SMAN1 Purbolinggo juga
melaksanakan program E-Literasi yang disalurkan dalam bentuk Blog.
Sarana dan prasarana di SMA Negeri 1 Purbolinggo saat ini pun
berangsur membaik. Hingga saat ini SMA Negeri 1 Purbolinggo terus
meningkatkan kualitas prestasi dalam bidang akademik maupun non
akademik sehingga mampu meningkatkan kualitas pendidikan yang
lebih baik lagi dan mampu bersaing di tingkat Global.56
56
Anggi Dwi Kurniawan, ― Sejarah SMAN 1 Purbolinggo Lampung Timur‖, dalam
https://www.kapas27.com/2019/01/sejarah-sma-negeri-1-purbolinggo.html diunduh pada 11 Mei
2019.
49
50
INDIKATOR:
a) Terwujudnya pembinaan aktifitas keagamaan
b) Mengamalkan ajaran agamanya dalam kehidupan
sehari-hari.
c) Terwujudnya prilaku yang berahlak mulia
d) Tercapainya pembelajaran dengan berbasis TIK
e) Berprestasi dalam Sains, Olah raga dan Seni
f) Tercapainya kelulusan dengan predikat baik
g) Terwujudnya budaya disiplin, tertib,bersih dan
sehat
h) Terwujudnya budaya sopan, santun, Jujur, ramah
dan saling menghormati.
i) Terciptanya hubungan yang harmonis antar warga
sekolah , komite dan lingkungan.
1) Misi
a) Menumbuhkan penghayatan dan pengamalan
terhadap ajaran agama yang dianut, peningkatan
nilai UN setiap mata pelajaran
b) Menumbuhkan semangat berprestasi secara intensif
kepada seluruh warga sekolah di bidang akademis
dan non akademis
51
c) Membimbing dan melatih sains, olah raga prestasi
dan seni agar berprestasi ditingkat kabupaten,
Propinsi dan Nsional.
d) Menerapkan sistem informasi manajemen yang
partisipatif, transparan dan akuntabel.
e) Melibatkan peran serta orang tua ,masyarakat, dunia
usaha dan industri dalam peningkatan mutu
pendidikan.
f) Peningkatan sarana prasarana, referensi buku dan
pengelolaan perpustakaan untuk dimanfaatkan
sebagai sumber belajar
g) Peningkatan penguasaan TIK
h) Menumbuhkan sikap disiplin, jujur, ramah, sopan
santun, melalui proses pembiasaan dan
pembudayaan.
b. Struktur Organisasi SMAN1 Purbolinggo
Gambar 4.2
Struktur Organisasi SMA Negeri 1 Purbolinggo
52
a. Keadaan Guru dan Pegawai SMAN 1 Purbolinggo
Pada saat ini SMA Negeri 1 Purbolinggo mempunyai Kepala
Sekolah 1 Orang, Tenaga Pendidik Sebanyak 56 Orang Dan 19 Orang
Tenaga Kependidikan.
Tabel 4.1
Jenjang Pendidikan Guru dan Pegawai SMAN 1 Purbolinggo
No Keterangan
Jenjang Pendidikan
Jml SD SMP
SM
A D2 D3 S1 S2
1 Kepala Sekolah 1 1
2 Guru Tetap 1 37 5 43
3 Guru Tidak Tetap 13 13
4 Pegawai Tetap 7 1 1 1 10
5 Pegawai Tidak Tetap 2 1 6 9
Jumlah 76
53
Tabel 4,2
Daftar Tenaga Pendidik SMAN 1 Purbolinggo TP 2018/ 2019
No Nama JK NIP Jbtn Pnd Mengajar
1 Suparwan, S.Pd, M.Pd L 197004201999031004 Kep Sek S2 Fisika
2 Drs. Wiryantoro L 196410271990031003 Guru S1 Penjas
3 Drs. Sutrisno L 196404261991031003 Guru S1 Sejarah
4 Drs. Suheru L 196606011991031016 Guru S1 BK
5 Titik Suharyati, S.Pd P 196503121987032008 Guru S1 Kimia
6 Dra. Sujiyanti P 196312311991032042 Guru S1 Sosiologi
7 Drs. Slamet Pujiono L 196011011991021002 Guru S1 PAI
8 Dra. Supriyati P 196304231992032004 Guru S1 Ekonomi
9 Dra. Wiwik
Sumarningsih
P 196806201993032003 Guru S1 B.
Indonesia
10 Drs. Bambang Udara L 196403281992031004 Guru S1 B. Inggris
11 Drs. M. Nurdin, M.Pd L 196608101993031009 Guru S2 MTK
12 Dra. Dariyah P 196806201993032003 Guru S1 PAI
13 Dra Sri Martuti P 196407181993032002 Guru S1 Ekonomi
14 Kuwatno, S.Pd L 196703161991031006 Guru S1 MTK
15 Ery Hadiyanto, S.Pd L 196810061992031008 Guru S1 B.. Inggris
16 Unggul Wahyudi, S.Pd L 196603101992031008 Guru S1 Ekonomi
17 Tuyarto L 196303071989021003 Guru D3 MTK
18 Sri Ekowati, S.Pd P 196810061992012002 Guru S1 Biologi
19 Irmarita, S.Pd P 197010211993012001 Guru S1 Biologi
20 Mujio, S.Pd L 196601091993031006 Guru S1 B.
Indonesia
21 Dra. Dewi Asiah P 196610011998022005 Guru S1 B. Inggris
22 Tohari Wahid, S.Pd L 197201232003121004 Guru S1 Fisika
23 Peni
Guniarto,S.Pd.Kor.
MM
L 198005062005011009 Guru S2 Penjas
54
24 Dra Siti Afsah RS P 196412032007012000 Guru S1 MTK
25 Drs. Maman L 196601302007011013 Guru S1 B.
Indonesia
26 Eko Purwanto, S.Pd L 19740503 200212 002 Guru S1 Fisika
27 Sugiyati, S.Sos P 197207062006042020 Guru S1 Sosiologi
28 Bambang R, S.Pd.MM L 197311092006041007 Guru S2 Geografi
29 Suminar, S.Pd L 197509022006041011 Guru S1 Biologi
30 Erkham Khabibi, S.Pd L 197707032006041009 Guru S1 Kimia
31 Yulianti, S.Pd P 197707242006042016 Guru S1 Kimia
32 Sulastri, S.Pd P 197307122006042011 Guru S1 B, Indo
33 Drs. Supriyanto L 196408202007011023 Guru S1 Sosiologi
34 Eko Supriyanto, S.Pd L 196804252007011006 Guru S1 PPKn
35 Dra. Ety Setyawati P 197004082007012024 Guru S1 Biologi
36 Rohmawati, S.Ag P 197609142006042014 Guru S1 PPKn
37 Rubiatun, S.Pd P 197704192006042013 Guru S1 B, Inggris
38 Mita Oktaviana, S.Pd P 198610222009032001 Guru S1 Fisika
39 Komsiati, S.Pd P 198107232009022003 Guru S1 Biologi
40 Hermansyah, S.Sn L 198305262010011007 Guru S1 Kesenian
41 I Nyoman S, S.Pd. MM L 197604052010011010 Guru S2 Fisika
42 P. Yeni Damayanti,
S.Pd
P 197812162009032001 Guru S1 Geografi
43 Jumiati, S.Pd P 197607082014072004 Guru S1 Kesenian
44 Richatun, S.Pd. Ing P 197710302014072002 Guru S1 Prakarya
45 Widyaningsih, S.Pd P GTT S1 Sejarah
46 Budi Setiono, S.Pd L GTT S1 MTK
47 Deva Eriani, S.Pd.I P GTT S1 PAI
48 Dwi Puspitasari, S.Pd P GTT S1 BK
49 Novi Susanti, S.Pd P GTT S1 Penjas
50 Desti Ayu Riyani, S.Pd P GTT S1 MTK
51 Febrinia Astuti, S.Pd P GTT S1 Sejarah
55
52 Yotam Satu Hati D,
S.Th
L GTT S1 PAK
53 Tati Suryanti, S.Pd P GTT S1 B.
Lampung
54 Umrotun Niswah, S.Pd P GTT S1 Sejarah
55 Agus Sai, S.Pd L Laboran S1 Biologi
56 Nurhidayah Rasyid,
S.Pd
L GTT S1 Geografi
57 Rio Antoro, S.Pd.I L GTT S1 PAI
56
Tabel 4.3
Daftar Tenaga Kependidikan SMAN 1 Purbolinggo TP 2018/ 2019
No Nama JK NIP Jbtn Pend Tugas
1 Mujari L PTT SMA Operator
Sekolah
2 Yunaniati, S.Pd P 197103161993032003 TU S1 Administrasi
3 Runtung Sunarto L 196512241989031004 KTU SMA Administrasi
4 Surasa L 196503031991091001 TU SMA Administrasi
5 Ahmad
Burhanudin
L 196708181991091001 TU SMA Administrasi
6 Antonius Sutrisno L 197005251991031006 TU SMA Administrasi
7 Sukardi L 196906221991031005 TU SMA Administrasi
8 F.Purwanto L 197203011994121001 TU SMA Administrasi
9 Sudar Supianto L 198002062014071001 TU D3 Administrasi
10 Istiqomah P 198008012014072003 TU D2 Administrasi
11 Sarahno L 196705132014071001 TU SMA Administrasi
12 Zainudin L PTT SD Tukang
Kebun
13 Mijanudin L PTT SD Juru Kunci
14 Tri Miswantoro L PTT SMA Satpam
15 Rini Riantini P PTT SMA Clining
Service
16 Nanag Suherman L PTT SMA Satpam
17 Triyadi L PTT SMP Penjaga
sekolah
18 Zanjuli L PTT SMA Tukang
Kebun
57
19 Anwar S L PTT SMA Satpam
Tabel 4.4
Keadaan Peserta Didik SMAN 1 Purbolinggo
Kelamin Kls X Kls XI Kls XII Total
All MIA ISOS TOTL MIA ISOS TOTL MIA ISOS TOTL
1 = LK 62 68 130 43 60 103 43 46 89 322
2 = PR 118 75 193 98 80 178 98 81 179 550
TOTAL 180 143
141 139
141 127
323
280
268 872
b. Keadaan Sarana dan Prasarana SMAN 1 Purbolinggo
1) Keadaan Gedung
SMAN 1 Purbolinggo memiliki beberapa ruangan untuk
kegiatan pendidikan dan administrasi sekolah serta keperluan
lain yang cukup memadai dengan rincian sebagai berikut :
Tabel 4.5
Ruangan untuk Kegiatan Pendidikan dan Administrasi Sekolah
di SMAN 1 Purbolinggo
No Ruang Jumlah
Ruang
1 Ruang Kepala Sekolah 1
2 Ruang Wakil Kepala Sekolah 1
3 Ruang Tata Usaha 1
4 Ruang Kepala Tata Usaha 1
5 Ruang Bendahara 1
6 Ruang Tamu/ Tunggu 1
7 Ruang Cleaning Service 1
8 Ruang Guru 1
9 Ruang Peralatan Olahraga 1
10 Ruang Operator Komputer 1
58
11 Ruang Bimbingan Konseling 1
12 Ruang Perpustakaan 1
13 Ruang Laboratorium 3
14 Ruang UKS 1
15 Ruang OSIS 1
16 Ruang Belajar 27
17 Masjid 1
18 Lab. Komputer 1
19 Ruang Kamar mandi/ WC Guru dan Kepala sekolah 5
20 Ruang Kamar mandi / WC siswa 22
21 Kantor Satpam 1
22 Rumah Penjaga 1
23 Gudang 1
24 Kantin 11
2) Fasilitas Penunjang Pembelajaran
Terdiri dari buku pelajaran ( buku paket ), LCD serta
modul pembelajaran dan yang lainnya
3) Fasilitas Lainnya
Fasilitas lainnya terdiri dari sarana yang menunjang
kegiatan belajar dan mengajar di SMA Negeri 1 Purbolinggo
antara lain sebagai berikut :
Tabel 4.6
Sarana Penunjang Kegiatan Belajar dan Mengajar
di SMAN1 Purbolinggo
No Fasilitas Jumlah
1 Parkir Guru 1
2 Parkir Siswa 1
3 Lapangan Bola Basket 1
4 Halaman Upacara 1
5 Lapangan Bola Voli 2
59
6 Lapangan Sepak Bola Mini 157
2. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Pada bagian ini akan membahas mengenai data dari penelitian yang
telah diperoleh oleh peneliti ketika di lapangan. Data yang akan
dijelaskan yaitu data gaya mengajar pendidik PAI dan minat belajar
peserta didik. Adapun datanya yaitu sebagai berikut:
a. Data tentang gaya mengajar Pendidik PAI
Berdasarkan hasil penyebaran kuesioner (angket) pada
tanggal 22 Juli 2019 dan 24 Juli 2019 diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.7
Data Hasil Kuesioner (Angket) Gaya Mengajar Pendidik PAI
No Nama Responden Total Skor
1 AIDK 61
2 OPS 65
3 DR 63
4 ASA 47
5 SA 52
6 RW 39
7 DAMP 50
8 BS 59
9 RBI 56
10 MAFH 58
11 RD 56
12 YP 59
13 RA 51
14 SFA 61
15 ET 60
16 DA 60
17 GD 64
18 CIS 57
19 H 58
20 MAL 66
57
Sudar Supi21anto, Petugas TU Administrasi di SMA Negeri 1 Purbolinggo.
60
21 TS 55
22 FDRS 70
23 AY 58
24 KAN 52
25 DMH 53
26 RMA 68
27 HR 50
28 PAY 55
29 YF 62
30 DRS 59
31 DR 65
32 MHAP 53
33 LO 58
34 AF 48
35 VAZ 57
36 GDS 64
37 FNR 51
38 SQO 65
39 MBAP 59
40 SYV 54
41 NAJ 61
42 SR 64
43 IPF 64
44 TDC 61
Berdasarkan hasil Kuesioner (angket) tersebut, peneliti
memperoleh nilai tertinggi 68 dan nilai terendah 39. Selanjutnya data
tersebut dianalisis untuk mencari nilai tertinggi, sedang dan rendag
dari gaya mengajar pendidik PAI, dengan terlebih dahulu membuat
tabel distribusi frekuensi, sebagai berikut:
XMax = 70
XMin = 39
Jangkauan (R) = XMax -XMin = 70-39 = 31
Banyak Kelas (BK) = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 44
61
= 1 + 3,3 (1,64)
= 1 + 5,412 dibulatkan menjadi 6
Panjang Interval Kelas (PK) = R : BK
= 31 : 6 = 5,17 dbulatkan menjadi 5
Tabel 4.8
Distribusi Frekuensi Hasil Angket Gaya Mengajar Pendidik PAI
No Interval Kelas Frekuensi Kategori Presentasi
1 39-45 1 Sangat Kurang 2,27%
2 46-51 6 Kurang 13,64%
3 52- 58 15 Cukup 34,09%
4 59-65 19 Baik 43,18%
5 66-72 3 Baik Sekali 6,82%
Jumlah 44 100%
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas, dapat diketahui
bahwa dari 44 peserta didik yang menjadi sampel, 3 peserta didik atau
6,82% menjawab bahwa gaya mengajar pendidik PAI baik sekali, 19
peserta didik atau 43,18% menjawab bahwa gaya mengajar pendidik
PAI baik, 15 peserta didik atau 34,09% menjawab bahwa gaya
mengajar pendidik PAI cukup, 6 peserta didik atau 13,64% menjawab
bahwa gaya mengajar pendidik PAI baik kurang, dan 1 peserta didik
atau 2,27% menjawab bahwa gaya mengajar pendidik PAI sangat
kurang. Demikian dapat disimpulkan bahwa gaya mengajar pendidik
PAI tergolong baik.
b. Data tentang Minat Belajar Peserta Didik
Berdasarkan hasil penyebaran kuesioner (angket) pada tanggal
22 Juli 2019 dan 24 Juli 2019 diperoleh data sebagai berikut:
62
Tabel 4.9
Data Hasil Kuesioner (Angket) Minat Belajar Peserta Didik
No Nama Responden Total Skor
1 AIDK 39
2 OPS 41
3 DR 42
4 ASA 37
5 SA 35
6 RW 34
7 DAMP 30
8 BS 39
9 RBI 42
10 MAFH 37
11 RD 34
12 YP 38
13 RA 31
14 SFA 35
15 ET 35
16 DA 41
17 GD 31
18 CIS 36
19 H 34
20 MAL 25
21 TS 30
22 FDRS 40
23 AY 33
24 KAN 29
25 DMH 35
26 RMA 37
27 HR 35
28 PAY 28
29 YF 35
30 DRS 39
31 DR 41
32 MHAP 34
33 LO 39
34 AF 38
35 VAZ 38
36 GDS 40
37 FNR 27
38 SQO 39
39 MBAP 34
40 SYV 32
41 NAJ 39
63
42 SR 36
43 IPF 36
44 TDC 38
Berdasarkan hasil Kuesioner (angket) tersebut, peneliti
memperoleh nilai tertinggi 42 dan nilai terendah 25. Selanjutnya data
tersebut dianalisis untuk mencari nilai tertinggi, sedang dan rendah
dari minat belajar peserta didik, dengan terlebih dahulu membuat tabel
distribusi frekuensi, sebagai berikut:
XMax = 42
XMin = 25
Jangkauan (R) = XMax -XMin = 42 – 25 =17
Banyak Kelas (BK) = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 44
= 1 + 3,3 (1,64)
= 1 + 5,412 dibulatkan menjadi 6
Panjang Interval Kelas (PK) = R : BK
= 17 : 6 = 2,8 dbulatkan menjadi 3
Tabel 4.10
Distribusi Frekuensi Hasil Angket Minat Belajar Peserta Didik
No Interval Kelas Frekuensi Kategori Presentasi
1 25 – 30 6 Kurang 13,64%
2 31 – 36 18 Sedang 40,91%
3 27 – 42 20 Baik 45,45%
Jumlah 44 100%
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas, dapat diketahui
bahwa dari 44 peserta didik yang menjadi sampel, 6 peserta didik atau
64
13,64% menjawab bahwa minat belajar peserta didik kurang, 18 peserta
didik atau 40,91% menjawab bahwa minat belajar peserta didik sedang,
dan 20 peserta didik atau 45,45% menjawab bahwa minat belajar
peserta didik baik. Demikian dapat disimpulkan bahwa gaya mengajar
pendidik PAI tergolong baik.
3. Pengujian Hipotesis
Untuk dapat menguji yang penulis ajukan dalam penelitian ini
yaitu ―Apakah ada hubungan gaya mengajar pendidik PAI dengan
minat belajar peserta didik SMAN 1 Purbolinggo‖. Maka data tersebut
dimasukan ke dalam tabel kerja untuk mencari korelasinya.
Setelah data tentang gaya mengajar pendidik PAI dan data minat
belajar peserta didik SMAN 1 Purbolinggo penulis kumpulkan, maka
selanjutnya dilakkan analisis terhadap data-data tersebut. Selanjutnya,
proses pengolahan dan analisis data yang penulis lakukan dalam
penelitian ini adalah dengan menggunakan rumus Korelasi Prosuct
Moment.
∑XY –(∑X)(∑Y)
n
r =
[∑X2-(∑X)
2][∑Y
2-(∑Y)
2]
n n
Berikut ini penulis sajikan tabel koefisien korelasi sebagai berikut:
65
Tabel 4.11
Koefisien Korelasi Hubungan Gaya Mengajar Pendidik PAI
dengan Minat Belajar Peserta Didik SMAN 1 Purbolinggo
No X Y XY X2
Y2
1 61 39 2379 3721 1521
2 65 41 2665 4225 1681
3 63 42 2646 3969 1764
4 47 37 1739 2709 1369
5 52 35 1820 2704 1225
6 39 34 1326 1521 1156
7 50 30 1500 2500 900
8 59 39 2301 3481 1521
9 56 42 2352 3136 1764
10 58 37 2146 3364 1368
11 56 34 1904 3136 1156
12 59 38 2242 3481 1444
13 51 31 1581 2601 961
14 61 35 2135 3721 1225
15 60 35 2100 3600 1225
16 60 41 2460 3600 1681
17 64 31 1954 4096 961
18 57 36 2052 3249 1296
19 58 34 1972 3364 1156
20 66 25 1650 4356 625
21 55 30 1650 3025 900
22 70 40 2800 4900 1600
23 58 33 1981 3364 1089
24 52 29 1508 2704 841
25 53 35 1855 2809 1225
26 68 37 2516 4624 1369
27 50 35 1750 2500 1225
28 55 28 1540 3025 784
29 62 35 2170 3844 1225
30 59 39 2301 3481 1521
31 65 41 2665 4225 1681
32 53 34 1802 2809 1156
33 58 39 2262 3364 1521
34 48 38 1824 2304 1444
35 57 38 2166 3249 1444
36 64 40 2560 4096 1600
37 51 27 1377 2601 729
38 65 39 2535 4225 1521
39 59 34 2006 3481 1156
66
40 54 32 1728 2916 1024
41 61 39 2379 3721 1521
42 64 36 2304 4096 1296
43 64 36 2304 4096 1296
44 61 38 2318 3721 1444
∑ 2548 1568 91188 149214 56612
∑XY –(∑X)(∑Y)
n
r =
[∑X2-(∑X)
2][∑Y
2-(∑Y)
2]
n n
91188 –(2548)(1568)
44
=
[149214 -2548][56612- 1568]
44 44
91188 – 90801,5
=
[149214- 147552,7][56612 -55788,8]
386,5
=
[1661,3][724,2]
386,5
=
[203113,46
386,5
=
1096,87
= 0,352
Berdasarkan perhitungan di atas, diketahui bahwa nilai r sebesar
0,352. Arah hubungan antara variavel x dan variael y adalah positif.
Langkah selanjutnya adalah melakukan pengujian hipotesis dengan cara
67
menghubungkan besarnya nilai r yaitu 0,352 dengan rtabel, banyak sampel
adalah n= 44-2 = 42 responden maka rtabel dengan taraf signifikansi 5%
sebesar 0,304.
Berdasarkan hal tersebut dapat diketahui bahwa nilai r 0,352 lebih
kecil dari rtabel yaitu 0,35>0,304 sehingga dapat dipahami bahwa hipotesis
dalam penelitian ini diterima. Artinya ada hubungan gaya mengajar
pendidik PAI dengan minat belajar peserta didik SMAN 1 Purbolinggo.
Selanjutnya untuk menafsirkan tingkat hubungan antara variabel x dan
variabel y dengan menggunakan tabel koefisien korelasi, sebagai berikut:
Tabel 4.12
Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Koefisiensi Korelasi58
No Interval Koefisien Tingkat Hubungan
1 0,00 – 0,199 Sangat Rendah
2 0,20 – 0,399 Rendah
3 0,40 – 0,599 Sedang
4 0,60 – 0,799 Kuat
5 0,80 – 1,000 Sangat Kuat
Berdasarkan nilai r sebesar 0,352 yang berada pada interval
koefisien 0,20 – 0,399 , maka hubungan antara variabel x dengan variabel
y tergolong dalam tingkat rendah. Namun hal ini tidak boleh diabaikan.
Sebab banyak faktor yang mempengaruhi minat belajar seperti faktor
keluarga dan masyarakat.
58
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D (Bandung: Alfabet,
2016), 184.
68
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil kuesioner (angket) yang diberikan kepada
responden, diketahui bahwa gaya mengajar pendidik PAI merupakan
salah satu faktor yang mempengaruhi minat belajar peserta didik. Setiap
peserta didik mempunyai minat belajar yang berbeda-beda dalam
mengangkap materi yang telah disampaikan pendidik, untuk
memperoleh hasil yang baik maka diperlukan gaya mengajar yang baik
pula dalam proses pembelajaran untuk dapat menumbuhkan minat
belajar peserta didik.
Gaya mengajar pendidik merupakan cara seorang pendidik dalam
menyampaikan materi dengan mengelola ruang kelas, menggunakan
metode atau media pembelajaran yang menarik. Sehingga proses
pembelajaran dapat terarah dan terkontrol dengan baik. Adapun macam
gaya mengajar seperti gaya mengajar klasik, teknologis, personalisasi,
interaksional dan lain-lain.
Sedangkan minat belajar menurut Zunikhan bahwa minat belajar
merupakan suatu aspek psikologi yang akan menampakan diri dalam
berbagai gejala yang meliputi gairah, keinginan, perasaan suka yang
ingin melakukan suatu proses perubahan tingkah laku melalui berbagai
kegiatan seperti mencari pengetahuan dan pengalaman.59
Hasil data kuesioner (angket) yang diberikan kepada 44
responden dengan 19 item pernyataan tentang gaya mengajar pendidik
59
Leni Damayanti , Erliany Syaodih, dan Anytha Basaria Silitonga , ―Pengembangan
Model Pembelajaran Quantum Teaching Tipe Tandur Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa‘‘,
Pendidikan dan Pembelajaran Ekonomi Akuntasi2, no. 1( Juni 2016): 28.
69
PAI dan 12 item pernyataan tentang minat belajar peserta didik. pada
19 item pernyataan tentang gaya mengajar pendidik PAI menunjukakn
hasil bahwa, pada item pernyataan nomor 1 dengan isi‘Dalam proses
belajar mengajar pandangan guru saya, tertuju kepada seluruh peserta
didik dikelas‘jumlah skor 126 dari 44 responden dengan alternatif
jawaban selalu sebanyak 9 peserta didik, sering sebanyak 20 peserta
didik, dan kadang-kadang sebanyak 15 peserta didik. Dari hasil nomor
1 dapat dipahami bahwa pandangan guru pada proses pembelajaran
yang baik dengan tertuju pada seluruh peserta didik.
Item pernyataan nomor 2 dengan isi ‗Guru saya dalam
penyampaikan materi berhenti sejenak (diam), untuk menarik perhatian
pada saat menyampaikan materi pembelajaran‘jumlah skor 136 dari 44
responden dengan alternatif jawaban selalu sebanyak 15 peserta didik,
sering sebanyak 18 peserta didik, dan kadang-kadang sebanyak 11
peserta didik. Dari hasil nomor 2 dapat dipahami bahwa guru dalam
menyampaikan materi dengan baik dengan tidak terburu-buru dan
menvariasi proses penyampaian materi agar peserta didik tertarik dan
memperhatikan.
. Item pernyataan nomor 3 dengan isi ‗Saat proses belajar
mengajar berlangsung, guru saya memberikan pertanyaan pada
sekelompok peserta didik yang mengobrol‘jumlah skor 134 dari 44
responden dengan alternatif jawaban selalu sebanyak 14 peserta didik,
sering sebanyak 19 peserta didik, kadang-kadang sebanyak 10 peserta
70
didik, dan tidakpernah 1 peserta didik. Dari hasil nomor 3 dapat
dipahami bahwa guru dalam mengelola kelas baik dengan memberikan
pertanyaan pada sekelompok peserta didik yang mengobrol, diharapkan
dengan ini peserta didik memperhatikan materi yang disampaikan dan
kelaspun dapat kondusif.
. Item pernyataan nomor 4 dengan isi ‗Saya paham, ketika guru
menjelaskan beberapa petunjuk tentang materi yang penting‘jumlah
skor 130 dari 44 responden dengan alternatif jawaban selalu sebanyak
12 peserta didik, sering sebanyak 18 peserta didik, dan kadang-kadang
sebanyak 14 peserta didik. Dari hasil nomor 4 dapat dipahami bahwa
guru diharapkan dapat memberikan penguatan atau petunjuk materi
yang penting, hal ini dapat dilihat dari hasil angket sebanyak 18 peserta
didik menjawab sering.
. Item pernyataan nomor 5 dengan isi ‗Dalam penyampaian
materi, guru saya memberikan penguatan pada materi tertentu dengan
suara yang lebih tegas‘jumlah skor 133 dari 44 responden dengan
alternatif jawaban selalu sebanyak 16 peserta didik, sering sebanyak 13
peserta didik, dan kadang-kadang sebanyak 15 peserta didik. Dari hasil
nomor 5 dapat dipahami bahwa guru sangat baik sangat baik dalam
memberikan penguatan dengan suara tinggi dan tegas.
. Item pernyataan nomor 6 dengan isi ‗Guru saya memberikan
teguran terhadap peserta didik yang membuat keributan di dalam kelas‘
jumlah skor 161 dari 44 responden dengan alternatif jawaban selalu
71
sebanyak 30 peserta didik, sering sebanyak 13 peserta didik, dan
kadang-kadang sebanyak 1 peserta didik. Dari hasil nomor 6 dapat
dipahami bahwa guru sangat baik dalam mengondisikan atau mengelola
kelas agar tetap kondusif salah satu caranya menegur peserta didik yang
ribut di dalam kelas.
Item pernyataan nomor 7 dengan isi ‗Sebelum memulai
menjelaskan materi, guru saya menyampaikan tujuan pelajaran yang
akan dicapai‘jumlah skor 137 dari 44 responden dengan alternatif
jawaban selalu sebanyak 20 peserta didik, sering sebanyak 11 peserta
didik, kadang-kadang sebanyak 11 peserta didik, dan tidakpernah 2
peserta didik. Dari hasil nomor 7 dapat dipahami bahwa guru dapat
dikatakan baik dengan menjelaskan terlebih dahulu tujuan materi yang
akan disampaikan, diharapkan tujuan pembelajaran dapat tercapai
secara maksimal dan materi pembelajaran tidak jauh menyimpang.
. Item pernyataan nomor 8 dengan isi ‗Guru saya mencari solusi,
jika ada permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran‘jumlah
skor 146 dari 44 responden dengan alternatif jawaban selalu sebanyak
23 peserta didik, sering sebanyak 12 peserta didik, dan kadang-kadang
sebanyak 9 peserta didik. Dari hasil nomor 8 dapat dipahami bahwa
guru baik dapat menyelesaikan dan mencari solusi setiap permasalahan
dalam proses pembelajaran.
. Item pernyataan nomor 9 dengan isi ‗Dalam kegiatan
pembelajaran guru saya menggunakan metode yang bervariasi (tidak
72
hanya ceramah atau cerita)‘ jumlah skor 140 dari 44 responden dengan
alternatif jawaban selalu sebanyak 19 peserta didik, sering sebanyak 14
peserta didik, dan kadang-kadang sebanyak 11 peserta didik. Dari hasil
nomor 9 dapat dipahami bahwa guru baik dalam menggunakan metode
tidak hanya berceramah tetapi juga menggunakan metode diskusi.
. Item pernyataan nomor 10 dengan isi ‗Setelah menyampaikan
materi, guru saya memberikan tugas‘ jumlah skor 136 dari 44
responden dengan alternatif jawaban selalu sebanyak 17 peserta didik,
sering sebanyak 11 peserta didik, kadang-kadang sebanyak 13 peserta
didik, dan tidakpernah sebanyak 1 peserta didik. Dari hasil nomor 10
dapat dipahami bahwa guru dapat mengetahui seberapa besar
pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah disampaikan.
. Item pernyataan nomor 11 dengan isi ‗Setelah selesai
menyampaikan materi, guru memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk mereview materi‘ jumlah skor 132 dari 44 responden
dengan alternatif jawaban selalu sebanyak 12 peserta didik, sering
sebanyak 20 peserta didik, dan kadang-kadang sebanyak 12 peserta
didik. Dari hasil nomor 11 dapat dipahami bahwa guru sering
memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mereview materi
yang telah disampaikan.
Item pernyataan nomor 12 dengan isi ‗Sebelum kegiatan
pembelajaran dimulai, guru saya menyampaikan materi sesuai dengan
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar‘ jumlah skor 137 dari 44
73
responden dengan alternatif jawaban selalu sebanyak 18 peserta didik,
sering sebanyak 14 peserta didik, kadang-kadang sebanyak 11 peserta
didik, dan tidakpernah sebanyak 1 peserta didik. Dari hasil nomor 12
dapat dipahami bahwa guru selalu memberikan penjelasan tentang SK
dan KD sebelum menyampaikan materi.
. Item pernyataan nomor 13 dengan isi ‗Guru saya menyampaikan
materi sesuai dengan kompetensi dasar, jika kompetensi dasar
berjumlah 2 maka pendidik menyampaikan materi berjumlah 2
kompetensi dasar‘ jumlah skor 134 dari 44 responden dengan alternatif
jawaban selalu sebanyak 16 peserta didik, sering sebanyak 15 peserta
didik, kadang-kadang sebanyak 12 peserta didik, dan tidakpernah
sebanyak 1 peserta didik. Dari hasil nomor 13 dapat dipahami bahwa
guru selalu menyampaikan materi sesuai dengan kompotensi dasar
tidak mengurangi atau melebihkan.
Item pernyataan nomor 14 dengan isi ‗Saya merasa bosen, jika
guru menyampaikan materi terlalu banyak‘ jumlah skor 118 dari 44
responden dengan alternatif jawaban selalu sebanyak 12 peserta didik,
sering sebanyak 9 peserta didik, kadang-kadang sebanyak 20 peserta
didik, dan tidakpernah sebanyak 3 peserta didik. Dari hasil nomor 14
dapat dipahami bahwa guru kadang-kadang menyampaikan materi
terlalu banyak sehingga peserta didik merasa bosan.
. Item pernyataan nomor 15 dengan isi ‗Dalam kegiatan
pembelajaran, guru saya menggunakan metode diskusi dengan
74
membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok‘ jumlah skor 123
dari 44 responden dengan alternatif jawaban selalu sebanyak 9 peserta
didik, sering sebanyak 17 peserta didik, dan kadang-kadang sebanyak
18 peserta didik,. Dari hasil nomor 15 dapat dipahami bahwa guru
kadang-kadang menggunakan metode diskusi dalam proses
pembelajaran.
. Item pernyataan nomor 16 dengan isi ‗Setelah pemateri
menyampaikan materi, guru saya memberikan kesempatan untuk setiap
kelompok berpartisipasi memberikan jawaban atas pertanyaan yang
sedang di diskusikan‘ jumlah skor 144 dari 44 responden dengan
alternatif jawaban selalu sebanyak 17 peserta didik, sering sebanyak 22
peserta didik, dan kadang-kadang sebanyak 5 peserta didik,. Dari hasil
nomor 16 dapat dipahami bahwa guru sering memberikan kesempatan
pada peserta didik untuk bertanya setelah materi selesai atau
memberikan kesempatan untuk menjawab pertanyaan yang diajukan
guru.
. Item pernyataan nomor 17 dengan isi ‗Guru menguraikan
kembali tentang masalah ide dan pertanyaan yang kurang jelas sehingga
terjadi kesalahpahaman antar kelompok‘ jumlah skor 121 dari 44
responden dengan alternatif jawaban selalu sebanyak 6 peserta didik,
sering sebanyak 24 peserta didik, kadang-kadang sebanyak 11 peserta
didik, dan tidakpernah sebanyak 3 peserta didik. Dari hasil nomor 17
dapat dipahami bahwa guru sering memberikan penjelasan atau
75
penengah bagi setiap kesalahpahaman pendapat antar kelompok.
Sehingga masalah dapat terselesaikan dan setiap peserta didik paham
dengan materinya.
. Item pernyataan nomor 18 dengan isi ‗Dalam kegiatan diskusi,
guru saya menjelaskan tujuan dan membatasi topik diskusi (materi)
agar tidak terlalu luas‘ jumlah skor 124 dari 44 responden dengan
alternatif jawaban selalu sebanyak 13 peserta didik, sering sebanyak 14
peserta didik, kadang-kadang sebanyak 13 peserta didik, dan
tidakpernah sebanyak 4 peserta didik.. Dari hasil nomor 18 dapat
dipahami bahwa guru sering membatasi topik sehingga tidak jauh
menyimpang dengan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan SK dan
KD.
. Item pernyataan nomor 19 dengan isi ‗Guru saya memberikan
solusi, saat kegiatan diskusi banyak terjadi perbedaan antar kelompok‘
jumlah skor 136 dari 44 responden dengan alternatif jawaban selalu
sebanyak 18 peserta didik, sering sebanyak 13 peserta didik, kadang-
kadang sebanyak 12 peserta didik, dan tidakpernah sebanyak 1 peserta
didik. Dari hasil nomor 19 dapat dipahami bahwa guru selalu
memberikan solusi dari setiap masalah dan ketidaksempakatan antar
kelompok dalam diskusi.
Berdasarkan hasil tersebut, diketahui bahwa item pernyataan
tentang gaya mengajar pendidik PAI nomor 6 memiliki skor jawaban
paling besar yakni 161, dengan isi pernyataan ‗guru saya memberikan
76
teguran terhadap peserta didik yang membuat keributan di dalam kelas‘
dengan alternatif jawaban selalu sebanyak 30 peserta didik, sering
sebanyak 13 peserta didik, dan kadang-kadang sebanyak 1 peserta
didik. Sedangkan item pernyataan tentang gaya mengajar pendidik PAI
nomor 14 memiliki skor jawaban paling kecil yakni 118, dengan isi
‗saya merasa bosan, jika guru menyampaikan meteri terlalu banyak‘
dengan alternatif jawaban selalu sebanyak 12 peserta didik, sering
sebanyak 9 peserta didik, kadang-kadang sebanyak 20 peserta didik,
dan tidakpernah sebanyak 3 peserta didik.
Sedangkan 12 item pernyataan tentang minat belajar peserta
didik, menunjukan hasil bahwa, pada item pernyataan nomor 1 dengan
isi ‗Saya akan berkonsentrasi dalam mengerjakan soal, walaupun
teman-teman saya ribut ketika ditinggal guru pergi‘ jumlah skor 118
dari 44 responden dengan alternatif jawaban selalu sebanyak 10 peserta
didik, sering sebanyak 11 peserta didik, kadang-kadang sebanyak 22
peserta didik, dan tidakpernah sebanyak 1 peserta didik. Dari hasil
nomor 1 dapat dipahami bahwa peserta didik kadang-kadang
berkonsentrasi dalam mengerjakan tugas walaupun teman ribut ketika
guru tidak ada.
. Item pernyataan nomor 2 dengan isi ‗Saya akan menghiraukan
ajakan teman untuk mengobrol atau bermain ketika sedang belajar‘
jumlah skor 108 dari 44 responden dengan alternatif jawaban selalu
sebanyak 5 peserta didik, sering sebanyak 20 peserta didik, kadang-
77
kadang sebanyak 9 peserta didik, dan tidakpernah sebanyak 10 peserta
didik. Dari hasil nomor 2 dapat dipahami bahwa peserta didik
menghiraukan ajakan teman untuk mengobrol dan bermain dalam
proses belajar mengajar.
. Item pernyataan nomor 3 dengan isi ‗Saya memperhatikan guru
ketika menjelaskan materi mata pelajaran PAI‘ jumlah skor 152 dari 44
responden dengan alternatif jawaban selalu sebanyak 22 peserta didik,
sering sebanyak 20 peserta didik, dan kadang-kadang sebanyak 2
peserta didik. Dari hasil nomor 3 dapat dipahami bahwa peserta didik
selalu memperhatikan guru dalam menjelaskan materi pembelajaran.
. Item pernyataan nomor 4 dengan isi ‗Saya rajin mengikuti mata
pelajaran PAI‘ jumlah skor 164 dari 44 responden dengan alternatif
jawaban selalu sebanyak 18 peserta didik, sering sebanyak 13 peserta
didik, kadang-kadang sebanyak 12 peserta didik, dan tidakpernah
sebanyak 1 peserta didik. Dari hasil nomor 4 dapat dipahami bahwa
peserta didik selalu mengikuti mata pembelajaran PAI.
. Item pernyataan nomor 5 dengan isi ‗Ketika guru mengajukan
pertanyaan, saya berusaha untuk menjawabnya‘ jumlah skor 126 dari
44 responden dengan alternatif jawaban selalu sebanyak 17 peserta
didik, sering sebanyak 4 peserta didik, dan kadang-kadang sebanyak 23
peserta didik. Dari hasil nomor 5 dapat dipahami bahwa peserta didik
kadang-kadang menjawab pertanyaan yang diajukan guru.
78
. Item pernyataan nomor 6 dengan isi ‗Saya tetap bersemangat
untuk belajar walaupun guru berhalangan hadir‘ jumlah skor 111 dari
44 responden dengan alternatif jawaban selalu sebanyak 7 peserta didik,
sering sebanyak 12 peserta didik, kadang-kadang sebanyak 22 peserta
didik, dan tidakpernah sebanyak 3 peserta didik. Dari hasil nomor 6
dapat dipahami bahwa pesertadidik kadang-kadang bersemangat dalam
belajar walaupun guru berhalanganhadir.
. Item pernyataan nomor 7 dengan isi ‗Ketika guru memberikan
tugas, saya mengerjakan tugas dengan tepat waktu‘ jumlah skor 143
dari 44 responden dengan alternatif jawaban selalu sebanyak 17 peserta
didik, sering sebanyak 21 peserta didik, dan kadang-kadang sebanyak 6
peserta didik. Dari hasil nomor 7 dapat dipahami peserta didik sering
mengerjakan tugas tepat waktu sesuai dengan perjanjian pengumpulan
tugas.
. Item pernyataan nomor 8 dengan isi ‗Ketika saya tidak paham
tentang materi mata pelajaran PAI yang telah disampaikan, saya
bertanya kepada guru‘ jumlah skor 138 dari 44 responden dengan
alternatif jawaban selalu sebanyak 19 peserta didik, sering sebanyak 13
peserta didik, kadang-kadang sebanyak 11 peserta didik, dan
tidakpernah sebanyak 1 peserta didik. Dari hasil nomor 8 dapat
dipahami bahwa peserta didik selalu bertanya kepada guru ketika tidak
paham dengan materi yang telah disampaikan.
79
. Item pernyataan nomor 9 dengan isi ‗Saya lebih senang dan
fokus pada mata pelajaran PAI dibandingkan mata pelajaran yang lain‘
jumlah skor 119 dari 44 responden dengan alternatif jawaban selalu
sebanyak 7 peserta didik, sering sebanyak 19 peserta didik, kadang-
kadang sebanyak 16 peserta didik, dan tidakpernah sebanyak 2 peserta
didik. Dari hasil nomor 9 dapat dipahami bahwa peserta didik lebih
fokus dengan proses pembelajaran PAI dibandingkan dengan mata
pelajaran yang lain.
. Item pernyataan nomor 10 dengan isi ‗Ketika di rumah, Saya
mengulang materi mata pelajaran PAI yang sudah di sampaikan guru‘
jumlah skor 109 dari 44 responden dengan alternatif jawaban selalu
sebanyak 9 peserta didik, sering sebanyak 7 peserta didik, kadang-
kadang sebanyak 24 peserta didik, dan tidakpernah sebanyak 4 peserta
didik. Dari hasil nomor 10 dapat dipahami bahwa peserta didik kadang-
kadang mengulang kembali materi yang telah disampaikan guru ketika
dirumah.
. Item pernyataan nomor 11 dengan isi ‗Walaupun mendapat soal
yang sulit, saya tetap bersemangat belajar mata pelajaran PAI‘ jumlah
skor 131 dari 44 responden dengan alternatif jawaban selalu sebanyak
13 peserta didik, sering sebanyak 19 peserta didik, kadang-kadang
sebanyak 10 peserta didik, dan tidakpernah sebanyak 2 peserta didik.
Dari hasil nomor 11 dapat dipahami bahwa peserta didik sering
semangat walaupun mengerjakan soal yang sulit.
80
, Item pernyataan nomor 12 dengan isi ‗Saya akan belajar dengan
giat sebelum UH untuk mendapatkan nilai bagus‘ jumlah skor 149 dari
44 responden dengan alternatif jawaban selalu sebanyak 28 peserta
didik, sering sebanyak 7 peserta didik, kadang-kadang sebanyak 7
peserta didik, dan tidakpernah sebanyak 2 peserta didik. Dari hasil
nomor 12 dapat dipahami bahwa peserta didik selalu giat belajar saat
akan dilaksanakan UH sehingga dapat memperoleh nilai yang bagus..
Sementara kuesioner (angket) tentang minat belajar peserta didik
dapat diketahui pada item pernyataan nomor 3 memiliki skor jawaban
yang paling besar yakni 152 dengan alternatif jawaban selalu sebanyak
22 peserta didik, sering sebanyak 20 peserta didik, dan kadang-kadang
sebanyak 2 peserta didik. Dengan isi ‗saya memperhatikan guru ketika
menjelaskan mater mata pelajaran PAI. Sedangkan item pernyataan
nomor 2 yang memiliki skor jawaban paling kecil yakni 108 dengan
alternatif jawaban selalu sebanyak 5 peserta didik, sering sebanyak 20
peserta didik, kadang-kadang sebanyak 9 peserta didik, dan tidakpernah
sebanyak 10 peserta didik dengan isi ‗ saya akan menghiraukan ajakan
teman untuk mengobrol atau bermain ketika sedang belajar.‘
Pada penelitian ini variabel x (gaya mengajar pendidik PAI) dan
variabel y (minat belajar peserta didik) diuji menggunakan rumus
korelasi product moment, maka diperoleh hasil r = 0,352. Dalam
penelitian sampel yang digunakan n= 44-2 = 42 responden.
81
Berdasarkan rtabel dengan jumlah responden 42 maka diperoleh nilai
rtabel dengan taraf signifikansi 1% dan 5% sebesar 0,393 dan 0,304.
Pada taraf signifikansi 1 % diketahui bahwa nilai r lebih kecil dari
rtabel sebesar 0,393 atau 0,352 < 0,393. Sedangkan untuk taraf
signifikansi 5% maka nilai r lebih besar dari rtabel sebesar 0,304 atau
0,352 > 0,304. Dalam penelitian ini penulis menggunakan taraf
signifikansi 5% atau tingkat kebenaran 95% sebab taraf signifikansi 5%
banyak digunakan dalam dunia sosial seperti pendidikan.. Maka
hipotesis alternatif antara gaya mengajar pendidik PAI dengan minat
belajar peserta didik diterima
Kemudian dari tabel interpretasi koefisien korelasi maka dapat
diketahui bahwa nilai r sebesar 0,352 yang berada pada interval koefisien
0,20 – 0,399 , maka hubungan antara variabel x dengan variabel y
tergolong dalam tingkat rendah. Namun hal ini tidak boleh diabaikan.
Sebab banyak faktor yang mempengaruhi minat belajar seperti faktor
keluarga dan masyarakat.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulan bahwa hipotesis
diterima sehingga dapat dikatakan ada hubungan gaya mengajar pendidik
PAI dengan minat belajar peserta didik SMAN 1 Purbolinggo. Namun jika
dilihat dari interval koefisien korelasi variabel x (gaya mengajar) dan
variabel y (minat belajar) tersebut mempunyai tingkat koefisien korelasi
adalah rendah, sebab ada banyak faktor yang mempengaruhi seperti faktor
keluarga dan masyarakat.
82
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan, dapat
diketahui bahwa ada hubungan gaya mengajar pendidik PAI dengan minat
belajar peserta didik SMAN 1 Purbolinggo. Hal ini terbukti dari hasil
analisis data yang menggunakan rumus korelasi Person Product Moment
diperoleh harga r 0,352 lebih besar dari rtabel dengan signifikansi 5%
dengan harga 0,304, yakni 0,352>0,304. Sehingga dalam penelitian ini
hipotesis alternatif diterima dengan arah hubungan positif. Selanjutnya
untuk mengetahui hubungan keduanya diperoleh nilai r sebesar 0,352
yang berada pada interval koefisien 0,20 – 0,399 yang tergolong dalam
tingkat hubungan keduanya rendah.
Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa ada hubungan
gaya mengajar pendidik PAI dengan minat belajar peserta didik SMAN 1
Purbolinggo. Berdasarkan nilai r maka koefisien korelasi pada penelitian
ini tergolong rendah, namun hal ini tidak boleh diabaikan. Sebab banyak
faktor yang mempengaruhi minat belajar seperti faktor sekolah tidak
hanya pada gaya mengajar pendidik tetapi masih banyak faktor lain
misalnya teman satu bangku. Selain faktor sekolah adapun faktor keluarga
dan masyarakat.
83
B. Saran
Diharapkan kepada pendidik untuk dapat menumbuhkan minat
belajar peserta didik dengan lebih memperhatikan dalam pengelolaan kelas
dengan melakukan variasi suara, gerakan badan dan perpindahan posisi
dalam proses pembelajaran, pemilihan materi dengan mengaitkan materi
pembelajaran dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar,
menyesuaikan materi dengan kompetensi dasar, dan materi yang diajarkan
hendaknya tidak terlalu sedikit dan tidak terlalu banyak cukup memadai
untuk menguasai kompetensi dasar.
84
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majib. Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013.
Abuddin Nata. Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Prenada Media Grup, 2011.
Anggi Dwi Kurniawan, ― Sejarah SMAN 1 Purbolinggo Lampung Timur‖, dalam
https://www.kapas27.com/2019/01/sejarah-sma-negeri-1-purbolinggo.html
diunduh pada 11 Mei 2019.
Burhan Bungin. Metode Penelitian Kuantitatif Komunikasi, Ekonomi dan
Kebijakan Publik serta Ilmu-Ilmu Sosial Lainnya. Jakarta: Kencana, 2010.
———. Metode Penelitian Kuantitatif, Sosial dan Ekonomi. Jakarta: Kencana,
2013.
Edi Kusnadi. Metodologi Penelitian. Metro: Ramayan Press, 2008.
Hery Rahman dan Miftahul Jannatin. ―Hubungan Gaya Mengajar Guru dengan
Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris.‖ Jurusan
PGMI 10, no. 2 (2018).
Jeanne Ellis Ormrod. Psikolog Pendidikan Membantu Siswa Tumbu dan
Berkembang. Gelora Aksara Pratama, 2009.
Kompri. Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa. Bandung: Remaja
Rosdakarya Offset, 2015.
Leni Damayanti, Erliany Syaodih, dan Anytha Basaria Silitonga. ―Pengembangan
Model Pembelajaran Quantum Teaching Tipe Tandur untuk Meningkatakn
Minat Belajar Siswa.‖ Pendidikan dan Pembelajaran Ekonomi Akuntansi 2,
no. 1 (Juni 2016).
Margono. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Mahmud. Psikolog Pendidikan. Jakarta: Pustaka Setia, 2012.
85
Muhammad Thobroni, dan Arif Mustofa. Belajar dan Pembelajaran
Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan
National. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
Muhammad Zain. ―Pengembangan Strategi Pembelajaran dan Pemilihan Bahan
Ajar.‖ Inspiratif Pendidikan 6, no. 1 (Juni 2017).
Muhibbin Syah. Psikolog Pendidikan. Bandung: Rosda, 2010.
Nanang Martono. Metode Penelitian Kuantitatif: Analisis Isi dan Analisis Data
Sekunder. Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2012.
Ninik Yuliani dan Niken Titi Pratitis. ―Minat pada Profesi Guru Semangat Kerja
dan Kreativitas Guru Taman Kanak-Kanak.‖ Psikolog 8, no. 1 (April 2013).
Nur Wigati Ningsih. ―Hubungan Gaya Mengajar Guru dengan Sosial Terhadap
Prestasi Belajar Pelajaran Matematika di SMK PGRI 1 Surakarta.‖ Talenta
Psikologi 4, no. 1 (Februari 2015).
Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press,
2011.
Siti Nurhasanah dan A. Sobandi. ―Minat Belajar sebagai Determinan Hasil Belajar
Siswa.‖ Pendidikan Manajemen Perkantoran 1, no. 1 (Agustus 2016).
Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta,
2010.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta, 2016.
Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Penelitian Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta, 2006.
Surya Mahyudi. ―Peranan Gaya Mengajar Guru Fisika Terhadap Minat Belajar
Fisika Siswa Kelas IX MTs Istiqlal Delitua.‖ Pendidikan Fisika 1, no. 1
(Juni 2012).
Syaiful Bahri Djamarah. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
Uzer Usman. Menjadi Guru profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003.
86
Zaki Al-Fuad dan Zuraini. ―Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar
Siswa Kelas 1 SDN 7 Kute Panang.‖ Tunas Bangsa, t.t.
Zuhairi, Ida Umami, dkk. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Jakarta: Rajawali
Press, 2016.
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
ALAT PENGUMPULAN DATA (APD)
HUBUNGAN GAYA MENGAJAR PENDIDIK PAI DENGAN MINAT
BELAJAR PESERTA DIDIK
A. Identitas Responden
Nama :
Kelas :
B. Petunjuk Pengisian
1. Bacalah penyataan di bawah secara teliti sebelum menjawab.
2. Beri tanda ceklis (√) pada pernyatan yang paling sesuai.
B. Keterangan
SL= Selalu, S= Sering, KK=Kadang-Kadang, TP=Tidak Pernah
C. Pernyataan
1. Angket Tentang Gaya Mengajar
NO PERNYATAAN SL S KK TP
1 Dalam proses belajar mengajar pandangan
guru saya, tertuju kepada seluruh peserta didik
di kelas
2 Guru saya dalam penyampaikan materi
berhenti sejenak (diam), untuk menarik
perhatian pada saat menyampaikan materi
pembelajaran
3 Saat proses belajar mengajar berlangsung, guru
saya memberikan pertanyaan pada sekelompok
peserta didik yang mengobrol
4 Saya paham, ketika guru menjelaskan
beberapa petunjuk tentang materi yang penting
5 Dalam penyampaian materi, guru saya
memberikan penguatan pada materi tertentu
dengan suara yang lebih tegas
6 Guru saya memberikan teguran terhadap
peserta didik yang membuat keributan di
97
dalam kelas
7 Sebelum memulai menjelaskan materi, guru
saya menyampaikan tujuan pelajaran yang
akan dicapai
8 Guru saya mencari solusi, jika ada
permasalahan yang terjadi dalam proses
pembelajaran
9 Dalam kegiatan pembelajaran guru saya
menggunakan metode yang bervariasi (tidak
hanya ceramah atau cerita)
10 Setelah menyampaikan materi, guru saya
memberikan tugas
11 Setelah selesai menyampaikan materi, guru
memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk mereview materi
12 Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, guru
saya menyampaikan materi sesuai dengan
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
13 Guru saya menyampaikan materi sesuai
dengan kompetensi dasar, jika kompetensi
dasar berjumlah 2 maka pendidik
menyampaikan materi berjumlah 2 kompetensi
dasar
14 Saya merasa bosen, jika guru menyampaikan
materi terlalu banyak
15 Dalam kegiatan pembelajaran, guru saya
menggunakan metode diskusi dengan
membagi peserta didik menjadi beberapa
kelompok
16 Setelah pemateri menyampaikan materi, guru
saya memberikan kesempatan untuk setiap
kelompok berpartisipasi memberikan jawaban
atas pertanyaan yang sedang di diskusikan
17 Guru menguraikan kembali tentang masalah
ide dan pertanyaan yang kurang jelas sehingga
terjadi kesalahpahaman antar kelompok
18 Dalam kegiatan diskusi, guru saya
menjelaskan tujuan dan membatasi topik
diskusi (materi) agar tidak terlalu luas
19 Guru saya memberikan solusi, saat kegiatan
diskusi banyak terjadi perbedaan antar
kelompok
98
2. Angket Tentang Minat Belajar
NO PERTANYAAN SL S KK TP
1 Saya akan berkonsentrasi dalam mengerjakan
soal, walaupun teman-teman saya ribut ketika
ditinggal guru pergi
2 Saya akan menghiraukan ajakan teman untuk
mengobrol atau bermain ketika sedang belajar
3 Saya memperhatikan guru ketika menjelaskan
materi mata pelajaran PAI
4 Saya rajin mengikuti mata pelajaran PAI
5 Ketika guru mengajukan pertanyaan, saya
berusaha untuk menjawabnya
6 Saya tetap bersemangat untuk belajar
walaupun guru berhalangan hadir
7 Ketika guru memberikan tugas, saya
mengerjakan tugas dengan tepat waktu
8 Ketika saya tidak paham tentang materi mata
pelajaran PAI yang telah disampaikan, saya
bertanya kepada guru
9 Saya lebih senang dan fokus pada mata
pelajaran PAI dibandingkan mata pelajaran
yang lain
10 Ketika di rumah, Saya mengulang materi mata
pelajaran PAI yang sudah di sampaikan guru
11 Walaupun mendapat soal yang sulit, saya tetap
bersemangat belajar mata pelajaran PAI
12 Saya akan belajar dengan giat sebelum UH
untuk mendapatkan nilai bagus
Pedoman Dokumentasi
1. Pencatatan mengenai sejarah berdirinya SMAN 1 Purbolinggo.
2. Pencatatan tentang denah lokasi SMAN 1 Purbolinggo.
3. Pencatatan tentang jumlah peserta didik SMAN 1 Purbolinggo khusus
kelas X ISOS.
4. Pencatatan tentang jumlah pendidik dan karyawan SMAN 1
Purbolinggo.
99
Kisi-kisi
Variabel Indikator Jumlah
Item
Nomer Item
Variabel
Bebas (X)
Gaya
Mengajar
Pendidik
4. Pemanfaatkan ruang kelas
g. Memandang secara
seksama
h. Memberikan perhatian
i. Memusatkan perhatian
kelompok
j. Memberikan petunjuk-
petunjuk yang jelas
k. Memberi penguatan
l. Menegur
5. Pemilihan kegiatan
pembelajaran dan materi
h. Menganalisis kebutuhan
i. Merancang desain
pembelajaran
j. Implementasi
pembelajaran sambil
evaluasi
k. Refleksi
l. Prinsip relevansi,
m. Prinsip konsistensi
n. Prinsip kecukupan
6. Cara pengelompokan
peserta didik
f. Mengelompokkan
peserta didik 3-8
g. Memberikan
kesempatan
berpartisipasi
h. Memusatkan perhatian
peserta didik pada
tujuan dan topik diskusi
i. Memperluas masalah
atau urunan pendapat
j. Menganalisis pandangan
peserta didik
6
8
5
1,2,3,4,5,6
7.8.9.10,11,12,13,14
15,16,17,18,19
100
Variabel
Terikat (Y)
Minat
Belajar
Peserta
Didik
5. Memberikan perhatian
terhadap sesuatu yang
diminati
c. Konsentrasi
d. Mengampingkan hal
yang lain
6. Rasa suka dan senang
terhadap sesuatu yang
diminati
d. Perhatian
e. Aktif berbuat
f. Ketertarikan (rajin,
antusias)
7. Dimanifestasikan melalui
partisipasi dalam suatu
aktivitas
c. Perhatian yang lebih
besar terhadap subjek
tertentu
8. Lebih memusatkan
perhatian (mata pelajaran)
dibandingkan peserta didik
yang lain
d. Giat
e. Intensif
f. Memperolah hasil
optimal
2
5
2
3
1,2
3,4,5,6,7
8,9
10,11,12
Tabel : Kriteria Penilaian
No Interval Nilai Kriteria
1 80-100 Sangat bagus
2 70-79 Baik
3 60-69 Cukup
4 50-59 Kurang
5 0-49 Gagal
101
102
103
104
105
No Nama Soal Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1 AIDK 2 2 4 2 2 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 3 2 4 61
2 OPS 4 2 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 4 3 3 4 65
3 DR 4 4 4 3 4 4 4 3 2 3 3 3 3 2 4 4 2 3 4 63
4 DFN 2 2 2 3 4 4 2 2 3 3 2 2 2 2 2 4 1 2 3 47
5 SA 2 3 4 2 4 4 4 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 1 2 52
6 RW 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 39
7 DAMP 3 2 4 3 3 4 1 2 2 4 2 3 2 4 2 4 1 1 3 50
8 BS 3 2 2 4 3 4 4 4 3 2 3 4 4 2 2 3 3 3 4 59
9 RBI 4 3 2 3 2 4 4 4 3 2 2 1 1 4 3 3 3 4 4 56
10 FTA 4 3 3 2 4 4 3 4 4 4 2 2 4 2 2 3 3 2 3 58
11 RD 2 3 3 2 2 4 2 3 3 3 2 2 3 4 4 4 4 3 3 56
12 YP 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 4 3 2 4 59
13 RA 3 4 2 3 2 4 4 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 51
14 SFA 2 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 2 4 2 61
15 ET 3 4 4 3 2 3 2 4 4 4 3 3 4 2 3 3 2 4 3 60
16 DA 2 3 1 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 3 3 2 3 3 60
17 GDA 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 64
18 CIS 2 3 2 2 2 4 3 2 4 4 4 4 2 2 3 3 3 4 4 57
19 H 2 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 2 2 1 4 4 3 2 4 58
20 MAL 4 4 4 2 2 4 2 4 2 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 66
21 TN 2 3 3 2 2 3 2 2 4 4 4 2 4 4 2 2 3 3 4 55
22 NY 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 3 4 4 70
Tabel 1
Rekapitalisasi Kuesioner (Angket) Gaya Mengajar Pendidik PAI
106
23 AY 4 4 4 3 3 4 2 3 4 2 3 2 3 2 2 3 3 4 3 58
24 KAN 3 3 3 2 3 3 2 4 4 1 3 4 2 3 2 4 2 3 1 52
25 DMH 3 3 3 3 3 4 3 2 4 2 2 3 3 4 3 2 2 2 2 53
26 RMA 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 68
27 HR 3 2 3 3 2 3 2 2 4 2 3 4 3 2 3 3 2 2 2 50
28 PAY 2 3 3 2 2 3 2 2 2 4 3 4 2 4 3 3 3 4 4 55
29 YF 3 3 4 2 4 3 4 4 3 4 3 4 4 1 3 4 3 4 2 62
30 DRS 3 4 3 3 2 3 4 3 2 4 3 3 2 4 4 3 2 4 3 59
31 DR 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 2 3 3 3 4 4 65
32 MHAP 2 4 2 2 2 4 1 4 4 4 2 4 3 4 2 2 3 1 3 53
33 DAS 3 2 3 4 4 4 3 3 4 3 3 2 2 4 2 4 3 3 2 58
34 AF 2 4 3 2 3 3 4 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 48
35 VAS 2 4 2 3 4 4 4 2 2 3 3 2 3 3 3 4 2 3 4 57
36 GDS 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 3 3 2 3 64
37 FNR 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 2 3 3 2 2 51
38 FS 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 2 2 3 4 1 4 65
39 MBAP 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 4 2 4 3 2 4 4 2 59
40 SYN 3 2 4 3 2 4 3 4 3 2 2 3 2 2 3 3 4 2 3 54
41 NAJ 4 2 4 4 2 4 2 4 3 4 3 4 4 2 3 4 3 3 2 61
42 SR 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2 4 3 3 3 64
43 IPF 3 3 2 3 4 4 4 4 4 2 2 3 3 3 4 4 4 4 4 64
44 TDC 2 3 2 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 2 4 3 4 3 4 61
∑ 126 136 134 130 133 161 137 146 140 136 132 137 134 118 123 144 121 124 136 2548
107
A. Uji Validitas
Tabel 2
Tabel Bantu Perhitungan Validitas Item 1 Kuensioner (Angket)
Gaya Mengajar
No Nama X y x2
y2 xy
1 AIDK 2 61 4 3721 122
2 OPS 4 65 16 4225 260
3 DR 4 63 16 3969 252
4 DFN 2 47 4 2209 94
5 SA 2 52 4 2704 104
6 RW 2 39 4 1521 78
7 DAMP 3 50 9 2500 150
8 BS 3 59 9 3481 177
9 RBI 4 56 16 3136 224
10 FTA 4 58 16 3364 232
11 RD 2 56 2 3136 112
12 YP 3 59 9 3481 177
13 RA 3 51 9 2601 153
14 SFA 2 61 4 3721 122
15 ET 3 60 9 3600 180
16 DA 2 60 4 3600 120
17 GDA 3 64 9 4096 192
18 CIS 2 57 4 3249 114
19 H 2 58 4 3364 116
20 MAL 4 66 16 4356 264
21 TN 2 55 4 3025 110
22 NY 3 70 9 4900 210
23 AY 4 58 16 3364 232
24 KAN 3 52 9 2704 156
25 DMH 3 53 9 2809 159
26 RMA 3 68 9 4624 204
27 HR 3 50 9 2500 150
28 PAY 2 55 4 3025 110
29 YF 3 62 9 3844 186
30 DRS 3 59 9 3481 177
31 DR 3 65 9 4225 195
108
32 MHAP 2 53 4 2809 106
33 DAS 3 58 9 3364 174
34 AF 2 48 4 2304 96
35 VAS 2 57 4 3249 114
36 GDS 3 64 9 4096 192
37 FNR 3 51 9 2601 153
38 FS 4 65 16 4225 260
39 MBAP 3 59 9 3481 177
40 SYN 3 54 9 2916 162
41 NAJ 4 61 16 3721 244
42 SR 4 64 16 4096 256
43 IPF 3 64 9 4096 192
44 TDC 2 61 4 3721 122
∑ 126 2548 382 149214 7380
Dari tabel di atas maka diperoleh data sebagai berikut:
∑ x2 = 382
∑ y2 = 149214
∑ xy = 7380
Setelah itu, dihitung dengan rumus:
Rxy
= ∑xy
∑x2∑y2
= 7380
382 (149214)
= 7380
7549,8
= 0,965
Karena ada 12 pernyataan di dalam skala pengukuran, maka ada 12
korelasi product moment yang dilakukan, hasilnya sebagai berikut
109
Tabel 3
Validitas Kuesioner (Angket) tentang Gaya Mengajar Pendidik PAI
Butir
Angket Nilai r Taraf Signifikansi
5%=0,456 1%=0,575
1 0,978 Valid Valid
2 0,975 Valid Valid
3 0,969 Valid Valid
4 0,975 Valid Valid
5 0,968 Valid Valid
6 0,99 Valid Valid
7 0,971 Valid Valid
8 0,981 Valid Valid
9 0,973 Valid Valid
10 0,967 Valid Valid
11 0,972 Valid Valid
12 0,969 Valid Valid
13 0,974 Valid Valid
14 0,931 Valid Valid
15 0,972 Valid Valid
16 0,982 Valid Valid
17 0,972 Valid Valid
18 0,957 Valid Valid
19 0,871 Valid Valid
Setelah diketahui harga r hitung (0,965), langkah selanjutnya adalah
dengan membandingkan harga r dengan r tabel. Harga r dengan n sebanyak 19
dari taraf signifikasi 5% adalah 0,456 dan taraf signifikasi 1 % adalah 0,575.
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, ternyata harga r pada taraf
signifikasi 5% lebih besar dari rtabel atau 0,965>0,576 dan taraf signifikasi 1%
lebih besar dari rtabel atau 0,965>0,708 yang artinya soal-soal tersebut
dikatakan valid untuk digunakan sebagai alat pengumpul da
110
Tabel 4
Rekapitalisasi Kuesioner (Angket) Minat Belajar Peserta Didik
No Nama Soal Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 AIDK 2 1 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 39
2 OPS 4 1 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 41
3 DR 3 1 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 42
4 DFN 4 1 4 4 4 2 3 4 2 2 3 4 37
5 SA 2 4 3 4 2 2 3 3 4 2 2 4 35
6 RW 2 3 4 4 2 2 3 2 4 2 3 3 34
7 DAMP 2 3 4 4 2 2 2 2 2 1 2 4 30
8 BS 4 1 4 4 2 4 3 4 4 2 3 4 39
9 RBI 4 3 4 4 4 4 2 4 3 2 4 4 42
10 FTA 2 3 3 4 4 2 3 4 3 2 3 4 37
11 RD 2 2 4 4 2 2 3 3 3 4 2 3 34
12 YP 4 2 3 4 2 3 4 3 2 4 3 4 38
13 RA 2 3 3 2 2 3 2 2 2 4 4 2 31
14 SFA 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 2 35
15 ET 3 3 3 3 2 4 4 2 2 2 3 4 35
16 DA 2 2 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 41
17 GDA 2 2 3 3 2 2 3 3 2 4 2 3 31
18 CIS 3 3 4 4 2 3 3 2 3 2 3 4 36
19 H 4 1 3 4 4 2 2 4 2 2 2 4 34
20 MAL 2 2 2 4 2 2 2 1 2 1 1 4 25
21 TN 2 3 2 4 2 2 2 4 3 2 2 2 30
22 NY 3 3 4 4 2 3 4 3 4 2 4 4 40
23 AY 2 3 3 4 3 2 3 3 3 2 2 3 33
24 KAN 2 3 3 3 4 1 3 4 2 1 1 2 29
25 DMH 3 3 3 3 4 2 3 4 2 2 3 3 35
26 RMA 3 3 3 4 4 3 3 4 2 3 3 2 37
27 HR 3 4 3 3 3 3 3 3 1 2 3 4 35
28 PAY 2 4 3 3 2 2 3 2 1 2 2 2 28
29 YF 4 4 3 3 2 2 3 3 2 2 3 4 35
30 DRS 3 4 4 4 3 3 3 4 3 2 3 3 39
31 DR 4 1 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 41
32 MHAP 1 3 4 4 2 1 4 4 3 4 3 1 34
33 DAS 4 1 4 3 2 4 4 2 3 4 4 4 39
34 AF 2 1 4 4 4 2 4 4 2 3 4 4 38
111
35 VAS 3 2 3 4 4 2 4 3 2 3 4 4 38
36 GDS 3 2 3 4 4 2 4 3 3 4 4 4 40
37 FNR 2 3 3 3 2 1 4 2 2 1 3 1 27
38 FS 4 1 4 4 3 2 4 4 3 2 4 4 39
39 MBAP 2 3 4 3 2 3 3 2 4 2 4 2 34
40 SYN 2 3 4 4 2 2 3 2 3 2 2 3 32
41 NAJ 2 3 4 4 4 3 3 4 3 2 3 4 39
42 SR 3 2 4 4 2 2 3 3 3 3 3 4 36
43 IPF 2 2 3 4 2 3 4 4 3 2 3 4 36
44 TDC 2 3 4 4 2 2 4 2 4 3 4 4 38
∑ 118 108 152 164 126 111 143 138 119 109 131 149 1568
Tabel 5
Tabel Bantu Perhitungan Validitas Item 1 Kuensioner (Angket)
Minat Belajar
No Nama X Y x 2
y2
xy
1 AIDK 2 39 4 1521 78
2 OPS 4 41 16 1681 164
3 DR 3 42 9 1764 126
4 DFN 4 37 16 1369 148
5 SA 2 35 4 1225 70
6 RW 2 34 4 1156 68
7 DAMP 2 30 4 900 60
8 BS 4 39 16 1521 156
9 RBI 4 42 16 1764 168
10 FTA 2 37 4 1369 74
11 RD 2 34 4 1156 68
12 YP 4 38 16 1444 152
13 RA 2 31 4 961 62
14 SFA 2 35 4 1225 70
15 ET 3 35 9 1225 105
16 DA 2 41 4 1681 82
17 GDA 2 31 4 961 62
18 CIS 3 36 9 1296 108
19 H 4 34 16 1156 136
20 MAL 2 25 4 625 50
21 TN 2 30 4 900 60
112
22 NY 3 40 9 1600 120
23 AY 2 33 4 1089 66
24 KAN 2 29 4 841 58
25 DMH 3 35 9 1225 105
26 RMA 3 37 9 1369 111
27 HR 3 35 9 1225 105
28 PAY 2 28 4 784 56
29 YF 4 35 16 1225 140
30 DRS 3 39 9 1521 117
31 DR 4 41 16 1681 164
32 MHAP 1 34 1 1156 34
33 DAS 4 39 16 1521 156
34 AF 2 38 4 1444 76
35 VAS 3 38 9 1444 114
36 GDS 3 40 9 1600 120
37 FNR 2 27 4 729 54
38 FS 4 39 16 1521 156
39 MBAP 2 34 4 1156 68
40 SYN 2 32 4 1024 64
41 NAJ 2 39 4 1521 78
42 SR 3 36 9 1296 108
43 IPF 2 36 4 1296 72
44 TDC 2 38 4 1444 76
∑ 118 1568 348 56612 4285
Dari tabel di atas maka diperoleh data sebagai berikut:
∑ x2 = 348
∑y2 = 56612
∑xy = 4285
Setelah itu, dihitung dengan rumus:
Rxy
= ∑xy
∑x2∑y2
= 4285
348 (56612)
113
= 4285
4438,6
= 0,965
Karena ada 12 pernyataan di dalam skala pengukuran, maka ada 12
korelasi product moment yang dilakukan, hasilnya sebagai berikut:
Tabel 6
Validitas Kuesioner (Angket) tentang Minat Belajar
Butir
Angket Nilai r Taraf Signifikansi
5%=0,576 1%=0,708
1 0,965 Valid Valid
2 0,908 Valid Valid
3 0,998 Valid Valid
4 0,991 Valid Valid
5 0,867 Valid Valid
6 0,963 Valid Valid
7 0,984 Valid Valid
8 0,973 Valid Valid
9 0,967 Valid Valid
10 0,947 Valid Valid
11 0,978 Valid Valid
12 0,976 Valid Valid
Setelah diketahui harga r hitung (0,965), langkah selanjutnya
adalah dengan membandingkan harga r dengan r tabel. Harga r dengan n
sebanyak 12 dari taraf signifikasi 5% adalah 0,576 dan taraf signifikasi 1 %
adalah 0,708.
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, ternyata harga r pada taraf
signifikasi 5% lebih besar dari rtabel atau 0,965>0,576 dan taraf signifikasi 1%
lebih besar dari rtabel atau 0,965>0,708 yang artinya soal-soal tersebut
dikatakan valid untuk digunakan sebagai alat pengumpul data.
114
B. Uji Reliabilitas
Tabel 7
Hasil Uji Coba Realibitas Butir Soal Genap
Kuesioner (Angket) Gaya Mengajar
No Nama Soal Jumlah
2 4 6 8 10 12 14 16 18
1 AIDK 2 2 4 4 2 4 2 4 2 26
2 OPS 2 4 4 4 4 3 2 4 3 30
3 DR 4 3 4 3 3 3 2 4 3 29
4 DFN 2 3 4 2 3 2 2 4 2 24
5 SA 3 2 4 3 2 3 3 3 1 24
6 RW 2 2 2 3 3 2 2 2 2 20
7 DAMP 2 3 4 2 4 3 4 4 1 27
8 BS 2 4 4 4 2 4 2 3 3 28
9 RBI 3 3 4 4 2 1 4 3 4 28
10 FTA 3 2 4 4 4 2 2 3 2 26
11 RD 3 2 4 3 3 2 4 4 3 28
12 YP 3 4 3 3 3 2 4 4 2 28
13 RA 4 3 4 2 2 2 2 3 2 24
14 SFA 4 4 3 4 4 3 3 3 4 32
15 ET 4 3 3 4 4 3 2 3 4 30
16 DA 3 3 4 4 4 4 2 3 3 30
17 GDA 3 4 4 4 3 4 3 3 3 31
18 CIS 3 2 4 2 4 4 2 3 4 28
19 H 3 4 4 4 3 2 1 4 2 27
20 MAL 4 2 4 4 4 4 3 4 4 33
21 TN 3 2 3 2 4 2 4 2 3 25
22 NY 4 3 4 4 4 4 1 4 4 32
23 AY 4 3 4 3 2 2 2 3 4 27
24 KAN 3 2 3 4 1 4 3 4 3 27
25 DMH 3 3 4 2 2 3 4 2 2 25
26 RMA 4 4 4 4 4 4 3 3 3 33
27 HR 2 3 3 2 2 4 2 3 2 23
28 PAY 3 2 3 2 4 4 4 3 4 29
29 YF 3 2 3 4 4 4 1 4 4 29
30 DRS 4 3 3 3 4 3 4 3 4 31
31 DR 4 4 3 4 3 4 2 3 4 31
32 MHAP 4 2 4 4 4 4 4 2 1 29
115
33 DAS 2 4 4 3 3 2 4 4 3 29
34 AF 4 2 3 3 2 3 2 3 2 24
35 VAS 4 3 4 2 3 2 3 4 3 28
36 GDS 4 3 4 4 4 4 2 3 2 30
37 FNR 2 2 3 3 2 3 4 3 2 24
38 FS 4 4 4 4 3 4 2 3 1 29
39 MBAP 3 3 3 4 2 4 4 2 4 29
40 SYN 2 3 4 4 2 3 2 3 2 25
41 NAJ 2 4 4 4 4 4 2 4 3 31
42 SR 3 4 4 3 4 3 3 4 3 31
43 IPF 3 3 4 4 2 3 3 4 4 30
44 TDC 3 3 4 3 4 3 2 3 3 28
∑ 1232
Tabel 8
Hasil Uji Coba Realibitas Butir Soal Ganjil
Kuesioner (Angket) Gaya Mengajar
No Nama Soal Jumlah
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19
1 AIDK 2 4 2 4 4 4 4 4 3 4 35
2 OPS 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 35
3 DR 4 4 4 4 2 3 3 4 2 4 34
4 DFN 2 2 4 2 3 2 2 2 1 3 23
5 SA 2 4 4 4 2 3 3 2 2 2 28
6 RW 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 19
7 DAMP 3 4 3 1 2 2 2 2 1 3 23
8 BS 3 2 3 4 3 3 4 2 3 4 31
9 RBI 4 2 2 4 3 2 1 3 3 4 28
10 FTA 4 3 4 3 4 2 4 2 3 3 32
11 RD 2 3 2 2 3 2 3 4 4 3 28
12 YP 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 31
13 RA 3 2 2 4 2 3 3 3 3 2 27
14 SFA 2 3 4 4 3 4 3 2 2 2 29
15 ET 3 4 2 2 4 3 4 3 2 3 30
16 DA 2 1 4 4 4 3 4 3 2 3 30
17 GDA 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 33
18 CIS 2 2 2 3 4 4 2 3 3 4 29
116
19 H 2 3 4 3 3 3 2 4 3 4 31
20 MAL 4 4 2 2 2 4 4 4 3 4 33
21 TN 2 3 2 2 4 4 4 2 3 4 30
22 NY 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 38
23 AY 4 4 3 2 4 3 3 2 3 3 31
24 KAN 3 3 3 2 4 3 2 2 2 1 25
25 DMH 3 3 3 3 4 2 3 3 2 2 28
26 RMA 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 35
27 HR 3 3 2 2 4 3 3 3 2 2 27
28 PAY 2 3 2 2 2 3 2 3 3 4 26
29 YF 3 4 4 4 3 3 4 3 3 2 33
30 DRS 3 3 2 4 2 3 2 4 2 3 28
31 DR 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 34
32 MHAP 2 2 2 1 4 2 3 2 3 3 24
33 DAS 3 3 4 3 4 3 2 2 3 2 29
34 AF 2 3 3 4 2 2 2 2 2 2 24
35 VAS 2 2 4 4 2 3 3 3 2 4 29
36 GDS 3 4 3 4 4 4 4 2 3 3 34
37 FNR 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 27
38 FS 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 36
39 MBAP 3 3 3 4 3 3 2 3 4 2 30
40 SYN 3 4 2 3 3 2 2 3 4 3 29
41 NAJ 4 4 2 2 3 3 4 3 3 2 30
42 SR 4 4 3 3 4 4 3 2 3 3 33
43 IPF 3 2 4 4 4 2 3 4 4 4 34
44 TDC 2 2 3 3 4 3 4 4 4 4 33
∑ 1316
Tabel 9
Tabel Kerja Perhitungan ReliabilitasKuesioner (Angket) Gaya Mengajar
No Nama x Y x2
y2
xy
1 AIDK 26 35 676 1225 910
2 OPS 30 35 900 1225 1050
3 DR 29 34 841 1156 986
4 DFN 24 23 576 529 52
5 SA 24 28 576 784 672
6 RW 20 19 400 361 380
7 DAMP 27 23 729 529 621
117
8 BS 28 31 789 961 868
9 RBI 28 28 789 784 784
10 FTA 26 32 676 1024 832
11 RD 28 28 784 784 784
12 YP 28 31 784 961 868
13 RA 24 27 576 729 648
14 SFA 32 29 1024 841 928
15 ET 30 30 900 900 900
16 DA 30 30 900 900 900
17 GDA 31 33 961 1089 1032
18 CIS 28 29 784 841 821
19 H 27 31 729 961 837
20 MAL 33 33 1089 1089 1089
21 TN 25 30 625 900 750
22 NY 32 38 1024 1444 1216
23 AY 27 31 729 961 837
24 KAN 27 25 729 625 675
25 DMH 25 28 625 789 700
26 RMA 33 35 1089 1225 1155
27 HR 23 27 529 729 621
28 PAY 29 26 841 676 754
29 YF 29 33 841 1089 957
30 DRS 31 28 961 784 868
31 DR 31 34 961 1156 1054
32 MHAP 29 24 841 576 696
33 DAS 29 29 841 841 841
34 AF 24 24 576 576 576
35 VAS 28 29 784 841 812
36 GDS 30 34 900 1156 1020
37 FNR 24 27 576 729 648
38 FS 29 36 841 1296 1044
39 MBAP 29 30 841 900 870
40 SYN 25 29 625 841 725
41 NAJ 31 30 961 900 930
42 SR 31 33 961 1089 1023
43 IPF 30 34 900 1156 1020
44 TDC 28 33 784 1089 924
∑ 1232 1316 34858 40036 37160
118
Dari tabel di atas diperoleh data sebagai berikut:
∑x2 = 34858
∑y2 = 40036
∑xy = 37160
Setelah itu, dihitung dengan rumus:
Rxy
= ∑xy
∑x2∑y2
= 37160
34585 (40036)
= 37160
37357,4
= 0,995
Hasil perhitungan tersebut belum menunjukkan korelasi antara skor
ganjil dan genap, oleh karena itu harus diuji dengan menggunakan rumus
Sperman Brown sebagai berikut:
r45 = 2 x r
1 + r
= 2 x 0.995
1 + 0,995
= 1,99
1,995
= 0,997
Setelah diketahui maka selanjutnya akan dikonsultasikan dengan
kriteria indeks reliabilitas
119
Tabel 10
Kriteria Indeks Reliabilitas
Rentang Nilai Keterangan
0,800- 1,000 Sangat Tinggi
0,600- 0,800 Tinggi
0,400- 0,600 Sedang
0,200- 0,400 Rendah
0,000-0,200 Sangat Rendah
Dari indeks reliabilitas di atas maka reliabilitas instrumen adalah
0,997 tergolong sangat tinggi (sangat reliabel). Dengan demikian, angket ini
layak untuk digunakan sebagai instrumen penelitian.
Tabel 11
Hasil Uji Coba Realibitas Butir Soal Genap
Kuesioner (Angket) Minat Belajar
No Nama Soal Skor
2 4 6 8 10 12
1 AIDK 1 4 4 4 2 4 19
2 OPS 1 4 4 4 3 4 20
3 DR 1 4 3 4 4 4 20
4 DFN 1 4 2 4 2 4 17
5 SA 4 4 2 3 2 4 19
6 RW 3 4 2 2 2 3 16
7 DAMP 3 4 2 2 1 4 16
8 BS 1 4 4 4 2 4 19
9 RBI 3 4 4 4 2 4 21
10 FTA 3 4 2 4 2 4 19
11 RD 2 4 2 3 4 3 18
12 YP 2 4 3 3 4 4 20
13 RA 3 2 3 2 4 2 16
14 SFA 3 4 3 3 3 2 18
15 ET 3 3 4 2 2 4 18
16 DA 2 4 4 3 4 4 21
17 GDA 2 3 2 3 4 3 17
18 CIS 3 4 3 2 2 4 18
120
19 H 1 4 2 4 2 4 17
20 MAL 2 4 2 1 1 4 14
21 TN 3 4 2 4 2 2 17
22 NY 3 4 3 3 2 4 19
23 AY 3 4 2 3 2 3 17
24 KAN 3 3 1 4 1 2 14
25 DMH 3 3 2 4 2 3 17
26 RMA 3 4 3 4 3 2 19
27 HR 4 3 3 3 2 4 19
28 PAY 4 3 2 2 2 2 15
29 YF 4 3 2 3 2 4 18
30 DRS 4 4 3 4 2 3 20
31 DR 1 4 2 4 2 4 17
32 MHAP 3 4 1 4 4 1 17
33 DAS 1 3 4 2 4 4 18
34 AF 1 4 2 4 3 4 18
35 VAS 2 4 2 3 3 4 18
36 GDS 2 4 2 3 4 4 19
37 FNR 3 3 1 2 1 1 11
38 FS 1 4 2 4 2 4 17
39 MBAP 3 3 3 2 2 2 15
40 SYN 3 4 2 2 2 3 16
41 NAJ 3 4 3 4 2 4 20
42 SR 2 4 2 3 3 4 18
43 IPF 2 4 3 4 2 4 19
44 TDC 3 4 2 2 3 4 18
∑ 779
Tabel 12
Hasil Uji Coba Realibitas Butir Soal Ganjil
Kuesioner (Angket) Minat Belajar
No Nama Soal Skor
1 3 5 7 9 11
1 AIDK 2 4 4 4 2 4 20
2 OPS 4 3 4 4 3 3 21
3 DR 3 4 4 4 3 4 22
121
4 DFN 4 4 4 3 2 3 20
5 SA 2 3 2 3 4 2 16
6 RW 2 4 2 3 4 3 18
7 DAMP 2 4 2 2 2 2 14
8 BS 4 4 2 3 4 3 20
9 RBI 4 4 4 2 3 4 21
10 FTA 2 3 4 3 3 3 18
11 RD 2 4 2 3 3 2 16
12 YP 4 3 2 4 2 3 18
13 RA 2 3 2 2 2 4 15
14 SFA 2 3 4 3 3 2 17
15 ET 3 3 2 4 2 3 17
16 DA 2 4 4 4 3 3 20
17 GDA 2 3 2 3 2 2 14
18 CIS 3 4 2 3 3 3 18
19 H 4 3 4 2 2 2 17
20 MAL 2 2 2 2 2 1 11
21 TN 2 2 2 2 3 2 13
22 NY 3 4 2 4 4 4 21
23 AY 2 3 3 3 3 2 16
24 KAN 2 3 4 3 2 1 15
25 DMH 3 3 4 3 2 3 18
26 RMA 3 3 4 3 2 3 18
27 HR 3 3 3 3 1 3 16
28 PAY 2 3 2 3 1 2 13
29 YF 4 3 2 3 2 3 17
30 DRS 3 4 3 3 3 3 19
31 DR 4 4 4 4 4 4 24
32 MHAP 1 4 2 4 3 3 17
33 DAS 4 4 2 4 3 4 21
34 AF 2 4 4 4 2 4 20
35 VAS 3 3 4 4 2 4 20
36 GDS 3 3 4 4 3 4 21
37 FNR 2 3 2 4 2 3 16
38 FS 4 4 3 4 3 4 22
39 MBAP 2 4 2 3 4 4 19
40 SYN 2 4 2 3 3 2 16
41 NAJ 2 4 4 3 3 3 19
42 SR 3 4 2 3 3 3 18
122
43 IPF 2 3 2 4 3 3 17
44 TDC 2 4 2 4 4 4 20
∑ 789
Tabel 13
Tabel Kerja Perhitungan Reliabilitas Kuesioner (Angket) Minat Belajar
No Nama x Y x2
y2
xy
1 AIDK 19 20 361 400 380
2 OPS 20 21 400 441 420
3 DR 20 22 400 484 440
4 DFN 17 20 289 400 340
5 SA 19 16 361 256 304
6 RW 16 18 256 324 288
7 DAMP 16 14 256 196 224
8 BS 19 20 361 400 380
9 RBI 21 21 441 441 441
10 FTA 19 18 361 324 360
11 RD 18 16 324 256 288
12 YP 20 18 400 324 360
13 RA 16 15 256 225 240
14 SFA 18 17 324 289 306
15 ET 18 17 324 289 306
16 DA 21 20 441 400 420
17 GDA 17 14 289 196 238
18 CIS 18 18 324 324 324
19 H 17 17 289 289 289
20 MAL 14 11 196 121 154
21 TN 17 13 289 169 221
22 NY 19 21 361 441 399
23 AY 17 16 289 256 272
24 KAN 14 15 196 225 210
25 DMH 17 18 289 324 306
26 RMA 19 18 361 324 342
27 HR 19 16 361 256 304
28 PAY 15 13 225 169 195
29 YF 18 17 324 289 306
30 DRS 20 19 400 361 380
123
31 DR 17 24 289 576 408
32 MHAP 17 17 289 289 289
33 DAS 18 21 324 441 378
34 AF 18 20 324 400 360
35 VAS 18 20 324 400 360
36 GDS 19 21 361 441 399
37 FNR 11 16 121 256 176
38 FS 17 22 289 484 374
39 MBAP 15 19 225 361 285
40 SYN 16 16 256 256 256
41 NAJ 20 19 400 361 380
42 SR 18 18 324 324 324
43 IPF 19 17 361 289 323
44 TDC 18 20 324 400 360
∑ 779 789 13959 14471 14091
Dari tabel di atas diperoleh data sebagai berikut:
∑x2 = 13959
∑y2 =14471
∑xy =14091
Setelah itu, dihitung dengan rumus:
Rxy
= ∑xy
∑x2∑y2
= 14091
13959 (14471)
= 13091
14212,7
= 0,991
124
Hasil perhitungan tersebut belum menunjukkan korelasi antara skor
ganjil dan genap, oleh karena itu harus diuji dengan menggunakan rumus
Sperman Brown sebagai berikut:
r13 = 2 x r
1 + r
= 2 x 0.991
1 + 0,991
= 1,982
1,991
= 0,995
Setelah diketahui maka selanjutnya akan dikonsultasikan dengan
kriteria indeks reliabilitas
Tabel 14
Kriteria Indeks Reliabilitas
Rentang Nilai Keterangan
0,800- 1,000 Sangat Tinggi
0,600- 0,800 Tinggi
0,400- 0,600 Sedang
0,200- 0,400 Rendah
0,000-0,200 Sangat Rendah
Dari indeks reliabilitas di atas maka reliabilitas instrumen adalah
0,995 tergolong sangat tinggi (sangat reliabel). Dengan demikian, angket ini
layak untuk digunakan sebagai instrumen penelitian.
125
NILAI-NILAI r PRODUCT MOMENT
N Taraf Signif
N Taraf Signif
N Taraf Signif
5% 1% 5% 1% 5% 1%
3 0.997 0.999 27 0.381 0.487 55 0.266 0.345
4 0.950 0.990 28 0.374 0.478 60 0.254 0.330
5 0.878 0.959 29 0.367 0.470 65 0.244 0.317
6 0.811 0.917 30 0.361 0.463 70 0.235 0.306
7 0.754 0.874 31 0.355 0.456 75 0.227 0.296
8 0.707 0.834 32 0.349 0.449 80 0.220 0.286
9 0.666 0.798 33 0.344 0.442 85 0.213 0.278
10 0.632 0.765 34 0.339 0.436 90 0.207 0.270
11 0.602 0.735 35 0.334 0.430 95 0.202 0.263
12 0.576 0.708 36 0.329 0.424 100 0.195 0.256
13 0.553 0.684 37 0.325 0.418 125 0.176 0.230
14 0.532 0.661 38 0.320 0.413 150 0.159 0.210
15 0.514 0.641 39 0.316 0.408 175 0.148 0.194
16 0.497 0.623 40 0.312 0.403 200 0.138 0.181
17 0.482 0.606 41 0.308 0.398 300 0.113 0.148
18 0.468 0.590 42 0.304 0.393 400 0.098 0.128
19 0.456 0.575 43 0.301 0.389 500 0.088 0.115
20 0.444 0.561 44 0.297 0.384 600 0.080 0.105
21 0.433 0.549 45 0.294 0.380 700 0.074 0.097
22 0.423 0.537 46 0.291 0.376 800 0.070 0.091
23 0.413 0.526 47 0.288 0.372 900 0.065 0.086
24 0.404 0.515 48 0.284 0.368 1000 0.062 0.081
25 0.396 0.505 49 0.281 0.364
26 0.388 0.496 50 0.279 0.361
126
DOKUMENTASI
Penjelasan Pengisian Kuesioner (Angket) Gaya Mengajar Pendidik PAI dan
Minat Belajar Peserta Didik
127
Pengisian Kuesioner (Angket)
128
Proses Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Wiwik Purwaningsih, lahir di Desa Bumi
Jawa, Kecamatan Batanghari Nuban Kabupaten
Lampung Timur, pada 10 Juni 1997. Penulis
menempuh pendidikan formal pertamanya di TK
Ma‘aif, Sekolah Dasar Negeri (SDN) 3 Bumi Jawa.
Disamping itu pula, penulis juga menempuh
melanjutkan ke SMPN 2 Purbolinggo. Setelah lulus
dari pendidikan menengahnya, kemudian
melanjutkan ke SMAN 1 Purbolinggo. Sekarang
ini, penulis masih berproses untuk menyelesaikan program studi (S1) di IAIN
Metro Lampung dengan jurusan Pendidikan Agama Islam.