hubungan kemahiran mengurus perancangan strategik · pdf fileha11: terdapat hubungan yang...
TRANSCRIPT
1
HUBUNGAN KEMAHIRAN MENGURUS PERANCANGAN STRATEGIK
DENGAN KOMITMEN KEORGANISASIAN DALAM KALANGAN
PENGURUS KURIKULUM SEKOLAH MENENGAH DAERAH TUARAN
SABAH
Awang Seman Awang Tahir
Pejabat Pelajaran Daerah Tuaran Sabah
Baharom bin Mohamad, Ph.D
Shukri bin Zain, Ph.D* (pembentang)
Mohd Yusof bin Abdullah, Ph.D
Universiti Malaysia Sabah
Abstrak: Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti hubungan antara kemahiran mengurus
perancangan strategik dengan komitmen keorganisasian dalam kalangan pengurus kurikuluim sekolah
menengah daerah Tuaran, Sabah. Kajian ini disertai 167 orang pengurus pertengahan sekolah yang
terdiri daripada Ketua-ketua Bidang dan Ketua-ketua Panitia mata pelajaran.Kesemua populasi telah
dijadikan sampel kajian dengan menggunakan kaedah sampel bertujuan. Soal selidik yang
mengandungi 33 item kemahiran mengurus perancangan strategik dibina berdasarkan model dimensi
kemahiran mengurus Katz dan 23 item komitmen keorganisasian yang diubah suai daripada soal
selidik Allen dan Meyer (1991) digunakan dalam kajian ini dengan menggunakan skala likert empat
mata. Data yang diperoleh telah dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik
inferensi dengan menggunakan perisian SPSS (Statistical Package for Social Science version 16.0).
Skor min (M) digunakan untuk melihat tahap kemahiran mengurus perancangan strategik dan tahap
komitmen keorganisasian manakala Korelasi Pearson, Ujian-t dan Analisis Varians Sehala (ANOVA)
telah digunakan untuk menguji hipotesis-hiotesis kajian. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa
tahap kemahiran mengurus perancangan strategik pengurus kurikulum sekolah berdasarkan dimensi
kemanusiaan dan dimensi konsep adalah lebih dominan berbanding dimensi teknikal. Daripada aspek
komitmen keorganisasian, pengurus kurikulum sekolah mempunyai tahap komitmen yang tinggi
daripada dimensi afektif berbanding dimensi berterusan dan dimensi normatif. Kajian juga mendapati
bahawa tidak terdapt hubungan yang signifikan antara kemahiran mengurus perancangan strategik
dengan komitmen keorganisasian secara linear. Hasil kajian juga mendapati bahawa terdapat
perbezaan yang signifikan dalam kemahiran mengurus perancangan strategik dalam kalangan
pengurus kurikulum sekolah berdasarkan jawatan, pengalaman mengajar dan kehadiran berkursus
dalam perancangan strategik.
PENDAHULUAN
Perubahan kepada pengurusan yang dinamik dan berkualiti menjadikan kemahiran
mengurus dan komitmen keorganisasian amat penting kepada semua pengurus sekolah. Fiedler
(1998), berpendapat salah satu cara untuk meningkatkan kualiti tersebut ialah melalui
perancangan strategik. Perancangan strategik merupakan salah satu aspek yang diperlukan dalam
menangani perubahan dalam sesebuah organisasi. Kejayaan masa depan sesebuah organisasi
amat bergantung dan berkait rapat dengan keupayaan pengurus melakukan perubahan dan
pendekatan pengurusan strategik yang digunakan. Dalam konteks pendidikan, perancangan
strategik merupakan salah satu elemen penting ke arah menetapkan hala tuju sekolah. Walau
bagaimanapun visi, misi, dan matlamat yang ditetapkan tidak mungkin mampu dicapai sekiranya
pengurus sekolah tidak mempunyai kemahiran mengurus dalam merancang dan melaksanakan
perancangan strategik. Selain daripada melaksanakan proses pengurusan iaitu merancang,
mengorganisasi, memimpin dan mengawal sekolah, pengurus kurikulum sekolah perlu
2
mempunyai kemahiran mengurus dalam merancang dan melaksanakan perancangan tersebut.
Menurut Robert L. Katz, seorang pendidik dan eksekutif perniagaan, (dalam Stoner dan Wankel,
1989) pengurus perlu mempunyai tiga kemahiran asas dalam pengurusan iaitu kemahiran teknik,
kemahiran kemanusiaan dan kemahiran konsep.
Demikian juga halnya dengan komitmen. Komitmen keorganisasian penting dimiliki oleh
setiap warga sekolah. Pengurus kurikulum yang berkomitmen biasanya menghasilkan mutu kerja
yang tinggi. Perasaan tanggungjawab, penglibatan, kesetiaan dan perasaan pemilikan adalah
antara ciri-ciri yang memupuk individu supaya komited dengan sesuatu. Justeru, komitmen amat
berkait dengan konteks psikologi dan motivasi dalaman seseorang individu untuk memupuk
penglibatan individu dengan kepercayaan, falsafah dan objektif organisasi. Pegangan ini akan
membawa kepada janji dan iltizam individu untuk berusaha sedaya upaya ke arah pencapaian
matlamat organisasi. Pendapat ini selari dengan saranan Somech dan Bogler, 2004 (dalam
Zulkafli, 2008) yang menegaskan bahawa komitmen adalah satu penghubung antara misi
personal dengan misi organisasi, kepercayaan peribadi individu tentang misi, sikap dan kesetiaan
terhadap organisasi serta hasil yang hendak dicapai. Justeru, adalah menjadi tanggungjawab
kumpulan pengurusan sekolah untuk menjana, memberi rangsangan seterusnya menghidupkan
nilai komitmen pada diri, subordinat dan warga sekolah seluruhnya. Menurut Ab. Aziz Yusof
(2002), pemimpin perlu berkebolehan untuk membimbing, mendorong, menasihati, dan
mengetahui cara memberikan arahan yang paling berkesan kepada pasukan kerja dan individu,
supaya mampu memberikan sumbangan yang terbaik. Semua kebolehan ini amat bergantung
kepada komitmen pengurus sekolah. Komitmen keorganisasian akan wujud apabila setiap
individu menyedari tanggungjawab mereka dalam mencapai matlamat organisasi secara
bersama-sama tanpa mengira pangkat dan kedudukan dalam organisasi. Kejayaan organisasi
bergantung pada keupayaan keseluruhan kepemimpinan.
PERNYATAAN MASALAH
Untuk mencapai matlamat dan objektif sekolah secara berkesan perancangan strategik sekolah
perlu diwujudkan (Alimuddin, 2006). Kejayaan perancangan strategik sekolah amat bergantung
kepada tahap kemahiran pengurus iaitu tahap pengetahuan dan kemahiran yang dimiliki mereka
dalam merancang dan melaksanakan perancangan strategik. Menurut Ab. Aziz (2000), seorang
pemimpin yang cekap dalam merancang, melaksana, menentukan hala tuju, mengawal dan dapat
membuat analisis setiap perubahan yang berlaku, adalah seorang pemimpin yang amat
diperlukan. Selain itu komitmen keorganisasian pengurus sekolah iaitu tahap pendirian atau
perbuatan mereka dalam memberikan sepenuh tenaga terhadap sekolah juga mempengaruhi
pelaksanaan perancangan strategik sekolah. Tanpa komitmen yang tinggi pelaksanaan
perancangan strategik sekolah akan menemui kegagalan.
Dapatan Jawatankuasa Penilaian Perancangan Strategik Beyond Excellence (BE) Jabatan
Pelajaran Sabah (2006) merumuskan bahawa prestasi ’BE’ berada pada tahap yang sederhana.
Jawatankuasa ini merumuskan bahawa kefahaman responden terhadap perancangan strategik
’BE’ tidak membantu sekolah menghasilkan pelan induk organisasi mereka. Jawatankuasa ini
juga mendapati bahawa jawatankuasa ’BE’ tidak berkesan, pemantauan pelaksanaan ’BE’ tidak
dilakukan dengan baik, mutu pendokumentasian tidak memuaskan dan responden tidak
berkemahiran menyediakan perancangan strategik sekolah mereka.
3
Dapatan jawatankuasa ini diperkuatkan lagi melalui laporan Jawatankuasa Pemantauan
Program Beyond Excellence yang dijalankan oleh Jemaah Nazir Sekolah Sabah pada tahun 2000.
Laporan Jemaah Nazir Sekolah Sabah mendapati bahawa terdapat tiga faktor utama yang telah
menyukarkan keberkesanan program tersebut. Faktor utama ialah ketidakfahaman guru terhadap
Program ’BE’ yakni terdapat warga pendidikan yang belum memahami dan menghayati prinsip
dan matlamat serta kaedah penyediaan dan pelaksanaan program tersebut. Kedua, sikap negatif
pentadbir dan pihak sekolah yang menganggap program ’BE” tidak realistik, membebankan
guru dan sekolah serta membazirkan tenaga. Faktor ketiga yang menyebabkan kegagalan
program ini ialah kekurangan sumber kewangan, bekalan kertas, tenaga penggerak serta
pertukaran pentadbir. Kegagalan pelaksanaan perancangan strategik ’BE’ boleh diandaikan
bahawa terdapat hubungan antara tahap kemahiran perancangan strategik dan komitmen guru
dengan pencapaian matlamat organisasi.
Kajian yang dilakukan oleh Haryati (2009) terhadap pengurusan strategik Ketua Bidang
menunjukkan hanya elemen perancangan sahaja yang diamalkan oleh Ketua Bidang dalam
pengurusan strategik manakala elemen-elemen lain kurang diamalkan. Beliau membuat
kesimpulan bahawa secara keseluruhannya pengurusan strategik kurang diamalkan dalam
kalangan Ketua Bidang. Haim (2005) pula menyatakan punca umum kegagalan bagi pelaksanaan
strategi disebabkan pengurus tidak jelas dengan matlamat sekolah. Dalam aspek kemahiran
teknikal perancangan strategik, Abdul Samad (2006)dalam kajiannya mendapati bahawa visi
yang dibuat tidak sesuai kerana terlalu panjang, susah dihafal oleh guru dan tidak selaras dengan
visi sekolah. Dalam konteks kemahiran kemanusiaan perancangan strategik pula, Mohd Anuar
et. al. (2010) mendapati bahawa Ketua Bidang masih kurang kemahiran dan kebolehan dalam
pengurusan konflik dan kurang kemahiran dan kebolehan dalam mempengaruhi ahli melalui
komunikasi yang berkesan.
Dari aspek pelaksanaan strategi didapati bahawa kebanyakan pekerja dan pengurus
organisasi kurang mengambil berat akan pelaksanaan strategi yang dirancang (Niven,
2003).Kajian beliau mendapati bahawa hanya sepuluh peratus (10%) organisasi yang
melaksanakan strategi dalam perancangan strategik. Kajian beliau juga mendapati bahawa
sembilan puluh lima peratus (95%) pekerja tidak memahmi strategi yang dibuat, tujuh puluh lima
peratus (75%) pengurus tidak menggunakan strategi sepenuhnya, lapan puluh lima peratus (85%)
pengurus eksekutif menggunakan masa kurang daripada satu jam dalam sebulan untuk
membincangkan strategi yang telah diambil dan enam puluh peratus (60%) organisasi tidak
menghubungkan perbelanjaan dengan strategi.
Berdasarkan senario berhubung isu pelaksanaan perancangan strategik sekolah seperti
yang dinyatakan dalam perenggan sebelum ini, kajian ini akan cuba mengenal pasti tahap
kemahiran mengurus perancangan strategik dan tahap komitmen keorganisasian pengurus
kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran dan mengenal pasti hubungan antara kemahiran
mengurus perancangan strategik dengan komitmen keorganisasian pengurus kurikulum sekolah
menengah daerah Tuaran.
4
OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini bertujuan untuk melihat tahap kemahiran mengurus perancangan strategik
sekolah menengah daerah Tuaran, tahap komitmen keorganisasian pengurus kurikulum sekolah
menengah daerah Tuaran, serta untuk mengenal pasti hubungan tahap kemahiran mengurus
perancangan strategik dengan komitmen keorganisasian pengurus kurikulum sekolah menengah
daerah Tuaran.
HIPOTESIS KAJIAN
hipotesis kajian ini adalah seperti yang berikut:
Ho1: Pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran tidak mempunyai tahap kemahiran
mengurus perancangan strategik yang tinggi.
Ha1:Pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran mempunyai tahap kemahiran
mengurus perancangan strategik yang tinggi.
Ho2:Pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran tidak mempunyai komitmen
keorganisasian yang tinggi.
Ha2:Pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran mempunyai komitmen
keorganisasian yang tinggi.
Ho3:Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran konsep perancangan strategik
dengan komitmen afektif pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran.
Ha3:Terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran konsep perancangan strategik
dengan komitmen afektif pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran.
Ho4:Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran konsep perancangan strategik
dengan komitmen berterusan pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran.
Ha4: Terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran konsep perancangan strategik
dengan komitmen berterusan pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran.
Ho5: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran konsep perancangan strategik
dengan komitmen normatif pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran.
Ha5: Terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran konsep perancangan strategik
dengan komitmen normatif pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran.
Ho6: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran teknikal perancangan strategik
dengan komitmen afektif pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran.
Ha6: Terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran teknikal perancangan strategik
dengan komitmen afektif pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran.
5
Ho7:Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran teknikal perancangan strategik
dengan komitmen berterusan pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran.
Ha7: Terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran teknikal perancangan strategik
dengan komitmen berterusan pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran.
Ho8:Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran teknikal perancangan strategik
dengan komitmen normatif pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran.
Ha8: Terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran teknikal perancangan strategik
dengan komitmen normatif pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran.
Ho9: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran kemanusiaan perancangan
strategik dengan komitmen afektif pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran.
Ha9:Terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran kemanusiaan perancangan strategik
dengan komitmen afektif pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran.
Ho10
: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran kemanusiaan perancangan
strategik dengan komitmen berterusan pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran.
Ha10
: Terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran kemanusiaan perancangan strategik
dengan komitmen berterusan pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran.
Ho11
:Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran kemanusiaan perancangan
strategik dengan komitmen normatif pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran.
Ha11
: Terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran kemanusiaan perancangan strategik
dengan komitmen normatif pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran.
Ho12
:Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran mengurus perancangan
strategik dengan komitmen keorganisasian pengurus kurikulum sekolah menengah daerah
Tuaran.
Ha12
:Terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran mengurus perancangan strategik
dengan komitmen keorganisasian pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran.
Ho13
: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam tahap kemahiran mengurus perancangan
strategik dalam kalangan pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran berdasarkan
jawatan.
Ha13
: Terdapat perbezaan yang signifikan dalam tahap kemahiran mengurus perancangan
strategik dalam kalangan pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran berdasarkan
jawatan.
6
Ho14
: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam tahap kemahiran mengurus perancangan
strategik dalam kalangan pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran berdasarkan
penyertaan dalam kursus atau bengkel perancangan strategik.
Ha14
: Terdapat perbezaan yang signifikan dalam tahap kemahiran mengurus perancangan
strategik dalam kalangan pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran berdasarkan
penyertaan dalam kursus atau bengkel perancangan strategik.
Ho15
: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam tahap kemahiran mengurus perancangan
strategik dalam kalangan pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran berdasarkan
pengalaman mengajar.
Ha15
: Terdapat perbezaan yang signifikan dalam tahap kemahiran mengurus perancangan
strategik dalam kalangan pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran berdasarkan
pengalaman mengajar.
KAEDAH KAJIAN
Kajian ini berasaskan reka bentuk kuantitatif dengan menggunakan kaedah tinjauan melalui
ulasan secara perihalan dan takbiran. Kajian ini menggunakan instrumen soal selidik. Responden
diminta untuk melengkapkan dan mengembalikan soal selidik kepada pengkaji (Creswell, 2005).
Walau bagaimanapun responden akan diminta untuk mengembalikan soal selidik kepada
penyelidik dalam tempoh yang telah ditetapkan. Soal selidik ini diserahkan kepada responden
dan dikutip semula secara serahan tangan pada bila-bila masa sahaja (Vincent Pang, 2005). Cara
ini dapat menggelakkan timbulnya perasaan tergesa-gesa oleh responden untuk menjawab dan
mengembalikan soal selidik yang diberikan. Melalui cara ini responden mempunyai ruang masa
untuk memberikan jawapan serta mengelakkan pengaruh pengkaji terhadap jawapan yang
diberikan oleh responden dan menjamin ketelusan jawapan responden. Setiap responden disoal
dengan soalan yang sama mengikut turutan yang sama bagi membolehkan penyelidik membuat
perbandingan antara individu atau antara kumpulan responden yang lain. Borang soal selidik
yang digunakan dalam kajian ini mengandungi 3 bahagian iaitu:
i. Bahagian A: Maklumat Demografi Responden
ii. Bahagian B: Kemahiran Mengurus Perancangan Strategik
iii. Bahagian C: Komitmen Keorganisasian
Kesahan dan Kebolehpercayaan Instrumen
Instrumen yang digunakan perlu mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan. Kesahan item
bermaksud skor responden dalam instrumen boleh diterima, bermakna, dan membolehkan
pengkaji untuk membuat rumusan dapatan daripada sampel yang dikaji (Creswell, 2005).
Kebolehpercayaan pula merujuk kepada kestabilan dan ketekalan skor instrumen. Menurut Mohd
Majid (2000) kesahan sesuatu instrumen merujuk kebolehan sesuatu instrumen itu dalam
mengukur data yang sepatutnya diukur. Kebolehpercayaan pula ialah satu konsep yang ditujukan
kepada pengukuran atau instrumen yang digunakan oleh penyelidik terhadap sesuatu konstruk
7
teorinya. Kebolehpercayaan akan ditentukan dengan membuat korelasi terhadap dua set ukuran
daripada individu yang sama. Korelasi yang dibuat akan menghasilkan nilai pekali
kebolehpercayaan yang menunjukkan jangkaan ukuran daripada instrumen yang digunakan. Oleh
itu instrumen yang dibentuk boleh mengukur semua isi kandungan bidang yang dikaji
berdasarkan objektif kajian.
Bagi mendapatkan pengesahan kandungan yang berkaitan kemahiran mengurus
perancangan strategik (Bahagian A), penyelidik telah mendapatkan pengesahan kandungan
daripada Dr. Shukri Zain, pensyarah kanan Sekolah Pendidikan dan Pembangunan Sosial,
Universiti Malaysia Sabah. Beberapa perubahan dibuat selepas instrumen dinilai oleh beliau.
Instrumen komitmen keorganisasian pula adalah instrumen Allen dan Meyer (1990). Oleh sebab
instrumen asal komitmen keorganisasian dalam bahasa Inggeris, penterjemahan perlu dilakukan
oleh pakar bahasa Inggeris dan pakar bahasa Melayu secara bersilang. Instrumen ini telah
diterjemahkan oleh tiga orang pakar bahasa Inggeris iaitu Puan Norul Ashikin Mohd. Taib,
Ketua Penolong Pengarah Bahasa Inggeris, Sektor Pengurusan Akademik, Jabatan Pelajaran
Sabah, Encik Mohd Fadzli Abd. Rozan dan Encik Abdul Razak Abdul Karim yang merupakan
bekas Penolong Pengarah Bahasa, Sektor Pengurusan Akademik, Jabatan Pelajaran Sabah.
Sebelum instrumen ini digunakan dalam kajian sebenar, penyelidik telah membuat kajian
rintis. Bagi tujuan kajian rintis, pengkaji telah mengedarkan soal selidik kepada 30 orang
responden di dua buah sekolah menengah luar bandar yang terletak di daerah Kota Belud, daerah
yang bersempadan dengan daerah Tuaran iaitu SMK Usukan dan SMK Pekan Kota Belud.
Kajian rintis ini diadakan untuk menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen. Ia juga
dapat mengesan item-item yang kabur dan tidak difahami (Babbie, 2001). Kumpulan yang
digunakan dalam kajian rintis ini bukan dipilih daripada sampel rawak tetapi mempunyai
persamaan dengan sampel kajian sebenar dan dalam keadaan yang sesuai untuk membuat
penilaian terhadap item-item yang diberikan (Wiersma, 2000).
Hasil kajian rintis soal selidik oleh penyelidik mendapati bahawa nilai pekali alfa soal
selidik ini adalah tinggi. Nilai alpha cronbach Bahagian B iaitu item-item kemahiran mengurus
perancangan strategik ialah .95 manakala item-item dalam Bahagian C iaitu item-item yang
berkaitan komitmen keorganisasian ialah .84. Nilai alpha cronbach komitmen keorganisasian
dalam kajian sebelum ini seperti oleh Lee (2010) .78, Rainah (2009) .70, danCrawford (2008)
.83 menunjukkan kebolehpercayaan Bahagian C (Komitmen Keorganisasian) kajian ini dianggap
mempunyai tahap kebolehpercayaan yang tinggi kerana melepasi tahap 0.60 bagi tanda aras
kebolehpercayaan instrumen kajian.
DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN
Tahap Kemahiran Mengurus Perancangan Strategik Pengurus Kurikulum Sekolah
Menengah Daerah Tuaran
Secara keseluruhannya tahap kemahiran mengurus perancangan strategik pengurus kurikulum
sekolah menengah daerah Tuaran adalah pada min 3.01. Berdasarkan interpretasi skor min
Bhasah (2007), tahap kemahiran mengurus perancangan strategik pengurus kurikulum sekolah
menengah daerah Tuaran adalah tinggi. Pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran
8
menunjukkan tahap kemahiran kemanusiaan tinggi diikuti tahap kemahiran konsep perancangan
strategik. Dapatan kajian ini selari dengan dapatan Edaris (2005) dan Mariam et. al. (2009),
walau pun tahap kemahiran teknikal perancangan strategik adalah pada tahap sederhana sahaja.
Dapatan kajian ini juga selari dengan dapatan kajian Midianah (2006). Dalam kajiannya terhadap
sikap terhadap pelaksanaan perancangan strategik akademik sekolah dalam pengajaran dan
pembelajaran di sekolah menengah daerah Tambunan turut mendapati bahawa guru mempunyai
kecekapan perancangan strategik akademik yang tinggi.
Keperluan terhadap kemahiran yang tinggi dalam kemahiran mengurus perancangan
strategik ini bersesuaian dengan pendapat Zainal Abdin (2002) yang menyatakan bahawa
pengurus memainkan peranan penting dalam proses perancangan strategik dan
bertanggungjawab untuk kejayaan dan pengurusan sesebuah organisasi.Pengurus organisasi juga
merupakan personel yang strategis kerana pengurus menjadi perancang strategi yang kreatif dan
teknikal bagi memenuhi dan mencapai matlamat organisasi (A’Azmi, 1996).
Perincian tahap kemahiran mengurus perancangan strategik pengurus kurikulum sekolah
menengah daerah Tuaran mengikut aspek kemahiran kemanusiaan, kemahiran konsep dan
kemahiran teknikal diperincikan dalam perbincangan yang berikut:
a. Tahap Kemahiran Kemanusiaan
Tahap kemahiran kemanusiaan dalam kemahiran mengurus perancangan strategik ialah
aspek kemahiran yang paling tinggi dimiliki oleh pengurus kurikulum sekolah menengah daerah
Tuaran berbanding aspek kemahiran konsep dan kemahiran teknikal. Daripada sebelas
kemahiran yang terkandung dalam kemahiran kemanusiaan perancangan strategik, pengurus
kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran mempunyai kemahiran yang tinggi dalam tujuh
kemahiran kemanusiaan iaitu kemahiran berunding dengan guru secara individu mengenai
kemajuan akademik pelajar bagi menentukan kekuatan dan kelemahan pelajar, kemahiran
berunding dengan guru dalam bidang atau panitia mengenai kemajuan akademik pelajar bagi
menentukan kekuatan dan kelemahan pelajar, kemahiran mengurus bidang atau panitia sebagai
satu pasukan (teamwork), kemahiran komunikasi bagi menyampaikan maklumat dengan
berkesan, kemahiran mempengaruhi rakan sekerja dengan memahami perasaan mereka,
kemahiran mempengaruhi rakan sekerja dengan memahami sikap merekadan kemahiran
mengurus Jawatankuasa pelaksana pelan tindakan (jawatankuasa program).
Empat kemahiran kemanusiaan yang berada pada tahap sederhana ialah kemahiran
mengurus konflik dalam bidang atau panitia; kemahiran memberikan motivasi kepada rakan
sekerja dalam melaksanakan program akademik perancangan strategik; kemahiran mengurus
konflik individu; dan kemahiran memberikan motivasi kepada rakan sekerja agar menghayati
visi, misi dan matlamat sekolah. Tahap kemahiran yang sederhana dalam kemahiran mengurus
konflik ini selari dengan kajian Mohd Anuar et. al. (2010) yang mendapati bahawa Ketua Bidang
masih kurang kemahiran dan kebolehan dalam memimpin pasukan, terutama dalam hal-hal yang
berkaitan pengurusan konflik.
Kemahiran tinggi dalam aspek kemahiran kemanusiaan yang dimilki pengurus kurikulum
sekolah dalam kajian ini bertepatan dengan model dimensi kemahiran mengikut peringkat
9
pengurusan yang dikemukakan oleh Katz (dalam Stoner et. al., 1989) yang menyatakan bahawa
walaupun kemahiran kemanusiaan diperlukan oleh semua pengurus pada semua peringkat,
namun pengurus pertengahan adalah yang paling memerlukan kemahiran ini. Menurutnya,
walaupun ketiga-tiga jenis kemahiran ini amat perlu untuk pengurusan yang berkesan, namun
secara relatif kepentingannya bagi seseorang pengurus bergantung pada pangkatnya dalam
organisasi. Kemahiran tinggi dalam kemahiran kemanusiaan ini sangat relevan dengan peranan
pengurus kurikulum sekolah sebagai pengurus peringkat pertengahan. Mereka perlu berurusan
dengan pengurus atasan sekolah untuk menerima dan memahami maklumat tentang matlamat
dan strategi sekolah dan seterusnya menyampaikannya kepada guru-guru dalam bidang dan
panitia masing-masing dari semasa ke semasa. Selain daripada itu, pengurus kurikulum sekolah
juga perlu menjadi perantara antara bidang, panitia atau unit-unit lain dari semasa ke semasa.
Kemahiran tinggi yang dimilki pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran
dalam kemahiran kemanusiaan ini juga memenuhi teori Pendekatan Hubungan Manusia yang
dikemukakan oleh Massry Parker Follet, (1868-1933). Menurutnya seorang pengurus tidak
seharusnya mementingkan hasil pengeluaran semata-mata tanpa menimbangkan tenaga yang
mengeluarkan hasil itu, iaitu manusia itu sendiri. Kebijaksanaan seseorang pengurus sekolah
dalam memimpin, memberikan motivasi, berunding dan berkomunikasi dengan berkesan banyak
bergantung kepada kemahiran kemanusiaan yang dimiliki oleh pengurus kurikulum sekolah.
Tidak seperti dapatan kajian Mohd Anuar et al. (2010) yang mendapati bahawa Ketua
Bidang masih kurang kemahiran dan kebolehan dalam mempengaruhi ahli melalui komunikasi,
kajian ini mendapati bahawa pengurus kurikulum sekolah mempunyai kemahiran yang tinggi
dalam aspek komunikasi dan perhubungan interpersonal. Kemahiran komunikasi yang tinggi
dalam kalangan pengurus kurikulum sekolah amat penting dalam perancangan strategik. Jika
seseorang pengurus tidak mempunyai kemahiran komunikasi yang berkesan dan kemahiran
interpersonal, seseorang pengurus tidak akan mampu menyerap maklumat dengan cekap
daripada pengurusan atasan dan pasti sukar menerangkannya semula kepada para pengurus
peringkat bawahan. Kebolehan memahami perasaan dan kedudukan orang lain oleh pengurus
dalam organisasi juga akan memudahkan orang lain untuk memahaminya dan seterusnya
berupaya mempengaruhi anggota organisasi. Keadaan ini dapat menyumbang kepada
keharmonian yang berterusan dalam organisasi.
Komunikasi merupakan kunci kejayaan kepada perancangan strategik. Melalui proses
pengurusan strategik, pengurus dan para pekerja menjadi lebih komited dalam menyokong
usaha-usaha kemajuan organisasi seperti yang disarankan dalam Model Pengurusan Strategik
David (2002). Beliau berpendapat kebanyakan organisasi kini menyedari perancangan sesebuah
organisasi perlu kepada penglibatan pengurus bawahan. Pengurus atasan perlu membimbing dan
menyokong aktiviti-aktiviti ke arah mencapai matlamat organisasi dan bukan sekadar
mengedarkan dokumen-dokumen mengenai perancangan dan aktiviti untuk mencapai objektif
organisasi kemudian membiarkan mereka melakukan sendiri tanpa penerangan, bimbingan dan
sokongan. Sekiranya ini berlaku, para pekerja akan berasa tidak dihargai dan menjadikan
motivasi mereka akan menurun untuk melakukan sesuatu kepada organisasi. Menurut Hall
(1998), tidaklah memadai seseorang pengurus organisasi mempunyai visi, lalu memberikan visi
tersebut kepada anggota organisasi dan membiarkan mereka menjelmakan visi tersebut dalam
bentuk tindakan secara bersendirian.
10
Keperluan terhadap kemahiran ini juga memenuhi Teori Motivasi Keperluan Maslow
yang mengandaikan bahawa manusia adalah makhluk yang mempunyai perasaan terhadap
sesuatu. Keperluan-keperluan manusia akan mempengaruhi pula perlakuan-perlakuan yang lahir
daripadanya. Keperluan yang tidak dipenuhi akan menjadi penghalang kepada motivasi guru di
sekolah. Menurut Blanford (2008), elemen utama dalam kepimpinan pasukan dalam organisasi
ialah kebolehan memotivasikan orang lain. Dapatan ini bersesuaian dengan saranan Haryati
(2009) dalam kajiannya yang menyatakan bahawa pengurus perlu memberikan motivasi dan
pengiktirafan kepada semua ahli bagi menaikkan semangat ke arah mencapai matlamat sekolah
kerana implementasi strategi memerlukan kewujudan matlamat yang kukuh, polisi yang baik,
ahli organisasi yang bermotivasi serta mempunyai sumber-sumber yang terbaik.
b. Tahap Kemahiran Konsep
Dalam aspek ini dapatan kajian juga mendapati bahawa tahap kemahiran konsep
perancangan strategik pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran adalah tinggi.
Pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran mempunyai kemahiran yang tinggi dalam
menganalisis saling bergantungan bidang atau panitia; kemahiran menganalisis sesuatu
perubahan pada mana-mana bahagian organisasi; kemahiran melihat organisasi sebagai satu
entiti; dan kemahiran menghubungkan strategi dengan visi, misi dan matlamat. Namun yang
demikian, pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran mempunyai tahap kemahiran
yang sederhana dalam kemahiran konsep yang meliputi kemahiran menentukan isu strategik
berdasarkan analisis SWOT; kemahiran menyelaras semua aktiviti organisasi; kemahiran
menyatukan semua kepentingan organisasi; kemahiran menentukan matlamat berdasarkan
analisis SWOT; kemahiran menganalisis kebarangkalian daripada keputusan yang diambil;
kemahiran menentukan visi berdasarkan analisis SWOT; kemahiran menentukan misi
berdasarkan analisis SWOT; dan kemahiran menentukan isu strategik berdasarkan analisis
SWOT.
Dapatan ini bersesuaian dengan kajian Haryati (2009) yang mendapati bahawa Ketua
Bidang kurang mengamalkan analisis strategik dalam bidang masing-masing walaupun Abdul
Samad (2006) dalam kajiannya menyatakan tujuh puluh lima peratus analisis SWOT digunakan
oleh pentadbir sekolah dalam membuat perancangan strategik. Sebagai pengurus sekolah,
analisis persekitaran amat penting dikuasai dalam perancangan strategik sekolah kerana menurut
Mohamed Sulaiman (1996) pemimpin hendaklah memahami persekitaran dengan tepat dalam
pengurusan strategik sekolah. Dalam hal ini pengurus kurikulum sekolah menengah daerah
Tuaran perlu meningkatkan lagi kemahiran konsep khususnya dalam membuat analisis
persekitaran organisasi.Menurut Chang (2008), analisis organisasi merupakan perkara pertama
yang perlu dipertimbangkan. Pada peringkat analisis strategik, organisasi perlu memahami
budaya organisasi. Analisis perlu dilakukan terhadap persekitaran organisasi bagi menentukan
isu strategik dan pembentukan strategi. Kekuatan dan kelemahan organisasi, peluang serta
ancaman juga perlu dimanipulasikan untuk memajukan organisasi.
11
c. Tahap Kemahiran Teknikal
Dalam aspek kemahiran teknikal, tahap kemahiran mengurus perancangan strategik
pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran adalah sederhana. Lima kemahiran
teknikal yang berada pada tahap sederhana ialah kemahiran membentuk pernyataanmatlamat
yang realistik; kemahiran menjadikan visi, misi dan matlamat sekolah mudah diakses;kemahiran
membentukformat dokumentasi perancangan strategik; kemahiran membentuk pernyataan visi
yang realistik; dan kemahiran membentuk pernyataan misi yang realistik.Hanya empat
kemahiran yang berada pada tahap tinggi iaitu kemahiran merancang program akademik
berdasarkan analisis keperluan; kemahiran membentuk pelan operasional; kemahiran membentuk
pelan taktikal; dan kemahiran membuat penilaian program. Dapatan kajian ini mempunyai
persamaan dengan dapatan kajian Abdul Samad (2006). Dalam kajiannya terhadap kriteria dan
amalan perancangan strategik berasaskan persepsi guru di tujuh buah sekolah menengah di
daerah Semporna Sabah mendapati bahawa kemahiran teknikal perancangan strategik guru
adalah rendah. Kajian beliau mendapati bahawa visi yang dibuat oleh sekolah tidak sesuai kerana
terlalu panjang dan susah dihafal oleh guru. Misi yang dibina pula tidak selaras dengan visi.
Dalam hal ini pengurus kurikulum sekolah perlu meningkatkan kemahiran teknikal
perancangan strategik. Kekurangan kemahiran dalam aspek ini akan menyebabkan visi, misi dan
matlamat sekolah tidak jelas, sukar diukur dan akhirnya sukar dicapai. Dalam hal ini, M. Salim
(2005) dalam kajiannya terhadap amalan perancangan strategik dalam kalangan pengurus-
pengurus sekolah menengah daerah Kudat mencadangkan bahawa untuk membina sekolah yang
berkesanHaim (2005), sekolah seharusnya mempunyai visi dan misi yang jelas serta membuat
analisis kekuatan dalaman organisasi.pula menyatakan punca umum kegagalan bagi pelaksanaan
strategi disebabkan pengurus tidak jelas dengan matlamat sekolah dan tidak mendapat komitmen
daripada para ahli serta tempoh pelaksanaan strategi yang lebih panjang daripada apa yang
dirancang. Pihak pengurusan juga tidak mempunyai strategi yang jelas dalam menghadapi
halangan-halangan yang berlaku secara tiba-tiba.
Namun yang demikian dapatan kajian ini sedikit berlainan dengan kajian yang dijalankan
oleh Abdul Jawi (2007). Beliau mendapati bahawa visi dan misi yang ditetapkan oleh pihak
sekolah adalah jelas dan kefahaman warga sekolah terhadap visi dan misi adalah baik serta visi
disebar luas kepada semua pihak dengan baik. Analisis SWOT juga dibuat dengan baik
walaupun pembentukan matriks SWOT dan pemilihan strategi hanya pada tahap memuaskan.
Demikian juga menurut Jebon (2002) dalam kajiannya terhadap visi dan misi sekolah menengah
daerah Kota Marudu Sabah mendapati bahawa pernyataan visi dan misi sekolah menengah di
daerah tersebut adalah difahami oleh responden kerana visi dan misi sekolah ditulis dengan
ringkas, mudah dan boleh dicapai.
Kesimpulannya, pada keseluruhannya pengurus kurikulum sekolah menengah daerah
Tuaran mempunyai kemahiran yang tinggi dalam kemahiran kemanusiaan dan kemahiran
konsep. Namun yang demikian, bagi mempertingkatkan keberkesanan perancangan strategik
sekolah, pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran perlu meningkatkan kemahiran
mengurus perancangan strategik daripada aspek kemahiran teknikal.
12
Tahap Komitmen Keorganisasian Pengurus Kurikulum Sekolah Menengah Daerah
Tuaran
Secara keseluruhannya tahap komitmen keorganisasianpengurus kurikulum sekolah menengah
daerah Tuaranadalah pada min 2.88. Berdasarkan interpretasi skor min Bhasah (2007), tahap
komitmen keorganisasian pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran secara
keseluruhannya adalah sederhana. Pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran
mempunyai komitmen keorganisasian yang sederhana dalam dimensi berterusan dan dimensi
normatif tetapi mempunyai tahap komitmen yang tinggi daripada dimensi afektif.
Keadaan ini menunjukkan bahawa keinginan pengurus pertengahan ini untuk kekal
bertugas di sekolah mereka buat masa ini adalah sederhana sahaja kerana berdasarkan persepsi
bahawa kelebihan ekonomi yang diperoleh oleh mereka di tempat mereka bertugas sekarang
dibandingkan dengan peluang perolehan daripada pekerjaan alternatif di sekolah lain adalah
sama. Pengurus kurikulum sekolah percaya bahawa kemahiran spesifik yang telah diperoleh
dalam sekolah semasa masih boleh diguna sama di sekolah lain sekiranya mereka berpindah.
Mereka juga berpendapat bahawa pertukaran kerja yang terlalu kerap mungkin boleh
menjejaskan reputasi mereka terhadap kesetiaan mereka terhadap sekolah.
Pada keseluruhannya, pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran amat sukar
untuk berpindah ke sekolah lain walaupun mereka berkemahuan untuk berpindah. Mereka juga
percaya bahawa kehadiran mereka ke sekolah tempat mereka bertugas sekarang ini adalah atas
keperluan dan kehendak mereka sendiri. Menurut Ishak (2004), sebahagian daripada darjah
komitmen mereka ini bergantung sama ada kepada keperluan fisiologi, keselamatan,
kesejahteraan, atau psikologi telah dipenuhi atau tidak seperti yang dinyatakan dalam Teori
Maslow. Keputusan untuk kekal dalam organisasi dengan pendirian sederhana kerana mereka
mengambil kira aspek-aspek tersebut.
Dapatan kajian ini juga mendapati bahawa tahap komitmen keorganisasian pengurus
kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran daripada aspek komitmen normatif juga adalah
pada tahap sederhana. Keadaan ini merujukkan perasaan obligasi atau kewajipan pengurus
kurikulum sekolah untuk terus kekal dalam sekolah semasa juga adalah sederhana. Pengurus
kurikulum sekolah mempersepsi dirinya bahawa mereka boleh bergantung kepada sekolah
dengan adanya pengurusan partisipatif secara sederhana. Persepsi inilah yang menjalinkan satu
perasaan obligasi moral untuk membalas ‘budi’ sekolah. Pengurus kurikulum sekolah
mempersepsi bahawa sekolah kurang memberi mereka peluang melibatkan diri dalam keputusan
pengurusan. Oleh itu, pengurus kurikulum sekolah akan berasa syukur dan membalasnya dengan
memberikan komitmen yang sederhana pada sekolah.
Walaupun kajian ini menunjukkan bahawa dimensi komitmen berterusan dan dimensi
normatif adalah sederhana namun dimensi komitmen afektifpengurus kurikulum sekolah
menengah daerah Tuaran adalah tinggi. Keadaan ini menurut Ishak (2004) menunjukkan bahawa
pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran mempunyai ikatan emosi yang kuat
dengan sekolah, mempunyai identifikasi diri yang tinggi dengan sekolah, dan mempunyai rasa
penglibatan yang tinggi dalam sekolah. Pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran
juga mempunyai kesatuan dan nilai yang dikongsi bersama dalam sekolah, khususnya berkaitan
13
matlamat dan nilai sekolah. Dapatan kajian ini juga memberikan interpretasi bahawa pengurus
kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran mempunyai penyertaan aktif dalam usaha mencapai
matlamat sekolah. Oleh sebab komitmen afektif pengurus kurikulum sekolah menengah daerah
Tuaran adalah kuat, maka mereka akan terus kekal dalam sekolah atas kemahuan dan keinginan
mereka sendiri. Dapatan kajian ini di bersesuaian dengan kajian oleh Wong et.al., (2002) yang
mendapati bahawa komitmen afektif adalah tinggi dan dimensi afektif mempunyai hubungan
signifikan secara linear negatif dengan keinginan untuk berhenti.
Terdapat banyak faktor yang mempengaruhi komitmen keorganisasian pengurus
kurikulum sekolah. Menurut Rees, (1991) faktor-faktor yang boleh mempengaruhi komitmen
guru di sekolah ialah seperti kurang mendapat sokongan dan bantuan daripada pengetua dan
rakan-rakan yang berpengalaman, gangguan daripada pihak ibu bapa serta peluang kerjaya yang
terhad. Menurut Firth et. al. (2004) komitmen pekerja dipengaruhi tahap sokongan pihak
pengurusan. Justeru, Bishop et al. (2002) menyarankan agar pengurus sekolah
memberikanjaminan pekerjaan kepada pekerja agar dapat meningkatkan tahap komitmen
mereka.
Hubungan antara kemahiran mengurus perancangan strategik dengan komitmen
keorganisasian dalam kalangan pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran
Dapatan menunjukkan tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran konsep
dengan komitmen afektif (Ho3); tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran
konsep dengan komitmen berterusan (Ho4); dan tidak terdapat hubungan yang signifikan antara
kemahiran konsep dengan komitmen normatif (Ho5). Ini menunjukkan bahawa faktor kemahiran
konsep pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran tidak mempunyai pertalian linear
baik secara positif ataupun secara negatif dengan komitmen afektif, komitmen berterusan dan
komitmen normatif mereka.
Demikian juga halnya dengan hipotesis Ho6, Ho
7, dan Ho
8.Dapatan kajian menunjukkan
bahawatidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran teknikal dengan komitmen
afektif (Ho6); tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran teknikal dengan
komitmen berterusan (Ho7); dan tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran
teknikal dengan komitmen normatif (Ho8). Keadaan ini menunjukkan bahawa tahap komitmen
afektif, komitmen berterusan dan komitmen normatif pengurus kurikulum sekolah menengah
daerah Tuaran tidak mempunyai sebarang hubungan baik secara linear positif atau secara linear
negatif dengan kemahiran teknikal pengurusan strategik.
Walau bagaimanapun hasil kajian Korelasi Pearson sebaliknya telah menolak hipotesis
nul bagi Ho9. Dapatan menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara
kemahiran kemanusiaan dengan komitmen afektif. Walau bagaimanapun, berdasarkan jadual
indeks kekuatan korelasi Ary et. al., hubungan antara kemahiran kemanusiaan dengan komitmen
afektif berada pada tahap yang sangat lemah. Ini menunjukkan bahawa kemahiran kemanusiaan
hanya mempunyai hubungan yang sedikit sahaja dengan komitmen afektif dalam kalangan
pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran.
14
Dapatan bagi hipotesis bagi Ho10
, dan Ho11
juga menunjukkan keputusan yang samaiaitu
tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran kemanusiaan dengan komitmen
berterusan (Ho10
) dan tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran kemanusiaan
dengan komitmen normatif (Ho11
). Keadaan ini menunjukkan juga bahawa tidak terdapat
hubungan linear antara kemahiran kemanusiaan dengan komitmen berterusan dan komitmen
normatif baik secara positif mahupun secara negatif.
Rumusan hubungan antara kemahiran mengurus perancangan strategik dengan komitmen
keorganisasian ini dapat dilihat daripada anlisis terhadap kedua-dua pemboleh ubah ini melalui
keputusan analisis bagi hipotesis Ho12
. Hasil analisis bagi hipotesis ini menunjukkan bahawa
secara keseluruhannya tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran mengurus
perancangan strategik dengan komitmen keorganisasian. Ini membawa interpretasi bahawa
kemahiran mengurus perancangan strategik tidak mempunyai sebarang hubungan dengan
komitmen keorganisasian dalam kalangan pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran
secara linear positif iaitu peningkatan tahap kemahiran mengurus perancangan strategik sekolah
tidak menyebabkan peningkatan komitmen keorganisasian dan sebaliknya penurunan tahap
kemahiran mengurus perancangan strategik sekolah tidak menyebabkan penurunan komitmen
keorganisasian. Hubungan secara linear negatif juga tidak berlaku iaitu peningkatan tahap
kemahiran mengurus perancangan strategik tidak menyebabkan penurunan tahap komitmen
keorganisasian dan sebaliknya juga, penurunan tahap kemahiran mengurus perancangan strategik
tidak meningkatkan tahap komitmen keorganisasian dalam kalangan pengurus kurikulum
sekolah menengah daerah Tuaran.
Perbezaan Tahap Kemahiran Mengurus Perancangan Strategik Berdasarkan Jawatan
Bagi menganalisis tahap kemahiran mengurus perancangan strategik berdasarkan jawatan,
analisis skor min dan Ujian-t digunakan. Analisis skor min menunjukkan bahawa tahap
kemahiran mengurus perancangan strategik bagi Ketua Bidang adalah tinggi berbanding tahap
kemahiran mengurus perancangan strategik Ketua Panita mata pelajaran. Tahap kemahiran
mengurus perancangan strategik ketua-ketua Panitia mata pelajaran adalah sederhana.
Berdasarkan Ujian-t, keputusan ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang
signifikan dalam tahap kemahiran mengurus perancangan strategik dalam kalangan pengurus
kurikulum sekolah berdasarkan jawatan. Ketua Bidang didapati mempunyai tahap kemahiran
mengurus perancangan strategik yang tinggi berbanding Ketua panitia mata pelajaran. Dapatan
kajian ini disokong oleh Baharom (2008) yang mendapati bahawa terdapat perbezaan yang
signifikan dalam kecekapan pengurusan dan perancangan strategik dalam kalangan pentadbir
berdasarkan jawatan.
Perbezaan Tahap Kemahiran Mengurus Perancangan Strategik Berdasarkan Penyertaan
Dalam Kursus Atau Bengkel Perancangan Strategik
Perbezaan tahap kemahiran mengurus perancangan strategik berdasarkan penyertaan dalam
kursus atau bengkel perancangan strategik dianalisis dengan menggunakan skor min dan Ujian-t.
Berdasarkan analisis dalam bab 4 didapati bahawa tahap kemahiran mengurusperancangan
strategik bagi kumpulan yang pernah menghadiri kursus atau bengkel perancangan strategik
15
adalah tinggi manakala tahap kemahiran mengurus perancangan strategik bagi kumpulan yang
tidak pernah menghadiri kursus atau bengkel perancangan strategik adalah sederhana.
Keputusan Ujian-t juga menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan dalam
tahap kemahiran mengurus perancangan strategik dalam kalangan pengurus kurikulum sekolah
berdasarkan penyertaan dalam kursus atau bengkel perancangan strategik. Kumpulan yang
pernah menghadiri kursus atau bengkel perancangan strategik mempunyai tahap kemahiran
mengurus perancangan strategik yang tinggi berbanding kelompok yang tidak pernah menghadiri
kursus atau bengkel perancangan strategik. Dapatan kajian ini bersesuaian dengan kajian yang
dibuat oleh Edaris (1997) dalam kajiannya tentang pengurusan strategik kualiti dalam kalangan
pegawai-pegawai perkhidmatan pendidikan di negeri Perak. Dalam kajiannya beliau mendapati
bahawa kehadiran ke kursus mempunyai perbezaan yang signifikan dengan mereka yang tidak
pernah menghadiri kursus dalam membuat tanggapan terhadap kelima-lima elemen pengurusan
strategik kualiti.
Ketirisan ilmu dan kemahiran dalam hal ini berlaku kerana pengurus kurikulum sekolah
tidak semuanya didedahkan dengan kemahiran mengurus. Kajian Nurhunaini (2001) dan Julita
(2002) menunjukkan bahawa Ketua Bidang menghadapi pelbagai masalah dalam pengurusan
kurikulum dan memerlukan kursus bagi meningkatkan pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan
kepakaran dalam melaksanakan tugas pengurusan kurikulum. Kajian mereka mendapati bahawa
terdapat Ketua Bidang yang tidak pernah mengikuti sebarang kursus yang berkaitan
kepimpinan.Laporan Jemaah Nazir Sekolah Wilayah Persekutuan (1999) pula mendapati bahawa
Ketua Panitia kurang berkemahiran dan pengetahuan tentang prinsip-prinsip perancangandan
pengurusan panitia.
Dalam hal ini juga, dapatan Jawatankuasa Penilaian Perancangan Strategik Beyond
Excellence (BE) Jabatan Pelajaran Sabah (2006) mendapati bahawa responden tidak
berkemahiran menyediakan perancangan strategik sekolah mereka. Dapatan jawatankuasa ini
diperkuatkan lagi melalui laporan Jawatankuasa Pemantauan Program Beyond Excellence yang
dijalankan oleh Jemaah Nazir Sekolah Sabah pada tahun 2000. Laporan Jemaah Nazir Sabah
mendapati bahawa salah satu faktor utama yang telah menyukarkan keberkesanan program
tersebut ialah ketidakfahaman guru terhadap Program ’BE’ yakni terdapat warga pendidikan
yang belum memahami dan menghayati prinsip dan matlamat serta kaedah penyediaan dan
pelaksanaan program tersebut. Penemuan ini juga diperkuatkan lagi dengan dapatan kajian M.
Salim (2005), Abdul Samad (2006) dan Haryati (2009).
Dalam kajiannya, Baharom (2008) mendapati bahawa terdapat hubungan yang signifikan
antara penentuan visi, misi dan objektif, pelaksanaan strategi dan penilaian strategik dengan
kecekapan pengurusan dan perancangan strategik dalam kalangan pentadbir.Oleh hal yang
demikian, pengurus sekolah perlu mempunyai inisiatif dalam memastikan semua pengurus
kurikulum khasnya dan semua guru amnya mempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam
mengurus perancangan strategik sekolah agar perancangan strategik sekolah dapat dilaksanakan
dengan berkesan.
16
Perbezaan Tahap Kemahiran Mengurus Perancangan Strategik Berdasarkan Pengalaman
Mengajar
Hipotesis ini diuji dengan menggunakan Analisis Varians Sehala (ANOVA) bagi
membandingkan min bagi tiga kelompok pengurus kurikulum untuk mengenal pasti sama ada
terdapat perbezaan yang signifikan dalam min tahap kemahiran mengurus perancangan strategik
berdasarkan pengalaman mengajar. Min tahap kemahiran mengurusperancangan strategik bagi
kumpulan yang telah berkhidmat lebih daripada 10 tahun adalah tinggi manakala min tahap
kemahiran mengurus perancangan strategik bagi kumpulan yang telah berkhidmat antara 5
hingga 10 tahun adalah sederhana. Bagi kumpulan pengurus kurikulum sekolah yang berkhidmat
kurang daripada 5 tahun, tahap kemahiran mengurus perancangan strategik mereka juga adalah
sederhana.
Berdasarkan statistik-F, tahap kemahiran mengurus perancangan strategik berdasarkan
pengalaman mengajar adalah signifikan. Berdasarkan analisis ini maka, hipotesis nul Ho15
ditolak manakala hipotesis alternatif Ha15
diterima. Keputusan ini menunjukkan bahawa terdapat
perbezaan yang signifikan dalam tahap kemahiran mengurus perancangan strategik dalam
kalangan pengurus kurikulum sekolah berdasarkan pengalaman mengajar.Keadaan ini
menggambarkan bahawa pengalaman mengajar mempengaruhi tahap kemahiran mengurus
perancangan strategik sekolah dalam kalangan pengurus kurikulum sekolah menengah daerah
Tuaran.Dapatan ini berlawanan dengan kajian Edaris (1997) yang menyatakan bahawa tidak
terdapat perbezaan yang signifikan dalam kalangan pegawai-pegawai perkhidmatan pendidikan
di Perak berdasarkan tempoh berkhidmat terhadap semua elemen pengurusan strategikkualiti.
Implikasi Kajian dan Cadangan Kepada Pihak Berkepentingan
Terdapat beberapa cadangan kepada pihak pengurusan sekolah, PPD, JPN dan KPM bagi
mempertingkatkan tahap kemahiran mengurus perancangan strategik dan tahap komitmen
keorganisasian dalam kalangan pengurus kurikulum sekolah.
Berdasarkan dapatan kajian ini didapati bahawa secara keseluruhannya kemahiran
mengurus perancangan strategik pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran adalah
tinggi namun dalam aspek kemahiran teknikal, tahap kemahiran pengurus pertengahan ini adalah
sederhana sahaja. Kajian ini juga mendapati bahawa terdapat jurang perbezaan kemahiran
mengurus perancangan strategik antara Ketua Bidang dengan Ketua Panitia mata pelajaran.
Ketua Bidangmempunyai tahap kemahiran yang tinggi berbanding Ketua panitia mata pelajaran.
Oleh hal demikian, Ketua Bidang bertanggungjawab membimbing Ketua Panitia dalam
merancang dan menguruskan perancangan strategik sekolah. Selain itu, mereka perlu membuat
pemantuan dan penilaian dari semasa ke semasa serta membuat tindakan susulan bagi
memastikan pelaksanaan perancangan strategik sekolah yang dijalankan oleh Ketua-ketua panitia
berjalan dengan baik dan berkesan.
Dapatan kajian ini juga mendapati terdapat perbezaan kemahiran mengurus perancangan
strategik antara kelompok yang pernah menghadiri kursus atau bengkel perancangan strategik
dengan kelompok yang tidak pernah menghadiri kursus atau bengkel tersebut. Oleh sebab
kemahiran dalam pengurusan dan perancangan strategik amat penting dalam memastikan sekolah
17
berupaya membuat praperancangan dan pelaksanaan perancangan stategik dengan berkesan,
aspek kemahiran mengurus perancangan strategik perlu diperluaskan kepada semua lapisan
pengurus peringkat pertengahan dan kepada semua lapisan pengurus peringkat bawahan.
Pelaksanaan Kursus Kepimpinan Pengurusan Pendidikan (KKPP), Program Kelayakan
Profesional Kepengetuaan Kebangsaan (NPQEL), Program Khas Pensiswazahan Guru Besar
(PKPGB) dan Kursus Pengurusan Strategik Memperkasakan Sekolah Kebangsaan yang
dianjurkan oleh IAB, Kementerian Pelajaran Malaysia perlu disebarluaskan hingga ke peringkat
akar umbi yang melibatkan semua guru melalui model kursus yang lebih fleksibel dan meluas.
Dalam hal ini, bahagian-bahagian utama Kementerian Pelajaran Malaysia seperti Bahagian
Sekolah perlu membantu IAB memperluaskan kursus berkaitan kepada pengurus dan guru-guru
sekolah.
Pada peringkat JPN, kursus berkaitan kemahiran ini boleh dilaksanakan melalui Unit
Latihan Jabatan Pelajaran Negeri dan melalui Sektor Pengurusan Akademik.Bagi memastikan
semua sekolah di setiap negeri mendapat pendedahan berkaitan kursus ini, system cascade boleh
dilakukan dari peringkat PPD, zon dan sekolah.Namun yang demikian kualiti pengurusan kursus
ini perlu ditekankan untuk mengelakkan kecairan maklumat.Aspek-aspek pemilihan fasilitator
atau penceramah, kewangan, tempoh kursus yang mencukupi, keberkesanan kaedah
penyampaian serta kebajikan guru perlu diambil kira.
Pada peringkat sekolah, guru yang mewakili sekolah menghadiri kursus ini perlu dipilih
dalam kalangan guru yang mempunyai komitmen dan disiplin yang tinggi dan berupaya
menyampaikan semula kandungan kursus dengan berkesan.Pengetua atau guru besar perlu
memastikan setiap guru yang menghadiri kursus bagi mewakili sekolah membuat kursus
dalaman di peringkat sekolah.Pada peringkat ini pengetua atau guru besar sekolah perlu
mengekalkan standard kandungan dan penyampaian kursus di peringkat sekolah agar kecairan
maklumat tidak berlaku.
Perancangan strategik di peringkat sekolah juga perlu dilaksanakan dengan betul melalui
kaedah perancangan yang betul dari peringkatpembentukan strategi, pelaksanaan strategi dan
peringkat penilaian dan kawalan strategi. Kesemua peringkat ini amat bergantung dengan
kemahiran konsep, kemahiran kemanusiaan dan kemahiran teknikal yang dimilki oleh pengurus
kurikulum sekolah.
Dapatan kajian ini mendapai bahawa tahap komitmen keorganisasian pengurus
kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran hanyalah pada tahap sederhana. Oleh hal yang
demikian pengurus sekolah perlu sentiasa meningkatkan motivasi pengurus peringkat
pertengahan ini dengan memberikan penghargaan dan pengiktirafan kepada golongan ini agar
komitmen mereka meningkat. Kebajikan golongan ini juga perlu sentiasa dijaga agar keperluan
mereka dipenuhi.
Di sekolah, keperluan fisiologi guru pada lazimnya memang telah dipenuhi namun isu
keselamatan guru di sekolah pada hari ini juga menjadi faktor yang perlu diambil kira. Keperluan
keselamatan menjadi faktor penting dalam mendorong mereka membuat sesuatu tindakan.
Antara lain keperluan keselamatan termasuklah kebebasan daripada ancaman, kesihatan,
pekerjaan yang terjamin, dan keadilan. Pengurus kurikulum sekolah juga perlu memperoleh
18
dorongan keperluan sosial, iaitu keperluan keakuan ataupun keperluan kepuasan diri sendiri
seperti kasih sayang, persatuan dan perhubungan dengan rakan. Apabila perkara ini tercapai,
mereka akan menaruh perhatian kepada keperluan keakuan, iaitu kepercayaan diri sendiri, status
dan penghormatan. Keadaan ini akan meningkatkan komitmen keorganisasian mereka.
Menurut Maslow, dalam kebanyakan organisasi, keperluan fisiologi dan keperluan
kerjasama antara pekerja-pekerja telah dipenuhi (gaji yang baik, cuti rehat, jaminan kerja dan
lain-lain). Hasilnya pekerja-pekerja akan mencari kepuasan daripada keperluan yang lebih tinggi
seperti interaksi sosial, penghargaan dan peluang-peluang untuk melahirkan kreativiti. Menurut
Maslow lagi, apabila kita ingin mengubah pemikiran dan sikap seseorang itu, kita perlu terlebih
dahulu mengenal pasti keperluan individu tersebut.
Dalam hal ini pengurus sekolah juga perlu menanamkan semangat berpasukan
(teamwork) dalam kalangan guru dan kakitangan sekolah. Pengurus kurikulum yang mempunyai
komitmen keorganisasian yang tinggi akan menunjukkan penglibatan yang tinggi dalam
pelaksanaan perancangan strategik sekolah, pelaksanaan aktiviti dan program-program sekolah.
Mereka juga mempunyai identifikasi yang tinggi dengan sekolah, dan berbangga menjadi warga
sekolah. Bagi meningkatkan komitmen keorganisasian, pengurus kurikulum sekolah perlu
diberikan peranan yang lebih besar dalam proses membuat keputusan. Melalui cara ini
akauntibiliti dan komitmen mereka akan meningkat.
KESIMPULAN
Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa tahap kemahiran mengurus perancangan strategik tidak
mempunyai hubungan yang signifikan dengan komitmen keorganisasian pengurus kurikulum
sekolah menengah daerah Tuaran. Namun yang demikian tahap kemahiran mengurus
perancangan strategik pengurus kurikulum sekolah menengah daerah Tuaran daripada aspek
kemahiran konsep dan kemahiran kemanusiaan adalah tinggi walaupun tahap kemahiran teknikal
mereka adalah sederhana. Namun yang demikian, peningkatan kemahiran teknikal perancangan
strategik bagi pengurus peringkat pertengahan ini perlu diusahakan bagi memastikan
perancangan strategik sekolah dapat dirancang sebaik-baik yang mungkin agar visi, misi dan
matlamat sekolah mampu dicapai. Kemahiran mengurus perancangan strategik juga perlu
diberikan kepada semua guru melalui kursus dan bengkel perancangan strategik agar semua
warga sekolah dapat memahami dan menghayati makna dan hakikat sebenar perancangan
strategik sekolah. Pengurusan tertinggi sekolah juga perlu memikirkan inisiatif yang lebih ampuh
bagi meningkatkan komitmen keorganisasian pengurus kurikulum sekolah agar mereka dapat
menyumbangkan sepenuh tenaga terhadap kecemerlangan sekolah.
RUJUKAN
A’Azmi bin Hj. Shahri.1996. Pengurusan Strategi Pengajaran. Jurnal Pendidikan Guru.
Bil. 11: 1-15.
Ab. Aziz Yusof. 2000. Perubahan dankepimpinan. Sintok: Universiti Utara Malaysia.
19
Ab. Aziz Yusof.2002. Gelagat Organisasi: Teori, Isu dan Aplikasi. Petaling Jaya: Pearson
Malaysia Sdn. Bhd.
Abdul Samad Sulaiman. 2006. Persepsi guru tentang kriteria dan amalan perancangan
strategik di sekolah-sekolah menengah daerah Semporna. Tesis Sarjana. Universiti
Malaysia Sabah.
Alimuddin Mohd. Dom. 2006. Outstanding Leaders: Membina Sekolah Cemerlang. Putrajaya
Jemaah Nazir Sekolah, Kementerian Pelajaran Malaysia.
Abdul Jawi bin Abnoh Sawi. 2007. Pengaruh Perancangan Strategik dan Kepimpinan Pentadbir
Terhadap Pembentukan Sekolah Selamat. Tesis Sarjana. Universiti Malaysia Sabah.
Allen, N., & Meyer, J. 1990. The measurement and antecedents of affective,continuance, and
normative commitment. Journal of Occupational Psychology, 63, 1-18.
Babbie, E. 2001. The practice of social research (9th ed.) Belmont, CA: McGraw-Hill.
Baharom Bin Ab Rahman.2008. Kecekapan Pengurusan dan Perancangan Strategik Dalam
Kalangan Pentadbir di Sekolah Menengah Daerah Kudat.Tesis Sarjana. Universiti
Malaysia Sabah.
Bhasah Abu Bakar. 2007. Kaedah analisis data penyelidikan ilmiah.Kuala Lumpur: Utusan
Publication and Distributors Sdn. Bhd.
Bishop, J.W., Goldsby, M.G., & Neck, C.P. 2002. Who goes? Who cares? Who wants to? The
role of contingent workers and corporate layoff practices. Journal of managerial
Psychology 17(1), 298-315.
Cheng, Y.C. 1993. Profiles of organizational culture and effective schools.School
Effectivenessness and School Improvement. 4(2), 85-110.
Creswell, J.W. (2005). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative
research (2nd ed.) New Jersey: Pearson Education, Inc.
David, F.R. 2002. Strategic Management. New Jersey: Prentice Hall.
Edaris Abu Bakkri. 2005. Pengurusan Strategik: Konsep dan Aplikasi Untuk Pendidikan.
Kuala Lumpur: Utusan Publication and Distributor.
Fidler, F. 1998. How can a successful school avoid failure?: Strategic Management in
School. Journal of Education Administration.Vol 36, No. 5. Pg 421-442.
Firth L., Mellor, D.J., Moore K.A., & Loquet, C. 2004. How can managers reduce employee
intention to quit? Journal of Managerial Psychology, 19(2), 170-187.
20
Hall, V.1998. Strategic Management in Schools and Colleges.Paul Chapman Pub.
Haryati binti Hassan. 2009. Hubungan Pengurusan Strategik Ketua Bidang dengan Pengurusan
Program Kurikulum. Disertasi Sarjana. Universiti Malaysia Sabah.
Ishak Md Shah. 2004. Pengenalan Psikologi Industri & Organisasi (Jilid II). Skudai, Johor:
Universiti Teknologi Malaysia.
Jebon Janaun. 2002. Visi dan Misi sekolah: Satu kajian kes di sekolah menengah di daerah Kota
Marudu, Sabah. Tesis Sarjana. Universiti Malaysia Sabah.
Jemaah Nazir Sekolah Wilayah Persekutuan. 1999. Senarai Semak Pengurusan Panitia Mata
Pelajaran. Tidak Diterbitkan.
Julita Liwan. 2002. Peranan Guru Kanan Mata Pelajaran dan Masalah Dalam Pelaksanaan
Pengurusan Kurikulum di Sekolah. Tesis Sarjana: Universiti Kebangsaan Malaysia.
Laporan Jawatankuasa Pemantauan Program Beyond Excellence. 2000. Jemaah Nazir Sekolah
Sabah.
Laporan Jawatankuasa Penilaian Perancangan Strategik Beyond Excellence. 2006. Jabatan
Pelajaran Sabah.
Laporan Jemaah Nazir (1999). Jemaah Nazir Wilayah Persekutuan.
M. Salim Masrah. 2005. Pengurusan strategik di kalangan pengurus sekolah menengah
di daerah Kudat Sabah. Disertasi Sarjana. Universiti Malaysia Sabah.
Mariam Md. Salleh, Mohammed Sani Ibrahim, Siti Rahayah Ariffin.2009. Kepimpinan dan
Pengurusan Strategik di Institusi Pendidikan MARA. Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) (2009):
219 – 233.
Midianah Jane Francis Dutis.2006. Sikap Terhadap Pelaksanaan Perancangan Strategik
Akademik Sekolah di dalam pengajaran dan Pembelajaran dalam Kalangan Guru-guru
Sekolah Menengah di Daerah Tambunan.Disertasi Sarjana. Universiti Malaysia Sabah.
Mohd Majid Konting. 2000. Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka.
Nurhunaini Tahir. 2001. Peranan Guru Kanan Mata Pelajaran: Masalah dan Keperluan Kursus
Peningkatan Profesionalisme. Tesis Sarjana: Universiti Kebangsaan Malaysia.
Pang Vincent. 2005. Curriculum evaluation: An application in a smart school curriculum
implementation. Kota Kinablu: Universiti Malaysia Sabah.
21
Rees, F. 1997. How to Lead Work Teams: Facilitation Skills. Washington, D.C: Leornard
Pfeiffer & Company.
Stoner, A.F. dan Wankel, C. (1989).Pengurusan. Terjemahan Yaakob Ibrahim. Edisi Ketiga.
Petaling Jaya: Amiza Publishing Sdn. Bhd.
Wiersma W. 2000.Research Method In Education, (7th
Edition).Allyn and Bacon Needham
Heights. MA 02494.
Wong, Y.T., Ngo, H.Y., & Wong, C.S. 2002.Affective organizational commitment of workers in
the Chinese joint ventures.Journal of Managerial Psychology, 17(2), 580-598.
Zainal Abidin Mohamed. 2002. Pengurusan Strategik. Kuala Lumpur: Utusan Publication
and Distributor.
Zulkafli bin Kamruddin. 2008. Penglibatan Guru dalam membuat keputusan, sokongan
organisasi dan komitmen kerja. Tesis Sarjana. Universiti Sains Malaysia.