himpunan pembentangan edu3103
DESCRIPTION
pembentanganTRANSCRIPT
KONSEP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pengertian Pengajaran
• Pengajaran ialah sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersama oleh guru dan muridnya.
• Dirancangkan oleh guru secara sistematik dan teliti untuk melaksanakannya dengan teknik mengajar yang sesuai.
• Satu cara untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk berfungsi dengan baik.
Pengertian Pembelajaran
• Pembelajaran merupakan proses memperolehi ilmu pengetahuan atau kemahiran.
• Perubahan dalam seseorang individu akibat daripada pengalaman.
• Mengikut Robert M. Gagne (1970) dalam The Condition of Learning, pembelajaran merupakan perubahan tingkahlaku atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan proses pertumbuhan.
Prinsip-prinsip pembelajaran Ewell (1997)
• Ewell (1997) telah membentuk satu model yang menggambarkan prinsip-prinsip pembelajaran dan ini mempengaruhi penguasaan pengetahuan, perkembangan kemahiran dan kompetensi apabila diaplikasikan di dalam bilik darjah.
• 8 prinsip yang diadaptasi daripada model Ewell :
8 PRINSIP PEMBELAJARAN
Penglibatan aktifPerkaitan dan corak/
konstruktivisme
Pembelajaran informal
Pengalaman langsung
Situasi mendesak
Maklum balas berterusan
Suasana yang menyeronokkan
Refleksi
1. Penglibatan Aktif
• Mengikut Ewell (1997) “the learner is not 'receptable’ of knowledge, but rather creates his or her learning actively and uniquely’’ Dalam hal ini pelajar perlu membina pengetahuan dengan melibatkan diri secara aktif dalam pengajaran guru kerana pengetahuan tidak disampaikan secara langsung kepada mereka.
• Bruner (1961) telah mencadangkan pelajar melibatkan diri secara aktif dengan bahan pembelajaran supaya dapat kembali mengingat maklumat yang diperlukan.
• Mayer (2004) mencadangkan pelajar harus aktif secara kognitif. Pelajar yang terlibat dengan aktif dalam proses pembelajaran mampu menyelesaikan masalah, mengemukakan cadangan, memberikan pengertian baru kepada sesuatu topik,dan berkebolehan untuk menghubung kait apa yang telah dipelajari kepada konteks yang baru ( Ewell 1997)
• Pelajar dapat mengaplikasikan strategi pembelajaran untuk sesuatu situasi pembelajaran yang diberikan.
• Pelajar diberikan tugasan yang dapat memimpinnya ke arah pemahaman dan pembelajaran; - pelajar dapat selesaikan masalah - kemukakan cadangan - beri pengertian baru terhadap sesuatu topik - boleh menghubungkaitkan apa yang telah
dipelajari kepada konteks yang baru.( Ewell,
1997)
Contoh aktiviti pembelajaran aktif :
• Perbincangan secara kelas/online• Pembelajaran koperatif – think-pair
share• Latihan bertulis – one minute paper• Mengkaji proses semula jadi dalam
ekosistem – membina model
2. Perkaitan dan Corak
• Mengikut Ewell (1997) “involves actively creating linkages among concepts, skill EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR elements, people and experiences” (p.7) Prinsip ini menerangkan bagaimana pelajar mempunyai peluang membina, menentu, menguji dan membina corak serta perkaitannya daripada situasi pembelajaran.
• Melalui pembelajaran ini, pelajar dapat mewujudkan suasana yang bermakna terhadap aktiviti pembelajaran yang mempunyai kaitan dan bentuk yang tertentu.
• Prinsip kedua ini merujuk kepada adaptasi terhadap konteks pembelajaran baru dan tugasan dengan mengait, mengorganisasikan dan menggunakan pengetahuan serta kemahiran yang telah dipelajari ke dalam struktur-struktur baharu.
• Mengikut Woolfolk (2004), pelajar membuat perkaitan dengan pengetahuan sedia ada dan juga membuat perkaitan tentang bagaimana maklumat boleh digunakan pada masa hadapan.
Contohnya :• Pelajar dikehendaki mencipta satu
produksi yang menggabungkan skrip Hamlet dengan monolog yang direka cipta pelajar. Maka pemikiran kritis diperlukan untuk membuat perkaitan antara dunia fiksyen dan dunia sebenar.
3. Pembelajaran Formal
• Pembelajaran tidak hanya berlaku di dalam bilik darjah sahaja ataupun pada waktu pengajaran tetapi boleh berlaku di mana–mana sahaja serta pada bila-bila masa.
• Pembelajaran informal membolehkan pelajar memperoleh pengetahuan di luar bilik darjah melalui interaksi dengan persekitaran.
• Sebagai contoh program lawatan sambil belajar dapat memberi peluang kepada pelajar belajar sesuatu yang baru.
• Pembelajaran informal juga berlaku semasa pelajar diberi pendedahan serta diselia oleh mentor seperti program sistem buddy.
• Pembelajaran informal merupakan pembelajaran implisit iaitu pengetahuan diperoleh akibat interaksi secara langsung atau melalui pelbagai cara daripada rakan sebaya, orang yang lebih dewasa atau persekitaran.
4. Pengalaman Langsung
• Melalui pengalaman langsung, pelajar diberikan peluang untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran dengan memerhati secara langsung objek atau fenomena yang ingin dikaji.
• Aktiviti seperti ini membantu pelajar membentuk pemahaman terhadap apa-apa yang dipelajari.
• Pengalaman langsung dalam konteks yang sebenarnya amat diperlukan supaya dapat mengubah tanggapan atau andaian yang salah tentang sesuatu.
• Pelajar dapat menemukan dan meneroka serta mengalaminya sendiri dan bukannya melalui pembacaan, pendengaran atau maklumat dari orang lain.
5. Situasi Mendesak
• Prinsip pembelajaran jenis ini mengandaikan bahawa pembelajaran optimum berkemungkinan boleh berlaku sekiranya seseorang berhadapan dengan masalah yang memerlukan penyelesaian tertentu.
• Sekiranya pengajaran adalah dalam situasi yang mendesak dengan pengalaman secara langsung dengan sesuatu yang benar-benar berlaku, maka pembelajaran tersebut akan lebih mencabar dan menarik bagi pelajar tersebut.
• Hal ini berlaku disebabkan terdapat satu keseimbangan antara cabaran dengan peluang dalam mana-mana situasi pembelajaran.
• Jika pelajar menghadapi satu situasi yang kompleks, ini akan memotivasikannya untuk mencari jalan penyelesaian.
Antara cara guru boleh mewujudkan situasi mendesak :
• Sediakan standard tinggi terhadap tingkah laku pelajar.
• Memberi pelajar tanggungjawab yang lebih dalam kepimpinan.
• Mewujudkan persekitaran yang menggalakkan aktiviti secara intensif.
• Menyediakan pembelajaran berasaskan kontekstual.
6. Maklum Balas Berterusan
• Maklum balas merupakan maklumat yang diberikan kepada individu tentang kesesuaian tindakan serta respon mereka.
• Maklum balas yang berkesan harus bersandarkan kepada analisis yang tepat tentang prestasi pelajar dan perlu dilakukan serta merta supaya pelajar tidak melakukan kesilapan.
• Pelajar boleh mendapatkan maklum balas daripada guru dan rakan-rakannya tentang prestasinya dan dengan cara ini mereka dapat meningkatkan kemampuan prestasinya.
Contohnya :
• Guru meminta pelajar menyediakan satu folio tentang satu permainan tradisional.- semasa pelajar melaksanakan tugasan, guru
memberi maklum balas.- guru akan bergerak dari pelajar ke pelajar untuk
memastikan setiap pelajar melaksanakan tugasan dengan baik.
7. Sesuatu yang Menyeronokkan
• Pembelajaran perlu merupakan sesuatu yang menyeronokkan.
• Menurut Ewell (1997) maklum balas serta pembelajaran berkesan berlaku jika pelajar berada dalam persekitaran yang menyeronokkan, iaitu interaksi peribadi dan sokongan padu daripada guru secara peribadi.
• Persekitaran pembelajaran yang menyeronokkan merangkumi konteks budaya dan interpersonal menyediakan banyak peluang interaksi sosial dan pembelajaran.
Gaya kepimpinan guru :
• Demokratik - menggalakkan pelajar menyoal dan memuji mereka
dengan baik.• Autokratik
- Pelajar berada dalam keadaan tertekan , sentiasa dimarahi dan dikritik oleh guru.
• Laissez faire- pelajar bebas melakukan apa sahaja tanpa batasan; bilik darjah tidak terkawal.
8. Refleksi
• Refleksi ialah proses memikir atau merenung kembali pengalaman dan implikasinya terhadap diri kita.
• Ia merupakan satu usaha bermakna untuk menjiwai proses pengajaran dan pembelajaran,membantu mengimbangkan kepercayaan kita dengan keperluan pelajar (Noraiti, Boon & Sharifah, 2009)
• Pelajar dapat mengawal pembelajaran mereka serta dapat meningkatkan kemahiran penilaian kendiri dan untuk melihat semula apa yang telah dibuat dan yang perlu dibaiki.
• Gagne mendefinisikan pembelajaran sebagai “a change in human disposition or capability, which persist over period of time and which is not simply ascribe to processes of growth”.
• Dalam bukunya, Gagne (1985) telah mencadangkan lima jenis pembelajaran utama yang mana setiap satunya memerlukan cara pengajaran yang berbeza.
JENIS – JENIS PEMBELAJARAN
JENIS-JENIS PEMBELAJARAN
Kemahiran Intelek
Maklumat Verbal
Strategi Kognitif
Kemahiran Psikomotor
Sikap
Kemahiran intelek
• Kemahiran intelek merujuk kepada pengetahuan ‘procedural’ seseorang individu.
• Gagne (1985) telah menganalisis satu episod pembelajaran yang terdiri daripada pelajar, suatu situasi rangsangan yang merupakan episod-episod yang merangsang deria pelajar dan satu tindakan atau respons yang terhasil akibat rangsangan.
• Antara kategori kemahiran intelek yang dikemukakan oleh Gagne ialah :
Pembelajaran Isyarat • dimana individu
bertindak balas terhadap terhadap sesuatu signal.
Pembelajaran Hukum• melibatkan
gabungan dua atau lebih konsep yang berkaitan dalam sesuatu urutan atau rangkaian.
• Melalui pembelajaran ini, pelajar dapat menerangkan konsep, menggunakan rumus,prinsip dan membuat generalisasi.
Pembelajaran Konsep• iaitu kebolehan
untuk mengklafikasikan objek dan peristiwa mengikut ciri-ciri tertentu
Pembelajaran Diskriminasi • belajar
membezakan benda mengikut ciri tertentu, untuk memudahkan proses mengkategori dan menyimpannya dalam ingatan
Penyelesaian Masalah• pembelajaran
ini melibatkan penggunaan prinsip, rumus, generalisasi, konsep dan hukum untuk menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi baru.
Rantaian• satu rantaian
dua atau lebih perkaitan rangsangan – respons dikuasai
Asosiasi Verbal• satu
pembelajaran rantaian berbentuk verbal
• Kebanyakan idea Gagne tentang analisis tugasan menunjukkan pembelajaran berlaku secara berperingkat (hierarchy) iaitu bergerak daripada peringkat paling mudah kepada peringkat paling kompleks.
• Perkara penting dalam hierarki ini ialah mengenal pasti prasyarat yang harus disempurnakan untuk memudahkan cara pembelajaran pada setiap peringkat.
Maklumat Verbal
• Pembelajaran jenis ini merujuk kepada kebolehan seseorang mengungkap sesuatu peristiwa atau fakta sama ada secara lisan atau tulisan.
• Untuk membolehkan seseorang individu dapat melakukan sedemikian, dia perlu mempunyai kemahiran intelek dalam mengungkap atau menyebut sesuatu pernyataan, konsep,prinsip-prinsip atau prosedur.
Strategi kognitif
• Strategi kognitif pula merupakan kemahiran-kemahiran di mana pelajar dapat mengawal sendiri proses -proses dalaman seperti memberi perhatian, belajar, mengingat dan memikir sesuatu.
• Untuk membolehkan kemahiran intelek ini diperoleh, pelajar perlu menguasai pelbagai strategi seperti strategi mengingat, strategi berfikir dan strategi mengingat kembali perkara yang telah dipelajari.
Kemahiran Psikomotor
• Merupakan kebolehan untuk melakukan pergerakan fizikal mengikut urutan dengan tepat dan betul.
• Pembelajaran jenis ini melibatkan beberapa tahap iaitu pelajar akan belajar urutan yang berkenaan, kemudian mengamalkan pergerakan psikomotor tersebut dan akhirnya pemurnian pergerakan tersebut berasaskan maklum balas daripada persekitaran mereka.
Sikap
• Gagne (1985) menyatakan sikap merujuk kepada keadaan dalaman yang mempengaruhi pilihan tindakan seseorang.
• Sikap seseorang dapat diperlihatkan melalui tingkah laku yang ditunjukkannya.
• Sikap boleh dipelajari dan dikuasai melalui pengalaman dan pemerhatian.
• Untuk memupuk sikap yang diingini, guru perlu mengaitkan kejayaan dengan sikap yang tertentu atau penggunaan model yang boleh memupuk sertai mengukuhkan tingkah laku positif.
• Selain itu, perlu pengukuhan supaya tingkah laku yang diingin dapat dimanifestasi.
CIRI-CIRI MAIN
1. PENGLIBATAN AKTIF• Pembelajaran menjadi berkesan apabila
semua deria dimanfaatkan.• Kanak-kanak menggunakan semua deria
dalam proses bermain.• Pelbagai aspek kemahiran dan
pengetahuan akan dipelajari.• Penglibatan aktif membangunkan emosi,
kemahiran sosial, fizikal serta kognitif kanak-kanak.
2. MOTIVASI INTRINSIK
• Manusia dapat belajar dengan berkesan apabila kecenderungan dan keinginan untuk belajar datang dari dalam diri individu itu sendiri.
• Penglibatan kanak-kanak bukan untuk mendapatkan ganjaran, tetapi lebih kepada kecenderungan dan keseronokan bermain.
3. Bebas untuk memilih
• Kecenderungan kanak-kanak bermain menjadikan bermain sebagai alat untuk belajar dan meneroka persekitaran.
• Bebas memilih permainan yang dikehendakinya.
• Melalui proses ini, kanak-kanak meneroka dan menjelajah alam sekeliling serta menyesuaikan diri dengan persekitaran.
4. Menyeronokkan
• Main ialah aktiviti yang menyeronokkan.• Keseronokkan ini melibatkan perasaan
dan emosi.• Apabila emosi terangsang dan teruja,
kesan kepada individu yang bermain adalah mendalam.
5. Proses penyesuaian• Main simbolik, sosiodrama dan main peranan
membolehkan kanak-kanak berkembang ke tahap yang lebih tinggi serta mempelajari peranan dewasa.
• Melalui proses bermain, kanak-kanak belajar menyesuaikan diri dengan persekitaran, peraturan, budaya, keperluan hidup dan peranan yang dijangkakan.
• Main merupakan sesuatu yang diada-adakan, namun ia dilakukan seolah-olah sesuatu yang benar-benar berlaku.
6. Penerokaan
• Melalui main pada semua peringkat main sosial dan main kognitif, kanak-kanak dapat meneroka alat permainan, tempat bermain, hubungan dengan orang lain, alam sekeliling serta proses bermain itu sendiri.
7. Simulasi
• Main sosiodrama merupakan satu contoh simulasi yang berbentuk mainan, tetapi dibuat menyerupai situasi yang sebenar.
• Fokus simulasi adalah kepada proses yang dilalui, bukannya hasil simulasi.
• Dapat memberikan pemahaman kepada kanak-kanak tentang peranan dan tindakan yang dijangkakan, keperluan bertindak dalam situasi tertentu serta membolehkan kanak-kanak belajar memahami perasaan orang lain.
JENIS-JENIS MAIN
1. PERMAINAN SOSIAL
• Permainan sosial bermaksud kanak-kanak bermain bersama dalam kumpulan.
• Bermula seawal kanak-kanak mula mengenali persekitaran dan orang lain yang ada dalam persekitarannya.
• Permainan sosial dapat dibahagikan kepda beberapa jenis-jenis mengikut tahap perkembangan kanak-kanak.
JENIS-JENIS PERMAINAN SOSIAL
i. Main Unoccupied• Kanak-kanak tidak bermain dengan apa-apa
alatan atau dengan sesiapa pun, tetapi hanya berada dalam kawasan permainan.
ii. Main Solitary• Kanak-kanak bermain seorang diri tanpa
menghiraukan rakan atau keadaan sekeliling.
iii. Main Onlooker• Kanak-kanak memerhati rakan-rakannya bermain.
Berminat dengan permainan orang lain.
iv. Main Parallel• Kanak-kanak bermain sendirian, menggunakan
cara dan alatan yang sama dengan rakan serta tanpa berbincang. Kongsi alat, main sendiri-sendiri.
v. Main Associative• Kanak-kanak bermain sendiri tetapi berinteraksi,
bertanya dan meminjam alatan rakan.
vi. Main Cooperative• Kanak-kanak bermain dalam kumpulan dan
bekerjasama untuk mencapai matlamat kumpulan.
2. PERMAINAN KOGNITIF
• Piaget (1962) telah mengemukakan 3 peringkat dan kategori main, iaitu :i. Main latihan (practice play) melibatkan deria motor
dan penerokaan berasaskan aktiviti fizikal. Usia 6 bulan hingga 2 tahun.
ii. Main simbolik (symbolic play) termasuk fantasi, sosiodrama, main olok-olok yang melibatkan penggunaan perwakilan mental. Apabila main melibatkan penggunaan pemikiran, ia dianggap aktiviti intelek. Usia 2 tahun hingga 6 tahun.
iii. Main yang melibatkan aplikasi peraturan. Usia 7 tahun dan seterusnya.
Jenis-jenis permainan kognitif :1. Main berfungsi
Melibatkan aktiviti bermain yang berupa gerak balas aktiviti otot.
Bermain alat seperti bola, kotak, atau apa-apa sahaja alat.
Kanak-kanak membaling, melontar dan sebagainya.
Mempunyai ciri pengulangan, manipulasi dan peniruan.
Memberi peluang kanak-kanak berlatih secara fizikal.
Dialami sejak usia 6 bulan.
2. Main konstruktif Melibatkan bermain untuk membina
pengetahuan dan mengenali dunia. Menggunakan pelbagai bahan untuk
menghasilkan ciptaan mengikut daya kreativiti. Menggunakan kotak, bongkah, kertas dan
sebagainya secara bergabung atau berasingan untuk menghasilkan sesuatu yang kreatif.
Contohnya, membina menara, istana daripada pasir.
3. Main simbolik Memberi peluang kepada kanak-kanak
mempamerkan kreativiti, kebolehan fizikal dan kesedaran sosial.
Menggunakan imaginasi dan main peranan dalam jenis permainan ini.
Menggunakan sesuatu objek lain sebagai mewakili objek sebenar. Contohnya, kotak dilambangkan sebagai kereta.
Dapat meningkatkan penggunaan bahasa, membantu kanak-kanak mencapai pemahaman baru dan seterusnya menghasilkan perkembangan diri.
4. Main berperanan Permainan formal yang melibatkan peraturan yang
ditetapkan. Tingkah laku semasa bermain adalah mengikut
batas dan peraturan permainan tersebut. Satu jenis permainan yang diaminkan oleh kanak-
kanak dalam daerah atau lokasi yang berlainan akan mengikut peraturan yang unik bagi kumpulan berkenaan.
Contohnya, permainan ketengteng yang berbeza peraturannya mengikut daerah atau lokasi.
Membantu perkembangan kanak-kanak dari segi kognitif iaitu kemahiran berfikir, menyelesaikan masalah, mencari alternatif dan merancang strategi.
TEORI-TEORI PEMBELAJARAN
TEORI BEHAVIOURIS
Teori-teori PembelajaranTeori BehaviorisPenlaziman Klasik
Ivan PavlovJ.B Watson
Teori SosialAlberd Bandura
Teori HumanistikAbraham Maslow
Carl Rogers
Teori Kognitif/ KonstruktivisJean Piaget
Wolfgang Kohler
TEORI PEMBELAJARAN
• Teori diertikan sebagai satu set prinsip dan definisi (Kerlinger, 1986, as cited in Noriati, Boon & Sharifah Fakhriah, 2009).
• Dengan berbekalkan fahaman yang mendalam tentang satu-satu teori, maka individu mampu menghasilkan satu cara penyelesaian yang baru yang kreatif dan berinovasi semasa menghadapi masalah sesuatu fenomena.
• Pembelajaran adalah merupakan satu proses yang melibatkan pemikiran (kognitif), emosi, pengaruh persekitaran dan pengalaman yang akan mengakibatkan perubahan tingkah laku, pengetahuan, kemahiran, nilai dan pandangan seseorang individu (Ormrod, 1995).
• Pembelajaran sebenarnya ialah satu proses yang memberi tumpuan kepada ‘belajar’ yang mampu membawa perubahan menyeluruh kepada seseorang individu.
• Teori pembelajaran ialah penjelasan tentang cara manusia dan haiwan belajar (Noriati, Boon & Sharifah Fakhriah, 2009).
• Teori pembelajaran berusaha untuk menjelaskan cara manusia belajar dan memberi cadangan cara menyelesaikan masalah pembelajaran.
• Ahli-ahli psikologi pendidikan telah mengkaji bagaimana pembelajaran berlaku dan menghasilkan beberapa teori.
TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORIS
• Pendekatan Behavioris memberi tumpuan kepada tingkah laku yang boleh diperhatikan (secara nyata atau tidak nyata) dan pengaruhnya terhadap perubahan tersebut. Teori ini diwakili dengan perkataan Rangsangan- Gerak balas (R-G). Perkaitan antara Rangsangan, Organisma dan Gerak balas boleh diringkaskan seperti dalam carta:
• Beberapa tanggapan ahli-ahli behavioris termasuklah :-
i. Sebahagian besar daripada tingkah laku manusia dipengaruhi oleh rangsangan (R) dari persekitaran.
ii. Pembelajaran ialah hasil dari kejadian yang boleh diperhatikan.
iii. Pembelajaran melibatkan perubahan tingkahlaku.
iv. Pembelajaran akan berlaku apabila rangsangan dan tindak balas berlaku dalam masa yang dekat
v. Proses mental diabaikan dalam bilik darjah behavioris
vi. Prinsip pembelajaran adalah sama merentas semua spesis.
• Antara contoh teori pembelajaran behavioris yang boleh diperhatikan ialah
i. Loceng yang berbunyi di sekolah untuk menandakan pertukaran waktu, rehat atau balik.
ii. Cara murid mengumpul buku latihan selepas dilatih oleh guru
iii. Individu yang fobia selepas mengalami sesuatu kejadian yang menakutkan
iv. Sitcom televisyen yang menyebabkan penonton ketawa walaupun tidak lucu.
Rajah: Tokoh-tokoh teori behavioris (Sumber: Noriati, Boon, dan Sharifah Fakriah, 2009, p 49)
Teori Pelaziman Klasik J.B Watson (1878-1956).
• Watson percaya semua perbezaan tingkah laku individu adalah disebabkan oleh perbezaan pengalaman pembelajaran.
• Watson juga melihat psikologi sebagai kajian tentang tingkah laku manusia yang dapat dikawal dan diramal).
• Watson terkenal dengan eksperimennya bersama seorang bayi berumur 11 bulan yang diberi nama “Little Albert”.
• Seperti gambar rajah di atas, Albert diberi bermain dengan seekor tikus putih.
• Pada mulanya, Albert tidak menunjukkan sebarang rasa takut pada tikus ini, malah boleh bermain dengannya.
• Beberapa saat selepas memperkenalkan tikus putih tersebut, Watson mengetuk penukul pada palang besi yang tergantung di belakang Albert.
• Bunyi hentaman tersebut menyebabkan bayi berkenaan menangis dengan kuat.
• Kejadian tikus bersama ketukan penukul ini diulangi sebanyak 7 kali selama 7 minggu berturut- turut dan setiap kali Albert akan menangis ketakutan.
• Akhirnya, Albert akan terus menangis apabila melihat tikus putih, walaupun tidak diiringi oleh bunyi ketukan penukul.
• Watson telah membuktikan bahawa Little Albert telah mengaitkan tikus putih dengan bunyi hentaman yang menakutkan.
• Malah bayi berkenaan juga menunjukkan rasa takut terhadap apa-apa sahaja yang berbulu dan berwarna putih (generalisasi).
• Di samping itu, Watson juga menunjukkan perkaitan antara pelaziman klasik dengan fobia. Pemerhatian ke atas Little Albert 10 hari selepas pelaziman menunjukkan rasa takut yang berkurangan (penghapusan), namun rasa takut ini berkekalan selepas sebulan.
• Watson juga mengatakan bahawa kanak-kanak mempunyai tiga reaksi emosi yang asas iaitu rasa takut, marah dan sayang.
• Oleh itu, dalam bilik darjah, guru boleh memastikan pembentukan emosi positif di kalangan pelajarnya.
• Suasana bilik darjah yang mesra, adil, dan berdisiplin dapat membentuk persekitaran psikososial yang positif, yang seterusnya mempengaruhi emosi pelajar.
Teori Pelaziman Klasik Ivan Pavlov (1849-1936)
• Nama penuh : Ivan Petrovich Pavlov• Tarikh lahir : 14 September 1849 • Tempat lahir : Ryazan, Rusia Tengah• Meninggal dunia : 27 Februari 1936 di
Leningrad• Beliau mendapat pendidikan di Sekolah
Seminari Teologi seterusnya melanjutkan pelajaran di Universiti St. Petersburg dalam bidang kimia dan fisiologi.
• Pavlov mendapat gelaran doktor pada tahun 1879.
• Beliau dianugerahkan hadiah “Nobel” dalam bidang Psysiology or Medicine kajian “Proses Penghadaman” pada tahun 1904.
• Fokus kajian Pavlov dalam menghasilkan pelaziman klasik adalah tentang pengeluaran air liur anjing.
• Pavlov menjalankan uji kaji mengukur lelehan air liur anjing memandangkan setiap kali melihat pembantu makmal, mendengar tapak kaki pembantu makmal atau melihat baju pembantu makmal yang membawa makanan anjing, air liur anjing akan meleleh keluar.
• Uji kaji yang dilaksanakan Pavlov :– Pavlov menyalakan lampu suluh. Anjing tidak
memberikan sebarang respons kepada cahaya berkenaan.
– Cahaya lampu tidak ada sebarang hubungan dengan anjing. Oleh itu, tidak ada sebarang respons.
– Organisma (manusia/haiwan) tidak akan memberikan tindak balas atau respons kepada ransangan (sebarang objek) dalam persekitaran yang tidak ada hubungan langsung dengan organisma. Ransangan ini dikenali sebagai RANSANGAN NEUTRAL.
R (cahaya lampu) G (tiada)
– Pavlov menyalakan lampu suluh dan seterusnya menunjukkan daging makanan anjing. Air liur meleleh keluar setiap kali prosedur ini diulang.
– Secara semula jadi anjing akan melelehkan air liur apabila melihat makanannya.
– Daging makanan anjing ialah RANSANGAN SEMULA JADI. Oleh itu, gerak balas anjing juga adalah semula jadi.
R (cahaya lampu)R (daging) G (lelehan air liur)
– Pavlov menyalakan lampu suluh tanpa daging makanan anjing. Anjing melelehkan air liur.
– Hal ini menunjukkan bahawa anjing telah belajar gerak balas baru terhadap suluhan lampu. Cahaya lampu menjadi isyarat yang bermakna kepada anjing sebagai masa untuk makan.
– Anjing telah membuat perkaitan antara suluhan lampu (ransangan neutral) dengan daging (ransangan semula jadi). Gerak balas yang diberikan menunjukkan bahawa pembelajaran telah berlaku.
R (cahaya lampu) G (lelehan air liur)
Jenis Ransangan
RANSANGAN NEUTRAL
- objek/ perkara/
peristiwa yang tidak ada
kaitan dengan diri.
-kita tidak akan memberikan
respon terhadapnya.
RANSANGAN SEMULA JADI
- objek/ perkara/
peristiwa yang ada hubungan
semula jadi dengan diri.- kita akan
memberikan respons secara
semula jadi terhadapnya.
RANSANGAN TERLAZIM
- ransangan neutral wujud
berserta ransangan semula jadi
dan menghasilkan
gerak balas yang serupa.
Jenis Gerak balas
Gerak balas semula jadi
•Respons yang berlaku secara semula jadi atau refleksif•Contoh : sejuk-tarik selimut, lapar-makan, panas-tanggal baju
Gerak balas terlazim
•Respons yang berlaku hasil perkaitan antara ransangan semula jadi dan ransangan neutral.
• Pelaziman klasik – satu jenis pembelajaran apabila organisma dapat membuat perkaitan atau hubungan antara ransangan neutral dengan ransangan semula jadi.
• Apabila perkaitan ini berlaku, organisma akan memberikan respons yang serupa. [Gerak balas terlazim-hasil pembelajaran melalui proses perkaitan antara 2 ransangan, ransangan semula jadi (daging) dan ransangan terlazim (cahaya lampu)].
• Apabila wujud perkaitan, organisma akan bergerak balas kepada ransangan terlazim walaupun rasangan semula jadi telah tiada.
• Pembelajaran dalam bentuk pelaziman klasik melibatkan pengalaman positif dan negatif.
Generalisasi
• Generalisasi – memberikan tindak balas yang sama kepada ransangan yang serupa.
• Setelah anjing biasa dengan bunyi loceng (ransangan terlazim), lama kelamaan anjing akan memberikan tindak balas kepada bunyi-bunyi lain yang menyerupai loceng seperti bunyi wisel.
• Hal ini bermakna anjing telah dapat membuat pemindahan pembelajaran.
• Contoh lain, pelajar yang takut kepada guru Matematik yang selalu menegaskan ketepatan, menjadi takut kepada mata pelajaran matematik dan semua guru yang mengajar Matematik.
Diskriminasi
• Diskriminasi – memberikan gerak balas kepada ransangan tertentu sahaja.
• Anjing tidak memberikan gerak bala kepada bunyi lain kecuali bunyi loceng. Bunyi-bunyi lain selain loceng atau yang serupa ialah ransangan neutral.
• Contoh lain, pelajar takut kepada guru matematik sahaja tetapi tidak kepada guru mata pelajaran lain memandangkan perbezaan yang ketara dalam isi kandungan dan kaedah pembelajaran.
Penghapusan• Penghapusan – proses melemahkan gerak balas
terlazim dengan meniadakan ransangan semula jadi. Justeru, perkaitan antara ransangan terlazim dengan ransangan semula jadi terhapus. Kesannya, terhapuslah gerak balas terlazim.
• Pavlov membunyikan loceng tanpa memberikan daging. Prosedur diulang sehingga akhirnya anjing tidak lagi memberikan tindak balas terhadap bunyi loceng.
• Contoh lain, perasaan takut kepada mata pelajaran Matematik boleh diatasi sekiranya pelajar berkenaan mendapat guru matematik yang memahami kelemahannya, pandai menggunakan kaedah yang sesuai dan menyediakan aktiviti pembelajaran yang berkesan. Perasaan takut dan benci terhadap matematik akan terhakis secara beransur-ansur.
Pembelajaran Semula
• Setelah beberapa minggu terhapus gerak balas terlazim, Pavlov menyertakan semual ransangan terlazim dengan ransangan semula jadi. Anjing akan memberikan gerak balas semula jadi (lelehan air liur) yang menjadi gerak balas terlazim.
• Perlu diingat bahawa dalam situasi bilik darjah, pembelajaran semula bukanlah mudah memandangkan pembelajaran semula melibatkan proses yang susah iaitu penghapusan (unlearn).
EDWARD THORNDIKE
• Seorang ahli psikologi pendidikan• Banyak memberi sumbangan dalam bidang
pembelajaran, pengajaran dan pengujian mental • Telah merekabentuk kotak ajaib (puzzle box) bagi
mengkaji bagaimana haiwan seperti kucing dan anjing menyelesaikan masalah.
• Berdasarkan kajian, Teori Connectionosme dikemukakan iaitu pembelajaran berlaku hasil pembentukan perkaitan rangsangan dan gerak balas.
KOTAK AJAIB THORNDIKE
• Berasaskan prinsip pelaziman instrumen. • Haiwan diberikan ganjaran akibat
sesuatu gerakbalas dan akan mengulanginya kerana berlaku pembelajaran.
• Jika tiada ganjaran, tindak balas akan beransur-ansur hilang.
KAJIAN THORNDIKE
• Seekor kucing lapar diletak dalam kotak ajaib itu.
• Beliau memerhatikan bagaiman kucing berusaha melepaskan diri bagi mendapatkan makanan di luar kotak.
• Akhirnya kucing telah berjaya melalui proses cuba jaya.
• Berdasarkan kajian ke atas beberapa ekor kucing, beliau menyediakan graf bagi menunjukkan masa yang dicapai oleh kucing untuk capai kejayaan.
• Lingkungan pembelajaran tidak meningkat secara mendadak namun masa yang diambil beransur-ansur lebih singkat.
• Haiwan berjaya buat perkaitan antara situasi di mana ia berada dengan gerak balas tepat bagi membebaskan diri.
TIGA HUKUM MENGIKUT TEORI CONNECTIONISME THORNDIKE
• Hukum kesediaan – pembelajaran lebih berkesan apabila sudah bersedia secara fizikal dan mental.
• Hukum latihan – ikut kebiasaan, ulangan adalah asas gerakbalas yang diingini dan ini dapat mengukuh ingatan kita. Otak agak sukar untuk ingat konsep yang baru. Justeru, pembelajaran semakin meningkat jika latihan sering diadakan.
• Hukum kesan – Pembelajaran lebih berkesan jika kita seronok atau diberikan ganjaran akibat proses tersebut. Sebaliknya, pembelajaran sukar berlaku jika pengalaman kurang menyeronokkan.
Kesimpulan : Manusia serta haiwan berjaya dengan kaedah cuba jaya atau ganjaran. Pembelajaran akan berlaku apabila mereka berjaya membentuk perkaitan rangsangan dan gerakbalas dimana perkaitan ini diperkukuhkan dengan hukum kesan.
TEORI- TEORI PEMBELAJARAN
TEORI KOGNITIF
TEORI KONSTRUKTIVIS
TEORI KOGNITI
F
KOHLER
GESTALT CELIK AKAL
AUSUBEL
MEMPROSES MAKLUMAT HIERAKI
PEMBELAJARAN
BRUNER
PENEMUAN
GAGNE
PENERIMAAN
KOHLER
GESTALT CELIK AKAL
• Kajian terhadap seekor cimpanzi.• Pembelajara ncelik akal = PengalamanAhHa!• Keupayaan menyelesaikan masalah apabila organisma
(individu) dapat melihat perkaitan antara rangsangan yang ada dalam persekitaran.
Noriati A. Rashid et.al (2009:68)
EKSPERIMEN
• Dalam satu eksperimen, Kohler telah meletakkan
pisang
di luar bersama 2 batang buluh di dalam
sangkar
cimpanzi(Sultan).
• Tetapi, tiada satu daripada dua batang buluh
mempunyai panjang yang mencukupi untuk
membolehkan Sultan mencapai pisang tersebut.
• Tidak lama kemudian, Sultan pun menyambungkan
kedua-dua buluh tersebut, lalu berjaya
menjadikannya sebatang buluh untuk mencapai
pisang yang terletak di luar sangkarnya.
• Peristiwa mendapat idea secara tiba-tiba juga di
kenali sebagai pengalaman AhHa!
Sultan telah berjaya mencari satu
hubungan yang kritikal serta
penting apabila ia berjaya untuk
menyambungkan kedua-dua
batang buluh yang dibekalkan
menjadi buluh yang cukup
panjang untuk mencapai
pisangyang terletak di luar
sangkarnya.
Terbukti :
• Pembelajaran celik akal banyak bergantung kepada
persepsi ataupun perkaitan cimpanzi berkenaan terhadap
penyelesaian yang sesuai.
• Pembelajaran celik akal tidak bergantung kepada
ganjaran semata-mata.
• Setelah satu-satu masalah berjaya diselesaikan, maka
ada lebih mudah untuk menyelesaikan masalah yang
serupa di masa depan.
RUMUSAN EKSPERIMEN
• Keadaan lapar menjadi
rangsangan.
• Perkaitan unsur-unsur dalam
persekitaran digunakan bagi
menyelesaikan masalah yang
dihadapi.
• Teori kognitif celik akal membolehkan kita menghayati perkaitan unsur-unsur di dalam persekitaran untuk membentuk erti dan menyelesaikan masalah.
HUKUM BELAJAR GESTALT
• Hukum pengamatan; bagaimana manusia
melihat dunia (Hukum Pragnaz).
• Manusia melihat dunia sebagai
satu keseluruhan.
• Rangsangan dapat dibentuk
maknanya (difahami) oleh otak manusia.
• Pengamatanmenyempurnakan bentukyang
dilihat.
KESELURUHAN BAHAGIAN KESELURUHAN
HUKUM PRAGNAZ
AUSUBEL
MEMPROSES MAKLUMAT HIERAKI PEMBELAJARAN
TEORI PENERIMAAN
• Mengambil kira pembelajaran individu dalam
konteks sekolah atau kelas.
• Pembelajaran bergantung pada pengetahuan
asas sama ada dalam bentuk pengetahuan
sedia ada atau pun persembahan maklumat
umum atau gabungan kedua-duanya.
• Pembelajaran bermakna boleh
berlaku melalui bahan bermakna.
• Pembelajaran akan berlaku apabila
maklumat baru mempunyai kaitan
dengan maklumat atau pengalaman
sedia ada dalam struktur kognitif.
Advance Organiser(Pengurusan/ Pendedahan Awal)
• Konsep ini bukan merupakan rumusan
atau maklumat umum pembelajaran.
• Menurut Ausubel, AO perlu diberikan
lebih awal agar pelajar dapat maklumat
atau pengetahuan yang perlu untuk
membolehkan pelajar mengetahui
sesuatu yang berkaitan dengannya.
Jenis AO
• Pengurusan Awal Perbandingan/Komparatif:
• Merujuk kepada pengetahuan sedia ada berkaitan
dengan isi pelajaran yang akan dipelajari.
• Pengetahuan sedia ada dalam struktur kognitif
akan
digunakan untuk mempelajari maklumat baru.
• Penyusunan semula maklumat awal akan berlaku
dalam struktur kognitif sebagai persediaan
menerima maklumat baru.
• Pengurusan Awal Ekspositori:
• Sekiranya pelajar belum mengetahui
pengetahuan sedia ada yang berkait
dengan isi pelajaran yang akan dipelajari,
guru boleh memberikan maklumat awal
dalam bentuk gambaran,teks dan lain-
lain.
•Maklumat atau gambaran
berperanan sebagai jambatan
kepada maklumat baru yang bakal
dipelajari.
•Maklumat awal itu dedahkan lebih
awal agar pelajar mempunyai
pengetahuan sedia ada untuk
mempelajari maklumat baru.
KONSEP
• Menekankan penyampaian pengajaran guru
dibuat
secara terancang bermula dengan mengaitkan
pengetahuan sedia ada dan disusun secara
berperingkat.
• Faktor yang paling penting ialah penyampaian
guru
berasaskan laras bahasa yang sesuai dengan
penerimaan pelajar.
• Guru menyusun maklumat secara ansur
maju iaitu umum kepada khusus (secara
deduktif).
• AO akan membantu pelajar menggarap
maklumat dengan lebih cepat dan efektif.
• Langkah pengajaran atau penyampaian
guru hendaklah
disusun secara sistematis apabila
mengajar sesuatu konsep.
• Pembelajaran konsep merujuk
kepada keupayaan melihat ciri-ciri
persamaan sesuatu kategori objek
atau peristiwa.
• Konsep ialah kategori mental
tentang objek, peristiwa atau satu
set idea yang memiliki ciri-ciri yang
sama.
Persembahan
AO
Kemukan contoh positif
Kemukan contoh negatif
Lihat ciri-ciri persamaan
dan perbezaan
Buat rumusan dan bina konsep
Minta pelajar beri contoh tambahan
BRUNER
PENEMUAN
TEORI PENEMUAN
• Konsep pembelajaran ialah proses pengkategorian.
• Merupakan kebalikan kepada pandangan Ausubel yang
berpusatkan pembelajaran atau pelajar dan berbentuk
induktif.
• Berpendapat pembelajaran konsep, pengamatan dan
penanggapan berlaku melalui proses kategori, dan
proses membuat keputusan yang melibatkan
pengkategorian.
• Berpendapat manusia melihat persekitaran dunia
daripada sudut ciri – ciri persamaan dan perbezaan
• 3 kategori konsep ialah :
i. Enaktif (perlakuan)
ii. Ikonik (imejan)
iii. Simbolik (bahasa)
• Pembelajaran konsep hendaklah mengikut
peringkat iaitu daripada enaktif, iklonik dan ke
simbolik.
• Berpendapat setiap individu walaupun masih kecil
berkeupayaan untuk belajar sekiranya
penyampaian disusun atur dengan cara yang
sesuai.
• Pembelajaran konsep ialah membezakan
dan mengkategori benda atau perkara
yang mempunyai ciri – ciri tertentu dan
melibatkan proses mengingat semula,
membuat perkaitan dengan maklumat
baru dengan yang lama dan membuat
subkategori.
• Pembelajaran konsep ialah proses
pembinaan pengetahuan.
• Membentuk teori pembelajaran konsep
melibatkan proses kognitif iaitu proses
membuat
hipotesis dan melihat ciri-ciri yang perlu
ada
untuk menentukan konsep.
• Konsep dibentuk melalui pengkategorian
yang dibuat dengan mengelompokkan
mengikut ciri –ciri sama yang dimiliki.
Ciri-Ciri Sama Yang Dimiliki
Pembelajaran konsep secara induktif dan mengkategori
melibatkan langkah – langkah seperti :
i. Sediakan data benda/maklumat berupa contoh positif.
ii. Sediakan data benda/maklumat mewakili contoh negatif.
Buat perbandingan contoh positif dan negatif.
iv. Berdasarkan ciri persamaan buat pengelompokan /
kategori.
v. Buat rumusan mengikut kategori yang dibentuk.
vi. Bina definisi konsep.
vii. Kukuhkan dengan contoh tambahan untuk menguji
pemahaman.
PEMBELAJARAN PENEMUAN
• Merupakan pembelajaran berbentuk inkuiri.
• Proses inkuiri melibatkan situasi penyelesaian masalah
yang dilalui sendiri oleh pelajar.
• Proses penyelesaian masalah mengaitkan pengalaman
lepas dengan pengetahuan semasa untuk menemukan
maklumat baharu yang sedang dipelajari.
• Maklumat yang ditemukan sendiri/jawapan penyelesaian
yang dicari sendiri membolehkan maklumat baharu
mudah diingati.
• Manusia berinteraksi dengan alam sekeliling
melalui penerokaan objek, penyelesaian
masalah dan membuat uji kaji.
• Proses inkuiri dalam pembelajaran penemuan
memerlukan pelajar meninjau
masalah/fenomena, meneliti pelbagai alternatif
dan data, membuat hipotesis dan menguji
hipotesis sebelum membuat rumusan.
• Maka, pembelajaran aktif berlaku.
JENIS MODEL
i. Model inkuiri
ii. Inkuiri berpandu
iii. Inkuiri Suchman
iv. Penyelesaian masalah
v. Pembelajaran berasaskan kajian kes.
TEORI GAGNE
• Mengkategorikan pembelajaran ke dalam 5
kelompok utama iaitu:
– Kemahiran kecerdasan
– Strategi kognitif
– Maklumat berbahasa
– Kemahiran motor dansikap
• Terdapat susunan urutan pelbagai kemahiran
kecerdasan dan tiap-tiap satunya adalah syarat
mutlak untuk menguasai sesuatu kemahiran
Hierarki pembelajaran Gagne
1. Pembelajaran bersyarat
2. Pembelajaran gerak balas
3. Pembelajaran rangkaian motor
4. Pembelajaran bahasa
5. Pembelajaran dikriminasi
6. Pembelajaran konsep
7. Pembelajaran prinsip
8. Pembelajaran penyelesaian masalah
Langkah Penyampaian Pengajaran Gagne
LANGAH PENGAJARAN FASA PEMBELAJARAN
Tarik perhatian pelajar terhadap pembelajaran yang akan disampaikan
Motivasi – jangkaan
Maklumkan kepada pelajar objektif pembelajaran
Kefahaman – Perhatian – pemilihan persepsi
Cungkil pengetahuan sedia ada pelajar berkaitan topik yang disampaikan
Pemerohan – Mendekod pengetahuan sedia ada
Beri panduan pembelajaran Pemilihan penanggapan
Uji pemahaman pelajar berkaitan dengan isi pelajaran baru
Pemahaman – Mengenkod Maklumat baharu – Menyimpan
Beri maklum balas untuk mengukuhkan pemahaman
Generalisis – Perlakuan – Membuat pemindahan pembelajaran
Taksir perlakuan pembelajaran pelajar Maklum balas- pengukuhan
Tingkatkan ingatan dan pemindahan pembelajaran
KONSTRUKTIVISME
APAKAH
KONSTRUKTIVISME
• Konstruktivisme ialah teori
pembelajaran yang melihat pelajar
sebagai pembina pengetahuan iaitu
perkaitan antara pengetahuan atau
pengalaman sedia ada.
CIRI-CIRI KONSTRUKTIVISME
• Pembelajaran berpusatkan murid.
• Pelajar cari dan bina maklumat baru.
• Fokus kepada pembelajaran bukan pengajaran.
• Pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting
dengan hasil pembelajaran.
• Guru sebagai fasilitator.
• Objektif tidak boleh ditentukan atau diramalkan.
• Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi
murid.
• Pembinaan pengetahuan baru menjadi objektif
utama.
• Bebas tidak berstruktur, fleksibel
• Penilaian oleh pelajar
• Penggunaan pelbagai media dan kaedah.
• Pengetahuan dibina melalui pengalaman.
• Interaksi dua hala
• Kaedah koperatif, kolaboratif, pembelajaran dalam
situasi,penyelesaian masalah,penemuan dan inkuri.
TEORI KONSTRUKTIVISME PSIKOLOGI/
INDIVIDU/KOGNITIF
JEAN PIAGET
JEAN PIAGET (1896-1980)
• Keupayaan menguruskan maklumat dan pengetahuan
berlaku secara berperingkat.
• Bermula dengan pengetahuan sedia ada dalam
struktur kognitif. Struktur asas dalam organiasasi
mental ini dinamakan skema. Justeru, pengetahuan
sedia ada yang yang menjadi asas tingkah laku ialah
skema.
• Pengetahuan dibina apabila maklumat baru
diserap masuk atau disesuaikan dalam
struktur kognitif melalui proses adaptasi.
• Proses adaptasi merujuk kepada proses
menyesuaikan dan menerima maklumat baru
dalam struktur kognitif untuk mendapatkan
keseimbangan antara skema dengan
persekitaran. Ini dinamakan EQUILIBRASI.
ADAPTASI
ASIMILASI
AKOMODASI
maklumat baharu mempunyai ciri-ciri persamaan dengan maklumat sedia ada dalam
skema
dapat diserap dengan mudah ke dalam struktur
kognitif
keseimbangan (equilibrasi) berlaku
tidak mempunyai ciri-ciri persamaan dengan maklumat
dalam skema
berlaku ketidakseimbangan dalam struktur kognitif
Berlaki disequilibrasi, maklumat baru tersebut tidak dapat diserap
masuk
Apabila skema berubah, melalui pembacaan, perbincangan atau seumpanya, maklumat baharu
akan diserap masuk
SKEMAPremis sedia ada
ADAPTASIProses
penyesuaian
ASIMILASISerap masuk
maklumat serupa skema
AKOMODASIUbah suai skema
sebelum maklumat baharu dapat
diserap
DISEQUILIBRASIEQUILIBRASI
• Proses asimilasi dan akomodasi beraku
sepanjang hayat individu dalam proses
penyesuaian diri dengan persekitaran.
• Maklumat dalam struktur kognitif sentiasa
disimpan dan digunakan apabila perlu.
TEORI KONSTRUKTIVISME SOSIAL
LEV VGGOTSKY
• Pembelajaran berlaku
melalui bermain,
penyampaian secara formal
atau kerjasama antar pelajar
dengan pelajar yang
berpengalaman.
•Vygotsky menekankan ilmu pengetahuan
dibina berdasarkan kepada interaksi sosial ,
alat budaya , dan aktiviti yang membentuk
pembinaan dan pembelajaran individu.
•Contohnya , Vygotsky mencadangkan konsep
pembinaan zon proksimal , di mana kanak-
kanak boleh menyelesaikan masalah sesuatu
masalah dengan bantuan orang dewasa ,
rakan atau guru (scaffolding).
PANDANGAN KONSTRUKTIVISM
E
Pembelajaran berasaskan konteks
penting untuk memudahkan pembelajaran
Kolaborasi dan interaksi guru,
bahan dan pelajar penting.
Pembelajaran berlaku dalamsituasi sosial
aktif
Guru sebagai
fasilitator
Pengalaman berjaya dan
keyakinan diri memberi motivasi
Pelajar bertanggungjawab kepada pembinaan pengetahuan dan
pemahaman sendiri
Latar belakang, pengalaman, interaksi dan
budaya masyarakat mempengaruhi
pelajar
Pelajar ialah individu
unik, berlainan latar
belakang dankeperluan.
KONSEP
Zon Perkembangan Proximal (ZPD)
Bantuan ( scaffolding)
kemampuan untuk
melakukan sesuatu dengan bantuan orang
dewasa
Proses membimbing dan membantu – ikut keperluan pelajar
ZON PROKSIMAL
• Dalam konteks pembelajaran, pelajar dan guru hendaklah
bekerjasama untuk meningkatkan pelajaran dan
membolehkan kanak-kanak melakukan kerja tersebut
sendiri.
• Dalam erti kata lain actual developmental level merujuk
kepada semua aktiviti yang boleh dipersembahkan oleh
seseorang kanak-kanak sendiri tanpa bantuan orang lain.
• Sebaliknya, zone of proximal development ialah sesorang
kanak-kanak atau pelajar melakukan sesuatu kerja
dengan bantuan orang lain
IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF
• Murid perlu diberi peluang untuk
menemui perhubungan.
• Guru berperanan sebagai
fasilitator dalam P&P.
• Guru perlu sedar murid mungkin
berada dalam mod pembelajaran
yang berbeza.
• Murid seharusnya dibekalkan dengan
bahan pembelajaran, aktiviti dan alatan
yang padan dengan tahap kognitif
mereka.
• Untuk menyenangkan lagi pemahaman m
urid, guru perlu mengajar mata pelajaran
tertentu mengikut langkah-langkah yang
kecil dan tersusun.
• Guru tidak boleh memberi terlalu banyak
penerangan tetapi perlu memberi panduan
dan bimbingan dalam proses pemikiran
celik akal.
• Guru perlu menggalakkan pemikiran
kritikal dengan memastikan murid
mempunyai pengetahuan dan pengalaman
yang luas, berfikiran terbuka dan dapat
membuat rumusan.
IMPLIKASI P&P TERHADAP KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS
• Guru perlu menyediakan BBM yang berbentuk
besar, maujud ataupun benda yang senang
dilihat dan disentuh.
• Guru perlu mempelbagaikan BBM kerana tahap
kognitif mereka terhad.
• Jika murid-murid sudah menguasai konsep
terdahulu, guru tersebut perlulah meningkatkan
tahap pembelajaran kepada sifat egosentrik.
• Kanak-kanak khas perlu diajar
mengikut subjek yang telah
disusun dan diperingkatkan.
• Guru perlu mengubahsuai
kaedah dan pendekatan P&P
untuk disesuaikan dengan
keadaan murid-murid khas
tersebut.
IMPLIKASI TEORI KONSTRUKTIVISME KEPADA PENGAJARAN
• Peranan guru merupakan pembimbing,
pemudahcara serta perancang dan
pelajar memainkan peranan utama dalam
aktiviti pembelajaran.
• Isi pelajaran hendaklah sesuai dengan
kebolehan pelajar.
• Guru hendaklah merancang pengajaran
dan pembelajaran dengan teliti serta
mengambil kira keupayaan pelajar.
• Guru hendaklah menyediakan banyak
contoh dan bahan sumber yang boleh
membantu pelajar membuat perkaitan
dan membina pemahaman sendiri.
• Guru hendaklah mengaitkan isi
pembelajaran dengan situasi sebenar.
• Guru hendaklah mengenalpasti ZPD
pelajar melalui penyediaan beberapa
aktiviti yang berkaitan.
• Pilih pelajar yang lebih berkemahiran
untuk mengajar pelajar yang belum
menguasai.
• Galakkan pelajar menggunakan private
speech semasa berfikir dan
menyelesaikan masalah.
IMPLIKASI TERHADAP KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS DLM P&P
• Guru perlu membina suasana P&P yang
mampu membina pengetahuan murid-
murid.
• Guru perlu merancang dan melaksanakan
strategi-strategi pengajaran seperti soalan
terbuka dan dialog bersama murid- murid.
Kaedah ini akan membantu peningkatan
tahap komunikasi.
• Guru boleh menggunakan kaedah
dialog bersama rakan sekelas untuk
membantu kanak-kanak khas
meningkatkan tahap interpersonal.
• Guru menggunakan Rancangan
Pendidikan Individu (RPI) sebagai
untuk menganalisis perkembangan
dan kemajuan murid dari semasa ke
semasa.
TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL DALAM PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN.
• Pembelajaran berlaku melalui pemerhatian dan peniruan. Pilih model yang ada ketokohan : dipandang tinggi, cekap, baik, selaras dengan matlamat modeling untuk dijadikan teladan di dalam kelas.
• Kukuhkan tingkah laku yang hendak dijadikan tiruan. Puji pelajar yang bertulisan kemas, paparkan hasil tulisan pelajar berkenaan, jadikan dia ketua kumpulan.
• Guna model sebenar. Contohnya tukang kebun untuk menunjukkan cara yang betul cantuman tunas.
• Pastikan setiap pelajar dapat melihat model dengan jelas. Tegaskan perlakuan yang hendak ditiru dan dikukuhkan.
• Ulang dan tegaskan langkah yang penting. Beritahu sebab dan kewajarannya.
• Paparkan hasil kerja terbaik untuk membolehkan pelajar berkenaan terus berusaha dan merangsang pelajar lain berusaha sebagaimana pelajar berkenaan. Akan timbul keinginan pelajar lain untuk hasil karyanya dipaparkan.
• Guru hendaklah memberi fokus kepada pelajar bukannya subjek. Guru mengajar pelajar subjek tertentu. Pelajar yang utama , mata pelajaran yang kedua.
• Guru hendaklah melayani pelajar sebagai insan terlebih dahulu sebelum melayan mereka sebagai pelajar.
• Guru hendaklah menerima setiap pelajar tanpa syarat, mengikut potensi dan keupayaan individu. (layani perbezaan pelajar)
• Guru hendaklah memberikan peluang kepada pelajar untuk memilih tugasan dan aktiviti pembelajaran apabila ada peluang berbuat berkenaan.
• Guru hendaklah membantu pelajar menentukan matlamat yang realistik.
• Guru hendaklah melibatkan pelajar dalam gerak kerja kumpulan, terutama pembelajaran koperatif. Hal ini akan dapat membina hubungan sosial dan kemahiran emosi.
• Guru bertindak sebagai fasilitator bagi perbincangan kumpulan.
• Guru hendaklah menjadikan dirinya teladan dan role model kepada pelajar untuk memupuk sikap, kepercayaan dan tabiat yang baik.
• Guru hendaklah memberikan pujian dan gerak balas kepada perasaan pelajar.
• Guru hendaklah menyesuaikan isi pelajaran dengan aras pemikiran, gaya pembelajaran dan keperluan pelajar.
• Guru hendaklah memanfaatkan idea pelajar serta menggunakan idea pelajar untuk menyampaikan pengajaran dan pembelajaran seterusnya.
• Pelajar menentukan aktiviti pembelajaran dan bahan yang ingin dipelajari bagi meningkatkan motivasi pelajar.
• Aktiviti/program pemulihan bagi pelajar yang lemah dapat membentuk konsep kendiri yang positif.
• Motivasi guru dan murid berada pada tahap yang tinggi.
• Hubungan guru-murid berbentuk mesra-murid berasakan penerimaan tanpa syarat.
• Perasaan dan saling menghormati membantu pembelajaran yang berkesan.
• Keyakinan guru terhadap potensi pelajar bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan akan menjamin keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
• Pegangan bahawa semua murid boleh belajar jika tempoh masa mencukupi memotivasikan guru untuk menyediakan pembelajaran yang selaras dengan keupayaan murid.
TEORI BEHAVIORIS SKINNER
SKINNER
• Burrhus Federic Skinner• Lahir: 20 Mac 1904 • meninggal dunia: 18 August 1990. • mendapat inspirasi dari penulisan Watson dan
Pavlov – melepaskan kariernya (penulis novel) dan mengambil
ijazah kedoktoran(Ph.D) dalam bidang psikologi di Universiti Harvard.
• Buku: Behavior of Organism, huraian-huraian prinsip-prinsip utama pelaziman operan berdasarkan kajian-kajian beliau yang telah dijalankan pada tahun 1930-an.
TEORI PELAZIMAN OPERAN SKINNER
• Pendapat ahli-ahli psikologi lain mengenai teori behavioris: – setiap gerakbalas adalah dihasilkan
daripada sesuatu rangsangan yang diketahui.
– tingkah laku manusia adalah pasif dalam kata lain, individu tidak dapat mengawal tingkahlakunya.
• Skinner:– tingkahlaku yang terhasil tidak mengikut
urutan kemunculan tingkahlaku selepas rangsangan, sama ada terlazim atau tak terlazim, tetapi ianya berlaku kerana kesan daripada rangsangan yang berkenaan.
– manusia dapat mengawal tingkah laku dirinya.
– bukti hipotesis: Peti Skinner, tingkah laku tikus di dalam kotak tersebut boleh dikawal dan gerakbalasnya boleh diperhatikan dan direkodkan.
• Pelaziman operan: hasil kesan-akibat membawa kepada tingkah laku baharu, tingkah laku diteruskan atau diulangi dan sebaliknya.
• Kesan-akibat = ganjaran/hukuman.
• Hukuman & denda, ganjaran & peneguhan = kesan yg tertentu
A B C
Antecedent(peristiwa awal)
Behaviour(tingkah laku)
Consequent(kesan-akibat)
Keadaan 1• Tuil suis ditekan – tikus dapat makanan• Tingkah laku tikus: menghidu, merayap, mencari-cari
sehingga tertekan tuil. Kesan = dapat makanan• Kesan: tikus ulang tingkah laku
Keadaan 2• Nyalaan lampu : menandakan adanya makanan• Merupakan ransangan terlazim
Keadaan 3• Kejutan elektrik bila tuil suis ditekan
Tingkah laku awal
Tingkah laku/ tindakan
Kesan tindakan teknik Kesan tingkah laku
Rawak Tertekan tuil suis
Makanan keluar Peneguhan Diteruskan
Terlazim Menekan tuil suis
Makanan keluar Peneguhan Diteruskan
Terlazim Menekan tuil suis- lampu
menyala
Makanan keluar Peneguhan‘+’
Diteruskan
Terlazim Menekan tuil suis- lampu
tidak menyala
Makanan x keluar
Peneguhan‘-’
X diteruskan
Terlazim Menekan tuil suis- kejutan
elektrik
Makanan x keluar
hukuman X diteruskan
• disimpulkan bahawa tingkahlaku yang disertai dengan pengukuhan akan meningkatkan kebarangkalian berlakunya tingkahlaku yang sama pada masa akan datang.
kesan tingkah laku
Positif- Jadi
perangsang kpd tingkah
laku seterusnya
- pujian, galakan, ganjaran
Negatif- Diteruskan
apabila rangsangan yg xselesa
disingkirkan (Baldwin & Baldwan,
2001)- leteran, bebelan, teguran
Hukuman- Kurangkan kemungkinan
tingkah laku diulangi
beri (persembah)- Kurangkan kemungkinan
tingkah laku diulangi - Ransangan : menyakitkan
- rotan, tampar, sebat
Peneguhan positif
Berterusan (semua tingkah laku diteguhkan)
Berkala (xsemua tingkah laku diteguhkan)
Jeda/selang masa (berasaskan
masa)
Jeda tetap (fixed
interval)
Jeda berubah (variable interval)
Nisbah pencapaian isi kandungan (berasaskan isi
kandungan pljrn)
Nisbah tetap (fixed ratio)
Nisbah berubah
(variable ratio)
Peneguhan Contoh amalan guru
Berterusan • Guru membimbing langkah demi langkah•Memberi ganjaran (memuji dll) bila pelajar dpt membuat aktiviti hingga selesai
Berkala nisbah tetap Bagi setiap 5 soalan, pelajar dpt jwb 5 betul & pelajar dapat 1 token (nisbah 5:1). Pelajar boleh tukar token dgn aktiviti/objek yg disukai.
Berkala nisbah berubah Utk jwb pertanyaan guru, pelajar perlu angkat tgn. Peluang utk menjawab x dijangkakan.
Berkala selang masa tetap Pelajar hadapi ujian pada setiap akhir bulan
Berkala selang masa berubah Pelajar xtahu bila guru akan memberikan kuiz.
IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN TERHADAP PENGAJARAN-PEMBELAJARAN
• Menetapkan matlamat yang spesifik– nyatakan dgn jelas– Realistik & boleh dicapai
• Menetapkan objektif bagi setiap langkah pengajaran.– Objektif khusus– 1 langkah kecil, 1 objektif
• Buat analisis tugasan– Tugasan pembelajaran dipecahkan kecil-
kecil
• Sediakan langkah pengajaran secara berperingkat– 1 aktiviti khusus bagi 1 langkah
pengajaran– Susunan langkah: progresif/ansur-maju– Penguasaan langkah awal perlu
dipastikan sebelum berpindah ke langkah seterusnya
• Aplikasi teknik peneguhan yang sesuai– Berterusan semasa proses pembentukan
tingkah laku– Berkala selepas tingkah laku dikuasai
• Berdasarkan masa• Berdasarkan kandungan
• Aplikasi hukum kesediaan– Kaitkan pembeljaran baharu dengan
pengetahuan sedia ada– Sediakan situasi yang merangsangkan– Cungkil rasa ingin tahu/motivasi pelajar
• Aplikasi hukum latihan– Bykkn pengulangan/latih tubi– Sediakan latihan yg byk &pelbgai
• Aplikasi hukum kesan/akibat– Adakan aktiviti pengukuhan– Pilih & aplikasi peneguhan yg sesuai– Amalkan teknik hukuman & ganjaran
• Sediakan amalan disiplin bilik darjah yang mesra– Amalan rutin belajar– Amalan rutin keceriaan– Peraturan bilik darjah yg positif– Amalan dinamika kumpulan– Pembelajaran koperatif & kolaboratif
IMPLIKASI TEORI BEHAVIORIS UNTUK KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS
• masalah kanak-kanak khas = tidak tahu membaca
• meningkatkan sedikit ransangan mereka - terus berminat dalam mengikuti pembelajaran.
• guna peneguhan positif atau negatif - meransang murid-murid berusaha untuk meningkatkan kemahiran membaca.
• murid-murid yang menguasai kemahiran tersebut: guru memberi ganjaran/hadiah
• Kesan:memberikan motivasi kepada kanak-kanak lain untuk mencuba dan kanak-kanak yang memperoleh peneguhan tersebut untuk terus menguasai huruf seterusnya.
• kanak-kanak ‘down sindrom’ yang bermasalah akolalia (mengulang-ulang perkataan dengan kerap), guru perlu menegur secara terus terang bahawa perlakuannya adalah diluar norma manusia normal. Respon guru tersebut, mampu mengurangkan keadaannya kepada yang lebih baik.
• guru perlu menggiatkan penghapusan tingkah laku yang tidak diingini. Namun begitu, kaedah atau hukuman tersebut perlulah sesuai dengan masalah tingkah laku kanak-kanak tersebut.
MODEL PENGAJARAN
Apakah Model Pengajaran?
perihalan persekitaran pembelajaran yang dijadikan panduan untuk merancang kurikulum, kursus, dan unit
pengajaran
FUNGSI
memberi panduan kepada perancang mengajar dan
guru tentang langkah-langkah mengajar
membolehkan mereka merancang serta
melaksanakan proses pengajaran, membentuk rangka pengajaran yang
lengkap
sebagai rujukan dan sebagai panduan asas bagi guru dalam
sesi maklum balas serta pengubahsuaian untuk proses pengajaran yang selanjutnya
MODEL-MODEL PENGAJARAN
MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT
• Mengikut teori Gagne, rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan diterima dalam saraf melalui deria-deria manusia.
• Maklumat ini akan di tafsirkan dalam stor ingatan, kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka panjang, dan akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui sistem saraf.
• Terdapat 3 mode ingatan yang mana pemprosesan maklumat berlaku :
a) deria/sensorib) ingatan jangka pendekc) ingatan jangka panjang
Rangsangan (masalah,tugasan, dll)
Sensori (Sentuhan, visual, audio dll)
rangsangan
•Maklumat diterima melalui daya rangsangan penglihatan, pendengaran, sentuhan, bau dan rasa.
ingatan jangka pendek
• merujuk kepada berapa banyak item atau data disimpan dalam satu masa-setakat mana seseorang dapat memberi penumpuan secara sedar dalam masa pendek.
• Ia mempunyai kadar lupaan yang cepat tanpa latihan. Biasanya, maklumat-maklumat yang
• disimpan di dalamnya boleh hilang dalam masa kurang daripada 30 saat, malah kadang-kala lebih cepat lagi.
• Cara yang biasa digunakan untuk mengatasi masalah ini ialah melalui latihan dengan mengulangi maklumat yang diterima beberapa kali.
• Dua fungsi utamanya ialah untuk mengekalkan maklumat dalam ingatan jangka pendek dan membantu manusia memindahkan maklumat daripada ingatan jangka pendek ke ingatan jangka panjang.
ingatan jangka panjang
• maklumat akan memasuki ingatan jangka panjang daripada ingatan jangka pendek setelah melalui proses latihan
• Apabila maklumat berada dalam ingatan jangka panjang, ia diandaikan akan simpan agak kekal dan lama.
Pengajaran Ekspositori
• Prinsip :• Ekspositori bermaksud penerangan yang
jelas dan terperinci• Dalam konteks pendidikan, pengajaran
ekspositori bermaksud penyampaian maklumat atau isi kandungan pelajaran secara langsung
• Kaedah ekspositori ialah cara penyampaian melalui menerang, bercerita atau demonstrasi
• Kaedah ini, guru memberi penerangan terlebih dahulu dan murid mendengar dengan teliti sehingga murid boleh faham dan mengingat.
• Manusia memperoleh pengetahuan melalui penerimaan dan bukan penemuan
• Menekankan pembelajaran verbal yang bermakna bukan hafalan
• Menggunakan pendekatan deduktif• Peranan guru dalam pengajaran ekspositori :
• Peringkat pengajaran ekspositori :
Guru mesti menyampaikan maklumat dalam keadaan teratur dan tersusun
Penyusunan awal
Penyampaian bahan melalui kuliah dll
Pengukuhan organisasi kognitif
Penyusunan awal
Guru mengaitkan idea baharu dengan idea lama
Penyampaian
Bahan baharu disampaikan melalui kuliah, perbincangan dll
Pengukuhan
Mengaitkan maklumat baharu dalam penyusunan awal
Model Synectics
• merupakan model pembelajaran yang menggunakan analogi untuk mengembangkan kemampuan berfikir dari berbagai sudut pandangan
• mampu mengembangkan kreativiti kerana dalam analogi ada usaha untuk menghubungkan antara apa yang sudah diketahui dengan apa yang ingin difahami
Langkah-langkah dalam model synectics :
Mengenal pasti hasil yang diingini
Pengenalpastian masalah
Penjelajahan/ penjanaan idea
Padanan
Respon diperincikan
Cadangan
Pengenalpastian penyelesaian yang
munasabah
Pengajaran Konsep
• Matlamat : membantu pelajar memperoleh pemahaman mata pelajaran
• Pengajaran konsep adalah berstruktur dan berpusatkan guru
• Peranan guru dalam pengajaran konsep :a) Beri maklum balas terhadap idea pelajarb) Galakkan penglibatan pelajarc) Menyokong pelajar membentuk kebolehan
menaakul
Fasa :Fasa 1 : Menyampaikan data dan mengenal pasti konsep
Fasa 2 : Menguji pemerolehan konsep
Fasa 3 : Menganalisis strategi berfikir
• Guru menunjukkan contoh berlabel.• Murid membanding beza/mengelas. contoh yang diberi•Murid menjana dan menguji hipotesis.•Murid memberi takrifan .
•Murid mengenal pasti contoh tidak berlabel sebagai ‘ya’ atau ‘tidak’.•Guru mengesahkan hipotesis, menamakan konsep, dan mentakrifkan semula•Murid menjana contoh masing-masing
•Murid-murid menyatakan buah fikiran mereka•Murid membincangkan peranan hipotesis •Murid membincangkan jenis dan bilangan hipotesis
Implikasi Model Pemprosesan Maklumat dalam pengajaran dan
pembelajaran
• Guru perlu tahu jenis model yang sesuai untuk murid berdasarkan tahap kebolehan murid memproses maklumat.
• Guru perlu yakin, berpengetahuan dan mahir dengan model pengajaran pilihan mereka.
• Guru boleh mengenal pasti maklumat yang disimpan oleh murid di dalam jangka masa waktu yang diperlukan.
• Guru sepatutnya merancang aktiviti bagi membolehkan isi pelajaran yang diajar bukan sahaja berada di dalam daya ingatan jangka pendek murid, tetapi sebaliknya terus disimpan di dalam ingatan jangka panjang.
MODEL BEHAVIORAL
Apakah Pembelajaran
Masteri?
Kaedah pengajaran individu
Menggunakan kurikulum berstruktur
yang dibahagikan kepada unit-unit
Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) menyatakan pembelajaran Masteri suatu pendekatan
pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasilkan
dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang seterusnya. Pendekatan ini
memerlukan peruntukan masa yang mencukupi serta proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.
Murid normal yang boleh
menguasai apa yang diajar guru
Pembelajaran dipecahkan
kepada unit-unit daripada mudah
ke sukar
Arahan jelas
Masa mencukupi
dan fleksibel Prinsip asas Pembelajaran
Masteri
STRATEGI PEMBELAJARAN MASTERI 1. Tentukan hasil pembelajaran dengan merangka
objektif secara eksplisit.2. Proses pnp3. Penilaian untuk menentukan tahap penguasaan.4. Laksanakan aktiviti pemulihan untuk murid yang
belum menguasai kemahiran sepenuhnya.5. Memberi aktiviti pengayaan kepada mereka yang
telah mencapai objektif.
Pengajaran Langsung
• Satu pendekatan untuk pengajaran kemahiran-kemahiran asas di mana pengajaran terarah kepada matlamat dan persekitaran pembelajaran adalah berstruktur.
• Guru mengawal proses pengajaran dan pembelajaran pelajar (berpusat guru).
• Keistimewaan pengajaran langsung, guru dapat menyampaikan maklumat yang banyak dalam satu masa.
• Berpusatkan guru dan mengandungi 5 langkah :
- penentuan set - penerangan/demonstrasi - praktis/latihan terbimbing - maklum balas - amalan/praktis lanjutan
PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN LANGSUNG
Pengenalan
Penutup
Perkembangan
Amalan terbimbing
Latihan kendiri
Penilaian
Implikasi Model Behavior dalam pengajaran dan pembelajaran
• Guru harus berpegang kepada prinsip rangsangan-gerak balas.
• Pengajaran suatu unit pembelajaran seeloknya dibahagikan kepada unit-unit kecil.
• Menjalankan taksiran atau penilaian terhadap murid.
• Dalam kaedah ini, pelajar disusun daripada mudah kepada kompleks, sebelum disampaikan kepada murid-murid agar dapat mengikuti pengajaran guru mengikut kadar kecekapan masing-masing.
MODEL SOSIAL
• Direka cipta untuk mengambil peluang demi membina komuniti pembelajaran.
• Bertujuan untuk membantu pelajar menajamkan pemikiran melalui interaksi dengan orang lain.
• Melatih pelajar agar berkebolehan menyusun meklumat serta merta dan mensintesis maklumat untuk menyelesaikan masalah.
• Mengikut Joyce et al. (2001), model sosial ini melatih pelajar menggunakan kemahiran mendengar dan memahami konteks, berkebolehan menyusun maklumat, merangka soalan dan menggabung semua maklumat.
PEMBELAJARAN KOPERATIF• Menurut Arends (2001), fokus utama
pembelajaran koperatif berkisar kepada tiga perkara :– Pencapaian akademik– Penerimaan kepelbagaian– Kemahiran sosial
• Pembelajaran koperatif yang dipelopori Slavin (2005) merupakan pembelajaran aktif yang berupaya untuk mengubah suatu situasi pembelajaran.
• Mengubah norma dalam kalangan pelajar muda agar mereka dapat menerima hakikat untuk mencapai kecemerlangan dalam tugasan dan pembelajaran.
• Memanfaatkan kumpulan pelajar pencapaian rendah dan tinggi apabila mereka menyelesaikan tugasan pembelajaran bersama.
• Contoh, pelajar berpencapaian rendah menerima bantuan daripada rakan sekumpulan yang merupakan tutor kepada mereka.
KONSEP UTAMA PEMBELAJARAN KOPERATIF
• Satu set strategi pengajaran yang merangkumi interaksi pelajar secara koperatif terhadap kandungan mata pelajaran.
• Menurut Kagan (1994), terdapat enam konsep pembelajaran koperatif iaitu :
1. Pasukan2. Pengurusan pembelajaran koperatif3. Keinginan untuk bekerjasama4. Kemahiran untu bekerjasama5. Prinsip-prinsip pembelajaran koperatif6. Struktur pembelajaran koperatif
1. PASUKAN
• Kumpulan atau pasukan yang dibentuk tidak bergantung kepada saiz dan identiti.
• Mengandungi 3 atau 4 ahli.• Keupayaan untuk mewujudkan satu
pasukan yang heterogen.• Pembentukan kumpulan boleh
dilaksanakan secara rawak atau ditentukan oleh guru.
2. PENGURUSAN KOPERATIF
• Kagan (1994) menyarankan agar kemahiran pengurusan tang efisian menyediakan satu situasi yang kondusif untuk melaksanakan pembelajaran koperatif.
• Antaranya :– Peraturan kelas– Kedudukan pelajar
3. KEINGINAN UNTUK BEKERJASAMA
• Terdapat 3 cara keinginan untuk bekerjasama diwujudkan dan dikekalkan :– Pembentukan pasukan– Kegunaan tugasan koperatif– Sistem ganjaran atau penghargaan
• Mereka bentuk satu suasana berpasukan yang beridentiti positif.
• Pembentukan struktur yang baik akan melahirkan motivasi yang tinggi.
4. KEMAHIRAN UNTUK BEKERJASAMA
• Pembelajaran koperatif memerlukan pembentukan kemahiran sosial agar pembelajaran berlaku.
• Cara untuk memupuk kemahiran sosial merangkumi belajar melalui pemerhatian, pemodelan, main peranan, penerangan, peneguhan dan latihan.
PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN KOPERATIF
• Terdapat 4 prinsip iaitu PIES :–Kebergantungan positif (Positive
Interdependence)–Akauntabiliti individu (Individual
Accountability)–Penglibatan seimbang (Equal
Participation)–Interaksi bersemuka (Simultaneous
Interaction)
• Kebergantungan positif – Berlaku apabila kejayaan setiap individu
atau pasukan mempunyai korelasi yang positif.
– Semua ahli dalam pasukan saling bergantung antara satu sama lain.
• Akauntabiliti individu– Bergantung pada kandungan pembelajaran
dan kaedah pembelajaran koperatif.
• Penglibatan seimbang– Penentuan giliran dan pembahagian tugasan.– Pelajar akan menguasai pembelajaran
melalui interaksi dengan kandungan dan rakan sebaya.
• Interaksi bersemuka– Guru tidak menggunakan banyak masa untuk
menerangkan.– Penglibatan aktif berlaku apabila diberikan
agihan tugasan dalam kumpulan.
KELEBIHAN PEMBELAJARAN KOPERATIF
• Memupuk pencapaian tinggi, bukan pembelajaran bercorak persaingan dan individualistik.
• Membawa manfaat kepada pelajar lemah.• Kajian menunjukkan perhubungan etnik bertambah
baik dalam kalangan pelajar.• Menghasilkan pembentukan kemahiran sosial dan
perhubungan sosial yang positif dalam kalangan pelajar.
MODEL MAIN PERANAN
• Main peranan merupakan kaedah kumpulan berorientasikan proses, di mana pelajar berlakon atau simulasikan situasi kehidupan sebenar.
• Satu situasi yang melibatkan pelajar memegang sesuatu peranan.
• Kaedah ini lebih memberikan penekanan kepada kualiti aksi yang dihasilkan.
• Bertujuan untuk memberi peluang kepada pelajar melibatkan diri dalam lakonan dan perbincangan.
• Dapat membantu pelajar yang pasif melibatkan diri dan membina keyakinan diri.
• Pengajaran dalam mata pelajaran dapat disampaikan dalam bentuk yang menarik dan berkesan.
PRINSIP-PRINSIP MAIN PERANAN
• Senario, peranan dan taklimat latar hendaklah dipadankan.
• Guru harus memastikan pelajar memahami sesuatu peranan dengan jelas.
• Masa yang mencukupi untuk membuat persediaan.• 15 hingga 20 minit.
JENIS-JENIS MAIN PERANAN1. Memerihal
– Peserta memerihal situasi atau masalah.
2. Demonstrasi– Menunjukkan cara melakukan sesuatu tingkah laku agar pelajar
lain dapat jadikan contoh.
3. Latihan– Melatih pelajar tentang penguasaan kemahiran tertentu.
4. Cerminan– Pelajar ditunjukkan bagaimana tingkah laku mereka dilihat orang
lain.
5. Kepekaan– Memberi kesedaran kepada pelajar tentang perasaan mereka
terhhadap satu-satu situasi.
SIMULASI
• Mempunyai elemen-elemen dunia sebenar dan dapat dibentuk serta dipersembahkan dalam kelas.
• Boleh dalam bentuk permainan, permasalahan, berbentuk persaingan atau koperatif.
• Menurut Joyce et al. (2002), simulasi terdapat 4 fasa iaitu :– Orientasi– Latihan peserta– Proses simulasi– Perbincangan
• Orientasi– Guru akan mengemukakan topik yang ingin diajar,
menerangkan konsep.– Gambaran umum.
• Latihan peserta– Pelajar mula simulasi.– Guru memperkenalkan peraturan, peranan, prosedur.
• Proses simulasi– Melibatkan pelajar dalam simulasi.– Guru memainkan peranan.
• Perbincangan– Merangkumi perbincangan selepas simulasi tentang
hasil pembelajaran, proses simulasi, banding beza.
IMPLIKASI MODEL SOSIAL DALAM P&P
• Peniruan melalui main peranan dan simulasi. Pelajar dapat meniru tingkah laku positif secara tidak langsung.
• Peranan guru sebagai role model harus memastikan dan mempunyai tingkah laku serta perwatakan yang positif supaya pelajar dapat menirunya.
• Peniruan boleh dilakukan secara tidak langsung melalui televisyen dan filem.
MODEL PERSONAL
Carl Rogers (1902-1987)
Model pembelajaran personal
• Model ini bermula dari perspektif kendiri seseorang individu,menerapkan pendidikan supaya kita lebih baik,bertanggungjawab terhadap pendidikan kita dan belajar ke arah pencapaian yang lebih baik.
• Menerusi model pembelajaran ini para pelajar akan lebih berdikari.
• Tujuan model ini ialah membentuk personaliti yang kompeten,bersepadu dan berkeyakinan (individu akan lebih seimbang dari segi emosi,serta intelek)
• Model personal sememangnya banyak berfokuskan kepada konsep-konsep yang mana juga diutamakan oleh ahli humanistik, iaitu konsep kendiri dan harga diri; arah kendiri yang positif dan sifat berdikari; kreativiti dan sifat ingin tahu dan perkembangan domain afektif dan emosi. Di dalam Model Personal terdapat tiga model-model. Model-model tersebut adalah seperti yang berikut:
• i)Pengajaran fasilitatif. (Berasaskan kaedah yang dipelopori oleh CarlRogers dan berpusatkan murid)
• ii)Peningkatan kesedaran kendiri. (Bertumpu kepada mengembangkan kesedaran dan penunaian potensi masing-masing.)
• iii)Synectics. (Memberi perhatian kepada perkembangan dan aplikasi kreativiti.)
Pembelajaran melalui kaunseling
• Model tidak direktif(non-directive) oleh Carl Rogers menggambarkan falsafah dan teknik pengajaran model personal.
• Model ini membentuk satu komuniti pelajar yang berdisiplin diri serta mempunyai kesedran peribadi yang tinggi.
• Didalam model ini guru dianggap sebagai kaunselor,guru memainkan peranan untuk membimbing pelajar kearah memahami bagaimana pelajar boleh memainkan peranan utama dalam pembelajaran mereka.
Tujuan non-directive
1. Menghala tuju pelajar ke arah kesihatan mental dan emosi yang lebih tinggi dengan membentuk keyakinan kendiri, penghargaan diri yang realistik dan perasaan empati terhadap orang lain.
2. Meningkatkan bahagian pendidikan yang menekankan keperluan dan aspirasi pelajar, di mana setiap pelajar diambil sebagai pakatan untuk menentukan apa dan bagaimana pelajar akan belajar.
3. Membentuk jenis pemikiran kualitatif yang khusus seperti kreativiti dan ekspresi peribadi.
• Mengikut Rogers, pertemuan guru dengan pelajar harus wujud suatu persekitaran yang penuh kasih sayang, keyakinan, empati dan saling memahami. Guru akan membantu pelajar memahami bagaimana menghadapi tugasan serta bagaimana menuju kearah penyempurnaan kendiri.
• Proses pembelajaran sebegini bermula dengan guru membantu pelajar memperjelas masalah. Kemudian, pelajar dibantu kearah bertanggungjawab terhadap perubahan tingkah laku untuk menyelesaikan masalah.
• Guru juga akan membantu pelajar mencuba dan membuat refleksi terhadap keputusan yang dibuat dalam percubaan tersebut. Di samping itu, pelajar dibimbing ke arah pembentukan perasaan empati terhadap orang lain dalam persekitaran pembelajaran.
Fasa-fasa Dalam Model Pembelajaran
Non-directive
IMPLIKASI MODEL PERSONAL DALAM P&P
• Menekankan indidvidu sebagai insan yang unik dan cabaran untuk membentuk personaliti.
• Kandungan dan aktiviti tidak dipreskripsi, tetapi ditentukan oleh pelajar apabila bertemu dan berinteraksi dengan guru.
• Persekitaran pembelajaran diwujudkan sepaya indidvidu membentuk kesedaran diri dan identiti sejak awal lagi.
STRATEGI PENGAJARAN & PEMBELAJARAN
DALAM PEDAGOGI BESTARI
Apakah dia Sekolah Bestari?
DEFINISI
• Institusi pembelajaran yang telah direka
semula secara menyeluruh dari segi
amalan Pengajaran & Pembelajaran dan
pengurusan sekolah untuk menyediakan
murid bagi zaman maklumat.
CIRI-CIRI • Semua murid mampu belajar
• Kurikulum mengambil kira pelbagai
kebolehan dan keperluan
• Iklim sesuai untuk pembelajaran
• Penilaian berterusan
• Pentadbir dan guru yang profesional
• Sokongan komuniti dan ibu bapa
Apakah Ciri-ciri Pedagogi
Bestari?
• Strategi dan teknik yang pelbagai.
• Pembelajaran sebagai suatu
proses yang holistik melibatkan
aspek JERIS.
• Pengurusan pembelajaran
berpusatkan pelajar.
• Proses pembelajaran aktif dan
konstruktif- pelajar membina
pengertian sendiri daripada input
yang diterima.
• Secara
perseorangan,berdua,kumpulan
dengan bimbingan fasilitator/bahan
elektronik dan bukan elektronik
Strategi P&P dalam
Pedagogi Bestari
Pengajaran Direktif
Pengajaran Mediatif
Pengajaran Generatif
Pengajaran Melalui Pemerhatian
Pengajaran Kontekstual
Pengajaran Metakognitif
Kajian Masa Depan
• Direktif – pelajar memperolehi maklumat
daripada guru melalui pengajaran,
bimbingan, latihan, arahan
• Mediatif – aplikasi pengetahuan sedia ada
• Generatif – selesai masalah secara kritis
dan kreatif, analogi dan metafora
• Melalui pemerhatian – memerhati orang
lain
• Kontekstual – membuat perkaitan antara
pengetahuan dan informasi terkini dan
diaplikasi dalam konteks luar bilik darjah.
• Metakognitif – melalui proses berfikir dan
penilaian kendiri
• Kajian Masa Depan – jangkaan masa depan,
membuat keputusan
Pengajaran Direktif
• Berpusatkan guru.
• Fokus kepada kemahiran asas untuk
pemerolehan dan penguasaan
pengetahuan.
• Melatih mengikut prosedur tertentu,
termasuk latih tubi.
• Pembelajaran masteri dan pengajaran
secara langsung.
Pengajaran Mediatif
• Guru sebagai fasilitator dan pengantara
• Bimbingan diberi kepada pelajar untuk
mempelajari bagaimana mengaplikasi
pengetahuan untuk menyelesaikan
masalah.
• Kombinasi proses memberi sebab,
bimbingan dan perbincangan terbuka.
Pengajaran Generatif
• Guru sebagai fasilitator
• Pelajar mempelajari bagaimana untuk
bertindak apabila situasi memerlukan
kreativiti, pemahaman, keaslian, rekaan dan
penyelesaian secara unik
• Termasuk percambahan fikiran, peta minda
dan kreativiti.
• Pendekatan konstruktivisme.
Pengajaran melalui
pemerhatian
• Guru sebagai mentor dan fasilitator
• Pembelajaran melalui memerhati orang lain
melakukan tugas itu atau penerangan
tentang sesuatu kemahiran.
• Belajar secara tidak sedar
• Pemerhatian rapi diikuti dengan peniruan.
• Kaedah/ teknik seperti eksperimen, simulasi
(main peranan, permainan, model) lakonan.
Pengajaran Kontekstual
• Pembelajaran kontekstual ialah kaedah
pembelajaran yang menggabungkan isi
kandungan dengan pengalaman harian
individu, masyarakat dan alam pekerjaan.
• Kaedah ini menyediakan pembelajaran
secara konkrit yang melibatkan aktiviti
hands – on dan minds – on.
Persekolahan
Pengalaman Harian
Kehidupan Masyarakat
Alam Pekerjaan
Teori pembelajaran secara kontekstual
Pengetahuan Baru
Pengetahuan Sedia ada
Pembelajaran hanya berlaku apabila murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan
cara yang bermakna dalam rangka minda mereka.
Pengajaran Metakognitif
• Murid belajar melalui berfikir tentang
proses pembelajaran, bagaimana ia
lakukan dan bagaimana ia boleh diperbaiki
• Teknik Metakognitif
• Penyoalan
• Grid refleksi
• Penulisan bebas reflektif
Contoh Grid Refleksi
1. Apakah yang telah saya lakukan
2. Sejauh manakah ianya membantu saya merancang tugasan saya secara berkesan
3. Apakah perasaan saya setelah melakukannya? Mengapa?
4 . Apakah perkara-perkara yang saya akan mempertimbangkan semasa merancang pembelajaran saya pada masa akan datang ?
Kajian Masa Depan
• Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan
merupakan strategi secara saintifik yang
dibina untuk menambahkan keupayaan
murid dalam menghadapi pelbagai
cabaran hidup dan membuat keputusan.
Berfikir secara kritis & kreatif serta membuat keputusan tentang hal
-hal masa depan
Berkomunikasi secara
berkesan tentang hal-hal masa depan
Membina sikap & nilai tentang masa depan.
Membuat kajian & mengurus
maklumat tentang hal-hal masa depan
Mempunyai pengetahuan &
kefahaman tentang kajian masa depan
OBJEKTIF KAJIAN MASA
DEPAN
Perancangan Guru
• Perancangan yang strategik
• Berpusatkan murid
• Isu dan tema yang relevan
• Aplikasi sebagai projek, Kerja kokrikulum
atau sepanjang hayat.
• Peranan guru sebagai fasilitator
KAEDAH DAN TEKNIK
PENGAJARAN
SUMBANG SARAN
DefinisiSatu teknik perbincangan yang kreatif untuk mendapatkan beberapa idea daripada sesuatu kumpulan dalam masa yang terkawal
Tujuan• Melatih pelajar mengemukakan idea yang bernas•Memberi peluang kepada pelajar untuk menyelesaikan masalah secara bersama•Meningkatkan keyakinan pelajar•Memupuk sifat-sifat sosial
PRINSIP-PRINSIP SUMBANG SARAN
Topik perbincangan sesuai dengan kebolehan dan minat pelajar
Suasana perbincangan kondusif dan tidak formal
Pelajar diberi peluang mengemukakan seberapa banyak idea
Pelajar dilarang membuat kritikan semasa sumbang saran
Semua pendapat orang lain dibenarkan untuk dicatat
Masa untuk mengemukakan idea adalah terkawal supaya ahli-ahli
boleh digalakkan berfikir secara pantas
• Tajuk perbincangan dikemukakan• Ketua menentukan cara untuk merekod semua
idea• Kuantiti idea adalah diutamakan
Permulaan
• Setiap pelajar diberi peluang mengemukakan idea
• Guru mengawal suasana perbincangan untuk mengelakkan sindiran dan kritikan
Semasa
PELAKSANAAN SUMBANG SARAN
• Setiap idea dibincangkan• Idea yang kurang sesuai diketepikan, idea
yang diterima disusun semula mengikut aspek tertentu
• Rumusan idea dibuat hasil persetujuan pelajar dalam kumpulan
Selepas
KELEBIHAN
• Semua pelajar melibatkan diri dalam mengemukakan idea
• Menggalakkan pemikiran kreatif dan kritis
• Wujud unsur hormat-menghormati idea atau pendapat orang lain
KELEMAHAN
• Kurang sesuai untuk pelajar yang lemah
• Masalah kritik-mengkritik mungkin wujud jika guru tidak dapat mengawal situasi
• Kekurangan pengalaman dalam kalangan pelajar menyulitkan pelajar untuk membuat rumusan yang baik
BERCERITA
DefinisiSatu susunan kejadian atau peristiwa yang berlaku sama ada benar-benar berlaku atau diciptakan
Tujuan• Mencernakan daya kreatif dan imaginasi pelajar• Melatih pelajar dengan pelbagai kemahiran bahasa• Memperluas pengalaman pelajar
• Cerita yang dipilih sesuai dengan kebolehan dan minat pelajar
• Cerita berkaitan dengan topik pelajaran• Suasana bilik darjah kondusif• Bahan bantu mengajar seperti boneka
digunakan• Bahasa yang digunakan mudah difahami oleh
pelajar
PRINSIP-PRINSIP TEKNIK BERCERITA
• Guru menceritakan keseluruhan cerita dan pelajar mencatat urutan peristiwa.
• Guru menceritakan keseluruhan cerita dan pelajar menceritakan semula.
• Guru menceritakan bahagian awal cerita dan pelajar meramalkan kesudahan cerita.
• Pelajar mendengar rakaman cerita dan menceritakan semula cerita tersebut.
• Pelajar membina cerita sendiri berdasarkan bahan rangsangan dan menceritakannya.
CARA TEKNIK BERCERITA
PELAKSANAAN TEKNIK BERCERITA
Persediaan awal
•Cerita yang menarik dan sesuai dengan objektif dipilih•Penyediaan bahan bantu mengajar•Guru menyusun ruang bercerita yang menarik dan sesuai•Jika pelajar dikehendaki bercerita, mereka perlu dilatih dalam bercerita supaya dapat menghayati cerita
Semasa Bercerita
Kemahiran Verbal Kemahiran Bukan Verbal
Projeksi suara sesuai untuk menggambarkan situasi dan menunjukkan emosi Frasa yang ingin difokus perlu diberikan penekanan Pencerita menggunakan ayat yang mudah
Gerak mata digunakan untuk menggambarkan situasi cerita Mimik muka untuk menunjukkan emosi Gerak badan untuk menghidupkan sesuatu watak
Selepas bercerita
dan aktiviti susulan
Sesi perbincangan diadakan Guru boleh menguji kefahaman pelajar dengan mengemukakan soalan-soalan konvergen dan divergen Soalan konvergen – memperoleh respons untuk menguji penguasaan fakta dan pengetahuan Soalan divergen – merangsang pemikiran pelajar untuk mencungkil pelbagai respons
Antara aktiviti susulan yang boleh dilaksanakan:
a) Membina soalan berdasarkan cerita yang didengarb) Melakonkan cerita yang didengar dalam pantominc) Melukis gambar watak berdasarkan ceritad) Menulis semula cerita dalam bentuk puisi
KELEBIHAN BERCERITA
Memberikan peluang pelajar mendengar dengan teliti Pelajar dapat bertutur dengan baik Meningkatkan kemahiran membaca dan menulis Menggalakkan pelajar berkomunikasi dengan berkesan Pelajar dapat meningkatkan penguasaan perbendaharaan kata Daya imaginasi pelajar ditingkatkan
PERBINCANGAN
Gauthier (2001)
Satu proses aktif yang melibatkan guru dan pelajar dalam persekitaran pembelajaran
Orlich et al.(2007)
Teknik yang boleh meningkatkan kemahiran pemikiran dan pertuturan pelajar
Arends(2001)
Perbincangan digunakan oleh guru untuk mencapai tiga objektif:a) Meningkatkan pemikiran dan membina
kefahaman kandunganb) Merangsang penglibatanc) Membantu pelajar menguasai
kemahiran komunikasi
ELEMEN PENTING
Matlamat dan Objektif
Menghasilkan pembelajaran berbentuk proses Pelajar perlu melibatkan diri dalam perkembangan kemahiran dan sikap dalam perbincangan kumpulan
Saiz Kumpulan yang Ideal
Miller (1995) – 3 hingga 15 orang Schmuck (2001) – 5 orang
Susun Atur Bilik
Susun atur berbentuk bulatan, separa bulatan atau berbentuk “u” sesuai digunkan untuk perbincangan.
Guru berperanan memilih bentuk yang sesuai dengan mengambil kira persekitaran bilik darjah sedia ada
Pola kedudukan berbentuk “u”
a. Beri kuasa kepada guru atau ketua untuk bebas bergerak
b. Guru ada laluan ke papan tulis dan boleh mendekati pelajar
c. Jarak yang jauh antara guru dan pelajar
Pola kedudukan berbentuk bulatan
a) Mengurangkan jarak fizikal dan emosi antara pelajar dengan ketua/guru
b) Beri ruang optimum untuk pelajar berbincang antara satu sama lain
c) Menghalang guru bergerak ke papan tulis
Pemilihan Topik dan Aplikasi
Topik boleh terdiri daripada tugasan atau pengajaran secara berterusan dalam bilik darjah
Topik yang dipilih relevan dan dapat merangsang minat pelajar
Isu-isu kontroversi dan dilema moral merupakan topik yang amat baik untuk perbincangan
PELAKSANAAN SESI PERBINCANGAN
Proses dan Interaksi
i. Inti pati proses dalam perbincangan merupakan interaksi verbal
ii. Proses komunikasi sangat pentingiii. Penglibatan setiap pelajar dalam
perbincangan merupakan sebahagian proses perbincangan
Peranan dan Tanggungjawab
i. Guru berperanan sebagai fasilitatorii. Setiap kumpulan terdapat seorang ketua
kumpulan dan seorang pencatat
Kepimpinan
i. Ketua kumpulan mempunyai autoriti dan mewakili kumpulan menjadi jurucakap.
ii. Sebelum memilih ketua, guru menjadi model kepada pelajar
iii. Guru perlu memodelkan tingkah laku yang berwibawa untuk menjadi teladan kepada pelajar yang dipilih sebagai ketua
iv. Guru memilih ketua berdasarkan atribut dan kualiti kepimpinan yang diperhatikan dalam kalangan pelajar.
v. Atribut seorang ketua:a) Popularitib) Tahap pencapaian akademikc) Kemahiran sosiald) Kebolehan berfikir dan bertutur
vi. Ketua perlu tahu:1. Mulakan perbincangan2. Kawal kadar perbincangan3. Beri maklum balas maklumat baharu4. Beri sokongan kepada idea yang dikemukakan5. Buat penilaian terhadap pencapaian matlamat
perbincangan
Kejeleketan (cohesion)
i. Menurut Orlich et al. (2007) – “The ‘we’ attitude”
ii. Ahli kumpulan perlu cenderung untuk bersepadu saling menyokong antara satu sama lain
iii. Mempunyai rasa bangga terhadap kumpulan
Kelebihan Perbincangan
1. Membantu pelajar yang kurang beri perhatian kepada pelajaran untuk melibatkan diri
2. Pelajar yang pasif/lemah berpeluang mengecapi kejayaan jika diberi peluang.
• Satu cara untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu aktiviti mengikut prosedur.
• Melibatkan guru dan seorang individu menunjuk cara.
• Berlaku komunikasi lisan yang langsung.• Melibatkan pendekatan visual untuk memerhatikan
proses, maklumat dan idea.
DEMONSTRASI
• Pelajar memahami perkara yang hendak dipelajari
• Memudahkan penguasaan konsep dan prinsip
• Meningkatkan ingatan pelajar terhadap langkah-langkah sesuatu pelaksanaan
• Meningkatkan keyakinan pelajar
• Memperkenalkan bahan pembelajaran baharu kepada pelajar melalui penglihatan dan pendengaran
• Menimbulkan minat dalam sesuatu topik
• Mengubah kadar pembelajaran pelajar
TUJUAN
DEMONSTRASI BERKESAN
SEBELUM1) Guru merancang objektif
dan kandungan demonstrasi dengan teliti
2) Penerangan yang jelas tentang tujuan demonstrasi
3) Penyediaan bahan-bahan demonstrasi
SEMASA1) Guru perlu pastikan pelajar
menumpukan perhatian2) Guru mengajukan soalan
kepada pelajar
SELEPAS1) Perbincangan dilakukan2) Guru membantu pelajar
membuat rumusan3) Guru menyediakan aktiviti
susulan
PELAKSANAAN DEMONSTRASI1. Guru
menentukan topik dan objektif
2. Penyediaan alatan
8. Pelajar mempraktikkan apa yang telah diperhatikan
6. Urutan langkah-
langkah perlu dicatatkan
3. Guru menunjukkan
langkah-langkah yang perlu diikuti
5. Guru menyoal pelajar
4. Pelajar mengemukakan
soalan
7. Guru meminta beberapa pelajar
memberitahu urutan langkah
yang betul
CONTOH DEMONSTRASI
Cara lompatan atau lontar peluru
Cara menyediakan bakul/tikar
Cara-cara membuat kuih karipap
Cara menyediakan rak kasut
Menjalankan uji kaji tentang pernafasan tumbuhan
Pendidikan Jasmani
Pendidikan Seni
Ekonomi Rumah Tangga
Kemahiran Hidup
Sains
PENYELESAIAN MASALAH
DefinisiSuatu proses pembelajaran inkuiri, di mana pelajar mencari jawapan untuk soalan yang relevan kepada mereka
Tujuan
a) Mewujudkan pembelajaran berpusatkan pelajar
b) Pelajar bebas belajar tanpa sekatanc) Pemupukan interaksi sosiald) Pelajar berlatih supaya tidak takut
mencuba pelbagai cara menyelesaikan masalah
PROSES DALAM PENYELESAIAN MASALAH
a) Pelajar mengenal pasti masalah
b) Menjelaskan isu-isuc) Mencadangkan cara
untuk memperoleh maklumat yang diperlukan
d) Menilai idea-idea dan rumusan
CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN
PENYELESAIAN MASALAH
i. Aktiviti menjawab soalan dan perbincangan bahan kesusateraan
ii. Aktiviti pengayaan soalan dan permasalahan secara lisan, bacaan atau penulisan
iii. Aktiviti geografi : masalah persekitaran sekolah seperti pencemaran bunyi
iv. Aktiviti kajian tempatan : masalah lalu lintas di luar sekolah
Menyedari situasi yang dilabel ‘masalah’
Mengenal pasti masalah dalam istilah tepat
Mendefinisi semua istilah
Melaksanakan analisis tugasan
LANGKAH-LANGKAH PENYELESAIAN MASALAH MENURUT ORLICH et al. (2007)
Mengumpulkan data yang relevan untuk setiap tugasan
Menguji dan menilai data
Mensintesis data untuk perkaitan-perkaitan bermakna
Mengemukakan dan melaporkan keputusan
THEORY OF CONSTRAINT (TOC)
• Satu alat berfikir dan komunikasi yang amat efektif (Vishalache Balakrishnan,2002)
• Fungsi:-a) Pelajar dapat menerangkan masalahb) Mencipta penyelesaian yang kreatifc) Menganalisis secara berkesand) Berfikir melalui akibat terhadap tindakane) Mengaplikasi apa yang telah dipelajari sehingga
mencapai keputusan
TOC perlu menyokong salah satu daripada tiga objektif generik proses penyelesaian masalah
a) Apa yang akan diubah – penilaian situasi, huraian tentang kenyataan semasa dan diagnosis : menentukan teras masalah atau konflik
b) Apa yang hendak diubah – menyatakan visi atau penyelesaian dan huraian strategi untuk mendapatkan apa yang diingini
c) Bagaimana membuat perubahan – pembinaan pelan yang terperinci
STRATEGI PENGAJARAN PEMBELAJARAN
Ciri-ciri Strategi Pemusatan Guru
Komunikasi sehala
Murid pasif dan mendengar sahaja
Guru mengarah dan mengawal pembelajaran
Murid kurang kreatif dan tidak berinisiatif
Mementingkan pencapaian objektif pendidikan guru
Guru berkuliah
Ciri-ciri Strategi
Pemusatan Guru
Kepimpinan bercorak
autokratik
Murid kurang berminat terhadap
penerangan guru
Menekankan ujian sumatif
untuk penggredan
Sifat-sifat sosial kurang
dipupuk
Guru berperanan
utama dalam proses
pengajaran dan
pembelajaran
PEMUSATAN PELAJAR
• Strategi pemusatan pelajar bermaksud pelajar mengambil alih sedikit tanggungjawab untuk apa-apa yang diajar dan bagaimana ia dapat dipelajari.
• Pembelajaran menekankan kepada pembelajaran kendiri, arahan kendiri dan inkuiri(penemuan).
• Sedikit kecenderungan kepada pembelajaran eksperiential dan membuat penemuan untuk mereka.
• Galak pelajar bertanggungjawab dan melibatkan diri bagi membantu mereka memahami bagaimana untuk belajar.
• Mengembangkan kemahiran kreatif dan kritis.
• Pengajaran di dalam bilik darjah yang berpusatkan pelajar selalunya kurang eksplisit (*kurang jelas)
• Guru memantau aktiviti pembelajaran.
• Strategi ini berupaya mengembangkan kebolehan pelajar dalam mengaplikasikan konsep sikap yang positif, mewujudkan motivasi serta mengembangkan peribadi dalam menggalakkan kemahiran sosial kumpulan.
• Rangsang kognitif pelajar pada peringkat tinggi.• Contoh strategi pemusatan pelajar ialah induktif,
lakonan, permainan, main peranan, simulasi, perbincangan, koperatif, sumbang saran.
Ciri-ciri strategi Pemusatan
Murid
Pemindahan pembelajaran
berlaku
Komunikasi dua hala
Naluri ingin tahu dikembangkan
Kepimpinan bercorak
demokratik
Mementingkan perkembangan jasmani, emosi,
rohani dan intelek.
Disiplin tidak terkawal
Ciri-ciri strategi Pemusatan
Murid
Murid minat dalam
pembelajaran
Menekankan pencapaian
objektif pembelajaran
murid
Pembelajaran bercorak
pengarahan kendiri
Murid lebih kreatif
Sifat-sifat sosial yang positif
seperti bekerjasama,
tolong-menolong
Murid aktif dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran
STRATEGI BERASASKAN SUMBER/BAHAN
• Bererti guru menggunakan banyak bahan seperti buku, blok-blok binaan, bahan lukisan, komputer dan sebagainya.
• Penekanan diberikan kepada penggunaan bahan-bahan untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran.
• Penggunaan bahan harus berdasarkan kepada objektif pengajaran, keperluan pelajar, strategi pengajaran dan kebolehan pelajar.
• Kepelbagaian media akan meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran serta meningkatkan pemikiran kritikal dan kemahiran mental.
• Sumber pengajaran dan pembelajaran-Slaid dan jalur filem-Projektor lut sinar-Pita rakaman dan televisyen-Model-model tiga dimensi seperti glob dan rangka manusia-Modul terancang-Pakej pembelajaran dengan penggunaan komputer.
• Sumber-sumber tersebut membantu pelajar untuk memahami ilmu yang disampaikan dengan lebih berkesan.
STRATEGI BERASASKAN TUGASAN/AKTIVITI
• Guru melibatkan pelajar dalam aktiviti atau tugasan yang memberikan peluang kepada pelajar untuk melatih atau mengaplikasikan apa-apa yang dipelajari.
• Semasa memperkenalkan aktiviti, guru perlu menegaskan tujuan-tujuan agar pelajar akan melibatkan diri dalam aktiviti, mereka akan jadi lebih jelas dengan motif aktiviti tersebut.
• Guru boleh membimbing pelajar dengan membekalkan maklumat yang diperlukan atau bantuan tentang cara menyempurnakan kehendak tugasan.
• Guru boleh memantau pelaksanaan aktiviti pelajar dari segi kemajuan dan menyediakan bantuan jika perlu.
• Kesemua tugasan disusuli dengan refleksi atau perbincangan akhir tugasan.
• Guru akan buat semakan dengan pelajar dan memberi maklum balas berkenaan dengan prestasi dan mengukuhkan idea-idea utama apabila berhubung dengan matlamat keseluruhan.
• Kriteria dalam pemilihan atau membentuk aktiviti:
a) Aktiviti dipilih harus berfokus kepada matlamat utama topik yang ingin diajarkan.
b) Kepelbagaian aktiviti. Aktiviti yang amat diperlukan; aktiviti relevan dan berguna; aktiviti yang relevan tetapi tidak berguna.
c) Menyediakan peluang untuk berinteraksi dan membuat refleksi, bukannya aktiviti yang dilaksanakan secara individu. Contoh, jika aktiviti melibatkan penulisan, pelajar akan mengarang prosa dan bukannya mengisi tempat kosong.
d) Aktiviti perlu dipersembahkan dan dipantau serta disusuIi jika menginginkan impak yang sepenuhnya.
KAEDAH• Mangantar Simanjuntak (1982) :
– Satu rencana (prosedur) yang menyeluruh untuk mengajar sesuatu bahan bahasa, yang secara keseluruhannya mestilah didasarkan kepada pendekatan yang di gunakan.
• Parera (1986) :– Satu rancangan menyeluruh untuk menyampaikan secara
teratur bahan-bahan bahasa, tidak ada bahagian-bahagiannya yang saling bertentangan dan semuanya berdasarkan kepada pendekatan
• Ishak Ramly (2006) :– Satu rancangan tentang apa yang akan dilaksanakan sesuai
dengan situasi bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran.
Jenis-jenis kaedah : (menurut Kamarudin Hj. Husin,1988 )
1. Kaedah terus2. Kaedah semulajadi3. Kaedah askar atau tentera4. Kaedah ajuk-hafaz5. Kaedah linguistik6. Kaedah oral-aural7. Kaedah terjemahan8. Kaedah psikologi9. Kaedah kod-kognitif10. Kaedah khusus
1. Kaedah Terus :– Menurut Salleh Mohd Akib (1975), kaedah terus ini ialah
kaedah pengajaran secara perbualan untuk memperkenalkan bahasa kedua kepada kanak-kanak.
– menurut Kamarudin Hj. Husin (1988), kaedah ini mengutamakan prinsip mengajar berdasarkan psikologi kanak-kanak.
– Kaedah ini disampaikan berdasarkan empat perkara asas iaitu:
1. Perhubungan secara langsung antara perkataan dengan benda atau ayat dengan fikiran atau sebaliknya.
2. Pengajaran harus dikaitkan dengan pengalaman-pengalaman sedia ada.
3. timbulkan perasaan ingin tahu kanak-kanak melalui soalan-soalan yang telah dirancangkan.
4. mengutamakan bahasa lisan, tidak mempelajari undang-undang tentang bahasa yang hendak dipelajari, mengutamakan sebutan yang betul, ulangan dan pengukuhan harus dibanyakkan, dan mempelajari sesuatu yang mudah sebelum sesuatu yang kompleks.
2. Kaedah Semulajadi : – hampir sama dengan kaedah Terus. Pengajaran dimulakan dengan
soalan-soalan yang berhubung dengan objek dan gambar. Perkataan-perkataan yang baru diterangkan dengan menggunakan perkataan-perkataan yang telah diketahui oleh murid.
– Terjemahan tidak langsung digunakan.
3. Kaedah Oral-Aural :– kaedah mendengar dan kemudiannya bertutur. – menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti secara ajukan. – Latih tubi dan dialog dijalankan dalam cara yang realistik memberi
perhatian kepada intonasi yang betul.
4. Kaedah Linguistik :– Kaedah ini membolehkan kanak-kanak menggunakan bahasa yang
telah diketahuinya untuk mempelajari bahasa baru dari segi bunyi. – memulakan aktiviti dengan latihan pendengaran kemudian diikuti
oleh aktiviti menyebut. Pengajaran tatabahasa dilakukan mengikut pendekatan Induktif (Kamarudin Hj. Husin,1988).
PENDEKATAN• Parera (1986) :
– Pendekatan merupakan satu latar belakang falsafah atau pandangan mengenai idea utama yang hendak dibahaskan dan merupakan satu aksioma (pernyataan yang diterima umum dan menjadi asas kepada sesuatu huraian).
• Kamarudin Hj. Husin (1988) :– Satu kumpulan andaian yang saling berkait
tentang hakikat bahasa, hakikat pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran bahasa
Jenis-jenis Pendekatan :
1. Pendekatan Induktif 2. Pendekatan Deduktif3. Pendekatan Eklektik4. Pendekatan Temantik5. Pendekatan Integratif
KONSEP
INDUKTIF
Sebelum memulakan pengajaran
dan pembelajaran
guru perlu menyediakan
contoh-contoh yang sesuai untuk
murid membuat rumusan
Murid dibimbing
melalui aktiviti
penyoalan supaya dapat
membuat kesimpulan
sendiriPelbagai
contoh yang mengandungi ciri-ciri yang sama untuk
memudahkan murid
membuat kesimpulan
samada daripada guru atau
murid
Guru menyediakan
alat bantu mengajar
yang bersesuaian
Aktiviti perlu dipelbagaika
n dan menarik
perhatian murid
JENIS-JENIS PENDEKATAN INDUKTIF
Membentuk satu generalisasi daripada contoh-contoh tertentu. Misalnya mencari ciri segitiga yang sama daripada pelbagai
jenis segitiga.
Membentuk satu prinsip daripada ujikaji tertentu. Mislanya mendapat prinsip graviti
daripada ujikaji benda-benda dijatuhkan dari atas ke bawah.
Membentuk satu hukum daripada pernyataan-pernyataan tertentu. Misalnya
mendapat hukum tatabahasa daripada membuat analisis terhadap struktur ayat-
ayat bahasa
Membentuk satu teorem melalui aktiviti-aktiviti induktif. Misalnya mengukur dan
mencari hasil tambah sudut-sudut dalam pelbagai jenis segitiga untuk mendapat
teorem sudut segitiga.
Mendapat satu teori daripada satu urutan pemikiran. Misalnya, memmerhati tingkah
laku manusia untuk mendapatkan satu teori pembelajaran
PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN STRATEGI PENGAJARAN INDUKTIFGuru harus
menyediakan contoh-contoh yang sesuai, (yang boleh membantu
murid membuat rumusan)
Sediakan contoh-contoh yang sesuai
Soalan-soalan disediakan
untuk membimbing
membuat kesimpulanGuru tidak
menghuraikan isi pelajaran,
murid dibimbing
untuk mencari kesimpulan
Jenis contoh khusus
dipelbagaikan tetapi
mengandungi ciri yang sama
Contoh-contoh khusus yang
dipilih haruslah sesuai &
mencukupi.
Murid-murid digalakkan memberi
contoh yang sama
Guru tidak harus memberi
contoh sekaligus
Sediakan alat
bantu
mangajar
Penggunaan deria-deria
murid dalam aktiviti – lihat, dengar, hidu &
sentuh.Pengajaran mengikut
urutan yang tepat – contoh-contoh spesifik
membawa kepada
kesimpulan umum.
LANGKAH-LANGKAH STRATEGI PENGAJARAN DENGAN PENDEKATAN INDUKTIF
PERINGKAT 1 (PERANCANGAN)
• Menentukan objektif pelajaran• Menyediakan contoh-contoh• Menyediakan soalan• Menyediakan alat bantu mengajar
PERINGKAT 2 (PENDEDAHAN)
• Set induksi• Mengemukakan contoh-contoh.• Memerhatikan contoh-contoh.
• Mengenalpasti ciri-ciri• Menganalisis ciri-ciri
PERINGKAT 4 ( PEMBENTUKAN KESIMPULAN)
• Merumuskan ciri-ciri• Membuat generalisasi• Menerangkan fungsi kesimpulan,hukum,prinsip,teori atau teorem
PERINGKAT 5 ( PENUTUP)
• Membuat kesimpulan kognitif.• Membuat kesimpulan sosial• Memberi aktiviti susulan.
KEBAIKAN PENDEKATAN INDUKTIF
Pelajaran diterima dengan cara yang lebih konkrit kerana ia disertai dengan
contoh-contoh yang baik dan munasabah.
kanak-kanak mempelajarinya melalui lisan, bacaan dan karangan. ia
tidaklah disampaikan disampaikan sebagai tajuk pelajaran yang
berasingan.
Bahan-bahan diterima secara tidak langsungdan dapat digunakan secara
praktik.
Kanak-kanak mempelajari benda-benda yang berguna dan biasa
ditemui dalam bacaan dan karangan.
Guru mudah menyusun pelajran mengikut prinsip-prinsip bagaimana kanak-kanak belajar yakni daripada
yang sennag kepada yang lebih susah dan seterusnya.
Tidak perlu menghafaz kerana kanak-kanak akan faham setelah diberikan
contoh-contoh itu beberapa kali.
Sesuai dengan kehendak ilmu pengajaran dan pendidikan, iaitu
beberapa amatan akan menjadi satu tanggapan.
KONSEP PENDEKATAN DEDUKTIF
Pendekatan ini selaras
dengan teori pembelajaran
Gestalt
Pengajaran dengan
mengemukakan
generalisasi dan
kemudian diikuti oleh
contoh-contoh.
Bematlamatkan
pemerolehan struktur kognitif
Pendekatan ini lebih banyak
menekankan aspek tulisan
JENIS-JENIS PENDEKATAN DEDUKTIF
• Pendekatan deduktif banyak digunakan untuk menyelesaikan masalah. • Contohnya, setelah murid mempelajari imbuhan “ber” mereka disuruh membuat
beberapa ayat dengan menggunakan imbuhan “ber”.
Untuk penyelesaian masalah
PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN DEDUKTIF
Generalisasi pada permulaan pengajaran
mestilah dinyatakan secara eksplisit
Contoh tidak harus datang dari guru sahaja tetapi juga dari murid
Pemahaman generalisasi murid mesti dinilai melalui
pelbagai cara
PROSEDUR PENGAJARAN DEDUKTIF.
Peringkat pendedahan
•Guru memulakan pengajaran dengan meyediakan murid terlebih dahulu, kemudian memperkenalkan tajuk, tujuan pengajaran dan isi pengajaran.
Peringkat mengemukakan generalisasi.
•Guru menenrangkan peraturan,rumus tatabahasa, menerangkan pengertian dan hukum yang tertentu.
Peringkat menganalisis konsep.
•Pengajaran guru tertumpu kepada usaha menjelaskan generalisasi kepada pelajar.•Guru mewujudkan pelbagai aktiviti.
Peringkat mencubakan generalisasi.
•Dijalankan dalam bentuk berkumpulan.•Melihat kembali kebolehan pelajar menguasai kemahiran tertentu.
Peringkat penutup •Guru membuat kesimpulan berdasarkan perkara-perkara yang telah dipelajari.•Guru memberikan aktiviti tambahan untuk meningkatkan kefahaman.
KELEBIHAN PENDEKATAN DEDUKTIK.Cara yang
mudah untuk
menyampaika
n isi pelajara
n. Menjimatkan masa dan tenaga, tidak perlu membuat banyak persediaan.
Pende
katan
ini
patut
dan
sesuai
diguna
kan
oleh
kerana
secara
tradisi
nya,
guru
patut
memb
erikan
penera
ngan
sebelu
m
memul
akan
pengaj
aran
dan
pembe
lajaran
.
KELEMAHAN PENDEKATAN DEDUKTIK
Cara penerangan
tidak dinyatakan (konkrit).
Murid hanya dapat
menulis sahaja.
Sedikit menggun
akan bahasa
yang dipelajari
.
KONSEP PENDEKATAN ELEKTIF
Elektif bererti pemilihan,
eklektik bermakna bercampur
Gabungan pendekatan digunakan
Menggabungkan pendekatan indukti dan
deduktif
Banyak digunakan dalam pengajaran
sains dan matematik
Boleh gunakan strategi Pusatan guru, Pusatan
murid, dan Pusatan bahan
Digunakan dalam aktiviti pemulihan dan pengayaan
STRATEGI PENGAJARAN KUMPULAN DENGAN PENDEKATAN ELEKTIF
STRATEGI PENGAJARAN KUMPULAN.
Pendekatan
pemusatan guru
Aktiviti
pemulihan
Pendekatan
pemusatan bahan
Aktiviti
pengayaan
PENDEKATAN TEMANTIK
PENDEKATAN TEMATIK
Diertikan sebagai pokok pembicaraan atau topik utama yang dijadikan sesuatu pembicaraan
atau kajian.
Berkait rapat dengan aktiviti P & P secara
kumpulan
Sesuai digunakan sebagai proses
perbincangan tema dalam aktiviti kumpulan
CARA PERLAKSANAANCARA PERLAKSANAAN
Tema dipecahkan kepada sub-topik dan dibincangkan dalam kumpulan mengikut tahap
kebolehan murid.
Contoh : tema : Kebersihan
Kumpulan A : jawab soalan tentang
binatang
Kumpulan B : lukis gambar binatang
Kumpulan C : gunting dan tampal
PENDEKATAN INTEGRATIVE
• Pendekatan ini bertujuan untuk mewujudkan satu persekitaran pengajaran yang merangsangkan murid-murid kita untuk menggunakan kemahiran asas, memahami, hubungan antara disiplin akademik yang berbeza-beza. Pendekatan ini memerlukan murid-murid untuk berfikir, mensistesis dan memberi gerakbalas terhadap apa yang diajar.
(a) Tumpuan diberi kepada strategi pemusatan murid
• Guru dikehendaki memberi kuasa kepada murid-murid mengendalikan tugas atau projek serta mengalakkan pembinaan hubungan. Guru hendaklah mudah didampingi agar dapat memberi bimbingan, jika perlu:
• Penggunaan pembelajaran aktif. Teknik-teknik yang digunakan seperti pembelajaran koperatif memberi murid-murid peluang untuk mengaplikasikan teori yang dipelajari kepada situasi dalam kehidupan seharian.
• Peranan guru sebagai fasilitator. Guru perlu merekabentuk aktiviti-aktiviti dimana murid dapat belajar sesama mereka serta memperoleh pengalaman pembelajaran berbentuk arah kendiri dan inisiatif kendiri.
• Keutamaan diberi kepada kemahiran asas. Kemahiran asas seperti membaca, menulis dan mengira diperkukuhkan dalam kalangan murid.
• Peluang untuk kerja berpasukan. Melalu kerja berpasukan, murid-murid belajar untuk menghargai unsur kepelbagaian dan perbezaan individu.
• Penggunaan teknologi dalam menyiapkan tugas atau projek. Amat penting agar murid-murid didedahkan dan diajar pelbagai kemajuan teknologi dan strategi internet yang sedia ada.
(b) Strategi pemusatan bahan.• Bahan pembelajaran memainkan peranan
yang penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dengan menggunakan strategi ini. Guru boleh menyampaikan pelajarannya dengan lebih mudah, lebih menarik serta lebih berkesan. Murid-murid pula boleh memahami pelajarannya dengan lebih bermakna serta boleh menjalankan aktiviti pembelajaran dengan secara sendiri atau secara berkumpulan tanpa kehadiran guru.
MURID DAN ALAM BELAJAR
TAJUK :PERBEZAAN INDIVIDU DAN
PEMBELAJARAN
DISEDIAKAN OLEH :NURUL FARAHANA BINTI MAT ZIANNURUL HAFIQAH BINTI BAHARUDIN
NURUL NADIA BINTI AZMI
PerbezaanIndividu
Pengenalan
• Setiap individu adalah berbeza dengan individu yang lain.
• Ini adalah disebabkan setiap individu adalah unik, dan tidak ada individu yang seratus-peratus sama dengannya walaupun kembar seiras.
• Oleh itu guru-guru harus memahami perkara ini dalam kalangan murid-murid kerana ia boleh mempengaruhi pembelajaran di dalam kelas.
Definisi
• Perbezaan individu bolehlah diertikan sebagai ketidaksamaan dalam aspek perkembangan secara fizikal, mental, emosi dan sosial dalam kalangan individu.
• Menurut C. Parameswari Chelliah dan Dictionary of psychology, perbezaan individu bermaksud variasi atau ketidaksamaan individu daripada norma kumpulannya sama ada dari segi sifat kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkah laku, sosial , bakat dan lain-lain aspek yang mungkin terdapat dalam kalangan individu dalam sesuatu kumpulan.
Borich dan Tombari (1997)
• Perbezaan individu ialah: “Individual differences are the variations we observe among members of any group in a particular characteristic, such as temperament, energy level, friendship patterns and parent-child attachment”.
Henson dan Eller (1999), dalam bukunya Educational Psychology for Effective Teaching
• Perbezaan individu merujuk kepada ciri-ciri atau sifat-sifat manusia yang mempunyai potensi sama ada memajukan keupayaan seseorang (contohnya seperti optimistik, sentiasa berani mencuba) atau membataskan keupayaan seseorang untuk belajar dalam persekitaran sekolah (contohnya seperti takut melakukan kesilapan, takut bertanya).
Aspek-aspek
perbezaan
Fizikal Emosi
RohaniTingkahlaku
Kognitif
Sosial
Aspek Fizikal
• Setiap individu berbeza dari segi fizikal dan perbezaan itu boleh dilihat dengan mata kasar seperti dari segi rupa paras, susuk badan, jantina, kemahiran fizikal dan kebolehan kerja tangan.
Aspek Emosi
• Aspek emosi ialah ketentraman dan penyesuaian emosi, kebolehan menanggung kekecewaan dan kesabaran serta, mengawal emosi.
• Emosi seseorang itu seperti gembira, duka, suka, marah, benci, sayang dan sebagainya.
Aspek Kognitif
• Setiap individu berbeza dari segi kebolehan / keupayaan berfikir, belajar, mengingat, menaakul, menganalisis, mengira, berbahasa, berimiginasi dan sebagainya.
Aspek Tingkah laku
Perbezaan tingkah laku ini boleh diperhatikan dari aspek pergaulan, perhubungan / interaksi, unsur-unsur budaya ( seperti pakaian ), sikap, ketegasan bertindak, kebolehan bertanggung jawab dan bekerjasama.
Aspek sosial
• Perbezaan dari aspek sosial boleh dilihat berdasarkan kelas sosial, latar belakang, kebudayaan, sejarah, dan status ekonomi.
• Aspek ini mempengaruhi kehidupan semua kanak-kanak sejak dilahirkan.
Aspek Rohani
• Setiap individu mempunyai pegangan hidup dan agama yang berbeza dengan individu yang lain.
KECERDASAN
• Kecerdasan merujuk kepada kebolehan kognitif seseorang individu yang dipelajari dari pengalaman untuk membolehkannya membuat penyesuaian diri dalam kehidupan sehari-hari.
• Sebenarnya, istilah “kecerdasan” ini mula-mula diperkenalkan oleh Sir Francis Galton.
• Galton menyakini bahawa kebolehan intelek seseorang adalah bersifat penurunan.
• Menurut Woolfolk (1998), sukar untuk kita memisahkan kecerdasan dalam baka atau kecerdasan dalam persekitaran dan pengalaman.
• Plato memerhatikan bentuk kecerdasan berdasarkan gender, bangsa dan kelas, berpendapat bahawa manusia mempunyai kecerdasan yang berbeza.
• Aristotle pula mengatakan kecerdasan bergantung pada daya imaginasi, persepsi dan kecerdikan yang pantas.
• Menurut Binet, perbezaan individu semakin ketara pada peringkat tinggi kognitif.
• Pada tahun 1905, item ujian Binet diterbitkan dan semakan item ujian tersebut dilakukan pada tahun 1908.
Aspek dalam ujian Binet
ASPEK
Daya ingatan
Imaginasi
Perhatian
Pemahaman
Keupayaan mencadang
Nilai estetika
Nilai moral
Kekuatan tubuh badan dan
semangat diri
Kemahiran psikomotor
Kemahiran menghubungkaitkan
ruang
• Lewis Terman bersetuju dengan pandangan Galton.
• Pandangan Terman menimbulkan kontroversi kerana menimbulkan konflik perpaduan kaum.
KOMPONEN KECERDASAN
• Suatu penyesuaian yang melibatkan usaha menambah baik untuk menyempurnakan suatu tugas atau tanggungjawab.
• Suatu keupayaan belajar apabila mereka cerdas lebih mudah dan cepat menguasai pembelajaran berbanding mereka yang kurang cerdas.
• Menggunakan pengetahuan lalu untuk memahami dan menganalisis situasi baru dengan berkesan.
• Menurut konteks dan perspektif sosial.
• Menggunakan kemahiran berfikir peringkat aras tinggi seperti menyelesaikan masalah dan memberikan alasan.
• Penggabungan kesedaran dan kawalan berfikir iaitu metakognitif.
• Dapat dilihat dalam pelbagai suasana sama ada dalam akademik ataupun sosial.
DEFINISI KECERDASAN EMOSI
• Kemampuan merasakan , memahami dan menerapkan secara efektif daya dan kepekaan emosi sebagai sumber tenaga, informasi, dan pengaruh yang manusiawi
• Daniel membahagikan keupayaan manusia dalam menguruskan emosi kepada dua bentuk
1.Kompetensi personal2.Kompetensi sosial
Kompetensi personal
Kesedaran kendiri Pengurusan kendiri
Motivasi kendiri
Kompetensi Sosial
Kesedaran sosial Pengurusan sosial
Pelbagai Kecerdasan
Murid
Konsep• Teori Kecerdasan Pelbagai adalah
berdasarkan pada pemikiran bahawa kemampuan intelektual yang diukur melalui ukuran ujian IQ adalah sangat terbatas.
• Ini kerana ukuran ujian IQ menekankan pada kemampuan logikal-matematik dan bahasa sahaja.
• Kecerdasan bukan hanya dilihat dari nilai yang diperolehi seseorang.Hal ini kerana kecerdasan merupakan kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk melihat sesuatu masalah dan seterusnya berupaya menyelesaikan masalah tersebut atau membuat sesuatu yang berguna kepada orang lain.
• Definisi kecerdasan pelbagai yang diberikan oleh Gardner (1983) adalah kepakaran kecerdasan manusia seharusnya mempunyai kemahiran untuk menyelesaikan masalah, menangani masalah sesuai dengan masa dan tempat dan menghasilkan output yang efektif.
• Terdapat 2 prinsip asas dalam Teori Kecerdasan Pelbagai iaitu:
Manusia mempunyai kecerdasan yang pelbagai
Semua orang dapat mengembangkan kesemua kecerdasan ini ke satu tahap yang kompeten.
kecerdasan tidak boleh diwarisi semata-mata dan kecerdasan
boleh dipengaruhi oleh budaya, persekitaran, peluang
pendidikan, makanan, suasana pembelajaran
Setiap individu mempunyai tahap kecerdasan yang berbeza.Kecerdasan tersebut boleh
ditingkatkan dengan pendidikan melalui aktiviti yang bersesuaian
9 Teori Kecerdasan Pelbagai
Logikal matematik
Spatial/ visual ruang
linguistik kinestetik
Muzik Interpersonal
intrapersonal Naturalis
Spiritual / Eksistensialisme
Logikal matematik
• Mempunyai kaitan dengan logik, abstrak, penaakulan, dan nombor.
• Kebolehan dominan di bahagian kiri otak membolehkan individu menaakul secara deduktif dan induktif serta berfikir secara konseptual.
• Individu yang mempunyai kecerdasan logikal matematik yang tinggi memperlihatkan minat yang besar terhadap kegiatan yang berbentuk eksplorasi.
• Individu ini sering bertanya tentang berbagai-bagai fenomena yang dilihat yang berlaku di sekeliling.
• Individu ini suka menuntut penjelasan logik dari setiap pertanyaan.
Spatial / Visual Ruang
• Kebolehan mengesan dan menggambarkan bentuk, ruang, warna dan garisan, termasuklah kebolehan mempersembahkan idea visual dan ruang secara grafik.
• Seseorang yang mempunyai kecerdasan ini boleh membentuk gambaran dalam minda mereka dan melukisnya.
• Mereka juga berkebolehan dalam bidang seni dan kreatif menggunakan warna, membaca peta dan mempunyai daya imaginasi yang kuat.
• Mereka belajar dengan berkesan melalui tunjuk cara,video dan gambar rajah serta boleh memberi sumbangan kepada projek kumpulan melalui carta dan gambar rajah
Linguistik
• Kecerdasan ini mempunyai kaitan dengan kata-kata, lisan atau bertulis. Orang dengan kecerdasan verbal-linguistik tinggi memaparkan kemudahan dengan kata-kata dan bahasa.
• Individu ini mempunyai kemahiran yang baik dalam membaca, menulis, bercerita dan menghafal kata-kata dengan tarikh. Individu ini sensitif terhadap makna perkataan dan mahir untuk memanipulasikannya.
• Mereka cenderung untuk belajar dengan lebih baik dengan membaca, mengambil nota, mendengar kuliah, dan dengan berbincang dan berdebat mengenai apa yang mereka pelajari.
Kinestetik • Berkaitan dengan pergerakan
dan kemahiran fizikal seperti koordinasi, keseimbangan dan kelenturan badan.
• Menggunakan anggota badan untuk meluahkan idea dan perasaan
• Seseorang yang mempunyai kecerdasan ini mahir dalam memanupulasi objekdan aktiviti yang melibatkan kemahiran motor halus dan kasar.
• Mereka gemar aktiviti fizikalseperti menari, bermain dan bersukan serta cekap dalam aktiviti menggunakan kemahiran motor.
Muzik• Kebolehan mengesan ritma, nada dan melodi,
termasuklah kemahiran mengenal lagu danmengubah tempo dan irama dalam melodi yang mudah.
• Seseorang yang mempunyai kecerdasan ini juga sensitif kepada bunyi seperti suara manusia dan alat muzik.
• Semua orang mempunyai kecerdasan muzik tetapi pada darjah yang berbeza.
Interpersonal • Kebolehan memahami perasaan, motivasi,
tabiat serta hasrat orang lain. • Mereka yang mempunyai kecerdasan
interpersonal boleh bekerjasama dalam kumpulan serta berkomunikasi secara lisan atau tanpa lisan dengan orang lain.
• Murid-murid yang mempunyai kecerdasan ini akan belajar dengan lebih berkesan melalui pembelajaran kooperatif dan pengajaran rakan sebaya serta penglibatan dalam perbincangan kelas.
Intrapersonal• Kecerdasan intrapersonal merupakan kesedaran tentang
diri sendiri, berfikiran metakognitif dan berkebolehan untuk menilai diri sendriri.
• Mereka yang mempunyai kecerdasan ini mempunyaikeyakinan diri yang tinggi terhadap kebolehan diri sendiri, mempunyai pegangan dan prinsip serta azam yang kuat dan boleh berdikari.
• Mereka juga memiliki kepekaan terhadap perasaan dalam situasi yang sedang berlangsung, memahami diri sendiri dan seterusnya mampu mengendalikan diri dalam situasi konflik.
Naturalis• Kebolehan mengenal ,mengklasifikasi dan
menghargai tumbuh-tumbuhan, bahan galian dan haiwan termasuk batu-batan dan rumput rampai serta semua jenis flora dan fauna.
• Mereka mempunyai tarikan yang besar terhadap alam sekitar termasuk binatang. Dengan itu, mereka merupakan individu yang sensitif terhadap alam sekitar dan dapat menghubungkait antara kehidupan flora dan fauna.
• Murid yang mempunyai kecerdasannaturalis belajar dengan lebih berkesan melalui aktiviti luar kelas.
Spiritual• Individu yang mempunyai kecerdasan ini
memiliki ciri-ciri yang lebih cenderung untuk bertanya mengenai segala kejadian kewujudan manusia dan erti kehidupan.
• Mereka yang mempunyai kepekaan dan keupayaan untuk menjawab persoalan yang berkaitan dengan kewujudan manusia dan kematian.
Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Proses Pengajaran Dan Pembelajaran
• Guru perlu mengenal pasti kecerdasan pelajar-pelajarnya bagi memudahkan proses pembelajaran.
• Guru boleh memperkembangkan potensi murid dalam kecerdasan lain yang belum menyerlah.
• Guru memikirkan cara memaksimumkan potensi persekitaran terutama sekali keadaan di dalam bilik darjah. Menghias bilik darjah dengan maklumat yang boleh dihargai oleh setiap kecerdasan.
Kelebihan menggunakan teori kecerdasan pelbagai
• Dapat membentuk pemahaman tentang motivasi pelajar itu sendiri. Dalam konteks ini, apabila aplikasi kecerdasan pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.
• Guru itu dapat melihat potensi yang ada pada pelajar itu sendiri.
• Teori kecerdasan pelbagai ini membolehkan guru memberi tunjuk ajar sepenuhnya tentang kekuatan dan kelemahan yang ada pada pelajar.
• Guru dapat membangunkan bukan sahaja kesemua bidang akademik malah membangunkan ko-kurikulum pelajar.
• Membolehkan guru untuk mempelbagaikan teknik pengajaran. Ia membolehkan guru itu untuk menjadi lebih kreatif dalam mengembangkan kecerdasan dan potensi murid.
EDU 3103MURID DAN ALAM BELAJARMOTIVASI DAN PEMBELAJARAN
Disediakan oleh :Ainun Bariah binti Jaafar
Andi Haslinda binti Andi SikandarNur Diyana binti Mohd Faisal Yeap
Nurul Hidayah binti Husin
‘Pembelajaran yang berkesan dalam bilik
darjah bergantung pada kebolehan guru untuk mengekalkan minat
pelajar…”
~Erickson~
Motivasi dalam pembelajaran bermaksud menggalakkan pelajar belajar dengan dorongan
dirinya sendiri.
Secara am, motivasi berasal daripada perkataan motif yang bermaksud “menggerakkan”. Maka motivasi adalah sesuatu yang menggerakkan
kita untuk mengambil sesuatu tindakan.
Keadaan dalaman yang merangsang, mengarah dan mengekalkan tingkah laku.
Proses menghasilkan tenaga oleh keperluan yang diarahkan untuk mencapai sesuatu matlamat.
Definisi motivasi adalah…
Sedarkah anda bahawa tahap motivasi murid-murid dipengaruhi oleh faktor suasana bilik
darjah dan persekitaran pembelajaran?
Isi pelajaran yang disampaikan. Persepsi mereka terhadap
kegunaannya. Keyakinan. Keinginan untuk berjaya dalam
pelajaran Sehubungan itu, kita sebagai
guru perlu tahu bahawa murid-murid yang berlainan akan dimotivasikan oleh faktor yang berbeza-beza.
JENIS- JENIS MOTIVASI
Terbahagi kepada 2 jenis :
EkstrinsikIntrinsik
MOTIVASI EKSTRINSIK
Motivasi ekstrinsik diwujudkan daripada rangsangan luaran.
Motivasi ekstrinsik ini dapat dirangsang dalam bentuk-bentuk seperti pujian, insentif, hadiah, gred dan membentuk suasana dan iklim persekitaran yang kondusif bagi mendorongkan pelajar untuk belajar.
MOTIVASI EKSTRINSIK
Contohnya, pujian yang diberikan oleh guru kepada seseorang pelajar kerana kerjanya yang baik akan menyebabkan daya usaha pelajar itu semakin meningkat.
Peneguhan adalah suatu motivasi ekstrinsik yang boleh memberi kesan kepada tingkah laku seseorang pelajar.
MOTIVASI EKSTRINSIK
Menurut Kazdin (1984), peneguhan lebih berkesan sekiranya diberikan dengan kerap pada peringkat pembelajaran baru.
Oleh itu, semasa pelajar mula mempelajari sesuatu tugasan yang baru, mereka sebaik-baiknya diberikan pujian dan sokongan dengan kerap.
MOTIVASI EKSTRINSIK
Hukuman ataupun deraan adalah suatu bentuk peneguhan negatif.
Hukuman ini seperti kerja tambahan, kelas tahanan, deraan fizikal dan pelbagai jenis hukuman lagi.
Oleh itu, peneguhan jenis ini lebih baik dielakkan. Hukuman boleh diberikan sekiranya jenis
hukuman itu dibenarkan oleh pihak sekolah, Jabatan Pendidikan ataupun Kementerian Pendidikan.
CONTOH MOTIVASI EKSTRINSIK
Jualan diskaun musim cuti
Poin bonus stesen minyak
Bayaran bonus hujung tahun
MOTIVASI INTRINSIK
o Menurut Deci (1975), motivasi intrinsik dapat diterangkan sebagai suatu keadaan psikologi yang diakibatkan apabila individu menganggap diri mereka berkebolehan dan dapat menentukan sesuatu dengan sendiri.
MOTIVASI INTRINSIK
o Motivasi intrinsik diwujudkan secara semula jadi daripada rangsangan dalaman.
o Bagaimanapun, bukan semua motivasi intrinsik diwujudkan secara semula jadi. Terdapat juga motivasi intrinsik dibentuk daripada pembelajaran dan pengalaman yang membawa kepuasan.
MOTIVASI INTRINSIK
o Harter (1981) mengenal pasti lima dimensi kecenderungan motivasi intrinsik dalam bidang pembelajaran.
o Dimensi-dimensi ini adalah: cabaran insentif sifat ingin tahu percubaan penguasaan yang bebas penilaian yang bebas berkenaan apa yang hendak
dilakukan di dalam kelas dan kriteria dalaman untuk kejayaan.
MOTIVASI INTRINSIK
o Pelajar sukakan pekerjaan yang mencabarkan.
o Mereka memanfaatkan kepuasan diri sendiri daripada mengambil hati guru bagi mendapat gred yang baik.
o Mereka mengatasi masalah dengan sendiri daripada bergantung pada bantuan ataupun bimbingan guru.
Apakah kaitan antara kedua-dua jenis motivasi itu tadi?
KAITAN ANTARA MOTIVASI EKSTRINSIK DAN MOTIVASI INTRINSIK
Deci dan Ryan (1985) berpendapat, manusia akan bermotivasi intrinsik apabila mereka mempunyai persepsi ataupun konsep kendiri yang mereka berkebolehan dan mampu membuat keputusan sendiri.
Sebaliknya, orang yang bermotivasi ekstrinsik tidak yakin mereka berkebolehan ataupun mampu membuat keputusan. Mereka bergantung pada orang lain dalam membuat keputusan dan melaksanakan tugasan mereka.
Seseorang yang tidak mempunyai motivasi intrinsik perlu diberi motivasi ekstrinsik agar lama-kelamaan motivasi intrinsik akan terbina dalam dirinya.
Manusia biasanya tidak akan berada pada satu jenis motivasi sahaja. Kadang kala, individu bermotivasi intrinsik dan kadang-kadang bermotivasi ekstrinsik. Ini bergantung pada situasi dan keperluan individu.
4 PENDEKATAN MOTIVASI
Behaviorisme
Humanistik
Kognitif
Sosiobudaya
4 PENDEKATAN MOTIVASI
Pendekatan Behaviorisme
• Prinsip : mementingkan peneguhan, intensif & dendaan• Jenis motivasi : Ekstrinsik
• Tingkah laku yang diberikan peneguhan akan berlaku berbanding tingkah laku yang tidak diberikan peneguhan, malahan didenda (Slavin, 2005).
• Ganjaran: objek atau situasi yang menarik yang diperolehi hasil daripada sesuatu perbuatan atau tingkahlaku.
• Insentif pula ialah objek atau situasi yangmenggalakkan atau tidak menggalakkan tingkah laku itu diulang.
• Untuk memotivasikan pelajar, kita mesti mengiktiraf dan memberikan peneguhan kpd kejayaan mereka serta membantu mereka menimbangkan nilai dan manfaat peribadi terhadap pembelajaran mereka.
• Aktiviti yang menyeronokkan boleh diteguhkan dengan peneguhan ekstrinsik.
• Perlakuan akan merosot jika peneguhan dihentikan.
• Ganjaran harus konsisten diberikan kepada tingkah laku yang diharapkan dan secara tidak langsung ia akan membentuk kebiasaan (pelaziman) dalam diri pelajar untuk bertindak dgn cara yang tertentu.
Pendekatan Humanistik
• Prinsip : menekankan kebebasan peribadi, pilihan, kegigihan kendiri dan menuju ke arah pertumbuhan kendiri.
• Jenis motivasi : Intrinsik
• Matlamat : merangsang pengalaman pelajar supaya mereka akan mengurangkan tabiat mempertahankan diri & bertindak lebih terbuka terhadap pembelajaran daripada persekitaran.
• Perlu memenuhi keperluan fisiologi dan psikologi agar mencapai penyempurnaan kendiri.
• Untuk memotivasikan pelajar, guru harus menyentuh domain afektif mereka – kompetensi mereka, harga kendiri, autonomi dan penyempurnaan diri.
• Pendekatan humanisme ini menekankan kpd individu yang mempunyai kawalan dalaman tentang proses-proses hidup sendiri. Perasaan dan emosi diberikan keutamaan.
• Strategi meningkatkan motivasi :i. membantu pelajar menimba kejayaanii. mengurangkan persaingan & elakkan wujudnya situasi pelajar dinilai
secara kurang adil dalam kalangan merekaiii. menggalakkan pelajar mencari makna & menentukan matlamat
sendiri
Pendekatan Kognitif • Prinsip : Kepercayaan, ciri-ciri kejayaan dan kegagalan,
serta pengharapan.• Jenis motivasi : Intrinsik
• Menekankan bahawa tingkah laku dipengaruhi oleh cara manusia berfikir tentang mereka dan persekitaran
• Tingkah laku disebabkan 4 pengaruh:i. Keperluan untuk membina suatu asas pengetahuan yang teratur dan
konsistenii. Harapan untuk menyempurnakan tugasan dgn berjayaiii. Faktor-faktor dimana percaya akan menghasilkan kejayaan @
kegagalaniv. Kepercayaan seseorang terhadap kebolehan kognitif
• Manusia bertindak balas/respon bukan disebabkan oleh situasi luaran atau keadaan fizikal tetapi sebaliknya berdasarkan interpretasi ke atas situasi @ peristiwa(Woolfolk, 2006).
• Untuk memotivasikan pelajar, guru harus merangsang naluri ingin tahu & menyokong kepercayaan tentang kebolehan mereka untuk berjaya.
• Terdapat 4 teori kognitif:i. Teori dissonance kognitif (Covingtan)ii. Teori atribusi (Weiner,1979)iii. Teori ekspektansi x nilaiiv. Teori efikasi kendiri (Bandura)
Pendekatan Sosiobudaya
• Prinsip : mementingkan pemerhatian, peniruan & peneguhan vikarious (pengharapan dan
nilai sesuatu matlamat yang hendak dicapai)• Jenis motivasi : Ekstrinsik & Intrinsik
• Gabungan pendekatan behaviorisme & kognitivisme• Peneguhan vikarious & peneguhan langsung penting
dalam meningkatkan efikasi kendiri individu terhadap sesuatu tugas untuk membawa motivasi ke tahap yang lebih tinggi
• Cara seseorang bertingkah laku berasaskan kepercayaan mereka menilai kebolehan diri sendiri berbanding dgn apa-apa yg sebenarnya boleh dicapai oleh mereka.
• Efikasi tinggi : mewujudkan ketenangan apabila menghadapi masalah
Efikasi rendah : percaya sesuautu perkara lebih sukar daripada yg sebenarnya & ini akan mewujudkan stress, kemurungan dan visi yang sempit untuk menyelesaikan masalah
• Efikasi kendiri dipengaruhi oleh:i. pengalaman lampauii. pengalaman vikariousiii. input lisan daripada pihak luar terhadap kepercayaan kebolehan individu
menyempurnakan tugasiv. gerak hati fisiologikal dan emosi
Behaviourisme Humanistik Kognitivisme Pembelajaran Sosial
Sumber Motivasi
Ransangan Ekstrinsik
Ransangan Intrinsik
Ransangan Intrinsik
Ransangan Ekstrinsik dan Intrinsik
Pengaruh Penting
Ganjaran,insentif dan hukuman
Keperluan harga diri, pemenuhan kendiri dan kekuatan diri
Kepercayaan,ciri-ciri kejayaan dan kegagalan, serta pengharapan
Pengharapan dan nilai sesuatu matlamat yang hendak dicapai
Pelopor Teori Skinner Maslow, Deci Weiner, Covington
Bandura
RUMUSAN EMPAT PENDEKATAN MOTIVASI
PEMBENTUKAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG KONDUSIF
IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYUPISMP MATEMATIK JANUARI 2012
“Intipati proses pengajaran ialah susunan persekitaran di mana murid-murid boleh
berinteraksi antara satu sama lain.”
(Dewey, 1918)
DEFINISI PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG KONDUSIF
Kamus Dewan Edisi Baru (1989): persekitaran merujuk kepada keadaan di sekeliling (sesuatu) atau keadaan yang menjadi
seperti latar belakang (seseorang atau sesuatu).
Robert M. Gagne (1970) di dalam buku Mok Soon Sang (2008): pembelajaran bermaksud perubahan tingkah laku atau
kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan oleh proses pertumbuhan.
Menurut Noriati A. Rashid et. al ( 2009): kondusif membawa maksud sesuai.
Kesimpulannya, bagaimana hendak mewujudkan keadaan yang sesuai di mana proses perubahan tingkah laku atau kebolehan
murid-murid dapat dikekalkan.
Budaya dan Iklim sekolah
fizikal
sosial
Perkembangan intelek
Penggunaan bahasa
FIZIKAL
Kebersihan sekolah
•Meliputi bilik darjah, tandas, kantin, kawasan sekolah dan lain-lain lagi.•Kebersihan amat penting di dalam sesuatu perkara. •Jika tidak menjaga kebersihan secara tidak langsung tumpuan belajar akan terganggu.
Kemudahan Sekolah
•
•Kemudahan sekolah seperti buku-buku, komputer, meja, kerusi •Jika kemudahan tersebut mencukupi, murid-murid senang untuk memperolehi ilmu pengetahuan
SOSIAL
Bekerjasama
• Bekerjasama di antara anggota-anggota sekolah, bersedia untuk bantu-membantu dan rela menjalankan tugas masing-masing tanpa rungutan. •Murid-murid bekerjasama untuk menuntut ilmu dan tidak lokek ilmu antara satu sama lain.
mesra• Dimanifestasikan daripada pergaulan dan keriangan dalam aktiviti-aktiviti sosial di sekolah. Hubungan guru dengan murid mesra dan tidak ada benteng di antara mereka.
PERKEMBANGAN INTELEK
BUDAYA ILMU • Merujuk kepada semangat ingin
belajar. •Sama ada dalam bilik darjah atau di perpustakaan sekolah. •Persekitaran sekolah yang selalu menitikberatkan pelajaran seperti budaya membaca buku akan menwujudkan satu keadaan yang kondusif kerana setiap murid mengamalkannya dan tidak berasa kekok apabila melihat satu sama lain mengamalkannya.
PENGGUNAAN BAHASA
bahasa•Merangkumi penggunaannya secara betul dan jitu di dalam dan di luar bilik darjah.•Contohnya, di dalam kelas sebaik-baiknya hendaklah menggunakan bahasa kebangsaan kerana memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran walaupun terdapat pelbagai kaum di dalam kelas tersebut supaya satu persekitaran yang kondusif dapat terbentuk.
CIRI-CIRI SEKOLAH BERKESAN
Perhubungan yang saling hormat-menghormati di antara kakitangan akademik
dengan murid-muridnya.
Kesukarelaan murid-murid menerima aspirasi dan peraturan sekolah yang diaturkan oleh
pihak pentadbiran sekolah.
Perasaan kekitaan yang timbul di antara murid-murid dan guru-guru dengan
menerima sekolahnya sebagi sebuah keluarga yang mesra dan bahagia.
Kewujudan alam belajar yang bersih, teratur dan tenteram.
Kewujudan disiplin yang baik, dengan zero defect dalam semua aktiviti pendidikan, iaitu tiada
masalah pengajaran-pembelajaran, tiada konflik, tiada perlanggaran disiplin, tiada masalah
keceriaan sekolah dan sebagainya.
Mok Soon Sang (2009)
Kesimpulannya, iklim persekolahan ataupun persekitaran persekolahan yang dikatakan baik adalah sebuah sekolah yang dikelolakan dengan
baik, yang elok dipandang dan teratur susunannya.
Keadaan ini akan mewujudkan sesuatu pembelajaran yang kondusif dan murid-murid
bersemangat serta lahir perasaan cinta berada di sekolah tersebut untuk menuntut ilmu.
CIRI-CIRI BILIK DARJAH YANG KONDUSIF
sebelum memulakan sesi pengajaran dan pembelajaran guru haruslah merancang dengan teliti
guru perlu menyediakan rancangan mengajar berdasarkan perkembangan dan minat murid.
guru mesti bersiap sedia menghadapi menghadapi kerenah dan tingkah laku murid
Noriati A. Rashid et. al (2009)
guru mesti memikirkan aktiviti yang mendorong penglibatan seperti perbincangan, perbahasan dan bermain
susunan kelas mestilah dapat memudahkan guru berinteraksi dengan murid
suasana bilik darjah mestilah dapat mewujudkan perasaan dihargai dan kepunyaan serta mampu memotivasikan murid
guru menetapkan peraturan bagi mengurangkan salah laku murid
bersikap penyayang dan mudah mesra dengan murid supaya tiada jurang yang wujud di dalam hubungan dua pihak tersebut