edu 3108 asas kepemimpinan dan...

EDU 3108ASAS KEPEMIMPINAN DAN

PERKEMBANGAN PROFESIONAL GURU

Nordin TahirJIP, IPG Kampus Ipoh

TAJUK 8

PERKEMBANGAN PROFESIONAL GURU: PEMBELAJARAN SEPANJANG HAYAT

9/5/2011 2Nordin Tahir

Budaya Menyelidik

• Satu usaha ke arah menggalakkan para pendidikmengamalkan budaya ilmu melalui aktiviti penyelidikan.

• Apabila amalan ini dapat dilaksanakan, maka para pendidikdapat menjadikan penyelidikan sebagai satu cara bagi tujuanmempertingkatkan profesionalisme mereka.

• Pendidik adalah individu yang sentiasa peka kepada isu-isupendidikan dan menggunakan sebaiknya peluang yang adauntuk membaiki keupayaannya dalam menjalankan tugasdengan berkesan dan seterusnya mengatasi isu-isu yangdihadapi secara profesional.


• Ilmu boleh diperolehi melalui pengalaman, melaluipunca-punca yang berwibawa dengan penakulaninduktif dan deduktif, melalui intuitif, melaluipendekatan saintifik dan wahyu.

• Sebagai manusia biasa kita boleh memperolehi ilmuyang bersifat sahih melalui penyelidikan.

Budaya Menyelidik


Secara umum dapatan kajian berkaitan dengan pengajaran guru

dapat;

• Mempertingkatkan pencapaian dan prestasi pendidikan.

• Meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran.

• Meningkatkan tahap profesionalisme guru.

• Membantu guru menghadapi cabaran dan masalah berhubungdengan amalan pengajaran pembelajaran

• Memperkembangkan kemahiran professional guru khususnyamengenal pasti teknik atau kaedah pembelajaran yang berkesan.

• Memberi peluang utk mengukuhkan asas pengetahuan profesyenperguruan.

• Menyelesaikan masalah-masalah professional tanpa arahan luar.

Budaya Menyelidik


• Mengeluarkan guru dari kongkongan amalan-amalan rutin• Meningkatkan amalan-amalan professional. Dengan itu

mempunyai hakmilik (ownership) dalam memperkenalkanamalan-amalan yang berkesan. Diberikan kuasa utk membuatkeputusan (empowerment)

• Membawa pembaharuan dan kemajuan melalui refleksikendiri dan usaha sendiri

• Meningkatkan daya keyakinan diri melalui usaha berkongsipengalaman. Boleh perbaiki prestasi dan kepuasan kerja

• Memberi peluang kepada guru utk menjadi agen perubahandengan membuat refleksi dan menganalisis kekuatan dankelemahan diri.

Budaya Menyelidik


• Mendapat sumber maklumat penting untuk memahami amalanpengajaran guru, amalan pembelajaran murid, keadaan murid,suasana dalam bilik darjah dan sebagainya;

• Dapat merancang huraiian mata pelajaran dengan lebih berkesan;

• Dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaranmemudahkan pencapaian objektif mereka dan dapat pulamemahami, mengubah dan memperbaiki amalan sendiri;

• Meningkatkan penggunaan bahan dan membentuk jalinan kerjayang aktif dan efektif;

• Dapat menyediakan guru, sebagai penyelidik yang kritikal, kayadengan idea baru, sanggup menerima perubahan dan berupayamembuat penilaian terhadap kurikulum dan kokurikulum;

• Membentukkan budaya penyelidiakn sebagai asas dalam membuatsebarang perancangan untuk tindakan ; dan

• Merapatkan tali silatulrahim di kalangan guru yang terbabit melaluikerjasama secara kolaboratif.

Budaya Menyelidik


Budaya Berfikir/Reflektif


10-15% -manusia

menggunakan struktur

emosional untuk

merenung dan berfikir

Ke organ sexual

Rational Brain

Reptilian Brain

Metaforical heart

Dataran hati/jiwa/ruh

Struktur interlek/logik

Struktur fungsional

Lymbic Brain emotional Structure

Spiritual/Metaforical heart

Id/nafsu/need/libido

Fitrah fizikal

Hanipah (2001), Herman (1983)




• Refleksi merujuk kepada gambar atau bayangandalam cermin, pembalikan, renungan, kenangan ataupernyataan fikiran dalam bentuk tulisan atau percakapan.• John Dewey (1933) - Cara khas penyelesaianmasalah. Proses cognitive aktif dan sedar untukmenyelesaikan masalah praktik.



• What is reflection in the teaching context?

• Knowles, J.G, Cole, A.L dan Presswood, C.S (1994) state that :

“Reflection in the teaching context refers to the process ofinquiring any habit / behavoiur critically and continuouslyrefining it”.

• Hanipah (1999)- “Proses

merenung

menganalisis

mencari alasan

membuat cadangan dan tindakan

untuk memperbaiki diri yang dilakukan secara berterusan”.



• Refleksi merupakan usaha penuh sedar seseorangindividu memeknakan pengalamannya ke arah membantumeningkatkan celik akal mengenai kepercayaan, sikap,pengetahuan dan amalan sendiri yang melibatkan prosesmerenung, menganalisis, membuat justifikasi sertamengemukakan cadangan dan tindakan untuk membaikidiri.

• Shulman (1987) - Dalam konteks perguruan,

kebolehan membuat transformasi dan refleksi

membolehkan guru sentiasa mempelajari dan memahami

sesuatu yang baru hasil daripada apa yang telah dilaluinya.


Proses Pemikiran Reflektif (Richard, J.C.)

(Pengajaran & pembelajaran)

•Perlakuan

•Idea

•Perasaan

Mengimbaskembalipengalaman / peristiwa danbertindakbalas kpdpengalaman

PerspektifBaru :-Perubahan- sikap- perlakuan- kesedianberubah


Jenis Refleksi (Schon, 1983)

• Reflection in-action

Semasa perlakuan “Online”

Berfikir secara sedar semasamenghadapi permasalahan.

Lebih berkesan.

• Reflection on-action

Selepas perlakuan “Offline”

Merenung kembali tindaka / proses pemikirannya.

Membuat analisis tentangperistiwa lepas danmerancang tindakansusulan.

“Reflective Practitioner” yang dikemukakan oleh schon (1983) membezakan proses pemikiran yg bertujuan kepada :


Jenis-jenis Penulisan Reflektif (Hatton & Smith, 1995)

• Penulisan Deskriptif - Penulisan yang menerangkankeadaan atau peristiwa dengan hanya menulis tarikh,tempat tanpa sebarang penerangan mengenai sebab,aktibat dan kaitan peristiwa serta kesannya terhadap sikapdan kepercayaan diri penulis – Tidak bersifat reflektif. Hanyalaporan peristiwa tanpa memberi sebab, akibat dan kesan.Tidak ada alasan atau justifikasi.

• Refleksi Deskriptif - Ada penerangan sebab dan akibatperistiwa atau pengalaman secara jelas. Terdapat ciri-ciripenaakulan, renungan terhadap peristiwa dan memberi alasanterhadap perkara yg berlaku. Ciri-ciri penerokaan terhadapkemungkinan sudah lepas & akan datang. Membuat justifikasidan jangkaan.


Jenis-jenis Penulisan Reflektif (Hatton & Smith, 1995)

• Refleksi Dialog - Terdapat kata-kata bisikan hati, seakanberbincang sendiri (monolog). Membantu penerokaan lebihluas (di luar dirinya) . Membawa kesedaran diri danpengetahuan baru. Bersifat lebih terbuka.

• Refleksi Kritikal - Mengaitkan peristiwa / pengalaman bilikdarjah dengan perkara di luar bilik rutin bilik darjah sptfalsafah diri, isu-isu masyarakat dan moral. Penulis memberimakna terhadap peristiwa yang telah berlaku kepada dirinyadan peranannya sebagai insan guru. Penulisan jenis ini perludilatih kerana ia boleh menjadi alat yang berkesan dalampendidikan guru untuk menjadikan guru permulaan lebihterbuka kepada nilai-nilai masyarakat tempat ia bertugas.




..\KEMAHIRAN BELAJAR\KBKK.PPT

Hubungan Pemikiran Refleksi dengan

Konseptual Pendidikan Guru Malaysia.

Meminta

manusia

berfikir,

mencari

kebenaran

cadangan untuk

memperbaiki diri dan

amalan

Insan guru/IQ Masyarakat/EQ

Allah/SQ

Pelajar Mendapat Kefahaman Baru

Ilmu

KemahiranNilai


Penulisan Jurnal Reflektif REFLEKSI ?

Bertafakur:

“..itu lebih utama dari

sejumlah amal-perbuatan dan

bertafakur sesaat itu lebih

baik dari ibadah setahun.”

“Muhasabah diri”

Ihya Ulumuddin Jilid 8

•Proses berfikir secaraserious tentangpendidikan

• Cara khas penyelesaianmasalah proses kognitif

• merenung

•Menganalisis

•Membuat cadangandan tindakan


Hubungan Pemikiran Reflektif

Pengalaman

Sedia AdaContent

Knowledge

(CK)

Pedagogical

Content Knowledge

(PCK)

METAKOGNISI

Berfikir bagaimana kita berfikir (Costa 1985)

Salhah 20039/5/2011 20Nordin Tahir

Bey (1987) mencadangkan soalan-soalan berikut bagi memupuk PemikiranReflektif dan Metakognitif).

• What am I doing ? ( Apa yang saya lakukan ?)

• Why am I doing it ?( Mengapa saya lakukannya?)

• What do I feel ? (Apa yang saya rasa ?)

• What did I learn ? (Apa yang saya pelajari ?)

• What other way can I do it ? (Apakah ada cara lain

boleh saya lakukan ?

• What will I do ? (Apa yang akan saya lakukan)

(Format ini sesuai untuk dijadikan catatan jurnal refleksi selepas

setiap P&P)

Penulisan Jurnal Reflektif


Konsep:• Satu bentuk catatan berterusan mengenai sesuatuperistiwa, masalah, pencapaian atau bidang yg perlu diberipenekanan.• Aktiviti ini memberi peluang kepada guru pelatihuntuk memahami tentang sebab sesuatu tindakan/pilihandibuat. Ia merangkumi semua aspek yg berkaitan dgnprofesion ini.• Melalui catatan jurnal guru pelatih dapat mengkajidgn lebih terperinci pengalaman yg dialami supaya lebihpeka kpd keperluan diri,murid dan persekitaransekolah.Catatan ini boleh membantu memperolehi celikakal dan menaksir nilai kendiri terhadap proses pendidikan.



1 Tulis satu isu/perkara yang menarik perhatian sayaterhadap P&P atau bimbingan yang dijalankan.

2 Mengapakah perkara ini menarik perhatian saya?

3 Bagaimanakah bisikan hati saya terhadap perkara itu?

4 Jelaskan pegangan, kepercayaan dan falsafah diri ke atasisu itu?

5 Kefahaman baru/ kesedaran yang saya perolehi daribahan dan perbincangan

6 Tuliskan cadangan dan langkah bertindak yang anda akanambil dengan jelas (rujukan, masa)


Cara Penulisan Jurnal:• Tarikh:• Tempat:• Masa:• Aspek:

A. Catatan peristiwa atau kejadian atau masalahB. Perasaan atau pandangan tentang catatanC. Analisis terhadap sebab berlaku peristiwaD. Cadangan tindakan untuk mengatasiE. Tempoh masa penyelesaianF. Cara memenuhi kejayaan



Pengurusan Portfolio


(Teacher Education Division, Ministry of Education M’sia, March1997 (PETEP); Profiling Portfolios For The TeachingPrackticum, K.L)

1. Portfolio atau profil profesional merupakan satu koleksidokumen yg memberi gambaran ttg seorang profesional darisegi pengetahuan, kemahiran, pengalaman, kelayakan,matlamat dan pencapaian.

2. Portfolio merupakan satu bentuk sejarah pencapaian pelajaryg didokumentasi dan diperkukuhkan dgn bukti-bukti hasilkerjanya dan kesedaran baru melalui penulisan reflektif.Portfolio bukan sekadar rekod perkhidmatan (Shulman,1992).

Apa Itu Portfolio ?:


2. Portfolio merupakan satu bentuk sejarah pencapaian pelajaryg didokumentasi dan diperkukuhkan dgn bukti-bukti hasilkerjanya dan kesedaran baru melalui penulisan reflektif(Shulman, 1992).

3. Portfolio merupakan koleksi hasil kerja pelajar yang memberigambaran tentang sejarah usaha pelajar dan pencapaiannyadalam bidang tertentu.

4. Koleksi termasuk penglibatan pelajar dlm pemilihan bahankandungan, garis panduan pemilihan, kriteria dan buktirefleksi kendiri pelajar (Arter & Paulson, 1990).

Apa Itu Portfolio ?:


• Memberi peluang guru pelatih mendokumentasikankemahiran dan pengetahuan yang diperolehi melaluipengalaman sewaktu menyempurnakan tugasan.

• Menyediakan landasan komunikasi di antara pelajar,pensyarah dan pihak yang berminat tentang prestasi gurupelatih yang dinilai.

• Menggalakkan pelajar menyemak dan menganalisis secarasistematik tentang strategi pembelajaran mereka.

• Memberi peluang guru pelatih menganalisis dan menilaiperkembangan dan arah pemikiran mereka.

Tujuan Portfolio


• Menyediakan ruang utk guru pelatih membuat refleksi danmenentukan matlamat peribadi.

• Memberi maklum balas tentang keberkesanan pelaksanaankurikulum.

• Menjadi asas untuk mengubal semula kurikulum.

• Sebagai asas utk membuat keputusan dan menetapkanmatlamat P & P.

• Sumber maklumat tentang keberkesanan programpendidikan.

• Alternatif kpd penilaian berbentuk pengujian danpeperiksaan.

• Meningkatkan daya kreativiti dalam menyediakan tugasan.

Tujuan Portfolio


• Hasil akhir - pelajar terlibat dengan refleksi kendiri.

• Hasil yang dibuat sendiri oleh pelajar.

• Portfolio berbeza dengan folder.

• Aktiviti pelajar dari sudut rasional, matlamat, pengalaman,halatuju dan harapan.

• Matlamat yang berbeza dari masa ke semasa. mesti dikemas-kini setiap masa.

• Boleh mempunyai beberapa tujuan pada satu masa tetapitidak bercanggah.

• Mengandungi maklumat yang menggambarkan berlakunyakemajuan dan perkembangan dalam sesuatu perkara.

Ciri-ciri Portfolio


1. Portfolio Kerja –- Koleksi hasil kerja harian pelajar sendiri.- Catatan, lakaran, draf awal, hasil akhir yg tlh dibuatpelajar.- Milik pelajar sendiri.- Penilaian formatif dan bersifat diagnostik.

2. Portfolio Dokumentari -- Koleksi hasil kerja khusus untuk penilaian.- Bukti-bukti proses yang dijalankan bagi menghasilkan

sesuatu tugas/perkara.- Bahan yang menggambarkan pencapaian pelajar.

Jenis Portfolio


3. Portfolio Hasil -

• Koleksi dipilih khas - menggambarkan hasil terbaikpelajar.

• Mengandungi hasil akhir sahaja.

• Menggambarkan pencapaian objektif pembelajaransesuatu matapelajaran/perkara.

• Bahan bukti mencerminkan pencapaian pelajar.

• Penilaian sumatif untuk menentukan sijil, gred,penempatan dll.

Jenis Portfolio


• Memberi gambaran menyeluruh tentang tahapprofessionalisme seseorang pelajar.

• Koleksi pencapaian pelajar.

• Kekuatan yang ada dapat dikenal pasti dandiperkembangkan.

• Harapan dan aspirasi pelajar diterjemahkan melaluiportfolio. Strategi dan tindakan yang dijalankan dalammelakukan sesuatu tugas/perkara.

• Alat untuk melihat semula kemajuan dan menentukansasaran baru yang perlu diusahakan setiap kali portfoliodikemaskini.

Mengapa Portfolio Dimestikan Kepada Pelajar ?


Ditentukan oleh pensyarah dan pelajar atau pelajarsendiri.

Memberi gambaran yang tepat tentang pencapaian,prestasi dan perkembangan pelajar

Struktur Kandungan Portfolio


Dibuat mengikut kronologi masa.

Dibuat mengikut kategori-kategori yang ditetapkan

Susunan aktiviti dari mudah kepada yang susah.

Kepentingan bahan-bahan – dari kurang penting kepadayang lebih penting.

Pemilihan Bahan


Berstruktur dan tersusunMenunjukkan peningkatan perkembangan Bukti yang pelajar telah menerima bimbingan Ada bukti kolaborasiMengandungi banyak penulisan, catatan dan komen reflektifMenunjukkan bukti kemahiran berfikir secara kritis dan

kreatifMengandungi bukti pencapaian prestasi pelajarMengandungi bahan yang terpilih dan relevenMengandungi bahan yang autentik

Portfolio Berkualiti


Amalan Yang Berlaku ?

• Lebih Kepada Folder Bukan Portfolio

• Himpunan Bahan-bahan Yang Difotostat

– Sejarah Sekolah

– Carta Organisasi

– Takwim Sekolah

– Lain-lain Yang Berkaitan Sekolah

• Dihias Dalam Bentuk Yang Menarik


Apa Yang Dinilai ?

• Ketebalan – Banyak Bahan Yang Dikumpulkan.

• Menarik

• Kemas dan Teratur Susunan

• Dihiasi Dengan Gambar-gambar Bewarna


Budaya Musyawarah/Berbincang

• Musyawarah/berbincang/muafakat adalah proses pembahasansesuatu persoalan dengan maksud mencapai keputusan bersama.

• Musyawarah adalah kesepakatan yang dihasilkan setelahmelakukan proses pembahasan dan perundingan bersama.

• Jadi musyawarah merupakan proses membahas persoalan secarabersama demi mencapai kesepakatan bersama.

• Musyawarah dilakukan sebagai cara untuk menghindaripemungutan suara yang menghasilkan kelompok minoriti danmajoriti.

• Dengan musyawarah, diharapkan dua atau beberapa pihak yangberbeza pendapat tidak terus bertikai dan seterusnya mendapatjalan tengah.

• Oleh itu, dalam proses musyawarah, diperlukan kerendahan hatidan keikhlasan diri.


Manfaat/Faedah:

• Dalam kehidupan kemasyarakatan, musyawarah mempunyaibeberapa manfaat langsung, iaitu seperti berikut :

a. Musyawarah merupakan cara yang tepat untuk mengatasiberbagai silang pendapat.

b. Musyawarah berpeluang mengurangi penggunaankekerasan dalam memperjuangkan kepentingan.

c. Musyawarah berpotensi menghindari dan mengatasikemungkinan terjadinya konflik.



• Prinsip yang harus dipegang teguh dalam membuatkeputusan bersama secara musyawarah, iaitu seperti berikut :

a. Pendapat disampaikan secara sopan.

b. Menghormati pendapat orang lain yang bertentanganpendapat.

c. Mencari titik pertemuan di antara pendapat-pendapatyang ada secara bijaksana.

d. Menerima keputusan bersama secara besar hati,meskipun tidak sesuai dengan keinginan.

e. Melaksanakan keputusan bersama dengan sepenuh hati.



Budaya Kolaborasi & Koperatif

• Budaya Kerja Secara Kolaborasi & Koperatif


http://gora.files.wordpress.com/2010/11/working-together-teamwork-puzzle-concept.jpg

http://mahmuddin.files.wordpress.com/2009/12/children.gif

Budaya Kerja Secara Kolaborasi & Koperatif• Semua guru mengamalkan kepemimpinan secara kreatif dan

bertanggungjawab untuk membantu pembelajaran murid secarabersama-sama ( Kohm & Nance, 2009).

• Semua guru merasakan mereka bertanggungjawab sepenuhnyadalam membangunkan pembelajaran dan sahsiah murid.

• Guru tidak akan merasa mereka bekerja secara sendirian.

• Sebarang permasalahan yang timbul dalam menangani masalahpembelajaran murid akan dibantu dan dibimbing oleh rakan guruyang lain.

• Aplikasi ini amat membantu guru-guru baru yang masih mencariformula bagaimana untuk menangani masalah mengawal disiplinmurid di dalam bilik darjah dan memastikan murid memahami apayang diajar.

• Bimbingan dari guru-guru yang lebih senior secara kolaboratif akanmembantu guru-guru baru untuk menjadi lebih profesional.


• Budaya kerja secara kolaboratif juga akan membantumembuat keputusan yang lebih baik yang berasaskan data-data yang ada berkaitan dengan pencapaian murid.

• Semasa proses membuat keputusan setiap ahli panitia atauunit akan mengeluarkan pandangan masing-masing danmemilih cadangan yang paling baik secara bersama.

• Ini menjadikan keputusan yang dibuat adalah merupakankeputusan bersama.

• Keputusan yang dihasilkan secara bersama akanmeningkatkan tanggungjawab yang lebih tinggi dalamkalangan guru.

Budaya Kolaborasi & Koperatif


Latihan Dalam Perkhidmatan

OBJEKTIF:

1. Meningkatkan profesional guru

2. Inovasi terkini dalam pendidikan

3. Meningkatkan pengetahuan & kemahiran profesionalismekeguruan secara berterusan

4. Mewujudkan & memantapkan nilai dan amalan profesionalkeguruan

5. Memartabatkan profesion keguruan


Latihan Dalam PerkhidmatanTugas JK LDP Sekolah:• Merancang, mengurus & Melaksana:

1. Kajian keperluan kursus dikalangan PPP peringkat sekolah.2. Maklumat Unit LDP JPN & Penyelaras LDP PPD &

menyebarluaskan maklumat kepada PPP di sekolah.3. Mencadangkan kursus berasaskan keperluan sekolah

kepada JPN4. Pelaporan prestasi perbelanjaan kepada PPD setiap hujung

bulan5. Penyediaan maklumat kursus /latihan/bengkel diperingkat

sekolah6. Fail LDP dikemaskini dari semasa ke semasa7. Kad pelaporan Latihan dikemaskini8. Pengemaskinian maklumat / data guru berkaitan LDP di

sekolah, dalam pengkalan data dan setiap kali kursusdijalankan dan dihantar ke PPD apabila diminta

9 Mengadakan mesyuarat JK LDP di peringkat sekolah


Tugas JK LDP Sekolah:• Merancang, mengurus & Melaksana:

11. Menghadiri mesy. JK LDP peringkat PPD sekiranya dipanggil

12. Mencadangkan keperluan & Kepentingan kursus utk guru disekolah

13. Merancang dan melaksanakan kursus dalaman di peringkatsekolah

14. Melaksanakan hari profesional peringkat sekolah

15. Menyimpan borang permohonan berkaitan dengan kursusdan latihan dari BPG KPM dan bahagian-bahagian lain.

16. Memberikan kerjasama kepada unit LDP JPN

Latihan Dalam Perkhidmatan


Fokus Bidang Latihan Dan Kandungan Kursus

Meningkatkan kualiti pendidikan melalui program

Peningkatan profesionallisme guru dalam bidang :

A.Pengetahuan Profesional (60%)

B.Kemahiran Profesional (20%)

C.Nilai & Amalan Profesional Keguruan (20%)


A.Pengetahuan Profesional (60%)-Mempertingkat program-program peningkatan profesionalisme jangka pendek & panjang.

B.Kemahiran Profesional (20%)-Memperluaskan pengintegrasian ICT dalamP&P

-Memantapkan pelaksanaan program pengajaran Sains & Matematik dalam B. Inggeris-Peningkatan Kemahiran Kejurulatihan bagi kokurikulum-Meningkatkan amalan pengajaran & pembelajaran



- Mempertingkatkan komunikasi berkesan dalam B. Malaysia &B. Inggeris

- Mempertingkat kemahiran penggunaan media dalam P&P

- Mempertingkatkan kreativiti melalui inovasi dalam P&P

- Kemahiran mengendalikan pelajar bermasalah dalampembelajaran



C. Nilai & Amalan Profesional Keguruan (20%)

- Mempertingkatkan program-program yang berkaitandengan jati diri , ESQ,Soft skill dan Patriotisme.

- Memantapkan sasiah dan amalan2 profesional Keguruan

- Memantapkan amalan Pendidikan Penyayang



SU LDP:

Sediakan Kad Pelaporan Latihan Peserta

Profil Peserta/Responden

Penceramah/Fasilatator/jurulatih

Premis/Pusat Kursus & Kemudahan Kursus


Langkah Pelaksanaan Pemantauan & Penilaian

Sediakan carta/pelan

Mengenalpasti maklumat/aspek hendak dinilai

Menentukan teknik pemantauan/penilaian

Memilih & menyediakan instrumen yg membekalkanmaklumat

Melaksanakanpemantauan/penilaian program

Menganalisis data

Menyediakan Laporan

Mengambil tindakan penambahbaikan/ubahsuaiprogram.


Tutorial

• Membentang penulisan jurnal reflektif individu untuk

dikongsi dengan rakan sekelas.

• Simpan penulisan jurnal reflektif individu di dalam

portfolio pelajar.

• Senaraikan aktiviti-aktiviti yang menekankan konsep

musyawarah dan kolaborasi yang telah dianjurkan di

IPG anda.


• Senaraikan kebaikan budaya musyawarah dan

kolaborasi kepada seorang guru.

• Membentang pelan pembelajaran peribadi untuk

dikongsi dengan rakan sekelas.

• Sediakan pelan pembelajaran peribadi.

• Simpan pelan pembelajaran peribadi di dalam portfolio

pelajar

Tutorial


Rujukan

Cunningham,W.G. & Cordeiro,P.A.(2005). Educational

leadership:A problem-based approach.(3rd ed.).London: Allyn

& Bacon.

Hurst,B. & Reding,G. (2006).Professionalism in teaching.(2nd

ed). Ohio: Pearson Merrill Prentice Hall.

Juzzar,M. & Algozzine,R.(2005).Critical issues in educational

leadership.London: Allyn & Bacon.

Day, C. (1999). Developing teachers: The challenges of lifelong

learning. London: Falmer Press.

Fullan,M.(2000).Educational leadership.San Francisco:John

Wiley & Sons,Inc.


Rujukan

Johns,C.(2004).Becoming a reflective practioner.(2nd

ed.).Oxford: Blackwell Publishing Ltd.

Kendall-Seatler,S.(2005).Reflective readers:Primary professional

studies.Exeter,U.K.:Learning Matters.

Universiti Kebangsaan Malaysia.(2002). Profesion perguruan:

Cabaran pendidikan masa kini. Bangi:Universiti Kebangsaan

Malaysia

Schon,D.A.(1983).The reflective practitioner:How professionals

think in action. London:Basics Books.

Schon,D.A.(1987).Educating the reflective practitioner: Toward a

new design for teaching and learning in the professions, San

Francisco: Jossey Bass Ltd.


edu 3108 asas kepemimpinan dan...

Documents