contoh tugasan porfolio psv (1)

~Institut Perguruan Tun Hussien Onn~ Nurul Jana Bt. Ali - 820629015036(PPG Jun 2011) SEM 6- PSV (K2) -

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG)IPG KAMPUS TUN HUSSIEN ONN

PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN SENI VISUAL

(PSV 3111)

NAMA PELAJAR :NURUL JANA BINTI ALI

820629-01-5036PPG AMBILAN JUN 2011

SEMESTER 6PENDIDIKAN SENI VISUAL (KUMPULAN 2)

PENSYARAH KURSUS :TN HJ JAMEL BIN HJ ISMAIL

TARIKH SERAHAN :05 APRIL 2014

1PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL (PSV3111)

IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN DENGAN KEPUJIAN


BORANG KOLABORASI

IPG : Kampus Tun Hussien Onn

Nama Pelajar : Nurul Jana Binti Ali

Kumpulan : PPG Jun 2011 PSV (K2)

Mata pelajaran : PSV (3111)

Pensyarah : TN HJ MOHD JAMEL BIN HJ ISMAIL

TARIKH PERKARA YANG DIBINCANG TANDATANGAN

15/02/2014

Penerimaan tajuk tugasan bagi subjek

PSV 3111 dari

TN HJ MOHD JAMEL BIN HJ ISMAIL

01/03/2104

Mengumpul 21 karya murid bagi aktivti

kolaj bijiran dan campuran bagi yang

bertajuk rama-rama.

15/03/2014

Membuat penilaian terhadap hasil kerja

murid dan merekodkan markah

15/03/2104

Menaip tugasan dan membuat graf indi-

vidu

05/04/2014

Menghantar tugasan kepada pensyarah

pembimbing

TN HJ MOHD JAMEL BIN HJ ISMAIL




BIL TAJUK MUKASURAT1 Borang Kolaborasi 2

2 Isi Kandungan 3

3 Biodata 4

4 Penghargaan 5

5 Definisi portfolio 6

6 Prinsip portfolio 7

7 Kandungan portfolio PSV 9

8 Pengendalian portfolio PSV 10

9 Jenis-jenis portfolio PSV 11

10 Tujuan portfolio 12

11 Penilaian Portfolio 13

12 Latar belakang murid 15

13 Keputusan pencapaian skor markah 17

14 Pencapaian keseluruhan ikut kriteria 18

15 Penilaian markah individu ikut kriteria 19

16 Kekuatan dan Kelemahan murid 50

`17 Refleksi 52

18 Bibliografi 54

19 Lampiran 56


NAMA :NURUL JANA BINTI ALI

NO. KAD PENGENALAN :820629015036

NO MATRIK :B716V0000J

ANGKA GILIRAN :2011292360593

ALAMAT :NO. 92, JALAN JELUTONG 2, KAMPUNG PULAI, 81550 GELANG PATAH,

JOHOR.

EMAIL :[email protected]

NO. TELEFON :0197864614

AMBILAN /OPSYEN :PPG JUN 2011

PSV (K2)


mailto:[email protected]


DENGAN NAMA ALLAH YANG MAHA PEMURAH LAGI MAHA PENYAYANG.

Syukur dirafa’kan kepada Ilahi kerana dengan limpah rahmat dan kasih

sayang-Nya memberikan kesihatan serta kekuatan kepada saya untuk

menyelesaikan Pentaksiran dalam Pendidikan Seni Visual bagi semester ini.

Setinggi-tinggi penghargaan dan jutaan terima kasih kepada Tn Hj Jamel B

Ismail selaku pensyarah pembimbing yang telah banyak memberi bimbingan di atas

penghasilan kerja kursus PSV 3111 ini. Tanpa tunjuk ajar dan bimbingan dari beliau

sudah tentu saya tidak dapat menghasilkan kerja kursus yang baik.

Tidak dilupakan juga kepada ibu saya serta keluarga tercinta yang telah

banyak memberi dorongan, mencurahkan kasih sayang dan mendoakan kejayaan

saya pada setiap masa.

Ucapan terima kasih ini juga ditujukan buat rakan-rakan seperjuangan yang

banyak memberi bantuan, pendapat serta berkongsi idea bagi menyiapkan tugasan

ini.

Akhir sekali saya ingin mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang

terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam menyiapkan tugasan ini. Segala

jasa kalian akan saya kenang hingga akhir hayat.



Portfolio bermaksud satu bekas atau fail yang diisi dengan pelbagai jenis bahan

seperti dokumen, hasil lukisan dan nota. Portfolio kerap kali dikaitkan dengan pelajar dan

pelukis. Dalam Pendidikan Seni Visual, penyimpanan atau dokumentasi bahan bukti proses

pembelajaran pelajar adalah digalakkan. Bahan bukti ini mengandungi pengetahuan,

kemahiran dan pemikiran serta penyataan perasaan pelajar. Bahan ini dikumpulkan dan

dipersembahkan secara terancang. Rakaman Proses Pembelajaran Rakaman proses

pembelajaran ini merangkumi beberapa kecerdasan dan ia dikaitkan dengan alat penilaian

benar.

Tomhave (1999) mendefinisikan portfolio sebagai koleksi hasil kerja pelajar yang

menyatakan tujuan tertentu serta mempamerkan kepada pelajar dan mereka yang lainnya

segala usaha dan pencapaian pelajar dalam satu atau lebih bidang yang diceburi. Satu

takrifan yang lebih terperinci diberikan oleh Paulson, Paulson dan Mayer (1991) yang

mendefinisikan portfolio sebagai : satu koleksi bahan terpilih yang dapat menunjukkan daya

usaha, kemajuan dan pencapaian seseorang pelajar dalam satu atau lebih bidang

pembelajaran.

Portfolio juga merupakan satu bentuk sejarah pencapaian pelajar yang

didokumentasikan dan diperkukuhkan dengan bukti hasil kerja pelajar dan memberi

kesedaran baru melalui penulisan reflektif. (Shulman 1992). Menurut Arter dan Paulson

(1990), portfolio ialah koleksi hasil usaha pelajar yang memberi gambaran tentang proses

dan usaha yang dijalankan serta pencapaian di dalam perkara tertentu termasuk pemilihan

bahan-bahan, isi kandungan, garis panduan pemilihan, kriteria dan bukti refleksi kendiri

pelajar.

Portfolio juga merupakan satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul

dan merekod bukti pencapaian murid dalam satu jangka masa yang dipersetujui bersama. Ia

berbentuk dokumentasi yang berstruktur, memerlukan perancangan, pelaksanaan dan

penilaian yang teliti. Proses pembelajaran dijalankan secara kolaboratif untuk mencapai

kefahaman dan mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan kreatif dari segi pemilihan

maklumat dan fakta dari peringkat awal hingga akhir.


DEFINISI PORTFOLIO


Portfolio dibina oleh murid bagi tujuan penilaian kemajuan (proses),

pencapaian (hasil) dan sikap murid dalam satu atau lebih bidang pembelajaran.

Untuk mendapatkan maklumat yang tepat tentang murid yang dinilai, beberapa

prinsip harus dipatuhi. Menurut LeeS. Shulman, Ketua TAP di Universiti Stanford,

prinsip dijadikan dasar dalam pembinaan portfolio.


M

e

m

b

e

r

i

p

e

l

u

a

n

g

k

e

p

a

d

a

m

u

r

i

d

u

n

t

u

k

m

e

m

p

e

l

a

j

a

r

i

p

r

o

s

e

s

p

e

m

b

e

l

a

j

a

r

a

n

,

k

h

u

s

u

s

n

y

a

c

a

r

a

b

e

l

a

j

a

r

y

a

n

g

s

e

s

u

a

i

d

a

n

b

e

r

k

e

s

a

n

b

a

g

i

d

i

r

i

n

y

a

.

D

i

u

s

a

h

a

a

k

a

n

o

l

e

h

m

u

r

i

d

d

a

n

b

u

k

a

n

d

i

l

a

k

u

k

a

n

k

e

a

t

a

s

n

y

a

.

B

e

r

e

r

t

i

m

u

r

i

d

t

e

r

l

i

b

a

t

s

e

c

a

r

a

l

a

n

g

s

u

n

g

d

a

l

a

m

p

e

m

i

l

i

h

a

n

b

a

h

a

n

y

a

n

g

h

e

n

d

a

k

d

i

m

a

s

u

k

k

a

n

k

e

d

a

l

a

m

f

o

l

i

o

.

p

e

n

g

l

i

b

a

t

a

n

i

n

i

m

e

n

j

a

d

i

m

o

t

i

v

a

s

i

b

a

g

i

m

u

r

i

d

m

e

m

b

a

i

k

i

d

i

r

i

n

y

a

d

a

n

m

e

m

p

e

r

t

i

n

g

k

a

t

k

a

n

k

e

m

a

h

i

r

a

n

m

e

r

e

k

a

.

M

e

s

t

i

a

d

a

b

u

k

t

i

y

a

n

g

j

e

l

a

s

t

e

n

t

a

n

g

p

e

r

a

n

c

a

n

g

a

n

y

a

n

g

d

i

l

a

k

u

k

a

n

o

l

e

h

m

u

r

i

d

b

e

r

s

a

m

a

g

u

r

u

n

y

a

.

C

o

n

t

o

h

n

y

a

t

a

j

u

k

p

r

o

j

e

k

d

a

n

p

e

r

n

y

a

t

a

a

n

o

b

j

e

k

t

i

,

p

r

o

s

e

d

u

r

b

e

k

e

r

j

a

d

a

n

j

a

d

u

a

l

m

a

s

a

.

B

a

h

a

n

y

a

n

g

d

i

m

a

s

u

k

k

a

n

k

e

d

a

l

a

m

p

o

r

t

f

o

l

i

o

s

e

c

a

r

a

b

e

r

a

n

s

u

r

-

a

n

s

u

r

.

P

e

n

g

i

s

i

a

n

m

e

m

e

r

l

u

a

k

n

m

a

s

a

y

a

n

g

p

a

n

j

a

n

g

.

B

a

h

a

n

p

o

r

t

f

o

l

i

o

b

e

r

u

b

a

h

d

a

r

i

m

a

s

a

k

e

s

e

m

a

s

a

.

k

e

r

j

a

p

a

d

a

a

w

a

l

s

e

m

e

s

e

r

b

o

l

e

d

i

k

e

l

u

a

r

k

a

n

p

a

d

a

p

e

r

t

e

n

g

a

h

a

n

a

t

a

u

h

u

j

u

n

g

s

e

m

e

s

t

e

r

.

PRINSIP PORTFOLIO



M

e

n

u

n

j

u

k

k

a

n

p

e

r

l

a

k

u

a

n

m

u

r

i

d

y

a

n

g

d

i

b

i

m

b

i

n

g

o

l

e

h

g

u

r

u

n

y

a

.

u

l

a

s

a

n

,

k

o

m

e

n

d

a

n

c

a

d

a

n

g

a

n

g

u

r

u

h

a

r

u

s

d

i

r

e

k

o

d

k

a

n

u

n

t

u

k

p

e

n

e

l

i

t

i

a

n

m

u

r

i

d

d

a

n

g

u

r

u

s

u

p

a

y

a

m

e

r

e

k

a

d

a

p

a

t

m

e

n

g

a

t

a

s

i

d

a

n

m

e

n

g

h

a

d

a

p

i

s

e

s

u

a

t

u

t

u

g

a

s

a

n

p

e

m

b

e

l

a

j

a

r

a

n

.

C

a

t

a

t

a

n

h

a

r

u

s

m

e

m

b

a

n

t

u

m

u

r

i

d

d

a

n

g

u

r

u

m

e

m

b

u

a

t

r

e

n

u

n

g

a

n

d

a

n

r

e

f

l

e

k

s

i

t

e

n

t

a

n

g

k

e

r

j

a

y

a

n

g

s

u

d

a

h

d

i

b

u

a

t

u

n

t

u

k

m

e

n

e

n

t

u

k

a

n

t

i

n

d

a

k

a

n

s

u

s

u

l

a

n

.

M

e

r

u

p

a

k

a

n

r

u

a

n

g

d

a

n

p

e

l

u

a

n

g

u

n

t

u

k

m

u

r

i

d

m

e

n

i

l

a

i

d

i

r

i

s

e

n

d

i

r

i

d

a

n

m

e

m

b

a

n

t

u

s

e

s

a

m

a

m

e

r

e

k

a

.


Rakaman Proses Pembelajaran

Rakaman proses pembelajaran ini merangkumi beberapa kecerdasan dan ia dikaitkan

dengan alat penilaian sebenar. Melalui portfolio Pendidikan Seni Visual, semua pihak dapat

melihat:

Himpunan rakaman urutan proses hasilan kerja pelajar

Contoh hasil kerja pelajar

Penyataan perasaan pelajar semasa proses pembelajaran Pendidikan Seni Visual

berlaku

Hasil penulisan, ilustrasi atau gambar yang menjadi sebahagian peristiwa penting

untuk dikongsi bersama pihak lain.

Petunjuk keupayaan dan refleksi pelajar tentang proses kerja serta hasil kerja seni.

Guru perlu membimbing murid tentang bahan yang perlu dimasukkan ke dalam folio :


MEMBERIKAN GARIS PANDUAN-bilangan bahan yang dikehendaki-hasil kerja yang terbaik-sampel bahan bacaan dan rujukan-contoh ulasan dan komen guru

MENGEMUKAKAN SOALAN YANG BERSESUAI-Apakah ciri utama cara pembelajaran kamu?-Kerja yang mana paling kamu banggakan?-Apakah pandangan orang lain tentang kualiti kerja kamu?-Adakah kamu berjaya capai dalam tempoh masa ini?

MENUNJUKKAN CONTOH PORTFOLIO-portfolio yang baik terdiri dari petikan buku, jurnal, majalah, jadual kerja, hasil kerja, catatan, renungan kendiri, komen, kritikan orang lain, gambar. -ia bergantung pada kecenderungan murid berdasarkan minat, motif murid membina portfolio, kehendak spesifikasi tugasan dan bimbingan dari guru.

KANDUNGAN PORTFOLIO


Panduan pengendalian Portfolio

Kaedah yang dijalankan untuk pengendalian portfolio adalah dengan merakamkan beberapa

kecerdasan, antaranya:

Kecerdasan linguistik seperti :

• Catatan pra penulisan

• Draf projek penulisan

• Huraian bertulis tentang tajuk /tema/kajian

• Proses Penyelesaian masalah

Kecerdasan ruang-,visual seperti:

• Lakaran, catan, cetakan, kolaj, montaj, gambar rajah, peta minda, carta aliran

• Sampel gambar 2 dimensi dan 3 dimensi.

Kecerdasan interpersonal seperti :

• Maklum balas bertulis daripada rakan sebaya, guru dan pihak lain

• Laporan rakan sebaya Kecerdasan interpersonal seperti:

• Catatan jurnal

• Esei, senarai semak, kegiatan penilaian kendiri

• Sampel latihan refleksi kendiri

• Soal selidik

• Carta kemajuan

• Catatan refleksi tentang hasil kerja sendiri


PENGENDALIAN PORTFOLIO


Bentuk Portfolio Pendidikan Seni Visual lebih merupakan portfolio dokumentasi proses

sepanjang kerja seni dilakukan dan bukan sekadar portfolio persembahan. Justeru, bentuk

portfolio menampakkan kajian, perancangan, eksperimen dan penentuan berhubung

dengan hasil yang hendak dibuat.

Secara umumnya bentuk portfolio yang dicadangkan mengandungi 4 aspek :

Kajian

• Pemerhatian dan pengamatan

• Koleksi bahan serta rekod daripada bahan rujukan yang sesuai dengan kegiatan

• Rumusan dan pertimbangan dalam membuat pemilihan

Lakaran

• Eksperimentasi melalui lakaran dan lukisan sebelum mendapat idea yang konstruktif

‘Pewujudan Idea’

• Perkembangan lakaran berkaitan tema atau tajuk

Rangka Sebenar

• Merangka reka cadang atau model

• Menentukan alatan dan bahan

• Prototaip (jika berkaitan)

Persembahan Portfolio

• Ringkas, menjimatkan, menarik dan tepat

• Mengikut urutan

• Bersih, kemas dan mudah

Melalui keempat-empat aspek yang meliputi kajian, lakaran, rangka sebenar dan

persembahan boleh dihasilkan melalui sebarang bentuk, bergantung kepada keupayaan

dan kemampuan fizikal pelajar, sekolah dan kemudahan yang ada kemungkinan besar

pelajar akan menyediakan portfolio dalam bentuk seperti:

• Jurnal

• Diari

• Laporan

• Kompilasi catatan yang dijilid


JENIS / BENTUK PORTFOLIO


• Beberapa helaian kertas yang di kokot

• disket/cakera padat terdapat beberapa kegunaan portfolio secara umum.

Untuk memberi pengiktirafan dan penghargaan kepada hasil kerja dan

pencapaian pelajar

Untuk membantu pelajar membuat refleksi terhadap hasil keria sendiri

Untuk membantu ibu bapa, pentadbir dan guru lain mengetahui

kemajuan pembelajaran pelajar

Memberi peluang kepada pelajar bersama mengusahakan hasil kerja sendiri

Menentukan kriteria bagi membandingkan hasil kerja seorang pelajar dengan

pelajar lain atau dengan piawai tertentu


TUJUAN PORTFOLIO


PROSES PENILAIAN PORTFOLIO PELAJAR :

Pemerhatian hasil kerja adalah penilaian pencapaian kebolehan dan

kemahiran murid yang diperlihatkan pada hasil kerja. Kriteria-kriteria yang relevan

dalam penilaian adalah gubahan, interpretasi, kemahiran, fungsi, keaslian, kreativiti

dan kemasan.

Aspek afektif juga boleh dinilai oleh guru semasa menggunakan kaedah

pemerhatian. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni

Visual, nilai-nilai yang sesuai diperhatikan adalah kebersihan dan keteraturan,

keselamatan, ketekunan, bekerjasama, ketelitian dan kesempurnaan.

Penilaian secara lisan dan interaksi ialah satu kaedah penilaian di mana guru

berinteraksi dengan murid untuk mengetahui tahap penguasaan murid terhadap

aspek seni, kemahiran berkomunikasi dalam bahasa seni dan menilai potensi murid

dalam kemahiran berfikir.

Aktiviti-aktiviti lisan yang boleh dijalankan ialah soal jawab, peta minda,

kuiz, temubual, teka teki, forum, seminar, lakonan dan sumbang saran. Perkara-

perkara yang boleh dinilai secara lisan adalah penguasaan pengetahuan,

pemahaman konsep, penguasaan kemahiran berfikir dan belajar, kemahiran

berbahasa seni dan sosial, perkembangan daya kreatif dan mengenal pasti

perlakuan emosi, perasaan dan perubahan sikap murid.

Penilaian secara penulisan pula dapat mengesan dan mengukur

perkembangan dan pemahaman murid dalam pelbagai aspek pengetahuan serta

merekod proses dalam bentuk folio.

Penilaian menggunakan kaedah penulisan dapat merangsang pemikiran

murid secara logikal, kritikal dan analitikal. Murid juga digalakkan membuat kajian,

eksperimentasi serta membuat perancangan.

Melalui penilaian ini, guru dapat menilai tahap penguasaan pengetahuan,

pemahaman konsep, proses dan teknik serta kemahiran bahasa seni dan kemahiran


PENILAIAN PORTFOLIO


berfikir. Pembinaan soalan-soalan objektif dan subjektif harus menggambarkan

pembelajaran secara keseluruhan yang menitikberatkan aras kesukaran berasaskan

Taxonomy Bloom seperti pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan

penilaian.

PENILAIAN KARYA DI DIDALAM PORTFOLIO BERDASARKAN KRITERIA

BERIKUT :



LATAR BELAKANG MURID

Penilaian portfolio bagi karya murid telah dijalankan di Sekolah Kebangsaan Taman

Nusa Perintis 1 yang terletak di Gelang Patah, Johor. Bilangan pelajar yang terdapat di


Pengetahuan & Kefahaman

(15%)

Imaginatif (10%)

Idea (15%)

Alat & Bahan (10%)

Proses & Teknik (15%)

Produk (15%)

Kekemasan (10%)

Nilai (10%)

Membawa markah penuh

100%


sekolah ini seramai 645 orang murid. Murid ini terdiri dari pelbagai bangsa iaitu bangsa

Melayu, Cina, India dan kaum lain-lain seperti Melanau, Kadazan dan lain-lain lagi. Sekolah

ini telah berusia 10 tahun dan mempunyai satu sesi persekolahan sahaja memandangkan

pada sebelah petang sekolah ini berkongsi bangunan dengan sekolah agama.

Saya telah memilih untuk menjalankan penilaian karya murid bagi pembinaan

portfolio untuk kelas tahap dua yang dijalankan kepada murid Tahun 4 Anggerik. Walaupun

tahun 4 terdiri dari 3 kelas namun saya membuat keputusan untuk memilih murid tahun 4

Anggerik ini kerana saya merupakan guru seni bagi kelas itu. Ini memudahkan urusan

dijalankan terhadap pengumpulan karya murid.

Murid tahun 4 A ini terdiri dari 21 orang murid. Ia terdiri dari murid berbangsa Melayu

seramai 18 orang dan murid berbangsa India seramai 3 orang. Bilangan murid bagi kelas ini

ditunjukkan melalui carta di bawah :

JANTINA MURID TAHUN 4 ANGGERIK.

6

16

JUMLAH MURID 21 ORANG

LELAKI

PEREMPUAN

Bagi subjek Pendidikan Seni Visual di kelas ini, murid keseluruhannya menunjukkan

minat dan bakat mereka dengan bersungguh-sungguh. Ini memudahkan guru menjalankan

aktiviti PSV di dalam PdP. Dari penelitian dan penilaian yang telah dijalankan murid di dalam

kelas ini mempunyai aras pencapaian yang sangat tinggi dan amat baik sekali.

SK TAMAN NUSA PERINTIS 1

Penilaian portfolio Pendidikan Seni Visual



2014

Tahun : 4 Anggerik

Masa : 2 jam

Bidang : Menggambar

Tajuk : Rama-Rama

Objektif :

1. Murid dapat mengetahui teknik kolaj

2. Menggunakan bahan kolaj seperti bijirin dan kertas

3. Menghasilkan kolaj rama-rama dengan menarik dan kreatif

Aktiviti : Kolaj

Alatan : Gam polisterin/ gam air

Gunting

Bahan : Pelbagai jenis bijirin seperti kekacang, beras

Kertas majalah

Kertas lukisan yang telah mempunyai gambar rama-rama

Pedagogi : Konstektual, Teori Kecerdasan Pelbagai, KBKK dan Konstruktivisme

EMK : Kreativiti, Keusahawanan

KEPUTUSAN PENILAIAN MARKAH MURID 4A BERDASARKAN

HASIL KERJA SENI (KOLAJ RAMA-RAMA)



BIL NAMA PE

NG

ETAH

UAN

& K

EFAH

AMAN

(15%

)

IMAG

INAT

IF (1

0%)

IDEA

(15%

)

ALAT

& B

AHAN

(10%

)

PRO

SES

& T

EKN

IK (1

5%)

PRO

DU

K (1

5%)

KEKE

MAS

AN (1

0%)

NIL

AI (1

0%)

JUM

LAH

MAR

KAH

GRE

D

1 ADRIANA SOFEA BT MOHD ALI 10 6 9 7 9 8 6 6 61 B2 AHMAD SYAFEEQ B AHMAD IZZUDIN 10 7 12 9 10 11 7 7 73 B3 DAARISH A/L SGS NATHAN 10 7 12 7 8 10 6 7 67 B4 JULEA QIESTYNA BT ABU ZAR 14 9 13 9 13 13 9 9 89 A5 M. AMIRUL HARRIZ B NORIZAN 13 8 12 9 13 13 8 8 84 A6 MUHAMMAD ISYRAF THAQIF B MOHD RAZI 7 6 6 7 6 7 5 5 49 C7 MUHD AMIRUL B. MASWAN 13 8 13 8 13 12 8 8 83 A8 MUHD HAZIQ IRFAN B. ROSLI 14 10 15 9 14 15 9 9 95 A9 NUR ALEEYA BT SYAIFULRIMAN 8 6 7 6 6 7 5 5 50 C10 NUR ALYA BT AYOB 10 8 12 9 13 12 6 7 77 B11 NUR FASIHAH BT SALIMAN 13 9 13 9 13 13 8 8 86 A12 NUR HAZRINA HANIM BT MOHD AZLEE 8 6 7 8 8 7 7 7 58 C13 NUR SOFEA ALYAA BT MOHADZIR 14 8 13 8 13 13 8 9 86 A14 NURIN YASMIN BT MOHD NAZARI 13 9 12 8 13 13 8 8 84 A15 PUTERI AINA NAJWA BT ZULKARNAIN 13 7 12 9 12 13 8 8 82 A



16 SHASA NABILA BT S. ROSLEE 14 9 13 8 13 13 8 8 86 A17 SITI NUR KHADIJAH BT MUSTAFA 10 7 10 8 11 8 7 7 68 B18 SUMAYYAH RAIHANAH BT ABD GHANI 14 9 13 8 13 13 9 9 88 A19 VALONIA A/P JOHN PEREIRA 6 4 7 5 5 5 4 4 40 C20 VINASHRI A/P KALIMATHAN 13 9 13 9 13 13 7 8 85 A21 ZAFIRAH ZAHIDAH BT MOHAMAD 13 8 7 7 10 12 8 7 72 B

JUMLAH 240160

231

167 229

231

151

154

1563

MIN11.4 7.6 11 8

10.9 11 7.2 7.3 74.4

Tandatangan Guru PSV, Disahkan Oleh,

...................................... ........................................

(NURUL JANA ALI) (GURU BESAR SKTNP 1)

PERBANDINGAN PENCAPAIAN SKOR MARKAH BAGI SETIAP MURID 4A

MENGIKUT KRITERIA.



ADRIANA SOFEA

BT MOHD ALI

DAARISH A/L S

GS NATHAN

M. AMIRUL HARRIZ B NORIZA

N

MUHD AMIRUL B. MASW

AN

NUR ALEEYA BT SY

AIFULRIMAN

NUR FASIH

AH BT SALIM

AN

NUR SOFEA

ALYAA BT M

OHADZIR

PUTERI AINA NAJWA BT ZU

LKARNAIN

SITI NUR KHADIJAH BT M

USTAFA

VALONIA A/P JOHN PEREIRA

ZAFIRAH ZAHIDAH BT M

OHAMAD

02468

10121416

PENGETAHUAN & KEFAHAMAN (15%)IMAGINATIF (10%)IDEA (15%)ALAT & BAHAN (10%)PROSES & TEKNIK (15%)PRODUK (15%)KEKEMASAN (10%)NILAI (10%)

PENILAIAN MARKAH INDIVIDU MENGIKUT KRITERIA

ADRIANA SOFEA BT MOHD ALI



Penge

tahuan

& Kefa

haman

Imag

inatif

Idea

Alat &

Bahan

Proses

& Te

knik

Produk

Kekem

asan

Nilai

0123456789

10

10

6

97

98

6 6

Column2

Berdasarkan graf di atas, Adriana mendapat markah tertinggi bagi kriteria pengetahuan dan

kefahaman. Ini bermaksud kekuatan Adriana adalah pada pengetahuan dan kefahaman

bagi aktiviti kolaj ini. Murid dapat menguasai aktiviti kolaj namun begitu kelemahan Adriana

apabila dia tidak dapat menghasilkan kolaj dengan kemas dan karyanya kurang memberikan

nilai estetik.

PENILAIAN MARKAH

INDIVIDU MENGIKUT

KRITERIA

AHMAD SYAFEEQ B AHMAD IZZUDIN



Berdasarkan graf di atas, Syafeeq mempunyai idea yang kreatif bagi menghasilkan kolajnya.

Ini adalah kerana bahan yang digunakan dapat mencapai 9 markah. Dia dapat

menggunakan pelbagai jenis bijirin dan kuaci bagi menghasilkan corak pada badan rama-

rama. Kelemahan pada Syafeeq pula adalah apabila dia tidak dapat menghasilkan karya

dengan kemas dan tersusun dan kekacang yang ditampal juga tidak melekat dengan baik.


DAARISH A/L SGS NATHAN

Berdasarkan graf

di atas, Daarish

dapat

menghasilkan kolaj

rama-rama dengan

baik kerana

pengetahuan serta

kefahamannya

terhadap tajuk ini.

Daarish juga

mempunyai idea

dalam

penghasilkan



karyanya. Kekurangan pada kolaj nya adalah di sebabkan kurang nilai kekemasan. Teknik

yang digunakan oleh Daarish juga kurang memuaskan kerana dia tidak menyusun corak

dengan cantik dan kemas.


JULEA QIESTYNA BT ABU ZAR

Berdasarkan graf di

atas, markah yang

diperolehi oleh Julea

sangat baik kerana

Julea dapat

menguasai semua

kriteria dalam

penilaian ini. Hampir

keseluruhan kriteria



memberikan markah yang hampir penuh. Dari aspek imaginatif serta idea telah memberikan

nilai estetik yang amat tinggi bagi karya kolaj ini. Manakala dari segi aspek alat dan bahan

yang digunakan juga Julea dapat mengolah dengan baik bahan tersebut sehingga

menghasilkan corak yang kreatif dan menarik.


M. AMIRUL HARRIZ B NORIZAN

Berdasarkan graf

di atas, Amirul

mempunyai

pengetahuan dan

kefahaman bagi

menghasilkan

kolaj. Amirul juga

mempunyai idea

serta imaginatif

yang baik dalam



penghasilan kolajnya. Proses dan teknik juga dapat diaplikasikan ke dalam corak rama-rama

yang dihasilkan. Amirul juga dapat menggunakan bahan yang berbagai jenis dan bentuk

menjadikan hasil kolajnya mempunyai nilai estetik dan menarik.


MUHAMMAD ISYRAF THAQIF B MOHD RAZI

Berdasarkan graf di atas, Isyraf tidak dapat menguasai aktiviti kolaj ini dengan baik. Ini

berdasarkan markah yang menunjukkan dia tidak dapat mencapai markah minima bagi

semua kriteria. Hasil kolajnya juga tidak menunjukkan kreativiti dan teknik serta proses bagi

menghasilkan

kolajnya juga tidak

tersusun dan kemas.

Kesimpulannya dari

pandangan guru yang

menilai hasil kolajnya

ini, murid berkenaan

tidak menunjukkan

minat dalam bidang

membuat corak dan

rekaan.




MUHD AMIRUL B. MASWAN

Berdasarkan graf di atas, Amirul dapat menguasai aktiviti kolaj ini dengan menghasilkan

karya kolaj rama-

rama yang menarik

dan menunjukkan

kreativiti dan nilai

estetik di dalam

kolajnya di atas

penghasilan corak.

Teknik kolaj juga

dapat diaplikasikan

dengan baik kerana



Amirul dapat menampal dengan kemas dan tersusun serta seimbang dari segi corak rama-

rama tersebut.


MUHD HAZIQ IRFAN B. ROSLI

Berdasarkan graf di atas, Haziq mendapat markah yang maksimum di dalam setiap kriteria

penilaian. Haziq menunjukkan minat dan kesungguhan terdapat penghasilkan kolajnya.

Karya kolajnya

merupakan contoh

terbaik di dalam

kelas. Dari segi idea

dan produk kolaj

yang dihasilkan telah

memberi markah

penuh iaitu 15. Haziq

telah menghasilkan

karya yang sangat

berimaginatif

terhadap corak rama-



rama dan teknik penghasilannya sangat baik dari segi penggunaa bahan dan cara

penyusunan.


NUR ALEEYA BT SYAIFULRIMAN

Berdasarkan graf di atas, Aleeya tidak dapat menguasai aktiviti kolaj ini dengan baik. Aleeya

hanya mendapat markah yang minimum sahaja. Dari segi proses dan teknik yang digunakan

juga tidak menarik. Corak yang dihasilkan tidak menunjukkan Aleeya boleh berimaginatif

dengan baik. Kekemasan pada karyanya amat tidak memuaskan. Pada karyanya guru dapat

menilai bahawa

Aleeya tidak

meminati aktiviti

kolaj ini kerana ia

memerlukan

ketelitian sewaktu

penghasilan kolaj.




NUR ALYA BT AYOB

Berdasarkan graf di atas menunjukkan Alya mempunyai kefahaman serta boleh

berimaginatif terhadap kolaj corak rama-rama. Dari segi proses dan teknik di dalam

penghasilan produk kolaj ini, Alya dapat menunjukkan idea serta bakatnya dengan baik.

Kelemahan pada kolaa Alya ini adalah pada aspek kekemasan, ini adalah kerana kualiti dan

jumlah gam yang digunakan tidak mencukupi menyebabkan kekacang yang digunakan tidak

melekat dengan baik.




NUR FASIHAH BT SALIMAN

Penge

tahuan

& Kefa

haman

Imag

inatif

Idea

Alat &

Bahan

Proses

& Te

knik

Produk

Kekem

asan

Nilai

0

2

4

6

8

10

12

14

13

9

13

9

13 13

8 8Column2

Berdasarkan graf di atas, Fasihah mendapat markah yang baik dari semua kriteria. Kolajnya

juga menggunakan pelbagai bahan seperti kekacang dan gabungan kertas warna. Kolaj

corak rama-rama yang dihasilkan menunjukkan idea dan pengetahuannya bagi

menghasilkan kolaj yang kreatif dan menarik. Sungguhpun begitu, kolajnya kurang dari segi

kekemasan kerana bahan yang digunakan tidak diatur dengan baik.




NUR HAZRINA HANIM BT MOHD AZLEE

Penge

tahuan

& Kefa

haman

Imag

inatif

Idea

Alat &

Bahan

Proses

& Te

knik

Produk

Kekem

asan

Nilai

0

1

2

3

4

5

6

7

8

8

67

8 87 7 7

Column2

Berdasarkan graf di atas, kolaj Hazrina hanya mendapat markah minimum di sebabkan

teknik serta nilai dan kekemasan yang ada pada kolaj nya sangat tidak kemas dan tersusun

dari segi penampalan bahan yang digunakan dan corak pada kolaj tersebut. Walaupun

bahan yang digunakan pelbagai namun cara pengolahan terhadap bahan tidak

menunjukkan kreativiti dan pengetahuan di dalam aktiviti ini.




NUR SOFEA ALYAA BT MOHADZIR

Penge

tahuan

& Kefa

haman

Imag

inatif

Idea

Alat &

Bahan

Proses

& Te

knik

Produk

Kekem

asan

Nilai

0

2

4

6

8

10

12

14

14

8

13

8

13 13

8 9

Column2

Berdasarkan graf di atas, Sofea menunjukkan pengetahuan dan kefahaman di dalam tajuk

kolaj ini. Walaupun kolajnya nampak ringkas tetapi ia mempunyai nilai kekemasan dan

menarik. Pengolahan bahan dan warna pada corak rama-rama ini amat baik. Teknik bagi

menghasilkan kolaj juga dapat diaplikasikan apabila cara Sofea menampal agak kemas.




NURIN YASMIN BT MOHD NAZARI

Penge

tahuan

& Kefa

haman

Imag

inatif

Idea

Alat &

Bahan

Proses

& Te

knik

Produk

Kekem

asan

Nilai

0

2

4

6

8

10

12

14

13

9

12

8

13 13

8 8Column2

Berdasarkan graf di atas, Nurin dapat menghasilkan kolaj dengan menarik dari segi

penggunaan bahan seperti kekacang yang terdiri dari pelbagai warna. Dari segi penyusunan

warna pada corak juga amat menarik dan Nurin juga mempunyai idea serta dapat

berimaginatif sewaktu menghasilkan kolajnya.




PUTERI AINA NAJWA BT ZULKARNAIN

Penge

tahuan

& Kefa

haman

Imag

inatif

Idea

Alat &

Bahan

Proses

& Te

knik

Produk

Kekem

asan

Nilai

0

2

4

6

8

10

12

14

13

7

12

9

12 13

8 8Column2

Berdasarkan graf di atas, Aina dapat menggunakan kefahaman dan pengetahuannya

tentang aktiviti kolaj dengan baik. Kelebihan nya dapat dilihat dari segi pengolahan bahan

yang digunakan iaitu dengan menggunakan kertas, plastik dan jenis kekacang. Kelemahan

pada kolaj Aina terletak pada teknik dan kekemasan serta nilai yang ditonjolkan pada

kolajnya, kaedah atau cara penyusunan yang tidak rapat serta tidak kemas. Ruang kosong

pada kolaj dapat dilihat dengan jelas.




SHASA NABILA BT S. ROSLEE

Penge

tahuan

& Kefa

haman

Imag

inatif

Idea

Alat &

Bahan

Proses

& Te

knik

Produk

Kekem

asan

Nilai

0

2

4

6

8

10

12

14

14

9

13

8

13 13

9 9

Column2

Berdasarkan graf di atas, kolaj Shasa memberikan markah yang maksimum terhadap

semua kriteria yang dinilai. Shasa dapat menggunakan kemahiran serta pengetahuan di

dalam menghasilkan kolaj ini. Dari segi kekemasan dan teknik kolaj yang digunakan amat

baik dan corak yang dihasilkan memberi nilai estetik yang begitu tinggi. Bahan dari

kekacang dan bijirin disusun dengan penggunaan warna yang menarik.




SITI NUR KHADIJAH BT MUSTAFA

Penge

tahuan

& Kefa

haman

Imag

inatif

Idea

Alat &

Bahan

Proses

& Te

knik

Produk

Kekem

asan

Nilai

0

2

4

6

8

10

12

10

7

108

11

8 7 7Column2

Berdasarkan graf di atas, kelemahan Siti adalah pada penghasilan produk serta dari segi

kekemasan dan nilai yang terdapat pada kolajnya. Walaupun bahan yang digunakan

pelbagai warna namun Siti tidak dapat mengolah dan menyusun dengan baik sehingga

corak yang dihasilakan tidak menarik. Kekemasan pada kolajnya tidak dapat dilihat dari

segi penyusunan bijirin ke atas corak tersebut.




SUMAYYAH RAIHANAH BT ABD GHANI

Penge

tahuan

& Kefa

haman

Imag

inatif

Idea

Alat &

Bahan

Proses

& Te

knik

Produk

Kekem

asan

Nilai

0

2

4

6

8

10

12

14

14

9

13

8

13 13

9 9

Column2

Berdasarkan graf di atas, Sumayyah dapat mencapai markah yang baik dari setiap aspek

penilaian. Pengolahan bahan dan penghasilan corak kolaj yang menarik dan berimaginatif.

Sumayyah juga dapat menggunakan ideanya dengan kreatif. Ini dapat dilihat dari segi

penyusunan warna dan kolajnya amat kemas sekali. Sumayyah juga menunjukkan minat

terdapat aktiviti kolaj ini kerana dapat memberikan produk yang kemas.





Penge

tahuan

& Kefa

haman

Imag

inatif

Idea

Alat &

Bahan

Proses

& Te

knik

Produk

Kekem

asan

Nilai

00.5

11.5

22.5

33.5

44.5

5

54

54

5 5

3 3

Column2

Berdasarkan graf di atas, Valonia tidak dapat menggunakan pengetahuan dan

kefahamannya dalam penghasilan kolaj ini. Valonia juga tidak dapat menyumbangkan

kreativiti idea dan tidak dapat menggunakan bahan bagi penghasilan kolajnya. Valonia tidak

menunjukkan kesungguhan dan minat yang mendalam dalam aktiviti kolaj ini. Teknik yang

digunakan juga tidak menepati tajuk kolaj. Dari segi kekemasan dan nilai di dalam

penghasilan kolajnya amat tidak memuaskan dan tidak menunjukkan ketelitian.




VINASHRI A/P KALIMATHAN

Penge

tahuan

& Kefa

haman

Imag

inatif

Idea

Alat &

Bahan

Proses

& Te

knik

Produk

Kekem

asan

Nilai

0

2

4

6

8

10

12

14

13

9

13

9

13 13

7 8Column2

Berdasarkan graf di atas, Vinashri dapat mencapai markah maksimum bagi aspek

pengetahuan, proses dan teknik serta idea dan produk yang dihasilkannya. Vinashri

juga mempunyai imaginatif dan idea yang baik dan kreatif bagi menghasilkan corak

rama-ramanya. Dari segi bahan yang digunakan serta pengolahan warna bahan

tersebut dalam corak kolajnya menunjukkan nilai yang estetik.




ZAFIRAH ZAHIDAH BT MOHAMAD

Penge

tahuan

& Kefa

haman

Imag

inatif

Idea

Alat &

Bahan

Proses

& Te

knik

Produk

Kekem

asan

Nilai

0

2

4

6

8

10

12

14

13

8 7 7

1012

8 7Column2

Berdasarkan graf di atas, Zafirah dapat mencapai markah yang minima bagi penilaian

kolajnya. Walaupun Zafirah mempunyai pengetahuan seta imaginatif dan idea bagi

menghasilkan kolajnya namun dari aspek bahan yang digunakan amat tertumpu pada

penggunaan kertas warna sahaja. Corak yang dihasilkan tidak menunjukkan perkembangan

idea dari segi penggunaan bahan. Walaupun kolajnya amat kemas dan mempunyai tarikan

namun kelemahan dapat dilihat dari segi penghasilan corak kolaj.



PENCAPAIAN KESELURUHAN SKOR MARKAH MURID BERDASARKAN :

KRITERIA : PENGETAHUAN & KEFAHAMAN (15%)

ADRIANA SOFEA

BT MOHD ALI

DAARISH A/L S

GS NATHAN

M. AMIRUL HARRIZ B

NORIZAN

MUHD AMIRUL B. MASW

AN

NUR ALEEYA BT SY

AIFULRIMAN

NUR FASIH

AH BT SALIM

AN

NUR SOFEA

ALYAA BT M

OHADZIR

PUTERI AINA NAJW

A BT ZULKARNAIN


USTAFA

VALONIA A/P JOHN PEREIR

A

ZAFIRAH ZA

HIDAH BT MOHAMAD

0

2

4

6

8

10

12

14

10 10 10

1413

7

1314

8

10

13

8

1413 13

14

10

14

6

13 13

Pencapaian

Berdasarkan graf bagi kriteria Pengetahuan dan Kefahaman ini, murid tahun 4 A dapat

mencapai markah antara 8-14 sebanyak 95%, manakala yang mendapat markah antara 5-7

sebanyak 5% sahaja. Ini menunjukkan sebahagian besar murid kelas ini dapat menguasai

kriteria pengetahuan dan kefahaman bagi aktiviti kolaj serta memahami apa yang

dimaksudkan dengan kolaj. Terutama dari segi pengetahuan tentang alat dan bahan kolaj,

teknik kolaj dan sebagainya. John Dewey (1859-1952) juga berpendapat bahawa aktiviti

seni merupakan satu pengalaman kepada kanak-kanak. Aktiviti menggambar juga memberi

kebebasan kepada mereka untuk menyusun pengalaman untuk mencerdaskan minda.




KRITERIA : IMAGINATIF (10%)

ADRIANA SOFEA

BT MOHD ALI




NUR ALEEYA BT SY

AIFULRIMAN

NUR FASIHAH BT SALIM

AN

NUR SOFEA

ALYAA BT M

OHADZIR


LKARNAIN


USTAFA



0123456789

10

67 7

98

6

8

10

6

89

6

89

7

9

7

9

4

98

pencapaian

Berdasarkan graf bagi kriteria imaginatif di atas, markah penuhnya adalah 10 markah.

Hanya seorang murid yang dapat mencapai markah penuh, manakala murid yang mencapai

markah yang rendah dalam aspek imaginatif ini ialah seorang sahaja iaitu mendapat hanya

4 markah. Murid yang mendapat markah yang rendah ini tidak berkeyakinan untuk

memberikan idea dalam penghasilan corak di dalam kolajnya. Murid ini juga perlukan

bimbingan dan panduan dari guru sepenuhnya sewaktu menjalankan aktiviti seni. Sebanyak

57% murid yang dapat mencapai markah dari 8-10 di dalam aspek imaginatif ini. Manakala

43% lagi murid mendapat markah antara 4-7.




KRITERIA : IDEA (15%)

ADRIANA SOFEA

BT MOHD ALI

DAARISH A/L S

GS NATHAN


N

MUHD AMIRUL B. MASW

AN

NUR ALEEYA BT SY

AIFULRIMAN

NUR FASIH

AH BT SALIM

AN

NUR SOFEA

ALYAA BT M

OHADZIR


LKARNAIN


USTAFA



OHAMAD

02468

10121416

9

12 1213

12

6

1315

7

1213

7

1312 12

13

10

13

7

13

7

Pencapaian

Berdasarkan graf bagi kriteria idea ini pula, markah penuhnya adalah 15 markah. Hanya

seorang murid sahaja yang dapat mencapai markah penuh. Manakala murid yang mendapat

markah antara 10-15 sebanyak 71%. Ini bermaksud murid dapat menggunakan idea mereka

sewaktu menghasilkan corak pada kolaj rama-rama ini. Idea murid juga bersifat asli kerana

tidak meniru mana-mana dari corak yang pernah dilihat. Murid juga dapat menggunakan

prinsip rekaan dan imbangan dalam penghasilan corak rama-rama. Idea ini dihasilkan dari

gabungan pelbagai aspek seni.




KRITERIA : ALAT & BAHAN (10%)

ADRIANA SOFEA BT M

OHD ALI




NUR ALEEYA BT SY

AIFULRIMAN


AN

NUR SOFEA ALYA

A BT MOHADZIR


LKARNAIN


USTAFA



0123456789

7

9

7

9 9

78

9

6

9 98 8 8

98 8 8

5

9

7

Pencapaian

Berdasarkan graf bagi kriteria alat dan bahan pula, markah penuhnya adalah 10 markah.

Secara keseluruhannya murid kelas ini dapat menggunakan alat serta bahan yang

bersesuaian dengan tajuk kolaj rama-rama ini. Antara bahan yang banyak digunakan adalah

dari kekacang seperti kacang hijau, kacang merah, kacang dal dan pelbagai lagi. Terdapat

juga murid yang menggunakan beras dan mewarnakan beras tersebut dengan menarik

untuk membuat corak kolaj rama-rama. Terdapat juga segelintir murid yang menggunakan

kertas, kuaci, plastik yang disusun dengan cara yang menarik. Antara murid yang mendapat

markah antara 7-9 adalah sebanyak 90%. Dan yang mendapat markah 5-6 sebanyak 10%

sahaja. Ini menunjukkan murid di dalam kelas ini dapat menggunakan bahan yang

bersesuaian dengan tajuk.




KRITERIA : PROSES & TEKNIK (15%)

ADRIANA SOFEA

BT MOHD ALI




NUR ALEEYA BT SY

AIFULRIMAN


AN

NUR SOFEA

ALYAA BT M

OHADZIR


LKARNAIN


USTAFA



0

2

4

6

8

10

12

14

910

8

13 13

6

1314

6

13 13

8

13 1312

13

11

13

5

13

10

Pencapaian

Berdasarkan graf bagi kriteria proses dan teknik ini pula, markah penuhnya adalah 15

markah. Seramai 15 orang murid dapat mencapai markah dari 10-14, sebanyak 72%.

Manakala yang mencapai markah sebanyak 5-9 seramai 6 orang sahaja. Diwakili sebanyak

28%. Ini menunjukkan murid dapat menggunakan proses penghasilan kolaj dengan betul

dan teknik yang memerlukan murid menampal kolaj dengan kemas dan perlukan

ketelitian.Dari graf ini menunjukkan sebahagian murid dapat menggunakan kemahiran

mereka dengan sebaik mungkin.




KRITERIA : PRODUK (15%)

ADRIANA SOFEA

BT MOHD ALI

DAARISH A/L S

GS NATHAN


N

MUHD AMIRUL B. MASW

AN

NUR ALEEYA BT SY

AIFULRIMAN

NUR FASIH

AH BT SALIM

AN

NUR SOFEA

ALYAA BT M

OHADZIR


LKARNAIN


USTAFA



OHAMAD

02468

10121416

8

1110

13 13

7

12

15

7

1213

7

13 13 13 13

8

13

5

1312

Pencapaian

Berdasarkan graf bagi kriteria produk pula, markah penuhnya adalah 15 markah.

Sebahagian murid dapat memberikan produk yang terbaik dari segi kualiti hasil kolajnya.

Murid yang mendapat markah yang rendah antara 5-8 adalah seramai 6 orang sahaja yang

diwakili peratus sebanyak 29%. Bagi yang dapat menghasilkan produk kolaj yang baik

seramai 15 orang yang mewakili peratus sebanyak 71%. Ini menunjukkan produk kolaj serta

corak yang dihasilka pada badan rama-rama mempunyai nilai estetik yang dapat diberikan

oleh sebahagian besar murid 4A. Murid 4A ini juga terdiri dari murid yang bijak dari segi

intelek dan pemikiran serta sahsiah.




KRITERIA : KEKEMASAN (10%)

ADRIANA SOFEA

BT MOHD ALI

DAARISH A/L S

GS NATHAN


N

MUHD AMIRUL B. MASW

AN

NUR ALEEYA BT SY

AIFULRIMAN

NUR FASIH

AH BT SALIM

AN

NUR SOFEA

ALYAA BT M

OHADZIR


LKARNAIN


USTAFA



OHAMAD

0123456789

67

6

98

5

89

56

87

8 8 8 87

9

4

78

Pencapaian

Berdasarkan graf bagi kriteria kekemasan ini pula, markah penuhnya adalah 10 markah.

Sebilangan besar murid tidak dapat mencapai markah penuh dalam aspek ini. Ini adalah

kerana mereka kurang ketelitian sewaktu menampal kekacang serta bahan yang digunakan

ke atas kertas. Selain itu, jenis gam yang digunakan juga tidak sesuai dengan bahan yang

digunakan. Ini secara tidak langsung bahan yang digunakan pada kolaj mereka tertanggal

dan kelihatan kosong dan tidak lengkap. Sebanyak 11 orang murid dapat mencapai markah

8-9, (52%) ini menunjukkan kekemasan yang baik pada kolaj mereka. Selain itu

kesungguhan dan ketelitian murid dapat dinilai melalui kriteria kekemasan dan murid dapat

berinteraksi dengan alat dan bahan dengan baik.




KRITERIA : NILAI (10%)

ADRIANA SOFEA

BT MOHD ALI

DAARISH A/L S

GS NATHAN


N

MUHD AMIRUL B. MASW

AN

NUR ALEEYA BT SY

AIFULRIMAN

NUR FASIH

AH BT SALIM

AN

NUR SOFEA

ALYAA BT M

OHADZIR


LKARNAIN


USTAFA



OHAMAD

0123456789

67 7

98

5

89

5

78

7

98 8 8

7

9

4

87

Pencapaian

Berdasarkan graf bagi kriteria nilai ini pula, markah penuhnya adalah 10 markah. Dari aspek

nilai ini, Herbert Read menyatakan bahawa seni adalah penghasilan rupa dan bentuk yang

menimbulkan keceriaan, keseronokan dan kedamaian estetik. Bagi markah murid di atas,

murid dapat menunjukkan nilai dalam kolajnya adalah seramai 11 orang iaitu yang

mendapat markah antara 8-9. Manakala murid yang mendapat markah yang rendah dalam

aspek nilai ini seramai 4 orang. Ini menunjukkan guru perlu membimbing murid untuk

memberi kesedaran murid 4A ini untuk menghargai karyanya dengan perasaan bangga dan

perasaan seronok dan gembira apabila karya dapat disiapkan dan pamerkan dalam kelas.



MARKAH MENTAH MURID 4 A

AKTIVITI PSV KOLAJ RAMA-RAMA

ADRIANA SOFEA BT MOHD ALI




NUR ALEEYA BT SY

AIFULRIMAN

NUR FASIHAH BT SALIMAN

NUR SOFEA ALYAA BT MOHADZIR

PUTERI AINA NAJWA BT ZULKARNAIN

SITI NUR KHADIJAH BT MUSTAFA



0102030405060708090

100

MARKAH



MARKAH MURID 4A MENGIKUT GRED

AKTIVITI KOLAJ RAMA-RAMA

11

6

4

GRED MURID

ABC

Graf di atas menunjukkan keputusan bagi gred murid dalam matapelajaran PSV

yang menjalankan aktiviti kolaj rama-rama. Secara keseluruhannya ramai murid kelas ini

mendapat gred A iaitu seramai 11 orang, gred B seramai 6 orang dan gred C seramai 4

orang sahaja. Dari segi peratus pula, murid yang mencapai gred A sebanyak 52%,

mencapai gred B sebanyak 29% dan mencapai gred C sebanyak 19%.

Murid yang mendapat gred A telah mendapat markah antara 82 hingga 95 markah.

Majoritinya adalah pelajar perempuan. Manakala yang mendapat gred B antara markah 61

hingga 77 markah. Manakala yang mendapat gred C mendapat markah antara 40 hingga 58

markah.



KEKUATAN MURID DALAM PENILAIAN PORTFOLIO

Setelah membuat penilaian terhadap portfolio hasil kerja murid, terdapat beberapa

kekuatan dan kelemahan yang dapat dikenal pasti oleh guru. Bagi penilaian hasil kerja

murid bagi aktiviti kolaj rama-rama ini, antara kekuatan yang dapat dilihat oleh guru adalah

dari aspek kelas itu sendiri. Memandangkan murid di dalam itu adalah murid pandai dan

mereka berada di dalam kelas pertama di antara tiga yang lain. Ini memudahkan guru untuk

menjalankan aktiviti seni bertajuk kolaj rama-rama.

Antara kekuatan yang utamanya ialah murid akan bersedia untuk mempelajari aktiviti

seni dengan membawa segala peralatan dan bahan yang diperlukan. Murid di dalam kelas

ini majoriti adalah murid perempuan dan mereka berbangsa Melayu. Hanya 6 orang murid

lelaki di dalam kelas ini, secara tidak langsung aktiviti kolaj dapat dijalankan dengan baik

memandangkan kebiasaannya murid perempuan lebih teliti dan berhati-hati sewaktu

menampal dan kualiti mutu kerja mereka lebih kemas berbanding murid lelaki.

Antara kekuatan lain yang dapat dilihat adalah dari segi imaginatif dan idea murid

bagi menghasilkan corak kolaj ini. Murid dapat menunjukkan kreativiti serta hasilkan karya

yang menarik terutama dari segi pengolahan penggunaan bahan dan warna. Antara bahan

yang digunakan adalah dari kekacang seperti badam, gajus, kacang tanah, kacang merah,

beras, kuaci dan pelbagai bahan lagi. Murid dapat menyusun kekacang mengikut bentuk

yang unik dan bersesuaian bagi memenuhi ruang corak kolaj tersebut. Kekuatan juga dapat

dilihat dari kesungguhan murid. Dari pengalaman sedia ada, murid juga biasa melihat corak

pada badan rama-rama yang mempunyai imbangan simetri.

Dari segi pengetahuan dan kefahaman juga, murid dapat melihatkan kekuatan

mereka dengan penghasilan karya kolaj yang kreatif. Produk yang dihasilkan oleh murid

juga mempunyai ciri-ciri estetik dan sangat menarik dari segi bahan serta teknik yang

digunakan. Kekuatan murid dapat dilihat melalui kekemasan kolaj yang perlu diberi pujian

dia atas ketelitian dan kesungguhan bagi menghasilkan kolaj rama-rama ini.

Murid yang memperoleh gred A juga seramai 11 orang dengan purata markah 82

hingga 95 markah. Ini juga merupakan salah satu kekuatan yang ada pada murid. Usaha

murid juga amat baik bagi menyiapkan kolaj ini dengan sepenuhnya.



KELEMAHAN MURID DALAM PENILAIAN PORTFOLIO

Setelah penilaian portfolio murid dijalankan, telah dikenal pasti beberapa kelemahan

di dalam penghasilan karya kolaj murid. Antara kelemahan yang dilihat adalah dari segi

aspek pengetahuan dan kefahaman murid bagi tajuk kolaj ini. Terdapat dua orang murid

yang perlu di beri bimbingan semasa menjalankan aktiviti ini. Kelemahan murid dapat dilihat

apabila murid ini tidak dapat menggunakan idea dan imaginatif untuk menghasilkan corak

pada kolaj.

Kelemahan murid yang nampak ketara adalah dari aspek kekemasan dan nilai. Ini

dapat dibuktikan melalui hasil kolaj murid yang tidak tersusun dan cara menampal yang

tidak kemas. Terdapat banyak ruang yang kosong yang tidak ditampal dengan bahan yang

bersesuaian. Selain itu terdapat bahan yang sudah tertanggal dari kertas lukisan kerana

mereka tidak teliti sewaktu menampal bahan yang digunakan dalam kolaj.

Selain itu, guru dapat melihat kelemahan murid dari aspek alatan yang digunakan

terutama dari segi penggunaan gam. Sebahagian murid menggunakan gam yang tidak

sesuai dengan bahan yang ingin digunakan. Contohnya murid hanya menggunakan gam air

yang biasa untuk menampal badam, gajus dan kacang tanah. Ini menyebabkan bahan

tersebut tidak dapat melekat dengan baik pada kertas. Gam yang perlu digunakan oleh

mereka adalah gam uhu atau gam polisterin. Kebanyakan karya kolaj murid kelihatan tidak

kemas disebabkan bahan yang ditampal tidak melekat.

Antara kelemahan yang dapat dikenal pasti adalah dari aspek minat murid. Murid

lelaki lebih berminat dengan aktiviti seni dalam bidang membentuk dan membuat binaan.

Murid lelaki juga kurang gemar dengan aktiviti penghasilan corak, ini adalah kerana aktiviti

kolaj ini perlu kesabaran dan ketelitian bagi menyiapkannya.

Secara keseluruhannya, murid perlu diberi bimbingan dari semasa ke semasa. Ini

adalah bertujuan agar murid dapat menanamkan minat pada aktiviti seni yang dijalankan.

Selain itu, murid dapat menghargai karya mereka dan berbangga dengan hasil karya

mereka sendiri. Ini juga memberi kesan positif apabila murid dapat berkarya dengan idea

dan kreativiti mereka dengan menghasilkan karya yang lebih menarik di masa akan datang.



Refleksi Tugasan Pentaksiran Pendidikan Seni Visual

IPG : Kampus Tun Hussien Onn

Nama Pelajar : Nurul Jana Binti Ali

Kumpulan : PPG Jun 2011 PSV (KUMPULAN 2)

Mata pelajaran : PSV 3111

Pensyarah TN HJ JAMEL BIN HJ ISMAIL

Syukur dirafa’kan kepada Ilahi kerana dengan limpah rahmat dan kasih

sayang-Nya memberikan kesihatan serta kekuatan kepada saya untuk

menyelesaikan tugasan major semester 6 ini bagi subjek Pentaksiran Pendidikan

Seni Visual.

Melalui tajuk tugasan yang diberikan pada kali ini, saya diminta untuk

menjalankan penilaian ke atas portfolio murid tahap 2 di sekolah saya. Saya telah

memilih untuk menjalankan kajian awal sebelum memulakan tugasan ini.

Memandangkan saya hanya mengajar satu kelas PSV maka saya memutuskan

untuk menjalankan kajian bagi murid Tahun 4 Anggerik.

Kelas ini merupakan kelas pertama di antara tiga kelas yang lain. Murid kelas

ini terdiri dari murid Melayu dan India sahaja yang terdiri dari 21 orang murid. Majoriti

murid kelas ini mempunyai intelek yang bijak dan pandai dari segi pelajaran. Ini

memudahkan saya untuk menjalankan aktiviti seni.

Saya juga amat bersyukur kerana telah mendapat pensyarah pembimbing

iaitu Tn Hj Jamel yang amat prihatin di dalam memberikan bimbingan kepada saya

bagi menyiapkan tugasan ini. Beliau juga telah memberi penerangan kepada saya

berkaitan isi dan maklumat penting tugasan yang perlu dicari dan dimasukkan ke

dalam tugasan ini.



Tugasan kali ini juga memerlukan saya untuk mahir serta berpengetahuan

yang tinggi dalam penggunaan aplikasi carta dan MS Excel. Walaupun tugasan ini

nampak mudah namun dari segi penghasilannya ia amat rumit dan memerlukan

kepakaran yang tinggi. Namun saya berjaya mengatasinya dengan belajar dari

rakan yang mempunyai kepakaran dalam MS Excel.

Bagi mendapatkan maklumat bagi tugasan ini juga, saya banyak bertanya

pada rakan sekelas dan ini juga merupakan pengalaman pertama saya sebagai

seorang guru untuk membuat penilaian berdasarkan kriteria yang wajib dinilai dalam

aktiviti PSV. Setelah membuat penilaian, barulah saya nampak gambaran yang jelas

tentang aspek dalam pengetahuan, imaginatif, idea, penggunaan alat dan bahan,

proses dan teknik, kekemasan serta nilai yang ada pada karya murid tersebut.

Saya juga telah memilih tajuk kolaj rama-rama bagi membuat penilaian

terhadap portfolio murid Tahun 4 A ini. Secara keseluruhannya, saya dapat melihat

kreativiti mereka di dalam semua kriteria yang dinilai. Keseluruhan murid dapat

markah yang tinggi dan bergred A. mereka menunjukkan kesungguhan di dalam

menjalankan aktiviti kolaj. Penilaian sangat penting untuk dilakukan agar murid

mengetahui tahap mereka dalam PSV dan memberi kesan terhadap hasil karya

murid.

Tugasan ini banyak memberi faedah buat saya di masa akan datang kerana

ia merupakan opsyen major saya di bidang perguruan ini. Saya perlu mendalami

serta memahami komponen di dalam sejarah seni ini agar ia dapat memberi kesan

yang positif kepada murid saya apabila saya dapat mendalaminya dengan baik.

Saya juga akan cuba mengaplikasikan segala ilmu yang didapati ini di masa

akan datang sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas agar

dapat melahirkan murid yang berfikiran kreatif dan kritis serta dapat melahirkan

generasi yang berinovatif.



BIBLIOGRAFI

Abdul Halim Husain, (2004). Pendidikan Seni Visual dan Muzik. Tanjong Malim:

Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Advanced Learner’s Dictionary of Education, (2000). New Delhi:

Anmol Publications Pvt. Ltd.

Bates, J. K. (2000). Becoming An Art Teacher. Singapore: Thomson Learning.

Beattie, D. K. (1997). Assessment in Art Education Art Education in Practise Series.

Massachusetts: Davis Publications Inc.

Bhasah Abu Bakar, (2003). Asas Pengukuran Bilik Darjah. Tanjong Malim:

Quantum Books.

Dean, J. E. (2005). Arts in the Elementary School Classroom: The Importance of Arts

Integration.

Goldberg, M. (1997). Arts and Learning An Integrated Approach to Teaching and

Learning in Multicultural and Multilingual Settings. New York: Longman.

Iberahim Hassan, (2000). Kumpulan Esei Pilihan Pendidikan Seni dan Muzik.

Tanjong Malim: Fakulti Sains Sosial dan Kesenian, Universiti Pendidikan

Sultan Idris.

Iberahim Hassan , (2004). Pendidikan Seni Visual dan Muzik. Tanjong Malim:

Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Mazlan Mohamad, (1996). Siri Pendidikan Guru Pendidikan Seni 1 Prinsip Pendidikan

Seni. Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.



Rujukan Internet :

http://www.scribd.com/doc/16425881/PORTFOLIO-PENDIDIKAN-SENI-VISUAL

diakses pada 3 Mac 2014

www.moe.gov.my/bpk


http://sitihayatimohdyusoff.blogspot.com/2011/08/amalan-penilaian-psv-di-sekolah.html


http://pustaka2.upsi.edu.my/contoh kajian terhadap perlaksanaan portfolio kerja kursus di

Sekolah Menengah


http://chekguisza.blogspot.com/ apa itu kolaj



http://www.moe.gov.my/bpk

contoh tugasan porfolio psv (1)

Documents