analisis pendekatan kontekstual dalam buku teks...
TRANSCRIPT
i
i
ANALISIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM BUKU TEKS
BIOLOGI TINGKAT SMP/MTs KELAS VII
Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
Licha Utari
108016100019
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1434 H./2014 M
i
ABSTRAK
Licha Utari 108016100019. Analisis Pendekatan Kontekstual dalam Buku
Teks Biologi Tingkat SMP/MTs Kelas VII. Skripsi, Program Studi Pendidikan
Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui unsur-unsur kontekstual yang
terkandung dalam buku teks biologi tingkat SMP/ MTs Kelas VII yang digunakan
di sekolah-sekolah. Penelitian ini dilaksanakan di Kota Tangerang. Metode
penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif kualitatif. Pengambilan
sampel dilakukan dengan teknik purposive sample. Sampel penelitian berjumlah 3
buah buku teks pegangan siswa kelas VII. Kode buku A merupakan kurikulum
2013, kode buku B merupakan kurikulum KTSP, kode buku C merupakan
kurikulum KTSP yang berlabel kontekstual. Instrumen penelitian yang digunakan
adalah instrumen sederhana yang mengembangkan definisi dari setiap komponen
pendekatan kontekstual sesuai dengan rumusan masalah yang diberikan.
Instrumen divalidasi oleh dosen pembimbing dan staff ahli dari Balitbang.
Analisis data yang diperoleh menunjukkan keunggulan buku kurikulum 2013 ada
pada lima unsur yaitu konstruktivisme sebesar 60.36%, bertanya 38.13%, Inquiry
32.2%, masyarakat belajar 10.98% dan refleksi 22.86%. Buku kurikulum
sebelumnya (KTSP 2006) yang tidak berlabel kontekstual unggul pada unsur
pemodelan sebesar 14.17% dibandingkan buku yang lainnya. Buku kurikulum
KTSP 2006 yang berlabel kontekstual memiliki keunggulan dalam penilaian
autentik sebesar 4.7%.
Kata Kunci : Kontekstual, Buku Teks, Konstruktivisme, Penilaian Autentik
i
ii
ABSTRACT
Licha Utari 108016100019. Contextual Approach Analysis on Grade 7 Junior
High School Biology Text Book. BA Thesis, Biology Education Study Program,
Department of Natural Sciences Education, Faculty of Tarbiya and Teaching
Sciences, Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta.
This study aims to explore contextual factors embedded in Biology text
book for grade 7 Junior High School. This study was carried out in Tangerang. It
employed descriptive qualitative research method. Purposive sampling technique
was used to determine the samples; three grade 7 text books. Book code „A‟
indicated 2013 curriculum book, then book code „B‟ represented KTSP
curriculum, and book code „C‟ symbolized KTSP curriculum book with contextual
label. Then the instrument of this study was the elaboration of each contextual
approach factors corresponding to the problem. This instrument was validated by
academic advisor and an expert from Balitbang. The results indicated that 2013
curriculum book is superior in five factors, these are constructivism 60.36%,
questioning 38.13 %, inquiry 32.20%, community learning 10.98% and reflection
22.86%. The book in the previous curriculum (KTSP 2006), which is not labelled
contextual, is more excellent in the modelling factor 14.17% than the other books.
The last book, KTSP 2006 with contextual label, is greater in authentic
assessment 4,7%.
Keywords: Contextual, Text book, Constructivism, Authentic Assessment
ii
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT, karena berkat rahmat
dan ridho-Nya yang telah memberikan kemudahan dalam penyusunan skripsi
dengan judul Analisis Pendekatan Kontekstual Dalam Buku Teks Biologi
Tingkat SMP/MTs Kelas VII.
Penulis menyadari bahwa penulisan laporan ini tidak terlepas dari bantuan
dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis
ingin mengucapkan terima kasih. Dengan ketulusan dan kerendahan hati, penulis
menyampaikan rasa terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc., Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Ibu Dr. Zulfiani, M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
4. Ibu Eny S. Rosyidatun, MA., Dosen pembimbing akademik.
5. Bapak Dr. Ahmad Sofyan, M.Pd., Pembimbing I dalam penyusunan skripsi.
Terima kasih atas bimbingan Bapak selama ini, semoga Allah membalas
semua kebaikan Bapak.
6. Ibu Dr. Yanti Herlanti, M.Pd., Pembimbing II dalam penyusunan skripsi.
Terima kasih atas bimbingan Ibu selama ini, semoga Allah membalas semua
kebaikan Ibu.
7. Bapak Sujari H. Prayitno dan Mama Endang Yuliati tercinta, terima kasih
atas doa, motivasi serta kasih sayangnya.
8. Adik-adik ku Adi dan Ilham tersayang, terima kasih atas doa, motivasi serta
kasih sayangnya.
iii
iv
9. Sahabat-sahabat biologi A angkatan 2008, khususnya Tri Suwarno, Triyana,
Endri, Nelly, Tata, dan lulu terima kasih atas dukungan, doa serta bantuan
Kalian semua.
10. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu baik secara langsung
maupun tidak langsung, dari lubuk hati yang paling dalam Saya ucapkan
terima kasih.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini cukup sempurna.
Oleh karena itu, saran dan kritik yang membangun sangat penulis harapkan.
Semoga laporan ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan para pembaca pada
umumnya.
Jakarta, Mei 2015
Penulis
iv
v
DAFTAR ISI
ABSTRAK ......................................................................................................... i
ABSTRACT ........................................................................................................ ii
KATA PENGANTAR ....................................................................................... iii
DAFTAR ISI ................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ............................................................................................. vii
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang............................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................... 4
C. Pembatasan Masalah ................................................................... 4
D. Perumusan Masalah ..................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian ......................................................................... 5
F. Manfaat Penelitian ....................................................................... 5
BAB II KAJIAN TEORI, HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN DAN
KERANGKA BERPIKIR
A. Kajian Teori ................................................................................. 6
1. Pengertian Buku Teks ........................................................... 6
2. Syarat-syarat Buku Teks yang Baik ..................................... 7
3. Tujuan dan Fungsi Buku Teks ..............................................10
4. Buku Sekolah Elektronik (BSE) ...........................................12
5. Penilaian Buku Teks Pelajaran..............................................13
6. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching
and Learning) ....................................................................... 14
7. Konsep Belajar Megajar IPA Melalui Pendekatan
Kontekstual ........................................................................... 16
8. Literasi Sains ......................................................................... 18
v
vi
9. Situasi dan Konteks pada PISA ............................................ 20
B. Hasil Penelitian yang Relevan ..................................................... 22
C. Kerangka Berpikir ....................................................................... 25
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode dan Desain Penelitian ..................................................... 27
B. Teknik Sampling ......................................................................... 28
C. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 28
D. Instrumen Penelitian .................................................................... 29
E. Teknik Analisis Data ................................................................... 30
F. Uji Keabsahan Data ..................................................................... 31
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Buku dan Topik ........................................................... 33
B. Hasil Penelitian ............................................................................ 34
C. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................... 48
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .................................................................................. 61
B. Saran ............................................................................................ 62
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 63
LAMPIRAN ....................................................................................................... 65
vi
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Cakupan Penelitian Konteks dalam PISA ........................................... 21
Tabel 3.1 Kisi- kisi Instrumen ............................................................................. 29
Tabel 4.1 Data Buku yang Diteliti ..................................................................... 33
Tabel 4.2 Topik buku dan PISA yang bersinergi ................................................ 34
Tabel 4.3 Data analisis dari unsur kontekstual.................................................... 34
vii
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Data analisis unsur kontekstual kode A .......................................... 35
Gambar 4.2 Data analisis unsur kontekstual kode C2 ........................................ 43
Gambar 4.3 Data analisis unsur kontekstual kode B1 ........................................ 46
viii
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian ........................................................ 65
Lampiran 2. Gambar Data Indikator Kode Buku A ............................................ 68
Lampiran 3. Gambar Data Karakteristik Kode Buku A ...................................... 69
Lampiran 4. Gambar Data Indikator Kode Buku B1 .......................................... 70
Lampiran 5. Gambar Data Karakteristik Kode Buku B1 .................................... 71
Lampiran 6. Gambar Data Indikator Kode Buku B2 .......................................... 72
Lampiran 7. Gambar Data Karakteristik Kode Buku B2 .................................... 73
Lampiran 8. Gambar Data Indikator Kode Buku C1 .......................................... 74
Lampiran 9. Gambar Data Karakteristik Kode Buku C1 .................................... 75
Lampiran 10. Gambar Data Indikator Kode Buku C2 ........................................ 76
Lampiran 11. Gambar Data Karakteristik Kode Buku C2 .................................. 77
Lampiran 12. Uji Referensi ................................................................................. 78
ix
1
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pemerintah Republik Indonesia telah menetapkan standarisasi buku teks
pelajaran melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor
11 Tahun 2005 tentang Buku Teks Pelajaran bagi Peserta Didik. Buku teks
pelajaran diharapkan dapat memberikan informasi yang lebih terjamin dan akurat
pada peserta didik, sehingga dapat menambah wawasan dan ilmu pengetahuan.1
Buku merupakan salah satu faktor penentu suatu program pengajaran. Buku
ajar adalah bentuk dari uraian dan rincian dalam kurikulum dan silabus. Proses
perencanaan kurikulum yang bermutu, tidak akan berjalan dengan baik, tanpa
adanya buku-buku teks yang bermutu sehingga tujuan pembelajaran tidak akan
pernah tercapai dengan baik.2 Buku teks merupakan komponen penting dari
perangkat kurikulum di sekolah. Pentingnya buku teks sebagai sarana belajar
mengajar sehingga UNESCO mencanangkan semboyan book for all yang tertuang
dalam semboyan seperti buku adalah guru yang tidak pernah jemu, buku adalah
jendela informasi dunia, dan buku menjadi sarana pokok untuk menyimpan dan
menyebarluaskan khazanah ilmu pengetahun, teknologi, informasi, dan seni.3
Buku teks berperan sebagai media instruksional yang dominan di kelas
dalam penyampaian materi di dalam kurikulum.4 Buku teks juga berperan sebagai
sumber informasi yang keakuratannya lebih terjamin.5 Buku teks juga berperan
sebagai acuan bagi para guru untuk memberikan materi kepada peserta didik.
1Pudji Muljono, “Kegiatan Penilaian Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah”,
Naskah Akademik Penilaian Buku Teks Pelajaran, h. 1. 2Widiasih, “Kajian Terhadap Penyajian Konsep Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA) pada Buku
Ajar IPA Kelas VI Sekolah Dasar (SD)”, Jurnal Pendidikan, Volume 3, Nomor 1, Maret 2002, h.
2. 3 Aim Abdulkarim, “Analisis Isi Buku Teks dan Implikasinya dalam Memberdayakan
Keterampilan Berpikir Peserta didik SMA”, Jurnal Forum Kependidikan, Volume 26, Nomor 2,
Maret 2007, h. 71. 4 Pudji Muljono. loc. cit.
5 Ibid., h.1
2
Kita bisa menarik kesimpulan dari uraian buku di atas bahwa buku teks
adalah segala bahan tulisan yang memuat materi dalam pembelajaran selama
proses belajar. Buku teks membantu peserta didik untuk menambah wawasan dan
ilmu pengetahuan. Buku teks membuat sarana dalam belajar dikelas menjadi
efisien karena guru tidak perlu mencatat materi, guru hanya menerangkan catatan
penting, selebihnya peserta didik yang harus membaca dan guru hanya sebagai
fasilitator.
Pentingnya peranan buku teks dalam pembelajaran mengharuskan buku teks
berkualitas baik. Buku teks pelajaran memiliki kualitas yang baik jika memenuhi
standar tertentu.6 Di antaranya buku teks harus :
1. Memperhatikan karakteristik siswa dengan lingkungannya,
2. Mengandung nilai-nilai kehidupan yang bisa dipelajari untuk kehidupan
sehari-hari,
3. Merangkum berita-berita terbaru sekitar kehidupan,
4. Membangkitkan motivasi yang positif bagi para pembaca.7
Pengaitan pengalaman belajar dengan kehidupan sehari-hari disebut
kontekstual. Unsur kontekstual suatu buku teks dinilai melalui butir-butir
instrumen penilaian buku teks.8
Buku teks IPA penting disajikan dengan pendekatan kontekstual. Buku teks
kontekstual menghubungkan teori, fenomena dan permasalahan yang ditemui
sehingga siswa dapat mengimplementasikan teori, konsep dan prinsip yang sudah
dipelajari dengan kehidupan sehari-hari.9 Akibat peserta didik mempelajari buku
teks pelajaran yang kontekstual, maka tercipta pembelajaran yang menyenangkan,
sehingga konsep biologi lebih mudah dipahami dan peserta didik dapat
mengaitkan ilmu yang telah dimilikinya dengan kehidupan nyata sehari-hari.10
6 Ibid.
7 Indriyati Ibrahim, “Representasi Konsep Biologi kontekstual pada Buku Pelajaran IPA
Kelas VIII”, Journal of Research and Educational Research Evaluation, Juni 2012, h. 83. 8 Mohamad Waluyo, “Analisis Buku Sekolah Elektronik (BSE) Kelas VII SMP Pelajaran
Matematika Ditinjau dari Implementasi Pendekatan Kontekstual”, Skripsi pada Program Sarjana
Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, 2010, h. 5. 9 Indriyati Ibrahim, op. cit., h. 83
10 Ibid.
3
Pendekatan kontekstual juga menjadi syarat dalam penilaian buku di Badan
Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada instrumen 2 penilaian buku butir 10
mengenai masalah kontekstual, dijelaskan:
Materi menyajikan masalah kontekstual yang akrab, menarik, atau
bermanfaat bagi peserta didik. Masalah kontekstual sedapat mungkin
dimunculkan pada bagian awal sajian dengan maksud untuk memfasilitasi
penemuan konsep, prinsip, atau prosedur. Masalah tersebut dapat pula
disajikan di bagian akhir sebagai uji pemahaman, ilustrasi aplikasi, atau
generalisasi.11
Fakta yang terjadi di lapangan bahwa banyak buku teks pelajaran yang
diterbitkan oleh berbagai penerbit, baik oleh pihak swasta maupun pemerintah,
telah menimbulkan banyak perbedaan antara satu buku dengan buku lainnya.
Sebagai contoh, buku teks IPA kelas VII yang telah diterbitkan oleh Badan
Standar Nasional Pendidikan (BSNP) sebanyak 40 buku teks.12
Dalam hal ini,
pemerintah tidak memberikan pengarahan buku-buku mana saja yang harus
digunakan sebagai bahan ajar. Persoalan seleksi mutu buku teks menjadi sangat
penting karena banyaknya buku teks yang telah diterbitkan. Oleh karena itu,
pemakaian buku teks secara serampangan (tanpa seleksi yang memadai) dapat
menimbulkan kerugian khususnya bagi peserta didik.13
Buku-buku yang umumnya banyak digunakan di SD adalah buku–buku
yang banyak mencantumkan soal-soal latihan. Dengan banyaknya berlatih soal-
soal tersebut, guru beranggapan bahwa peserta didik akan memahami IPA melalui
proses bagaimana menemukan konsep tersebut. Padahal, untuk menemukan
konsep-konsep IPA diperlukan buku teks yang mengarahkan kepada IPA sebagai
inkuiri.14
Penelitian lain menunjukkan bahwa kurangnya memenuhi kriteria
kontekstual dalam standar isi buku IPA Biologi kelas VII di Kota Semarang pada
suatu buku tertentu.15
Penelitian dari Aim Abdulkarim menunjukkan bahwa buku
teks yang digunakan pada tingkat SMA di Kota Bandung kurang membangkitkan
11
Mohammad Waluyo, op. cit., h. 5. 12
Tim Penyusun. Daftar Buku Teks Pelajaran yang Memenuhi Syarat Kelayakan untuk
Digunakan dalam Proses Pembelajaran SMP/MTs, (Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2011), h. 36. 13
Aim Abdulkarim, op. cit., h. 72. 14
Widiasih, op. cit., h. 2. 15
Indriyati ibrahim, op. cit., h. 83
4
minat siswa, buku teks kurang mudah dipahami, belum memiliki muatan materi
yang dapat memotivasi, merangsang, dan melatih kemampuan berpikir siswa
kadar tinggi.16
Peran buku teks yang dominan dalam pembelajaran menjadikan penggunaan
buku teks harus dipilih secara kritis.17
Salah satu cara kritis untuk menilai buku
teks pelajaran adalah melalui indikator kontekstual yang meliputi constructivism
(konstruktivisme, membangun, membentuk), questioning (bertanya), inquiry
(menyelidiki, menemukan), learning community (masyarakat belajar), modelling
(pemodelan), reflection (refleksi atau umpan balik), authentic assessment
(penilaian autentik).
Untuk mengetahui perbedaan variasi buku teks antara penerbit satu dengan
penerbit lainnya berdasarkan analisis indikator kontekstual maka penulis
melakukan penelitian dengan judul, “Pendekatan Kontekstual dalam Buku
Teks Biologi Tingkat SMP/MTs Kelas VII”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka penulis dapat
mengidentifikasi masalah sebagai berikut:
1. Banyaknya buku teks yang beredar tanpa ada pengesahan dari Pemerintah
sehingga membingungkan pihak sekolah untuk memilih buku teks yang tepat.
2. Buku teks yang digunakan di sekolah umumnya belum mengaitkan ilmu yang
telah dipelajari dengan kehidupan sehari-hari, materi yang disajikan kurang
memotivasi peserta didik dan kurangnya penyajian gambar atau contoh.
3. Buku teks kurang mudah dipahami peserta didik.18
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian ini dibatasi pada aspek-aspek
berikut:
16 Aim Abdulkarim, op, cit., h. 78. 17 Ibid., h. 72. 18
Ibid., h. 78.
5
1. Analisis buku yang dimaksud adalah analisis buku pelajaran biologi
berdasarkan kesesuaian dengan unsur kontekstual.
2. Buku teks yang dimaksud dalam penelitian ini adalah buku teks utama yang
memuat materi pelajaran biologi yang menjadi pegangan peserta didik di
sekolah pada tingkat SMP kelas VII.
3. Hanya ada peneliti dan satu validator buku teks karena sulitnya mencari
validator kedua yang ahli dibidang kontekstual.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, maka masalah penelitian ini dapat dirumuskan
sebagai berikut:
“Apakah penyajian konsep yang ada pada buku teks biologi tingkat
SMP/MTs Kelas VII menggunakan pendekatan kontekstual ?”
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
Tujuan dilakukan penelitian ini adalah untuk mengetahui unsur-unsur
kontekstual yang terkandung dalam buku teks biologi yang digunakan di sekolah-
sekolah.
Penelitian ini dapat bermanfaat bagi beberapa orang yang terlibat dalam
bidang pendidikan, diantaranya:
1. Bagi guru, bahwa hasil penelitian ini dapat memberikan gambaran mengenai
buku biologi yang mengandung unsur-unsur kontekstual.
2. Bagi pembaca, bahwa hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi rujukan
untuk pengembangan dalam penelitian buku teks selanjutnya.
6
BAB II
DESKRIPSI TEORITIK
A. Buku Teks Pelajaran
1. Pengertian Buku Teks
Bahan ajar merupakan segala bentuk bahan yang dimanfaatkan oleh
guru/instruktur untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan
yang digunakan dapat berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis.19
Bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis dan
memperlihatkan bagian utuh dari kompetensi yang nantinya harus dikuasai oleh
peserta didik selama kegiatan belajar mengajar di sekolah.20
Bahan ajar yang
digunakan di sekolah dapat berupa buku teks, yang merupakan bahan ajar cetak.
Buku teks merupakan buku yang mengandung substansi materi pelajaran
atau bidang studi tertentu, yang penulisannya dilakukan secara sistematis dengan
proses penyeleksian yang mengacu pada tujuan, orientasi pembelajaran dan
perkembangan peserta didik, dengan tujuan akhir untuk diasimilasikan.21
Sedangkan menurut Safdar buku teks adalah dasar dan pelengkap pembelajaran
guru dalam proses belajar mengajar. Buku teks menjadi dasar dan pendukung
pada aktivitas pembelajaran di kelas.22
Direktorat Pendidikan Menengah Umum memaparkan bahwa buku teks
adalah kumpulan dari berbagai tulisan yang dibuat secara sistematis, yang
mengandung materi pelajaran tertentu, dan disusun oleh penulis dengan mengacu
pada kurikulum yang berlaku. Isi materi pada buku teks, diturunkan dari
kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik.23
19
Depdiknas, Panduan Pengembangan Bahan Ajar, Departemen Pendidikan Nasional,
Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Atas, 2008, h.6 20
Ibid., h. 6 21
Masnur Muslich, Text Book Writing, (Jogjakarta: Ar-ruzz Media, 2010), cet. 2, h. 50. 22
Safdar,dkk, An analysis of Biology Textbook for 9th
Class Published By NWFP Textbook
Board Peshawar, Pakistan. International Journal of Academy Research, Volume 3, nomor 2,
march 2011, p. 314.
23
Ibid., h. 50.
6
7
Buku teks pelajaran membagi buku menjadi dua bagian, yakni buku teks
utama dan buku teks pelengkap. Buku teks utama berisi bahan-bahan pelajaran
suatu bidang studi yang digunakan sebagai buku pokok bagi peserta didik dan
guru dalam mengajar di sekolah. Buku teks pelengkap adalah buku yang sifatnya
membantu untuk menyempurnakan materi atau tambahan bagi buku teks utama
dan digunakan oleh guru dan peserta didik.24
Buku teks pelajaran yang dimaksud dalam penelitian kali ini adalah buku
teks utama yang digunakan oleh guru dan peserta didik di sekolah. Adanya buku
teks tersebut, peserta didik dituntun untuk berlatih, berpraktik, atau mencobakan
teori-teori yang sudah dipelajari dari buku tersebut dan mengulang pelajaran serta
mempelajari pelajaran selanjutnya yang akan diajarkan. Waktu guru dalam
mengajar pun lebih efisien karena peserta didik telah membaca terlebih dahulu
pelajarannya, sehingga guru hanya sebagai fasilitator.
Buku teks pelajaran memiliki fungsi untuk mengoptimalisasi pengembangan
pengetahuan deklaratif dan pengembangan prosedural. Pengetahuan tersebut harus
menjadi target utama dari buku pelajaran yang digunakan di sekolah.25
2. Syarat- Syarat Buku Teks yang Baik
Buku sebagai bahan ajar merupakan buku yang berisi suatu ilmu
pengetahuan sebagai hasil analisis terhadap kurikulum dalam bentuk tertulis.
Buku yang baik adalah buku yang ditulis dengan menggunakan bahasa yang baik
dan mudah dimengerti, disajikan secara menarik dilengkapi dengan gambar dan
keterangan-keterangannya, isi buku juga menggambarkan sesuatu yang sesuai
dengan ide penulisannya. Buku pelajaran berisi tentang ilmu pengetahuan yang
dapat digunakan oleh peserta didik untuk belajar.26
Buku teks atau dengan kata lain buku ajar, yakni buku yang menjadi
pegangan pembelajaran untuk digunakan di sekolah. Buku teks memiliki peran
24
Bambang Sutedjo, Pengembangan Bahan Ajar dan Media, h. 16. Diakses melalui
Tedjofilewordpress.com/pengembangan-materi-ajar-lpp-maret-2008 pada juni 2010 25
Ibid., 26
Depdiknas, op. cit.,h.6
8
untuk menyajikan pengalaman tak langsung dalam jumlah yang banyak dan untuk
menunjang program pengajaran.27
Syarat – syarat buku teks yang bermutu adalah penyajiannya menarik,
menantang, materinya bervariasi, sehingga membuat peserta didik termotivasi
untuk mempelajarinya. Oleh karena itu dalam penyusunan buku teks harus
memenuhi kriteria-kriteria tertentu antara lain sudut pandang (point of view),
kejelasan konsep, Relevan, menarik minat, menumbuhkan motivasi,
menstimulasi dan merangsang aktivitas peserta didik, ilustratif, bahasa yang
mudah dimengerti, berhubungan dengan mata pelajaran lain, menghargai
perbedaan individu, memantapkan nilai-nilai.28
a. Sudut pandang (point of view).
Buku teks harus mempunyai landasan, prinsip, dan sudut pandang tertentu
yang menjiwai dan melandasi buku teks secara keseluruhan. Buku tersebut
harus menjelaskan tentang materi yang disampaikan oleh guru.
b. Kejelasan konsep. Konsep-konsep yang digunakan dalam suatu buku teks harus
jelas dan tandas. Konsep yang disampaikan harus sesuai dengan materi, agar
siswa mudah mencernanya.
c. Relevan dengan kurikulum. Buku teks harus relevan dengan kurikulum yang
berlaku. Buku harus menyesuaikan dengan kurikulum yang ditetapkan oleh
pemerintah.
d. Menarik minat. Buku teks ditulis untuk peserta didik sehingga penulis harus
mengerti bagaimana menyajikan buku tersebut agar peserta didik senang untuk
mempelajarinya.
e. Menumbuhkan motivasi. Buku teks yang dapat membuat peserta didik merasa
ingin dan senang untuk mengerjakan tugas atau latihan-latihan. Buku yang
membuat para peserta didik selalu ingin menyelesaikan semua tugas-tugas
yang ada di buku tersebut.
27
Aim Abdulkarim, Analisis Isi Buku Teks dan Implikasinya dalam Memberdayakan
Keterampilan Berpikir Siswa SMA, Jurnal Forum Kependidikan, Volume 26, nomor 2, maret
2007, h. 73. 28 Masnur Muslich, op. cit., h. 53.
9
f. Menstimulasi aktivitas peserta didik. Buku yang merangsang, menantang, dan
menggiatkan aktivitas peserta didik. Bagaimana buku tersebut membuat
peserta didik selalu terpacu untuk melakukan percobaan-percobaan yang baru.
g. Ilustratif. Buku teks harus di sertai dengan ilustrasi yang mengena dan
menarik. Agar peserta didik lebih mudah untuk mempelajari hal-hal yang susah
untuk diperlihatkan.
h. Keterbacaan bahasa. Bahasa buku haruslah sesuai dengan bahasa peserta didik.
Kalimat-kalimatnya efektif dan terhindar dari makna ganda. Maksudnya agar
guru dan peserta didik bisa komunikasi searah dalam melaksanakan kegiatan
belajar-mengajar.
i. Menunjang mata pelajaran lain. Misalnya peserta didik membaca buku
biologi, maka dengan sendirinya, peserta didik akan termotivasi untuk
membaca buku fisika.
j. Menghargai perbedaan individu. Tidak semua buku menjelaskan teori dengan
perincian yang sama. Maka seharusnya setiap buku mengutamakan persamaan
konsep.
k. Memantapkan nilai-nilai. Buku teks yang baik berusaha memantapkan nilai.
Nilai yang berlaku dalam masyarakat, melestarikan nilai-nilai perjuangan, dan
semangat UUD 1945. Mengajarkan siswa bagaimana bersosialisai dengan
masyarakat lainnya serta beretika baik.
Materi dalam buku teks harus berdasarkan dari taksonomi bloom. Memulai
materi dari yang mudah sampai ke materi yang sulit. Materi tersebut juga harus
mengandung pokok-pokok bahasan serta penjabarannya. Untuk memudahkan
peserta didik dalam memahami materi, maka buku teks juga harus menampilkan
gambar, grafik, istilah atau rumus yang sesuai dengan peserta didik.29
Buku teks yang berkualitas harus memiliki semua komponen yang
disebutkan diatas serta harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Kurikulum
merupakan pedoman dan panduan dalam sistem pembelajaran agar sistem
pembelajaran dapat terlaksana sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
29
Martinis Yamin, Kiat Membelajarkan Siswa, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2010), cet. 3,
h. 125..
10
3. Tujuan dan Fungsi Buku teks
Buku teks berdasarkan segi isinya merupakan buku yang berisi materi
bahan ajar bidang tertentu, untuk jenjang pendidikan tertentu, dan pada kurun
ajaran tertentu. Buku teks berdasarkan segi tata letaknya merupakan sajian bahan
ajar yang mempertimbangkan beberapa faktor yaitu tujuan pembelajaran,
kurikulum dan struktur program pendidikan, tingkat perkembangan peserta didik,
kondisi dan fasilitas sekolah, kondisi guru dan pemakainya.30
Dari segi fungsinya, selain mempunyai fungsi umum sebagai sosok buku,
buku teks mempunyai fungsi sebagai sarana pengembang bahan dan program
dalam kurikulum pendidikan. Buku teks sebagai bahan materi yang akan
disampaikan dalam pengajaran. Sarana pemerlancar tugas akademik guru. Buku
teks membuattugas guru menjadi lebih terarah. Sarana pemerlancar ketercapaian
tujuan pembelajaran. Buku teks membimbing guru untuk melanjutkan pengajaran
berikutnya. Sarana pemerlancar efisiensi dan efektivitas kegiatan pembelajaran.
Guru hanya menerangkan saja, tidak perlu guru harus mencatat, sehingga lebih
efisien.31
Sementara itu, nilai lebih buku teks bagi guru yaitu buku teks memuat
persediaan materi bahan ajar. Guru bisa lebih terencana dalam melaksanakan
pengajaran. Buku teks memuat masalah-masalah terpenting dari satu bidang
studi. Guru bisa lebih jelas dalam menjelaskan pokok permasalahan dari materi
yang diajarkan. Buku teks banyak memuat alat bantu pengajaran, misalnya
gambar, skema, diagram, dan peta. Buku teks yang memuat alat peraga, akan
memudahkan guru untuk menjelaskan hal-hal yang sulit dibayangkan peserta
didik, seperti gambar sel, darah dan jaring-jaring makanan. Buku teks merupakan
rekaman yang permanen untuk memudahkan guru mengevaluasi kembali
pengajaran yang disampaikan. Buku teks memuat bahan ajar yang seragam.
Maksudnya adalah kesamaan evaluasi, dan juga kelancaran diskusi, sehingga guru
tidak melenceng dari kurikulum. Buku teks memungkinkan peserta didik belajar
di rumah. Peserta didik dapat mengulang kembali pelajaran yang disampaikan di
30
Masnur Muslich, op. cit., h. 52. 31
Ibid., h.52.
11
sekolah. Buku teks memuat bahan ajar yang telah tertata menurut sistem dan
logika tertentu. Buku teks membebaskan guru dari kesibukan mencari bahan ajar
sendiri sehingga sebagian waktunya dapat dimanfaatkan untuk kegiatan lain.32
Membaca buku teks akan membuat peserta didik terdorong untuk berpikir
dan berbuat yang positif, misalnya memecahkan masalah yang dilontarkan dalam
buku teks, mengadakan pengamatan yang disarankan dalam buku teks, atau
melakukan pelatihan yang diinstruksikan dalam buku teks.33
Buku teks mempunyai peran tersendiri bagi orang tua untuk memantau dan
menemani ketika peserta didik belajar di rumah. Orang tua dapat menerangkan
kembali materi yang di pelajari di sekolah agar anaknya dapat lebih memahami
materi pelajaran. Orang tua bisa mengetahui daya serap anaknya terhadap materi
mata pelajaran tertentu. Apabila daya serapnya kurang, perlu dilakukan perbaikan,
dan apabila daya serapnya baik, perlu juga dilakukan langkah-langkah
pemantapan atau pengayaan.34
Keberadaan buku teks sangat banyak fungsinya. Fungsi buku teks tidak
hanya bagi guru, tetapi peserta didik dan orang tua pun butuh buku teks untuk
memantapkan atau mengulang materi yang diajarkan di sekolah. Keberadaan buku
teks juga sangat fungsional sebagai kelancaran dalam proses belajar mengajar dan
bisa mengefisienkan waktu belajar mengajar di sekolah.
4. Buku Sekolah Elektronik (BSE)
Kebijakan pemerintah pada tahun ajaran baru 2008/2009 ialah
diluncurkannya Buku Sekolah Elektronik (BSE). Jumlah Buku Sekolah
Elektronik yang disingkat BSE atau e-Book ini sejatinya telah mencapai kurang
lebih seribu seratus tiga puluh ( ± 1130 ) judul buku. Tersedia untuk tingkatan
SD/MI, SMP/MTs dam SMA/SMK/MA.35
Anggaran yang dialokasikan oleh
Depdiknas guna mensukseskan program ini pun mencapai hingga 20 miliar.
32
Ibid., h. 55. 33 Ibid. 34
Ibid., h. 56. 35
Tim Penyususn. Daftar Buku Teks Pelajaran yang Memenuhi Syarat Kelayakan untuk
Digunakan dalam Proses Pembelajaran SMA/MA,(Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2011), h.126.
12
Keberadaan BSE ini awalnya diharapkan agar buku teks pelajaran mudah diakses
sehingga peserta didik dan pendidik di seluruh Indonesia dapat memanfaatkannya
sebagai sumber belajar yang bermutu dan terjangkau.36
BSE merupakan wadah penunjang bagi Program Massal Buku Teks
Pelajaran Murah, dimana pemerintah, dalam hal ini Kementerian Pendidikan
Nasional telah membeli hak cipta buku-buku teks pelajaran tertentu dari
penulisnya langsung. Tentu saja, buku-buku tersebut telah dinilai kelayakannya
oleh Badan Nasional Standarisasi Pendidikan (BSNP) sesuai dengan
Permendiknas No. 46/2007, Permendiknas No. 12/2008, Permendiknas No.
34/2008 dan Permendiknas No. 41/2008. Dengan BSE, buku teks pelajaran dapat
diunduh oleh siapa saja, kapan saja, di mana saja melalui situs
http://bse.depdiknas.go.id.37
Guru harus bisa memanfaatkan sumber pengetahuan dan informasi untuk
memperkaya wawasan, pemikiran dan inspirasi melalui buku BSE.38
BSE bisa di
unduh secara gratis melalui website khusus, tetapi BSE ini juga menjadi hal yang
sulit diwujudkan, karena pihak sekolah susah mengeluarkan uang untuk
mengcopy unduhan tersebut.
Sebenarnya memang tidak ada kewajiban untuk memakainya, yang ada
hanya anjuran. Sekolah/guru lah yang pada akhirnya menentukan buku yang
dipakai di sekolah, bukan siswa atau orang tuanya. Jadi, meskipun sudah ada
himbauan agar sekolah memakai BSE, tapi kalau guru/sekolah memutuskan untuk
memakai buku lain (yang tidak ada dalam BSE), maka siswa/orang tua tidak akan
bisa berbuat apa-apa kecuali membelinya. Dalam kasus seperti itu, yang tidak
punya uang akan terpaksa belajar tanpa memakai buku.
Cara sederhana yang dapat digunakan oleh orangtua dalam mengidentifikasi
buku teks pelajaran yang layak digunakan di sekolah adalah Bagian belakang
buku memakai legalitas berdasarkan SK Dirjen Dikdasmen Nomor 455 atau 505
36
Mohamad Waluyo.” Analisis Buku Sekolah Elektronik (BSE) Kelas VII SMP Pelajaran
Matematika Ditinjau dari Implementasi Pendekatan Kontekstual”, Skripsi pada Program Sarjana
Univesitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, 2010, h 20. 37
Tim Penyusun. op. cit., h. iv. 38
Jamal Ma’mur Asmani. Tips Efektif Supervisi Pendidikan Sekolah, (Jogjakarta: Diva Press, 2012),
h. 210.
13
atau Permendiknas Nomor 26/2005 atau Nomor 22/2007. Disajikan dalam bentuk
satu tahun (tidak per semester). Mencantumkan harga jual maksimal buku pada
jilid luar. Menggunakan kertas HVS bukan kertas koran. Pada bagian jilid muka
tidak menggunakan embel-embel tulisan rujukan kurikulum yang digunakan.39
Berdasarkan pengertian Buku Sekolah Elektronik (BSE) tersebut, maka para
guru atau orang tua tidak perlu khawatir untuk mencetak atau memperbanyak
buku BSE. Malah pemerintah menganjurkan untuk mencetaknya agar
mempermudah peserta didik dalam belajar. Para orang tua juga bisa
mengidentifikasi sendiri buku teks pelajaran yang layak digunakan untuk anak-
anak mereka.
5. Penilaian Buku Teks Pelajaran
Komponen penilaian buku teks pelajaran meliputi empat komponen
komponen kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, kegrafikaan dan dilaksanakan
dalam dua tahap pokok. 40
Komponen penilaian kelayakan harus disesuaikan dengan SK dan KD mata
pelajaran, perkembangan anak dan kebutuhan masyarakat. Kelengkapan materi dan
life skills. Keluasaan materi untuk maju dan berkembang serta keberagaman nilai-
nilai sosial yang ada pada masyarakat sekitar.
Komponen penilaian kebahasaan meliputi indikator keterbacaan, kesesuaian
dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar serta logika berbahasa. Buku
teks yang baik harus mengikuti bahasa yang mudah di pahami peserta didik sesuai
dengan jenjang kelas. Bahasa yang sesuai kaidah dapat mengajarkan siswa berlatih
komunikasi yang baik dan benar.
Komponen penyajian meliputi teknik sistematika penyajian. Meliputi
keruntutan materi dalam penyajian seta pembelajaran. Teknik pembelajaran
dimaksudkan dalam observasi, investigasi, eksplorasi, atau inkuiri, masalah
kontekstual, dan menumbuhkan berpikir kritis.
Komopnen kegrafikaan meliputi indikator ukuran/format buku, desain bagian
kulit, desain bagian isi, kualitas kertas, kualitas cetakan, kualitas jilidan. Buku teks
39
Mohamad Waluyo, loc. cit. 40
Pudji Muljono, op. cit., h. 9
14
yang memiliki kegrafikaan yang bagus akan membuat peserta didik lebih senang
untuk membaca. Misalnya dengan desain buku yang center,colour and picture.
Memusatkan inti materi di tengah kertas. Mendesain buku dengan banyak warna dan
gambar .
B. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning)
Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang mengaitkan materi
pembelajaran dengan konteks dunia nyata yang dihadapi siswa sehari-hari baik
dalam lingkungan keluarga, masyarakat, alam sekitar dan dunia kerja, sehingga
peserta didik mampu membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya
dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, dengan melibatkan tujuh
komponen utama pembelajaran yakni konstruktivisme (constructivism), bertanya
(questioning), menyelidiki (inquiry), masyarakat belajar (learning community),
pemodelan (modeling), refleksi (reflection), dan penilaian autentik (authentic
assessment).41
Konstruktivisme (constructivism) adalah peserta didik
mengkonstruksi/membangun pemahaman mereka sendiri dari pengalaman baru
berdasarkan pada pengetahuan awal melalui proses interaksi sosial dan asimilasi-
akomodasi. Implikasinya adalah pembelajaran harus dikemas menjadi proses
“mengkonstruksi” bukan menerima pengetahuan.
Tanya jawab (questioning) dalam kegiatan belajar mengajar, peserta didik
belajar menggunakan keterampilan berpikir kritis. Bertanya atau dalam
pembelajaran kontekstual dilakukan baik oleh guru maupun peserta didik. Guru
bertanya dimaksudkan untuk mendorong, membimbing dan menilai kemampuan
berpikir peserta didik.
Inkuiri (inquiry) dalam proses belajar mengajar intinya menyelidiki adalah
proses perpindahan dari pengamatan menjadi pemahaman. Proses menemukan
cara atau ilmu baru yang dipelajari peserta didik.
41
Masnur Muslich, Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, (Jakarta: Bumi
Aksara, 2008), cet. 3, h. 40.
15
Masyarakat (learning community) belajar merupakan sekelompok orang
(peserta didik) yang terikat dalam kegiatan belajar, tukar pengalaman, dan berbagi
pengalaman. Sesuai dengan teori konstruktivisme, melalui interaksi sosial dalam
masyarakat belajar ini maka peserta didik akan mendapat kesempatan untuk
mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, oleh karena itu bekerjasama dengan
orang lain lebih baik daripada belajar sendiri.
Pemodelan (modelling) merupakan proses penampilan suatu contoh agar
orang lain (peserta didik) meniru, berlatih, menerapkan pada situasi lain, dan
mengembangkannya. Mencontoh ilmu yang ada di buku teks dan menerapkan nya
pada kehidupan sehari-hari.
Penilaian autentik (authentic assessment) dimaksudkan untuk mengukur dan
membuat keputusan tentang pengetahuan dan keterampilan peserta didik yang
autentik (senyatanya). Agar dapat menilai senyatanya, penilaian autentik
dilakukan dengan berbagai cara misalnya penilaian penilaian produk, penilaian
berbasis proses,42
potofolio, tugas yang relevan dan kontekstual, penilaian diri,
penilaian sejawat dan sebagainya. tes yang baik bukanlah tes yang sulit
dikerjakan siswa, tetapi tes yang baik adalah tes yang membuat siswa berpikir
dengan berproses.
Refleksi pada prinsipnya adalah berpikir tentang apa yang telah dipikir atau
dipelajari. Merefleksi diri dengan kata lain merupakan evaluasi dan introspeksi
terhadap kegiatan belajar yang telah peserta didik lakukan.
Dari batasan di atas, dapat ditarik dua hal pokok, yakni mengenai peran
guru dan peran siswa dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran kontekstual,
siswa harus meyakini bahwa yang mereka pelajari itu berguna sebagai bekal
hidup mereka. Di sisi lain, guru harus menjadi fasilitator yang membimbing siswa
untuk dapat menemukan sendiri hal-hal yang seharusnya mereka temukan. Dalam
pembelajaran kontekstual, siswa harus memposisikan diri sebagai diri sendiri
yang sedang mencari bekal untuk hidupnya nanti. Dalam upaya itu, guru berperan
sebagai pengarah dan pembimbing.
42
Munif Chatib, Sekolahnya Manusia. (Bandung: Mizan Pustaka, 2013), cet. 17, h.158.
16
C. Konsep Belajar Mengajar IPA Melalui Pendekatan Kontekstual
Pembelajaran berdasarkan masalah sebagai satu strategi pembelajaran
kontekstual membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan
masalah dan keterampilan intelektual berupa belajar berbagai peran orang dewasa
dan melalui keterlibatan mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi.
Kemampuan berpikir sudah dimiliki siswa sejak mereka lahir. Makin sering
seseorang berhadapan dengan sesuatu yang menuntutnya untuk berpikir, makin
berkembang dan makin meningkatkan kemampuan berpikirnya. Jika proses
belajar hanya melatih siswa menghafal atau memecahkan soal tertulis saja, maka
kemampuan berpikir siswa hanya akan meningkat dalam kemampuan menhafal
atau mengerjakan soal tertulis saja. Untuk dapat menghadapi masalah-masalah
ilmu pengetahuan alam dan teknologi dalam kehidupan sehari-hari maka siswa
dalam proses belajarnya harus dilatih berpikir untuk memecahkan masalah-
masalah autentik yang ada disekitarnya.
Pendidikan sains seperti biologi ditingkat SMA/MA berperan dalam
meningkatkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai. Biologi merupakan
wadah untuk membangun warga negara yang memperhatikan lingkungan serta
bertanggung jawab kepada masyarakat serta memahami makna secara sistematis
sehingga biologi bukan hanya penugasan juga pengetahuan yang berupa fakta,
konsep, prinsip dan merupakan proses penemuan.43
Untuk pelajaran IPA, sebagai re-orientasi bahwa model pembelajaran IPA
memmiliki ciri-ciri seperti menggunakan permasalahan kontekstual.
Mengembangkan kemampuan problem solving. Memberikan kesempatan yang
luas untuk reinvitation dan construction konsep, prinsip, definisi, dan eksperimen.
Membuat peserta didik melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik
kesimpulan melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi dan eksperimen.
Mengembangkan kreatifitas berpikir yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan
penemuan melalui pemikiran divergen, original, membuat prediksi, dan trial-and-
43
Rini Prisma Gusti, Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Biologi melalui Pendekatan
Kontekstual dengan Model Pembelajaran Berbasis Gambar (Picture and Picture) pada Siswa Kelas
XI IPA SMA Muhammadiyah Kota Padang Panjang, Jurnal Guru, No. 1 Vol 3 Juli 2006.
17
error, Menggunakan modelling (contoh). Memperhatikan karakteristik individu
siswa.44
Biologi sebagai salah satu mata pelajaran kelompok sains mempunyai
karakteristik yang berbeda dengan mata pelajaran lainnya. Biologi memiliki
struktur keilmuan dan metode pembelajaran tersendiri serta terdapatnya produk-
produk keilmuan seperti konsep, teori,dan lain-lain.45
Mata pelajaran biologi dikembangkan melalui kemampuan berpikir analitis,
induktif dan deduktif untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
peristiwa alam. Bisa dikatakan bahwa IPA atau sains biologi merupakan ilmu
pengetahuan yang mempelajari tentang makhluk hidup yang dipelajari dengan
mengembangkan keterampilan proses peserta didik dalam belajar dan didasari
oleh sikap ilmiah.
Selain buku teks, pembelajaran di sekolah juga dilakukan oleh guru yang
bersangkutan. Dalam hal ini adalah guru biologi tersebut. Guru biologi hendaknya
mampu mengaplikasikan proses pembelajaran dan prosedur penilaian dalam
bidang sains. Permasalahan kontekstual yang digunakan adalah permasalahan
yang nyata atau dekat dengan lingkungan dan kehidupan peserta didik sehingga
dapat dibayangkan dan disaksikan langsung oleh peserta didik.
D. Literasi Sains
PISA mendefinisikan bahwa literasi sains adalah kemampuan
menggunakan pengetahuan sains, mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik
kesimpulan berdasarkan bukti-bukti dalam rangka memahami karakteristik
sains sebagai penyelidikan ilmiah, kesadaran akan betapa sains dan teknologi
membentuk lingkungan material, intelektual dan budaya, serta keinginan untuk
terlibat dalam isi-isu terkait sains sebagai manusia yang reflektif. Literasi
44
Erwan Sutarno, Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah “Open-Ended” untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Hasil Belajar Fisika Dasar I Mahasiswa Jurusan
Pendidikan Fisika FPMIPA IKIP Negeri Singaraja, Edisi Khusus Th XXXVIII Desember 2005. 45
Rini Prisma Gusti. loc. cit.
18
sains juga didefinisikan sebagai pengetahuan, nilai-nilai dan kemampuan siswa
saat ini yang dihubungkan dengan kebutuhan masa yang akan datang.46
Secara harfiah literasi berasal dari “Literacy” (dari bahasa inggris) yang
berarti melek huruf atau gerakan pemberantasan buta huruf. Kata sains berasal
dari “Science” (dari bahasa inggris) yang berarti ilmu pengetahuan.47
Salah satu
indikator keberhasilan siswa menguasai berpikir logis, berpikir kreatif, dan
teknologi dapat dilihat dari penguasaan literasi sains siswa dari Program PISA.
PISA (Programme for International Student Assesment) mendefinisikan literasi
sains atau scientific literacy didefinisikan PISA sebagai kapasitas untuk
menggunakan pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan dan
untuk menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti agar dapat memahami dan
membantu membuat keputusan tentang dunia alami dan interaksi manusia dengan
alam. 48
PISA 2006 menetapkan lima komponen proses sains. Penilaian literasi sains
meliputi mengenal pertanyaan ilmiah, mengidentifikasi masalah, menarik dan
mengevaluasi kesimpulan, mengkomunikasikan kesimpulan yang valid,
mendemonstrasikan pemahaman terhadap konsep-konsep sains. 49
Komponen pertama yaitu mengenal pertanyaan ilmiah. Pertanyaan yang
dapat diselidiki secara ilmiah, yaitu pertanyaan yang dihadapkan dalam
kehidupannya yang memerlukan informasi ilmiah. Bisa diidentifasi secara proses
sains.
Mengidentifikasi masalah yang diperlukan dalam penyelidikan ilmiah.
Proses ini melibatkan identifikasi atau pengajuan bukti yang diperlukan untuk
menjawab pertanyaan dalam suatu penyelidikan sains, atau prosedur yang
diperlukan untuk memperoleh bukti itu.
46
PISA 2006, p.23, (http://www.oecd.org). diakses pada 12 mei 2012 47
Elsy Zuriyani, Literasi Sains Dan Pendidikan.
(http://contohmakalah.blogspot.com/2011/06/literasi-sains-dengan.html) Diakses pada 14 juni
2014 48
PISA 2003, p.134, (http://www.oecd.org). Diakses pada 12 mei 2012 49
PISA 2006, op. cit., p 20.
19
Menarik dan mengevaluasi kesimpulan. Proses ini melibatkan kemampuan
menghubungkan kesimpulan dengan bukti yang mendasari atau seharusnya
mendasari kesimpulan itu.
Mengkomunikasikan kesimpulan yang valid. Cara peserta didik
mengungkapkan secara tepat kesimpulan yang dapat ditarik dari bukti yang
tersedia.
Mendemonstrasikan pemahaman terhadap konsep-konsep sains.
Kemampuan peserta didik menggunakan konsep-konsep dalam situasi yang
berbeda dari apa yang telah dipelajarinya.
PISA menetapkan tiga dimensi besar literasi sains dalam pengukurannya,
yakni proses sains, konten sains, dan konteks aplikasi sains. Proses sains merujuk
pada proses mental yang terlibat ketika menjawab suatu pertanyaan atau
memecahkan masalah, seperti mengidenifikasi dan menginterpretasi bukti serta
menerangkan kesimpulan. Termasuk di dalamnya mengenal jenis pertanyaan yang
dapat dan tidak dapat dijawab oleh sains, mengenal bukti apa yang diperlukan
dalam suatu penyelidikan sains, serta mengenal kesimpulan yang sesuai dengan
bukti yang ada.
Secara garis besar penilaian PISA, maka PISA menilai dari empat aspek
meliputi konteks, konten, kompetensi dan proses serta sikap. 50
Penilaian konteks
mengenali situasi kehidupan yang melibatkan sains dan teknologi. Konten yaitu
mengetahui gejala alam berdasarkan pengetahuan ilmiah yang meliputi
pengetahuan tentang alam. Kompetensi atau proses yaitu mengemukakan
kompetensi ilmu yang mencakup isu ilmiah, mengidentifikasi, menjelaskan
fenomena alam dan menggambarkan berdasarkan bukti yang ada. Sikap yaitu
menunjukkan minat dalam ilmu pengetahuan sains, mendukung penyelidikan
ilmiah, motivasi untuk bertindak dengan tanggung jawab terhadap sumber daya
alam dan lingkungan.
Konten sains merujuk pada konsep-konsep kunci yang diperlukan untuk
memahami fenomena alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui
50
PISA 2009, op. cit., p 130.
20
akitivitas manusia. Dalam kaitan ini PISA tidak secara khusus membatasi cakupan
konten sains hanya pada pengetahuan yang menjadi materi kurikulum sains
sekolah, namun termasuk pula pengetahuan yang dapat diperoleh melalui sumber-
sumber lain.
Konsep-konsep tersebut diambil dari bidang-bidang studi biologi, fisika,
kimia, serta ilmu pengetahuan bumi dan antariksa, yang terkait pada tema-tema
utama berikut: struktur dan sifat materi, perubahan atmosfer, perubahan fisis dan
perubahan kimia, transformasi energi, gerak dan gaya, bentuk dan fungsi, biologi
manusia, perubahan fisiologis, keragaman mahluk hidup, pengendalian genetik,
ekosistem, bumi dan kedudukannya di alam semesta serta perubahan geologis.
E. Situasi dan Konteks pada PISA
Sebuah aspek penting dari literasi sains adalah keterlibatan dengan ilmu
pengetahuan dalam berbagai situasi. Berurusan dengan isu-isu ilmiah, pilihan
metode dan representasi seringkali tergantung pada situasi di mana terdapat
masalah. Masalah adalah bagian dari dunia siswa di mana kontekstual itu di nilai.
Penilaian dibingkai dalam situasi kehidupan umum dan tidak terbatas pada
kehidupan di sekolah. Dalam PISA 2006 fokus dari konteks pada situasi yang
berkaitan dengan kelompok swadaya, keluarga dan rekan (pribadi), kepada
masyarakat (sosial) dan hidup di seluruh dunia (global).
Konteks ini mencakup semua elemen rinci digunakan untuk merumuskan
pertanyaan. PISA 2006 menilai pengetahuan ilmiah penting yang relevan dengan
kurikulum pendidikan sains negara-negara peserta tanpa dibatasi dengan aspek
umum dari kurikulum nasional peserta. Penilaian ini dilakukan dengan meminta
bukti keberhasilan penggunaan ilmiah kompetensi dalam situasi penting yang
mencerminkan dunia dan sesuai dengan fokus PISA ini pada literasi sains. Hal ini
melibatkan penerapan pengetahuan tentang alam dunia, dan tentang ilmu
pengetahuan itu sendiri, dan evaluasi sikap siswa terhadap hal-hal ilmiah. Berisi
aplikasi ilmu pengetahuan, dalam situasi pribadi, sosial, dan global, terutama
digunakan sebagai konteks untuk latihan penilaian.
21
Namun, situasi lain (misalnya teknologi, sejarah) dan bidang aplikasi yang
digunakan. Aplikasi diambil dari berbagai situasi kehidupan dan umumnya
konsisten dengan bidang aplikasi untuk literasi ilmiah di tahun 2000 dan 2003
pada kerangka PISA. Bidang aplikasi adalah: "kesehatan", "sumber daya alam",
"lingkungan", "bahaya", dan "batas-batas ilmu pengetahuan dan teknologi".
Mereka adalah daerah di mana ilmiah keaksaraan memiliki nilai khusus bagi
individu dan masyarakat dalam meningkatkan dan mempertahankan kualitas
hidup, dan dalam pengembangan masyarakat. Penilaian bukan merupakan
penilaian dari konteks. Ini menilai kompetensi, pengetahuan dan sikap seperti ini
disajikan atau berhubungan dengan konteks. Dalam memilih konteks, penting
untuk diingat bahwa tujuan dari penilaian ini adalah untuk menilai kompetensi
ilmiah, pemahaman, dan sikap bahwa siswa telah memperoleh pada akhir tahun
wajib sekolah.
Tabel 2.1.
Cakupan Penilaian Kontekstual dalam PISA
Pribadi
(diri sendiri,
keluarga/grup)
Sosial
(komunitas)
Dunia
(kehidupan di
dunia)
Kesehatan Perbaikan
kesehatan,
kecelakaan dan
nutrisi
Kontrol penyakit,
transmisi sosial,
pilihan makanan,
komunitas kesehatan.
Epidemik
penyakit, penyakit
yang
menyebabkan
infeksi.
Sumberdaya
Alam
Konsumsi material
& energi
Perbaikan populasi
manusia, kualitas
kehidupan,
keamanan, produksi
dan distribusi
makanan, penyedia
energi.
Siatem alam yang
dapat diperbaharui
dan tidak dapat
diperbaharui,
pertumbuhan
populasi,
pemanfaatan
spesies.
22
Pribadi
(diri sendiri,
keluarga/grup)
Sosial
(komunitas)
Dunia
(kehidupan di
dunia)
Bahaya Induksi alam dan
manusia,
perumahan
Bencana alam
(gempa buni, cuaca
buruk), pertukaran
progresif yang
lambat, (erosi pantai,
sedimentasi),
penilaian terhadap
resiko.
Pertukaran iklim,
dampak dari peran
modern.
Batasan
Ilmu
Pengetahuan
& teknologi
Menarik minat
terhadap sains,
menjelaskan
fenomena alam,
sains berdasarkan
hobi, olahraga dan
waktu luang, musik
& teknologi
pribadi.
Bahan baru,
perangkat & proses,
modifikasi, genetika,
teknologi senjata,
transportasi.
Kepunahan
spesies, eksplorasi
ruang, asal-usul &
struktur alam
semesta.
F. Penelitian yang Relevan
Buku teks sangat penting dalam proses belajar mengajar. Dengan adanya
buku teks peserta didik lebih banyak mendapatkan informasi. Selain itu guru tidak
terlalu banyak membuang waktu untuk mencatat pelajaran. Buku teks yang
digunakan di berbagai sekolah, tidak semuanya mengandung nilai-nilai kehidupan
atau kontekstual. Faktor inilah yang membuat penulis untuk menelitinya.
Aim Abdulkarim pada tahun 2007 dalam penelitiannya tentang analisis isi
buku teks dan implikasinya dalam memberdayakan keterampilan berpikir siswa
SMA didapatkan hasil bahwa buku teks yang digunakan kurang membangkitkan
semangat atau minat dalam mempelajarinya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
buku teks kurang dipahami peserta didik. Uraian materi buku teks SMA belum
menjabarkan tujuan kurikulum dan garis besar program pengajaran. Tingkat
kedalaman dan keluasannya masih rendah. Belum memenuhi keseimbangan
anatara materi pokok dengan materi pendukung, materi yang disajikan kurang
23
sesuai dengan perkembangan mutakhir, begitu pula kurang sesuai dengan
kehidupan dan pengalaman sehari-hari peserta didik, belum terlihat upaya untuk
mengorganisasikan materi dengan baik yang kaya kandungan nilai-nilai
pembelajaran. Di antaranya. dengan membahas materi yang sedang hangat
dibicarakan masyarakat (fenomena aktual).51
Indriyati Ibrahim dalam penelitiannya tentang representasi konsep biologi
kontekstual pada buku pelajaran IPA kelas VIII menunnjukkan hasil bahwa
sebagian buku yang ada di kota semarang telah sesuai dengan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan, namun belum secara optimal menyajikan konsep biologi
kontekstual, gambar contoh dan latihan yang diberikan ke peserta didik baru
dalam kriteria cukup kontekstual. Kemudian dalam penelitian ini, Indriyati
Ibrahim menghasilkan buku teks yang berkonsep biologi kontekstual dan buku
tersebut telah dinilai keterbacaannya oleh peserta didik dan termasuk dalam
kategori buku yang mudah dipahami peserta didik.52
Rini Prisma Gusti dalam penelitiannya tentang upaya peningkatan
pemahaman konsep biologi melalui pendekatan kontekstual dengan model
pembelajaran berbasis gambar (picture and picture) pada siswa kelas XI IPA
SMA Muhammadiyah kota Padang Panjang pada tahun 2006 menunjukkan hasil
bahwa penggunaan pendekatan kontekstual secara umum dapat meningkatkan
kualitas pembelajaran biologi.53
Hery Kustanto dan A. Hiduan dalam penelitian mereka mengenai
kecenderungan buku teks fisika lama dan buku teks fisika baru untuk SMA
menunjukkan bahwa materi fisika pada buku teks fisika baru cenderung lebih
terstruktur dibandingkan pada buku-buku teks fisika lama. Hal itu terlihat dari
pembagian materi pada kedua buku tersebut. Buku-buku teks fisika lama lebih
menekankan pada aspek deskriptif fenomenal sehingga materinya menyebar.
Tetapi contoh pada penerapan prinsip-prinsip fisika dalam alat-alat yang ada
51
Aim Abdulkarim, op. cit., h.71 52
Indriyati Ibrahim, Representasi Konsep Biologi Kontekstual pada Buku pelajaran IPA
Kelas VIII, Journal of Research and Educational Research Evaluation, 2012, h. 82. 53
Rini Prisma Gusti, op. cit., h. 35
24
dalam kehidupan sehari-hari pada buku teks fisika lama lebih baik dari pada buku
teks fisika baru.54
Mohamad Waluyo dalam penelitiannya yang berjudul analisis buku sekolah
elektronik (BSE) kelas VII SMP pelajaran matematika ditinjau dari implementasi
pendekatan kontekstual menunjukkan hasil bahwa dari keempat buku teks yang
beliau teliti, rata-rata buku tersebut hanya menyajikan permasalahan kontekstual
diawal saja, dan buku-buku tersebut terlihat kurang dalam penyaian masalah
kontekstual.55
Yusuf Hilmi Adisendjaja dalam penelitiannya yang berjudul analisis buku
ajar biologi SMA kelas X di kota Bandung berdasarkan literasi sains
menunjukkan hasil bahwa buku ajar biologi yang dianalisis lebih menekankan
pada pengetahuan sains, yakni menyajikan fakta, konsep, prinsip, hukum,
hipotesis, teori, model dan pertanyaan-pertanyaan yang meminta siswa untuk
mengingat pengetahuan atau informasi. Buku-buku tersebut tidak mengarahkan
siswa untuk memahami dan mempraktikkan pada kehidupan nyata. Buku-buku
tersebut hanya membuat siswa untuk mengingat pelajaran yang diajarkan.56
Yusuf Hilmi Adisendjaja dan Oom Romlah dalam penelitiannya yang
berjudul analisis buku ajar sains berdasarkan literasi ilmiah sebagai dasar untuk
memilih buku ajar sains (biologi) mengungkapkan bahwa ada beberapa konsep
yang ada di dalam buku ajar yang kurang tepat atau miskonsepsi atau memerlukan
konsepsi alternatif dan hal ini dapat menyebabkan miskonsepsi pada peserta
didik.57
Bisa ditarik kesimpulan dari keenam penelitian tersebut bahwa masih
banyak buku teks yang tergolong kurang sesuai dengan kehidupan kontekstual
peserta didik sehari-hari, bahasa buku yang sulit dipahami peserta didik, adanya
54
Hery Kustanto dan A.Hinduan, “Kecenderungan Buku Teks Fisika Lama dan Buku Teks
Fisika Baru untuk SMA”, Makalah, Diseminarkan pada seminar nasional fisika dan pembelajaran
UKSW Salatiga, h.1. 55
Mohamad Waluyo, op. cit., h. 6. 56
Yusuf Hilmi Adisendjaja,” Analisis Buku Ajar Biologi SMA Kelas X di Kota Bandung
Berdasarkan Literasi Sains”,Makalah, FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, h. 1. 57
Yusuf Hilmi Adisendjaja dan Oom Romlah,” Analisis Buku Ajar Sains Berdasarkan
Literasi Ilmiah Sebagai Dasar untuk Memilih Buku Ajar Sains (Biologi),”Makalah, FPMIPA UPI
Bandung. h. 2.
25
miskonsepsi pada beberapa konsep dan kurang menariknya buku tersebut
sehingga siswa malas membacanya.
Penelitian dengan menggunakan pendekatan kontekstual menghasilkan
peningkatan dalam pembelajaran biologi. Jadi, lebih baik lagi jika buku teks yang
dipakai guru dan peserta didik bersifat kontekstual, agar peserta didik langsung
mengerti tentang apa yang materi yang ada di buku dan kehidupan kontekstual
mereka sehari-hari.
G. Kerangka Berpikir
Melihat beberapa kajian teoritik yang telah disebutkan, dapat diambil
kesimpulan bahwa buku teks adalah buku pelajaran dalam bidang studi tertentu
dan merupakan buku standar, yang disusun oleh para pakar dalam bidang itu
dengan maksud dan tujuan-tujuan instruksional, yang diperlengkapi dengan
sarana-sarana pengajaran yang serasi dan mudah dipahami oleh para pemakainya
di sekolah-sekolah dan perguruan tinggi sehingga dapat menunjang suatu program
pengajaran.
Kegiatan proses belajar mengajar di sekolah memerlukan buku teks dapat
menjadi pegangan guru dan siswa yaitu sebagai referensi utama atau menjadi
buku suplemen/tambahan. Proses kegiatan belajar peserta didik tak sebatas
mencermati apa-apa saja yang diterangkan oleh guru. peserta didik membutuhkan
referensi atau acuan untuk menggali ilmu agar pemahaman peserta didik lebih
luas sehingga kemampuannya dapat lebih dioptimalkan. Terlebih lagi jika buku
tersebut mengacu pada fakta yang ada di kehidupan sehari-hari, maka
pembelajaran akan lebih membekas pada peserta didik.
Pembelajaran berdasarkan masalah sebagai salah satu strategi pembelajaran
kontekstual membantu peserta didik dalam mengembangkan kemampuan berpikir,
memecahan masalah dan keterampilan intelektual berupa belajar berbagai peran
orang dewasa dan melalui keterlibatan mereka dalam pengalaman nyata atau
simulasi. Semakin sering seseorang berhadapan dengan sesuatu yang
menuntutnya untuk berpikir, maka semakin berkembang dan semakin meningkat
juga kemampuan berpikirnya. Jika proses belajar hanya melatih peserta didik
26
menghafal atau memecahkan soal tertulis saja, maka kemampuan berpikir peserta
didik hanya akan meningkat dalam kemampuan menghafal atau mengerjakan soal
tertulis saja. Untuk dapat menghadapi masalah-masalah ilmu pengetahuan alam
dan teknologi dalam kehidupan sehari-hari maka siswa dalam proses belajarnya
harus dilatih berpikir untuk memecahkan masalah-masalah autentik yang ada
disekitarnya dengan pedoman buku yang juga membahas masalah yang
kontekstual dalam kehidupan sehari-hari.
27
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
F. Tempat dan waktu Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di wilayah Kota Tangerang.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester Genap tahun ajaran 2013/2014.
Tempat penelitian adalah seluruh sekolah SMP RSBI di Kota Tangerang.
G. Metode dan Desain Penelitian
Metode penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif karena
analisis datanya non-statistik. Penelitian ini untuk menganalisis pendekatan
kontekstual dalam buku teks mata pelajaran biologi yang digunakan di
Sekolah Menengah Pertama (SMP) kelas VII.
Memperhatikan fokus kajian maka desain penelitian ini adalah desain
analisis isi dengan tujuan untuk mendeskripsikan kesesuaian isi buku teks
biologi SMP berdasarkan aspek materi dengan implementasi pembelajaran
kontekstual. Kajian isi sebagai teknik yang digunakan untuk menarik
kesimpulan melalui identifikasi karakteristik pesan tertentu dan dilakukan
secara obyektif dan sistematik.
H. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah seluruh buku teks
IPA yang digunakan oleh sekolah tingkat SMP RSBI di Kota Tangerang.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, buku yang banyak digunakan
siswa kelas VII SMP RSBI di Kota Tangerang yakni Buku IPA dengan judul
Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs kelas VII yang dikeluarkan oleh
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2014 (disimbolkan
dengan kode buku A).
27
28
2. Sampel
Dalam penelitian ini sampel yang diambil adalah unsur-unsur teks
dalam buku yang menjadi populasi penelitian. Langkah - langkah untuk
pengambilan sampel penelitian yaitu menentukan bab yang akan dianalisis
dengan merujuk pada pedoman Literasi Sains PISA. Membandingkan tiga
buku teks yaitu, buku teks kurikulum 2013 pegangan siswa, Buku Sekolah
Elektronik (BSE) yang berdasarkan pembelajaran kontekstual, dan buku
sekolah elektronik yang digunakan di SMP eks RSBI di kota Tangerang.
Penulis mengambil ketiga buku tersebut karena melihat dari kesamaan
buku yang diajarkan di beberapa sekolah. Selanjutnya menganalisis dua bab
dari keseluruhan bab yang ada pada masing-masing buku teks tersebut. Hal
ini dilakukan untuk menyamakan bab pada setiap buku yang merujuk pada
pedoman Literasi Sains PISA. Langkah terakhir yaitu menarik kesimpulan
dari analisis ketiga buku teks tersebut yang lebih mewakili berdasarkan
implementasi pendekatan kontekstual.
I. Teknik Sampling
Dalam penelitian ini digunakan purposive sampling terhadap hubungan
yang dipilih menjadi unit analisis. Purposive sampling adalah teknik
pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu58
, yaitu
berdasarkan wacana antara konsep yang ada pada PISA dengan bab yang ada
pada buku IPA biologi kelas VII. Pemilihan buku teks didasarkan pada judul
buku yang digunakan di sekolah. Buku yang diambil adalah tiga buku teks
biologi yang berbeda untuk SMP kelas VII.
J. Teknik pengumpulan data
Suatu metode mempunyai tujuan-tujuan untuk memperoleh ukuran
tentang suatu variabel, sehingga dalam penelitian banyak teknik yang
digunakan dalam pengumpulan data, yang masing-masing mempunyai tujuan
yang berbeda-beda. Penelitian kali ini teknik pengumpulan data yang
58
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta,2009), h. 300.
29
digunakan adalah dengan metode dokumentasi. Dokumen adalah mencari
data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku,
surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda dan
sebagainya.59
K. Instrumen penelitian
Instrumen dalam penelitian ini menggunakan instrumen sederhana
dengan sebuah tabel yang terdiri atas tiga kolom yang dikembangkan untuk
mendefinisikan setiap komponen pendekatan kontekstual60
sesuai dengan
rumusan masalah yang diberikan. Kolom pertama berisikan unsur
kontekstual, kolom kedua menunjukkan karakteristik kontekstual, kolom
ketiga berisi keterangan indikator kontekstual yang dipakai. Tabel 3.1
merupakan kisi-kisi instrumen. Instrumen telah divalidasi oleh dosen
pembimbing dan seorang staff ahli dari pusat kurikulum balitbang.
59
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka
Cipta,2010), h. 274. 60 Masnur Muslich, Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, (Jakarta: Bumi
Aksara, 2008), cet. 3, h. 40.
30
Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen
UNSUR
KONTEKSTUAL KARAKTERISTIK KONTEKSTUAL
1.konstruktivisme 1.1 membangun pengetahuan awal
(construtivism) 1.2 mengkonstruksi konsep
1.3 menganalisis & mensisntesis konsep
1.4 mengasimilasi dan mengakomodasi
2. bertanya 2.1 mengarahkan siswa untuk memperoleh
informasi
(questioning) 2.2 membangkitkan respon siswa
2.3 mengeksplorasi pemahaman siswa
2.4 mengembangkan pengetahuan siswa
3. menemukan 3.1 mengamati fenomena alam
(inquiry) 3.2melakukan pengamatan dengan merumuskan
masalah.mengobservasi,menganalisis,
mengkomunikasikan dan menyajikan hasil dari
pengamatan/penelitian.
4. masyarakat belajar 4.1. menyajikan permasalahan untuk diskusi
kelompok
(learning community) 4.2. praktikum yang membentuk kelompok
5. pemodelan 5.1. menyampaikan kompetensi & tujuan
(modelling) 5.2. mengarahkan siswa pada kejelasn konsep
5.3. contoh materi tergambar jelas
5.4. pemusatan perhatian pada suatu topik
6. refleksi 6.1. rangkuman
(reflection) 6.2. membuat catatan singkat
6.3. tindak lanjut dari suatu materi
7. penilaian autentik
authenthic assesment)
7.1menjawab pertanyaan yang mengarahkan pada
proses, mengamati,menganalisis & menafsirkan
data yang terkumpul
7.2. penilaian portofolio
31
Teknik analisis data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut :
1. Menjumlahkan indikator kontekstual yang muncul untuk setiap kategori
dalam setiap buku yang digunakan.
2. Menghitung persentase munculnya indikator untuk setiap kategori
kontekstual dalam setiap buku yang dianalisis.
3. Menarik kesimpulan
Untuk menghimpun data tersebut digunakan juga Tabel Distributif
Frekuensi Relatif yang dinamakan Tabel Persentase.61
Hasil penjumlahan
tersebut dimasukkan dalam rumus perhitungan persentase. Persentase adalah
perbandingan frekuensi item yang terpilih dengan jumlah item secara
keseluruhan.
P = Persentase item
f = frekuensi item
N = jumlah seluruh item
Hasil persentase mencerminkan nilai (hasil) analisis buku tersebut.
Semakin besar persentase yang didapat dari analisis buku tersebut, maka hasil
buku tersebut menunjukkan contextual problem dalam buku biologi tersebut
semakin dekat dengan kehidupan siswa sehari-hari.
L. Uji Keabsahan Data
Uji keabsahan data dalam penelitian kualitatif meliputi uji, credibility
(validitas internal), transferability (validitas eksternal), dependability
(reliabilitas), dan confirmability (obyektivitas).62
Penelitian kali ini, uji
61
Anas Sudijono, Pengantar Statistik pendidikan, (Jakarta : Raja Grafindo, 2008) , h.43. 62
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan,h. 366.
P = X 100 %
31
32
keabsahan data di lakukan pada tahap uji kredibilitas (validitas interrnal) dan
Reliabilitas.
1. Uji Kredibilitas
Dilakukan dengan cara diskusi dengan teman sejawat dan member check.
Peneliti melakukan diskusi dengan teman sejawat dan melakukan member
check tetapi karena teman sejawat tidak ahli dalam kontekstual, maka
hasil pengamatan teman sejawat tidak seimbang dengan Peneliti.
2. Uji Dependabilitas
Melakukan audit terhadap keseluruhan proses penelitian. Dilakukan oleh
auditor yang independent atau pembimbing untuk mengaudit keseluruhan
aktivitas peneliti dalam melakukan penelitian. Pada penelitian kali ini,
audit dilakukan dengan cara divalidasi oleh pembimbing.
33
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Buku dan Topik
Tiga buah buku teks biologi SMP kelas VII yang berbeda dan diterbitkan
oleh pusat perbukuan departemen pendidikan nasional. Pada
Tabel 4.1 berikut adalah gambaran umum buku teks tersebut.
Tabel 4.1 Data buku yang diteliti
Kode
Buku Judul Buku Pengarang
Tahun
Terbit
A Ilmu Pengetahuan Alam
(kurikulum 2013)
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan
2013
B
Belajar IPA
Membuka Cakrawala Alam
Sekitar
Saeful Karim, dkk
2009
C
Pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam Terpadu
& Kontekstual VII
Suhardi, dkk 2009
Pada Tabel 4.1 telihat judul buku yang di analisis. Penulis mengambil
tiga buku yang berbeda dan topik-topik yang sinergi dengan topik yang ada
pada PISA (Program International Student Assessment). Penulis membuat
kode buku A,B,C untuk memudahkan dalam penyajian data. Topik-topik
yang besinergi dengan PISA terlihat pada Tabel 4.2.
33
34
Tabel 4.2 Topik buku dan PISA yang bersinergi
Kode
Buku Topik Buku Topik PISA
A Interaksi Makhluk Hidup
dengan Lingkungan
Kesehatan
Sumber Daya Alam
Lingkungan
Bahaya
Batas-Batas Ilmu Pengetahuan dan
Teknologi
B Ekosistem
Manusia dan Lingkungan
C Ekosistem
Kepadatan Populasi Manusia
Berdasarkan Tabel 4.2 dari lima topik PISA hanya tiga topik PISA yang
bersinergi dengan buku teks yang dianalisis. Topik tersebut adalah sumber
daya alam, lingkungan dan bahaya. Pada buku A ketiga topik tersebut
terdapat dalam satu bab. Pada buku B, ketiga topik PISA terdapat dalam dua
bab, sedangkan dalam buku C hanya dua bab yang membahas dari ketiga
topik PISA.
B. Hasil Penelitian
Berikut akan terlihat hasil dari keseluruhan data kesesuaian buku dengan
sifat kontekstual yang akan tersaji pada Tabel 4.3
Tabel 4.3 Data analisis dari unsur kontekstual pada tiga buku
UNSUR PERSENTASE ( % )
KONTEKSTUAL A B C
1. konstruktivisme 60.36
26.35 27.02 (constructivism)
2. bertanya 38.13
16.02 23.77 (questioning)
3. menemukan 32.20
28.43 31.09 (inquiry)
4. masyarakat belajar 10.98
3.37 2.47 (learning community)
5. pemodelan 5.49
14.17 8.03 (modelling)
6. refleksi 22.86 5.49 12.64
35
(reflection)
7. penilaian autentik 1.27
2.4 4.7 (authentic assessment)
Jumlah Total 24.47% 13.75% 15.67%
Berdasarkan data analisis dari Tabel 4.3 terlihat bahwa buku A lebih
unggul dalam lima unsur kontekstual dibandingkan kedua buku lainnya.
Kelima unsur kontekstual tersebut adalah konstruktivisme (constructivism),
bertanya (questioning), menemukan (inquiry), masyarakat belajar (learning
community) dan refleksi (reflection). Pada buku B hanya unggul pada satu
unsur kontekstual yaitu pemodelan (modelling) disbanding buku A dan C.
unsur kontekstual penilaian autentik (authentic assessment) tertinggi
dibanding buku lainnya terdapat pada buku C.
Dari analisis data ketiga buku tersebut, akan terlihat halaman-halaman
dalam buku yang termasuk unsur kontekstual. Sajian data tersebut terangkum
dalam Tabel 4.4
Tabel 4.4 Data halaman buku A, B dan C yang muncul unsur kontekstual
Unsur
Kontekstual
Nomor Halaman
Buku
A
Juml
ah
Hala
man
Buku
B
Juml
ah
Hala
man
Buku
C
Juml
ah
Hala
man
1.
konstruktivi
sme
(constructiv
ism)
184,185,
187,188,
189,192,
193,195,
196,197,
198,199,
200,202
16
dari
22
241,242,24
7,248,251,
256,265,26
8,270,276,
277
11
dari
42
326,328,3
31,347,34
8
5
dari
19
36
2. bertanya
(questionin
g)
183,184,
187,189,
193,194,
199,202
8
dari
22
243,245,25
0,261,266,
269,270,27
2,
8
dari
42
325,330,3
48,355
4
dari
19
3.
menemukan
(inquiry)
184,186,
192,194,
198,
203,205
7
dari
22
4.masyarak
at belajar
(learning
community)
186,189,
192
3
dari
22
5.
pemodelan
(modelling)
184,185,
186,189,
190,193,
196,199,
200,203,
206
6. refleksi
(reflection)
196,200,
203,205,
206
5
dari
22
7.penilaian
autentik
(authentic
assessment)
205,206 2
dari
22
Pada buku A, keunggulan terdapat pada unsur konstruktivisme dengan
peringkat 60.36% dibandingkan dengan buku lainnya. Buku A mengajak
siswa untuk membangun pengetahuan diawal materi. Berikut gambaran
analisis data pada buku kode A yang terlihat pada Gambar 4.1.
37
Gambar 4.1 Data analisis unsur kontekstual
Keterangan :
38
1. Konstruktivisme (constructivism)
2. Bertanya (questioning)
3. Menemukan (inquiry)
4. Masyarakat belajar (learning community)
5. Pemodelan (modelling)
6. Refleksi (reflection)
7. Penilaian autentik (authentic assessment)
Unsur konstruktivisme pada buku A paling tinggi yaitu dengan
persentase sebesar 60.36%. Contoh konstruktivisme yang disajikan pada awal
bab kode buku A seperti berikut.
Para peserta didik perhatikan gambar di bawah ini! Terlihat bahwa burung bangau
bertengger di puncak pohon berjemur setelah mencari makan di daerah sekitar Suaka
Margasatwa Pulau Rambut Kabupaten Kepulauan Seribu DKI Jakarta. Sedang gambar yang
satunya seekor biawak mengendap-endap mencari mangsa. Sekiranya bangau tersebut berada
di bawah, maka tentu dia akan menjadi santapan bagi biawak tersebut. Nah, hal ini terjadi di
semua tempat, bahwa terdapat interaksi sesama makhluk hidup.
a b
Gambar 9.1
(a) Burung bangau yang bertengger pada pohon,
(b) seekor biawak sedang mengendap mencari makan di suaka margasatwa Pulau
Rambut DKI Jakarta
Sumber: Dokumen pribadi Drs. Paskal Sukandar, M.Si
Pada materi di atas, terlihat gambar seekor komodo dan sekumpulan
burung bangau, kemudian di paragraf selanjutnya, peserta didik diajak untuk
melihat ada interaksi apa sajakah yang ada di lingkungan sekitar tempat
39
tinggalmu ? Dalam pertanyaan tersebut, peserta didik diajak langsung untuk
bisa membedakan beberapa interaksi yang ada di lingkungan sekitarnya.
Berikut contoh lainnya dalam mengkonstruksi konsep melalui kegiatan
praktikum yang berkelompok.
Pada kegiatan kali ini, kamu akan melakukan simulasi tentang saling ketergantungan
makhluk hidup dalam suatu ekosistem. Diharapkan dengan kegiatan ini, kamu memahami
pentingnya setiap organisme bagi kehidupan.
Benda yang kamu perlukan:
1. benang kasur atau tali rafia.
2. kartu-kartu yang berisi komponen ekosistem.
Kegiatan ini dapat dilakukan di dalam atau luar kelas.
Lakukan langkah-langkah sebagai berikut
1. Sesuai kesepakatan, pilih salah satu ekosistem.
2. Peserta didik membentuk lingkaran.
3. Peserta didik pertama sebagai pohon dan memegang ujung tali rafia.
4. Peserta didik kedua yang berada di seberang peserta didik pertama menyebutkan
salah satu komponen ekosistem hutan tropis selanjutnya dan menjelaskan
keterkaitan dengan komponen sebelumnya. Misal burung, hubungannya adalah
tempat hidup.
5. Tali kemudian dihubungi lagi ke Peserta didik ketiga yang berada di seberang
Peserta didik kedua. Hal ini terus dilakukan sampai semua Peserta didik sudah
memegang tali rafia yang mewakili komponen hutan tropis.
gambar 9.9 benang kasur gambar 9.10 tali rafia
40
Gambar 9.11
Peserta didik bermain simulasi saling ketergantungan pada hutan tropis
6. Setiap peserta didik harus memegang tali dengan kencang.
7. Guru menyebutkan salah satu komponen hutan tropis. Peserta didik yang
memerankan komponen tersebut menggoyang-goyangkan tali yang dipegangnya,
dan semua peserta didik diminta komentarnya apa yang dirasakan? (semua Peserta
didik akan merasakan getaran dari tali rafia tersebut.
8. Selanjutnya guru menyebutkan salah satu komponen hutan lain, dan meminta Peserta
didik tersebut melepaskan tali yag dipegangnya. Akibatnya adaPeserta
didik/komponen lain yang talinya tidak kencang lagi dan komponen tersebut harus
melepaskan talinya.
Eksplorasi
Para peserta didik, kita telah melakukan aktivitas bermain tentang saling
ketergantungan. Sekarang, mari kita lanjutkan dengan eksplorasi. Apa yang kita
eksplorasi adalah ekosistem yang ada di sekitar sekolah.
Mengetahui bentuk-bentuk saling ketergantungan
Apa yang kamu butuhkan
1. Alat tulis.
2. Kaca pembesar (bila perlu).
Lakukan langkah-langkah berikut ini.
1. Perhatikan dan amatilah ekosistem di sawah, kolam ikan, lapangan rumput, atau
ekosistem lain di sekitar sekolahmu!
2. Dapatkah kamu menentukan bentuk saling ketergantungan antara komponen
komponen dalam ekosistem.
41
Melihat dari konteks buku A yang mengarahkan peserta didik pada
konstruktivisme melalui kegiatan, maka peserta didik dapat menarik
kesimpulan tentang pelajaran yang mereka pelajari. Pada kegiatan ini,guru
hanya sebagai fasilitator bagi peserta didik.
Peserta didik harus dibiasakan untuk mengkonstruk materi. Materi akan
mudah dipahami oleh peserta didik jika peserta didik dapat mengkonstruk
materi. Materi biologi bukan untuk dihafal tapi harus dipahami agar peserta
didik juga bisa merasakan dan mengaplikasikan manfaat-manfaat dari materi
yang mereka pelajari.
Di halaman 186 pada paragraf kedua, mulai dibahas tentang habitat, di
paragraf tersebut dituliskan kalimat “nah, tempat yang kamu kunjungi itu bisa jadi
merupakan suatu habitat bagi suatu makhluk hidup.” Kalimat tersebut mengarah pada
suatu info baru yang aktual bagi peserta didik. Mengarahkan peserta didik
kepada hal yang baru dapat membuat peserta didik lebih bersemangat untuk
belajar. Setiap tempat bisa menjadi habitat bagi suatu makhluk hidup, karena
itu peserta didik harus lebih menghormati dan menjaga tempat-tempat yang
ada di sekitar mereka.
Materi dimulai dari yang sederhana kemudian mengingat beberapa
materi yang sebelumnya sudah dibahas. Lalu lanjut ke materi yang sulit dan
membangun konsep melalui materi yang berkaitan dengan keseharian peserta
didik. Permulaan yang bagus untuk mengajak anak memulai suatu pelajaran
tertentu.
Unsur yang juga unggul dibuku A yaitu unsur masyarakat belajar
(learning community). Dengan persentase sebesar 10.98%. Persentase ini
paling tinggi diantara buku lainnya. Masyarakat belajar, yaitu isi buku yang
mengajak peserta didik untuk berkelompok dalam praktikum atau kegiatan
lainnya yang berhubungan dengan materi. Pada buku A banyak sekali
kegiatan-kegiatan yang mengharuskan peserta didik berkelompok atau tugas
individu. Hampir disetiap sub bab, buku A selalu menghadirkan satu hingga
dua kegiatan yang merangsang peserta didik untuk berdiskusi atau
berkelompok. Seperti pada contoh berikut:
42
EUREKA!
Ikan pada air bersih dan tercemar
1. Siapkan 4 buah toples kosong, 4 ekor ikan kecil, dan stopwatch!
2. Isi setiap toples dengan:
a. air bersih
b. air sabun mandi
c. air sabun deterjen
d. obat nyamuk cair
3. Masukkan ikan-ikan tersebut ke dalam toples!
4. Amati ikan dalam 5 menit, 10 menit, dan 15 menit!
5. Diskusikan hasil pengamatanmu dengan teman di kelas dan guru mu!
Contoh praktikum di atas menunjukkan kesesuaian materi dengan
kehiduan sehari-hari. Melihat dengan seksama bahwa air yang tercemar
memeang tidak bisa dihuni oleh makhluk hidup. Dari praktikum tersebut
psesrta didik dapat belajar untuk menjaga lingkungan agar tetap bersih dan
sehat sehingga semua makhluk hidup dapat hidup dengan nyaman.
Penggunaan bahan-bahan tertentu, bisa berbahaya bagi lingkungan.
Walaupun bahan tersebut memiliki fungsi yang baik untuk membasmi hama
atau penggangu lainnya. Tapi jika bahan tersebut dipakai terlalu banyak,
atau dibuang pada tempat yang tidak sewajarnya, maka bahan tersebut akan
merusak semua makhluk hidup. Contohnya pada penggunaan sabun mandi,
detergent, pembasmi serangga, dan lain-lain. Bahan-bahan tersebut, jika
tidak digunakan dengan baik, maka akan merusak lingkungan.
Berikut adalah contoh yang mengajak peserta didik dalam learning
community.
Ada berapa macam makhluk hidup dan tak hidup yang ada di lingkungan sekolah?
Apa yang kamu lakukan!
1. Buatlah kelompok yang terdiri atas 4-5 orang!
2. Catatlah lingkungan sekolah apa yang kamu amati!
3. Catatlah semua makhluk hidup dan tak hidup yang terdapat pada
lingkungan tersebut, dalam suatu tabel pengamatan.
43
Gambar 9.4 Para peserta didik mencatat hasil pengamatan
Tabel 9.1 Hasil Pengamatan Lingkungan .
No. Makhluk Hidup (Bio tik) Jumlah Benda Mat i
(Ab io tik) Keterangan
1. ... ... ... ...
2. ... ... ... ...
3. ... ... ... ...
4. ... ... ... ... 5. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
4. Buatlah kesimpulan dari kegiatanmu dengan mengaitkan peran setiap komponen
tersebut!
Dari kesimpulan kegiatan diatas, peserta didik dapat melihat langsung
dan memahami inti dari kegiatan yang mereka lakukan. Menuliskan hasil
mereka pada tabel dan mengaitkan peran setiap komponen yang ada.
Kegiatan ini bisa menjadi memori yang kuat pada peserta didik.
Berikut ini akan ditampilkan unsur kontekstual pada buku C2 yang
terlihat pada Gambar 4.2.
44
Gambar 4.2 Data analisis unsur kontekstual
Keterangan :
45
1. Konstruktivisme
(constructivism)
2. Bertanya
(questioning)
3. Menemukan (inquiry)
4. Masyarakat belajar
(learning community)
5. Pemodelan (modelling)
6. Refleksi (reflection)
7. Penilaian autentik
(authentic assessment)
46
Pada unsur menemukan atau inquiry peringkat tertinggi terdapat pada
buku dengan kode C2 dengan persentase sebesar 35%. Inkuiri adalah isi
buku yang mengarahkan peserta didik untuk menemukan hal baru pada
materi yang mereka pelajari. Persentase ini paling tinggi di antara buku
lainnya. Seperti pada tugas 21.1 berikut:
1. Diskusikan dengan kelompok kalian, kemudian hasiInya diskusikan di depan kelas!
Cobalah kalian bandingkan data hasil pengamatan penduduk RW kalian sekarang
dengan jumlah penduduk 5 tahun yang lalu!
2. Apakah berbeda? Coba carilah penyebabnya. Apa pula pengaruhnya terhadap
kebutuhan pangan dan papannya?
Tugas pada nomor satu, peserta didik diharuskan mencari info ke
narasumber yang pasti, yaitu pak RW pada masing-masing tempat tinggal
peserta didik. Setelah mendapatkan data, meraka harus membandingkan
perbedaan data dari masing-masing tempat. Dari perbandingan inilah
mereka bisa menemukan bahwa setiap tempat berbeda-beda kepadatan
penduduknya, setiap tahun pun bisa terjadi peningkatan dan penurunan
penduduk.
Pada tugas nomor dua, peserta didik diharuskan mencari tahu penyebab
perbedaan di masing-masing tempat. Dari hasil yang mereka dapat, pasti
akan ada perbedaan hasil sehingga peserta didik lebih memahami konsep
yang mereka pelajari. Selanjutnya pada tugas 21.2
1. Sebutkan dampak negatif akibat penduduk yang sangat padat Coba kalian soroti
dari sudut kebutuhan air bersih, udara bersih, kebutuhan pangan, dan ketersediaan
lahan!
2. Sebutkan akibat penyebaran penduduk yang tidak merata di wilayah antar pulau di
Indonesia! Sorotilah dari sudut kebutuhan pangan dan ketersediaan lahan pertanian
bagi masyarakat.
Tugas pada nomor satu, mengarahkan peserta didik untuk mencari
jawaban tentang dampak negatif akibat penduduk yang padat. Ternyata
semakin banyaknya penduduk, bisa semakin menimbulkan banyak masalah.
Seperti kurangnya kebutuhan air, makan, tempat tinggal, dan lainnya yang
sama-sama dibutuhkan oleh semua makhluk hidup. Peserta didik dapat
menarik kesimpulan apakah semuanya bisa berdampak negatif, atau ada
dampak positif lain yang ditimbulkan dari kepadatan penduduk ini.
47
Tugas pada nomor dua, mengarahkasn siswa untuk melihat adanya
perbedaan di setiap pulau yang ada di Indonesia. Perbedaan tersebut dapat
mempengaruhi kehidupan manusia yang menempati daerah tersebut.
Kompetisi yang ada pada suatu daerah yang padat, akan semakin ketat.
Dari tugas di atas jelas terlihat bagaimana peserta didik diarahkan untuk
menemukan suatu jawaban atau suatu solusi dari sebuah masalah yang
timbul di masyarakat. Mengaitkan konsep dengan hal-hal yang ada di
sekitar peserta didik. Sehingga peserta didik lebih mudah untuk menemukan
jawaban dari permasalahan yang timbul.
Unsur terakhir pada kontekstual yaitu penilaian autentik (authentic
assessment) terdapat pada buku C2 dengan persentase paling besar yaitu
5%. Persentase ini paling besar di antara buku pembandingannya. Seperti
penilaian berikut :
Di akhir bab buku kode C2 memberikan tugas kepada peserta didik
untuk melanjutkan materi menjadi suatu bahan yang bisa dijadikan tulisan.
Sehingga guru dan peserta didik pun bisa paham, apakah peserta didik
sudah memahami materi yang telah diajari melalui tulisan yang peserta
didik buat.
Berikut akan tersaji data unsur kontekstual pada Gambar 4.3 di bawah
ini.
48
Gambar 4.3 Data analisis unsur kontekstual
Keterangan :
8.
1. Konstruktivisme (constructivism)
2. Bertanya (questioning)
3. Menemukan (inquiry)
4. Masyarakat belajar (learning community)
5. Pemodelan (modelling)
6. Refleksi (reflection)
7. Penilaian autentik (authentic assessmen)
Unsur kontekstual selanjutnya yaitu pemodelan (modelling) terdapat
pada buku B1, dengan persentase paling besar diantara buku lainnya yaitu
sebesar 17.35%. Contoh pemodelan pada buku B1 sebagai berikut :
Hasil yang harus kamu capai:
memahami saling ketergantungan dalam ekosistem.
Setelah mempelajari bab ini, kamu harus mampu:
• menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem;
• mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian
ekosistem.
Diagram Alur
Untuk mempermudahmu mempelajari bab ini, pelajarilah diagram alur yang disajikan
sebagai berikut
49
Dari tulisan di awal bab dan diagram alur yang tersaji pada halaman
pertama buku kode C1, jelas terlihat bahwa kode buku C1 memang lebih
memusatkan perhatian pada suatu topik yang akan dipelajari, mengarahkan
peserta didik pada kejelasan konsep dan menyajikan contoh materi dengan
gambaran yang jelas.
Beberapa model atau contoh dalam materi sudah tergambar melalui
rumus. Seperti contoh di bawah ini.
50
Beberapa contoh juga disajikan dengan gambar langsung sesuai
kehidupan nyata siswa, seperti gambar sawah dan pegunungan yang sudah
jarang ditemukan pada masyarakat kota. Gambar yang disajikan dengan
gambar langsung, dapat memudahkan peserta didik untuk melihat jelas
materi yang disampaikan. Peserta didik juga tidak perlu pergi ke tempat
yang jauh hanya untuk melihat sawah atu ladang.
Contoh lainnya juga dengan gambar animasi yang membuat peserta
didik senang untuk melihatnya. Menggambarkan contoh yang bisa dilihat
langsung dengan peserta didik akan membawa efek kuat pada memori
peserta didik.
51
Gambar animasi diatas lebih indah dilihat dibandingkan buku yang hanya
ada tulisan padi dimakan tikus, tikus dimakan ular, ular dimakan elang. Pada
dasarnya manusia senang melihat dengan keadaan yang terpusat, berwarna
dan bergambar.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil analisis kesesuaian tiap buku berdasarkan sifat kontekstual terlihat
pada lampiran satu untuk kode buku A (Kurikulum 2013). Peringkat pertama
dengan nilai 89% berada pada indikator 2.3.1 yaitu ”Konsep disajikan dengan
kegiatan yang dikaitkan dengan dengan kehidupan nyata siswa.” Terlihat
bahwa buku A memang menyajikan konsep yang sesuai dengan kehidupan
peserta didik sehari-hari, sehingga peserta didik bisa dengan mudah
memahami konsep yang dipelajari.
Diperlihatkan gambar-gambar nyata atau animasi yang sesuai kehidupan
peserta didik sehari-hari, seperti pada halaman pertama bab tersebut, peserta
didik diperlihatkan interaksi yang tejadi pada ekosistem hutan. Lalu setiap
masuk sub bab baru, buku ini menugaskan peserta didik untuk berkelompok
sesuai dengan kegiatan yang mendukung konsep tersebut.
Peringkat kedua berada pada indikator 1.1.2 yaitu “Mengaitkan dengan
info aktual yang terjadi pada kehidupan siswa.” Contohnya seperti
pencemaran, sampah, polusi, serta pemanasan global yang memang sedang
mencekam manusia dibumi. Dengan mengaitkan info-info aktual, peserta didik
diajak untuk lebih perduli pada lingkungan sekitar, membuka kesadaran akan
setiap perbuatan yang mereka lakukan akan ada dampaknya bagi lingkungan
sekitar.
Peserta didik saat ini, malas untuk membaca koran atau menonton berita-
berita aktual. Tetapi dengan menyajikan berita aktual pada buku, peserta didik
dapat memahami hal-hal baru diluar sana. Berita-berita baru tersbut juga dapat
meningkatkan minat peserta didik untuk terus belajar.
Peringkat ketiga berada pada indikator 5.2.1 “Mengaitkan hubungan
antara fakta dan konsep.“ dengan persentase sebesar 84.7%. Menyajikan
52
beberapa soal yang berkaitan tentang efek rumah kaca, polusi dan pencemaran.
Di buku ini juga mengajak siswa untuk berpikir kritis, seperti kalimat berikut
“banyak penyebab kerusakan lingkungan berasal dari zat kmia. Jelaskan sisi positif
mempelajari zat kimia?”
Dengan disajikan kalimat seperti diatas, akan membuat peserta didik
lebih berpikir kritis, bahwa apa yang mereka pelajari selama ini, bisa berguna
untuk kehidupannya, menjadikan siswa lebih berhati-hati dalam bertindak serta
tidak sembarangan dalam menggunakan suatu bahan.
Berikut akan diperlihatkan data analisis karakteristik kontekstual pada
buku A terlampir pada lampiran dua. Analisis karakteristik kontekstual ini
berguna untuk melihat karakteristik yang ditonjolkan pada buku kode A.
Persentase terbesar dari Tabel diatas adalah 89% pada proses
“mengembangkan pengetahuan siswa”. Hal ini bisa dilihat dari banyaknya
kegiatan praktikum baik perorangan atau kelompok. Disetiap permulaan topik,
buku ini akan menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk
mengarah pada proses pengetahuan siswa.
Kegiatan praktikum lebih efektif untuk memahami materi yang akan
dipelajari oleh peserta didik. Kegiatan ini juga harus selalu di monitor oleh
guru sebagai pendamping dan fasilitator agar tidak terjadi hal-hal yang tidak
diinginkan.
Urutan kedua persentase terbesar ada pada mengkonstruksi konsep
dengan persentase sebesar 71.15%. Buku ini mengajak peserta didik dengan
mengenalkan konsep dari materi yang sederhana kemateri yang sulit serta
mulai dari hal yang konkret ke hal yang abstrak.
Peserta didik akan sulit menerima materi jika dalam buku tersebut
disajikan materi-materi yang rumit. Materi yang rumit akan membuat peserta
didik malas untuk membaca, terlebih jika buku tersebut tidak meyiapkan
gambar-gambar yang dapat membantu peserta didik memahami pelajaran.
Pada awal bab, materi yang disajikan harus dari materi yang sedrhana
dan konkret. Maksudnya konkret adalah materi tersebut bisa dilihat dan
dirasakan pada lingkungan sekitar peserta didik. Setelah peserta didik
53
menguasai materi yang mudah, maka materi bisa dilanjutkan pada tingkatan
yang lebih sulit.
Urutan ketiga berada pada pada karakterisik “mengakomodasi dan
menganalisis” dengan persentase sebesar 70.3 %. Peserta didik diharapkan
bisa menganalisis konsep dan materi, kemudian dapat mengakomodasi
sendiri dari konsep tersebut.
Dari data keseluruhan buku kurikulum 2013 pada bab interaksi makhluk
hidup dengan lingkungannya, buku ini lebih menonjolkan pada aspek
konstruktivisme, bertanya, masyarakat belajar, refleksi dan mengajak peserta
didik untuk menemukan suatu hal yang baru dari konsep atau materi yang
sudah dipelajari sebelumnya.
Berikut adalah analisis data dari buku B yaitu buku dengan judul
Belajar IPA Membuka Cakrawala Alam Sekitar. Ada dua bab yang akan
dianalisis. Bab ekosistem (kode B1) dan manusia dan lingkungan (kode B2).
Data terlampir pada lampiran tiga.
Data gambar tersebut terlihat bahwa data tertinggi dengan persentase
sebesar 80% yaitu pada indikator 1.2.1. “Menyajikan materi dari yang
sederhana ke materi yang rumit.” Seperti pada materi diawal bab pada
paragraf pertama berikut.
“Pada bab sebelumnya kamu telah belajar bahwa sel-sel akan membentuk jaringan,
beberapa jaringan membentukorgan, organ-organ bergabung membentuk sistem organ, dan
sistem organ-sistem organ akan membentuk organismeatau makhluk hidup. Satu makhluk
hidup disebut juga satuindividu, misalnya sebatang pohon mangga, seekor ikan, dan seekor
sapi”.
Dari materi tersebut terlihat jelas bahwa buku B1 menjelaskan materi dari
yang sederhana hingga materi yang rumit. Menjelaskan dari materi yang
mudah hingga materi yang sulit.
Memulai materi dengan satuan individu yaitu kompenen sederhana dalam
ekosistem. Meningkat pada populasi dan selanjutnya. Buku ini tidak
menjelaskan materi langsung dari yang tingkat atas.
54
Selanjutnya pada indikator 1.1.2. dan 5.2.1. dengan persentase sebesar
60.9%. yaitu pada indikator 1.1.2. “Mengaitkan dengan info aktual yang
terjadi pada kehidupan siswa.” Seperti pada kolom Informasi IPA.
“Sekitar 6.500 jenis Reptilia terdapat di seluruh dunia, di antaranya 3.700 jenis
merupakan kadal, 2.800 jenis merupakan ular, dan 25 jenis merupakan buaya. Sumber:
Ensiklopedia Tanya dan Jawab Flora dan Fauna, 2004”
Kolom tersebut memberikan informasi aktual yang mungkin siswa
belum mengetahuinya, sehingga saat peserta didik membaca, maka
pengetahuan siswa akan bertambah.
Indikator 5.2.1.” Mengaitkan hubungan antara fakta dan konsep.”Seperti
pada materi berikut.
“Perhatikanlah makhluk hidup yang ada di sekitarmu, adakah yang benar-benar hidup
sendiri terpisah dari makhluk hidup lainnya? Sebagaimana yang telah kamu pelajari, tidak
ada makhluk hidup yang benar-benar terpisah dari makhluk hidup yang lainnya. Semua
memiliki peran masing-masing dan saling berhubungan, secara langsung maupun tidak
langsung.”
Dari materi diatas, buku B1 menyajikan hubungan antara fakta dengan
konsep. Sehingga peserta didik dapat langsung meyerap materi tanpa harus
susah-susah membayangkannya.
Mengaitkan materi dengan fakta dan konsep juga bisa membuat peserta
didik paham akan lingkungannya sehingga lebih menghargai dan menjaga
lingkungan sekitar mereka. Manusia juga bertindak sebagai agen penentu.
Jika manusia menjaga kelestarian lingkungan, maka lingkungan juga akan
bersih dan membuat efek positif bagi kehidupan semuanya.
Berikutnya akan disajikan data mengenai analisis dan karakteristik
kontekstual yang terlampir pada lampiran empat. Dari data tersebut terlihat
bahwa karakteristik kontekstual tertinggi ada pada 5.2 dengan persentase
sebesar 60.9% dengan karakteristik “mengarahkan siswa pada kejelasan
konsep.” Dari beberapa data yang dianalisis menguatkan bahwa buku ini
memang mengarahkan siswa pada kejelasan konsep dengan cara
menunjukkan gambar asli atau animasi yang berkaitan dengan konsep, lalu
55
mengajak peserta didik untuk mengadakan kegiatan yang mengarahkan
peserta didik pada kejelasan konsep.
Peringkat kedua pada karakteristik1.2 dengan persentase sebesar 52.35%
yaitu “mengkonstruksi konsep”. Di buku ini, peserta didikdiarahkan dan
ditegaskan dengan beberapa konsep yang didukung oleh praktikum-
praktikum. Sehingga dengan sendirinya peserta didik bisa membangun
pengetahuan konsep.
Peringkat ketiga pada karakteristik 2.3 yaitu “mengeksplorasi
pemahaman siswa” dengan persentase sebesar 44.7%. Seperti pada
pertanyaan pada awal materi.
“Pikirkan jawaban pertanyaan berikut sebelum kamu membaca uraian materi bab ini.
Kemudian, periksakembali jawabanmu setelah kamu selesai membaca uraian bab ini.
Apakah ada yang harus diperbaiki denganjawaban tersebut?Bagaimana cara tumbuhan
mendapatkan makanan?Apa yang dilakukan hewan untuk mendapatkan energi?Hal apa saja
yang harus dilakukan manusia untuk melestarikan keanekaragaman makhluk hidup?”
Dari pertanyaan awal tersebut terlihat bahwa peserta didik diajak untuk
lebih mengeksplorasi pemahaman dari materi yang sudah mereka pelajari
sebelumnya.
Selanjutnya hasil analisis kesesuaian buku dengan indikator kontekstual
pada kode buku B2 dengan judul manusia dan lingkungan tersaji pada
Gambar 4.5. Tersaji hasil analisis dengan peringkat persentase terbesar pada
indikator 1.1.2 dengan nilai 45% yaitu “Mengaitkan dengan info aktual yang
terjadi pada kehidupan siswa.” Seperti pada materi di halaman 263 paragraf
kedua.
“manusia telah mengubah lingkungan tempat tinggalnya dengan membangun kota-
kota dan jalan raya. Lapisan humus tanah yang memerlukan waktu ratusan tahun hingga dapat
terbentuk, telah hilang di beberapa tempat karena praktik pertanian yang buruk. Beberapa
sungai, mata air, dan danau tidak dapat lagi menjadi sumber air minum dan tempat hidup
ikan-ikan.”
Materi tersebut benar adanya sesuai dengan yang kita alami saat ini,
sudah jarang ditemukan mata air, danau atau sawah akibat banyaknya
pembangunan gedung oleh manusia tanpa diperhatikan dampak yang terjadi.
56
Peringkat kedua tertinggi berada pada indikator 5.2.1 dengan persentase
41.1% yaitu “Mengaitkan hubungan antara fakta dan konsep.” Seperti pada
halaman 265 paragraf 5.
“adanya bayi yang lahir berarti adanya penambahan jumlah penduduk. oleh karena itu,
jumlah kelahiran merupakan petunjuk pertambahan jumlah penduduk. Semakin banyak bayi
yang lahir berarti semakin cepat pertambahan jumlah jumlah penduduk.”
Materi tersebut sesuai dengan fakta yang ada di sekitar peserta didik.
Bahwa semakin banyak bayi yang lahir, maka pertambahan jumlah penduduk
juga meningkat.
Peringkat ketiga tertinggi pada indikator 1.2.1 yaitu “Mengaitkan dengan
info aktual yang terjadi pada kehidupan siswa.”
“Jumlah penduduk yang besar dapat menjadi suatukeuntungan sebab terdapat banyak
tenaga kerja. Akan tetapi,jumlah penduduk yang besar juga dapat menimbulkan masalah,
sebab penduduk memerlukan tempat tinggal, makanan, pakaian,dan pendidikan.”
Materi tersebut benar terjadi pada Indonesia. Pemerintah menghadapi
masalah dalam penyebaran penduduk serta banyaknya warga Indonesia yang
masih dibawah garis kemiskinan. Lalu analisis unsur kontekstual terdapat
pada lampiran lima.
Terlihat peringkat tertinggi pertama yaitu unsur 5.2 dengan persentase
sebesar 41.1% dengan unsur “menyampaikan kompetensi & tujuan”. Buku B2
lebih menitik beratkan pada menyampaikan kompetensi dan tujuan, berarti
materi yang dibuat di sesuaikan dengan tujan peserta didik untuk mempelajari
materi ini. Misal, dengan semakin banyaknya kelahiran, maka bumi akan
semakin banyak penduduknya. Jika semakin padat, maka kehidupan di bumi
tidak efisien, lalu bagaimana cara menanggulanginya? Dengan cara KB,atau
mengatur jarak kelahiran dan membatasi keturunan.
Peringkat kedua dengan unsur 3.1 sebesar 29.35% yaitu “mengamati
fenomena alam” seperti pada Informasi IPA berikut.
“Angka harapan hidup sekitar 273,65 juta jiwa penduduk Indonesia pada
2025diperkirakan dapat meningkat 4,7 tahun dari angka harapan hidup saat ini hanya 69,0
tahun.Pada periode 20 tahun yang akan datang Indonesia diperkirakan dapat menekanangka
kelahiran total atau total fertility rate dan angka kematian bayi atauinfant mortality rate serta
57
meningkatkan jumlahpenduduk usia lanjut (65 tahun ke atas).Sumber: Media Indonesia
Online”.
Dari informasi IPA tersebut, peserta didik mulai membayangkan
bagaimana kehidupan di Indonesia pada 25 tahun yang akan datang.
Menjelaskan fenomena yang terjadi pada saat ini akan berdampak hingga 25
tahun yang akan datang.
Peringkat ketiga dengan unsur 1.2 sebesar 26.9% yaitu, “mengkonstruksi
konsep” seperti pada materi berikut pada halaman 268.
“Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, per tambahanjumlah penduduk yang terlalu
cepat dapat menimbulkanbanyak permasalahan. Pertambahan penduduk tentunyamenuntut
juga penambahan berbagai fasilitas, misalnyaperumahan, sekolah, angkutan, dan pekerjaan.”
Peserta didik diajak untuk mengkonstruksi konsep, bahwa pertambahan
jumlah penduduk yang semakin padat dan tidak terpandu, maka akan
menimbulkan banyak masalah yang terjadi pada kehidupan sehari-hari. Dan
masalah tersebut tidak hanya di tanggung oleh pemerintah, tetapi juga oleh
semua warga negara Indonesia.
Berikutnya analisis dari kode buku C1 yang akan terlihat pada Gambar
4.9 dibawah ini. Berikut adalah analisis data dari buku C1 dengan persentase
terbesar yaitu pada indikator 2.3.1 dengan persentase sebesar 57.7% “Konsep
disajikan dengan kegiatan yang dikaitkan dengan dengan kehidupan nyata
siswa.”Seperti pada tugas 19.2 pada halaman 329.
“Diskusikan! Apakah peran matahari bagi kehidupan? Bagaimana seandainya tidak
ada matahari dalam kehidupan ini?”
Pada materi tersebut, peserta didik diarahkan untuk berdiskusi
bersama temannya. Mendiskusikan hal yang terlihat gampang, tetapi
pengaruhnya sangat besar bagi kehidupan makhluk hidup yang ada dibumi ini.
Serta indikator 2.2.1. dengan persentase sebesar 55.5 % yaitu
“Menjelaskan materi yang unik tetapi berhubungan dengan kehidupan siswa.”
Seperti pada penjelasan jaring-jaring kehidupan dan rantai makanan berikut.
58
Konsep yang disajikan dengan gambar yang unik dan lucu tetapi
memiliki arti yang banyak. Misalnya dalam satu rantai makanan akan
memindahkan energi yang besar dari satu makhluk hidup, ke makhluk hidup
yang satunya.
Peringkat ketiga pada indikator 5.2.1 yaitu “mengaitkan hubungan
antara fakta dan konsep”Seperti pada materi awal buku C1 yang membahas
“Jika kalian berjalan-jalan di sekitar tempat tinggal kalian atau sewaktu kalian berangkat ke
sekolah menyusuri sungai di tengah sawah yang menghijau dengan tanaman padinya,atau di
tempat serupa yang lain, pasti kalian jumpai makhluk hidup danbenda tidak hidup.Coba
sebutkan apa saja yang kalian jumpai sejakkalian berangkat dari rumah kalian sampai di
sekolah!Bandingkan pengalamankalian tersebut dengan pengalaman kawan-kawan
kalian!Apakah kalian jumpai pula hubungan antar makhluk hidup ataumakhluk hidupdengan
sesuatu yang tidak hidup? Dengan mempelajari bab ini nantinya kalianakan semakin jelas
tentangkegiatan di atas, yaitu tentang ekosistem, kalian akan diajak untuk dapatmenentukan
ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem.“
Materi ini berkaitan erat dengan lingkungan sekitar peserta didik.
Sehingga peserta didik bisa merasakan dan melihat langsung hubungan materi
dan konsep yang mereka pelajari.
Dan indikator 1.3.1 yaitu “menyajikan soal latihan yang bisa dianalisis
siswa” seperti pada soal diskusi tugas 19.3 dihalaman 332 “Apakah yang akan
terjadi jika di hutan dilakukan tebang habis? Diskusikanlah dengan kelompok kalian!
Bandingkan hasil diskusi satu kelompok!
59
Dari tugas tersebut, peserta didik diharuskan menganalisis dampak yang
terjadi apabila tidak ada hutan di bumi ini. Apakah makhluk hidup dapat tetap
hidup? Atau banyaknya bencana alam yang akan terjadi? Selain itu, hasil
analisis mereka pun akan di bandingkan dengan kelompok lainnya. Dengan
membandingkan, maka semakin banyak jawaban yang akan muncul diantara
para peserta didik. Selanjutnya akan terlihat analisis unsur kontekstual buku
kode C1 pada lampiran enam.
Unsur kontekstual terbesar dengan nilai 43.25% berada pada unsur 2.3
yaitu ” mengeksplorasi pemahaman siswa”. Peserta didik diajak langsung
untuk mengeksplorasi materi yang diajarkan dengan lingkungan sekitar
tempat tinggal mereka. Seperti pada contoh berikut.
“Jika kalian berjalan-jalan di sekitar tempat tinggal kalian atau sewaktu kalian
berangkat ke sekolah menyusun sungai di tengah sawah yang menghijau dengan tanaman
padinya, atau di tempat serupa yang lain, pasti kalian jumpai makhluk hidup dan Benda
tidak hidup. Coba sebutkan apa saja yang kalian jumpai sejakbkalian berangkat dari rumah
kalian sampai di sekolah!. Bandingkan pengalamankalian tersebut dengan pengalaman
kawan-kawan kalian!. Apakah kalian jumpai pula hubungan antarmakhluk hidup atau
makhluk hidup dengan sesuatu yang tidak hidup? Dengan mempelajari bab ini nantinya
kalian akan semakin jelas tentang kegiatan di atas, yaitu tentang ekosistem, kalian akan
diajak untuk dapat menentukan ekosistem dan sating hubungan antara komponen
ekosistem.”
Peserta didik diajak langsung untuk mengekplorasi alam yang ada
disekitar mereka. Hal ini membuat peserta didik mengingat dan bisa
mengeksplorasi pemahaman mereka.
Urutan kedua terbesar dengan persentase sebesar 36.65% berada pada
karakteristik 1.4 yaitu “mengasimilasi dan mengakomodasi” serta pada
karakteristik 2.1 yaitu “mengarahkan siswa untuk memperoleh informasi.”
Seperti pada tugas berikut.
Tugas 19.1
Lakukan penyelidikan berikut secara berkelompok dan catat dalam buku catatan
kalian.
1. Pilihlah tempat dilingkungan sekitar sekolah kalian atau kebun sekolah kalian dan
batasilah dengan batu atau kayu pada keempat sisinya. Amatilah apa saja yang ada
60
ditempat yang telah kalian batasi tersebut. Jaga agar tempat tidak diganggu, dan
biarkan apa adanya.
2. Amatilah dengan hati-hati dan teliti apa saja yang ada dalam tempat yang
Dibatasi dan catat. Jangan lupa amati pula aktivitas makhluk hidup yang terjadi.
3. kelompokkanlah apa yang kalian amati kedalam dua kelompok , yaitu kelompok
yang hidup (biotik) dan yang tidak hidup (abiotik).
4. Adakah kalian temukan hubungan antarkomponen tersebut? ]ika ada,
hubungan tersebut bersifat menguntungkan atau merugikan?
Urutan ketiga pada karakteristik 1.3 yaitu“menganalisis dan mensintesis
konsep” Semuanya terangkum dalam refleksi pada halaman 333 “sebagai
bahan refleksi coba kalian buat uraian tentang ekosistem, komponennya, dan segala hal
tentang pelestariannya. Apakah kalian merasa kesulitan atau sudah paham?
61
Dari refleksi tersebut tergambar bahwa peserta didik memang diarahkan
untuk mencari informasi serta mengasimilasi dan mengakomodasi materi
dari yang pernah peserta didik pelajari sebelumnya.
Selanjutnya akan terlihat analisis kesesuaian buku kode C2 dengan
sifat kontekstual yang terlampir pada lampiran sembilan. Dari analisis C2
terlihat bahwa persentase terbesar ada pada indikator 1.1.2 dengan
persentase sebesar 57.5% “Mengaitkan dengan info aktual yang terjadi pada
kehidupan siswa.”
Lalu urutan kedua tertinggi pada indikator 5.2.1 yaitu “Mengaitkan
hubungan antara fakta dan konsep” dengan persentase sebesar 55%. Seperti
pada materi berikut.
“Berapakah jumlah keluarga kalian? Ada yang sedikit dan ada juga yang banyak,
bukan? Coba perhatikan kehidupan antara keluarga yang kecil dan besar tersebut, dilihat
dari kebutuhan hidupnya. Tentunya semakin banyak anggota keluarga kebutuhan seperti
pangan, papan, dan lain sebagainya juga semakin banyak. Begitu juga dengan semakin
bertambahnya penduduk di Indonesia ini,maka kebutuhan hidupnya juga meningkat dan
berpengaruh terhadap lingkungan. Setelah belajar bab ini kalian akan dapat memprediksi
pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap lingkungan.”
Terlihat bahwa materi tersebut mengaitkan fakta dengan konsep yang
mereka pelajari.
Urutan ketiga terbesar berada pada indikator 2.3.1 dengan persentase
sebesar 52.5% yaitu ”konsep disajikan dengan kegiatan yang dikaitkan
dengan kehidupan nyata siswa.” Seperti pada tugas 2.1.1 pada halaman 350
yaitu “cobalah kalian bandingkan data hasil pengamatan RW kalian sekarang dengan
jumlah penduduk 5 tahun yang lalu! Apakah berbeda? Coba cari penyebabnya. Apa pula
pengaruhnya terhadap kebutuhan pangan dan papannya?.” Tugas ini berkaitan dengan
kehidupan peserta didik serta sesuai dengan konsep yang mereka pelajari.
Selanjutnya akan terlihat analisis kesesuaian buku kode C2 dengan
karakteristik kontekstual pada lampiran sepuluh.
Urutan tertinggi pertama pada karakteristik 5.2 yaitu “ mengarahkan
peserta didik pada kejelasan konsep.” Dengan persentase sebesar 55%.
Setiap materi disajikan dengan menggunakan contoh yang terjadi di sekitar
62
lingkungan peserta didik. Sehingga siswalebih mudah dan cepat memahami
materi yang di pelajari.
Urutan tertinggi kedua pada karakteristik 2.3 dengan persentase sebesar
51.25% yaitu “mengekplorasi pemahaman siswa” terlihat pada tugas 21.2
dihalaman 352.
”Sebutkan dampak negatif akibat penduduk yang sangat padat. Coba kalian soroti dari
sudut kebutuhan air bersih, udara bersih, kebutuhan pangan, dan ketersediaan lahan!
Sebutkan akibat penyebaran penduduk yang tidak merata di wilayah antar pulau di
Indonesia! Sorotilah dari sudut kebutuhan pangan dan ketersediaan lahan pertanian bagi
masyarakat. Diskusikan dengan kelompok kalian, kemudian hasiInya diskusikan di depan
kelas!.”
Pada tugas kali ini, jelas sekali peserta didik diharuskan untuk
mengeksplorasi pemahaman mereka setelah mereka mempelajari materi ini,
dengan cara menyelesaikan permasalahan yang ada di sekitar mereka.
Urutan ketiga pada karakteristik 3.1 yaitu“ mengamati fenomena alam”
yaitu seperti pada halaman 351 paragraf ketiga.
“Kesejahteraan menyangkut kemakmuran penduduk. Hal ini dapat diartikan
keperluan penduduk telah tercukupi, minimal dalam pangan,sandang, dan perumahan, juga
tidak dilupakan pendidikannya. Keterbatasan lahanpertanian dapat ditingkatkan
produksinya dengan pengolahan secara intensif dan ekstensif.Pengolahan tanah
secaraintensif dengan melaksanakan panca usaha tani.”
Pada materi tersebut, tersirat fenomena kesejahteraan penduduk suatu
negara jika tidak diimbangi dengan berbagai usaha yang mendukung
kesejahteraan manusia itu sendiri. Peserta didik mengetahui fenomena yang
akan terjadi jika mereka tidak menjaga lingkungannya.
Dari semua buku yang sudah dipaparkan diatas, kita bisa melihat
beberapa keunggulan dan kelemahan dari masing-masing buku. Buku kode
A,B dan C memiliki unsur yang sama-sama bisa meningkatkan kemampuan
peserta didik dan juga sudah layak terbit dari Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan. Dan sudah tercantum dalam pusat perbukuan.
Setiap buku memiliki keunggulan dan kelemahannya masing-masing.
Tetapi kelemahan pada buku A,B, dan C tidak terdapat komponen penilaian
63
portofolio. Masing-masing buku hanya menyajikan kegiatan tanpa adanya
lembar untuk penilaian.
64
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian, dapat
disimpulkan bahwa terdapat kesesuaian pendekatan kontekstual pada buku
biologi SMP kelas VII. Hal ini ditunjukkan oleh hasil persentase kesesuaian
unsur kontekstual pada buku kode A,B dan C. Buku kode A lebih banyak
mengandung unsur kontekstual dibandingkan buku kode B dan C.
Keunggulan buku kode A ada pada lima unsur kontekstual yaitu
konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning), menemukan
(inquiry), masyarakat belajar (learning community), dan refleksi (reflection).
Keunggulan pada buku A, karena buku A telah mengikuti standar kurikulum
2013. Pada buku A terdapat dua unsur kontekstual yang pemunculannya
kurang dari 10%, yaitu pemodelan (modelling) dan penilaian autentik
(authentic assessment) dibandingkan kedua buku lainnya.
Buku kode B unggul pada unsur kontekstual bagian pemodelan
(modelling) dibandingkan buku kode A dan C. Unsur kontekstual lainnya
juga terdapat pada buku B yaitu konstruktivisme (constructivism), bertanya
(questioning), menemukan (inquiry), tetapi hanya berkisar antara 10-30%.
Sedangkan unsur kontekstual lainnya yaitu masyarakat belajar (learning
community), refleksi (reflection) dan penilaian autentik (authentic
assessment) hanya muncul kurang dari 6%.
Buku kode C memiliki keunggulan dalam unsur kontekstual yaitu
penilaian autentik (authentic assessment) dengan persentase terbesar 5%.
Meskipun unsur tersebut hanya 5% tetapi unsur penilaian autentik (authentic
assessment) pada buku C paling tinggi diantara kedua buku lainnya. Unsur
konstekstual lainnya yang terdapat pada buku C yaitu konstruktivisme
(constructivism), bertanya (questioning), menemukan (inquiry) dan refleksi
(reflection) hanya muncul sekitar 10-30%. Unsur kontekstual bagian
64
65
masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modelling) pada buku
C hanya berkisar 10%.
Unsur kontekstual tertinggi terdapat pada buku A, walaupun hanya lima
unsur kontekstual yang tertinggi yaitu konstruktivisme (constructivism),
bertanya (questioning), menemukan (inquiry), masyarakat belajar (learning
community), dan refleksi (reflection). Unsur kontekstual tertinggi bagian
pemodelan (modelling) terdapat pada buku B. Buku C memiliki unsur
kontekstual tertinggi pada bagian penilaian autentik (authentic assessment).
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian serta kesimpulan yang diperoleh, maka
Penulis mengajukan beberapa saran sebagai perbaikan di masa mendatang.
1. Saran Kebijakan
Buku kode A yang merupakan kurikulum 2013 merupakan buku yang
terbaru yang akan terus digunakan dunia pendidikan di Indonesia. Buku
ini masih mengandung kelemahan pada unsur pemodelan (modelling)
dan penilaian autentik (authentic assessment). Pada buku selanjutnya
diharapkan pemodelan (modelling) dan penilaian autentik (authentic
assessment) ini menjadi bagian yang perlu diperhatikan.
2. Bagi Sekolah
Walaupun ada beberapa sekolah yang belum menggunakan kurikulum
2013, maka disarankan untuk menggunakan buku kode A (kurikulum
2013), yang lebih banyak mengandung unsur kontekstual daripada buku
kode B dan C.
3. Bagi Peneliti
Pada penelitian ini masih terdapat kelemahan terutama dalam validasi isi
buku, penelitian ini akan lebih sempurna jika dilakukan validasi
kesesuaian antara validator ahli pembelajaran kontekstual. Diharapkan
adanya peneliti selanjutnya untuk menyempurnakan penelitian ini.
66
DAFTAR PUSTAKA
Abdulkarim, Aim. Analisis Isi Buku Teks dan Implikasinya dalam
Memberdayakan Keterampilan Berpikir Peserta didik SMA, Bandung:
Forum Kependidikan, Volume 26, Nomor 2, 2007.
Adisendjaja, Yusuf Hilmi dan Oom Romlah. Analisis Buku Ajar Sains
Berdasarkan Literasi Ilmiah Sebagai Dasar untuk Memilih Buku Ajar
Sains (Biologi), Makalah. Bandung:2007.
Adisendjaja, Yusuf Hilmi. Analisis Buku Ajar Biologi SMA Kelas X di Kota
Bandung Berdasarkan Literasi Sains. Jurnal, (FPMIPA Universitas
Pendidikan Indonesia)
Anonim, Buku Teks Pelajaran yang Memenuhi Syarat Kelayakan. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2008.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta. 2010.
Asmani, Jamal Ma’mur. Tips Efektif Supervisi Pendidikan Sekolah. Jogjakarta:
Diva Press, 201.
Chatib, Munir. Sekolahnya Manusia. Bandung: Mizan Pustaka, 2013, cet. 17,
Depdiknas, Panduan Pengembangan Bahan Ajar, Departemen Pendidikan
Nasional, Direktorat Jenderal ManajemenPendidikan Dasar dan
Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas. Jakarta: 2008.
Gusti, Rini Prisma. Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Biologi melalui
Pendekatan Kontekstual dengan Model Pembelajaran Berbasis Gambar
(Picture and Picture) pada Siswa Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Kota
Padang Panjang, Jurnal Guru, No. 1 Vol 3 Juli 2006.
Ibrahim, Indriyati. Representasi Konsep Biologi kontekstual pada Buku Pelajaran
IPA Kelas VIII, Semarang: Journal of Research and Educational Research
Evaluation, 2012.
Kustanto, Hery dan A.Hinduan, Kecenderungan Buku Teks Fisika Lama dan Buku
Teks Fisika Baru untuk SMA, Makalah, Diseminarkan pada seminar
nasional fisika dan pembelajaran UKSW. Salatiga: 2007.
65
67
Martinis Yamin, Kiat Membelajarkan Siswa, Jakarta: Gaung Persada Press, 2010,
cet. 3.
Muljono, Pudji. Kegiatan Penilaian Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar dan
Menengah, Naskah Akademik Penilaian Buku Teks Pelajaran, Jakarta.
2010.
Muslich, Masnur. Text Book Writing, Jogjakarta: Ar-ruzz Media, 2010, cet. 2.
PISA 2003 melalui http://www.oecd.org. diakses pada 12 mei 2012
PISA 2006 melalui http://www.oecd.org. diakses pada 12 mei 2012
PISA 2009 melalui http://www.oecd.org. diakses pada 12 mei 2012
Safdar,dkk, An analysis Of Biology Textbook for 9th Class Published By NWFP
Textbook Board Peshawar. Pakistan: International Journal of Academy
Research, Volume 3, nomor 2, march 2011.
Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo, 2008.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2009.
Sutarno, Erwan. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah “Open-Ended”
untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Hasil Belajar Fisika Dasar
I Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA IKIP Negeri Singaraja,
Edisi Khusus Th XXXVIII Desember 2005.
Sutedjo, Bambang. Pengembangan Bahan Ajar dan Media, Jakarta: 2012.
Tim Penyusun. Daftar Buku Teks Pelajaran yang Memenuhi Syarat Kelayakan
untuk Digunakan dalam Proses Pembelajaran SMP/MTs, Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2011.
Tim Penyusun. Daftar Buku Teks Pelajaran yang Memenuhi Syarat Kelayakan
untuk Digunakan dalam Proses Pembelajaran SMA/MA, Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2011.
Waluyo, Mohamad. Analisis Buku Sekolah Elektronik (BSE) Kelas VII SMP
Pelajaran Matematika Ditinjau dari Implementasi Pendekatan
Kontekstual, Surakarta: Skripsi pada Program Sarjana Universitas
Muhammadiyah, 2010.
68
Widiasih, Kajian Terhadap Penyajian Konsep Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA)
pada Buku Ajar IPA Kelas VI Sekolah Dasar (SD). Jakarta: Jurnal
Pendidikan, Volume 3, Nomor 1, 2002.
Zuriyani, Elsy. Literasi Sains Dan Pendidikan. melalui
http://contohmakalah.blogspot.com/2011/06/literasi-sains-dengan.html
Diakses pada 14 juni 2014
69
BIODATA PENULIS
Licha Utari., lulus dari MAN I Tangerang pada Tahun 2008.
Pada tahun 2015, penulis menyelesaikan program Strata 1 (S.Pd) untuk bidang
Pendidikan Biologi.
Penulis aktif dalam organisasi Himpunan Mahasiswa Islam (HMI) dan Komisariat
Tarbiyah (KOMTAR) Cabang Ciputat.
Penulis pernah mengajar di bimbingan belajar Alumni dan mengajar di MTs
Cordoba Islamic School BSD Tangerang Selatan.
Saat ini penulis bekerja sebagai marketing EO & WO di CV. SUKO Enterprise
Karawaci, Tangerang.
Email: [email protected]