09bahan bacaan edit_1-10

RBT3101 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN TEKNIK DAN VAKASIONAL

1

TAJUK 1 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN TEKNIK DAN

VOKASIONAL

Sinopsis

Menjelaskan pengenalan kepada PTV yang meliputi definisi dan ciri-ciri RBT, hubungan

RBT dengan PTV; keperluan PTV dalam kurikulum di peringkat kebangsaan dan

Prinsip Pendidikan Teknikal.

Hasil Pembelajaran:

Di akhir pembelajaran tajuk ini, pelajar dapat:

1. Menerangkan maksud terminologi teknikal, vokasional dan teknologi;

2. Membezakan antara pendidikan teknik, pendidikan vokasional dan

pendidikan teknologi;

3. Menjelaskan hubungan RBT dengan PTV;

4. Menjelaskan keperluan PTV dalam kurikulum kebangsaan;

Kerangka Konsep Tajuk 1

Pengenalan PTV

Definisi dan ciri-ciri RBT

Hubungan RBT dengan PTV

Keperluan PTV dalam kurikulum di peringkat kebangsaan

Prinsip dan rasional Pendidikan Teknik


2

1.1 Definisi dan Ciri-ciri RBT

Tahukah anda apakah maksud teknikal, vokasional dan teknologi? Mari kita teliti

maksud terminologi di bawah;

Jom kita lihat asal perkataan teknik dulu

Perkataan teknik atau techic berasal dari perkataan Greek technikos yang bermaksud

untuk belajar atau prinsip-prinsip teknologi. Mari kita lihat maksud berikutnya;

Teknik bermaksud;

pengetahuan yang berkaitan dengan pembuatan barangan hasil industri atau

kaedah mencipta sesuatu hasil seni. (Dewan Bahasa, 1993)

Teknikal ialah..

pelaksanaan sesuatu kerja atau berkaitan dengan sesuatu bidang

pengetahuan yang tertentu. (Dewan Bahasa, 1993)

Perkataan vokasional (vocational) berasal dari perkataan Latin vocare yang bermaksud

to call. Jom kita lihat makna yang diberikan oleh Kamus Dewan dan Websters New

World Dictionary pula;


3

Vokasional ialah .

pendidikan dan latihan yang akan menyediakan individu untuk pekerjaan

tertentu. (Websters New World Dictionary, 1991)

Vokasional bermaksud;

pekerjaan atau profesion yang tertentu atau berkaitan dengan kursus-kursus

pendidikan amali. (Kamus Dewan, 1993)

Jika kita lihat maksud bagi teknologi juga berasal daripada dua perkataan Greek iaitu

technes yang bermaksud prinsip atau kaedah yang digunakan untuk membuat

barangan dan logos yang bermaksud pengajian mengenai prinsip atau kaedah tersebut.

Sila lihat maksud di bawah.

Teknologi ialah .

pengajian berkaitan dengan teknikal yang digunakan untuk meneruskan

kehidupan. (Websters New World Dictionary, 1991)

Bagaimana pula dengan maksud Pendidikan Teknik dan Pendidikan

Vokasional? Istilah ini tidak asing kepada kita Cuba fikirkan sejenak


4

Perkembangan penggunaan istilah dalam PTV berubah mengikut perkembangan

semasa. Dunia yang sedang membangun memerlukan pelbagai jenis tenaga manusia,

dan institusi pendidikan bertanggungjawab untuk memenuhi keperluan berkenaan.

Rentetan itu maka wujudlah pelbagai jenis program pendidikan berkaitan dengan

teknikal dan vokasional berbeza maksudnya seperti berikut;

Pendidikan Ketukangan ialah

program latihan yang melibatkan pembentukan kemahiran dengan

pengajian teori yang paling minimum. Latihan lebih berbentuk ke arah

penyediaan untuk pekerjaan seperti tukang perabot, penurap bata dan

sebagainya.

Pendidikan Seni Perusahaan ialah

pendidikan yang menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan

kemahiran teknikal berkaiatan dengan industri.

Pendidikan Teknik ialah

Pendidikan yang memberi pengetahuan teknikal yang berkaitan

dengan matapelajaran Matematik dan Sains yang kukuh.

(Finch & Crunkilton, 1965)


5

Pendidikan Vokasional ialah . . .

Satu program pendidikan tersusun yang menyediakan pelajar untuk

sesuatu pekerjaan yang tidak memerlukan kelulusan ijazah

sarjana muda.


Manakala Pendidikan Teknologi ialah . . .

satu program pendidikan yang dibentuk khusus untuk mengajar

teknologimasa lalu, masa kini dan masa hadapan, di peringkat sekolah

rendah, sekolah menengah sehingga ke peringkat ijazah sebagai

persediaan untuk hidup dalam dunia yang sentiasa berubah.


Renung sejenak!

Pernahkah anda mengikuti salah satu program Pendidikan Teknikal atau

Vokasional di atas? Pada pandangan anda apakah keistimewaan program

berkenaan?

1.2 Hubungan RBT dengan PTV

Reka bentuk didefinisikan sebagai susunan bahan yang dirancang untuk menghasilkan

sesuatu produk atau impak. Teknologi ialah pengajian dan pengetahuan dalam usaha

manusia mencipta dan menggunakan pelbagai alat, sumber, teknik dan sistem untuk

menguruskan kehidupan.


6

Jom kita teliti maksud reka bentuk dan teknologi ini.

Design and Technology prepares pupils to participate in tomorrows rapidly

changing technologies. They learn to think and intervene creatively to improve

quality of life. The subject calls for pupils to become creative and autonomous

problem solver, as individuals and members of a team. They must look for needs,

wants and opportunities and respond to them by developing a range of ideas and

making products and systems. They combine practical skills with an

understanding of aesthetics, social and environmental issues, function and

industrial practices. As they do so, they reflect on and evaluate present and past

design and technology, its uses and effect. Through design and technology, all

pupils can become discriminating and informed users of products, and become

innovators. ( DfEE/QCA, 1999: 90)

(DfEE/QCA, 1999: 90)

Design and technology is about inventing practical solutions to problems through

imaginative thinking. Learners use a range of tools, materials, skills and

techniques to explore, design and make products and systems that meet human

needs. Working in stimulating contexts they engage in a continuous course of

personal development, learning to use today's technologies so they can

participate in developing tomorrow's.

(www.qca.org.uk, 2008)

Apakah hubungan RBT dengan PTV? Istilah ini tidak asing kepada kita Cuba fikirkan

sejenakBincangkan perkembangan RBT di sekolah rendah.


7

1.3 Keperluan PTV dalam Kurikulum di Peringkat Kebangsaan

Pada tahun 1971, Rupert Evans mencadangkan tiga objektif asas bagi Pendidikan

Vokasional iaitu memenuhi keperluan tenaga kerja, meningkatkan pilihan individu dan

memotivasikan pelbagai jenis pendidikan. Sehingga kini, objektif ini telah menjadi

dasar pembentukan objektif PTV. Apakah pandangan anda mengenai objektif yang

dibentuk oleh seorang guru? Adakah ia dapat dimanafaatkan oleh semua pelajarnya?

Cuba bayangkan jika Sistem Pendidikan Kebangsaan pada masa kini tidak

mengambilkira keperluan individu dan negara. Mari kita lihat pandangan dan cadangan

oleh pihak UNESCO dan ILO ini.

UNESCO and ILO Recommendations (2006), in terms of the needs and

aspirations of individuals, technical and vocational education should:

a. Permit the harmonious development of personality and character,

and foster spiritual and human values, the capacity for understanding,

judgement, critical thinking and self-expression;

b. Prepare the individual for lifelong learning by developing the

necessary mental tools, technical and entrepreneurial skills and

attitudes;

c. Develop capacities for decision-making and the qualities necessary

for active and intelligent participation, teamwork and leadership at

work and in the community as a whole;

d. Enable an individual to cope with the rapid advances in information

and communication technology.

Cuba kita lihat bagaimana evolusi pekerjaan berlaku? Pada mulanya, seorang ayah

atau ibu akan mewarisi kemahiran yang mereka miliki kepada anak-anaknya untuk

memenuhi keperluan survival keluarga.


8

Apabila keluarga mula membesar menjadi masyarakat, keperluan tenaga manusia

akan difokuskan bagi memenuhi kehendak masyarakat setempat. Malaysia

memerlukan tenaga mahir dan separa mahir dalam pelbagai bidang.

Di sinilah bermulanya keperluan PTV untuk melahirkan tenaga manusia Negara. Maka

proses pengintegrasian Pendidikan Am dan pendidikan PTV dalam kurilukum perlu

dilaksanakan dengan berkesan jika faktor-faktor berikut diberi perhatian;

a. Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang relevan;

b. Pelaksanaan program, guru dan pengajar mengutamakan kejayaan pelajar;

c. Matlamat dan tujuan pengintegrasian relevan dengan kehendak pelajar.

d. Persekitaran pembelajaran yang kondusif; dan

e. Kandungan mata pelajaran dapat dihubungkaitkan.

Sila hayati Falsafah Pendidikan Kebangsaan di bawah:

Falsafah Pendidikan Kebangsaan menyatakan bahawa;

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi

intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat

Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta

memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,

masyarakat dan negara


9

Menurut Isahak, (1992) menyatakan bahawa;

Tenaga manusia yang diperlukan dalam masyarakat industri

tentulah tenaga manusia yang cekap dan profesional, berfikiran

terbuka untuk menerima dan mengkaji maklumat dan ilmu serta

dapat membuat penyesuaian dengan cepat

(Pidato Umum Aminuddin Baki Kali Ke 4, UPM )

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, dasar PTV telah dibentuk bagi

memantapkan sistem PTV. Ia menjurus bagi melahirkan golongan pelajar

berorientasikan pengetahuan sains dan teknologi bagi memenuhi keperluan tenaga

manusia Negara. Jika kita lihat PTV mampu membangunkan diri individu untuk menjadi

seorang warganegara yang berkualiti, berakhlak dan bertanggungjawab. PTV perlu

bersaing dalam dunia pendidikan yang sedang berkembang pesat.

Jika kita teliti kewujudan sistem PTV ini mempunyai keunikannya tersendiri. Mari kita

lihat keupayaan PTV itu sendiri dalam bersaing dengan sistem pendidikan am. PTV

seharusnya berupaya;

a. Membuka peluang belajar kepada mereka yang berminat, layak dan boleh

mendapat manafaat daripadanya;

b. Member peluang kepada individu untuk melanjutkan pengajian dalam

pendidikan yang sama; ataupun bidang lain pendidikan am;

c. Berhubung kait dengan keadaan sebenar pekerjaan dan kehidupan

semasa bekerja;

d. Menyediakan individu untuk kehidupan bekerja yang memuaskan;

e. Menyedarkan individu tentang potensi dirinya; boleh membuat keputusan,

melanjutkan pelajaran, mengambil bahagian dalam masyarakat dan

kepimpinan;


10

f. Menyediakan individu dengan asas-asas pekerjaan dan latihan yang

bersan ; dan

g. Menyumbang kepada kesamaan peluang di kalangan sistem pendidikan.

Cuba teliti Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan pidato umum di atas,fikirkan

bagaimana keperluan PTV dalam kurikulum di peringkat kebangsaan?

1.4 Prinsip dan Rasional Pendidikan Teknik

Prinsip terbentuk seiring dengan penwujudan PTV. Mengapakah prinsip

ini penting? Bolehkah anda fikirkan sejenak apakah kaitannya antara

prinsip dengan amalan dan tindakan dalam Pendidikan Teknik?

Cuba bayangkan apakah yang akan terjadi jika tiada konsep asas dalam pembentukan

Pendidikan Teknik? Maka sebab itulah konsep asas adalah penting untuk dijadikan

landasan bagi pembentukan prinsip Pendidikan Teknik. Prinsip berkait rapat dengan

amalan dan tindakan. Prinsip merupakan panduan untuk tindakan dan memerlukan

sokongan kukuh daripada amalan.

Prinsip Pendidikan Teknik ialah sebagai generalisasi yang menyatakan

amalan pilihan, dan menjadi panduan bagi pembentukan program dan

kurikulum, penilaian, pemilihan teknik pengajaran dan pembinaan polisi.

(Miller, 1985)


11

Prinsip akan menggambarkan kejayaan amalan lepas iaitu sejak awal pembentukan

pendidikan teknik. Ia akan melalui perubahan masa dan keperluan, serta diubah

mengikut kesesuaiannya. Amalan bebas dan amalan baru yang berjaya akan dijadikan

asas kepada pembentukan prinsip baru atau kontemporari dalam Pendidikan Teknik.

Prinsip perlu mempunyai asas falsafah yang kukuh.

Pada tahun 1960-an, UNESCO telah menyarankan supaya Pendidikan Teknik dijadikan

sebahagian daripada keseluruhan sistem pendidikan secara bersepadu. Ia bukan

sekadar sebagai pemberi latihan kemahiran dan pengetahuan yang sempurna sebagai

persediaan untuk bekerja, tetapi juga untuk:

a. Memenuhi kehendak pendidikan am untuk perkembangan sahsiah dan

tingkah laku;

b. Melengkapkan diri dengan kefahaman, kebolehan membuat pertimbangan,

penampilan diri yang wajar; dan

c. Dapat membuat penyesuaian dalam persekitaran yang berubah.

Malaysia telah membentuk matlamat Pendidikan Kebangsaan selaras dengan Falsafah

Pendidikan Negara iaitu:-

a. Melahirkan bangsa Malaysia yang taat setia dan bersatu padu;

b. Melahirkan insan yang beriman, berakhlak mulia, berilmu, berketerampilan

dan sejahtera;

c. Menyediakan sumber tenaga manusia untuk keperluan dan kemajuan negara;

dan

d. Memberi peluang pendidikan kepada semua warganegara Malaysia.

Maklumat lanjut, sila baca buku ini..Miller, M.D. (1985). Principles and A

Philosophy For Vocational Education. Columbus, Ohio: NCRVE.


12

Sila layari laman web berikut untuk mendapatkan lebih kefahaman iaitu

http://www.unevoc.de/convention/con-e.htm

Aktiviti 1

Bentuk kumpulan kecil dan bincangkan soalan-soalan di bawah. Anda

dikehendaki menyediakan peta minta dan bentangkan di dalam kelas.

1. Definisi bagi elemen-elemen berikut:

a. Teknik

b. Teknikal

c. Vokasional

d. Reka bentuk dan teknologi

2. Huraikan faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan semasa proses pengintegrasian

pendidikan am dan pendidikan PTV dalam kurilukum.

3. Bagaimanakah kurikulum PTV itu dapat bersaing dengan sistem pendidikan am.

Bincangkan.


13

TAJUK 2 EVOLUSI PERKEMBANGAN PENDIDIKAN TEKNIK

DAN VOKASIONAL

Sinopsis

Mengimbas kembali evolusi perkembangan PTV dari zaman pembelajaran secara

pondok zaman penjajahan sehinggalah era kemerdekaan dan akta-akta pendidikan

yang berkaitan dengan PTV.

Hasil Pembelajaran:

Diakhir pembelajaran tajuk ini, pelajar dapat:

1. Menerangkan sejarah perkembangan PTV seawal pengajian pondok, zaman

penjajahan sehingga ke era kemerdekaan;

2. Menghuraikan akta-akta yang berkaitan dengan PTV;

3. Mengenal pasti konsep asas dan falsafah PTV;

4. Menjelaskan dasar PTV dan perkaitannya dengan RBT;

5. Menjelaskan falsafah Sekolah Ketukangan;

6. Menerangkan falsafah Pendidikan Vokasional.


Sejarah Perkembangan PTV

Akta-akta Pendidikan yang berkaitan dengan PTV

Evolusi Perkembangan

PTV


14

2.1 Sejarah Perkembangan PTV

Mari kita lihat sejarah perkembangan PTV secara global bermula daripada revolusi

perindustrian Perancis pada awal tahun 1800-an. Pada ketika itu, kajian dijalankan

untuk menghasilkan ciptaan baru untuk keperluan peperangan. Seterusnya ia

berkembang ke seluruh dunia daripada Negara-negara Eropah dan terus berkembang

ke Negara Timur yang dibawa oleh penjajah.

PTV kini memainkan peranan penting dalam menyediakan tenaga kerja mahir dan

separa mahir untuk membangunkan negara dalam sektor perindustrian. PTV

berkembang pesat dalam menaikkan taraf pembangunan dansosial negara. Negara

maju seperti Perancis dan German mempunyai taraf kelayakan kemahiran yang paling

popular dan terlaris dalam pasaran kerja pada masa kini. Tanpa disedari ia telah

meningkatkan penawaran tenaga kerja berkemahiran tinggi dan berpengetahuan telah

menyokong pembangunan ekonomi berasaskan pengetahuan (k-ekonomi), kelayakan

kemahiran perlu disediakan sehingga tahap tertinggi dalam sesuatu bidang pekerjaan.

Peringkat awal sebelum kedatangan Inggeris, semasa penjajahan Inggeris sehingga

era awal kemerdekaan. Sebagaimana yang kita ketahui, PTV memainkan peranan

yang penting dalam pembangunan ekonomi negara khususnya dalam bidang industri

seperti pembinaan dan pengeluaran.

Sebelum kedatangan Inggeris, sistem pendidikan

Melayu hanya terhad kepada membaca al-Quran

dan pembelajaran agama di pondok-pondok.

Kurikulumnya sempit dan terhad kepada teks al-

Quran. Aktiviti pembelajaran hanya terhad kepada

mengenal abjad-abjad Arab, mengingat dan

menghafaz doa, selain mendalami prinsip-prinsip

Islam. Bahasa Melayu akan diajar setelah mereka

menguasai al-Quran.


15

Sistem pendidikan Melayu berubah dengan kedatangan Inggeris pada pertengahan

kurun ke 19. Inggeris memperkenalkan sistem Pendidikan Vernakular Melayu, Cina

dan India oleh A.M. Skinner. Hasil rombakan dasar tersebut pada 1913, sebanyak 189

buah sekolah Vernakular Melayu tersebut telah didirikan di seluruh Tanah Melayu. Ia

terus berkembang sehinggalah pada tahun 1938 terdapat 1169 buah sekolah

Vernakular Melayu.

Pada 6 Februari 1816, Rev. R.S. Hutchings

telah membuka Penang Free School dengan

menawarkan mata pelajaran PTV. Manakala

pada tahun 1916, Sekolah Vokasional telah

ditubuhkan dan diikuti pada tahun 1918,

Sekolah Menengah Teknik ditubuhkan di Kuala

Lumpur. Selepas 100 tahun dijajah Inggeris,

hanya terdapat lima buah Sekolah Ketukangan

di Tanah Melayu. Pada tahun 1946, nama

sekolah tersebut telah ditukarkan kepada

Sekolah Menengah Pertukangan (Secondary Trade School). Pada tahun 1969,

namanya telah bertukar sekali lagi menjadi Sekolah Menengah Vokasional (SMV).

Semasa pendudukan Jepun pada tahun 1941 hingga 1945, tidak terdapat sebarang

rekod rasmi yang mencatatkan mengenai perkembangan PTV. Akan tetapi tahukah

anda bahawa kursus-kursus bercorak teknik telah dimulakan dan diperkenalkan di

Sekolah-sekolah Teknik dan Sekolah-sekolah Ketukangan yang ada pada masa itu.

Seterusnya tahukah anda bilakah Maktab Perguruan Teknik ditubuhkan?

Apakah tujuan penubuhannya?


16

Setelah Tanah Melayu merdeka, para pemimpin terus berusaha menyusun satu

pendidikan kebangsaan untuk menyatupadukan rakyat berbilang kaum bagi membina

satu kebangsaan mencapai integrasi nasional. Pendidikan jika dilihat, ia menjadi satu

yang berkesan serta berupaya mencapai hasrat kerajaan. Hasrat ini bertambah kuat

dengan kemunculan Laporan Pendidikan 1956 yang dikenali sebagai Laporan Razak

1956. Laporan ini julung kali dalam sejarah Persekutuan Tanah Melayu

memperkenalkan satu pendidikan kebangsaan.

Pada era kemerdekaan, hasil Laporan Razak 1956 dan Laporan Jawatankuasa

Pelajaran 1960 (Laporan Rahman Talib) mencadangkan pembinaan lapan buah

Sekolah Ketukangan Luar Bandar dengan nama Sekolah Lanjutan Kampung. Objektif

penubuhannya adalah seperti berikut:-

a. Menampung keperluan industri yang memerlukan tenaga kerja separa mahir

dalam beberapa industri kecil yang pesat berkembang ketika itu.

b. Memenuhi kehendak ibu bapa yang mahu anak mereka diajar mata pelajaran

teknik.

c. Memenuhi kehendak cadangan Laporan Razak 1956 dan Laporan Rahman

Talib 1960 mengenai Sistem Pendidikan Aneka Jurusan (Comprehensive

Education System)

Pada tahun 1960-an, Sekolah Pelajaran Lanjutan diperkenalkan untuk menyediakan

tempat bagi pelajar yang gagal peperiksaan Malayan Secondary School Entrance

Examination. Sekolah Lanjutan dikatakan kurang kerana kekurangan kemudahan

kelengkapan bengkel. Rentetan dari itu maka pendidikan kita bertukar menjadi Sistem

Pelajaran Aneka Jurusan pada tahun 1965.

Pada Tahun 1965, kesemua 19 buah Sekolah Lanjutan Kampung telah dijadikan

Sekolah Menengah Rendah untuk melaksanakan Sistem Pendidikan Aneka Jurusan

yang menawarkan mata pelajaran Seni Perusahaan sebagai mata pelajaran pilihan.


17

Tahukah anda bahawa Sekolah Lanjutan Kampung di Butterwoth, Alor Gajah

dan Pengkalan Chepa telah dijadikan SMV pada tahun 1966 1970? Sila layari

internet untuk mendapatkan lebih maklumat mengenainya.

Jika kita lihat, pendidikan aneka jurusan ini mempunyai ciri-ciri yang tersendiri iaitu;

a. Semua pelajar diberi 9 tahun pendidikan di mana 6 tahun pendidikan sekolah

rendah dan 3 tahun pendidikan sekolah menengah rendah dan 1 tahun dalam

kelas peralihan jika perlu.

b. Kenaikan darjah selepas 6 tahun pendidikan rendah secara automatik dan

diberi pendidikan lanjutan selama 3 tahun sebagai tingkatan peralihan,

tingkatan 1, 2 dan 3 tanpa perlu menduduki sebarang peperiksaan.

c. Dari tingkatan 1 hingga 3, pelajar diberi pendidikan am dan pendidikan pra

vokasional di mana mereka perlu mengikuti satu mata pelajaran teras dan

satu mata pelajaran pravokasional, sama ada mata pelajaran Sains Pertanian

atau Pengajian Perdagangan atau Sains Rumahtangga (pelajar perempuan)

atau Seni Perusahaan (pelajar lelaki).

d. Selepas 9 tahun di bangku sekolah, pelajar akan menduduki Sijil Rendah

Pelajaran (SRP) untuk membolehkan mereka meneruskan pelajaran sama

ada dalam pendidikan akademik, teknik atau vokasional berdasarkan

keputusan SRP.

Jika kita lihat pada tahun 1950-an dahulu, ekonomi negara mula beralih daripada

berasaskan pertanian kepada perindustrian. Tujuannya adalah untuk meningkatkan

taraf hidup rakyat dan objektif serta hasrat kerajaan boleh dicapai melalui kedua-dua

sektor pertanian dan perindustrian. Maka pada tahun 1960-an, terdapat banyak

perkembangan menarik di sektor pertanian, perdagangan dan perindustrian. Ia

disokong dengan suasana politik yang stabil dan harmoni, bahan mentah amat banyak

dan sumber tenaga muda yang sedia ada, negara kita menjadi tempat yang selamat

untuk pelaburan.


18

Sehubungan dengan itu kerajaan mengambil langkah positif untuk menekankan

pendidikan teknik dan vokasional di semua peringkat. Bertitik tolak dari situlah

wujudnya struktur latihan bercorak serampang tiga mata iaitu;

a. Institusi Vokasional melatih pekerja mahir dan separa mahir

b. Politeknik melatih juruteknik

c. Universiti melatih jurutera

Rentetan pelaksanaan Sistem Aneka Jurusan (1965) mulai tahun 1968, pendidikan

menengah rendah telah diubahsuai dengan memberi keutamaan kepada pelajar lulusan

SRP dapat meneruskan persekolahan ke Tingkatan Empat. Para pelajar ini diserap

masuk ke dua jenis aliran pendidikan mengikut kelayakan dan pilihan masing-masing

iaitu;

a. Pendidikan Am dan Teknikal

b. Pendidikan Vokasional

Permintaan bagi pendidikan ini semakin mencabar kerana kos pembinaan sesebuah

SMV sahaja menelan belanja antara 16 hingga 20 juta ringgit. Sedangkan pembinaan

sebuah politeknik di anggarkan berjumlah tiga atau empat kali ganda. Sudah pasti

pada jangka masa panjang, negara tidak sanggup melabur dalam dalam pendidikan ini

kalau masa depannya tidak cerah dan ia tidak akan memberi apa-apa faedah kepada

negara atau masyarakat. Pendidikan bercorak teknik dan vokasional mampu

melahirkan sebuah masyarakat baru yang berilmu, berkemahiran serta berdaya maju

dan mencerminkan aspiasi Wawasan 2020.

Dapatkan maklumat seterusnya dalam buku Yahya Emat, (1996). Pendidikan

Teknik dan Vokasional Di Malaysia. Selangor: IBS Buku Sdn. Bhd.; 2-96.


19

2.2 Akta-akta Pendidikan yang berkaitan dengan PTV

Tahukah anda, terdapat berapakah akta pendidikan yang berkaitan dengan

Pendidikan PTV dalam sistem pendidikan di Malaysia? Bagaimanakah kesan

akta pendidikan berkenaan kepada perkembangan sistem Pendidikan PTV

di Malaysia?

Mari kita bincangkan mengenai akta-akta pendidikan yang berkaitan dengan

PTV di bawah.

a. Jawatankuasa LEMON (1918)

Sekolah Teknik Treacher > Maktab Teknik > Institut Teknologi

Kebangsaan > UTM

b. Jawatankuasa WINSTEDT (1925)

Sekolah Ketukangan

o Tidak mendapat sambutan dan Sindrom Kolar Biru

Mari kita teliti lima jenis laporan penting yang menjadi asas kepada sejarah pendidikan

selepas kemerdekaan, iaitu:

1. Laporan Barnes (1950)

a. Disediakan pada tahun 1951 oleh L.J. Barnes.

b. Laporan ini disediakan dengan tujuan untuk menyiasat kedudukan

dan memperbaiki pendidikan orang Melayu.

c. Terdapat beberapa cadangan di dalam Laporan Barnes ini, iaitu:

i. Dua jenis sistem sekolah hendaklah ditubuhkan.

ii. Satu jenis sekolah menggunakan bahasa Melavu sebagai

bahasa pengantar.


20

iii. Pelajaran bahasa Cina clan Tamil akan disediakan jika terdapat

15 orang murid atau lebih yang ingin mempelajari bahasa

ibunda mereka.

iv. Bahasa Melayu wajib diajar di sekolah Inggeris dan bahasa

lnggeris wajib diajar di sekolah Melayu.

d. Terdapat beberapa syor di dalam Laporan Barnes. Antaranya ialah:

i. Sekolah dwibahasa diadakan dan bahasa pengantar yang

digunakan ialah bahasa Inggeris dan bahasa Melayu.

ii. Sekolah-sekolah vernakular dalam bahasa Melayu, Cina dan

Tamil ditukarkan kepada sekolah kebangsaan. Di mana

sekolah-sekolah ini akan menggunakan bahasa kebangsaan,

iaitu bahasa Melayu.

2. Laporan Fenn-Wu (1951)

a. Diketuai oleh Dr. Fenn (Setiausaha Kerja Bersekutu - Negara China)

dan Dr. Wu (Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu).

b. Mengkaji semula Laporan Barnes serta melayan kehendak

masyarakat Cina yang menganggap laporan tersebut bertujuan

menghapuskan bahasa dan budaya orang Cina.

c. Terdapat beberapa cadangan yang dibuat, kemudiannya menjadi asas

kepada Ordinan Pelajaran (1952)

d. Terdapat beberapa syor di dalam Laporan Fenn-Wu. Antaranya ialah:

i. Sekolah vernakular dibenarkan berfungsi dan menggunakan

tiga bahasa, iaitu Melayu, Cina dan Tamil, dan bahasa

kebangsaan juga diadakan.

ii. Sekolah-sekolah aliran jenis kebangsaan (Inggeris) dikekalkan.

iii. Sekolah-sekolah vokasional teruss dikembangkan untuk

menampung keperluan tenaga pekerja mahir yang diperlukan

untuk pembangunan negara.


21

3. Ordinan Pelajaran (1952)

a. Sebuah jawatankuasa telah ditubuhkan oleh kerajaan British untuk

mengkaji Laporan Barnes dan Fenn-Wu.

b. Laporan jawatankuasa ini dikenali sebagai Ordinan Pelajaran (1952).

Sekolah Kebangsaan - corak sistem persekolahan kebangsaan, iaitu

Sekolah vernakular Cina dan Tamil tidak diterima sebagai sistem

persekolahan kebangsaan.

c. Bahasa Cina dan Tamil diajar sebagai bahasa ketiga.

d. Walau bagaimanapun, Ordinan Pelajaran (1952) ini tidak menjadi

kenyataan disebabkan masalah kewangan.

4. Penyata Razak (1956)

a. Menteri Pelajaran ketika itu Y.B. Dato' Tun Abdul Razak Hussein

menubuhkan Jawatankuasa Pelajaran dan mengesyorkan beberapa

perubahan dalam sistem pendidikan dan laporan ini dikenali sebagai

Penyata Razak (1956).

b. Cadangan-cadangan dalam penyata tersebut telah dimaktubkan dalam

Ordinan Pelajaran 1957

c. Tujuan Penyata Razak adalah:-

i. Menjadikan Bahasa Melayu sebagai Bahasa Kebangsaan,

bahasa perpaduan dan bahasa pengantar di sekolah

ii. Mengeratkan perpaduan antara kaum Melayu, Cina dan India

sebagai satu rumpun bangsa di Tanah Melayu

iii. Mengembangkan sistem pendidikan agar jurang perbezaan

antara kaum dapat dikurangkan

iv. Menyediakan kemudahan pendidikan yang mencukupi untuk

melahirkan masyarakat yang berdisplin, terlatih, liberal dan

progresif.


22

v. Mewujudkan sistem pengurusan pendidikan yang lebih cekap

dan berkesan

vi. Mewujudkan masyarakat yang bertoleransi, berdisplin, terlatih ,

lieral dan progresif

vii. Memenuhi keperluan negara yang merdeka dan

memperkembangkan sistem pendidikan

Hasil kajian jawatankuasa ini terkandung dalam Laporan Razak yang

dikemukakan pada bulan April 1956. Berikut ialah kandungan Laporan

Razak:

A. Sekolah Rendah

a. Sekolah rendah dibahagikan kepada Sekolah Rendah

Kebangsaan (SRK) yang menggunakan Bahasa Melayu

sebagai bahasa pengantar dan Sekolah Rendah Jenis

Kebangsaan (SRJK) yang menggunakan Bahasa Inggeris,

Cina dan Tamil sebagai bahasa pengantar.

b. Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris merupakan

matapelajaran wajib.

c. Murid keturunan Cina dan Tamil di sekolah aliran Inggeris

diberi peluang mempelajari bahasa ibundanya jika ada 15

orang atau lebih murid ingin belajar.

d. Guru-guru mestilah mempunyai Sijil Sekolah Menengah

Rendah dan mendapat latihan sepenuh masa setahun dan

separuh masa 2 tahun.

B. Sekolah Menengah

a. Sekolah menengah dibahagikan kepada 3 peringkat iaitu

sekolah menengah rendah (3 tahun), sekolah menengah atas

(2 tahun) dan pra-U (2 tahun).


23

b. Satu jenis sekolah menengah sahaja yang Bahasa Melayu dan

Bahasa Inggeris sebagai matapelajaran wajib.

c. Terbuka kepada semua kaum dan menggunakan sukatan yang

sama.

d. Bagi memasuki sekolah menengah, mesti lulus peperiksaan

memasuki sekolah menengah.

C. Sistem peperiksaan

a. Sekolah Menengah Rendah.

Peperiksaan di peringkat Tingkatan 3 (peperiksaan bersama)

dan mesti lulus Sijil Rendah Pelajaran (SRP/LCE) bagi

memasuki sekolah menengah atas.

b. Sekolah Menengah Atas.

Peperiksaan bersama di Tingkatan 5 untuk memperolehi Sijil

Persekutuan Tanah Melayu yang sama taraf dengan

Cambridge Overseas Certificate.

c. Pra-U

Peperiksaan di Pra-U tahun kedua untuk memperolehi Sijil

Tinggi Pelajaran (STP/HSC) untuk memasuki universiti.

5. LAPORAN RAHMAN TALIB (1960)

Pada tahun 1959, Jawatankuasa Penyemak Pelajaran ditubuhkan bagi

mengkaji semula perlaksanaan Laporan Razak dan langkah-langkah bagi

mewujudkan satu sistem pendidikan kebangsaan. Jawatankuasa ini diketuai

oleh Abdul Rahman bin Haji Talib. Beberapa syor telah dikemukakan:

A. Bahasa kebangsaan

a. Bahasa Melayu dijadikan sebagai bahasa pengantar di sekolah

rendah, sekolah menengah dan institusi pengajian tinggi.

b. Peperiksaan awam diadakan dalam Bahasa Melayu.


24

c. Semua calon mesti lulus Bahasa Melayu sebelum masuk ke sekolah

menengah.

B. Kelas peralihan

Kelas peralihan diadakan bagi pelajar dari SRJK(C) dan SRJK(T) yang

ingin bertukar ke sekolah menengah aliran Melayu atau Inggeris.

C. Kenaikan automatik

a. Kenaikan darjah secara automatik di semua sekolah rendah dan

sekolah menengah bantuan kerajaan.

b. Peluang pendidikan selama 9 tahun disediakan secara automatik

iaitu 6 tahun sekolah rendah dan 3 tahun sekolah menengah rendah.

c. Pelajaran percuma kepada semua sekolah rendah tanpa mengira

bahasa pengantarnya.

D. Matapelajaran akhlak

a. Murid beragama Islam Pendidikan Islam.

b. Murid bukan beragama Islam Pendidikan Moral.

6. LAPORAN JAWATANKUASA KABINET (1979)

a) Sebuah Jawatankuasa Kabinet telah ditubuhkan dalam tahun 1974

untuk mengkaji semula Dasar Pendidikan dengan tujuan untuk

memperbaiki pelaksanaannya supaya matlamat untuk melahirkan satu

masyarakat yang bersatupadu dan berdisiplin serta memenuhi

keperluan tenaga rakyat yang terlatih bagi pembangunan negara dapat

dicapai.

b) Laporan Jawatankuasa ini telah diterbitkan dalam tahun 1979.

c) Beberapa strategi telah digubal untuk mencapai matlamat Dasar

Pendidikan yang telah ditetapkan seperti berikut:


25

i. Menjadikan Bahasa Kebangsaan sebagai bahasa pengantar yang

utama;

ii. Mengadakan kurikulum yang sama dan berorientasikan Malaysia

bagi semua jenis sekolah;

iii. Mewujudkan sistem peperiksaan yang sama bagi semua;

iv. Melicinkan tatacara pengurusan pendidikan;

v. Meningkatkan mutu pendidikan keseluruhannya dengan

menyediakan pendidikan yang menyeluruh, seimbang dan

bersepadu;

vi. Mengadakan peluang pendidikan asas selama sembilan tahun;

vii. Mendemokrasikan pendidikan dari segi peluang dan mutu dengan

mengagihkan peruntukan secara adil dan memberi perhatian khas

kepada kumpulan yang kurang bernasib baik dan kawasan luar

bandar atau pendalaman;

viii. Menyediakan pendidikan rendah mengikut Kurikulum Baru

Sekolah Rendah (KBSR) yang berasaskan 3M iaitu membaca,

menulis dan mengira pada tahun 1983 yang menjurus kepada

kurikulum bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) pada tahun

1989. Matlamat utama kurikulum baru ini adalah untuk melahirkan

individu yang seimbang dari segi ilmu pengetahuan dan kemahiran

yang sesuai dan mempunyai moral serta nilai etika yang kukuh;

ix. Memperluaskan pendidikan Vokasional dan Teknik melalui

penyusunan semula kurikulum Sekolah Vokasional pada tahun

1978;

x. Mempelbagai dan memperbanyakkan kemudahan pendidikan di

peringkat universiti terutama dalam bidang sastera gunaan dan

sains gunaan;

xi. Mempertingkatkan pendidikan kerohanian, moral dan disiplin;

xii. Menjadikan Bahasa Kebangsaan dan Bahasa Inggeris sebagai

mata pelajaran yang wajib diajar di sekolah-sekolah dan memberi


26

peluang yang sempuma bagi pembelajaran bahasa-bahasa lain

seperti Bahasa Cina dan Bahasa Tamil; dan

xiii. Menggalakkan aktiviti ko-kurikulum yang memupuk disiplin, seperti

pasukan-pasukan kadet tentera, kadet polis, pengakap, puteri

Islam dan lain-lain.

Jika kita teliti, kita akan dapati bahawa di samping strategi ini, Dasar Pendidikan

Kebangsaan juga dilaksanakan dengan memperkembangkan tenaga pengajar yang

terlatih dan juga mendirikan sekolah-sekolah selaras dengan pertambahan kanak-

kanak. Di Kementerian/Jabatan Pendidikan pula, beberapa Bahagian dan

Jawatankuasa yang meliputi perkara-perkara yang dibangkitkan oleh Dasar Pendidikan

Kebangsaan telah ditubuhkan atau diperkuatkan bagi memastikan tercapainya hasrat

Dasar Pendidikan ini. Di antaranya termasuklah penubuhan Bahagian Perancangan

dan Penyelidikan Pendidikan, Bahagian Pelajaran Teknik dan Vokasional,

Jawatankuasa Pusat Kurikulum, Biro Buku Teks, Majlis Sukan Sekolah-sekolah

Malaysia, Jawatankuasa Perancangan Pendidikan, Bahagian Perkhidmatan, Sebaran

Pendidikan dan Pusat Perkembangan Kurikulum.

Tingkatkan maklumat anda, sila rujuk buku yang dikarang oleh Abdul Malek

Mohamad. Perkembangan Pendidikan di Tanah Melayu. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Sila layari internet untuk mendapatkan maklumat lanjut;

http://pmr.penerangan.gov.my


27

Aktiviti 2

Bentuk kumpulan kecil dan bincangkan soalan-soalan di bawah. Anda

dikehendaki menyediakan peta minta dan bentangkan di dalam kelas.

Pengenalan

Mata pelajaran KHSR merupakan satu mata pelajaran bercorak amali yang diajar

dalam Tahap II. Mata pelajaran ini digubal untuk mengembangkan keupayaan dalam

bidang reka bentuk dan teknologi serta perniagaan dan keusahawanan. Bidang ini

dapat dikuasai melalui penguasaan kemahiran praktis, pengetahuan serta pemupukan

sikap yang positif berasaskan teknologi dan keusahawanan.

Kurikulum ini masih menuju ke arah memperkembangkan potensi dan kebolehan murid

dalam kemahiran teknologi, kecenderungan mereka cipta dan semangat

keusahawanan. Kemahiran asas yang sedemikian dapat digunakan sepenuhnya untuk

membolehkan murid berdikari dan yakin diri serta mampu menjalani kehidupan secara

produktif dalam dunia teknologi dan ekonomi yang kompleks dan sentiasa berubah.

Murid juga digalakkan mengambil inisiatif dan merebut peluang yang ada secara bijak,

kreatif dan inventif.

Masalah

Apakah kesan pelaksanaan mata pelajaran KHSR dalam membantu murid

memperolehi kemahiran asas dan pengetahuan berasaskan teknologi dan

keusahawanan supaya mereka dapat menjalankan kerja-buat-sendiri, mereka cipta dan

cenderung berusahaniaga serta mengamalkan sikap serta budaya kerja yang baik?


28

Tugasan

Anda perlu kenalpasti bagaimanakah mata pelajaran KHSR ini boleh menyumbang

kepada perkembangan PTV di Malaysia? Anda perlu meneliti sukatan pelajaran KHSR

dan mengenalpasti elemen yang diperlukan bagi pelaksanaan mata pelajaran PTV di

peringkat menengah rendah ataupun menengah atas. Bincangkan perkaitan di

antaranya. Kumpulkan tugasan dalam folio dan kompilasikan softcopy dalam satu CD.


29

TAJUK 3 FALSAFAH DAN DASAR PTV SERTA PERKAITANNYA

DENGAN RBT

Sinopsis

Memperkenalkan konsep dan asas falsafah PTV, dasar PTV dan perkaitannya dengan

RBT; Falsafah Sekolah Ketukangan dan Falsafah Pendidikan Vokasional.

Hasil Pembelajaran:

1. Mengenal pasti konsep asas dan falsafah PTV;

2. Menjelaskan dasar PTV dan perkaitannya dengan RBT;

3. Menjelaskan Falsafah Sekolah Ketukangan;

4. Menerangkan falsafah Pendidikan Vokasional.


Falsafah dan Dasar PTV serta

Perkaitannya Dengan RBT

Konsep dan Asas Falsafah PTV

Falsafah Sekolah Ketukangan

Dasar PTV dan perkaitannya

dengan RBT

Falsafah Pendidikan

Vokasional


30

3.1 Konsep dan Asas Falsafah PTV

Apakah yang akan terjadi apabila program KHSR tidak mempunyai konsep dan

asas falsafah PTV yang kukuh? Berikan pandangan anda.

Kita semua ketahui bahawa tanpa konsep dan falsafah yang kukuh akan menyebabkan

setiap program yang dirancang akan menjadi kabur, tiada matlamat yang jelas dan

sudah pasti pelaksanaannya akan terkeluar dari landasan yang sepatutnya.

Pembentukan program PTV kebanyakannya menggunakan prinsip sebagai konsep

asasnya.

3.1.1 Konsep Asas PTV

Falsafah, prinsip dan polisi adalah penting bagi PTV. Ketiga-tiga elemen tersebut harus

wujud dalam satu hubungan yang harmoni dan searah. Tidak wajar untuk dikatakan

bahawa prinsip adalah lebih penting daripada falsafah ataupun polisi walaupun sejarah

awal pembentukan program PTV memaparkan penggunaan prinsip sebagai konsep

asas.

Prinsip menjadi konsep asas kepada pembentukan program PTV kerana orang

teknikal/vokasionaldikenal sebagai individu yang praktikal.Kita dikenali sebagai

pengamal (practitioners) yang lebih mementingkan amalan daripada daripada teori.

Falsafah pada ketika itu dianggap sebagai aktiviti abstrak yang tidak diperlukan untuk

membentuk program sementara polisi berperanan sebagai asas bagi membina

matlamat dan tujuan program.

Sejarah juga telah membuktikan kepentingan dan peranan prinsip, falsafah dan polisi

dalam PTV. Pembentukan paradigma untuk PTV memerlukan falsafah yang koheren

dan selari dengan prinsip serta polisi.


31

Konsep asas yang sama terus dijadikan landasan bagi pembentukan prinsip yang baru.

Ada juga konsep asas yang diubah bersesuaian dengan kehendak semasa ataupun

digugurkan sebagai teorem atau prinsip.

Ini adalah kerana sudah menjadi prinsip bidang teknikal/vokasional mengutamakan

amalan berbanding teori. Falsafah dianggap sebagai aktiviti abstrak yang tidak

diperlukan bagi membentuk program. Sementara polisi menjadi asas bagi membina

matlamat dan tujuan program. Sejarah juga telah membuktikan bahawa prinsip,

falsafah dan polisi dalam PTV memainkan peranan yang penting bagi memastikan

kejayaan sesebuah program yang dirancang.

Falsafah boleh didefinisikan sebagai satu rangka konsep untuk

mensintesis dan menilai satu sistem nilai yang menjadi asas

membuat keputusan bagi membentuk masa hadapan PTV."

(Miller, 1985)

Istilah falsafah berasal dari perkataan Yunani,phileosophic. Phileo bermakna

mencintai dan sophic bermakna hikmah. Oleh itu falsafah bermaksud mencintai

hikmah. Hikmah pula mempunyai unsur-unsur nilai, pengetahuan, kematangan,

pandangan jauh dan basirah (insight). Peranan falsafah melihat manusia dan alam

sejagat secara bersepadu dan mewujudkan hubungan yang sempurna antaranya

melalui hikmah. Falsafah memberi arah manusia untuk memilih matlamat, tujuan dan

kaedah untuk mencapai matlamat tersebut. terdapat empat ciri-ciri berfikir seseorang

ahli falsafah iaitu:-

a) Berfikir dengan menggunakan pemikiran aras tinggi.

b) Berfikir secara sistematik.

c) Menyusun sesuatu skema konsep; dan

d) Berfikir secara menyeluruh.


32

Pendidikan berupaya mengembangkan potensi manusia ke arah pendidikan yang

universal. pendidikan bertujuan menyediakan pelajar yang seimbang dari aspek

jasmania, emosi, rohani dan intelektual. maka terdapat tiga bidang falsafah iaitu;

a. Ontologi

teori kewujudan yang meliputi aspek kewujudan masa esa,

manusia dan alam.

b. Epistemologi

teori ilmu yang meliputi aspek apakah ilmu, sumber ilmu,

pembahagian ilmu, dan peranan ilmu.

c. Aksiologi

teori nilai yang meliputi aspek nilai,sumber nilai, pembahagian nilai

dan peranan nilai.

3.1.2 Falsafah Pendidikan Vokasional

Pendidikan Vokasional boleh ditakrifkan dengan dua pengertian. Secara

umum Pendidikan Vokasional adalah sebarang pendidikan pada mana-mana peringkat

yang cuba menyediakan manusia untuk kerjaya-kerjaya tertentu (spesifik) dalam

bidang-bidang tertentu.

Dalam takrifan yang luas ini, mereka yang melengkapkan diri dengan profesion-

profesion seperti perubatan, kejuruteraan, undang-undang dan kursus-kursus pengajian

tinggi yang lain boleh dikategorikan dalam pendidikan vokasional. Untuk kegunaan

harian, takrifan ini terlalu luas dan sememangnya yang muktahir.

Jelasnya pendidikan vokasional bererti sebarang bentuk pendidikan yang dirancang

khas dengan tujuan utama untuk menyediakan manusia dalam bidang pekerjaan sosial

yang berfaedah yang tidak memerlukan sekeping ijazah dan untuk membantu pekerja-

pekerja mengemaskinikan pengetahuan dan kemahiran mereka supaya dapat

meneruskan pekerjaan-pekerjaan yang tidak memerlukan kelayakan ijazah.


33

3.2 Dasar PTV dan perkaitannya dengan RBT Malaysia telah menyambut kemerdekaan yang ke 51 pada tahun 2008. Jika kita imbas

kembali era sebelum merdeka dalam tahun-tahun menuju kemerdekaan, telah timbul

kesedaran di kalangan pemimpin dan rakyat Malaysia tentang betapa mustahaknya

diadakan satu sistem pendidikan kebangsaan untuk mengganti sistem pendidikan

penjajah bagi memenuhi kehendak negara. Atas kesedaran ini maka lahir satu Dasar

Pendidikan (Pelajaran) Kebangsaan melalui Penyata Razak 1956 yang termaktub

dalam Ordinan Pelajaran 1957.

Dasar pendidikan ini telah disemak semula dalam tahun 1960 yang menghasilkan

Laporan Rahman Talib. Laporan Rahman Talib ini kemudian dimaktubkan dalam Akta

Pelajaran 1961. Kemudian sebuah Jawatankuasa Kabinet telah ditubuhkan dalam

Tahun 1974 untuk mengkaji semula Dasar Pendidikan dengan tujuan untuk

memperbaiki pelaksanaannya supaya matlamat untuk melahirkan satu masyarakat

yang bersatu padu dan berdisiplin serta memenuhi keperluan tenaga rakyat yang

terlatih bagi pembangunan negara dapat dicapai. Laporan Jawatankuasa ini telah

diterbitkan dalam tahun 1979.

Jika diteliti, objektif Dasar Pendidikan Kebangsaan dinyatakan dalam pendahuluan

AKTA PELAJARAN 1961 adalah seperti berikut:

Bahawasanya dasar pelajaran seperti yang diisytiharkan dalam Ordinan

Pelajaran, 1957 ialah untuk menubuhkan satu sistem pendidikan yang akan

dapat memenuhi keperluan Negara dan menggalakkan perkembangan

kebudayaan, sosial, ekonomi dan politiknya...

Fikirkan bagaimanakah perkaitannya dengan RBT? Bincangkan.


34

3.3 Falsafah Sekolah Ketukangan

Kita ketahui bahawa falsafah mewakili andaian dan spekulasi mengenai aktiviti manusia.

Jika dilihat secara terperinci, falsafah berfokuskan realiti, kebenaran dan nilai. Jika

diimbas kembali sejarah sistem pengajian Teknik dan Vokasional negara bermula

dengan penubuhan Sekolah Teknik Treacher di Kuala Lumpur untuk melatih juruteknik

Jabatan Keretapi dan Jabatan Kerja Raya pada tahun 1906. Sejak tarikh itu,

Pendidikan Teknik dan Vokasional negara telah melalui beberapa fasa perubahan dan

perkembangan seiring dengan kemajuan teknologi pada masa tersebut. Pendidikan

Teknik dan Vokasional telah bermula seawal tahun 1926 dengan penubuhan Sekolah

Ketukangan yang pertama dan telah berkembangan seiring dengan kemajuan teknologi

bagi memenuhi keperluan sumber tenaga kerja dan meningkatkan status ekonomi

negara.

Pada tahun 1964, Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional (BPTV), Kementerian

Pelajaran Malaysia telah ditubuh dan dipertanggungjawabkan untuk mempromosikan

pendidikan Teknik dan Vokasional. Bahagian ini seterusnya diberi status jabatan dan

dinamakan Jabatan Pendidikan Teknikal (JPTek) pada tahun 1995. Selain merangka

polisi, jabatan baru ini juga bertanggungjawab menentukan halatuju pendidikan teknikal

dan vokasional selaras dengan program pengindustrian dan modenisasi negara.

Setelah meneliti penubuhan sekolah ketukangan, apakah falsafah sekolah

ketukangan? Fikirkan sejenak. Bincangkan bersama rakan anda.

3.4 Falsafah Pendidikan Vokasional

Kita sedar bahawa falsafah adalah penting terutamanya dalam Pendidikan Vokasional

kerana ia boleh dijadikan pegangan dan panduan untuk hala tuju, asas untuk

membentuk tujuan, matlamat dan objektif Pendidikan Vokasional. Di samping strategi

pelaksanaan dalam Dasar Pendidikan Kebangsaan dapat memperkembangkan

tenaga pengajar yang terlatih dan juga mendirikan sekolah-sekolah selaras dengan

pertambahan kanak-kanak.


35

Di Kementerian/Jabatan Pendidikan pula, beberapa Bahagian dan Jawatankuasa yang

meliputi perkara-perkara yang dibangkitkan dalam Dasar Pendidikan Kebangsaan telah

ditubuhkan atau diperkuatkan bagi memastikan tercapainya hasrat Dasar Pendidikan

ini. Di antaranya termasuklah penubuhan Bahagian Perancangan dan Penyelidikan

Pendidikan, Bahagian Pelajaran Teknik dan Vokasional, Jawatankuasa Pusat

Kurikulum, Biro Buku Teks, Majlis Sukan Sekolah-sekolah Malaysia, Jawatankuasa

Perancangan Pendidikan, Bahagian Perkhidmatan, Sebaran Pendidikan dan Pusat

Perkembangan Kurikulum.

3.4.1 Kepentingan Falsafah dalam PTV

Falsafah mewakili andaian dan spekulasi yang dibuat mengenai aktiviti manusia dan

dunia. Secara spesifik, falsafah berfokus pada realiti, kebenaran dan nilai. Oleh itu

falsafah yang dinyatakan dalam bentuk pernyataan merupakan pernyataan andaian

asas mengenai realiti, kebenaran dan nilai.

Maka untuk membentuk falsafah atau world view iaitu cara untuk melihat dunia, kita

mesti bersikap sebagai seorang ahli falsafah. Kita perlu bertanya soalan yang sesuai

berkaitan realiti, kebenaran dan nilai.

Falsafah adalah penting kepada setiap indvidu yang terlibat dengan PTV. Falsafah

menyediakan satu rangka yang boleh digunakan untuk memikirkan tentang PTV.

Falsafah juga turut menjadi panduan untuk amalan, membantu dalam keputusan

mengenai perkembangan program, pemilihan aktiviti pembelajaran, kurikulum,

matlamat dan penggunaan sumber. Prinsip bukan falsafah dan tidak bersifat seperti

falsafah. Prinsip hanya menyediakan arah yang jelas untuk pembentukan falsafah.

Falsafah didefinisikan sebagai satu rangka konsep untuk mensintesis

dan menilai yang mewakili satu sistem nilai yang menjadi asas untuk membuat keputusan yang akan membentuk masa depan PTV


36

Implikasi aliran falsafah Progresivisme, Pragmatisme, Rekonstruktivisme dan

Eksistensialisme di dalam PTV boleh kita bincangkan bersama. Jika kita lihat,

Pragmatisme merupakan salah satu falsafah moden yang wujud dari aliran pemikiran

tradisional idealisme dan realisme. manakala Progresivisme dan Rekonstruktivisme

memperkembangkan ciri-ciri pendidikan Pragmatisme dalam aspek peranan kurikulum.

3.4.2 Implikasi Aliran Falsafah Pragmatisme dalam PTV

Perkataan Pragmatisme berasal dari perkataan Greek iaitu pragma yang bermaksud

kerja di mana ia merupakan satu kaedah mengatur dan mengurus perkara yang harus

dilakukan oleh seseorang individu. Dari aspek falsafah, ia merupakan pembinaan

kehidupan manusia dan mencari keperluan. Jika kita kaitkan dengan pandangan ahli-

ahli Pragmatisme ini, mereka menganggap bahawa idea manusia mengenai alam

adalah neutral. Manusia haruslah menerima perubahan, maka cara dan matlamat

pendidikan mestilah fleksibel dan terbuka. Pendidikan mempunyai matlamat untuk

memajukan manusia dan cara adalah bagaimana manusia melaksanakannya untuk

mencapai matlamat berkenaan. Realiti mestilah dicapai oleh manusia yang berinteraksi

dengan alam sekeliling.

Aliran ini amat sesuai dengan falsafah PTV kerana is bertujuan melahirkan para pelajar

yang dapat menguasai kemahiran hasil penjelmaan daripada pengetahuan yang telah

mereka pelajari. Jika kita lihat, dalam falsafah PTV memberi penekanan kepada

outcome tertentu. sebagai contohnya, pelajar mempelajari teori teknologi pembuatan.

Dalam konteks pragmatisme, setelah pelajar itu mempelajarinya, pelajar akan dapat

menyelesaikan masalah-masalah ataupun soalan-soalan yang diberikan oleh guru.

Seterusnya diharapkan pelajar dapat menghasilkan projek rekacipta. Antara teknik

penyelesaian masalah yang digunakan dalam PTV ialah teknik Problem Based

Learning (PBL), sumbangsaran, ujikasi dan lain-lain. Teknik ini dapat melahirkan

pelajar yang berkemahiran tinggi dan menguasai ilmu pengetahuan secara menyeluruh.


37

Jika kita kaji secara keseluruhannya, terdapat empat elemen dalam PTV yang

mempunyai implikasi daripada falsafah pragmatisme ini iaitu:-

a) Guru

Guru merupakan ketua projek penyelidikan

Penyertaan secara menyeluruh dalam membina ilmu

Guru akan mengentengahnya masalah dan beberapa penyelesaian masalah

Menggalakkan pelajar menyelesaikan masalah

b) Sekolah

Implikasinya sekolah akan dilengkapkan dengan prasarana untuk

membolehkan pelajar menjalankan amali ataupun ujikaji.

c) Pelajar

Pelajar akan belajar perkara baru dan yang diminati sahaja.

Mereka akan belajar mengenai alam sekeliling kerana pelajaran berkenaan

akan memberi kesan kepada kehidupan mereka.

Hasil aplikasi falsafah ini dalam PTV, para pelajar akan mendapat

pendedahan bagaimana menyelesaikan masalah secara bijak dan teknik-

teknik penyelesaian masalah yang sesuai mengikut jenis masalahnya.

d) Kurikulum

Kurikulum turut menerima impak daripada falsafah pragmatisme dalam PTV

ini. sebagaimana yang kita maklum, pendidikan merupakan satu kehidupan.

Maka kurikulum perlu dikaitkan dengan masalah semasa yang perlu

diselesaikan oleh pelajar seterusnya masyarakat.

Maka tidak hairanlah jika pada masa kini terdapat pelbagai mata pelajaran

yang berkaitan dengana kehidupan sebenar pelajar.

Sebagai contohnya, mata pelajaran Makanan dan Pemakanan banyak

menerangkan cara pemakanan yang sihat serta keperluan kepada kehidupan

manusia.


38

Kurikulum mestilah mengandungi pelbagai pengalaman, maka kurikulum

mestilah mengikuti perkembangan semasa bagi melahirkan pelajar yang

mempunyai pengetahuan dan kemahiran semasa dalam PTV.

3.4.3 Implikasi Aliran Falsafah Progresivisme dalam PTV

Falsafah ini dibentuk oleh John Dewey pada abad ke 20 untuk tujuan pendidikan.

Falsafah ini mengatakan objektif pendidikan tradisional tidak sesuai pada zaman moden.

Fahaman ini berfokuskan kepada masyarakat masa kini. Progresivisme bertujuan

memberi kemahiran dan alat yang diperlukan kepada individu untuk berinteraksi

dengan persekitaran yang sentiasa berubah. Alat ini merupakan kemahiran

penyelesaian masalah di mana pelajar boleh menggunakannya untuk mengenalpasti,

menganalisa dan menyelesaikan masalah dalam mata pelajaran seperti Matematik

Moden, Matematik Tambahan, Lukisan Kejuruteraan dan lain-lain lagi.

Kurikulum di sekolah mahupun di institusi pendidikan telah dibangunkan berdasarkan

pengalaman sosial dan personal pelajar. Ahli progresivisme menyatakan bahawa

pendekatan induktif merupakan pendekatan yang sesuai digunakan bagi perkara yang

berkaitan dengan alam semulajadi. Guru tidak perlu memberi penerangan secara am

atau terperinci terhadap sesuatu subjek tetapi pelajar dapat membentuk

penerangannya sendiri. Ini jelas kita lihat apabila pelajar membentangkan hasil

tugasan mereka. Tugasan yang diberi itu merupakan tajuk-tajuk yang perlu di ajar oleh

guru di dalam kelas. Pendekatan induktif ini sangat sesuai dilaksanakan bagi

memastikan pelajar lebih memahami subjek tersebut. Secara tidak langsung, idea-idea

baru berkenaan subjek berkenaan boleh dikongsi bersama dengan rakan mereka.

Cuba kita perhatikan PTV, proses pendidikan tidak hanya berfokuskan kepada kepada

buku sahaja sebagai sumber maklumat tetapi teknologi maklumat turut menyumbang

kepadanya. Bagi PTV, pelbagai e-nota dan e-jurnal telah dapat pelajar capai menerusi

internet. Penilaian guru juga turut berubah corak di mana ia tidak lagi hanya


39

bergantung kepada penilaian sumatif atau formatif semata. Guru boleh menilai

penglibatan pelajar di dalam kelas, tugasan yang diberikan, penganjuran program oleh

pelajar, kuiz dan pelbagai lagi. Kebanyakan teknik-teknik ini telah digunapakai di

peringkat sekolah rendah lagi.

Golongan falsafah Progresivisme ini menyatakan bahawa kurikulum perlu merujuk

kepada keperluan dan perkembangan semasa. Rentetan itu kita dapati bahawa

kurikulum PTV wujud hasil dari falsafah ini di mana ia tidak terbatas kepada keperluan

masa lampau sahaja. Para pelajar diberi kebebasan mempelajari pelbagian disiplin

ilmu dan kemahiran yang diminati untuk mempertingkatkan perkembangan jasmani,

emosil, rohani dan intelektual mereka. Guru berperanan sebagai fasiliatator atau

pemudahcara. Guru ini lebih sabar, fleksibel, kreatif, inovatif serta bijak. Sekolah

sepatutnya tidak mengajar sebarang prinsip tetap kepada pelajar tetapi sebaliknya

berperanan untuk menyediakan pelajar supaya dapat menyesuaikan diri dengan

keadaan yang berubah.

3.4.4 Implikasi Aliran Falsafah Rekonstruktivisme dalam PTV

Ahli falsafah Rekonstruktivisme mempercayai bahawa sekolah boleh menjadi institusi

pembentukan semula masyarakat dan agen perubahan sesuatu masyarakat (Van

Scottes, Kraft dan Haas, 1979). Falsafah ini memberi penekanan terhadap penwujudan

masyarakat demokratik dan berfikiran kritis. Guru memainkan peranan yang penting

dalam mendidik masyarakat supaya dapat menerima, mengaplikasikan dan berfikiran

demokrasi. Kesan daripada falsafah Rekonstruktivisme ini dalam falsafah PTV, guru

bukan sahaja bertindak sebagai penyampai pengetahuan malah bertanggungjawab

untuk menyampaikan dan mencadangkan kepada pelajarnya untuk membentuk

masyarakat demokrasi.


40

Guru sebagai pemangkin kepada pelajarnya untuk berfikiran ke hadapan, mampu

menguruskan diri dan mampu membimbing pelbagai aktiviti pembelajaran secara

berterusan. Guru digalakkan membina dan memupuk bakat yang ada pada diri mereka.

Ia berfokuskan ke arah pembelajaran yang aktif dalam penyelesaian masalah. Guru

juga merupakan agen perubahan dan pembaharuan sosial serta kebudayaan dalam

masyarakat. Implikasinya ia akan membentuk sebuah masyarakat berkemahiran yang

unggul.

Aliran Rekonstruktivisme memberi penekanan yang penting kepada institusi pendidikan

di semua peringkat iaitu bermula dari peringkat sekolah, politeknik, kolej komuniti, kolej

universiti, dan universiti. Matlamatnya adalah untuk melahirkan pelajar yang

berkemahiran tinggi secara sistematik dan terancang. Jika kita lihat dari aspek

sistematik, ia melibatkan kaedah, matlamat, outcome dalam menghadapi cabaran sains

dan teknologi secara global pada masa kini. Rentetan dari itu maka wujudlah pelbagai

institusi PTV seperti Kolej Komuniti, Politeknik, Kolej Universiti yang bersifat teknikal.

Penwujudan Institusi Kemahiran MARA, Pusat Giat MARA, Institut Latihan Petronas

(ILP), Institut Kemahiran Belia Negara (IKBN) dan lain-lain pusat latihan bertauliah di

Malaysia.

3.4.5 Implikasi Aliran Falsafah Eksistensialisme dalam PTV

Eksistensialisme bersifat terlalu individualistik dan bergantung kepada faktor-faktor

subjektif seperti intuisi, renungan kendiri, penghayatan emosi dan perasaan individu.

Falsafah ini berasaskan naturalisme bermazhabkan humanis berfokuskan kepada

kewujudan manusia berkaitan dengan individu bagi pembentukan diri sendiri. Individu

berkenaan akan bertanggungjawab terhadap diri sendiri dan bebas menentukan arah

hidupnya. Guru mestilah menghormati pelajar dan pelajar mestilah menghormati

kebebasan yang diberikan oleh guru.


41

Falsafah Eksistensialisme ini telah menaik tarafkan PTV menjadi salah satu pendidikan

yang penting dalam membangunkan sesebuah masyarakat seterusnya memenuhi

keperluan tenaga kerja negara. Masyarakat yang menguasai pendidikan PTV ini akan

dapat membangunkan masyarakat ke arah yang lebih pembinaan negara bangsa yang

cemerlang. Ini dapat kita lihat dengan pembinaan Empangan Saad di Baghdad, secara

tidak langsung mampu menjana pembangunan ekonomi di negara tersebut.

Manakala jika kita lihat penerokaan angkasa lepas oleh angkasawan negara yang lalu

menjadi indikator kepada pembangunan pendidikan PTV dalam bidang kejuruteraan

telekomunikasi dunia. Kemajuan pengetahuan kejuruteraan telekomunikasi ini telah

melahirkan pelbagai rekabentuk dan teknologi telefon mudah alih yang turut

menyumbang kepada pembangunan perhubungan, ekonomi, sosial, politik dan

keselamatan kepada masyarakat. Ini jelas menunjukkan bahawa aliran falsafah

Eksistensialisme ini mampu membawa perubahan yang besar kepada masyarakat.

Tingkatkan maklumat anda, sila rujuk buku yang dikarang oleh Abdul Malek

Mohamad. Perkembangan Pendidikan di Tanah Melayu. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Sila layari internet untuk mendapatkan maklumat lanjut mengenai falsafah

pragmatisme, progresivisme, rekonsruktivisme dan eksistensialisme.


42

Aktiviti 3

Sila tandakan pada pernyataan yang benar dan tandakan X pada

pernyataan yang salah pada ruangan yang disediakan di bawah. Anda

diberikan masa selama 10 minit untuk menjawab semua soalan yang

dikemukakan.

1. Falsafah dianggap sebagai aktiviti abstrak yang tidak diperlukan

bagi membentuk sesuatu program.

2. Seseorang ahli falsafah akan berfikir secara menyeluruh dan

sistematik dengan mengambilkira semua aspek yang melibatkan

fahaman mereka.

3. Pendidikan Vokasional akan menyediakan manusia untuk kerjaya-

kerjaya tertentu (spesifik) dalam bidang-bidang tertentu sahaja.

4. Falsafah PTV memberi penekanan kepada outcome tertentu

sahaja.

5. Aplikasi falsafah rekonstruktivisme dalam PTV akan menjadikan para

pelajar bijak menyelesaikan masalah dan boleh memilih dan

mengaplikasikan teknik-teknik penyelesaian masalah yang sesuai

mengikut jenis masalahnya

6. Para pelajar diberi kebebasan mempelajari pelbagian disiplin ilmu

dan kemahiran yang diminati untuk mempertingkatkan

perkembangan jasmani, emosil, rohani dan intelektual mereka dalam

falsafah eksistensialisme


43

7. Guru mestilah menghormati pelajar dan pelajar mestilah

menghormati kebebasan yang diberikan oleh guru bagi ahli fahaman

eksistensialisme.

8. Guru boleh menilai penglibatan pelajar di dalam kelas, tugasan yang

diberikan, penganjuran program oleh pelajar, kuiz dan pelbagai lagi

teknik mengikut fahaman ahli falsafah progresivisme.


44

TAJUK 4 FUNGSI PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL

Sinopsis

Membincangkan mengenai fungsi PTV dari aspek peranan dan fungsi PTV dalam

konteks individu, sosial dan ekonomi; sorotan laporan kajian mengenai PTV dan

menilai keberkesanannya; kreativiti dalam penagajaran dan pembelajaran RBT; ciri-ciri

kualiti dalam pengajaran dan pembelajaran; dan aplikasi literasi, 3M dan ICT dalam

RBT.

Hasil Pembelajaran:

1. Menerangkan peranan dan fungsi PTV dalam konteks individu, sosial dan

ekonomi;

2. Mengenal pasti sorotan kajian mengenai PTV dan dapat menilai

keberkesanan kajian berkenaan;

3. Menjelaskan kreativiti dalam pengajaran dan pembelajaran RBT;

4. Mengenal pasti ciri-ciri kualiti pengajaran dan pembelajaran; dan

5. Menjelaskan aplikasi literasi, 3M dan ICT dalam RBT

Kerangka konsep tajuk 4

FUNGSI PENDIDIKAN

TEKNIK DAN VOKASIONAL

Peranan dan Fungsi PTV Dalam Konteks Individu, Sosial dan Ekonomi

Kreativiti dalam pengajaran dan pembelajaran RBT

Sorotan Laporan Kajian Mengenai PTV

dan Menilai Keberkesanannya

Ciri-ciri Kualiti dalam Pengajaran dan

Pembelajaran

Aplikasi literasi, 3M, dan ICT dalam RBT


45

4.1 Peranan dan Fungsi PTV Dalam Konteks Individu, Sosial dan Ekonomi

Tahukah anda peranan dan fungsi Pendidikan Teknik dan Vokasional dalam

sistem pendidikan di negara kita?

Pendidikan berperanan membentuk modal insan yang mahir, harmonis, cekap,

berketrampilan, beretika, berilmu dan beriman, berkebolehan, berfikiran terbuka, kreatif

dan inovatif, bijak mencari dan menggunakan maklumat yang diperoleh, serta memiliki

ciri-ciri seorang keusahawanan. Dalam konteks negara kita, pendidikan diharapkan

dapat melahirkan seorang insan berketrampilan seperti yang dicitrakan dalam Falsafah

Pendidikan Kebangsaan.

Peningkatan bilangan murid dalam aliran pendidikan teknik dan vokasional berlaku

disebabkan oleh kesedaran masyarakat, ibu bapa dan murid sendiri mengenai

kepentingan pekerjaan yang mempunyai kemahiran vokasional dan teknikal serta

kepentingannya terhadap permintaan pasaran kerja yang ada kaitannya terhadap

keperluan untuk pembangunan ekonomi negara.

Pada era globalisasi yang penuh cabaran di mana ilmu tersebar luas dan datang dari

pelbagai punca, negara memerlukan modal insan yang bukan sahaja memiliki

pengetahuan sahaja, tetapi mereka juga perlu mempunyai kemahiran, baik dari segi

teknikal dan juga dari segi soft skill iaitu pandai berbahasa, berkomunikasi, kreatif

dan berpandangan jauh agar mereka boleh bersaing dengan negara lain.

Peranan dan fungsi pendidikan teknik dan vokasional dalam konteks individu:

Membangunkan personaliti dan tingkahlaku serta membentuk nilai-nilai spiritual,

nilai-nilai kemanusiaan, dan kemahiran berfikir secara harmoni;

Menyediakan pembelajaran individu sepanjang hayat melalui pembangunan alat-

alat berfikir yang diperlukan, sikap, kemahiran keusahawanan dan teknikal;


46

Membangunkan kapasiti membuat keputusan dan kemahiran kerja berpasukan

serta kepimpinan di tempat kerja dan komuniti; dan

Membolehkan individu menangani kemajuan yang pantas dalam bidang

teknologi maklumat dan komunikasi.

Manakala peranan dan fungsi pendidikan teknik dan vokasional dalam konteks sosial

dan ekonomi:

Penyumbang pencapaian matlamat masyarakat dalam perkembangan ekonomi,

budaya, sosial dan pendemokrasian;

Pemacu kefahaman dan keupayaan bertindak dalam aspek teknologi dan

saintifik;

Membolehkan masyarakat menyumbang kepada pengekalan pembangunan

alam sekitar melalui pekerjaan dan bidang lain dalam kehidupan mereka;

Sebagai sebahagian sistem pembelajaran sepanjang hayat yang boleh

disesuaikan dengan keperluan negara tertentu dan perkembangan teknologi

yang meluas; dan

Memudahkan artikulasi secara mendatar dan menegak dalam sistem pendidikan

dan antara sekolah ke dunia pekerjaan.

Maklumat lanjut, sila rujuk buku ini, Unesco and ILO Recommendation (2006).


47

4.2 Sorotan Laporan Kajian Mengenai PTV dan Menilai Keberkesanannya

Tahukan anda apakah kepentingan kajian mengenai PTV dan keberkesannya

dijalankan?

Sila fahami petikan di bawah.

A critical challenge that faces human society at the start of the twenty-first century is to

attain full employment and sustained economic growth in the global economy and social

inclusivity. The ILOs framework of decent work addresses both the quality and quantity of

employment and provides a basis for new education and training policies and strategies.

Human resources development, education and training contribute significantly to

promoting the interests of individuals, enterprises, economy and society. By making

individuals employable and informed citizens, human resources development and training

contribute to economic development and to achieving full employment and promoting

social inclusion. They also help individuals to gain access to decent work and good jobs,

and escape poverty and marginalization. Education and skills formation could lead to less

unemployment and to more equity in employment.

(UNESCO & ILO RECOMMENDATION, 2002:53)

Seterusnya bincangkan beberapa kajian mengenai PTV dan keberkesanannya yang

telah dijalankan oleh penyelidik-penyelidik sebelum ini. Apakah perkaitannya dengan

pernyataan oleh UNESCO & ILO RECOMMENDATION, 2002:53 di atas?

Maklumat lanjut, sila baca buku ini..Unesco and ILO Recommendation (2002).


48

Secara umumnya, PTV masih lagi di peringkat formatif. Sehubungan itu, program-

program di bawah PTV memperoleh kelebihan daripada penilaian semasa program

yang dijalankan. Jenis-jenis pengurusan, kualiti pelajar, kebolehsediaan, kecukupan,

dan penggunaan kemudahan, organisasi dan gaya pentadbiran, kaedah penilaian

prestasi, jenis program, jenis masalah program, program persediaan guru, masalah

permintaan dan penawaran, sumber manusia dan sebagainya merupakan pelbagai

pembolehubah yang menarik perhatian penyelidik dalam penilaian PTV. Kajian dan

penilaian yang dijalankan menjadi amat penting kepada perancang, pembuat dasar dan

pentadbir berkaitan PTV.

Isu-isu penyelidikan PTV yang dikaji oleh penyelidik-penyelidik adalah dari pelbagai

kerangka kerja berdasarkan pelbagai arah orientasi disiplin dalam pendidikan iaitu:

Falsafah Pendidikan

Sejarah Pendidikan

Pendidikan Perbandingan

Psikologi Pendidikan

Sosiologi Pendidikan

Ekonomi Pendidikan/Perancangan Pendidikan/Pengurusan Pendidikan

Pengajian Kurikulum

Pentadbiran dan Organisasi Sekolah

Pendidikan Tidak Formal

Penilaian

Kerangka kerja ini juga digunakan bagi mengklasifikasikan kajian yang telah dijalankan

dalam bidang pendidikan teknik dan vokasional. Di Malaysia, kajian mengenai PTV dan

keberkesanannya membawa kepada perubahan beberapa dasar bagi mengukuhkan

lagi PTV. Antara perubahan dasar-dasar tersebut ialah

Penstrukturan 69 buah Sekolah Menengah Vokasional (SMV) kepada

Sekolah Menengah Teknik (SMT) secara berperingkat mulai sesi

persekolahan 1995/96.


49

Pelan tindakan peningkatan pengeluaran tenaga manusia teknikal bagi

tempoh

1996 2020

Program latihan kemahiran dan pendidikan vokasional kepada pelajar-

pelajar yang berpencapaian rendah dan sederhana rendah.

4.3 Kreativiti dalam pengajaran dan pembelajaran RBT

Mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi adalah berasaskan kepada kemahiran

teknologi dan kreativiti. Mata pelajaran ini dapat menyediakan murid dengan

pengetahuan dan kemahiran teknologi untuk menghasilkan produk yang berlainan

dengan menggunakan proses reka bentuk. Murid didedahkan kepada pengenalan

kreativiti serta melakukan kajian reka bentuk dan fungsi terhadap sesuatu produk. Murid

juga menggunakan teknik dan proses pembuatan yang melibatkan bahan gabungan

kayu dengan bahan kitar semula bukan logam serta penghasilan projek elektrik dan

elektronik. Di samping itu, murid juga menghasilkan tanaman hiasan dan melakukan

kerja penyenggaraan alatan yang telah digunakan. Amalan untuk memastikan

keselamatan diri dan orang lain semasa melakukan aktiviti turut diberi penekanan.

Ringkasnya, terdapat peluang yang cukup bagi membangunkan kemahiran kreatif

murid melalui pengajaran dan pembelajaran reka bentuk dan teknologi

Pembelajaran secara sokongan (scaffold) diperlukan dalam pembelajaran reka bentuk

dan teknologi. Dalam mempertimbangkan kepentingan kreativiti, semua murid

mempunyai hak yang sama untuk menjadi kreatif dan mempunyai capaian penuh

terhadap peluang dalam bidang-bidang kreatif kurikulum. Namun, murid-murid tidak

bertindakbalas dengan cara yang sama terhadap kreativiti. Peluang untuk murid-murid

berkembang kreatif dalam bilik darjah bergantung kepada sokongan (Scaffold)

maksimum oleh guru-guru, rakan sebaya dan keluarga. Terdapat sedikit penyelidikan

dan kefahaman berkaitan sokongan (scaffold) dalam reka bentuk dan teknologi. Walau

bagaimanapun, scaffold telah didefinisikan dan dibincangkan secara umum oleh


50

Vygotsky (1978), Gardner (1995), Rogoff (1990), dan secara spesifik dalam konteks

bilik darjah oleh Fryer (1996) dan Beetlestone (1998).

Masalah reka bentuk dan teknologi boleh ditangani melalui dua pendekatan utama iaitu:

penyelesaian masalah melalui proses kognitif iaitu untuk pembelajaran dan

berfikir; dan

penyelesaian masalah secara kreatif.

Penyelesaian masalah melalui proses kognitif tersebut merupakan jenis pemikiran aras

tinggi. Manakala penyelesaian masalah secara kreatif merupakan manifestasi

personaliti dan penampilan bagi sosial dan motivasi seseorang murid.

Strategi bagi mencapai kemahiran berfikir dalam konteks reka bentuk dan teknologi

merangkumi:

Refleksi guru, pemodelan dan kemahiran berfikir;

Penyelesaian masalah

Pembelajaran koperatif; dan

Perbincangan kumpulan.

Secara ringkasnya, fasa-fasa tugasan bagi mengembangkan kemahiran berfikir pelajar

dalam konteks reka bentuk dan teknologi adalah sepertimana ditunjukkan dalam jadual

4.1


51

Jadual 4.1 Fasa-Fasa Dalam Tugasan Reka Bentuk dan Teknologi

Membangunkan Kemahiran Berfikir Di Kalangan Pelajar

Merangka

tugas

Menarik perhatian

murid

Melaksanakan taklimat ringkas bagi tugasan

membuat keputusan.

Menyatakan kepentingan tugasan

Menunjukkan bagaimana pengalaman sedia

ada dan tugasan praktikal berfokus dapat

membantu mereka.

Mengenalpasti peringkat-peringkat dalam

melaksanakan tugasan membuat keputusan.

Menentukan

tujuan

Memberikan

keyakinan

Menjelaskan

prosedur

Menjalankan

Tugasan

Mencabar

Meningkatkan

cabaran

(Sebahagian dan

bukannya semua)

Memberikan taklimat ringkas secara terbuka

atau tertutup. Menyediakan pelbagai

maklumat yang berbeza. Mengurangkan

arahan dan meminta murid menangani

kesukaran mereka sendiri. Menggunakan

tugasan tambahan.

Perbincangan

Mengimbas

kembali

Menilai pendekatan murid dalam reka bentuk

dan pembuatan. Menggunakan produk yang

dihasilkan oleh murid bagi melihat

kelemahan dalam reka bentuk dan proses

pembuatan. Melihat alternatif-alternatif yang

ada. Menyediakan mereka bagi tugasan

membuat keputusan pada masa akan

datang.


52

Maklumat lanjut, sila rujuk Owen-Jackson (2002) muka surat 230.

Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK) perlu menjadi andasan dalam

pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran "Reka Bentuk dan Teknologi". Daya

imaginasi, kreativiti murid perlu dijanakan dan diperkembangkan. Antara contoh

kemahiran berfikir yang perlu diberi tumpuan ialah :

Membezakan bentuk-bentuk asas dalam pesekitaran

Menghubung kait bentuk asas dalam aktiviti membina bentuk produk

Menjana idea kreatif dan inovatif

Mentafsir lukisan kerja

Menjana idea-idea baru untuk menyelesaikan masalah dan menghasilkan

projek

Membuat keputusan, memilih projek,alatan tangan dan bahan yang

diperlukan

Mengkelaskan jenis tanaman hiasan.

Aktiviti refleksi boleh diaplikasikan pada peringkat perbincangan dan mengimbas

kembali dalam melaksanakan tugasan reka bentuk dan teknologi. Antara aktiviti yang

boleh dilaksanakan ialah:

menilai pendekatan murid dalam reka bentuk dan pembuatan;

menggunakan produk yang dihasilkan oleh murid bagi melihat kelemahan

dalam reka bentuk dan proses pembuatan;

melihat alternatif-alternatif yang ada; dan

menyediakan mereka bagi tugasan membuat keputusan pada masa akan

datang.


53

Bincangkan fungsi RBT dari segi melatih murid dalam penyelesaian masalah

dan reka bentuk, pemikiran kreatif dan kritis, pemikiran aras tinggi,

pembelajaran scaffold dan aktiviti refleksi.

4.4 Ciri-ciri Kualiti dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Perkembangan dan proses pembinaan kemahiran murid dalam pengajaran dan

pembelajaran reka bentuk dan teknologi boleh dilaksanakan melalui penyertaan dan

penghayatan secara aktif dalam satu proses yang berdaya cipta kreatif dan inventif.

Idea-idea baru boleh dibangunkan dan diubahsuai atau diperbaiki daripada sesuatu

bahan atau produk yang telah sedia ada. Dalam setiap proses ini murid juga mendapat

pengalaman dalam membuat keputusan, bertanggungjawab terhadap idea-idea yang

digunakan, serta bertanggungjawab terhadap kesan penggunaan idea tersebut untuk

kehidupan yang akan datang.

Pengetahuan dan kefahaman dalam reka bentuk dan teknologi boleh dilakukan melalui

kaedah pengajaran yang berkesan. Sehubungan itu, kaedah pengajaran yang berkesan

saling mempengaruhi pengetahuan dan pemahaman, bagaimana sesuatu kerja

merupakan satu pelengkap dan pertambahan kepada sesuatu yang lain, dan

bagaimana beberapa masalah boleh diselesaikan dengan bersubjekkan orientasi.

Banyak idea, pelbagai sumber, dan bahan diperlukan dalam penyelesaian hampir

semua masalah manusia. Murid dapat melihat perkaitan antara pengetahuan dan

kefahaman, banyak idea dan sumber diperlukan dalam menyelesaikan masalah.

Ia juga memberi kesedaran kepada murid tentang konteks sosial perilaku manusia.

Contohnya hampir semua manifestasi reka bentuk dan proses teknologi, menyatakan

dengan jelas bahawa membuat keputusan tidak boleh dijalankan dalam pengasingan.

Melalui sumber-sumber yang ada mereka cuba mencapai matlamat untuk

menyelesaikan sesuatu masalah dan memberi kepuasan maksimum kepada keperluan

pelanggan-pelanggan dan seluruh masyarakat.


54

Sikap dan kualiti peribadi murid boleh dipupuk melalui pendidikan reka bentuk dan

teknologi. Ini dapat dilakukan melalui penumpuan terhadap prestasi kemahiran, integriti

dan kejujuran dalam menjayakan sesuatu projek. Kerja mahir adalah penting jika

peralatan dibina bertujuan untuk memberi perkhidmatan yang diperlukan, dan

memastikan keselamatan pengguna-penggunanya. Contohnya seperti kerja bahan-

bahan konkrit yang memerlukan pengendalian yang jelas dan tepat serta kemahiran

yang tinggi. Paling utama, reka bentuk dan proses teknologi menyediakan satu alat

inkuiri di mana murid dapat merasai pengalaman sebenar sama seperti kehidupan

dewasa. Pengalaman berikut mungkin akan memberi satu kebolehgunaan umum yang

luas kepada murid dalam pemupukan sikap positif dan kualiti peribadi unggul bagi

menjalani kehidupan semasa dewasa.

Kurikulum Nasional Britain pula mendefinisikan Reka Bentuk dan Teknologi kepada

empat sasaran yang terdiri daripada mengenalpasti keperluan dan peluang, menjana

rekabentuk, merancang dan melaksanakan dan akhirnya menilai. Murid seharusnya

boleh mengenal pasti dan menyatakan dengan jelas tentang keperluan dan peluang

untuk mereka bentuk dan aktiviti teknologi melalui penyiasatan terhadap konteks rumah

tangga, sekolah, rekreasi, perniagaan dan industri. Kemudian melalui maklumat-

maklumat yang diperolehi murid akan menjana spesifikasi reka bentuk, meneroka idea

bagi menghasilkan cadangan reka bentuk dan membangunkan sehingga menjadi

kenyataan, sesuai dan boleh dilaksanakan.

Murid juga seharusnya mampu membuat artifak, sistem dan persekitaran, menyediakan

dan melakukan perancangan, mengenalpasti, mengurus, dan menggunakan sumber

yang sesuai termasuk pengetahuan dan proses. Akhirnya murid boleh membangunkan,

berkomunikasi dan bertindakbalas atas penilaian terhadap proses, keluaran, dan kesan

terhadap reka bentuk dan aktiviti teknologi dan sebagainya termasuk dari segi masa

dan budaya.

Nilai-nilai dalam pendidikan reka bentuk dan teknologi boleh membentuk personaliti

murid. Sehubungan itu, nilai murni dan sikap positif serta budaya kerja yang relevan


55

perlu merentasi aktiviti pengajaran dan pembelajaran reka bentuk dan teknologi.

Langkah ini akan dapat memupuk nilai murni dan sikap positif seperti berusaha

mencapai kecemerlangan, berfikiran terbuka, bersedia menimbangkan pelbagai faktor

dan berhati-hati menggunakan sumber supaya menjadi kebiasaan dalam pengendalian

dan urusan hidup di kalangan murid.

Pembinaan kemahiran kolaboratif dalam pendidikan reka bentuk dan teknologi boleh

direalisasikan melalui projek kumpulan. Secara umumnya, murid memerhati dan meniru

apa saja perkara yang mempesonakan dalam dunia sosial mereka (Hope, 2004). Murid

membincangkan secara terbuka, memuji dan menyesuaikan idea orang lain untuk

digunakan dalam kerja mereka. Sehubungan itu, projek kumpulan dapat menyediakan

peluang secara spesifik bagi mengembangkan kemahiran kolaboratif. Selain itu, aktiviti

kolaborasi boleh dilakukan dengan cara menghubungkan reka bentuk dan teknologi

dengan bidang lain seperti sains dan matematik, ICT dan sebagainya (Sage, 2002).

Maklumat lanjut, sila baca buku ini.. Hope, G. (2004). Teaching Design and

Technology 3 11: The Essential Guide For Teachers. Great Britain: Antony

Rowe Ltd.

4.5 Aplikasi Literasi, 3M dan ICT dalam RBT

Tahukah anda apakah yang dimaksudkan dengan literasi ?

Definisi literasi ...

able to recognize when information is needed and have the ability to locate,

evaluate and use effectively the needed information (Ron, R., 1995)

LITERASI Keupayaan untuk membaca/dapat makna daripada perkataan.


56

Literasi, 3M, dan ICT memberikan impak yang besar kepada pembangunan pendidikan

di sekolah rendah. Terdapat usaha mengembangkan literasi, 3M dan ICT melalui reka

bentuk dan teknologi. Sebagai contoh, reka bentuk dan teknologi boleh digunakan bagi

mengembangkan kemahiran lisan dan mendengar. Penggunaan fiksyen, teks atau

cerita tentang reka bentuk dan teknologi dengan diikuti sesi latihan amali boleh

dilakukan bagi memperkembangkan literasi, 3M dan ICT.

Kerja-kerja literasi yang berfokus kepada perkataan, ayat yang berasaskan tema reka

bentuk dan teknologi dapat menyediakan murid kepada pembelajaran istilah dan

perkataan secara spesifik. Perkataan dalam permainan yang berfokuskan tema seperti

alat-alat dan kegunaannya, bahan dan sifat bahan, mekanisme dan jenis-jenis

pergerakan boleh digunakan. Manakala teks bukan fiksyen dengan isi kandungan reka

bentuk dan teknologi boleh digunakan dalam pelbagai cara. Teks boleh digunakan

untuk meneroka, memperkenal atau mengukuhkan pengetahuan dan kefahaman

berkaitan kerja reka bentuk dan teknologi sedia ada atau bagi merancang untuk masa

depan.

ICT pula menyediakan peluang tambahan bagi memperkembangkan literasi, 3M dan

merapatkannya dengan reka bentuk dan teknologi. Sehubungan itu, ICT boleh

digunakan dalam reka bentuk dan teknologi sebagai bahan sumber, alat atau

komponen. Antara contoh-contoh peranan ICT ialah:

Sebagai sumber maklumat atau rangsangan bagi projek dan aktiviti (ini meliputi

internet, CD-ROM, dan pangkalan data berasaskan komputer);

Menjana dan membangunkan idea reka bentuk, menggunakan lukisan,

berasaskan perisian.;

Mengumpul, menyimpan, menganalisis dan mengesan maklumat menggunakan

pangkalan data atau lembaran kerja;

Berkomunikasi dengan menggunakan e-mail dan perisian penerbitan atas meja;

Memodel dan merangsang situasi menggunakan perisian khusus;


57

Merancang dan membuat jujukan peris

09bahan bacaan edit_1-10

Documents