1. SALAWATI MOHAMAD – S 2176972 .SURIANI ABDULLAH TAUHID – S 2177733. ZALEHA MOHAMED - 2178344. SITI FAUZIAH KASA - 2177405. NAZIROH ABDUL HAMID - 2180136. ROZITA RAMLI - 2176857. ROSNIYAH DIN – S 2176748. NORHAYATY NEK JON – S 2180109. SOPIAH MOHD RADZI – S 217765

KAEDAH MENGAJAR BACAAN AWAL

SGRM 3013 PRINSIP PENGAJARAN BACAANPM DR NURAINI BINTI YUSUFF

KUMPULAN 4

Kemahiran membaca ialah satu proses mengubah simbol-simbol grafik( tulisan) kepada konsep-konsep intelektual dan prosese ini memerlukan daya mental kerana proses berfikir yang melibatkan pembaca perlu memahami idea mengikut pengalaman, keperluan dan tujuan membaca. Membaca melibatkan pemahaman dan interpretasi idea-idea yang disimbolkan melalui penulisan. Secara ringkasnya seseorang yang menguasai kemahiran membaca dapat mentafsir apa-apa yang dilihat dan memberi makna yang betul kepada simbol grafik tersebut.Khairudin Mohamad, Maridah Alias, Faizah Haji Samsudin ( 2013, hlm 43 )

KAEDAH MENGAJAR BACAAN AWAL

Definisi membaca

Menurut Kamus Dewan Edisi keempat membaca sebagai memerhati isi sesuatu yang tertulis atau tercetak dan memahamkan makna kandungannya seperti membaca akhbar, buku , novel surat dan sebagainya. Membaca juga satu proses mengucapkan apa yang tertulis atau tercetak pada buku , papan tanda dan sebagainya secara lisan. Husin Fateh Din, Nazariyah Sani ( 2013)

Konsep membaca

Menurut Atan Long (1978) (seperti dipetik dalam Husin Fateh Din, Nazariyah Sani -2012, hlm 98 ) menyatakan proses membaca melibatkan kebolehan mengenal lambang-lambang dan menterjemah lambang- lambang itu semula kepada bunyi suara dan memahami makna atau tanggapan yang disampaikan oleh tulisan itu.

Teori Pembelajaran Bacaan

Teori Behavioris dan Aplikasi Dalam Pengajaran Bacaan Awal

Teori Kognitif Pengajaran Bacaan Awal

Teori Pembelajaran linguistik dalam pengajaran Bacaan Awal

Langkah persediaan Bacaan Awal

Guru perlulah menyediakan pengalaman bahasa iaitu

mengenal dan mengecam huruf. Murid perlu

didedahkan dengan aktiviti

yang boleh mendorong dalam mempertingkatkan

ketajaman penglihatan dan

pendengaran

Kemahiran Prabacaan diperoleh oleh kanak-

kanak secara tidak langsung sepanjang

tempoh perkembangan

mereka.

Kanak-kanak (3 – 6 tahun) perlu

diberi galakan mengembangkan bahasa melalui

aktiviti lisan, cerita dan nyanyian

Kanak-kanak perlu disediakan mindanya untuk

membaca

Kepentingan Prabacaan Dalam Pengajaran Bacaan Kesediaan

membaca ditakrifkan

sebagai satu peringkat

bagi menyediakan kanak-kanak untuk bacaan

awal atau bacaan

Enam program untuk

menggalakkan kesediaan membaca

mengenal nama huruf, belajar

bunyi huruf dan membaca seluruh

perkataan, mendapatkan pengalaman membaca, kemahiran

berkomunikasi dan mendengar

puisi.

Kandungan objektif pengajaran prabacaan mempunyai kesamaan

dengan aktiviti kesediaan membaca (Aukerman, 1971).

Aktiviti prabacaan

perlu diterjemahkan kepada aktiviti yang meliputi pengajaran

dan pembelajaran

seperti mengecam persamaan

dan perbezaan bunyi

Konsep kesediaan membaca meliputi

pengajaran kemahiran

sebelum bacaan, se membaca

secara khusus dan berterusan. 

Kaedah Abjad

Satu kaedah tradisional yang masih diguna pakai

untuk mengajar di peringkat permulaan

Berfokuskan kepada menghafal abjad,

pembentukan suku kata dan mengeja perkataan.

Murid diajar nama huruf secara teratur iaitu bermula

dari huruf ‘a ‘ sehingga huruf ‘z’

Kaedah Abjad

Guru juga boleh memberi latihan pengecaman dan

menulis huruf

Mengajar murid mengenal huruf kecil dan diikuti huruf

besar

K emudian guru akan memperkenalkan

huruf vokal iaitu ‘a’, ‘e’, ‘i’, ‘o’ dan ‘u’ dan

perkataan yang bermula dengan huruf

vokal

Guru akan memperkenalkan perkaitan antara bunyi huruf dan

perkataan

Langkah 1 : Menyebut nama huruf a hingga z, huruf besar dan huruf kecil

a b c d e f g h i j k l m

n o p q r s t u v w x y z

Arahan : Sebut huruf abjad di atas dengan jelas

A B C D E F G H I J K L M

N O P Q R S T U V W X Y Z

Arahan : Sebut huruf abjad di atas dengan jelas

ba ta bata

bu ku buku

Langkah 2: Latihan mengeja suku kata, perkataan dan frasa

Nama saya Aizat.Umur saya tujuh tahun.Saya ada adik.Nama adik saya Firdaus Husainy.

Langkah 3 : Latihan membaca ayat

KAEDAH PANDANG DAN SEBUT

• membunyikan perkataan atau rangkai

kata berdasarkan pengalaman melalui

gambar

• membunyikan ayat melalui gambar yang

memiliki cerita.

• aktiviti mengecam dan mengenal perkataan serta

memandang keseluruhannya

Kaedah Pandang dan Sebut

• murid hanya perlu mengecam dan

menghafal tulisan serta gabungan bunyi dua, tiga, atau empat huruf

lalu menyebutnya

• setiap perkataan ditulis di atas kad

bacaan dan di imbaskan kepada

murid.

• Melalui kad imbasan tadi murid dapat

mengenal lambang agar dapat membaca

Kaedah Pandang dan Sebut

• murid diajar untuk mengeja setiap

perkataan di samping mengenal nama huruf-huruf yang mewakilinya

• menyebut perkataan

berbantukan gambar

• perkataan hendaklah diulang-ulang

menyebutnya supaya foto perkataan lekat

dalam memori murid-murid

Kelebihan Kaedah Pandang & Sebut

bertepatan dengan naluri kanak-kanak

yang mempelajari

sesuatu secara keseluruhan

dapat melatih kanak-kanak

membaca dengan sebutan

yang betul

cepat membaca dengan mengecam

dan mengingati perkataan yang

dipaparkan

Kelemahan Kaedah Pandang & Sebut

bacaan kanak-kanak

terhad kepada

perkataan yang telah dipelajari

sahaja

mereka tidak mempunyai asas yang

kukuh untuk membolehkan

mereka membaca

sendiri

kanak-kanak yang mempunyai tahap

ingatan yang agak lemah pada peringkat awal,

mereka sukar menyebut perkataan yang

dipaparkan

KAEDAH CERAKINAN

berdasarkan prinsip analisis iaitu mencerai-

ceraikan bahagian yang besar kepada bahagian-bahagian

yang lebih kecil

murid akan melihat secara

keseluruhan dahulu

sebelum membuat

perinciannyaguru boleh mencerakinkan perkataan itu menjadi

suku kata agar murid lebih

mudah memahami

satu sa + tu

mata ma + ta

baru ba + ru

hari ha + ri

dadu da + du

sudu su + du

Latihan mencerakinkan perkataan menjadi suku kata.

Arahan: Sebut perkataan yang telah dicerakinkan.

Kaedah Frasa

Frasa merupakan unit yang lebih besar daripada perkataan dan dapat menarik minat murid-murid

berbanding perkataan.

Contohnya : Frasa

ini basikal

ini kerusiitu baju.

Frasa boleh dipanjangkan menjadi

ayat. Contohnya :Ini basikal

bapa.Ini kerusi

saya.Itu baju ibu.

Kaedah Binaan

Berdasarkan prinsip

sintesis

Menitikberatkan

kegiatan menyusun bahagian-bahagian yang kecil menjadi sesuatu

yang lebih besar

Kaedah membina menggabungkan kaedah huruf ,

kaedah bunyi, suku kata , frasa dan

ayat mudah.

Kaedah Gillingham Kaedah ini menekankan pendekatan pelbagai deria yang terdiri daripada enam kesatuan deria yang sangat penting pada peringkat permulaan mengajar huruf –huruf.

i. V-A (Visual-Auditory). Perkataan yang ditulis dan huruf-huruf dihubungkan dengan bunyinya. Murid

tidak perlu menyebut bunyi-bunyi itu.

ii. A-V (Auditory-Visual). Bunyi-bunyi huruf dan

perkataan digabungkan dengan imej visual.

Tugasan ini seakan-akan aktiviti mengeja.

iii. A-K (Auditory – Kinesthetic). Bunyi-bunyi

huruf dan perkataan digabungkan dengan

pergerakan otot semasa menyebut dan menulis.

iv. K-A (Kinesthetic – Auditory). Tangan murid dibantu untuk menyurih

atau menulis bentuk huruf sambil menyebut nama

atau bunyi huruf tersebut.

Rumusan

Sebagai guru marilah kita sama-sama mempelbagaikan kaedah pengajaran awal bacaan dan

pengajaran lanjutan bacaan bagi memastikan anak didik kita dapat menguasai

semua bidang ilmu yang dipelajari semaksimum mungkin. Ingatlah sesungguhnya ‘Membaca

Adalah Jambatan Ilmu’, dan ayat Al- Quran pertama yang

diturunkan adalah ‘Iqra’ yang bermaksud

‘ bacalah’.